Приложение №1
к адаптированной основной образовательной программе
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Приказ №210-О от 30.08.2024 г.

Холькина Ирина Михайловна
Мною рассмотрен этот документ
МОУ СОШ № 4, г.Каменка
2024.08.30 16:25:15+03'00'

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАСТРОЙСТВОМ АКУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)

г. Каменка
2024 г.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности

2.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Федеральная рабочая программа предметной области «Язык и речевая

3

практика»
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

11

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение"

89

Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"

199

Рабочая программа по учебному предмету "Математика"

282

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и

419

человека»
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"

424

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"

527

Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"

591

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"

642

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"

731

Рабочая программа коррекционного курса "Формирование коммуникативного

792

поведения"
Рабочая

программа

коррекционного

курса

"Музыкально-ритмические

826

занятия"
Рабочая

программа

коррекционного

курса

«Социально–бытовая

874

ориентировка»
Рабочая

программа

коррекционного

курса

«Развитие

познавательной

923

деятельности»

2

Федеральная рабочая программа предметной области «Язык и речевая практика».
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
При подготовке программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования их
потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции
формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной,
письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения

3

его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
4

осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).

5

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
6

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это
...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я
хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты
...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
7

автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...").
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло",
"да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно",
"Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.

8

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и
речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
9

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

10

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе
Требования к результатам освоения программ общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с расстройствами
аутистического
спектра,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); Федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»);
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№ 4 г. Каменки (далее – учреждение), которая разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт)
начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся с ОВЗ, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения и федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Общая цель образования для ребенка с РАС заключается в развитии личности
обучающегося, формировании общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формировании необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Обучение по варианту 8.3. предполагает в большей степени развитие у обучающегося
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с детьми и
взрослыми в доступных для обучающегося пределах, поэтапное формирование учебной
деятельности.
Цель обучения: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков,
владение языком в разных сферах речевого общения, а так же начальных навыков чтения
на уровне, доступном данному ученику с отсутствием речи и звукоподражания.
Задачи обучения русскому языку:
 выработать элементарные навыки грамотного письма;
 повысить уровень общего и речевого развития обучающегося;
 научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
 формировать нравственные качества;
 формировать интерес и потребность к деловому взаимодействию с учителем, со
сверстниками, умения продуктивного установления, поддержания и завершения контакта;
 использовать альтернативные средства коммуникации – карточки-инструкции;
 активизировать коммуникативные (невербальные и вербальные, альтернативные)
средства для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого
любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьника.

11

Овладение основами русского языка для учащихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими
особенностями учащихся такими как:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он
направлен на формирование функциональной грамотности и элементарной
коммуникативной компетенции.
На занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьника.
Основные направления коррекционной работы
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

12

2. Общая характеристика учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка формирует представление о языке как об основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.
Учебный предмет «Русский язык» включён в федеральный компонент
образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС
и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учебный предмет
«Русский язык» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех
предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями
аутистического спектра. Рабочая программа построена по концентрическому принципу,
особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений
на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать
количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для
отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее
усвоенного материала. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего
необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи,
формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании
интереса к родному языку. Обучение грамматике будет действенным при установлении
тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой
материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления,
развитию познавательной деятельности школьников.
Обучение русскому языку предусматривает включение в учебную программу
следующих разделов: «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и
развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
направлено на:
— уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
— развитие навыков устной коммуникации в доступном для неговорящего ученика
виде;
— формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание
обучения
в
дополнительных
первых
классах
имеет
пропедевтическую направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающегося социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АОП;

13

2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающегося о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, труд
(технология), игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (русский язык и чтение), входящие в
состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающегося с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающегося к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения и русского языка у обучающегося развивается слуховое восприятие на основе
дифференциации неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического
анализа и синтеза, совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате
этой работы у обучающегося развивается речевой слух, формируется умение выделять
некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В
свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами: А, У, О, М, С, Х. Таким
образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимся позиционным
слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках в 1-м классе.
На уроках русского языка в 1 (дополнительных) -1 классах проводится работа по
обучению учащегося письму. Программа состоит из двух разделов: подготовка к усвоению
грамоты и обучение грамоте.
Подготовка к усвоению грамоты — период подготовки ребенка к обучению
грамоте, определяющий его способность в овладении письмом и чтением во время
букварных занятий. В это время у учащегося с РАС формируются и развиваются:
фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, диалогической речи и
графические умения — необходимые условия для успешного усвоения грамоты. Этот
период представлен следующими разделами: подготовка к усвоению грамоты,
включающий подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения; подготовка к
усвоению первоначальных навыков письма и речевое развитие.
Задачи содействия в адаптации ученика к школе, школьному коллективу и правилам
поведения в нём. Уроки в этот период носят интегрированный характер. На каждом уроке
учитель реализует несколько направлений коррекционной работы, предлагаются
упражнения, направленные на подготовку учащегося к овладению навыком чтения и
письма.
В период обучения грамоте у школьника формируются первоначальные
каллиграфические, графические и некоторые орфографические умения. Формирование
первоначальных навыков письма проходит параллельно с формированием у него речевого
слуха, коррекцией нарушений звуковой стороны речи, коррекцией недостатков
сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой
моторики кистей рук.
Особенности организации учебного процесса по учебному предмету
Формы уроков: ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, урок
применения знаний и умений, проверка и коррекция знаний и умений, комбинированный
урок, экскурсия, киноурок, урок повторения и обобщения, урок – сказка.
Технологии обучения: здоровьесберегающие; игровые; информационнокоммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; деятельностное
обучение; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, обучение в
сотрудничестве.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная; групповая; парная;
индивидуальная.

14

Виды контроля: вводный, текущий, тематический, итоговый; тестирование, опрос,
контрольное списывание, диктант, самостоятельная работа.
Внеурочная деятельность по предмету: инсценирование, школьные праздники,
линейки, классные часы, тематические недели, кскурсии в библиотеку, посещение театра,
музеев, конкурс каллиграфии, конкурс на лучшую тетрадь, школьные газеты по русскому
языку.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в обязательную часть адаптированной
общеобразовательной программы для обучающийся с РАС (вариант 8.3) в предметную
область «Язык и речевая практика».
Программа по русскому языку рассчитана на:
1 дополнительный класс 1 год обучения - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) –66часов
1 дополнительный класс 2 год обучения - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) –66
часов
1 класс – 3 ч. в неделю (33 учебных недели) –99 часов
2 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов
3 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов
4 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом для решения практико-ориентированных задачи обеспечивающими формирование
и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции. АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
15

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты АООП по русскому языку включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и
навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
по классам
1 дополнительный класс (1 год обучения)
Минимальный уровень:
пользоваться тетрадью;
правильно держать ручку;
раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;
обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные
буквенным знакам;
различать речевые звуки;
составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;
выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достатчный уровень:
пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
правильно держать ручку;
раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки,
аналогичные буквенным знакам;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
определять первый звук в слове;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
писать изученные буквы, слоги, слова.
16

1 дополнительный класс (2 год обучения)
Минимальный уровень:
пользоваться тетрадью;
правильно держать ручку;
раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;
обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные
буквенным знакам;
различать речевые звуки;
составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;
выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
знать буквы (А, У, О, М, С, Х; Н, Ы, Л, В ,И, Ш );
писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке.
Достаточный уровень:
пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
правильно держать ручку;
раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки,
аналогичные буквенным знакам;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
определять первый звук в слове;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х; Н, Ы, Л, В, И, Ш);
писать изученные буквы, слоги, слова.
1 класс
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать все изученные
буквы;
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу,
составлять простые слова из букв и слогов разрезной азбуки с помощью учителя;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства;
усвоить рукописное написание несложных по графическому
начертанию
строчных и прописных букв алфавита;
написание большой буквы в начале предложения и именах, точки в конце
предложения с помощью учителя;
списывать с печатного и рукописного текста разобранные буквы, слоги и слова.
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
дифференцировать гласные и согласные; согласные звонкие и глухие (в сильной
позиции); твёрдые и мягкие;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
писать строчные и прописные буквы;
17

написание большой буквы в начале предложения и именах, точка в конце
предложения;
списывать с печатного и рукописного текста разобранные слова и предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится
с произношением (последние – после звукового проговаривания).
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
2 класс
Минимальный уровень:
различать сходные по начертанию буквы;
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и
мягкие на слух, в произношении;
различать слова, обозначающие названия предметов, слова, обозначающие
действия предметов;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не
расходится с произношением;
составлять предложения по картинкам, по заданию;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
выделение из текста предложений на заданную тему;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Достаточный уровень:
списывание по слогам рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие и
шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15 слов);
делить слова на слоги;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку,
вопросительный знак;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
3 класс
Минимальный уровень:
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью
учителя;
18

различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью
учителя;
дифференцировать оппозиционные согласные с помощью учителя;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя;
списывать текст целыми словами (10-20 слов), включающий слова с изученными
орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью учителя;
выделять предложения из текста;
уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с
помощью учителя.
Достаточный уровень:
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
дифференцировать оппозиционные согласные;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать текст под диктовку (20 -25 слов), включающий слова с изученными
орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
уметь располагать слова в алфавитном порядке.
4 класс
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв, ударных и безударных гласных
звуков, оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30
- 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами
19

с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Базовые учебные действия
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они
во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. В
качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуника-цию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
20

и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
доброжелатель-но относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и лю-бом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций. Регулятивные учебные действия включают
следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания,
данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических опе-раций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников. Познава-тельные учебные действия включают следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
5. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1-х дополнительных и 1 классах
состоит из периодов: подготовка к усвоению грамоты и обучение грамоте.
Подготовка к усвоению грамоты.
1 дополнительный класс (1 год обучения) – пepиoд пoдгoтoвки дeтeй к oбучeнию
гpaмoтe, вo мнoгoм oпpeдeляющий иx cпocoбнocть к oвлaдeнию пиcьмoм и чтeниeм вo
вpeмя буквapныx зaнятий. В этo вpeмя у учaщиxcя c РАС фopмиpуютcя и paзвивaютcя
фoнeмaтичecкий cлуx, нaвыки звукoвoгo aнaлизa и cинтeзa, диaлoгичecкoй peчи,
гpaфичecкиe умeния – т. e. нeoбxoдимыe уcлoвия для уcпeшнoгo уcвoeния гpaмoты.
Развитие моторных умений. Упражнения для развития и координации движений
кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в
кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков
животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов,
21

сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой. Формирование графических
умений. Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и
ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных,
наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом,
шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в
зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при
штриховке фигуры. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами
печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка –
заборчик, прямая палочка с закруглением внизу – крючок для вешалки, палочка с
закруглением вверху и внизу – уточка, овал – слива, полуовал – месяц и др.
Обучение грамоте условно делится на 3 этапа.
1-ый дополнительный класс. Изучение звуков и букв: А,У, О, М, С, Х;
1-ый дополнительный класс 2 год обучения. Изучение звуков и букв: А,У, О, М, С,
Х, И, Ы. Н, П, Л, В. Ш.
Усвоение рукописного начертания изучаемых букв. Соотнесение графических
образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями. Списывание букв и слогов с
печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и
четкого протяжного их проговаривания (интонирования).
1 класс. Изучение букв: Т, К, З ,P, ŭ, Ж, Б, Д, Г, ь; E, Я, Ю, Ё, Ч, Ф, Ц, Э,

Щ, ъ.
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень
требований, учитывающий умственные и возрастные возможности обучающегося.
Содержание предмета в 1 дополнительном классе (1 год обучения).
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на
плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного
шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.
Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из разных
фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право,
в заданном порядке; в заданном направлении.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3).
Выкладывание картинки по образцу.
Развитие слухового внимания.
Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.
Дифференциация неречевых звуков.
Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
Слово.
Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих
предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графических
схем.
22

Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой
и схемой. «Чтение» слогов.
Предложение.
Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
Фиксация предложения условно-графическим изображением.
Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
последующим «чтением».
Часть слова (слог).
Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов
по слогам.
Звук.
Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с
учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений,
чистоговорок и т.д.
Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его
произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой на
картинку, предмет.
Развитие моторных умений.
Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.
Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления на
другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее
штриховке прямыми линиями.
Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде
целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У.
Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение
одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с помощью
учителя из полосок/палочек.
Обучение грамоте
Изучение звуков и букв: А, У, О, М, С, Х. Правильное и отчетливое произношение
изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими
буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Подбор слова,
начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку, предмет. Образование из
усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение двухзвуковых слогов.
Содержание предмета в 1 дополнительном классе (2 год обучения).
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на
плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного
шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

23

Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из разных
фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых предметов.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право,
в заданном порядке; в заданном направлении.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 3-5).
Выкладывание картинки по образцу.
Развитие слухового внимания. Различие звуков окружающей действительности, их
узнавание. Дифференциация неречевых звуков. Имитация голосов животных, узнавание
животного по имитации голоса. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми
звуками.
Слово.
Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих
предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графических
схем.
Выделение слов (3-5) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой
и схемой. «Чтение» слогов.
Предложение.
Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
Фиксация предложения условно-графическим изображением.
Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
последующим «чтением».
Часть слова (слог).
Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов
по слогам.
Звук.
Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с
учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений,
чистоговорок и т.д.
Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его
произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой на
картинку, предмет.
Развитие моторных умений.
Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.
Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления на
другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее
штриховке прямыми линиями.
Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде
целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У.
Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение
одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с помощью
учителя из полосок/палочек.
Обучение грамоте
24

Изучение звуков и букв: А, У, О, М, С, Х; Н, Ы, Л, В, И, Ш. Правильное и отчетливое
произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение звуков с
соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Подбор
слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку, предмет. Образование из
усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых
слогов.
Содержание предмета в 1 классе.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произношение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение
гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука
буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
.Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку букв, слогов, несложных по
структуре слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой начала предложения, имен людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (жи – ши, ча - ща, чу - щу).
Обучение грамоте
Звуки и буквы. Изучение букв: Т, К, З ,P, ŭ, Ж, Б, Д, Г, ь; E, Я, Ю, Ё, Ч, Ф, Ц, Э, Щ,
ъ. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие (в сильной позиции). Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Слог. Алфавит.
Слово. Понятие ≪слово≫. Слова, обозначающие фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
25

Имена собственные. Большая буква в именах, кличках животных.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Предложение. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам. Распространение предложений (из 3 слов) с опорой на
предметную картинку с помощью вопросов.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора.
Содержание предмета во 2 классе.
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на
плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне
полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов
различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
26

списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в именах,
фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов. «Слова-друзья». «Слова-враги». Слова, обозначающие название
действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает?
что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами. Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами. Имена собственные (имена и фамилии людей, клички
животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетании шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Родственные слова. Подбор гнёзд
родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в
корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Содержание предмета в 3 классе.
27

Повторение. Употребление простого предложения. Большая буква в начале
предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из
слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие, различение твёрдых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я
Обозначение мягкости в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Постановка ударения в двусложных и
трёхсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я.
Разделительный ь. Слог. Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме.
Слово. Закрепление знаний о словах. Слова, обозначающие название предметов.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что
сделает? Согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к
данному предмету ряда действий. Слова, обозначающие признак предмета.
Определение признака предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? Название
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Нахождение
слов, обозначающих признаки предметов в тексте и правильное соотнесение их со словами,
обозначающими предметы. Согласование слов, обозначающих признаки, со словами,
обозначающими предметы. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог, как отдельное слово (на, в, у, с, из, к, от, над, под, о (об). Умение
находить предлоги. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные. Большая буква в именах фамилиях, отчествах, кличках
животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц.
Правописание. Разделительный ь перед гласными (е, ё, я, ю, и). Правописание
сочетаний шипящих с гласными (жи-ши, чу-щу, ча-ща). Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения.
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Оформление
предложения в устной и письменной речи.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин,
по вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или
что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?),
предложного падежа (где? с предлогами в, на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем?
чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
28

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,
доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
ответ.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных.
Различение текста и не текста. Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану под руководством учителя, опорным словам и иллюстрации.
Содержание предмета в 4 классе.
Повторение. Построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Алфавит. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Употребление ь на конце и в середине слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Согласные глухие и звонкие.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (водa - вoды) или подбора по образцу родственных
слов (водa - вoдный). Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
≪Слова-друзья≫. ≪Слова-враги≫.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Предлоги до, без, под, над, около, перед.
Раздельное написание предлогов с другими славами
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные. Имена собственные. Расширение круга имен собственных
(имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
29

Правописание. Правописание сочетании шипящих с гласными. Правописание жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин,
по вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам.
Выбор заголовка к тексту из нескольких предложенных.
Различение текста и ≪не текста≫. Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
6. Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 дополнительный класс (1 год обучения) - 66 часов
№
п/п
1

Тема урока

Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Подготовка к усвоению грамоты - 19 часoв
Первый день в школе.
1
Выявление представлений детей о школе.
Знакомство с классом, школой,
одноклассниками.
Беседа о правилах во время письма и
рисования.
Осознать себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга.
Привитие навыков правильной посадки во
время рисования и письма, правильного
расположения тетради и пользование
карандашом.
Дорисовывание домика-школы и
праздничного букета по пунктирным линиям
и образцу.
30

2

Звуки вокруг нас.

1

3

Различение звуков
окружающей
действительности.

1

4

Понятие «слово» и его
условно- графическое
изображение.
.

1

5

Подбор слов к картинке
на сюжет сказки «Три
медведя»

1

6

Подбор слов к картинке
на сюжет сказки «Репка»

1

7

Понятие «предложение»
и его условно-графичес-

1

Представления о неречевых звуках
окружающей действительности их имитация
и различия.
Развитие слухового внимания и
фонематического слуха
Имитация голосов животных из сказки
«Курочка Ряба».
Дорисовывание травы, ягод, солнышка по
образцу и пунктирным линиям
Развитие слухового внимания и
фонематического слуха. Имитация звуков
животного мира из сказки «Колобок».
Рисование Колобка по трафарету внутри
дорожки. Различение предметов по цвету.
Обводка геометрических фигур по контуру
и трафарету.
Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово» и его условно-графическое
изображение.
Элементарный звуковой анализ.
Выявление представлений детей о форме
предмета. Распознавание форм конкретных
предметов. Соотнесение формы и предмета.
Обводка по контуру композиции из
геометрических фигур с использованием
шаблонов или трафаретов.
Подбор слов к картинке на сюжет сказки
«Три медведя» и их условно- графическая
фиксация. Закрепление понятия «форма
предмета» и «слово».
Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Обводка по контуру
и рисование элементов иллюстрации с
использованием шаблонов или трафаретов
Дорисовывание недостающей фигуры с
использованием шаблона или трафарета.
Подбор слов к картинке на сюжет сказки
«Репка» и их условно- графическая
фиксация Дифференциация сходных по
звучанию слов. Условно-графическая
фиксация слов, обозначающих
изображённые предметы.
Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Обводка репки по
контуру. Сравнение изображений репки по
величине. Соотнесение величи-ны репки в
сказке и её дорисованного изображения.
Обводка, дорисовывание и раскрашивание
бордюра из геометрических фигур (круг).
Формирование первоначальных языковых
понятий: «предложение» и его условно31

кое изображение.

8

Деление на слова
двухсловного
предложения

1

9

Деление предложения,
состоящего из трёх слов,
на слова.

1

10

Составление и «запись»
предложения из трёх
слов.

1

11

Понятие: часть слова «слог»

1

12

Новая форма условно-

1

графическое изображение. «Запись»
условно-графической схемой «Диких
животных и их детёнышей
Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Обводка и рисование
бордюра из вертикальных и наклонных
линий.
Обводка, дорисовывание и раскрашивание
композиции из геометрических фигур.
Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», предложение». Деление
на слова двухсловного предложения, его
условно-графическое изображение.
Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук.
Обводка и дорисовывание бордюра из
геометрических фигур «круга» и «квадрата».
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», предложение». Деление
предложения, состоящего из трёх слов, на
слова, его условно-графическое
изображение.
Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук.
Обводка и дорисовывание бордюра из
геометрических фигур «круг» и
«треугольник». Владение орнаментальным
рисованием в тетради.
Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», предложение».
Составление и «запись» условнографического изображения предложения из
трёх слов.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Штриховка геометрических фигур
вертикальными и горизонталь-ными
линиями по контуру.
Формирование первоначальных языковых
понятий: часть слова - «слог» (без называния
термина).
Деление слов на слоги и их условнографическое изображение. Элементарный
звуковой анализ.
Штриховка геометрических фигур
наклонными линиями «сверху-вниз».
Обводка, дорисовывание по контуру и
раскрашивание изображений овощей и
фруктов (яблоко, лимон, вишня).
Формирование первоначальных языковых
32

графической записи
предложения

13

Выделение в слове
начального звука [а].

1

14

Выделение в слове
начального звука [у].

1

15

Выделение в слове
начального звука [о].

1

16

Выделение в слове
начального звука [м] и
[о]

1

понятий: «предложение». Знакомство с
новой формой условно- графической записи
предложения
Развитие слухового внимания,
фонематического слуха, зрительного
восприятия.
Обводка и дорисовывание бордюра из
горизонтальных и вертикальных палочек.
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [а],
фиксация его условно-гра-фическим
изображением в схеме слова
Подготовка к усвоению навыков письма.
Обводка контура буквы А в
Изображениях различных предметов
(домика, ракеты).
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [у],
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Конструирование из цветных полосок букв А
и У, фигур, по форме напоминающих буквы
А и У.
Обводка и дорисовывание бордюра из буквы
А, У, У-А.
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [о],
фиксация его условно- графическим
изображением в схеме слова.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Обводка контура буквы О в изображениях
знакомых овощей и фруктов (слива, яблоко,
дыня)
Обводка и дорисовывание бордюра из овала
и наклонной соединительной палочки.
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
Выделение звука на фоне полного слова
Выделение в слове начального звука [м] и
[о], фиксация их условно- графическим
изображением в схеме слова
Подготовка к усвоению навыков письма.
Обводка контура буквы М и дорисовывание
флажка.
Обводка и дорисовывание бордюра из
наклонных палочек в разных направлениях.
33

17

18

19

20
21
22

23

Обводка и дорисовывание бордюра из
геометрических фигур (овал, круг).
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
1
Выделение в слове
Выделение звука на фоне полного слова.
начального звука [с] и
Выделение в слове начального звука [с] и
[м].
[м], фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова
Подготовка к усвоению навыков письма.
Обводка контура буквы С в изображениях
сушки и сыра. Конструирование из цветных
полосок букв Т и П, фигур, напоминающих
буквы Т и П.
Обводка и дорисовывание бордюра из букв
Т и П.
Владение орнаментальным рисованием в
тетради.
Обводка и дорисовывание бордюра из ягод.
1
Выделение слов,
Выделение звука на фоне полного слова.
начинающихся со звука
Выделение слов, начинающихся со звука [с],
[с].
их условно- графическое изображение.
Активизация словаря. Дифференциация и
условно-графическая запись слов, сходных
по звучанию
Подготовка к усвоению навыков письма.
Конструирование из цветных полосок букв
Л, М, Ш, Е, фигур, предметов,
напоминающих эти буквы.
1
Понятие: «звуки гласные
Формирование первоначальных языковых
и согласные».
понятий: «звуки гласные и согласные».
Составление по сказке «Заячья избушка»
предложений из двух- трёх слов, их условнографическая запись.
Подготовка к усвоению первоначальных
навыков письма. Знакомство с некоторыми
элементами рукописных букв
Обводка и дорисовывание бордюра из
домиков.
Письмо элементов рукописных букв.
Обучение грамоте ( 1-й этап)- 41час
Звуки речи. Звук и буква Аа. Обозначение
Звук и буква Аа.
1
звука буквой.
Выделение звука а в начале и в конце слов
Написание строчной
1
Определение места звука в слове.
буквы а
Знакомство с прописями, тетрадным листом,
Написание строчной
1
разлиновкой, условными обозначениями.
буквы а и элементов
Дифференциация печатного и рукописного
заглавной буквы А
варианта буквы А.
1
Написание заглавной
Письмо букв с соблюдением гигиенических
буквы А
норм.
Письмо элементов строчной буквы а.
34

Звук и буква Уу. .
Написание строчной у
Написание строчной
буквы у и элементов
заглавной буквы У
Написание заглавной
буквы У

1
1
1

28
29

Письмо слов ау, уа.
Письмо слов с большой
буквы Ау! Уа!

1
1

30

Звук и буква Мм.

1

31

Письмо слогов с буквой
М (ма, му).
Письмо слогов с буквой
М (ам, ум)

1

Написание строчной
буквы м.
Написание заглавной
буквы М

1

Письмо словосочетаний:
Му-му-му! У- Му, А-Му
Письмо слова Ма-ма,
ма-ма

1

24
25
26

27

32

33
34

35
36

1

1

1

1

Письмо основных элементов и буквы А, а
по карандашу, образцу и самостоятельно.
Звуки речи. Звук и буква Уу. Обозначение
звука буквой. Выделение звука у в начале и
в конце слова.
Определение места звука в слове. Письмо
букв с соблюдением гигиенических норм.
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы У. Письмо элементов
строчной буквы у. Письмо основных
элементов и буквы У, у по карандашу,
образцу и самостоятельно.
Образование и письмо слогов различных
структур (состоящих из двух гласных).
Звуковой анализ слова «ау», «уа».
Написание элементов букв а, у и слова с
ними.
Письмо буквосочетаний с соблюдением
гигиенических норм. Письмо слов ау, уа.
Правила соединения букв, письмо слов.
Написание звукоподражательных слов с
большой буквы с восклицательным знаком в
конце: Ау!, Уа!
Звуки речи. Звук и буква Мм. Обозначение
звука буквой. Определение места звука м в
словах. Выделение звука м в начале и в
конце слова.
Письмо букв с соблюдением гигиенических
норм. Дифференциация печатного и
рукописного варианта буквы М.
Письмо элементов строчной буквы м.
Написание строчной и заглавной буквы Мм.
Написание слогов с изученными буквами.
Правила соединения букв.
Образование и письмо слогов различной
структуры (состоящих из закрытых
двухбуквенных слогов) с буквой М (ма, му,
ам, ум).
Звуковой анализ слова «ма», «му», «ам»,
«ум»..
Закрепление написания изученных букв и
слогов. Правила соединения букв в слогах.
Написание строчной буквы м и элементов
заглавной буквы М
Знать все знакомые элементы букв;
обводить, писать изученные элементы и
сравнивать их. Правильно писать букву.
Составление и письмо слогов,
словосочетаний Письмо слова мама, слогов
ма-ам, му-ум
Звукобуквенный анализ
35

37

Закрепление
пройденного материала.
Проверочная работа

38

Звук и буква Оо.

1

1

39

Написание строчной и
заглавной буквы Оо

1

40

Письмо слогов
различной структуры

1

41

Письмо слогов Ам, Ум,
Ом.
Письмо слогов Ам-Ма,
Ум-Му, Ом-Мо.
Закрепление
пройденного материала.
Проверочная работа

1

44

Звуки речи. Звук и буква
Хх.

1

45

Написание строчной
буквы х
Написание заглавной
буквы Х
Письмо слогов
различной структуры

1

42
43

46
47

1
1

Закрепление написания изученных букв и
слогов. Правила соединения букв в слогах.
Проверочная работа на тему «Написание
изученных букв: а,у,м. Чтение открытых и
закрытых слогов с изученными буквами»»
Звуки речи. Звук и буква Оо. Обозначение
звука бук-вой. Определение места звука о в
слове, обозначение в схеме слова. Письмо
букв с соблюдением гигиениче-ских норм.
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Оо. Написание строчной и
заглавной буквы О, о
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Оо. Написание строчной и
заглавной буквы О, о
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
открытых двухбуквенных слогов) с буквами
Аа, Уу, Мм, Оо
Звуковой анализ слога «ом», «мо».
Элементарный буквенный анализ. Письмо
слогов с соблюдением гигиенических норм.
Перекодирование печатных букв и слогов в
рукописные. Запись слогов с буквой О.
Проверочная работа на тему «Чтение
открытых и закрытых слогов с изученными
буквами»
Звуки речи. Звук и буква Хх. Обозначение
звука буквой. Определение места звука х в
словах.
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Хх.
Написание элементов букв хХ
Письмо букв с соблюдением гигиенических
норм.
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Хх.

1
1

Образование и письмо слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
открытых двухбуквенных слогов) с буквами
Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Звуковой анализ
открытых и закрытых слогов с буквой х.
Письмо слогов, слов с соблюдением
гигиенических норм. Правила соединения
букв. Письмо слогов с буквой Хх. Письмо
звукоподражательных слов (Ау! Му! Ох!) и
слов из трёх-четырёх букв (уха, муха).
Списывание рукописного варианта слогов и
слов
36

48

Списывание
рукописного варианта
слогов и слов с
изученными буквами.

1

49

Письмо буквы, слогов,
словосочетаний
Закрепление написания
обратных и прямых
слогов

1

51

Повторение
пройденного материала
Проверочная работа

1

52

Звуки речи. Звук и буква
с.
Написание строчной
буквы с

1

54

Написание закрытых
слогов с буквой с.

1

55

Написание открытых
слогов с буквой с.

1

56

Написание слогов с
буквой с.

1

57

Письмо заглавной
буквы С

1

58

Написание закрытых
слогов с буквой с.

1

50

53

1

1

Выделение звуков м, х в словах, соотнесение
с буквами. Звуковой анализ слов «ма-ма»,
«у-ха».
Списывание рукописного варианта слогов и
слов с изученными буквами.
Письмо буквы, слогов ах, ох, ух.
Письмо словосочетаний: Ах! Ух! Ох!
Закрепление написания обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
Письмо слогов и слов у-хо, у-ха; ох-мох, муха; Ма-ма! Му-ха! Ах! Ах
Правила соединения букв. Письмо слогов с
буквой Хх
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный,
Проверочная работа по теме «Списывание
рукописного варианта слогов и слов с
изученными буквами»
Обозначение звука [с] буквой с. Выделение
звука в словах [с], письмо буквы
Определение слов, начинающиеся со звука
[с].
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Сс. Письмо слогов с буквой
Сс
Лепка из пластилина
Составление и написание закрытых слогов с
буквой с: ас, ос, ус. Звукобуквенный анализ
Правила соединения букв. Письмо
звукоподражательных слов, слов из трёхчетырёх букв. Перекодирование печатного
текста в рукописный, списывание
напечатанных и написанных от руки слов
Составление и написание открытых слогов с
буквой с: са, су,со.
Звукобуквенный анализ. Правила
соединения букв.
Составление и написание слогов с буквой с:
ас-са, ос-со, ус-су. Звукобуквенный анализ
Правила соединения букв.
Письмо заглавной буквы С
Определение слов, начинающиеся со звука
[с], письмо буквы.
Составление и написание закрытых слогов с
буквой с: Ас, Ос, Ус. Звукобуквенный
анализ
Выделение места буквы, обозначающей
звук, в названии предмета на картинке.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
37

59

Написание открытых
слогов с буквой с.

60

Написание слогов с
буквой с,С.

61

Письмо изученных
гласных (а,о,у) и
согласных (м,с,х) букв..
Письмо слогов и слов с
изученными буквами.
Работа со схемой
предложения.
Закрепление
пройденного материала.
Итоговая проверочная
работа.

62
63
64
65
66

Составление подписей к
картинкам.

Составление и написание открытых слогов с
буквой с: Са, Со, Су. Звукобуквенный
анализ
Выделение места буквы, обозначающей
звук, в названии предмета на картинке.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
1
Составление и написание слогов с буквой с,
С: Ас-Са, Ос-Со,Ус- Су. Звукобуквенный
анализ.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
Повторение - 6 часов
1
Письмо изученных гласных (а,о,у) и
согласных (м,с,х) букв.
Обозначение гласных и согласных звуков
буквами
1
Письмо слов с изученными буквами,
соотнесение их с картинками. Письмо
1
слоговых таблиц. Вставка в слова
пропущенных букв по следам анализа.
1
Работа со схемой предложения. Вставка в
предложения пропущенных слов по следам
1
анализа.
Запись под диктовку слогов, слов
1
Письмо слогов и слов с изученными
слоговыми структурами. Составление
подписей к картинкам.
1

Итого 66 часов
Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 дополнительный класс (2 год обучения) - 66 часов
№
п/п
1

2
3

Тема урока

Основные виды учебной деятельности
Кол-во
часов
Подготовка к усвоению грамоты - 4 часа
Звуки вокруг нас..
1
Звуки вокруг нас. Представления о неречевых
звуках окружающей действительности их
имитация. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ
Подготовка к усвоению первоначальных
навыков письма. Дорисовывание травы, ягод,
солнышка по образцу и пунктирным линиям
Понятие: часть слова –
1
Формирование первоначальных языковых
«слог».
понятий: часть слова – «слог», «слово»,
Понятие: «слово»
1
38

4

Понятие:
«предложение»

5

Звук и буква Аа.

6

Звук и буква Уу.

7

Нaпиcaниe cтpoнoй и
зaглaвнoй буквы Mм.

8

Нaпиcaниe cтpoчнoй и
зaглaвнoй буквы Oo.

9

Нaпиcaниe cтpoчнoй и
зaглaвнoй буквы Xx.

10 Нaпиcaниe cтpoчнoй и
зaглaвнoй буквы
Cc.
11 Проверочная работа

«предложение» и их условно-графическое
изображение
Выделение некоторых звуков, определение
наличия и (или) отсутствия их в слове.
Активизация словаря. Называние предметов,
изображённых на картинках, «письмо»
условно-графической схемы слов.
Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника. Обводка
геометрических фигур по контуру и трафарету.
Обводка и рисование бордюра из
вертикальных и наклонных линий.
Обучение грамоте. 41час
Повторение изученного - 7ч
1
Звук и буква Аа. Отчётливое произнесение.
Выделение звука в начале и в конце слова
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй Aa.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы A
1
Звук и буква Уу. Отчётливое произнесение.
Выделение звука у в начале и в конце слова
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй Уу.
Нaпиcaниe cлoгoв c изучeнными буквaми
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы. Знать все знакомые элементы
букв; обводить, писать изученные элементы и
сравнивать их.
Нaпиcaниe cтpoнoй и зaглaвнoй буквы Mм.
1
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы M. Нaпиcaниe cлoгoв c
изучeнными буквaми. Пpaвилa coeдинeния
букв.
1
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы Oo.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Oo. Зaпиcь cлoгoв и коротких
слов c буквoй O.
1
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы Xx.
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы Xx.
Пиcьмo cлoгoв и коротких слов сбуквoй Xx
1
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы Cc.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Cc. Пиcьмo cлoгoв c буквoй Cc
1

Самостоятельная работа по итогам повторения
Проверочная работа по теме «Письмо букв
а,у,м,о,с,х, слогов и слов с ними»
Обучение грамоте. Изучение нового материала (55ч)
1

39

12

Звук и буква Нн.

1

13

Написание строчной
буквы н

1

14

Написание заглавной
буквы Н
Написание закрытых
слогов с буквой н.

1

16

Написание открытых
слогов с буквой н

1

17

Пиcьмo закрытых и
открытых cлoгoв с
буквой Н.

1

18

Написание слов из
трех-четырех букв

1

19

Написание
предложения

1

20

Дифференциация
звуков и букв М и Н.

1

21

Дифференциация
звуков и букв М и Н.
Нaпиcaниe имeни c
бoльшoй буквы.
Написание слов он, она, о-но

1

Нaпиcaниe имeни c
бoльшoй буквы

1

15

22
23

24

1

1
1

Звук и буква Нн. Написание элементов буквы н
Обводить, писать элементы и сравнивать их.
Правильно писать по показу, опорным точкам,
самостоятельно, сравнивать с образцом
Написание строчной буквы н
Письмо буквы по точкам, самостоятельно.
Складывание буквы из ее элементов.
Письмо слогов с данной буквой.
Написание заглавной буквы Н
Письмо буквы (списывание с текста, на слух)
Написание закрытых слогов с буквой н.
Звуковой анализ слогов «ан», «он», «ун».
Письмо слогов (списывание с текста, на слух)
Написание открытых слогов с буквой н
(на,но,ну). Звуковой анализ открытых слогов.
Письмо слогов с данной буквой.
Пиcьмo изучeнныx закрытых и открытых
cлoгoв с зaглaвнoй буквой Н, их сравнение.
Пиcьмo cлoгoв, слов. Нaпиcaниe
звукoпoдpaжaтeльныx cлoв-пpeдлoжe-ний c
бoльшoй буквы и c вocклицaтeльным знaкoм в
кoнцe.
Написание слов из трех-четырех букв: нас, нос,
сон
Перекодирование печатного текста в
рукописный, списывание напечатанных и
написанных от руки слов. Работа со схемой
предложения.
Написание предложения : Ма-ма, сам ус-ну!
Перекодирование печатного текста в
рукописный, списывание напечатанных и
написанных от руки слов. Работа со схемой
предложения.
Дифференциация звуков и букв М и Н.
Написание слогов: ам-ан, ум-ун, ом-он
Распознавание печатных и письменных букв,
правильное их называние и письмо
Дифференциация звуков и букв М и Н.
Написание слогов: ма-на, му-ну, мо-но
Нaпиcaниe имeни c бoльшoй буквы
(списывание с текста, на слух)
Письмо слогов. Письмо слов из трёх-четырёх
букв.
Написание слов он, о-на, о-но.
Перекодирование печатного текста в
рукописный, списывание напечатанных и
написанных от руки слов.
Нaпиcaниe имeни c бoльшoй буквы Ан-на и
предложе-ний: На, Ан-на! Ан-на ум-на.

40

25

Нaпиcaниe cлoв из
тpёx- чeтыpёx букв

1

26

Списывание
напечатан-ных и
написанных слов.

1

27

Написание строчной
буквы ы

1

28

Звук ы в середине и на
конце слова.

1

29

Письмо слогов с
изученными гласными.

1

30

Списывание
напечатан-ных и
написанных слов.
Закрепление
пройденного
материала.

1

32

Звук и буква Лл.

1

33

Письмо слогов
различной структуры с
буквой л.

1

31

1

Перекодирование печатного текста в
рукописный, списывание напечатанных и
написанных от руки
слов. Работа со схемой предложения
Нaпиcaниe cлoв из тpёx- чeтыpёx букв нос, нас,
нам; сам, сон, он; сам–са-ма, ум–ум-на, он–она. (списывание с текста, на слух).
Списывание напечатанных и написанных от
руки слов. Работа со схемой предложения.
Выбор правильной картинки из трех к слову и
наоборот, письмо слова и название предмета
на картинке
Написание строчной буквы ы
Нaпиcaниe элементов cтpoчнoй буквы ы
Сравнение своей работы с образцом.
Обводить, писать элементы и сравнивать их.
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
открытых двухбуквенных слогов) с буквой ы.
Выделение звука ы в середине слова и на
конце слова (усы, сын). Деление слов на слоги.
Образование формы множественного числа
существительных.
Определение места звука в слове.
Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы ы. Запись слогов и слов с
буквой ы
Нaпиcaниe слогов, cлoв из тpёx- чeтыpёx букв
(списывание с текста, на слух).
Письмо слогов с изученными гласными.
Звуковой анализ слова «мы». Работа с
предложениями.
Закрепление понятий «он», «она», «оно».
Пиcьмo cлoв из тpёx-чeтыpёx букв.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный. Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния
Нaпиcaниe cлoв из тpёx- чeтыpёx букв
(списывание с текста, на слух). Закрепление
пройденного материала.
Проверочная работа на тему «Составление и
запись подписей к картинкам»
Звук и буква Лл. Обозначение звука буквой.
Выделение звука н в начале и в конце слов.
Написание строчной и заглавной буквы Лл
Обводить, писать изученные элементы и
сравнивать их.
Образование и письмо слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
открытых двухбуквенных слогов) с буквой л.
Звуковой анализ слова «лу-на».
41

34

Деление слов на слоги.

1

35

Написание имени с
большой буквы.

1

36

Звук и буква Вв.

1

37

Написание строчной
буквы в

1

38

Написание заглавной
буквы В

1

39

Письмо слогов с
буквой в

1

40

Письмо изученных
слогов и слов.

1

41

Написание слогов и
слов

1

42

Проверочная работа

1

43

Звук и буква Ии.
Написание строчной
буквы и.
Написание заглавной
буквы И.

1

Письмо слогов с
буквой и.

1

44

45

1

Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать элементы и сравнивать их. Правильно
писать букву
Деление слов на слоги. Составление и запись
слогов, слов, предложений с изученными
буквами и усвоенными слоговыми
структурами. Звуковой анализ и запись слов
«мы-ло», «ма-ла», «лом».
Написание имени «Ал-ла» с большой буквы.
Работа со схемой предложения. Пиcьмo cлoв из
тpёx-чeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx
и нaпиcaнныx oт pуки cлoв
Звук и буква Вв. Обозначение звука буквой.
Выделение звука в начале слова. Написание
элементов буквы Вв
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы Вв.
Пиcьмo cлoгoв и cлoв c буквoй
Письмо слогов с буквой в (ва, во, ву, вы)
Нaпиcaниe слогов (списывание с текста, на
слух).
Письмо изученных слогов и слов.
Написание имён с большой буквы. Звуковой
анализ слова «Во-ва».
Написание слогов и слов: во–вол, во–волны,ва– ван-на
Пиcьмo cлoгoв. Пиcьмo cлoв из тpёx-чeтыpёx
букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния.
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву.
Проверочная работа на тему «Деление слов на
слоги, списывание слогов и слов с изученными
буквами»
Звук и буква Ии. Написание строчной и
заглавной буквы Ии
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву
Написание слогов и слов. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
Написание слогов и слов. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
42

46

Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы.

1

47

Написание слов.

1

48

Написание имен с
большой буквы.

1

49

Дифференциация
звуков [ы] и [и].

1

50

Проверочная работа

1

51

Нaпиcaниe cтpoчнoй
и зaглaвнoй буквы
Ш,ш

1

52

Пиcьмo cлoгoв и cлoв.

1

53

Пиcьмo cлoв из тpёxчeтыpёx букв.

1

54

Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы

1

55

Пиcьмo cлoв из
чeтыpёx-пяти букв.
Пиcьмo cлoв из
чeтыpёx-пяти букв.
Пиcьмo cлoв из
чeтыpёx-пяти букв.
Диффepeнциaция
звукoв [c] и [ш].

1

55
56
57

1
1
1

Нaпиcaниe имён c бoльшoй буквы: И-ван, Ило-на. Написание предложения: И-ван и И-лона у и-вы. Звуковой анализ слов
Зaпиcь пoд диктoвку букв, cлoгoв, cлoв,
пpeдлoжeний.
Написание слов: ли-сы, ви-лы, си-ла
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву
Написание имен с большой буквы : Ни-на, Мила, Ин-на. Звуковой анализ слов
Письмо слогов. Письмо слов из трёх-четырёх
букв. Перекодирование печатного текста в
рукописный, списывание напечатанных и
написанных от руки слов.
Дифференциация звуков [ы] и [и]. Письмо
слов из трёх букв слов с твёрдыми и мягкими
согласными: "мыл", "мил"
Письмо закрытых и открытых слогов под
диктовку, самостоятельно с печатного текста
Актуализация и проверка полученных знаний.
Написание имён с большой буквы.
Запись под диктовку букв и слогов
Проверочная работа на тему «Письмо под
диктовку букв и слогов с изученными буквами»
Нaпиcaниe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы
Ш,ш
Знать все знакомые элементы букв; обводить,
писать изученные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву
Письмо закрытых и открытых слогов под
диктовку, самостоятельно с печатного текста
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния.
Нaпиcaниe имён c бoльшoй буквы. Зaпиcь пoд
диктoвку cлoгoв и cлoв
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния.
Cocтaвлeниe и зaпиcь cлoв. Пиcьмo cлoв из
чeтыpёx-пяти букв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы.
Письмо предложений из текста «Наш Саша»
Пиcьмo cлoв из чeтыpёx-пяти букв. Письмо
предложений из текста «Наш шалаш»
Диффepeнциaция звукoв [c] и [ш]. Пиcьмo
изучeнныx cлoгoв и cлoв
43

58

Пиcьмo изучeнныx
cлoгoв и cлoв

1

59

Нaпиcaнии cлoв co
cлoгoм ши

1

60

Нaпиcaнии cлoв co
cлoгoм ши

1

61

Письмо cлoгoв, cлoв и
пpeдлoжeний c
изучeнными буквaми.
Зaкpeплeниe
пpoйдeннoгo
мaтepиaлa.
Итоговая проверочная
работа.

1

Письмо односложных
и двусложных слов.
Соотнесение слов с
картинками
Повторение
изученного материала

1

62

63

64
65
66

1

1

1
1

Пиcьмo cлoгoв и cлoв. Пиcьмo cлoв из
тpёx-чeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
Пpaктичecкиe упpaжнeния в нaпиcaнии
cлoв co cлo- гoм ши
Пиcьмo cлoгoв и cлoв. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгoтeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв
Диффepeнциaция глacныx и coглacныxзвукoв
и букв. Написание пpeдлoжeний c oпopoй нa
иллюcтpaции и cxeму. Cocтaвлeниe и запись
paccкaзa c oпopoй нa cepию cюжeтныx
кapтинoк
Итоговая проверочная работа.
Правильно списывать слова и предложения с
печатного текста. Писать под диктовку.
Повторение. Письмо односложных и
двусложных слов, соотнесение слов с
картинками. Звуковой анализ слов.
Правильно писать под диктовку, используя
карточку-опору с буквами. Правильно
списывать слова с печатного текста. Писать
словарные слова.

Итого 66 часов
Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс. 99 часов
Основные виды учебной деятельности
Кол-во
часов
Обучение грамоте. Повторение изученных букв (14 часов)
2
Письмо слогов и слов на слух, списывание с
Часть 1
текста. Выделение первого звука вслове,
1-2 Повторение изученных
соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
букв а,о, у, м, с, х.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
Письмо слогов, слов
вapиaнтa буквы.
3-4 Письмо предложений с
2
Составление и запись предложений (из 2-3
изученными буквами
слов) по картинкам. Обозначение
предложений условно-графической схемой.
Нaпиcaниe имён c бoльшoй буквы. Зaпиcь пoд
диктoвку букв, cлoгoв, cлoв, пpeдлoжeний
5-6 Повторение изученных
2
Письмо слогов и слов на слух. Выделение
первого звука вслове, соотнесение слова с
букв н,ы,л,в,и,ш .
иллюстрацией.
Письмо слогов, слов
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы.

№
п/п

Тема урока

44

7-8 Письмо предложений с
изученными буквами

2

9-10 Дифференциация звуков
и букв И-Ы

2

Диффepeнциaция
звукoв [c] и [ш].
Пиcьмo изучeнныx
cлoгoв и cлoв
Упpaжнeния в
нaпиcaнии cлoв co
cлoгoм ши

2

1112

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Составление и запись предложений (из 2-3
слов) по картинкам. Обозначение
предложений условно-графической схемой.
Нaпиcaниe имён c бoльшoй буквы. Зaпиcь пoд
диктoвку букв, cлoгoв, cлoв, пpeдлoжeний
Письмо слогов и слов с данными буквами.
дифференциация слов со звуками ы-и.
Письмо слогов и слов с данными буквами.
Дифференциация слов со звуками с-ш.

Составление слов и предложений с
использованием предметных картинок,
обозначение предложений условнографической схемой,запись слов и
предложений.
Проверочная работа
1
Самостоятельное выполнение задания.
Проверочная работа по теме «Написание
закрытых и открытых слогов, слов с
изученными буквами»
Изучение нового материала (75ч)
Нaпиcaниe cтpoчнoй
1
Нaпиcaниe cтpoчнoй буквы п. Письмо
буквы Пп
строчной буквы п и слогов с ней.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
1
Письмо заглавной буквы П.
Письмо заглавной
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
буквы П.
самостоятельно. Складываниебуквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Письмо предложений.
1
Расшифровка зашумленных изображений,
письмо слов и составление предложений (по
изображению). Запись предложений с
составлением условно-графической схемы
Письмо строчной буквы
1
Письмо строчной буквы т и слогов с ней.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
т
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов.
Письмо заглавной буквы
1
Письмо заглавной буквы Т. Письмо
элементов буквы, буквы по точкам,
Т
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Письмо слов с буквой т.
1
Расшифровка зашумленных изображений,
письмо слов. Работа в прописях, сравнение
своей работы с образцом начертания буквы.
Письмо предложений
1
Составление предложений по опорным
картинкам, запись предложений,
составление условно-графической схемы.
запись предложений на слух, определение
количества слов в предложении.
1

45

22

Письмо строчной буквы
к, слогов и слов с ней.

1

23

Письмо заглавной буквы
К, слогов и слов с ней

1

24

Письмо слов и
предложений с буквой к.

1

25

Письмо строчной и
заглавной буквы Зз.

1

26

Письмо слов с буквой з.

1

27

Дифференциация звуков
з-с

1

28

Списывание с
рукописного текста
Письмо строчной буквы
р
Письмо заглавной буквы
Р

1

31

Письмо слов с буквой р.

1

32

Дифференциация л-р

1

33

Проверочная работа

1

29
30

1
1

Письмо строчной буквы к.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов сданной буквой.
Письмо заглавной буквы К.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Составление слов из букв (отк = кот), с
помощью предметных картинок, запись
слов.
Составление предложений по опорным
картинкам, запись предложений,
составление условно-графической схемы.
Запись предложений на слух, определение
количества слов в предложении.
Письмо строчной и заглавной буквы Зз.
Письмо слогов с буквой з. Письмо слов из
трёх-четырёх букв. Перекодирование
печатного текста в рукописный, списывание
напечатанных и написанных от руки слов.
Работа со схемой предложения. Написание
имён с большой буквы
Составление слов из букв (онтз=зонт), с
помощью предметных картинок, запись
слов.
Дифференциация картинок со звуками з-с.
Письмо слогов и слов с данными буквами.
Игра в мяч «Скажи по-другому» (за-са)
Списывание с рукописного текста «Сазан и
сом».
Письмо строчной и заглавной буквы Р р и
слогов с ней. Складывание буквы из ее
элементов.
Письмо слогов с данной буквой.
Письмо слов, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Письмо слов с данной буквой,
правописание имен с большой буквы.
Чтение и составление слогов и слов с буквами
л-р, различение слов с данными буквами,
дифференциация картинок со звуками л-р.
Письмо слогов и слов с
данными буквами.
Игра «В мире букв» (чтение и письмо
слогов, слов и предложений с изученными
буквами).
Проверочная работа на тему «Письмо под
диктовку букв и слогов с изученными
буквами»
46

34

Часть 2
Правописание строчной
буквы й и слогов с ней

1

35

Правописание слогов
и слов с буквой й.

1

36

Дифференциация звуков
и-й

1

37

Письмо строчной буквы
ж

1

38

Письмо заглавной
буквы Ж.

1

39

Правописание слов со
слогом жи.

1

40

Дифференциация звуков
ж-ш

1

41

Сочетание жи-ши.

1

42

Письмо предложений из
текста.
Письмо строчной буквы б

1

Правописание заглавной
буквы Б.

1

43

44

1

Правописание строчной буквы й и слогов с
ней
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Пиcьмo cлoгoв и cлoв. Пиcьмo cлoв из 23 слогов. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa
в pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы. Игра в мяч «Скажи
слитно».
Чтение и составление слогов и слов с
буквами и-й, различение слов с данными
буквами, дифференциация картинок со
звуками и-й. Письмо слогов и слов с
данными буквами.
Письмо элементов буквы ж по точкам,
самостоятельно, строчной буквы ж и слогов с
ней.
Складывание буквы из ее элементов.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоя-тельно. Складывание буквы из ее
элементов.
Письмо заглавной буквы Ж. Письмо слогов
и слов с данной буквой.
Письмо слогов с сочетанием жи.
Нахождение слов с даннымсочетанием.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
Составление и письмо слогов и слов с буквами
ж-ш, различение слов с данными буквами,
дифференциация картинок со звуками ж-ш.
Письмо слогов и слов с данными буквами.
Дифференциация слов с сочетанием жи-ши,
письмо
слов с сочетанием жи-ши.
Составление и запись предложений с этими
словами.
Списывание с рукописного текста, после
предварительного разбора.
Выделение звука [б]в начале слова, условнографиче-ская запись слова с обозначением
места буквы в слове. Письмо элементов буквы,
буквы по точкам, самостоятельно.
Складывание буквы из ее элементов. Письмо
слогов и слов с данной буквой.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов и слов с данной
буквой.
47

45

Дифференциация звуков
б-п.

1

46

Списывание с
рукописного текста.
Письмо строчной буквы д

1

Письмо заглавной буквы
Д.
Дифференциация звуков
д-т.
Списывание с
рукописного текста.
Письмо строчной буквы г

1

Письмо заглавной буквы
Г.
Дифференциация
звуков г-к

1

54

Написание
предложений.

1

55

Написание мягкого знака
ь на конце слова.

1

56

Написание мягкого знака
ь в слове

1

57

Письмо слов со
стечением согласных.

1

58

Нaпиcaниe cтpoчнoй и
зaглaвнoй буквы Ee

47
48
49
50
51
52
53

1

1
1
1

1

1

Составление и письмо слогов и слов с
буквами б-п, различение слов с данными
буквами, дифференциа-ция картинок со
звуками б-п. Письмо слогов и слов с
данными буквами.
Списывание с рукописного текста после
предварительного разбора.
Письмо строчной и заглавной буквы Дд
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Дифференциация картинок со звуками д-т.
Письмо слогов и слов с данными буквами.
Списывание с рукописного текста после
предварительного разбора.
Письмо строчной и заглавной буквы Г г
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с данной буквой.
Дифференциация звуков г-к на письме в
слогах, словах ипредложениях
Дифференциация картинок со звуками Г-К.
Письмо слогов и слов с данными буквами.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и зaпиcь cлoв
и предложений.
Написание мягкого знака ь в словах, на
конце слова.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоятельно. Письмо слов сданной
буквой на конце.
Написание мягкого знака ь в слове. Условнографиче-ская запись слова собозначением
места буквы в слове.
Письмо элементов буквы, буквы по точкам,
самостоя-тельно. Письмо слов с данной буквой
в середине слов.
Письмо слов со стечением согласных.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
Письмо слов и предложений
Письмо строчной и заглавной буквы Ее.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Ee. Пиcьмo cлoв c буквoй
Ee.Дoпoлнeниe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нacxeму и иллюcтpaцию
48

59

Пиcьмo cлoгoв, cлoв с
буквой Ее

1

60

Письмо строчной и
заглавной буквы Яя.

1

61

Зaкpeплeниe пpoйдeннoгo
мaтepиaлa.

1

62

Диффepeнциaция
звукoв [а] и [я].

1

63

Письмо строчной и
заглавной буквы Юю.

64

Зaкpeплeниe
пpoйдeннoгo мaтepиaлa.

65

Диффepeнциaция
звукoв [у] и [ю].

66

Письмо строчной и
заглавной буквы Ёё.

67 Написание слов и
предложений.

1

1

1

1

1

Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпи-cывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Вcтaвкa в cлoвa
пpoпущeнныx букв. Зaпиcь пpeдлoжe-ний.
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Зaпиcь пoд
диктoв-ку cлoгoв, cлoв.
Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
Пиcьмo cлoв c буквoй Яя.Дoпoлнeниe и
зaпиcь пpeдлoжeния c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию
Зaкpeплeниe пpoйдeннoгo мaтepиaлa. Пиcьмo
изучeн-ныx букв, cлoгoв, cлoв. Вcтaвкa в cлoвa
пpoпущeнныx букв. Зaпиcь пpeдлoжeний.
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжe-ния. Зaпиcь пoд
диктoвку cлoгoв, cлoв.
Диффepeнциaция звукoв [а] и [я]. Пиcьмo
cлoгoв и cлoв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe
нaпeчaтaнныx инaпиcaнныx oт pуки cлoв..
Зaпиcь пpeдлoжeний. Зaпиcь пoд диктoвку
cлoгoв, cлoв
Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и
pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы Юю.
Пиcьмo cлoв c буквoй.Дoпoлнeниe и
зaпиcь пpeдлoжeния c oпopoй нacxeму и
иллюcтpaцию
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Вcтaвкa в cлoвa
пpoпущeнныx букв. Зaпиcь пpeдлoжeний.
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Зaпиcь пoд
диктoвку cлoгoв, cлoв. Пиcьмo cлoгoв и
cлoв.
Диффepeнциaция звукoв [у] и [ю]. Пиcьмo
cлoгoв и cлoв. Пиcьмo cлoв из 2-3
слогов. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa
в pукoпиcный, cпиcывaниe cлoв. Нaпиcaниe
имён c бoльшoй буквы.
Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
Диффepeнци-aция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Ёё. Пиcьмo cлoв c буквoй
Ёё.Дoпoлнeниe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нa cxeму и иллюcтpaцию
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён
c бoльшoй буквы.
Cocтaвлeниe и зaпиcь cлoв в предложении

49

68

Письмо строчной и
заглавной буквы Чч.

1

Пиcьмo cлoгoв, cлoв с
буквой Чч

2

71 Написание слогов ча-чу
72

2

69
70

73
74

Письмо строчной и
заглавной буквы Фф.

2

75
76

Пиcьмo cлoгoв, cлoв с
буквой Фф

2

77
78

79
80

81
82
83

Диффepeнциaция
звукoв [ф] и [в]
Пиcьмo изучeнныx
cлoгoв и cлoв

1

Письмо строчной и
заглавной буквы Цц.
Пиcьмo cлoгoв, cлoв,
предложений

1

Диффepeнциaция
звукoв [с] и [ц].
Пиcьмo изучeнныx
cлoгoв и cлoв
Письмо строчной и
заглавной буквы Ээ.

1

1

1

1
1

Письмо строчной и заглавной буквы Чч.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и
pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы Чч. Пиcьмo
cлoв c буквoй Чч.Дoпoлнeниe и зaпиcь
пpeдлoжeния c oпopoй нacxeму и
иллюcтpaцию
Пиcьмo cлoгoв, cлoв с буквой Чч.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Вcтaвкa в cлoвa
пpoпущeнныx букв. Зaпиcь пpeдлoжeний.
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Зaпиcь пoд
диктoвку cлoгoв, cлoв. Пиcьмo cлoгoв и
cлoв.
Написание слогов ча-чу. Правильно писать
буквы и слоги. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и
pукoпиcнoгo вapиaнтa написания слогов
Письмо строчной и заглавной буквы Фф.
Диффepeн-циaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Фф . Пиcьмo cлoв c буквoй
Фф.Дoпoлнениe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нa cxeму и иллюcтpaцию
Пиcьмo cлoгoв, cлoв с буквой Фф.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчa-тaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Вcтaвкa в cлoвa
пpoпущeнныx букв. Зaпиcь пpeдлoжeний.
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Зaпиcь пoд
диктoвку cлoгoв, cлoв. Пиcьмo cлoгoв и
cлoв.
Диффepeнциaция звукoв [ф] и [в]. Пиcьмo
cлoгoв и cлoв. Пиcьмo cлoв из 2-3 слогов.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и зaпиcь cлoв.
Пиcьмo изучeнныx cлoгoв и cлoв
Письмо строчной и заглавной буквы Цц.
Диффepeн-циaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы. Пиcьмo cлoв c буквoй Цц.
Дoпoлнeниe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нa cxeму и иллюcтpaцию
Диффepeнциaция звукoв [с] и [ц].
Пиcьмo cлoгoв и cлoв. Пиcьмo cлoв из 23 слогов.
Письмо строчной и заглавной буквы Ээ.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Ээ. Пиcьмo cлoв c буквoй
Ээ.Дoпoлнeниe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нacxeму и иллюcтpaцию
50

84
85

Пиcьмo cлoгoв, cлoв,
предложений с буквой
Ээ

86

Письмо строчной и
заглавной буквы Щщ
Пиcьмo cлoгoв, cлoв,
предложений

87

88 Написание слогов ча89 ща,чу-щу

2

1
1

2

90

Нaпиcaниe cтpoчнoй
буквы разделительный
твердый знак
ъ.

1

91

Пиcьмo cлoв c буквoй ъ.

1

92
93

Диффepeнциaция разделительного твердого
знака ъ и разделительного
мягкого знака ь.

2

94 Гласные и согласные
буквы.
95 Алфавит

1

96 Проверочная работа за
год
97 Повторение пройденного
98 материала
99

1

1

3

Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Зaпиcь
пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния. Зaпиcь пoд диктoвку cлoгoв,
cлoв. Пиcьмo cлoгoв и cлoв.
Письмо строчной и заглавной буквы Щщ
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы. Пиcьмo cлoв c буквoй.
Дoпoлнeниe и зaпиcь пpeдлoжeния c
oпopoй нacxeму и иллюcтpaцию
Знать все знакомые элементы букв;
обводить, писать изученные элементы и
сравнивать их. Правильно писать буквы и
слоги. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и
pукoпиcнoгo вapиaнтa написания слогов
Нaпиcaниe cтpoчнoй буквы
«разделительный твердый знак ъ».
Правильно писать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы.
Пиcьмo cлoгoв и cлoв c буквoй
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы:разделительного твердого
знака ъ и раздели-тельного мягкого знака ь.
Пиcьмo cлoв из 2-3 слогов.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaт-нoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв.
Гласные и согласные буквы. Алфавит.
Правильно писать буквы. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиc-нoгo вapиaнтa букв.
Пиcьмo cлoв и предложений
Самостоятельное выполнение заданий
Повторение всех изученных букв. Умение
писать изу-ченные элементы и сравнивать их.
Правильно писать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы.
Пиcьмo cлoгoв и cлoв c выбранной буквoй

Итого 99 часов
Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
2 класс. 136 часов
№
п/п

Тема урока

Основные виды учебной деятельности
Кол-во
час
Повторение (12ч)
51

Выделение звука и
буквы в слове.

1

Предмет и слово,
называющее предмет.

1

2

2

3
4

Правило записи
предложения.
Письмо по памяти.
Предложение и его
схема.
Распространение
предложения.
Списывание.

2

1

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Составление
предложений с данным
словом.
Словарная работа.
Гласные звуки и буквы.
Картинный диктант.
Согласные звуки и буквы
Слова, которые различаются одним звуком.
Письмо по памяти.
Слова, которые различаются количеством
звуков.
Слова, которые различаются последовательностью звуков.
Списывание.

Выделение звука и буквы в слове.
Составление предложений по картинке (2-3
предложения), обозначение предложений
условно-графической схемой.
Предмет и слово, называющее предмет.
Соответствие слова картинке с изображением
предмета и наоборот
Использование правила записи предложения.
Развитие памяти. Письмо по памяти.
Сравнение своей работы с текстом в
учебнике
Составление схемы к предложению и
наоборот
Использование слов для распространения
предложения. Сравнение предложений
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Составление и сравнение нескольких
предложений

2
1
1

Написание словарных слов. Составление с
ними предложений
Звуки и буквы (56 ч)
2
Гласные звуки и буквы. Картинный диктант.
Работа с учебником. Записи в тетради
1
Выделение согласных звуков и букв
2
Сравнение и написание слов, которые
различаются одним звуком. Письмо по
памяти.
1
Сравнение и написание слов, которые
различаются количеством звуков

2

Сравнение и написание слов, которые
различаются последовательностью звуков

1

1

Знакомство со знаком
ударения.
Выделение ударного
гласного в слове.
Деление слов на слоги.

1

Гласные в образовании
слогов.
Письмо по памяти.
Деление слов со звуками
И-Й на слоги.
Перенос слов по слогам.
Картинный диктант.

2

1
1

1
2

Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Проговаривание ударного слога в слове,
обозначение его на письме
Нахождение ударного гласного в слове.
Распознавание слогов в слове, использование
правила
Нахождение гласных и подсчет количества
слогов в слове. Развитие памяти. Сравнение
своей работы с текстом в учебнике
Деление слов со звуками И-Й на слоги.
Нахождение количества слогов в слове
Рассмотрение различных случаев переноса
части слова. Соответствие предмета на
картинке со словом
52

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Перенос слов по слогам.

1

Различение Б-П.

1

Различение В-Ф.

1

Различение Г-К.

1

Различение Д-Т.

1

Различение Ж-Ш.

1

Различение З-С.

1

Различение звонких и
глухих согласных.
Списывание.

2

Шипящие согласные.

2

Свистящие согласные.

2

Различение шипящих и
свистящих согласных.

2

Буква Е в начале слова
или слога.
Буква Ё в начале слова
или слога.
Списывание.

1

Буква Ю в начале слова
или слога.
Письмо по памяти.
Буква Я в начале слова
или слога.
Буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога.
Картинный диктант.
Гласные Ы-И после
твёр-дых и мягких
согласных.
Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных.
Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных.
Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.
Гласная Е после мягких
согласных.

2

1

1
1

1
2

1

1
1
1
1

Рассмотрение различных случаев переноса
части слова.
Распознавание звуков при произношении и
написании
Распознавание звуков при произношении и
написании.
Распознавание звуков при произношении и
написании
Распознавание звуков при произношении и
написании
Распознавание звуков при произношении и
написании
Распознавание звуков при произношении и
написании
Распознавание звонких и глухих согласных.
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Распознавание шипящих согласных.
Написание и проверка правильности
Распознавание свистящих согласных.
Написание и проверка правильности
Распознавание шипящих и свистящих
согласных. Написание и проверка
правильности
Распознавание, написание и проверка
правильности
Распознавание , написание и проверка
правильности
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Распознавание, написание и проверка
правильности. Развитие памяти. Сравнение
своей работы с текстом в учебнике
Распознавание , написание и проверка
правильности
Распознавание, написание и проверка
правильности. Соответствие предмета на
картинке со словом
Написание гласных после твёрдых и мягких
согласных, проверка правильности.
Написание гласных после твёрдых и мягких
согласных, проверка правильности
Написание гласных после твёрдых и мягких
согласных, проверка правильности
Написание гласных после твёрдых и мягких
согласных, проверка правильности
Написание гласной после мягких согласных,
проверка правильности
53

58
59
60

61
62

63
64
65
66
67
68

69
70
71
72
73
74
75

76

77

78
79

Различение твёрдых и
мягких согласных.
Списывание.

1

Распознавание твёрдых и мягких согласных.

1

Буква «ь» для обозначения мягкости согласных
на конце слова.
Письмо слов с мягкими
согласными на конце.
Письмо по памяти.

1

Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Распознавание буквы для обозначения
мягкости согласных на конце слова.

Различение твердых и
мягких согласных на
конце слова.
Различение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце.

1

Списывание.

1

Словарные слова.
Повторение
Слова, обозначающие
название предметов.
Названия предметов,
отвечающие на вопрос
«что?».
Письмо по памяти.
Названия частей
предмета.
Различение сходных
предметов и их названий.
Списывание.
Обобщающее слово к
группе однородных
предметов.
Названия предметов,
отвечающие на вопрос
«кто?».
Обобщающее слово к
группе однородных
предметов.
Слова, отвечающие на
вопросы «кто?» и
«что?». Картинный
диктант.

2

2

Распознавание буквы для обозначения
мягкости согласных на конце слова. Развитие
памяти. Сравнение своей работы с текстом в
учебнике
Распознавание твердых и мягких согласных
на конце слова. Работа в тетради
Распознавание слов с твёрдыми и мягкими
согласными на конце

Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
1
Написание словарных слов. Составление с
ними предложений
1
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с образцом в учебнике
Слово (35 ч)
1
Распознавание слов и предмета
2

1
1
1
1

Нахождение слов, отвечающих на вопрос
«что?» и обозначающих названия предметов.
Развитие памяти. Сравнение своей работы с
текстом в учебнике
Распознавание слов, обозначающих части
предмета
Распознавание сходных предметов и их
названий
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Написание обобщающего слова к группе
однородных предметов

1

Нахождение слов, отвечающих на вопрос
«кто?» и обозначающих названия предметов

1

Написание обобщающего слова к группе
однородных предметов

2

Нахождение слов, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?» и обозначающих названия
предметов. Соответствие предмета на
картинке со словом
54

80
81
82
83
84
85
86

87

88

89
90
91
92
93
94

95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107

Слова, обозначающие
один или несколько
предметов.
Большая буква в именах
людей.
Списывание.

2

Большая буква в именах
и фамилиях людей.
Большая буква в
кличках животных.
Письмо по памяти.

1

Большая буква в именах
и фамилиях людей,
кличках животных.
Слова, обозначающие
названия действий,

1

Слова, отвечающие на
вопрос «что делают?»

2

Подбор названий действий к названиям
предметов.
Различение названий
действий по вопросам.
Картинный диктант.

2

Различение названий
предметов и названий
действий по вопросам.
Списывание.

1

Предлог как отдельное
слово.
Употребление предлогов
в предложении.

1

Выделение трудной
гласной в словах.
Написание гласных в
словах-родственниках.
Словарные слова.
Выделение предложения
из текста.
Правила записи
предложения.

1
1

2

1

2

1

Слова, обозначающие один или несколько
предметов. Нахождение слов, отвечающих на
вопрос и обозначающих названия предметов
Имена собственные. Использование правила
при написании имен людей
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Использование правила при написании имен
и фамилий людей
Использование правила при написании
кличек животных Развитие памяти.
Сравнение своей работы с текстом в
учебнике
Большая буква в именах и фамилиях людей,
кличках животных. Применение правила на
письме
Слова, обозначающие названия действий,
Нахождение слов, отвечающих на вопрос
«что делает?» и обозначающих действия
предметов
Нахождение слов, отвечающих на вопрос
«что делают?» и обозначающих действия
предметов
Нахождение слов, отвечающих на вопрос и
обознача-ющих действия предметов. Подбор
названий действий к названиям предметов.
Нахождение слов, отвечающих на вопрос и
обозначающих действия предметов.
Соответствие предмета на картинке со
словом
Нахождение слов, отвечающих на вопрос и
обозначающих действия предметов
Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
Распознавание предлогов

Нахождение предлогов в предложении.
Развитие памяти. Сравнение своей работы с
текстом в учебнике
2
Нахождение и проверка трудной гласной в
словах.
2
Нахождение и проверка трудной гласной в
словах
1
Написание словарных слов.
Составление с ними предложений
Предложение (22ч)
2
Составление предложений по картинке (2-3
предложения), обозначение предложений
условно-графической схемой.
2
1

55

108

Списывание.

Предложение и его
схема.
Различение набора слов
111
и предложения.
112 Порядок слов в
113 предложении.
Завершение начатого
114
предложения.
115
Картинный диктант.
Составление
116
предложений по
117
предметной картинке.
Составление
118
предложений по
119
сюжетной картинке.
Предложения-вопросы и
120
предложения-ответы.
121
Письмо по памяти.
122 Предложения-вопросы и
123 предложения-ответы.
124 Словарные слова
125
109
110

Звонкие и глухие
согласные.
Твёрдые и мягкие
127
согласные.
128 Мягкий знак на конце
слова.
129
130 Слова, обозначающие
названия предметов.
131
132 Проверочная работа
133 Предложение.
Письмо по памяти.
134
135 Слова, обозначающие
названия действий.
136 Картинный диктант.
Итого 136 часов
126

Развитие внимания. Сравнение своей работы
с текстом в учебнике
2
Составление предложений, обозначение
предложений условно-графической схемой.
1
Составление предложений, обозначение
предложений условно-графической схемой.
2
Сравнение предложений, отличающихся
порядком слов
2
Завершение части предложения разными
способами. Соответствие предмета на
картинке со словом
2
Составление предложений по картинке (2-3
предложения), обозначение предложений
условно-графической схемой.
2
Составление предложений по картинке (2-3
предложения), обозначение предложений
условно-графической схемой.
2
Составление предложений,отличающихся
интонацией, обозначение предложений
условно-графической схемой.
2
Составление предложений, отличающихся
интонацией, их запись в тетради
2
Написание словарных слов. Составление с
ними предложений
Повторение (11 ч)
1
Распознавание звонких и глухих согласных.
Проверка правильности написания
1
Распознавание твёрдых и мягких согласных.
Проверка правильности написания
2
Распознавание мягкого знака на конце слова.
Проверка правильности написания
1

2

1
2

2

Распознавание слов, обозначающие названия
предметов. Проверка правильности
написания
Самостоятельная работа
Составление предложений, отличающихся
интонацией, их запись в тетради
Распознавание указанных слов. Проверка
правильно-сти написания Соответствие
предмета на картинке со словом

Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
3 класс - 136 часов
№
п/п

Тема урока

Основные виды учебной деятельности
Кол-во
час
Повторение изученного (14ч)
56

1- 5 Предложение.

5

6 - 9 Предложения-вопросы.
Предложения-ответы.
10-1 Набор слов и предложение. Порядок слов в
предложении.
13
Закрепление знаний.
14
Письмо по памяти.

4

15-1 Алфавит. Звуки гласные
и согласные.
18-2 Ударение в словах.
Выделение ударной
гласной в слове
21-2 Деление слов на слоги.
Картинный диктант
24
Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я
25
в начале слова или слога.
26
Контрольное списывание
27
Перенос части слова при
28
письме
29
Согласные буквы
30
Твердые и мягкие
согласные
31
Обозначение мягкости
32
согласных на письме
буквами И, Е, Ё, Ю, Я
33-3 Буква мягкий знак Ь на
конце и в середине слова
37- Различение твердых и
40 мягких согласных.
Картинный диктант.
41- Гласные после шипящих
43 согласных Ш, Ж, Ч, Щ
44- Написание ЧА-ЩА, ЧУ46 ЩУ в словах
47- Написание ЖИ-ШИ,
49 ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в
словах.
50 Контрольный диктант.
51 Парные звонкие и глухие
52 согласные.
53 Различение Б-П, В-Ф..
54
55 Различение Д-Т, Г-К.
56
57 Различение Ж-Ш, З-С.
58

3

Выделение предложения из текста. Схема
предложения.
Завершение начатого предложения.
Различение набора слов и предложения.
Порядок слов в предложении.

Выделение предложения из текста. Схема
предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы (58ч)
3
Повторение алфавита. Выделение гласных и
согласных звуков.
3
Постановка ударения в словах. Выделение
ударной гласной в слове
2

3
2
1
2
1
1

Выделение слогов из слова. Обозначение
словом предмета на картинке
Нахождение и написание гласных букв
Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога.
Выполнение контрольного списывания текста
Рассмотрение различных вариантов переноса
части слова при письме
Распознавание согласных букв
Распознавание твердых и мягких согласных.

2

Обозначение мягкости согласных на письме
буквами И, Е, Ё, Ю, Я

4

Распознавание и написание мягкого знака Ь
на конце и в середине слова
Распознавание твердых и мягких согласных.
Обозначение словом предмета на картинке

4

3
3
3

Усвоение правила написания гласных после
шипящих согласных
Применение правила написания гласных
после шипящих согласных
Применение правила написания гласных
после шипящих согласных

2

Самостоятельная работа. Коррекция ошибок
Распознавание парных звонких и глухих
согласных
Распознавание Б-П, В-Ф. Письмо по памяти.

2

Распознавание Д-Т, Г-К.

2

Распознавание Ж-Ш, З-С.

1
2

57

59 Звонкие и глухие
60 согласные на конце
слова
61-63 Правописание звонких и
глухих согласных на
конце слова
64 Контрольное списывание
65 Проверка написания
66 звонких и глухих
согласных на конце
слова
67 Закрепление знаний.
68 Картинный диктант.
69 Повторение.
70
71 Работа со словарем
72 Контрольный диктант.
73
74
75
76

Различение названий
предметов по вопросам
КТО? ЧТО?
Обобщающее название
для группы однородных
предметов.

77-79 Выделение названий
предметов из
предложения
80 Большая буква в именах,
81 кличках животных
82 Различение названий
действий по вопросам
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
ДЕЛАЮТ?
83 Контрольное списывание
84 Различение названий
85 действий по вопросам
ЧТО ДЕЛАЛ?
ЧТО ДЕЛАЛА?
ЧТО СДЕЛАЛ?
ЧТО СДЕЛАЛА?
86 Различение названий
действий по вопросам
ЧТО ДЕЛАЛ?
ЧТО ДЕЛАЛА?
ЧТО ДЕЛАЛИ?
87 Различение названий
действий по вопросам
ЧТО СДЕЛАЛ?
ЧТО СДЕЛАЛА?

2

3

1
2

2
2
1
1
2

2

3

2
1

1
2

1

1

Написание звонких и глухих согласных на
конце слова
с проверкой
Объяснение правописания звонких и глухих
согласных
на конце слова
Самостоятельная работа
Выполнение проверки написания звонких и
глухих согласных на конце слова
Обозначение словом предмета на картинке
Написание звонких и глухих согласных на
конце слова с проверкой
Письмо словарных слов
Самостоятельная работа. Коррекция ошибок
Слово (43ч)
Различение названий предметов по вопросам
КТО? ЧТО? Работа с иллюстрациями
учебника. Выполнение упражнений в тетради
Распознавание названий предметов по
вопросам КТО? ЧТО? Обобщающее название
для группы однородных предметов.
Выполнение письма по памяти, сравнение
своей работы с текстом учебника
Работа с иллюстрациями учебника. Выполнени
упражнений в тетради
Письмо имен, кличек животных с большой
буквы
Распознавание в предложении слов - названий
действий по вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
ДЕЛАЮТ? Выполнение контрольного
списывания.
Выполнение контрольного списывания.
Различение слов, обозначающих название
действий по вопросам ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО
ДЕЛАЛА?
ЧТО СДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛА?
Работа с иллюстрациями учебника. Выполнени
упражнений в тетради
Различение названий действий по вопросам
ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО ДЕЛАЛА? ЧТО СДЕЛАЛ?
ЧТО СДЕЛАЛА? ЧТО ДЕЛАЛИ? ЧТО
СДЕЛАЛИ?
Работа с иллюстрациями учебника. Выполнени
упражнений в тетради

58

ЧТО СДЕЛАЛИ?
88 Различение названий
89 действий по вопросам
ЧТО СДЕЛАЕТ?
ЧТО СДЕЛАЮТ?
90 Постановка вопросов к
91 словам - названиям
действий
92 Подбор слов – названий
93 действий к словам –
названиям предметов.
94
95

96
97
98
99
100
101
102
103
104
105

Определение признаков
предметов по вопросам
КАКАЯ? КАКОЙ?
КАКОЕ? КАКИЕ?
Различение предметов по
их признакам.
Постановка вопросов к
словам - названиям
признаков предметов.
Выделение слов –названий признаков предмета
из предложения
Контрольный диктант.
Выделение слов – названий предметов,
действий, признаков
Словарная работа

106
107

Повторение

108
109

Предлоги В, НА, С, ИЗ,
У.

110

Предлоги К, ПО, ОТ.

111

Предлоги ПОД, НАД, О.

112

Картинный диктант.

113
114
115

Контрольное списывание
Повторение.

116
117

Выделение предложения
из текста.

2

2

2

2

2

2

2

1
2

Различение названий действий по вопросам
ЧТО СДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЮТ?
Работа с иллюстрациями учебника. Выполнени
упражнений в тетради
Самостоятельная постановка вопросов к слова
- названиям действий
Подбор названий действий к названиям
предметов. Самостоятельная постановка
вопросов.
Обозначение словом предмета на картинке
Определение признаков предметов по вопроса
КАКАЯ? КАКОЙ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Распознавание признаков предметов по
вопросам
Распознавание признаков предметов по
вопросам.
Письмо по памяти.
Постановка вопросов к словам - названиям
признаков предметов. Работа с иллюстрациям
учебника. Выполнение упражнений в тетради
Выделение названий признаков предмета из
предложения. Работа с иллюстрациями
учебника. Выполнение упражнений в тетради
Самостоятельная работа. Коррекция ошибок
Распознавание предметов, их действий и
признаков по вопросам

Работа со словарем. Запись предложений со
словарными словами
2
Распознавание предметов, их действий и
признаков по вопросам
2
Предлоги В, НА, С, ИЗ, У.
Повторение правила написания предлогов со
словами.
1
Предлоги К, ПО, ОТ
Повторение правила написания предлогов со
словами.
1
Предлоги ПОД, НАД, О.
Повторение правила написания предлогов со
словами.
1
Распознавания предлогов, применение правила
правописания предлогов со словами.
1
Контрольное списывание
2
Распознавания предлогов, применение правила
правописания предлогов со словами.
Предложение (21ч)
2
Выделение предложения из текста. Письмо по
памяти.
Работа с иллюстрациями учебника.
1

59

118- Предложение закончен120 ное и незаконченное.
121 Распространение предло122 жений.
123 Контрольное списывание
124 Порядок слов в предложении.
127
128 Составление предложений.
130
131 Контрольный диктант.
132 Повторение
136
Итого 136 часов

3
2
1
4

3

1
5

Выполнение упражнений в тетради
Предложение законченное и незаконченное.
Распространение предложений.
Сравнение своей работы с текстом учебника.
Составление предложений, их запись в тетрадь
Контрольное списывание
Задание на конструирование предложения.
Выделение порядка слов в предложении.
Работа с иллюстрациями учебника. Выполнени
упражнений в тетради
Самостоятельная работа. Коррекция ошибок
Работа с иллюстрациями учебника.
Выполнение упражнений в тетради

60

Тематическое планирование уроков «Русского языка»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
4 класс - 136 часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Тема урока

Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Повторение изученного в 3 классе. Предложение (12ч)
Выделение предложения из
2
Оформление предложения в устной и
текста.
письменной речи. Выделение
Схема предложения.
предложения из текста. Построение и
чтение схемы предложения.
1
Предложения законченные
Предложения законченные и
и незаконченные.
незаконченные. Завершение начатого
Завершение начатого
1
предложения. Распространение
предложения
предложений. Порядок слов в
Распространение
2
предложении.
предложений
Выделение в предложении названий
Порядок слов в
2
предметов, действий, признаков.
предложении.
Составление предложений по сюжетной и
Выделение в предложении
2
предметной картинкам.
названий предметов,
Дословное списывание слов и
действий, признаков
предложений; списывание со вставкой проСоставление предложений
1
пущенной буквы или слога после
предметной картинкам.
предварительного разбора с учителем.
1
Составление предложений
Усвоение приёмов и последовательности
по сюжетной картинке.
правильного списывания текста. Письмо
Письмо по памяти.
под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные (37ч)
Алфавит.
1
Алфавит. Расположение слов по
алфавиту. Звуки и буквы. Обозначение
Расположение слов по
1
звуков на письме. Ударение. Гласные
алфавиту
ударные и безударные.
Звуки гласные и
1
согласные.
1
Гласные звуки и буквы.
Контрольное списывание.
Ударные и безударные
2
гласные
Одинаковое написание
2
Ударение. Гласные ударные и безударные.
гласных в ударной и
Проверка безударной гласной в слове.
безударной позиции
Проверяемые и непроверяемые гласные.
Письмо по памяти. Картинный диктант
3
Проверка безударной
Работа с учебником. Записи в тетради.
гласной в слове.
Самостоятельное выполнение заданий
Проверяемые и непрове2
ряемые гласные.
Твердые и мягкие
1
Согласные парные и непарные по
согласные.
твердости – мягкости. Обозначение

61

27 Обозначение мягкости
согласных на письме
буквами И, Е, Ё, Ю, Я
28 Контрольный диктант

1

29 Буква мягкий знак Ь на
30 конце и в середине слова.

1

31 Работа над словарными
словами.
32 Повторение изученного
материала
33 Различение твердых
34 мягких согласных.

1

35
36
37
38
39
40
41
42

43
44
45
46
47

48
49

50
51
52
53

1

1
и

мягкости согласных на письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я.
Работа с учебником. Записи в тетради.
Самостоятельное выполнение заданий
Контрольный диктант. Работа над
ошибками
Мягкий знак Ь на конце и в середине
слова. Запись слов под диктовку,
списывание с учебника. Письмо по
памяти
Запись словарных слов. Составление
предложений с выбранным словарным
словом

Распознавание согласных, выделение
твердых и мягких согласных. Запись слов
под диктовку, списывание с учебника.
Картинный диктант.
Написание ЖИ-ШИ
1
Использование правил написания
в словах.
гласных после шипящих.
Запись слов под диктовку, списывание с
Написание ЧА-ЩА
1
учебника. Самостоятельное выполнение
в словах.
заданий.
Написание ЧУ-ЩУ
1
Контрольное списывание.
в словах.
Разделительный мягкий
3
Правописание слов с разделительным
знак Ь перед гласными
мягким знаком Ь перед гласными
И,Е,Ё,Ю,Я
И,Е,Ё,Ю,Я и слов с мягким знаком Ь на
конце или в середине слова. Запись слов
2
Перенос слов с разделипод диктовку, списывание с учебника.
тельным мягким знаком и
Самостоятельное выполнение заданий.
без него.
Перенос слов с разделительным мягким
знаком и без него.
Правописания слов с
2
Правописание слов с разделительным
разделительным мягким
мягким знаком Ь перед гласными
знаком
И,Е,Ё,Ю,Я и слов с мягким знаком Ь на
конце и в середине слова. Запись слов под
Сходные по буквам слова
2
с разделительным мягдиктовку, списывание с учебника.
ким знаком и без него
Самостоятельное выполнение заданий.
Различение сходных по буквам слов с
Мягкий знак для
1
разделительным мягким знаком и без
обозначения мягкости
него.
согласных
Различение мягкого знака для
Разделительный
2
обозначения мягкости согласных и
мягкий знак.
разделительного мягкого знака.
Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные (15ч)
Распознавание согласных, выделение
2
Звонкие и глухие согласные
твердых и мягких согласных.
в словах
Наблюдение за парными согласными в
Наблюдение за парными
2
конце слова
согласными в конце слова
2

62

54 Правописание звонких и
55 глухих согласных на конце
слова
56 Проверка написания звон57 ких и глухих согласных на
конце слова

58
59
60
61
62
63
64

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

87
88

2

2

Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова
Проверка написания звонких и глухих
согласных на конце слова
Работа с учебником. Записи в тетради.
Запись слов под диктовку, списывание с
учебника
Самостоятельное выполнение заданий.
Отработка правил проверки парных
согласных и безударных гласных.
Правила правописания в слове.
Работа с учебником. Записи в тетради.
Картинный диктант.
Самостоятельное выполнение заданий.

Правила проверки парных
2
согласных и безударных
гласных.
Правописание звонких и
2
глухих согласных на конце
слова
Контрольный диктант
1
Закрепление знаний.
2
Письмо по памяти
Картинный диктант
Слово. Названия предметов (14ч)
Слова, обозначающие
2
Распознавание слов, обозначающих
названия предмета,
названия предметов, действий предметов,
действия, признаки.
признаков предметов по вопросам.
Различение слова и предмета. СловаСлова, отвечающие на
2
вопросы КТО? ЧТО?
предметы, отвечающие на вопрос кто? и
что?
Слова, отвечающие на
2
Расширение словаря за счет усвоения
вопросы КОГО? ЧЕГО?
новых вопросов о предметах
Слова, отвечающие на
2
Работа с учебником. Записи в тетради.
вопросы КОМУ? ЧЕМУ?
Самостоятельное выполнение заданий.
Слова, отвечающие на
2
вопросы КЕМ? ЧЕМ?
Слова, отвечающие на
2
вопросы О КОМ? О ЧЁМ?
Выделение названий
2
предметов в предложении
Имена собственные (6ч)
Большая буква в именах,
2
Правописание и распознавание имен и
отчествах, фамилиях людей,
фамилий людей, кличек животных,
кличках животных
названий городов, сел, улиц, площадей.
Работа с учебником. Записи в тетради.
Большая буква в названиях
2
сёл, городов, деревень, улиц
Придумывание имен собственных по
предметным и сюжетным картинкам.
Закрепление изученного
2
Использование жизненного опыта детей
материала
Названия признаков (20ч)
2
Определение признаков
Определение признака предмета по
предметов по вопросам
вопросам какой? какая? какое? какие?
КАКАЯ? КАКОЙ?
Название признаков, обозначающих
КАКОЕ? КАКИЕ?
цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Постановка вопросов к
2
Дифференциация слов, относящихся к
словам - названиям
разным категориям.
признаков предметов.
63

89 Различение слов, обозна90 чающих цвет, форму,
материал, вкус предмета.
91 Подбор слов, обозначающих
92 признаки одного предмета
93 Определение предмета по ег
94 признакам
95 Различение слов, обознача96 ющих названий предметов,
действий, признаков
97 Контрольный диктант
98 Распространение
99 предложений
словами,
100 обозначающими признаки
101 предмета
102 Словарная работа
103 Повторение изученного
104 материала

105
106
107
108
109
110
111
112
113
114

Предлоги К, ПО, ОТ, НАД,
ПОД, О, В, НА со словами.
Предлоги ИЗ, ЗА со словам

115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125

Выделение предложения из
текста.
Деление текста на
предложения.
Завершение начатого
предложения
Порядок слов в
предложении
Связь слов в предложении.

Предлоги БЕЗ, ДО со
словами
Предлог ПРО со словами.
Закрепление материала.

Предложения, разные по
интонации. Вопроситель-ны
предложения
126 Предложения, разные по
интонации. Восклицательные предложения

Подбор слов, обозначающих признаки
одного предмета.
Определение предмета по его признакам.
Распространение предложений словами,
2
обозначаю-щими предметы и их
признаки
2
Работа с учебником. Записи в тетради.
Придумывание признаков предметов по
2
предметным и сюжетным картинкам.
Использование жизненного опыта детей.
Написание словарных слов.
1
Написание признаков предметов,
2
обозначенных словарными словами.
Распространение предложений словами,
обозначаю-щими признаки предмета и
обозначающими предметы.
1
Самостоятельная работа. Картинный
2
диктант
Письмо словарных слов. Составление и
запись предложений со словарными
словами
Предлоги (10ч)
2
Написание и распознавание предлога как
отдельного слова.
Раздельное написание предлога со
2
словами.
Роль предлога в обозначении
2
пространственного расположении
предметов.
2
Составление предложений с предлогами.
Придумывание предложений с
2
использованием предлогов по
предметным и сюжетным картинкам.
Работа с учебником. Записи в тетради
Предложение (16ч)
2
Оформление предложения в устной и
письменной речи. Выделение
предложения из текста. Построение и
2
чтение схемы предложения.
Предложения законченные и
2
незаконченные. Завершение начатого
предложения. Распространение
2
предложений. Порядок слов в
предложении. Выделение в
2
предложении названий предметов,
действий, признаков.
1
Составление предложений по сюжетной и
предметной картинкам. Письмо по
памяти
1
Завершение начатого предложения
Изменение порядка слов в предложении.
2

64

127 Предложения, разные по
128 интонации
129 Контрольный диктант Работ
над ошибками
130 Составление предложений.

Правописание гласных и
согласных в слове
Названия предметов и
признаков.
Предложение
Повторение изученного
материала
Итого 136 часов
131
132
133
134
135
136

2
1
1

Предложения, разные по интонации.
Проговаривание одного и того же
предложения с разной интонацией.
Вопросительные предложения.
Восклицательные предложения.
Составление предложений, разных по
интонации.

Повторение (6ч)
2
Письмо и проверка правописания
гласных и согласных в слове.
Выделение в написанных предложениях
2
названий предметов и их признаков.
Письмо предложений по памяти. Деление
1
текста на предложения.
1

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по усвоению
учебного предмета «Русский язык» включает:
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы с образцами букв)
Листки с печатной основой и карточки с заданиями
Наборы сюжетных картинок
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
электронные справочные и учебные пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска
Нетбук
Демонстрационные пособия
Алфавит, касса букв и слогов
Карточки со слогами
Наглядные пособия для изучения гласных и согласных звуков и букв
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Видеофильмы, видеофрагменты по теме урока
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Презентации. Слайды
Учебно-практическое оборудование
Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, бумага белая и
цветная, фломастеры, восковые мелки, кисти разных размеров, банки для воды, стеки
(набор), пластилин/глина, клей, ножницы, альбомы для оформления работ.
Трафареты букв, овощей и фруктов и др.
Натурный фонд
Муляжи фруктов, овощей, ягод
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Керамические изделия (вазы, тарелки и др.)
65

Предметы быта (подносы, корзинки и др.)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры.
Конструкторы. Кубики различных видов (с буквами, с частями целой картинки)
Мозаика, пирамидка и др.
Электронные игры развивающего характера.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Зоопарк», «Транспорт»,
«Магазин» и др.)
Электронные образовательные ресурсы
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей

66

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Контрольная работа по обучению грамоте.
1 дополнительный класс
Цель работы: проверить:
знание геометрических фигур, цветов;
развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
развитие мелкой моторики;
умение классифицировать, анализировать и соотносить;
умение составлять предложения по сюжетной картинке.
I вариант
1. Обведи по трафарету (круг, квадрат, треугольник).
Закрась круг красным цветом, квадрат – жёлтым, треугольник – синим.
2. Скопируй:

3. Подчеркни лишний предмет.
67

4. Нарисуй такую же пирамидку. Раскрась. (Цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий.)

5. Составь предложение по картинке.
(Устно. Ученику предлагается сюжетная картинка.)

2 вариант
1. Обведи по трафарету (круг, квадрат, треугольник).

2. Скопируй:

68

3. Подчеркни лишний предмет.

4. Составь предложение по картинке.
(Устно. Ученику предлагается сюжетная картинка.)

3 вариант
1. Обведи по линиям (круг, квадрат, треугольник).

2. Скопируй:

3. Подчеркни лишний предмет.

69

4. Рассмотри картинку:

Найди на картинке следующие предметы и обведи их:

1 класс
Контрольная работа по обучению грамоте за I четверть

Цель работы:
70

проверить знание образа букв;
проверить умения воспринимать на слух звуки и обозначать их буквами;
проверить умения списывать буквы и слова с печатного образца;
делить слова на слоги и производить их звуковой анализ, ставить ударение;
выделять в предложении отдельные слова.

I вариант

1. Соедини точки. Дорисуй по точкам буквы:

2. Запиши строчные буквы под диктовку: О, А, Х, М, У, С.
3. Спиши слова, раздели их на слоги:

МУХА, СУХО, УХА.

Составь схему звукового анализа последнего слова.
4. Выполни графическую схему предложения: ДЕТИ ИГРАЮТ МАШИНКАМИ.

2 вариант.
1. Соедини точки:

2. Запиши строчные буквы под диктовку: О, А, М, У, С.
3. Спиши слово, выдели красным цветом гласные буквы, поставь ударение:
МУХА, УХА

3 вариант

71

1. Обведи, дорисуй и продолжи самостоятельно (разукрась):

2. Спиши буквы: О, А, У, С.
3. Спиши слово, выдели красным цветом гласные буквы:

МАМА

Контрольная работа по обучению грамоте за 2 четверть
Цель работы: проверить знания:
гласных и согласных звуков;
графических образов букв;
проверить умения: вычленять звук в конце и начале слова;
умение составлять и записывать двусложные слова;
списывать с печатного образца и писать слоги под диктовку;
составлять схемы слов.
1 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – кукла, шары, гнездо).
Запиши букву, на которую оканчивается каждое слово.

2. Из ряда букв выпиши гласные.
М

Ы О Ш Л У Н Р А

3. Составь слова из слогов и запиши их:
СА РО

РА МА ША РЫ

(роса, рама, шары)

Составь схемы слов.

72

4. Запиши под диктовку слоги:

АУ АН ОМ РО ЛЫ ШУ

Выдели синим цветом согласные буквы, красным – гласные буквы.

2 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – арбуз, осы, утка).
Запиши букву, на которую начинается каждое слово.
2. Подчеркни гласные буквы: Х Ы М О У Н
3. Запиши под диктовку слоги: АУ АН ОМ РО
Подчеркни гласные буквы красным цветом.

3 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – арбуз, улитка). Запиши букву, на которую
начинается каждое слово.

улитка

арбуз

2. Обведи гласные буквы: Х Ы М О У Н
3. Посмотри на слоги, напиши их письменно: АУ АН ОМ

РО

Обведи согласные буквы.

73

Контрольная работа по обучению грамоте за 3 четверть
Цель работы: проверить знания:
изученных строчных и заглавных букв;
правописания сочетания жи, ши;
проверить умения: списывать с рукописного текста предложения из 2 слов;
правильно оформлять предложение (большая буква, точка);
составлять слова из изученных слогов;
составлять схемы слов.
1 вариант
1. Запиши строчные буквы под диктовку: Т З В Ж Б Г Д Й И П
Напиши такие же заглавные буквы.
2. Вставь пропущенные слова и спиши (предлагаем рукописный образец):
…….. ЖИЛ.
………ПИШУТ.
………СИДИТ.
Слова для справок: тигр, малыши, кукла.
Выполни графическую схему первого предложения.
3. Добавь слог или букву, чтобы получилось слово: ВО… МЫ… СО… ТЫК…
УХ…
Запиши слова и составь схемы двух слов.
2 вариант
1. Запиши буквы под диктовку: Т В Ж Б Г Д И П
Подчеркни гласные буквы красным карандашом, согласные буквы – синим.
2. Спиши предложение (предлагаем рукописный образец): МАЛЫШИ ПИШУТ.
Выполни графическую схему предложения.
3 вариант
1. Запиши буквы под диктовку: А С О М У Л
Подчеркни гласные буквы красным карандашом.
2. Спиши предложение (предлагаем рукописный образец): Мама мыла раму.
Определи количество слов в предложении и запиши цифрой.

Контрольная работа по обучению грамоте за год
Цель работы: выявить умения:
писать строчные и заглавные буквы;
списывать с доски, прочитанные и разобранные слова и предложения;
анализировать слова по звуковому составу;
составлять слова из 2–3 слогов;
писать под диктовку предложение с предварительной подготовкой;
правильно оформлять предложения (начало предложения, конецпредложения).
Списывание
Урок
У нас урок. Тут Ната. У нас карта. Антон у карты.
(12 слов)
Задания:
I вариант:
74

1. Составь схемы слов: парта, урок.
2. Составь слова из слогов: ук, па; си, гу; лу, го, би.
3. Запиши под диктовку предложение: На лугу гуси.
Составь графическуюсхему предложения.

(паук, гуси, голуби)

2 вариант:
1. Спиши с доски 2 предложения: У нас урок. Тут Ната.
2. Составь схему слова урок.
3. Запиши под диктовку: ра-ма, лужа.
3 вариант:
1. Спиши с доски слова, поставь ударение: малыши, кукла, голуби.
2. Составь схему слова: мак.
3. Запиши под диктовку: хо, ма, лы, жи.
Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−
1 балл - минимальная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы и, если работа
требует корректировки со стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.

2 класс
Контрольная работа по русскому языку Входной срез
Цель работы: проверить умения:
различать звуки на слух и обозначать их буквами;
анализировать слова по звуковому и буквенному составу, классифицировать их;
списывать строчные и прописные буквы;
составлять предложение с опорным словом и схему предложения.
1 вариант
1. Напиши буквы под диктовку:А Т У Д В О Ж Л М З
2. Спиши:
В саду растут вишни и малина. Дети собирают плоды.
75

(9 слов)
Составь схему первого предложения.
3. Сделай звуковой анализ слова малина.
4*. Спиши слова и вставь пропущенные буквы: К…рица, бел…а, вол…
Какое слово лишнее? Подчеркни.
2 вариант
1. Напиши буквы под диктовку: А Т У Д В О Ж Л М З
2. Спиши слова: сахар, хлеб, тарелка, слива.
В слове сахар поставь ударение, раздели его на слоги.
3. Составь предложение со словом хлеб. Запиши его графически.
3 вариант
1. Напиши буквы под диктовку:А Т У О Л М З
2. Спиши слова: КОШКА, ЛИСА, КОРОВА.
Подчеркни лишнее слово, определи в нём количество букв.
3. Составь графическую схему предложения: Наступила золотая осень.

Контрольная работа по русскому языку за I четверть
Цель работы: проверить умения:
записывать слова по слуху;
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по слоговому составу;
писать строчные и прописные буквы;
составлять схему предложения;
различать твёрдые и мягкие согласные;
правильно оформлять предложение (большая буква, точка).
1 вариант
1. Запиши под диктовку предложения:
Утром в городе началась гроза. У Шурика болит голова. В нашем лесу
живут волки.
(14 слов)
Задания:
1. Подчеркни в словах мягкие согласные.
2. Составь схему третьего предложения.
3. Раздели слова на слоги во втором предложении, поставь ударение.
2 вариант
1. Запиши под диктовку предложения:
У рощи была ива. Не руби эту иву. Эта ива наша.
(11 слов) Л. Толстой
Задания:
1. Подчеркни в словах твёрдые согласные.
2. Составь схему третьего предложения.
3. Раздели слова на слоги во втором предложении.
3 вариант
1. Запиши под диктовку предложения:
Папа купил детям игрушки. Миша и Ната рады.
76

(8 слов)
Задания:
1. Подчеркни в словах гласные.
2. Составь схему первого предложения.
3. Поставь ударение во втором предложении.

Контрольная работа по русскому языку за II четверть
Цель работы:
проверить знания: правил написании букв е, ю, я, ё;
проверить умения:
писать под диктовку слова с буквами е, ё, ю, я;
составлять схему предложения;
делить слова на слоги;
ставить в словах ударение;
правильно оформлять предложение (большая буква, точка).
1 вариант
Диктант
Юля и Зоя гуляли на поляне. Они рвали землянику. Ягоды были спелые и вкусные.
(14 слов)
Слова для справок: земляника.
Задания:
1. Подчеркни слова, в которых есть буквы ю, я, е, ё.
2. Раздели на слоги слова во втором предложении. Поставь ударение.
3. Составь схему третьего предложения.
2 вариант
Диктант
Мы ехали на поезде. Заяц ел капусту.
(7 слов)
Задания:
1. Подчеркни в словах буквы е, я.
2. Раздели на слоги слова заяц, капуста, ехали, поезд. Поставь в словах
ударение.
3 вариант
Диктант
У Юли юла. У Лёни зелёная ёлка.
(7 слов)
Задания:
1. Подчеркни красным карандашом буквы в словах ё, ю, я, е.
2. Раздели на слоги слова Юля, ёлка. Поставь в словах ударение.

Контрольная работа по русскому языку за III четверть
Цель работы:
проверить знания:
правописания большой буквы в именах людей и кличках животных;
проверить умения:
писать под диктовку слова;
правильно оформлять предложение (большая буква, точка);
77

писать под диктовку словарные слова и списывать слова с печатного образца,
вставляя пропущенные буквы;
определять слова, обозначающие действия и предметы;
составлять схемы предложений.
1 вариант
Диктант
Петя и Миша плавают по реке на лодке. Они поют песни, ловят рыбу.
На берегу ждёт пёс Шарик.
(18 слов)
Слова для справок: ждёт.
Задания:
1. Подчеркни слова, обозначающие действия.
2. Составь схему третьего предложения.
2 вариант
Диктант
Оля ставит на стол посуду. Кот Пушок сидит у стола.
(10 слов)
Задания:
1. Подчеркни слова, обозначающие действия.
2. Запиши под диктовку словарные слова корова, молоко, ворона.
3 вариант
Диктант
Во дворе ребята. Они сажают кусты и цветы.
( 8 слов)
Задания:
1. Подчеркни слова, обозначающие предметы.
2. Спиши словарные слова (печатный образец), вставляя пропущенные буквы
К…РОВА, М…Л…КО, В…Р…НА.

Контрольная работа по русскому языку за год
Цель работы: проверить умения:
писать слова по слуху;
правильно оформлять предложение (большая буква, точка);
анализировать слова по звуковому составу;
делить слова на слоги и ставить ударение;
выделять предлоги в предложении.
1 вариант
Диктант
Новый друг.
Зайка брёл уныло по лесу. Под кустом жила улитка. Она позвала зайчишку в
гости. Она угостила его вкусными листочками. Зайка был рад.
(24 слова)
Слова для справок: угостила.
Задания:
1. Подчеркни предлоги во всех предложениях.
2. Выполни звуковой анализ слова улитка.
3. Слова в третьем предложении раздели на слоги, поставь ударение в каждом
слове.
78

2 вариант
Диктант
Дядя Петя купил мне удочку. Мы идём рыбачить на речку. Рядом бежитсобака
Жулька. Все ждут хорошего улова.
(18 слов)
Слова для справок: бежит, хорошего, Жулька.
Задания:
1. Определи количество слогов, букв и звуков в слове Петя.
2. В первом предложении подчеркни гласные буквы в словах. Поставь ударение.
3. Во втором предложении подчеркни предлог.
3 вариант
Диктант
Родители пришли с работы. Мама купила вкусный торт. Все будут пить
чай.
(12 слов)
Задания:
1. Определи количество слогов и букв в слове чай.
2. В первом предложении подчеркни гласные буквы в словах. Поставь ударение
Приложение 1
Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
работе, работа отличается грамотно продуманным ответом, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в работе, при этом обучающийся после с
небольшой подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена
в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в работе, владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении задания; понимает
последовательность выполнения задания, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением последовательности
Оценка «2» - не ставится.

3 класс
Контрольная работа по русскому языку Входной срез
Цель работы: проверить умения:
писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;
слова с сочетаниями жи, ши; з
79

аглавную букву в именах собственных;
слова с разделительным ь перед гласными;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;
делить слова на слоги;
составлять предложение из слов, данных в нужной форме вразбивку.
Диктант
Дима идёт в школу. В руках у него портфель. В портфеле лежит букварь и тетради.
Дима хороший ученик.
(18 слов)
Слова для справок: портфель.
Задания:
1 вариант:
1. Выпиши из текста одно слово, состоящее из двух слогов, а второе – из трёх
слогов.
2. Составь предложение: опадают, с, листья, деревьев.
3. Подчеркни слова, в которых есть сочетания жи и ши.
4. О ком говорится в первом предложении? Подчеркни главные слова.
2 вариант:
1. Раздели слова на слоги портфель, ученик.
2. Подчеркни мягкие согласные.
3. Спиши слова, вставляя пропущенную букву:

малыш , ш повник, ж

раф,

ж р.

3 вариант
Диктант
Дима идёт в школу. В руках у него портфель. Дима хороший ученик.
(12 слов)
Задания:
1. Раздели на слоги слова пенал, сорока.
2. Подчеркни твёрдые согласные.
3. Спиши слова, вставляя пропущенную букву: уж

,

маш

на,

нож

.

Контрольная работа по русскому языку за 1 четверть
Цель работы: проверить умения:
писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корнеслова; глухие
согласные в корне и на конце слова;
разделительный ь перед гласными;
обозначать мягкость согласного звука гласными и ь;
делить слова на слоги;
ставить ударение в двухсложных и трёхсложных словах;
различать слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета.
Диктант
Жильё
Грачи и соловьи вьют гнезда на деревьях. Аист строит гнездо на крышедома. У
орла гнездо из старых сучьев.
(20 слов)
Здания:
1 вариант :
1. Раздели слова на слоги, поставь ударение: пальто, картофель, октябрь.
80

2. Распредели слова на 3 столбика (1 – предмет, 2 – действие, 3 – признак
предмета).

дом, белый, рыба, прыгать, сладкий, лень, горячий.
2 вариант:
1. Раздели слова на слоги, поставь ударение, подчеркни мягкие и твёрдые
согласные:

сучьев, гнездо, деревьях.
3 вариант
Диктант
Жильё
Грачи и соловьи вьют гнезда на деревьях. У орла гнездо из старыхсучьев.
(14 слов)
Задания:
1. Раздели слова на слоги, поставь ударение, подчеркни гласные и мягкие
согласные:

соловьи,

грачи.

Контрольная работа по русскому языку за 2 четверть
Цель работы: проверить умения:
писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;
парные согласные в корне и на конце слова;
слова с сочетаниями ши, ща;
разделительный ь перед гласными;
обозначать на письме мягкость согласного звука гласным и ь;
делить слова на слоги для переноса;
проверять слова с глухой согласной на конце слова путём изменения формы слова.
Диктант
Зима
Пришла настоящая зима. Иней запушил деревья. Вот белка прыгала светки на
ветку. Мороз затянул пруд льдом. Дети полили водой горку.
(22 слова)
Слова для справок: запушил.
Задания:
1 вариант:
1. Спиши слова, вставляя пропущенную букву. Подбери проверочные слова:

сне

,

ле ,

моро,

пру

.

2. Спиши, разделяя слова для переноса:

стол, зеркало, моль, поле, вешалка,улитка, огурец.
2 вариант:
1. Спиши слова, вставляя пропущенную букву :

сне

,

ле

,

моро

,

пру

.

2. Спиши, разделяя слова на слоги:

стол, зеркало, моль, поле, вешалка, улитка,огурец.
3 вариант
Диктант
Зима
Пришла настоящая зима. Иней запушил деревья. Вот белка прыгала светки на
81

ветку. Дети полили водой горку.
(18 слов)
Задания:
1. В первом предложении подчеркни в каждом слове твёрдые согласные,поставь
ударение, раздели слова на слоги.

Контрольная работа по русскому языку за 3 четверть
Цель работы: проверить умения:
писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;
разделительный ь перед гласными;
слова с сочетаниями жи;
располагать слова в алфавитном порядке;
делить слова на слоги;
проверять слова с безударными гласными путём изменения формы словаи подбора
родственных слов.
Диктант
Из чего дома строят
Первое жильё человек строил из дерева. Он легко сплёл ветки и сделалзаслон от
ветра. Теперь стены кладут из кирпичей.
(24 слова)
Слова для справок: сплёл, заслон.
Задания:
1 вариант
1. Расположи слова в алфавитном порядке.
Раздели слова для переноса: длинный, улица, кирпич, склад.
2. Спиши слова, вставляя пропущенную букву, подбери проверочные слова:

в..да,

дер..во,

к..мочки,

ст..на.

3. Во втором предложении подчеркни слова-действия.
2 вариант
1. Расположи слова в алфавитном порядке.
Раздели слова на слоги: длинный,масса, кирпич, склад.
2. Спиши слова, вставляя пропущенную букву, подбери проверочные слова:

бере

,

зу ,

похо .

3. В первом предложении подчеркни слова-предметы.
3 вариант
Диктант
Из чего дома строят
Первое жильё человек строил из дерева. Это была защита от ветра.
Теперь стены кладут из кирпичей.
(20 слов)
Задания:
1. Раздели слова на слоги: длинный, масса, кирпич, склад.
2. Спиши слова, вставляя пропущенную букву: бере , зу , похо .
3. В первом предложении подчеркни слова, отвечающие на вопросы кто? что?(2
слова)
82

Контрольная работа по русскому языку за год
Цель работы: проверить умения:
писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;
имена собственные;
слова с сочетаниями жи, ши, ча. ща;
находить слова, обозначающие действие предмета;
делить слова на слоги, выделять гласные и согласные буквы.
Диктант
Сын и дочка
Пятый час. Идут с работы мама и папа. Юля ставит на стол чайнуюпосуду.
Лёня принёс свежие булки. Все будут пить душистый чай.
(26 слов)
Слова для справок: ставит.
Задания:
I вариант:
1. Выпиши из текста 3 слова, обозначающие действие предмета.
2. Подчеркни предлоги в тексте.
3. Раздели слово булки на слоги, посчитай согласные и гласные буквы, поставь
ударение.
2 вариант:
1. Выпиши из текста 3 слова, обозначающие предметы.
2. Подчеркни в тексте имена собственные.
3. Найди в тексте слова с сочетаниями ча, жи, ши подчеркни их.
3 вариант
Диктант
Вечером идут с работы мама и папа. Юля ставит на стол чайную посуду.
Лёня купил свежие булки. Все будут пить душистый чай.
(22 слова)
Слова для справок: ставит.
Задания:
1. К словам первого столбика подбери пару из второго столбика. Запиши:
ЗМЕЯ
ПЛЫВЁТ
РЫБА
ШИПИТ
ПТИЦА
СКАЧЕТ
КОНЬ
ЛЕТИТ
2. Найди в тексте слова с сочетаниями ча, жи, ши подчеркни их.

4 класс
Контрольная работа по русскому языку Входной срез
Цель работы: проверить умения:
записывать текст под диктовку с изученными орфограммами (проверяемая и
непроверяемая безударная гласная в корне слова, парная согласная в корне и на конце
слова, обозначение на письме мягкости согласного звука ь, раздельное написание
предлогов со словами, правописание жи, ши), пунктуация в конце предложения;
выделять корень в словах;
восстанавливать порядок слов в предложении;
подбирать однокоренные слова;
83

распознавать части речи и согласовывать слова: существительное сприлагательным.
Диктант
Белка
В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по широким
веткам деревьев. Заготовила белка грибы, ягоды, орешки. Это зверьку корм на долгую зиму.
(28 слов)
Слова для справок: часто.
Задания:
1 вариант
1. Выдели корень в словах дупло, белка, зверьку, на зиму.
2. Составь предложение из слов и запиши его:

из, сладкое, бабушка, варенье,яблок, варит.
3. Подбери однокоренные слова к слову корм и запиши их.
4. Выпиши из текста 3 словосочетания: существительное + прилагательное.
2 вариант
1. К словам первого столбика подбери пару из второго столбика. Запиши:
СОЧНЫЙ
ЛИСИЦА
РЫЖАЯ
МОРЕ
КИСЛЫЙ
АРБУЗ
ГЛУБОКОЕ
ЛИМОН
2. Какое слово в каждом ряду лишнее? Выпиши его:
ЧАЙНИК, ЧАЙ, ХЛЕБ, ЧАЕПИТИЕ ЛЕС,
ЛИСА,
ЛЕСНОЙ,
ЛЕСНИК.
ЗИМА, СНЕГ, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА.
3. Выдели корень в словах, которые выписали.
4. Раздели предложение на слова, запиши предложение:
БАБУШКАВАРИТИЗЯБЛОКСЛАДКОЕВАРЕНЬЕ.
3 вариант
Диктант
***
В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по
широким веткам. Насушила белка грибов, ягод. Это зверьку корм на зиму.
(24 слова)
Слова для справок: часто.
Задания:
1. Найди в тексте слова с ь, выпиши их.
2. Подчеркни родственные слова к слову лес:
лесной, лиса, лесничий, листочек.Выдели в них корень.

Контрольная работа по русскому языку за I четверть
Цель работы: проверить умения:
писать под диктовку текст с изученными орфограммами (проверяемые и
непроверяемые) безударные гласные в корне слова, парные согласные в корне и на конце
слова, удвоенные соглас-ные, большую букву в именах собственных (фамилии и имена),
84

раздельно предлоги со словами, разделительный ь перед гласными, ь показатель
мягкости);
подбирать проверочные слова;
восстанавливать порядок слов в предложении;
подбирать противоположные по значению имена существительные.
Диктант
Закаливание организма
В детстве у Александра Суворова было плохое здоровье. Но мальчик решил стать
военным. На морозе он раздевался до пояса и натирался снегом. Нередко на целый день
Саша уходил в лес.
(32 слова)
Слова для справок: натирался, нередко.
Задания:
1 вариант
1. Спиши слова, выбирая нужную букву. Подбери проверочные слова:
В(о, а)ДА, ГРИ(п, б),
ЗУ(п, б), ШКА(в, ф), ХЛЕ(п, б),
СН(е, и)ЖОК.
2. Напиши противоположные по значению имена существительные:

детство, здоровье, мороз.
2 вариант:
1. Составь предложение из слов. Запиши его: у черёмуха дома растёт.
2. Выпиши однокоренные слова к слову лес:
л..сица, л..сник, л..сточек, л..сной, л..сничий.Выдели корень.
3 вариант
Диктант
Закаливание организма
В детстве у Александра Суворова было плохое здоровье. Но мальчик решил стать
военным. На морозе он раздевался до пояса и натирался снегом. Саша любил лес.
(27 слов)
Слова для справок: натирался.
Задания:
1. Раздели предложение на слова, запиши предложение:
УДОМАРАСТЁТЧЕРЁМУХА.
2. Выпиши однокоренные слова к слову лес: лисица, лесник, заяц, лесной,
лесничий.
Выдели корень.

Контрольная работа по русскому языку за 2 четверть
Цель работы: проверить умения:
писать на слух текст с изученными орфограммами (безударныегласные в корне
слова; глухие согласные в корне слова; сочетания чк; имена собственные (названия
праздников); раздельно слова с предлогами; мягкий знак показатель мягкости);
подбирать проверочные слова;
составлять предложение из заданных слов;
подбирать слова, отвечающие на вопрос что?;
определять ударные и безударные гласные;
находить и подчёркивать главные члены предложения.
85

Диктант
Ёлка в школе
Скоро наступит Новый год. Этот праздник ждут все ребята. Ониготовятся к
школьной ёлке. На уроке труда дети делают ёлочные игрушки.
Вспыхнут на ёлке яркие лампочки. А на верхушке засияет яркаязвёздочка.
(35 слов)
Слова для справок: скоро, вспыхнут.
Задания:
1 вариант
1. Подбери проверочные слова:
ЦВ…ТНАЯ –
В…РХУШКА –
В Л…СУ –
КР…СИВЫЕ –
2. Составь предложение. Подчеркни главные члены.
ПИТАЕТСЯ, И, БЕЛКА, ЗИМОЙ, ОРЕХАМИ, ГРИБАМИ.
2 вариант
1. Выпиши из текста 4–5 имён существительных.Подчеркни безударные гласные.
2. В четвёртом предложении подчеркни главные члены предложения.
3 вариант
Диктант
Ёлка в школе
Скоро наступит Новый год. Ребята готовятся к школьной ёлке. На урокетруда дети
делают ёлочные игрушки.
Вспыхнут на ёлке яркие лампочки. А на верхушке засияет яркаязвёздочка.
(30 слов)
Слова для справок: скоро, вспыхнут.
Задания:
1. Выпиши из текста 3–4 слова, отвечающих на вопрос что?
2. Подчеркни в тексте все предлоги.

Контрольная работа по русскому языку за 3 четверть.
Цель работы: проверить умения:
писать на слух текст с изученными орфограммами (безударные гласные вкорне
слова путём подбора родственных слов и путём изменения формыслова; парные
согласные в корне и на конце слова; удвоенные согласные в корне слова; слова с
разделительным мягким знаком);
выделять главные члены предложения;
подбирать вопросы к словам, обозначающим предмет, действие ипризнак;
образовывать слова от предложенных корней;
в составлении предложений;
записывать свой адрес.
Диктант
Медведь и бурундук
Поднялось над весенним лесом яркое солнышко, растопило снег. Вылезиз берлоги
медведь и сел на пенёк. Проголодался за зиму, а вокруг ещё ни травинки нет. Угостил
жёлтенький бурундучок медведя сладкими корешками.
Поблагодарил косолапый доброго зверька.
86

(38 слов)
Слова для справок: берлога, вокруг, косолапый.
Задания:
1 вариант:
1. Найди второе предложение и подчеркни в нём главные члены предложения.
2. Подбери вопросы к словам:
РЕКА (
), СИЛА (
),
КРАСИВЫЙ (
),
УБЕЖАТЬ (
) ПОМИРИЛСЯ (
)
3*. Составь слова с данными корнями:
-сказ-, -ход-.
2 вариант
1. Найди «лишнее» слово:
ВАСИЛЁК, РОМАШКА, РОЗА, ЛАНДЫШ, ФИАЛКА.
Составь с лишним словом предложение.
2. Напиши свой адрес.
3 вариант
Диктант
Медведь и бурундук
Поднялось над весенним лесом яркое солнышко, растопило снег. Вылезиз берлоги
медведь и сел на пенёк. Проголодался за зиму, а вокруг ещё ни травинки нет. Угостил
жёлтенький бурундучок медведя сладкими корешками.
(34 слова)
Задания:
1. Выпиши из текста по 2 слова, обозначающие предмет и действия.
2. Напиши свои фамилию, имя, отчество.

Контрольная работа по русскому языку за год
Цель работы: проверить умения:
записывать текст под диктовку с изученными орфограммами (проверяемая и
непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухая согласная в корне и на конце слова;
правописание жи, ши, ча, ща и сочетания чк; раздельное написание предлогов с другими
словами; большая буква в именах собственных (имена людей и клички животных);
правописание разделительного мягкого знака);
выделять и подчёркивать главные и второстепенные члены предложения;
находить гласные и согласные в словах;
выделять ударные и безударные слоги;
составлять предложения по предложенной теме.
Диктант
Лучик
Женя Шишкин жил в деревне у бабушки. Он очень любил лошадей. У мальчика был
любимый конь Лучик. Часто мальчик угощал любимца кусочками сахара. Летом Женя
помогал пасти лошадей. Он водил их купаться на речку. Лучик сразу узнавал голос верного
друга.
(41 слово)
Задания:
1 вариант
1. Посчитай количество гласных и согласных в словах: игрушки,ветерок,
магазин, яма.
2. В первом предложении найди и подчеркни главные и второстепенные члены
предложения.
87

3. Составь и запиши предложение по теме «Весна».
2 вариант
1. Выпиши слова с ударением на первом слоге:

дорога, улица, ребята, воробей, весело.
2. Подчеркни безударные слоги.
3. В первом предложении найди и подчеркни главные члены предложения.
3 вариант
Диктант
Лучик
Женя Шишкин жил в деревне у бабушки. Он очень любил лошадей. У мальчика был
любимый конь Лучик. Часто мальчик угощал любимца кусочками сахара. Летом Женя
помогал пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга.
(38 слов)
Задания:
1. В слове мальчик определи количество слогов, букв и звуков.
2. Составь из слов предложение:
В, СОЛНЫШКО, ВЕСЕННЕЕ, СВЕТИТ, НЕБЕ, ЯРКОЕ
3. Подчеркни главные члены предложения.

88

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение".
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Чтение» составлена на основе Требования к
результатам освоения программ общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Муниципального общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 4 г. Каменки (далее – учреждение),
которая разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования
(далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а также ориентированной на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Общая цель образования для ребенка с РАС заключается в развитии личности
обучающегося, формировании общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формировании необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Обучение по варианту 8.3. предполагает в большей степени развитие у
обучающегося жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
детьми и взрослыми в доступных для обучающегося пределах, поэтапное формирование
учебной деятельности.
Приоритетными направлениями обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры
языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения
ими речью.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Целью изучения чтения в младших классах – формирование и совершенствование
навыка осознанного чтения у обучающихся.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
* воспитание у обучающихся интереса к чтению;
* формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
* формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
* развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
89

учителя, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Для решения задачи совершенствования техники чтения используется рубрика
«Читай правильно», куда включены слова, состоящие из пяти слогов и более, а также со
стечением более трёх согласных звуков. Сначала слова читаются по слогам, а потом
целиком.
Задача формирования навыка осознанного чтения одновременно реализуется в трех
направлениях: работа над словом; уяснение смысловых отношений текста; понимание
основной мысли и подтекста.
Работа
над
словом
предполагает
разбор
значения
неизвестных
малоупотребительных слов. На этапе подготовительной работы дается толкование слова,
которое ученик прочитывает самостоятельно перед первичным восприятием текста на слух.
Затем он объясняет значение слова своими словами в процессе анализа произведения,
отвечая на вопросы или выполняя задания.
Уяснение смысловых отношений внутри текста используются задания на
составление
словесных
иллюстраций.
Коррекционное
значение
словесного
иллюстрирования состоит в развитии абстрактного мышления, вербальной памяти,
воссоздающего воображения. Перед рисованием словесной картинки совместно с учителем
определяют: что будет изображено на картинке; как будут располагаться объекты; как они
выглядят; какие краски надо использовать для их изображений.
Для понимания учеником смысловых отношений между отдельными частями текста
используются задания на составление различных видов плана. Продолжается работа по
составлению картинного плана к прочитанному произведению; новое – предлагается
восстановление нарушенной последовательности иллюстраций (деформированный
картинный план). Ведется обучение составлению словесно-логического вида плана:
деление текста на части, опираясь на предложенный план. Подготовительные задания к
самостоятельной формулировке заголовков связаны с выбором одного заголовка из
нескольких предложенных, подходящих к иллюстрации.
Работа со словесно-логическим планом завершается пересказом прочитанного и
разобранного с учеником текста.
Понимание обучающимся основной мысли художественного произведения, как и в
предыдущие годы, связано с разбором выводов, которые даны после текстов; с анализом
названий текстов («Почему так названо…»); соотнесением содержания произведения со
смыслом предварительно разобранной пословицы.
.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебные предметы образовательной области «Язык и речевая практика» («Русский
язык», «Чтение», «Речевая практика») по варианту 8.3 ФГОС НОО являются основой всего
процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим предметам. «Чтение» наряду с «Русским языком» является базовым
гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не
только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного
развития младшего школьника с нарушениями аутистического спектра. Рабочая программа
построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении
сложных понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет
постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять
языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для
постоянного повторения ранее усвоенного материала. Обучение чтению является важным
условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте
социального взаимодействия.
90

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
*уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
*формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
*коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
*формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
*развитие навыков устной коммуникации;
*формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У ребенка, имеющего нарушения
речи в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. Часто
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. Может отсутствовать устная (звучащая) речь. Ребенок с РАС привлекает
внимание взрослых с помощью громких вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо
понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала. У ребёнка выражена
несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Он не может
выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении
противоположных действий каждой рукой, плохо ориентируются в пространстве, не
ориентируется на плоскости и в направлении сторон тела (право – лево). Наблюдается
несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной
сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда
проявляется в негативных поведенческих реакциях (громко кричит, машет руками и
ногами). Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх, резкое повышение тонуса
конечностей, двигательное беспокойство.
В связи с этим, обучение чтению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию потребности в общении, по вовлечению
обучающегося с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных ученику пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание на создании специальных
условий для активизации и формирования у обучающегося разных средств коммуникации
с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных.
Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования
импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе
обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета позволит подготовить обучающегося к
продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, с другими обучающимися,
в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет обучающийся осваивает в соответствии со своими возможностями
к обучению и темпом усвоения программного материала.
91

В младших классах изучение учебного предмета «Чтение» самым непосредственным
образом связано с уроками русского языка и речевой практики.
Подготовка к усвоению грамоты в 1-х дополнительных и 1 классах направлена в том
числе и на подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения:
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Обучение грамоте связано с формированием элементарных навыков чтения:
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после
предварительной
отработки
с
учителем).
Разучивание
с
голоса
короткихстихотворений, загадок, чистоговорок.
Во 1-2 классах обучающиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению
целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с
овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. С выразительностью речи
обучающиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Усвоение содержания читаемого осуществляется
в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет
огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить
особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их
развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию
связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным
пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания
произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному
построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С
этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы,
готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит
задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развития у
них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения
книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Для чтения в каждом классе подбираются доступные для учеников произведения
устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, а в 4
классе – доступные пониманию деловые и научно-популярные статьи. В основе
расположения произведений в учебнике для чтения лежит тематический принцип. В
каждом последующем классе продолжается и расширяется заявленная в предыдущем
классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного

92

материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для
регулярного повторения ранее усвоенных тем.
Для обучающихся с РАС по рекомендации специалистов на каждом уроке
выделяются определенные этапы урока: речевая зарядка, чтение и анализ текста по частям
(абзацам), обобщающая работа над текстом (понимание смысла всего произведения,
задания по развитию речи, обучению выразительному чтению).
Используются разные способы презентации трудных по структуре слов:
*проводится речевая зарядка с использованием рубрики «Читай правильно»
(трудное слово разделено на слоги, рядом это же слово дано целиком со знаком ударения);
*в тексте трудное слово выделено жирным шрифтом;
*устаревшие, просторечные, иностранные слова выделены цветным голубым
шрифтом;
Для каждого произведения используются вопросы и задания трех групп.
Первая группа – для уяснения фактического содержания прочитанного текста
(Назови людей, которых мальчик видел на улице. Кто жил у охотника?).
Вторая группа – для установления смысловых (причинно-следственных) отношений
(Почему медведь не вмешивался в спор зверей?)
Третья группа – для развития творческих способностей ученика с учетом его
возможностей (Покажи…, Нарисуй…, Напечатай с помощью планшета…, Набери на
наборном полотне…)
Приемы по развитию речи:
*объяснение отдельных слов и выражений;
*«пересказ» всего текста или отдельной его части с помощью выбора напечатанных
на карточках слов или печатание плана части или всего произведения на планшетном
компьютере;
*«пересказ» всего текста или отдельной его части с помощью серии сюжетных
картинок;
*«рассказыванию» в связи с прочитанным в доступной для ученика форме (А что ты
будешь делать, чтобы двор около твоего дома стал чище?)
В конце изучения каждого раздела используются задания и вопросы для обобщения,
классификации и повторения изученного «Проверь себя!». Выбираются те, которые
доступны для обучающегося. Например. Какому времени года посвящены рассказы и
стихотворения из этого раздела? Вспомни с помощью картинок в учебнике, о каких летних
занятиях ты прочитал на уроках? Покажи, какие занятия на относятся к летним. Почему?
В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение
с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное,
в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе обучающиеся
читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык
беглого чтения совершенствуется. С выразительностью речи обучающиеся начинают
знакомиться во 2 классе.
Многие разделы учебников в 3-4 классах заканчиваются чтением научнопопулярных статей «Это интересно!» Статьи связаны с текстами раздела, небольшие по
объему из-за насыщенности терминами и понятиями. В них сообщаются знания об
окружающей действительности, поэтому не ставится задача после прочтения статьи
воссоздать целостность художественного впечатления.
Этапы работы над статьями познавательного характера:
*подготовительная работа;
*чтение текста по частям учителем;
*ответы ученика на вопросы обобщающего характера: О чем узнал из этой части?
Что ты узнал об этом предмете (явлении)?
*чтение текста учеником (вслух, про себя, цепочкой и т.д.
93

*анализ содержания прочитанного текста - понимание учеником всех солв, оборотов
речи, установление причинно-следственных связей;
*пересказ прочитанного;
*обобщающая беседа по содержанию всей статьи;
*выполнение практических заданий на уроке или дома.
В конце изучения каждого раздела используются задания и вопросы для обобщения,
классификации и повторения изученного «Проверь себя!». Выбираются те, которые
доступны для обучающегося. Например. Какому времени года посвящены рассказы и
стихотворения из этого раздела? Вспомни с помощью картинок в учебнике, о каких летних
занятиях ты прочитал на уроках? Покажи, какие занятия на относятся к летним. Почему?
Показателем усвоения обучающимся учебного материала является динамика
развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Чтение» входит в обязательную часть адаптированной
общеобразовательной программы для обучающийся с РАС (вариант 8.3) в предметную
область «Язык и речевая практика».
Программа по чтению рассчитана на:
1 дополнительный класс - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) –66 часов
1 дополнительный класс 2 год обучения - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) – 66 часов
1 класс – 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99 часов
2 класс - 5 ч. в неделю (34 учебных недели) – 170 часов
3 класс - 5 ч. в неделю (34 учебных недели) – 170 часов
4 класс - 5 ч. в неделю (34 учебных недели) – 170 часов
4. Личностные и предметные результаты освоения предмета

Освоение обучающимися с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом для решения практико-ориентированных задачи обеспечивающими формирование
и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции.
К личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС относятся:
1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

94

3. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты АООП по чтению включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков для
данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
95

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Чтение» по классам
Предметные результаты освоения учебного предмета
в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Минимальный уровень
* различать звуки окружающей действительности;
* различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
* выделять звуки [а], [о], [у] в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
* анализировать слова по звуковому составу;
* составлять слоги, слова из букв А, У, О, М, С, Х и слогов разрезной азбуки;
* читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
* иметь практические представления о таких понятиях, как «слог», «слово»,
«предложение»;
* отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
* слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
* знать наизусть 1-2 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с
голоса учителя.
Достаточный уровень
* различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
* дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
* исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
* различать звуки на слух и в произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
* анализировать слова по звуковому составу,
* составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
* иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово»,
«слог», «звук»;
* делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
* делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
* выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н] в начале слов с опорой на иллюстрацию и
схему;
* составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
учителя;
* читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
* отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту.
* выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
* знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с
голоса учителя.
Предметные результаты освоения учебного предмета
в 1 дополнительном классе (2 год обучения)
Минимальный уровень
96

* различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
* дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
* исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
* различать звуки на слух и в произношении;
* знать буквы А, У, О, М, С, Х; Н, ы, Л, В, И, Ш;
* анализировать слова по звуковому составу;
* составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
* иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «слог», «звук»;
* делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
* делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
* читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
* составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
* определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
* отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к тексту.
* выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
* знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с
голоса учителя.
Достаточный уровень
* различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
* дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
* исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
* различать звуки на слух и в произношении;
* знать буквы А, У, О, М, С, Х; Н, ы, Л, В, И, Ш;
* анализировать слова по звуковому составу;
* составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
* иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «слог», «звук»;
* делить слова на слоги;
* делить предложения из двух-трёх слов на слова;
* читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
* составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
* определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
* отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к тексту.
* выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
* знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с
голоса учителя.
Предметные результаты освоения учебного предмета
в 1 классе
Минимальный уровень
97

* дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
* дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
* определять первый звук в слове;
* различать звуки на слух и в собственном произношении,
* знать буквы русского алфавита, составлять и читать слоги и слова (по слогам) из
изученных букв;
* делить слова на слоги;
* определять количество слов в предложении (из 2-3 слов),
* составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
* составлять условно-графическую схему предложения;
* четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с голоса учителя.
* знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с
голоса учителя.
Достаточный уровень
* определять первый звук в слове;
* различать звуки на слух и в собственном произношении,
* знать буквы русского алфавита;
* составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
* делить слова на слоги;
* составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
* определять количество слов в предложении (из 2-3 слов),
* составлять условно-графическую схему предложения;
* четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с голоса учителя
* осознанно и правильно читать текст вслух по слогам;
* пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам или иллюстрациям;
* знать наизусть 3-5 коротких стихотворений и выразительно читать их.
Предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе
Минимальный уровень
* осознанно и правильно читать текст вслух по слогам;
* делить слова на слоги;
* определять количество слов в предложении
* составлять предложения из трех-четырёх слов по действию или предметной картинке;
* четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки;
* пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам или иллюстрациям;
* знать наизусть 3-5 коротких стихотворений и выразительно читать их.
Достаточный уровень
* читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
* отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
* участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
* определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
* определять главных действующих лиц произведения; давать элементарную оценку их поступков;
98

* пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
* знать наизусть 5-7 стихотворений и выразительно читать их.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе
Минимальный уровень
* слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного
плана (Как зовут героя рассказа? Куда он пошёл? Что там делал?);
* правильно читать вслух текст по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами часто встречающихся двусложных слов;
* соотносить иллюстрацию с определённым отрывком текста;
* пересказывать содержание текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению;
-знать наизусть 3-5 стихотворений и выразительно читать их.
Достаточный уровень
* слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
* читать вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова);
* активно участвовать в анализе произведения;
* пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;
* высказывать своё отношение к поступку героя, к событию после проведённого
анализа произведения;
* знать наизусть 5-7 стихотворений и выразительно читать их перед обучающимися
класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе
Минимальный уровень:
* осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
* пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
* участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
* выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
* чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
* ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
* определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
* чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
* определение главных действующих лиц произведения, элементарная оценка их
поступков;
* чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
* пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
* выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
6. Содержание учебного предмета «Чтение»
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
99

необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста
или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
На уроках чтения проводится работа над содержанием следующих блоков:
Альтернативная коммуникация. Восприятие и понимание речи. Формирование
навыков чтения.
Содержание блока «Альтернативная коммуникация» не выделено в отдельные
уроки, но используется на каждом из них, включая в себя следующие направления:
* привлечение внимания ребенка звучащими предметами;
* привлечение внимания ребенка жестами;
* привлечение внимания ребенка изображениями;
* привлечение внимания ребенка речью;
* установление зрительного контакта со взрослым;
* поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в
ходе беседы);
* реагирование на собственное имя;
* приветствие собеседника;
* обозначение желаний с использованием взгляда.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации предполагает
использование:
* взгляда, мимики, жестов, предметов, графических изображений, знаковых систем
(освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации, карточки PECS);
* составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со
взрослым для общения в школе и др.;
* освоение технических коммуникативных устройств необходимых для
удовлетворения жизненных потребностей планшетного компьютера.
Содержание блока «Восприятие и понимание речи. Формирование навыков
чтения»:
* соотнесение названия предмета с его изображением;
* соотнесение изображения предмета с его названием;
* соотнесение изображения предмета с первым звуком в его названии;
* соотнесение печатной буквы с предметной картинкой;
100

* соотнесение предметной картинки с первой печатной буквой в его названии;
* распознавание названного предмета среди 2-3 других;
* «чтение» печатной буквы как распознавание;
* составление открытого и закрытого слога;
* распознавание открытого и закрытого слога;
* соотнесение слога и слова с предметной картинкой;
* соотнесение изображения предмета с первым слогом в его названии и со словом;
* прохлопывание слогов названного слова;
* классификация 2-3 слов по наличию в них названного звука: в начале слова, в конце
слова, в середине слова;
* составление короткого слова;
* распознавание названного короткого слова в тексте;
* соотнесение печатного слова с предметной картинкой;
* соотнесение изображения предмета с напечатанным словом;
* составление короткого предложения из 2-3 слов;
* распознавание названного короткого предложения в тексте;
* составление схемы слова;
* распознавание слова по схеме;
* обозначение предложения на схеме;
* составление предложенияф из слов;
* составление схемы предложения;
* распознавание предложения по схеме.
Содержание учебного предмета «Чтение» по классам
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 дополнительном классе
(первый год обучения)
Подготовка к усвоению грамоты
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
- Различение и называние основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
белый, черный). Составление из цветных полосок по образцу буквенных знаков печатного
шрифта (А, У, О, М, С, Х) без их называния.
- Подбор одинаковых геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных по
цвету или величине. Составление из геометрических фигур по образцу схематических
изображений предметов.
- Выработка умения показывать и называть предметы (2-3) и их изображения в
заданном порядке слева направо.
- Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (3-4) по цвету, форме или
величине.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
- Различение звуков окружающей действительности. Кто и как голос подает?
- Слушание и разучивание с голоса коротких стихотворений, с обыгрыванием
голосов животных, инсценировкой действий. Игры с движениями, направленные на
восприятие звуков речи.
- Выделение первого звука в слове. Умение выделять нужный звук в слове.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
- Дыхательная гимнастика и артикуляции-онные упражнения. Вдох-выдох.
Пропевание гласных на выдохе. Поддувание ватных шариков, бумажных корабликов,
самолетиков, султанчиков и др. Артикуляционная гимнастика: статические и динамические
упраж-нения для губ, щек, языка (надуть щёки, губы трубочкой, овалом, улыбнуться, язык
лопат-кой, жалом, вверх, вниз, облизать губы.

101

- Работа над звукопроизношением. Артикуляционные упражнения на развитие,
уточнение и совершенствование движения и положения основных органов речи, участвующих в образовании отдельных звуков.
Отработка произвольного произношения звуков:
- простых по артикуляции согласных: губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф);
переднеязычных (н, д, т), заднеязычных (к, г, х);
- гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по
артикуляции звуков (и, о, у, в, ф, т, д, н);
- отработка трудных для произношения звуков - шипящих, сонорных, после их
постановки и автоматизации на логопедических занятиях.
Упражнения на закрепление правильного произношения звуков в речи: качаем куклу
а-а-а, еж фыркает ф-ф-ф, напевание строчек из народных колыбельных, песен (баю-баюбаю, куколку качаю; та-та-та, та-та-та, мы везем с собой кота и др.); проговаривание
четверостиший, фраз, в которых повторяется определенный звук.
Речевое развитие:
Понимание обращенной речи.
- Выполнение несложных словесных инструкций.
- Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
простых
нераспространенных предложений (из 2-3 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
- Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог», «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части.
Обучение грамоте
- Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
- Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова.
- Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале).
- Образование из усвоенных звуков и букв слогов (ау, уа, ам, ум и др.) Образование
и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.
- Образование и чтение простых слов из изученных слоговых структур.
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 дополнительном классе
(второй год обучения)
Подготовка к усвоению грамоты
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
- Различение и называние основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
белый, черный). Составление из цветных полосок по образцу буквенных знаков печатного
шрифта (А, У, О, М, С, Х) без их называния.
- Подбор одинаковых геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных по
цвету или величине. Составление из геометрических фигур по образцу схематических
изображений предметов.
- Выработка умения показывать и называть предметы (2-3) и их изображения в
заданном порядке слева направо.
- Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (3-4) по цвету, форме или
величине.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
- Различение звуков окружающей действительности. Кто и как голос подает?
102

- Слушание и разучивание с голоса коротких стихотворений, с обыгрыванием
голосов животных, инсценировкой действий. Игры с движениями, направленные на
восприя-тие звуков речи.
- Выделение первого звука в слове. Умение выделять нужный звук в слове.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
- Дыхательная гимнастика и артикуляции-онные упражнения. Вдох-выдох.
Пропевание гласных на выдохе. Поддувание ватных шариков, бумажных корабликов,
самолети-ков, султанчиков и др. Артикуляционная гимнастика: статические и
динамические упраж-нения для губ, щек, языка (надуть щёки, губы трубочкой, овалом,
улыбнуться, язык лопат-кой, жалом, вверх, вниз, облизать губы.
- Работа над звукопроизношением. Артикуляционные упражнения на развитие, уточнение и совершенствование движения и положения основных органов речи, участвую-щих
в образовании отдельных звуков.
Отработка произвольного произношения звуков:
- простых по артикуляции согласных: губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф);
переднеязычных (н, д, т), заднеязычных (к, г, х);
- гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по
артикуляции звуков (и, о, у, в, ф, т, д, н);
- отработка трудных для произношения звуков - шипящих, сонорных, после их
постановки и автоматизации на логопедических занятиях.
Упражнения на закрепление правильного произношения звуков в речи: качаем куклу
а-а-а, еж фыркает ф-ф-ф, напевание строчек из народных колыбельных, песен (баю-баюбаю, куколку качаю; та-та-та, та-та-та, мы везем с собой кота и др.); проговаривание
четверостиший, фраз, в которых повторяется определенный звук.
Речевое развитие:
Понимание обращенной речи.
- Выполнение несложных словесных инструкций.
- Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
простых
нераспространенных предложений (из 2-3 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
- Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог», «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части.
Обучение грамоте
- Изучение звуков и букв: А, У, О, М, С, Х; Н ,Ы, Л, В, И, Ш.
- Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале
слова.
- Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их
местоположения в словах (в начале, в середине, в конце).
- Образование из усвоенных звуков и букв слогов (ау, уа, ам, ум и др.) Образование
и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.
- Образование и чтение простых слов из изученных слоговых структур
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки и буквы. Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое
произношение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков

103

в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
- Обозначение звука буквой. Изучение букв: П, Т, К, З, P, й, Ж, Б, Д, Г, ь; E, Я, Ю,
Ё,Ч, Ф, Ц, Э, Щ, ъ.
- Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов.
- Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие (в сильной позиции). Ударение. Гласные ударные и
безударные. Графика. Алфавит.
Слог. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Слово. Понятие ≪слово≫. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Слова, обозначающие фрукты, овощи, мебель, посуду, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательны-ми суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, кличках животных.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Предложение. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам. Распространение предложений (из 3 слов) с опорой на
предметную картинку с помощью вопросов. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем).
Речевое развитие.
- Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
- Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему
текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
- Составление подписей к картинкам Составление двух-трех предложений с опорой
на сюжетную картинку, серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
- Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Содержание учебного предмета «Чтение» во 2 классе
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы
и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Программа по чтению во 2 классе состоит из следующих видов речевой
деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.
Техника чтения

104

Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных
мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого
текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных
картин.
Развитие устной речи
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа
по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года
небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение
Подготовка к формированию читательской самостоятельности: стимуля-ция
интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный
переход к пользованию школьной библиотекой. Чтение доступных детских книжек. Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Содержание блока «Формирование навыков чтения» состоит из следующих
разделов и изучаемых произведений:
- Осень пришла – в школу пора!
Рассказы и стихи: «Кошка Мурка», «Первый урок». «Мы рисуем», «Ты видишь, как
плывёт кит», «Слон Бе-би». «В парке», «Что нам пели? Угадай!», «Маша, как мышка
шуршит?», «Много у меня друзей».
В. Голявкин «Все куда-нибудь идут», «Зачем дети ходят в школу?», Я. Аким
«Грибной лес», Б. Заходер «Птичья школа», Н. Сладков «Осенние подарки», М. Ивенсен
«Падают, падают листья.», В. Корабельников «Осенний лес», К. Ушинский «Всякой вещи
своё место», Д. Летнёва «Хозяин в доме», А. Тумбасов «Серый вечер»
- Почитаем – поиграем
Рассказы и стихи: «Что такое доброта», «Если плачет кто-то рядом». « Кто квакает,
кто крякает, а кто каркает».
А. Шибаев «Одна буква», А. Усачев «Слоги», С. Иванов «Дразнилка», К. Чуковский
«Черепаха», Дж. Ривз «Шумный Ба-Бах»
Загадки. Доскажи словечко.
- В гостях у сказки
Русские народные сказки: «Лиса и волк», «Гуси и лиса», «Лиса и козёл», «Умей
обождать».
Сказки других народов: литовские сказки «Рак и ворона», «Волк и баран»; казахская
сказка «Заяц и черепаха», мордовская сказка «Благодарный медведь». якутская сказка «Как
белка и заяц друг друга не узнали», армянская сказка «Волк и ягненок».
Авторские сказки: Л. Толстой «Мышка вышла погулять». С. Прокофьева «Сказка о
том, как зайцы испугали серого волка»
Рассказ «Я пью сок».
- Животные рядом с нами
Сказки о животных: индийская сказка «Умная собака», русская народная присказка
«Лошадка».
Загадки «Есть у нас в любом дворе».

105

И. Гамазкова «Петух увидел радугу», Э. Шим «Я домой пришла!», «Всё умеют
сами», Е. Чарушин «Кролики», В. Лифшиц «Баран», Б.Житков «Храбрый утенок».
М. Бородицкая «Котенок», В. Сутеев «Три котенка», К. Ушинский «Петушок с семьей».
«Упрямые козлята», В. Лифшиц «Пес»
- Ой ты, зимушка-зима!
Я. Аким «Первый снег», Э. Киселёва «Большой Снег», Н. Калинина «Снежный
колобок», С. Вангели «Снеговик - новосел», Е. Шведер «Воробышкин домик», Г. Галина
«Зимние картинки», Е. Самойлова «Миша и Шура», Ш. Галиев «Купили снег», Г. Юдин
«Буратиний нос», И. Токмакова «Живи, елочка!», В. Сутеев «Про елки», В. Голявкин.
«Коньки купили не напрасно», М. Пляцковский «Ромашки в январе», Г. Скребицкий «На
лесной поляне»
Русская народная сказка «Мороз и Заяц», литовская народная песенка «Вьюга».
- Что такое хорошо и что такое плохо
А. Митт «Коля заболел», Д. Летнёва «Подружки рассорились», В.Голявкин «Вязальщик», «Как я под партой сидел», Г. Ладонщиков «Самокат», Э. Киселёва «Скамейка,
прыгуны – гвоздики и Алик», Е. Пермяк «Торопливый ножик», В.Сухомлинский «Вьюга»,
И. Бутмин «Трус», Б. Заходер «Петя мечтает», В. Витка «Мёд в кармане», В. Донникова
«Канавка», А. Барто «Мостки», М. Дружинина «Песенка обо всём», Л. Квитко «Лемеле
хозяйничает», И. Туричин. «Неряха».
Узбекская сказка «Назло Солнцу».
- Весна идет!
Бурятская сказка «Снег и заяц», русская народная сказка «Как птицы лису
проучили».
Я. Аким «Март», Ю. Коваль «Невидимка», В. Берестов «Праздник мам», В.
Драгунский «Подарок к празднику», Г. Ладонщиков «Помощники весны», М. Пришвин
«Лягушонок», Г. Ладонщиков «Весна», Е. Чарушин «Барсук», С.Маршак «Весенняя
песенка», И. Соколов – Микитов. «На краю леса», В.Голявкин «Подходящая вещь», М.
Пляцковский «Деньки стоят погожие…», С. Козлов «Ручей и камень», Т. Шарыгина
«Вкусный урок», С. Косенко «Почему скворец веселый?». Э. Шим «Храбрый птенец»,
М.Быков «Кому пригодилась старая Митина шапка».
- Чудесное рядом
Г. Цыферов «Лосенок», О. Дриз «Игра», Г. Цыферов «Удивление первое», Г.
Снегирев «Осьминожек», С. Козлов «Друзья», «Необыкновенная весна», Э. Мошковская
«Не понимаю», Г. Скребицкий «Кот Иваныч», М. Пришвин «Золотой луг», В. Бианки
«Неродной сын» по рассказу «Кошкин выкормыш», «Небесный слон», Ю. Кушак
«Подарок», Я. Тайц «Все здесь».
- Лето красное
И. Соколов - Микитов «Светляки», Г. Цыферов «Петушок и солнышко», И.
Гамазкова «Прошлым летом», С. Махотин «Поход», Е. Пермяк «Раки», В. Викторов «В
гости к лету», И. Мазнин «Отчего так много света?»
Содержание учебного предмета «Чтение» в 3 классе
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
106

человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Программа по чтению в 3 классе
состоит из следующих видов речевой
деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.
Техника чтения
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых
по содержанию текстов.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных
мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого
текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных
картин.
Развитие устной речи
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа
по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года
небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности:
стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и
постепенный переход к пользованию школьной библиотекой. Чтение доступных детских
книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Содержание блока «Формирование навыков чтения» состоит из следующих
разделов и изучаемых произведений:
Здравствуй, школа!
М. Садовский «Сентябрь», В. Воскобойников «Весёлая улица», В.Берестов
«Первое сентября», «Котёнок хочет в школу», В.Драгунский «Завтра в школу», Э. Шим
«Пятёрки», В.Бирюков «Кто лучшим будет», В.Хомченко «Обида», А.Аксёнова «Наша
учительница!»
Школьные загадки.
- Осень наступила
О.Высоцкая «Осень», Ю.Коваль «Последний лист», А.Толстой «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад...», Н.Сладков «Сентябрь на дворе», В.Степанов «Воробей», А. Барков
«Лето на верёвочке», Е.Благинна «Улетают, улетели...», Э.Шим «Ворона и синица»,
Л.Воронкова «За кормом для птиц», Г.Ладонщиков « В октябре», Н.Сладков «Страшный
невидимка», А.Плещеев «Осень наступила...», Н.Абрамцева «Сказка об осеннем ветре»,
Н.Майданик «Доскажи словечко».
- Учимся трудиться
Ю.Тувим «Всё для всех», Д.Габе «Работа», В.Орлов «Мои помощники»,
С.Васильева «Смешинка», А.Потапова «Бабушка и внучка», Б.Заходер «Повара»,
М.Дружинина «Сюрприз», О.Высоцкая «Маргаритка», В.Хомченко «Пуговица»,
Г.Ладонщиков «Портниха», В.Осеева «Пуговица», А.Усачёв «Смешинка», В.Голявкин
«Как я помогал маме мыть пол», С.Баруздин «Как Алёшке учиться надоело». Дж.Родари
«Чем пахнут ремёсла».
107

- Ребятам о зверятах
Е.Чарушин «Лисята», Н.Сладков «Лисица и ёж», Е.Тараховская «Заяц», М. Пришвин
«Ёж», А.Богданова «Смешинка», А.Барков «Материнская забота», Г.Снегирёв «Белёк»,
В.Приходько «Пин и Гвин», Б.Жидков «Галка», В.Гаранжин «Куриный воспитанник»,
М.Тарловский «Добрый Волк», Н.Носов «Живая шляпа», Л.Вершинин «Смешинка»,
Н.Павловская «Котята», В.Берестов «Кошкин щенок», М.Пляцковский «Сердитый дог
Буль».
- Чудесный мир сказок
Русские народные сказки «Лиса и журавль», «Храбрый баран», «Лиса и тетерев»
Сказки других народов: украинская сказка «Овечка и волк». Башкирская сказка
«Медведь и пчёлы», таджикская сказка«Тигр и лиса», французская сказка «Лиса и
куропатка», абхазская народная сказка «Куцый хвост», удмуртская сказка «Глупый
котёнок»
- Зимушка-зима!
«Ой ты, зимушка-зима!» (Русская народная сказка)
В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз», М Садовский «Декабрь»,
Л.Воронкова «Как ёлку наряжали», О.Григорьев «Смешинка», С.Попов «В новогоднюю
ночь», В.Ячменёва «Смешинка», А.Усачёв «Как Дед Мороз сделал себе помощников»,
А.Пота-пова «Такой вот герой», С.Есенин «Зима» (отрывок), С.Суворова «Подарок»,
В.Голявкин «У Ники новые лыжи», И.Шевчук «С прогулки», М.Быкова «Неудачная
находка», И.Суриков «Детство» (в сокращении), Е.Чарушин «Что за зверь?», Э.Шим «Не
стучать - все спят!», В.Степанов «Зайка», Н.Сладков «Еловая каша», З.Александрова
«Снежок», С.Баруздин «Коллективная печка», В.Аникин, Н.Майданик «Доскажи
словечко».
- Так нельзя, а так можно
А. Ягафарова «Снегирь и Синичка», В.Хомченко «Птица-синица», Г.Ладонщиков
«Дельный совет», Г.Лагздынь «Положили на подушки», Л.Толстой «Косточка», .Георгиев
«Праздничный стол», В.Берестов «За игрой», С.Баруздин «Бревно», А.Седу-гин «Как
Артёмка котёнка спас», В.Осеева «Подвиг» по рассказу «Мечтатель», И.Демья-нов
«Девочка-копуша», В.Бирюков «Лесные доктора».
- Весна в окно стучится.
«Веснянка» (Украинская народная песня), «Выгляни, Солнышко...» (Русская
народная песня)
Ф.Тютчев «Зима недаром злится...», В.Бирюков «Весенняя песня», Э.Шим
«Сосулька», С.Вербова «Мамин портрет», «Ледоход», П.Синявский «Разноцветный подарок», А.Седугин «Тихо-тихо», Р.Сеф «Лицом к весне», Р.Фархади «Сон Медве-жонка», Г.
Ладонщиков «Медведь проснулся», З.Хасанова «Смешинка», В.Бианки «Заяц на дереве»,
С.Погорельский «Наши гости», Г. Скребицкий «Скворушка», И.Белоусов «Весенняя
гостья», К.Ушинский «Пчёлки на разведках», А.Барков «Тюльпаны», Е.Савельева
«Доскажи словечко».
- Веселые истории.
Р.Фархади «Перепутаница», Г.Остер «Эхо», А. Шибаев «Кто кем становится», А.
Усачёв «Волшебный барабан», М.Пляцковский «Шишки», Ю.Степанов «Портрет»,
М.Бородицкая, «Булочная песенка»
- Родина любимая.
Г.Ладонщиков «Скворец на чужбине», К. Ушинский «Наше Отечество», Т.
Кудрявцевой «Флаг России», М.Ильин «Главный город страны», В.Степанов «Песня»,
А.Усачёв «День Победы», С.Баруздин «Страшный клад», С.Алексеев «Тульские пряники».
- Здравствуй, лето!
108

А.Усачёв «Что такое лето?», Л.Воронкова «Что сказала бы мама?», М.Дружинина
«Земляника», С. Васильева «Смешинка», В.Хомченко «Куда исчез гриб?», В.Бианки «Ёжспаситель», Р.Фархади «Жарко», Э.Шим «Верное время», В.Орлов «Почему лето
короткое?», Е.Савельева «Доскажи словечко».
Содержание учебного предмета «Чтение» в 4 классе
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Программа по чтению в 4 классе состоит из следующих видов речевой
деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.
Техника чтения
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых
по содержанию текстов.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных
мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого
текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных
картин.
Развитие устной речи
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа
по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года
небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности:
стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и
постепенный переход к пользованию школьной библиотекой. Чтение доступных детских
книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Содержание блока «Формирование навыков чтения» состоит из следующих
разделов и изучаемых произведений:
- Школьная жизнь
Н.Носов «Снова в школу», Э. Мошковская «Жил-был учитель», М.Пляцковский
«Чему учат в школе», Ю. Ермолаев «Поздравление», Е. Шварц «Как Маруся дежурила», Е.
Ильина «Шум и Шумок», В. Орлов «Почему сороконожки опоздали на урок», Л. Каминский
«Три желания Вити», В. Берестов «Читалочка», М. Бартенев «Зарубите на носу», Загадки.
Пословицы про чтение и книги
109

- Время листьям опадать
Н. Антонова «Жёлтой краской кто-то…», Н. Абрамцева «Осенняя сказка», Е.
Благинина «Подарки осени», Л. Воронкова «Лесные подарки», А. Твардовский «Лес
осенью», В. Путилина «В осеннем лесу», Н. Некрасов «Славная осень!», Ю. Шим «Отчего
осень грустна», К. Бальмонт «Осень», Ю. Коваль «Три сойки», Н. Сладков «Холодная
зимовка», А. Плещеев «Скучная картина!», В. Иваненко «Сказка про маленького жучка»,
К. Ушинский «Пчелы и мухи», Г. Граубин «Время листьям опадать».
Загадки.
- Делу – время, потехе – час
Считалки
Потешки: Пекла кошка пирожки. Сенокос.
Л. Пантелеев «Карусели», Н. Носов «Прятки», М. Булатов « Жмурки».
- В мире животных
К. Ушинский «Бодливая корова», В. Бирюков «Упрямый утёнок», В. Гаранжин
«Пушок», Е. Чарухин «Томка», Б. Житков «Охотник и собаки», Л. Матвеева «Чук заболел»,
Г. Снегирёв «Хитрый бурундук», А. Барков «Барсучья кладовая», А. Дорохов «Гостья», Г.
Корольков « Игрушки лисят», Ю. Дмитриев «Лиса».
Загадки.
- Жизнь дана на добрые дела
Г. Ладонщиков «Миша-мастер», Е. Пермяк «Пичугин мост», В. Хомченко
«Михаськин сад», С. Баруздин «Когда люди радуются», Ю. Ермолаев «Про каникулы и
полезные дела», Е. Благинина «Котёнок», В. Голявкин «Птичка».
- Зима наступила
Л. Воронкова «Снег идёт», А. Слащёв «Снегурочка», И. Суриков «Зима», С. Маршак
«Декабрь», В. Сутеев «Ёлка», Л. Клавдина «Вечер под Рождество», М. Садовский «Где
лежало «спасибо»?», Н. Носов «На горке». А. Бродский «Как Солнце с Морозом
поссорились», П. Головин «Зимняя сказка», Г. Скребицкий «Митины друзья», В. Бирюков
«Снежная шапка», А. Тумбасов «В шубах и шапках», Н. Некрасов «Не ветер бушует над
бором», В. Бианки «Находчивый медведь», А. Спирин «Зимние приметы».
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Загадки.
- Веселые истории
Н. Носов «Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос», Г. Остер «Одни
неприятности», М. Пляцковский «Однажды утром», В. Бирюков «Почему комары
кусаются», С. Маршак «Вот какой рассеянный», О. Кургузов «Две лишние коробки», Г.
Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?»
- Полюбуйся, весна наступает
В. Алфёров «Март», М. Фролова «Восьмое марта», Е Благинина «Бабушка-забота»,
А. Соколовский «Бабушкина вешалка», «В. Бианки «Последняя льдина», А. Плещеев
«Весна», А. Барков «Скворцы прилетели», Э.Шим «Всему свой срок», Н. Никитин
«Полюбуйся, весна наступает…», Ю. Коваль «Весенний вечер», Ю. Дмитриева «Опасная
красавица».Ю.
- В мире волшебной сказки
Русские народные сказки: «Хаврошечка», «Сказка о серебряном блюдечке и
наливном яблочке».
А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…», Ш. Перро «Подарки феи». Братья Гримм
«Горшочек каши», В. Продунимский «Наши сказки».
- Родная земля
М. Ильин «Царь-колокол», С.Васильева «Город на Неве», Д. Павлычко «Где всего
прекрасней на земле», С. Вербова «Сочинение на тему», Л. Кассиль «Какое это слово?»,

110

«Никто не знает, но помнят все», Б. Никольский «Главное Дело», А. Усачев «Защита», Т.
Белозёров «День Победы».
- Лето пришло
С. Козлов «Ливень», Г. Граубин «Тучка», Н. Павлова «Хитрый одуванчик», Е.
Благинина «Одуванчик», А. Дорохов «Встреча со змеёй», А. Бродский «Летний снег», О.
Тарнопольская «Хозяюшка», В. Голявкин «После зимы будет лето», А. Спирин «Летние
приметы».
6. Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением
основных видов учебной деятельности
1 дополнительный класс (1 год обучения)
№
п/п
1

2

3

4

5

Кол-во
Виды учебной деятельности
часов
обучающихся
Подготовка к усвоению грамоты - 19 часoв
1 сентября — праздник
1
Выявление представлений детей о 1 сентября — празднике школы. Беседа с опорой на
школы.
иллюстрацию «Праздник школы»
Составление рассказа по вопросам учителя
с опорой на иллюстрацию «Праздник школы» и жизненный опыт.
Звуки вокруг нас.
1
Звуки вокруг нас. Имитация звуков животного мира (чириканье воробья, писк комара,
жужжание шмеля, лай собаки, мяуканье
кошки, т. п.)
Выявление представлений детей о неречевых звуках окружающей действительности.
Имитация звуков.
Понятие «слово».
1
Знакомство с понятием «слово» и его
условно- графическим изображением
Выявление представлений детей о форме
предмета. Распознавание форм конкретных
предметов.
Называние предметов, изображённых на
картинках, «чтение» условно-графической
схемы слов.
1
Формирование первоначальных языковых
«Слово» и его условно понятий: «слово» и его условно – графичеграфическое изображение.
ское изображение. «Чтение» условнографической записи слов.
Подбор слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических
изображений
«Чтение» условно1
«Чтение» условно- графической записи слов
графической записи слов
парами с опорой на картинки (дом — дым,
мишка — мышка, кепка — репка, ворона —
ворота), сходных по звучанию
Дифференциация сходных по звучанию
слов
Тема урока

111

6

Закрепление понятия «слово».

1

7

Знакомство с понятием
«предложение» .

1

8

Деление на слова двухсловного предложения

1

9

Деление предложения,
состоящего из трёх слов, на
слова.

1

10

Делением слова на слоги.

1

11

Деление слова на слоги.

1

12

Новая форма условно- графической записи предложения

1

Закрепление понятия «слово». Подбор слов
к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений
Условно-графическая запись слов, обозначающих героев сказки «Репка», последующее «чтение» записи. Рассказывание сказки
«Репка» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя
Знакомство с понятием «предложение» и
его условно-графическим изображением
Беседа на тему «Дикие животные и их
детёныши»
Подбор слов и предложений по теме «Дикие
животные и их детёныши» с последующим
кодированием и «чтением»
Знакомство с делением на слова двухсловного предложения, его условно-графическое
изображение и «чтение
Рассматривание картинок, придумывание и
проговаривание имён детей
Составление по картинкам предложений из
двух слов, их «чтение» и последующее
выделение каждого слова на слух и в
условно-графической схеме
Беседа на тему «Кто что любит?» с опорой
на картинки. Соединение связанных картинок стрелками.
Составление по картинкам предложений из
трёх слов, их «чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в условнографической схеме
Знакомство с делением слова на слоги,
«чтение» и условно-графическое изображение слов. Беседа на тему «У нас соревнования» с опо-рой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих имена, на
слоги и «чтение» их в условно-графической
записи слитно и по слогам
Беседа на тему «В магазине «Овощи-фрукты» с опорой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих овощи и
фрукты, на слоги, условно-графическая
запись слов с последующим их «чтением»
слитно и по слогам
Знакомство с новой формой условно-графической записи предложения
Рассказывание учителем сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко» с опорой на серию
сюжетных картинок
112

13

Выделение в слове
начального звука [а].

1

14

Выделение в слове
начального звука [у].

1

15

Выделение в слове
начального звука [о].

1

16

Выделение в слове
начального звука [м] и [о].

1

17

Выделение в слове
начального звука [м].

1

Составление предложений по сюжету сказки с использованием новой формы условнографической записи (каждое слово в предложении представлено отдельной полоской)
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [а],
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова Определение
места звука [а] в словах — названиях
предметных картинок, «чтение» условнографической записи и выделение первого
звука на слух и в схеме (аист, автобус,
арбуз). Подбор имён детей, начинающихся
со звука [а].
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [у],
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова. Определение
места звука [у] в словах — названиях
предметных картинок, «чтение» условнографической записи и выделение первого
звука на слух и в схеме (утка, удочка, уши).
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся
со звука [у].
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [о],
фиксация его условно- графическим
изображением в схеме слова.
Определение места звука [о] в словах —
названиях предметных картинок, «чтение»
условно- графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
Выделение на слух слов, начинающихся со
звука [о] (озеро, облако, овцы).
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение в слове начального звука [м] и
[о], фиксация их условно- графическим
изображением в схеме слова
Определение места звука [м] в словах —
названиях предметных картинок, «чтение»
условно- графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме (машина,
мышка, малина)
Выделение на слух слов, начинающихся со
звука [м] (макароны, мандарины, молоко).
Анализ слов по схеме
Выделение звука на фоне полного слова.

113

18

19

20

21
22

Выделение в слове начального звука [м],
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова.
Определение места звука [м] в словах —
названиях предметных картинок, «чтение»
условно- графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме (машина,
мышка, малина)
Выделение на слух слов, начинающихся со
звука [м] (макароны, мандарины, молоко).
Анализ слов по схеме
Выделение в слове
1
Выделение звука на фоне полного слова.
Выделение слов, начинающихся со звука
начального звука [с],
[с], их условно - графическое изображение.
Активизация словаря. Дифференциация и
условно-графическая запись слов, сходных
по звучанию
Определение места звука [с] в словах —
названиях предметных картинок, «чтение»
условно- графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме (стакан,
самолёт, санки, собака)
Определение первого звука в словах сапоги,
сарафан, сумка, условно-графическая
запись слов и первого звука
Понятие: «звуки гласные и
Формирование первоначальных языковых
1
согласные».
понятий: «звуки гласные и согласные».
Определение места звука в словах — названиях предметных картинок. Рассказывание
учителем сказки «Заячья избушка» с опорой
на серию сюжетных картинок. Устное
составление предложений по картинкам.
Условно- графическая запись нескольких
предложений из двух-трёх слов.
Подготовка к усвоению первоначальных
навыковчения. Знакомство с некоторыми
элементами рукописных букв.
Обучение грамоте ( 1-й этап)- 41час
Звук и буква А.
1
Звуки речи. Звук и буква А. Выделение
звука в начале слова и фиксация его буквой.
Выделение из слов звука [а]. Работа со схемой слова.
Выделение звука [а].в начале,
1
Чтение буквы А, выделение звука/буквы в
начале, конце слова.Выделение из слов звуконце слова.
ка [а]. Работа со схемой слова. КонструироОпределение места звука [а].
1
вание буквы А из палочек, полосок. Лепка
в словах.
из пластилина

114

23

Определение места звука а в
словах.

1

24

Звук и буква У.

1

25

Выделение звука у в начале и
в конце слова.
Распознавание букв а и у.
Определение места звука у в
словах.
Чтение слов ау, уа.

1

29

Чтение слов с большой
буквы Ау! Уа!

1

30

Звук и буква Мм.

1

31

Чтение слогов с буквой М
(ма, му).

1

32

Чтение слогов с буквой М
(ам, ум)
Распознавание строчной и
заглавной буквы М
Чтение слов с заглавной
буквой М

1

35
36

Чтение словосочетаний
Чтение слов.

1
1

37

Закрепление пройденного
материала.

1

26
27
28

33
34

1
1
1

1
1

Определение места звука а в словах. Распознавание строчной и заглавной печатной
буквы Аа.
Выделение из слов звука [а]. Работа со схемой слова. Конструирование буквы А из
палочек, полосок. Лепка из пластилина
Звуки речи. Звук и буква У. Выделение
звука в начале слова и фиксация его буквой.
Выделение из слов звука [у]. Работа со
схемой слова и схемой предложения
Выделение из слов звука [у]. Работа со
схемой слова. Распознавание букв А, У .
Конструирование буквы У из палочек,
полосок. Лепка из пластилина
Чтение звукоподражательных слов ау, уа.
Образование и чтение слов а-у, у-а.
Работа над интонацией при чтении
Образование и чтение звукоподражательных слов с большой буквы Ау! Уа!
Работа над восклицательной интонацией
при чтении
Звуки речи. Звук и буква Мм. Обозначение
звука буквой. Определение места звука м в
словах.
Выделение из слов звука [ м ]. Работа со
схемой слова, схемой предложения и
схемой слога
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых двухбуквенных слогов) с буквой М (ма, му).
Звуковой анализ слова «ма», «му». Выделение из слов звука [м]. Работа со схемой
слова. Конструирование буквы М из палочек, полосок. Лепка из пластилина.
Печатание строчной и заглавной буквы
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых двухбуквенных слогов) с буквой М (ам, ум)
Распознавание строчной буквы м и элементов заглавной буквы М. Работа со схемой
слова. Конструирование буквы М из
палочек, полосок. Лепка из пластилина.
Печатание строчной и заглавной буквы
Чтение словосочетаний: Му-му-му! У- Му,
А-Му, слова Ма-ма, ма-ма . Выделение из
слов звука [ м ]. Работа со схемой слова,
схемой предложения и схемой слога (ГС).
Закрепление пройденного материала.
115

38

Звук и буква Оо.

1

39

Чтение строчной и заглавной
буквы Оо
Чтение слогов с изученными
буквами .

1

Составление и чтение слогов
из букв.

1

40

41

42 Составление и чтение слогов
из букв.

1

1

43

Закрепление пройденного
материала.

1

44

Звук и буква Хх.

1

45

Чтение логов со строчной
буквы х
Чтение слогов с заглавной
буквой Х
Чтение слогов с изученными
буквами

1

46
47

1
1

Проверочная работа на тему «Чтение
изученных букв: а,у,м. Чтение открытых и
закрытых слогов с изученными буквами»»
Выделение из слов звука [ о ]. Звуки речи.
Звук и буква Оо. Обозначение звука буквой.
Определение места звука о в слове, обозначение в схеме слова. Работа со схемой
слова, схемой предложения и схемой слога
(СГ).
Чтение строчной и заглавной буквы Оо
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
открытых двухбуквенных слогов) с буквами
Аа, Уу, Мм, Оо. Звуковой анализ слогов
Составление и чтение слогов из букв Ам,
Ум, Ом.
Звуко-буквенный анализ прямых и
обратных слогов (ГС, СГ). Дифференциация
гласных и согласных звуков и букв.
Составление и чтение слогов из букв Ам,
Ум, Ом.
Сравнительный звуко-буквенный анализ
прямых и обратных слогов (ГС, СГ).
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц, звукоподражательных слов, работа над восклицательной интонацией при чтении слов и
предложений
Сравнительный звуко-буквенный анализ
прямых и обратных слогов (ГС, СГ).
Дифференциация гласных и согласных
звуков и букв. Составление и чтение
открытых слогов с опорой на иллюстрацию,
схему и звуко-буквенный анализ. Чтение
слоговых таблиц.
Проверочная работа на тему «Чтение
открытых и закрытых слогов с изученными
буквами»
Звуки речи. Звук и буква Хх. Обозначение
звука буквой. Определение места звука х в
словах. Распознавание элементов букв хХ
Чтение слоговых таблиц, слов, работа над
восклицательной интонацией при чтении
слов и предложений
Чтение слогов по слоговой таблице, участие
в беседе по сюжетной картинке, чтение
предложений, соотнесение предложений к
сюжетной картинке.
Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из закрытых и
116

48

Выделение звуков м, х в
словах.

1

49
50

Чтение слогов с буквой х,
Чтения слогов и слов с
изученными буквами

1
1

51

Повторение пройденного
материала

1

52

Звук и буква Сс.

1

53

Выделение звука [с] в словах,

1

54

Чтение закрытых слогов с
буквой «с»

1

55

Чтение открытых слогов с
буквой «с»

1

56

Чтение слогов с буквой «с».

1

57

Чтение слов с заглавной
буквы С

1

58

Чтение закрытых слогов с
буквой с.

1

открытых двухбуквенных слогов) с буквами
Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
Звуковой анализ открытых и закрытых
слогов с буквой х.
Чтение звукоподражательных слов.
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение слов,
отнесение слов с их условно-графической
записью
Работа со схемой слова, схемой предложения и схемой слога (СГ).
Чтение словосочетаний: Ах! Ух! Ох!
Звуковой анализ слогов и слов.
Закрепление чтения обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
Чтение слогов и слов у-хо, у-ха; ох-мох, муха; Ма-ма! Му-ха! Ах! Ах!
Чтение слогов по слоговой таблице, участие
в беседе по сюжетной картинке, чтение
предложений, соотнесение предложений к
сюжетной картинке.
Проверочная работа по теме «Чтение
рукописного варианта слогов и слов с
изученными буквами»
Звуки речи. Звук и буква Сс. Чтение
строчной буквы с
Обозначение звука [с] буквой с. Выделение
звука [с] в словах, распознавание и чтение
буквы
Сравнительный звуко-буквенный анализ
прямых и обратных слогов (ГС, СГ). Составление и чтение закрытых слогов с опорой на
схему и звуко-буквенный анализ. Чтение
слоговых таблиц с буквой с: ас, ос, ус.
Чтение слоговых таблиц с буквой с: са, су,
со. Звукобуквенный анализ
Составление предложений с опорой на
схему и иллюстрации
Выделение из слов звука [с].
Составление и чтение слогов с буквой с: асса, ос-со, ус-су. Звукобуквенный анализ
Работа со схемой слова, схемой предложения и схемой слога
Распознавание и чтение заглавной буквы С
Выделение из слов звука [с]. Работа со
схемой слова
Составление и чтение закрытых слогов с
буквой с: Ас, Ос, Ус. Звукобуквенный
анализ. Чтение слогов по слоговой таблице,
участие в беседе по сюжетной картинке,
117

59

Чтение открытых слогов с
буквой с.

60

Чтение слогов с буквой с.

61

Чтение изученных гласных и
согласных букв.
Чтение слогов и слов с
изученными буквами

62

63

Работа с предложением.

64

Закрепление пройденного
материала.

65

Итоговая проверочная
работа.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.

66

чтение предложений, соотнесение предложений к сюжетной картинке.
Составление и чтение открытых слогов с
1
буквой с: Са, Со, Су.
Звуко-буквенный анализ закрытых слогов
(СГ). Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв
1
Составление и чтение слогов с буквой с, С:
Ас-Са, Ос-Со,Ус- Су. Звукобуквенный анализ. Работа со схемами слов и предложений.
Составление рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок. Составление и чтение
предложений с опорой на иллюстрацию и
схему
Повторение - 6 часов
1
Чтение изученных гласных (а,о,у) и
согласных (м,с,х) букв. Чтение изученных
рукописных букв. Выделение гласных,
1
согласных звуков в словах.
Чтение слогов и слов с изученными
буквами, соотнесение их с картинками.
Чтение слоговых таблиц. Вставка в слова
пропущенных букв по следам анализа.
Составление и чтение открытых слогов с
опорой на иллюстрацию, схему и звукобуквенный анализ.
1
Работа со схемой предложения. Вставка в
предложения пропущенных слов по следам
анализа. Распознавание буквы среди других
знаков, букв и элементов
Сравнительный звуко-буквенный анализ
1
прямых и обратных слогов (ГС, СГ).
Дифференциация гласных и согласных
звуков и букв. Составление и чтение
открытых слогов с опорой на иллюстрацию,
схему и звуко-буквенный анализ. Чтение
слоговых таблиц
1
1

Закрепление чтения обратных и прямых
слогов. Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Составление подписей к
картинкам.

Итого 66 часов
Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением основных
видов учебной деятельности 1 дополнительный класс (2 год обучения).
№

Тема урока

Кол-во Виды учебной деятельности обучающихся
118

п/п
1

2
3
4

5

6

7

8

часов
Подготовка к усвоению грамоты - 4 часа
Звуки вокруг нас.
1
Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Звуки вокруг нас.
Представления о неречевых звуках окружающей действительности, их имитация. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ.
Дорисовывание травы, ягод, солнышка по
образцу и пунктирным линиям
Формирование первоначальных языковых
Понятие: часть слова – «слог».
1
понятий: часть слова – «слог», «слово»,
Понятие: «слово»
1
«предложение» и их условно-графическое
Понятие: «предложение»
1
изображение
Выделение некоторых звуков, определение
наличия и (или) отсутствия их в слове.
Активизация словаря. Называние предметов,
изображённых на картинках, «чтение» условнографической схемы слов. Формирование
элементарных коммуникатив-ных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника. Обводка геометриче-ских фигур
по контуру и трафарету.
Повторение изученного в 1 доп. классе (1 года обучения) - 7ч
Чтение слогов с буквой Aa.
1
Чтение cтpoчнoй и зaглaвнoй Aa.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы. Выделение из слов звука [а].
Работа со схемой слова.
Чтение слогов с буквой Уу.
1
Чтение cтpoчнoй и зaглaвнoй Уу. Выделение
из слов звука [у]. Правильно читать слоги с
буквой у,
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы. Знать все знакомые элементы
букв; сравнивать их.
Работа со схемой слова и схемой предложения
Выделение из слов звука [м]. Работа со схемой
Чтение логов с буквой Mм.
1
слова и схемой предложения

Чтение cлoгoв c буквoй Oо

1

Правильно читать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы M.
Чтениe cлoгoв c изучeнными буквaми
Чтение cлoгoв c буквoй Oо. Выделение из слов
звука [о]. Работа со схемой слова

9

Чтение cлoгoв c буквoй Xx

1

Знать все знакомые элементы букв,
сравнивать их. Правильно читать букву.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Oo.
Чтениe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы Xx.
Выделение из слов звука [х]. Работа со схемой
слова .
119

10

11

12
13
14
15
16
17

18
19
20

21
22

23
24
25

Знать все знакомые элементы букв;
сравнивать их. Правильно читать букву.
Чтение cлoгoв c буквoй Xx
Чтение cлoгoв c буквoй Cc
1
Чтениe cтpoчнoй и зaглaвнoй буквы Cc.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы Cc. Знать все знакомые
элементы букв; сравнивать их.
Правильно читать cлoги c буквoй Cc
Чтения слогов. слов c
1
Чтения oбpaтныx и пpямыx cлoгoв c
изучeнными буквaми.
изучeнными буквaми.
Чтение звукoпoдpaжaтeльныx cлoв, cлoв из
тpёx-чeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв
Обучение грамоте. Изучение нового материала (55ч)
Звук и буква Нн.
1
Выделение из слов звука [н].
Выделение звука [н] в начале и в конце слов
Обозначение звука буквой. Распознавание
Распознавание строчной буквы
1
буквы среди изученных букв
н среди букв
Чтение слоговых таблиц. Звуко-буквенный
Распознавание заглавной
1
анализ слова с опорой на схему
буквы Н среди букв
Чтение закрытых слогов с
1
Чтение закрытых (обратных) слогов с буквой
буквой н.
н. Звуковой анализ слогов «ан», «он», «ун».
Чтение открытых (прямых) слогов с буквой н
Чтение открытых слогов с
1
(на,но,ну). Звуковой анализ открытых слогов.
буквой н.
Чтение cлoгoв и cлoв из тpёx- чeтыpёx букв.
Чтение cлoгoв и слов с буквой
1
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoН.
пиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв.
Чтение слов из трех-четырех
1
Чтение слов из трех-четырех букв: нас, нос,
сон. Чтение слоговых таблиц.
букв.
Дифференциация гласных и согласных звуков
Чтение предложения
1
и букв. Чтение слов (ГС, Г-СГ, СГ-С, СГЧтение слогов: ам-ан, ум1
СГ, ГС-СГ).
ун,ом-он
Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией
( Ма-ма, сам ус-ну!) с опорой на иллюстрации.
Чтение слогов: ма-на, му-ну,
1
Дифференциация звуков и букв М и Н.
мо-но
Чтение слогов: ам-ан, ум-ун,ом-он, ма-на, муЧтениe имeни в предложении
1
ну, мо-но. Чтениe имeни c бoльшoй буквы в
предложении: Му-ха, на!
Составление рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок
Чтение слов он, о-на, о-но
1
Чтение слоговых таблиц. Дифференциация
гласных и согласных звуков и букв. Чтение
Чтениe имeни в предложении
1
слов (ГС, Г-СГ, СГ-С, СГ-СГ, ГС-СГ).
Чтениe cлoв из тpёx- чeтыpёx букв.
Чтениe cлoв из тpёx- чeтыpёx
1
букв

120

26

Чтение напечатанных и
написанных от руки слов.

1

27

Звук и буква ы.

1

28
29

Чтение слогов с буквой ы.
Чтение слогов и слов с изученными гласными.

1
1

30

Чтение слов и предложений

1

31

Закрепление пройденного
материала.

1

32

Звук и буква Лл.

1

33

Чение слогов с буквой л.

1

34

Деление слов на слоги.

1

Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Чтениe имeни
c бoльшoй буквы в предложении: На, Ан-на!
Ан-на ум-на.
Практическая работа над понятиями «он»,
«она», «оно» с опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок
Обозначение звука буквой. Выделение звука
[ы] в слове.
Рспознавание элементов cтpoчнoй буквы ы.
Чтение слогов с буквой Ы
Образование и чтение слогов различной
структуры с буквой ы.
Выделение звука ы в середине слова и на конце
слова (усы, сын). Деление слов на слоги.
Звуковой анализ слова «мы».
Работа с предложениями.
Закрепление понятий «он», «она», «оно».
Образование формы множественного числа
существительных. Практическая работа над
понятиями «один» и «много» (сом — сомы)
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, условно-графическая запись слов,
составление предложения по картинке и
условно-графической схеме.
Чтение напечатанных и написанных от руки
слов. Звуко-буквенный анализ слов с опорой
на схему. Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрацию.
Проверочная работа на тему «Составление и
чтение подписей к картинкам»
Выделение из слов звука[л].
Обозначение звука буквой. Выделение звука
[л] в начале и в конце слов. Распознавание
строчной и заглавной буквы Лл.
Чтение слоговых таблиц. Звуко-буквенный
анализ слогов и слов с опорой на схему
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация гласных и согласных звуков
и букв. Работа со звуко-буквенными схемами
слов.
Звуковой анализ слова «лу-на».
Составление предложений с опорой на схему
и иллюстрацию. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок.
Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx букв.
Составление и чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами и усвоенными
121

35

Чтение имен с большой буквы.

1

36

Звук и буква Вв.

1

37

Выделение звука [в] в начале
слова.

1

38 Чтение слогов и слов с буквой
в.

1

39

Чтение слогов и слов с буквой
в

1

40

Чтение слогов и слов.

1

41

Чтение слогов и слов

1

42

Проверочная работа

1

43

Звук и буква Ии.

1

44

Чтение словосочетаний, где и
является словом (союзом)

1

45

Чтение слогов, слов с буквой
И.

1

46

Нaпиcaниe имён c бoльшoй
буквы
Чтение слов с буквой И.

1

Написание имен с большой
буквы

1

47
48

1

слоговыми структурами. Звуковой анализ и
чтение слов «мы-ло». «ма-ла», «лом».
Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Чтениe имён c
бoльшoй буквы
Чтение имени «Ал-ла» с большой буквы.
Работа со схемой предложения.
Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx букв.
Выделение из слов звука [в].Чтение слого-вых
таблиц. Звуко-буквенный анализ слога и слова
с опорой на схему. Дополнение и чте-ние
предложения с опорой на схему и иллюстрацию. Закрашивание контура большой и
маленькой буквы В,в.
Чтение слогов с буквой в (ва, во, ву, вы).
Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx букв.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния. Чтениe имён c бoльшoй буквы
Чтение cлoгoв. Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx
букв. Звуковой анализ слова «Во-ва».
Чтение слогов и слов: во–вол, во–вол-ны, ва–
ван-на . Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx букв.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния.
Чтениe имён c бoльшoй буквы.
Проверочная работа на тему «Деление слов на
слоги, чтение слогов и слов с изученными
буквами»
Выделение звука и буквы И в словах и словосочетаниях, где он (она) является союзом.
Выделение звука [и] в словах. Чтение слоговых таблиц.
Чтение слогов и слов со звуком [и] и буквой
И, в которых И входит в состав слова.
Звуко-буквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой
на иллюстрации
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов со
слоговой структурой (Г-СГС, Г-СГ-СГ).
Нaпиcaниe имён c бoльшoй буквы: И-ван, Ило-на, Ни-на, Ми-ла, Ин-на.. Написание
предложения: И-ван и И-ло-на у и-вы.
Чтение слов: ли-сы, ви-лы, си-ла
Звуковой анализ слов
Чтение предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составление
122

рассказа с опорой на серию сюжетных
картинок. Чтение предложений, текстов
49

Дифференциация
и [и].

50

Проверочная работа

1

51

Звук и буква Шш.

1

52

Чтение cлoгoв и cлoв.

1

53

Чтение cлoв из тpёx-чeтыpёx
букв.
Чтениe имён c бoльшoй
буквы.

1

55

Чтение cлoв из чeтыpёx-пяти
букв.

1

55

Чтение предложений из
текста «Наш Саша»

1

56

Чтение предложений из
текста «Наш шалаш»

1

54

звуков [ы]

1

1

57
58

Диффepeнциaция звукoв [c] и
[ш].

2

59
60

Упpaжнeния в чтениe cлoв co
cлoгoм ши

2

61
62

Чтение односложных и
двусложных слов

2

Дифференциация звуков [ы] и [и]. Чтение
слов из трёх букв слов с твёрдыми и мягкими
согласными: "мыл", "мил"
Упражнения в чтении имён собственных в
правильном произнесении звуков.
Соотнесение предложения с сюжетной
картинкой.
Проверочная работа на тему «Чтение имён
собственных с изученными буквами»
Выделение из слов звука[ш].Чтение слоговых
таблиц. Звуко-буквенный анализ слога и слова
с опорой на схему. Дополнение и чтение
предложения с опорой на схему и
иллюстрацию
Выделение из слов звука [ш]. Чтение слоговых
таблиц. Звуко-буквенный анализ слов с
опорой на схему. Составление предложений с
опорой на схему и иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация гласных и согласных звуков
и букв. Работа со звуко-буквенными схемами
слов. Составление предложений с опорой на
схему и иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация гласных и согласных звуков
и букв. Работа со звуко-буквенными схемами
слов. Составление предложений с опорой на
схему и иллюстрацию. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация гласных и согласных звуков
и букв. Работа со звуко-буквенными схемами
слов. Составление предложений с опорой на
схему и иллюстрацию. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из тpёxчeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, Чтение нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния. Чтение имён c бoльшoй буквы.
Cocтaвлeниe и чтение cлoв
Чтение cлoгoв и cлoв. Пepeкoдиpoвaниe
пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe
нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв
Диффepeнциaция глacныx и coглacныxзвукoв
и букв. Чтение пpeдлoжeний c oпopoй нa
иллюcтpaции и cxeму.Cocтaвлeниe и чтение
123

63
64
65
66

Итоговая проверочная работа.
Зaкpeплeниe пpoйдeннoгo
мaтepиaлa.

1
3

paccкaзa c oпopoй нa cepию cюжeтныx
кapтинoк. Пpaктичecкиe упpaжнeния в
чтении coюзa и . Пpaктичecкиe упpaжнeния в
чтении имён coбcтвeнныx, в пpaвильнoм
пpoизнeceнии и писме мecтoимeний (oн, oнa,
oни) и глaгoлoв (ушлa, ушел, уcнул, уcнули)
Правильно читать слова печатного текста.
Правильно читать, используя карточку-опору
с буквами
Правильно читать слова печатного текста.
Знать все изученные буквы, сравнивать,
анализировать

Итого 66 часов
Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением основных
видов учебной деятельности 1 класс
Тема урока
№
Кол-во Виды учебной деятельности обучающихся
п/п
часов
Повторение изученных букв (14 часов)
Повторение изученных букв а, о, у, м, с, х.
1-2 Повторение изученных букв.
2
Составление и чтение
Чтение и составление слогов, слов с изученслогов, слов
ными буквами. Выделение первого звука в
слове, соотнесение прочитанного с иллюстрацией. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и
pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы.
3-4 Составление и чтение
2
Составление и чтение предложений (из 2-3
предложений.
слов) по картинкам. Обозначение
предложений условно-графической схемой.
5-6 Повторение изученных букв.
2
Повторение изученных букв н,ы,л,в,и,ш .
Составление и чтение
Чтение и составление слогов, слов с изученслогов, слов
ными буквами. Выделение первого звука в
слове.
Составление и чтение предложений (из 2-3
7-8 Составление и чтение
2
предложений.
слов) по картинкам. Обозначение
предложений условно-графической схемой.
92
Чтение и составление слогов и слов с буквами
Дифференциация звуков и
10
ы-и, различение слов с данными буквами,
букв И-Ы
дифференциация картинок со звуками ы-и.
11- Диффepeнциaция звукoв [c]
2
Чтение и составление слогов и слов с буквами
12
и [ш]. Пиcьмo изучeнныx
с-ш, различение слов с данными буквами,
cлoгoв и cлoв
дифференциация картинок со звуками с-ш.
Упpaжнeния
в
чтении
cлoв
Чтение и составление слогов и слов со слогом
13
1
co cлoгoм ши
ши, различение слов с данными буквами
Выделение слога ши в словах
14
Проверочная работа
1
Чтение текста с опорой на иллюстрацию.
Проверочная работа по теме «Чтение закрытых и открытых слогов, слов с изученными
буквами»
Изучение нового материала (75ч)
124

15

Звук и буква Пп

1

16

Чтение слогов и слов с
буквой «п».

1

17

Чтение cлoв и предложений

1

18

Звук и букваТт

1

19

Чтение слогов с буквой Т.

1

20

Чтение слов с буквой т.

1

21

Чтение слов и предложений

1

22

Звук и буква Кк.

1

23

1

24

Чтение слогов и слов с
буквой Кк.
Чтение слов и предложений

25

Звук и буква Зз.

1

1

Чтение буквы и слогов, выделение звука [п]
в начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [п]
в начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с
изученными слоговыми структурами. Чтение
предложений с опорой на иллюстрации и
схему. Чтение текста с опорой на иллюстрацию. Практические упражнения в чтении
имён собственных.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [т] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Правильно читать букву. Диффepeнциaция
пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa буквы.
Чтение cлoгoв и cлoв c буквoй
Выделение из слов звука [т]. Чтение слоговых таблиц. Звуко-буквенный анализ слогов
и слов с опорой на схему.Чтение предложений с опорой на иллюстрации
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными и новыми слоговыми структурами
(Г-ГС-СГ, СГС-СГ, СГС-СГС, Г-СА-СГС-СГ).
Дифференциация гласных и согласных звуков
и букв. Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему. Чтение текста с опорой
на иллюстрацию.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [к] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Хождение по веревке, выложенной в виде
буквы к Cocтaвлeниe и чтение cлoв
Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными и новыми слоговыми структурами
(СГ-СГС-СГ). Чтение предложений с опорой
на иллюстрации и схемы. Чтение текста с
опорой на иллюстрацию. Практические
упражнения в чтении имён собственных.
Практические упражнения в правильном
произнесении и чтении существительных в
единственном и множественном числе (утка
- утки), слов с уменьшительно-ласкательным
значением
Выделение из слов звука [з] Чтение слоговых
таблиц. Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему. Чтение предложений
с опорой на схемы и иллюстрации

125

26

Чтение слов с буквой з.

1

27

Дифференциация звуков з-с
при чтении в слогах, словах.

1

28

Чтение текста «Сазан и сом».

1

29

Звук и буква Рр.

1

30

Чтение слогов и слов с
буквой Р

1

31

Чтение слов с буквой р.

1

32

Дифференциация л-р при
чтении в слогах, словах.
Проверочная работа

1

33

34

1

Часть 2
Звук и буква й.

1

35

Чтение слогов и слов с
буквой й.

1

36

Дифференциация звуков и-й
при чтении в словах

1

Выделение из слов звука [з] Чтение слоговых
таблиц. Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему. Чтение предложений
с опорой на схемы и иллюстрации
Дифференциация звуков з-с при чтении в слогах, словах. Чтение и составление слогов и
слов с буквами з-с, различение слов с данными буквами, дифференциация картинок со
звуками з-с. Письмо слогов и слов с данными
буквами.
Чтение рукописного текста «Сазан и сом».
Знать все знакомые элементы букв, сравнивать их. Правильно читать букву. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa
буквы. Чтение cлoгoв и cлoв c буквoй
Чтение cлoгoв и cлoв с буквой р. Чтение cлoв
из тpёx-чeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Чтениe
имён c бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и чтение
cлoв.
Чтение слогов и слов с буквой Р. Знать все
знакомые элементы букв Рр; сравнивать их.
Правильно читать буквы и слоги. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa
написания слогов
Знать все знакомые элементы букв, сравнивать их. Правильно читать букву. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa
буквы. Чтение cлoгoв и cлoв c буквoй
Распознавание букв л-р, правильное чтение
слогов и слов, имен детей
Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Проверочная работа на тему
«Чтение слогов, слов с изученными буквами»
Чтение буквы «й».Выделение звука [й] в слове, условно-графическая запись слова с обозначением места буквы в слове. Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo вapиaнтa
буквы. Чтение cлoгoв и cлoв c буквoй
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из тpёxчeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Чтениe имён c
бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и чтение cлoв
Знать все знакомые элементы букв; сравнивать их. Правильно читать букву.
Диффepeнциaция пeчaтнoгo и pукoпиcнoгo
вapиaнтa буквы, чтение cлoгoв и cлoв c
буквoй
126

37

Звук и буква Жж.

1

38

Чтение слогов, слов с буквой
Жж

1

39

Чтение слов со слогом жи.

1

40

Дифференциация звуков жш при чтении в словах.

1

41

Сочетание жи-ши.

1

42

Чтение слов, предложений.

1

43

Звук буква Бб.

1

44

Чтение слогов и слов с
буквой Бб.

1

45

Дифференциация звуков б-п
при чтении словах.

1

46

Чтение рукописного текста.

1

47

Звук и буква Дд.

1

Чтение буквы и слогов, выделение звука [ж]
в начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [ж] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Вcтaвкa в cлoвa пpoпущeнныx букв. Чтение
пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния.Чтение cлoгoв и cлoв.
Чтение буквы и слогов. Чтение слогов и слов
с сочетанием жи. Нахождение слов с данным
сочетанием.
Дифференциация звуков ж-ш при чтении в
слогах и словах Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx cлoв. Вcтaвкa в cлoвa пpoпущeнныx
букв. Чтение пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния. Чтение cлoгoв и cлoв.
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из 2-3
слогов. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и чтение cлoв
Cocтaвлeниe и чтение cлoв. Чтение cлoв из
тpёx-чeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Чтениe имён
c бoльшoй буквы.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Вcтaвкa пpoпущeнныx букв.
Чтение пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй
пpeдлoжeния. Чтение cлoгoв и cлoв.
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из 2-3
слогов. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Нaпиcaниe имён c
бoльшoй буквы. Cocтaвлeниe и чтение cлoв
Дифференциация звуков б-п при чтении
словах. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в
pукoпиcный, cпиcывaниe нaпeчaтaнныx cлoв.
Вcтaвкa в cлoвa пpoпущeнныx букв. Чтение
пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Чтение cлoгoв и cлoв.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Чтениe имён c бoльшoй буквы.
Cocтaвлeниe и чтение cлoв в предложении
Чтение буквы и слогов, выделение звука [д]
в начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
127

48

Чтение слогов, слов и
предложений.

1

49

Дифференциация звуков д-т
в словах.

2

50

Чтение слов, предложений,
текста.

51

Звук и буква Гг.

1

52

Чтение слогов, слов с буквой
г.

1

53

Дифференциация звуков г-к
в словах.

1

54

Чтение предложений.

1

55

Мягкий знак «ь» на конце
слова.

1

56

Мягкий знак ь в середине
слова

1

57

Чтение слов и предложений

1

58

Звук и буква Ее.

1

59

Чтение cлoгoв, cлoв с буквой
Ее

1

1

Чтение слогов, слов и предложений. Выделение звука [д] в слове, условно-графическая
запись слова с обозначением места буквы в
слове.
Чтение и составление слогов и слов с буквами д-т, различение слов с данными буквами,
дифференциация картинок со звуками д-т.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Чтение пpeдлoжeний. Paбoтa co
cxeмoй пpeдлoжeния. Чтение cлoгoв и cлoв.
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтение нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Вcтaвкa пpoпущeнныx букв.
Чтение пpeдлoжeний. Paбoтa co cxeмoй пpeдлoжeния. Чтение cлoгoв и cлoв.
Чтение буквы и слогов, выделение звука [Г]
в начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове.
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из 2-3
слогов
Чтение и составление слогов и слов с буквами
Г-К, различение слов с данными буквами,
дифференциация картинок со звуками Г-К.
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из тpёxчeтыpёx букв. Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo
тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и
нaпиcaнныx oт pуки cлoв. Чтениe имён c
бoльшoй буквы
Условно-графическая запись слова с обозначением места буквы в слове. Чтение слов с
данной буквой на конце
Условно-графическая запись слова с обозначением места буквы в слове. Чтение слов с
данной буквой в середине слов.
Чтение cлoгoв и cлoв. Чтение cлoв из тpёxчeтыpёx букв. Чтение слов со стечением согласных. Чтение слов и предложений
Пepeкoдиpoвaниe пeчaтнoгo тeкcтa в pукoпиcный, чтениe нaпeчaтaнныx и нaпиcaнныx
oт pуки cлoв. Чтениe имён c бoльшoй буквы.
Выдeлeниe в cлoвax буквы E. Paбoтa c буквeннoй cxeмoй, aнaлиз cлoгoв и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию
Чтeниe изучeнныx cлoгoвыx
стpуктуp.Зaкpeплeниe чтeния cлoв c
cтeчeниeм coглacныx, E. Чтeниe cлoгoвыx

128

60

Звук и буква Яя.

1

61

Зaкpeплeниe пpoйдeннoгo
мaтepиaлa.

1

62

Диффepeнциaция звукoв [а]
и [я].

1

63

Буква Юю.

1

64

Зaкpeплeниe пpoйдeннoгo
мaтepиaлa.

1

65

Диффepeнциaция звукoв [у]
и [ю].

1

66

67

68

69
70

Буква Ёё.

Чтение слов и предложений.

Звук и буква Чч.

Чтение cлoгoв, cлoв,
предложений

1

1

1

2

тaблиц. Чтeниe cлoв, cocтoящиx из тpёxчeтыpёx слогов.
Выдeлeниe в cлoвax буквы Я. Paбoтa c буквeннoй cxeмoй, aнaлиз cлoгoв и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными cлoгoвыми cтpуктуpaми. Зaкpeплeниe чтeния
cлoв cо cтeчeниeм coглacныx. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Диффepeнциaция глacныx и
coглacныx звукoв и букв.
Диффepeнциaция cлoгoв и cлoв c буквaми A
и Я, чтeниe cлoгoв (мa — мя), чтeниe cлoв
(мaч — мяч). Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв
c oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции
Выдeлeниe в cлoвax буквы ю. Paбoтa c буквeннoй cxeмoй, aнaлиз cлoгoв и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию
Чтeниe изучeнныx cлoгoвыx cтpуктуp.
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Диффepeнциaция глacныx и coглacныx звукoв и букв. Чтeниe пpeдлoжeний и
тeкcтoв c oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции
Диффepeнциaция cлoгoв и cлoв c буквaми У
и Ю, чтeниe cлoгoв (ту — тю) и cлoв (mук —
mюк). Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв c oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции
Выдeлeниe в cлoвax буквы Ё. Paбoтa c буквeннoй cxeмoй, aнaлиз cлoгoв и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв c
oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции
Выдeлeниe из cлoв звукa [ч]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз cлoгoв
и cлoв oпopoй нa cxeму.Состaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa
cxeму и иллюcтpaцию
Выдeлeниe из cлoв звукa [ч]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз слoгoв
и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe,
чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй
нa cxeму и иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx
cлoгoвыx cтpуктуp
129

71
72

Чтение слогов ча-чу

2

73
74

Звук и буква Фф.

2

75
76

Чтение cлoгoв, cлoв,
предложений

2

77
78

Диффepeнциaция звукoв
[ф] и [в].

2

79
80

Звук и буква Цц.

2

81
82

Диффepeнциaция звукoв [с]
и [ц].

2

83

Буква Ээ

1

84
85

Чтение cлoгoв, cлoв,
предложений с буквой Ээ

2

86

Звук и буква Щщ.

2

Упpaжнeния в чтeнии cлoв c чa и чу.
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoв c чa и чу.
Диффepeнциaция глacныx и coглacныx звукoв и букв. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Чтeниe
пpeдлoжeний и тeкcтoв c oпopoй нa cxeмы и
иллюcтpaции
Выдeлeниe из cлoв звукa [ф]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз cлoгoв
и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa
cxeму и иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx
cлoгoвыx cтpуктуp
Выдeлeниe из cлoв звукa [ф]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз cлoгoв
и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa
cxeму и иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx
cлoгoвыx cтpуктуp
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Диффepeнциaция
глacныx и coглacныx звукoв и букв. Чтeниe
cлoгoвыx тaблиц. Диффepeнциaция и чтeниe
cлoгoв (вa — фa) и cлoв (Вaня — Фeдя).
Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв c oпopoй нa
cxeмы и иллюcтpaции
Выдeлeниe из cлoв звукa [ц]. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз cлoгoв и
cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe,
дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeму и
иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx cлoгoвыx
cтpуктуp
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Диффepeнциaция и чтeниe cлoгoв (ca
— цa) и cлoв (cвem — цвem). Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв c oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции.
Выдeлeниe из cлoв звукa [э]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз слогов
и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe,
чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй
нa cxeму и иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx
cлoгoвыx cтpуктуp
Пpaктичecкиe упpaжнeния в чтeнии cлoв.
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Чтeниe пpeдлoжeний и тeкcтoв c
oпopoй нa cxeмы и иллюcтpaции
Выдeлeниe из cлoв звукa [щ]. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Звукo-буквeнный aнaлиз cлoгoв
130

87

88
89

90
91
92
93

94
95

Чтение слогов ча-ща,чу-щу

Разделительный твердый знак
ъ.
Чтение слов с разделительным твердым знаком ъ и
разделительным мягким
знаком ь.
Гласные и согласные буквы.
Алфавит

96 Проверочная работа за год
97 Повторение пройденного
98 материала
99
Итого 99 часов

2

2

2

2

1
3

и cлoв c oпopoй нa cxeму. Cocтaвлeниe, чтeниe, дoпoлнeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa
cxeму и иллюcтpaцию. Чтeниe изучeнныx
cлoгoвыx cтpуктуp
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Диффepeнциaция и
чтeниe cлoгoв (чa — ща, чу – щу) и cлoв.
Чтeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeмы и
иллюcтpaции
Чтeниe cлoв c ъ. Диффepeнциaция и чтeниe
cлoв (ceл — cъeл). Cocтaвлeниe пpeдлoжeний
c oпopoй нa cxeму и иллюcтpaцию
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx тaблиц. Чтeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa cxeмы
и иллюcтpaции
Зaкpeплeниe чтeния cлoв c изучeнными
cлoгoвыми cтpуктуpaми. Чтeниe cлoгoвыx
тaблиц. Чтeниe пpeдлoжeний c oпopoй нa
cxeмы и иллюcтpaции
Самостоятельное выполнение заданий
Знать все знакомые буквы; сравнивать их.
Правильно читать буквы. Диффepeнциaция
букв. Чтение cлoгoв и cлoв, предложений

Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением основных
видов учебной деятельности 2 класс
№
п/п
1
2

3

4
5-6
7
8

Тема урока

Кол-во Виды учебной деятельности обучающихся
часов
Осень пришла – в школу пора! -23часа
Рассказ «Кошка Мурка».
1
Повторить алфавит, вырабатывать тон и
темп чтения.
1
Закрепить умение читать по слогам небольВ.Голявкин
шие рассказы, учить находить ответы в
«Все куда-нибудь идут» по
тексте.
Закрепить умение читать по слогам небольРассказ «Первый урок».
1
шие рассказы, учить находить ответы в
тексте.
Закрепить умение правильно читать, составРассказ «Мы рисуем».
1
ляя слова из слогов.
Закрепить умение правильно читать, состав2
Я. Аким
ляя слова из слогов.
«Грибной лес»
Рассказ «Ты видишь, как
Закрепить умение правильно читать, состав1
плывёт кит»
ляя слова из слогов.
Закрепить умение правильно читать, состав1
В.Дуров
ляя слова из слогов.
«Слон Бе-би»

131

Б. Заходер
«Птичья школа»
10-11 Н. Сладков
«Осенние подарки»
12
Рассказ «В парке».
9

13
14
15
16
17
18-19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29-30
31
32-33
34
35
36-37
38

Учить читать по цепочке (по предложению),
следить.
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
2
на вопросы по прочитанному
1
Учить читать по цепочке (по предложению),
следить.
Рассказ «Что нам пели?
Учить читать по цепочке (по предложению),
1
Угадай!»
следить.
Формировать умение заучивать стихи наи1
М. Ивенсен
зусть. Учить читать стихи выразительно.
«Падают, падают листья..»
Учить читать по цепочке (по предложению),
В. Корабельников
1
следить.
«Осенний лес»
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
1
К. Ушинский
на вопросы по прочитанному.
«Всякой вещи своё место»
Рассказ «Маша, как мышка
1
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
шуршит?»
на вопросы по прочитанному.
Д. Летнёва
2
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
«Хозяин в доме».
на вопросы по прочитанному.
В. Голявкин «Зачем дети
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
1
ходят в школу?»
на вопросы по прочитанному.
Рассказ «Много у меня
Закрепить умение правильно читать, учить
1
друзей».
пересказывать.
А. Тумбасов «Серый вечер»
1
Учить читать стихи выразительно.
Проверь себя.
1
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
на вопросы по прочитанному. Викторина на
тему «Золотая осень».
Почитаем – поиграем – 12часов
Закрепить умение правильно читать, учить
1
А. Шибаев
пересказывать.
«Одна буква»
А. Усачев «Слоги»
1
Учить читать стихи выразительно.
Что такое доброта.
1
Учить читать стихи выразительно.
С. Иванов «Дразнилка»
1
Учить читать стихи выразительно.
К. Чуковский «Черепаха».
1
Учить читать стихи выразительно.
Закрепить умение правильно читать, учить
Дж. Ривз «Шумный Ба-Бах»
2
пересказывать.
«Если плачет кто-то рядом»
1
Учить читать стихи выразительно.
Загадки. Доскажи
2
Учить читать стихи выразительно.
словечко.
Кто квакает, кто крякает, а
1
Учить читать стихи выразительно.
кто каркает.
Проверь себя.
1
Учить читать стихи выразительно.
В гостях у сказки – 20часов
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
Русская народная сказка
2
на вопросы по прочитанному
«Лиса и волк».
Учить пересказывать прочитанное, учить
1
Русская народная сказка
читать по цепочке, следить
«Гуси и лиса».
1

132

Русская народная сказка
«Лиса и козёл».
40-41 Л. Толстой
«Мышка вышла погулять»
42
Прочитай. Отгадай.

1

Литовская сказка
«Волк и баран».
44
С. Прокофьева «Сказка о
том, как зайцы испугали
серого волка»
45-46 Литовская сказка
«Рак и ворона».
47
Казахская сказка
«Заяц и черепаха».
48-49 Мордовская сказка
«Благодарный медведь».
50
Рассказ «Я пью сок».

1

51-52 Якутская сказка
«Как белка и заяц друг
друга не узнали».
43.
Армянская сказка
«Волк и ягненок».
54
Русская народная сказка
«Умей обождать».
55
Проверь себя.

2

39

43

2
1

1

2
1
2
1

Закрепить умение читать по слогам, отвечать
на вопросы по прочитанному
Учить читать по цепочке (по предложению),
следить.
Учить пересказывать прочитанное, учить
читать по цепочке, следить
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
на вопросы по прочитанному
Учить читать по цепочке (по предложению),
следить.
Учить пересказывать прочитанное, учить
читать по цепочке, следить
Учить пересказывать прочитанное, учить
читать по цепочке, следить
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
на вопросы по прочитанному
Учить читать по цепочке (по предложению),
следить.
Учить пересказывать прочитанное, учить
читать по цепочке, следить

Учить пересказывать прочитанное, учить
читать по цепочке, следить
Учить читать по цепочке (по предложению),
2
следить.
1
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
на вопросы по прочитанному. Обобщение по
разделу «В гостях у сказки».
Животные рядом с нами – 21час
Развивать навыки чтения, читательские
56-57 Индийская сказка
2
умения, нравственное воспитание.
«Умная собака».
58
1
Закрепить умение читать по слогам, отвечать
И.Гамазкова
на вопросы по прочитанному.
«Петух увидел радугу».
59
Э. Шим
1
Учить читать стихи выразительно.
«Я домой пришла!»
60
Русская народная
2
Учить читать по цепочке (по предложению),
присказка «Лошадка».
следить.
Вырабатывать тон и темп чтения, выделение
61
Е. Чарушин «Кролики»
1
звука, подбор картинок.
62
В. Лифшиц «Баран».
1
Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
текстом.
63
Загадки «Есть у нас в
1
Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
любом дворе».
текстом.
1

133

64-65 Б.Житков
«Храбрый утенок»

2

Э. Шим
«Всё умеют сами»

1

67-68 М. Бородицкая «Котенок».

2

66

69

Прочитай, кто что делает.

1

70-71 В. Сутеев
«Три котенка»

2

К. Ушинский
«Петушок с семьей»
73
«Упрямые козлята»
74-75 В. Лифшиц «Пес»

1

72

76

Проверь себя.

77
Я. Аким «Первый снег».
78-79 Э. Киселёва
«Большой Снег»
80-81 Н. Калинина
«Снежный колобок»
82
С. Вангели.
«Снеговик - новосел»
83
Е. Шведер
«Воробышкин домик»
84-85 Г. Галина «Зимние
картинки».
Е. Самойлова
«Миша и Шура».
87
Ш. Галиев
«Купили снег».
88-89 Г. Юдин
«Буратиний нос»
90
И. Токмакова
«Живи, елочка!»
91
В. Сутеев
«Про елки»
86

Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
текстом.
Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
текстом.
Закрепить умение читать по цепочке,
отвечать на вопросы используя текст.
Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
текстом.
Развивать логическое мышление, выявлять
главную мысль в тексте, умение работать с
текстом.
Учить читать стихи выразительно.

Учить читать стихи выразительно.
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста (выборочное чтение).
1
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста (выборочное чтение).
Обобщение по разделу «Животные рядом с
нами».
Зимушка-зима! – 24часа
1
Учить читать стихи выразительно.
Развивать навыки чтения, читательские
2
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
2
умения, нравственное воспитание
1
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание
1
Учить читать стихи выразительно.
1
2

1

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, отвечать на вопросы по
прочитанному.
Закрепить умение отвечать на вопросы,
используя текст (выборочное чтение).
Закрепить умение отвечать на вопросы,
используя текст (выборочное чтение).
Закрепить умение отвечать на вопросы,
используя текст (выборочное чтение).
Учить читать стихи выразительно.

1

Учить читать стихи выразительно.

2

1
1
2

134

92-93 В. Голявкин. «Коньки
купили не напрасно»
94-95 М. Пляцковский
«Ромашки в январе»
96
Русская народная сказка
«Мороз и Заяц».
97-98 Литовская народная
песенка «Вьюга».
99
Г. Скребицкий
«На лесной поляне»
100

101
102103
104
105106
107108

2

Учить пересказывать прочитанное.

2

Учить читать стихи выразительно.

1

Учить пересказывать прочитанное.

2

Учить читать стихи выразительно.

Развивать умение отвечать на вопросы,
пересказывать сказку, умение работать с
текстом.
Проверь себя.
1
Развивать умение отвечать на вопросы,
пересказывать сказку, умение работать с
текстом. Обобщение по разделу «Ой ты,
зимушка-зима!».
Что такое хорошо и что такое плохо – 25часов
Развивать навыки чтения, читательские
1
А. Митт
умения, умение работать с текстом.
«Коля заболел»
Д. Летнёва «Подружки
Развивать навыки чтения, читательские
2
рассорились».
умения, умение работать с текстом.
В.Голявкин «Вязальщик»
1
Учить читать стихи выразительно.
Г. Ладонщиков «Самокат».
2
Учить читать стихи выразительно.
1

Э. Киселёва
«Скамейка, прыгуны –
гвоздики и Алик»
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»
В.Сухомлинский
«Вьюга»

2

Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.

1

111

И. Бутмин
«Трус»

1

112

В. Голявкин.
«Как я под партой сидел»

1

113114
115

Б. Заходер «Петя мечтает».

2

Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать умение отвечать на вопросы,
пересказывать сказку, умение работать с
текстом.
Развивать умение отвечать на вопросы,
пересказывать сказку, умение работать с
текстом. Чтение рассказа по ролям.
Развивать умение отвечать на вопросы,
пересказывать сказку, умение работать с
текстом. Выразительное чтение.
Учить читать стихи выразительно.

В. Витка.
«Мёд в кармане»
В. Донникова «Канавка»

1

Узбекская сказка
«Назло Солнцу».
А. Барто «Мостки».

1

109
110

116
117
118119

1

1

2

Учить пересказывать прочитанное.
Выразительное чтение.
Учить читать стихи выразительно. Чтение
рассказа по ролям
Развивать навыки чтения, читательские
умения, умение работать с текстом.
Учить читать стихи выразительно.

135

120

М. Дружинина
«Песенка обо всём»

121122

Л. Квитко
«Лемеле хозяйничает»

123124

И. Туричин. «Неряха

125

Проверь себя.

126
127

Я. Аким «Март».

128129

Ю. Коваль
«Невидимка»

2

130

В. Берестов «Праздник
мам»

1

131

В. Драгунский
«Подарок к празднику»
Бурятская сказка
«Снег и заяц».

1

Г. Ладонщиков
«Помощники весны».
М. Пришвин
«Лягушонок»
Г. Ладонщиков
«Весна».
Е. Чарушин
«Барсук»
С.Маршак
«Весенняя песенка».
И. Соколов – Микитов.
«На краю леса»
В.Голявкин
«Подходящая вещь»
М. Пляцковский
«Деньки стоят погожие…»
С. Козлов
«Ручей и камень»
Русская народная сказка
«Как птицы лису
проучили».

1

132

133
134
135
136
137138
139
140
141
142
143

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, отвечать на вопросы по
прочитанному.
2
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста (выборочное чтение).
2
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста (выборочное чтение).
Заучивание четверостишия наизусть.
1
Обобщение по разделу
Весна идет! – 23часа
2
Учить читать стихи выразительно.
1

1

1
1
1
2
1
1
1
1
1

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста (выборочное чтение).
Выразительное чтение произведения
Закрепить умение читать по цепочке, следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста. Заучивание стихотворения
наизусть.
Развитие речи учащихся, умение работать с
текстом.
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание
Учить читать стихи выразительно.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание
136

144

Т. Шарыгина
«Вкусный урок»

1

145

С. Косенко «Почему
скворец веселый?»

1

146

Э. Шим «Храбрый
птенец».

1

147

1

148

М.Быков
«Кому пригодилась старая
Митина шапка»
Проверь себя.

149
150

Г. Цыферов «Лосенок»
О. Дриз «Игра»

151

Г. Цыферов
«Удивление первое».
Г. Снегирев
«Осьминожек»

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста.
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста.
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста.
Развивать навыки чтения, читательские
умения, нравственное воспитание

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, пересказывать, отвечать на вопросы
словами из текста. Обобщение по разделу.
Чудесное рядом – 13 часов
1
Закрепить умение читать выборочно.
Закрепить умение пересказывать
1
прочитанное.
1
Учить читать стихи выразительно.
1

153

С. Козлов «Друзья»

1

154

С. Козлов
«Необыкновенная весна»
Э. Мошковская
«Не понимаю».
Г. Скребицкий
«Кот Иваныч»
М. Пришвин
«Золотой луг»

1

Закрепить умение читать по цепочке,
следить, отвечать на вопросы по
прочитанному.
Закрепить умение читать по цепочке,
следить, отвечать на вопросы по
прочитанному.
Учить читать стихи выразительно.

1

Учить читать выборочно.

1

1

159

В. Бианки «Неродной сын»
по рассказу «Кошкин
выкормыш».
Ю. Кушак «Подарок».

Закрепить умение читать по цепочке,
следить. Учить пересказывать прочитанное.
Закрепить умение читать по цепочке без
ошибок. Формировать умение читать
выборочно.
Закрепить умение читать выборочно.

160

Я. Тайц «Все здесь».

161

В. Бианки.
«Небесный слон»

152

155
156
157

158

1

1

Формировать умение читать стихи
выразительно.
Формировать умение пересказывать
1
прочитанное.
1
Закрепить умение читать по цепочке, следить, формировать умение читать выборочно,
отвечая на вопросы пересказывать.
Обобщение по разделу.
Лето красное – 9 часов.
1

137

И. Соколов - Микитов
«Светляки»
«Г. Цыферов
«Петушок и солнышко»
И. Гамазкова
« Прошлым летом».

1

165

С. Махотин
«Поход».

1

166

Е. Пермяк «Раки»

1

167

1

168169

В. Викторов
«В гости к лету»
И. Мазнин.
«Отчего так много света?»

170

Итоговый урок за год.

1

162
163
164

1
1

2

Формировать умение заучивать стихи
наизусть.
Формировать умение заучивать стихи
наизусть.
Формировать умение пересказывать
прочитанное, закрепить умение читать
выборочно.
Формировать умение пересказывать
прочитанное, закрепить умение читать
выборочно.
Формировать умение читать стихи
выразительно.
Формировать умение читать стихи
выразительно.
Развитие восприятия художественного
произведения, творческой деятельности
читательских умений, и навыков работы с
текстом.
Развитие восприятия художественного
произведения, творческой деятельности
читательских умений, и навыков работы с
текстом.

Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением основных
видов учебной деятельности 3 класс
№
Тема урока
Кол-во Виды учебной деятельности обучающихся
п/п
часов
Здравствуй, школа! 13 часов
1
1
Знакомство учащихся с новым учебником
М. Садовский
чтения, с системой условных обозначений, с
«Сентябрь»
содержанием учебника.
Чтение учителем стихотворения.
Беседа о том, кто как провёл лето.
2
В. Воскобойников
1
Рассматривание и разбор картинки.
Акцентирование внимания детей на связи
«Весёлая улица»
персонажей друг с другом.
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение слов по слогам.
3
1
Рассматривание и разбор картинки.
В.Берестов
Акцентирование внимания детей на связи
«Первое сентября»
персонажей друг с другом.
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Беседа о празднике «1 Сентября!».
Рассматривание и разбор картинки.
4
1
В.Драгунский
Акцентирование внимания детей на связи
«Завтра в школу».
персонажей друг с другом.
138

5-6

7
8-9

Э.Шим
«Пятёрки»

2

В.Берестов
.«Котёнок хочет в школу»
В.Бирюков
«Кто лучшим будет».

1

10

В.Хомченко
«Обида»

11

А.Аксёнова
«Наша учительница!»

12

Школьные загадки.

13

Проверь себя

14

О.Высоцкая
«Осень»

15-16 Ю.Коваль
«Последний лист»

А.Толстой
«Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад...»
18-19 Н.Сладков «Сентябрь на
дворе»
17

Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Чтение слов по слогам.
Беседа по сюжетной картинке. Составления
предложений на заданную тему.
Пересказ. Самостоятельное чтение текста.
Чтение стихотворения по слогам.

Чтение слов по слогам.
Беседа по сюжетной картинке. Составления
предложений на заданную тему.
Пересказ по картинно-графическому плану.
Чтение текста по ролям.
Предварительное чтение многосложных слов.
1
Работа со слоговыми таблицами.
Упражнения в словообразовании. Чтение
текста обучающимися вслух.
1
Предварительное чтение многосложных слов.
Работа со слоговыми таблицами.
Упражнения в словообразовании. Чтение
текста обучающимися вслух.
Отгадывание загадок. Повторение ранее
1
выученного стихотворения. Чтение слов
целиком.
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Повторение ранее
выученного стихотворения. Чтение слов
целиком.
Осень наступила - 18часов
1
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Осенние приметы, повторение признаков
осени.
2
Рассматривание и разбор картинки.
Акцентирование внимания детей на связи
персонажей друг с другом.
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Осенние приметы, повторение признаков
осени.
1
Предварительное чтение многосложных слов.
Работа со слоговыми таблицами. Чтение
слого со стечнением согласных и слов с ними.
Подготовительные упражнения к чтению:
2
чтение слогов со стечением согласных, слов с
подготовкой, предложений.
2

139

20

В.Степанов
«Воробей»

1

21

А.Барков
«Лето на верёвочке»

1

22

Е.Благинна «Улетают,
улетели...»

23

Э.Шим
«Ворона и синица»

24

Л.Воронкова
«За кормом для птиц»

1

25

Г.Ладонщиков
« В октябре»

1

26

Н.Сладков
«Страшный невидимка»

1

27

А.Плещеев
« Осень наступила...»

1

Уточнение словаря.
Слушают текст и отвечают на вопросы по
прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Называют осенние приметы, закрепляют
признаки осени.
Составление и чтение слов по слогам с этими
буквами. Рассматривание картинок.
Работа над образным представлением
читаемого материала.
Работа над интонацией вопросительного
предложения. Выразительное чтение.
Составление и чтение слов по слогам с этими
буквами. Рассматривание картинок.
Работа над образным представлением
читаемого материала. Уточнение словаря по
теме: «Птицы». Разучивание стихотворения
наизусть.
Рассматривание и разбор картинки.
Слушание текста и ответы на вопросы по
прочитанному.
Чтение слов по слогам.
Осенние приметы, повторение признаков
осени.
Составления предложений на заданную тему.
Признаки осени: отлёт птиц, листопад.
Уточнение словаря по теме: «Птицы».
Подготовительные упражнения: чтение
многосложных слов по слогам, чтение слов со
стечением согласных с подготовкой.
Отгадывание загадок. Ответы на вопросы по
личным наблюдениям и прочитанному о
сезонных изменениях (изменение окраски
листьев, листопад, увядание трав, созревание
семян).
Подготовительные упражнения к чтению:
чтение слов сложной структуры. Выборочное
чтение.
Уточнение словаря. Пересказ по сюжетной
картинке.
Выборочное чтение предложений.
Повторение букв, различных слоговых
структур и слов с этими структурами
изолированно и в простых по содержанию
текстах.
Чтение отдельных букв, слогов и слов
самостоятельно.
Рассматривание картинок.
Развитие выразительной речи.
140

28-29 Н.Абрамцева
«Сказка об осеннем ветре»

30

Н.Майданик
Доскажи словечко

31

Проверь себя

32

Ю.Тувим
«Всё для всех»

33-34 Д.Габе
«Работа»

35

В.Орлов
«Мои помощники»

36-37 С.Васильева
Смешинка.

38

А.Потапова
«Бабушка и внучка»

39

Б.Заходер
«Повара»

40

М.Дружинина
«Сюрприз»

Подготовительные упражнения: чтение
многосложных слов по слогам, чтение слов со
стечением согласных с подготовкой.
Выборочное чтение.
1
Подготовительные упражнения: чтение
многосложных слов по слогам, чтение слов со
стечением согласных с подготовкой.
Отгадывание загадок. Ответы на вопросы по
личным наблюдениям и прочитанному о
сезонных изменениях (изменение окраски
листьев, листопад, увядание трав, созревание
семян). Высказывания о значение листопада
для деревьев
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Повторение признаков
осени. Повторение ранее выученного
стихотворения. Чтение слов целиком (шар,
ров).
Учимся трудиться - 20 часов
1
Рассматривание картинок. Находение
названий картинок.
Развитие выразительной речи.
Знакомятся с людьми различных профессий.
Чтение текста.
2
Рассматривание картинок. Находение
названий картинок.
Развитие выразительной речи.
Знакомятся с людьми различнх профессий.
Чтение текста.
1
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по прочитанному.
Чтение стихотворения.
Знакомятся с людьми различных профессий.
2
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Повторение признаков
осени. Повторение ранее выученного
стихотворения. Чтение слов целиком (шар,
ров).
1
Развитие умения слушать. Подготовительная
работа к первичному чтению текста
школьниками. Рассматривание и разбор
картинок. Предварительное чтение слов, как
по структуре, так и по семантике. Осознанное
чтение текста.
1
Предварительное чтение многосложных слов.
Работа со слоговыми таблицами .
Упражнения в словообразовании.
Самостоятельное чтение текста
Формирование элементарных аналитико1
синтетических умений в работе над текстом,
2

141

41

О.Высоцкая
«Маргаритка»

1

42

В.Хомченко
«Пуговица»

1

43

Г.Ладонщиков
«Портниха»

1

44

В.Осеева
«Пуговица»

1

45

А.Усачёв
Смешинка.

1

46-47 В.Голявкин
«Как я помогал
маме мыть пол»

2

48-49 С.Баруздин
«Как Алёшке учиться
надоело»

2

Дж.Родари
«Чем пахнут ремёсла»

1

50

предложением, словом, звуками речи, что
представляет собой подготовительную работу
к первоначальному обучению чтению.
Формирование у детей умения читать в слове
гласные, прямые слоги и примыкающие к ним
согласные, читать слова, включающие
слияние в разной позиции.
Чтение стихов, с соблюдением ритма
стихотворения, видеть и различать
художественное использование оборотов речи
и красоту слов
Повторение букв, различных слоговых
структур и слов с этими структурами
изолированно и в простых по содержанию
текстах.
Чтение отдельных букв, слогов и слов
самостоятельно.
Развитие выразительной речи.
Развитие умения слушать. Подготовительная
работа к первичному чтению текста
школьниками. Рассматривание и разбор
картинок. Предварительное чтение слов, как
по структуре, так и по семантике. Осознанное
чтение текста.
Чтение слогов со стечением согласных.
Подготовительные упражнения к чтению
многосложных слов.
Чтение по ролям.
Участие в частично-поисковой беседе по
прочитанному тексту.
Чтение слов целиком.
Развитие умения слушать.
Осознанное чтение текста по слогам.
Развитие выразительности речи.
Подготовительные упражнения к чтению
многосложных слов. Чтение слогов со
стечением согласных. Чтение по ролям.
Отработка вопросительной и
повествовательной интонации.
Ответы на вопросы.
Подготовительные упражнения к чтению
многосложных слов. Чтение слогов со
стечением согласных. Отработка пауз и
восклицательной интонации
Уточнение словаря по теме «Профессии».
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций Построение монологических
высказываний
142

51

Проверь себя

52-53 Е.Чарушин
«Лисята»

54

Н.Сладков
«Лисица и ёж»

55

Е.Тараховская
«Заяц»

56-57 М.Пришвин
«Ёж»

58

А.Богданова
Смешинка.

59

А.Барков
«Материнская забота»

60-61 Г.Снегирёв
«Белёк»

В.Приходько
«Пин и Гвин»
63-64 Б.Жидков
«Галка»
62

65

В.Гаранжин
«Куриный воспитанник»

Формирование умения читать слова целиком.
Чтение отдельных слогов и слов
самостоятельно. Рассматривание картинок.
Нахождение названий картинок.
Развитие выразительной речи.
Ребятам о зверятах - 22часа
Смысловое чтение, составление портрета
2
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
1
Смысловое чтение, составление портрета
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
Смысловое чтение, составление портрета
1
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
2
Смысловое чтение, составление портрета
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
1
Читает, отвечает на вопросы. Чтение
смешинки с использованием мимики и
жестикуляции
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение, составление портрета
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
Формирование умения находить главную
мысль .
Формирование навыков осознанного чтения.
2
Акцентирование внимания на иллюстрации,
помочь детям увидеть работу художника,
понять связь иллюстрации с текстом.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
1
Осознанное чтение текста по слогам.
1

2

1

Читает, отвечает на вопросы. Чтение
смешинки с использованием мимики и
жестикуляции
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
Читает, отвечает на вопросы. Чтение с
использованием мимики и жестикуляции
143

Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
66-67 М.Тарловский
2
Читает, отвечает на вопросы. Чтение с
использованием мимики и жестикуляции
«Добрый Волк»
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
68 Н.Носов
1
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
«Живая шляпа»
Чтение по ролям. Развитие выразительности
речи
69 Л.Вершинин
1
Читает, отвечает на вопросы. Чтение
смешинки с использованием мимики и
«Смешинка».
жестикуляции
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
70
Н.Павловская «Котята»
1
Формирование умения читать слова целиком.
Чтение отдельных слогов и слов
самостоятельно. Рассматривание картинок.
Нахождение названий картинок.
Отгадывание загадок. Рисование отгадки.
71 В.Берестов
1
Читает, отвечает на вопросы. Чтение с
использованием мимики и жестикуляции
«Кошкин щенок»
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
72
1
Читает, отвечает на вопросы. Чтение
М.Пляцковский
«Сердитый дог Буль»
смешинки с использованием мимики и
жестикуляции
Формирование умения читать слова целиком.
Развитие выразительности речи.
73 Проверь себя
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Чудесный мир сказок - 10часов
74 Русская народная сказка
1
Знакомство учащихся со сказкой "Лиса и
журавль». Акцентирование внимания на
«Лиса и журавль»
иллюстрации к сказке, помочь детям увидеть
работу художника, понять связь иллюстрации
с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
75 Русская народная сказка
1
Знакомство учащихся с мордовской сказкой
"Храбрый баран». Акцентирование внимания
«Храбрый баран»
на иллюстрации к сказке, помочь детям
увидеть работу художника, понять связь
иллюстрации с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
144

76

Русская народная сказка
«Лиса и тетерев»

1

77

Украинская народная сказка
«Овечка и волк»

1

78

Башкирская народная сказка
«Медведь и пчёлы»

1

79

«Тигр и лиса»
Таджикская народная
сказка

1

80

«Лиса и куропатка»
Французская народная
сказка

1

Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся с мордовской сказкой
"Лиса и тетерев» Акцентирование внимания
на иллюстрации к сказке, помочь детям
увидеть работу художника, понять связь
иллюстрации с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся с якутской сказкой
"Овечка и волк». Акцентирование внимания
на иллюстрации к сказке, помочь детям
увидеть работу художника, понять связь
иллюстрации с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся с армянской сказкой
«Волк и ягнёнок». Акцентирование внимания
на иллюстрации к сказке, помочь детям
увидеть работу художника, понять связь
иллюстрации с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся с русской сказкой
"Тигр и лиса». Акцентирование внимания на
иллюстрации к сказке, помочь детям увидеть
работу художника, понять связь иллюстрации
с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся со сказкой "Лиса и
куропатка». Акцентирование внимания на
иллюстрации к сказке, помочь детям увидеть
работу художника, понять связь иллюстрации
с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
145

81

«Куцый хвост»
Абхазская народная сказка

82

«Глупый котёнок»
Удмуртская народная
сказка

83

Проверь себя

84

«Ой ты, зимушка-зима!»
(Русская народная сказка)

85

В.Бианки
«Заяц, Косач, Медведь и
Дед Мороз»

86

М Садовский
«Декабрь»

87

Л.Воронкова
«Как ёлку наряжали»

88

О.Григорьев
Смешинка.

89

С.Попов
«В новогоднюю ночь»

Знакомство учащихся со сказкой "Куцый
хвост». Акцентирование внимания на
иллюстрации к сказке, помочь детям увидеть
работу художника, понять связь иллюстрации
с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
1
Знакомство учащихся со сказкой «Глупый
котёнок». Акцентирование внимания на
иллюстрации к сказке, помочь детям увидеть
работу художника, понять связь иллюстрации
с текстом.
Формирование умения слушать сказку и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
1
Обобщение знаний детей о богатстве устного
народного творчества.
Формирование понимания необходимости
чтения сказок.
Закрепление знаний обучающихся о видах
сказок, проверить полученные знания через
игру.
Зимушка-зима! - 25часов
1
Формирование умения читать слова
целиком.Чтение отдельных слогов и слов
самостоятельно. Рассматривание картинок.
Нахождение названий картинок.
1
Знакомство учащихся с новыми
произведениями. Формирование умения
слушать текст и отвечать на вопросы по
тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов.
Осознанное чтение текста. За-крепление
1
навыков чтения целым словом уже ранее
известных слов.
Смысловое чтение, составление портрета
1
героев, их поступков.
Работает по вопросам учебника по
содержанию произведения
1
Осознанное чтение текста
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов.
Формирование умения читать слова
1
целиком.Чтение отдельных слогов и слов
1

146

90

В.Ячменёва
Смешинка.

1

91

А.Усачёв
«Как Дед Мороз сделал
себе помощников»

1

92

А.Потапова
«Такой вот герой»

1

93

С.Есенин
«Зима» (отрывок)

1

94

С.Суворова
«Подарок»

1

95

В.Голявкин
«У Ники новые лыжи»

1

96

И.Шевчук
«С прогулки»

1

97

М.Быкова
«Неудачная находка»

1

самостоятельно. Рассматривание картинок.
Нахождение названий картинок.
Знакомство учащихся с новыми
произведениями, с весёлыми
стихотворениями о животных. Формирование
умения слушать текст и отвечать на вопросы
по тексту. Осознанное чтение текста по
слогам. Закрепление навыков чтения целым
словом уже ранее известных слов.
Развитие выразительности речи.
Слушает текст и отвечает на вопросы по
тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов.
Развитие выразительности речи.
Слушает текст и отвечает на вопросы по
тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов.
Развитие выразительности речи.
Формирование умения читать слова целиком.
Чтение отдельных слогов и слов
самостоятельно. Рассматривание картинок.
Нахождение названий картинок. Рисование
картинок по стихотворению.
Смысловое чтение, составление портрета
героев, их поступков.
Работает по вопросам
учебника по содержанию произведения
Знакомство учащихся с новыми
произведениями, с весёлыми
стихотворениями о животных.
Акцентирование внимания на иллюстрации к
сказке, помочь детям увидеть работу
художника, понять связь иллюстрации с
текстом.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
147

98

И.Суриков
«Детство» (в сокращении)

1

99

О.Григорьев
Смешинка.

1

100

Е.Чарушин
«Что за зверь?»

1

101

Э.Шим
«Не стучать - все спят!»

1

102

В.Степанов
«Зайка»

1

103

Н.Сладков «Еловая каша»

1

Развитие выразительности речи.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов
Возвращение к ранее прочитанным
произведениям. Отгадывание загадок.
Закрепление навыков чтения целым словом.
Знакомство учащихся с новым разделом.
Уточнение и закрепление знаний и
представлений учащихся о зиме, о снеге, о
следах животных на снегу, о зимних забавах
детей, об одежде в зимнее время года.
Формирование активного познавательного
интереса к окружающему миру.
Развитие кругозора, внимания,
любознательности.
Активизация и расширение словарного
запаса.
Знакомство учащихся с новыми
произведениями о зиме, их содержанием.
Организация деятельности по восприятию и
осмыслению новых произведений.
Развитие устной речи учащихся, образного и
логического мышление, развитие умения
анализировать, обобщать.
Чтение по слогам.
Акцентирование внимания на иллюстрации к
произведениям, помочь детям увидеть работу
художника, понять связь иллюстрации с
текстом.
Формирование умения слушать текст и
отвечать на вопросы по тексту.
Подготовительные упражнения к чтению:
слоговые упражнения, чтение многосложных
слов из текста по слогам, чтение однокоренных слов (лёд – ледяной, снег – снежинки).
Отработка вопросительной интонации.
Участие в частично-поисковой беседе по
прочитанному тексту «Почему Большой Снег
добрый?». Выборочное чтение.
Выразительное чтение стихотворения
Подготовительные упражнения к чтение:
чтение многосложных слов, слов со
стечением согласных. Выборочное чтение.

148

Ответы на вопросы. Рассказ о зимних забавах
детей. Пересказ по картинно-графическому
плану.
104 З.Александрова
1
Подготовительные упражнения к чтению:
слоговые упражнения, чтение многосложных
«Снежок»
слов из текста по слогам, чтение
однокоренных слов (снег, снежки, снежные).
Отработка вопросительной и
восклицательной интонации.
Участие в частично-поисковой беседе по
прочитанному тексту. Пересказ по серии
картинок.
105-106 С.Баруздин
2
Подготовительные упражнения к чтению:
чтение многосложных слов, однокоренных
«Коллективная печка»
слов и словоформ.
Выборочное чтение.
Чтение целыми словами двусложных слов.
Ответы на вопросы
Подготовительные упражнения к чтению.
107 В.Аникин, Н.Майданик
1
Доскажи словечко
Выразительное чтение.
Признаки зимы. Словесное рисование.
Составление предложений о зимних играх
детей по сюжетным картинкам.
108 Проверь себя
1
Возвращение к ранее прочитанным сказкам.
Отгадывание загадок.
Закрепление навыков чтения целым словом.
По картинкам вспомнить название сказок.
Так нельзя, а так можно -13 часов
109 А. Ягафарова
1
Читает, отвечает на вопросы. Осознаёт цель
своего высказывания. Пользуется
«Снегирь и Синичка»
элементарными приёмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией
110 В.Хомченко
1
Читает, отвечает на вопросы. Осознаёт цель
«Птица-синица»
своего высказывания. Пользуется
элементарными приёмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией
111 Г.Ладонщиков
1
Читает, отвечает на вопросы. Осознаёт цель
своего высказывания. Пользуется
«Дельный совет»
элементарными приёмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией
112 Г.Лагздынь
1
Читает, отвечает на вопросы. Осознаёт цель
своего высказывания. Пользуется
«Положили на подушки»
элементарными приёмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией
113 Л.Толстой «Косточка»
1
Правила дружбы. Составление рассказа по
данной ситуации. Выборочный пересказ по
ролям.
Выборочное чтение. Чтение многосложных
слов со стечением согласных. Выборочное
чтение
149

114

С.Георгиев
«Праздничный стол»

1

115

В.Берестов
«За игрой»

1

116

С.Баруздин
«Бревно»

1

117

А.Седугин
«Как Артёмка котёнка
спас»

1

118

В.Осеева «Подвиг»
(по рассказу«Мечтатель»)

1

119

И.Демьянов
«Девочка-копуша»

1

120

В.Бирюков
«Лесные доктора»

1

Чтение двусложных и трёхсложных слов
целым словом.
Выборочное чтение. Чтение многосложных
слов со стечением согласных. Чтение целым
словом.
Пересказ по серии картинок.
Выборочный пересказ по ролям.
Подготовительные упражнения к чтению
многосложных слов.
Чтение по ролям.
Участие в частично-поисковой беседе по
прочитанному тексту. Пересказ по ролям.
Работа с фразеологизмом «выбился из сил»
Чтение двусложных и трёхсложных слов
целым словом.
Выразительное чтение стихотворения по
ролям. Отработка вопросительной и
восклицательной интонации.
Выборочное чтение.
Словесное рисование. Составление
предложений по вопросам.
Чтение многосложных слов по слогам,
коротких – целым словом. Выборочное
чтение.
Выразительное чтение стихотворения по
ролям. Отработка вопросительной и
восклицательной интонации.
Выборочное чтение.
Словесное рисование. Составление
предложений по вопросам.
Возвращение к ранее прочитанным
произведениям. Отгадывание загадок.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы учителя.
Закрепление навыков чтения целым словом.
Знакомство учащихся с новым разделом.
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое
плохо».
Чтение стихотворения В. Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо».
Игра «Сделай правильный выбор». Чтение и
анализ пословиц.
Знакомство учащихся с рассказом.
Формирование умения слушать рассказ и
отвечать на вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Беседа по содержанию рассказа.
Развитие выразительности речи.
Закрепление навыков чтения целым словом
уже ранее известных слов
150

121

122
123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

Проверь себя

Возвращение к ранее прочитанным сказкам.
Отгадывание загадок.
Закрепление навыков чтения целым словом.
По картинкам вспомнить название сказок.
Весна в окно стучится - 21час
Ф.Тютчев
1
Чтение стихов с использованием мимики и
«Зима недаром злится...»
жестикуляции
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
В.Бирюков
«Весенняя песня»
вопросы учебника, со-отнесение
произведений и иллю-страций
Развитие выразительности речи.
«Веснянка»
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
(Украинская народная
вопросы учебника, со-отнесение
песня)
произведений и иллю-страций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
Э.Шим
«Сосулька»
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
«Выгляни, Солнышко...»
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
(Русская народная песня)
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
С.Вербова
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
«Мамин портрет»
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Знакомство учащихся с расска-зом
П.Синявский
"Разноцветный подарок»
«Разноцветный подарок»
Формирование умения слушать рассказ и
отвечать на вопросы по тексту. Осознанное
чтение текста по слогам. Беседа по
содержанию рассказа. Развитие
выразительно-сти речи.
А.Седугин
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
«Тихо-тихо»
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Р.Сеф
Смысловое чтение произведения,
ответы на вопросы учебника, соотнесение
«Лицом к весне»
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
С.Вербова
1
Формирование умения слушать рассказ и
отвечать на вопросы по тексту. Осознанное
«Ледоход»
чтение текста по слогам.
Беседа по содержанию рассказа.
Развитие выразительности речи.
Р.Фархади
1
Смысловое чтение произведения,
«Сон Медвежонка»
1

151

133

Г. Ладонщиков
«Медведь проснулся»

134

З.Хасанова, Смешинка.

135

В.Бианки
«Заяц на дереве»

136

С.Погорельский
«Наши гости»

137

Г. Скребицкий
«Скворушка»

138

И.Белоусов
«Весенняя гостья»

139

К.Ушинский
«Пчёлки на разведках»

140

А.Барков
«Тюльпаны»

141

Е.Савельева
Доскажи словечко

142

Проверь себя

ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Возвращение к ранее прочитан-ным
произведениям. Отгадывание загадок.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы учителя.
Закрепление навыков чтения целым словом.
Узнавание по картинкам пройденных
рассказов о животных.
Весёлые истории - 8 часов

152

143

Р.Фархади
«Перепутаница»

144

Г.Остер
«Эхо»

145

А. Шибаев
«Кто кем становится»

146

А. Усачёв
«Волшебный барабан»

147

М.Пляцковский
«Шишки»

148

Ю.Степанов
«Портрет»

149

М.Бородицкая
«Булочная песенка»

150

Проверь себя!

151

Г.Ладонщиков
«Скворец на чужбине»

152

К. Ушинский
«Наше Отечество»

Знакомство учащихся с новым разделом.
Обращение внимания учащихся на то, что
вокруг много интересного и необычного.
Формирование активного позна-вательного
интереса к окружаю-щему миру. Развитие
кругозора, внимания, любознательности.
Активизация и расширение словарного
запаса.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по сло-гам.
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Акцентирование внимания на иллюстрации к
стихотворению, помочь детям увидеть работу
ху-дожника, понять связь иллюстра-ции с
текстом. Формирование умения слушать и
отвечать на вопросы по тексту. Осознанное
чтение текста по слогам.
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Развитие выразительности речи.
1
Возвращение к ранее прочитан-ным сказкам.
Отгадывание загадок. Закрепление навыков
чтения целым словом.
Родина любимая – 9 часов
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
1

153

153

Т. Кудрявцевой
«Флаг России»

154

М.Ильин
«Главный город страны»

155

В.Степанов
«Песня»

156

А.Усачёв
«День Победы»

157

С.Баруздин
«Страшный клад»

158

" С.Алексеев
«Тульские пряники»

159

Проверь себя!

160

А.Усачёв
«Что такое лето?»

161

Л.Воронкова
«Что сказала бы мама?»

162

М.Дружинина
«Земляника»

163

С. Васильева
Смешинка

Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения,
ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Акцентирование внимания на иллюстрации к
произведению, помочь детям увидеть работу
художника, понять связь иллю-страции с
текстом.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложе-ний по картинке.
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Здравствуй, лето! - 11часов
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Формирование умения слушать и отвечать на
1
вопросы по тексту.
154

164

В.Хомченко
«Куда исчез гриб?»

1

165

В.Бианки
«Ёж-спаситель»

1

166

Р.Фархади «Жарко»

1

167

Э.Шим
«Верное время»

1

168

В.Орлов
«Почему лето короткое?»

1

169

Е.Савельева
Доскажи словечко

1

170

Проверь себя

1

Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложе-ний по картинке.
Развитие выразительности речи.
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Акцентирование внимания на иллюстрации к
произведению, помочь детям увидеть работу
художника, понять связь иллю-страции с
текстом.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту.
Осознанное чтение текста по слогам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Знакомство учащихся со стихот-ворением.
Формирование умения слушать и отвечать на
вопросы по тексту. Осознанное чтение текста
по слогам.
Развитие выразительности речи.
Акцентирование внимания на иллюстрации к
произведению, помочь детям увидеть работу
художника, понять связь иллю-страции с
текстом.
Слушают и отвечают на вопросы по тексту.
Осознанно читают текст по сло-гам.
Составление предложений по картинке.
Развитие выразительности речи.
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Возвращение к ранее прочитан-ным сказкам.
Отгадывание загадок. Закрепление навыков
чтения целым словом.
По картинкам вспомнить название сказок.

Итого 170 часов
Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» с определением основных
видов учебной деятельности Чтение 4 класс
№
п/п

Тема урока

Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Школьная жизнь - 13часов
155

1

Н.Носов.
Снова в школу.

1

2

Э. Мошковская.
Жил-был учитель

1

3

М.Пляцковский.
Чему учат в школе.
Наизусть
Ю. Ермолаев.
Поздравление

1

Е. Шварц
Как Маруся дежурила
Е. Ильина
Шум и Шумок

1

7

В. Орлов.
Почему сороконожки
опоздали на урок

1

8

Л. Каминский
Три желания Вити

1

9

В. Берестов.
Читалочка. Наизусть.

1

10

М. Бартенев.
Зарубите на носу.

1

11

Загадки.

1

12

Проверь себя

1

4

5
6

1

1

Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения
(восклицательная, вопросительная,
повествовательная).
Выбирать из текста непонятные слова,
словосочетания, короткие предложения.
Соблюдать интонацию конца предложения
(восклицательная, вопросительная,
повествовательная). Выбирать
соответствующий тон голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого
(радость, грусть, удивление, обида).
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца
предложения.Выучить наизусть.
Соблюдать интонацию конца предложения
(восклицательная, вопросительная,
повествовательная). Выбирать
соответствующий тон голоса для передачи
эмоционального содержания читаемого
(радость, грусть, удивление, обида).
Слушать выразительное с соблюдением пауз
на знаках препинания чтение.
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
156

13

14

15

16

17,
18

19

20

21

22

23

24

25

Пословицы про чтение и
книги

Чтение, объяснения смысла. Заучивание.
Построение высказывания.
Время листьям опадать – 18 часов
Н. Антонова.
1
Пересказывать прочитанное произведение
Жёлтой краской кто-то…
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Н. Абрамцева
Смысловое чтение произведения,ответы на
1
Осенняя сказка
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Е. Благинина.
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
Подарки осени.
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Л. Воронкова
1
Пересказывать прочитанное произведение
Лесные подарки
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
А. Твардовский.
1
Слушать чтение выразительное с
Лес осенью. Наизусть.
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца
предложения.Выучить наизусть.
В. Путилина
1
Смысловое чтение произведения,ответы на
В осеннем лесу.
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Н. Некрасов.
1
Слушать чтение выразительное с
Славная осень! Наизусть.
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца
предложения.Выучить наизусть.
Ю. Шим
1
Выделять в тексте слова, значения которых
Отчего осень грустна.
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
К. Бальмонт.
1
Слушать чтение выразительное с
Осень
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения.
Выучить наизусть.
1
Ю. Коваль
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
Три сойки.
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Н. Сладков
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
Холодная зимовка
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
1

157

26

27

28

29

30
31

32

33

34

35

36

37

А. Плещеев.
Скучная картина!
нНаизусть.

Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца
предложения.Выучить наизусть.
В. Иваненко.
1
Пересказывать прочитанное произведение
Сказка про маленького
своими словами с использованием приемов,
жучка
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
К. Ушинский
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
Пчелы и мухи
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Г. Граубин
Выделять в тексте слова, значения которых
1
Время листьям опадать
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Загадки.
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Чтение слов целиком.
Проверь себя
1
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Делу – время, потехе – час. - 7часов
Потешки. Пекла кошка
1
Слушать чтение выразительное с
пирожки.
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения.
Выучить наизусть.
Потешки. Сенокос.
1
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения.
Выучить наизусть.
Л. Пантелеев
1
Пересказывать прочитанное произведение
Карусели.
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Н. Носов
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведеПрятки.
ний и иллюстраций .Развитие выразительности речи.
М. Булатов
Составлять собственный рассказ по заглавию
1
Жмурки.
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Считалки.
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Повторение ранее выученного
стихотворения. Чтение слов целиком.
1

158

38

Проверь себя

39
40

К. Ушинский
Бодливая корова.

41
42

В. Бирюков
Упрямый утёнок.

43

В. Гаранжин
Пушок

44

Е. Чарухин
Томка

45

Б. Житков
Охотник и собаки

46

Л. Матвеева
Чук заболел.

47

Г. Снегирёв.
Хитрый бурундук.

48

А. Барков
Барсучья кладовая.

49

А. Дорохов
Гостья.

Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
В мире животных – 16 часов
2
Составлять собственный рассказ по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнить рассказ, придуманный учащимся, и
рассказ, написанный автором. Пересказывать прочитанное произведение своими
словами с использованием приемов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, по картинному плану
к рассказу).
2
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
1
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
1
целыми словами после работы над ним под
1

159

50

51

52

53
54

55

56

57

58

59

руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Г. Корольков.
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
Игрушки лисят.
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
1
Г. Корольков.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
Игрушки лисят.
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Ю. Дмитриев Лиса.
1
Смысловое чтение произведения, ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Загадки.
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Чтение слов целиком.
Проверь себя
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Жизнь дана на добрые дела. - 8 часов
1
Г. Ладонщиков.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
Миша-мастер.
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Е. Пермяк
1
Пересказывать прочитанное произведение
Пичугин мост
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
В. Хомченко.
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
Михаськин сад.
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
С. Баруздин
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
Когда люди радуются.
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Ю. Ермолаев
Пересказывать прочитанное произведение
1
Про каникулы
своими словами с использованием приемов,
и полезные дела.
делающих этот пересказ коммуникативно160

60

Е. Благинина.
Котёнок.

61

В. Голявкин.
Птичка

62

Проверь себя

63

Л. Воронкова
Снег идёт.

64

А. Слащёв.
Снегурочка.

65

А. Слащёв.
Снегурочка.

66

А. Слащёв.
Снегурочка.

67

И. Суриков.
Зима. Наизусть.

68

С. Маршак. Декабрь.

69

В. Сутеев
Ёлка.

целесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Ответы на вопросы, о ком или о чем
1
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Зима наступила - 30 часов
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
1
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения.
Выучить наизусть.
1
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения.
Выучить наизусть.
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
161

70

В. Сутеев
Ёлка.

1

71

В. Сутеев
Ёлка.

1

72

Проверь себя

1

73

Л. Клавдина
Вечер под Рождество.

1

74

Л. Клавдина
Вечер под Рождество.

1

75

М. Садовский.
Где лежало «спасибо»?

1

76

Н. Носов На горке

1

77

78

Н. Носов На горке

Лисичка-сестричка и волк.
Русская народная сказка.

79 Лисичка-сестричка и волк.
Русская народная сказка.

80

А. Бродский
Как Солнце с Морозом
поссорились.

1

1

1

1

Развитие выразительности речи.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
162

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91
92

93

П. Головин.
Зимняя сказка

Составлять собственный рассказ по заглавию
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
1
П. Головин.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
Зимняя сказка.
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Г. Скребицкий.
1
Составлять собственный рассказ по заглавию
Митины друзья
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
1
Г. Скребицкий.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
Митины друзья
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
В. Бирюков.
Составлять собственный рассказ по заглавию
1
Снежная шапка
и иллюстрациям к произведению. Сравнить
рассказ, придуманный учащимся, и рассказ,
написанный автором.
А. Тумбасов
1
Смысловое чтение произведения,ответы на
В шубах и шапках
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Н. Некрасов.
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
Не ветер бушует над бором.
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
1
В. Бианки.
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
Находчивый медведь.
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
А. Спирин
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
Зимние приметы
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Загадки.
1
Возвращение к ранее прочитанным текстам.
Отгадывание загадок. Повторение ранее
выученного. Чтение слов целиком.
Проверь себя
2
Смысловое чтение,ответы на вопросы
учебника, соотнесение произведений и
иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Веселые истории - 11часов
Н. Носов
Осознанное, правильное чтение текста вслух
1
Как Винтик и Шпунтик
целыми словами после работы над ним под
1

163

сделали пылесос

94

95

96

97

98

99

100

101
102

103

руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Н. Носов
1
Пересказывать прочитанное произведение
Как Винтик и Шпунтик
своими словами с использованием приемов,
сделали пылесос
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Г. Остер.
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
Одни неприятности
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
1
М. Пляцковский.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
Однажды утром.
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
М. Пляцковский.
Пересказывать прочитанное произведение
1
Однажды утром
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
В. Бирюков.
1
Выделять в тексте слова, значения которых
Почему комары кусаются
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
С. Маршак.
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
Вот какой рассеянный
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
О. Кургузов
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
Две лишние коробки.
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Г. Чичинадзе.
1
Ответы на вопросы по содержанию
Отвечайте, правда ли?
прочитанного и объяснение иллюстраций
Проверь себя
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведений
и иллюстраций
Проверь себя
1
Ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Полюбуйся, весна наступает - 22часа
164

104

В. Алфёров.
Март

1

105

В. Алфёров.
Март

1

106

М. Фролова
Восьмое марта

1

107

М. Фролова
Восьмое марта

1

108

Е Благинина.
Бабушка-забота

1

109

Е Благинина.
Бабушка-забота

1

110

А. Соколовский
Бабушкина вешалка

1

111

А. Соколовский
Бабушкина вешалка

1

112

В. Бианки.
Последняя льдина

1

113

В. Бианки.
Последняя льдина

1

Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
165

114

А. Плещеев.
Весна.

1

115

А. Барков
Скворцы прилетели.

1

116

Проверь себя

1

117

Э.Шим
Всему свой срок.

1

118

Э.Шим
Всему свой срок

1

119

Н. Никитин.
Полюбуйся, весна наступает

1

120

Н. Никитин.
Полюбуйся, весна наступает

1

121

Загадки.

1

122

Повторение.

1

123

Ю. Коваль
Весенний вечер.

1

124

Ю. Дмитриева
Опасная красавица

1

руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения
.Выучить наизусть.
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Слушать чтение выразительное с
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца предложения
.Выучить наизусть.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним.
Слоговое чтение трудных по смыслу и
слоговой структуре слов. Соблюдение при
чтении знаков препинания и нужной
интонации.
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте.
Подробный пересказ содержания
прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок
из рассказов и сказок. Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Подробный пересказ содержания
прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок
166

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

из рассказов и сказок. Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам
1
Ю. Дмитриева
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
Опасная красавица
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
В мире волшебной сказки - 12 часов
Хаврошечка.
Читать) по ролям и инсценировать отрывки
1
Русская народная сказка
читаемых произведений. «Пересказывать»
прочитанное произведение своими словами
(по цепочке, по картинному плану к
рассказу).
Хаврошечка.
1
Пересказывать прочитанное произведение
Русская народная сказка
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Сказка о серебряном
Читать по ролям и инсценировать отрывки
блюдечке и наливном
читаемых произведений. «Пересказывать»
яблочке.
прочитанное произведение своими словами
(по цепочке, по картинному плану к
Русская народная сказка
рассказу).
1
Сказка о серебряном
Пересказывать прочитанное произведение
блюдечке и наливном
своими словами с использованием приемов,
яблочке.
делающих этот пересказ коммуникативноРусская народная сказка
целесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
А. Пушкин.
1
Слушать чтение выразительное с
У лукоморья дуб зеленый.
соблюдением пауз на знаках препинания.
Соблюдать интонацию конца
предложения.ыучить наизусть.
Ш. Перро.
1
Читать (печатать) по ролям и инсценировать
Подарки феи
отрывки читаемых произведений.
«Пересказывать» прочитанное произведение
своими словами (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Ш. Перро.
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
Подарки феи
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Ш. Перро.
1
Пересказывать прочитанное произведение
Подарки феи
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Братья Гримм.
Читать по ролям и инсценировать отрывки
1
Горшочек каши
читаемых произведений. «Пересказывать»
прочитанное произведение своими словами
167

135

Братья Гримм.
Горшочек каши

136

В. Продунимский
Наши сказки.

137

Проверь себя

138

М. Ильин.
Царь-колокол

139

М. Ильин.
Царь-колокол

140

С.Васильева.
Город на Неве.

141

С.Васильева.
Город на Неве.

142

Д. Павлычко.
Где всего прекрасней
на земле

143

Д. Павлычко.
Где всего прекрасней
на земле

144

С. Вербова.
Сочинение на тему.

(по цепочке, по картинному плану к
рассказу).
1
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Ответы на вопросы учебника, соотнесение
1
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
Родная земля - 17часов
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
168

145

С. Вербова.
Сочинение на тему.

1

146

Л. Кассиль
Какое это слово?

1

147

Б. Никольский
Главное Дело

1

148

Б. Никольский
Главное Дело

1

149

А. Усачев.
Защита

1

150

Л. Кассиль
Никто не знает,
но помнят все

1

151

Л. Кассиль
Никто не знает,
но помнят все

1

152

Т. Белозёров.
День Победы

1

153

Проверь себя

1

логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Подробный пересказ содержания
прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок
из рассказов и сказок. Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам
Осознанное, правильное чтение текста вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Подробный пересказ содержания
прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок
из рассказов и сказок. Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Подробный пересказ содержания
прочитанного рассказа или сказки. Чтение
диалогов. Драматизация простейших оценок
из рассказов и сказок. Самостоятельная
работа по заданиям и вопросам
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций

169

154

Повторение

155

С. Козлов.
Ливень.

156

Г. Граубин. Тучка.

157

Н. Павлова.
Хитрый одуванчик.

158

Н. Павлова.
Хитрый одуванчик.

159

Е. Благинина.
Одуванчик

160

А. Дорохов
Встреча со змеёй

161

А. Дорохов
Встреча со змеёй

162

Проверь себя

163

Проверь себя

164

А. Бродский.
Летний снег

165

О. Тарнопольская.
Хозяюшка

Ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций. Развитие
выразительности речи. Повторение
по разделу « Родная земля»
Лето пришло - 16 часов
1
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллютрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Пересказ содержания. Чтение. Заучивание.
1
Самостоятельная работа по заданиям и
вопросам
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
1
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Пересказ содержания. Чтение. Заучивание.
Самостоятельная работа по заданиям и
вопросам
1
Читать (печатать) по ролям и инсценировать
отрывки читаемых произведений.
«Пересказывать» прочитанное произведение
своими словами (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
1
Смысловое чтение произведения,ответы на
вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
1
Ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.
1
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Читать (печатать) по ролям и инсценировать
1
отрывки читаемых произведений.
1

170

166

В. Голявкин.
После зимы будет лето

1

167

А. Спирин
Летние приметы

1

168

А. Спирин
Летние приметы

1

169

Повторение

1

170

Проверь себя

1

«Пересказывать» прочитанное произведение
своими словами (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Ответы на вопросы, о ком или о чем
говорится в прочитанном тексте. Понимание
и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи
отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией. Подведение к выводам из
прочитанного
Выделять в тексте слова, значения которых
непонятны. Разъяснять значения слов,
встречающихся в тексте. Выделять
логические части текста, подбирать к ним
заглавия.
Пересказывать прочитанное произведение
своими словами с использованием приемов,
делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, по картинному
плану к рассказу).
Смысловое чтение произведения ,ответы на
вопросы учебника, соотнесение произведе-ний
и иллюстраций. Повторение по разделу
«Лето пришло»
Ответы на вопросы учебника, соотнесение
произведений и иллюстраций
Развитие выразительности речи.

Итого 170 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы с образцами букв)
Листки с печатной основой и карточки с заданиями
Наборы сюжетных картинок
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
электронные справочные и учебные пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска
Нетбук
Демонстрационные пособия
Алфавит, касса букв и слогов
Карточки со слогами
Наглядные пособия для изучения гласных и согласных звуков и букв
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Видеофильмы, видеофрагменты по теме урока
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Презентации. Слайды.
Учебно-практическое оборудование
171

Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, бумага белая и
цветная,
фломастеры, восковые мелки, кисти разных размеров, банки для воды, стеки (набор),
пластилин/глина, клей, ножницы, альбомы для оформления работ.
Трафареты букв, овощей и фруктов и др.
Натурный фонд
Муляжи фруктов, овощей, ягод
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Керамические изделия (вазы, тарелки и др.)
Предметы быта (подносы, корзинки и др.)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры.
Конструкторы. Кубики различных видов (с буквами, с частями целой картинки)
Мозаика, пирамидка и др.
Электронные игры развивающего характера.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Зоопарк», «Транспорт»,
«Магазин» и др.)
Электронные образовательные ресурсы
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей

172

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Контрольная работа по обучению грамоте.
1 дополнительный класс
Цель работы: проверить: знание геометрических фигур, цветов; развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки; развитие мелкой моторики; умение
классифицировать, анализировать и соотносить; умение составлять предложения по
сюжетной картинке.
I вариант
1. Обведи по трафарету (круг, квадрат, треугольник).
Закрась круг красным цветом, квадрат – жёлтым, треугольник – синим.
2. Скопируй:

3. Подчеркни лишний предмет.
173

4. Нарисуй такую же пирамидку. Раскрась. (Цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий.)

5. Составь предложение по картинке.
(Устно. Ученику предлагается сюжетная картинка.)
2 вариант
1. Обведи по трафарету (круг, квадрат, треугольник).

2. Скопируй:

3. Подчеркни лишний предмет.

4. Составь предложение по картинке.
(Устно. Ученику предлагается сюжетная картинка.)
3 вариант
174

1. Обведи по линиям (круг, квадрат, треугольник).

2. Скопируй:

3. Подчеркни лишний предмет.

4. Рассмотри картинку:

Найди на картинке следующие предметы и обведи их:

175

1 класс
Контрольная работа по обучению грамоте за I четверть
Цель работы: проверить знание образа букв; проверить умения воспринимать на слух
звуки и обозначать их буквами; проверить умения списывать буквы и слова с печатного
образца; делить слова на слоги и производить их звуковой анализ, ставить ударение;
выделять в предложении отдельные слова.
I вариант
1. Соедини точки. Дорисуй по точкам буквы:

2. Запиши строчные буквы под диктовку: О, А, Х, М, У, С.
3. Спиши слова, раздели их на слоги:

МУХА, СУХО, УХА.

Составь схему звукового анализа последнего слова.
4. Выполни графическую схему предложения: ДЕТИ ИГРАЮТ МАШИНКАМИ.

2 вариант.
1. Соедини точки:

2. Запиши строчные буквы под диктовку: О, А, М, У, С.
3. Спиши слово, выдели красным цветом гласные буквы, поставь ударение:
МУХА, УХА
3 вариант
176

1. Обведи, дорисуй и продолжи самостоятельно (разукрась):

2. Спиши буквы: О, А, У, С.
3. Спиши слово, выдели красным цветом гласные буквы:

МАМА

Контрольная работа по обучению грамоте за 2 четверть
Цель работы: проверить знания:
гласных и согласных звуков;
графических образов букв;
проверить умения: вычленять звук в конце и начале слова;
умение составлять и записывать двусложные слова;
списывать с печатного образца и писать слоги под диктовку;
составлять схемы слов.
1 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – кукла, шары, гнездо).
Запиши букву, на которую оканчивается каждое слово.
2. Из ряда букв выпиши гласные.
М

Ы О Ш Л У Н Р А

3. Составь слова из слогов и запиши их:
СА РО

РА МА ША РЫ

(роса, рама, шары)

Составь схемы слов.
4. Запиши под диктовку слоги:

АУ АН ОМ РО ЛЫ ШУ

Выдели синим цветом согласные буквы, красным – гласные буквы.

2 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – арбуз, осы, утка).
Запиши букву, на которую начинается каждое слово.
177

2. Подчеркни гласные буквы: Х Ы М О У Н
3. Запиши под диктовку слоги: АУ АН ОМ РО
Подчеркни гласные буквы красным цветом.

3 вариант
1. Картинный диктант (на доске картинки – арбуз, улитка). Запиши букву, на которую
начинается каждое слово.

улитка

арбуз

2. Обведи гласные буквы: Х Ы М О У Н
3. Посмотри на слоги, напиши их письменно: АУ АН ОМ

РО

Обведи согласные буквы.

Контрольная работа по обучению грамоте за 3 четверть
Цель работы: проверить знания: изученных строчных и заглавных букв; правописания
сочетания жи, ши; проверить умения: списывать с рукописного текста предложения из 2
слов; правильно оформлять предложение (большая буква, точка); составлять слова из
изученных слогов; составлять схемы слов.
1 вариант
1. Запиши строчные буквы под диктовку: Т З В Ж Б Г Д Й И П
Напиши такие же заглавные буквы.

2. Вставь пропущенные слова и спиши (предлагаем рукописный образец):
…….. ЖИЛ.
………ПИШУТ.
178

………СИДИТ.
Слова для справок: тигр, малыши, кукла.
Выполни графическую схему первого предложения.
3. Добавь слог или букву, чтобы получилось слово: ВО…

МЫ… СО… ТЫК… УХ…

Запиши слова и составь схемы двух слов.
2 вариант
1. Запиши буквы под диктовку: Т В Ж Б Г Д И П
Подчеркни гласные буквы красным карандашом, согласные буквы – синим.
2. Спиши предложение (предлагаем рукописный образец): МАЛЫШИ ПИШУТ.
Выполни графическую схему предложения.
3 вариант
1. Запиши буквы под диктовку: А С О М У Л
Подчеркни гласные буквы красным карандашом.
2. Спиши предложение (предлагаем рукописный образец): Мама мыла раму.
Определи количество слов в предложении и запиши цифрой.

Контрольная работа по обучению грамоте за год
Цель работы: выявить умения: писать строчные и заглавные буквы; списывать с доски,
прочитанные и разобранные слова и предложения; анализировать слова по звуковому
составу; составлять слова из 2–3 слогов; писать под диктовку предложение с
предварительной подготовкой; правильно оформлять предложения (начало предложения,
конецпредложения).
Списывание
Урок
У нас урок. Тут Ната. У нас карта. Антон у карты.
(12 слов)
Задания:
I вариант:
1. Составь схемы слов: парта, урок.
2. Составь слова из слогов: ук, па; си, гу; лу, го, би.

(паук, гуси, голуби)

3. Запиши под диктовку предложение: На лугу гуси.
Составь графическуюсхему предложения.
179

2 вариант:
1. Спиши с доски 2 предложения: У нас урок. Тут Ната.
2. Составь схему слова урок.
3. Запиши под диктовку: ра-ма, лужа.
3 вариант:
1. Спиши с доски слова, поставь ударение: малыши, кукла, голуби.
2. Составь схему слова: мак.
3. Запиши под диктовку: хо, ма, лы, жи.
− Приложение 1
Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы и, если работа
требует корректировки со стороны учителя.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
читать по слогам короткие тексты;
по вопросам учителя и иллюстрациям рассказывать, о чем читали или
слушали.
Контрольная работа по чтению. Входной срез
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию.
1 вариант
180

Спа-ла кош-ка на кры-ше, сжа-ла лап-ки. Се-ла под-ле кош-ки птич-ка.
Не си-ди близ-ко, птич-ка, кош-ки хит-ры.
(16 слов)
Вопросы и задания:
1. О чём прочитал, расскажи.
2. Где спала кошка?
3. Кто подлетел к кошке?
4. Почему птичке опасно сидеть возле кошки?
2 вариант
Мур-ка бе-жит. Со-ба-ка ла-ет. О-са жа-лит. Ко-мар ле-тит. Ча-сы спе-шат.
Па-па чи-та-ет.
(12 слов)
Вопросы и задания:
1. О ком и о чём ты прочитал?
3 вариант
КОТ

САН-КИ

О-СЫ

РАК

КУК-ЛА

УТ-КА

КИТ

МА-ШИ-НА

А-ИСТ
(9 слов)

Вопросы и задания:
1. Повтори слова, которые прочитал
Контрольная работа почтению за I четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); понимание словосочетаний; умение отвечать на вопросы по содержанию.
1 вариант
Не скучаю
Дома я один бываю,
Но без дела не скучаю:
Вырезаю из бумаги
Самолеты, звезды, флаги;
Мурку азбуке учу
И на Мурку не ворчу;
Сам рисую лес и речку,
Птиц, зверей и
человечков;
Завожу ключом коня,
181

Чтобы конь возил меня
(41 слово)
Г. Ладонщиков
Вопросы и задания:
1. Кто про себя рассказывает?
2. Что делает мальчик, когда остается один дома?
3 Как понимаешь выражение «без дела не скучаю», «завожу ключом коня»?
2 вариант
Де-ти при-шли в парк. Бел-ка прыг да прыг. Хвост туда, сюда.
Дети сме-ют-ся и дают белке орехи.
(17 слов)
Вопросы и задания:
1. Кого увидели дети в парке?
2. Чем они угощали белку?
3 вариант
Вот рябина. На ней крас-ны-е ягоды. Она ждёт в гос-ти птиц.
(11 слов)
Вопросы и задания:
1. Кого ждёт рябина в гости? Почему?

Контрольная работа по чтению за 2 четверть
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию.
1 вариант
Томкины сны
Когда Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит
куда-то.
Никита спрашивает у меня:
- Почему это Томка лает? Ведь он же спит.
- Он сны видит, – отвечаю.
- Да, наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны – про охоту, про зверей, про птиц.
(49 слов)
( Чарушин)
Вопросы и задания:
1. Как узнали, что собака во сне видит сны?
2. Как зовут собаку?
3. Какие сны может видеть собака?
2 вариант
Встреча
182

Коля ловил рыбу. За-шур-ша-ли камыши. На берег вы-полз уж. Мальчик не тронул
его. Уж грелся на солнышке. Ужи не я-до-ви-ты.
(20 слов)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, о чём прочитал.
2. Почему рассказ назвали «Встреча»?
3 вариант
У Миши были сани. Маша и Петя сели на сани.
– Вези сани, Миша.
А у Миши силы нету.
(20 слов)
Вопросы и задания:
1. О каком времени года идёт речь в рассказе?
2. Какая зимняя забава описана?
3. Какие зимние забавы нравятся тебе?
Контрольная работа по чтению за 3 четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению
прочитанного.
1
вариант
Солнце и радуга (Басня)
Раз после дождя выглянуло солнышко, и появилась се-ми-цвет-ная дуга – радуга. Кто
ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она
красивее самого солнца.
Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива – это правда, но ведь и без
меня радуги не бывает». А радуга только смеётся и пуще хвалится. Тогда солнышко рас-серди-лось и спряталось за тучу – и радуги как не бывало.
(70 слов)
(К. Ушинский)
Вопросы и задания:
1. Без чего не бывает радуги?
2. Сколько цветов в радуге?
3. Почему исчезла радуга?
2 вариант
Рыбаки
Раннее утро. Тихо. На берегу озера сидят дед и внук. Они ловят рыбу. Вот Витя
поймал леща, дедушка – ерша. Вот какой улов! Пора домой!
(25 слов)
Вопросы и задания:
1. Где дед и внук ловили рыбу?
183

2. Какую рыбу они поймали?
3 вариант
Я рыжая лисица,
Я бегать мастерица,
Я по лесу бежала,
Я зайку догоняла.
И в ямку бух!
А там петух!
(20 слов)
Вопросы и задания:
1. О ком ты прочитал?
2. Кто кого догонял?
Контрольная работа по чтению за год
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению
прочитанного.
1 вариант
Три медведя(Отрывок)
Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу
домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике никого нет, и вошла.
В домике этом жили три медведя. Один был отец, звали его Михаил Иванович. Он был
большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья
Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было
дома, они ушли гулять полесу.
(88 слов)
(Л. Толстой)
Вопросы и задания:
1. В чей домик пришла девочка?
2. Как звали медведей?
3. Расскажи, какими были три медведя.
4. «Дверь была отворена» – как можно сказать иначе?
5. Как бы ты поступил, окажись около домика медведей?
2 вариант
Обед для всех
Резкий ветер щиплет лицо и уши. В лесу можно ходить только на лыжах. Лесные
жители бегут к осине. Там корм для многих животных. Кору осины любят зайцы. Молодые
веточки с аппетитом поедают лесные великаны – лоси. В тяжёлую зимнюю пору осина
выручает всех.
(45 слов)
Вопросы и задания:
184

1. Какое время года описано в рассказе?
2. Кто кормится корой осины?
3. Что любят лоси?
3 вариант
Гости
У Маши гости. На столе стоят чайник и чашки. Девочка у-го-ща-ет своих друзей тортом. Хорош ду-шис-тый чай! Маша сама его готовила. За столом всем было весело.
(27 слов)
Вопросы и задания:
1. Чем девочка угощала своих гостей?

185

Приложение 1
Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
работе, работа отличается грамотно продуманным ответом, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в работе, при этом обучающийся после небольшой
подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в работе, владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении задания; понимает
последовательность выполнения задания, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением последовательности
Оценка «2» - не ставится.
3 класс
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: читать по слогам короткие тексты; по вопросам учителя
и иллюстрациям рассказывать, о чем читали илислушали.
Контрольная работа по чтению. Входной срез
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию.
1 вариант
Спа-ла кош-ка на кры-ше, сжа-ла лап-ки. Се-ла под-ле кош-ки птич-ка.
Не си-ди близ-ко, птич-ка, кош-ки хит-ры.
(16 слов)
Вопросы и задания:
1. О чём прочитал, расскажи.
2. Где спала кошка?
3. Кто подлетел к кошке?
4. Почему птичке опасно сидеть возле кошки?
2 вариант
Мур-ка бе-жит. Со-ба-ка ла-ет. О-са жа-лит. Ко-мар ле-тит. Ча-сы спе-шат.
Па-па чи-та-ет.
186

(12 слов)
Вопросы и задания:
1. О ком и о чём ты прочитал?
3 вариант
КОТ

САН-КИ

О-СЫ

РАК

КУК-ЛА

УТ-КА

КИТ

МА-ШИ-НА

А-ИСТ
(9 слов)

Вопросы и задания:
1. Повтори слова, которые прочитал

Контрольная работа почтению за I четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность);
понимание словосочетаний; умение отвечать на вопросы по содержанию.

1 вариант

Не скучаю
Дома я один бываю,
Но без дела не скучаю:
Вырезаю из бумаги
Самолеты, звезды, флаги;
Мурку азбуке учу
И на Мурку не ворчу;
Сам рисую лес и речку,
Птиц, зверей и
человечков;
Завожу ключом коня,
Чтобы конь возил меня
(41 слово)
Г. Ладонщиков
187

Вопросы и задания:
1. Кто про себя рассказывает?
2. Что делает мальчик, когда остается один дома?
3 Как понимаешь выражение «без дела не скучаю», «завожу ключом коня»?

2 вариант
Де-ти при-шли в парк. Бел-ка прыг да прыг. Хвост туда, сюда.
Дети сме-ют-ся и дают белке орехи.
(17 слов)
Вопросы и задания:
1. Кого увидели дети в парке?
2. Чем они угощали белку?
3 вариант
Вот рябина. На ней крас-ны-е ягоды. Она ждёт в гос-ти птиц.
(11 слов)
Вопросы и задания:
1. Кого ждёт рябина в гости? Почему?

Контрольная работа по чтению за 2 четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию.
1 вариант
Томкины сны
Когда Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит
куда-то.
Никита спрашивает у меня:
- Почему это Томка лает? Ведь он же спит.
- Он сны видит, – отвечаю.
- Да, наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны – про охоту, про зверей, про птиц.
(49 слов)
( Чарушин)
Вопросы и задания:
1. Как узнали, что собака во сне видит сны?
2. Как зовут собаку?
3. Какие сны может видеть собака?
2 вариант
Встреча
Коля ловил рыбу. За-шур-ша-ли камыши. На берег вы-полз уж. Мальчик не тронул
его. Уж грелся на солнышке. Ужи не я-до-ви-ты.
188

(20 слов)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, о чём прочитал.
2. Почему рассказ назвали «Встреча»?
3 вариант
У Миши были сани. Маша и Петя сели на сани.
– Вези сани, Миша.
А у Миши силы нету.
(20 слов)
Вопросы и задания:
1. О каком времени года идёт речь в рассказе?
2. Какая зимняя забава описана?
3. Какие зимние забавы нравятся тебе?

Контрольная работа по чтению за 3 четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению
прочитанного.
1 вариант
Солнце и радуга (Басня)
Раз после дождя выглянуло солнышко, и появилась се-ми-цвет-ная дуга – радуга. Кто
ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она
красивее самого солнца.
Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива – это правда, но ведь и без
меня радуги не бывает». А радуга только смеётся и пуще хвалится. Тогда солнышко рас-серди-лось и спряталось за тучу – и радуги как не бывало.
(70 слов)(К. Ушинский)
Вопросы и задания:
1. Без чего не бывает радуги?
2. Сколько цветов в радуге?
3. Почему исчезла радуга?
2 вариант
Рыбаки
Раннее утро. Тихо. На берегу озера сидят дед и внук. Они ловят рыбу. Вот Витя
поймал леща, дедушка – ерша. Вот какой улов! Пора домой!
(25 слов)
Вопросы и задания:
189

1. Где дед и внук ловили рыбу?
2. Какую рыбу они поймали?
3 вариант
Я рыжая лисица,
Я бегать мастерица,
Я по лесу бежала,
Я зайку догоняла.
И в ямку бух!
А там петух!
(20 слов)
Вопросы и задания:
1. О ком ты прочитал?
2. Кто кого догонял?

Контрольная работа по чтению за год
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
осознанность); умение отвечать на вопросы по содержанию, на вопросы по осмыслению
прочитанного.
1 вариант
Три медведя(Отрывок)
Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу
домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике никого нет, и вошла.
В домике этом жили три медведя. Один был отец, звали его Михаил Иванович. Он был
большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья
Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было
дома, они ушли гулять полесу.
(88 слов)
(Л. Толстой)
Вопросы и задания:
1. В чей домик пришла девочка?
2. Как звали медведей?
3. Расскажи, какими были три медведя.
4. «Дверь была отворена» – как можно сказать иначе?
5. Как бы ты поступил, окажись около домика медведей?
2 вариант
Обед для всех
Резкий ветер щиплет лицо и уши. В лесу можно ходить только на лыжах. Лесные
жители бегут к осине. Там корм для многих животных. Кору осины любят зайцы. Молодые
190

веточки с аппетитом поедают лесные великаны – лоси. В тяжёлую зимнюю пору осина
выручает всех.
(45 слов)
Вопросы и задания:
1. Какое время года описано в рассказе?
2. Кто кормится корой осины?
3. Что любят лоси?
3 вариант
Гости
У Маши гости. На столе стоят чайник и чашки. Девочка у-го-ща-ет своих друзей тортом. Хорош ду-шис-тый чай! Маша сама его готовила. За столом всем было весело.
(27 слов)
Вопросы и задания:
1. Чем девочка угощала своих гостей?

Программные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работынад ним под
руководством учителя (30–35 слов); трудные по смыслу и по слоговой структуре слова
читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному, осознавать последовательность,
причинность и смысл прочитанного; высказывать свое отношение к поступку героя,
событию; придумывать заглавие к прочитанному, самостоятельно пересказывать
содержание прочитанного.
4 класс
Контрольная работа по чтению. Входной срез
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
выразительность, осознанность); умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание
причинно-следственных связей, и по содержанию.
1 вариант
Осень в лесу
Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила
золотая осень.
По опушкам леса, ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и
розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся
друг к дружке тонконогие опёнки.
В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На
освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.
На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.
По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы
готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать
рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираютсяскворцы, улетают на юг певчие
191

птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие
журавли.
(126 слов)
(И. Соколов-Микитов)
Вопросы и задания:
1. О каком времени года говорит автор?
2. О каких признаках осени говорит автор, расскажи.
3. Какими словами можно заменить выражения «румяная клюква», «ожерельем
рассыпана» ягода?
1 вариант
Три медведя
Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу
домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике никого нет, и вошла.
В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иваныч. Он
был большой и лохматый. Другой была медведица. Онабыла поменьше, и звали её Настасья
Петровна. Третьим был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было
дома, они ушли гулять полесу.
(86 слов)(Л. Толстой)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, какими были три медведя.
2. «Дверь была отворена» – как можно сказать иначе?
2 вариант
Мальчик на дельфине
Однажды мальчик и дельфин купались в море и играли друг с другом. Вдруг смелый
мальчик очутился верхом на дельфине. Он уцепился за дельфина. Дельфин не сбросил
седока и взял направление прямо в море. По неосторожности он ранил мальчика своим
плавником. Мальчик не испугался. Он крепко держался за дельфина. Когда же он увидел,
что дельфин уносит его воткрытое море, он отцепился и поплыл к берегу.
(68 слов)
Вопросы и задания:
1. О ком ты прочитал?
2. Каким был мальчик?
3. Перескажи.
Контрольная работа по чтению за I четверть
Цель работы: проверить:
сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность,
осознанность);
умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно- следственных
связей, и по содержанию
1 вариант
Иван-царевич и серый волк
(Отрывок)
192

Иван-царевич через стену перелез, увидел терем – на окошке стоит золотая клетка, в
клетке сидит Жар-птица. Он птицу взял, да засмотрелся на клетку. Сердце его разгорелось:
«Ах, какая – золотая, драгоценная! Как такую не взять!»
Только дотронулся до клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили, барабаны
забили, сторожа пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его к царю Афрону.
Царь Афрон разгневался и спрашивает:
- Чей ты, откуда?
- Я царя Берендея сын, Иван-царевич.
- Ай, срам какой! Царский сын да пошёл воровать… Теперь по всем городам пущу
нехорошую славу про вас… Ну, да ладно, сослужишь мне службу,я тебя прощу. В таком-то
царстве у царя Кусмана есть конь златогривый. Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жарптицу с клеткой.
Загорюнился Иван-царевич.
(128 слов)
(Русская народная сказка)
Вопросы и задания:
1. Что попросил царь Афрон сделать Ивану-царевичу?
2. Перескажи отрывок из сказки.
2 вариант
Лучи солнца
Проснулось солнышко, потянулись ножки-лучики. Один луч подкрался к молодой
берёзке, очнулась она ото сна, улыбнулась свету, закивала веточками.
Другой лучик разбудил осинку. Задрожала она от радости, зашелестела листочками.
Несколько лучиков побежали по поляне, закивали им вслед головками цветы и травы.
Зазвенели колокольчики.
Подкрался шалун-лучик к оврагу, заглянул. Испугался туман, пополз к речке. А
лучики уже там. Засверкала вода, заискрилась и погнала туман по своей глади.
А лучики плясали по дорожкам и тропинкам и радовались, что всех разбудили.
Пчёлки полетели к цветам. Проснулись и принялись за работу муравьи. Надо достроить
муравейник.
(94 слова)(по Б. Житкову)
Вопросы и задания:
1. Кого будили лучики? Перечисли.
2. Кто испугался солнечных лучей? Почему?
3. Назови насекомых, о которых ты прочитал в тексте.
3
вариант
Снежная крупа
Стояли последние дни поздней осени. Утром мы проснулись от холода. Всю ночь
гудел и свистел ветер. Я выглянул в окно и осмотрел окрестности. Облака летели низко
над землёй. Вскоре из них посыпалась снежная крупа. Снег был колкий, твёрдый, как
песок. На крыше сторожки быстро образовался толстый снежный бугор. Мы хотели выйти
на балкон, но дверь открыть не смогли. Снег завалил её. Мы пошли к тёте Кате, взяли у неё
веник и лопату.
(74 слова)
193

Вопросы и задания:
1. Какое время года описано в рассказе?
2. Почему стало холодно?
3. Почему героям рассказа понадобились лопата и веник?

Контрольная работа по чтению за 2 четверть
Цель работы: проверить сформированность навыков чтения (способ, правильность,
выразительность, осознанность); умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание
причинно-следственных связей, и по содержанию
1 вариант
Мари не отходила от стола с подарками.
- Ах! – воскликнула наконец Мари. – Для кого этот хорошенький человек, что
стоит под самой ёлкой
- Он, ответил отец, – будет усердно трудиться для всех нас: его дело – аккуратно
разгрызать твёрдые орехи.
С этими словами отец бережно взял его со стола, приподнял деревянный плащ, и
тогда человек широко-широко разинул рот и оскалил два ряда очень белых острых зубов.
Мари всунула ему в рот орех, и – щёлк – человек разгрыз его, скорлупа упала, и у Мари на
ладони очутилось вкусное ядрышко. Теперь уже все – и Мари тоже – поняли, что нарядный
человек вёл свой род от Щелкунчиков и продолжал профессию предков. Мари громко
воскликнула от радости, а отец сказал
- Раз тебе, милая Мари, Щелкунчик пришёлся по вкусу, так ты уж сама и заботься
о нём и береги его.
(130 слов)(Э. Гофман)
Вопросы и задания:
1. Подбери заголовок, перескажи текст.
2. Какое дело выполнял Щелкунчик?
2 вариант
Золотой луг
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множествацветущих
одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг не был золотой, а зелёный. Когда
же я возвращался около полудня домой, луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал
одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со
стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда взошло
солнце, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять
золотым.
(103 слова)
(М. Пришвин)
Вопросы и задания:
1. Почему луг казался золотым?
2. В какое время суток луг казался золотым, а в какое – зелёным?
194

3 вариант
Котёнок (Отрывок)
Были брат и сестра – Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала.
Дети искали её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали,
над головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
А Катя стояла внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?» Но Вася не отвечал ей: «Нашёл!
Наша кошка… и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее». Катя побежала домой,
достала молока и принесла кошке.
Котят было пять.
Вопросы и задания:
1. Расскажи, как дети нашли кошку?
2. Вспомни, как мяукали котята?
Контрольная работа по чтению за 3 четверть
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
выразительность, осознанность); умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание
причинно-следственных связей, и по содержанию
1 вариант
Кто кого?
Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домишко в лесу. Осталось только
большой камень с дороги убрать.
- Давай поднатужимся и оттащим
его куда-нибудь в сторонку!
–
предложила Зайчиха.
- А ну его! – ответил Заяц. – Пусть лежит, где лежал! Кому надо будет, тот обойдёт.
И остался камень лежать возле крыльца.
Бежал однажды Заяц домой с огорода. Забыл, что камень на дороге лежит,
споткнулся и расквасил себе нос.
- Давай уберём камень! – предложила опять Зайчиха. – Смотри, как ты разбился.
- Охота была! – отвечал Заяц. – Стану я с ним возиться!
В другой раз вечером выскочил Заяц, опять забыл про камень – в темноте на него
налетел, так расшибся, что забыл, зачем вышел.
- Говорила тебе, уберём этот проклятый камень! – взмолилась Зайчиха.
- Пусть лежит, где лежал! – ответил упрямый Заяц. Лежит камень. Бьётся об него
Заяц, но камня не убирает. А Зайчиха смотрит: кто кого?
(136 слов) (С. Михалков)

Вопросы и задания:
1. Каким, по-твоему, был заяц?
2. Как ты понимаешь слово «расквасил нос».
2 вариант
Снежная королева
195

За окном вихрем кружились белые хлопья снега. Тут стояли дети и смотрели на
метель из снежинок, льдинок и крупинок снега. Одна снежинка упала на крыльцо. Она стала
быстро расти. Снежинка стала просто огромной. Кай увидел перед собой женщину
удивительной красоты. На голове у неё была изумительная корона. Это была королева. На
плечи у неё был накинут плащ. На нём сверкали и переливались снежные искорки. Вся
одежда её была из синего, голубого, белого льда. До чего же она была красива! Только лицо
у неё было бледное, взгляд тяжёлый и холодный. На минуту мальчик испугался. Снежная
королева подхватила Кая и исчезла в ночной мгле.
(104 слова) (По Г.Х. Андерсену)
Вопросы и задания:
1. Из чего появилась снежная королева?
2. Как выглядела снежная королева? Опиши.то сделала снежная королева?
4. Как ты думаешь, почему она так поступила?
3 вариант
Старый пёс
Был у человека верный друг – Пёс. Шли годы. Пёс постарел, стал плохо видеть. Раз
в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на
чужого. Хозяин удивился. Спросил:
–
Значит, ты уже не узнаёшь меня?
Пёс вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:
–
Прости меня, что я не узнал тебя.
Через несколько дней человек принёс маленького щенка и сказал щенку:
–
Живи здесь.
Старый Пёс спросил у человека:
–
Зачем тебе ещё один пёс?
–
Чтобы тебе одному не скучно было, – сказал человек и ласково потрепал
старого Пса по спине.
(96 слов)(В. Сухомлинский
Вопросы и задания:
1. Какая беда случилась со старым псом?
2. Как к этому отнёсся человек?
Контрольная работа по чтению за год
Цель работы: проверить: сформированность навыков чтения (способ, правильность,
выразительность, осознанность); умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание
причинно-следственных связей, и по содержанию.
1 вариант
Строитель
На дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики рыли в ней замысловатые
ходы и строили крепость. И вдруг они заметили в сторонкедругого мальчика, который тоже
копался в глине, макал в жестянку с водой красные руки и старательно обмазывал стены
глиняного дома.
- Эй, ты, что ты тама делаешь? – окликнули его мальчики.
- Я строю дом.
- Какой же это дом? У него кривые окна и плоская крыша. Эй, ты,строитель!
196

- Да его только двинь – и он развалится! – крикнул один мальчик и ударилдомик
ногой.
Одна стена обвалилась.
- Эх, ты! Кто же так строит? – кричали мальчики, разрушая свежевымазанные
стены.
Строитель сидел молча и, сжав кулаки, смотрел на разрушение своего дома. Он
ушёл только тогда, когда рухнула последняя стена.
А на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строилсвой
глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал второй этаж.
(142 слова)(В. Осеева)
Вопросы и задания:
1. Как вёл себя мальчик, когда разрушили его дом?
2. Как бы ты поступил на месте мальчика?
2 вариант
Черёмуха
Очень я, Черёмуха, на людей обижаюсь…. По весне белого кружеванапряду, с
головы до ног наряжусь, стою – как невеста…
Глядите, стар и мал, любуйтесь. Пусть у вас на душе станет радостно!А люди –
ломать меня.
По стволу карабкаются, сучья гнут, веточки отдирают. И не поймут, чтоведь себе
хуже! Веточки в комнате долго ли простоят – вот уже и осыпались…
А цвела бы я нетронутая, так сколько бы дней глаз веселила!
Поспеют летом чёрные ягоды, снова люди ко мне. Потихоньку собиралибы ягодки,
бережно, я бы смолчала. Но ведь снова гнут меня, снова ломают…
Ну, я на хитрость пустилась.
Хоть ягоды мои и сладки, да вязкие они, рот вяжут.Поел ягод, захотел крикнуть, а
рот-то и связало.
Ну, и поделом тебе.
(121 слово)(Э. Шим)
Вопросы и задания:
1. Опиши, какой бывает черёмуха весной.
2. За что черёмуха на людей обижена?
3 вариант
Осёл и бобр
Росло посреди полянки молодое, красивое деревцо. Бежал через полянкуОсёл,
зазевался и налетел на это деревцо.
Обозлился Осёл. Пошёл к реке, позвал Бобра:
– Бобр! Знаешь полянку, на которой одно деревцо растёт?
– Как не знать?
– Свали, Бобр, это деревцо! У тебя зубы острые…
– Это ещё зачем?
– Да я об него лоб расшиб!
– Куда ж ты смотрел? Жалко валить. Оно полянку украшает.
– А мне бегать мешает. Свали, Бобр, деревцо!
– Не хочу.
– Что тебе, трудно, что ли?
197

–
–
–
–
–
–
–

Не трудно, но не стану.
Почему?
А потому, что, если я его свалю, ты на пенёк налетишь.
А ты пенёк выкорчуй!
Пенёк выкорчую, ты в яму свалишься – ноги переломаешь.
Почему?
Потому, что ты Осёл! – сказал Бобр.
(114 слов) (С. Михалков)
Вопросы и задания:
1. О каких животных ты прочитал?
2. О чём
попросил Осёл Бобра?
Почему?

198

Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика".
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» составлена на основе
Требования к результатам освоения программ общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с расстройствами
аутистического
спектра,
осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); Федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» (далее – ФРП «Речевая
практика»); адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант
8.3)
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Каменки (далее – учреждение) , которая разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся
с ОВЗ, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения и федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а
также ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания. В соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной
программы начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" («Русский язык», «Чтение», «Речевая практика») на уровне начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания. При подготовке программы учтены также особые
образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
199

формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования, получает образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Основная цель курса « Речевая практика» в начальных классах:
– развитие речевой коммуникации учащихся как способности использовать
вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми
в различных ситуациях;
- заложить основы интеллектуального, эмоционального, речевого, духовнонравственного развития младшего школьника с РАС, умения пользоваться устной и
письменной речью в доступной форме. Данный курс обеспечивает достижение
необходимых личностных и предметных результатов освоения программы по « Речевой
практике», а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Задачи курса «Речевая практика» с учетом речевых нарушений обучающихся:
- способствовать совершенствованию развития речевого опыта учащегося;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний;
- формировать выразительную сторону речи на доступном уровне;
- учить строить связные устные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения;
- совершенствование грамматически правильной речи, формирование разговорной
(диалогической) и контекстной (монологической) форм речи;
- расширять круг чтения учащегося, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки и обеспечивающее
условия для формирования универсальных учебных действий;
- создавать условия для развития умений отвечать на вопросы учителя в процессе
беседы;
- расширить представления учеников о правилах поведения в обществе;
- развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе
инсценирования сказки;
- обогащать лексический запас учащихся словами;
- продолжить работу по конструированию простых предложений и коротких
рассказов с опорой на символический план;
- научить составлять рассказы из личного опыта в доступной форме.
2. Общая характеристика учебного предмета

200

Речевая практика как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся
с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В
процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Речевая практика знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия
и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся
у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Рабочая программа по речевой практике в соответствии с АООП включает
следующие содержательные блоки:
Аудирование и понимание речи.
Дикция и выразительность речи.
Общение и его значение в жизни.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения.
Моделирование речевой ситуации.
Основными критериями отбора материала по речевой практике, рекомендованного
для изучения с обучающимися, имеющими РАС, в соответствии с требованиями ФГОС
являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в
существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость
заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся,
формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при
решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального
окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом
ведущим
коррекционным
принципом,
является
принцип
коммуникативной
направленности.
Раздел «Аудирование» нацелен на улучшение качества воспроизведения речи
(аудирование) и собственно произносительной стороны речи: внятность, отчетливость
произнесения слогов и слов в речи (дикция).
Большая часть времени на уроках устной речи отводится активной речевой практике
обучающихся, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы,
связанные с жизнью и бытом детей того или иного возраста. Играя, соревнуясь, выполняя
201

разнообразные практические задания, дети осмысливают значимость речи для понимания
друг друга, для передачи информации и т.д. Они преодолевают речевую замкнутость,
обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и разнохарактерные речевые
ошибки, учатся выражать свои мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой
речь выступает как средство коммуникации и общения.
3. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Речевая практика»
входит в обязательную часть
адаптированной общеобразовательной программы для обучающийся с РАС (вариант 8.3) в
предметную область «Язык и речевая практика».
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с РАС
программа по речевой практике рассчитана:
1 дополнительный класс - 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99 часов в год;
1 дополнительный класс 2 год обучения - 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99
часов в год;
1 класс – 2 ч. в неделю (33 учебных недели) – 66 часов в год;
2 класс - 2 ч. в неделю (34 учебных недели) – 68 часов в год;
3 класс - 2 ч. в неделю (34 учебных недели) – 68 часов в год;
4 класс - 2 ч. в неделю (34 учебных недели) – 68 часов в год.
4. Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с РАС АООП учебного предмета «Речевая практика»
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Формируемые базовые учебные действия (БУД)
202

Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
 устанавливать видо - родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать; писать; выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
203

готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
АООП определяет минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах.
Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов по
речевой практике по годам обучения в начальных классах.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая
практика»
по классам
1 дополнительный класс (1 год обучения)
Минимальный уровень
 выполнять простые инструкции учителя;
 выбирать картинку, соответствующую слову, с помощью учителя;
 отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
 применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя
(выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
 использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень
204

выполнять простые инструкции учителя;
выбирать картинку, соответствующую слову;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или
анализ речевой ситуации;
 понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и
радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
 использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-
символический план.






1 дополнительный класс (2 год обучения)
Минимальный уровень
 выполнять простые инструкции учителя;
 выбирать картинку, соответствующую слову, с помощью учителя;
 отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
 применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя
(выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
 использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
Достаточный уровень
 выполнять простые инструкции учителя;
 выбирать картинку, соответствующую слову;
 отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
 знать и применять элементарные правила речевого общения;
 уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или
анализ речевой ситуации;
 понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и
радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
 использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-
символический план.
1 класс
Минимальный уровень
 выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
 называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
 употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
 правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
 знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших
родственников и товарищей по классу;
205

 слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Достаточный уровень:
 выполнять задания по словесной инструкции;
 называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
 внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
 соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
 уметь сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей,
имена ближайших родственников, адрес дома;
 меть рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
 слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на
наглядные средства.
2 класс
Минимальный уровень
 выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
 называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
 правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
 адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
 знать свои имя и фамилию, адрес дома;
 участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
средствами);
 слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал.
Достаточный уровень
 выполнять различные задания по словесной инструкции учителя, понимать речь,
записанную на аудионосителе;
 использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию
учителя и в зависимости от ситуации;
 участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать
вопросы и спрашивать ответы у товарищей;
 правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова; — уметь
здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
 знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора и завуча
школы, ближайших родственников;
 слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-
символический план.
3 класс
Минимальный уровень
 выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
 выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
 знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя);
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
 участвовать в беседе;
206

 слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Достаточный уровень
 понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами
в аудиозаписи;
 выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
 правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие
выражения;
 сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
родственников;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
ситуаций;
 уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
 слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
4 класс
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
 принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
 принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-
символический план.
5. Содержание учебного предмета
Содержание предмета в 1 дополнительный (1 год обучения)
Аудирование и понимание речи
207

Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань
книгу».
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов
(2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — есть
иголки у ежа»; «Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали до утра»;
«Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру». Слушание сказок и рассказов в устном
изложении учителя.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые
мотивы детских песен. Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной
учителем ситуации.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Разучивание детских
стихотворений.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с
голоса учителя (по подражанию). Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное,
удивлённое.
Общение и его значение в жизни
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Организация речевого общения
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»).
Замечание, извинение. Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Содержание предмета в 1 дополнительный (2 год обучения)
Аудирование и понимание речи
Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань
книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов
(2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — есть
иголки у ежа»; «Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали до утра»;
«Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру». Выбор из двух близких по содержанию картинок
той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль — Шура
вытирала пыль; Лена поднималась на горку — Лена спускалась с горки. Слушание сказок
и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися картинок по мере
изложения текста.
Дикция и выразительность речи
208

Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые
мотивы детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти
предметы.
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем
ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в
изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Например: бабушка медленно
спрашивает: «Ты…куда…идешь…внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с
голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и
восклицательной интонации в речевых ситуациях с помощью учителя. Выражение лица:
весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица
с символическим рисунком.
Общение и его значение в жизни
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
сотруднику полиции и др.).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Организация речевого общения
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…»,
«Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности.
Замечание, извинение. Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и

209

др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Надо, надо
умываться…», «Помощники», «Спокойной ночи!», «Доброе утро!», «Весенние праздники».
«Я и мои товарищи»: «Знакомство во дворе», «Теремок», «В магазине игрушек»,
«Заячья избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко».
«Я за порогом дома»: «Давайте познакомимся!», «Знакомство в гостях», «Покупка
школьных принадлежностей», «Зимняя прогулка», «День Победы».
Содержание предмета в 1 классе
Содержание программы для 1 класса ориентировано на следующие лексические
темы: Я дома, Я в мире природы, Я за порогом дома, я и мои товарищи, Мы писатели,
Играем в сказку. Используются методические приемы:
*подготовка под руководством учителя/родителя к выразительному чтению
стихотворного текста, составление и запись вопросов по теме урока, обсуждение
возможных ответов;
*использование элементов нотирования (разметки) – выделение жирным шрифтом
слов, на которые падает фразовое ударение в каждой строке;
*включение заданий для создания основы формирования у обучаемого умения
строить письменные высказывания.
Темы речевых ситуаций:
Давайте познакомимся! Знакомство ученика с учителем. Заучивание имени и
отчества учителя. Знакомство со школой, учителем-логопедом и психологом. Заучивание
имени и отчества учителей. Правила поведения при знакомстве. Повторение. Как
приветствовать педагога при встрече.
Моя семья. Заучивание своего имени, отчества, фамилии. Имя, отчество, фамилия
мамы, папы, близких родственников. Как правильно прощаться при расставании
Дорога домой. Заучивание домашнего адреса ученика. Рассказ о доме ученика с
использованием фотографий. Рассказ по картинкам по мотивам сказки «Гуси-лебеди» о
том, как дети возвратились домой. Игра «Узнай свой дом» по описанию, фотографии. Из
какой сказки этот дом? (Теремок, заячья избушка, терем царевны и др.)
Новогодние чудеса. Традиция празднования нового года. Заучивание новогодней
песни «Маленькой елочке…». Заучивание новогодней песни «В лесу родилась елочка».
Построение реплик-поздравлений для родных и близких. Разучивание чистоговорки
«Хороши шары на елке, только колкие иголки!» Поздравления с Новым годом для игрушек.
Чтение письма Деда Мороза к ребятам. Как мы встретили Рождество.
Зимняя прогулка. Как правильно одеваться на прогулку зимой. Построение
высказываний, содержащих просьбу. Игра «Одеваем куклу на прогулку». «Дети катаются с
горки». Построение реплик и ответных реплик. Завершение предложений. Составление
рассказа «На прогулке»
Заучивание физкульминутки «Снеговик». Диалог «Мы лепим снеговика».
Теремок. Чтение сказки. Разучивание чистоговорки «В чистом поле теремок, всем
найдется уголок!»
Рассказывание сказки учителем с привлечением ученика в разных ролях.
Рассказывание окончания сказки. Кто разрушил теремок? Использование четверостишия
про мишку. Просмотр фрагмента мультфильма, прослушивание аудиозаписи. Обсуждение
содержания сказки по вопросам.
Доброе утро! Использование выражений для утренних приветствий. Чистоговорка
«Вот проснулся петушок». Игра «Живые загадки». Физ. Минутка «С добрым утром!»
210

Спокойной ночи! Использование выражений–пожеланий перед сном. Чистоговорка
«Та-та-та! Наступила темнота». Отрывки из сказки «О глупом мышонке». Ролевая игра по
сюжету сказки. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном.
Стихотворение Ю. Горея «Колыбельная». Выполнение игровых действий. Повторение по
теме.
Одна из целей обучения в 1 классе: преодоление несовершенства речевой практики
учащегося с РАС и включение его в разнообразные нормы коммуникации.
Аудирование и понимание речи. Выполнение составных устных инструкций учителя,
словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде. Повторение и воспроизведение по памяти отдельных
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Общение и его значение в жизни.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино,
телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на
мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения. Обращение,
привлечение внимания
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые
и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
к сотруднику полиции и др.). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»). Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от
условий школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)». Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях. Поздравление, пожелание. Пожелания близким и малознакомым людям,

211

сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это
Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …»,
«Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Выражение
просьбы позвать к телефону. Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата. Просьба, совет. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Мотивировка отказа. Формулы
«Извините, но …».
Благодарность. Мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо
за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
Замечание, извинение. Правильная реакция на замечания. Использование форм
обращения при звинении. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса по теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, членам семьи. Конструирование диалогов, участие в
диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Моделирование речевой ситуации. Составление текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации. Повторение.
Содержание предмета во 2 классе
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и
слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка,
гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на,
у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в
парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под
партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя
с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например:
«Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её
фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т.
д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально
212

сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую
скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы).
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на
одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз
— Егорка, два — Егорка, три — Егорка…) Пение слогов и слов на знакомые мотивы
детских песен.
Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с
речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое, грустное,
удивлённое, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Общение и его значение в жизни
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Организация речевого общения
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те)
ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.

213

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…»,
«Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…»,
«Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!».
«Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка»,
«Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».
«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний
карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся
памяти героев».
«Я в мире природы»: «У меня есть щенок!».
Содержание предмета в 3 класс
Аудирование и понимание речи
Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений,
различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—бил, пел—пил, кости—
гости, тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике скворца — Я видела вчера в
скворечнике скворца и скворушку. Игра в маленького учителя, выполнение подобных
заданий детьми (с помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотр видеофильмов.
Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.
Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде.
Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

214

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует
услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке клякса в альбоме,
которая капнула с Мишиной кисточки) — Вася удивляется (на картинке мальчик открывает
альбом, а там клякса от краски).
Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем
звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.
Чёткое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по
подражанию. Например: «От топота копыт пыль по полю летит» (выбор силы голоса и
ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои
соседи? // Волки, лисы и медведи!» (смена тона голоса, переход от интонации
повествования к интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в
различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим
тоном голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально
подобранных диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах)
выражения этих чувств.
Соотнесение с подготовленной ситуацией.
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и
восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации, например: Снег идёт? — Да, снег
идёт. — Ура, снег идёт!
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше
общение с ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем расшифровать их.
Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
Организация речевого общения
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу
(с опорой на иллюстративный материал): сообщить что-то новое, обменяться мнением,
попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д.
Правила речевого общения. Коллективная работа с опорой на иллюстративный
материал и заранее подготовленные ситуации по определению правил:
— нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе
никто ничего не поймёт;
— говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
— когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
— если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это
вежливо и не обижать его;
— не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините»,
«Спасибо».
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и
афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные открытки). Написание записок
друг другу с передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т. д.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу,
изучавшемуся в 1 и 2 классах)
215

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те)
ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…»,
«Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо
ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…»,
«Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на

216

поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Телефонный разговор», «Весёлый праздник».
«Я за порогом дома»: «Снова в школу!», «В библиотеке», «На приёме у врача»,
«Отправляюсь в магазин», «Я — зритель», «Какая сегодня погода?».
«Я и мои товарищи»: «Мы собрались поиграть», «Лисичка со скалочкой», «Сказки
про Машу», «Новогодние поздравления», «Снегурочка», «Весенние поздравления»,
«Готовим подарок к празднику», «Поздравляем с Днём победы!», «Узнай меня!».
«Я в мире природы»: «Учимся понимать животных».
Содержание предмета в 4 класс
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с
последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие
чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления,
испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и
жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино,
телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана?
Что мы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или
письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать,
сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро»,
«Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.
Общение и его значение в жизни
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.

217

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Организация речевого общения
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те)
ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…»,
«Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо
ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…»,
«Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и

218

др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».
«Я за порогом дома»: «Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я —
пассажир», «Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой гребешок»,
«Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду
письма!», «Извините меня…»,
«Поздравительная открытка».
«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли, в огороде».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности.
«Речевая практика» 1 дополнительный класс
№
Урока

1
2

3

4

5

Тема урока

КолВиды учебной деятельности обучающихся
во
часов
Аудирование 3часа
2
Выполнение одночленных и
Выполнение инструкций
двучленных инструкций учителя: «Сядь за
по заданию учителя
парту и достань книгу», «Возьми тетради на
столе и раздай их»
1
Выполнение одночленных и
Выполнение инструкций
двучленных инструкций учителя :«Возьми вазу
учителя
и поставь в нее цветы» и т.д.
Давайте познакомимся 4 часа
Знакомство друг с
Знакомство друг с другом. Поведение во время
другом
знакомства. Игра «Наши имена». Слушают,
1
играют, выбирают, знакомятся, придумывают
имена.
Знакомство со школой
2
Знакомство со школой и учителями
219

Игры «Приветствие»,
Игра «Приветствие», игра «Подари
«Подари улыбку»
улыбку» Слушают, выбирают, приветствуют
7
Игра «Приветствие».
1
Слушают, выбирают, приветствуют
Дикция и выразительность 6 часов
Игры и упражнения на развитие органов артикуляционного аппарата и речевого дыхания.
3 часа
8
2
Заучивание
Заучивание чистоговорок с голоса
9
чистоговорки, пение
учителя, отчетливое и выразительное их
слоговых цепочек.
произнесение. Пение слоговых цепочек на
мотивы знакомых детских песен.
10
Перечисление предметов
1
Перечисление предметов (2-3) на одном
на одном выдохе
выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений в
сопровождении движений.
Сила голоса 3 часа
11
Громкая – тихая речь.
Громкая – тихая речь. Различение громкой и
1
тихой речи в игре или в специально созданной
учителем ситуации. Дидактическая игра
«Повтори за мной». Слушают, различают.
12
Дидактическая игра
1
Дидактическая игра: «Повтори за мной».
«Повтори за мной».
Выбор и использование правильной силы
голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях.
Слушают, различают
13
Упражнения на разную
1
Выбор и использование правильной силы
силу голоса.
голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях. Дидактическая игра: «Повтори за
мной». Слушают, различают
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. 7 часов
Знакомство во дворе 3 часа
14
1
«Чтение» имён героев картинки в
Правила знакомства во
условно-графической записи. Рассматривают
дворе
картинки, обсуждают,
выделяют основное.
15
1
Игра «Дополни предложение».
Игра «Дополни
Проигрывают диалоги, рассматривают
предложение».
картинки
16
Диалог между
1
Игра «Дополни предложение»
мальчиком и девочкой.
Воспроизведение чистоговорки,
Рассматривают картинки и ситуации,
проигрывают диалоги
6

17
18

Диалоги знакомства
взрослого с ребёнком

19

Ролевая игра «Кукла
встречает гостей»

Знакомство в гостях 4 часа
Правила знакомства в гостях (познакомить
кого-то с кем-то). Диалоги знакомства
2
взрослого с ребёнком. Рассматривают
картинки, обсуждают, выделяют основное,
моделирование диалогов
Правила знакомства в гостях (проигрывание
1
диалогов знакомства). Ролевая игра «Кукла
встречает гостей». Рассматривают картинки,
220

20

21
22
23

24
25

26
27
28

29

30
31
32
33

34
35

36
37
38
39

40
41
42
43

обсуждают, выделяют основное,
моделирование диалогов
Составление рассказа
1
Коллективное составление рассказа
«Как мы гостей
«Как мы гостей встречали» Рассматривают
встречали»
картинки, обсуждают,
выделяют основное, моделирование
диалогов
Аудирование 8 часов
Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение. 3 часа
Игра «Повтори рифмы»
1
Слушают, запоминают, воспроизводят
Игра «Повтори за мной»
2
Слушание, запоминание и отчетливое
воспроизведение Игра «Повтори за мной».
Слушают, запоминают, воспроизводят
Выбор по содержанию 2 часа
Игра «Выбери картинку»
Выбор картинок по содержанию (указан 1
1
признак). Слушают, выбирают
Игра «Выбор картинок
1
Выбор картинок по содержанию (указаны 1-2
по признакам»
признака). Слушают, выбирают
Слушание сказок и рассказов. 3 часа
Слушание рассказов об
Слушают, выбирают картинки по мере
1
осени
изложения материала.
Слушание сказок
2
Слушают, выбирают картинки по мере
изложения материала.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания 5 часов
Сказка «Теремок» 5часов
Ролевая игра-хоровод.
Ролевая игра-хоровод. Рассматривают
1
картинки, отвечают на вопросы,
раскладывают картинки
Расскажи сказку
2
Слушают, рассказывают, восстанавливают
Инсценирование сказки

2

Инсценируют сказку

Культура общения 6 часов
Приветствие и прощание в школе и дома 6 часов
Диалоги приветствия и прощания
Приветствие в школе
2
Употребление слов приветствия и
прощания. Использование выразительных
средств речи и помощников речи
Прощание в школе
1
Употребление слов приветствия и
прощания. Использование выразительных
Приветствие дома
2
средств речи и помощников речи
Прощание дома
1
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания 10 часов
Готовимся к празднику 5 часов
Рассказ о традиции
Рассматривание картинок. Проигрывание
2
празднования Нового
диалогов. Составление письма Деду Морозу
года.
Игра «Пригласи на
2
Приглашение гостей на Новогодний
праздник»
Праздник. Игра «Пригласи на праздник».
Моделирование диалогов приглашения гостей
221

44

45
46
47

48
49

50

51

52
53

54
55
56
57
58

59

60

Речевая ситуация: «Я
разбил игрушку ... »

Речевая ситуация: «Я разбил игрушку ... ».
Диалог между мальчиком и девочкой.
Выделение и выбор ситуаций. Диалоги
между мальчиком и девочкой
Новогодние чудеса. 5 часов
Игра «Узнай меня»
2
Игра «Узнай меня», работа по содержанию
картинки. Рассматривание картинок, ответы на
вопросы, участие в диалоге
Чистоговорка «Хороши
Чистоговорка «Хороши шары на ёлке, только
1
шары на ёлке…»
колкие иголки» Выделение ситуаций,
изображённых на рисунке. Разучивание
чистоговорки.
Чтение письма
2
Чтение учителем письма Деда Мороза.
Деда Мороза.
Коллективное составление рассказа
Дикция и выразительность 4 часа
Темп речи 4 часа
Быстрое и медленное произнесение ряда
Игра: «Повтори за
звуков, слогов и слов. Дидактическая игра:
мной»
1
«Повтори за мной». Слушают, произносят,
изменяют темп речи
Изменение темпа речи
1
Упражнения на изменение темпа речи
в соответствии с заданной ситуацией
типа: Бабушка медленно спрашивает:
« Ты… куда… идешь…внучка?».
Внучка быстро отвечает: «Я бегу к
подружке Слушают, произносят, изменяют
темп речи
Игра «Повтори за мной»
2
Разучивание детских стихотворений, мини –
диалогов с последующим их
воспроизведением в ролевых играх.
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, изменяют темп речи
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания 5 часов
Зимняя прогулка. 5 часов
Работа по картинке. Ситуация «Кукла
Ситуация «Кукла
2
одевается на прогулку». Разучивание
одевается на прогулку»
чистоговорки. Проигрывание ситуации.
Рассказ «На прогулке»
1
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
Составление рассказа
Рассказ «Мы ходили
2
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
кататься на горку»
Составление рассказа
Культура общения 6 часов
Вежливые слова 6 часов
Знакомство с вежливыми
Знакомство с вежливыми словами
1
словами
Игра «Догадайся». Оценивать степень
вежливости собеседника при разговоре.
Называть правила вежливости при разговоре
Игра «Ромашка
1
Объяснять, почему их следует соблюдать.
вежливости»
Использование в речи вежливых слов
Игра «Ромашка вежливости»
1

222

61
62

63
64

65

66

67
68

69
70

71

72

73
74
75
76

Игра «Вежливо –
невежливо»
(в библиотеке)

Употребление вежливых слов в
соответствии с речевой ситуацией (в
библиотеке). Игра «Вежливо – невежливо».
Оценивать степень вежливости
собеседника при разговоре. Называть правила
2
Игра “Волшебные слова”
вежливости при разговоре
(в магазине)
Объяснять, почему их следует соблюдать
Дикция и выразительность 4 часов
Интонация 4 часов
Дидактическая игра
1
Вопросительная и восклицательная
«Повтори за мной»
интонация в стихотворениях,
разучиваемых с голоса учителя.
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, разучивают
1
Использование
Практическое использование
вопросительной и
вопросительной и восклицательной
восклицательной
интонации в речевых ситуациях
интонации
(самостоятельно или с помощью
учителя).Дидактическая игра: «Повтори за
мной» Слушают, произносят, разучивают
Интонация в речевых
2
Практическое использование
ситуациях
вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях
(самостоятельно или с помощью учителя).
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, разучивают
Мимика 4 часа
Выражение лица
Выражение лица: веселое, сердитое, грустное,
2
удивленное. Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком
Дидактическая игра: «Сравни и найди»
Меняют выражение лица, соотносят с
рисунком
Дидактическая игра
1
Выражение лица: веселое, сердитое, грустное,
«Сравни и найди»
удивленное. Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком
Дидактическая игра: «Сравни и найди»
Меняют выражение лица, соотносят с
рисунком
Дидактическая игра
1
Мимическая реакция на речь учителя, детей в
«Будь внимательным»
ситуациях с заданным содержанием.
Дидактическая игра: «Будь внимательным»
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания 6 часов
Покупка школьных принадлежностей 6 часов
2
Правила поведения в
Проигрывание ситуации покупки
магазине.
Школьных принадлежностей.
Игра «Ещё какой (ая)»
Диалог между
2
Игра «Подбери пару». Составляют
продавцом и
предложения, проигрывают диалоги
покупателями
2

223

77
78
79
80

81
82

83
84
85
86
87
88
89
90
91

92

93
94

95
96
97
98
99

Ролевая игра «В
магазине «Школьник».

Участие в ролевой игре. Составляют
предложения, проигрывают диалоги
В магазине игрушек 6 часов
Диалог в ситуации
Диалог в ситуации «Знакомство»
2
Игра «Отгадай мою игрушку». Рассматривание
«Знакомство»
картинок, составление предложений,
конструирование возможных диалогов между
продавцом и покупателями
Как можно играть с
Разучивание стихотворения А. Барто «Я
2
игрушками?
люблю свою лошадку», составление
предложений, ответы на вопросы о том, как
можно играть с игрушками
Ролевая игра «Магазин
2
Участие в ролевой игре. Составляют
игрушек».
предложения, проигрывают диалоги
Помощники 5 часов
Рисование «Живой
Рисование «Живой картины» Слушают
картины»
1
стихотворение А. Барто «Помощница»
Речевая ситуация «Что я
2
Строят высказывания, репликиумею делать дома»
предложения
Рассказ «Я дома после
2
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
школы»
Составление рассказа
Спокойной ночи 5 часов
Пожелания перед сном.
Ролевая игра по «Сказке, о глупом мышонке»
С. Маршака, тренировочные
2
упражнения в произнесении пожеланий перед
сном. Рассматривание картинки,
проговаривание называний животных,
проигрывание эпизодов сказки
Колыбельная
1
Прослушивание и разучивание стихотворения
Ю. Горея «Колыбельная». Рассматривание
картинок, выполнение игровых действий,
составление предложений-пожеланий на ночь
2
Игра «Дополни
Составление рассказов «Как я ложусь спать».
Игра «Дополни предложение». Анализируют
предложение».
ситуацию, составляют предложения на тему
«Перед сном», проигрывают возможные
диалоги, составляют короткие рассказы
Доброе утро 5 часов
Диалог между мамой и
2
Проигрывание диалогов, составление коротких
сыном
рассказов, выбор интонации и силы голоса для
утреннего приветствия. Утреннее приветствие.
Утреннее приветствие.
1
Игра «Живые загадки»
Игра «Живые загадки». Рассказ «Как
начинается твоё утро». Участие в диалоге.
Рассказ «Как начинается
2
Составление рассказа.
твоё утро»
Итого 99 часов
2

224

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
«Речевая практика» 1 дополнительный класс 2 год обучения
№
Урока

1

2

3

4
5

6

7
8

9
10

11
12

13
14

Тема урока

КолВиды учебной деятельности обучающихся
во
часов
Аудирование – 6ч
Выполнение инструкции учителя. 2ч
1
Выполнение действий по
Выполнение двухчленных инструкций по
словесной инструкции
заданию учителя: «Сядь за парту и достань
учителя.
книгу», «Возьми тетради на столе и раздай
их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы».
Выполнение действий по
1
Выполнение одночленных и двучленных
словесной инструкции
инструкций учителя: «Возьми вазу и поставь
учителя
в нее цветы» и т.д.
Давайте познакомимся 4ч
Знакомство друг с другом. Поведение во
время знакомства. Игра «Наши имена»
Игра «Наши имена»
1
Слушают, играют, выбирают, знакомятся,
придумывают имена.
Игра «Подари
2
Знакомство со школой и учителями. «Ты» и
«Вы», обращение по имени и отчеству.
улыбку»
Игра «Приветствие», игра «Подари
улыбку». Слушают, выбирают, приветствуют
Игра «Приветствие».
1
Знакомство со школой и учителями. «Ты» и
«Вы», Игра «Приветствие». Слушают,
выбирают, приветствуют
Дикция и выразительность - 9часов
Игры и упражнения на развитие органов артикуляционного
аппарата и речевого дыхания. 4 часов
Чистоговорки.
2
Заучивают чистоговорки:«Ша-ша-ша — мама
Пение слоговых цепочек
моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали
до утра»; «Тру-тру-тру — со скамейки пыль
сотру», поют слоговые цепочки.
Заучивание коротких
2
Перечисление предметов (2-3) на одном
стихов с движениями
выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений в
сопровождении движений. Перечисляют
предметы, заучивают короткие стихи.
Слушают
Сила голоса. 5ч.
Игра «Громко и тихо».
Сила голоса. Громкая – тихая речь.
Различение громкой и тихой речи в игре или
2
в специально созданной учителем ситуации.
Дидактическая игра: «Повтори за мной».
Слушают, различают.
2
Игра «Повтори за мной».
Выбор и использование правильной силы
голоса в индивидуальных и хоровых
Изменение силы голоса
упражнениях. Дидактическая игра: «Повтори
за мной». Слушают, различают
225

15

16
17

18
19

20
21

22
23

24
25

26
27

28
29
30
31
32
33
34

35

Игра «Повтори за мной».

Выбор и использование правильной силы
голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях. Дидактическая игра: «Повтори
за мной». Слушают, различают
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания-12часов
Правила знакомства 6ч.
2
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы знакомства
Формулы "давай познакомимся", "меня
зовут…, а тебя?", формулы "это…",
"познакомься, пожалуйста, это…".
2
Знакомство, представление, приветствие Игра
Ответные реплики при
«Дополни предложение».
знакомстве
Ответные реплики на приглашение
познакомиться ("очень приятно!", "рад
познакомиться!")
Игра «Дополни
2
Диалог между мальчиком и девочкой
предложение»
Приветствие и прощание. Приглашение.
Игра «Дополни предложение»
Рассматривают картинки и ситуации,
проигрывают диалоги
Знакомство в гостях 6ч
Знакомство со взрослым
Правила этикета. Диалоги знакомства
2
взрослого с ребёнком. Рассматривают
картинки, обсуждают, выделяют основное,
моделирование диалогов
Ролевая игра «Кукла
2
Приветствие гостей
Ролевая игра «Кукла встречает
встречает гостей»
гостей» Рассматривают картинки,
обсуждают,
выделяют основное, моделирование
диалогов
Рассказ «Если ты пришел
2
Коллективное составление рассказа
в гости»
«Если ты пришел в гости. Рассматривают
картинки, обсуждают, выделяют основное,
моделирование диалогов
Аудирование -17часов
Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение. 10часов
Подготовка к празднику
2
Слушают, запоминают, воспроизводят
Нового года
Игра «повтори рифмы»
«Как вести себя на
2
Слушают, запоминают, воспроизводят
празднике»
Новогодние стихи и
2
Слушают, запоминают, воспроизводят
песенки
Елочные игрушки.
1
Рассматривают картинки, обсуждают,
выделяют основное, моделирование
диалогов
Новогодние традиции.
1
Моделирование диалогов. Формулы «Желаю
тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу
пожелать…»
1

226

36
37

38
39

40
41

42
43
44

45

46
47
48

49

50
51
52

53
54
55
56
57
58

Новогодние поздравления.

Моделирование диалогов. Формулы «Желаю
тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу
пожелать…».
Выбор по содержанию 4часа
Игра «Подбери картинку к
Выбор из двух близких по содержанию
2
картинок той, которая соответствует
предложению»
услышанному предложению: Шура вытирал
пыль — Шура вытирала пыль. Слушают,
выбирают
2
Выбор из двух близких по содержанию
Игра «Подбери картинку к
картинок той, которая соответствует
предложению»
услышанному предложению: Лена
поднималась на горку — Лена спускалась с
горки. Слушают, выбирают
Слушание сказок и рассказов. 4часа
Слушание рассказов о
Слушают, выбирают картинки по мере
2
зимнем лесе
Изложения материала.
Слушание сказки
1
Слушают, выбирают картинки по мере
«Рукавичка»
Изложения материала.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания- 4часа
Сказка «Репка». 4часа
Русская народная сказка
Ролевая игра-хоровод. Рассматривают
«Репка»
1
картинки, отвечают на вопросы,
раскладывают картинки
Расскажи сказку
2
Слушают, рассказывают, восстанавливают
2

Инсценирование сказки

1
Инсценируют сказку
Культура общения- 4часа
Приветствие и прощание в школе и дома. 4часа
Приветствие и прощание
Диалоги приветствия и прощания
в школе
Употребление слов приветствия и
1
прощания. Использование выразительных
средств речи и помощников речи
Приветствие и прощание в
1
Употребление слов приветствия и
школе
прощания. Использование выразительных
средств речи и помощников речи
Приветствие и прощание
1
дома
Приветствие и прощание
1
дома
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания- 16часов
Коммуникативные игры. 4часа
Коммуникативная игра
2
Рассматривание картинок. Проигрывание
"Зимняя одежда"
диалогов.
Коммуникативная игра
2
Рассматривание картинок. Проигрывание
"Зимняя обувь"
диалогов.
Готовимся к празднику 4часа
Готовимся к празднику.
День защитника
День защитника Отечества. Поздравление для
2
Отечества. Поздравление
папы Рассматривание картинок.
для папы
Проигрывание
227

59
60

61

62

63
64
65
66

67

68

69

70
71

72
73

диалогов. Составление поздравления воинам
Приглашение гостей на
2
Приглашение гостей на праздничный
праздничный концерт.
концерт. Игра «Пригласи на праздник».
Моделирование диалогов приглашения
гостей
Темп речи 8часов
Дидактическая игра:
Темп речи. Быстрое и медленное
1
«Повтори за мной»
произнесение ряда звуков, слогов и слов.
Дидактическая игра: «Повтори за мной».
Слушают, произносят, изменяют темп речи
Выделение и выбор ситуаций. Диалоги
между мальчиком и девочкой
Изменение темпа речи
1
Упражнения на изменение темпа речи
в соответствии с заданной ситуацией
типа: Мама медленно спрашивает:
« Ты… куда… идешь…дочка?».
Дочка быстро отвечает: «Я бегу на
кухню». Слушают, произносят, изменяют
темп речи Рассматривание картинок, ответы
на
вопросы, участие в диалоге
Праздник 8 марта.
2
Разучивание стихов и песен. Выделение
ситуаций, изображённых на рисунке
Подготовка ко "Дню мам"
1
Коллективное составление рассказа
Речевая ситуация
1
Учимся составлять предложение и отвечать
"Дружок"
на вопросы. Картинка "Дружок". Слушают,
1
произносят, изменяют темп речи
1
Учимся составлять предложение и отвечать
Речевая ситуация
на вопросы. Картинка "Еж и заяц". Слушают,
"Еж и заяц"
произносят, изменяют темп речи
Речевая ситуация
1
Учимся составлять предложение и отвечать
" Запасливый еж "
на вопросы . Картинка "Запасливый еж".
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, изменяют темп речи
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания - 3часа
Зимняя прогулка 3часа
Работа по картинке. Ситуация «Кукла
Речевая ситуация «Кукла
1
одевается на прогулку». Разучивание
одевается на прогулку»
чистоговорки. Проигрывание ситуации.
Рассказ «На прогулке»
1
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
Составление рассказа
Рассказ «Мы ходили
1
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
кататься на горку»
Составление рассказа
Культура общения -4часа
Вежливые слова 4часа
Игра «Догадайся»
Знакомство с вежливыми словами
1
Игра «Догадайся». Игра «Ромашка
вежливости». Оценивать степень вежливости
1
Игра «Ромашка
собеседника при разговоре. Формулы
вежливости»
«Извините, пожалуйста» с обращением и без
него.
228

74

76

77

78

79

80

81

82

83
84
85
86

Игра «Вежливо –
невежливо» (в
библиотеке)
Игра “Волшебные слова”(
в магазине)

Употребление вежливых слов в
соответствии с речевой ситуацией (в
библиотеке, в магазине). Игра «Вежливо –
невежливо». Игра “Волшебные слова”.
1
Оценивать степень вежливости
собеседника при разговоре. Называть правила
вежливости при разговоре. Объяснять,
почему их следует соблюдать
Дикция и выразительность – 6часов
Интонация 3часа
Вопросительная и восклицательная
Дидактическая игра:
«Повтори за мной»
интонация в стихотворениях,
1
разучиваемых с голоса учителя.
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, разучивают
Дидактическая игра:
1
Практическое использование
«Повтори за мной»
вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях
(самостоятельно или с помощью учителя).
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, разучивают
Дидактическая игра:
1
Практическое использование
«Повтори за мной»
вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях
(самостоятельно или с помощью учителя).
Дидактическая игра: «Повтори за мной»
Слушают, произносят, разучивают
Мимика. 3часа
1
Выражение лица: веселое, сердитое,
Игра: «Сравни и найди»
грустное, удивленное. Соотнесение
соответствующего выражения лица с
символическим рисунком Дидактическая
игра: «Сравни и найди»
Меняют выражение лица, соотносят с
рисунком
1
Игра «Угадай выражение
Выражение лица: веселое, сердитое,
грустное, удивленное. Соотнесение
лица!»
соответствующего выражения лица с
символическим рисунком Меняют
выражение лица, соотносят с
рисунком
1
Игра «Будь
Мимическая реакция на речь учителя, детей в
внимательным»
ситуациях с заданным
Содержанием. Дидактическая игра: «Будь
внимательным»
Поведение в общественных местах- 17часов
2
Правила поведения в
Проигрывание ситуации покупки
магазине.
Школьных принадлежностей.
Игра «Ещё какой (-ая)»
Диалог между продавцом
Игра «Подбери пару». Составляют
2
и
предложения, проигрывают диалоги
1

229

87
88
89
90

покупателями
Правила поведения в
автобусе
Как вежливо просить о
помощи

91
92

Правила поведения на
детской площадке

2

93
94
95
96
97

Что нельзя делать в
общественных местах
Как надо переходить
дорогу
Правила поведения в
автобусе
Учимся составлять
предложение и отвечать
на вопросы

2

98
99

2
2

2
1
2

Участие в ролевой игре. Составляют
предложения, проигрывают диалоги
Рассматривание картинок, составление
предложений, конструирование
возможных диалогов
Разучивание стихотворения, составление
предложений, ответы на вопросы о том, как
можно играть с игрушками
Участие в ролевой игре. Составляют
предложения, проигрывают диалоги
Рисование «Живой картины»
Строят высказывания, репликипредложения
Игра «Кто знает, пусть продолжает».
Составление рассказа

Итого 99 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
«Речевая практика» 1 класс
№
Урока

1

2

3

4

Тема урока

КолВиды учебной деятельности обучающихся
во
часов
Давайте знакомиться – 4 часа
Знакомство, приветствие
1
Введение в ситуацию (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Знакомство ученика с учителем. Заучивание
имени и отчества учителя. Знакомство со
школой, учителем-логопедом и психологом.
Заучивание имени и отчества учителей.
Правила
поведения
при
знакомстве.
Повторение. Как приветствовать педагога при
встрече.
Употребление фразы «Меня зовут…»
Повторение. Как приветствовать педагога при
Игра «Наши имена»
1
встрече.
Употребление
фразы
«Меня
зовут…». Составление предложения по образцу
учителя. Запоминание имен друг друга. Игра в
круге «Наши имена»
Упражнения в
1
Знакомство с основными правилами
изображении
поведения в диалоге, при знакомстве:
доброжелательного
собеседники приветливо смотрят друг на
выражения лица
друга, первым представляется старший
Прослушивание песни из мультфильма
Игра «Приветствие»
1
«Крошка Енот» («Улыбка», слова М.
Пляцковского, музыка В. Шаинского)
230

5

6

7

8

9

10

11

12

Повторение основных правил поведения в
диалоге, при знакомстве. Тренировочные
упражнения в изображении
доброжелательного выражения лица по
отношению друг к другу.
Рассматривание картинки в учебнике
Ответы на вопросы учителя
Знакомство во дворе-4 часа.
1
Разучивание
Введение в ситуацию (беседа с привлечением
чистоговорок. Экскурсия
личного опыта)
по школьному двору
Разучивание чистоговорок «Ра-ра-ра – нам
гулять пора. Ру-ру-ру - начинаем мы игру».
Отвечают на простые вопросы во время
экскурсии по школьному двору.
Проигрывание диалога. Конструирование
Ролевая игра.
1
реплик по теме. Закрепление правила
знакомства: смотреть на собеседника и
приветливо улыбаться. Ролевая игра.
. Игра «Дополни
Ответы на вопросы учителя. Проигрывание
1
предложение»
диалогов
знакомства
игрушек.
Конструирование
возможных
реплик.
Рассматривание картинки. Моделирование
возможного продолжения ситуации
1
Диалог знакомства
Ответы на вопросы учителя. Проигрывание
диалогов
знакомства
игрушек.
игрушек.
Конструирование
возможных
реплик.
Рассматривание картинки. Моделирование
возможного продолжения ситуации
«Теремок»-3 часа
Чтение сказки.
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся знаний по теме. Чтение сказки.
Разучивание чистоговорки «В чистом поле
теремок,
всем
найдется
уголок!»
Рассказывание
сказки
учителем
с
привлечением ученика в разных ролях.
1
Четверостишие про
Рассказывание окончания сказки. Кто
разрушил
теремок?
Использование
мишку
четверостишия про мишку.
Обсуждение содержания сказки по вопросам
1
Просмотр фрагмента
Просмотр
фрагмента
мультфильма,
мультфильма,
прослушивание аудиозаписи. Обсуждение
прослушивание
содержания сказки по вопросам.
Понимание содержания небольших по объему
аудиозаписи.
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы
Знакомство в гостях - 4 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
Моя семья
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Называют членов семьи, их имена, фамилии.
231

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Составляют диалог с помощью опорных
предложений
1
Составление предложения по образцу
учителя. Запоминание имен друг друга.
Приглашаем гостей
Сообщение правил этикета при знакомстве с
взрослым в гостях. Слушание детской песни
«К нам гости пришли»
1
Повторяют правила этикета при знакомстве с
Правила этикета при
взрослыми. Составляют предложение с
знакомстве с взрослыми.
опорой на иллюстрации
Жесты приветствия и радушия,
1
приветственные фразы. Построение диалога
знакомства с гостем. Составление рассказа
Мы в гостях
«Как мы ходили в гости» по опорным
картинкам. Ролевые игры по теме ситуации
(«Кукла встречает гостей»)
«Репка»- 3часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе
Чтение сказки.
личного опыта). Актуализация, уточнение и
расширение имеющихся
знаний по теме. Чтение сказки.
1
Рассказывание сказки учителем с
Рассказывание сказки
привлечением учеников в разных ролях.
учителем и учениками
Обсуждение содержания сказки по вопросам.
Подготовка к инсценированию сказки.
1
Закрепление содержания сказки (просмотр
мультфильма). Понимание содержания
небольших по объему сказок, рассказов и
Просмотр мультфильма
стихотворений; ответы на вопросы.
Проигрывание сказки актерами
самостоятельно. Инсценирование сказки
Покупка школьных принадлежностей – 4 часа
1
Ролевая игра «Магазин «Школьник»
Проговаривание правил поведения в
Ролевая игра.
магазине. Проигрывание ситуаций покупки
школьных принадлежностей.
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,обсуждение проблемного вопроса).
Беседа по картинкам
Беседа по итогам ситуации. Ответы на
вопросы
1
Разучивание чистоговорки. Конструирование
Диалог между продавцом
возможных диалогов между продавцом и
и покупателями
покупателями на основе содержания
сюжетной картинки
1
Отгадывание загадок. Называют школьные
принадлежности и их признаки (цвет,
Отгадывание загадок.
величина и пр.) Используют фразы в диалоге
«Дайте мне, пожалуйста, …», «Мне нужен
(нужна, нужны) …»
232

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

В магазине игрушек- 4 часа
1
Речевая ситуация "В магазине игрушек". Игра
"Сложи картинку ". Составление диалога
Игра "Сложи картинку",
между продавцом и покупателями в магазине
"Игрушки" с опорой на содержание картинки
1
Речевая ситуация "В магазине игрушек". Игра
"Отгадай мою игрушку ". Составление
Игра "Отгадай мою
диалога между продавцом и покупателями в
игрушку"
магазине "Игрушки" с опорой на содержание
картинки
1
Разучивание стихотворения А. Барто.
Стихотворение А. Барто.
«Самолёт». Ответы на вопросы учителя по их
«Самолёт».
содержанию с опорой на иллюстративный
материал
Разучивание
1
Разучивание стихотворения А. Барто «Я
стихотворения А. Барто
люблю свою лошадку». Повторение правил
«Я люблю свою
поведения в магазине (беседа с элементами
лошадку».
рассказа)
Готовимся к празднику - 3 часа
1
Речевая ситуация "Готовимся к празднику".
Беседа по картинке. Составление письма
Письмо Деду Морозу
Деду Морозу с опорой на условнографические схемы предложений
1
Разучивание песенки «В лесу родилась
ёлочка» сл. Р.Кудшовой, муз. Л. Бекмана
Разучивание песни «В
Повторяют слова песни за учителем
лесу родилась ёлочка»
Повторяют правила поведения при
знакомстве.
1
Моделирование диалогов приглашения
Беседа по картинке "Что
гостей на новогодний праздник. Беседа по
звери дарят на Новый
картинке "Что звери дарят на Новый год?"
год?"
Участие в беседах на темы, близкие личному
опыту ребенка
Новогодние чудеса -3часа
1
Пропевание песен хором, поцепочке,
с
Пение новогодних
запевалой
Разучивание
чистоговорки
песенок
«Хороши шары на елке, только колкие
иголки!» Конкурс стихов
1
Построение реплик-поздравлений для родных
Построение реплики близких. Использование при построении
поздравлений
предложений имени, отчества мамы, папы,
близких родственников.
1
Проговаривания названий игрушек, их
Проговаривание названий
описания, текста Новогодней открытки.
игрушек.
Рисунок – поздравление со словесным
отчетом: Я нарисовал…
Зимняя прогулка – 4 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
Игра
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
«Одеваемся на прогулку
Знакомство с темой
зимой»
(беседа на основе личного опыта).
233

34

35

36

37

38

Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся знаний по теме: Как правильно
одеваться на прогулку зимой. Построение
высказываний, содержащих просьбу
1
Построение реплик и ответных реплик.
Завершение предложений. Диалоги по кругу
Игра «Кто знает, пускай
за общим столом
продолжает».
Актуализация словарного запаса в игре «Кто
знает, пускай продолжает». Конструирование
реплик возможного диалога
1
Составление рассказа «На прогулке»
Составление рассказа «На
Заучивание физкульминутки «Снеговик».
прогулке»
Диалог «Мы лепим снеговика»
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение темы). Знакомство с
Конструирование
темой (беседа на основе личного опыта).
предложений
Конструирование предложений Составление
рассказа «На прогулке»
«Надо, надо умываться…» -3 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Стихотворение К.
Знакомство с темой (беседа на основе личного
Чуковского «Мойдодыр»
опыта).
Актуализация,
уточнение
и
расширение имеющихся знаний по теме.
Чтение стихотворения
К.
Чуковского
«Мойдодыр»
Просмотр и обсуждение
1
Беседа по содержанию стихотворения.
мультфильма
Просмотр и обсуждение мультфильма.
«Мойдодыр»
Конструирование реплик возможного диалога

39

Построение реплик и ответных реплик.
Завершение предложений. Диалоги по кругу.
Актуализация словарного запаса в игре «Кто
знает, пускай продолжает. Конструирование
реплик возможного диалога
Помощники - 4 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Ответы на вопросы по картинкам в учебнике.
Придумывание имен детям. Составление
диалога
1
Проигрывание диалога. Конструирование
реплик по теме. Ролевая игра. Стихотворение
А. Барто "Помощница". Рисование "живой
картины" по отрывку стихотворения.
Ответы на вопросы учителя. Проигрывание
1
диалогов
Конструирование
возможных
реплик.
Рассматривание
картинки.
Моделирование возможного продолжения
ситуации
1

Рассказ по теме «Режим
дня школьника»

40
Беседа по картинкам

41
Стихотворение А. Барто
"Помощница".
42
Составление диалогов
«Делаем уборку вместе»

234

43

Конструирование высказываний просьб и
предложений в ситуации подготовки к уборке
комнаты.
Моделирование
возможного
продолжения ситуации
«Петушок и бобовое зёрнышко» - 4 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного
Чтение сказки
опыта).
Актуализация,
уточнение
и
расширение имеющихся знаний по теме.
Чтение сказки учителем.
1
Рассказывание сказки учителем
с
Беседа по содержанию
привлечением учеников в разных ролях.
сказки
Обсуждение содержания сказки по вопросам
с опорой на картинки
1
Понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
Составление диалогов
вопросы. Ответы на вопросы учителя.
Проигрывание диалогов. Конструирование
возможных реплик.
1
Понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
Инсценировка сказки
вопросы.
Проигрывание
диалогов
Конструирование
возможных
реплик.
Инсценировка сказки
Весенние праздники – 1 час
1
Построение реплик-поздравлений для родных
и близких. Использование при построении
Весенние праздники.
предложений имени, отчества мамы, папы,
близких родственников
«Заячья избушка» - 4 часа
1
Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание загадки)
Чтение сказки
Знакомство со сказкой (устное рассказывание
учителем с опорой на иллюстрации)
1
Рассказывание сказки учителем
с
Беседа по содержанию
привлечением учеников в разных ролях.
сказки
Обсуждение содержания сказки по вопросам
с опорой на картинки
Понимание содержания небольших по объему
1
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
«Заячья избушка»
вопросы. Ответы на вопросы учителя.
Составление диалогов
Проигрывание диалогов Конструирование
возможных реплик.
1
Проигрывание диалогов Конструирование
Инсценировка сказки
возможных реплик. Инсценировка сказки
«Спокойной ночи!» - 4 часа
1
Использование выражений–пожеланий перед
Выражения–пожелания
сном. Разучивание чистоговорки «Та-та-та!
перед сном.
Наступила темнота»
1

Я помогаю маме убирать в
доме

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

235

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

Слушание отрывков из сказки «О глупом
мышонке».
1
Слушание отрывков из сказки «О глупом
Отрывки из сказки «О
мышонке». Участие в ролевой игре по сюжету
глупом мышонке».
сказки.
1
Слушание отрывков из сказки «О глупом
Отрывки из сказки «О
мышонке». Выполнение тренировочных
глупом мышонке».
упражнений в произнесении пожеланий перед
сном.
1
Слушание
стихотворения Ю. Горея
Стихотворение Ю. Горея
«Колыбельная».
Выполнение
игровых
«Колыбельная».
действий. Повторение по теме.
«Доброе утро!» - 3 часа
1
Введение в тему (беседа с опорой на
Выражения для утренних
иллюстрации). Актуализация знаний по теме.
приветствий
Использование выражений для утренних
приветствий
1
Слушание чистоговорки «Вот проснулся
Игра «Живые загадки».
петушок».
Игра
«Живые
загадки».
Инсценирование речевых ситуаций по теме.
1
Разучивание и выполнение физминутки «С
Инсценирование речевых
добрым утром!» Инсценирование речевых
ситуаций
ситуаций по теме.
День Победы – 4 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Знакомство с темой
(беседа на основе личного опыта).
Актуализация, уточнение и расширение
Чтение стихотворений.
имеющихся знаний по теме. Построение
предложений о празднике. Построение реплик
и ответных реплик. Завершение предложений.
Диалоги по кругу за общим столом
Актуализация, уточнение и расширение
1
имеющихся знаний по теме. Построение
Поздравления с
предложений о празднике. Построение реплик
торжественной
и ответных реплик. Завершение предложений.
интонацией
Диалоги по кругу за общим столом.
Поздравления с торжественной интонацией.
Чтение стихотворений по теме урока.
1
Конкурс на лучший рисунок со словесным
Слушание песен.
отчетом Диалоги по кругу за общим столом.
Слушание песен.
1
Беседа на основе личного опыта учеников.
Построение реплик и ответных реплик.
Построение реплик.
Завершение предложений. Диалоги по кругу
за общим столом
Повторение пройденного – 3 часа
1
Просьба, совет. Обращение с просьбой к
Организация речевого
незнакомому
человеку.
Развертывание
общения.
просьбы
с
помощью
мотивировки.
236

Высказывание своих
просьб и желаний
65

1
Составление диалогов

66

1
Игра «Кто знает, пускай
продолжает»

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но
…».
Построение реплик и ответных реплик.
Завершение предложений. Диалоги по кругу
за общим столом. Замечание, извинение.
Правильная
реакция
на
замечания.
Использование
форм
обращения
при
извинении. Обращение и мотивировка при
извинении..
Актуализация словарного запаса в игре «Кто
знает, пускай продолжает». Конструирование
реплик возможного диалога. Сочувствие,
утешение. Сочувствие заболевшему
сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как
реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Итого 66 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
«Речевая практика» 2 класс
№
Тема и содержание урока
урок
а

1

2

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

Школьная жизнь – 14 часов
С началом учебного года!
1
Речевая ситуация "Добро пожаловать!"
Поздравление с началом учебного года.
Осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного посещением школы.
Работа с учебником. Участие в беседе.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы
«Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные
реплики
на
приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
1
Приветствие и прощание в
Использование слов приветствия и
прощания. Участие в ролевой игре. Работа с
школе и дома.
картинками. Употребление различных
формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «Здравствуй»,
«Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания.
237

3
4
5
6

7
8

9

10

11
12
13
14

15

16

Речевая ситуация "У нас
новая ученица".
Речевая ситуация "У нас
новый ученик".
Проигрывание диалогов
знакомства.
Соблюдение
правил
поведения и этикета при
знакомстве.

Речевая ситуация "У нас новая ученица".
Правила поведения при знакомстве.
Усвоение правил поведения при
1
знакомстве. Работа в парах.
Инсценирование речевой ситуации.
1
Усвоение правил этикета при знакомстве.
Участие в беседе. Обращение, привлечение
1
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по
имени и отчеству, фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения.
Истории о лете.
1
Истории о лете. Моделирование диалогов на
основе изображенной на картинке ситуации.
1
Рассказ о лете
по
Выполнение задания по словесной
сюжетным картинкам.
инструкции учителя. Использование
быстрого, медленного и нормального темпа
речи. Работа с картинками. Работа в
альбоме.
1
Я расскажу вам, где отдыхал. Разучивание
Я расскажу вам, где
считалки. Составление рассказа на
отдыхал.
заданную тему. Заучивание наизусть.
Рассказ о лете с опорой на
1
Я расскажу вам, где отдыхал. Составление
план.
рассказа о лете с опорой на вопросительно –
символический план. Составление рассказа
на заданную тему, с опорой на план.
Участие в ролевой игре, внимательное
слушание собеседника.
Дежурим с другом по
1
Дежурим с другом (подругой). Обязанности
классу
дежурных
по
классу.
Составление
предложения
по
картинкам.
Рассказ об
Составление предложений
1
по картинкам.
обязанностях дежурных в классе, столовой.
Моделирование ситуаций. Работа в парах.
Ролевая игра "Дежурство в
1
Помощники устной речи: мимика и жесты в
столовой".
тренировочных упражнениях в связи с
Ролевая игра "В столовой".
1
речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражения лица: весёлое, грустное,
удивлённое, сердитое.
Практическое использование в речевых
ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого,
вежливого,
грубого,
испуганного, сердитого.
Играем в сказку – 10 часов
1
Слушание сказки «Три
Знакомство со сказкой «Три поросенка».
Отгадывание загадок. Слушание сказки,
поросенка».
составление рассказа по сюжетным
картинкам Понимание речи разговорной, со
звукового носителя.
Рассказывание начала
1
Сказка «Три поросенка». Коллективное
сказки и основной части.
рассказывание начала сказки и основной
части. Формирование интонационных и
1

238

17
18
19
20
21
22
23
24

25

26
27

28

29
30

31

32

33
34

жестово-мимических умений. Составление
рассказа с использованием плана.
Инсценировка сказки «Три
1
Участие в инсценировке, построение
поросенка».
речевых высказываний по ролям.
Знакомство со сказкой «Красная Шапочка».
1
Слушание сказки «Красная
Прослушивание загадки в форме «звукового
Шапочка».
письма». Понимание речи, в том числе на
Составление рассказа по
1
звуковом носителе. Составление плана по
сюжетным картинкам.
тексту. Формирование умения слушать
Коллективное
1
учителя и собеседника. Инсценировка
рассказывание сказки.
сказки. Игра по ролям. Работа по
Инсценирование фрагмента
1
иллюстрациям.
сказки.
Слушание сказки "Три
1
Слушание сказки "Три медведя".
медведя".
Отгадывание загадок. Понимание речи, в
том числе на звуковом носителе.
Отгадывание загадок.
1
Рассказывание сказки.
Составление плана по тексту.
Формирование умения слушать учителя и
Инсценировка сказки
1
собеседника. Инсценировка сказки. Игра по
ролям. Работа по иллюстрациям.
Я и мои товарищи - 4 часов
1
Речевая
ситуация
Составление рассказа с опорой на
"Расскажи мне о школе".
вопросный или картинный план.
Составление рассказа с
Моделирование диалогов. Работа в парах.
опорой на план.
Составление предложения по определенной
теме.
Речевая
ситуация
1
Речевая ситуация "Расскажи мне о школе".
"Расскажи мне о школе".
Составление рассказа по личным
Моделирование диалогов.
1
впечатлениям учащегося.
Решение
проблемных
Моделирование диалогов. Решение
вопросов.
проблемных вопросов.
Телефонный разговор
1
Правила речевого общения по телефону во
время разговора.
Готовим новогодний праздник - 6 часов
Разучивание новогоднего
1
Готовимся к празднику. Разучивание
стихотворения
новогоднего стихотворения по выбору
учителя. Выразительное и правильное
Составление письма Деду
1
чтение. Составление письма Деду Морозу с
Морозу
опорой на условно-графические схемы
предложений.
Новогодние поздравления.
1
Составление предложения на заданную
тематику. Проигрывание диалога между
учащимися в парах при преподнесении
подарков.
Диалогов между детьми и
1
Новогодние поздравления. Проигрывание
членами семьи.
диалогов между детьми и членами семьи.
Составление предложения на заданную
тематику. Проигрывание диалога между
учащимися в парах.
Знакомство на карнавале.
1
Новогодние чудеса. Моделирование
ситуации знакомства на карнавале.
Новогодние чудеса.
1
Инсценирование ситуации. Беседа.
Правила поведения при
239

знакомстве на карнавале.

35
36
37

38
39
40

41
42

43
44

45

46

47

Составление диалога.
Беседа. Анализ правил поведения на
карнавале.
Я за порогом дома- 10 часов
Речевая ситуация "Алло!
1
Речевая ситуация "Алло! Алло!" Правила
Алло!"
общения по телефону. Использование
современных телефонных аппаратов. Уметь
1
Телефонные диалоги с
слушать учителя, отвечать на вопросы.
опорой на картинки
Давать характеристику предметам и
Использование телефона в
1
различным действиям с ними.
экстренных случаях
Моделирование телефонных диалогов с
опорой на картинки в учебнике. Работа в
парах. Уметь использовать новые слова,
предложения и атрибуты игры. Участвовать
в ролевой игре, внимательно слушать
собеседника.
Речевая
ситуация
"Я
1
Речевая ситуация "Я записался в кружок".
записался в кружок".
Модели поведения в ситуации записи в
кружок. Конструирование возможных
Рассказ о занятиях в
1
кружках по картинкам.
реплик-обращений Составление рассказов о
занятиях в кружках по картинкам. Уметь
Рассказ по личным
1
составлять предложения по определенной
впечатлениям.
теме. Уметь использовать новые слова,
предложения и атрибуты игры. Участвовать
в ролевой игре, внимательно слушать
собеседника. Составление рассказов по
личным впечатлениям.
"Идём в аптеку".
1
"Идём в аптеку". Просьбы, обращения.
Моделирование диалогов. Составлять
"Аптека". Сюжетно1
диалоги. Уметь применять новые слова.
ролевая игра.
Участвовать в ролевой игре, внимательно
слушать собеседника.
"Поход в библиотеку".
1
Познакомить с правилами поведения в
библиотеке. Составлять диалоги. Уметь
1
Моделирование диалогов. о
применять новые слова. Участвовать в
занятиях в библиотеке.
ролевой игре, внимательно слушать
собеседника. Правила поведения в
библиотеке. Моделирование диалогов
Я дома – 6 часов
1
Речевая ситуация "С днём
Речевая ситуация "С днём рождения!".
Правила поведения при знакомстве с
рождения!"
ровесниками и старшими. Уметь строить
реплики-поздравления и ответные реплики
на полученное поздравление. Уметь
произносить поздравления с торжественной
интонацией.
Беседа "Подарки на день
1
Речевая ситуация "С днём рождения!"
рождения". Русская
Беседа "Подарки на день рождения".
народная игра "Каравай".
Русская народная игра "Каравай".
Составлять рассказ с опорой на картинноРолевая игра "День
1
рождения".
символический план. Беседа. Научить
240

48

49
50

51

52

53
54
55
56
57

58
59

60
61

62
63
64
65

Русская народная
"Каравай".

игра

высказываться на заданную тему.
Участвовать в ролевой игре, внимательно
слушать собеседника. Ролевая игра "День
рождения". Составление рассказа с опорой
на картинно-символический план.
Речевая ситуация
1
Речевая ситуация "Помощники".
"Помощники"
Конструирование высказываний просьб и
предложений в ситуации подготовки к
Распределение
1
уборке комнаты.
обязанностей по дому.
Распределение обязанностей по дому.
Мир природы – 18 часов
Слушание стихотворения
1
«К нам весна шагает…» Слушание
А. Плещеева «Весна».
стихотворения А. Плещеева «Весна». Уметь
слушать учителя и собеседника. Выделять
главную мысль стихотворения.
«К нам весна шагает…»
1
Уметь составлять рассказ с помощью
Рассказ по картинному
символического плана. Уметь составлять
плану.
предложения по определенной теме.
Весенняя прогулка. Экскурсия на школьный
Весенняя прогулка.
1
двор. Составление рассказа о весне по
Рассказ о весне после
1
впечатлениям о прогулке.
прогулки.
"У меня появился щенок"
1
У меня есть щенок!" Конструирование
предложений на тему "У меня появился
"У меня есть щенок!"
1
щенок" с опорой на картинки. Уметь
Моделирование диалогов.
составлять рассказ-описание с помощью
Рассказ о собаке. Игра
1
символического плана. Уметь составлять
"Узнай моего питомца".
предложения по определенной теме.
Речевая ситуация "У меня есть щенок!"
Составление описательного рассказа о
собаке. Игра "Узнай моего питомца".
Слушание стихотворения
1
Слушание стихотворения С. Михалкова
С. Михалкова "Щенок».
"Щенок». Беседа по содержанию
стихотворения. Выделять главную мысль
Упражнение "Рассказ по
1
стихотворения. Анализировать текст.
кругу".
Составлять рассказ с опорой на план.
"Здравствуй,
лето!"
1
"Здравствуй, лето!" Отгадывание загадок.
Отгадывание загадок..
Составление рассказа о лете по
впечатлениям о прогулке. Составлять
1
Моделирование диалога
рассказ на заданную тему. Уметь
"Где ты будешь отдыхать?"
использовать разный темп речи по указанию
учителя и в зависимости от ситуации.
"Едем в лес". Правила
1
Составлять рассказ по сюжетным
поведения в природе.
картинкам. Использовать новые слова в
речи. Познакомить с правилами поведения
Моделирование диалогов о
1
в природе. Составление рассказа по
поездке в лес.
сюжетным картинкам.
"Отдых на воде".
1
"Отдых на воде". Правила поведения на
водоемах. Моделирование просьб,
Рассказ по сюжетным
1
предложений. Составлять рассказ по
картинкам.
сюжетным картинкам. Использовать новые
слова в речи. Познакомить с правилами
1

241

66
67
68

Игры о правилах речевого
этикета.
Построение диалогов
Игра «Кто знает, тот
продолжает»

1
1
1

поведения на воде.
Повторение
пройденного
материала.
Закрепить понятия о правилах поведения и
этикета. Формулы «Доброе утро», «Добрый
день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы:
«Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».
Грубые
(фамильярные)
формулы:
«Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и
прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы
при
прощании:
«Приходи(те)
ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».

Итого 68часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
«Речевая практика» 3 класс
№
п./п.

Тема и содержание урока

Основные виды деятельности
Кол-во
часов
Школьная жизнь - 8часов

1

Речевая ситуация "Снова в
школу!"

1

Речевая ситуация "Снова в школе!".
Поздравление с началом учебного года,
правила поведения при приветствии, в
беседе. Участие в диалоге. Построение
высказываний. Моделирование речевой
ситуации.

2

Истории о лете.

1

Истории о лете. Отгадывание загадок о
лете. Моделирование диалогов на основе
изображенной на картинке ситуации.
Слушание коротких сказок и рассказов в
аудиозаписи, просмотр видеофильмов.
Ответы на вопросы.

3

Я расскажу
отдыхал.

1

4

Где же взять мне книгу
почитать?

1

5

Памятка "Секреты
вежливого общения".

1

Я расскажу вам, где отдыхал. Обмен
впечатлениями о самых интересных
событиях, произошедших во время летних
каникул, между учителем и учащимися.
Участие в диалоге. Построение
высказываний. Моделирование речевой
ситуации.
Составление правил поведения в
библиотеке, обсуждение целесообразности
каждого правила. Моделирование диалогов
между библиотекарем и учащимися
Значение библиотеки для человека.
Составление памятки "Секреты вежливого
общения". Участие в ролевых играх в

вам,

где

242

6
7

8

9

10
11

12

13

14
15
16

17

18

19

20

соответствии с речевыми возможностями.
В библиотеке. СюжетноУчастие в ролевых играх в соответствии с
1
ролевая игра.
речевыми возможностями
1
Я - ученик. Правила
Составление правил поведения, обсуждение
поведения в школе.
целесообразности каждого правила.
Моделирование диалогов
Чтение учителем стихотворения
Правила поведения на
1
перемене в классе.
«Перемена». Обсуждение ситуации по
вопросам учителя.
Мы собрались поиграть -4часа
1
Построение диалога типа «предложение Мы хотели поиграть.
возражение». Разучивание считалок.
Соблюдение правил вежливого общения.
Наша любимая игра.
1
Обмен мнениями. Описание правил игры
(по выбору учащегося).
Игра «Рыбаки».
1
Коллективное составление рассказа о
правилах игры. Обсуждение содержания
серии картин.
1
Игры с правилами дома и
Обсуждение игр с правилами дома и на
на улице.
улице. Поведение в ситуации спора.
Проведение подвижных игр в классе
Играем в сказку - 4 часа
Слушание сказки «Маша и
Вспоминаем сказку «Маша и Медведь».
1
Медведь»
Слушают сказку, пересказывают по
картинкам и вопросам
Инсценировка
сказки
1
Инсценировка сказки «Маша и Медведь».
«Маша и Медведь»
Коллективное рассказывание сказки
Пересказ сказки «Три
1
Пересказ сказки «Три медведя» с опорой на
медведя».
серию картинок
1
Инсценировка сказки «Три медведя».
Инсценировка сказки «Три
Составление предложений по сюжету
медведя».
сказки.
Отправляюсь в магазин - 3 часа
Проговаривание названий отделов,
Речевая
ситуация
1
словарная работа. Коллективное
"Отправляюсь в магазин".
отгадывание названий нарисованных
детьми вывесок
Ролевая игра «Продавец и
1
Моделирование диалогов между продавцом
покупатель».
и покупателем в магазине. Назначение
универсальных и специализированных
магазинов
Сюжетно-ролевая
игра
1
Сюжетно-ролевая игра "Магазин". Покупки
«Покупки по списку».
в разных отделах по заранее составленному
списку. Участие в диалогах о покупках в
разных отделах по заранее составленному
списку.
Телефонный разговор - 5 часов
Телефон в нашей жизни.
1
Усвоение правил телефонного общения.
Правила телефонного
общения.
243

21

К. Чуковский "Телефон".

1

22

Разыгрывание ситуаций
«Звонок другу».
Я вызываю пожарных.

1

23

24

25
26

27
28
29
30
31
32

33
34
35

36
37
38

39

40

Прослушивание фрагмента сказки в
аудиозаписи. Чтение по ролям диалогов
героев
Ролевая игра, построение диалога

Уточнение телефона экстренной службы.
Правила разговора с экстренными
службами по телефону.
Я вызываю скорую
1
Уточнение телефона экстренной службы.
помощь.
Правила разговора с экстренными
службами по телефону
Я – зритель. 3 часа
Обогащение словаря предметной лексикой
Знакомство с кинотеатром.
1
и этикетными выражениями по теме
В кинотеатре.
1
Моделирование диалогов между зрителем и
кассиром. Составление "Правил вежливого
зрителя"
Ролевая игра "Кинотеатр".
1
Ролевая игра, построение диалога
Мир природы -5 часов
Речевая ситуация "Какая
Стихи и загадки о зиме. Для чего нужен
1
сегодня погода?"
прогноз погоды?
Расскажи мне о зиме.
1
Расскажи мне о зиме. Зимние приметы.
Моделирование диалогов
Источники
прогноза
1
Источники прогноза погоды.
погоды. Ролевая игра
Моделирование диалогов. Ролевая игра
Ролевая игра «Выходные и
1
Обсуждение возможных планов на
прогноз погоды»
выходные дни с учётом прогноза погоды
Расскажи мне о погоде.
1
Моделирование диалогов. Ролевая игра
1

Играем в сказку - 6 часов
Составление рассказа
Коллективное составление рассказа по
1
«Зимние забавы».
картинкам и вопросам
Прослушивание сказки
Прослушивание сказки "Снегурочка" с
1
"Снегурочка"
опорой на иллюстрации к уроку
Рассказывание сказки
1
Коллективное рассказывание сказки
"Снегурочка"
"Снегурочка" с опорой на картинки
("Рассказ по кругу")
1
Прослушивание сказки
Прослушивание сказки "Морозко" с опорой
"Морозко"
на иллюстрации к уроку (аудиозапись).
Рассказывание сказки
1
Рассказывание сказки с опорой на картинки
"Снегурочка"
("Рассказ по кругу")
Урок-конкурс "Мастер
1
Урок-конкурс "Мастер сказки сказывать".
сказки сказывать".
Пересказ сказки по заранее выполненным
иллюстрациям к любимым сказкам
Я и мои товарищи - 8 часов
Речевая ситуация "Весёлый 1
Основные этикетные правила приёма гостей
праздник".
и поведения в гостях, за праздничным
столом
1
"Не подарок дорог, а
Речевая ситуация: Выбор подарка, вручение
внимание".
подарка друзьям, близким.
244

41
42

43

44

45

46

47

48
49

50

51

52

53
54

55

56
57

Я иду на день рождения.
Конкурсы и развлечения
для гостей.

Подготовка к ролевой игре "Приём гостей".
Подготовка к ролевой игре "Приём гостей".
Обсуждение и проигрывание возможных
конкурсов и развлечений, которые могут
быть предложены гостям.
1
Ролевая игра "Приём гостей". Диалоги:
Ролевая игра "Приём
встреча гостей, общение за праздничным
гостей"
столом, пожелания хозяину
Общение за праздничным
1
Ролевая игра "Приём гостей". Построение
столом, пожелания
высказываний для общения за праздничным
хозяину.
столом, пожеланий хозяину.
1
«День защитника Отечества».
«День защитника
Проигрывание диалогов между учащимися
Отечества».
при преподнесении подарков
Конкурсы и развлечения на 1
Будьте вежливы!" Участие в конкурсах и
детском празднике.
развлечениях с построением речевых
высказываний
Учимся понимать животных - 8 часов
1
Беседа «Домашние питомцы». Диалоги с
Беседа «Домашние
использованием сюжетных и предметных
питомцы».
картинок
Правила ухода за
1
Составление правил друзей природы и
домашним животным.
ухода за домашним животными
Рассказ о домашнем
1
Речевая ситуация "У меня есть щенок!"
питомце.
Составление описательного рассказа о
собаке. Игра "Узнай моего питомца".
Стихи о животных.
1
Слушание стихотворения С. Михалкова
"Щенок". Беседа по содержанию
стихотворения.
Пересказ по картинкам
1
Слушание рассказов о животных. «Заяц на
«Заяц на дереве»
дереве» (по В. Бианки). Пересказ по
картинкам
С. Погореловский «Наши
1
Слушание рассказов о животных. С.
гости».
Погореловский «Наши гости». Пересказ по
картинкам
« Домашнее животное –
1
Составление рассказа домашнем животноммой друг».
друге.
1
Обсуждение возможных последствий
Беседа "Хороший ли я
невнимательного отношения человека к
хозяин..."
своим питомцам.
Узнай меня! - 3 часа
Игры "Наш портрет",
1
Расскажи о себе: внешний вид, глаза,
"Узнай себя".
прическа, одежда. Рассматривание
фотографий, беседа. Игры "Наш портрет",
"Узнай себя". Составление рассказа о себе
по плану. Рассматривание фотографий,
беседа по увиденному.
Речевая ситуация «Опиши
1
Построение речевых высказываний
товарища».
Составление коллажа
1
Составление коллажа "Знакомьтесь: наш
1
1

245

"Знакомьтесь – наш класс!"

класс!" с использованием личных
портретов, рисунков и фотографий. Участие
в составлении коллажа. Построение
речевых высказываний
Мир природы - 3 часа
58
«Весенние приметы»
1
Слушание стихотворения А. Плещеева
«Весна». Обсуждение настроения
59
Весенняя прогулка в парк.
1
Весенняя прогулка в парк. Отгадывание
загадок. Составление рассказа о животных
по впечатлениям о прогулке.
60
Построение диалога
1
Какая сегодня погода? Природные явления
«Выбор весенней одежды»
весной. Выбор весенней одежды в
зависимости от погоды. Участие в диалоге о
выборе весенней одежды в зависимости от
погоды
Впереди – лето! - 8 часов
61
Здравствуй, лето!
1
Составление рассказа о предстоящем
летнем отдыхе. Моделирование диалога
"Где ты будешь отдыхать?"
Проговаривание правил на каждый день и
62
Правила поведения в быту. 1
правил поведения в быту.
63
Правила поведения в
1
Проговаривание поведения в общественных
общественных местах
местах: в транспорте, в театре, в гостях.
"Едем в лес". Правила
Проговаривание правил поведения в
64
1
поведения в природе.
природе.
65
"Отдых на воде". Правила
1
Проговаривание правил поведения на
поведения на водоемах.
водоемах. Моделирование просьб,
предложений.
66
1
"Отдых на воде". Рассказ
Составление рассказа по сюжетным
по сюжетным картинкам.
картинкам. Правила речевого общения.
Игра « Закончи
Повторение пройденного. Закрепление
67
1
предложение».
правил речевого этикета.
Игра «Кто знает, пускай
Повторение пройденного. Закрепление
68
1
продолжает».
правил речевого этикета.
Итого 68 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
«Речевая практика» 4 класс
№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

Снова в школу! - 8 часов
1

1
Вот и лето пролетело!

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса).
Приветствия друг другу, поздравления с
праздником знаний.

246

2

1

Расскажи об осени.

3

1
Учимся общаться. «Добро
пожаловать».

4

1
«Разговор не получился».

Составление предложения по образцу
учителя. Игра в круге «Наши имена».
Знакомство со стихотворением И.
Гамазковой «Прошлым летом». Выполнение
творческих работ по теме. Составление
рассказа «Самое интересное событие
прошлого лета». Работа над рубрикой «Это
важно!»
Обсуждение
настроения
в
ситуации
знакомства Тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного выражения
лица
Обсуждение
настроения
в
ситуации
знакомства Тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного выражения
лица.

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение проблемного вопроса). Ответы на
Правила хорошего тона.
вопросы
по
картинкам
в
учебнике.
Придумывание имен детям. Составление
диалога
6
1
Составление рассказа. Проигрывание диалога.
Составление рассказа
Конструирование реплик по теме. Закрепление
«Весёлые каникулы».
правил общения: смотреть на собеседника и
приветливо улыбаться. Ролевая игра.
7
1
Обсуждение правил поведения в школе.
Ответы на вопросы учителя. Проигрывание
Я - ученик. Правила
диалогов.
Конструирование
возможных
поведения в школе.
реплик.
Рассматривание
картинок.
Моделирование возможного продолжения
ситуации
8
1
Ответы на вопросы учителя. Проигрывание
Экскурсия по школе.
диалогов.
Конструирование
возможных
«Расскажи мне о школе».
реплик.
Моделирование
возможного
продолжения ситуации
Мы собрались поиграть - 4 часа
5

1

9

1
Я за порогом дома.

10

1
Правила игры.

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся знаний по теме. Разучивание
чистоговорки. Рассказывание учителем как
вести себя на детской площадке
Проговаривание названий игр, выбор игры, ее
проведение. Конструирование предложений о
правилах игры. Обсуждение правил игры по
вопросам

247

11

12

13

14

15

16

17

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Актуализация, уточнение и расширение
Правила общения во время
имеющихся знаний по теме. Обсуждение
игр. Считалочки.
содержания считалочки. Заучивание наизусть.
Понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы
1
Введение
в
речевую
ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного вопроса).Участие в игре с
Игры с правилами.
правилами. Проговаривание названий игр,
выбор игры, проведение. Конструирование
предложений о правилах игры
В библиотеке - 5часов
1
Составление предложения по образцу учителя.
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного
опыта, ответы на вопросы на основе
Знакомство с библиотекой.
иллюстраций).
«Моя любимая книга»
Подготовка к составлению рассказа об
интересной
книге
(составление
предложений
по
картинкам, беседа о типах книг, рисование
иллюстраций, обсуждение книг). Составление
рассказов «Моя любимая книга» с опорой на
план.
1
Проговаривание
правил
поведения
в
Правила поведения в
библиотеке. Конструирование возможных
библиотеке.
реплик, диалога библиотекаря с учеником.
1
Экскурсия в библиотеку. (Ролевая игра «В
библиотеке»). Подготовка к составлению
рассказа об интересной книге (составление
Ролевая игра
предложений по картинкам, беседа о типах
«В библиотеке»
книг, рисование иллюстраций, обсуждение
книг). Составление рассказов «Моя любимая
книга» с опорой на план.
1
Составление рассказов «Моя любимая книга»
Читаю и рассказываю сказку.
с опорой на план. Конкурс на лучшего
рассказчика.
1
Рассказывание
сказки
учителем
с
Сказки в картинках.
привлечением учеников в разных ролях.
Обсуждение содержания сказки по вопросам
Сказки про Машу - 4 часов
1

248

Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации). Введение в
тему (беседа с
Отгадай сказку. Посмотр
опорой на иллюстрацию). Закрепление
мультфильма «Маша и
содержания сказки (пересказ с опорой на
медведь»
иллюстрации, по вопросам учителя, игра
«Рассказ по кругу» и др.). Инсценирование
сказки.
19
1
Знакомство
со
сказкой
(просмотр
мультфильма). Введение в тему (беседа с
опорой на иллюстрацию). Закрепление
Посмотр мультфильма
содержания сказки (пересказ с опорой на
«Маша и медведь»
иллюстрации, по вопросам учителя, игра
«Рассказ по кругу» и др.). Инсценирование
сказки
20
1
Знакомство
со
сказкой
(слушание
аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации).
Введение в тему (беседа с
Рассказывание сказки «Три
опорой на иллюстрацию). Закрепление
медведя».
содержания сказки (пересказ с опорой на
иллюстрации, по вопросам учителя, игра
«Рассказ по кругу» и др.). Инсценирование
сказки
21
1
Подготовка к инсценированию сказки.
Понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
Играем в сказку.
вопросы.
Проигрывание
сказки
актерами
самостоятельно
Отправляюсь в магазин - 3 часа
18

1

Рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса.
Конструирование
возможных диалогов между продавцом и
Отделы магазина
покупателями
на
основе
содержания
сюжетной картинки. Проговаривание названий
отделов магазина
23
1
Речевая ситуация "В магазине игрушек". Игры:
"Сложи картинку", "Отгадай мою игрушку",
Правила хорошего тона
"Почини игрушку". Составление диалога
между продавцом и покупателями в магазине
"Игрушки" с опорой на содержание картинки
24
1
Участие в ролевой игре. Составление диалога
Ролевая игра «Магазин».
между продавцом и покупателями в магазине с
опорой на содержание картинки
Телефонный разговор - 4 часа
25
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
Телефон в нашей жизни
обсуждение проблемного вопроса).
22

1

249

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного
опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций).
1
Ответы на вопросы учителя по их содержанию
Правила общения по
с опорой на иллюстративный материал.
телефону
Проговаривание правил общения по телефону.
1
Чтение стихотворения. Беседа по картинкам.
Чтение стихотворения «У
Составление диалога с опорой на условноменя зазвонил телефон…»
графические схемы предложений
1
Составление диалога с опорой на условноРазыгрывание ситуаций
графические схемы предложений. Участие в
«Звонок другу».
беседах на темы, близкие личному опыту
ребенка
У телевизора -3 часа
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
Беседа по картинкам «У
обсуждение проблемного вопроса).
телевизора»
Знакомство с темой (беседа на основе личного
опыта).
1
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
знаний по теме: предпочтения обучающегося
в
Рассказ о телепрограмме
телеэфире, умение ориентироваться в
программе
телепередач, умение пользоваться пультом
телевизора.
1
Обсуждение «Моя любимая телепередача» с
элементами рассказа обучающегося,
выполненных с опорой на план. Составление
Моя любимая телепередача
персональных телевизионных программ
обучающимся. Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
Какая сегодня погода? - 8часов
1
Проговаривания
названий
примет,
их
Стихи и загадки об осени
описания, текста. Рисунок со словесным
отчетом: Я нарисовал…
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного
опыта).
Картины осени
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
знаний по теме: Как правильно одеваться на
прогулку
Построение
высказываний,
содержащих просьбу
1
Построение реплик и ответных реплик.
Стихи и загадки о зиме.
Завершение предложений. Диалоги по кругу
за общим столом. Актуализация словарного
250

35

36

37

38

39

40

41

запаса в игре «Кто знает, пускай продолжает».
Конструирование реплик возможного диалога
1
Составление рассказа «На прогулке»
Диалог «Мы лепим
Заучивание физкульминутки «Снеговик».
снеговика»
Диалог «Мы лепим снеговика»
Введение в ситуацию (рассматривание
1
картинок,
Расскажи мне о зиме.
Обсуждение темы). Знакомство с темой
(беседа на основе личного опыта).
Конструирование предложений
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного
Прогноз погоды.
опыта).
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
знаний по теме. Чтение стихотворения
1
Беседа по содержанию.
Просмотр
и
Источники прогноза погоды.
обсуждение мультфильма. Конструирование
реплик возможного диалога.
1
Построение реплик и ответных реплик.
Завершение предложений. Диалоги по кругу.
Расскажи мне о погоде
Актуализация словарного запаса в игре «Кто
знает, пускай продолжает. Конструирование
реплик возможного диалога.
Знаки – помощники – 7часов
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
Актуализация, уточнение и обогащение
имеющегося
опыта,
знаний по теме
на основе
рассматривания
условных
знаков,
встречающихся
в
Дорожные знаки - помощники
повседневной
жизни. Моделирование и проигрывание
возможных
диалогов
на
улице,
предполагающих
обсуждение
значения
дорожных
знаков.
Экскурсия
«Знакипомощники в нашем городе (на нашей улице и
т. д.)». Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
1
Актуализация, уточнение и обогащение
имеющегося
опыта,
знаний по теме
на основе
Знаки – помощники в нашей
рассматривания
жизни
условных
знаков,
встречающихся
в
повседневной
жизни.
251

42

1
Знаки – помощники на улице

43

Моделирование и проигрывание возможных
диалогов
на
улице,
предполагающих
обсуждение значения дорожных знаков.

Моделирование и проигрывание возможных
диалогов
на
улице,
предполагающих
обсуждение значения дорожных знаков.
Введение в ситуацию (рассматривание
1
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного
Мультфильм о знаках опыта).
помощниках
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
знаний по теме. Просмотр обучающего
м/фильма.
1
Рассказывание учителем с привлечением
учеников в разных ролях. Обсуждение
Ролевая игра «Переходим
содержания по вопросам с опорой на картинки.
дорогу»
Проигрывание диалогов Конструирование
возможных реплик.
1
Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе
(на нашей улице и т. д.)». Завершение темы
Работа над рубрикой «Это
(работа над рубрикой «Это важно!») Ответы на
важно!»
вопросы
учителя.
Конструирование
возможных реплик.
Весёлый праздник - 6часов
1
Понимание содержания небольших по объему
рассказов и стихотворений; ответы на
Праздники в нашей жизни.
вопросы.
Проигрывание
диалогов.
Конструирование возможных реплик.
1
Построение реплик-поздравлений для родных
и близких. Использование при построении
Что тебе подарить?
предложений имени, отчества мамы, папы,
близких родственников
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного
Я иду на день рождения.
опыта).
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
знаний по теме. Построение диалога.
Знакомство с правилами хорошего тона.
1
Обсуждение содержания по вопросам с
Правила хорошего тона.
опорой на картинки. Актуализация, уточнение
и расширение имеющихся
знаний по теме. Построение диалога.
1

Построение диалогов
44

45

46

47

48

49

50

252

51

52

53

54

55

56

57

Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрацию,
обсуждение
проблемного
вопроса). Конструирование поздравлений.
Составление
рассказа
о
предстоящем
У меня день рождения
празднике
с
использованием
плана.
Самостоятельная подготовка пожеланий для
именинника, его родителей и гостей.
Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»)
1
Знакомство с правилами хорошего тона.
Обсуждение содержания по вопросам с
Будьте вежливы!
опорой на картинки. Актуализация, уточнение
и расширение имеющихся
знаний по теме. Построение диалога.
В гостях у леса - 5часов
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,
Беседа «В гостях у леса»
обсуждение
проблемного
вопроса).
Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций).
1
Актуализация, уточнение и расширение
имеющихся
Правила поведения в лесу
знаний о правилах поведения в лесу.
Творческая работа «Что может нанести вред
лесу?».
1
Творческая работа «Что может нанести вред
Творческая работа «Что
лесу?». Представление работы обучающегося
может нанести вред лесу?»
(составление рассказов).
Составление «Правил
1
Составление «Правил вежливого поведения в
вежливого поведения в
лесу». Завершение темы (работа над рубрикой
лесу».
«Это важно!»)
1
Понимание содержания небольших по объему
Рассказы писателей о
рассказов и стихотворений; ответы на
природе
вопросы.
Проигрывание
диалогов.
Конструирование возможных реплик.
Задушевный разговор - 3часа
1

58

1
Задушевный разговор

59

1
Игра «Покажи свои чувства
без слов».

60

Чтение рассказов В. Осеевой

1

Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией,
обсуждение
проблемного
вопроса).
Актуализация и
уточнение словаря эмоций у школьника.
Моделирование
диалогов
утешения,
сочувствия,
предостережения на основе иллюстраций.
Игра «Свои
чувства не скажу, а без слов вам покажу».
Знакомство с рассказами В. Осеевой
«Волшебное слово», «Что легче?», «На катке»

253

в аудиозаписи. Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
Я – пассажир - 3часа
61
1
Знакомство с темой (беседа на основе личного
опыта)
Правила поведения в
Актуализация имеющихся знаний о правилах
общественном транспорте
поведения в общественном транспорте.
Конструирование возможных диалогов в
общественном транспорте.
62
1
Ролевая игра «В автобусе, троллейбусе,
Ролевая игра «В автобусе»
маршрутке» Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
63
1
Беседа на основе личного опыта учеников.
Построение реплик и ответных реплик.
Диалоги по кругу за общим
Завершение предложений. Диалоги по кругу
столом
за общим столом Завершение темы (работа над
рубрикой «Это важно!»)
Празднуем День Победы - 3часа
64
1
Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрации
в учебнике, обсуждение
Презентация «Празднуем
проблемного
вопроса)
Актуализация
День Победы!»
имеющихся знаний по теме (беседа на основе
личного опыта). Просмотр презентации по
теме урока.
65
1
Просмотр презентации по теме урока.
Конструирование устных предложений с
Построение поздравлений
опорой на план. Дифференциация в
зависимости от адресата.
66
1
Моделирование
диалогов,
содержащих
Песни и стихи про День
вопросы по теме урока. Завершение темы
Победы
(работа над рубрикой «Это важно!»)
67
1
Повторение пройденного. Построение реплик
Игра « Закончи
и ответных реплик. Завершение предложений.
предложение».
Диалоги по кругу за общим столом
68
1
Повторение
пройденного.
Актуализация
Игра «Кто знает, пускай
словарного запаса в игре «Кто знает, пускай
продолжает». Повторение
продолжает.
Конструирование
реплик
пройденного.
возможного диалога
Итого 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники
1. Комарова С.В. Речевая практика. 1 класс: Учебник для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. / С.В. Комарова.– М.:
Просвещение.
2. Комарова С.В. Речевая практика. 2 класс: Учебник для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. / С.В. Комарова.– М.:
Просвещение.
254

3. Комарова С.В. Речевая практика. 3 класс: Учебник для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. / С.В. Комарова.– М.:
Просвещение.
4. Комарова С.В. Речевая практика. 4 класс: Учебник для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. / С.В. Комарова.– М.:
Просвещение.
Дополнительная литература
1. Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика. 1 класс: Рабочая тетрадь для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /
С.В. Комарова.– М.: Просвещение.
2. Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика. 2 класс: Рабочая тетрадь для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /
С.В. Комарова.– М.: Просвещение.
3. Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика. 3 класс: Рабочая тетрадь для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /
С.В. Комарова.– М.: Просвещение.
4. Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика. 4 класс: Рабочая тетрадь для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /
С.В. Комарова.– М.: Просвещение.
5. Комарова С.В. Устная речь. Методические рекомендации: 1-4 классы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. – М.: Просвещение, 2014
6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-4 классы, под
редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение.
7. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи.– М.: РОСМЭН, 2013.
8. Володина В.С. Альбом по развитию речи.– М.: РОСМЭН, 2014
9. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.
10. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути их коррекции. – Москва, 2003.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы с образцами букв)
Листки с печатной основой и карточки с заданиями
Наборы сюжетных картинок
Репродукции картин и художественные фотографии
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения
Календари разных видов на текущий год
Модели частей суток, дней недели, сезонов года, названий месяцев
Модели циферблата часов
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
электронные справочные и учебные пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска
Нетбук
Демонстрационные пособия
Алфавит, касса букв и слогов
Объекты, предназначенные для демонстрации сюжетов по теме урока.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Видеофильмы, видеофрагменты по теме урока
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Презентации. Слайды
255

Учебно-практическое оборудование
Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, бумага белая и
цветная, фломастеры, восковые мелки, кисти разных размеров, банки для воды, стеки
(набор), пластилин/глина, клей, ножницы, альбомы для оформления работ.
Трафареты овощей и фруктов и др.
Натурный фонд
Муляжи фруктов, овощей, ягод
Гербарий для изучения частей растения
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Керамические изделия (вазы, тарелки и др.)
Предметы быта (подносы, корзинки и др.)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры.
Конструкторы. Кубики различных видов (с буквами, с 4-6 частями целой картинки)
Мозаика, пирамидка и др.
Электронные игры развивающего характера.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Зоопарк», «Транспорт»,
«Магазин» и др.)
Электронные образовательные ресурсы
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей

256

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ

для варианта 8.3.
Проверочные работы

1 дополнительный класс 1 год обучения
1 четверть
1. Ответь на вопросы.
-Назови свое имя.
- Как зовут твою маму? Как зовут твоего папу?
-Есть ли у тебя брат или сестра?
2. Выполни моё поручение. Скажи, что ты сделал. (На выбор предлагается 1-3 задания)
-Подойди к доске и возьми мел.
-Возьми свой портфель и достань пенал.
-Посмотри на соседа по парте и поздоровайся с ним.
-Возьми краски и покажи краску зеленого цвета.
-Улыбнись и скажи радостно: «Доброе утро!»
3. Назови каждый предмет. Что это?
Скажи, как назвать все предметы одним словом?
257

Есть ли у тебя любимая игрушка? Какая?

4. Узнавание животных по звукоподражанию.
Представляется 5 картинок с изображением животных (свинья, петух, лягушка, корова,
коза). Обучающемуся по очереди озвучиваются звукоподражания представленных
животных.
Обучающий должен угадать животное и показать на нужную картинку.

2 четверть
1. Назови героев сказки «Репка». Выбери картинку и назови, кто пришел за
внучкой?
Кто пришел на помощь после Жучки? Кого позвала собака? Кто помог всем после кошки?

258

2. Назови животных на картинках. Кто это?
Где живут все животные: дома или в лесу?
Скажи одно слово для все этих животных.

3. Угадай сказку.
Обучающимся представляется картинки сказок: Колобок, Репка, Теремок.
Учитель читает небольшой отрывок сказки, обучающийся должен угадать сказку.
259

-Я читаю, ты его внимательно слушай и выбери ту картинку, которая подходит к
рассказанному сюжету сказки.
Колобок: «И покатился по дороге — только Заяц его и видел! Катится Колобок,
навстречу ему Волк».
Репка: «Тянут-потянут, вытянуть не могут».
Теремок: «— Я, мышка-норушка. — Я, лягушка-квакушка. — Я, зайчик-побегайчик».

4. Повтори рифмы

Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в рифмованной
форме: у-у-у – в гору санки я везу,
я-я-я – вот моя семья,
са-са-са – в нос ужалила оса и т.д. (все рифмованные строчки проговариваются с опорой
на картинку).

5. Назови новогодние приметы. Раскрась елку.

260

3 четверть
1. Повтори скороговорку: «Я оделся, и мороз не хватал меня за нос!»
2. Выбери одежду для зимней прогулки. Скажи, как будешь выбирать?
Раскрась, что понравилось. Назови, что раскрасил.

261

3. Составь поздравление ко Дню защитника Отечества
Закончи предложения.
Дорогой
!
Поздравляю тебя с праздником
.
Желаю тебе
.
Обнимаю. Твой
Выбери открытку и раскрась её.

4. Выбери картинку для поздравления женщин с Праздником 8 марта.
Расскажи, что ты видишь.
Скажи свои пожелания маме.
262

5. Назови животных, которые живут в лесу. Кто это? Назови всех одним словом.
Покажи, кто спит зимой? А кто меняет свою шубку? Кто умеет скакать по деревьям?

4 четверть
1. Какие слова нужно говорить родным утром, когда ты просыпаешься?
Закончи предложение: «Доброе
!». Говори приветливо и с улыбкой.
Что желаешь членам своей семьи вечером перед сном?
Закончи предложения: «Спокойной
! Хороших
!».

263

2. Какие слова нужно говорить перед едой?
Как правильно вести себя во время приема пищи?
Как благодарят повара за вкусную еду?
Какие вежливые слова показывают твою благодарность после еды?

3. Ты пришел в магазин, чтобы купить новые краски и кисточку.
Какие вежливые слова будешь говорить продавцу?
Как нужно отвечать на его вопросы: Какие краски хочешь купить? Какая нужна кисточка
– толстая или тонкая? И т.п.

4. Рассмотри картинку. Кто нарисован на картинке? Назови сказку. Расскажи сказку
своими словами
264

5. Классификация предметов.
Представляется 5 картинок: комод, мотоцикл, ромашка, божья коровка, молоко.
Предлагается по очереди показать, где МЕБЕЛЬ, где ТРАНСПОРТ, где РАСТЕНИЕ, где
НАСЕКОМОЕ и где ПРОДУКТЫ.

Контрольно-измерительные материалы по речевой практике

1 дополнительный класс 2 год обучения
1 четверть
1. Что возьмёшь в школу? «Собери портфель» (проведи линии)

265

2. Работа с карточками «Колобок». Расположи карточки в нужном порядке по

сказке
.

3. Расскажи стихотворение А. Барто «Зайка». Раскрась зайку.
Зайку бросила хозяйка Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.

266

2 четверть
1. Что это? Из какой сказки? Расположи героев сказки в порядке вытягивания репки
(работа с картинками). Раскрась этот овощ из сказки «Репка».

2. Отгадай загадки.

3. Выполни задание.

267

4. «Новый год!» Рассказывание стихотворения.

3 четверть
1. С. Маршак. «Где обедал, воробей?». - Раскрась воробья.

2. Ответь на вопросы: Где побывал воробей? Что ели звери? Назови по картинке

зверей.

268

3. «Как вести себя за столом?»

4. «Правильно-неправильно!». Объясни – Почему?

269

4 четверть
1. «Курочка-Ряба». Работа по серии картинок.

2. Музыкальные инструменты. Найди их по названию. Обведи и раскрась барабан.

270

271

Приложение 1
Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися,
следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному искусству во 2
классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы
и, если работа требует
корректировки со стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы по речевой практике

2 класс
Участие в коммуникации на заданные темы:
- Школьная жизнь
- Игры и игрушки
- Играем в сказку
- Я дома
- Я за порогом дома
- Я и мои товарищи
1. Ответы на вопросы о себе: «Как тебя зовут? Назови свой адрес. Как дойти (доехать) от
школы до твоего дома?» и др.
2. Выполнение заданий по словесной инструкции с опорой на иллюстрации или с
использованием реальных предметов («Покажи на картинке …?», «Где нарисован ….?» ,
«Что делает….?», «Какой ….? И др.)
2. Участие в беседе после прослушивания сказки или рассказа: ответы на вопросы с
опорой на иллюстрации.
3. Участие в беседе на темы личных или государственных праздников (с опорой на
иллюстрации). Например: «Посмотри, какая нарядная елка. К какому празднику наряжают
272

елку? Когда бывает Новый год? Кто приходит к детям на Новый год? Ты любишь этот
праздник? Почему?»
Тестовые задания для итогового контроля по предмету «Речевая практика»
1. В какой ситуации говорят: «Добро пожаловать!»?
2. Что говорят, когда знакомятся с новыми учениками класса?
3. Расскажи, что находится на 1 этаже школы.
4. Что ты делаешь во время дежурства по классу?
5. Выбери номер, по которому можно вызвать «Скорую помощь» -

01 02 03
По сотовому телефону: 101 102 103
6. Когда у тебя день рождения?
7. Как ты поздравишь с днём рождения одноклассника?

Дорогой
Поздравляю
Желаю

!
!
!

8. Расскажи о своём домашнем животном по вопросам:

-Какое животное у тебя есть?
-Его кличка?
-Какого цвета у него шерсть?
-Что любит твой питомец?
9. Назови героев сказки «Три поросёнка».

10. Расскажи сказку «Красная Шапочка» по картинкам. Расположи их по порядку.

273

274

Приложение 1
Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в работе,
работа отличается грамотно продуманным ответом, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в работе, при этом обучающийся после с
небольшой подсказки учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена
в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в работе, владеет знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в
их практическом применении при выполнении задания; понимает последовательность
выполнения задания, но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное
время, с нарушением последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы по речевой практике

3 класс
1 четверть
Контрольная работа
Ответить на вопросы:
1)
Какие правила приветствия вы знаете?
2)
Перечислите правила во время игры
3)
Вспомните и назовите одну считалку во время игры
4)
Объясните что такое библиотека
5)
Перечислите правила поведения в библиотеке
2 четверть
Контрольная работа
Ответить на вопросы:
1)
Какие сказки вы знаете со сказочным героем – девочкой Машей?
2)
Расскажите одну из сказок
3)
Перечислить правила поведения в магазине
4)
Инсценировать диалог с продавцом
5)
Какие правила общения по телефону вы знаете?
3 четверть
275

Контрольная работа
Ответить на вопросы:
1)
Перечислите правила вежливого зрителя
2)
Какие виды погоды вы знаете?
3)
Инсценировка игры «Прогноз погоды»
4)
Рассказать кратко сказку «Снегурочка»
5)
4 четверть
Контрольная работа
Ответить на вопросы:
1)
Перечислить правила приема гостей
2)
Перечислить правила ухода за домашними животными
3)
Рассказать о своем домашнем животном
4)
Составь рассказ о себе и об одноклассниках
Контрольно-измерительные материалы по предмету
«Речевая практика»
4 класс
Тема1. Школьная жизнь
Задание 1.
Речевой этикет, использование выразительных и невербальных средств общения при
встрече и расставании:
- К вам пришли гости. Как правильно нужно их встречать? Как правильно провожать
гостей?
Задание 2.
Составь рассказ по теме «Утро школьника». В этом тебе помогут картинки. Что было
сначала, какое действие выполнил мальчик потом, чем заканчивается утро школьника.

276

Тема 2. Я дома
Задание 1.
Внимательно рассмотри картинки и дополни предложения.

Дети играют в футбол на

.

Дети на каникулах

.

грибы в

Задание 2.
277

Подбери к каждой картинке подходящую подпись

Дети к празднику 8 марта спели хором на концерте.

Дети вышли на субботник.

Одноклассники на этих выходных поучаствовали на
спортивном мероприятии.

Тема 3. Мы писатели
Задание 1.
Попробуй ответить на вопросы. Перед этим ученику прочитаем сказку.
Начало.
- Кто герой сказки?
- Чем он занимался?
Основная часть.
- Кому противостоял главный герой?
- Кто помог герою в решающий момент?
Конец.
- Как закончилась сказка?
- Как вы хотите назвать сказку?
Задание 2.
Попробуй придумать на листе бумаги свою сказку.
План.
Название сказки.
Начало.
Основная часть.
278

Конец.

Тема 4. Я за порогом дома
Задание 1.
Попробуй рассказать значение каждого знака. Узнай мнение учителя.

Задание 2.
Предложить дорожные ситуации. Узнать мнение ребенка.
Скажи, пожалуйста, правильно ли поступают дети на данных картинках.

Тема 5. Я в мире природы
Задание 1.
Что не так? Составьте предложение о том, что нужно исправить в каждом
случае.

279

Задание 2.
Составь рассказ «В лесу»
План.
Начало.
Основная часть.
Конец.
6. Я и мои товарищи
Задание 1.
Какие чувства человека передают эти выражения лица.
Подбери подходящее слово к каждой картинке.

280

Задание 2.
Соотнеси название человеческого чувства к подходящей картинке

Спокойствие

Гнев

Испуг

281

Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
1. Пояснительная записка
Программа по математике предметной области «Математика» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся
с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения и федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП).
ФАОП НОО ОВЗ (вариант 8.3) адресована обучающимся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями); обеспечивает нецензовый уровень начального
образования с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей. Результаты освоения федеральной
адаптированной основной программы начального общего образования обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с РАС.
Федеральная адаптированная образовательная программа определяет цель и задачи
учебного предмета «Математика».
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
2. Общая характеристика учебного предмета

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике,
который доступен большинству учащихся, обучающихся по адаптированной основной
образовательной программе общего образования для детей с РАС. Однако есть в классе
часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и
нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во
фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения
учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя
арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется
предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа
определила два уровня требований к знаниям и умениям учащихся (минимальный и
достаточный). Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в
следующий класс.
Понижать уровень требований нужен только тогда, когда учитель использовал все
282

возможные коррекционно-развивающие меры воздействия.
Цель адаптированной рабочей программы обучающихся с РАС по варианту 8.3:
заложить основы элементарных математических знаний и умений учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в
нестандартных ситуациях.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части
множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические
действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических
понятий (понятия числа, величины, геометрической фигуры).
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться
оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во
внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не
только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо
оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого
ученика.
Необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным
изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно
только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных
упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как
большинство математических понятий, представлений носит взаимообратный характер. Их
усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и
различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных;
использовании приемов классификации и дифференциации; установлении причинноследственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е.
умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных
ситуациях. Используются и такие методы обучения, как демонстрация, наблюдение,
упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к
формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших
классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для
учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Процесс обучения опирается на наглядно-образное и наглядно-действенное
мышление, с помощью чего формируются элементы абстрактного мышления. Через
математическое содержание формируются и корригируются такие приемы мыслительной
деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
При отборе учебного материала учитываются разные возможности учащихся в
зависимости от степени выраженности и структуры дефекта в усвоении математических
знаний и умений практически их применять. Поэтому в каждом классе предлагаемый
учителем материал усваивается учащимися на различном уровне, т. е. программа
предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предметная область: «Математика».
Учебный предмет: «Математика».
Математика входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра МОУ СОШ № 4
283

г. Каменки и реализуется в урочной деятельности в соответствии с
санитарно эпидемиологическими правилами и нормами.
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с РАС
программа по математике рассчитана:
1 дополнительный класс - 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99 часов в год;
1 дополнительный класс 2 год обучения - 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99
часов в год;
1 класс – 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99 часов в год;
2 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов в год;
3 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов в год;
4 класс - 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов в год.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися с РАС АООП учебного предмета «Математика»
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Формируемые базовые учебные действия (БУД)
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
284

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
-устанавливать видо - родовые отношения предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-читать; писать; выполнять арифметические действия;
-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
285

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Математика».
АООП определяет минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах.
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:

286

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—5 в прямом порядке;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 5;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;
различать числа, полученные при счете, записывать числа;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
различать прямую и кривую линии, проводить кривую линию;
обводить геометрические фигуры по трафарету;
различать прямоугольник (квадрат), треугольник, круг, овал.

287

Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—5 в прямом и обратном порядке;
считать до 5, присчитывая, отсчитывая по единице от 5;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 5;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
обводить геометрические фигуры по трафарету;
различать прямоугольник (квадрат), треугольник, круг, овал.
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 1 дополнительном классе (2 год обучения)
Минимальный уровень:
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
сравнивать предметы по одному признаку;
определять положение предметов на плоскости;
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
образовывать, читать и записывать числа до 8;
считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 8;
сравнивать группы предметов;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 8 с помощью счётного и
дидактического материала;
пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и
вычитания в пределах 8;
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, записывать
решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
обводить геометрические фигуры по трафарету;
различать прямоугольник (квадрат), треугольник, круг, овал.
Достаточный уровень:
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по одному и
нескольким признакам;
показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов
относительно себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в
пространстве;
образовывать, читать и записывать числа 0, 1-8;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 8;
оперировать количественными и порядковыми числительными до 8;
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать
лишние предметы;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 8;
пользоваться переместительным свойством сложения;
пользоваться таблицей состава чисел до 8 из двух слагаемых;
288

пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 8;
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка,
записывать решение в виде арифметического примера;
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки;
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 1 классе
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке и
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20;
знать названия компонентов сложения, вычитания;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
обводить геометрические фигуры по трафарету;
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 20;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20;
знать названия компонентов сложения, вычитания;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки;
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).

289

Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
во 2 классе
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 20;
знать названия компонентов сложения, вычитания;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
определять время по часам с точностью до часа;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник с помощью чертежного треугольника по точкам (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 20;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20;
знать названия компонентов сложения, вычитания;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
определять время по часам с точностью до 30 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник с помощью чертежного треугольника по точкам.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 3 классе
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
290

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 5 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые и незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
291

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
в 4 классе
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения
на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
292

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
5. Содержание учебного предмета «Математика»
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.

293

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.

294

Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов
Сравнение предметов, имеющих объём, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса).
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,

295

ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 5. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения). Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе (2 год обучения)
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса).
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
296

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 8. Сравнение и
упорядочение чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица времени (сутки, неделя), Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения). Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Содержание учебного предмета в 1 классе
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
297

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 20. Разряды (десятки,
единицы). Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (сутки), стоимости (рубль, копейка),
длины (сантиметр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.

298

Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Числовое выражение. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения). Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху— снизу, ближе — дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, брус.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 20. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (час, сутки, неделя), стоимости
(рубль, копейка), длины (сантиметр, дециметр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения). Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал.
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, луч, угол, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Содержание учебного предмета в 3 классе

299

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления в пределах 20.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение.
Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
умножения). Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию). Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал.
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Содержание учебного предмета в 4 классе
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания. Способы проверки правильности вычислений.

300

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.
Геометрический материал.
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире.

301

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности «Математика» в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
№
п./п.

1

2

3

4

5

Тема и содержание урока

Кол-во Виды деятельности
часов
Подготовка к изучению математики (Пропедевтика)
Свойства предметов
1
Выявление знаний учащихся о
Выделять как основание
свойствах предметов, количестве,
классификации такие признаки
счёте. Предметы, обладающие
предметов, как цвет, форма,
определёнными свойствами: цвет,
размер; выделять предметы в
форма, размер (величина),
различные совокупности
назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся),
другие
Геометрический материал
Геометрические фигуры. Круг.
1
Выделять как основание
классификации такие признаки
предметов, как цвет, форма,
размер; выделять предметы в
различные совокупности
Узнавать и называть,
классифицировать
геометрические фигуры, рисовать
круг с помощью учителя.
Сравнение предметов
1
Сравнение предметов, имеющих
Сравнивать предметы по
объем, по величине: большой величине, умение выделять
маленький, больше-меньше,
лишнее, недостающее
равные, одинаковые по величине
Исследовать ситуации,
требующие сравнения предметов,
имеющие объём, по величине, их
упорядочения.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
1
Положение предметов в
Определять положение
пространстве, на плоскости
предметов в пространстве, на
относительно учащегося, по
плоскости относительно себя, по
отношению друг к другу: впереди,
отношению друг к другу, а также
сзади, перед, после, за.
слова, их обозначающие и
помещать предметы в указанное
положение. Устанавливать и
называть порядок следования
предметов.
Геометрический материал
Геометрические фигуры. Квадрат. 1
Узнавать и называть,
классифицировать
геометрические фигуры, чертить
квадрат, по заданным точкам с
помощью учителя.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
302

6

7

8

9

Положение предметов в
пространстве

Определять положение
предметов в пространстве, на
плоскости относительно себя, по
отношению друг к другу, а также
слова, их обозначающие и
помещать предметы в указанное
положение. Устанавливать и
называть порядок следования
предметов.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов по
Сравнение двух предметов:
1
длине
длинный – короткий; длиннее,
короче; равные, одинаковые по
длине; равной, одинаковой, такой
же длины. Сравнивать предметы
по длине, выделять лишнее,
недостающее
Исследовать ситуации,
требующие сравнения двух
предметов по размеру, их
упорядочению
1
Сравнение двух предметов по
Сравнение двух предметов:
широкий, узкий; шире, уже;
ширине
равные, одинаковые по ширине;
равной, одинаковой, такой же
ширины. Сравнивать предметы
ширине, выделять лишнее,
недостающее. Исследовать
ситуации, требующие сравнения
двух предметов по размеру, их
упорядочению
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в
1
Положение предметов в
пространстве, на плоскости
пространстве, на плоскости
относительно учащегося, по
отношению друг к другу: далеко
- близко, дальше-ближе, рядом,
около, внутри, снаружи, в, к, от.
Определять положение
предметов в пространстве, на
плоскости относительно себя, по
отношению друг к другу, а также
слова, их обозначающие и
помещать предметы в указанное
положение. Устанавливать и
называть порядок следования
предметов; выделять как
основание классификации такие
признаки предметов, как
расположение в пространстве.
Геометрический материал
1

303

Треугольник.

Узнавать и называть,
классифицировать
геометрические фигуры, чертить
треугольник по заданным точкам
с помощью учителя. Сравнивать
предметы по величине, размеру,
высоте, выделять лишнее,
недостающее.
Сравнение предметов
11
1
Сравнение двух предметов по
Сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов:
высоте
высокий, низкий; выше, ниже;
равные, одинаковые по высоте;
равной, одинаковой, такой же
длины Сравнивать предметы по
высоте, выделять лишнее,
недостающее. Исследовать
ситуации, требующие сравнения
двух предметов по размеру, их
упорядочению
Геометрический материал
12
Прямоугольник.
1
Узнавать и называть,
классифицировать
геометрические фигуры, чертить
прямоугольник по заданным
точкам с помощью учителя.
Сравнение предметов
13
1
Сравнение двух предметов по
Сравнение двух предметов:
глубокий, мелкий, глубже,
глубине
мельче, равные, одинаковые по
глубине; равной, одинаковой,
14
1
Сравнение двух предметов по
такой же глубины
толщине
Сравнение двух предметов:
толстый - тонкий, одинаковые по
толщине; равной, одинаковой,
такой же толщины.
Единицы измерения и их соотношения
15
Сутки: утро, день, вечер, ночь.
1
Познакомится с единицей
измерения времени - сутки.
Называть части суток, порядок их
следования: временные
представления: рано утром;
Сегодня, завтра, вчера, на
16
1
поздно вечером; сегодня, завтра,
следующий день.
вчера, на следующий день;
Рано, поздно, вовремя.
Геометрический материал
17
Круг и квадрат.
1
Различать и сравнивать
геометрические фигуры по форме
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трёх предметных
18
Сколько, много, мало, несколько
1
совокупностей. Оценивать и
10

1

304

19
20

21-22

23
24

25

Больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество
Один, много, ни одного

сравнивать количество
предметов, их составляющих
увеличивать и уменьшать
1
количество предметов в
совокупности.
Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объёмов жидкостей и
Сравнение объёмов жидкостей и
2
сыпучих веществ в одинаковых
сыпучих веществ в одинаковых
ёмкостях.
ёмкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно,
столько же.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения величин,
находить сходство и различие в
заданной последовательности
Использовать математическую
терминологию при записи
неравенства
Проверочная работа
1
Нумерация. Первый десяток
Число и цифра 1.
1
Число и цифра 1. Соотнесение
числа и цифры 1 с количеством
предметов. Оценивать и
сравнивать количество
предметов, их составляющих,
определять один предмет,
соотносить количество
предметов с цифрой
Количество и счет. Число и цифра 1
Счёт предметов по 1. Чтение и
1
запись числа 1. Составление
орнамента из геометрических
фигур в строке. Знакомство с
числом и цифрой 1.Обозначение
цифрой (запись) числа 1.
Соотношение количества,
числительного и цифры
используют счётные палочки,
предметные картинки,
демонстраци-онный материал.
Презентация «Учимся писать
цифры».
1

Нумерация. Число и цифра 2

305

26

Число и цифра 2. Пара.

27

Больше, меньше, равно. Знак =
1
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 2
Знакомство с арифметическими
2
действиями: сложение,
вычитание; их название: плюс,
минус; их значение прибавить,
вычесть; примеры на сложение и
вычитание в пределах 2

28-29

30-31

32

33

34

1

Счет предметов в пределах 2.
Соотнесение числа и цифры 2 с
количеством предметов.
Образование числа 2. Чтение и
запись числа 2. Понятие "пара".
Учится писать цифру 2.
Различать число и цифру.
Соотносить количество
предметов с числом.
Познакомиться с образованием
числа 2; находить
местоположение числа 2 в
числовом ряду; учиться
сравнивать .
Сравнение и упорядочение чисел
(больше, меньше, равно).
Знакомство со знаком сравнения:
«=».

Арифметические задачи
2
Простые арифметические задачи
решать задачи на нахождение
на нахождение суммы и разности
суммы, иллюстрировать
(остатка) пределах 2.
содержание задачи с помощью
предметов, их заместителей,
рисунков
Геометрический материал
Шар.
1
Геометрические формы в
окружающем мире.
Распознавание и называние: шар.
Использование набора
геометрических фигур, их
шаблонов.
Предметные картинки.
Рассматривание геометрической
формы-шар.
Использовать в речи понятия
«похож на шар».
Нумерация
1
Число и цифра 3. Образование,
Учиться писать цифру 3. Изучить
состав числа 3 и построение
счет в пределах 3
натурального ряда чисел;
соотносить количество
Сравнение и упорядочение чисел в 1
306

пределах 3, знаки сравнения.
Числовой ряд 1-3.

35

36-37

38-39

40
41-42

43
44

45

46
47

предметов с соответствующим
числительным, цифрой.
Учится сравнивать предметы,
числа. Сравнение предметных
множеств и чисел в пределах 3
Получение числа 2 путем
отсчитывания единицы
Арифметические действия
Свойство числового ряда.
Называть состав чисел первого
1
Порядковые и количественные
десятка в пределах 3;
числительные в пределах 3.
компоненты и знаки сложения и
вычитания. Решать примеры на
Знаки «+», «-». Практическое
2
сложение и вычитание в пределах
знакомство с составом числа 3 из
3;
двух однозначных чисел.
Выполнять сложение, вычитание
Сложение и вычитание чисел в
2
чисел в пределах 3, опираясь на
пределах 3.
знание их состава из двух
слагаемых.
Арифметические задачи
Решение текстовых задач
1
Выполнять сложение чисел в
арифметическим способом.
пределах 3, опираясь на знание
их состава из двух слагаемых.
Простые арифметические задачи
2
Решать задачи на нахождение
на нахождение суммы и разности
суммы, иллюстрировать
(остатка) пределах 3.
содержание задачи с помощью
предметов, их заместителей,
рисунков
Геометрический материал
Куб.
1
Распознавание и называние: куб.
Сравнение куба и квадрата.
Узнавать и называть,
Квадрат и прямоугольник.
1
классифицировать
геометрические фигуры, чертить
квадрат и прямоугольник по
заданным точкам с помощью
учителя; отличать куб от
квадрата; находить предметы,
имеющие форму куба.
1
Закрепление пройденного
Решать примеры задачи на
материала. Подготовка к
сложение и вычитание,
проверочной работе.
иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
заместителей, рисунков.
Проверочная работа
1
Точка, линия (прямая, кривая).
1
Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка,
линия (прямая, кривая). Узнавать
и называть, классифицировать
геометрические фигуры, чертить
точки, прямые и кривые линии;
307

48-49

50
51-52

53

54
55-56
57-58
59
60

61

Повторение пройденного
материала.

2

воспроизводить по образцу
заданные фигуры.
Повторить состав числа.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания)

Нумерация
Число и цифра 4.
1
Счет предметов в пределах 4.
Сравнение и упорядочение чисел в 2
пределах 4, знаки сравнения.

Писать цифру 4 соотносить
количество предметов с
соответствующим числительным,
цифрой 4.
Сравнивать предметные
множества в пределах 4.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Использовать математическую
Порядковые и количественные
1
терминологию: понятие
числительные в пределах 4.
«больше», «меньше» при записи
Прямой и обратный счёт.
неравенств
Числовая лесенка 1-4.
Прямой и обратный счет в
пределах 4
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до
Состав числа 4
1
4. Составление примеров по
картинкам, запись в тетради.
Сложение чисел в пределах 4.
2
Получение числа 3 путем
отсчитывания единицы. Решать
Вычитание чисел в пределах 4.
2
примеры с помощью счетного
материала. Моделировать
Сложение и вычитание чисел до 4. 1
ситуации, иллюстрирующие
арифметическое действие и ход
1
Добавление предметов до
его выполнения.
заданного числа. Закрепление
Использовать математическую
состава чисел 2-4.
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания)
Изучить состав числа 4 и
построение натурального ряда
чисел
Геометрический материал
Брус.
1
Брус. Сравнение бруса и
прямоугольника. Узнавать и
называть, классифицировать
геометрические фигуры, чертить
прямоугольник по заданным
точкам с помощью учителя;
уметь сравнивать брус с
прямоугольником; называть
предметы, имеющие форму
308

бруса.
62

63-64
65-66

67

68

69
70

71

72-73

74

75

76-77

Арифметические задачи
Решение текстовых задач с
1
Решать арифметические задачи
числами до 4
на сложение и вычитание в
пределах 4 с помощью счетного
материала, по картинкам.
Составление задач на сложение и
2
запись задачи по картинкам
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
Задачи на нахождение разности
2
арифметическое действие и ход
(остатка) пределах 4. Составление
его выполнения.
и запись по картинкам.
Использовать математическую
Закрепление пройденного
1
терминологию при записи и
материала. Подготовка к
выполнении арифметического
проверочной работе.
действия (сложения, вычитания).
Нахождение неизвестного числа
1
Геометрический материал
Шар и куб. Сравнение с кругом и
1
Геометрические формы в
квадратом.
окружающем мире. Шар и куб.
Сравнение с кругом и квадратом.
1
Треугольник и прямоугольник.
Узнавать и называть,
Вычерчивание по вершинам.
классифицировать
Графический диктант.
геометрические фигуры;
сравнивать геометрические
фигуры (круг, квадрат) с
геометрическими телами (шар,
куб), вычерчивать
геометрических фигур по
вершинам с помощью учителя,
соотносить с предметами данных
форм
Нумерация
1
Учиться писать цифру 5. Изучить
Число и цифра 5. Образование,
состав числа 5 и построение
счет в пределах 5
натурального ряда чисел
исследовать ситуации,
2
Сравнение предметных множеств
требующие сравнения чисел, их
до 5. Получение числа 4
упорядочения.
отсчитыванием единицы
Использовать математическую
терминологию: понятие «столько
Числовой ряд 1-5. Порядковый
1
же» при записи равенства.
счет до 5.
Арифметические действия
Состав числа 5. Сложение и
1
Изучить состав числа 5 из двух
вычитание чисел до 5.
и нескольких слагаемых;
сравнивать примеры; находить
сходства и различия. Решать
2
Сравнение, запись и решение
примеры и задачи с помощью
примеров на сложение в пределах
счетного материала.
5. Решение задач
Моделировать ситуации,

309

иллюстрирующие
арифметическое действие и ход
его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).

78-79

Сравнение, запись и решение
примеров на вычитание в
пределах 5. Решение задач

80

Сложение и вычитание в пределах 1
5. Составление примеров по
картинкам, запись в тетради.
1
Состав числа 5 из двух
однозначных чисел. Добавление
предметов до заданного числа.
Закрепление состава чисел 2-5.
Арифметические задачи
1
Решение текстовых задач
Решать задачи на нахождение
арифметическим способом.
суммы, остатка, иллюстрировать
Составление и запись задач по
содержание задачи с помощью
картинкам.
предметов, их заместителей,
рисунков
Простые арифметические задачи
2
на нахождение суммы в пределах
5. Составление и запись задачи по
картинкам
2
Простые арифметические задачи
на нахождение разности (остатка)
в пределах 5. Составление и
запись по картинкам.
Закрепление пройденного
1
материала. Подготовка к
проверочной работе.
Проверочная работа
1
Геометрический материал
1
Закрепление геометрических
Расположение фигур на
фигур: круг, квадрат,
плоскости. Графический диктант.
прямоугольник. Соотнесение с
Узнавать и называть,
геометрическими телами: шар,
классифицировать
куб, брус.
геометрические фигуры, чертить
овал; находить предметы
овальной формы в окружающей
действительности.
Узнавать и называть,
классифицировать
геометрические фигуры,
сравнивать геометрические
фигуры с геометрическими
телами, называть предметы,
имеющие форму шара, куба,
бруса
Нумерация
1
Число и цифра 0. Закрепление
Оценивать и сравнивать
предметных совокупностей по
количество предметов,
количеству предметов, их
увеличивать и уменьшать
составляющих. Слова: "много количество предметов в

81

82

83-84

85-86

87

88
89

90

2

310

91

92

93

94

95

96
97

98

99

мало", "один - ни одного".
совокупности
В результате практических
Знакомство с числом и цифрой 0.
1
действий наблюдать образование
Прямой и обратный счет от 0 до 5.
числа 0. Учиться писать цифру 0,
Чтение и запись числа 0.
различать число и цифру 0;
1
Числовой ряд 0-5. Сравнение
сравнивает число 0 с числом 1
чисел. Выполнение действий с 0.
Арифметические действия
1
Сложение и вычитание чисел с
Решать примеры и задачи с
помощью счетного материала.
нулём
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход
его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи
1
Решать задачи на нахождение
на нахождение суммы и разности
суммы, остатка, иллюстрировать
(остатка) с нулем.
содержание задачи с помощью
предметов, их заместителей,
Закрепление пройденного
1
рисунков. Самостоятельно
материала.
выбирать способ решения задачи;
Подготовка к проверочной работе.
анализировать состав числа,
3,4;5; писать изученные цифры;
правильно выбирать
арифметические действия
сложения и вычитания.
Итоговая проверочная работа.
1
Повторение
Закрепление пространственных и
1
Знать состав чисел 2-5; смысл
временных представлений. Игры и
арифметических действий
упражнения.
сложение и вычитание.
Уметь решать простые текстовые
1
Выполнение арифметических
задачи на нахож дение суммы и
действий в пределах 5.
остатка
Выполнение практических
упражнений.
Закрепление счетных навыков в
1

пределах 5. Решение примеров и
задач.
Итого 99 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Математика» в 1 дополнительном класс (2 год обучения)
№
п./п.

1

Тема и содержание урока

Кол-во Виды деятельности
часов
Пропедевтика
Свойства предметов
Выявление знаний учащихся о
1
Предметы, обладающие
311

свойствах предметов,
количестве, счёте.

2

3

4

5

6

определёнными свойствами: цвет,
форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся),
другие. Выделять как основание
классификации такие признаки
предметов, как цвет, форма, размер;
выделять предметы в различные
совокупности
Геометрический материал
Узнавать и называть,
Круг, овал.
1
классифицировать геометрические
фигуры, рисовать круг, овал с
помощью учителя; находить
предметы круглой и овальной
формы в окружающей
действительности.
Сравнение предметов
1
Большой – маленький,
Сравнение двух предметов,
равные( одинаковые) по
имеющих объём, по величине:
величине
большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по
величине; равной, одинаковой, такой
же величины. Сравнивать предметы
по величине, размеру, высоте,
выделять лишнее, недостающее
Исследовать ситуации, требующие
сравнения чисел, их упорядочения.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
1
Впереди-сзади, справа-слева,
Определять положение предметов в
сверху- снизу, выше- ниже,
пространстве, на плоскости
далеко- близко.
относительно себя, по отношению
друг к другу, а также слова, их
обозначающие (впереди, сзади,
справа, слева, правее, левее, сверху,
снизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь,
там, внутри, напротив, между, в
середине, в центре), и помещать
предметы в указанное положение.
Устанавливать и называть порядок
следования предметов.
Геометрический материал
1
Квадрат, прямоугольник.
Узнавать и называть,
Сравнение. Вычерчивание по
классифицировать геометрические
вершинам
фигуры, чертить изучаемые фигуры
по заданным точкам с помощью
учителя.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Определять положение предметов в
Ориентировка на листе бумаги
1
пространстве, на плоскости
312

7

8

9

10

11

13
14

относительно себя, по отношению
друг к другу, а также слова, их
обозначающие( вверху, внизу,
справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый
край листа) и помещать предметы в
указанное положение.
Устанавливать и называть порядок
следования предметов выделять как
основание классификации такие
признаки предметов, как
расположение в пространстве.
Уметь ориентироваться на листе
бумаги.
Сравнение предметов
Сравнение предметов по длине. 1
Сравнивать предметы по длине
(длинный – короткий; длиннее,
короче; равные, одинаковые по
длине; равной, одинаковой, такой же
длины), выделять лишнее,
недостающее
Исследовать ситуации, требующие
сравнения двух предметов по
размеру, их упорядочению
Геометрический материал
Треугольник. Вычерчивание по 1
Узнавать и называть,
классифицировать геометрические
вершинам.
фигуры, чертить треугольник, по
заданным точкам с помощью
учителя. Сравнение, соотнесение с
предметами данной формы,
вычерчивание по вершинам.
Сравнение предметов
1
Сравнение двух предметов по
Сравнивать предметы ширине (
широкий, узкий; шире, уже; равные,
ширине.
одинаковые по ширине; равной,
одинаковой, такой же ширины),
1
Сравнение двух предметов по
глубине, (глубокий, мелкий, глубже,
глубине
мельче, равные, одинаковые по
глубине; равной, одинаковой, такой
Сравнение двух предметов по
1
же глубины); по толщине ( толстый толщине.
тонкий, одинаковые по толщине)
выделять лишнее, недостающее.
Исследовать ситуации, требующие
сравнения двух предметов по
размеру, их упорядочению
Единицы измерения и их соотношения
Сутки: утро, день, вечер, ночь.
1
Называть части суток, порядок их
следования; Временные
представления: рано утром; поздно
Сравнение по возрасту
1
вечером.
313

Называть части суток, порядок их
следования: дни вчера, сегодня,
завтра. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно,
вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Уметь сравнивать по возрасту: :
молодой, старый, моложе, старше.
Сравнение предметов.
15
1
Сравнение двух предметов по
Сравнение двух предметов по массе
(весу): тяжёлый, лёгкий, тяжелее,
массе (весу)
легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой,
такой же тяжести (равный,
одинаковый, такого же веса)
Оценивать и сравнивать количество
предметов, увеличивать и
уменьшать количество предметов в
совокупности.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
16
Много-мало, несколько
1
Сравнение предметных
совокупностей по количеству
предметов. Понятия "много-мало,
17
1
Сравнение двух-трёх
несколько». Оценивать и сравнивать
предметных совокупностей.
количество предметов, их
Сравнение количества
составляющих увеличивать и
предметов одной совокупности
уменьшать количество предметов в
до и после изменения
совокупности.
количества предметов, её
составляющих.
Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ
Исследовать ситуации, требующие
18
1
Сравнение объёмов жидкостей
сравнения объёмов жидкостей и
и сыпучих веществ в
сыпучих веществ, находить сходство и
одинаковых ёмкостях.
различие в заданной
последовательности Слова: больше,

меньше, одинаково, равно, столько
же..
19
20

Проверочная работа.

1
Нумерация. Числа 1-8
1
Учиться писать цифру 1. Различать
Количество и счет. Число и
цифру и число. Соотносить
цифра 1.
количество предметов с числом 1.
Исследовать ситуации, требующие
сравнения величин, находить
сходство и различие в заданной
последовательности
Использовать математическую
терминологию при записи
неравенства. Оценивать и
сравнивать количество предметов,
их составляющих, определять один
314

21

22

23

24

25

26

Счёт предметов по 1. Чтение и
запись числа 1. Составление
орнамента из геометрических
фигур в строке

1

предмет, соотносить количество
предметов с цифрой
Счётные палочки.
Предметные картинки.
Демонстрационный материал.
Презентация «Учимся писать
цифры»
Учиться писать цифру 1. Различать
цифру и число. Соотносить
количество предметов с числом 1.
Определять местоположение
предметов в пространстве

Нумерация
1
Учится писать цифру 2. Различать
Число и цифра 2.Образование
число и цифру. Соотносить
числа 2 путем присчитывания
количество предметов с числом.
единицы. Пара
Познакомиться с образованием
числа 2; находить местоположение
числа 2 в числовом ряду; учиться
сравнивать
Арифметические действия
Сложение и вычитание в
Называть состав числа 2;
1
пределах 2. Простые
компоненты сложения и вычитания;
арифметические задачи на
решать примеры на сложение и
сложение и вычитание
вычитание в пределах 2
Арифметические задачи
1
Простые арифметические
Решать задачи на нахождение
задачи на сложение и
суммы, иллюстрировать содержание
вычитание в пределах 2.
задачи с помощью предметов, их
заместителей, рисунков
Нумерация
1
Счет предметов в пределах 3.
Число и цифра 3.Образование,
Соотнесение числа и цифры 3 с
счет в пределах 3. Числовой ряд
количеством предметов.
1-3.
Образование числа 3. Чтение и
запись числа 3. Сравнение и
упорядочение чисел в пределах 3,
знаки сравнения. Учиться писать
цифру 3. Изучить состав числа 3 и
построение натурального ряда
чисел; соотносить количество
предметов с соответствующим
числительным, цифрой.Учится
сравнивать предметы, числа.
Арифметические действия
1
Свойство числового ряда.
Называть состав чисел первого
Порядковые и количественные
десятка в пределах 3; компоненты и
числительные в пределах 3.
знаки сложения и вычитания.
Сложение и вычитание
Решать примеры на сложение и
неотрицательных целых чисел.
вычитание в пределах3;
315

27

28
29

30
31

32

33
34

Знакомство со знаками: «+», «Выполнять сложение, вычитание
». Практическое знакомство с
чисел в пределах 3, опираясь на
составом числа 3 из двух
знание их состава из двух
однозначных чисел.
слагаемых.
Алгоритмы письменного
сложения и вычитания в
пределах 3.
Арифметические задачи
Решение текстовых задач
Выполнять сложение чисел в
1
арифметическим способом.
пределах 3, опираясь на знание их
Простые арифметические
состава из двух слагаемых.
задачи на нахождение суммы и
Решать задачи на нахождение
разности (остатка) пределах 3.
суммы, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
заместителей, рисунков
Проверочная работа
1
Геометрический материал
Точка, линия (прямая, кривая).
1
Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая). Узнавать и
называть, классифицировать
геометрические фигуры, чертить
точки, прямые и кривые линии;
воспроизводить по образцу
заданные фигуры.
Нумерация
Число и цифра 4.Счет
1
Писать цифру 4, соотносить
предметов в пределах 4.
количество предметов с
соответствующим числительным,
1
Порядковые и количественные
цифрой 4. Сравнивать предметные
числительные в пределах 4.
множества в пределах 4.
Прямой и обратный счёт.
Исследовать ситуации, требующие
Числовая лесенка 1-4.
сравнения чисел, их упорядочения.
Использовать математическую
терминологию: понятие «больше»,
«меньше» при записи неравенств
Прямой и обратный счет в пределах
4
Арифметические действия
Состав числа 4 из двух
1
Решать примеры с помощью
однозначных чисел.
счетного материала. Моделировать
ситуации, иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его
Сложение чисел в пределах 4.
1
выполнения.
Использовать математическую
Вычитание чисел в пределах 4.. 1
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания)
Изучить состав числа 4 и построение
натур Составление примеров по
картинкам, запись в тетради ального
316

35

36

37

38

39

40

41-42

43
44
45

ряда чисел.
Арифметические задачи
Арифметические задачи на
Решать арифметические задачи на
1
сложение и вычитание чисел в
сложение и вычитание в пределах 4
пределах 4
с помощью счетного материала, по
картинкам. Моделировать ситуации,
Простые арифметические
1
иллюстрирующие арифметическое
задачи на нахождение суммы
действие и ход его выполнения.
чисел в пределах 4.
Использовать математическую
Простые арифметические
1
терминологию при записи и
задачи на нахождение разности
выполнении арифметического
(остатка) до 4.
действия (сложения, вычитания).
Нахождение неизвестного
1
числа
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Ориентировка на листе бумаги. 1
Ориентировка по сторонам листа
бумаги: верхняя, нижняя, правая,
левая половина; верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Выполнение практических
упражнений.
Закрепить умения определять
положение предметов в
пространстве, на плоскости
относительно себя, по отношению
друг к другу, а также слова, их
обозначающие и помещать
предметы в указанное положение.
Уметь ориентироваться на листе
бумаги.
Нумерация
Число и цифра 5. Образование
1
Учиться писать цифру 5. Изучить
числа 5. Счет предметов в
состав числа 5 и построение
пределах 5
натурального ряда чисел Сравнение
и упорядочение чисел в пределах 5,
Числовой ряд1-5.
2
знаки сравнения. Исследовать
Прямой и обратный счет в
ситуации, требующие сравнения
пределах 5.
чисел, их упорядочения.
Использовать математическую
терминологию: понятие «столько
же» при записи равенства
Арифметические действия
Состав числа 5. Сложение и
1
Изучить состав числа 5 из двух и
вычитание чисел до 5
нескольких слагаемых; сравнивать
примеры; находить сходства и
Сложение чисел до 5
1
различия. Решать примеры и задачи
с помощью счетного материала.
Вычитание чисел до 5
1
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
317

46
47

48

49

50
51
52

53

54

55

56

выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение задач на нахождение
1
Решать задачи на нахождение
суммы, остатка.
суммы, остатка, иллюстрировать
содержание задачи с помощью
Простые арифметические
1
предметов, их заместителей,
задачи на нахождение суммы в
рисунков. Составление и запись
пределах 5.
задач по картинкам.
Простые арифметические
1
задачи на нахождение разности
(остатка) в пределах 5.
Закрепление пройденного
1
материала. Подготовка к
проверочной работе.
Проверочная работа
1
Нумерация
Число и цифра 0.
1
Знакомство с числом и цифрой 0.
Прямой и обратный счет от 0 до 5.
Чтение и запись числа 0.Оценивать
1
Числовой ряд 0-5. Сравнение
и сравнивать количество предметов,
чисел. Выполнение действий с
увеличивать и уменьшать
0.
количество предметов в
совокупности
В результате практических
действий наблюдать образование
числа 0. Учиться писать цифру 0,
различать число и цифру 0;
сравнивает число 0 с числом 1
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел.
1
Решать примеры и задачи с
Числовой ряд 0-5
помощью счетного материала.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
1
Простые арифметические
Решать задачи на нахождение
задачи на нахождение суммы и
суммы, остатка, иллюстрировать
разности (остатка) с нулем.
содержание задачи с помощью
предметов, их заместителей,
рисунков.
Нумерация
Число и цифра 6
Число и цифра 6. Образование
1
Учиться писать цифру 6. Изучить
числа. Счет предметов в
состав числа 6 и построение
пределах 6.
натурального ряда чисел
исследовать ситуации, требующие
Сравнение чисел до 6. Прямой
1
сравнения чисел, их упорядочения.
318

и обратный счет в пределах 6.

57
58-59
60-61

62
63-64
65-66

67

68
69

70

71-72
73-74

Использовать математическую
терминологию: понятие «столько
же» при записи равенства
Арифметические действия
Изучить состав числа 6 из двух и
Состав числа 6
1
нескольких слагаемых; сравнивать
примеры; находить сходства и
Сложение чисел в пределах 6.
2
различия. Решать примеры и задачи
с помощью счетного материала.
Вычитание в пределах 6
2
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Задачи на нахождение суммы,
1
Составление и запись задач по
остатка с числами до 6.
картинкам. Решать задачи на
нахождение суммы, остатка,
Задачи на нахождение суммы
2
чисел до 6
иллюстрировать содержание задачи
с помощью предметов, их
Задачи на нахождение разности 2
заместителей, рисунков
(остатка) чисел до 6.
Геометрический материал
1
Узнавать и называть, чертить
Построение прямой линии
прямые линии через одну или две
через одну точку, две точки.
точки
Нумерация
Число и цифра 7. Образование
1
Счет предметов в пределах 7.
числа 7. Счет предметов до 7.
Соотнесение числа и цифры с
количеством предметов.
Сравнение чисел до 7, знаки
1
Образование числа 7. Учиться
сравнения. Прямой и обратный
писать цифру 7. Изучить состав
счет.
числа 7 и построение натурального
ряда чисел исследовать ситуации,
требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Использовать математическую
терминологию: понятие «столько
же» при записи равенства
Арифметические действия
1
Состав числа 7 из двух
Изучить состав числа 7 из двух и
нескольких слагаемых; сравнивать
однозначных чисел.
примеры; находить сходства и
различия. Решать примеры и задачи
Сложение чисел до 7.
2
с помощью счетного материала.
Моделировать ситуации,
Вычитание чисел до 7
2
иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
319

75

76-77
78-79

80

81

82

83

84-85
86-87

88
89-90

91-92
93

выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
1
Решение текстовых задач с
Составление и запись задач по
картинкам. Решать задачи на
числами до 7
нахождение суммы, остатка,
иллюстрировать содержание задачи
Задачи на нахождение суммы с 2
с помощью предметов, их
числами до 7.
заместителей, рисунков
Задачи на нахождение разности 2
(остатка) с числами до 7.
Единицы измерения и их соотношения
Сутки, неделя. Название дней
Называть части суток, дней недели;
1
недели, порядок их следования.
порядок их следования: временные
представления: рано утром; поздно
вечером.
Нумерация
1
Число и цифра 8. Счет
Учиться писать цифру 8. Изучить
предметов в пределах 8.
состав числа 8 и построение
Соотнесение числа и цифры с
натурального ряда чисел
количеством предметов.
исследовать ситуации, требующие
сравнения чисел, их упорядочения.
Образование числа 8. Чтение и
Использовать математическую
запись числа 8.
терминологию: понятие «столько
1
Сравнение и упорядочение
же» при записи равенства
чисел в пределах 8, знаки
сравнения. Прямой и обратный
счет в пределах 8.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Изучить состав числа 8 из двух и
8. Состав числа 8 из двух
нескольких слагаемых; сравнивать
однозначных чисел.
примеры; находить сходства и
различия. Решать примеры и задачи
Сложение чисел до 8.
2
с помощью счетного материала.
Моделировать ситуации,
Вычитание чисел до 8.
2
иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Задачи на нахождение суммы,
1
Решение текстовых задач
остатка с числами до 8
арифметическим способом.
Составление и запись задач по
Задачи на нахождение суммы
2
картинкам. Решать задачи на
чисел до 8.
нахождение суммы, остатка,
иллюстрировать содержание задачи
Задачи на нахождение разности 2
с помощью предметов, их
(остатка) с числами до 8
заместителей, рисунков
Составление и решение задач
1
по картинкам с числами до 8.
Геометрический материал
320

94

95

96
97

98-99

Отрезок.

1

Узнавать и называть, отмерять и
чертить длину отрезка в мерках.

Повторение
1
Закрепление пройденного
Знать состав чисел в пределах 8;
материала. Подготовка к
смысл арифметических действий
проверочной работе.
сложения и вычитания.
Уметь решать простые текстовые
задачи на нахождение суммы и
остатка
Итоговая проверочная работа 1
Закрепление счетных навыков
1
Самостоятельно выбирать способ
чисел до 8. Сравнение и
решения задачи; анализировать
упорядочение чисел.
состав чисел в пределах 8; писать
изученные цифры; правильно
2
Решение примеров и простых
выбирать арифметические действия
текстовых задач
сложения и вычитания, решать
арифметическим способом.
текстовые задачи арифметическим
способом

Итого 99 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Математика» в 1 классе
№
п./п.

1.

2

3

Тема и содержание урока

Кол-во
часов

Виды деятельности

Пропедевтика
Свойства предметов
1
Выявление знаний учащихся о
Выделять
как
основание
свойствах предметов,
классификации
такие
признаки
количестве, счёте.
предметов, как цвет, форма, размер;
Предметы,
обладающие
выделять предметы в различные
определёнными
свойствами:
совокупности
цвет, форма, размер (величина),
назначение.
Геометрический материал
Выделять как основание классификации
Круг.
1
такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер; выделять предметы в
различные совокупности

Сравнение предметов
Сравнение серии предметов. 1
Сравнивать серию предметов по
Сравнение
предметов,
величине (большой - маленький,
имеющих объем, по величине:
больше-меньше, равные, одинаковые
большой - маленький, равные,
по величине; равной, одинаковой,
одинаковые по величине
такой же величины), умение
выделять лишнее, недостающее.

321

4

5

6

7

8

9

10

Исследовать ситуации, требующие
сравнения
предметов,
имеющие
объём, по величине, их упорядочения.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
1
Положение предметов в
Определять положение предметов в
пространстве, на плоскости
пространстве,
на
плоскости
относительно учащегося, по
относительно себя, по отношению
отношению друг к другу: слева,
друг к другу, а также слова, их
справа, вверху, внизу, в
обозначающие и помещать предметы
середине, между, в центре.
в
указанное
положение.
Ориентировка на листе бумаги:
Устанавливать и называть порядок
вверху, внизу, справа, слева, в
следования предметов.
середине (в центре).
Уметь ориентироваться на листе
бумаги.
Графический диктант
Геометрический материал
Квадрат.
1
Узнавать и называть,
классифицировать геометрические
фигуры, чертить квадрат, по
заданным точкам с помощью
учителя.
Сравнение предметов
Сравнение
трёх-четырёх 1
Сравнивать предметы по длине,
предметов по длине: длиннее,
выделять лишнее, недостающее
короче; самый длинный, самый
Исследовать ситуации, требующие
короткий
сравнения трёх-четырёх предметов по
размеру, их упорядочению
Сравнение трёх – четырёх 1
Сравнивать
предметы
ширине,
предметов по ширине: шире,
выделять лишнее, недостающее.
уже; самый широкий, самый
Исследовать ситуации, требующие
узкий
сравнения трёх-четырёх предметов по
размеру, их упорядочению
Геометрический материал
Треугольник.
1
Узнавать
и
называть,
классифицировать
геометрические
фигуры, чертить треугольник, по
заданным точкам с помощью учителя.
Сравнение предметов
Сравнение трёх – четырёх 1
Сравнивать предметы по высоте,
предметов по высоте: выше,
выделять лишнее, недостающее
ниже; самый высокий, самый
Исследовать ситуации, требующие
низкий
сравнения трёх-четырёх предметов
по размеру, их упорядочению
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение
предметов
в 1
Определять положение предметов в
пространстве, на плоскости
пространстве,
на
плоскости
относительно учащегося, по
относительно себя, по отношению
отношению друг к другу: далеко
друг к другу, а также слова, их
- близко, дальше-ближе, рядом,
обозначающие и помещать предметы
около, внутри, снаружи, в, к, от
в
указанное
положение.
Устанавливать и называть порядок
322

11

12

13

14

15

16

следования предметов; выделять как
основание классификации такие
признаки
предметов,
как
расположение в пространстве.
Геометрический материал
Прямоугольник.
1
Узнавать и называть,
классифицировать геометрические
фигуры, чертить прямоугольник, по
заданным точкам с помощью
учителя.
Сравнение предметов
Сравнение трёх – четырёх 1
Сравнивать предметы по глубине,
предметов по глубине: глубже,
выделять лишнее, недостающее
мельче; самый глубокий, самый
Исследовать ситуации, требующие
мелкий
сравнения трёх-четырёх предметов по
размеру, их упорядочению
Сравнение трёх – четырёх 1
Сравнивать предметы по толщине,
предметов по толщине: тоньше,
выделять лишнее, недостающее
толще; самый толстый, самый
Исследовать ситуации, требующие
тонкий
сравнения трёх-четырёх предметов по
размеру, их упорядочению
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Сравнение
небольших 1
Выделять
как
основание
предметных
совокупностей
классификации
такие
признаки
путём установления взаимно
предметов, как расположение в
однозначного
соответствия
пространстве; выделять предметы в
между ними или их частями:
различные совокупности
больше, меньше, одинаковое,
Уметь
сравнивать
небольшие
равное количество, столько же,
предметные совокупности путем
лишние,
недостающие
установления взаимно однозначного
предметы.
соответствия между ними или их
частями.
Отношение
порядка 1
Выделять как основание
следования:
первый
классификации такие признаки
последний, крайний, после,
предметов, как расположение в
следом, следующий за...
пространстве; выделять предметы в
Ориентировка на листе бумаги
различные совокупности.
по сторонам листа: верхняя,
Уметь ориентироваться на листе
нижняя, правая, левая; по краю
бумаги по сторонам, по краю листа,
листа:
верхний,
нижний,
по углам.
правый, левый; по углам:
Графический диктант
верхний правый, левый, нижний
правый, левый.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения – сутки. 1
Называть части суток, порядок их
Сутки: утро, день, вечер, ночь.
следования: временные
Сегодня, завтра, вчера, на
представления: рано утром; поздно
следующий день, рано, поздно,
вечером.
вовремя

323

Называть части суток, порядок их
следования: дни, вчера, сегодня,
завтра, а также временные
представления: давно, недавно,
медленно, быстро.
Рассуждать о движущихся предметах
и сравнивать их «быстро»,
«медленно».
Сравнение предметов
18
Сравнение
трёх-четырёх 1
Оценивать и сравнивать количество
предметов по тяжести (весу):
предметов, увеличивать и уменьшать
тяжелее, легче, самый тяжёлый,
количество предметов в
самый лёгкий
совокупности. Исследовать ситуации,
требующие сравнения трёх-четырёх
предметов по массе (весу), их
упорядочению
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
19
Сравнение
двух-трёх 1
Оценивать и сравнивать количество
предметных
совокупностей.
предметов, увеличивать и уменьшать
Слова: сколько, много, мало,
количество предметов в
несколько; больше, меньше,
совокупности
столько же, равное, одинаковое
количество.
20
Сравнение
двух-трёх 1
предметных
совокупностей.
Слова: один, много, ни одного
Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ
21
Сравнение объёмов жидкостей, 1
Исследовать ситуации, требующие
сыпучих веществ в одинаковых
сравнения величин, находить
ёмкостях; в одной ёмкости до и
сходство и различие в заданной
после изменения объёма.
последовательности
Использовать
математическую
терминологию
при
записи
неравенства
22
Проверочная работа
1
Нумерация
Число и цифра 1
Учиться писать цифру 1.
Счёт
предметов
по
1.
23
Различать цифру и число.
Соотнесение числа и цифры 1 с
Соотносить количество предметов с
количеством предметов. Чтение
числом 1. Определять
и запись числа 1.
местоположение предметов в
пространстве
Нумерация
Число и цифра 2
24
Счет предметов в пределах 2. 1
Учится писать цифру 2. Различать
Соотнесение числа и цифры 2 с
число и цифру. Соотносить
количеством
предметов.
количество предметов с числом.
Образование числа 2. Чтение и
Познакомиться с образованием числа
запись числа 2.
2; находить местоположение числа 2
в числовом ряду; учиться сравнивать
17

Сравнение
по
возрасту: 1
молодой,
старый,
моложе,
старше.
Временные
представления:
давно,
недавно.
медленно,
быстро.

324

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Сравнение и упорядочение
чисел (больше, меньше, равно),
знаки сравнения.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Называть состав числа2; компоненты
сложения и вычитания; решать
2; знаки действий + и - .
примеры на сложение и вычитание в
пределах 2
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим
способом.
иллюстрировать содержание задачи с
Простые
арифметические
помощью
предметов,
их
заместителей, рисунков
задачи на нахождение суммы и
разности (остатка) пределах 2.
Геометрический материал
Узнавать и называть, классифицировать
Распознавание и изображение 1
геометрические фигуры, чертить точки,
геометрических фигур: точка,
прямые и кривые линии; воспроизводить
линия (кривая, прямая).
по образцу заданные фигуры.
Вычерчивание прямой линии с
помощью линейки.
Нумерация
Число и цифра 3
Счет предметов в пределах 3. 1
Учиться писать цифру 3. Изучить
Соотнесение числа и цифры 3 с
состав числа 3 и построение
количеством
предметов.
натурального ряда чисел; соотносить
Образование числа 3. Чтение и
количество предметов с
запись числа 3.
соответствующим числительным,
цифрой.
Сравнение и упорядочение
Учится сравнивать предметы, числа.
чисел в пределах 3, знаки
сравнения. Числовой ряд 1-3.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Называть состав чисел первого
3. Практическое знакомство с
десятка в пределах 3; компоненты и
составом числа 3 из двух
знаки сложения и вычитания. Решать
однозначных чисел.
примеры на сложение и вычитание в
пределах3;
Сложение и вычитание чисел до 1
Выполнять сложение, вычитание
3. Взаимосвязь арифметических
чисел в пределах 3, опираясь на
действий.
знание их состава из двух слагаемых.
Арифметические задачи
Решение простых текстовых 1
Выполнять сложение чисел в
задач
арифметическим
пределах 3, опираясь на знание их
способом.
состава из двух слагаемых.
Решать задачи на нахождение суммы,
Простые
арифметические 1
иллюстрировать содержание задачи с
задачи на нахождение суммы и
помощью предметов, их
разности (остатка) пределах 3.
заместителей, рисунков
Закрепление
пройденного 1
Решать примеры задачи на сложение
материала.
Подготовка
к
и вычитание, иллюстрировать
проверочной работе.
содержание задачи с помощью
325

предметов, их заместителей,
рисунков.
34

35

36

37

38
39

40

Проверочная работа

1
Нумерация
Число и цифра 4
Счет предметов в пределах 4. 1
Писать цифру 4 соотносить
Соотнесение числа и цифры 4 с
количество предметов с
количеством
предметов.
соответствующим числительным,
Образование числа 4. Чтение и
цифрой 4. Сравнивать предметные
запись числа 4. Сравнение и
множества в пределах 4. Исследовать
упорядочение чисел в пределах
ситуации, требующие сравнения
4, знаки сравнения. Числовой
чисел, их упорядочения.
Использовать математическую
ряд 1-4.
терминологию: понятие «больше»,
«меньше» при записи неравенств
Прямой и обратный счет в пределах 4
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Решать примеры с помощью
4. Практическое знакомство с
счетного материала. Моделировать
составом числа 4 из двух
ситуации, иллюстрирующие
однозначных чисел.
арифметическое действие и ход его
выполнения.
Сложение и вычитание чисел до 1
Использовать математическую
4. Взаимосвязь арифметических
терминологию при записи и
действий.
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания)
Изучить состав числа 4 и построение
натурального ряда чисел
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать арифметические задачи на
арифметическим способом.
сложение и вычитание в пределах 4 с
помощью счетного материала, по
Простые
арифметические 1
картинкам. Моделировать ситуации,
задачи на нахождение суммы и
иллюстрирующие арифметическое
разности (остатка) с числами до
действие и ход его выполнения.
4.
Использовать
математическую
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического
действия (сложения, вычитания).
Нумерация
Число и цифра 5
Счет предметов в пределах 5. 1
Учиться писать цифру 5. Изучить
Соотнесение числа и цифры с
состав числа 5 и построение
количеством
предметов.
натурального ряда чисел исследовать
Образование числа 5. Чтение и
ситуации, требующие сравнения
запись числа 5.
чисел, их упорядочения.
Сравнение и упорядочение
Использовать
математическую
чисел в пределах 5, знаки
терминологию: понятие «столько же»
сравнения.
при записи равенства
Порядковые и количественные
числительные в пределах 5.
326

41

42

43
44

45

46

47

Прямой и обратный счёт.
Числовая лесенка 1-5.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Изучить состав числа 5 из двух и
5. Практическое знакомство с
нескольких слагаемых; сравнивать
составом числа 5 из двух
примеры; находить сходства и
однозначных чисел.
различия. Решать примеры и задачи с
помощью счетного материала.
Сложение и вычитание чисел в 1
Моделировать ситуации,
пределах
5.
Взаимосвязь
иллюстрирующие арифметическое
арифметических действий.
действие и ход его выполнения.
Использовать
математическую
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
Простые
арифметические 1
заместителей, рисунков
задачи на нахождение суммы и
разности (остатка) чисел в
пределах 5.
Геометрический материал
Закрепление
геометрических 1
Узнавать и называть,
фигур:
круг,
квадрат,
классифицировать геометрические
прямоугольник. Соотнесение с
фигуры, чертить овал; находить
геометрическими телами: шар,
предметы овальной формы в
куб, брус. Расположение фигур
окружающей действительности.
на плоскости. Графический
Узнавать
и
называть,
диктант.
классифицировать
геометрические
фигуры, сравнивать геометрические
фигуры с геометрическими телами,
называть предметы, имеющие форму
шара, куба, бруса
Нумерация
Число и цифра 0
Знакомство с числом и цифрой 1
Оценивать и сравнивать количество
0. Прямой и обратный счет от 0
предметов, увеличивать и уменьшать
до 5. Чтение и запись числа 0.
количество предметов в
Числовой ряд 0-5. Сравнение
совокупности
чисел. Выполнение действий с
В результате практических действий
0.
наблюдать образование числа 0.
Учиться писать цифру 0, различать
число и цифру 0; сравнивает число 0
с числом 1
Арифметические действия
Решать примеры и задачи с помощью
Сложение и вычитание чисел до 1
счетного материала. Моделировать
5. Арифметические действия с
ситуации, иллюстрирующие
числами 0 и 1.
Случаи
327

сложения и вычитания чисел с
нулём в пределах 5.

48

49

50

51

52

53
54

арифметическое действие и ход его
выполнения.
Уметь выполнять арифметические
действия с 0 и 1.
Использовать
математическую
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
1
Простые арифметические
Решать задачи на нахождение суммы,
задачи на нахождение суммы и
остатка, иллюстрировать содержание
разности (остатка) с нулем.
задачи с помощью предметов, их
Закрепление пройденного
заместителей, рисунков.
Самостоятельно выбирать способ
материала.
решения задачи; анализировать
состав числа, 3,4;5; писать изученные
цифры; правильно выбирать
арифметические действия сложения
и вычитания.
Проверочная работа
1
Нумерация
Число и цифра 6
Счет предметов в пределах 6. 1
Учиться писать цифру 6. Изучить
Соотнесение числа и цифры с
состав числа 6 и построение
количеством
предметов.
натурального ряда чисел исследовать
Образование числа 6. Чтение и
ситуации, требующие сравнения
запись числа 6.
чисел, их упорядочения.
Сравнение и упорядочение
Использовать математическую
чисел в пределах 6, знаки
терминологию: понятие «столько же»
сравнения.
при записи равенства
Порядковые и количественные
числительные в пределах 6.
Прямой и обратный счёт.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Изучить состав числа 6 из двух и
6. Практическое знакомство с
нескольких слагаемых; сравнивать
составом числа 6 из двух
примеры; находить сходства и
однозначных чисел.
различия. Решать примеры и задачи с
помощью счетного материала.
Случаи сложения и вычитания 1
Моделировать ситуации,
чисел в пределах 6. Взаимосвязь
иллюстрирующие арифметическое
арифметических действий.
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
Простые
арифметические 1
задачи на нахождение суммы и
заместителей, рисунков
328

разности (остатка)
пределах 6.

55

56

57

58
59

60

чисел

в

Нумерация
Число и цифра 7
Счет предметов в пределах 7. 1
Учиться писать цифру 7. Изучить
Соотнесение числа и цифры с
состав числа 7 и построение
количеством
предметов.
натурального ряда чисел исследовать
Образование числа 7. Чтение и
ситуации, требующие сравнения
запись числа 7.
чисел, их упорядочения.
Сравнение и упорядочение
Использовать математическую
чисел в пределах 7, знаки
терминологию: понятие «столько же»
сравнения.
при записи равенства
Порядковые и количественные
числительные в пределах 7.
Числовая лесенка 0-7.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Изучить состав числа 7 слагаемых;
7. Практическое знакомство с
сравнивать примеры; находить
составом числа 7 из двух
сходства и различия. Решать
однозначных чисел.
примеры и задачи с помощью
Таблица состава числа 7 из двух
счетного материала. Моделировать
слагаемых.
ситуации, иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его
Случаи сложения и вычитания в 1
выполнения.
пределах
7.
Взаимосвязь
Использовать
математическую
арифметических действий.
терминологию при записи и
Выполнении
арифметического
действия (сложения, вычитания)
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
Простые
арифметические 1
заместителей, рисунков
задачи на нахождение суммы и
разности (остатка) чисел в
пределах 7.
Геометрический материал
Узнавать и называть, классифицировать
Прямая и отрезок. Длина 1
геометрические фигуры, чертить точки,
отрезка.
прямые и кривые линии; воспроизводить
по образцу заданные фигуры.

61

Нумерация
Число и цифра 8
Счет предметов в пределах 8. 1
Учиться писать цифру 8. Изучить
Соотнесение числа и цифры с
состав числа 8 и построение
количеством
предметов.
натурального ряда чисел исследовать
Образование числа 8. Чтение и
ситуации, требующие сравнения
запись числа 8.
чисел, их упорядочения.
Сравнение и упорядочение
Использовать
математическую
чисел в пределах 8, знаки
терминологию: понятие «столько же»
сравнения.
при записи равенства
329

62

63

64
65

66

67

68-69

70-71

Порядковые и количественные
числительные в пределах 8.
Числовая лесенка 0-8
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 1
Изучить состав числа 8 из двух и
8. Практическое знакомство с
нескольких слагаемых; сравнивать
составом числа 8 из двух
примеры; находить сходства и
однозначных чисел.
различия. Решать примеры и задачи с
Таблица состава числа 8 из двух
помощью счетного материала.
слагаемых.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое
Случаи сложения и вычитания в 1
действие и ход его выполнения.
пределах
8.
Взаимосвязь
Использовать
математическую
арифметических действий.
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
Простые
арифметические 1
заместителей, рисунков
задачи на нахождение суммы и
разности (остатка) чисел в
пределах 8.
Геометрический материал
Геометрические
фигуры: 1
Учится определять, называть, чертить
квадрат,
треугольник,
изученные геометрические фигуры,
прямоугольник. Вычерчивание
сравнивать их с геометрическими
фигур с помощью линейки
формами
Нумерация
Число и цифра 9
Учиться писать цифру 9. Изучить состав
Счет предметов в пределах 9. 1
числа 9 и построение натурального ряда
Соотнесение числа и цифры с
чисел,
исследовать
ситуации,
количеством
предметов.
требующие
сравнения
чисел,
их
Образование числа 9. Чтение и
упорядочения.
запись числа 9.
Уметь считать по 1 и равными
Счёт по 1 и равными группами
группами по 3 и 9.
по 3 до 9.
Использовать
математическую
Сравнение и упорядочение 2
терминологию: понятие «столько же»
чисел в пределах 9, знаки
при записи равенства
сравнения.
Порядковые и количественные
числительные в пределах 9.
Прямой и обратный счет.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 2
Изучить состав числа 9 из двух и
9. Практическое знакомство с
нескольких слагаемых; сравнивать
составом числа 9 из двух
примеры; находить сходства и
однозначных чисел.
различия. Решать примеры и задачи с
Таблица состава числа 9 из двух
помощью счетного материала.
слагаемых.
Моделировать ситуации,
330

72-73

74
75

76

77

78

79-80

81-82

83-84

85

Сложение и вычитание чисел в 2
пределах
9.
Взаимосвязь
арифметических действий.

иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их
Простые
арифметические 1
заместителей, рисунков
задачи на нахождение суммы
чисел в пределах 9.
Простые
арифметические 1
задачи на нахождение разности
(остатка) чисел в пределах 9.
Проверочная работа
1
Нумерация
Число 10
Учиться писать число 10 с помощью двух
Счет предметов в пределах 10. 1
цифр. Изучить состав числа 10 и
Соотнесение числа и цифры с
построение натурального ряда чисел,
количеством предметов. Десять
исследовать ситуации, требующие
единиц – 1 десяток.
сравнения чисел, их упорядочения.
Образование числа 10. Чтение и
Знакомство с десятком.
запись числа 10.
Уметь определять один десяток;
Счёт по 1 и равными группами
считать по 1 и равными группами по
по 2, 5 до 10.
2,5 и 10.
Сравнение и упорядочение 2
Использовать математическую
чисел в пределах 10, знаки
терминологию: понятие «столько же»
сравнения.
при записи равенства
Порядковые и количественные
числительные в пределах 10.
Прямой и обратный счет.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел до 2
Изучить состав числа 9 из двух и
10. Практическое знакомство с
нескольких слагаемых; сравнивать
составом числа 10 из двух
примеры; находить сходства и
однозначных чисел.
различия. Решать примеры и задачи с
Таблица состава числа 10 из
помощью счетного материала.
двух слагаемых.
Знать таблицу сложения в пределах
10.
Сложение и вычитание чисел в 2
Моделировать ситуации,
пределах
10.
Взаимосвязь
иллюстрирующие арифметическое
арифметических действий.
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Арифметические задачи
Решение
текстовых
задач 1
Решать задачи на нахождение суммы,
арифметическим способом.
остатка, иллюстрировать содержание
331

Простые
арифметические 1
задачи на нахождение суммы
чисел в пределах 10.
Простые
арифметические 1
задачи на нахождение разности
(остатка) с числами до 10.

86

87

задачи с помощью предметов, их
заместителей, рисунков

Единицы измерения и их соотношения

88

Единицы
копейка).

89

Единица массы (килограмм).

1

90

Единица ёмкости (литр).

1

91

Закрепление
изученного 1
материала.
Подготовка
к
проверочной работе.

92

Итоговая проверочная работа 1
Нумерация. Второй десяток
Учиться писать числа 11-20 при помощи
Второй десяток. Числа 11 -12
1
двух цифр.
Числа 13-14
1
Различать понятия цифры (как знака) и
Числа 15-16
1
числа. Соотносить количество предметов
Числа 17-18
1
с числом от 0до 20. Определять место
Числа 17-18
1
числа в ряду чисел 0-20
Числа 19-20
1
Числа 19-20
1

93
94
95
96
97
98
99

стоимости

(рубль, 1

Величины и единицы их измерения.
Соотношение между единицами
измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение
однородных величин. Исследовать
ситуации, требующие сравнения чисел,
их упорядочения.
Использовать
математическую
терминологию:
рубль,
копейка,
килограмм, литр.
Повторить состав чисел до 10.
Использовать математическую
терминологию при записи и выполнении
действий сложения, вычитания.

Итого 99 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Математика» во 2 классе
№
п./п.

1

2
3

Тема и содержание урока

Кол-во
часов

Виды деятельности

Первый десяток. Повторение
Нумерация
1
Счет предметов до10.
Воспроизводить последовательность
чисел в пределах 10 в прямом и
Количественные и порядковые
обратном порядке, в заданных
числительные.
пределах.
Осуществлять счет предметов в
пределах 10.
Соотносить количество предметов с
Следующее и предыдущее
1
числительным и цифрой.
числа для данного числа
Определять место каждого числа от
Получение следующего и
1
1до10 в числовом ряду.
предыдущего чисел для
данного
332

Получать следующее и предыдущее
число на основе арифметических
действий (прибавлять 1 к числу,
вычитать 1 из числа).
Раскладывать числа 2-10 на 2 части
(на 2 числа) с опорой на наглядный
материал и без наглядности.
Использовать состав числа из двух
меньших в жизненной ситуации
(разложить определенное количество
предметов (2-10) в две емкости
различными способами, например, 5
кусков сахара в 2 чашки).
4

5

6

7

Состав чисел в пределах 10.
1
Таблица сложения.
Арифметические действия
Сложение и вычитание целых
Выполнять сложение и вычитание в
1
неотрицательных чисел в
пределах 10, в том числе с опорой на
пределах 10.
знание состава чисел.
Моделировать
арифметические
действия (сложение и вычитание) с
помощью дидактического материала
и
предметов
окружающей
действительности.
Находить
значение
числового
выражения без скобок в два действия
(сложение, вычитание).
Единицы измерения и их соотношения
1
Величины и единицы измерения.
Набор заданной суммы до 10 р.
Единицы стоимости. Соотношения
монетами достоинством в 1 р.,
между
единицами
измерения
2 р., 5 р.
однородных величин.
Арифметические задачи
1
Решение текстовых
Решать простые арифметические
арифметических задач на
задачи на нахождение суммы и
нахождение суммы, разности
разности, в том числе на основе
(остатка) с числами до10
моделирования их решения с
помощью дидактического материала
или
предметов
окружающей
действительности.
Оформлять запись решения задачи
новым способом, используя при
записи
чисел
сокращенные
наименования предметов.
Формулировать (устно) ответ задачи.
Составлять арифметические задачи
по предложенному сюжету, готовому
решению,
краткой
записи
с
использованием иллюстраций.
Геометрический материал
333

8

Линии: прямая, кривая,
отрезок; их распознавание,
называние, дифференциация.

9

Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.

10

11

12

1

Узнавать, называть, различать линии:
прямую, кривую, отрезок.
Чертить прямую линию через одну,
две точки с применением линейки.
Измерять длину отрезка; записывать
число, полученное при измерении
длины.
Чертить отрезок заданной длины.

Нумерация
1
Выполнять сравнение предметных
совокупностей
на
основе
установления взаимно однозначного
соответствия их элементов.
Выполнять сравнение чисел с
использованием знаков =, >, <.
Сравнивать различное количество
предметов
окружающей
действительности
между
собой
(например, количество стульев и
столов); с 1 десятком таких же
предметов (например, 8 карандашей
и 1 десяток карандашей).

Геометрический материал
1
Распознавание и изображение
Сравнивать отрезки по длине на
геометрических фигур:
основе выполненных измерений и на
отрезок. Измерение и
глаз.
сравнение длины отрезков
Осуществлять
самоконтроль:
проверить с помощью измерений
правильность
выполненного
сравнения длины отрезков на глаз.
Чертить отрезки заданной длины и
записывать число, обозначающее
длину данного отрезка.
Использовать при сравнении чисел,
полученных при измерении длины,
знаков равенства и сравнения («=»
«>», «<»).
1
Образовывают, читают и записывают
Входная контрольная работа
числа 0, 1-10
по теме «Первый десяток.
Сравнивают числа.
Повторение»
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 10.
Решают простые текстовые
арифметические задачи на
нахождение суммы, записывают
решение в виде арифметического
примера
Работа над ошибками.
1
Формирование умения исправлять
ошибки.
Отрезок.
Построение отрезка.
334

Действия с числами первого
десятка

13

Сравнение отрезков по длине (такой
же длины, одинаковые по длине,
длиннее, короче)
Сравнение чисел, полученных при
измерении длины отрезков:
установление отношения «равно» (8
см = 8 см); установление отношений
«больше»
(5 см > 2 см), «меньше» (7 см < 9
см).
Построение отрезка, равного по
длине данному отрезку (такой же
длины).
Сравнение длины отрезков на глаз,
проверка выполненного сравнения с
помощью измерений
Второй десяток. Нумерация
Числа 11-13
1
Образовывать числа 11-13 из одного
Десятичный состав чисел
десятка и нескольких единиц.
Моделировать образование чисел 1111,12,13
Сравнение чисел.
13 на основе их десятичного состава
с
помощью
различного
Счет предметов. Чтение и
дидактического
материала,
запись чисел в пределах 13.
предметов
окружающей
Разряды. Представление чисел в
действительности,
графических
виде
суммы
разрядных
работ в тетради (например, число 12
слагаемых.
Сравнение
и
– это одна полоска из 10 клеток
упорядочение чисел в пределах
тетради и еще 2 отдельные клетки
13, знаки сравнения.
тетради).
Читать и записывать числа 11-13.
Разряды. Представление чисел в виде
суммы разрядных слагаемых.
Воспроизводить последовательность
чисел в пределах 13 в прямом и
обратном порядке, в заданных
пределах (например, от 10 до 13).
Определять место каждого числа 1113 в числовом ряду.
Получать следующее и предыдущее
число в пределах 13 на основе
арифметических
действий
(прибавлять 1 к числу, вычитать 1 из
числа).
Осуществлять счет предметов в
пределах 13.
Соотносить количество предметов в
пределах 13 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнение и упорядочение чисел в
пределах 13, знаки сравнения.
335

14

15

16

17

Арифметические действия
Числовой ряд 1-13.
1
Выполнять сложение в пределах 13
на основе десятичного состава чисел
Сложение и вычитание чисел
(10 + 3); сложение и вычитание на
основе
присчитывания
и
до 13
отсчитывания единицы (12 + 1; 13 –
1); моделировать данные случаи
сложения
и
вычитания
на
дидактическом материале, предметах
окружающей действительности.
Нумерация
1
Числа 14- 16
Моделировать образование чисел 14состав
чисел
Десятичный
16 на основе их десятичного состава
14,15,16
с
помощью
различного
дидактического
материала,
предметов
окружающей
действительности,
графических
работ в тетради.
Читать и записывать числа 14-16.
Воспроизводить последовательность
чисел в пределах 16 в прямом и
обратном порядке, в заданных
пределах.
Определять место каждого числа 1416 в числовом ряду.
Получать следующее и предыдущее
число в пределах 16 на основе
арифметических
действий
(прибавлять 1 к числу, вычитать 1 из
числа).
Осуществлять счет предметов в
пределах 16, присчитывая по 1;
присчитывая к 10 по 2, по 3.
Соотносить количество предметов в
пределах 16 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнение и упорядочение чисел в
пределах 16, знаки сравнения.
Арифметические действия
Числовой ряд 1-16.
1
Выполнять сложение в пределах 16
на основе десятичного состава чисел
Сложение и вычитание чисел
(10 + 6); сложение и вычитание на
до 16
основе
присчитывания
и
отсчитывания единицы (14 + 1; 15 –
1); моделировать данные случаи
сложения
и
вычитания
на
дидактическом материале, предметах
окружающей действительности.
Нумерация
Числа 17- 19.
1
Моделировать образование чисел 17Десятичный
состав
чисел
19 на основе их десятичного состава
336

с
помощью
различного
дидактического
материала,
предметов
окружающей
действительности,
графических
работ в тетради.
Читать и записывать числа 17-19.
Воспроизводить последовательность
чисел в пределах 19 в прямом и
обратном порядке, в заданных
пределах.
Определять место каждого числа 1719 в числовом ряду.
Получать следующее и предыдущее
число в пределах 19 на основе
арифметических
действий
(прибавлять 1 к числу, вычитать 1 из
числа).
Осуществлять счет предметов в
пределах 19.
Соотносить количество предметов в
пределах 19 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 19 с применением знаков
равенства и сравнения (=, >, <).
Арифметические действия
Числовой ряд 1-19.
1
Выполнять сложение в пределах 19
на основе десятичного состава чисел
Сложение и вычитание чисел
(10 + 9); сложение и вычитание на
до 19
основе
присчитывания
и
отсчитывания единицы (17 + 1; 18 –
1).
Моделировать случаи сложения и
вычитания в пределах 19 на
дидактическом материале, предметах
окружающей действительности.
Выполнять сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении
стоимости (в пределах 19 р.).
Находить
значение
числового
выражения в два арифметических
действия
на
последовательное
присчитывание (отсчитывание) по 1 в
пределах 19.
Геометрический материал
1
Измерение длины отрезка.
Измерять длину отрезков и чертить
Сравнение чисел, полученных
отрезки заданной длины в пределах
при измерении длины
19 см.
отрезков; построение отрезков,
Сравнивать числа, полученные при
измерении длины (в пределах 19 см).
длиннее (короче) данного
отрезка (в пределах 19 см).
17,18,19

18

19

337

Применять навыки сравнения чисел
при
планировании
построения
отрезка, который должен быть
длиннее (короче) данного отрезка.
20

21

Нумерация
Число 20
1
Моделировать образование числа 20
на основе десятичного состава с
помощью
различного
дидактического
материала,
предметов
окружающей
действительности,
графических
работ в тетради.
Читать и записывать число 20.
Воспроизводить последовательность
чисел в пределах 20 в прямом и
обратном порядке, в заданных
пределах.
Определять место числа 20 в
числовом ряду.
Получать следующее и предыдущее
число в пределах 20 на основе
арифметических
действий
(прибавлять 1 к числу, вычитать 1 из
числа).
Осуществлять счет предметов в
пределах 20, присчитывая по 1, по 2;
присчитывая к 10 по 2; присчитывая
к 10 по 3.
Соотносить количество предметов в
пределах 20 с соответствующим
числительным и записью числа.
Сравнивать числа второго десятка в
пределах 20 с применением знаков
равенства и сравнения (=, >, <).
Арифметические действия
1
Числовой ряд 1-20.
Выполнять сложение в пределах 20
Сложение и вычитание чисел
(10 + 10; 19 + 1; 20 – 1); моделировать
до 20.
данные
случаи
сложения
и
Однозначные и двузначные
вычитания
на
дидактическом
материале, предметах окружающей
числа
действительности.
Составлять
взаимосвязанные
примеры на сложение и вычитание с
числами в пределах 20 (10 + 5; 5 + 10;
15 – 5; 15 – 10).
Выполнять сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении
стоимости (в пределах 20 р.).
Находить
значение
числового
выражения в два арифметических
действия
на
последовательное
338

22

23

24

25

присчитывание (отсчитывание) по 1 в
пределах 20.
Арифметические задачи
1
Решение текстовых задач
Решать простые арифметические
арифметическим способом.
задачи на нахождение суммы и
Простые арифметические
разности в пределах 20.
задачи на нахождение суммы и
Составлять арифметические задачи
разности (остатка) в пределах
по предложенному сюжету, готовому
20.
решению с числами в пределах 20.
Контрольная работа по теме
«Второй десяток. Нумерация»

Образовывают, читают и записывают
числа второго десятка
Сравнивают числа
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Решают простые арифметические
задачи на нахождение суммы и
остатка, записывают решение в виде
арифметического примера.
Единицы измерения и их соотношения.
1
Обозначать дециметр с помощью
Мера длины – дециметр.
сокращенной записи (дм).
Действия с числами в пределах
Называть меру длины по ее
20
сокращенной записи (1 дм).
Изготовление модели 1 дм.
Сравнивать длину предметов с
моделью 1 дм: больше (длиннее), чем
1 дм; меньше (короче), чем 1 дм;
равно 1 дм (такой же длины).
Измерять
длину
предметов
окружающей действительности в
дециметрах (с помощью модели 1 дм
в качестве мерки).
Преобразовывать крупную меру (1
дм) в более мелкие (10 см) и
наоборот.
Сравнивать числа, полученные при
измерении длины в сантиметрах, с 1
дм. Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 с помощью
счётного и дидактического материала
1
Сравнение длины отрезка с 1
Сравнивать длину отрезка с 1 дм.
дм. Измерение длины отрезка в
Измерять
длину
отрезка
в
дециметрах и сантиметрах, с
дециметрах
и
сантиметрах,
записью результатов измерений
записывать результаты измерений в
в виде числа с двумя единицами
виде числа с двумя единицами
измерения (1 дм 2 см).
измерения (1 дм 2 см). Решают
примеры на сложение и вычитание в
пределах 20 с помощью счётного и
дидактического материала
1

339

26

27

28

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц
Арифметические действия
1
Увеличение числа на несколько
Увеличивать
предметную
совокупность,
сравниваемую
с
единиц
данной, на несколько единиц в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«столько же, и еще …», «больше на
…»).
Увеличивать на несколько единиц
данную предметную совокупность в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«увеличить на …»).
Отражать в математической записи
действия,
выполненные
в
практическом плане по увеличению
количества предметов на несколько
единиц
(составлять
числовые
выражения).
Увеличивать число на несколько
единиц на основе выполнения
сложения.
Увеличение числа на несколько
1
Увеличивать
предметную
единиц
совокупность,
сравниваемую
с
данной, на несколько единиц в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«столько же, и еще …», «больше на
…»).
Увеличивать на несколько единиц
данную предметную совокупность в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«увеличить на …»).
Отражать в математической записи
действия,
выполненные
в
практическом плане по увеличению
количества предметов на несколько
единиц
(составлять
числовые
выражения).
Увеличивать число на несколько
единиц на основе выполнения
сложения.
Арифметические задачи
1
Простые арифметические
Составлять краткую запись задачи на
задачи на увеличение числа на
увеличение числа на несколько
несколько единиц.
единиц (с отношением «больше на
…»).
Выполнять
решение
простых
арифметических задач на увеличение
340

29

30

числа на несколько единиц (с
отношением «больше на …») в
практическом плане на основе
моделирования
предметной
ситуации, описанной в условии
задачи,
иллюстрирования
содержания задачи.
Формулировать ответ задачи в форме
устного высказывания.
Арифметические действия
1
Уменьшение числа на
Уменьшать
предметную
совокупность,
сравниваемую
с
несколько единиц
данной, на несколько единиц в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«столько же, без …», «меньше на
…»).
Уменьшать на несколько единиц
данную предметную совокупность в
процессе выполнения предметнопрактической
деятельности
(«уменьшить на …»).
Отражать в математической записи
действия,
выполненные
в
практическом плане по уменьшению
количества предметов на несколько
единиц
(составлять
числовые
выражения).
Уменьшать число на несколько
единиц на основе выполнения
вычитания.
Сопоставлять
деятельность
по
увеличению,
уменьшению
на
несколько
единиц
предметной
совокупности, числа
Арифметические задачи
1
Уменьшение на несколько
Уменьшать
предметную
единиц
предметной
совокупность,
сравниваемую
с
совокупности, сравниваемой с
данной, на несколько единиц в
данной, в процессе выполнения
процессе выполнения предметнопредметно-практической
практической
деятельности
деятельности («столько же, без
(«столько же, без …», «меньше на
…», «меньше на …»), с
…»).
отражением
выполненных
Уменьшать на несколько единиц
действий в математической
данную предметную совокупность в
записи (составлении числового
процессе выполнения предметновыражения).
практической
деятельности
(«уменьшить на …»).
Отражать в математической записи
действия,
выполненные
в
практическом плане по уменьшению
341

31

32

33

34

количества предметов на несколько
единиц
(составлять
числовые
выражения).
Уменьшать число на несколько
единиц на основе выполнения
вычитания.
Сопоставлять
деятельность
по
увеличению,
уменьшению
на
несколько
единиц
предметной
совокупности, числа.
1
Простые арифметические
Составлять краткую запись задачи на
задачи на уменьшение числа на
уменьшение числа на несколько
несколько единиц.
единиц.
Выполнять
решение
простых
арифметических
задач
на
уменьшение числа на несколько
единиц (с отношением «меньше на
…») в практическом плане на основе
моделирования
предметной
ситуации, описанной в условии
задачи,
иллюстрирования
содержания задачи.
Дифференцировать
задачи
на
увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, различать их
способы решения.
Арифметические действия
1
Получение следующего числа в
Получать следующее число в
пределах 20 путем увеличения
пределах 20 путем увеличения
предыдущего числа на 1;
предыдущего числа на 1 устно и с
получение предыдущего числа
записью в виде примера на сложение.
путем уменьшения числа на 1.
Получать предыдущее число путем
уменьшения числа на 1 устно и с
записью в виде примера на
вычитание.
Контрольная работа по теме
1
Составляют пример на основе
«Увеличение (уменьшение)
предметно-практической
числа на несколько единиц»
деятельности по
увеличению/уменьшению
предметной совокупности
Решают простые текстовые задачи на
увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц (с помощью
учителя)
Геометрический материал
1
Распознавание и изображение
Узнавать и называть новую линию –
геометрических фигур: луч.
луч.
Дифференцировать луч с другими
линиями (прямой, кривой, отрезком).
Чертить луч с помощью линейки.
342

35

36

37

Чертить лучи из одной точки с
помощью линейки.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток
Арифметические действия
Сложение двузначного числа с
Выполнять сложение двузначного
1
однозначным числом без
числа с однозначным без перехода
перехода через десяток (13 +
через десяток (13 + 2) с опорой на
2). Название компонентов и
предметно-практическую
результата сложения
деятельность и без нее.
Применять
при
вычислениях
переместительное
свойство
сложения (2 + 13).
Понимать название компонентов и
результата сложения в речи учителя
(уметь показать или назвать по
требованию
учителя
первое
слагаемое, второе слагаемое, сумму);
использовать названия компонентов
и результата сложения в собственной
речи (по возможности).
Находить
значение
числового
выражения без скобок в два
арифметических действия (сложение,
вычитание) с числами в пределах 20.
Использование свойств
Выполнять сложение двузначного
1
арифметических действий в
числа с однозначным без перехода
вычислениях
через десяток (13 + 2) с опорой на
(переместительное свойство
предметно-практическую
сложения)
деятельность и без нее.
Применять
при
вычислениях
переместительное
свойство
сложения (2 + 13).
Понимать название компонентов и
результата сложения в речи учителя
(уметь показать или назвать по
требованию
учителя
первое
слагаемое, второе слагаемое, сумму);
использовать названия компонентов
и результата сложения в собственной
речи (по возможности).
Находить
значение
числового
выражения без скобок в два
арифметических действия (сложение,
вычитание) с числами в пределах 20.
Арифметические задачи
1
Составление и решение задач
Составлять и решать простые
на увеличение числа на
арифметические
задачи
на
несколько единиц по
увеличение числа на несколько
предложенному сюжету,
единиц по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
готовому решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
343

38

39

40

41

записи с использованием
иллюстраций.
Арифметические действия
1
Вычитание однозначного числа
Выполнять вычитание однозначного
из двузначного числа без
числа из двузначного без перехода
перехода через десяток (15 – 2).
через десяток (15 - 2) с опорой на
Название компонентов и
предметно-практическую
результата вычитания.
деятельность и без нее.
Понимать название компонентов и
результата вычитания в речи учителя
(уметь показать или назвать по
требованию учителя уменьшаемое,
вычитаемое, разность); использовать
названия компонентов и результата
вычитания в собственной речи (по
возможности).
Находить
значение
числового
выражения без скобок в два
арифметических действия (сложение,
вычитание) с числами в пределах 20.
Арифметические задачи
1
Составление и решение задач
Составлять и решать простые
на уменьшение числа на
арифметические
задачи
на
несколько единиц по
уменьшение числа на несколько
предложенному сюжету,
единиц по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
готовому решению, краткой записи с
записи, с
использованием иллюстраций.
использованием иллюстраций.
1
Составление и решение задач
Составлять и решать простые
на уменьшение числа на
арифметические
задачи
на
несколько единиц по
уменьшение числа на несколько
предложенному сюжету,
единиц по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
готовому решению, краткой записи с
записи с
использованием иллюстраций.
использованием иллюстраций.
Арифметические действия
Получение суммы 20 (15 + 5).
1
Получать сумму 20 при выполнении
сложения
двузначного
и
однозначного чисел (15 + 5; 5 + 15) с
опорой на предметно-практическую
деятельность
и
без
нее,
с
применением
переместительного
свойства сложения.
Дополнять данное количество рублей
до 20 р. в практическом плане (на
основе моделирования ситуации с
монетами достоинством 1 р., 2 р., 5 р.,
10 р.) и в виде математической записи
(составлении примеров).
Единицы измерения и их соотношения
344

42

43

44

45

46

47

48

49

50

1
Единица стоимости (рубль,
Сравнивать числа, полученные при
копейка), длины (сантиметр,
измерении стоимости (в пределах 20
дециметр,). Соотношения
р.), длины (в пределах 20 см).
между единицами измерения
однородных величин
Арифметические действия
1
Вычитание однозначного числа
Вычитать однозначные числа из 20
(20 – 5) с опорой на предметноиз 20 (20 – 5).
практическую деятельность и без нее.
Выполнять сложение и вычитание
1
Сложение и вычитание без
чисел, полученных при измерении
перехода через десяток чисел,
стоимости, на основе практических
полученных при измерении
действий по увеличению или
стоимости
уменьшению данной суммы на
несколько рублей (в пределах 20 р.).
1
Вычитание двузначного числа
Выполнять вычитание двузначных
чисел (17 – 12, 20 - 12) с опорой на
из двузначного числа (17 – 12).
предметно-практическую
деятельность и без нее.
Вычитание двузначного числа
1
из числа 20 (20 – 12).
Составлять примеры на основе
переместительного
свойства
сложения, взаимосвязи сложения и
1
Практические упражнения,
вычитания (3 + 16; 16 + 3; 19 – 3; 19 –
связанные с нахождением
16), выполнять их решение.
остатка рублей после
Применять полученные знания по
совершения покупки (в
производству
вычислительных
пределах 20 р.), с записью
операций в жизненной ситуации,
выполненных действий в виде
связанной с нахождением остатка
числового выражения.
рублей после совершения покупки (в
пределах 20 р.).
Арифметические задачи
1
Составление и решение
Составлять и решать простые
простых арифметических задач
арифметические
задачи
по
по схематическому рисунку,
схематическому рисунку, готовому
решению, краткой записи.
готовому решению, краткой
записи.
Контрольная работа по теме
1
Решение
задач
и
примеров
«Сложение и вычитание чисел
изученных видов самостоятельно.
в пределах 20 без перехода
Складывают и вычитают числа
в пределах 20 без перехода через
через десяток»
разряд Решают простые текстовые
задачи на нахождение суммы и
остатка.
Работа над ошибками
1
Учатся
исправлять
ошибки.
Складывают и вычитают числа в
пределах 20 без перехода через
разряд (в одно действие, с помощью
счетного материала).
Решают простые текстовые задачи на
нахождение суммы и остатка,
самостоятельно
345

51

52

53

54

55

Арифметические действия
1
Выполнять сложение, при котором
Число 0 как компонент
одно из слагаемых равно 0, в
сложения и как результат
практическом плане и по правилу.
вычитания.
Выполнять вычитание, при котором
разность равна 0, в практическом
плане и по правилу.
Сравнение двузначных чисел с
1
Сравнивать числа в пределах 20 с
0 (в пределах 20).
числом 0
Геометрический материал
1
Распознавание и изображение
Узнавать и называть новую
геометрических фигур: угол
геометрическую фигуру – угол.
Находить
углы
в
предметах
окружающей среды.
Получать угол практическим путем в
результате
перегибания
листа
бумаги.
Выделять элементы угла.
Дифференцировать угол от других
геометрических фигур.
Чертить угол с помощью линейки.
Находить общие признаки в углах
различного вида.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел,
Выполнять сложение и вычитание
1
полученных при измерении
без перехода через десяток чисел,
стоимости (в пределах 20 р.)
полученных
при
измерении
стоимости (в пределах 20 р.).
Составлять
арифметические
примеры на основе жизненной
ситуации,
иллюстраций
для
определения общего количества
рублей
Арифметические задачи
1
Составление
и
решение
Составлять простые арифметические
арифметических
задач
на
задачи с числами, полученными при
увеличение (уменьшение) на
измерении стоимости, по краткой
несколько
единиц
числа,
записи, схематическому рисунку.
полученного при измерении
Дополнять
условие
задач
стоимости, с использованием
недостающими числовыми данными.
понятий «дороже на …»,
Составлять и решать простые задач
«дешевле на …». Решение задач
на увеличение, уменьшение на
на расчет сдачи при покупке
несколько
единиц
числа,
товара.
полученного
при
измерении
стоимости,
с
использованием
понятий «дороже на …», «дешевле на
…».
Выполнять решение простых задач
на расчет сдачи при покупке товара.
Арифметические действия
346

56

57-58

59

60

61

Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении
длины (в пределах 20 см)

Выполнять сложение и вычитание
без перехода через десяток чисел,
полученных при измерении длины (в
пределах 20 см).
Составлять
арифметические
примеры на основе жизненных
ситуаций, иллюстраций, связанных с
использованием понятий «длиннее»,
«короче».
Арифметические задачи
2
Составление
и
решение
Составлять простые арифметические
арифметических
задач
на
задачи с числами, полученными при
увеличение (уменьшение) на
измерении длины, по краткой записи,
несколько
единиц
числа,
схематическому рисунку.
полученного при измерении
Дополнять
условие
задач
длины,
с
использованием
недостающими числовыми данными.
понятий «длиннее на …»,
Составлять
и
решать
«короче на …».
арифметические
задачи
на
увеличение,
уменьшение
на
несколько
единиц
числа,
полученного при измерении длины, с
использованием понятий «длиннее
на …», «короче на …».
Арифметические действия
Сравнивать числа, полученные при
Сложение и вычитание чисел,
1
измерении емкости.
полученных при измерении
Дополнять количество воды в
емкости (в пределах 20 л)
емкости до указанного количества в
практическом плане, с составлением
арифметических примеров на основе
выполненных
практических
действий.
Единицы измерения и их соотношения
1
Выполнять сложение и вычитание
Величины и единицы их
без перехода через десяток чисел,
измерения. Единица времени
полученных при измерении времени.
(минута, час, сутки)
1

Арифметические действия
1
Сравнение чисел, полученных
Сравнивать числа, полученные при
при измерении однородных
измерении времени.
величин.
Обозначать единицу времени – час- с
помощью сокращенной записи (ч).
Называть меру времени по ее
сокращенной записи (1 ч).
Сравнивать
продолжительность
событий из жизни с 1 ч.
Измерять время по часам с
точностью до 1 ч.

347

62

63

64

65

66

67

68

69

Определять
время
жизненных
событий (начало события или его
окончание) с помощью часов.
Арифметические задачи
1
Составление
и
решение
Составлять
и
решать
арифметических
задач
на
арифметические
задачи
на
увеличение, уменьшение на
увеличение,
уменьшение
на
несколько
единиц
числа,
несколько
единиц
числа,
полученного при измерении
полученного при измерении времени,
времени, с использованием
с использованием понятий «раньше
понятий «раньше на …»,
на …», «позже на …».
«позже на …».
Контрольная работа по теме
Самостоятельное
выполнение
1
«Сложение и вычитание чисел,
действия с числами, полученными
полученных при измерении
при измерении величин. Решают
величин»
примеры с числами, выраженными
одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени)
Сравнивают числа, полученные при
измерении.
Решают простые текстовые задачи на
нахождение остатка
Работа над ошибками
1
Формирование умения исправлять
ошибки
Арифметические действия
1
Сложение и вычитание без
Выполнять сложение и вычитание
перехода через десяток чисел,
без перехода через десяток чисел,
полученных при счете и при
полученных при счете и при
измерении величин (все случаи).
измерении величин (все
случаи).
1
Сложение и вычитание без
Выполнять сложение и вычитание
перехода через десяток чисел,
без перехода через десяток чисел,
полученных при счете и при
полученных при счете и при
измерении величин (все
измерении величин (все случаи).
случаи).
1
Сложение и вычитание без
Выполнять сложение и вычитание
перехода через десяток чисел,
без перехода через десяток чисел,
полученных при счете и при
полученных при счете и при
измерении величин (все случаи).
измерении величин (все
случаи).
1
Сложение и вычитание без
Выполнять сложение и вычитание
перехода через десяток чисел,
без перехода через десяток чисел,
полученных при счете и при
полученных при счете и при
измерении величин (все
измерении величин (все случаи).
случаи).
1
Десятичный состав чисел в
Раскладывать числа 11-19 на десяток
пределах 20.
и единицы.
Счет в пределах 20. Таблица
Счет в заданных пределах.
сложения.
Счет по 2 в пределах 20.
Арифметические задачи
348

70

71

72

73

74

Краткая запись
арифметических задач на
нахождение суммы

Записывать кратко арифметические
задачи по данному образцу.
Оформлять запись решения задачи по
данному образцу.
Записывать ответ задачи (кратко).
Дополнять краткую запись задачи
числовыми данными.
Составлять задачи по краткой записи.
Контрольная работа
1
Самостоятельно выполнять сложение
«Сложение и вычитание чисел в
и вычитание без перехода через
пределах 20 без перехода через
десяток чисел до 20. Сравнивать
десяток»
числа. Дополнять краткую запись
задачи
числовыми
данными.
Оформлять запись решения задачи по
данному образцу.
Записывать ответ задачи (кратко).
Геометрический материал
1
Получать прямой угол путем
Прямой угол.
перегибания листа бумаги.
Знакомство с чертежным
Чертить прямой угол с помощью
угольником.
чертежного угольника.
Различать острый и тупой углы,
1
Острый угол. Тупой угол.
устанавливать их отличие от прямого
Определение вида углов с
угла.
помощью чертежного
Определять вид углов (прямой,
угольника
острый,
тупой)
с
помощью
чертежного угольника.
Моделировать углы различного вида
в
практической
деятельности
(выкладывать углы из счетных
палочек), определять их вид.
Арифметические задачи
Составные арифметические
1
Выделять из текста и записывать
задачи
условие составной задачи на основе
объединения двух простых задач (на
нахождение суммы и разности) в
одно целое; ставить вопрос к
составной задаче.
Составлять
краткую
запись
составной задачи по образцу и
самостоятельно
(с
помощью
учителя).
Записывать
решение
и
ответ
составной задачи в 2 арифметических
действия
по
образцу
и
самостоятельно
(с
помощью
учителя).
Дополнять краткую запись составной
задачи числовыми данными на
основе анализа ее условия.
Арифметические действия
1

349

75

76

77

78

79

80
81

82

Дополнение числа,
полученного при измерении, до
10.

Выполнение сложения и вычитания
без перехода через десяток (все
случаи).
Определять неизвестное слагаемое в
ситуации «Дополни до 10».
Находить
значение
числового
выражения без скобок в два
арифметических
действия
(сложение) с числами в пределах 20,
когда сумма первых двух слагаемых
равна 10 (8 + 2 + 5).
Геометрический материал
1
Определение прямого угла на
Определять прямой угол на глаз.
глаз.
Использование
Осуществлять
самопроверку,
чертежного
прямоугольника
применяя для выяснения верности
для проверки.
сделанного вывода уже известный
способ определения вида углов с
помощью чертежного угольника.
Второй десяток. Сложение с переходом через десяток
Арифметические действия
Прибавление чисел 2, 3, 4
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числами 2, 3, 4 с переходом
через десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Арифметические задачи
1
Составлять краткую запись задачи в 2
Решение задач в 2 действия,
действия, выполнять ее решение.
состоящих из простых задач на
Дополнять краткую запись составной
нахождение суммы, разности
задачи недостающими данными.
Решение задач в 2 действия
1
Составлять краткую запись задачи в 2
действия, выполнять ее решение.
Дополнять краткую запись составной
задачи недостающими данными.
Арифметические действия
Прибавление числа 5
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 5 с переходом через
десяток с подробной записью
Прибавление числа 5
1
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Арифметические задачи
Арифметические задачи в два
Составлять
составную
действия, состоящие из
арифметическую задачу на основе
простых задач на увеличение,
объединения в одно целое двух
уменьшение числа на
простых арифметических задач: на
несколько единиц (с
уменьшение, увеличение числа на
отношением «больше на …»,
несколько единиц (с отношением
«меньше на …») и на
«меньше на …», «больше на …») и на
нахождение суммы.
нахождение суммы.
1

350

83

84

85

86

87

88

89

Составлять краткую запись задачи по
образцу
и
самостоятельно
(с
помощью учителя).
Записывать
решение
составной
задачи в два арифметических
действия с вопросами (по образцу).
Арифметические действия
Прибавление числа 6
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 6 с переходом через
десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Выполнять сложение однозначных
Прибавление числа 6
1
чисел с числом 6 с переходом через
десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Геометрический материал
Определение видов углов на
1
Определять вид углов на глаз.
глаз
Осуществлять
самопроверку,
применяя для выяснения верности
сделанного вывода уже известный
способ определения вида углов с
помощью чертежного угольника.
Арифметические действия
Прибавление числа 7
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 7 с переходом через
десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Прибавление числа 7
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 7 с переходом через
десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа
Арифметические задачи
1
Составление
и
решение
Составлять условие арифметических
арифметических задач в 2
задач по краткой записи и
действия по краткой записи и
предложенному сюжету, ставить
предложенному сюжету
вопрос к задаче, выполнять решение
составных задач.
Сопоставлять простые и составные
арифметические
задачи
с
одинаковым условием и разными
вопросами, выявлять их сходство и
различие,
дифференцировать
способы их решения.
Арифметические действия
Прибавление числа 8
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 8 с переходом через
десяток с подробной записью
351

90

91

92
93
94
95

96

97

98

99

решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Прибавление числа 8
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 8 с переходом через
десяток с подробной записью
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Арифметические задачи
Дополнять краткую запись составной
Составление
и
решение
1
задачи недостающими данными.
арифметических задач в 2
Составлять арифметические задачи
действия по краткой записи и
по краткой записи и предложенному
предложенному сюжету
сюжету,
выполнять
решение
составных задач.
Арифметические действия
Прибавление числа 9
1
Выполнять сложение однозначных
чисел с числом 9 с переходом через
десяток с подробной записью
Прибавление числа 9
1
решения путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Прибавление числа 9
1
Состав двузначных чисел (111
Выполнять сложение на основе
18) из двух однозначных чисел.
состава двузначных чисел (11-18) из
двух однозначных чисел с переходом
через десяток, без подробной записи
1
Таблица сложения на основе
решения.
состава двузначных чисел (11Осуществлять самопроверку, сверяя
18) из двух однозначных чисел
с таблицей сложения результаты
с переходом через десяток.
сделанных вычислений.
Применять
переместительное
свойство сложения при выполнении
сложения с переходом через разряд.
Арифметические задачи
Уточнение понятия
1
Анализ предложенных сюжетов,
«Арифметическая задача».
выявление
среди
них
арифметических
задач
(задачи,
которые можно решить); выяснение,
почему некоторые задачи нельзя
решить (не хватает числовых
данных).
Контрольная
работа
Самостоятельное
сложение
1
«Сложение однозначных чисел
однозначных чисел с переходом
с переходом через десяток»
через десяток. Решение задач в 2
действия.
Выполнение
краткой
записи составной задачи. Запись
решения и ответа.
Работа над ошибками
1
Формирование умения исправлять
ошибки. Выполнение краткой записи
составной задачи. Запись решения и
ответа. Сложение однозначных чисел
с переходом через десяток.
Геометрический материал
352

100
101

102
103

104

105
106

107

108
109

110

Четырехугольники

Определять элементы квадрата,
прямоугольника; определять их
количество.
Выявлять
в
1
Элементы прямоугольника:
практической
деятельности
свойства
углы, вершины, стороны.
углов
и
сторон
квадрата,
Свойства углов и сторон
прямоугольника.
Строить
квадрат,
прямоугольника.
прямоугольник
по
точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
Дифференцировать
квадрат
и
прямоугольник.
Делать
обобщение:
квадрат
прямоугольник
–
это
четырехугольники.
Делать обобщенный вывод о
количестве
элементов
четырехугольников.
Второй десяток. Вычитание с переходом через десяток
Арифметические действия
Вычитание чисел 2, 3, 4
1
Выполнять вычитание чисел 2, 3, 4 из
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание чисел 2, 3, 4
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
Арифметические задачи
Составные
арифметические
1
Составление краткой записи задачи в
задачи в 2 действия.
2 действия.
Выполнение решения составной
задачи, запись ответа.
Сопоставление простых и составных
задач и способов их решения.
Арифметические действия
Вычитание числа 5
1
Выполнять вычитание числа 5 из
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание числа 5
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
Арифметические задачи
1
Решение
простых
Решать простые арифметические
арифметических
задач
с
задачи с использованием понятий
использованием
понятий
«старше на …», «младше на …»
«старше на …», «младше на
…».
Арифметические действия
Выполнять вычитание числа 6 из
Вычитание числа 6
1
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание числа 6
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
1
Считать в пределах 20, присчитывая
Присчитывание и
и отсчитывая по 2, с опорой на
отсчитывание по 2 в пределах
наглядность и без нее.
20.
1

353

111
112

113

114
115
116
117
118
119
120

121

122

123

Вычитание числа 7

Выполнять вычитание числа 7 из
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание числа 7
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
Присчитывание и
1
Считать в пределах 20, присчитывая
отсчитывание по 3 в пределах
и отсчитывая по 3, с опорой на
20.
наглядность и без нее.
Вычитание числа 8
1
Выполнять вычитание числа 8 из
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание числа 8
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
Вычитание числа 8
1
Вычитание числа 9
1
Выполнять вычитание числа 9 из
двузначных чисел с переходом через
десяток с подробной записью
Вычитание числа 9
1
решения
путем
разложения
вычитаемого на два числа.
Вычитание числа 9
1
Контрольная работа
1
Самостоятельно
выполняют
«Вычитание однозначных
сложение и вычитание однозначных
чисел из двузначных с
чисел в пределах 20 без перехода
переходом через десяток»
через десяток, с переходом через
десяток (с подробной записью
решения)
Работа над ошибками
1
Формирование умения
анализировать, исправлять ошибки
при выполнении
вычитания однозначных чисел из
двузначных с переходом через
десяток
Геометрический материал
Треугольник.
Элементы
1
Определять элементы треугольника,
треугольника
их количество.
Строить треугольник по точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
Дифференцировать треугольники и
четырехугольники.
Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи)
Арифметические действия
Состав числа 11
1
Выполнять сложение и вычитание с
переходом через десяток на основе
знания состава двузначных чисел
(11-18) из двух однозначных чисел (с
опорой на таблицу сложения).
Составлять и решать примеры на
сложение и вычитание с переходом
через
десяток
на
основе
переместительного
свойства
сложения и взаимосвязи сложения и
вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 –
3).
1

354

124
125
126
127
128

129

130

131

132

133

134
135

136

Состав числа 12

Выполнять сложение и вычитание с
переходом через десяток на основе
знания состава двузначных чисел
Состав числа 13
1
(11-18) из двух однозначных чисел (с
опорой на таблицу сложения).
Состав числа 14
1
Составлять и решать примеры на
сложение и вычитание с переходом
Состав чисел 15,16
1
через
десяток
на
основе
переместительного
свойства
Состав чисел 17,18
1
сложения и взаимосвязи сложения и
вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 –
3).
Арифметические действия
1
Простые
арифметические
Решать простые арифметические
задачи
на
увеличение
задачи с сюжетами, близкими
(уменьшение)
чисел
на
жизненному опыту детей, на
несколько единиц. Задачи,
увеличение,
уменьшение
на
содержащие отношения единиц
несколько
единиц
числа,
времени: «раньше на …»,
полученного при измерении времени,
«позже на … ».
с использованием понятий
1

Единицы измерения и их соотношения
1
Измерение времени по часам с
Измерять время по часам с
точностью до получаса.
точностью до получаса.
Арифметические действия
Деление на две равные части
1
Выполнять деление предметных
совокупностей на две равные части
(поровну)
в
практической
деятельности.
Контрольная
работа
1
Самостоятельное
выполнение
«Сложение и вычитание чисел
действий с однозначными числами в
с переходом через десяток»
пределах 20. Выполняют сложение и
вычитание однозначных чисел в
пределах 20 без перехода через
десяток, с переходом через десяток
Работа над ошибками
1
Формирование умения
анализировать, исправлять ошибки.
Повторение
Сравнение чисел.
1
Игра «Сравни». Работа по картинкам.
Повторение
пройденного
1
Работа с учебником, иллюстрациями,
в тетради.
материала.
Решение
арифметических задач.
1
Повторение
пройденного
Работа с учебником. Игра «Мы во
материала. Упражнения на
времени»
развитие
временных
представлений.
Итого 136 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Математика» в 3 класс
355

№
п./
п.
1

2

3

4

Тема и содержание урока

Кол-во
часов

Виды деятельности

Второй десяток. Нумерация (повторение)
Счет предметов в пределах 20. 1
Воспроизводить последовательность чисел в
Чтение и запись числа.
пределах 20 в прямом и обратном порядке, в
заданных пределах.
Определять место каждого числа в пределах
Представление чисел в пределе 1
20 в виде суммы разрядных
20 в числовом ряду.
слагаемых.
Получать следующее и предыдущее число на
основе арифметических действий (прибавлять
1 к числу, вычитать 1 из числа).
Сравнение и упорядочение 1
Осуществлять счет предметов в пределах 20.
чисел в пределе 20, знаки
Дифференцировать
однозначные
и
сравнения
двузначные числа.
Моделировать образование чисел 11-20 на
основе их десятичного состава.
Сравнивать числа второго десятка с
применением знаков равенства и сравнения
(«=», «>», «<»).
Выполнять сложение и вычитание в пределах
20 на основе десятичного состава чисел (10 +
3; 3 + 10; 13 – 3; 13 – 10), присчитывания и
отсчитывания единицы (12 + 1; 1 + 12; 13 – 1);
применять
при
вычислениях
переместительное свойство сложения (при
необходимости).
Записывать кратко простые и составные
арифметические
задачи,
содержащие
отношения «больше на …», «меньше на …»;
выполнять их решение, записывать ответ;
составлять арифметические задачи указанного
вида.
Геометрический материал
Узнавать, называть, дифференцировать линии
Распознавание и изображение 1
(прямая, кривая, луч, отрезок).
геометрических фигур: точка,
Чертить с помощью линейки прямые линии,
линия (прямая, кривая), луч,
проходящие через 1-2 точки.
отрезок. Соотношение между
Чертить лучи с помощью линейки; чертить
единицами
однородных
лучи из одной точки с помощью линейки.
величин.
Измерять длину отрезков.
Чертить отрезки заданной длины, такой же
длины. Сравнивать отрезки по длине.
Сравнивать числа, полученные при измерении
длины отрезков, с применением знаков
равенства и сравнения («=», «>», «<»).
Единицы измерения и их соотношения
356

57

8

911

Соотношение и упорядочение
однородных величин.

Дифференцировать величины и их единицы
измерения (меры).
Подбирать нужную меру для выполнения
конкретных
измерений,
с
которыми
обучающиеся
встречаются
в
жизни
(стоимость футболки, масса пакета с мукой,
продолжительность сна и пр.).
Сравнивать однородные меры (1 см и 1 дм, 1
нед. И 1 ч и пр.).
Сравнивать числа, полученные при измерении
величин одной мерой. Сравнивать предметы
по длине, массе, емкости; сравнивать товары
по их стоимости (дешевле, дороже).
Производить размен, замену монет.
Дифференцировать числа, полученные при
счете предметов и при измерении величин.
Дифференцировать числа, полученные при
измерении разных величин.
Выполнять сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении величин одной
мерой.
Сравнивать длину отрезков, выраженной в
сантиметрах, с 1 дм.
Выполнять краткую запись и решение
простых
арифметических
задач
на
нахождение суммы и разности с числами,
полученными при измерении величин.
Выполнять краткую запись и решение
простых
арифметических
задач
на
увеличение, уменьшение на несколько единиц
числа, полученного при измерении времени, с
использованием понятий «раньше», «позже».
Геометрический материал
Взаимное
положение
на 1
Распознавать, называть, дифференцировать
плоскости
геометрических
пересекающиеся и непересекающиеся линии
фигур
(на основе пересечения прямых, кривых
линий).
Моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий.
Находить пересечение линий в окружающей
среде: пересекающиеся дороги, перекресток;
непересекающиеся дороги (проезжая часть
дороги и тротуар). Актуализировать знания
правил безопасного поведения на дороге (как
переходить дороги на перекрестке со
светофором или дорогу без светофора).
Строить пересекающиеся прямые линии.
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Арифметические действия
Сложение и вычитание без 3
Выполнять
сложение
и
вычитание
перехода через десяток
двузначного числа с однозначным (13 + 2; 2 +
3

357

12

13
16

13; 13 – 2; 18 + 2; 20 - 2); использовать при
сложении
переместительное
свойство
сложения (при необходимости).
Выполнять вычитание двузначных чисел (18 –
12; 20 – 12).
Выполнять увеличение, уменьшение числа на
несколько
единиц,
с
отражением
выполненных действий в математической
записи (составлении числового выражения).
Выполнять вычитание с числами второго
десятка, результат которого равен 0 (15 – 15).
Выполнять сложение, один из компонентов
которого равен 0 (15 + 0, 0 + 15).
Изучить алгоритм выполнения нового случая
вычитания, в котором 0 является вычитаемым
(3 – 0 = 3); выполнять вычисления на основе
применения правила вычитания 0 из числа.
Упорядочивать числа в пределах 20.
Выполнять счет предметов (иллюстраций
предметов) и отвлеченный счет, присчитывая,
отсчитывая по 2, по 5 в пределах 20.
Составлять простые и составные задачи по
краткой записи, предложенному сюжету с
числами, полученными при счете и при
измерении, выполнять их решение.
Строить отрезки, длина которых больше
(меньше) длины данного отрезка (с
отношением «длиннее на … см», короче на …
см»).
Дифференцировать
пересекающиеся
и
непересекающиеся
линии
(на
основе
пересечения прямых, кривых линий, лучей,
отрезков).
Строить пересекающиеся отрезки.
Геометрический материал
Точка пересечения линий. 1
Находить и называть точку пересечения при
Использование
чертёжных
пересечении линий (прямых, кривых, лучей,
инструментов для выполнения
отрезков).
построений.
Строить пересекающиеся линии (прямые,
отрезки), ставить точку в месте пересечения
линий, называть ее: «точка пересечения».
Сложение с переходом через десяток
Арифметические действия
Сложение с переходом через 4
Выполнять сложение однозначных чисел с
переходом через десяток (8 + 5) с подробной
десяток
записью решения путем разложения второго
слагаемого на два числа и без подробной
записи решения.
Применять
при
решении
примеров
переместительное свойство сложения (при
необходимости).
358

17

18
21

22

Использовать при выполнении вычислений
знание таблицы сложения на основе состава
двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом через
десяток.
Выполнять счет предметов (иллюстраций
предметов) и отвлеченный счет, присчитывая,
отсчитывая по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Строить пересекающиеся линии (прямые,
отрезки), ставить точку в месте пересечения
линий, обозначать ее буквой и называть ее
буквенное обозначение.
Геометрический материал
Распознавание и изображение 1
Выделять элементы угла (вершина, стороны).
геометрических фигур: углы.
Определять вид углов с помощью чертежного
Использование
чертёжных
угольника (прямой, острый, тупой).
инструментов для выполнения
Устанавливать сходство и различие улов
построений.
разного вида.
Строить прямой угол угла с помощью
чертежного угольника с вершиной в данной
точке; со стороной на данной прямой; с
вершиной в данной точке и со стороной на
данной прямой.
Вычитание с переходом через десяток
Арифметические действия
Вычитание с переходом через 4
Выполнять вычитание однозначных чисел из
двузначных с переходом через десяток (12 – 5)
десяток
с подробной записью решения путем
разложения вычитаемого на два числа и без
подробной записи решения.
Выполнять отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в
пределах 20.
Строить углы (любые) на линованной и
нелинованной бумаге, определять их вид с
помощью чертежного угольника.
Определять виды углов на глаз с
последующей
проверкой
с
помощью
чертежного угольника.
Геометрический материал
Распознавание и изображение 1
Выделять
элементы
квадрата,
геометрических
фигур:
прямоугольника
(вершины,
стороны),
квадрат,
прямоугольник.
определять их количество, свойства сторон.
Использование
чертёжных
Определять вид четырехугольника на основе
инструментов для выполнения
знания
свойств
элементов
квадрата,
построений.
прямоугольника.
Устанавливать сходство и различие квадрата и
прямоугольника.
Строить
четырехугольники
(квадрат,
прямоугольник)
по
заданным
точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
359

23
24
25

26

27
28

29

30

Проверять правильность построения заданной
фигуры путем самоконтроля на основе
подсчета количества вершин и сторон
построенной фигуры, определения свойств ее
сторон.
Арифметические действия
Сложение и вычитание с 2
Использовать таблицу сложения на основе
переходом через десяток (все
состава двузначных чисел (11-18) из двух
случаи)
однозначных при выполнении вычитания с
переходом через десяток.
1
Скобки. Порядок действий в
Составлять и решать примеры на сложение и
примерах со скобками
вычитание с переходом через десяток на
основе переместительного свойства сложения
и взаимосвязи сложения и вычитания (8 + 3; 3
+ 8; 11 – 8; 11 – 3).
Записывать числовые выражения со скобками
и находить их значение на основе знания
порядка действий в примерах со скобками.
Контрольная работа по теме: 1
Самостоятельная работа
«Сложение и вычитание с
переходом через десяток»
Единицы измерения и их соотношения
Познакомиться
с
новыми
единицами
Величины и единицы их 2
измерения времени: 1 год, 1 мес.
измерения. Единицы времени
Называть месяцы года, дифференцировать их
– год, месяц
по
сезонам
года
(временам
года),
устанавливать количество месяцев в каждом
сезоне, количество месяцев в 1 году (1 год = 12
мес.).
Называть месяцы каждого сезона (времени
года) по порядку (первый осенний месяц,
второй месяц весны, и пр.).
Геометрический материал
Распознавание и изображение 1
Выделять элементы треугольника (вершины,
геометрических
фигур:
стороны), определять их количество.
треугольник
Использование
Строить треугольники по заданным точкам
чертёжных инструментов для
(вершинам) на бумаге в клетку.
выполнения построений.
Проверять правильность построения путем
самоконтроля на основе подсчета вершин и
сторон построенной фигуры и определения на
этой основе ее вида.
Умножение и деление чисел второго десятка
Арифметические действия
Таблица умножения и деления. 1
Заменять сложение одинаковых чисел
(слагаемых)
новым
арифметическим
действием – умножением.
Записывать примеры на умножение с
использованием знака умножения («х») и
читать их.
Составлять числовые выражения (2×3) на
основе
соотнесения
с
предметно360

31
33

Умножение числа 2

3

практической деятельностью (ситуацией) и
взаимосвязью сложения и умножения («по 2
взять 3 раза»).
Заменять умножение сложением одинаковых
чисел (слагаемых), моделировать данную
ситуацию на предметных совокупностях.
Понимать названия компонентов и результата
умножения в речи учителя, использовать эти
термины
в
собственной
речи
(по
возможности).
Моделировать
содержание
простых
арифметических задач на нахождение
произведения как суммы одинаковых чисел на
основе
действий
с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования
содержания задачи.
Рассказывать условие задачи на нахождение
произведения разными способами - подробно
и короче.
Выполнять решение простой арифметической
задачи на нахождение произведения путем
составления числового выражения на
сложение одинаковых чисел (слагаемых) и
замены сложения умножением.
Составить таблицу умножения числа 2 на
основе предметно-практической деятельности
и взаимосвязи сложения и умножения.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы умножения числа 2.
Находить в таблице умножения числа 2
нужную
строку
(нужный
пример),
следующую строку (следующий пример),
предыдущую строку (предыдущий пример).
Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
умножения числа 2 по памяти.
Выполнять табличные случаи умножения
числа 2 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы умножения числа 2.
Выполнять умножение чисел, полученных
при измерении стоимости (2 р.× 3), с
моделированием умножения с помощью
монет достоинством 2 р.
Составлять простые арифметические задачи
на нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел (слагаемых) на основе
предметных
действий,
иллюстраций;
рассказывать условие задачи двумя способами
(подробно и кратко); выполнять решение
361

34
36

Деление на равные части

3

37
39

Деление на 2

3

задач (на основе табличного умножения числа
2).
Дифференцировать задачи на нахождение
суммы чисел и на нахождение произведения
как суммы одинаковых чисел.
Делить в практическом плане предметные
совокупности на заданное количество равных
частей (на 2, 3, 4).
Составлять
на
основе
выполненных
практических действий числовые выражения
и записывать их со знаком деления («:»).
Читать примеры на деление.
Моделировать деление на равные части,
записанное в виде примера, в предметнопрактической деятельности.
Понимать названия компонентов и результата
деления в речи учителя, использовать эти
термины
в
собственной
речи
(по
возможности).
Моделировать
содержание
простых
арифметических задач на деление на равные
части на основе действий с предметными
совокупностями; оформлять на этой основе
запись решения задачи в виде числового
выражения.
Составить таблицу деления на 2 на основе
предметно-практической деятельности по
делению предметных совокупностей на 2
равные части.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы деления на 2.
Находить в таблице деления числа 2 нужную
строку (нужный пример), следующую строку
(следующий пример), предыдущую строку
(предыдущий пример).
Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
деления на 2 по памяти.
Выполнять табличные случаи деления на 2
при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы деления на 2.
Устанавливать
взаимосвязь
табличных
случаев умножения числа 2 и деления на 2
путем составления и решения взаимно
обратных примеров на умножение и деление.
Выполнять деление на 2 чисел, полученных
при измерении величин.
Моделировать содержание задач на деление
на 2 равные части.
362

40

41
43

44
46

Составлять простые арифметические задачи
на деление на 2 равные части на основе
действий с предметными совокупностями и по
готовому решению; выполнять их решение.
Геометрический материал
Распознавание и изображение 1
Выявить
сходство
и
различие
геометрических
фигур:
многоугольников (любых) на основе их
многоугольник.
элементов.
Выявить связь названия многоугольника с
Использование
чертёжных
инструментов для выполнения
количеством углов у него.
Называть многоугольники разного вида.
построений.
Арифметические действия
Умножение числа 3
3
Составить таблицу умножения числа 3 (в
пределах 20) на основе предметнопрактической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы умножения числа 3.
Находить в таблице умножения числа 3
нужную
строку
(нужный
пример),
следующую строку (следующий пример),
предыдущую строку (предыдущий пример).
Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
умножения числа 3 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи умножения
числа 3 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы умножения числа 3.
Выполнять умножение чисел, полученных
при измерении величин, на основе табличных
случаев умножения числа 3.
Составлять простые арифметические задачи
на нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел (слагаемых) на основе
предметных
действий,
иллюстраций;
рассказывать условие задачи двумя способами
(подробно и кратко); выполнять решение
задач (на основе табличного умножения числа
3).
Составить таблицу деления на 3 (в пределах
Деление на 3
3
20) на основе предметно-практической
деятельности по делению предметных
совокупностей на 3 равные части.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы деления на 3 (в
пределах 20).
Находить в таблице деления числа 3 нужную
строку (нужный пример), следующую строку
(следующий пример), предыдущую строку
(предыдущий пример).
363

47
49

Умножение числа 4

3

50
52

Деление на 4

3

Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
деления на 3 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи деления на 3
при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы деления на 3.
Устанавливать
взаимосвязь
табличных
случаев умножения числа 3 и деления на 3
путем составления и решения взаимно
обратных примеров на умножение и деление.
Выполнять деление на 3 чисел, полученных
при измерении величин.
Моделировать содержание задач на деление
на 3 равные части.
Составлять простые арифметические задачи
на деление на 3 равные части на основе
действий с предметными совокупностями и по
готовому решению; выполнять их решение.
Составить таблицу умножения числа 4 (в
пределах 20) на основе предметнопрактической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы умножения числа 4.
Находить в таблице умножения числа 4
нужную
строку
(нужный
пример),
следующую строку (следующий пример),
предыдущую строку (предыдущий пример).
Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
умножения числа 4 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи умножения
числа 4 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы умножения числа 4.
Выполнять умножение чисел, полученных
при измерении величин, на основе табличного
умножения числа 4.
Составлять простые арифметические задачи
на нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел (слагаемых) на основе
предметных
действий,
иллюстраций;
рассказывать условие задачи двумя способами
(подробно и кратко); выполнять решение
задач (на основе табличного умножения числа
4).
Составить таблицу деления на 4 (в пределах
20) на основе предметно-практической
деятельности по делению предметных
совокупностей на 4 равные части.
364

53
56

Умножение чисел 5 и 6

4

Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблицы деления на 4 (в
пределах 20).
Находить в таблице деления числа 4 нужную
строку (нужный пример), следующую строку
(следующий пример), предыдущую строку
(предыдущий пример).
Воспроизводить таблицу (часть таблицы)
деления на 4 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи деления на 4
при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблицы деления на 4.
Устанавливать
взаимосвязь
табличных
случаев умножения числа 4 и деления на 4
путем составления и решения взаимно
обратных примеров на умножение и деление.
Выполнять деление на 4 чисел, полученных
при измерении величин.
Моделировать содержание задач на деление
на 4 равные части.
Составлять простые арифметические задачи
на деление на 4 равные части на основе
действий с предметными совокупностями и по
готовому решению; выполнять их решение.
Составить таблицы умножения чисел 5 и 6 (в
пределах 20) на основе предметнопрактической деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблиц умножения чисел 5, 6.
Воспроизводить таблицы умножения чисел 5
и 6 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи умножения
чисел 5 и 6 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблиц умножения чисел 5 и 6.
Выполнять умножение чисел, полученных
при измерении величин, на основе табличного
умножения чисел 5 и 6.
Составлять простые арифметические задачи
на нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел (слагаемых) на основе
предметных
действий,
иллюстраций;
рассказывать условие задачи двумя способами
(подробно и кратко); выполнять решение
задач (на основе табличного умножения чисел
5 и 6).
365

57
61

62
63
64

65
68

Дифференцировать задачи на нахождение
суммы чисел и на нахождение произведения
как суммы одинаковых чисел.
Дифференцировать задачи на нахождение
произведения и частного (деление на равные
части).
Деление на 5 и на 6
5
Составить таблицы деления на 5 и на 6 (в
пределах 20) на основе предметнопрактической деятельности по делению
предметных совокупностей на 5, 6 равных
частей.
Выявить взаимосвязь между отдельными
компонентами таблиц деления на 5 и на 6 (в
пределах 20).
Воспроизводить таблицы деления на 5 и на 6
(в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи деления на 5 и
на 6 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений путем
самоконтроля на основе использования
таблиц деления на 5 и на 6.
Устанавливать
взаимосвязь
табличных
случаев умножения чисел 5 и 6 и деления на 5
и 6 путем составления и решения взаимно
обратных примеров на умножение и деление.
Выполнять деление на 5 и на 6 чисел,
полученных при измерении величин.
Моделировать содержание задач на деление
на 5, на 6 равных частей.
Составлять простые арифметические задачи
на деление на 5, на 6 равных частей на основе
действий с предметными совокупностями и по
готовому решению; выполнять их решение.
Дифференцировать задачи на нахождение
произведения и частного (деление на равные
части).
Единицы измерения и их соотношения
Определять последовательность месяцев от
Величины и их измерения. 2
начала года.
Единицы
времени.
Называть порядковый номер данного месяца и
Последовательность месяцев в
году
месяц по его порядковому номеру.
Контрольная работа по теме: 1
Самостоятельная деятельность
«Умножение и деление чисел
второго десятка»
Арифметические действия
Умножение и деление чисел 4
Использовать переместительное свойство
(все случаи)
умножения при решении примеров.
Устанавливать
взаимосвязь
табличных
случаев умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и деления
на 2, 3, 4, 5, 6 путем составления и решения
366

69

70
72

73

взаимно обратных примеров на умножение и
деление.
Составлять краткую запись составной
арифметической задачи в два действия
(сложение, вычитание, умножение, деление);
записывать решение составной задачи с
вопросами и выполнять его; записывать ответ
задачи.
Составлять составные арифметические задачи
в два действия (сложение, вычитание,
умножение, деление) по предложенному
сюжету, иллюстрациям, краткой записи.
Выполнять решение простых арифметических
задач на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой, количеством,
стоимостью.
Составлять простые арифметические задачи
на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой, количеством,
стоимостью по предложенному сюжету,
иллюстрациям.
Геометрический материал
Распознавание и изображение 1
Узнавать окружность, называть ее.
геометрических фигур: шар,
Дифференцировать шар, круг и окружность.
круг,
окружность.
Соотносить форму предметов окружающей
Использование
чертёжных
действительности с окружностью («кольцо по
инструментов для выполнения
форме похоже на окружность»).
построений.
Рисовать окружность с помощью шаблона
круга, предмета круглой формы (например,
обвести по контуру монету).
Чертить окружность с помощью циркуля.
Сотня. Нумерация
Круглые десятки: чтение и 3
Моделировать образование круглых десятков
запись чисел в пределах 100.
в пределах 100 в практической деятельности с
предметными совокупностями.
Записывать круглые десятки в виде числа (3
дес. – это 30); называть круглые десятки (30 –
«тридцать»).
Воспроизводить последовательность круглых
десятков в пределах 100 в прямом и обратном
порядке, в заданных пределах.
Присчитывать, отсчитывать по 10 в пределах
100.
Сравнивать и упорядочивать круглые десятки.
Выполнять сложение, вычитание круглых
десятков и числа 10 (30 + 10; 40 – 10).
Арифметические действия
Сложение
и
вычитание 1
Получать 100 р. с помощью набора монет по
круглых чисел в пределах 100,
10 р.
полученных при измерении
Присчитывать, отсчитывать по 10 р. в
пределах 100 р.
стоимости.
367

74

75

Получать 100 к. с помощью набора монет по
10 к.; заменять 100 к. монетой достоинством 1
р.
Определять, сколько копеек содержится в 1 р.
(1 р. = 100 к.).
Присчитывать, отсчитывать по 10 к. в
пределах 100 к.
Сравнивать круглые десятки, полученные при
измерении стоимости, в пределах 100 р.
Познакомиться с монетой достоинством 50 к.
Разменивать монеты достоинством 50 к., 1 р.
монетами по 10 к. Заменять монеты более
мелкого достоинства (по 10 к.) монетой более
крупного достоинства (50 к., 1 р.).
Нумерация
Счет предметов. Чтение и 1
Моделировать образование чисел 21-100 на
запись чисел в пределах 100.
основе их десятичного состава с помощью
Разряды. Представление чисел
различного
дидактического
материала,
в виде разрядных слагаемых.
предметов окружающей действительности,
графических работ в тетради.
Сравнение и упорядочение 1
Читать и записывать числа в пределах 100.
чисел в пределах 100, знаки
Раскладывать двузначные числа на десятки и
сравнения.
единицы.
Воспроизводить последовательность чисел в
пределах 100 в прямом и обратном порядке, в
заданных пределах.
Определять место каждого числа в пределах
100 в числовом ряду.
Получать следующее и предыдущее число в
пределах
100
путем
присчитывания,
отсчитывания 1.
Осуществлять счет предметов и отвлеченный
счет в пределах 100, присчитывая по 1.
Считать в заданных пределах.
Называть разряды числа (единицы, десятки,
сотни), определять их место в записи числа;
определять разряды числа с помощью
разрядной таблицы.
Представлять числа в виде суммы разрядных
слагаемых; получать числа из разрядных
слагаемых.
Сравнивать числа в пределах 100 по месту в
числовом ряду; по количеству разрядов; по
количеству десятков и единиц.
Моделировать
образование
чисел,
полученных при измерении стоимости в
пределах 100 р., с помощью монет
достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р. на основе
знания десятичного состава двузначных
чисел.
368

76
77

78
79

80

81
82

Сравнивать числа, полученные при измерении
величин одной мерой стоимости, длины,
массы, ёмкости, времени (в пределах 100).
Сложение и вычитание чисел до 100
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел 2
Выполнять сложение и вычитание чисел в
до 100 на основе вопросов
пределах 100 на основе десятичного состава
нумерации
чисел (30 + 2; 32 – 2; 32 - 30).
Получать следующее и предыдущее число в
пределах 100 на основе арифметических
действий: прибавлять 1 к числу (29 + 1),
вычитать 1 из числа (30 – 1).
Находить значение числового выражения в
два
арифметических
действия
на
последовательное
присчитывание,
отсчитывание по 1 (38 + 1 + 1; 40 – 1 – 1), по
10 (50 + 10 + 10; 50 – 10 - 10).
Арифметические задачи
Решение простых и составных 2
Выполнять краткую запись простых и
текстовых
задач
составных задач с числами в пределах 100,
арифметическим способом.
выполнять их решение.
Составлять и решать арифметические задачи с
числами в пределах 100 по предложенному
сюжету, готовому решению, краткой записи.
Контрольная работа по теме: 1
Самостоятельная деятельность
«Нумерация чисел»
Единицы измерения и их соотношения
Величины и их измерения. 2
Познакомиться с новой единицей измерения
Единицы
длины
(метр).
длины – 1 м; записывать и читать (называть)
Сравнение и упорядочение
ее.
однородных величин.
Изготовить модель метра. Сравнить модель 1
м с моделью
1 дм, 1 см.
Определить, сколько дециметров содержится
в 1 м (1 м = 10 дм); сколько сантиметров
содержится в 1 м (1 м = 100 см).
Присчитывать, отсчитывать по 10 см в
пределах 100 см (1 м).
Сравнивать длину предметов окружающей
действительности с моделью 1 м: больше
(длиннее), чем 1 м; меньше (короче), чем 1 м;
равно 1 м (такой же длины).
Измерять длину предметов с помощью модели
метра (в качестве мерки); записывать
результат
измерения
в
виде
числа,
полученного при измерении длины.
Сравнивать числа, полученные при измерении
длины.

369

83
84

85
89

90
94

Дифференцировать числа, полученные при
измерении длины, от чисел, полученных при
измерении других величин.
Выполнять сложение и вычитание (в пределах
100 см) чисел, полученных при измерении
длины, на основе десятичного состава
двузначных
чисел,
присчитывания,
отсчитывания по 1 см, 10 см.
Меры времени. Календарь
2
Читать, записывать числа, полученные при
измерении времени.
Дифференцировать числа, полученные при
измерении времени, от чисел, полученных при
измерении других величин.
Изготовить круг «Сутки» с помощью циркуля
(с одной стрелкой), определить с его помощью
направление движения стрелки «по часовой
стрелке» (с опорой на последовательность
частей суток).
Изготовить модель часов с помощью циркуля
(с двумя стрелками); изображать на модели
часов время с точностью до 1 ч, получаса,
выполняя движение стрелок в направлении
«по часовой стрелке».
Познакомиться с календарем (в виде таблицы
на 1 мес., на 1 год).
Определять по календарю количество суток в
каждом месяце года.
Определять количество суток в каждом
месяце без календаря, используя «бытовой»
способ (с помощью рук, зажатых в кулаки).
Составить таблицу «Год», записать в нее
название месяцев по порядку и указать
количество суток в каждом из них.
Арифметические действия
Сложение
и
вычитание 5
Моделировать сложение и вычитание круглых
круглых десятков
десятков с помощью счетного материала.
Выполнять сложение и вычитание круглых
десятков приемами устных вычислений (с
записью примеров в строчку) с числами,
полученными при счете и при измерении
величин.
Выполнять размен монеты достоинством 1 р.
монетами по 50 к.; замену монет более
мелкого достоинства (50 к.) монетой более
крупного достоинства (1 р.).
Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел
Сложение
и
вычитание 5
Моделировать сложение двузначных и
двузначных и однозначных
однозначных чисел (34 + 2; 2 + 34), вычитание
чисел
однозначных чисел из двузначных чисел (34 –
2) с помощью счетного
материала,
иллюстрирования.
370

Выполнять
сложение
и
вычитание
двузначных и однозначных чисел приемами
устных вычислений (с записью примеров в
строчку) с числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Применять при выполнении вычислений
переместительное свойство сложения.
Увеличивать, уменьшать на несколько единиц
числа
в
пределах
100,
записывать
выполненные операции в виде числового
выражения (примера).
Находить значение числового выражения на
порядок действий со скобками и без скобок в
два арифметических действия (сложение,
вычитание) в пределах 100.
Находить значение числового выражения на
порядок действий в примерах без скобок в два
арифметических
действия
(сложение
(вычитание)
и
умножение;
сложение
(вычитание) и деление) в пределах 100 по
инструкции о порядке действий.
Выполнять решение примеров на сложение,
вычитание чисел в пределах 100, в которых
одним из компонентов действия является 0 (34
+ 0; 0 + 34; 34 – 0); 0 как результат вычитания
(34 – 34).
Геометрический материал
95 Замкнутые и незамкнутые 2
Выделять точку - центр окружности и круга.
кривые: окружность, дуга.
Определять центр круга путем перегибания
96
его на 4 части.
Определять радиус окружности и круга,
чертить радиусы окружности, круга.
Измерять длину радиусов окружности, круга.
Строить с помощью циркуля окружности с
данным радиусом.
Строить с помощью циркуля окружности с
радиусами, равными по длине, разными по
длине.
Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков
Арифметические действия
Сложение
и
вычитание 4
Моделировать сложение двузначных чисел и
97100 двузначных чисел и круглых
круглых десятков (34 + 20; 20 + 34), вычитание
десятков
круглых десятков из двузначных чисел (34 –
20) с помощью счетного материала,
иллюстрирования.
Выполнять
сложение
и
вычитание
двузначных чисел и круглых десятков
приемами устных вычислений (с записью
примеров в строчку) с числами, полученными
при счете и при измерении величин.
371

101105

106

107108

109112

Применять при выполнении вычислений
переместительное свойство сложения.
Увеличивать, уменьшать на несколько
десятков числа в пределах 100, записывать
выполненные операции в виде числового
выражения (примера).
Строить с помощью циркуля окружности с
радиусом, равным по длине радиусу данной
окружности (такой же длины).
Сложение и вычитание двузначных чисел
Сложение
и
вычитание 5
Моделировать сложение и вычитание
двузначных чисел (34 + 23; 34 – 23) с помощью
двузначных чисел
счетного материала, иллюстрирования.
Выполнять
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
приемами
устных
вычислений (с записью примеров в строчку) с
числами, полученными при счете и при
измерении величин.
Строить с помощью циркуля окружности с
радиусами, разными по длине, с центром в
одной точке.
Самостоятельная деятельность
Контрольная работа по 1
теме
«Сложение
и
вычитание
двузначных
чисел»
Числа, полученные при измерении величин двумя мерами
Числа,
полученные
при 2
Читать, записывать числа, полученные при
измерении величин двумя
измерении длины двумя мерами (2 м 15 см).
мерами
Измерять длину предметов в метрах и
сантиметрах,
записывать
результаты
измерений в виде числа с двумя мерами (1 м
20 см).
Читать, записывать числа, полученные при
измерении стоимости двумя мерами (15 р. 50
к.).
Моделировать числа, полученные при
измерении стоимости двумя мерами, с
помощью набора из монет достоинством 10 р.,
1 р., 2 р., 5 р., 50 к., 10 к.
Получение в сумме круглых десятков и числа 100
Получение в сумме круглых 4
Моделировать сложение двузначных чисел с
десятков и числа 100
однозначными с получением в сумме круглых
десятков и числа 100 (27 + 3; 97 + 3) с
помощью
счетного
материала,
иллюстрирования.
Выполнять сложение двузначных чисел с
однозначными с получением в сумме круглых
десятков и числа 100 приемами устных
вычислений (с записью примеров в строчку) с
числами, полученными при счете и при
измерении величин.
372

113117

118

119121

Моделировать сложение двузначных чисел с
получением в сумме круглых десятков и числа
100 (27 + 13; 87 + 13) с помощью счетного
материала, иллюстрирования.
Выполнять сложение двузначных чисел с
получением в сумме круглых десятков и числа
100 приемами устных вычислений (с записью
примеров в строчку) с числами, полученными
при счете и при измерении величин.
Строить с помощью циркуля окружности с
радиусом, который больше, меньше по длине,
чем радиус данной окружности.
Вычитание чисел из круглых десятков и из числа 100
Вычитание чисел из круглых 5
Моделировать
вычитание
однозначных,
десятков и из числа 100
двузначных чисел из круглых десятков (50 – 4;
50 – 24) с помощью счетного материала,
иллюстрирования.
Выполнять
вычитание
однозначных,
двузначных чисел из круглых десятков
приемами устных вычислений (с записью
примеров в строчку) с числами, полученными
при счете и при измерении величин.
Моделировать
вычитание
однозначных,
двузначных чисел из числа 100 (100 – 4; 100 –
24) с помощью счетного материала,
иллюстрирования.
Выполнять
вычитание
однозначных,
двузначных чисел из числа 100 приемами
устных вычислений (с записью примеров в
строчку) с числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Самостоятельная деятельность
Контрольная работа по 1
теме:
«Сложение
и
вычитание чисел из круглых
десятков и 100»
Единицы измерения и их соотношения
Величины и единицы их 3
Находить
по календарю
(табельному,
измерения.
Единицы
отрывному) указанные даты (например, 12
времени: сутки, минута.
июня); определять день недели указанной
Определение времени по
даты.
часам.
Определить количество часов в сутках на
основе прохождения часовой стрелки по
циферблату часов за 1 сут. (12 ч + 12 ч = 24 ч).
Познакомиться с новой единицей измерения
времени – 1 мин.; записывать и читать
(называть) данную меру.
Читать и записывать числа, полученные при
измерении времени двумя мерами (4 ч 15
мин).

373

122125

126128

129

Соотносить положение минутной стрелки на
циферблате часов с количеством минут,
которые прошли от начала часа.
Определить количество минут в 1 ч на
основании движения минутной стрелки по
циферблату часов (1 ч = 60 мин).
Определять время по часам с точностью до 5
мин; называть время на часах двумя
способами (прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4
ч).
Умножение и деление чисел
Арифметические действия
Таблица
умножения
и 4
Выполнять табличное умножение чисел 2, 3,
деления.
Взаимосвязь
4, 5, 6 (в пределах 20) и табличное деление на
арифметических действий.
2, 3, 4, 5, 6 (на равные части, в пределах 20)
при решении примеров.
Числовые
выражения.
Воспроизводить предыдущую, следующую
Порядок
действий.
строку из таблиц умножения устно и с
Нахождение
значения
записью примера.
числового
выражения
в
Составлять и решать взаимно обратные
пределах 100.
примеры на умножение и деление.
Выполнять умножение и деление чисел,
полученных при измерении величин.
Находить значение числового выражения на
порядок действий в примерах без скобок в два
арифметических
действия
(сложение
(вычитание)
и
умножение;
сложение
(вычитание) и деление) в пределах 100 по
инструкции о порядке действий.
Арифметические задачи
Простые
арифметические 3
Выполнять в практическом плане деление по
задачи
на
нахождение
содержанию
на
основе
операций
с
произведения,
частного
предметными совокупностями (деление по 2,
(деление на равные части,
3, 4, 5).
деление по содержанию)
Составлять
на
основе
выполненных
практических действий числовые выражения
и записывать их.
Читать примеры на деление по содержанию.
Различать виды деления (на равные части и по
содержанию) при выполнении практических
действий
по
делению
предметных
совокупностей; различать способы записи и
чтения каждого вида деления.
Выполнять решение задач на деление по
содержанию
на
основе
действий
с
предметными совокупностями; записывать
решение задач в виде числового выражения.
Контрольная работа по 1
Самостоятельная деятельность
теме: «Умножение и деление
чисел»
Арифметические действия
374

130136

Числовое
выражение. 7
Нахождение
значения
числового выражения без
скобок.

Познакомиться с правилом порядка действий
в числовых выражениях без скобок,
содержащих умножение и деление.
Находить значение числового выражения
(решение примера) в два арифметических
действия (сложение или вычитание и
умножение, сложение или вычитание и
деление) на основе применения правила о
порядке действий.

Итого 136 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Математика» в 4 классе
№
п./п.

1.

2.

3.

4

5

6

Тема и
содержание
урока

Кол-во
часов

Виды деятельности

Нумерация чисел до 100. Повторение
Счет предметов. Чтение и запись
Ряд круглых десятков в пределах 100.
ряда
круглых
десятков
в
Сравнение и упорядочение круглых десятков.
1
пределах 100.
Разряды, их место в записи числа.
Состав двузначных чисел из десятков и единиц.
Сравнение и упорядочение чисел
Моделирование чисел, полученных при
в
пределах
100,
круглых
1
измерении стоимости в пределах 100 р., с
десятков.
помощью монет достоинством 10 р., 5 р., 2 р., 1
Разряды, их место в записи числа.
Состав двузначных чисел из
р. на основе знания десятичного состава
1
десятков и единиц.
двузначных чисел.
Арифметические действия
1
Представление чисел в виде
Представление чисел в виде суммы разрядных
суммы разрядных слагаемых.
слагаемых.
Числовой ряд в пределах 100. Место каждого
числа
1
Числовой ряд в пределах 100.
в числовом ряду. Получение следующего,
Место каждого числа в числовом
предыдущего чисел.
ряду. Получение следующего,
Сравнение и упорядочение чисел в пределах
предыдущего чисел.
100. Сложение
и вычитание в пределах
100
на основе присчитывания,
1
Нахождение значения числового
отсчитывания
по 10 (40 + 10; 40 – 10), по 1
выражения со скобками и без
(42 + 1; 1 + 42; 43 – 1); разрядного состава чисел
скобок в 2 арифметических
(40 + 3; 3+ 40; 43 – 3; 43 – 40), с использованием
действия (сложение, вычитание).
переместительного свойства сложения.
Нахождение значения числового выражения со
скобками и без скобок в2 арифметических
действия (сложение, вычитание).
Линии (прямая, луч, отрезок), их
дифференциация. Измерение длины отрезков
в сантиметрах. Сравнение отрезков по
длине. Построение отрезка заданной длины;
равного по длине данному отрезку (такой же
длины).
375

7-8

9

10.

11.

1213

14.

15.

16.

Сравнение длины отрезка с 1 дм.
Многоугольники.
Связь
названия
многоугольника с количеством углов у него
Арифметические задачи
2
Простые
и
составные
Решение простых, составных задач в 2
арифметических действия (сложение,
арифметические задачи.
вычитание). Составление и решение
арифметических задач по предложенному
сюжету, готовому решению, краткой записи.
Самостоятельная работа по
1
теме
«Нумерация чисел в пределах
100»
Единицы измерения и их соотношения
Величины (стоимость, длина,
Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
масса, емкость, время), единицы
время), единицы измерения величин (меры).
1
измерения величин (меры).
Дифференциация чисел, полученных при счете
предметов и при измерении величин.
Сравнение чисел, полученных при измерении
Величины и единицы
величин двумя мерами.
измерения. Сравнение и
1
Моделирование числа, полученного при
упорядочение однородных
измерении стоимости двумя мерами, с помощью
величин.
набора из монет достоинством 10 р., 5 р., 2 р., 1
р., 50 к., 10 к.
Построение отрезка заданной длины,
выраженной числом, полученным при измерении
двумя мерами (1 дм 2 см).
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении величин одной мерой.
2
Мера длины - миллиметр.
Знакомство с мерой длины – миллиметром.
Соотношение между единицами
Запись: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
измерения однородных величин.
Измерение длины предметов с помощью
линейки с выражением результатов измерений в
сантиметрах и миллиметрах (12 см 5 мм).
Измерение длины отрезка в миллиметрах, в
сантиметрах и миллиметрах.
Построение отрезка заданной длины (в
миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах)
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи)
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
пределах 100 без перехода через
перехода через разряд приемами устных
1
разряд (все случаи)
вычислений, с записью примеров в строчку:
сложение и вычитание круглых десятков
Сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода через
(40 + 20; 40 – 20); сложение и вычитание
1
разряд (все случаи)
двузначного и однозначного чисел (45 + 2; 2 +
45; 45 – 2);
Сложение и вычитание чисел в
сложение и вычитание двузначных чисел и
пределах 100 без перехода через
1
круглых десятков (34 + 20; 20 + 34; 34 – 20);
разряд (все случаи)

376

17.

18.

19.

2021

22.

23.

24.
25.

Сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода через
разряд (все случаи)
Сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода через
разряд (все случаи)
Контрольная работа по теме
«Сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода через
разряд»

сложение и вычитание двузначных чисел (54 +
21; 54 – 21; 54 – 24; 54 - 51); получение в сумме
1
круглых десятков и числа100 (38 + 2; 2 + 38; 98
+ 2; 38 + 22; 38 + 62); вычитание однозначных,
двузначных чисел из круглых десятков и числа
1
100 (50 – 4; 100 – 4; 50 – 24; 100 – 24).
Взаимосвязь сложения и вычитания.
Проверка вычитания обратным действием –
1
сложением.
Увеличение, уменьшение на несколько единиц
чисел в пределах 100, с записью выполненных
операций в виде числового выражения
(примера).
Присчитывание, отсчитывание равными
числовыми группами по 2, 5 в пределах 100.
Построение отрезка, длина которого больше,
меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий, точка пересечения.
Построение пересекающихся,
непересекающихся отрезков.
Обозначение буквой точки пересечения.
Углы. Виды углов. Определение вида угла с
помощью чертежного угольника.
Единицы измерения и их соотношения
Меры времени. Соотношения
Соотношения мер времени.
между единицами измерения
Последовательность месяцев, количество суток
2
однородных величин.
в каждом месяце.
Определение времени по часам с точностью до 1
мин двумя способами
Геометрический материал
Замкнутые,
незамкнутые
Замкнутые,
незамкнутые
кривые
линии:
кривые линии.
распознавание, называние. Моделирование
1
замкнутых, незамкнутых кривых. Использование
чертёжных инструментов для выполнения
построений.
Окружность, дуга.
Замкнутые и незамкнутые кривые линии:
окружность, дуга.
1
Построение окружности с данным радиусом.
Построение окружностей с радиусами, равными
по длине, разными по длине.
Построение дуги с помощью циркуля.
Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений
Арифметические действия
Умножение чисел
Умножение как сложение одинаковых чисел
(слагаемых). Замена сложения умножением;
1
замена умножения сложением ( для чисел в
Умножение чисел
пределах 20).
1
Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, раскрывающие смысл
арифметического действия умножения;
377

26.

Таблица умножения числа 2

27.

Таблица умножения числа 2

1
1

28.

Деление чисел

29.

Деление чисел

1
1

30.

Деление на 2
1

выполнение решения задач на основе действий с
предметными совокупностями,
иллюстрирования содержания задачи.
Составные задачи в 2 арифметических действия
(сложение, вычитание, умножение).
Составление и решение арифметических задач
по предложенному сюжету, готовому решению,
краткой записи
Таблица умножения числа 2, ее
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения
Выполнение табличных случаев умножения
числа 2 с проверкой правильности вычислений
по таблице умножения числа 2.
Умножение чисел, полученных при измерении
величин одной мерой.
Порядок действий в числовых выражениях без
скобок в 2 арифметических действия (сложение,
вычитание, умножение)
Моделирование действия деления (на равные
части)
в предметно-практической деятельности с
отражением выполненных действий в
математической записи (составлении примера).
Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4
равные части
(в пределах 20).
Простые арифметические задачи на нахождение
частного, раскрывающие смысл
арифметического действия деления (на равные
части); выполнение решения задач на основе
действий с предметными совокупностями
Таблица деления на 2, ее воспроизведение на
основе знания закономерностей построения.
Числа четные и нечетные.
Выполнение табличных случаев деления на 2 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 2.
Деление чисел, полученных при измерении
величин одной мерой.
Порядок действий в числовых выражениях без
скобок
Выполнение упражнений, решение задач

32.

Контрольная работа по теме
«Арифметические действия в
пределах 100 без перехода через
разряд»
Работа над ошибками

33.

1
Сложение с переходом через разряд (устные вычисления)
Арифметические действия
Сложение вида 38+5

31.

1

378

Сложение двузначного числа с однозначным
числом с переходом через разряд (38 + 5)
приемами устных вычислений (запись примера в
строчку).
Сложение двузначного числа с
Нахождение значения числового выражения
1
однозначным числом
(решение примера) с помощью моделирования
Сложение двузначного числа с
действия с использованием счетного материала,
1
однозначным числом
с подробной записью решения путем
разложения второго слагаемого на два числа.
Сложение двузначных чисел
Выполнение вычислений на основе
вида 26+12
переместительного свойства сложения (5 + 38).
1
Присчитывание равными числовыми группами
Сложение двузначных чисел
по 3, 4 в пределах 100.
1
Составные задачи в 2 арифметических действия
Сложение двузначных чисел
(сложение, вычитание, умножение, деление).
Составление задач по предложенному сюжету,
1
краткой записи Сложение двузначных чисел с
переходом через разряд (38 + 25) приемами
устных вычислений (запись примера в строчку).
Нахождение значения числового выражения
(решение примера) с подробной записью
решения путем разложения второго слагаемого
на два числа.
Порядок действий в числовых выражениях без
скобок в 2 арифметических действия (сложение,
вычитание, умножение, деление)
Геометрический материал
Ломаная линия
2
Знакомство с ломаной линией. Элементы
ломаной линии: отрезки, вершины, углы.
Моделирование ломаной линии. Измерение
длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Вычитание с переходом через разряд (устные вычисления)
Арифметические действия
Вычитание вида 34-5
Вычитание однозначного числа из двузначного
1
числа с переходом через разряд (34 – 5)
приемами устных вычислений (запись примера в
Вычитание однозначного числа
2
строчку).
из двузначного
Нахождение значения числового выражения
Вычитание двузначных чисел
4
(решение примера) с помощью моделирования
действия с использованием счетного материала,
с подробной записью решения путем
разложения второго слагаемого на два числа.
Отсчитывание равными числовыми группами по
3, 4 в пределах 100.
Присчитывание, отсчитывание равными
числовыми группами по 6 в пределах 100.
Измерение длины отрезков ломаной, сравнение
их по длине Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд (53 – 25) приемами
устных вычислений (запись примера в строчку).
1

34.
35.
36.
37.
38.

3940

41.
4243
4447

379

48.

4950

51.
52.

53.
54.

55.
56.

Нахождение значения числового выражения
(решение примера) с подробной записью
решения путем разложения второго слагаемого
на два числа.
Построение ломаной линии из отрезков
заданной длины
Работа с учебником, выполнение упражнений,
решение задач

Самостоятельная работа по
теме «Сложение и вычитание
1
чисел в пределах 100 с переходом
через разряд»
Геометрический материал
Граница
многоугольника
–
Замкнутые, незамкнутые ломаные линии:
замкнутая ломаная линия.
распознавание, называние.
2
Моделирование замкнутых, незамкнутых
ломаных. Получение замкнутой ломаной линии
из незамкнутой ломаной (на основе
моделирования, построения).
Получение незамкнутой ломаной линии из
замкнутой ломаной (на основе моделирования).
Граница многоугольника – замкнутая ломаная
линия.
Арифметические действия
Табличное умножение числа 3 в пределах 20.
Таблица умножения числа 3
Табличные случаи умножения числа 3 в пределах
1
100(на основе взаимосвязи сложения и
Таблица умножения числа 3
1
умножения). Таблица умножения числа 3, ее
составление, воспроизведение на основе знания
закономерностей построения.
Выполнение табличных случаев умножения
числа 3 с проверкой правильности вычислений
по таблице умножения числа 3.
Переместительное свойство умножения
Деление на 3
Деление предметных совокупностей на 3 равные
части
1
(в пределах 20, 100) с отражением выполненных
Деление на 3
действий в математической записи (составлении
1
примера).
Таблица деления на 3, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 3, на
основе знания взаимосвязи умножения и
деления.
Выполнение табличных случаев деления на 3 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 3.
Деление по содержанию (по 3).
Дифференциация деления на равные части и по
содержанию.
Таблица умножения числа 4
Табличное умножение числа 4 в пределах 20.
Табличные случаи умножения числа 4 в
1
пределах 100 (на основе взаимосвязи сложения
Таблица умножения числа 4
и умножения).
380

Таблица умножения числа 4, ее составление,
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения.
Выполнение табличных случаев умножения
числа 4 с проверкой правильности вычислений
по таблице умножения числа 4.
Нахождение произведения на основе знания
переместительного свойства умножения с
использованием таблиц умножения
Деление на 4
Деление предметных совокупностей на 4 равные
части
1
(в пределах 20, 100) с отражением выполненных
Деление на 4
действий в математической записи (составлении
1
примера).
Таблица деления на 4, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 4, на
основе знания взаимосвязи умножения и
деления.
Выполнение табличных случаев деления на 4 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 4.
Деление по содержанию (по 4)
Геометрический материал
Измерение
длины
отрезков
Вычисление длины ломаной линии.
ломаной и вычисление её длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (с
1
помощью циркуля).
Арифметические действия
Таблица умножения числа 5
Табличное умножение числа 5 в пределах 20.
Табличные случаи умножения числа 5 в
1
пределах 100 (на основе взаимосвязи сложения
Таблица умножения числа 5
и умножения).
1
Таблица умножения числа 5, ее составление,
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения.
Выполнение табличных случаев умножения
числа 5 с проверкой правильности вычислений
по таблице умножения числа 5
Деление на 5
Деление предметных совокупностей на 5 равных
1
частей (в пределах 20, 100) с отражением
Деление на 5
выполненных действий в математической
1
записи (составлении примера).
Таблица деления на 5, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 5, на
основе знания взаимосвязи умножения и
деления.
Выполнение табличных случаев деления на 5 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 5.
Деление по содержанию (по 5)
Контрольная работа по теме
1
Выполнение упражнений, решение задач
«Умножение и деление на 4,5»
1

57.
58.

59.

60.
61.

62.
63.

64.

381

65.
66.

67.
68.
69.

70.

71.
72.

73.

74.

Работа над ошибками

1
Единицы измерения и их соотношения
Двойное обозначение времени.
Единицы времени. Двойное
Определение частей суток на основе знания
обозначение времени. Работа с
1
двойного обозначения времени.
электронными часами.
Определение времени по электронным часам
(с электронным табло) с точностью до 1 ч,
получаса
Арифметические действия
Таблица умножения числа 6
1
Табличное умножение числа 6 в пределах 20.
Таблица умножения числа 6
1
Табличные случаи умножения числа 6 в
пределах 100 (на основе взаимосвязи сложения
Таблица умножения числа 6
1
и умножения) Таблица умножения числа 6, ее
составление, воспроизведение на основе знания
закономерностей построения.
Выполнение табличных случаев умножения
числа 6 с проверкой правильности вычислений
по таблице умножения числа 6.
Арифметические задачи
Зависимость
между
ценой,
Цена, количество, стоимость. Краткая запись в
количеством,
стоимостью.
виде таблицы условия простых арифметических
1
Вычисление стоимости.
задач на нахождение стоимости на основе
зависимости
между
ценой,
количеством,
стоимостью. Вычисление стоимости: С=Ц х К
Арифметические действия
Деление на 6
Деление предметных совокупностей на 6 равных
частей (в пределах 20, 100) с отражением
1
выполненных действий в математической
Деление на 6
записи (составлении примера).
1
Таблица деления на 6, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 6, на
основе знания взаимосвязи умножения и
деления
Выполнение табличных случаев деления на 6 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 6. Деление по содержанию (по 6).
Арифметические задачи
Зависимость
между
ценой,
Простые арифметические задачи на нахождение
количеством,
стоимостью.
цены на основе зависимости между ценой,
1
Вычисление цены.
количеством, стоимостью; краткая запись задачи
в виде таблицы, ее решение. Вычисление цены :
Ц=С: К
Нахождение длины замкнутой ломаной линии
Геометрический материал
Прямоугольник
Определение
прямоугольника
как
четырехугольника,
у
которого
все
углы
прямые.
1
Название сторон прямоугольника.
Противоположные стороны прямоугольника, их
свойство. Построение прямоугольника с
382

75.
76.

77.
78.

79.
80.

помощью
чертежного
угольника
(на
нелинованной бумаге.
Арифметические действия
Таблица умножения числа 7
Табличные случаи умножения числа 7 в
пределах 100 (на основе переместительного
1
свойства умножения, взаимосвязи сложения и
Таблица умножения числа 7
умножения).
1
Таблица умножения числа 7, ее составление,
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения. Выполнение
табличных случаев умножения числа 7 с
проверкой правильности вычислений по таблице
умножения числа 7.
Присчитывание, отсчитывание равными
числовыми группами по 7 в пределах 100.
Составление по краткой записи (в виде таблицы)
и решение простых арифметических задач на
нахождение стоимости, цены на основе
зависимости между ценой, количеством,
стоимостью.
Построение прямоугольника с помощью
чертежного угольника (на нелинованной
бумаге) по заданным длинам его сторон
Арифметические задачи
Увеличение числа в несколько
Увеличение в несколько раз предметной
раз
совокупности, сравниваемой с данной, в
1
процессе выполнения предметно-практической
Увеличение числа в несколько
деятельности («больше в …»),
раз
1
с отражением выполненных действий в
математической записи (составлении числового
выражения).
Увеличение в несколько раз данной
предметной совокупности в процессе
выполнения предметно- практической
деятельности («увеличить в …»).
Увеличение числа в несколько раз.
Знакомство с простой арифметической задачей
на увеличение числа в несколько раз (с
отношением «больше в …») и способом ее
решения: краткая запись задачи; выполнение
решения задачи в практическом плане на основе
моделирования, иллюстрирования предметной
ситуации; запись решения и ответа задачи
Арифметические действия
Деление на 7
Таблица деления на 7, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 7, на
1
основе знания взаимосвязи умножения и
Деление на 7
деления.
Деление предметных совокупностей на 7 равных
1
частей (в пределах 100) с отражением
выполненных действий в математической
383

81.

82.

83.

84.
85.
86.

87.

записи (составлении примера) Выполнение
табличных случаев деления на 7 с проверкой
правильности вычислений по таблице деления
на 7.
Деление по содержанию (по 7)
Арифметические задачи
1
Уменьшение числа в несколько
Уменьшение в несколько раз предметной
совокупности, сравниваемой с данной, в
раз
процессе выполнения предметно-практической
деятельности («меньше в …»),
с отражением выполненных действий в
математической записи (составлении числового
выражения).
Уменьшение в несколько раз данной
предметной совокупности в процессе
выполнения предметно- практической
деятельности («уменьшить в …»).
Уменьшение числа в несколько раз.
Знакомство с простой арифметической задачей
на уменьшение числа в несколько раз (с
отношением «меньше в …») и способом ее
решения: краткая запись задачи; выполнение
решения задачи в практическом плане на основе
моделирования предметной ситуации; запись
решения и ответа задачи
Самостоятельная работа по
Работа с учебником, выполнение упражнений,
теме «Умножение и деление на
решение задач
1
6,7»
Геометрический материал
Квадрат
Определение квадрата как прямоугольника, у
которого
все стороны равны. Название сторон
1
квадрата.
Противоположные стороны квадрата, их
свойство. Смежные стороны прямоугольника
(квадрата). Построение квадрата с помощью
чертежного угольника (на нелинованной бумаге)
Арифметические действия
Таблица умножения числа 8
Табличные случаи умножения числа 8 в
пределах 100 (на основе переместительного
1
свойства умножения, взаимосвязи сложения и
Таблица умножения числа 8
умножения).
1
Таблица умножения числа 8, ее составление,
Таблица умножения числа 8
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения.
1
Выполнение табличных случаев умножения
числа с проверкой правильности вычислений по
таблице умножения числа 8
Присчитывание, отсчитывание равными
числовыми группами по 8 в пределах 100
Деление на 8
Таблица деления на 8, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 8, на
1
384

88.

Деление на 8

основе знания взаимосвязи умножения и
деления.
Деление на 8
Деление предметных совокупностей на 8 равных
частей (в пределах 100) с отражением
1
выполненных действий в математической
записи (составлении примера).
Выполнение табличных случаев деления на 8 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 8.
Деление по содержанию (по 8).
Составление и решение простых и составных
арифметических задач, содержащих отношения
«меньше в …», «больше в …», по краткой
записи, предложенному сюжету.
Единицы измерения и их соотношения
Меры времени
Определение времени по часам с точностью до 1
мин тремя способами (прошло 3 ч 52 мин, без 8
1
мин 4 ч, 17 мин шестого).
Арифметические действия
Таблица умножения числа 9
Табличные случаи умножения числа 9 в
пределах 100 (на основе переместительного
1
свойства умножения, взаимосвязи сложения и
Таблица умножения числа 9
умножения).
1
Таблица умножения числа 9, ее составление,
Таблица умножения числа 9
воспроизведение на основе знания
закономерностей построения. Выполнение
1
табличных случаев умножения числа 9 с
проверкой правильности вычислений по таблице
умножения числа 9.
Присчитывание, отсчитывание равными
числовыми группами по 9 в пределах 100.
Деление на 9
Таблица деления на 9, ее составление с
использованием таблицы умножения числа 9, на
1
основе знания взаимосвязи умножения и
Деление на 9
1
деления.
Деление предметных совокупностей на 9 равных
Деление на 9
1
частей (в пределах 100) с отражением
выполненных действий в математической записи
(составлении примера).
Выполнение табличных случаев деления на 9 с
проверкой правильности вычислений по таблице
деления на 9.
Деление по содержанию (по 9)
Арифметические задачи
1
Зависимость
между
ценой,
Простые арифметические задачи на нахождение
количеством,
стоимостью.
количества на основе зависимости между ценой,
Вычисление количества
количеством, стоимостью; краткая запись задачи
в виде таблицы, ее решение. Вычисление
количества:
К = С: Ц
1

89.

90.

91.
92.
93.

94.
95.
96.

97.

385

98.
99.
100.

101.
102.

103.
104.

105.

106.

107.

108.

109.

110.

111.
112.

Контрольная работа по теме
1
Выполнение упражнений, решение задач
«Умножение и деление на 8,9»
Работа над ошибками
1
Геометрический материал
Пересечение
геометрических
фигур
Пересечение фигур
1
(окружностей, многоугольников, линий). Точки
пересечения,
обозначение
их
буквой.
Построение
пересекающихся,
непересекающихся геометрических фигур.
Арифметические действия
Арифметические действия с 1.
Умножение единицы на число (на основе
1
Умножение 1 и на 1
взаимосвязи сложения и умножения).
Умножение числа на единицу (на основе
переместительного свойства умножения).
Умножение 1 и на 1
1
Правило нахождения произведения, если один из
множителей равен 1; его использование при
выполнении вычислений.
Деление числа на единицу (на основе
Деление на 1
1
взаимосвязи умножения и деления).
Правило нахождения частного, если делитель
равен 1; его использование при выполнении
Деление на 1
1
вычислений.
Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления)
Письменное
сложение
и
Выполнение письменных приемов вычислений
вычитание вида 35+12, 45–13
(с записью примера в столбик) следующих
1
случаев:
Без перехода через разряд; сложение
двузначных чисел с переходом через разряд (35
Письменное
сложение
и
1
+ 17); сложение двузначных чисел, когда в
вычитание чисел без перехода
разряде единиц получают1 дес.=10 или 0 единиц
через разряд
(35 + 25);
сложение двузначных чисел, когда сумма равна
Письменное
сложение
и
100 (35 + 65); сложение двузначного и
вычитание чисел без перехода
однозначного чисел (35 + 7). Проверка
1
через разряд
правильности выполнения письменного
Письменное
сложение
и
сложения перестановкой слагаемых.
вычитание чисел без перехода
Вычитание с переходом через разряд.
1
через разряд
Выполнение письменных приемов вычислений
Письменное
сложение
и
1
(с записью примера в столбик) следующих
вычитание чисел без перехода
случаев: вычитание двузначного числа из
через разряд
круглых десятков
Письменное сложение чисел с
(60 – 23); вычитание двузначных чисел (62 – 24);
переходом через разряд вида
вычитание двузначных чисел, получение в
1
36+24
разности однозначного числа (62 – 54);
Письменное сложение чисел с
вычитание однозначного числа из двузначного
переходом через разряд
числа
1
(34 – 5). Проверка правильности выполнения
Сложение с переходом через
письменного вычитания действием сложения
разряд вида 74+26
1

386

113. Письменное сложение чисел с
переходом через разряд вида
25+7
114. Письменное вычитание чисел с
переходом через разряд вида 60–
23
115. Письменное вычитание чисел с
переходом через разряд вида 62–
24
116. Письменное вычитание чисел с
переходом через разряд вида 34–
5
117. Письменное вычитание чисел с
переходом через разряд

1
1

1

1

1

118. Арифметические действия с 0.
Умножение 0 и на 0
119.

120.
121.

122.
123.
124.

125.
126.

127.
128.
129.

130.

Умножение 0 на число (на основе взаимосвязи
сложения и умножения).
1
Умножение числа на 0 (на основе
Умножение 0 и на 0
переместительного свойства умножения).
1
Правило нахождения произведения, если один
из множителей равен 0; его использование при
выполнении вычислений
Невозможность деления на число 0 (на основе
Деление 0 на число, неравное 0
взаимосвязи умножения и деления).
1
Правило нахождения частного, если делимое
Невозможность
деления
на
равно 0, а делитель отличен от 0; его
число 0
1
использование при выполнении вычислений
Геометрический материал
Взаимное положение фигур на
1
Взаимное положение на плоскости
плоскости
геометрических фигур: узнавание, называние.
Моделирование взаимного положения двух
Взаимное положение фигур на
1
плоскости
геометрических фигур на плоскости
Взаимное положение фигур на
1
плоскости
Арифметические действия
Умножение 10 на число (на основе взаимосвязи
Умножение 10 и на 10
сложения и умножения).
1
Умножение числа на 10 (на основе
Умножение 10 и на 10
переместительного свойства умножения).
1
Правило нахождения произведения, если один
из множителей равен 10; его использование при
выполнении вычислений
Деление на 10
Деление числа на 10 (на основе взаимосвязи
умножения и деления).
1
Правило нахождения частного, если делитель
Деление на 10
равен 10; его использование при выполнении
1
вычислений
Контрольная работа по теме
1
Выполнение упражнений, решение задач
«Табличное
умножение
и
деление»
Работа над ошибками
1
387

Нахождение неизвестного слагаемого
Арифметические действия
131. Нахождение
неизвестного
Решение примеров на сложение с неизвестным
слагаемым, обозначенным буквой «х». Чтение
слагаемого
1
равенства с х
132. Нахождение
неизвестного
Проверка правильности вычислений по
слагаемого,
обозначенного
1
нахождению неизвестного слагаемого.
буквой х
Простые арифметические задачи на нахождение
133. Проверка правильности
неизвестного слагаемого: краткая запись задачи,
вычислений по нахождению
1
решение задачи с проверкой.
неизвестного слагаемого.
134. Простые арифметические задачи
на нахождение неизвестного
слагаемого
135. Повторение. Все действия в
пределах 100. Решение примеров
и задач
136. Повторение. Все действия в
пределах 100. Решение примеров
и задач
Итого 136 часов

1

1

Решение примеров и задач на все действия в
пределах 100(сложение и вычитание, умножение
и деление)

1

388

7. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники:
Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. Ч. 1, 2 /Т.В. Алышева.
- 7-е изд. - М.: Просвещение.
Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. Ч. 1, 2 /Т.В. Алышева.
- 7-е изд. – М.: Просвещение.
Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. Ч. 1, 2 /Т.В. Алышева.
- 7-е изд. – М.: Просвещение.
Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. Ч. 1. /Т.В. Алышева.,
И. М. Яковлева. - 2-е изд. – М.: Просвещение.
Пособия для учителя
Математика. Методические рекомендации для 1–4 классов: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные ощеобразоват. программы / Т.
В. Алышева. – М.: Просвещение.
Технические средства обучения
 Компьютер;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
 различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе природного);
 наборы предметов для занятий;
 пазлы: из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
 мозаики;
 пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
 карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
 макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
 рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
 игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине, высоте;
 карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
 цветные карандаши; листы бумаги;
 обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам.

389

Приложение № 1
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных
работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать
оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам
с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по математике во 2
классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-4-х классов образовательной организации по всем
учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по
трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
при
освоении
образовательной программы. При оценивании устных ответов по учебным предметам
образовательного цикла принимается во внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать
ответ, привести необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает
незначительные неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении
учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
390

применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и
последовательно, с большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные недопониманием
учебного материала.
Достижения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по учебному предмету «математика» оцениваются по результатам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных
работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика,
особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть
других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.

391

Приложение 1 к рабочей программе по учебному предмету «Математика»
(ФГОС НОО ОВЗ, вариант 8.3)

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Проверочные работы по математике
1 дополнительный класс (1 год обучения)
Входная работа
1.
Графический диктант
Нарисуй узор по клеткам:
1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх.

Продолжи рисунок сам.
2. Запиши цифры, которые ты знаешь.
3. Раскрась круг красным цветом.

1 дополнительный класс (1 год обучения)
Проверочная работа за 1 четверть
1. Нарисуй треугольник. Слева от него нарисуй круг. Справа от треугольника
нарисуй квадрат.
2. Длинный карандаш раскрась синим цветом, а короткий карандаш – зеленым
цветом.

392

3. Обведи того, кто бежит впереди на верхней картинке.
На нижней картинке отметь того, кто бежит сзади знаком ✓

4. Сосчитай, сколько предметов. Напиши нужную цифру справа от картинки.

1 дополнительный класс (1 год обучения)

1

Проверочная работа за 2 четверть
1. Запиши следующее число.
, 2
2. Сосчитай мячики. Сколько получилось?

3. Реши примеры.
1+1
2-1
3-1

2+1

4. Обведи картинку, где нарисовано, что мальчик делает утром – красным цветом. А
то, что он делает вечером – синим цветом.
393

1 дополнительный класс (1 год обучения)
Проверочная работа за 3 четверть
1. Заполни пропуски
3

4

1. Реши примеры.
3+2
4+1
1-1
2-2
2+2
1+1
2. Реши задачу.
У Лены было 4 рубля. Она отдала 2 рубля. Сколько рублей у неё осталось?
3. Сосчитай, сколько квадратов на рисунке. Запиши число.

1 дополнительный класс (1 год обучения)
Проверочная работа за год
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
394

1,2,…,4,…
5

, …, 3 , … , 1

2. Запиши числа. Обведи кружком то число, которое больше. Подчеркни то число, которое

меньше.
5
4

3

4

0

2

1

5

3. Реши задачу.

На площадке было 3 мальчика и 2 девочки. Сколько детей было на площадке?
4. Реши примеры.

1+4

5-2

2+3

3-3

5-4

4-4

4+1

5-3

4. Начерти геометрические фигуры, которые ты знаешь.
1 дополнительный класс (2 год обучения)
Замечание 1. В каждой работе представлены по 3 варианта заданий.
Вариант 1 отвечает достаточному уровню усвоения знаний.
Варианты 2-3 отвечают минимальному уровню усвоения знаний.
Значком* отмечены дополнительные задания, необязательные для выполнения.

Входной срез
1 вариант

1. Графический диктант.
Нарисуй узор по клеткам: 2 клетки вверх, 1 вправо, 1вниз и т.д.

Продолжи рисунок сам.

2. Запиши цифры, которые ты знаешь.
3. Нарисуй все геометрические фигуры, которые знаешь.
4. Раскрась полоску, которая длиннее синим цветом, а короче – красным.

2 вариант
1. Нарисуй круг.
2. Запиши цифры, которые ты знаешь.
3. Посмотри на геометрические фигуры. Обведи красным карандашом 2
395

квадрата.

3 вариант
1. Обведи квадрат

2. Запиши цифры, которые ты знаешь.
3. Закрась круг красным цветом

1 дополнительный класс (2 год обучения)

Контрольная работа по математике за I четверть
Вариант 1
1. Нарисуй

круг.

треугольник.

Справа

квадрат.

Слева

от

круга

–

Подтреугольником - еще один квадрат.

2. Широкую полоску раскрась синим цветом, узкую – зелёным.

3. Заполни пропуски.

396

2

3

4. На доске геометрические фигуры. Продолжи узор.

■ ▲●
5*. Начерти линию. Поставь на линии
точку.

Вариант 2

1. Нарисуй круг, квадрат, треугольник.
2. Раскрась высокий дом синим цветом, низкий дом – зелёным.

3. Соедини точки:

4. Запиши цифры 1 ,2, 3.
Вариант 3
1. Срисуй фигуры с доски.

■ ▲●
397

2. Большой шарик раскрась синим цветом, а маленький – зелёным.

3. Соедини точки:

.
.

.

4. Запиши в тетради цифры. Образец на доске:
1

2

3

1 дополнительный класс (2 год обучения)

Контрольная работа по математике за II четверть
Вариант 1
1. Нарисуй в тетради треугольников столько же, сколько квадратов на доске:
(На доске)

2. ставь пропущенные цифры:
1

4

2 3_

3. Реши примеры:
1+1
2–1
4+1

3–1
1+1+1
5–1

398

4–1

1+0

(При выставлении отметки следует учесть, как ученики выполняливычисления: с
опорой на наглядность, пересчитывали, с опорой на числовой отрезок.)

4. Реши задачу:
Ваня поймал 2 рыбки, а Миша 1 рыбку. Сколько всего рыбок поймали мальчики?

5*. Продолжи узор:

∆ O

O
Вариант 2

1. Нарисуй геометрические фигуры, какие ты знаешь.
2. Вставь пропущенные цифры:
1…

…

4

3. Заполни пропуски:
3

2

4. Сосчитай треугольники и запиши число:
▲▲▲▲

Вариант 3
1. Нарисуй круг.
2. Запиши следующее число
1

_
3. Сосчитай мячики. Сколько получилось?

4. Реши примеры:
1+1

2+1
1 дополнительный класс (2 год обучения)
Контрольная работа по математике за III четверть
399

Вариант 1

1. Заполни пропуски:
6
7

2. Реши примеры.
4+3
8-1
7-2
2+0

3+3
6-2
5+1
7-1

3. Реши задачу.
Мама дала сыну 3 пирожка. Он съел 2 пирожка. Сколько пирожков осталось?
4. Нарисуй в тетради 3 круга и 2 квадрата
5*. Каких чисел не хватает?

1, … , … , 4, … , … , … , 8.
Вариант 2
Реши примеры.
2-1
3-1
2. Вылепи из пластилина 3 шарика разного размера: маленький, побольше и
самый большой. Выложи их на парту.
3. Нарисуй 1 круг, 1 квадрат.
4. Каких чисел не хватает?

1.
1+1
2 +1

1 3_ 5
Вариант 3
1. Заполни пропуски:
2

3

2. Сосчитай яблоки и запиши число:

3. Нарисуй квадрат.
400

4. Какого
числа не хватает? 1

2_45

1 дополнительный класс (2 год обучения)
Контрольная работа по математике за год
Вариант 1

1. Запиши пропущенные числа:
2

5

7

8

6

4

2. Реши задачу:
На ветке висело 6 яблок. Подул ветер и 2 яблока упало. Сколько яблокосталось на
ветке?

3. Вычисли:
5+4
3–2
8-1
4. Запиши по три числа, больше данных:
2, …, … , …
5, … , … , …
5. Запиши справа нужное число.
3=
, 5=
, 8=
.

7+3
8– 4
6–5

Вариант 2
1. Запиши пропущенные числа:
2, …, …, 5, … , 7
2. Реши задачу:
В коробке было 6 карандашей. 1 карандаш взяли. Сколько карандашейосталось в
коробке?

3. Вычисли:
5+1

8–1

6 +1

4-2

4. Раскрась первый треугольник синим цветом.

Обозначь цифрой число треугольников.
401

Вариант 3
1. Заполни пропуски:
4

5

2. Реши примеры.
3+1
2 +2

2-1
3-1
3. Вылепи из пластилина 2 шарика: маленький и большой.
Маленький – красного цвета, большой – зеленого цвета.
4. Нарисуй 1 круг и 1 квадрат.
5. Каких чисел не хватает?

1 3 5 6
Замечание 2.
В 1-ых (дополнительных) классах 1- 2 годов обучения могут быть предложены
следующие проверочные задания
Проверочная работа №1
1. Найди и обведи цифру 1

2. Запиши следующее число.

1, …
3. Дорисуй столько шариков, чтобы их стало 2.

402

Проверочная работа №2
1. Раскрась 3 апельсина

2. Посчитай предметы и выбери нужный ответ.

3. Начерти геометрическую фигуру по точкам

Итоговая проверочная работа за год
1. Вставь пропущенные числа

_2_4_

5_3_1

2. Нарисуй внизу столько же кружочков, сколько треугольников.

3. Сравни количество брусов и кубов, сравни числа. Раскрась куб-красным, брусзеленым цветом.

…………..
4. Разложи фрукты в корзинки. Сколько корзин и фруктов? Запиши.

403

5. Реши примеры.
1+1

1+2

5-1

4-2
Контрольно-измерительные материалы

1 класс
Проверочная работа по теме «Пропедевтика»
1. Нарисуй круг. Справа – квадрат. Слева от круга – треугольник. Под треугольником –
ещё один квадрат.
2. Широкую ленточку раскрась синим цветом, узкую – зелёным.

3. Раскрась ведерко синим цветом - в котором одна рыбка, желтым цветом, где много
рыбок и красным цветом, где ни одной рыбки.

4. На доске геометрические фигуры. Продолжи узор.
5. Вылепи из пластилина 3 шарика разного размера: маленький, побольше и самый
большой. Выложи их на парту.
Проверочная работа по теме «Числа и величины в пределах 5»
1. Нарисуй в тетради треугольников столько же, сколько квадратов на доске.
2. Вставь пропущенные числа.
1__4_

_2 3 _ _

3. Реши примеры.
1+1
2+3
2+2
5-1
3-1
1+0
404

3. Заполни пропуски. «Соседи числа»
…2…
…3…
… 4…
4. Нарисуй 3 квадрата красным цветом, 2 квадрата синим цветом. Составь и запиши по
рисунку пример на сложение, запиши его.
Проверочная работа по теме «Числа и величины в пределах 8»
1. Каких чисел не хватает?
1 _ 3 _ 5_ _8
2. Сравни числа. Обведи кружочком число, которое больше. Подчеркни меньшее число.
8и7
5и6
3. Реши примеры.
4+2
7-1
5+3
8-4
3. Посчитай парами предметы.

4. Начерти отрезок длиной в 5 клеток.
Проверочная работа по теме «Числа и величины в пределах 10»
1. Запиши пропущенные числа.
_1_2 _ _ 5 _ 7 _ 9 _
10 _ _ 7 _ 5_ 3 _ _0
2. Нарисуй 1 десяток яиц (круги).
3. Реши примеры.
5+4
4+3
3-2
10-4
9+1
9-5
4. Реши задачу.
В коробке было 10 карандашей. 1 карандаш взяли. Сколько карандашей осталось в
коробке?
Итоговая проверочная работа за год.
1. Запиши предыдущее и следующее число.
_1_
_4_
_8_
_9_
2. Сравни числа. Обведи в круг, число, которое больше. Подчеркни число, которое
меньше.
9и8
0 и 10
5и6
3. Реши примеры.
5+5
1+1
4-2
7-3
10-8
3+2
4. Реши задачу.
В тарелке лежало 5 красных яблок и 2 зеленых яблока. Сколько всего яблок на тарелке.
Сделай рисунок к задаче и запиши решение.
405

Контрольно-измерительные материалы по математике

во 2 классе
Промежуточная аттестация:
Проверочная работа за I полугодие (примерная)
Минимальный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, … , 14, 15, 16, … , 18, 19, 20
2. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
2 … 12
14 … 15
20 … 13
3. Увеличь каждое число на 2. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
5…2=
13 … 2 =
4. Уменьши каждое число на 1. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
9…1=
12 … 1 =
5. Реши примеры.
13 + 1
11 р. + 4 р.
14 – 4
12 р. – 10 р.
15 – 2
13 р. – 2 р.
6. Запиши решение задачи.
На первой тарелке 14 слив, а на второй тарелке на 2 сливы больше. Сколько слив на второй
тарелке?
7. Начерти отрезок длиной 7 см.
Достаточный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, 13, …, … , 16, 17, … , … , 20
2. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
19 … 9
18 … 17 16 …
20
3. Увеличь каждое число на 5. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
3…5=
12 … 5 =
4. Уменьши каждое число на 4. Запиши примеры, поставь нужный знак (+ или -). Реши
примеры.
14 … 4 =
20 … 4 =
5. Реши примеры.
1 + 16
7 р. + 10 р.
18 – 8
13 р. + 6 р.
20 – 3
16 р. – 5 р.
6. Запиши решение задачи.
На первом столе 12 тарелок, а на втором столе на 2 тарелки меньше. Сколько тарелок на
втором столе?
7. Начерти отрезок длиной 11 см.
Итоговая аттестация: итоговая проверочная работа (примерная)
Минимальный уровень
406

1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
10, 11, 12, 13, 14, … , 16, 17, 18, … , 20
2. Реши примеры.
14 + 1
16 – 1
12 + 3
15 – 2
3. Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ.
Задача. У Коли 9 р., а у Миши на 4 р. больше. Сколько рублей у Миши?
4. Реши примеры.
9+4
11 – 3
8+3
12 – 5
5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
20 р. … 17 р.
14 см … 15 см
6. Реши примеры.
10 см + 5 см
13 р. – 3 р.
7. Начерти луч.
Достаточный уровень
1. Реши примеры.
19 + 1
18 – 5
15 + 3
20 – 3
2. Выполни сложение.
9+6
4+7
6+8
3. Выполни вычитание.
12 – 7
14 – 6
15 – 9
4. Запиши задачу кратко. Выполни решение. Запиши ответ.
Задача. У Вани 12 р., а у Пети на 5 р. меньше. Сколько рублей у Вани и Пети вместе?
5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
18 р. … 16 р.
1 дм … 10 см
1 нед. … 1 ч
6. Реши примеры.
10 см + 8 см
17 кг – 7 кг
7. Начерти прямой угол с помощью чертежного угольника.
Контрольно- измерительные материалы

3 класс
1 четверть
Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание с переходом через десяток»
1. Реши примеры:

9+7=
7+6=
5+8=

11-8=
13-7=
15-9=

2. Выполни вычисления:

9р.+ 8р.=
6ч.-5ч.=
7 кг.+ 9 кг. =
13р. – 4р. =
3. Допиши числа

6+…=14
3+… = 11
… +8 = 13
407

4. Поставь знаки < или > или =

19 * 12

8 * 19

14* 5

0 * 15

2 четверть
Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел»
1. Реши задачу:
15 карандашей раздали поровну 5 ученикам. Сколько карандашей получил каждый ученик?
2. Реши примеры:
80+10=
40+30=
50+20=
3. Реши примеры:
20:4=
15:3=
6:6=
3х5=
18:6=
2х7=
3х6=
4х8=
4. Поставь знаки <, > или =:
80х60
70х50
100х10
30х90
60х90
3 четверть
Контрольная работа по теме: «Нумерация чисел»
1. Реши задачу: Бабушке 63 года, а дедушка на 2 года старше. Сколько лет дедушке?
2. Реши примеры:
69 + 1 =
5 + 30 =
56 – 50 =
40 – 1 =
89 – 9 =
80 – 20 =
3. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
8 м х 7 дм
1 м х 98 см
25 мм х 4 см
53 мм х 5 см
4. Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50. 53, 33, 51, 31 выпиши в одну строку все двузначные
числа, начиная с наименьшего.
4 четверть
Контрольная работа по теме: « Сложение и вычитание чисел из круглых десятков и
100»
1. Решите задачу:
408

Альбом стоит 35 рублей, а книга на 25 рублей дороже, а словарь на 23 рубля дороже,
чем книга. Сколько стоит словарь?
2. Решить примеры:
86-2=
67-40=
83-50=
86+4=
34+2=
97+3=
3. Найдите неизвестное слагаемое:
72+…=80
28+…=30
93+…=100
4. Решить сложные примеры:
37 – (20+10) =
10 + (25-5) =
Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел»
1.
Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую.
Сколько метров ткани осталось в куске?
2.
Решите примеры:
63 : 7 х4=
15 :3 х 9 =
24 : 4 х7=
54 : 9 х 8 =
28 :7 х 5=
14 : 2 х 4 =
3.
Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90-6х6+29 =
5х (62-53) =
4.
Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
8 * 4=32
4 * 4 =1
Итоговая контрольная работа за 3 класс
1. Реши задачу.
В овощном магазине в первый день продали 20 кг яблок, а во второй день – на 8 кг
больше. Сколько всего кг яблок продали в магазине за два дня?
2. Разложить на десятки и единицы
19 42 –
71 90 –
3. Сравнить числа
28…82
34…14
53…35
4. Решить примеры
5+7=
4х3:2=
4+9=
16 : 4 х 3=
17 – 6=
3х6:2=
15 – 7=
20 : 5 х 3=
Контрольно-измерительные материалы

4 класс
Входная контрольная работа № 1 по теме «Повторение»
1 вариант
409

1. Вставь пропущенные числа:
37

39
99

42
97

2. Вычисли:
70+6 60+10+10
76-6
80-10-10
76-70 3 х 4
3. Даны два отрезка. Измерь, начерти и запиши их длину.
64 – 4
37 + 2
4. Реши задачу:
Школьники должны посадить 80 кустов. В первый день они посадили 20 кустов, во
второй день 10 кустов. Сколько кустов должны посадить школьники в третий день?
2 вариант
1. Запиши числа:
15, …,17, …,…, 20
2. Вычисли:
15 + 1
4х3

20 – 5 + 2
8:2

3. Дан отрезок. Измерь, начерти и запиши его длину.

4. Реши задачу:
Мама купила фрукты. В одном пакете было 12 мандаринов, а в другом пакете 7 яблок.
Сколько всего фруктов купила мама?
Контрольная работа № 2 по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд»
За 1 четверть
1 вариант
1. Решите примеры:
90 + 9 =
19 + 1 – 7 =
96 – 6 =
18 + 2 – 6 =
8 + 90 =
15 + 5 – 8 =
63 – 3 =
16 – 6 – 3 =
410

2. Вставь вместо точекнужные знаки: > , < , =.
… 30 19 …
29
91 … 19
36 … 63
3. Решите примеры:
13 – 5 =
6+7=
18 – 9 =
5+9=
17 – 8 =
20 – 16 =

42

20 – 4 =
19 + 1 =
12 + 8 =

4. Записать число, в котором
2 дес. 9 ед. =
8 дес. 1 ед. =
3 дес. 2 ед. =
Сколько десятков и сколько единиц в числах?
93 = … дес. … ед.
75 = … дес. … ед.
13 = … дес. … ед.
5. Решите задачу:
В автобусе ехало 40 человек. На остановке вышло 8 человек. Сколько человек осталось в
автобусе?
2 вариант
1. Решите примеры:
90 + 9 =
96 – 6 =
2. Вставь вместо точек нужные знаки: > , < , =.
42 … 30
91 … 19
3. Решите примеры:
13 – 5 =
18 – 9 =
17 – 8 =
4. Записать число, в котором:
2 дес. 9 ед. =
Сколько десятков и сколько единиц в числах?
93 = … дес. … ед.
5. Решите задачу:
411

В автобусе ехало 40 человек. На остановке вошло ещё 8 человек. Сколько человек стало в
автобусе?
Контрольная работа № 3 по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд»
За 2 четверть
1 вариант
1. Запиши числа, которые содержат:
4 дес. 5 ед. =
7 дес. 0 ед.=
1 дес. 8 ед. =
4 дес. 6 ед.=
2. Записать ряд чисел:
76 , …, …, …, …, …, 82
3. Решить примеры:
34 + 7 =
75 + 16 : 2 =
6 + 58=
48 + 9 : 3 =
4. Реши задачу:
В школьном дворе высадили 18 лип, а дубов на 5 деревьев больше. Сколько высадили
дубов?
5. Начертить острый угол
2 вариант
1. Запиши числа, которые содержат:
3дес. 5 ед. =
1 дес. 4 ед. =
2. Записать ряд чисел:
41, …, …, …, …, …, 47
3. Решить примеры:
34 + 7 =
48 + 9 : 3 =
4. Реши задачу:
В саду росло 16 яблонь, груш на 8 больше. Сколько груш росло в саду?
5. Начертить прямой угол
Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и деление на числа до 5»
За 3 четверть
1 вариант
1. Реши пример:
3х4=
10 : 5 х 8 =
412

10 : 2 =

3 + 15 : 5 =

2. Сравнить выражения ( >, < , =) :
32 : 4 … 2 х 4
40: 4 … 2 х 5
3х5… 4х5
27: 3 … 18 : 2
3. Решить примеры
41 – 4 х 5 =
4 х (18 - 9) =
4 х 8 +26 =
(30 – 20) : 5 =
4. Решить задачу
На шести полках по 4 книги. Ещё 8 книг на столе.
Сколько всего книг?
5. Начертить отрезок длиной 4 см 5 мм
2 вариант
1. Реши пример:
2х4=
3х4=
10 : 5 =
9:3=
2. Сравнить выражения ( >, < , =):
16: 4 … 3 х 3
3 х 4… 4 х 5
3. Решить примеры
25 + 20 : 2 =
16 : 4 х 3 =
4. Решить задачу
В пакете 2 кг крупы, а в коробке в 5 раз больше.
Сколько килограммов крупы в коробке?
5. Начертить отрезок длиной 5 см
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление на числа от 6 до 9»
За 4 четверть
1 вариант
1. Решить примеры
10 : 5 х 8 =
14 + 6 : 3 =
12 : 6 х 9 =
3 + 15 : 5 =
5х4:2=
80 - 6 х 5 =
2. Сравнить выражения ( > , < , =):
36 : 6 … 5 х 8
2 х 7 … 18 : 9
413

3. Решить примеры
25 : 5 х 6 =
72 – 6 х 3 =
6 х 5 – 27 =
4. Решить задачу
В 1 ящике 35 кг огурцов, а во 2 ящике в 5 раз меньше.
Сколько кг огурцов в двух ящиках?
5. Начертить отрезок длиной 6 см и прямую линию, пересекающую
его.
2 вариант
1. Решить примеры
74 – 20 : 5 =
5 х 9 – 25 =
2. Сравнить выражения ( > , < , =):
9х5…6х8
3. Решить примеры
8х2=
18 : 9 =
9х4=
72 : 8 =
4. Решить задачу
В 1 коробке 5 мячей, а во 2 коробке в 3 раза больше. Сколько мячей в двух
коробках ?
5. Начертить тупой угол.
Итоговая контрольная работа № 6 по теме
«Арифметические действия с числами в пределах 100»
1 вариант
1. Записать сначала 3 двузначных, а затем 3 однозначных числа.
2. Решить примеры.
38+3 х 9 =
25 : 5 х 8 =
16 : (42 – 34) =
54 : 9 х 7 =
36 : 6 + 49 =
7 х 8 – 29 =
3. Сравнить выражения. ( >, < , =)
26+7 … 8 х 4
40 – 4 … 6 х 6
64 : 4 … 2 х 7
30 : 5 … 81: 9
2х6…3х5
45 : 9 … 3 х 3
414

4. Решить задачу
На 1 полке 18 книг, а на 2 полке в 3 раза меньше, чем на первой. Сколько
всего книг на двух полках?
5. Начертить отрезок длиной 50 мм.
2 вариант
1. Записать сначала 3 двузначных, а затем 3 однозначных числа.
2. Решить примеры.
35 + 45 : 5 =
5 х (25 – 21) =
3. Сравнить выражения ( >, < , =).
43 – 8 … 7 х 5
39 + 5 … 5 х 8
4. Решить задачу.
В саду росло 26 яблонь, груш на 8 больше. Сколько груш росло в саду?
5. Начертить окружность.
Контрольно-измерительный материал по математике
Промежуточный

4 класс
Цель работы:
проверить умения:
-выполнять умножение и деление чисел на 3,4,5;
-решать арифметические задачи в два действия (сложение и вычитание);
-решать арифметические задачи на нахождение произведения;
-строить ломаные линии по заданной длине.
I вариант
1. Выполни умножение.

5*7
5*9
6*5
2. Выполни деление.

30/5
45/5
3. Запиши задачи кратко, выполни их и решение.

Задача 1. В магазине было 6 клеток с птицами, в каждой клетке 5 птиц. Продали 2 птицы.
Сколько птиц стало в магазине?
Задача 2. Ученики вырезали 16 квадратов больших и 9 квадратов маленьких. Все квадраты
они приклеили на 5 листов бумаги поровну. Сколько квадратов на каждом листе бумаги?
415

4. Выполни умножение. К данному примеру составь и запиши пример на деление 5*8
5. Начерти указанные ломаные линии.

Ломаная линия из четырех отрезков, длина каждого отрезка-5 см.
II вариант
1. Выполни умножение.

5*4
5*5
2. Выполни деление.

15/5
25/5
3. Запиши задачи кратко, выполни их и решение.

Задача 1. В магазине было 3 аквариума. В каждом аквариуме 5 рыбок. Сколько рыбок
было в магазине?
Задача 2. Ученики вырезали 20 кругов и приклеили их на 5 листов бумаги поровну.
Сколько кругов на одном листе бумаги?
4. Выполни умножение. К данному примеру составь и запиши пример на деление 5*6=

…/5=
5. Начерти указанные ломаные линии.

Ломаная линия из четырех отрезков, длина каждого отрезка-4 см.
Контрольно-измерительный материал по математике.
Входной срез.
4 класс

Цель работы:
проверить умения:
-сравнивать числа в пределах 100, при сравнении использовать знаки «больше» «меньше»,
«равно»;
-устанавливать закономерность числового ряда;
-выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через
разряд;
-решать арифметические задачи в 2 действия (сложение и вычитание);
I вариант
1. Впиши пропущенные числа

100,90,80,…,60,…,40,…,20,10.
2. Реши примеры.

70+6 70+10+10
76-6 60-10-10
76-70
3. Запиши к каждому числу предыдущее и следующее числа.

…,61,…;
416

…,80,…
4. Запиши числа по порядку, впиши пропущенные числа.

65,66,67….,69,…,71,72,…,….,75
5. Сравни числа (поставь знак «больше», «меньше» или «равно»).

84…83
75…57

99…100

6. Реши примеры

63+1
85+10

72-1
94-10

7. Запиши задачу кратко, реши ее

У Лены было 65р. У Оли было 10р. У Миши было на 1 р. меньше, чем у Лены и Оли
вместе. Сколько рублей было у Миши?
II вариант
1. Впиши пропущенные числа

10,20,30,…,50,60,…,80,90,100.
2. Реши примеры.

20+5 50+10
25-5 40-10
25-20
3. Запиши к каждому числу предыдущее и следующее числа.

34…;
50,…
4. Запиши числа по порядку, впиши пропущенные числа.

40,41,42,43,…,45,46,…,48,49,50.
5. Сравни числа (поставь знак «больше», «меньше» или «равно»).

50…60
41…40

70…7

6. Реши примеры

35+1
35+10

35-1
35-10

7. Запиши задачу кратко, реши ее

У Маши было 50р. У Коли было на 10р.
меньше, чем у Маши. У Вани было на 2 р. больше, чем у Коли. Сколько рублей было у
Вани?
Контрольно-измерительный материал по математике
Итоговый
4 класс
417

Цель работы:
проверить умения:
-выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через
разряд;
-выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через
разряд;
-выполнять действия умножения с компонентами 0,1,10;
-выполнять умножение чисел 6,7,8,9 и деление на эти числа без использования таблицы;
-решать арифметические задачи в 2 действия.
I вариант
1. Найди произведение. Поменяй множители местами, запиши новый пример, реши его.
6*1 7*0 8*10
2. Выполни деление.

0/8 70/10
9/1 70/7
3. Запиши задачу кратко, выполни решение.

На складе было 48 кг. слив. Привезли еще 32 кг слив. Все сливы разложили в ящики, по 10
кг в каждый ящик. Сколько ящиков со сливами получилось?
4. Реши примеры.

10*7-15 26+6*0
83-60/10 5/1+43
II вариант
1. Выполни умножение.

3*1 2*0 4*10
2. Выполни деление.

0/2

4/1

30/10

3. Запиши задачу кратко, выполни решение.

В столовую привезли 3 ящика с огурцами, в каждом ящике по 10 кг огурцов.
Израсходовали 5 кг огурцов. Сколько килограммов огурцов стало?
4. Реши примеры

5*10-1

19+20/10

418

Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека».
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека» в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о
ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному
краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток
и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
419

Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

420

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники
нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или
края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное
поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

421

Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
422

Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

423

Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» предметной
области «Естествознание» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального
общего образования (далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП).
Программа ориентирована на использование учебников для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Задачи:
•
формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой
•
развитие способностей к использованию знаний о живой и неживой природе
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
•
формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с
людьми и предметами окружающей действительности;
•
формирование способов ориентировки в окружающей действительности;
•
формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об
окружающей действительности;
•
выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные;

формирование всех видов деятельности;

формировать эстетические потребности путем наблюдения за природой
родного края.

формировать знания обучающихся о природе своего края.

формировать первоначальные сведения о природоохранительной
деятельности человека, научить обучающихся бережному отношению к природе.
•
развитие познавательной активности;
•
развитие умения эмоционально воспринимать окружающий мир;
•
воспитание экологической культуры;
•
становление нравственной ориентировки;
•
формирование самостоятельности;
•
воспитание положительных качеств.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся с РАС
424

младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой
природе.
С одной стороны, содержание предметного курса "Мир природы и человека"
базируется на знакомых обучающимся объектах и явлениях окружающего мира и дает
возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах
(1(доп),1-4) в образовательные учрежденья, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с расстройством аутистического
спектра должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как
"Естествознание" и "География", создать преемственную систему знаний между
названными предметами.
Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу, а также
с учетом преемственности тематического планирования навесь курс обучения. Такой
принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять
их новыми сведениями.
В основу разработки программы обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы
для обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с расстройством аутистического
спектра возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный
подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с расстройством
аутистического спектра школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
У обучающихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается
представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые
представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности
способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции
их мышления.
Основное внимание при изучении учебного курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Основными методами обучения являются беседа, экскурсии, практические
работы детей. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся.
Учителю необходимо использовать на уроках естественные бытовые и трудовые ситуации,
логические игры на классификацию, «Четвертый – лишний», картинное лото, домино и др.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
425

обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных
восприятий. Практические работы помогают закреплению полученных на уроках знаний и
умений, учат применять их в обычной жизнедеятельности.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует использование
и таких методов, как: словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и
книгой), наглядный (наблюдение, демонстрация, просмотр), практический (упражнения),
частично-поисковый, метод самостоятельной обработки информации, задания по степени
нарастающей трудности, специальные коррекционные упражнения; поощрения для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Программа состоит из подразделов: «Сезонные изменения», «Неживая природа»,
«Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение», материал которых
постепенно расширяется и усложняется.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с РАС.
На уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения:
натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, различные мультимедийные
материалы.
Знания и умения по курсу «Мир природы и человека» необходимо реализовывать на
уроках таких предметных областей, как язык и речевая практика, математика, искусство,
технология, а также найти им применение в программе внеурочной деятельности.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного
стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих
формах: устный опрос, письменные и практические работы.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационнокоммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и
дифференцированного подхода.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Мир природы и человека» входит в обязательную часть адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра МОУ СОШ № 4 г. Каменки и реализуется в урочной деятельности в соответствии
с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами.
Рабочая программа рассчитана на:
1 доп. класс - 66 часов (1 год обучения) в год, исходя из 33 учебных недель
1 доп. класс – 66 часов (2 год обучения) в год, исходя из 33 учебных недель
1 класс – 66 часов в год, исходя из 33 учебных недель
2 класс – 34 часа в год, исходя из 34 учебных недель
3 класс – 34 часа в год, исходя из 34 учебных недель
4 класс – 34 часа в год, исходя из 34 учебных недель
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико426

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах. Личностные результаты освоения ФАОП
НОО обучающихся с РАС, осложнёнными лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с учётом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции.
Освоение программы обеспечивает достижение обучающимися с расстройством
аутистического спектра двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты.
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Формируемые базовые учебные действия (БУД) при изучении предмета
«Мир природы и человека»
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
427

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).


Предметные результаты.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах.
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
428

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 дополнительном
классе (1 год обучения)
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
429

- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 дополнительном
классе (2 год обучения).
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями, подкармливать зимующих птиц.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе.
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
430

- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 2 предложений об
изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного.
Предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 2-3 предложений об
изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
431

- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-4 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
432

- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
Предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
5. Содержание предмета
433

Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о
ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному
краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
В содержание предмета включены следующие разделы: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа», «Безопасное поведение».
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
434

Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
435

молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Содержание учебного предмета по классам
Содержание учебного предмета 1 доп. класс (1 год обучения)
436

Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку.
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
жара)
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени Значение
растений в природе.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, подкормка птиц зимой
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе.
Гигиена рук (мытье
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты"). Правила поведения в магазине.
Зоопарк или краеведческий музей.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны.
437

Безопасное поведение.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков.
Правила поведения на улице. Изучение правил дорожного движения: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Содержание учебного предмета 1 доп. класс (2 год обучения)
Сезонные изменения.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в
том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: осадки (снег – дождь)
Солнце и изменения в неживой и живой природе.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Подкормка птиц.
Сад, огород. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Неживая природа.
. Земля: песок, глина, камни. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
обучающимся), место в природе, значение.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
438

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Правила поведения в магазине.
Наша Родина - Россия. Праздники нашей страны.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу).
Содержание учебного предмета 1 класс
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений).
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние.
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Подкормка птиц.
Сад, огород. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
439

Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Охрана, использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Содержание учебного предмета 2 класс.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений).
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
440

- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Подкормка птиц. Весенний
Сад, огород. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в
природе, значение.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек.
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств.
Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).

441

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба).
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Наша Родина - Россия. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке
и искусствах. Великие люди страны или края.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Предупреждение пищевых отравлений. Признаки. Вызов скорой помощи по
телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу).
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Содержание учебного предмета в 3 классе.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); ветер (холодный - теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
Растения и животные в разное время года.

442

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения.
Сад, огород. Лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой
Человек.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба).
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения

443

ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу).
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Содержание учебного предмета в 4 классе
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
обучающимся), место в природе, значение.
Живая природа.
Растения.

444

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Лекарственные растения. Красная книга. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Уход. Растения дикорастущие. Деревья.
Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности «Мир природы и человека»
445

1 дополнительный класс (1 год обучения)
№
п./п.
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.
8.

Тема и содержание урока

Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Безопасное поведение -14ч
1
Школа. Ознакомительная
Рассматривание иллюстраций, беседа,
знакомство со школой, школьным
экскурсия
зданием, школьным двором.
рассказ о школе по иллюстрациям и
картинкам, ознакомительная экскурсия
по школе, игровые упражнения по
правилам поведения в школе.
работа с учебником
2
Класс. Правила поведения в
Рассматривание иллюстраций, беседа,
знакомство со школой, школьным зданием,
классе и школе.
школьным двором.
рассказ о школе по иллюстрациям и
картинкам, ознакомительная экскурсия по
школе, игровые упражнения по правилам
поведения в школе. работа с учебником
Человек-член общества: ученик,
1
Рассматривание иллюстраций, беседа,
одноклассник, друг.
знакомство со школой, школьным зданием,
школьным двором. рассказ о школе по
2
Правила поведения на уроке.
иллюстрациям и картинкам,
Игровые упражнения по
знакомительная экскурсия по школе,
правилам поведения в классе.
игровые упражнения по правилам
поведения в школе. работа с учебником
Правила поведения на перемене
1
Рассматривание иллюстраций, беседа,
знакомство со школой, школьным зданием,
школьным двором.
рассказ о школе по иллюстрациям и
картинкам, ознакомительная экскурсия по
школе, игровые упражнения по правилам
поведения в школе. работа с учебником
Парта. Правила посадки за
1
-рассматривание иллюстраций
партой.
-знакомство с партой и её назначением
- рассказ о назначении парты в школе
- правила посадки за партой
- работа с учебником, иллюстрациями,
картинками, игровые упражнения
Личные вещи: учебные
2
рассматривание иллюстраций
принадлежности.
-беседа,знакомство с учебными
принадлежностями, инструментами для
1
Правила безопасного
работы, инвентарем для уборки класса
использования учебных
-рассказ о назначении учебных
принадлежностей,
принадлежностей, инструментов и
инструментов для практических
инвентаря для уборки по иллюстрациям и
работ и опытов, с инвентарем
картинкам, плакатам
для уборки класса.
-игровые упражнения на классификацию
учебных принадлежностей, инструментов
446

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.
16.

17.

для работы и инвентаря для уборки класса
работа с учебником
- знакомство с правилами безопасного
использования изучаемых предметов в
школе и дома
Личные вещи: игрушки. Вещи
2
-рассматривание иллюстраций
мальчиков и девочек.
-беседа
-знакомство с игрушками детей
-рассказ о любимой игрушке
-игровое упражнение
-работа с учебником
-дидактическая игра «Учебные вещи и
игрушки»
Праздники нашей страны: День
1
- рассматривание иллюстраций
учителя!
-рассказ о празднике
-беседа о праздновании в школе
-составление предложений о празднике
-игровое упражнение
Сезонные изменения– 2ч
1
-рассматривание иллюстраций
Времена года: осень. Основные
-беседа об осени, её основных признаках
признаки времени года
(изменения в неживой природе, жизни
(изменения в неживой природе,
растений, животных, человека)
жизни растений, животных и
- сбор листьев, плодов и семян
человека).
-игровые упражнения
Изменения, происходящие в
1
неживой природе в разное
время года (лето, осень)
Растения и животные в разное время года -2ч
Осень. Игры на свежем воздухе.
1
-рассказ о правилах поведения во время
игры на свежем воздухе
-знакомство с правилами игр
- игры на свежем воздухе во время осенней
прогулки
1
-рассматривание иллюстраций
Сменная обувь и обувь для
-беседа, -знакомство с видами обуви
улицы.
-рассказ о разных видах обуви; об уходе
за обувью по иллюстрациям и картинкам
-практические упражнения
-р-та с учебником
Безопасное поведение -2ч
Охрана здоровья и безопасное
1
- беседа
поведение.
- рассказ об охране здоровья и простудных
заболеваниях в холодное осеннее время
1
Профилактика простуд:
года
закаливание, одевание по
- безопасное поведение в осенний период
погоде, проветривание
-предупреждение простудных заболеваний
помещений, предупреждение
в связи с сезонными особенностями
появления сквозняков.
(похолоданием)
Живая природа -4ч
Человек
Строение тела человека (голова,
1
- рассматривание иллюстраций
447

- беседа о строении тела человека
- беседа о части тела -руки, их значении
для человека
- знакомство с правилами гигиены рук
(мытьё, уход за руками)
- предметы гигиены по уходу за руками
- умение ориентироваться по схеме тела на
картинке и на себе
- работа с учебником
- практические упражнения
1
-рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны: День
- просмотр видеопрезентации
матери
-беседа о Дне матери
-рассказ о празднике по иллюстрациям и
картинкам
-р-та с учебником
- рассматривание иллюстраций
Человек – член общества: член
-знакомство с понятием семья
семьи. Профессии людей
- видеофильм, презентация- рассказ о
ближайшего окружения
членах семьи по иллюстрациям и
обучающегося.
картинкам
-беседа о профессиях ближайшего
окружения обучающихся
-составление предложений по схемам
- работа с учебником
1
- рассматривание иллюстраций
Россия-многонациональная
-знакомство с понятием национальность,
страна. Наша национальность.
национальные костюмы, семья.
Некоторые другие
-рассказ о национальностях и их
национальности. Национальные
костюмах, видеофильм, презентация
костюмы.
-беседа, рассказ о членах семьи по
иллюстрациям и картинкам
-составление предложений по схемам
- работа с учебником
Живая природа – 4ч
Растения
рассматривание иллюстраций и муляжей
Фрукты. Яблоко.
1
-рассказ учителя о внешнем виде фрукта,
месте произрастания, использования)
-беседа о значении фрукта для человека,
употреблении его в пищу
-составление рассказа по иллюстрациям и
картинкам культурного растения
-игровое упражнение
-работа с учебником, практическая работа
Овощи. Картофель.
1
-рассматривание иллюстраций и муляжей
-рассказ учителя о внешнем виде овоща,
месте произрастания, использования)
-беседа о значении овоща для человека,
употреблении его в пищу
туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на
себе. Гигиена рук (мытьё).
Мальчик и девочка. Возрастные
группы.

18.

19.

20.

21.

22.

448

23.

24.

25.

26.

27.

28.

-составление рассказа по иллюстрациям и
картинкам культурного растения
-игровое упражнение,работа с учебником
Магазин «Овощи-фрукты»
2
-знакомство с магазином овощи-фрукты
- рассказ о продукции по иллюстрациям и
картинкам, ознакомительная экскурсия
- игровое упражнение, работа с учебником
Сезонные изменения – 6ч
Холода. Как правильно одеться
- рассматривание иллюстраций
2
на прогулку.
-беседа о прогулочной одежде
-рассказ о профилактике простудных
заболеваний, игровое упражнение
-работа с учебником
2
Времена года: зима. Основные
знакомство с характерными признаками
признаки времени года.
времени года.
- рассказ о зиме по мнемокартинкам
- познакомить с изменениями в неживой
природе с наступлением зимы
(температура воздуха, осадки, ветер,
солнце, облака, почва, водоёмы)
- забавы детей на улице зимой, узнавание
(различение) лыж, санок, коньков.
-игра «В снежки».
-прогулка, катание на санках
-работа с учебником
2
- рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны:
-беседа о празднике
Новый год. Дед Мороз и
-рассказ о праздновании в школе и дома
Снегурочка
- знакомство с героями новогоднего
праздника
-физкультминутка «Наша ёлка»
-составление предложений о празднике
-игровое упражнение
- практическая работа по изготовлению
украшений для праздника,
поздравительной открытки
Живая природа -11ч
Животные
2
- рассматривание иллюстраций
Домашние животные. Жизнь
-знакомство с домашними животными,
домашних животных в разное
местах их проживания
время года.
- рассказ об особенностях домашних
животных
- беседа о домашних животных ученика
-дидактические игры
- практическая работа (рисование,
раскрашивание домашних животных)
Домашнее животное: кошка.
1
- рассматривание иллюстраций
-беседа о домашнем животном-кошке
(название, внешний вид, место обитания,
условия питания, образ жизни)
449

29.

Дикие животные. Жизнь диких
животных в разное время года.

1

30.

Дикое животное: лиса.

1

31.

Дикое животное: медведь.

1

32.

Птицы: голубь.

1

33.

Птицы: ворона

1

-рассказ о кошке, забота и уход за
животным
- правила ухода за домашним животным
-составление предложений по схеме
-игровое упражнение
-выполнение творческо-практических
заданий, работа с учебником
- рассматривание иллюстраций
-знакомство с дикими животными, местом
их обитания
- рассказ об особенностях диких животных
- беседа о диких животных
-дидактические игры
- практическая работа (рисование,
раскрашивание домашних животных)
-знакомство с лисой (название, внешний
вид, место обитания, способ питания,
образ жизни). рассказ о животном по
иллюстрациям и картинкам
-просмотр видеопрезентации о жизни
лисы в лесу, знакомство с внешним
строением, названием частей тела
-чтение рассказа, работа с учебником
-знакомство с медведем (название,
внешний вид, место обитания, способ
питания, образ жизни).
-рассказ о животном по иллюстрациям и
картинкам, знакомство с внешним
строением, названием частей тела
-просмотр видеопрезентации о жизни
медведей в лесу, чтение рассказа
-рассматривание иллюстраций, беседа,
знакомство со школой, школьным
зданием, школьным двором.
рассказ о школе по иллюстрациям и
картинкам, ознакомительная экскурсия по
школе, игровые упражнения по правилам
поведения в школе. работа с учебникомата
с учебником
-знакомство с зимующими птицами
(внешний вид, место обитания, способ
питания).
-рассказ о голубе по иллюстрациям и
картинкам
-просмотр видеопрезентации о жизни
птиц в городе
-чтение рассказа -работа с учебником
-знакомство с зимующими птицами
(внешний вид, место обитания, способ
питания).
450

34.
35.

36.

37.

38.

39.

40.

-рассказ о вороне по иллюстрациям и
картинкам
-просмотр видеопрезентации о жизни
птиц в городе
-чтение рассказа -работа с учебником
Наблюдение за зимующими
2
Знакомство с зимующими птицами
птицами.
(внешний вид, место обитания, способ
питания).
1
Охрана природы: наблюдения за
-рассказ о зимующих птицах, помощи
жизнью живой природы,
птицам в зимнее время
подкормка птиц.
- изготовление кормушки, охрана птиц
-подкормка для птиц
-просмотр видеопрезентации о жизни
птиц в городе
-чтение рассказа
- экскурсия в природу
-р-та с учебником
Растения и животные в разное время года -3ч
Растения зимой.
1
- просмотр видеопрезентации
- познакомить с изменениями в жизни
растений с приходом зимы
-беседа о жизни растений в зимний
период
-чтение рассказа
-работа с учебником
1
-виртуальная экскурсия в зоопарк
Зоопарк или краеведческий
- рассказ о зоопарке, животных
музей.
- беседа
-рассказы детей по собственным
наблюдениям во время посещения
зоопарка
- практическая работа
-работа с учебником
1
-рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны: 23
- просмотр видеопрезентации
февраля
-беседа о Дне военно-морского флота
-рассказ о празднике по иллюстрациям и
картинкам
-р-та с учебником
Живая природа -3ч
Комнатные растения: фикус
2
-рассматривание иллюстрации и
комнатного растения
- знакомство с названием растения и
внешним строением (корень, стебель,
лист)
- основные правила ухода за комнатным
растением
-работа с учебником
-практическая работа по уходу за
растением
Праздники нашей страны: 8
1
-рассматривание иллюстраций
451

марта

41.

42.

43.

44.

45.

- просмотр видеопрезентации
-беседа о
Международном женском дне
-рассказ о празднике по иллюстрациям и
картинкам
-чтение рассказа
-р-та с учебником
Безопасное поведение – 6ч
Наша родина – Россия. Столица
1
-рассматривание иллюстраций
-беседа о России, столице нашей
России. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России.
родины. рассказ о местожительстве по
иллюстрациям и картинкам, рассказ о
1
Место, где ты живешь. Наш
нашем городе, просмотр
город. Населённые пункты.
видеопрезентации о населённых пунктах
нашего горда.
-чтение рассказа, стихотворений
-художественное рисование своего дома
-работа с учебником
Правила поведения на улице
2
Рассматривание иллюстраций
-просмотр видео, мультфильма о правилах
поведения на улице
-беседа о правилах поведения на улице
(сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы)
- разбор ситуаций по правилам поведения
- знакомство с правилами поведения на
улице
-работа с учебником
- рассматривание и знакомство со
Изучение правил дорожного
2
светофором (макет)
движения: сигналы светофора,
- изучение правил дорожного движения:
пешеходный переход. Правила
сигналы светофора, переход улицы по
нахождения ребёнка на улице.
пешеходному переходу
- знакомство с правилами нахождения
ребенка на улице
-практическое упражнение (изготовление
сигналов светофора)
-игра «Светофор», «Мы идем через
дорогу»
-рассматривание иллюстраций
-рассказ о правилах поведения по
картинкам и схеме
-р-та с учебником
Сезонные изменения -1ч
Время года: весна. Основные
1
- знакомство с характерными признаками
признаки времени года.
времени года.
- рассказ о весне по мнемокартинкам
- познакомить с изменениями в неживой
природе с наступлением весны
(температура воздуха, осадки, ветер,
солнце, облака, почва, водоёмы)
452

-изменения в жизни растений и животных
с приходом весны. работа с
иллюстрациями, беседа, работа с
учебником, художественное рисование
Живая природа -4ч
1
-знакомство с жизнью птиц весной
(внешний вид, место обитания, способ
питания). рассказ о птицах весной по
иллюстрациям и картинкам учебная
прогулка, практическое упражнение,
работа с учебником

46.

Птицы весной

47.

Посадка лука (на перо в воду).
Проращивание семян. Значение
растений в природе.

48.
49.

50.

51.

52.

- рассматривание иллюстраций
-беседа об овощах, рассказ о посадке
лука, составление рассказа о по
иллюстрациям и картинкам
-практическое упражнение, работа с
листком наблюдений, работа с
учебником
Весенняя уборка. Подготовка к
1
- рассматривание иллюстраций
празднику.
-беседа об уборке в классе и дома
-рассказ о последовательности уборки
Праздники нашей страны: День
1
-составление предложений по схеме
Победы
-практическое упражнение
-р-та с учебником,
- просмотр видеопрезентации
-беседа о подготовке к празднику, о Дне
Победы
-рассказ о празднике по иллюстрациям и
картинкам, чтение рассказа, работа с
учебником, художественное рисование
Безопасное поведение -2ч
Мои друзья в классе.
1
-знакомство с правилами поведения в
Совместная игра.
совместной игре, рассказ о совместной
игре по картинкам, практическое
упражнение, чтение рассказа, р-та с
учебником
1
- рассматривание иллюстраций
День рождения. Поздравление
-беседа о празднике- день рождения
именинников за год
-рассказ о приготовлениях к празднику
-составление предложений по схеме
-чтение рассказа, изготовление
поздравительной открытки
-р-та с учебником
Сезонные изменения -2ч
Растения и животные в разное время года
Весна. Игры детей в разные
1
-знакомство с весенним явлениями
- рассказ о изменениях в природе по
сезоны года.
иллюстрациям и картинкам
- ознакомительная экскурсия и игры на
свежем воздухе
1

453

-р-та с учебником

Скоро лето. Предупреждение
простудных заболеваний, травм
в связи с сезонными
особенностями (похолодание,
жара)

53.

1

-рассматривание иллюстраций
- просмотр видеопрезентации о лете
-беседа о каникулах
-рассказ о безопасном летнем отдыхе по
картинкам, составление рассказа по
схемам, работа с учебником

Количество часов 66 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Мир природы и человека»
1 дополнительный класс (2 год обучения)
№
п./п.

1.

Тема и содержание урока

Основные виды деятельности
Колво
часо
в
Безопасное поведение - 9ч
2
-рассматривание иллюстраций
Школа. Класс. Правила
-беседа, знакомство со школой,
поведения в классе и школе.
школьным зданием, школьным двором,
классом. рассказ о школе и о классе
-ознакомительная экскурсия по школе
-игровые упражнения по правилам
поведения в школе и в классе.

2.

Ученик. Правила поведения на
уроке. Правила поведения на
перемене.

1

3.

Одежда для школы: для уроков
и занятий физкультуры. Уход за
одеждой.
Личные вещи: гигиенические
принадлежности, учебные вещи,
одежда, обувь.

2

4.

Подготовка к уроку
физкультуры.
Простейшие действия при
получении травмы: обращение
за помощью к взрослым
(близким людям,

2

-рассматривание иллюстраций
-беседа, знакомство с правилами
поведения на уроке, перемене
-рассказ о правилах поведения по
иллюстрациям и картинкам
-игровые упражнения по правилам
поведения в классе
-р-та с учебником
-рассматривание иллюстраций
-беседа, знакомство личными вещами ученика,
с видами одежды для школы
-рассказ об уходе за школьной одеждой,
портфелем, личными вещами по
иллюстрациям и картинкам
-практические упражнения,
работа с учебником
-рассматривание иллюстраций
-беседа, знакомство с уроком физкультуры
-рассказ о подготовке к уроку
физкультуры
- правила безопасности на уроке
физкультуры
454

педагогическому работнику).
Поведение при оказании
медицинской помощи.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Правила поведения на улице.
Движение по улице группой.
Мы идем на экскурсию

-простейшие действия при получении
травмы на уроке, элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, своего
состояния (что где болит)
- правила поведение при оказании
медицинской помощи
-игровое упражнение
-р-та с учебником
2

-рассматривание иллюстраций
- знакомство с правилами поведения на
улице
-беседа о построении в группу
рассказ о передвижении по школе, на
улице, рассказ о правилах поведения на
экскурсии, игровое упражнение
- практические задания
-р-та с учебником

Сезонные изменения – 3ч
Осень. Основные признаки
1
-знакомство с характерными признаками
времени года. Жизнь растений и
времени года и изменениями в неживой
животных в разные сезоны года.
природе; в жизни растений, животных,
человека
2
Месяцы: осенние, зимние,
- рассказ об осени по картинкам и
весенние, летние. Порядок
иллюстрациям
месяцев в сезоне.
- заучивание названий месяцев по сезону, их
порядок
- р-та с учебником
Растения и животные в разное время года – 4ч.
2
Одежда детей, игры детей, труд
- рассказ об одежде детей, играх и труде
людей в разное время года
в осенний период, экскурсия в парк
(осень).
(осенние признаки, рассматривание и
Игры детей в разные сезоны
различение листьев деревьев)
года.
- игра «С какой ветки эти детки».
- сбор осенних листьев и
составление коллекции из них
- игры на свежем воздухе
Личные вещи ребенка, игрушки.
1
-рассматривание иллюстраций
-беседа, знакомство с личными вещами
Игры и развлечения дома.
-рассказ об уходе за ними по иллюстрациям и
картинкам, игровое упражнение
-работа с учебником, рассматривание
иллюстраций, беседа, знакомство с играми
Праздники нашей страны:
1
знакомство с понятием семья.
- рассказ о членах семьи по
Семья. День матери.
иллюстрациям и картинкам. Беседа о
празднике День матери.
-составление предложений по схемам и
картинкам, работа с учебником
Живая природа – 5ч
455

Растения
1
-рассматривание иллюстраций и муляжей
-беседа, рассказ учителя о фруктах: внешний
вид, место произрастания, использование
- употребление в пищу
- значение фруктов для человека
- составление рассказа о продукции по
иллюстрациям и картинкам, знакомительная
экскурсия

11.

Фрукты: груша.

12.

Овощи: морковь.

1

13.

Овощи: репа.

1

14.

Магазины («Овощи-фрукты»,
продуктовый, промтоварный
(одежда, обувь, бытовая
техника), книжный)

15.

16.

рассматривание иллюстраций и муляжей
беседа, рассказ учителя об овощах: внешний
вид, место произрастания, использование
употребление в пищу,
значение овощей для
человека, составление
рассказа о продукции по
иллюстрациям и картинкам
-ознакомительная экскурсия
-игровое упражнение,
-р-та с учебником
-рассматривание иллюстраций и муляжей
-беседа
-рассказ учителя об овощах: внешний вид,
место произрастания, использование
- употребление в пищу, значение овощей для
человека игровое упражнение
- составление рассказа о продукции по
иллюстрациям и картинкам
-ознакомительная экскурсия

-рассматривание иллюстраций и муляжей
-знакомство с видами магазинов
-практическая работа
- Игра «Магазин»
Неживая природа -6ч
2
-рассматривание иллюстраций
Вода. Узнавание и называние
-беседа о воде
объекта неживой природы.
-знакомство с действиями с водой, её
Игры с водой.
свойствами
-рассказ об играх с водой по картинкам
-дифференциация объектов неживой
природы
-практическое упражнение
-р-та с учебником
2
-рассматривание иллюстраций
Земля: песок, глина, камни.
-беседа о песке
Узнавание и называние объекта
- простейшие признаки объектов неживой
(песок) неживой природы. Игры
природы по основным параметрам: внешний
с песком.
вид, наиболее существенные и заметные
2

456

17.

18.

19.

20.

свойства (выделяемые при наблюдении
учащимися), место в природе, значение.
-знакомство с действиями с песком
-рассказ об играх с песком, по картинкам
-дифференциация объектов неживой
природы
-практическое упражнение
-р-та с учебником
2
-рассматривание иллюстраций
Земля: песок, глина, камни.
-беседа о камнях
Узнавание и называние объекта
- простейшие признаки объектов неживой
(камни) неживой природы.
природы по основным параметрам: внешний
Игры с камушками
вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении
учащимися), место в природе, значение.
-знакомство с действиями с камнями
-рассказ об играх с камнями по картинкам
-дифференциация объектов неживой
природы
-практическое упражнение
-р-та с учебником
Сезонные изменения -4 ч
2
Времена года: зима. Основные
-знакомство с характерными признаками
признаки времени года. Смена
времени года (изменения в неживой
времён года.
природе; жизни растений и животных,
человека)
- знакомство со сменой времен года
- рассказ о зиме по мнемокартинкам.
-Забавы детей на улице зимой, узнавание
(различение) лыж, санок, коньков.
-игра «В снежки».
-прогулка, катание на санках
-р-та с учебником
2
Праздники нашей страны:
-рассматривание иллюстраций о празднике
Новый год. Поздравление с
Новый год
новым годом
-беседа о празднике
-рассказ о праздновании в школе и дома
-физкультминутка «Наша ёлка»
-составление предложений о празднике
-игровое упражнение
-изготовление поздравительной открытки
Живая природа
Животные – 6ч
1
- рассматривание иллюстраций
Домашние животные: собака.
-беседа о домашних животных
Правила поведения человека
-рассказ о собаке и других питомцах,
при контакте с домашним
живущих у нас дома
животным.
- знакомство с внешним строением: названием
частей тела животного; условиях обитания,
питании и образе жизни
457

21.

Дикое животное: заяц.

1

22.

Дикое животное: волк

1

23.

Домашние и дикие животные в
разное время года.
Правила поведения человека с
диким животным в зоопарке, в
природе.

1

24.

2

-дифференцирование домашних и диких
животных,уход
за
домашними
животными, составление предложений по
схеме, игровое упражнение, работа с
учебником
-знакомство с зайцем (внешний вид, место
обитания, способ питания, образ жизни).
-рассказ о животном по схеме-картинке.
-роль зайца в природе
-просмотр видеопрезентации о жизни диких
животных в лесу, -слушание музыки
(заставка к телепередаче «В мире
животных»), беседа, чтение рассказа
-знакомство с особенностями жизни
животных в лесу и зоопарке
-просмотр видеопрезентаций о жизни диких
животных, ознакомление с видами помощи
диким животным, составление предложений
по схеме, р-та с учебником
-знакомство с волком (внешний вид, место
обитания, способ питания, образ жизни).
-рассказ о животном по схеме-картинке
- роль волка в природе
-просмотр видеопрезентации о жизни диких
животных в лесу
слушание музыки заставка телепередаче «В
мире животных»)
-беседа , знакомство с особенностями жизни
животных в лесу и зоопарке
-просмотр видеопрезентаций о жизни диких
животных: Кто как зимует в лесу?
- ознакомление с видами помощи диким
животным
-составление предложений по схеме
-чтение рассказа
-р-та с учебником
-просмотр видеопрезентации о жизни диких и
домашних животных в разное время года
-слушание музыки (заставка к телепередаче
«В мире животных»)
-беседа
-знакомство с особенностями жизни диких
и домашних животных
- животные зоопарка
-знакомство с правилами поведения
человека с диким животным в зоопарке, в
природе.
- ознакомление с видами помощи диким
животным
-составление предложений по схеме
-чтение рассказа
458

25.

26.

27.

28.

29.

30.

-р-та с учебником
Птицы – 5ч
Птицы: воробей
1
-знакомство с зимующими птицами
(внешний вид, место обитания, способ
питания).
-рассказ о воробье по иллюстрациям и
картинкам
-просмотр видеопрезентации о жизни птиц
в городе
-чтение рассказа
-р-та с учебником
Птицы: синица
1
Рассматривание иллюстраций птиц,
определение зимующих и перелётных птиц
-знакомство с зимующей птицей -синичкой
(внешний вид, место обитания, способ
питания).
-рассказ о синице по иллюстрациям и
картинкам
-просмотр видеопрезентации о жизни птиц в
городе
-чтение рассказа
-р-та с учебником
Помощь птицам зимой
2
-беседа
-знакомство с особенностями жизни птиц в
(подкормка, изготовление
кормушек)
лесу и в городе
-просмотр видеопрезентаций о жизни зверей
и птиц, их сравнение
-составление предложений по схеме
- помощь птицам в зимний период
-изготовление кормушки, подкормка птиц
1
-рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны: 23
- просмотр видеопрезентации
февраля
-беседа о Дне военно-морского флота
-рассказ о празднике по картинкам и
иллюстрациям
-р-та с учебником
Неживая природа -6ч
2
-рассматривание иллюстраций
Узнавание и называние
-беседа о снеге, как объекте неживой
объектов неживой природы:
природы
снег. Игры со снегом.
- выделение простейших признаков по
основным параметрам (внешний вид,
заметные существенные свойства, значение
снега в природе)
-знакомство с
играми со снегом
-рассказ об играх со снегом по картинкам
-практическое упражнение
-р-та с учебником
Узнавание и называние
2
-рассматривание иллюстраций
объектов неживой природы:
-элементарные сведения:лёд
459

лёд. Игры со льдом.

31.

32.

33.

34.

Игры на свежем воздухе.
Безопасное поведение на
площадке зимой.

2

-беседа свойстве льда
- выделение простейших признаков по
основным параметрам изучаемого объекта
природы (внешний вид, заметные
существенные свойства, значение снега в
природе),знакомство с играми со льдом
-рассказ об играх со льдом по картинкам
-практическое упражнение
-р-та с учебником
-знакомство с играми на свежем воздухе
- рассказ о безопасном поведении на
площадке зимой по картинкам и
иллюстрациям Забавы детей на улице зимой,
узнавание (различение) лыж, санок, коньков.
-игра «В снежки».
-прогулка, катание на санках

Живая природа
Комнатные растения - 5ч
2
- просмотр видеопрезентации
Комнатные растения. Название.
-рассматривание комнатных растений в
Внешнее строение (корень,
классе;
стебель, лист). Уход
-беседа «Комнатные растения»;
-практическая работа по распознаванию
комнатных растений
-наблюдение «Правила полива и ухода за
растением»
-р-та с учебником
Комнатное растение: бальзамин.
1
- рассматривание иллюстрации комнатного
Название. Уход.
растения: бальзамина
- беседа о растении
- практическая работа по уходу за растением
(полив, рыхление)
Практическая работа по распознаванию
комнатных растений
1
-рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны: 8
- просмотр видеопрезентации
марта
-беседа о
Международном женском дне
-рассказ о празднике по иллюстрациям и
картинкам
-чтение рассказа
-р-та с учебником

460

35.

36.

37.

38.

39.

40.

-рассматривание иллюстраций
- просмотр видеопрезентации о населённых
пунктах
-беседа о Родине
-рассказ о местожительстве по картинкам,
иллюстрациям
-беседа о правилах пешеходов во время
движения по тротуару
-чтение рассказа
-р-та с учебником
Безопасное поведение -4ч
2
- рассматривание и знакомство со
Изучение правил дорожного
светофором (макет)
движения: светофор,
-практическое упражнение (изготовление
пешеходный переход. Мы
сигналов светофора)
переходим улицу.
-игра «Светофор»
-рассматривание иллюстраций «дорога»
-беседа о правилах нахождения ребёнка на
улице (сопровождение взрослым, движение
по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу)
-рассказ о правилах поведения по и
картинкам и схеме
-р-та с учебником
Мы в гостях.
2
- рассматривание иллюстраций
- знакомство с правилами поведения в гостях
- беседа «мы идем в гости»
- игровые ситуации с применением изученных
правил
Сезонные изменения в неживой природе -2ч
Весна. Таяние снега. Значение
1
-знакомство с характерными признаками
солнечного тепла и света.
времени года., рассказ о весне по
иллюстрациям и картинкам
- рассказ о значении солнечного тепла и света
на таяние снега. беседа игровое упражнение
р-та с учебником
Изменения в природе.
1
-знакомство с характерными признаками
Сосульки, капель. Ледоход.
времени года.
- рассказ о весне по иллюстрациям и
картинкам
- знакомство с понятиями «сосулька»,
«капель», «ледоход»
-ознакомительная экскурсия
- игровое упражнение
-р-та с учебником
Живая природа -5ч
Первичные представления о
3
- рассматривание иллюстраций
-беседа о семенах
способах размножения.
Проращивание семян. Развитие
-рассказ о посадке семени
растений из семени на примере
- составление рассказа о по картинкамгороха или фасоли.
схемам
Место, где ты живешь. Мы идем
по тротуару. Правила
поведения.

1

461

-практическое задание (посадка семян
гороха или фасоли)
- наблюдения за развитием растения, запись
в листок наблюдения
-р-та с учебником
2
- рассматривание иллюстраций
Праздники нашей страны: День
-беседа об уборке в классе и дома
Победы Подготовка к
-рассказ о последовательности уборки
празднику. Весенняя уборка.
-составление предложений по схеме
-практическое упражнение
-р-та с учебником, просмотр
видеопрезентации, беседа о подготовке к
празднику, о Дне Победы рассказ о
празднике по иллюстрациям и картинкам
-чтение рассказа, работа с учебником
Безопасное поведение -2 ч
Что делать, если упал, ударился
1
-рассматривание иллюстраций
-беседа
-рассказ о том, что надо делать если упал,
ударился
-игровое упражнение
-работа с учебником
Скоро лето. Что делать, если
1
-рассматривание иллюстраций
потерялся
-беседа об охране здоровья и безопасном
поведении
-рассказ о том, что делать, если потерялся
по мнемокартинкам
-составление рассказа по схемам
-моделирование ситуаций и практическое
упражнение
-р-та с учебником
Количество часов
66

41.

42.

43.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Мир природы и человека»
1 класс
№
п./п.

1

2

Тема и содержание урока

Колво
часов

Основные виды деятельности

Неживая природа -2ч.
Солнце, облака, луна, звёзды. 1
Знакомство с объектами неживой
Узнавание и называние объектов
природы, их значением, элементарными
неживой природы.
сведениями о Солнце и Земле. Беседа.
Работа с иллюстрациями, учебником.
Земля и Солнце. Элементарные 1
Дидактические игры.
сведения о Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля. Значение
Солнца.
Сезонные изменения- 8ч
462

3

4
5
6

7

8

9

10

11

12
13

14

15

16

17

Временные
изменения.
День,
вечер, ночь, утро. Небо днем и
ночью.
Сутки, время суток. Занятие людей
в течение суток.
Время суток и солнце (по
результатам наблюдений).
Солнце и жизнь растений.

2

2
2

Презентация. Работа по учебнику. Беседа
о временных изменениях. Знакомство с
понятием «сутки», временем суток.
Дидактические и развивающие игры.
Презентация. Беседа по учебнику.
Дидактические игры.

2

Растения и животные в разное время года - 16ч
Безопасное поведение
Времена года-осень. Основные 1
Экскурсия на пришкольный участок.
признаки времени года (изменения
Работа по учебнику. Знакомство с
в неживой природе, в жизни
названиями растений и животных. Беседа.
растений, животных и человека).
Практическая работа. Дидактические и
развивающие
игры,
раскрашивание
Ознакомление
с
названиями 1
дерева
растений и животных.
Сбор
листьев, плодов и семян.
Одежда людей, игры людей в 1
Презентация. Беседа по учебнику.
разное время года(осенью), труд
Рассматривание
осенних
картинок,
людей в разное время года.
раскрашивание осенних листьев
Учет времени года, погоды, 1
предполагаемых занятий (игры,
наблюдения, спортивные занятия)
Времена года-зима. Основные 1
Презентация. Беседа. Работа по учебнику.
Ознакомление
с
видами
помощи
признаки времени года (изменения
животным. Изготовление кормушек,
в неживой природе, в жизни
подкормка птиц Работа в дневниках
растений, животных и человека).
наблюдений
Охрана природы: подкормка птиц 1
зимой.
Одежда людей, игры людей в
разное время года(зимой), труд
людей в разное время года.
Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры,
наблюдения, спортивные занятия).
Предупреждение
простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи
с
сезонными
особенностями
(похолодание, гололёд)
Времена года-весна. Основные
признаки времени года (изменения
в неживой природе, в жизни
растений, животных и человека).
Труд людей весной в городе и в
сельской местности в разное время
года.
Одежда людей, игры людей в
разное время года(весной), труд
людей в разное время года.

1

1

1

1

1

Презентация.
Беседа.
Работа
по
учебнику.
Работа
в
дневниках
наблюдений. Сравнение труда людей в
разное время года. Раскрашивание
перелётных птиц и весеннего дерева.

Презентация. Работа по учебнику Беседа
об основных признаках времени года,
изменениях в природе, работа в
дневниках наблюдений. Сравнение труда
людей в городе и в сельской местности с
приходом весны.
Презентация. Знакомство с изменениями
в природе в весеннее время года,
профилактика простудных и вирусных
463

18

19

20

21

22

Учет времени года, погоды, 1
предполагаемых занятий (игры,
наблюдения, спортивные занятия).
Профилактика
вирусных 1
заболеваний (гриппа) – приём
витаминов, гигиена полости носа и
рта, предупреждение контактов с
больными людьми.
Времена года-лето. Основные 1
признаки времени года (изменения
в неживой природе, в жизни
растений, животных и человека)

заболеваний. Беседа. Работа по учебнику.
Работа в дневниках наблюдений.

Презентация. Работа по учебнику.
Знакомство с основными признаками
летнего времени года. Беседа и работа в
дневниках наблюдений. Художественное
рисование.
Презентация.
Беседа.
Работа
по
учебнику.
Работа
в
дневниках
наблюдений. Игры на свежем воздухе.

Одежда людей, игры людей в 1
разное время года(летом), труд
людей в разное время года.
Учет времени года, погоды, 1
предполагаемых занятий (игры,
наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разное время года.
Живая природа- 28ч
Растения

23

Растения дикорастущие. Деревья,
кустарники. Травянистые растения.

1

24

Строение и сходство растений.
Корень, стебель, лист, цветок, плод
и семена.
Различия растений. Разнообразие
цветов.
Первичные
представления
о
способах размножения. Развитие
растения из семени. Плоды
растений.
Овощи и фрукты. Употребление в
пищу. Значение для жизни
человека.

2

Приспособление
растений
к
сезонным изменениям в природе.
Раннецветущие, летние и осенние
растения
Приспособление
растений
к
разным условиям жизни. Увядание
и появление растений.
Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком

1

25
26

27

28
29
30

31

1
2

2

1
2

Презентация. Беседа о дикорастущих
растениях. Знакомство со строением
растения. Работа по учебнику и в
дневниках наблюдений. Знакомство с
Раскрашивание любого цветка.

Презентация. Знакомство с
разнообразием цветов, различием
растений. Беседа по учебнику.
Дидактические игры.
Презентация.
Рассказ
о
пользе
употребления в пищу овощей и фруктов.
Значение растений в жизни человека.
Беседа по учебнику. Дидактические игры.
Презентация. Беседа по учебнику о
приспособлении растений к сезонным
изменениям в природе, к разным
условиям жизни. Рассказ о значении
растений в природе и их охране.
Дидактические игры.

1

464

32

Растения. (обобщающий урок)

1
Животные

33

Животные. Звери. Строение
сходство животных.

34

Различия животных.
животных.

35

Домашние животные. Скотный 2
двор, птичник, ферма. Условия
обитания, чем кормятся сами
животные, чем кормят их люди.

36

Дикие животные. Звери. Место 2
обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе.

37

Приспособление
животных
различным условиям жизни.

38

Место в жизни человека (для чего 1
содержат животное), забота и уход
за животным.
Жизнь животных (звери, птицы, 2
рыбы, насекомые) в разные сезоны
года.

39

40

41

42

43

и 1

Детеныши 2

к 1

Охрана природы: наблюдение за 1
жизнью
живой
природы,
ознакомление с правилами ухода за
домашними животными.
Охрана природы: наблюдение за 1
жизнью
живой
природы,
ознакомление с видами помощи
диким животным.
Животные (обобщающий урок)
1

Презентация. Беседа по картинкам с
лесными животными. Дидактические
игры.
Презентация. Работа по учебнику и в
дневниках наблюдений. Аппликация из
детёнышей в композиции.
Презентация. Беседа по учебнику
Рассматривание картинок. Знакомство с
местом обитания, кормлением животных.
Дидактическая игра «Покорми меня».
Раскрашивание домашнего животного на
выбор.
Презентация.
Беседа по учебнику
Рассматривание
картинок.
Дидактические игры. Раскрашивание
животного на выбор
Презентация. Беседа по учебнику
Рассматривание
картинок.
Дидактические игры. Раскрашивание
животного на выбор

Презентация. Рассказ о жизни животных в
разное время года. Беседа по учебнику
Рассматривание
картинок.
Дидактические игры. Раскрашивание
животного на выбор
Презентация. Беседа по учебнику
Рассматривание
картинок.
Дидактические игры. Раскрашивание
животного на выбор

Живая природа -12ч
Человек
Строение тела человека (голова, 2
Работа по учебнику. Рассказ о строении
туловище,
ноги
и
руки
тела человека, ориентирование на своем
(конечности). Ориентирование в
теле и на картинке. Беседа. Сюжетносхеме тела на картинке и на себе.
ролевая игра: «Это я». Раскрашивание
частей тела.
Презентация. Знакомство с частями
Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. 1
головы, лица, покровами тела. Рассказ об
Основные правила гигиены.
основных правилах гигиены. Беседа по
465

Покровы тела: кожа, ногти, волосы. 1
Основные правила гигиены.
Гигиена кожи, ногтей, волос 2
(мытьё,
расчёсывание,
обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка 2
зубов, полоскание).

44
45

46

Гигиена рук (мытье).

47

1

Личная гигиена (умывание, приём 1
ванной), прогулки и занятия
спортом.
48

Осанка. Скелет и мышцы человека.

2

Количество часов

66

учебнику Рассматривание
картинок.
Дидактические игры
Работа по учебнику. Знакомство с
правилами гигиены тела, ногтей, волос.
Беседа. Сюжетно- ролевая игра: «Это я».
Раскрашивание частей тела.
Презентация. Знакомство с зубами и
правилами ухода за ними. Беседа по
учебнику Рассматривание картинок.
Дидактические игры
Презентация. Рассказ о личной гигиене
человека, значении здорового образа
жизни. Знакомство с правилом мытья рук.
Беседа по учебнику Рассматривание
картинок. Дидактические игры
Работа
по
учебнику.
Первичное
знакомство со скелетом и мышцами
человека. Знакомство с правилом посадки
за партой и формирование красивой
осанки. Беседа. Сюжетно- ролевая игра:
«Это я». Раскрашивание частей тела.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Мир природы и человека»
2 класс

№
п./п.

1

Тема и содержание урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

Сезонные изменения – 2ч.
Сезонные изменения в неживой природе
1
Влияние Солнца на смену
Рассматривание рисунков и показ разных
времен года. Изменения,
времен года, объяснения по каким
происходящие в природе в
признакам определены времена года.
разное время года. Значение
Составление рассказа о влиянии Солнца на
солнечного тепла и света.
смену времен года.
Преемственность сезонных
Знакомство с изменениями в природе с
изменений.
постепенным нарастанием подробности
описания изменений: температура воздуха
(тепло-холодно, жара, мороз); осадки (снегдождь); ветер (холодный-тёплый); солнце
(яркое-тусклое, большое-маленькое, греет,
светит); облака (облака, тучи); состояние
водоёмов (ручьи, лужи, теплая-холодая
вода); почвы (сухая-влажная). Объяснение
пословицы.
Заучивание
заклички,
466

2

3

4

проговаривание заклички хором (по
одному, по очереди)
1
Солнце и изменения в
Описание действий детей в разное время
неживой и живой природе.
суток по иллюстрациям. Деление суток на
Долгота дня зимой и летом.
части. Закрепление названий приемов пищи
в разное время суток. Чтение предложений
(вставляя
пропущенные
слова).
Рассматривание рисунков и выбор блюд по
заданию учителя
Рассматривание рисунка, определение
времени года (лета). Определение времени
суток по картинке. Рассматривание
рисунка, определение занятий детей.
Перечисление любимых занятий летом.
Объяснение пословицы. Рассматривание
рисунка, определение времени года (зима).
Определение времени суток по картинке.
Рассматривание рисунка, определение
занятий каждого члена семьи. Названия
любимых занятий зимой. Составление
рассказа о занятиях семьи
Безопасное поведение-1ч.
1
Занятия семьи в течение
Составление рассказа о семье. Рисование по
теме «Моя семья». Выбор любимых
суток
занятий по картинкам.
Телефоны первой помощи.
Рассматривание иллюстраций. Разучивание
Звонок
по
телефону
телефонов экстренных служб. Определение
экстренных служб.
правил вызова врача. Практическая
отработка навыков разговора по телефону
Сезонные изменения – 2ч
Растения и животные в разное время года
1
Осень-начальная
осень,
Рассматривание
рисунка,
нахождение
середина сезона, поздняя
признаков лета, осени. Сравнение схем.
осень. Осенние месяцы.
Объяснение, почему осенью становится
Порядок месяцев в сезоне.
холоднее. Наблюдения за опаданием
Взаимозависимость
листьев. Объяснение значения слова
изменений в неживой и
«листопад». Рассматривание погоды за
живой
природе,
жизни
окном. Определение погодного явления
людей.
Составление рассказа о настроении,
вызванном погодой за окном. Чтение
стихотворения. Сравнение листопада с
золотым
дождем.
Рассматривание
картинки. Экскурсия в художественный
музей. Рассматривание картин русских
художников.
Рассматривание
нарисованных
листьев.
Запоминание
названий осенних месяцев. Рассматривание
схемы, определение месяцев. Объяснение
слова «хмурень». Сбор и сушка листьев в
осенние месяцы, сравнение листьев.
467

5

6

7

Изготовление поделки из природного
материала
1
Жизнь растений и животных
Составление
рассказа
о
ягодах,
осенью.
Сбор
листьев,
созревающих в сентябре. Прогулка по
плодов
и
семян.
школьному
участку.
Поиск
и
Ознакомление с названиями
рассматривание листьев тополя, дуба, ягод
растений и животных.
шиповника. Сбор опавших листьев, их
засушивание и наклеивание в тетрадь.
Рассматривание рисунков. Приготовление
(в домашних условиях) настоя шиповника.
Рассматривание животных на картинке.
Чтение о подготовке к зиме. Составление
рассказа о еже. Рассматривание и
называние животных, впадающих в спячку.
Определение
сказок
о
животных.
Закрепление определений «перелетные
птицы»
и
«неперелетные
птицы».
Рассматривание рисунка. Поиск и показ
синицы, сороки. Объяснение понятия
«сорока-белобока». Выбор способов и
продуктов питания зимующих птиц по
иллюстрациям
Безопасное поведение – 1ч.
1
Одежда людей, игры детей,
Определение и выбор одежды по временам
труд
людей
осенью.
года по рисункам. Определение занятия
Правила
поведения
на
детей на рисунках. Составление рассказа об
улице.
Простейшие
осенней прогулке. Чтение стихотворения,
действия при получении
обсуждение. Объяснение слова «гербарий».
травмы:
обращение
за
Знакомство с приготовлением блюд из
помощью
взрослых;
овощей и фруктов. Практическая работа:
элементарное
описание
помощь взрослому в приготовлении
ситуации, приведшей к
овощного супа. Выбор на рисунках овощей
травме и состояние своего
для приготовления супа. Заучивание
здоровья (что и где болит).
стихотворения
Поведение при оказании
Разучивание правил поведения на улице.
медицинской помощи.
Дифференциация картинок по правилам
поведения на улице. Рисование картинки по
правилам поведения на улице
Сезонные изменения – 2ч
1
Зима – начало, середина,
Нахождение признаков осени, зимы на
конец зимы. Зимние месяцы
картинке. Сравнение схемы. Объяснение
и их порядок в сезоне.
слова
«снегопад».
Дополнение
Взаимозависимость
предложений. Объяснение пословицы.
изменений в неживой и
Рассматривание
схемы.
Запоминание
живой
природе,
жизни
названия зимних месяцев. Составление
людей.
рассказа по теме. Разъяснение названия
месяца. Чтение стихотворения. Работа над
рисунками к любому четверостишию

468

8

9

10

11

Жизнь растений и животных
(звери,
птицы,
рыбы,
насекомые) в разные сезоны
года (зимой).

Рассматривание иллюстраций. Составление
рассказа о жизни растений зимой.
Рисование зимнего дерева
Чтение текста. Составление рассказа о
жизни животных зимой в лесу. Поиск на
рисунке животных, о которых говорится в
составленном
рассказе.
Описание
животного, изображенного на рисунке.
Составление
рассказа
по
теме.
Рассматривание птиц, предположение о их
питании зимой. Отгадывание загадок о
животных
Безопасное поведение-1ч.
1
Труд
людей
зимой.
Рассматривание рисунков. Нахождение и
Поведение
во
время
называние предметов зимней одежды.
простудной
и
Составление рассказа о любимых зимних
инфекционной
болезни.
играх. Заучивание правил игры «Два
Вызов
врача
из
мороза». Игра на прогулке. Чтение дома
поликлиники.
Случаи
сказки «Два мороза», ответы на вопросы.
обращения в больницу.
Составление рассказа о заботе о животных
и птицах зимой. Изготовление в домашних
условиях кормушки для птиц. Определение
названий
предметов
по
рисунку.
Отгадывание загадки
Знакомство с правилами поведения
простудной
(изоляция
больного,
соблюдение
назначения
врача)
и
инфекционной
болезни
(изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда
и стирка белья, приём лекарств по
назначению врача, постельный режим).
Обращение в больницу, вызов врача.
Сезонные изменения -4 ч
Растения и животные в разное время года
1
Весна – ранняя, середина
Определение времен года, признаков зимы,
весны,
поздняя
весна.
весны по рисункам. Объяснение по схемам
Взаимозависимость
признаков весны. Чтение и запоминание
изменений в неживой и
правил поведения в природе. Составление
живой
природе,
жизни
рассказа о правилах поведения на льду.
людей.
Наблюдение за набуханием почек на ветках
(опыт). Составление рассказа по рисункам
об основных приметах весны
1
Жизнь растений и животных
Показ объектов природы на рисунках,
весной. Помощь птицам
ответы на вопросы. Определение аромата
весной
в
период
цветов
(практическое).
Составление
гнездования (сбор веток для
рассказа о цветении березы и тополя.
гнезд, соблюдение тишины
Разучивание названий растений. Прогулка,
и уединённости птиц на
экскурсия. Наблюдение за молодой листвой
природе)
на деревьях. Нахождение и называние
распустившихся
цветов.
Зарисовка
увиденных объектов природы. Разучивание
1

469

12

13

14

заклички. Отработка движений ног и рук
при закличке. Составление рассказа по
рисунку «Приход весны»
Рассматривание рисунка (нахождение всех
животных). Составление рассказа об одном
из животных
Практическая работа по сбору веток для
гнездования птиц. Соблюдения правил
тишины.
1
Одежда людей, игры детей,
Рассматривание рисунков. Назвать вещи,
труд людей в разное время
которые надели мальчик и девочка.
года (весной).
Рассматривание рисунка (как правильно
одеться для похода в лес). Рассматривание
рисунка (чем заняты дети). Составление
рассказа о своих любимых занятиях во
время
прогулок
весной.
Чтение
стихотворение. Беседа на темы: что
выращивают в огороде, семена овощей, что
сажают в поле, а что в огороде.
1
Время года: лето. Основные
Нахождение признаков весны, лета.
признаки времени года.
Рассматривание схемы, подумать, почему
Взаимозависимость
летом тепло и жарко. Составление рассказа
изменений в неживой и
о птицах. Работа по схемам. Отработка
живой
природе,
жизни
названий летних месяцев. Нахождение в
людей.
тексте и запоминание правил поведения во
время грозы
Живая природа -1ч
1
Жизнь растений и животных
Рассматривание рисунков. Чтение текста,
в разное время года (лето).
запоминание названия ягод, места, где
Охрана
природы:
растут эти ягоды. Составление рассказа.
наблюдения за жизнью
Рассматривание цветов. Запоминание или
живой природы; бережное
чтение их названия. Сказать, какие из них
отношение к дикорастущим
растут в поле, а какие – в саду. Рисование
растениям; правила сбора
рисунка о правилах поведения в лесу.
урожая грибов и лесных
Рассматривание рисунка, составление по
ягод.
нему рассказа о летнем лесе
Подсчитывание, сколько на рисунке
бельчат, ежат, лисят, птенцов. Запоминание
названия детенышей. Подумать и сказать,
как называются детеныши волка и медведя.
Рассматривание рисунка, подумать и
сказать, где живут белка и леса. Подумать,
чем белка кормит своих детенышей
Знакомство с правилами охраны природы.
Растения и животные в разное время года-1ч.

470

15

16

Труд
людей
Профилактика
насекомых.

летом.
укусов

Назвать, какую одежду обычно носят
летом. Составление рассказа: какую одежду
могут надеть и мальчики, и девочки, почему
одежда должна быть легкой, почему летом
обязательно носить головной убор.
Рассматривание рисунка (чем занимаются
дети). Назвать любимые летние игры.
Запомнить правила поведения на водоеме.
Составление рассказа, как люди ухаживают
за огородом и почему нужно поливать
растения. Рассматривание и чтение
названия овощей и фруктов, назвать
любимые.
Рассматривание
рисунков.
Назвать, что на них изображено.
Составление
рассказа,
как
человек
использует эти растения
Рассматривание и называние опасных
насекомых. Слушание текста, ответы на
вопросы. Выбор одежды для похода в лес по
картинке
Неживая природа- 2ч
Сезонные изменения в неживой природе
1
Вода. Вода в природе.
Узнавание и называние объектов неживой
Простейшие
признаки
природы. Рассмотреть рисунок. Проделать
объектов неживой природы
опыт. Поставить на стол несколько
по основным параметрам:
емкостей с разными жидкостями (вода,
внешний вид, наиболее
молоко, томатный сок). Определить, в
существенные и заметные
какой из них находится вода. Зарисовать
свойства, место в природе,
опыт в тетради. Подумать, как человек
значение.
использует воду. Рассмотреть на рисунках
стаканы с водой, обратить внимание на то,
что из опрокинутого стакана вода вылилась.
Подумать, почему трудно взять воду в
ладоши. Посмотреть рисунки, подумать,
почему перевернутая банка пуста. Найти и
показать на рисунке стакан с водой. Взять
емкости с водой, соком, кофе. Определить,
какая из них не имеет запаха. Рассмотреть
аквариум на рисунке. Рассказать, какая вода
в аквариуме и почему она такая.
Рассмотреть рисунки и прочитать подписи.
Закрыть их. Найти и показать: озеро,
болото, пруд. Подумать, какие животные
живут в реках, озерах. Выбрать по
рисункам, чем можно заниматься на
водоемах летом, а чем зимой. Подумать и
сказать, в какое время года мы можем
наблюдать дождь, а в какое – снег.
Рассмотреть рисунок. Показать и назвать, в
каком виде может быть вода. Проделать
опыт. Взять в морозилке кусочек льда и
1

471

17

18

19

растопить его. Посмотреть, что получилось.
Нагреть полученную воду до кипения.
Посмотреть, что получилось. Запомнить:
горячий пар – осторожно!
1
Вода горячая и холодная.
Рассмотреть
рисунки.
Подумать,
с
помощью чего можно нагреть воду. Найти
Температура воды
и показать на рисунке. Подумать, как люди
используют горячую воду. Рассказать, как
из холодной воды получить горячую воду.
Как из горячей воды получить теплую
воду? Какую воду можно использовать для
чаепития, а какую – для полива цветов?
Заварить вечером чай вместе со взрослыми
и угостить своих близких
Рассмотреть рисунок. Взять термометр в
руки, понаблюдать за изменениями его
показателей. Рассказать, в каких случаях
измеряют температуру тела человека. Для
чего надо знать температуру воздуха?
Узнать и записать в тетради: температуру
тела здорового человека, температуру
кипения воды, температуру воздуха зимой и
летом
Безопасное поведение -1ч.
1
Значение воды. Правила
Найти рисунок, где изображены животные,
обращения с горячей водой
живущие только в воде. Назвать их.
(в
кране,
чайнике),
Рассмотреть
рисунки.
Сказать,
что
электричеством, газом (на
произойдет с растениями без воды.
кухне).
Рассмотреть, что делают дети. Подумать и
ответить, как они используют воду.
Подумать и сказать, для чего еще можно
использовать воду
Объяснение, чем может быть опасна
горячая
вода.
Составление
правил
обращения
с
горячей
водой,
электричеством, газом. Запись правил в
тетрадь.
Нахождение
картинки
с
изображением правильного обращения с
горячей водой
Живая природа- 6ч.
Растения
Части растений. Жизнь
1
Закрепление знаний о строении растений.
растений.
Рассматривание и показ на рисунках частей
растений. Рассматривание на рисунке
изделия из соломы. Домашняя поделка из
соломы по образцу. Экскурсия на
хлебозавод.
Рассматривание
рисунка,

472

20

Растения: влаголюбивые и
засухоустойчивые,
Светолюбивые
и
тенелюбивые растения

1

называние объектов природы. Чтение и
заучивание стихотворения
Рассматривание рисунка. Составление
рассказа по рисунку
Рассматривание рисунка. Запоминание
слов. Ответы на вопросы. Зарисовка
растения
(по
образцу,
трафарету).
Соотнесение растений по месту обитания.

21

Комнатные растения. Уход
за комнатными растениями.

1

Рассматривание рисунка. Запоминание
слов. Нахождение объектов природы
вокруг себя. Определение соответствия по
картинке. Ответы на вопросы
Отработка
навыков
по
уходу
за
комнатными растениями. Составление
рассказа

22

Культурные
растения:
овощи. Огород.
Употребление овощей в
пищу. Значение для жизни
человека.

1

23

Культурные
растения:
фрукты. Сад
Употребление фруктов в
пищу. Значение для жизни
человека.

1

24

Уход за растениями сада и
огорода
Правила
безопасного
использования
садового
инструмента.

1

Рассматривание рисунков. Нахождение и
показ объектов. Определение по рисункам
времен года
Определение объектов по рисункам.
Отгадывание
загадок.
Чтение
стихотворения. Составление рассказа
Рассматривание рисунка. Ответы на
вопросы.
Описание
предмета
с
отгадыванием
Называние объектов природы. Составление
рассказа по картинке. Зарисовка и
раскрашивание в тетради изображения
предметов
Рассматривание
рисунка,
схемы.
Составление
рассказа
по
рисунку.
Описание предмета с отгадыванием
Зарисовка объекта природы. Ответы на
вопросы
Отработка навыков ухода за растениями в
саду. Ответы на вопросы
Нахождение садового инструмента на
картинке, соотнесение с натуральными
объектами. Чтение правил использования
садового инструмента, ответы на вопросы
по тексту. Зарисовка садового инструмента.
Показ
рисунка,
иллюстрирующего
правильное использование инструмента

25

Животные -5ч
Дикие
и
домашние
1
Рассматривание рисунков. Составление
животные в разное время
рассказа о домашних и диких животных.
года.
Ответы на вопросы

473

26

Кошка и рысь
Породы кошек

1

27

Собака и волк
Породы собак

1

28

29

30

31

32

Сравнение объектов на рисунке. Ответы на
вопросы. Зарисовка в тетради объекта
природы.
Заучивание
прибаутки.
Составление рассказа об объекте живой
природы по плану
Составление рассказа о породах кошек.
Отработка навыков по уходу за животным

Рассматривание рисунка. Нахождение
объектов, классификация. Составление
рассказа по рисунку. Составление рассказа
по плану. Отработка навыков безопасного
поведения при встрече с собакой
Показ объектов на рисунке классификация
по породе. Ответы на вопросы
Безопасное поведение
1
Правила поведения при
Рассматривание рисунков, определение
контакте с домашними
правильного поведения при контакте с
животными.
домашними животными. Чтение правил
поведения при контакте с домашними
животными. Запись правил поведения в
тетрадь
Жизнь растений и животных
1
Рассматривание
схемы.
Определение
(рыбы) в разные сезоны
строения объекта природы. Ответы на
года.
вопросы. Зарисовка объекта природы.
Рассматривание рисунка. Нахождение
соответствия. Составление рассказа по
рисунку. Прогулка в зоомагазин
Живая природа –5 ч
Человек
1
Органы чувств человека
Рассматривание рисунков, иллюстраций.
(глаза, уши, нос, язык,
Знакомство с органами чувств, их
кожа), их значение в жизни
значением в жизни человека. Рассказ о
человека. Гигиена органов
гигиене органов чувств и правилах
чувств.
Бережное
бережного отношении к себе. Режим сна,
отношение
к
себе,
работы.
Составление рассказа. Отработка навыков
соблюдение правил охраны
физического воспитания
органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха
1
Первичное ознакомление с
Рассматривание рисунка. Знакомство с
внутренним строением тела.
внутренними органами тела человека
Органы пищеварения
Нахождение и показ объекта (органы
пищеварения).
1
Здоровый образ жизни:
Рассматривание рисунков. Классификация
гигиена
жилища
предметов. Показ объектов на рисунках.
(проветривание, регулярная
Ответы на вопросы. Составление рассказа
уборка) гигиена питания
по рисунку. Чтение стихотворения
(полноценное и регулярное
Отработка навыков правильного питания
питание: овощи, фрукты,
Отработка навыков личной гигиены
ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо., рыба).
474

Профилактика отравлений.
Признаки.
Описание
состояния больного. Вызов
скорой помощи.
Достижение нашей страны в
науке и искусствах. Великие
люди нашей страны или
края.
Количество часов

33

34

1

Отработка
отравлений

навыков

профилактики

1

Рассматривание иллюстраций. Рассказ о
великих людях нашей страны или края, их
достижениях. Беседа о науке и искусстве,
достижениях великих людей.

34

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Мир природы и человека»
3 класс
№
п./п.

1

2

Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Сезонные изменения – 12ч
Растения и животные в разное время года
Времена года: осень. Основные 1
Рассматривание
схем,
иллюстраций.
признаки
времени
года.
Определение признаков осени по схемам,
Изменения, происходящие в
иллюстрациям. Нахождение иллюстрации в
природе.
соответствии с темой. Чтение текста. Ответы
на вопросы по тексту
Чтение текста. Сравнение схемы с
иллюстрацией,
выделение
признаков
месяцев.
Сравнение
схем
месяцев.
Наблюдение изменениями в природе с
постепенным нарастанием подробности
описания изменений: температура воздуха
(тепло-холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег-дождь, иней,
град); ветер (холодный-тёплый, направление
и сила); солнце (яркое-тусклое, большоемаленькое, греет, светит); облака (облака,
тучи, гроза); состояние водоёмов (ручьи,
лужи, теплая-холодая вода); почвы (сухаявлажная, заморозки).
Жизнь растений и животных 1
Рассматривание иллюстраций. Сравнение
осенью. Наблюдения за жизнью
объектов.
природы.
Чтение текста. Ответы на вопросы.
Составление рассказа о походе в лес за
грибами. Зарисовка
Работа с иллюстрацией. Чтение текста,
ответы
на
вопросы.
Работа
с
иллюстрациями:
называние
объектов,
классификация по общим признакам,
выделение особенностей Называние по
иллюстрациям объектов, классификация
овощей и фруктов. Составление описания
некоторых овощей и фруктов.
Тема и содержание урока

475

3

Одежда людей, игры детей, 1
труд людей осенью.

4

Времена года: зима Основные 1
признаки
времени
года.
Изменения, происходящие в
природе.

5

Жизнь растений и животных 1
зимой Наблюдения за жизнью
природы.

6

Одежда людей, игры детей, 1
труд людей зимой.

7

Времена года: весна Основные 1
признаки
времени
года.
Изменения, происходящие в
природе.

8

Жизнь растений и животных 1
весной. Наблюдения за жизнью
природы.

9

Одежда людей, игры детей, 1
труд людей весной.

10

Времена года: лето. Основные 1
признаки
времени
года.
Изменения, происходящие в
природе.

Чтение текста, ответы на вопросы.
Составление рассказа по иллюстрациям о
видах деятельности людей в осенний
период. Работа с иллюстрациями: называние
объектов, классификация по общим
признакам, выделение особенностей.
Рассматривание схем, иллюстраций.
Определение
признаков зимы по схемам, иллюстрациям.
Словарная работа: снегопад, метель, вьюга.
Наблюдение за изменениями погоды зимой.
Составление предложений по теме.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Сравнение
объектов, изображенных на иллюстрации,
условий
жизни
животных
зимой.
Составление описательных рассказов.
Работа с учебником. Составление
рассказа по иллюстрациям о видах
деятельности
людей в зимний период.
Определение признаков весны по рисункам.
Наблюдение
за погодой и состоянием солнца во время
прогулки. Работа по схемам. Беседа по ходу
экскурсии.
Рассматривание
иллюстраций. Словарная работа:
лекарственные растения. Определение
объекта, называние,
дифференциация объектов. Составление
рассказа с опорой на иллюстрации
Зарисовка объекта природы в тетради.
Нахождение и называние объекта природы
по
описанию.
Рассматривание рисунков. Определение
объектов на
рисунке. Составление рассказа о труде
людей весной. Разучивание
стихотворения.
Рассматривание
схем,
иллюстраций.
Определение признаков лета по схемам,
иллюстрациям. Нахождение иллюстрации в
соответствии с темой. Дифференциация
времен года. Чтение текста. Ответы на
вопросы по тексту. Составление рассказа по
иллюстрации. Чтение текста. Ответы на
вопросы. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение
схем месяцев. Наблюдение за изменениями
476

11

12

13

14

15

16

17

погоды весной. Работа над смыслом
поговорки. Чтение стихотворения
Жизнь растений и животных 1
Определение признаков лета по схемам,
летом Наблюдения за жизнью
иллюстрациям. Отгадывание загадок о
природы.
лесных ягодах и грибах. Зарисовки в тетради
ядовитых и съедобных грибов. Составление
памятки "Правила поведения в лесу в летний
период".
Одежда людей, игры детей, 1
Рассматривание рисунков. Дифференциация
объектов. Называние видов одежды.
труд людей летом.
Составление рассказа о детских играх.
Составление рассказа по иллюстрациям о
видах деятельности людей в весенний и
летний период Чтение текста, ответы на
вопросы.
Составление
рассказа
по
иллюстрациям о занятиях детей летом
Неживая природа -6ч.
Сезонные изменения в неживой природе
Солнце в разные времена года. 1
Рассматривание схем, дифференциация
Восход и закат солнца.
схем, определение частей суток, времен года
по схемам. Соотнесение схемы со временем
года. Чтение текста, ответы на вопросы
Прослушивание текста. Выработка правил
хорошего сна. Дидактическая игра «Что
нужно для сна»
Время суток и солнце (по 1
Рассматривание схем, дифференциация
результатам
наблюдений).
схем, определение частей суток, времен года
Время суток на циферблате
по схемам. Соотнесение схемы со временем
часов. Дни недели, рабочие и
года. Знакомство с днями недели и
выходные дни. Неделя и месяц.
месяцами. Работа с часами, определение
времени суток. Чтение текста, ответы на
вопросы
Прослушивание текста. Выработка правил
хорошего сна. Дидактическая игра «Что
нужно для сна»
Календарь. Порядок месяцев в 1
Знакомство с календарём. Перечисление
месяцев. Называние времен года, месяцев,
сезоне; в году, начиная с января.
дней недели. Чтение текста, ответы на
вопросы. Отгадывание загадок
Чтение текста, ответы на вопросы.
Изменения, происходящие в 1
Рассматривание
природе в разное время года, с
иллюстраций.
постепенным
нарастанием
Составление рассказа о значении воздуха в
подробности
описания
жизни человека, животных, растений.
качественных
изменений:
воздух. Значение воздуха.
Работа с учебником.
Изменения, происходящие в 1
Отгадывание загадки. Словарная работа –
природе в разное время года, с
термометр.
постепенным
нарастанием
Чтение текста, ответы на вопросы.
подробности
описания
Рассматривание натуральных объектов:
качественных
изменений:
477

температура
Термометр.

18

19

20

21

22

23

воздуха.

уличного и комнатного термометра.
Рассматривание
показаний термометра, дифференциация
показаний.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: север, юг, восток, запад;
флюгер,
компас.

Изменения, происходящие в 1
природе в разное время года, с
постепенным
нарастанием
подробности
описания
качественных
изменений:
ветер. Направление ветра.
Живая природа -4ч
Растения
Значение растений в природе. 1
Чтение текста, ответы на вопросы.
Рассматривание
Части растений. Сравнение
иллюстраций. Определение объекта,
растений.
дифференциация, называние.
Зарисовка
частей растения.
Растения сада: фрукты, овощи, 1
Рассматривание иллюстраций. Определение
ягоды. Плоды и семена.
объекта, называние, распознавание.
Зарисовка в тетради. Соотнесение двух
объектов. Составление
рассказа по последовательным схемам.
Лес в разное время года. Лесные 1
Чтение текста, ответы на вопросы.
ягоды. Травы.
Рассматривание иллюстраций. Называние
объекта,
дифференциация
объектов:
съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Зарисовка. Составление рассказа о правилах
сбора ягод. Разучивание названий ягод.
Сравнение внешнего вида.
Нахождения
несоответствия,
выбор
иллюстрации.
Формулировка
правил
поведения. Запись в тетрадь
Шляпочные грибы: съедобные 1
Чтение текста, ответы на вопросы.
и не съедобные. Название.
Рассматривание иллюстраций. Называние
место произрастания. Внешний
объекта,
дифференциация
объектов:
вид. Значение в природе.
съедобные и ядовитые грибы. Зарисовка.
Использование человеком.
Составление рассказа о правилах сбора
грибов. Разучивание названий грибов.
Сравнение внешнего вида
Нахождения
несоответствия,
выбор
иллюстрации.
Формулировка
правил
поведения. Запись в тетрадь
Живая природа – 5ч.
Животные
Рассматривание иллюстраций. Называние
Дикие животные. Звери. Птицы. 1
объектов.
Змеи.
Рыбы.
Насекомые.
Составление рассказа по плану. Чтение
Название. Место обитания,
текста, ответы
питание, образ жизни. Охрана
на вопросы по тексту. Зарисовки диких
природы.
животных в тетради.
478

24

25.

26.

27

28

29

30

31

Домашние животные. Звери. 1
Птицы.
Змеи.
Рыбы.
Насекомые. Название. Условия
обитания, чем кормятся сами
животные и чем кормят их
люди. Место в жизни человека
(для чего их содержат), забота и
уход за животным.
Домашние птицы. Название. 1
Условия
обитания,
чем
кормятся сами животные и чем
кормят их люди. Место в жизни
человека
(для
чего
их
содержат), забота и уход за
животным.
Перелетные
и
зимующие 1
птицы.

Чтение текста, ответы на вопросы.
Рассматривание
рисунков. Называние объектов.
Отгадывание загадок. Дидактическая игра
"Кто чем питается?"
Составление
описательного рассказа по картинке.
Рассматривание картинок, называние
объектов.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Рассматривание
схемы строения птицы. Соотнесение двух
иллюстраций.

Узнавание перелётных птиц по описанию.
Отгадывание загадок. Работа с
иллюстрациями: называние объектов,
классификация по общим признакам,
выделение особенностей.
Хищные птицы. Певчие птицы. 1
Рассматривание картинок, называние
объектов.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Составление
рассказа (описательного, по схеме, по
плану).
Живая природа -7ч.
Человек
Первичное ознакомление с 1
Чтение текста, ответы на вопросы.
внутренним строением тела
Рассматривание рисунков, называние
человека (внутренние органы).
объектов.
Дыхание человека.
Словарная работа: трахея, бронхи, легкие.
Составление простых предложений по теме
урока. Называние и запоминание правил
гигиены дыхания.
Профилактика
простудных 1
Дифференциация времен года, соотнесение
заболеваний:
закаливание,
видов
одевание
по
погоде,
одежды со временем года. Составление
проветривание
помещений,
памятки "Как не заболеть весной и зимой?"
предупреждение
появления
сквозняков.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Первичное ознакомление с 1
Выборочное
внутренним строением тела
чтение. Рассматривание картинок.
человека (внутренние органы).
Составление
Кровь.
рассказа по картинке. Составление правил
оказания
помощи при порезах.
Первичное ознакомление с 1
Чтение текста, ответы на вопросы.
внутренним строением тела
Выборочное
479

человека (внутренние органы).
Сердце.

32

Пульс.

33

Окружающая среда и здоровье 1
человека. Гигиена питание
человека.
Предупреждение
пищевого
отравления.
Признаки.
Вызов
скорой
помощи по телефону. Описание
состояния больного.

34

Почта. Больница. Поликлиника. 1
Аптека.
Назначение
учреждения.
Основные
профессии людей, работающих
в учреждении.

1

чтение. Рассматривание картинок.
Составление
рассказа по картинке. Составление правил
оказания
помощи при порезах.
Чтение текста, ответы на вопросы.
Выборочное
чтение. Рассматривание картинок.
Составление
рассказа по картинке. Составление правил
оказания
помощи при порезах.
Работа с учебником. Чтение текста, ответы
на вопросы. Рассматривание
картинок, называние объектов.
Запоминание правил хранения продуктов.
Беседа о пользе продуктов, полноценном и
регулярном питании. Составление памятки
"Помощь при пищевом отравлении".
Игра «Вызов врача из
поликлиники». Запись телефонов
экстренной помощи
в тетрадь.
Рассматривание иллюстраций. Видеофильм,
презентация. Знакомство с основными
учреждениями города, их назначением.
Рассказ об основных профессиях людей,
изучаемых учреждений
Дидактическая игра «Угадай профессию».
- работа с картинками
- работа с учебником

Количество часов 34 часа
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Мир природы и человека»
4 класс
№
Тема и содержание урока
КолОсновные виды деятельности
п./п.
во
часов
Сезонные изменения в природе (11ч)
1
Смена времён года. Значение 1
Рассматривание иллюстрации. Составление
солнечного тепла и света.
рассказа по схеме. Чтение текста в
Преемственность сезонных
учебнике.
изменений.
Нахождение названий осенних месяцев,
признаков осени в тексте учебника.
Определение по
рисункам признаков осени.
Экскурсия на пришкольный участок.
2
Взаимозависимость
1
Сравнение и нахождение различий
изменений в неживой и
рисунков в учебнике. Объяснение причин
живой природе, жизни
признаков осени. Нахождение и название
480

людей. Растения и животные
осенью.

Труд людей осенью. Одежда
людей в разное время года.
Одевание на прогулку
осенью тс учётом времени
года, погоды,
предполагаемых занятий
(игры, наблюдения,
спортивные занятия)
Время года: зима. Признаки
зимы.

1

5

Жизнь растений и животных
зимой.

1

6.

Одежда людей, игры детей,
Труд людей в зимнее время
года.

1

7.

Время года-весна. Основные
признаки времени года
(изменения в неживой
природе)

1

8.

Жизнь растений и животных
весной

1

9.

Одежда людей, игры детей,
труд людей в весеннее время
года.

1

3.

4.

1

знакомых цветов, овощей. Составление
рассказа об
использовании овощей.
Чтение текста. Нахождение объектов на
рисунке. Чтение вопросов, построение
ответов. Разгадывание загадок. Нахождение
и показ на рисунках знакомых предметов.
Рассматривание рисунков. Определение
объектов на рисунках. Составление рассказа
о труде людей. Словарная работа
(многолетние растения, садовые
инструменты). Правила безопасного
использования садового инструмента.
Практическая работа на пришкольном
участке (сгребание листвы).
Рассматривание иллюстрации. Определение
причин признаков зимы. Работа со схемами.
Чтение текста и ответы на вопросы.
Составление рассказа о зимних месяцах с
опорой на рисунки.
Сравнение иллюстраций. Составление
описательного рассказа. Нахождение
объектов по заданию. Чтение текста.
Прослушивание текста. Нахождение ответа
на вопросы в тексте. Рассматривание
объектов на иллюстрациях. Называние
знакомых объектов. Составление рассказа о
жизни растений и животных зимой.
Ответы на вопросы и составление рассказа
по рисункам.
Чтение текста. Словарная работа
(ветеринар). Составление рассказа по
рисункам.
Рассматривание иллюстрации. Определение
признаков весны. Наблюдение за погодой.
Работа со схемами. Чтение текста и ответы
на вопросы. Отгадывание загадок.
Составление рассказа о весенних месяцах.
Чтение текста и ответы на вопросы.
Нахождение в тексте объектов природы,
определение их свойств с доказательством
выбора. Зарисовка муравейника в тетради.
Название детёнышей животных.
Рассматривание рисунков. Определение
объектов на рисунках. Составление рассказа
о труде людей. Использования садового
инструмента в работе. Чтение (заучивание
наизусть) стихотворения о весне
В. Кудлачёва. Составление описательного
рассказа.
481

10.

11.

12

13

Признаки лета. Растения и
животные летом.

Определение признаков лета по
иллюстрациям. Наблюдение за погодой.
Чтение рассказа, ответы на вопросы. Работа
со схемами. Определение летних месяцев,
знакомых растений по рисункам.
Сравнение и нахождение различий
рисунков в учебнике. Определение и
разучивание растений сада и огорода.
Зарисовка растений. Работа со
стихотворным текстом.
Нахождение и название знакомых
насекомых, рыб, животных леса.
Составление рассказа о животных с опорой
на рисунки, по опорному плану. Название
детёнышей животных. Составление
рассказа о ферме.
1
Одежда людей, игры детей,
Нахождение объекта на рисунке
труд людей в летнее время
(газонокосилка, коса, сенокосилка).
года.
Чтение рассказа и ответы на вопросы
Составление рассказа о работе людей
летом. Запись предложений в тетрадь.
Летние забавы. Работа со стихотворным
текстом. Правила безопасности в летний
период(купание, нахождение на солнце).
Неживая природа -3ч
1
Почва. Узнавание и
Показ объекта природы (планета Земля) на
называние объектов неживой
рисунке. Чтение текста учебника. Беседа.
природы. Состав почвы.
Работа с иллюстрациями, сравнение.
Словарная работа (перегной, плодородный).
Обработка почвы.
Чтение текста учебника, нахождение
ответов и объектов в тексте. Составление
рассказа по рисункам об обработке земли в
огороде, поле. Работа в тетради.
Практическая работа на пришкольном
участке (перекапывание почвы).
Рассматривание и отбор садового
инструмента, чем они могут быть опасны.
Правила обращения с садовыми
инструментами, запись их в тетрадь.
Зарисовка садового инструмента.
1
Земля: песок, глина, камни.
Проведение опыта с песком и глиной
Узнавание и называние
(песок- пропускает воду и сыпуч; глина-не
объектов неживой природы.
пропускает воду, пластичная, можно
использовать для лепки).
Чтение текста из учебника. Составление
рассказа о свойствах песка и глины. Работа
с иллюстрациями по использованию песка и
глины. Изготовление поделки из глины.
Камни, их свойства, использование
человеком. Словарная работа (драгоценные
камни). Изделия из камня.
1

482

14

15

16

17

18

29

Рельеф. Горы, холмы,
равнины, овраги.

Показ на рисунке объектов природы (горы,
холмы, равнины, овраги). Чтение текста
учебника и ответы на вопросы. Сравнение
гор и холмов; нахождение сходства и
различия. Работа в тетради по зарисовке гор
и холмов. Словарная работа (горы, холмы,
равнины, овраги). Рассматривание объектов
природы на иллюстрациях. Работа в тетради
по зарисовке объектов природы: равнины и
оврага.
Живая природа -7ч.
Растения
1
Сад и огород в разное время
Показ объекта на рисунке (поле, огород).
года. Правила безопасного
Беседа об овощах. Словарная работа
использования садового
(корнеплоды, овощеводы, теплица).
инструмента.
Знакомство с корнеплодами и зарисовка их
в тетради. Чтение текста учебника,
нахождение ответов на вопросы в тексте.
Показ садовых инструментов на рисунках,
определение их предназначения. Запись
названий садового инструмента в тетрадь,
зарисовка одного из них. Составление
рассказа о правилах использования
садового инструмента на основе рисунков и
текста.
1
Лес в разное время года.
Чтение текста в учебнике.
Сбор урожая грибов и
Перечисление названий лиственных и
лесных ягод. Правила
хвойных деревьев. Записи в тетради.
поведения в лесу, на воде, в
Разгадывание загадок. Правила поведения в
грозу. Парки.
лесу.
Прогулка (экскурсия) в парк. Словарная
работа (парк, аллея, сквер). Описание парка
(сквера). Называние известных парков,
расположенных вблизи местожительства.
Сравнение парка с лесом.
Знакомство с правилами сбора ягод и
Предупреждение отравлений 1
грибов, употребления их в пищу.
ядовитыми грибами,
Предупреждение отравлений, признаки
ягодами. Признаки. Вызов
отравления. Знание телефона скорой
скорой помощи по телефону.
помощи. Звонок по телефону экстренных
Описание состояния
служб.
больного.
1
Растения культурные и
Нахождение, определение дикорастущих и
дикорастущие. Сравнение
культурных растений. Чтение текста и
растений. Охрана,
ответы на вопросы. Словарная работа
использование человеком.
(дикорастущие, культурные, сорт).
Рассматривание натуральных объектов
(разные сорта яблок, семена). Описание по
внешнему виду. Чтение этикеток. Ответы на
вопросы.
Лекарственные растения.
1
Чтение текста в учебнике и ответы на
Красная книга.
вопросы. Словарная работа (лекарственные
1

483

20

21

Бахчевые культуры: арбуз,
дыни, тыква. Внешний вид,
место произрастания,
использование. Значение для
жизни человека.
Употребление в пищу
Зерновые культуры Растение
полей. Поле в разное время
года.

22

Домашние животные:
лошадь, корова.

23

Домашние животные: овца,
свинья.

24

Птицы. Польза и вред птиц.
Водоплавающие птицы.

1

растения). Знакомство с лекарственными
растениями (чтение названия и информации
на аптечной упаковке), способом их
применения, сроком годности.
Чтение рассказа учебника, ответы на
вопросы. Рассматривание иллюстраций о
редких видах растений и животных, их
описание по внешнему виду.
Зарисовки в тетради одного объекта. Запись
названия. Знакомство с Красной книгой.
Работа с иллюстрациями бахчевых
растений.
- знакомство с арбузом, дыней, тыквой
- беседа
- работа с учебником, ответы на вопросы

Нахождение знакомых объектов на
рисунках. Ответы на вопросы.
Рассматривание натуральных объектов.
Составление рассказа об изготовлении
продуктов питания из муки. Словарная
работа (жатва, зернохранилище, озимые,
соломина, колос, метёлка)
Чтение текста. Беседа по рисункам.
Отгадывание загадок. Сравнение двух
объектов (пшеница и рожь, овес и гречиха).
Поделки из соломы.
Животные -5ч.
Чтение текста учебника и ответы на
1
вопросы. Работа с иллюстрациями
домашних животных,сравнение. Выделение
частей тела. Описание животных по плану.
Словарная работа (скакун, тяжеловоз).
Составление рассказа об использовании
лошади, коровы человеком. Зарисовки их в
тетради.
Рассматривание рисунков с изображением
1
животных. Выделение частей тела.
Описание животного по плану. Составление
рассказа об использовании овцы, свиньи
человеком. Отгадывание загадок. Чтение
текста. Ответы на вопросы по тексту.
1
Чтение текста в учебнике.
Ответы на вопросы по тексту. Показ частей
тела птиц. Составление описательного
рассказа по плану.
Сравнение птиц по внешнему виду, среде
обитания. Работа в тетради.
Рассматривание скворечников, кормушек,
объяснение их назначения.
1

484

25

Дикие и домашние птицы.

26

Насекомые. Пчелы.
Насекомые-вредители.

27

Человек. Мозг человека.
Профилактика травм
головного мозга.

28

Режим дня. Часы.
Профилактика
переутомления.

Изготовление (в домашних условиях)
кормушки для птиц.
Словарная работа (водоплавающие птицы).
Нахождение водоплавающих птиц на
рисунках. Определение, что позволяет
птицам плавать. Сравнение двух
водоплавающих птиц. Нахождение сходства
и различий. Составление описательного
рассказа.
1
Рассматривание иллюстраций диких птиц.
Показ и называние знакомых объектов
(утка., селезень, гусь, лебедь). Запись
названий птиц в тетрадь. Сравнение диких
водоплавающих птиц. Нахождение сходства
и различий. Составление описательного
рассказа. Определение и зарисовка птиц по
контуру.
Рассматривание иллюстраций домашних
птиц. Словарная работа (курица, петух,
цыплята). Значение домашних птиц для
человека. Сравнение диких и домашних
птиц, нахождение сходства и различия.
(составление таблицы). Работа в тетради.
Чтение текста учебника. Нахождение
ответов на вопросы в тексте учебника.
1
Нахождение известных насекомых на
иллюстрациях. Чтение текста и ответы на
вопросы. Отгадывание загадок.
Запись названий насекомых в тетрадь, их
зарисовка.
Рассматривание изображения пчелы.
Определение частей тела. Разведение и
использование человеком пчел. Словарная
работа (пасека). Определение пользы пчелы
для человека. Слушание рассказа о
насекомых-вредителях. Рассматривание
рисунка. Запись названий насекомых в
тетрадь.
Человек -4ч
1
Показ на схеме частей тела человека.
Чтение текста учебника. Рассматривание
рисунков, ответы на вопросы. Сравнение по
рисункам мозга собаки и лягушки.
Определение правил профилактики травм
головного мозга. Запись правил в тетради.
Объяснение по рисункам правильного и
неправильного поведения. Зарисовка
иллюстрации правильного поведения.
Работа со схемой частей суток.
1
Определение занятий в разное время суток.
Чтение текста учебника.
485

29

30

31

32

Выделение ответов на вопросы в тексте.
Разные виды часов. Определение
предназначения часов (будильник,
настенные, ручные, песочные).
Практическая работа по определению
времени. Составление режима дня, запись в
тетради. Практическое разучивание
физкультминутки для профилактики
переутомления. Запись комплекса
гимнастики в тетрадь.
1
Охрана природы.
Выявление причин загрязнения воздуха,
Загрязнение воздуха, воды,
воды, почвы по рисункам. Определение
почвы.
действий человека по очистке воздуха,
воды, почвы. Придумывание пиктограмм,
условных знаков, предупреждающих
загрязнение воздуха, воды, почвы. Чтение
текста учебника. Ответы на вопросы.
Охрана редких растений и исчезающих
животных. Зоопарк, заповедник,
лесничество-сходство и различие.
Словарная работа (заповедник,
лесничество). Запись понятия в тетрадь.
Слушание рассказа учителя о животных
зоопарка. Рассматривание объектов.
Зарисовка в тетрадь.
1
Рассказ о платёжной системы нашей страны
Наша Родина – Россия.
-России.
Деньги нашей страны.
Знакомство с денежными купюрами нашей
Получение и расходование
страны.
денег.
Дидактические игры на получение и
расходования денег.
Безопасное поведение -4ч.
Правила поведения дома и в
Определение правильного поведения дома и
1
школе.
в школе по иллюстрациям. Составление
рассказа о безопасном поведении в школе и
дома. Выбор правильного поведения в
стихотворном тексте.
Заучивание телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при беседе по телефону.
Разыгрывание ситуаций по правилам
поведения в школе и дома.
1
Правила дорожного
Определение частей дорог по рисунку.
движения. Дорога.
Работа с опорными словами (проезжая
Пешеходный переход.
часть, полоса движения, тротуар).
Знакомство со знаком «Пешеходный
переход». Практическая отработка навыков
перехода дороги по пешеходному переходу,
светофору.
Рассматривание иллюстраций. Работа с
текстом и ответы на вопросы.
486

Транспорт. Назначение.
Называние отдельных видов
транспорта (машины
легковые и грузовые, метро,
маршрутное такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский
транспорт. Правила
безопасного поведения в
общественном транспорте.
34
Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения на
вокзале, в аэропорту, в
международном транспорте.
Количество часов 34 часа
33

1

1

Чтение и запись правил поведения на
дороге, правил перехода по зебре (по
очереди, по цепочке).
Разучивание стихотворения.
Прослушивание текста. Знакомство с
понятием «транспорт», его назначением и
видами. Работа с опорными словами
(пассажирский транспорт, автобус,
троллейбус. трамвай, метро). Нахождение
объекта на иллюстрациях.
Рассматривание иллюстраций. Работа с
текстом и ответы на вопросы.
Чтение и запись правил безопасности в
общественном транспорте.
Прослушивание текста. Работа с оперными
словами (междугородний, международный,
вокзал, аэропорт. Правила поведения в
международном транспорте.

7. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
1. Печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном
классе;
2. комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;
3. технические средства обучения;
4. экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
5. учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных
опытов;
6. оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
7. модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
8. конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
9. натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;

487

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Контрольно-измерительные материалы
1 (дополнительный) класс
1 четверть
1. Назвать свое имя, фамилию, возраст, пол.

Инструкция: как тебя зовут? Какая у тебя фамилия? Сколько тебе лет?
2. Назвать имена и отчества учителей, воспитателей; ближайших родственников

Инструкция: как зовут маму? И т.д.
3. Называть и дифференцировать изучаемые предметы: учебные вещи и игрушки

Инструкция. Рассмотри картинки. Назови предметы, обозначающие игрушки,
учебные вещи.

488

4. Знать время года-осень

«Осень». Раскрась осенние листья.

Инструкция: посмотри на листья. Какого цвета они бывают осенью? Раскрась их.
2 четверть
1. Знать и называть времена года, их отличительные признаки

Инструкция: назови времена года на каждой картинке. Почему ты так
думаешь? (назвать несколько признаков времени года). Какое время года сейчас?
2. Называть виды обуви, разделять обувь для улицы и для помещения.

Инструкция: что это? Это обувь. Она бывает для улицы и для помещения (сменная
обувь). Найди правильную пару и определи какая это обувь.
3. Называть части тела человека. Показать их у себя

489

Инструкция: Кто это? (мальчик, девочка). Покажи у них руки, ноги, голову,
туловище. Это части тела человека. Покажи и назови их у себя.
4. Называть изображенные предметы. Определить фрукт он или овощ.

Инструкция: что люди собирают осенью в огороде? В саду. Найди и покажи фрукт.
Раскрась его красным. Найди и покажи овощ? Выполни штриховку сверху вниз.
5. Называть известный детский праздник-Новый год.

Инструкция: назови самый любимый зимний праздник у детей? Укрась ёлочку
новогодними шарами (раскрась их).
3 четверть
1.
Называть наиболее распространенных диких и
местности.

домашних животных своей

Инструкция: назови домашних животных нашего края, назови диких животных
нашего края. Определи дикого и домашнего животного (раскрась круг рядом с домашним
животным жёлтым цветом, а рядом с диким – красным цветом)

490

2. Узнает и называет конкретные предметы из ближайшего окружения и на предметных
картинках. Владеет обобщающими понятиями (по лексическим темам).

Инструкция: «4-й лишний». Определи лишнюю картинку. Кто это? Почему? Где
можно увидеть ворону? Каких ещё зимующих птиц знаешь?
4. Классификация предметов «4 лишний»
- Что здесь лишнее?
- Почему? Назови отличие.
- Назови, одним словом три оставшихся предмета.

3. Знать и называть праздники нашей страны.

марта

491

Инструкция: Соедини линией название праздника с картинкой. Расскажи о них.
4. Знать название комнатного растения -фикус и уход за ним.

Инструкция: Покажи фикус. Почему это растение называют-комнатным?
Как за ним ухаживают? (поливают, протирают листья) Практическая работа.

4 четверть
1. Знать и называть время года – весна. Называть основные признаки.

Инструкция: Определи время года-весна. Как узнал?

492

2. Отгадай загадку: Стой! Машины движутся! Там, где сошлись пути,
Кто поможет улицу Людям перейти?
Милицейских нет фуражек, А в глазах стеклянный свет,
Но любой машине скажет: можно ехать или нет.
Ответ: светофор.
- Раскрась основные сигналы светофора.

Контрольно-измерительные материалы
1 дополнительный класс (2 год обучения)
1 четверть
1. Назвать свое имя, фамилию, возраст, пол, домашний адрес.

Инструкция: как тебя зовут? Какая у тебя фамилия? Сколько тебе лет? Назови
домашний адрес?
2. Назвать имена и отчества учителей, воспитателей; ближайших родственников, их
профессии
Инструкция: как зовут маму? Кем работает мама? И т.д.
3. Называть и дифференцировать изучаемые предметы: учебные вещи и игрушки
Инструкция. Рассмотри картинки. Назови предметы, обозначающие игрушки,
учебные вещи. Выполни задание.

4. Называть и дифференцировать изучаемые предметы одежда и обувь.

493

Инструкция: Рассмотри картинки. Назови предметы, обозначающие игрушки,
учебные вещи. Выполни задание.

5. Знать времена года, называть месяцы года по сезонам.

Инструкция: Назови по порядку времена года.(зима,весна,лето,осень)
Какие осенние месяцы знаешь? Назови их по порядку и т.д.

2 четверть
1. Называет изучаемые объекты и явления живой и неживой природы
Инструкция. Рассмотри картинки. Назови объекты живой и неживой природы.

2. Знать и называть праздник нашей страны.

М
а

м

а
494

- Составьте слово из букв. (мама)
- Назовите осенний праздник для мамы.
-Соедините цифры на картинке.
Что получилось? Это подарок для мамы.
3. Знать и называть изученные предметы: фрукты и овощи

Инструкция: Назови изображённые предметы. Как их можно назвать, одним
словом. Положи овощи в тарелку, а фрукты-в корзинку.
4. Называть изображенные предметы. Определить фрукт он или овощ.

Инструкция: найди и раскрась лишний предмет. Что это? Расскажи об этом фрукте.
(цвет, форма, вкус)
5. Называть время года – зима, различать времена года: осень – зима.

495

Инструкция: Определи по картинкам такое время года, как «Зима», «Осень».
Обведи осеннее дерево-жёлтым цветом, зимнее-синим.

3 четверть
Узнавать и называть объекты неживой природы: вода, земля (песок, глина, камни)
ДЕРЕВО, КУСТ, ВОДА, ТРАВА.
ПЕСОК, ГЛИНА, САХАР, КАМНИ.
Инструкция:
Что лишнее в первом ряду? Что осталось во втором ряду-как это назвать одним
словом? Найди эти предметы на картинках.
1.

2. Узнает и называет конкретные предметы из ближайшего окружения и на
предметных картинках. Владеет обобщающими понятиями (по лексическим темам):
животные дикие и домашние.

Инструкция: Определи «3-й лишний» предмет. Кто это? Почему? Обведи по точкам
животных. Как назвать одним словом волка и зайца? К какой группе можно отнести собаку
3. Знать и называть праздники нашей страны.
1. День народного единства
2. 8 марта
3. Новый год
4. 9 мая
5. 23 февраля
Инструкция: Какие из праздников отмечаются в конце февраля и в начале марта?
Выбери и назови.
4. Классификация предметов «4 лишний»
- Что здесь лишнее?
496

- Почему? Назови отличие.
- Назови, одним словом три оставшихся предмета.

Инструкция: найди «4-й лишний»
5. Знать о сезонных изменениях в неживой природе. (вода)

- На каком рисунке показан лёд? (обведи в круг букву)
А Б В Г

- Назови свойства льда по картинкам.
Инструкция: Выполни задание. Практическая работа.

4 четверть
1. Знать и называть комнатные растения, внешнее строение растений.
 Определи и подчеркни части растения: корень, кубик, ствол, листья, гребень,
хвост, цветок, лапа.
 Определи и подчеркни комнатные растения.
Астра
Фикус
Бальзамин
497



Что необходимо для растений? Подчеркни.
свет
тепло
окно
вода
 Для чего нужны комнатные растения? Подчеркни.
- для красоты
- для очищения воздуха
- для пищи
- лекарственные растения
Инструкция: Выполни задания: назови комнатные растения и их основные
части.
2. Размножение и проращивание семян.

Инструкция: Соедини стрелкой по порядку размножение гороха.
4. Знать о значении солнечного тепла и снега весной, уметь определять изменения в
живой и неживой природе.

Инструкция: Нарисуй солнце. Расскажи о весне с помощью сюжетных картинок.

498

Контрольно-измерительные материалы
1 класс
1 четверть1
1. Узнавание и называние объектов неживой природы.

Инструкция: Определи, когда можно увидеть объекты неживой природы. (проведи линии)
2. Знать части суток.

3. Знать и дифференцировать времена года

Инструкция: Определить время года
по картинке.
499

2 четверть
1. Знать и называть время года-осень, осенние месяцы.

Инструкция: Д\и «Осенние листья» (назвать лист и с какого дерева он упал)
- Кленовый лист упал с клёна. Берёзовый лист упал с березы. И т.д.
2. Выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кустарники и травы

Инструкция: что это? Какие части есть у дерева? Покажи. Сложи дерево из частей.

Инструкция: что это? Чем отличаются?

3. Называть грибы. Показывать части гриба, зарисовывать гриб.

Инструкция: Определить съедобные и несъедобные грибы.
Нарисовать гриб

Провести дорожки.
500

3 четверть
1.
местности.

Называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей

Инструкция: Показать и назвать животного, место его проживания, части тела
животного по выбору.

Инструкция: составить животное из частей
2.
Называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей
местности

Инструкция: назови домашних животных нашего края, назови диких животных
нашего края. Выполни задание.

501

3. Узнает и называет конкретные предметы из ближайшего окружения и на
предметных картинках. Владеет обобщающими понятиями (по лексическим темам).
-овощи

-фрукты

- ягоды

-домашние животные

-дикие животные

- насекомые

- рыбы

502

Инструкция: - Что это? Назови, одним слово
o

четверть

1. Знать и называть время года – весна. Раннецветущие растения. Охрана растений.

Инструкция: Раскрась книгу нужным карандашом. (красным) Почему она
называется «Красная книга». Зачем надо охранять растительный и животный мир.
2. Ориентируется в схеме тела человека на картинке и на себе.

Инструкция: Покажи правую руку, положи ее на
правую ногу. Покажи левую руку, возьмись за левое ухо и
т.д..

3. Ориентируется в схеме лица человека на картинке и на себе.

Инструкция: Нарисуй части лица человека (девочка или мальчик по
выбору). Назови части лица. Покажи их на себе.
4. Знает правила личной гигиены.

- Что надо делать по утрам, чтобы быть здоровым?
- Как чистить зубы?
-Что надо делать перед сном?
503

Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по предмету во 2
классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении и, если работа требует
корректировки со стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы
2 класс
1 четверть
1. Определить и назвать предметы неживой природы.

Инструкция: что можно увидеть на небе днем? А что ночью?
2. Определить части суток.

504

Инструкция: определить части суток по иллюстрации, назвать их. (утро, день,
вечер, ночь)
3. Знать телефоны экстренных служб

Инструкция. Назови и запиши телефоны экстренных служб

4. Знать и называть свойства воды. Определять горячую и холодную воду.

БЕЗ ВКУСА

505

Инструкция: подбери свойство воды к картинке. Сравни.

Инструкция: раскрась горячую воду-красным цветом, холодную воду синим
цветом.

2 четверть
1. Знать и называть домашних животных, правила ухода за ними.

Инструкция: найди и назови домашних животных на картинке.
-Как ухаживать за домашними животными?
506

2. знать осенние месяцы, название видов осени.
ТРИ МЕСЯЦА ОСЕНИ.

Инструкция: что это? Это осень.
-Какие осенние месяцы знаешь? Подбери к ним картинки.
-Какая бывает осень? (начальная осень, середина сезона, поздняя осень.)
3. Предупреждение и профилактика простудных заболеваний
Закаливание
Проветривание помещений.

Одевание по погоде
Открывать окна в доме

Предупреждение появления сквозняков
Ходить без шапки

Бегать под дождём

Инструкция: что необходимо для профилактики простудных заболеваний?
(подчеркни)
4. Называть рыб, этапы размножения по порядку

Инструкция: - Кто живет в реках, морях, океанах? Д/и «Что сначала, что
потом (1, 2, 3)»

507

3 четверть
1.

Знать и называть виды транспорта.

Инструкция: назвать и подписать транспорт.
2. Знать растения сада и огорода, их значение в жизни человека и употребление в пищу.

Инструкция: Определи, где растут овощи, а где фрукты. Подпиши.

508

3. Знать учреждения и их назначение

Инструкция: Д/и « Где живут предметы»
3. Знать и различать диких и домашних животных

Инструкция: К диким или домашним относятся животные на картинке.
- На кого похожа рысь? - На кого похожа собака?
(раскрась пары похожих живлтных - одинаковым цветом)
509

4 четверть
1. Знать название грибов и лесных ягод, правила поведения в лесу и сбора ягод и грибов.

Инструкция: Найди лишний предмет. Определи, где их можно найти.
2. Знать и называть время года – весна. Определять основные признаки.

Инструкция: Определи основные признаки весны. (обведи их в круг)
510

3. Знать животных зоопарка.

Инструкция: Определи диких животных, которых можно увидеть в нашем
зоопарке. (проведи линии)

Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
выполнении работы, все объекты связаны между собой, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно,
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных, при этом обучающийся после с небольшой подсказки
511

учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки при выполнении задания, владеет знаниями из различных разделов, но
испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении задания;
понимает последовательность выполнения, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы
3 класс
1 четверть
Контрольная работа. «Сезонные изменения в природе»
1. Выбери правильный ответ
Осенние месяцы это:
а) август, сентябрь, октябрь
б) сентябрь, октябрь, ноябрь
в) октябрь, ноябрь, декабрь
2. Выбери правильный ответ
Какое правило нужно соблюдать, чтобы не простудиться осенью?
а) одеваться теплее
б) реже выходить на улицу
в) одеваться легко
3. Выбери правильный ответ.
Осенью люди:
а) собирают урожай
б) наряжают ёлку
в) консервируют плоды
г) делают скворечники
4. Выбери правильный ответ.
Укажи признаки осени:
•
гроза,
•
сбор урожая,
• отлет птиц,
распускание почек,
•
похолодание,
•
медведь спит в берлоге,
•
исчезли насекомые,
•
замерзли водоемы,
•
коровы пасутся на лугу,
•
жарко.

512

5. Выбери правильный ответ.
Кому нужен воздух?
а) земле и воде
б) человеку и животным
в) человеку, животным и растениям
6. Выбери правильный ответ.
Как называется очень сильный ветер?
а) северный
б) ураган
7. Выбери правильный ответ.
Явление, когда солнце утром появляется на небе, называется…
а) восход
б) закат
8. Выбери правильный ответ.
На какой из картинок изображен календарь?

а)

б)

в)

9. Выбери правильный ответ.
Как называется прибор для измерения температуры воздуха?
а) календарь
б) термометр
10. Выбери правильный ответ.
Сколько дней в неделе:
а) 5
б) 6
в) 7
Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
Инструкция: выбери правильный ответ
513

2 четверть
Контрольная работа. «Живая природа. Растения»
1. Выбери правильный ответ.
Для человека растения являются:
а) пищей
б) из них делают мебель
в) шьют одежду
г) лекарство
2. Выбери правильный ответ.
Назови части растений.
а) корни, стебли, цветы, иголки, шишки
б) корни, стволы, стебли, листья, цветы
3. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни названия овощей:
а) картофель
б) арбуз
в) клубника
г) огурец
д) капуста
4. Выбери правильный ответ.
Люди, которые выращивают овощи в больших хозяйствах называются:
а) овощеводы
б) пекари
в) столяры
г) садоводы
5. Выбери правильный ответ.
Цветы, которые растут один год называются:
а) многолетние
б) однолетние
6. Выбери правильный ответ.
Какие деревья растут в лесу:
а) яблоня
б) сосна
в) слива
г) ель
7. Выбери правильный ответ.
Выбери лекарственные растения:

514

а) роза
б) календула
в) зверобой
г) ромашка
8. Выбери правильный ответ.
Какие растения занесены в красную книгу:
а) крапива
б) ландыш майский
в) венерин башмачок
г) подорожник
9. Выбери правильный ответ.
Какие растения люди выращивают на полях:
а) овёс
б) гречиха
в) пшеница
г) лапчатка волжская
10. Выбери правильный ответ.
В какое время года люди готовят поля к севу:
а) зима
б) весна
в) лето
г) осень
Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
Инструкция: выбери правильный ответ

3 четверть
Контрольная работа. «Живая природа. Животные»
1. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни домашних животных:
а) корова
б) лось
в) лошадь
г) тигр
2. Выбери правильный ответ.
Как называются животные, которые питаются только травой:
515

а) травоядные
б) хищные
3. Выбери правильный ответ.
Соотнеси стрелочками животного и его детеныша
Свинья
Корова
Коза
Лошадь

козлёнок
жеребёнок
поросёнок
телёнок

4. Выбери правильный ответ.
Выбери водоплавающих птиц:
а) воробей
б) утка
в) лебедь
г) дятел
д) гусь
е) голубь
5. Выбери правильный ответ.
Определи птиц, которые могут быть дикими и домашними:
а) утки
б) куры
в) гуси
6. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни домашних животных:
а) корова
б) лось
в) лошадь
г) тигр
7. Выбери правильный ответ.
Соотнеси стрелочками птицу и птенца:
Гусь
Утка
Курица
Индюк

цыплёнок
гусёнок
индюшонок
утёнок

8. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни насекомых:
а) муха
б) жук
516

в) оса
г) собака
д) комар
9. Выбери правильный ответ.
Какое насекомое собирает нектар для мёда:
а) пчела
б) жук
в) бабочка
г) шмель
10. Выбери правильный ответ.
Сколько ножек у пчелы:
а) 8
б) 6
в) 4

Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
Инструкция: выбери правильный ответ
4 четверть
Контрольная работа. «Живая природа. Человек»
1. Выбери правильный ответ
К какой природе относится человек:
а) живой
б) неживой
2. Выбери правильный ответ.
Здоровый человек…:
а) всегда бодрый и весёлый
б) у него плохое настроение, слабость
3. Выбери правильный ответ
Чтобы стать сильным, ловким и здоровым надо:
а) заниматься спортом, делать зарядку;
б) теплее одеваться и сидеть дома у телевизора.
4. Выбери правильный ответ.
517

Лучшие друзья человека, это:
а) компьютер, конфеты, чипсы
б) солнце, воздух и вода
5. Выбери правильный ответ.
Определи органы пищеварения человека:
а) нос, лёгкие
б) рот, пищевод, желудок, кишечник
6. Выбери правильный ответ.
Полезные питательные вещества и витамины человек получает из…:
а) воздуха
б) продуктов
7. Выбери правильный ответ.
Во время еды нужно:
а) быстро есть и проглатывать большие куски пищи
б) есть, не торопясь и тщательно пережёвывать пищу
8. Выбери правильный ответ.
Определи правильно органы дыхания:
а) трахея, бронхи, кровь
б) трахея, бронхи, лёгкие
9. Выбери правильный ответ.
Какой человеческий орган похож на мешочек и никогда не отдыхает:
а) лёгкие
б) сердце
в) желудок
10. Выбери правильный ответ.
Слабые толчки удара сердца называются:
а) прыжки
б) пульс

Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
Инструкция: выбери правильный ответ

518

Контрольно-измерительные материалы
4 класс
1 четверть
Контрольная работа. «Сезонные изменения в природе. Неживая природа»
1. Выбери правильный ответ
Определи осенние месяцы:
а) июнь, июль, август
б) сентябрь, октябрь, ноябрь
в) январь, февраль, март
2. Выбери правильный ответ
Расположи названия весенних месяцев по порядку (поставь цифры)
Март

Май

Апрель

3. Выбери правильный ответ.
Осенью люди:
а) собирают урожай
б) наряжают ёлку
в) консервируют плоды
г) делают скворечники
4. Выбери правильный ответ.
Определи признаки осени:
а) на деревьях распускаются цветы
б) листья стали жёлтыми, красными, оранжевыми
в) идут моросящие дожди
г) на реках ломается лёд
5. Выбери правильный ответ.
Что входит в состав почвы:
а) песок, камни, глина
б) песок, камни, перегной
в) песок, камни, глина, перегной
6. Выбери правильный ответ.
Какие инструменты нужны для работы в огороде:
а) лопата
б) лейка
в) грабли
г) трактор
7. Выбери правильный ответ.
Из чего можно слепить игрушку:
519

а) из камней
б) из глины
в) из песка
8. Выбери правильный ответ.
На какой из картинок изображены горы:

а)

б)

в)

9. Выбери правильный ответ.
Что находится на равнинах:
а) леса
б) луга
в) горы
г) поля
10. Выбери правильный ответ.
Что мы называем «Землёй»:
а) планета
б) суша
в) водоём
г) почва
Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
Инструкция: выбери правильный ответ

2 четверть
Контрольная работа. «Живая природа. Растения»
1. Выбери правильный ответ.
Для чего человеку нужны растения:
а) для производства мебели
б) для пищи
в) для лекарства
г) для производства одежды
520

2. Выбери правильный ответ.
Назови части растений.
а) корни, стволы, стебли, листья, цветы, ветки
б) корни, стебли, цветы, иголки, шишки, листья
3. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни названия фруктов:
а) яблоко
б) арбуз
в) слива
г) груша
д) капуста
3. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни названия бахчевых культур:
а) картофель
б) арбуз
в) тыква
г) фасоль
д) дыня
4. Выбери правильный ответ.
Растения, которые выросли в лесах и полях не требующие ухода, называются:
а) культурные
б) дикорастущие
5. Выбери правильный ответ.
Цветы, которые растут один год называются:
а) многолетние
б) однолетние
6. Выбери правильный ответ.
Какие растения продают в аптеке:
а) зерновые
б) лекарственные
в) бахчевые
7. Выбери правильный ответ.
Какую кашу варят из (подпиши):
Гречки Риса Овса 8. Выбери правильный ответ.
521

В какую книгу занесены редкие и исчезающие растения и животные:
а) красную
б) синюю
в) зелёную
г) жёлтую
9. Выбери правильный ответ.
Какие растения растут в саду:
а) ель
б) яблоня
в) слива
г) пион
10. Выбери правильный ответ.
Какой продукт самый главный в питании человека:
а) фрукты
б) овощи
в) хлеб
Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
3 четверть
Контрольная работа. «Живая природа. Животные»
1. Выбери правильный ответ.
Выбери и подчеркни домашних животных:
а) корова
б) лось
в) лошадь
г) овца
д) свинья
2. Выбери правильный ответ.
Животных, которые питаются только травой называют:
а) травоядными
б) хищники
3. Выбери правильный ответ.
Подпиши детёныша каждому животному:
У свиньи
У коровы
522

У овцы
У лошади
4. Выбери правильный ответ.
Как называются птицы, улетающие в тёплые края:
а) перелётные
б) зимующие
5. Выбери правильный ответ.
Чем покрыто тело птиц:
а) шерстью
б) перьями
в) кожей
6. Выбери правильный ответ.
Какую птицу называют - «санитар леса»:
а) синица
б) дятел
в) сова
г) воробей
7. Выбери правильный ответ.
Какая птица описана в сказке Г.Х. Андерсона «Гадкий утёнок»:
а) лебедь
б) гусь
8. Выбери правильный ответ.
Выбери, кто не является насекомым:
а) бабочка
б) гусеница
в) стрекоза
г) муравей
д) комар
е) воробей
9. Выбери правильный ответ.
Что собирает пчела, перелетая с цветка на цветок:
а) сахар
б) нектар
в) росу
10. Выбери правильный ответ.
Сколько ножек у жука:
а) 8
523

б) 6
в) 4

Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
4 четверть
Итоговая контрольная работа. «Живая природа. Человек»
1. Выбери правильный ответ
Напиши основные части человека:
1
2.
3.
4.
2. Выбери правильный ответ.
С помощью каких органов человек (соедини линией) …:
Видит

Уши

Слышит

Нос

Чувствует запах и вкус

Рот

Разговаривает

Глаза

3. Выбери правильный ответ
Самый главный орган человека, управляющий работой всего организма:

а)

б)

в)

4. Выбери правильный ответ.
«Для защиты от солнца нужно…:
а) носить панаму,
б) обувать валенки,
в) надевать легкую одежду
524

5. Выбери правильный ответ.
Чтобы организм смог отдохнуть, сколько нужно спать:
а) 5 часов
б) 9 часов
в) 12 часов
6. Выбери правильный ответ.
Назови части суток и дни недели.
7. Выбери правильный ответ.
Соотнеси растение и его цветок (плод)

8. Выбери правильный ответ.
Чем отличается свинья от кабана?
9. Выбери правильный ответ.
Птицы, возвращающиеся весной в родные края, называются:
а) зимующие
б) перелётные
10. Выбери правильный ответ.
По какому номеру телефона нужно вызвать экстренные службы:
- Проверь

525

Оценка результатов теста:
«5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов

526

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка".
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» предметной области «Искусство»
составлена на основе Требования к результатам освоения программ общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Муниципального общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 4 г. Каменки (далее – учреждение),
которая разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования
(далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а также ориентированной на
целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям
к организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья
с учётом конкретных условий, материально-технической базы образовательной
организации, кадров и максимально допустимого количества часов при пятидневной
учебной неделе.
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития
их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Целью учебного предмета является приобщение к музыкальной культуре
обучающихся с РАС как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
527

2. Общая характеристика предмета
Программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и
возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество, определяет
содержание и организацию образовательного процесса.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования в
пределах новых образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Обучение детей с
интеллектуальной недостаточностью подразумевает нецензовый уровень школьного
образования, где академический компонент редуцируется до полезных ребенку элементов
академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его
жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков
коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к
активной жизни в семье и социуме.
Музыка является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС.
Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Музыка» входит в обязательную часть адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с РАС МОУ СОШ № 4 г. Каменки и
реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими
правилами и нормами.
Программа по музыке в 1 дополнительном – 1 классах рассчитана на 33 учебные
недели (2 часа в неделю в соответствии с расписанием). Количество часов в год – 66 ч.
Во 2- 4 классах – на 34 учебных недели, 1 час в неделю, 34ч в год.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
528

6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Минимальный уровень:
-определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
-петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
-одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
-правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
-правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
-различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
-различать песню, танец, марш;
-умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
-определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
-владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
-иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
-иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
-петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
-ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
-исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
-различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
-владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Формируемые базовые учебные действия (БУД) при изучении предмета
«Музыка»
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
529

 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)
Предметные результаты освоения учебного предмета по классам
Предметные результаты освоения учебного предмета
в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные
эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с РАС.
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
530

− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
Предметные результаты освоения учебного предмета
в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные
эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с РАС.
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе
531

Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные
эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с РАС.
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
− владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их
звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка);
− владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 2 классе
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
 протяжное пение гласных звуков;
 различение вступления, окончания песни;
 передача метроритма мелодии (хлопками);
 различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
532

 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
 сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 различение основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий,
средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
 формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
Предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе
Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные
эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с РАС.
Минимальный уровень:
 пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
 эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
 правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
 правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
 различение песни, танца и марша;
 владение элементарными представлениями о нотной грамоте;

передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
 представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино,
баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган,
балалайка, виолончель, саксофон);
533

 представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
отдельно, не связно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
 сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
 распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном слог.
Предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе
Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные
эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с РАС.
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
− протяжное пение гласных звуков;
− различение вступления, окончания песни;
− передача метроритма мелодии (хлопками);
− различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
− представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их
звучании;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности;
− ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
− формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
− владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения
музыки.
5. Содержание учебного предмета «Музыка»
534

В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
535

смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
— piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
536

Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.).
Содержание учебного предмета «Музыка» по классам
Содержание учебного предмета «Музыка»
в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Восприятие музыки
- Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Хоровое пение
-Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное прощание»
-Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик, Петрушка, зайчик и т. д.) с
использованием дидактического материала
-Воспроизведение знакомых звукоподражаний: «му-му, но-но, га-га, мяу и т.д.)
-Разучивание коротких игр с пальчиками в музыкальном сопровождении
-Формирование навыков пения кантилены с помощью работы над элементарными
дыхательными упражнениями: «надуться как шарик», «подуть на свечу», «погреть ладошку
дыханием»
-Формирование пения гласных «а-о-у-и-э» при помощи «логопедических жестов»
-Разучивание попевок и небольших песен с голоса учителя
-Развитие умения слушать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом, прислушиваться к пению одноклассников на примере разучиваемых песен
Элементы музыкальной грамоты
-Развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать новые короткие песенки
-Знакомые попевки различать при выборе из двух
-Формирование навыка внимательно прослушать небольшую часть музыкального
произведения.
-Формирование представления о жанрах: песня, колыбельная, марш.
-Ознакомление с силой звучания: громко, тихо.
-Ознакомление с темпами в музыке: быстро, медленно.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
-Формирование интереса к звучанию музыкальных инструментов, эмоциональному
восприятию музыки: « стук дождя» (барабаны), шорох листьев» (тамбурины), «звон
капели» (треугольник)
-Формирование у детей предпосылок к общению со сверстниками: один ребёнок
стучит, другие слушают.
-Формирование навыка прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов:
выполнять ходьбу, бег, марш под бубен, треугольник, барабан
-Формирование навыка игры сильной доли в такте: двудольный или четырёхдольный
размер с первой сильной долей
-Формирование навыка игры ровными длительностями: деревянные коробочки,
клавесы, ксилофоны, металлофоны
-Формирование навыка игры «глиссандо»: ксилофоны (в т.ч. «дрова»), металлофоны,
круговые трещётки, рубель
Содержание учебного предмета «Музыка»
537

в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Хоровое пение
-Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное прощание»
-Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик, Петрушка, зайчик и т. д.) с
использованием дидактического материала
-Воспроизведение знакомых звукоподражаний: «му-му, но-но, га-га, мяу и т.д.)
-Разучивание коротких игр с пальчиками в музыкальном сопровождении
-Формирование навыков пения кантилены с помощью работы над элементарными
дыхательными упражнениями: «надуться как шарик», «подуть на свечу», «погреть ладошку
дыханием»
-Формирование пения гласных «а-о-у-и-э» при помощи «логопедических жестов»
-Разучивание попевок и небольших песен с голоса учителя
-Развитие умения слушать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом, прислушиваться к пению одноклассников на примере разучиваемых песен
Элементы музыкальной грамоты
-Развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать новые короткие песенки
-Знакомые попевки различать при выборе из двух
-Формирование навыка внимательно прослушать небольшую часть музыкального
произведения.
-Формирование представления о жанрах: песня, колыбельная, марш.
-Ознакомление с силой звучания: громко, тихо.
-Ознакомление с темпами в музыке: быстро, медленно.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
-Формирование интереса к звучанию музыкальных инструментов, эмоциональному
восприятию музыки: « стук дождя» (барабаны), шорох листьев» (тамбурины), «звон
капели» (треугольник)
-Формирование у детей предпосылок к общению со сверстниками: один ребёнок
стучит, другие слушают.
-Формирование навыка прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов:
выполнять ходьбу, бег, марш под бубен, треугольник, барабан
-Формирование навыка игры сильной доли в такте: двудольный или
четырёхдольный размер с первой сильной долей
-Формирование навыка игры ровными длительностями: деревянные коробочки,
клавесы, ксилофоны, металлофоны
-Формирование навыка игры «глиссандо»: ксилофоны (в т.ч. «дрова»),
металлофоны, круговые трещётки, рубель
Содержание учебного предмета «Музыка» в 1 классе
Восприятие музыки
-Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
538

-Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
-Слушание музыки.
Хоровое пение
-Хоровое пение.
-Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
-Навык пения
Элементы музыкальной грамоты
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
-обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
-обучение игре на фортепиано.
Содержание учебного предмета «Музыка» во 2 классе
Восприятие музыки
-Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
-Слушание музыки.
Хоровое пение
-Хоровое пение.
-Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
-Навык пения
Элементы музыкальной грамоты
539

-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
-обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
-обучение игре на фортепиано.
Содержание учебного предмета «Музыка» в 3 классе
Восприятие музыки
-Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
-Слушание музыки.
Хоровое пение
-Хоровое пение.
-Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
-Навык пения
Элементы музыкальной грамоты
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
- обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
- обучение игре на фортепиано.
Содержание учебного предмета «Музыка» в 4 классе
Восприятие музыки

540

-Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
-Слушание музыки.
Хоровое пение
-Хоровое пение.
-Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
-Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
-Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
-Навык пения
Элементы музыкальной грамоты
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
- обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
- обучение игре на фортепиано.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
№
Тема урока
Кол-во
Виды деятельности
часов
1

«Здравствуй музыка».
Вводный урок

2 Знакомство с правилами
пения

1

Знакомство обучающихся с музыкальным
кабинетом, правилами поведения на уроках.
Знакомство с учебником (знакомятся с
разделами учебника и условными
обозначениями). Слушание песни «Улыбка»
музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского
из мультфильма «Крошка Енот»

2

Слушание: детские песни из популярных
отечественных мультфильмов.
«Песенка Крокодила Гены» (музыка В.
Шаинского, слова А. Тимофеевского из
мультфильма «Чебурашка»).
Знакомство с певческой установкой.
541

Выявление предыдущего музыкального опыта,
интересов и предпочтений обучающихся.
Хоровое пение (работа над певческим
дыханием): исполнение известных и любимых
детьми песен. Детские песни из популярных
отечественных мультфильмов, песня «Улыбка»
музыка В. Шаинского, слова М. Тимофеевского
из мультфильма «Крошка Енот».
Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»
3

Музыкальные
инструменты: пианино,
рояль

2

Знакомство обучающихся с музыкальными
инструментами (пианино, рояль).
Певческая установка – повторение.
Формирование навыков пения. «Песенка
Крокодила Гены» из мультфильма
«Чебурашка», музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы.
Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»

4

Обобщение по теме:
«Здравствуй музыка»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Работа над певческим дыханием.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
«Здравствуй музыка». Инсценирование игры
«Руки кверху поднимаем»

5

«Домашние животные».
«Серенькая кошечка
Музыка В. Витлина, слова
Н. Найдёновой

1

Хоровое пение «Улыбка», музыка В.
Шаинского, слова М. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка Енот». Беседа о
домашних животных. Разучивание песни
«Серенькая кошечка», музыка В. Витлина,
слова Н. Найдёновой. Выполнение упражнения,
эмитирующего движения кошечки. Работа с
учебником. Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем». Работа с иллюстрациями

6

Три поросенка, музыка М.
Протасова, слова Н.
Соловьевой

2

Хоровое пение «Серенькая кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н. Найдёновой.
Работа с учебником. Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем». Слушание музыки «Три
поросенка», музыка М. Протасова, слова Н.
Соловьевой. Хоровое пение «Улыбка», музыка
В. Шаинского, слова М. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка Енот

7

Обобщение по теме:
«Домашние животные»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Домашние
животные». Инсценирование песен раздела:
542

«Серенькая кошечка». Слушание музыки:
закрепление изученного музыкального
материала для слушания по теме. Выполнение
дыхательной гимнастики «Подуем».
Выполнение музыкально-ритмических
движений упражнений
8

Урожай собирай.
Знакомство с
музыкальными
произведениям и об осени

1

Работа с учебником. Слушание «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной. Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую». Разучивание песни по
фразам.Хоровое пение 1-ого куплета песни
«Урожай собирай»

9

«Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко,
слова Т. Волгиной

2

Хоровое пение: «Урожай собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Повторение 1-ого куплета. Закрепление правил
певческой установки. Работа над напевным
звучанием на основе элементарного овладения
певческим дыханием. Инсценирование.
Дыхательная гимнастика, упражнение «Я
подую»

10 «Во поле береза стояла»,
русская народная песня

2

Хоровое пение: «Урожай собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Обучение певческой установке. Работа над
напевным звучанием на основе элементарного
овладения певческим дыханием.
Дыхательная гимнастика, упражнение «Я
подую». Пение коротких попевок на одном
дыхании. Отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах. Развитие умения петь легким
звуком песни подвижного характера и плавно
— песни напевного характера.
Музыкально-ритмические движения - песня
«Бабочка». Слушание русской народной песни
«Во поле береза стояла». Беседа по содержания
и характеру песни. Разучивание песни

11 «Во поле береза стояла».
Хоровод

2

Хоровое пение: «Урожай собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной.Выполнение
музыкально-ритмических движений
упражнения «Бабочка». Работа с учебником.
Знакомство с отличием песни и танца (хоровод).
Разучивание песни «Во поле береза стояла» по
фразам. Развитие умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы, отработка
навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах.
Движение под музыку, взявшись за руки.
Хоровод

543

12 Обобщение по теме:
«Урожай собирай»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной «Во поле берёза стояла», русская
народная песня; Слушание музыки: «На горе-то
калина», закрепление изученного музыкального
материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

13 «К нам гости пришли».
«К нам гости пришли»,
музыка А. Александрова,
слова М. Ивенсен

1

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори». Техническая работа
над песней. Работа с учебником. Слушание
песни «К нам гости пришли», музыка А.
Александрова, слова М. Ивенсен.
Беседа по содержания и характеру песни.
Разучивание песни. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков. Музыкально-ритмическое
упражнение «Любопытная Варвара»

14 Музыкальные
инструменты.
Баян

2

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори», исполнение в темпе,
характере. Техническая работа над песней «К
нам гости пришли». Работа с учебником.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием, понятиями: баян, баянист,
кнопочный инструмент, меха. Сравнение
звучания ударного и кнопочного инструмента
(баян, барабан)

15 «Лето кота Леопольда»,
музыка Б. Савельева,
слова А. Хайта

2

Музыкально-ритмические упражнения.
Развитие умения слышать вступление и
правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению
одноклассников. Слушание песни «Лето кота
Леопольда», музыка Б. Савельева, слова А.
Хайта. Музыкально- ритмическое упражнение
«Пальчик о пальчик»

16 Обобщающий урок по
теме: «К нам гости
пришли»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

17 «Новогодний хоровод».
«Что за дерево такое?»,
музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

1

Работа с учебником. Рассматривание
иллюстрации «Возле ёлки».
Беседа о новогодних традициях.

544

Разучивание песни «Что за дерево такое?»,
музыка М. Старокадомского, слова Л.
Некрасовой. Музыкально-ритмическая игра
18 Играем в музыкальный
оркестр - «Что за дерево
такое?», музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

2

Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера.
Игра на ударно-шумовых инструментах –
шумовой оркестр. Хоровое пение песни «Что за
дерево такое?». Техническая работа над песней.
Музыкально - ритмическое упражнение
«Насос»

19 «Новогодняя», музыка А.
Филиппенко, слова Г.
Бойко (перевод с
украинского М. Ивенсен)

2

Развитие умения самостоятельно узнавать и
называть песни по вступлению.
Хоровое пение: знакомство с песней
«Новогодняя», музыка А. Филиппенко, слова Г.
Бойко. Музыкально- ритмическое упражнение
«Как меня учили грамоте»

20 Обобщающий урок по
теме: «Новогодний
хоровод»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

21 «Защитники
Отечества».
«Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

1

Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Рассматривание тематических
иллюстраций. Хоровое пение: «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. Знакомство с
песней, беседа о характере, содержании.
Разучивание песни

22 «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

2

Развитие умения дифференцировать различные
части песни: вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание. Продолжение
разучивания песни «Ракеты».
Ритмическое упражнение «Самолёт»

23 Обобщающий урок по
теме: «Защитники
Отечества»

1

Хоровое пение: закрепление изученной песни
«Ракета». Слушание музыки: песня
«Бескозырка белая», музыка народная, слова З.
Александровой. Ответы на вопросы.
Инсценирование упражнения «Дорога»

24 «Девочек наших мы
поздравляем».
«Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

1

Беседа о празднике «Международный женский
день». Рассматривание иллюстраций,
подготовленных учителем.
Хоровое пение: «Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.
Разучивание слов и движений упражнения
«Птичка»

545

25 «Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

2

Техническая работа над песней «Песню
девочкам поем». Продолжение работы над
пением в унисон. Закрепление слов и движений
упражнения «Птичка»

26 «Танец маленьких
лебедей» из балета
«Лебединое озеро»
П. И. Чайковского

2

Хоровое пение: повторение песни «Песню
девочкам поем». Слушание музыки: танец
маленьких лебедей из балета «Лебединое
озеро» П. И. Чайковского. Ответы на вопросы.
Упражнение «Ёжик»

27 Обобщающий урок по
теме: «Девочек наших мы
поздравляем»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Девочек наших
мы поздравляем». Музыкально-дидактические
игры

28 «Дружба крепкая».
«Песня друзей»,
музыка Г. Гладкова, слова
Ю. Энтина из
мультфильма
«Бременские музыканты».

1

Беседа о дружбе, друзьях и их значении в жизни
человека. Работа с учебником, иллюстрациями.
Хоровое пение: разучивание «Песни друзей»,
музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина из
мультфильма «Бременские музыканты»

29 Музыкальные
инструменты.
Гитара.
Труба

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
«Песни друзей».Знакомство с музыкальными
инструментами труба и гитара, их внешним
видом и звучанием

30 Музыкальные
инструменты.
Маракасы.
Румба

2

Хоровое пение: техническая работа над
«Песней друзей», исполнение в темпе,
характере. Знакомство с музыкальными
инструментами румба и маракасы, их внешним
видом и звучанием. Приемы игры на
музыкальных инструментах

31 Музыкальные
инструменты.
Бубен.
Треугольник

2

Хоровое пение: «Песня друзей», исполнение
песни в темпе и соответствующем характере.
Знакомство с музыкальными инструментами
бубен и треугольник, их внешним видом и
звучанием.
Приемы игры на музыкальных инструментах

32 «На крутом бережку» из
мультфильма «Леопольд
и Золотая рыбка», музыка
Б. Савельева, слова А.
Хайта

2

Слушание музыки: песня «На крутом бережку»,
музыка Б. Савельева, слова А. Хайта из
мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка».
Шумовой оркестр – работа с детскими
музыкальными инструментами под «Песню
друзей»

33 Обобщающий урок по
теме: «Дружба крепкая»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Дружба
крепкая».
Шумовой оркестр: закрепление «Песни друзей»
Музыкально-дидактические игры

546

34 «Трудимся с охотой».
«Трудимся с охотой»,
музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и
В. Коркина

1

Беседа о труде и его значении в жизни человека.
Работа с учебником.
Знакомство с песней «Трудимся с охотой»,
музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В.
Коркина. Понятия «запев», «припев».
Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера

35 Танцевально-ритмическая
деятельность «Карусель», музыка В.
Шаинского, слова Ю.
Энтина

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Трудимся с охотой». Танцевальноритмическая деятельность: движения под песню
«Карусель», музыка В. Шаинского, слова Ю.
Энтина

36 Танцевально-ритмическая
деятельность.
Упражнение «Медведь»

2

Выполнение движений под стихотворение
«Медведь». Техническая работа над песней
«Трудимся с охотой», музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина - развитие
умения петь легким звуком песни подвижного
характера

37 «На мосточке», музыка
А. Филиппенко, слова
Г. Бойко

1

Работа с учебником, рассматривание
иллюстрации мостов. Хоровое пение:
прослушивание и дальнейшее разучивание
песни «На мосточке», музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко. Повторение песни «Трудимся с
охотой». Слушание музыки: «Хор охотников»
из оперы «Волшебный стрелок» К. Вебера

38 Техническая работа над
песней «На мосточке»

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «На мосточке», техническая работа над
песней. Слушание музыки: «Клоуны» Д.
Кабалевского - развитие умения передачи
словами внутреннего содержания музыкальных
сочинений. Танцевально-ритмическая
деятельность - инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка»

39 Обобщающий урок по
теме: «Трудимся с
охотой»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара, исполнение песен
раздела «Трудимся с охотой». Слушание
музыки: закрепление изученного музыкального
материала. Музыкально-дидактические игры

40 «Вот оно, какое наше
лето» из м/ф «Дед Мороз
и лето», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю Энтина

1

Беседа о времени года «лето». Работа с
учебником. Слушание музыки «Песенка о лете»
из м/ф «Дед Мороз и лето», музыка Е.
Крылатова, слова Ю Энтина) - развитие
эмоциональной отзывчивости и реагирования
на музыку различного характера.
Танцевально-ритмическая деятельность:
повторение - инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка», развитие слухового
внимания и чувства ритма
547

41 «Песенка Львенка и
Черепахи из мультфильма
«Как Львенок и Черепаха
пели песню», музыка
Г. Гладкова, слова
С. Козлова

2

Хоровое пение: разучивание песни «Песенка
Львенка и Черепахи из мультфильма «Как
Львенок и Черепаха пели песню», музыка Г.
Гладкова, слова С. Козлова. Развитие умения
брать дыхание перед началом музыкальной
фразы, отработка навыков экономного выдоха.
Танцевально-ритмическая деятельность инсценирование стихотворения «Лисица»

42 Танцевально-ритмическая
деятельность –
инсценирование
стихотворения «Лисица»

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
«Песенка Львенка и Черепахи из мультфильма
«Как Львенок и Черепаха пели песню»».
Развитие понимания содержания песни на
основе характера ее мелодии.Танцевальноритмическая деятельность – инсценирование,
повторение стихотворения «Лисица»

43 Обобщающий урок по
теме «Вот оно, какое
наше лето»

1

Работа над пением в унисон. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков. Исполнение песен и повторение
музыкально-ритмических упражнений

44 Повторение изученного за
год

1

Работа над пением в унисон. Повторение
правил пения. Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков

Итого за год: 66 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
Кол-во
№
Тема урока
Виды деятельности
часов
1

«Здравствуй музыка».
Вводный урок

1

Знакомство обучающихся с музыкальным
кабинетом, правилами поведения на уроках.
Знакомство с учебником (знакомятся с
разделами учебника и условными
обозначениями). Слушание песни «Улыбка»
музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского
из мультфильма «Крошка Енот»

2 Знакомство с правилами
пения

2

Слушание: детские песни из популярных
отечественных мультфильмов. «Песенка
Крокодила Гены» (музыка В. Шаинского, слова
А. Тимофеевского из мультфильма
«Чебурашка»). Знакомство с певческой
установкой. Выявление предыдущего
музыкального опыта, интересов и предпочтений
обучающихся. Хоровое пение (работа над
певческим дыханием): исполнение известных и
любимых детьми песен. Детские песни из
популярных отечественных мультфильмов,
548

песня «Улыбка» музыка В. Шаинского, слова
М. Тимофеевского из мультфильма «Крошка
Енот». Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»
3

Музыкальные
инструменты: пианино,
рояль

2

Знакомство обучающихся с музыкальными
инструментами (пианино, рояль).
Певческая установка – повторение.
Формирование навыков пения. «Песенка
Крокодила Гены» из мультфильма
«Чебурашка», музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского. Формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы.
Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»

4

Обобщение по теме:
«Здравствуй музыка»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме. Работа над
певческим дыханием. Слушание музыки:
закрепление изученного музыкального
материала для слушания по теме «Здравствуй
музыка». Инсценирование игры «Руки кверху
поднимаем»

5

«Домашние животные».
«Серенькая кошечка
Музыка В. Витлина, слова
Н. Найдёновой

1

Хоровое пение «Улыбка», музыка В.
Шаинского, слова М. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка Енот». Беседа о
домашних животных. Разучивание песни
«Серенькая кошечка», музыка В. Витлина,
слова Н. Найдёновой. Выполнение упражнения,
эмитирующего движения кошечки. Работа с
учебником. Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем». Работа с иллюстрациями

6

«Веселые гуси»,
украинская народная
песня

2

Хоровое пение «Серенькая кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н. Найдёновой. Работа с
учебником. Знакомство с украинской народной
песней «Веселые гуси». Развитие слухового
внимания и чувства ритма на специальных
ритмических упражнениях. Развитие умения
брать дыхание перед началом музыкальной
фразы, отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных
фразах. Инсценирование песни «Веселые гуси».
Танцевально-ритмические движения

7

Обобщение по теме:
«Домашние животные»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Домашние
животные». Инсценирование песен раздела:
«Серенькая кошечка», «Веселые гуси».
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.

549

Выполнение дыхательной гимнастики
«Подуем». Выполнение музыкальноритмических движений упражнений
8

Урожай собирай.
Знакомство с
музыкальными
произведениям и об осени

1

Работа с учебником. Слушание «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной. Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую». Разучивание песни по
фразам. Хоровое пение 1-ого куплета песни
«Урожай собирай»

9

Люблю березку русскую.
Песня-хоровод «Во поле
березка стояла»

2

Техническая работа над песней «Во поле
березка стояла». Развитие умения слышать
вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к
пению одноклассников. Создание характера и
музыкального образа. Отработка движений в
хороводе. Хоровое пение: «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной

10 Музыкальные
инструменты.
Балалайка

2

Техническая работа над песней «Во поле
березка стояла». Работа с учебником.
Знакомство с музыкальными инструментами и
их звучанием, понятиями: народный
инструмент, щипковый инструмент, струна.
Разучивание движений под музыку песни
«Птицы на юг улетают».Слушание русской
народной песни. «На горе-то калина».
Беседа по содержания и характеру песни.
Знакомство с песней, эмоциональная
настроенность на песню. Разучивание песни

11 «На горе-то калина»,
русская народная песня

2

Хоровое пение русской народной песни «На
горе-то калина». Инсценировка песни.
Техническая работа над песней «Урожай
собирай». Развитие умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы, отработка
навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах

12 Обобщение по теме:
«Урожай собирай»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной «Во поле берёза стояла», русская
народная песня; Слушание музыки: «На горе-то
калина», закрепление изученного музыкального
материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

13 «К нам гости пришли».
«К нам гости пришли»,
музыка А. Александрова,
слова М. Ивенсен

1

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори». Техническая работа
над песней. Работа с учебником.

550

Слушание песни «К нам гости пришли»,
музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен.
Беседа по содержания и характеру песни.
Разучивание песни. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков.Музыкально-ритмическое упражнение
«Любопытная Варвара»
14 Музыкальные
инструменты.
Баян

2

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори», исполнение в темпе,
характере. Техническая работа над песней «К
нам гости пришли». Работа с учебником.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием, понятиями: баян, баянист,
кнопочный инструмент, меха. Сравнение
звучания ударного и кнопочного инструмента
(баян, барабан)

15 Частушки-топотушки,
музыка Л. Маковской,
слова И. Черницкой

2

беседа о жанре «Частушка».Хоровое пение:
разучивание песни Частушкитопотушки,музыка Л. Маковской, слова И.
Черницкой. Развитие понимания содержания
песни на основе характера ее мелодии
(веселого, легкого) и текста.
Музыкально-ритмические упражнение
«Разминка»

16 Обобщающий урок по
теме: «К нам гости
пришли»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкально-дидактические игры

17 «Новогодний хоровод».
«Что за дерево такое?»,
музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

1

Работа с учебником. Рассматривание
иллюстрации «Возле ёлки».
Беседа о новогодних традициях.
Разучивание песни «Что за дерево такое?»,
музыка М. Старокадомского, слова Л.
Некрасовой. Музыкально-ритмическая игра

18 Играем в музыкальный
оркестр - «Что за дерево
такое?», музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

2

Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера.
Игра на ударно-шумовых инструментах –
шумовой оркестр. Хоровое пение песни «Что за
дерево такое?». Техническая работа над песней.
Музыкально - ритмическое упражнение
«Насос»

19 «Ёлочка», музыка А.
Филиппенко, слова М.
Познанской (перевод с

2

Развитие умения слышать вступление и
правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него. Знакомство с песней «Ёлочка», музыка
А. Филиппенко, слова М. Познанской 551

украинского А.
Ковальчука)

разучивание песни. Музыкально - ритмическое
упражнение «Как меня учили грамоте» в разных
характерах

20 Обобщающий урок по
теме: «Новогодний
хоровод»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.Слушание
музыки: закрепление изученного музыкального
материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

21 «Защитники
Отечества».
«Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

1

Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Рассматривание тематических
иллюстраций. Хоровое пение: «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. Знакомство с
песней, беседа о характере, содержании.
Разучивание песни

22 «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

2

Развитие умения дифференцировать различные
части песни: вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание. Продолжение
разучивания песни «Ракеты».
Ритмическое упражнение «Самолёт»

23 Обобщающий урок по
теме: «Защитники
Отечества»

1

Хоровое пение: закрепление изученной песни
«Ракета». Слушание музыки: песня
«Бескозырка белая», музыка народная, слова З.
Александровой. Ответы на вопросы.
Инсценирование упражнения «Дорога»

24 «Девочек наших мы
поздравляем».
«Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

1

Беседа о празднике «Международный женский
день». Рассматривание иллюстраций,
подготовленных учителем.Хоровое пение:
«Песню девочкам поем», музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой.Разучивание слов и движений
упражнения «Птичка»

25 «Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

2

Техническая работа над песней «Песню
девочкам поем». Продолжение работы над
пением в унисон. Закрепление слов и движений
упражнения «Птичка»

26 «Маме в день 8 марта»,
музыка Е. Тиличеевой,
слова М. Ивенсен

2

Хоровое пение: разучивание песни «Маме в
день 8 марта», музыка Е. Тиличеевой, слова М.
Ивенсен.Развитие понимания содержания песни
на основе характера ее мелодии и текста.
Музыкально-ритмическое упражнение
«Любимая мама». Повторение песни «Песню
девочкам поем», музыка Т. Попатенко, слова З.
Петровой

27 Обобщающий урок по
теме: «Девочек наших мы
поздравляем»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Девочек наших
мы поздравляем». Музыкально-дидактические
игры
552

28 «Дружба крепкая».
«Песня друзей»,
музыка Г. Гладкова, слова
Ю. Энтина из
мультфильма
«Бременские музыканты».

1

Беседа о дружбе, друзьях и их значении в жизни
человека. Работа с учебником, иллюстрациями.
Хоровое пение: разучивание «Песни друзей»,
музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина из
мультфильма «Бременские музыканты»

29 Музыкальные
инструменты.
Гитара.
Труба

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
«Песни друзей».
Знакомство с музыкальными инструментами
труба и гитара, их внешним видом и звучанием

30 Музыкальные
инструменты.
Маракасы.
Румба

2

Хоровое пение: техническая работа над
«Песней друзей», исполнение в темпе,
характере.Знакомство с музыкальными
инструментами румба и маракасы, их внешним
видом и звучанием.
Приемы игры на музыкальных инструментах

31 Музыкальные
инструменты.
Бубен.
Треугольник

2

Хоровое пение: «Песня друзей», исполнение
песни в темпе и соответствующем характере.
Знакомство с музыкальными инструментами
бубен и треугольник, их внешним видом и
звучанием.
Приемы игры на музыкальных инструментах

32 «Все мы делим пополам»,
музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского

2

Хоровое пение: «Все мы делим пополам»,
музыка В. Шаинского. слова М. Пляцковского разучивание песни Песня-игра «Дождик».
Повторение «Песни друзей» из м/ф
«Бременские музыканты»

33 Обобщающий урок по
теме: «Дружба крепкая»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Дружба
крепкая». Шумовой оркестр: закрепление
«Песни друзей»
Музыкально-дидактические игры

34 «Трудимся с охотой».
«Трудимся с охотой»,
музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и
В. Коркина

1

Беседа о труде и его значении в жизни человека.
Работа с учебником. Знакомство с песней
«Трудимся с охотой», музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина.
Понятия «запев», «припев». Развитие
эмоциональной отзывчивости и реагирования
на музыку различного характера

35 Танцевально-ритмическая
деятельность «Карусель», музыка В.
Шаинского, слова Ю.
Энтина

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Трудимся с охотой». Танцевальноритмическая деятельность: движения под песню
«Карусель», музыка В. Шаинского, слова Ю.
Энтина

36 Танцевально-ритмическая
деятельность.
Упражнение «Медведь»

2

Выполнение движений под стихотворение
«Медведь». Техническая работа над песней
«Трудимся с охотой», музыка Е. Тиличеевой,
553

слова Ю. Ермолаева и В. Коркина - развитие
умения петь легким звуком песни подвижного
характера
37 «На мосточке», музыка
А. Филиппенко, слова
Г. Бойко

1

Работа с учебником, рассматривание
иллюстрации мостов. Хоровое пение:
прослушивание и дальнейшее разучивание
песни «На мосточке», музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко.Повторение песни «Трудимся с
охотой». Слушание музыки: «Хор охотников»
из оперы «Волшебный стрелок» К. Вебера

38 Техническая работа над
песней «На мосточке»

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «На мосточке», техническая работа над
песней. Слушание музыки: «Клоуны» Д.
Кабалевского - развитие умения передачи
словами внутреннего содержания музыкальных
сочинений. Танцевально-ритмическая
деятельность - инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка»

39 Обобщающий урок по
теме: «Трудимся с
охотой»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара, исполнение песен
раздела «Трудимся с охотой».
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала.
Музыкально-дидактические игры

40 «Вот оно, какое наше
лето» из м/ф «Дед Мороз
и лето», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю Энтина

1

Беседа о времени года «лето». Работа с
учебником. Слушание музыки «Песенка о лете»
из м/ф «Дед Мороз и лето», музыка Е.
Крылатова, слова Ю Энтина) - развитие
эмоциональной отзывчивости и реагирования
на музыку различного характера.
Танцевально-ритмическая деятельность:
повторение - инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка», развитие слухового
внимания и чувства ритма

41 «Песенка про кузнечика»,
музыка В. Шаинского,
слова Н. Носова из
мультфильма
«Приключения Незнайки»

2

Хоровое пение: разучивание песни «Песенка
про кузнечика», музыка В. Шаинского, слова Н.
Носова из мультфильма «Приключения
Незнайки». Техническая работа над песней
«Песенка Львенка и Черепахи».
Развитие умения самостоятельно узнавать и
называть песни по вступлению

42 Шумовой оркестр «Песенка про кузнечика»,
музыка В. Шаинского,
слова Н. Носова из
мультфильма
«Приключения Незнайки»

2

Хоровое пение: техническая работа над песнями
«Песенка про кузнечика» и «Песенка Львенка и
Черепахи». Шумовой оркестр – игра на детских
инструментах под песню «Песенка про
кузнечика». Упражнение «Коси, коса»

554

43 Обобщающий урок по
теме «Вот оно, какое
наше лето»

1

Работа над пением в унисон.
Выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков.
Исполнение песен и повторение музыкальноритмических упражнений

44 Повторение изученного
за год

1

Работа над пением в унисон.
Повторение правил пения. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков

Итого за год: 66 часов

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 1 классе
№
Тема урока
Кол-во
Виды деятельности
часов
1

3

«Здравствуй музыка».
Вводный урок

1

Знакомство обучающихся с музыкальным
кабинетом, правилами поведения на уроках.
Знакомство с учебником (знакомятся с
разделами учебника и условными
обозначениями). Слушание песни «Улыбка»
музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского
из мультфильма «Крошка Енот»

2 Знакомство с правилами
пения

2

Слушание: детские песни из популярных
отечественных мультфильмов. «Песенка
Крокодила Гены» (музыка В. Шаинского, слова
А. Тимофеевского из мультфильма
«Чебурашка»). Знакомство с певческой
установкой. Выявление предыдущего
музыкального опыта, интересов и предпочтений
обучающихся. Хоровое пение (работа над
певческим дыханием): исполнение известных и
любимых детьми песен. Детские песни из
популярных отечественных мультфильмов,
песня «Улыбка» музыка В. Шаинского, слова
М. Тимофеевского из мультфильма «Крошка
Енот». Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»

Музыкальные
инструменты: пианино,
рояль

2

Знакомство обучающихся с музыкальными
инструментами (пианино, рояль).
Певческая установка – повторение.
Формирование навыков пения. «Песенка
Крокодила Гены» из мультфильма Чебурашка»,
музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.
Формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы.Выполнение
555

музыкально-ритмических движений игры
«Руки кверху поднимаем»
4

Обобщение по теме:
«Здравствуй музыка»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Работа над певческим дыханием.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме
«Здравствуй музыка». Инсценирование игры
«Руки кверху поднимаем»

5

«Домашние животные».
«Серенькая кошечка
Музыка В. Витлина, слова
Н. Найдёновой

1

Хоровое пение «Улыбка», музыка В.
Шаинского, слова М. Тимофеевского из
мультфильма «Крошка Енот».
Беседа о домашних животных.
Разучивание песни «Серенькая кошечка»,
музыка В. Витлина, слова Н. Найдёновой.
Выполнение упражнения, эмитирующего
движения кошечки.Работа с учебником.
Выполнение дыхательной гимнастики
«Подуем». Работа с иллюстрациями

6

«Бабушкин козлик»,
русская народная песня.
Обработка Ю. Слонова

2

Хоровое пение «Серенькая кошечка», музыка В.
Витлина, слова Н. Найдёновой.
Дифференциация частей песни: вступление,
запев, припев, проигрыш. Работа с учебником.
Слушание музыки: «Бабушкин козлик», русская
народная песня. Обработка Ю. Слонова.
Инсценирование музыкально-дидактических
игр. Выполнение музыкально-ритмических
движений упражнений «Гуси, куры»

7

Обобщение по теме:
«Домашние животные»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Домашние
животные». Инсценирование песен раздела:
«Серенькая кошечка», «Веселые гуси».
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Выполнение дыхательной гимнастики
«Подуем». Выполнение музыкальноритмических движений упражнений

8

Урожай собирай.
Знакомство с
музыкальными
произведениям и об осени

1

Работа с учебником. Слушание «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной. Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую». Разучивание песни по
фразам. Хоровое пение 1-ого куплета песни
«Урожай собирай»

9

Музыкальные
инструменты.
Барабан.

2

Закрепление и художественное исполнение
песни «Во поле березка стояла».
Исполнение хоровода. Работа с учебником.

556

Знакомство с музыкальными инструментами и
их звучанием, понятиями: ударный инструмент,
барабанщик, барабанные палочки.
Разучивание музыкально-ритмического
упражнения "Возле дома".Разучивание
движений под музыку песни «Птицы на юг
улетают». Развитие умения передачи словами
внутреннего содержания музыкальных
сочинений
10 «Савка и Гришка»,
белорусская народная
песня

2

Техническая работа над песней «Во поле
березка стояла». Продолжение работы над
пением в унисон. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков. Исполнение хоровода.
Работа с учебником. Знакомство с белорусской
народной песней «Савка и Гришка», работа с
текстом песни. Разучивание ритмического
упражнения «Считалка»

11 «Огородная-хороводная»,
музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой

2

Повторение ритмического упражнения
«Считалка». Техническая работа над
белорусской народной песней «Савка и
Гришка». Развитие умения петь легким звуком
песни подвижного характера и плавно — песни
напевного характера. Продолжение работы над
пением в унисон. Знакомство с песней
«Огородная-хороводная», музыка Б.
Можжевелова, слова А. Пассовой.
Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори»

12 Обобщение по теме:
«Урожай собирай»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Урожай
собирай», музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной «Во поле берёза стояла», русская
народная песня; Слушание музыки: «На горето калина», закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

13 «К нам гости пришли».
«К нам гости пришли»,
музыка А. Александрова,
слова М. Ивенсен

1

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори». Техническая работа
над песней. Работа с учебником. Слушание
песни «К нам гости пришли», музыка А.
Александрова, слова М. Ивенсен. Беседа по
содержания и характеру песни.
Разучивание песни. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических

557

оттенков. Музыкально-ритмическое
упражнение «Любопытная Варвара»
14 Музыкальные
инструменты.
Баян

2

Музыкально - ритмическое упражнение под
песню «Ну-ка, повтори», исполнение в темпе,
характере. Техническая работа над песней «К
нам гости пришли». Работа с учебником.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием, понятиями: баян, баянист,
кнопочный инструмент, меха.
Сравнение звучания ударного и кнопочного
инструмента (баян, барабан)

15 «День рождения кота
Леопольда», музыка
Б.
Савельева, слова
А.
Хайта

2

Слушание песни «День рождения кота
Леопольда», музыка Б. Савельева, слова А.
Хайта. Знакомство с песней.
Хоровое пение: техническая работа над песней
«Частушки-топотушки», музыка Л. Маковской,
слова И. Черницкой.
Музыкально- ритмическое упражнение «Все
захлопали в ладоши»

16 Обобщающий урок по
теме: «К нам гости
пришли»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование. Музыкально-дидактические
игры

17 «Новогодний хоровод».
«Что за дерево такое?»,
музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

1

Работа с учебником. Рассматривание
иллюстрации «Возле ёлки».
Беседа о новогодних традициях.
Разучивание песни «Что за дерево такое?»,
музыка М. Старокадомского, слова Л.
Некрасовой. Музыкально-ритмическая игра

18 Играем в музыкальный
оркестр - «Что за дерево
такое?», музыка М.
Старокадомского, слова
Л. Некрасовой

2

Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера.
Игра на ударно-шумовых инструментах –
шумовой оркестр. Хоровое пение песни «Что за
дерево такое?». Техническая работа над песней.
Музыкально - ритмическое упражнение
«Насос»

19 «Ёлочка», музыка А.
Филиппенко, слова М.
Познанской (перевод с
украинского А.
Ковальчука)

2

Развитие умения слышать вступление и
правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению
одноклассников. Разучивание песни.
Музыкально - ритмическое упражнение
«Замок»

20 Обобщающий урок по
теме: «Новогодний
хоровод»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме.

558

Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкально-дидактические игры
21 «Защитники
Отечества».
«Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

1

Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Рассматривание тематических
иллюстраций. Хоровое пение: «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. Знакомство с
песней, беседа о характере, содержании.
Разучивание песни

22 «Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина

2

Развитие умения дифференцировать различные
части песни: вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание. Продолжение
разучивания песни «Ракеты». тмическое
упражнение «Самолёт»

23 Обобщающий урок по
теме: «Защитники
Отечества»

1

Хоровое пение: закрепление изученной песни
«Ракета». Слушание музыки: песня
«Бескозырка белая», музыка народная, слова З.
Александровой. Ответы на вопросы.
Инсценирование упражнения «Дорога»

24 «Девочек наших мы
поздравляем».
«Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

1

Беседа о празднике «Международный женский
день». Рассматривание иллюстраций,
подготовленных учителем.
Хоровое пение: «Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.
Разучивание слов и движений упражнения
«Птичка»

25 «Песню девочкам поем»,
музыка Т. Попатенко,
слова З. Петровой

2

Техническая работа над песней «Песню
девочкам поем». Продолжение работы над
пением в унисон. Закрепление слов и движений
упражнения «Птичка»

26 «Белые кораблики»,
музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина

2

Слушание музыки: песня «Белые кораблики»,
музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера.
Разучивание слов и движений упражнения
«Кудрявая овечка». Хоровое пение техническая работа над песнями: «Песню
девочкам поем», «Маме в день 8 марта»

27 Обобщающий урок по
теме: «Девочек наших мы
поздравляем»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Девочек наших
мы поздравляем». Музыкально-дидактические
игры

28 «Дружба крепкая».
«Песня друзей»,

1

Беседа о дружбе, друзьях и их значении в жизни
человека. Работа с учебником, иллюстрациями.

559

музыка Г. Гладкова, слова
Ю. Энтина из
мультфильма
«Бременские музыканты».

Хоровое пение: разучивание «Песни друзей»,
музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина из
мультфильма «Бременские музыканты»

29 Музыкальные
инструменты.
Гитара.
Труба

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
«Песни друзей». Знакомство с музыкальными
инструментами труба и гитара, их внешним
видом и звучанием

30 Музыкальные
инструменты.
Маракасы.
Румба

2

Хоровое пение: техническая работа над
«Песней друзей», исполнение в темпе,
характере. Знакомство с музыкальными
инструментами румба и маракасы, их внешним
видом и звучанием. Приемы игры на
музыкальных инструментах

31 Музыкальные
инструменты.
Бубен.
Треугольник

2

Хоровое пение: «Песня друзей», исполнение
песни в темпе и соответствующем характере.
Знакомство с музыкальными инструментами
бубен и треугольник, их внешним видом и
звучанием. Приемы игры на музыкальных
инструментах

32 «Все мы делим пополам»,
музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Закрепление

2

Хоровое пение: техническая работа над песней
«Все мы делим пополам». Ритмическая игра
«Зайка»

33 Обобщающий урок по
теме: «Дружба крепкая»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара по теме «Дружба
крепкая». Шумовой оркестр: закрепление
«Песни друзей» Музыкально-дидактические
игры

34 «Трудимся с охотой».
«Трудимся с охотой»,
музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и
В. Коркина

1

Беседа о труде и его значении в жизни человека.
Работа с учебником. Знакомство с песней
«Трудимся с охотой», музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина. Понятия
«запев», «припев». Развитие эмоциональной
отзывчивости и реагирования на музыку
различного характера

35 Танцевально-ритмическая
деятельность «Карусель», музыка В.
Шаинского, слова Ю.
Энтина

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Трудимся с охотой».
Танцевально-ритмическая деятельность:
движения под песню «Карусель», музыка В.
Шаинского, слова Ю. Энтина

36 Танцевально-ритмическая
деятельность.
Упражнение «Медведь»

2

Выполнение движений под стихотворение
«Медведь». Техническая работа над песней
«Трудимся с охотой», музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина - развитие
умения петь легким звуком песни подвижного
характера
560

37 «На мосточке», музыка
А. Филиппенко, слова
Г. Бойко

1

Работа с учебником, рассматривание
иллюстрации мостов. Хоровое пение:
прослушивание и дальнейшее разучивание
песни «На мосточке», музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко. Повторение песни «Трудимся с
охотой». Слушание музыки: «Хор охотников»
из оперы «Волшебный стрелок» К. Вебера

38 Техническая работа над
песней «На мосточке»

2

Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «На мосточке», техническая работа над
песней. Слушание музыки: «Клоуны» Д.
Кабалевского - развитие умения передачи
словами внутреннего содержания музыкальных
сочинений. Танцевально-ритмическая
деятельность - инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка»

39 Обобщающий урок по
теме: «Трудимся с
охотой»

1

Хоровое пение: закрепление изученного
песенного репертуара, исполнение песен
раздела «Трудимся с охотой».
Слушание музыки: закрепление изученного
музыкального материала. Музыкальнодидактические игры

40 «Вот оно, какое наше
лето» из м/ф «Дед Мороз
и лето», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю Энтина

1

Беседа о времени года «лето». Работа с
учебником. Слушание музыки «Песенка о лете»
из м/ф «Дед Мороз и лето», музыка Е.
Крылатова, слова Ю Энтина) - развитие
эмоциональной отзывчивости и реагирования
на музыку различного характера. Танцевальноритмическая деятельность: повторение инсценирование стихотворения «Петушок» и
«Уточка», развитие слухового внимания и
чувства ритма

41 Музыкальные
инструменты.
Скрипка

2

Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием. Слушание музыки: М. Мусоргский
«Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка».
Ритмическое упражнение «Раз-два, синева»

42 Шумовой оркестр «Песенка Львенка и
Черепахи», музыка
Г. Гладкова, слова
С. Козлова

2

Развитие умения самостоятельно узнавать и
называть песни по вступлению.
Шумовой оркестр – игра на детских
инструментах под песню «Песенка Львенка и
Черепахи»

43 Обобщающий урок по
теме «Вот оно, какое
наше лето»

1

Работа над пением в унисон.
Выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков.
Исполнение песен и повторение музыкальноритмических упражнений

44 Повторение изученного за
год

1

Работа над пением в унисон.
561

Повторение правил пения. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических
оттенков
Итого за год: 66 часов

562

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся во 2 классе
Кол-во
№
Темы уроков раздела
Виды деятельности
часов
1
1
«Здравствуй музыка».
Повторение правил поведения на уроках
Вводный урок
музыки. Знакомство с учебником (разделы
учебника и условные обозначения).
Повторение изученных музыкальных
инструментов. Слушание изученных в 1-ом
классе музыкальных произведений.
Хоровое пение. Повторение изученной в 1ом классе «Песенки Крокодила Гены»
(музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского)
2
«Улыбка» из мультфильма
1
Повторение правил певческой установки и
«Крошка Енот», музыка В.
певческого дыхания. Знакомство
Шаинского, слова М.
обучающихся с музыкальным
Тимофеевского
инструментом – арфа. Слушание музыки Повторение правил пения
«Вальс» А.К. Глазунова. Хоровое пение «Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот»,
музыка В. Шаинского, слова М.
Тимофеевского.
Выполнение музыкально-ритмических
движений игры «Руки кверху поднимаем»
3
1
Урожай собирай!
Повторение правил пения и дыхания.
Русская народная песня «На
Упражнение «Я подую». Разучивание
горе-то калина»
русской народной песни «На горе-то
калина».
Ритмическое упражнение «Корова».
Динамические оттенки - понятия «громко»
и «тихо»
4
1
Знакомство с высокими и
Слушание музыки: «Жаворонок», А.
Рамирес в обр. П. Мориа».Знакомство с
низкими звуками
высокими и низкими звуками. знакомство с
понятием «оркестр». Техническая работа
над русской народной песни «На горе-то
калина».
Ритмическое упражнение «Корова».
Повторение понятий «громко» и «тихо»
5
Русская народная песня
1
Повторение правил пения и певческого
«Каравай»
дыхания. Упражнение «Я подую»
Хоровое пение. Исполнение русской
народной песни «На горе-то калина».
Работа с иллюстрацией «Каравай».
Разучивание русской народной песни
«Каравай»
6
Знакомство с понятием
1
Знакомство с понятием «ансамбль».
«Ансамбль»
Ритмическая игра-упражнение «Жук».
Слушание песни «Добрый жук», музыка А.
Спадавеккиа, слова Е. Шварца.
563

7

«Неприятность эту мы
переживём», музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта

1

8

«Огородная-хороводная»,
музыка А. Можжевелова,
слова А. Пассовой

1

9

Музыкальные инструменты
– флейта

1

10

Обобщение по теме
«Здравствуй музыка»

1

11

«Новогодний хоровод»
Русская народная песня
«Как на тоненький ледок»

1

12

«Колыбельная медведицы», 1
музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Яковлева

13

«Новогодняя»,
музыка А. Филлипенко.
слова Г. Бойко

1

14

«Возле ёлки»

1

Техническая работа над русской народной
песней «Каравай».Ритмический ансамбль
Исполнение русской народной песни
«Каравай» с ритмическим ансамблем.
Прослушивание песни «Неприятность эту
мы переживём», музыка Б. Савельева, слова
А. Хайта. Упражнение «Два кота».
Хоровое пение изученных в разделе песен
Повторение упражнения «Два кота».
Слушание песни «Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника. Работа с
учебником - иллюстрация «Огород».
Хоровое пение.
Разучивание песни «Огороднаяхороводная», музыка А. Можжевелова,
слова А. Пассовой
Музыкальные инструменты – флейта.
Техническая работа над песней
«Огородная-хороводная». Слушание
музыки - «Шутка» И.С. Баха. Русская
народная песня-танец «Заинька»
Повторение правил правильной вокальной
установки и певческого дыхания.
Повторение изученных песен и упражнений
об осени
Беседа о времени года «зима».
Хоровое пение: слушание и разучивание
русской народной песни «Как на тоненький
ледок». Работа над напевным звучанием.
Шумовой оркестр – работа с детскими
музыкальными инструментами
Упражнение «Мишка».
Хоровое пение: продолжение разучивания
русской народной песни «Как на тоненький
ледок». Работа над напевным звучанием.
Слушание музыки: «Колыбельная
медведицы», музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Яковлева.Понятия «отрывистая» и
«плавная» музыка. Шумовой оркестр –
работа с детскими музыкальными
инструментами
Хоровое пение: закрепление и
художественное исполнение песни русская
народная песня «Как на тоненький ледок».
Шумовой оркестр.
Беседа о празднике Новый год.
Разучивание песни «Новогодняя», музыка
А. Филлипенко, слова Г. Бойко
Работа с учебником. Рассматривание
иллюстрации «Возле ёлки». Беседа о
новогодних традициях. Хоровое пение:
564

15

«Песенка Деда Мороза», из
м/ф «Дед Мороз и лето»,
музыка Е. Крылатова, слова
Ю Энтина

1

16

«Новогодняя хороводная»,
музыка А. Островского,
слова Ю. Леднёва

1

17

«Будьте добры», песня из
м/ф «Новогоднее
приключение», музыка А.
Флярковского, слова А.
Санина

1

18

Обобщение по теме
«Новогодний хоровод»

1

19

«Защитники Отечества».
«Песня о пограничнике»
музыка С. Бугославского,
слова О. Высотской

1

20

Высокие и низкие звуки.
«Марш» из сказки «Петя и
волк» С.С. Прокофьева

1

продолжение разучивания песни
«Новогодняя». Слушание песни «Поезд»,
музыка Н. Метлова, слова Т. Бабаджанян.
Ритмические движения под песню «Поезд».
Техническая работа над песней «Как на
тоненький ледок».
Закрепление понятия «плавно»
Повторение песен «Как на тоненький
ледок» и «Новогодняя». Упражнение
«Лягушка». Знакомство с понятием
«отрывисто».
Слушание музыки «Песенка Деда Мороза»
из м/ф «Дед Мороз и лето», музыка Е.
Крылатова, слова Ю Энтина
Разучивание песни «Новогодняя
хороводная», музыка А. Островского, слова
Ю. Леднёва.
Шумовой оркестр – игра на музыкальных
инструментах. Упражнение «Лягушка».
Повторение понятия «отрывисто».
Повторение зимних песен: русская
народная песня «Как на тоненький ледок»,
«Новогодняя»
Хоровое пение: повторение правил
певческой установки и певческого дыхания.
Работа над песней «Новогодняя».
Слушание музыки: «Будьте добры», песня
из м/ф «Новогоднее приключение», музыка
А. Флярковского, слова А. Санина.
Закрепление понятий «плавно» и
«отрывисто» на основе выученных песен и
упражнений
Повторение зимних песен и упражнений.
Игра на музыкальных инструментах –
шумовой оркестр. Исполнение русской
народной песни «Как на тоненький ледок»,
«Новогодняя»
Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Работа с учебником,
иллюстрацией. Хоровое пение:
разучивание «Песня о пограничнике»,
музыка С. Бугославского, слова О.
Высотской.
Ритмическое упражнение «Солдатик».
Слушание музыки «Марш деревянных
солдатиков» П.И. Чайковского
Хоровое пение: продолжение разучивания
«Песня о пограничнике». Упражнение
«Аты-баты». Слушание музыки: «Марш» из
сказки «Петя и волк» С.С. Прокофьева.
Повторение понятий «высокие» и «низкие»
565

21

«Аты-баты»

1

22

«Маме песню мы споём».
«Мы поздравляем маму»,
музыка В. Сорокина, слова
Р. Красильщиковой

1

23

«Мамин праздник», музыка
Ю. Гурьева, слова С.
Вигорова

1

24

Обобщающий урок по теме
«Маме песню мы споём»

1

25

«Дружба крепкая»
«Улыбка»,
музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского

1

26

«Настоящий друг», музыка
Б. Савельева, слова М.
Пляцковского

1

27

Оркестр детских
инструментов

1

звуки. Работа с учебником, иллюстрацией к
сказке «Петя и волк»
Хоровое пение: исполнение «Песня о
пограничнике». Слушание музыки:
«Итальянская полька» С.В. Рахманинова.
Понятия «быстрый темп», «короткие
звуки».
Упражнение «Аты-баты»
Беседа о празднике «Международный
женский день». Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение: разучивание произведения
«Мы поздравляем маму», музыка В.
Сорокина, слова Р. Красильщиковой.
Слушание песни «Неваляшки», музыка З.
Левиной, слова З. Петровой. Ритмическое
упражнение-танец «Неваляшки»
Хоровое пение: повторение песни «Мы
поздравляем маму». Слушание музыки:
пьеса «Лебедь» К. Сен-Санса. Понятия
«медленный темп», «долгие звуки»,
«напевная мелодия».
Упражнение «Лебеди». Разучивание песни
«Мамин праздник», музыка Ю. Гурьева,
слова С. Вигорова
Хоровое пение: исполнение песни «Мамин
праздник». Слушание музыки: «Свадебный
марш» Ф. Мендельсона. Упражнение
«Жаба».
Исполнение песни «Мы поздравляем маму»
Беседа о дружбе, друзьях и их значении в
жизни человека. Слушание песни
«Улыбка», музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Хоровое пение: разучивание песни
«Улыбка».
Шумовой оркестр – игра на детских
инструментах
Повторение правил пения. Хоровое пение:
техническая работа над песней «Улыбка».
Ритмическое упражнение «Баран».
Слушание музыки: песня «Когда мои
друзья со мной», музыка В. Шаинского,
слова М. Танича. Разучивание песни
«Настоящий друг», музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского.
Повторение правил пения. Хоровое пение:
Техническая работа над песней «Улыбка» и
«Настоящий друг». Шумовой оркестр –
игра на детских инструментах под песню
566

28

Обобщающий урок по теме
«Дружба крепкая»

1

29

Вот оно какое, наше лето!
Русская народная песня
«Бабушкин козлик»

1

30

«Если добрый ты», музыка
Б. Савельева, слова М.
Пляцковского

1

31

Шумовой оркестр

1

32

Музыкальные
инструменты.
Орган.
«На крутом бережку»,
музыка Б. Савельева, слова
А. Хайта

1

33

Урок – концерт

1

«Улыбка». Повторение ритмического
упражнения «Баран»
Повторение песен о дружбе: «Улыбка».
музыка В. Шаинского, слова
М.Пляцковского;
«Настоящий друг», музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского. Повторение
ритмических упражнений «Неваляшки» и
«Баран»
Беседа о времени года «лето». Работа с
учебником. Хоровое пение: русская
народная песня «Бабушкин козлик» разучивание.
Упражнение «Козёл» . Слушание музыки:
«Менуэт» Л. Боккерини. Характеристика
танца
Хоровое пение: повторение песни
«Бабушкин козлик». Слушание музыки:
песня «Волшебный цветок», музыка Ю.
Чичкова, слова М. Пляцковского.
Упражнение «Улитка». Разучивание песни
«Если добрый ты», музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского
Повторение правил пения.
Хоровое пение:
техническая работа над песней «Бабушкин
козлик» и «Если добрый ты».
Шумовой оркестр – игра на детских
инструментах под песню «Бабушкин
козлик».
Повторение ритмических упражнений
«Козел» и «Улитка». Закрепление понятий
о темпе «медленно», «быстро»
Музыкальные инструменты – знакомство с
органом. Слушание музыки: «Аллегро»
И.С. Баха. Упражнение «По грибы».
Прослушивание песни «На крутом
бережку», музыка Б. Савельева. слова А.
Хайта.
Разучивание песни «На крутом бережку»
Исполнение песен, изученных в течение
года:
- «Улыбка», музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского; - песни о дружбе; песни- танца «Каравай»; - русской
народной песни с ритмическими
движениями; - «Бабушкин козлик»,
исполнение русской народной песни с
ритмическим ансамблем;
- «Аты – баты», ритмическое упражнение с
перестроениями; - песни «Если добрый
567

34

Итоговое годовое занятие.
Обобщение по теме «Вот
оно какое, наше лето!»

1

ты», музыка Б. Савельева, слова М.
Пляцковского
Повторение летних песен.
Закрепление понятий о темпе (медленно,
спокойно, быстро), высоте звуков (низкие,
средние, высокие), длительности звуков
(короткий, долгий), характере мелодии
(плавно, отрывисто)

Итого: 34 часа

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 3 классе
Кол-во
№
Темы уроков раздела
Виды деятельности
часов
1

«Здравствуй музыка».
Вводный урок

1

2

«Музыкальные
инструменты»
Балалайка.
Ансамбль русских народных
инструментов

1

3

Обобщение по теме
«Здравствуй музыка»

1

4

1
«Дружба школьных лет».
«Веселые путешественники»,
музыка М. Старокадомского,
слова С. Михалкова

Повторение правил поведения на уроках
музыки. Знакомство с учебником (разделы
учебника и условные обозначения).
Повторение изученных музыкальных
инструментов. Слушание изученных во 2-м
классе музыкальных произведений
Хоровое пение. Повторение изученной во 2м классе песни «Если добрый ты», музыка
Б. Савельева, слова М. Пляцковского
Музыкальные инструменты – балалайка.
Рассматривание иллюстрации «Игра на
балалайке». Знакомство с понятием
«ансамбль русских народных
инструментов».
Прослушивание русской народной песни
«Калинка» в аранжировке для оркестра с
солирующей балалайкой (оркестр им. Н.И.
Осипова).Повторение правил поведения на
уроке музыки. Хоровое пение.
Повторение изученной во 2-м классе
«Песенки Крокодила Гены», музыка В.
Шаинского, слова А. Тимофеевского
Хоровое пение. Техническая работа над
песней «Песенка Крокодила Гены», музыка
В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.
Повторение правил поведения на уроке
музыки
Хоровое пение. Техническая работа над
песней «Песенка Крокодила Гены».
Разучивание песни «Веселые
путешественники», музыка М.
Старокадомского, слова С. Михалкова.
Игра на детских шумовых инструментах

568

5

«Чему учат в школе, музыка
В. Шаинского, слова М.
Пляцковского

1

6

«Первоклашка», музыка В.
Шаинского, слова Ю. Энтина

1

7

Мелодия – основной голос
музыкального произведения

1

8

«Дружба школьных лет»,
музыка М. Парцхаладзе,
слова М. Пляцковского

1

9

Танец

1

10 «Песенка Крокодила Гены»
из мультфилма
«Чебурашка», музыка В.
Шаинского, слова А.
Тимофеевского
11 Музыкальные инструменты.
Саксофон

1

12 Обобщение по теме
«Дружба школьных лет»

1

13 «Что такое Новый год?»
«Снежная песенка», музыка
Д. Львова-Компанейца, слова
С. Богомазова

1

14 «Кабы не было зимы»,
музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина

1

1

Хоровое пение: повторение песни «Веселые
путешественники». Работа над
танцевальными движениями к песне
«Веселые путешественники».
Слушание песни ««Чему учат в школе».
Упражнение «На уроках я сижу»
Хоровое пение: повторение песни «Веселые
путешественники» с движениями.
Разучивание песни «Первоклашка», музыка
В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Упражнение «Шли мы после школы»
Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Первоклашка». Знакомство с
понятием мелодия. Слушание пьесы
«Маленькая ночная серенада» В.А.
Моцарта.Повторение упражнений «На
уроках я сижу» и «Шли мы после школы»
Хоровое пение: разучивание песни «Дружба
школьных лет», музыка М. Парцхаладзе,
слова М. Пляцковского. Беседа о песне.
Упражнение «Листья»
Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Дружба школьных лет».
Слушание музыки: повторение жанра
«танец» на примере греческого танца
«Сиртаки» М. Теодоракиса. Характеристика
танца. Упражнение «Синичка»
Хоровое пение: разучивание «Песенки
Крокодила Гены» из мультфильма
«Чебурашка», музыка В. Шаинского, слова
А. Тимофеевского Беседа о песне.
Упражнение «Это снег?»
Музыкальные инструменты – саксофон.
слуховой анализ. Слушание музыки: пьеса
«Мелодия» Р. Паулса из к/ф «Долгая дорога
в дюнах». Хоровое пение: повторение
«Песенки Крокодила Гены»
Повторение песен и прослушанных
произведений по теме.
Повторение ритмических упражнений
Беседа о Новогодних праздниках и
традициях. Хоровое пение: разучивание
песни «Снежная песенка», музыка Д.
Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Разучивание движений к песне
Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Снежная песенка».
Закрепление движений к песне.
Слушание музыки: песня «Кабы не было
зимы», музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
569

15 «Почему медведь зимой
спит?», музыка Л. Книппера,
слова А. Коваленкова

1

16 «Новогодняя», музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко
(перевод с украинского М.
Ивенсен).
Хоровод

1

17 «Бу-ра-ти-но» из телефильма
«Приключения Буратино,
музыка А. Рыбникова слова
Ю. Энтина

1

18 «Три поросенка», музыка М.
Протасова, слова Н.
Соловьевой

1

19 «Облака» песня из
мультфильма «Трям!
Здравствуйте!», музыка В.
Шаинского, слова С. Козлова

1

20 Обобщение по теме
«Что такое Новый год?»

1

21 «Будем в армии служить».
«Стой, кто идет?», музыка В.
Соловьева-Седого, слова С.
Погореловского

1

22 Марш.
Ж. Бизе «Марш Тореадора»
из оперы «Кармен»

1

Музыкально-ритмическое упражнение «Мы
ногами топ-топ»
Хоровое пение: закрепление песни
«Снежная песенка» с движениями.
Музыкально-ритмическое упражнение «Мы
ногами топ-топ». Разучивание песни
««Почему медведь зимой спит?», музыка Л.
Книппера, слова А. Коваленкова.
Разучивание танцевальных движений к
песне
Хоровое пение: повторение изученной во 2
классе песни «Новогодняя», музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с
украинского М. Ивенсен).
Знакомство с понятием «Хоровод».
Слушание музыки: Ф. Шуберт.
Музыкальный момент. Соч. 94, № 3
Хоровое пение песни «Новогодняя».
Шумовой оркестр под песню – игра на
детских инструментах.
Слушание музыки: песня «Бу-ра-ти-но» из
телефильма «Приключения Буратино,
музыка А. Рыбникова слова Ю. Энтина
Упражнение «Первый снег», слова Н.
Поляковой оровое пение: повторение
изученной в 1 классе. Песни «Три
поросенка», музыка М. Протасова, слова Н.
Соловьевой.
Беседа о песне, её характере и
выразительных средствах
Хоровое пение. Песни «Три поросенка».
Слушание песни «Облака» из мультфильма
«Трям! Здравствуйте!», музыка В.
Шаинского, слова С. Козлова. Упражнение
«Дед Мороз», слова Ю. Щербакова
Повторение зимних песен и упражнений.
Игра на детских инструментах – шумовой
оркестр
Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Хоровое пение: разучивание
песни «Стой, кто идет?», музыка В.
Соловьева-Седого, слова С.
Погореловского.Упражнение «Уезжаю»,
слова Г. Сапгира
Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Стой, кто идет?».
Слушание музыки жанра «марш». «Марш
Тореадора» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
Работа с учебником, иллюстрацией.
Повторение упражнения «Уезжаю»
570

23 «Бескозырка белая», музыка
В. Шаинского, слова З.
Александровой

1

24 «Мамин праздник».
«Праздничный вальс»,
музыка А. Филиппенко,
слова Т. Волгиной

1

25 Танец.
П. Чайковский «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик»

1

26 Обобщение по теме
«Мамин праздник»
«Белые кораблики», музыка
В. Шаинского, слова Л.
Яхнина

1

27 «Пойте вместе с нами».
«Пойте вместе с нами».
Музыка и слова А.
Пряжникова

1

28 «Чунга-чанга», музыка В.
Шаинского, слова Ю.Энтина

1

29 «Прекрасное далеко»,
музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина

1

30 «Голубой вагон», музыка В.
Шаинского, слова Э.
Успенского

1

Хоровое пение: разучивание песни
«Бескозырка белая», музыка В. Шаинского,
слова З. Александровой.
Повторение характеристик жанра «марш».
Слушание музыки: «Триумфальный марш»
из оперы «Аида» Дж. Верди
Беседа о празднике «Международный
женский день». Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение: разучивание песни
«Праздничный вальс», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Разучивание танцевальных движений к
песне
Хоровое пение: повторение песни
«Праздничный вальс» с танцевальными
движениями.Слушание музыки: «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик».
Жанр вальса, характеристики
Хоровое пение: разучивание песни «Белые
кораблики», музыка В. Шаинского, слова Л.
Яхнина. Повторение песни «Праздничный
вальс» с танцевальными движениями.
Слушание музыки: «Аве Мария» Ф.
Шуберта. Упражнение «Весенний дождь»,
слова Н. Поляковой
Беседа о времени года весна, весенних
приметах. Хоровое пение: разучивание
песни «Пойте вместе с нами», музыка и
слова А. Пряжникова. Разучивание
танцевальных движений к песне
Слушание музыки: песня «Мир похож на
цветной луг», беседа о песне.
Хоровое пение: разучивание песни «Чунгачанга», музыка В. Шаинского, слова
Ю.Энтина. Шумовой оркестр под песню
«Чунга-чанга» – игра на детских
инструментах
Хоровое пение: продолжение разучивания
песни «Чунга-чанга». Слушание музыки:
песня «Прекрасное далеко», музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина, беседа о
песне, рассуждение о будущем.
Упражнение «Гном и гром», слова А.
Кондратьева
Беседа о персонажах мультфильма
«Шапокляк». Хоровое пение: разучивание
песни «Голубой вагон», музыка В.
Шаинского, слова Э. Успенского.
Повторение упражнения «Гном и гром»,
слова А. Кондратьева
571

31 «Крылатые качели» из
кинофильма «Приключения
Электроника», музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина

1

Хоровое пение: повторение песни «Голубой
вагон». Работа над протяжностью звука.
Слушание музыки: песня «Крылатые
качели» из кинофильма «Приключения
Электроника», музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина. Музыкально-ритмические
упражнения

32 «Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника

1

33 Музыкальные инструменты виолончель

1

34 Повторение изученного за
год

1

Слушание песни «Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника. Беседа о
характере музыки, строении и сюжете
песни. Хоровое пение: разучивание песни
«Кашалотик», музыка Р. Паулса, слова И.
Резника. Музыкально-ритмические
упражнения
Музыкальные инструменты – знакомство с
виолончелью. Слушание музыки: пьеса
«Ноктюрн» (для виолончели с оркестром
до-диез минор) П.И. Чайковского.
Хоровое пение: повторение песен «Пойте
вместе с нами», «Чунга-чанга», «Голубой
вагон», «Кашалотик». Работа над
звуковедением, соответствующем характеру
песни
Повторение песен и упражнений.
Закрепление понятий о выразительных
средствах музыки (темпе, высоте звуков,
длительности звуков, характере мелодии,
динамических оттенках), изученных
музыкальных жанрах и музыкальных
инструментах

Итого:34часа

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 4 классе
№
Кол-во
Темы
уроков
раздела
Виды деятельности
уро
часов
ка
1
1
«Здравствуй музыка».
Повторение правил поведения на
Композитор и исполнитель
уроках музыки. Работа с
учебником. Знакомство с
учебником (разделы учебника и
условные обозначения).
Повторение изученных
музыкальных инструментов.
Слушание изученных в 3-ом классе
музыкальных произведений
Хоровое пение: Упражнения для
распевания голоса

572

2

Клавишные музыкальные
инструменты: пианино, рояль,
аккордеон

1

Различение музыкальных
инструментов (пианино-рояль).
Знакомство с музыкальным
инструментом фортепьяно,
аккордеон. Профессия аккордеонист.
Слушание музыки: «Либертанго»
Астора Пьяццоллы в исполнение
аккордеона

3

«Без труда не проживешь».
«Без труда не проживешь», музыка
Агафонникова, слова В. Викторова
и Л. Кондрашенко

1

4

«Золотая пшеница», музыка Т.
Потапенко, слова Н. Найденова)

1

5

«Восходящая мелодия» и
«нисходящая мелодия»

1

6

«Осень», музыка Ц. Кюи, слова А.
Плещеева

1

Что такое труд, какие бывают
профессии.
Знакомство с народными
пословицами о труде. Повторение
правил пения и дыхания.
Разучивание песни «Без труда не
проживешь», музыка
Агафонникова, слова В. Викторова
и Л. Кондрашенко
Разучивание движений к песне.
Работа с учебником.
Чтение стихотворения «Родное» В.
Орлова с выполнением движений.
Вопросы по стихотворению.
Рассматривание иллюстраций
учебника. Раучивание песни
«Золотая пшеница», музыка Т.
Потапенко, слова Н. Найденова.
Пение выразительно с
исполнением движений
Прослушивание песни «В
Подмосковье водятся лещи»
Старухи Шапокляк, музыка В.
Шаинского, слова Э.Успенского.
Повторение понятия «марш».
Знакомство с понятиями
«восходящая мелодия» и
«нисходящая мелодия».
Хоровое пение: повторение песни
«Золотая пшеница» с движениями
рук вниз и вверх
Хоровое пение: Знакомство с
песней «Осень», музыка Ц. Кюи,
слова А. Плещеева. Разучивание
мелодии и слов, работа над
плавностью исполнения.
Исполнение песни с движениями.
Знакомство с духовыми
музыкальными инструментами
(труба и валторна).
Слушанье музыкального
произведения П.И. Чайковского
573

7

«Во кузнице» русская народная
песня

1

8

«Чему учат в школе», музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского

1

9

«Наша школьная страна», музыка
Ю. Чичкова, слова К. Ибряева

1

10

Обобщающий урок по теме: «Без
труда не проживешь»

1

11

«Будьте добрее».
«Колыбельная медведицы» из
мультфильма «Умка», музыка Е.
Крылатовой, слова Ю. Яковлева)

1

12

«Будьте добры» из мультфильма
«Новогодние приключения»,
музыка А. Флярковского, слова А.
Санина)

1

«Симфония №5» (вторая часть,
отрывок)
Работа с учебником.
Разучивание русской народной
песни «Во кузнице».
Исполнение песни с движениями.
Повторение названия пройденных
русских народных песен
Беседа о празднике «День учителя».
Разучивание песни «Чему учат в
школе», музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Исполнение песни с движениями
Хоровое пение: разучивание песни
«Наша школьная страна», музыка
Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Исполнение песни с движениями.
Работа с учебником: вопросы о
школе, отгадывание загадок,
ритмические упражнения.
Прослушивание песни «Дважды
два - четыре», музыка В.
Шаинского, слова М.
Пляцковского
Повторение изученных
музыкальных произведений.
Закрепление знаний об изученных
музыкальных инструментах.
Музыкальная викторина «Угадай
какой инструмент играет»
Работа с учебником: беседа о
музыкальных жанрах (марш,
хоровод, колыбельная), работа с
иллюстрацией.
Хоровое пение: прослушивание и
разучивание песни «Колыбельная
медведицы» из мультфильма
«Умка», музыка Е. Крылатовой,
слова Ю. Яковлева.
Эмоциональное оценивание
музыкального произведения.
Прослушивание песни «Песенка
странного зверя» из мультфильма
«Странный зверь».
Ответы на вопросы
Беседа о доброте.
Хоровое пение: разучивание песни
«Будьте добры» из мультфильма
«Новогодние приключения»,
музыка А. Флярковского, слова А.
Санина; работа над мелодией и
574

13

«Розовый слон» из фильма «Боба и
слон», музыка С. Пожлакова, слова
Г. Горбовского

1

14

«Волшебный цветок» из
мультфильма «Шёлковая
кисточка», музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского

1

15

«Руслан и Людмила, композитор
М.И. Глинки

1

16

Жанры музыки: «оркестр, балет,
опера»

1

настроением при исполнении
произведения.
Прослушивание песни «Ужасно
интересно, все то, что неизвестно»
из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев», музыка В. Шаинского,
слова Г. Остера, разбор сюжета
мультфильма и слов произведения
Работа с учебником, иллюстрацией,
беседа об Африке, ее растительном
и животном мире.
Хоровое пение: разучивание песни
«Розовый слон» из фильма «Боба и
слон», музыка С. Пожлакова, слова
Г. Горбовского.
Беседа о песне, её характере и
выразительных средствах.
Хоровое пение
Хоровое пение: разучивание песни
«Волшебный цветок» из
мультфильма «Шёлковая
кисточка»,музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
Беседа о песне, её характере и
выразительных средствах.
Работа над эмоциональным
исполнением произведения.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Я и ты»
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.
Беседа о сказочных сюжетах и
героях музыкальных произведений.
Работа с учебником.
Знакомство с творчеством
композитора М.И. Глинки,
прослушивание произведения из
оперы «Руслан и Людмила».
Знакомство с жанром «опера».
Повторение музыкального жанра
«марш». Прослушивание пьес «В
пещере горного короля» Э. Грига;
«Баба-Яга» П.И.Чайковского (из
«Детского альбома»),
беседа о сказочных сюжетах и
героях музыкальных произведений
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.
Работа с учебником: знакомятся с
понятиями «оркестр, балет, опера».
Соотнесение изображений со
словами. Определение на слух
575

17

«Три белых коня» из фильма
«Чародеи», музыка Е. Крылатовой,
слова Л. Дербенева

1

18

Обобщение по теме
«Будьте добрее».

1

19

«Моя Россия».
«Пусть всегда будет солнце»,
музыка А. Островского, слова Л.
Ошанина

1

20

«Солнечная капель», музыка С.
Сосина, слова И. Вахрушевой

1

21

«Три чуда» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова

1

22

«Моя Россия», музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьев

1

звучания оркестра. Хоровое пение:
разучивание песни «Настоящий
друг» из мультфильма «Тимка и
Димка», музыка Б. Савельева, слова
М. Пляцковского
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен. Беседа о
традициях и зимних развлечениях.
Хоровое пение: разучивание песни
«Три белых коня» из фильма
«Чародеи», музыка Е. Крылатовой,
слова Л. Дербенева).
Работа с учебником: ответы на
вопросы. Беседа о сюжете песни.
Повторение изученного ранее
материала
Повторение песен и прослушанных
произведений по теме.
Повторение изученного ранее
материала. Повторение
ритмических упражнений
Беседа о мире, о России.
Хоровое пение: разучивание песни
«Пусть всегда будет солнце»,
музыка А. Островского, слова Л.
Ошанина, обсуждение сюжета и
эмоционального характера песни.
Сочинение музыкального
сопровождения к песни.
Прослушивание военного марша
«Прощание славянки»
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.
Двигательное упражнения «Капкап». Хоровое пение: разучивание
песни «Солнечная капель», музыка
С. Сосина, слова И. Вахрушевой.
Работа с учебником, вопросами,
иллюстрацией
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.Русские народные
инструменты. Прослушивание
симфонической картины «Три
чуда» из оперы Н.А. РимскогоКорсакова. Беседа по
прослушанной композиции
Хоровое пение: разучивание песни
«Моя Россия», музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьев. Работа с
учебником: рассматривание
иллюстрации. Беседа по
576

23

«Девчонки и мальчишки», музыка
А. Островского, слова И. Дика

1

24

«Наш край», музыка Д.
Кабалевский, слова А. Пришельца

1

25

«Спортивный марш» из фильма
«Вратарь», музыка И. Дунаевского,
слова В. Лебедева-Кумача

1

26

Музыкальный инструмент
«литавры»

1

27

«Великая победа».
«Три танкиста» из фильма
«Трактористы», музыка Д.
Покрасса, слова Б. Ласкина

1

содержанию музыкального
произведения. Игра на детских
музыкальных инструментах.
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.
Прослушивание «Полька» из
детского альбома П.И.
Чайковского. Беседа по
содержанию музыкального
произведения.
Хоровое пение: разучивание песни
«Девчонки и мальчишки», музыка
А. Островского, слова И. Дика
Исполнение песни с движениями
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен. Знакомство с
творчеством Д.Б. Кабалевского:
биография композитора, его
произведения. Закрепление понятия
«композитор». Хоровое пение:
разучивание песни «Наш край»,
музыка Д. Кабалевский, слова А.
Пришельца. Хоровое исполнение
музыкального произведения с
движениями. Беседа по
содержанию
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен. Прослушивание
песни «Спортивный марш» из
фильма «Вратарь», музыка И.
Дунаевского, слова В. ЛебедеваКумача. Обсуждение истории
становлении профессионального
футбола на территории нашей
страны и постсоветского
пространства
Работа с учебником.
Знакомство с музыкальным
инструментом литавры.
Прослушивание музыкальных
произведений Р.Штрауса «Восход»
и «Полонез» из оперы «Евгений
Онегин» П.И. Чайковского.
Беседа по прослушанному
произведению
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен. Беседа о
празднике «День Победы».
577

28

«День победы»

1

29

Оркестр детских инструментов

1

30

«Мир похож на цветной луг».
«Песня о волшебниках» из фильма
«Новогодние приключения Маши
и Вити» (музыка Г. Гладкова,
слова В. Лугового).

1

31

«Мир похож на цветной луг» из
мультфильма «Однажды утром»,
музыка Шаинского, слова М.
Пляцковского

1

32

«Чардаш» композитора Витторио
Монти

1

Разучивание песни «Три танкиста»
из фильма «Трактористы», музыка
Д. Покрасса, слова Б. Ласкина
Беседа по содержанию
Прослушивание песен «Катюша» и
«День победы». Беседа о создании
и характере музыкальных
произведений. Хоровое пение:
повторение ранее изученных песен.
Повторение правил пения.
Хоровое пение: техническая работа
над военной песней. Шумовой
оркестр – игра на детских
инструментах. Отработка строевой
песни
Хоровое пение: повторение ранее
изученных песен.
Работа с учебником, иллюстрацией.
Разучивание песни «Песня о
волшебниках» из фильма
«Новогодние приключения Маши и
Вити», музыка Г. Гладкова, слова
В. Лугового. Беседа о честности,
доброте и смелости. Исполнение
песни в сопровождении на детских
музыкальных инструментах
Выполнение упражнения с
движениями «Кто сильнее?».
Работа с учебником, иллюстрацией.
Прослушивание «Марша» С. С
Прокофьева (из оперы «Любовь к
трем апельсинам»). Разучивание
песни «Мир похож на цветной луг»
из мультфильма «Однажды утром»,
музыка Шаинского, слова М.
Пляцковского. Беседа по
содержанию музыкального
произведения. Хоровое пение:
повторение ранее изученных песен
Выполнение упражнения с
движениями «Лучше нет родного
края». Прослушивание
произведения «Чардаш»
композитора Витторио Монти.
Беседа по содержанию
прослушанной музыкальной
композиции. Хоровое пение.
Техническая работа над ранее
изученными песнями

578

33

«Родная песенка», музыка Ю.
Чичкова, слова П. Синявского

1

34

Повторение изученного за год

1

Разучивание песни «Родная
песенка», музыка Ю. Чичкова,
слова П. Синявского
Повторение песен и упражнений.
Закрепление понятий о
выразительных средствах музыки
(темпе, высоте звуков,
длительности звуков, характере
мелодии, динамических оттенках),
изученных музыкальных жанрах и
музыкальных инструментах

Итого:34 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1.
Евтушенко И.В. Организация музыкальных занятий в системе учебновоспитательных занятий в школе-интернате для умственно-отсталых детей- сирот //
Дефектология.-2015.-№5
2.
Лазарева В.К. .Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки
в начальных классах вспомогательной школы.-Дефектология.-2017.-№ 5
3.
Музыкально-эстетическое воспитание школьников/ авт.-сост. О.П.Власенко.Волгоград: Учитель, 2017
Предметная наглядность

реальные и натуральные объекты, отражающие тематику изучаемых
музыкальных произведений;

звучащие игрушки;

музыкально-дидактические игры;

музыкальные инструменты.
Изобразительная наглядность
Графические средства:

таблицы нот;

сюжетные картинки с различной тематикой;

портреты композиторов;

репродукции.
Технические средства обучения
Аудио и аудиовизуальные устройства:

компьютер;

мультимедийный проектор;

магнитофон (музыкальный центр);

видеомагнитофон;
Дидактическое обеспечение:

слайды;

фото;

записи концертных выступлений на CD, аудиодисках и флэш-картах;

магнитные записи музыкальных произведений.

579

Приложение 1
Система оценки достижений
в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1 классах
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью личностных
и предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−
1 балл - минимальная динамика;
−
2 балла - удовлетворительная динамика;
−
3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.

580

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 1 дополнительный класс (первый год
обучения)
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Урожай собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной с правильным формированием гласных звуков и
отчетливым произнесением согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Новогодняя», музыка А.

Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен) с правильным
формированием гласных звуков и отчетливым произнесением согласных звуков в конце и
в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Дружба крепкая».

«Песня друзей», музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина из мультфильма «Бременские
музыканты» с правильным формированием гласных звуков и отчетливым произнесением
согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Песенка Львенка и Черепахи

из мультфильма «Как Львенок и Черепаха пели песню», музыка
Г. Гладкова, слова
С. Козлова с правильным формированием гласных звуков и отчетливым произнесением
согласных звуков в конце и в середине слов

581

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 1 дополнительный класс (второй год
обучения
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: Песня-хоровод «Во поле
березка стояла» с правильным формированием гласных звуков и отчетливым
произнесением согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Ёлочка», музыка А.

Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука) с правильным
формированием гласных звуков и отчетливым произнесением согласных звуков в конце и
в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Все мы делим пополам»,

музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского с правильным формированием гласных
звуков и отчетливым произнесением согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Песенка про кузнечика»,

музыка В. Шаинского, слова Н. Носова из мультфильма «Приключения Незнайки» с
правильным формированием гласных звуков и отчетливым произнесением согласных
звуков в конце и в середине слов

582

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 1 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Савка и Гришка»,
белорусская народная песня с правильным формированием гласных звуков и отчетливым
произнесением согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Ёлочка», музыка А.
Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука) с правильным
формированием гласных звуков и отчетливым произнесением согласных звуков в конце и
в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Все мы делим пополам»,
музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского с правильным формированием гласных
звуков и отчетливым произнесением согласных звуков в конце и в середине слов
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. Определить характер и содержание изученных произведений
2. Пение с инструментальным сопровождением и без него: «Вот оно, какое наше лето» из
м/ф «Дед Мороз и лето», музыка
Е. Крылатова, слова
Ю Энтина с
правильным формированием гласных звуков и отчетливым произнесением согласных
звуков в конце и в середине слов

583

Система оценки достижений во 2,3 4 классах
Оценка предметных результатов по музыке основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки,
раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки во 2 классе оцениваются со второго полугодия
по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках
проверяется и оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные
знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный
ответ включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.

584

Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста
песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится

585

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 2 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. Как называются люди, которые сочиняют музыку?
- композиторы
– исполнители
– слушатели
2. Какие обозначения используются при написании музыки?
– буквы
– цифры
- ноты
3. Сколько нот в звукоряде?
– пять
- семь
– девять
4. Какие инструменты являются народными:
– пианино и рояль
- свирель и дудочка
– виолончель и скрипка
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Допиши названия нот
до, ре,
, фа, соль,
, си
2. Назовите три кита в музыке
1) Песня, танец марш

2) Вальс, песня, танец

3. Как звучит марш?
1) Ровно, четко 2) Медленно
4. Кто сочиняет музыку?
1) Поэт,
2)Музыкант

3) Марш, полька, хор.

3) В темпе вальса
3) Композитор

Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1.Вставьте пропущенные буквы в названия музыкальных инструментов:
Ро ..ь

Дуд…..а

Фле…….а

Скр…..а

Бал……….а

Ло…..и

Ба…….н
Ги……….а
Пи ......... о
− 2.Угадайте загадку:
Я весёлый инструмент, обыграю всех в момент,
Друг мой мальчик тот Антошка,
А зовут меня …………….
3.Музыкальный инструмент:
Звучит сигнал, на бой зовёт!
Вставай, солдат, она поёт!
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. Как называется музыка, под которую ходят?
586

а) танец
б) песня
в) марш.
2. Как называется человек, который сочиняет музыку?
а) художник
б) композитор
в) писатель.
3. Как называется музыкальный спектакль, где все танцуют?
а) опера
б) песня
в) балет.
4. Как называется один исполнитель?
а) хор
б) оркестр
в) солист.
5. К какой группе музыкальных инструментов относится
флейта?
а) к духовым
б) к клавишным
в) к струнным

587

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 3 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. Как называется повторяющийся текст в песне, звучащий одинаково 2-3 и более раз:
– запев
– куплет
- припев
2. Какое название носит главная песня любой страны:
- гимн
– марш
– прославление
3. Кто пишет музыку?
– исполнитель
- композитор
– музыкант
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Кто создает музыку?
а) художник б) музыкант в) поэт
2. Чем пользуется композитор для сочинения музыки?
а) красками б) словами в) звуками
3. Какое время года в песне «Огородная-хороводная»?
а) лето б) осень в) зима
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1. Что такое хор?

а) коллектив танцоров
б) коллектив поющих
в) коллектив музыкантов
2. Что здесь лишнее?
а) танец б) марш в) игра г) песня
3. Какой инструмент лишний?
а) барабан б) балалайка в) скрипка
4. Что не относится к песне?
а) припев б) куплет в) присказка
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. Что означает слово мелодия

А) танцевать
Б) петь песню
В) маршировать
2. При помощи чего записывают музыку?
А) букв
Б) нот
В) цифр
3. Что такое аккомпанемент
А) музыкальное сопровождение
Б) фамилия композитора
В) название произведения
4. Песня состоит из …
А) предложений
Б) абзацев
В) куплетов
5. Как называют человека, который поёт песню
А) рабочий
Б) исполнитель
В) спортсмен

588

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы 4 класс





















Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
1. МУЗЫКА - ЭТО ИСКУССТВО:
букв
звуков
слов
2. НАЗОВИ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СИМВОЛ РОССИИ:
герб России
флаг России
гимн России
3. КТО СОЧИНЯЕТ МУЗЫКУ:
художник
композитор
поэт
4. СКОЛЬКО ЗНАЕШЬ ЖАНРОВ В МУЗЫКЕ:
4
6
3
5. ЧТО ЛИШНЕЕ? ТРИ КИТА В МУЗЫКЕ - ЭТО:
песня
танец
опера
марш
6. НАРОДНЫЙ ИНСТРУМЕНТ - ЭТО:
барабан
гусли
виолончель
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
1. Как называется исполнитель, который исполняет произведение один ?
Солист певец танцор
2. Человек, который пишет музыку это. . .
Певец мастер композитор
3. Основные типы музыки - это. . .
песня, танец, марш
хор, балет, опера
ритм, пение, танец
4. Обычно музыку исполняют:
Слушатели композиторы исполнители
5. Человек, который слушает музыку:
Исполнитель слушатель солист
6. Назовите музыкальный символ России
Герб
Флаг
Гимн
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
1. Сочинитель музыки
Актёр слушатель певец композитор
2. Руководитель оркестра
Солист слушатель скрипач дирижёр
589

3. Музыкальные звуки бывают:

высокие – низкие
широкие – узкие
слабые – сильные
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
1. К музыкальным инструментам относятся:
Отвертка
Балалайка
Ручка
2. Кто сочиняет музыку?
Учитель
Композитор
Шофер
3. Кто исполняет музыку?
Певец
Музыкант
Танцор
4. Хор – это исполнение песни
Одним исполнителем
Двумя исполнителями
Несколько исполнителей
5. Как называется лирическая песня, помогающая укачивать ребенка на ночь?
Колыбельная
Гимн
Молитва
6. Что поют в честь святых людей?
Колыбельная
Гимн
Молитва
7. Марши бывают
Военные
Туманные
Плясовые
8. Чтобы записать мелодию нужны
Книги
Тетради
Ноты.

590

Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Рисование» составлена на основе Требования
к результатам освоения программ общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Муниципального общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 4 г. Каменки (далее – учреждение),
которая разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования
(далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а также ориентированной на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа ориентирована на использование методического пособия «Уроки
рисования в 1-4 классах вспомогательной школы», под редакцией И.А. Грошенкова. –
М.Просвещение.2016. Данный учебно-методический комплекс предназначен для
обучающихся с РАС и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной
общеобразовательной программы в предметной области «Искусство».
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
— воспитание интереса к рисованию и рисункам.
— раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
— воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
— формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
591

— развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
— ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
— обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
— обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
— формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
— воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
— развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
— совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание
программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и
упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
На уроках рисования проводится работа по обучению обучающихся рисованию.
Программа состоит из 5 разделов:

Подготовительные упражнения

Рисование на тему

Декоративное рисование

Рисование с натуры

Беседы об изобразительном искусстве
Основные задачи:

Подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками
графики;

Привить интерес к обучению;

Выявить особенности общего художественного развития каждого
обучающегося.
Подготовительные упражнения.
В этот период начинается работа по развитию мелких мышц рук. Обучающиеся
приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учиться рисовать и раскрашивать по
трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки.
Задачи подготовительного периода:
592


Формировать представления;

Развитие зрительного внимания.
Декоративное рисование
На уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного
искусства. Демонстрацией произведений народных мастеров. В процессе занятия учащиеся
получат сведения о применении узора на коврах, посуде, игрушках. Выработать у учащихся
свободно проводить прямые линии, упражнять детей к аккуратной закраске элементов,
учить различать цвета.
Методы обучения изобразительному искусству.
Искусство как школьный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно-отсталого ребенка. Школьный курс по
изобразительному искусству ставит следующие основные задачи: Способность коррекции
недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и
целенаправленного воспитания развитие у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, и их положение в пространстве. Находить в
изображаемом существенные признаки. Содействовать развитию у учащихся аналитикосинтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать. Ориентироваться в задании и
планировать свою работу, исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительнодвигательную координацию путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий. устанавливать сходство и различие.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание АООП
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Подготовительные упражнения. В этот период начинается рабата по развитию
мелких мышц рук. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой,
учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные
орнаменты, рисунки.
Декоративное рисование. На уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами
декоративно-прикладного искусства .Демонстрация произведений народных мастеров. В
процессе занятий учащиеся получат сведения о применении узора на коврах, посуде,
игрушках. Выработать у учащихся свободно проводить прямые линии, упражнять детей к
аккуратной закраске элементов, учить различать цвета.
Методы обучения рисованию: наглядный, практический, частично-поисковый.
Цель обучения:
- формировать основы знаний из области изобразительной графики.
Образовательные задачи:
- вырабатывать элементарные навыки художественной грамотности.
Коррекционно-развивающая задача:
- повышать уровень общего и художественного развития учащихся.
Воспитательная задача:
- прививать интерес к рисованию, формировать нравственные качества.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Рисование» (предметная область «Искусство») входит в обязательную
часть адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического и реализуется в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
593

Количество часов в 1 дополнительном (первого и второго года обучения)- 2 часа в
неделю, количество часов в год -66, исходя из 33 учебных недель.
Количество часов в 1- 4 классах -1 час в неделю, 1 класс-33 ч в год, 2-4 класс -34 ч в
год, исходя из 33 и 34 учебных недель.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
рисование
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Рисование»
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по рисованию,
который доступен большинству детей, обучающихся по АООП НОО (ФГОС ОВЗ, вариант
8.3). Контингент обучающихся неоднороден. Выделяется группа детей, которые постоянно
нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во
фронтальной работе со всем классом, давать хоровые ответы, отвечать на вопросы учителя,
но для самостоятельного выполнения этим обучающимся требуется предлагать
облегченные варианты заданий.
Учитывая особые образовательные потребности данной группы детей, определены
два уровня требований к овладению обучающимися предметных результатов:
минимальный и достаточный. Усвоение минимального уровня дает основание для
перевода учащихся в следующий класс. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Понижать уровень требований нужно только тогда, когда учитель использовал все
возможные коррекционно-развивающие меры воздействия.
Минимальный уровень:
-знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
-знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
-знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-знать названия предметов, подлежащих рисованию;
-знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
594

-самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
-следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять
текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
-рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
-применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
-ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность
цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
-узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
-знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
-знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
-знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
-знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
-знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
-находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
-следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценивать
результаты
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами.
-рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
-уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, семье и обществу;
-уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
-уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Формируемые базовые учебные действия (БУД) при изучении предмета
«Рисование»
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
595

 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)
Предметные резкльтаты освоения учебного предмета по классам
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 дополнительном
классе (первый год обучения)
596

Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при
этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части
дерева, дома;
− знать основные особенности
материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках.
−
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 дополнительном
классе (второй год обучения)
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при
этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части
дерева, дома;
− знать основные особенности
материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
597

− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
Предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при
этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой линии)
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части
дерева, дома;
− знать основные особенности
материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
598

− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные
предметы и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
Предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе
Минимальный уровень:
−использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
−рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
−рисовать простым карандашом различные виды линий;
−знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
назначения, правил обращения;
−организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под
контролем учителя;
−владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
−уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
−знать о работе художника, ее особенностях;
−выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
−рисовать предметы самостоятельно от руки;
−передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
−выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
−знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
−знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
−следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
−применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
−рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
−оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы под
контролем учителя;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;

599

− иметь представление о приемах передачи глубины пространства (загораживании
одних предметов другими, зрительном уменьшении их по сравнению с расположенными
вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств
назначения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно»;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;

600

− знать

и применять выразительные средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− различать жанры
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
5. Содержание учебного предмета
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем
столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
601

- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов
(«карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
602

Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате,
круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской
росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие.
Виды изобразительного искусства:
— Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
— Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
— Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
—
Художественное
конструирование.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Возможности использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
— Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
603

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
— Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов,
В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.)
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе
(первый год обучения)
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание;
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
Приемы работы красками:
604

 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию:
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т. п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Развитие восприятия цвета предметов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке:
Понятия: цвет, спектр, краски, акварель, гуашь, живопись и т. д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Эмоциональное восприятие цвета.
Обучение восприятию произведений искусства:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусство, архитектура, дизайн.
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе
(второй год обучения)
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
605

 скатывание, раскатывание, сплющивание;
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию:
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т. п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Развитие восприятия цвета предметов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке:
Понятия: цвет, спектр, краски, акварель, гуашь, живопись и т. д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Эмоциональное восприятие цвета.
Обучение восприятию произведений искусства:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусство, архитектура, дизайн.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Подготовительный период обучения:
Сенсорное воспитание: узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование навыка произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение).
606

Приемы лепки:
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки).
Приемы работы красками:
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т. п..
Обучение композиционной деятельности:
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное в композиции.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию:
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной
линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок:
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначение словом некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение насыщенности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т. д.).
Обучение восприятию произведений искусства:
«Как и о чем создаются картины». Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и т. д.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезанн, И. Шишкин и т. д.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Подготовительный период обучения:
Сенсорное воспитание: ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование навыка произвольного прекращения
движения в нужной точке, направления движения.
607

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т. д.
Обучение композиционной деятельности:
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
кострукцию:
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и т. д.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок:
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния
(радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т. д.
Обучение восприятию произведений искусства:
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмов). Какие материалы используют художники-декораторы?
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т. д.).
Содержание учебного предмета в 4 классе
Обучение композиционной деятельности:
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т. д.
608

Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции
,конструкцию:
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый; по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т. д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т. п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок:
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т. д.). Объем — основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т. д.
6. Тематическое планирование, с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
№
Тема урока
Кол- Основные виды учебной деятельности
во
часов
1.

Вводный урок.
Как приготовить рабочее место.
Чем рисуют?
На чем рисуют?

2

2

Игровые
упражнения
различение цветов

2

3

Упражнения на развитие
моторики рук

2

4

Простые формы предметов.
Рисование

2

на

Знакомство с художественными
материалами – карандаши, бумага,
ластик, точилка для карандашей.
Организация рабочего места.
Отработка навыка правильного захвата
карандаша. Изучение последовательного
открывания альбома.
Знакомство с основными цветами и их
оттенками – красный, желтый, синий,
оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Ответы на вопросы:
Что окрашено в желтый цвет?
Что окрашено в красный цвет?
Что окрашено в синий цвет?
Что зеленого цвета?
Формирование правильного удержания
карандаша, навыка произвольной
регуляции нажима, произвольного темпа
движения (замедление, ускорение).
Знакомство с понятиями «форма»,
«простая форма». Соотношение
геометрических форм – круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник с
предметами окружающей
609

действительности. Анализ формы
предмета. Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами.
Знакомство с понятием «сложная
форма». Изучение разных форм у
игрушек. Изучение разных форм у
посуды. Рисование зайца из овалов.
Рисование чашки прямоугольной формы.
Обучение действиям с шаблонами и
трафаретами.

5

Сложные формы предметов.
Рисование

2

6

Знакомство с лепкой

2

Знакомство с пластичными материалами и
приемами работы с пластилином.
Изучение материалов для лепки.
Подготовка рабочего места для занятий
лепкой. Изучение техники безопасности при
работе с пластилином.

7

Знакомство с лепкой

2

8

Лепка овощей и фруктов

2

9

Изображаем
лист
сирени.
Рисование (акварельные краски)

2

10

Лепим лист сирени

2

Отработка навыков работы с
пластилином.
Знакомство с понятиями – разомни,
оторви, раскатай, скатай, размажь,
оттяни, примажь.
Отработка навыков работы с
пластилином. Знакомство с понятиями –
разомни, оторви, раскатай, скатай,
размажь, оттяни, примажь.
Сравнивать форму листа сирени с
другими формами.
Находить природные узоры и более
мелкие формы.
Изображать
предмет,
максимально
копируя форму, созданную природой.
При
возникновении
трудностей
обратиться за помощью к учителю.
Понимать простые основы симметрии.
Видеть ритмические повторы узоров в
природе.
Анализировать различные предметы с
точки зрения строения их формы.
Оценивать свою работу
Сравнивать форму листа сирени с
другими формами.
Находить природные узоры и более
мелкие формы.
Изображать (лепить) предмет,
максимально копируя форму, созданную
природой.
Понимать простые основы симметрии.
Видеть пластику предмета.
Анализировать различные предметы с
точки зрения строения их формы и
объема.
610

Посмотреть на работу своего товарища,
сравнить работы.
11

Знакомство с аппликацией

2

12

Аппликация «Осеннее дерево»

2

13

Игровые графические
упражнения.
Линии.
Точки

2

14

Украшение новогодней елки
разноцветными флажками.
Аппликация и рисунок

2

15

Новогодняя елка. Флажки на
веревке для елки. Рисование.

2

16

2

17

Зима.
Аппликация «Снеговик»
Рисуем. Матрешка

18

Рисуем куклу-неваляшку.

2

2

Знакомство с бумагой.
Изучение свойств бумаги.
Изучение техники аппликация.
Знакомство с аппликацией в технике
«рваной» бумаги.
Знакомство с разными линиями –
прямые, волнистые, ломаные.
Отработка умения проводить различные
линии. Дорисовывание картинок
разными линиями. Дорисовывание
человечкам волос разной длины.
Дорисовывание забора. Дорисовывание
волн на море.
Знакомство с понятиями – Новый год,
елка, флажки, украшение.
Передача ощущения праздника
художественными средствами.
Украшение елки нарисованными
флажками (готовая форма).
Передавать в изображении характер и
настроение праздника.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Развивать навыки работы в технике
рисования.
Осваивать приемы создания
орнамента:
повторение
модуля,
ритмическое чередование элемента.
Работать графическими материалами
(фломастеры, цветные карандаши) с
помощью линий разной толщины.
Эмоционально откликаться на красоту
зимней природы, праздник.
Сравнивать свою работу с другими
работами
Выполнение аппликации «Снеговик».
Украшение снеговика.
Находить выразительные, схожие черты,
уже знакомые нам (снеговик, неваляшка и
т. д.).
Овладевать
первичными
навыками
изображения.
Если не получается, посмотреть, как
делают работу другие.
Понимать, что такое шаблон.
Овладевать
навыками
работы
с
шаблоном.
611

19

«Рыбки в аквариуме».
Аппликация и рисунок

2

20

Изображение деревьев

2

21

Пирамидка, рыбка.
Рисование

2

22

Сказка «Колобок».
Рисование

2

23

Аппликация
«Дом в городе»

2

24

Аппликация «Медведь»

2

25

Весна.
Почки на деревьях.
Рисование

2

26

Весна пришла. Яркое солнце.
Рисование

2

Изображать живописными средствами
разные декоративные цветы внутри
нарисованной формы.
Овладевать живописными навыками
работы фломастерами и мелками.
Изображать
предмет,
максимально
копируя форму, предложенную учителем.
Понимать простые основы геометрии,
симметрию.
Оценивать свою деятельность.
Изучение формы. Форма и создание
композиции внутри заданной формы.
Развитие художественных навыков при
создании аппликации на основе знания
простых форм. Работа с шаблоном.
Творческие умения и навыки работы
фломастерами и цветными карандашами.
Различие деревьев по временам года.
Изучение строения дерева – ствол, ветки,
листья, иголки, корни.
Правильное расположение картинки на
листе бумаги. Работа с шаблоном.
Дорисовывание картинок.
Раскрашивание картинок.
Рассматривание иллюстрации сказки
«Колобок». Анализ форм предметов.
Развитие наблюдательности.
Усвоение понятий «слева» и «справа».
Изучение частей многоэтажного дома
(дом, стены, окна, дверь, крыша, этажи).
Различие зданий. Знакомство с
ножницами. Устройство ножниц.
Техника безопасности при работе с
ножницами. Приемы резания ножницами
по прямым линиям.
Выполнение аппликации.
Знакомство с понятием - композиция
рисунка. Изображение мишки в технике
аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на
основе знаний простых форм
Определение времени года.
Повторение ориентировки на альбомном
листе – слева, справа, над, под.
Знакомство с красотой и разнообразием
весеннего мира природы. Эстетическое
восприятие деталей природы (красоты
весенних деревьев.
Иметь представление, что картина — это
особый мир, созданный художником,
612

27

28

29

30

31
32

33

наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Овладевать навыками рисования.
Рассматривать и сравнивать
картины разных художников,
рассказывать о настроении и разных
состояниях, которые художник передает
цветом (радостное, праздничное,
грустное, таинственное, нежное и т. д.).
Рисование картины по опорным
2
Повторение времен года. Рисование по
точкам
описанию. Построение рисунка с
«Кораблик»
использованием вспомогательных точек.
Выбор необходимого цвета.
Знакомство с гуашью
2
Подготовка рабочего места для
рисования гуашью. Знакомство со
свойствами гуаши. Знакомство с
художественными инструментами –
краска гуашь, кисти, палитра. Изучение
способа примакивания.
Ваза с цветами. Рисование
2
Знать, для чего предназначена ваза.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Анализировать форму частей, соблюдать
пропорции.
Развивать навыки работы в технике
рисунка.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами
Рисование солнца на небе,
Выражение настроения в изображении.
2
травки на земле
Какое настроение вызывают разные
цвета? Развитие навыков работы с
красками, цветом. Усвоение таких
понятий, как «ясно», «пасмурно».
Практика работы с красками.
Рисование радуги
2
Повторение цветов радуги.
Метод примакивания.
Аппликация «Коврик для
2
Знакомство с узором, орнаментом,
куклы»
ритмичностью формы, украшением.
Правильное расположение узора в полосе.
Нарисуй свою картину
2
Рассматривание
рисунков.
Отбор
объектов изображения. Формирование
пространственных представлений у детей.
Расположение объектов на листе.
Правильная ориентация на плоскости
листа бумаги. Расстановка предметов в
рисунке.
Понятие
вертикальной
плоскости (небо или стена). Развитие
пространственных представлений.
Понятия «над», «под», «посередине», «в
центре»
Итого: 66 часов
613

Тематическое планирование, с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
№
Тема урока
Кол- Основные виды учебной деятельности
во
часов
1.

Вводный урок.
Как приготовить рабочее место.
Чем рисуют?
На чем рисуют?

2

2

Игровые
упражнения
различение цветов

2

3

Упражнения на развитие
моторики рук

2

4

Простые формы предметов.
Рисование

2

5

Сложные формы предметов.
Рисование

2

6

Знакомство с лепкой

2

Знакомство с пластичными материалами и
приемами работы с пластилином.
Изучение материалов для лепки.
Подготовка рабочего места для занятий
лепкой. Изучение техники безопасности при
работе с пластилином.

7

Знакомство с лепкой

2

Отработка навыков работы с
пластилином. Знакомство с понятиями –
разомни, оторви, раскатай, скатай,
размажь, оттяни, примажь.

на

Знакомство с художественными
материалами – карандаши, бумага,
ластик, точилка для карандашей.
Организация рабочего места.
Отработка навыка правильного захвата
карандаша.Изучение последовательного
открывания альбома.
Знакомство с основными цветами и их
оттенками – красный, желтый, синий,
оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Ответы на вопросы:
Что окрашено в желтый цвет?
Что окрашено в красный цвет?
Что окрашено в синий цвет?
Что зеленого цвета?
Формирование правильного удержания
карандаша, навыка произвольной
регуляции нажима, произвольного темпа
движения (замедление, ускорение).
Знакомство с понятиями «форма»,
«простая форма». Соотношение
геометрических форм – круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник с
предметами окружающей
действительности. Анализ формы
предмета. Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами.
Знакомство с понятием «сложная
форма». Изучение разных форм у
игрушек. Изучение разных форм у
посуды. Рисование зайца из овалов.
Рисование чашки прямоугольной формы.
Обучение действиям с шаблонами и
трафаретами.

614

8

Лепка овощей и фруктов

2

9

Знакомство с аппликацией

2

10

Аппликация «Осеннее дерево»

2

11

Игровые графические
упражнения.
Линии.
Точки

2

12

Линия. Точка. Пятно. Рисование

2

13

Украшение новогодней елки
разноцветными флажками.
Аппликация и рисунок

2

14

Зима.
Снеговик.
Новый год. Лепка

2

Праздник

Отработка навыков работы с
пластилином. Знакомство с понятиями –
разомни, оторви, раскатай, скатай,
размажь, оттяни, примажь.
Знакомство с бумагой.
Изучение свойств бумаги.
Изучение техники аппликация.
Знакомство с аппликацией в технике
«рваной» бумаги.
Знакомство с разными линиями –
прямые, волнистые, ломаные.
Отработка умения проводить различные
линии. Дорисовывание картинок
разными линиями. Дорисовывание
человечкам волос разной длины.
Дорисовывание забора.
Дорисовывание волн на море.
Использовать линию точку, пятно, как
основу изобразительного образа на
плоскости листа. Если задание
самостоятельно
выполнить
трудно,
обратиться за помощью к учителю.
Соотносить форму пятна, множество
точек и разнообразие линий с опытом
зрительных впечатлений.
Видеть зрительную метафору – образ
будущего изображения.
Овладевать
первичными
навыками
изображения на плоскости с помощью
пятна, точки, линии.
Создавать изображения на основе пятна,
точки, линии.
Сравнивать свою работу с работой
одноклассников.
Знакомство с понятиями – Новый год,
елка, флажки, украшение.
Передача ощущения праздника
художественными средствами.
Украшение елки нарисованными
флажками (готовая форма).
Понимать, что в создании
композиции
принимает
участие
художник-дизайнер,
который
придумывает, как эта композиция будет
выглядеть.
Продолжать осваивать технику работы с
пластилином.
Развивать навыки работы в лепке.
Работать как индивидуально, так и в
группе.
615

Зима.
Аппликация «Снеговик»
Рыбка. Аппликация

2

17

«Рыбки в аквариуме».
Аппликация и рисунок

2

18

Изображение деревьев

2

19

Пирамидка, рыбка.
Рисование

2

20

Сказка «Колобок».
Рисование

2

21

Аппликация
«Дом в городе»

2

22

Аппликация «Медведь»

2

15
16

2

Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами.
Конструировать (строить) из пластилина
Выполнение аппликации «Снеговик».
Украшение снеговика.
Овладевать техникой и способами
аппликации.
Создавать и изображать на плоскости
средствами аппликации и графическими
средствами
(цветные
карандаши,
фломастеры) заданный образ (пирамидка,
рыбка).
Продолжать овладевать навыками работы
карандашами, кистью, ножницами.
Понимать и использовать особенности
изображения на плоскости с помощью
пятна.
Продолжать осваивать приемы работы
графическими материалами.
Наблюдать за работой одноклассников
Изучение формы. Форма и создание
композиции внутри заданной формы.
Развитие художественных навыков при
создании аппликации на основе знания
простых форм. Работа с шаблоном.
Творческие умения и навыки работы
фломастерами и цветными карандашами.
Различие деревьев по временам года.
Изучение строения дерева – ствол, ветки,
листья, иголки, корни.
Правильное расположение картинки на
листе бумаги. Работа с шаблоном.
Дорисовывание картинок.
Раскрашивание картинок.
Рассматривание иллюстрации сказки
«Колобок». Анализ форм предметов.
Развитие наблюдательности.
Усвоение понятий «слева» и «справа».
Изучение частей многоэтажного дома
(дом, стены, окна, дверь, крыша, этажи)
Различие зданий. Знакомство с
ножницами. Устройство ножниц.
Техника безопасности при работе с
ножницами. Приемы резания ножницами
по прямым линиям. Выполнение
аппликации.
Знакомство с понятием - композиция
рисунка. Изображение мишки в технике
аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на
основе знаний простых форм
616

23

Весна пришла. Яркое солнце.
Составить рассказ

2

24

Весна.
Почки на деревьях.
Рисование

2

25

Рисование картины по опорным
точкам
«Кораблик»

2

26

Весна пришла. Светит солнце.
Бежит ручей. Плывет кораблик.
Аппликация

2

27

Весна. Праздник. Хоровод.
Сделай аппликацию и дорисуй
ее

2

Иметь представление, что картина — это
особый мир, созданный художником,
наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя,
о своем опыте восприятия произведений
изобразительного искусства.
Рассматривать и сравнивать
картины разных художников,
рассказывать о настроении и разных
состояниях, которые художник передает
цветом
(радостное,
праздничное,
грустное, таинственное, нежное и т. д.).
Знать имена знаменитых художников.
Рассуждать о своих впечатлениях и
эмоционально оценивать, отвечать на
вопросы по содержанию произведений
художников
Определение времени года.
Повторение ориентировки на альбомном
листе – слева, справа, над, под
Знакомство с красотой и разнообразием
весеннего мира природы.
Эстетическое восприятие деталей
природы (красоты весенних деревьев.
Повторение времен года. Рисование по
описанию. Построение рисунка с
использованием вспомогательных точек.
Выбор необходимого цвета.
Характеризовать
красоту
природы,
весеннее состояние природы.
Изображать характерные особенности
деревьев весной.
Использовать выразительные
средства живописи для создания образа
весенней природы.
Анализировать различные предметы с
точки зрения строения их формы.
Соблюдать пропорции при создании
изображаемых предметов рисунка.
Оценивать свою деятельность.
Сравнивать выполненную работу с
работой одноклассников
Развивать декоративное чувство при
рассматривании цвета, при совмещении
материалов.
Видеть характер формы декоративных
элементов.
Овладеть навыками работы в аппликации.
Участвовать в создании коллективных
работ.
617

28

Знакомство с гуашью

29

Рисование солнца
травки на земле

30

Рисование радуги

31

Грибы. Грибы
Аппликация

32

Аппликация «Коврик для
куклы»

2

33

Нарисуй свою картину

2

2

на

небе,

2

2
на

пеньке.

2

Понимать роль цвета в создании
аппликации.
Обретать опыт творчества и
художественно-практические навыки в
создании наряда (сарафана).
Оценивать свою деятельность.
Формировать навыки совместной работы
Подготовка рабочего места для
рисования гуашью. Знакомство со
свойствами гуаши. Знакомство с
художественными инструментами –
краска гуашь, кисти, палитра.
Изучение способа примакивания.
Выражение настроения в изображении.
Какое настроение вызывают разные
цвета? Развитие навыков работы с
красками, цветом. Усвоение таких
понятий, как «ясно», «пасмурно».
Практика работы с красками.
Повторение цветов радуги.
Метод примакивания.
Эмоционально откликаться на
красоту природы.
Понимать выразительные возможности
цветной
бумаги
для
создания
художественного образа.
Осваивать приемы работы в технике
аппликации.
Изображать, используя все многообразие
цвета.
Развивать навыки работы в технике
аппликации.
Понимать пропорции как соотношение
между собой частей одного целого.
Уметь выделять конструктивный образ
(образ формы) и необходимый цвет в
процессе создания образа (конкретного
гриба).
Формировать навык самостоятельности
Знакомство с узором, орнаментом,
ритмичностью формы, украшением.
Правильное расположение узора в полосе.
Рассматривание
рисунков.
Отбор
объектов изображения. Формирование
пространственных представлений у детей.
Расположение объектов на листе.
Правильная ориентация на плоскости
листа бумаги. Расстановка предметов в
рисунке.
Понятие
вертикальной
плоскости (небо или стена). Развитие
пространственных представлений.
618

№

Понятия «над», «под», «посередине», «в
центре»
Итого: 66 часов
Тематическое планирование, с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся в 1 классе
Тема урока
Кол- Основные виды учебной деятельности
во
часов

1.

Вводный урок.
Как приготовить рабочее место.
Чем рисуют?
На чем рисуют?

1

2

Игровые
упражнения
различение цветов

1

3

Упражнения на развитие
моторики рук

1

4

Простые формы предметов.
Рисование

1

5

Сложные формы предметов.
Рисование

2

6

Знакомство с лепкой

1

Знакомство с пластичными материалами и
приемами работы с пластилином.
Изучение материалов для лепки.
Подготовка рабочего места для занятий
лепкой. Изучение техники безопасности при
работе с пластилином.

7

Знакомство с лепкой

1

Отработка навыков работы с
пластилином. Знакомство с понятиями –

на

Знакомство с художественными
материалами – карандаши, бумага,
ластик, точилка для карандашей.
Организация рабочего места.
Отработка навыка правильного захвата
карандаша.Изучение последовательного
открывания альбома.
Знакомство с основными цветами и их
оттенками – красный, желтый, синий,
оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Ответы на вопросы:
Что окрашено в желтый цвет?
Что окрашено в красный цвет?
Что окрашено в синий цвет?
Что зеленого цвета?
Формирование правильного удержания
карандаша, навыка произвольной
регуляции нажима, произвольного темпа
движения (замедление, ускорение).
Знакомство с понятиями «форма»,
«простая форма». Соотношение
геометрических форм – круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник с
предметами окружающей
действительности. Анализ формы
предмета. Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами.
Знакомство с понятием «сложная
форма». Изучение разных форм у
игрушек. Изучение разных форм у
посуды. Рисование зайца из овалов.
Рисование чашки прямоугольной формы.
Обучение действиям с шаблонами и
трафаретами.

619

8

Лепка овощей и фруктов

1

9

Знакомство с аппликацией

1

10

Аппликация «Осеннее дерево»

2

11

Игровые графические
упражнения.
Линии.
Точки

2

12

Украшение новогодней елки
разноцветными флажками.
Аппликация и рисунок

2

13

Зима.
Аппликация «Снеговик»
«Рыбки в аквариуме».
Аппликация и рисунок

1

15

Изображение деревьев

1

16

Пирамидка, рыбка.
Рисование

1

17

Сказка «Колобок».
Рисование

2

18

Аппликация
«Дом в городе»

1

14

2

разомни, оторви, раскатай, скатай,
размажь, оттяни, примажь.
Отработка навыков работы с
пластилином. Знакомство с понятиями –
разомни, оторви, раскатай, скатай,
размажь, оттяни, примажь.
Знакомство с бумагой.
Изучение свойств бумаги.
Изучение техники аппликация.
Знакомство с аппликацией в технике
«рваной» бумаги.
Знакомство с разными линиями –
прямые, волнистые, ломаные.
Отработка умения проводить различные
линии. Дорисовывание картинок
разными линиями. Дорисовывание
человечкам волос разной длины.
Дорисовывание забора.
Дорисовывание волн на море.
Знакомство с понятиями – Новый год,
елка, флажки, украшение.
Передача ощущения праздника
художественными средствами.
Украшение елки нарисованными
флажками (готовая форма).
Выполнение аппликации «Снеговик».
Украшение снеговика.
Изучение формы. Форма и создание
композиции внутри заданной формы.
Развитие художественных навыков при
создании аппликации на основе знания
простых форм. Работа с шаблоном.
Творческие умения и навыки работы
фломастерами и цветными карандашами.
Различие деревьев по временам года.
Изучение строения дерева – ствол, ветки,
листья, иголки, корни.
Правильное расположение картинки на
листе бумаги. Работа с шаблоном.
Дорисовывание картинок.
Раскрашивание картинок.
Рассматривание иллюстрации сказки
«Колобок». Анализ форм предметов.
Развитие наблюдательности.
Усвоение понятий «слева» и «справа».
Изучение частей многоэтажного дома
(дом, стены, окна, дверь, крыша, этажи)
Различие зданий. Знакомство с
ножницами. Устройство ножниц.

620

19

20

21

23

24

25
26

27

Техника безопасности при работе с
ножницами. Приемы резания ножницами
по прямым линиям.
Выполнение аппликации.
Аппликация «Медведь»
1
Знакомство с понятием - композиция
рисунка. Изображение мишки в технике
аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на
основе знаний простых форм
Весна.
1
Определение времени года.
Почки на деревьях.
Повторение ориентировки на альбомном
листе – слева, справа, над, под
Рисование
Знакомство с красотой и разнообразием
весеннего мира природы.
Эстетическое восприятие деталей
природы (красоты весенних деревьев.
Рисование картины по опорным
Повторение времен года. Рисование по
1
точкам
описанию. Построение рисунка с
использованием вспомогательных точек.
«Кораблик»
Выбор необходимого цвета.
Подготовка рабочего места для
Знакомство с гуашью
1
рисования гуашью. Знакомство со
свойствами гуаши. Знакомство с
художественными инструментами –
краска гуашь, кисти, палитра.
Изучение способа примакивания.
Рисование солнца на небе,
1
Выражение настроения в изображении.
травки на земле
Какое настроение вызывают разные
цвета? Развитие навыков работы с
красками, цветом. Усвоение таких
понятий, как «ясно», «пасмурно».
Практика работы с красками.
Рисование радуги
1
Повторение цветов радуги.
Метод примакивания.
Аппликация «Коврик для
2
Знакомство с узором, орнаментом,
куклы»
ритмичностью формы, украшением.
Правильное расположение узора в полосе.
Нарисуй свою картину
1
Рассматривание
рисунков.
Отбор
объектов изображения. Формирование
пространственных представлений у детей.
Расположение объектов на листе.
Правильная ориентация на плоскости
листа бумаги. Расстановка предметов в
рисунке.
Понятие
вертикальной
плоскости (небо или стена). Развитие
пространственных представлений.
Понятия «над», «под», «посередине», «в
центре»
Итого: 33 часа

621

Тематическое планирование, с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся во 2 классе
№

Тема урока

золотая

осень!

Колво
часов

Основные виды учебной деятельности

1

Знакомство с художественными
материалами – карандаши, бумага,
ластик, точилка для карандашей.
Организация рабочего места.
Отработка навыка правильного захвата
карандаша. Изучение последовательного
открывания альбома.
Повторение линий (прямые, волнистые,
ломаные). Тренировка в изображении
различных линий.
Использование линий в рисунке
Повторение свойств пластичных
материалов и приемов работы с
пластилином. Подготовка рабочего места
для занятий лепкой. Повторение техники
безопасности при работе с пластилином
Беседа «Съедобные и несъедобные
грибы». Рассматривание иллюстраций.
Части гриба. Разметка изображения на
бумаге, рисование по разметке.
Раскрашивание грибов
Рассматривание картин художников И.
Шишкина «Рожь», И. Левитана
«Березовая роща». Повторение свойств
бумаги. Повторение техники аппликации
«рваной» бумаги
Рассматривание и сравнение деревьев
летом и осенью. Изучение породы
деревьев. Изучение строения деревьев –
ствол, ветки (толстые, тонкие), крона,
иголки. Использование линий при
рисовании деревьев
Подготовка рабочего места для
рисования гуашью. Повторение свойств
гуаши. Повторение ТБ при работе с
красками. Повторение названий, форм
овощей и фруктов. Знакомство с
картиной З. Серебряковой «Овощи»
П. Кончаловский «Кладовая»
Рассматривание картин К. Коровин
«Гурзуф, Картина с фруктами», «Розы.
Гурзуф», В Ван-Гог «Море в СентМари». Изучение способов смешивания

1.

Здравствуй,
Рисование

2

Рисование разных линий

1

3

Ветка с вишнями.
Лепка

1

4

Грибы.
Рисование

1

5

Форма и цвет разных деревьев.
Аппликация

1

6

Деревья.
Береза, елка осенью

1

7

Овощи и фрукты. Рисование

1

8

Смешивание красок.
Гуашь

1

622

9

Белые уточки на реке.
Рисование

1

10

Акварельные краски

1

11

Рисование фона. Небо

1

12

Главные цвета.
Составные цвета

1

13

Рисование картины.
Акварель

1

14

Лепка игрушек.
Кубики

1

15

Снеговик.
Лепка

1

16

Рисунок
«Снеговики во дворе».
Гуашь

1

17

Рисование веточки
новогодними шарами
Панорама
«В лесу зимой»

18

ели

с

1
2

красок. Разбавление красок белым
цветом, для получения светлых оттенков.
Смешивание красок для получения новых
цветов
Беседа по картине А. Сислей «Пасущая
гусей» Знакомство с понятием «фон».
«Фон на картине. Светлый и тёмный
фон». Рассматривание иллюстраций,
определение фона: тёмный или светлый
Знакомство с акварельными красками.
Правила рисования акварельными
красками. Подготовка рабочего места для
рисования красками «акварель»
Умение разводить акварель для
рисования фона. Использование яркости
тона акварели и количества воды.
Умение рисовать слева направо
Усвоение понятий основные, главные
цвета (красный, желтый, синий).
Усвоение понятий составные цвета
(оранжевый зеленый, фиолетовый).
Радостные и грустные цвета. Развитие
навыков работы с акварельными
красками
Рассматривание картин В. Поленова
«Московский дворик», И. Шишкин
«Дождь в дубовом лесу».
Выражение настроения в изображении.
Развитие навыков работы с красками,
цветом. Практика работы с красками
Беседа об игрушках. Повторение свойств
пластичных материалов и приемов
работы с пластилином. Подготовка
рабочего места для занятий лепкой.
Техника безопасности при работе с
пластилином. Понятие формы куб
Рассматривание картины Ф. Сычкова
«Зимние игры»
Формирование интереса к лепке.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Различение частей снеговика, метлы
Беседа «Зимние развлечения детей».
Разбавление красок белым цветом, для
получения светлых оттенков
Рисунок по описанию
Беседа украшение новогодней елки.
Повторение геометрической формы шар
Беседа по картине И. Шишкин «Зима»

623

19

Аппликация «Медведь»

1

20

Знакомство
с
игрушкой.
Элементы узора
Рисование
игрушки

4

Дымковской
Дымковской

21

Рисование птиц.
Гуашь

1

23

Аппликация «Домик для птиц»

1

24

Рисунок «Ваза»

1

25

Цветы в работах известных
художников

1

26

Открытка к 1 и 9 Мая

2

27

Рисование весенней веточки

1

Знакомство с понятиями – сугробы,
бурелом, заснеженные ели. Работа с
бумагой и ножницами. Повторение ТБ
Знакомство с понятием - композиция
рисунка. Изображение мишки в технике
аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на
основе знаний простых форм
Знакомство с Дымковской игрушкой.
Развитие навыков лепки игрушки из
частей, соблюдая принцип — от простого
к сложному. Соединение в одно целое.
Соблюдение пропорций. Украшение
игрушки. Украшение Дымковской
игрушки (части узора)
Изображение птиц в рисунке.
Наблюдение птиц в природе.
Разнообразие птиц. Большие и
маленькие. Изучение средств
художественной выразительности,
которые используют художники для
передачи облика птицы (подчеркивание
забавности, беззащитности,
осторожности, стремительности
движения)
Развитие конструктивной фантазии и
наблюдательности - рассматривание
«птичьих домиков» — скворечников на
деревьях. Изучение приемов работы в
технике аппликации. Формирование
умений видеть конструкцию (геометрию)
предмета, т. е. то, как он построен
Знакомство с понятиями «форма»,
«простая форма». Развитие способности
целостного обобщенного видения формы
Рассматривание картин художников П.
Кончаловский «Сирень в корзине» А.
Дейнека «Гладиолусы с рябиной» И.
Левитан «Ночные фиалки и незабудки».
Рисование весенних цветов
Создание поздравительных открыток к 1
Мая по образцу. Изучение многообразия
открыток. Закрепление умения выделять
главное в рисунке цветом и размером.
Развитие эстетических чувств
Рисование весенней веточки с цветами и
листьями. Изучение части ветки: стебель,
лист, цветок. Правильное расположение
ветки в центре листа. Создание фона.

624

28

29

Уточнение цветов: стебель и ветки –
коричневые, цвет листьев – зеленый, цвет
цветочков – белый и розовый
Аппликация «Весенние цветы»
1
Создание композиции внутри заданной
формы, с учетом ее. Развитие
художественных навыков при создании
аппликации на основе знаний простых
форм
Нарисуй свою картину
2
Выполнение композиции «В парке
весной». Выражение в творческой работе
весеннего настроения.
Закрепление умений выделять главное в
рисунке цветом и размером
Итого: 34часа

Тематическое планирование, с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 3 классе
№

Тема урока

Колво
часов

Основные виды учебной деятельности

Повторение названий художественных
материалов и инструментов – карандаши,
бумага, ластик, точилка для карандашей,
ножницы, краска гуашь, кисть, палитра.
Организация рабочего места.
Повторение цветов. Рисование осенних
листьев
Рисование узора в полосе из веточек с
листочками
Рисование предметов различной формы
(фрукты и овощи)

1.

Рисование осенних листьев

1

2

Рисование узора в полосе из
веточек с листочками
Рисование предметов
различной формы
(фрукты и овощи)
Аппликация «Бабочка»

1

2

Умение работать с гофрированной
бумагой. Знакомство с понятиями
сгибание, скручивание, объемная поделка

5

Составление
узора

симметричного

1

6

Рисование
акварельными
красками.
Главные и составные цвета

2

Создание образа бабочки цветными
карандашами. Использование трафарета.
Соблюдение пропорций, выбора цвета.
Развитие чувства гармонии и красоты,
восприятия цвета. Закрепление знаний
основных и дополнительных цветов
Повторение свойств акварельных красок.
Повторение - основные и составные
цвета .Усвоение понятий составные цвета
(оранжевый зеленый, фиолетовый).
Радостные и грустные цвета. Развитие
навыков работы с акварельными
красками

3

4

2

625

7

Рисование
акварельными
красками по сырой бумаге

1

8

Одежда ярких и нежных цветов.
Рисование

1

9

Рисование акварельной краской,
начиная с цветового пятна

1

10

Лошадки из Каргополя.
Лепка

2

11

Лошадки
рисование

2

12

Лепка домашних животных
(кошка, собака)

2

13

Деревья зимой в лесу.
Рисование цветной и черной
гуашью

2

14

Зимние игры детей.
Лепка из пластилина

1

15

Рисование снеговика

1

из

Каргополя

Повторение свойств акварельных красок.
Рисование акварельными красками по
сырой бумаге. Прорисовывание кистью
на непросохшей бумаге.
Изучение процесса выполнения,
последовательность, вливание красок
одна в другую
Знакомство с техникой «разбеливание», с
техникой работы кистью.
Последовательность выполнения работы.
Умение работать с акварельными
красками
Умение пользоваться родственными
сочетаниями цветов (тепло холод).
Последовательное выполнение работы
Знакомство с Каргопольской игрушка.
Подготовка пластилина к работе.
Последовательное выполнение работы.
Соединение частей в одно целое.
Совмещение. Примазывание
Знакомство с композицией — главным
средством выразительности
художественного произведения.
Понятие контраста в композиции.
Знакомство с масштабом, пропорциями,
соразмерностью, равновесием, образом,
тоном
Повторение свойств пластичных
материалов и приемов работы с
пластилином. Подготовка рабочего места
для занятий лепкой. Повторение техники
безопасности при работе с пластилином
Рассматривание иллюстрации картины П.
Митурича «Сухое дерево».
Знакомство с художественными
материалами и художественными
техниками. Передача графическими
средствами эмоционального состояния
природы, человека. Поэтапное
выполнение работы
Рассматривание картин художников А.
Дейнеки «Лыжники», Н. Крымова
«Зимний пейзаж». Умение лепить из
пластилина фигурок человечков в
движении
Рисование снеговика.
Рисование в определенной
последовательности, по порядку.
Соблюдение пропорций. Соблюдение
«планов» рисунка. Использование
акварельных красок
626

16

Элементы косовской росписи.
Рисование

2

17

Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка.
Рисование. Украшение сосудов
орнаментом (узором)

1

18

«Сказочная птица». Рисование

1

19

Сказочная птица. Рисование.
Украшение узором рамки для
рисунка

1

20

Встречай птиц —
скворечники! Рисунок

1

21

Закладка для книги.
Рисование

вешай

2

Знакомство с глиняными изделиями
народных мастеров. Рисование элементов
косовской росписи. Соблюдение
симметрии, центр композиции.
Выбор необходимого цвета
Знакомство с понятиями «сосуд»,
«силуэт». Примеры сосудов - вазы,
чаши, блюда, бокалы, тарелки и т. д.
Украшение силуэтов разных предметов
орнаментом (узором). Выбор предмета
для украшения.
Рассматривание «сказочной птицы» на
разных иллюстрациях И. Билибина:
«Иван-Царевич и жар-птица», «Дети и
белая уточка», «Царевна-лягушка».
Наблюдение красивых ярких птиц.
Сравнение изображения жар-птицы,
плывущих лебедей с фотографиями птиц
в природе. Рассматривание того, как
художник изобразил, какими средствами
художественной выразительности, части
тела сказочных птиц
Знакомство учащихся с видами
орнамента, узора, его символами и
принципами композиционного
построения, которые И. Билибин
использовал в своих работах.
Выполнение орнаментальной
композиции. Создание условий для
развития умения творчески преображать
формы реального мира в условно
декоративные. Совершенствование
навыков работы разнообразной линией,
связанной с созданием рисунка в
композиции изделия.
Рассматривание картин художников И.
Левитана «Март», А. Саврасова «Грачи
прилетели», И. Шишкина «Лес весной».
Обсуждение. Использование средств
художественной выразительности для
создания картин весенней природы.
Рассматривание рисунков детей.
Процесс лепки. Лепка фигурки человека.
Рисование картинки, на которой дети
встречают птиц.
Наблюдение ритма везде: в себе,
природе, вокруг себя. Украшение
художниками предметов для нашей
жизни (ткань, посуда, мебель и т. д.)
узорами. Стремление людей в
орнаментах (узорах) использовать
627

23

24

25

ритмическое расположение разных форм
и повторение цвета.
2
Вырезания узоров, орнаментов,
Украшение посуды орнаментом.
украшений для посуды. Правильное
Аппликация
расположение узора на посуде
Эпизод из сказки «Колобок»
1
Активизация творческих способностей
учащихся, развитие воображения,
эстетического вкуса. Выражение в
образах искусства нравственного выбора
отдельного человека. Знакомство со
спецификой художественного
изображения.
Помечтаем о лете, о походах в
Беседа о лете, летнем отдыхе, походах в
1
лес за грибами. «Летом за
лес за грибами. Рассматривание картины
грибами!»
А. Пластова «Летом». (жаркое лето,
опушка леса, под березой в тени).
Грибники: женщина и девочка, рядом
собака. Изображение картины.
Итого: 34 часа

Тематическое планирование, с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся в 4 классе
№

Тема урока

Колво
часов

Основные виды учебной деятельности

Повторение выполнения аппликации
способом обрывания. Закрепление
технических навыков и приемов
обрывной аппликации.
Закрепление знаний о дарах природы, о
съедобных и несъедобных грибах, о
местах, где они растут. Закрепление
обобщающего понятия «съедобные
грибы».
Повторение понятия симметрия.
Выполнение упражнений в
дорисовывании картинок справа и слева.

1.

«Дети собирают грибы».
Аппликация

1

2

Рисование
форм

1

3

«Листья осенью». Рисование

1

4

Аппликация «Листья березы»

1

симметричных

Рассматривание картин художников
(Леонардо да Винчи. «Дубовая ветвь с
желудями», Ф. Толстой. «Ягоды красной
и белой смородины»).
Рассматривание, изучение цвета, формы.
Рисование и раскрашивание в технике
акварели по-сырому.
Рассматривание березы, освещенной
солнцем. Изучение листья березы.
Повторение цветов - темно-зеленый,
светло-зеленый. Теплые цвета.
Холодные цвета.
628

5

Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка. Рисование.
Украшение
сосудов
орнаментом (узором)

2

6

Что изображают художники?
Как они изображают?
Что
они
видят,
чем
любуются?
Беседа о художниках и их
картинах

1

7

Знакомство с пейзажем.
Рисование картины

2

8

Что изображают художники?
Как они изображают?
Что
они
видят,
чем
любуются?
Беседа о художниках и их
картинах

1

9

Рисование
постановочного
натюрморта

2

10

Что изображают художники?
Как художник работает над
портретом человека?
Беседа о художниках и их
картинах

1

11

Автопортрет
Лепка.

2

Повторение понятий «сосуд», «силуэт».
Примеры сосудов - вазы, чаши, блюда,
бокалы, тарелки и т. д. Украшение
силуэтов разных предметов орнаментом
(узором).
Выбор предмета для украшения.
Формирование навыков восприятия и
оценки деятельности известных
художников. Изучение жанра
изобразительного искусства – пейзаж.
Рассматривание картины знаменитых
художников И. Шишкина, В. Сурикова,
К. Моне.
Рассматривание картин художников
пейзажистов. (А. Саврасов. «Проселок»,
К. Шебеко. «Осенний хоровод», И.
Левитан. «Озеро. Русь»).
Усвоение понятий «далеко-близко»,
«даль», «меньше размер», «больше
размер».
Формирование навыков восприятия и
оценки деятельности известных
художников. Изучение жанра
изобразительного искусства натюрморт. Рассматривание картины
знаменитых художников И.Хруцкого
«Натюрморт», Ф.Снейдерс «Фрукты в
чаше на красной скатерти», И.Машков
«Снедь московская. Хлебы»
Рассматривание постановочного
натюрморта. Поэтапное выполнение
работы.
Компоновка. Прорисовывание по
точкам. Форма предмета.
Детали. Уточнение.
Раскрашивание фона.
Раскрашивание предметов
Формирование навыков восприятия и
оценки деятельности известных
художников. Изучение жанра
изобразительного искусства - портрет.
Рассматривание картины знаменитых
художников О. Кипренский « Портрет А.
Пушкина», В. Серова «Портрет балерины
Т. Карсавиной», П. Заболотского
«Портрет поэта М . Лермонтова».
Изучение разнообразных комплексных
объемов. Пластика.
Форма. Преимущества
пластилинографии перед лепкой
объемных фигур.
629

12

Автопортрет.
Рисование

13

Рисование
открытки

14

Художники о тех,
защищает Родину.
Щит и меч

15

Нарисуй шлем, щит, копье.
Или самого богатыря.

1

16

Доброе и злое в сказках.
Показ в рисунках

1

17

Беседа о художниках и их
картинах.
Художники,
которые рисуют море

1

18

Рисование «Море»

1

19

Школьные
беге.

2

новогодней

соревнования

кто

в

2

1

1

Изображение, полученное в технике
пластилинографии
Последовательность рисования лица
человека. Овал лица.
Форма глаз, бровей. Цвет лица, бровей,
ресниц, волос. Развитие художественных
навыков при создании образа на основе
знаний простых форм
Создание поздравительной открытки.
Тема Нового года.
Образ Деда мороза, Снегурочки
Изучение героев-защитников. Богатыри.
Рассматривание картин художников —
В. Васнецова «Богатыри», М. Врубеля
«Богатырь», П. Корина «Александр
Невский».
Формирование навыков восприятия и
оценки деятельности известных
художников. Выражение в картинах
любви к Родине, стремления защитить,
сберечь Родину, ее богатства.
Формирование навыков восприятия и
оценки деятельности известных
художников. Картины создаваемые
художниками.
Рассматривание картины известных
художников П. Корина «Александр
Невский», И. Билибина «Тридцать три
богатыря».
Продолжение знакомства с понятиями
«форма», «простая форма».
Сказочный мир, знакомство.
Герои сказок. Изучение добрых и злых
сказочных героев.
Рисование доброго и злого героя.
Знакомство со знаменитым русским
художником И. Айвазовский. Картина
«Девятый вал». Рассматривание.
Рассуждение. Знакомство с
художниками и их картинами (К. Моне
«Морской пейзаж», В. Ван Гог «Море в
Сент-Мари», И. Левитан «Берег
Средиземного моря»). Изображение моря
в картинах художников сказочников.
Рисование акварелью в технике «посырому». Передача формы, цветов,
тональности.
Выполнение рисунка моря
Рассматривание вазы из раскопок
Древней Греции.
630

Лепка

20

Беседа.
Народное искусство.
Гжель

2

21

Украшать
росписью.
Роспись вазы

2

23

Беседа улицы города.
Люди на улице города

1

24

Беседа.
Цвета, краски лета. Цветы
лета.
Рисование картины о лете

2

изображение

Изображение художником бегущих
спортсменов. Соревнование. Руки. Ноги.
Наклон фигуры.Бег.
Лепка бегущих фигурок из пластилина
(пластилинография) с учетом
просмотренного материала.
Беседа о Гжели. Знакомство с
традиционной роспись — выполненные
от руки растительные и геометрические
орнаменты. Ознакомление с
разнообразием русских народных
промыслов, с народным искусством
Гжель.
Обучение узнавать изделия с гжельской
росписью.
Продолжение знакомства с
разнообразием русских народных
промыслов, обучение узнаванию
различных изделий, характерных для
того или иного народного
искусства.Использование
художественных средств
выразительности.
Знакомство с искусством гжельских
мастеров. Обучение расписыванию
чашки, блюдца, выделение каймы.
Обучение рисованию простейших цветов
из капелек, выделение середины
цветком. Закрепление приемов
рисования концом кисти, всем ворсом,
примакивание.
Составление рассказов по картинам
художников (П. Кончаловский. «СанДжиминисано», «Крым. Алупка»; Т.
Насипова. «Станция метро «Сокол», Ю.
Пименов. «Новая Москва»). Обучение
составлению описательного рассказа.
Использование точных слов для
обозначения предметов.
Закрепление знаний о правилах
движения и поведения пешеходов на
улице.
Разговор о лете. Рассматривание картин
художников (И. Шишкин. «Рожь», Г.
Мясоедов. «Дорога во ржи», К.
Маковский. «Девушка в венке», А.
Шилов. «Портрет Оленьки»). Развитие
познавательной активности.
Формирование позитивного взгляда на
мир. Воспитание эмоциональной
отзывчивости к красоте природы.
631

25

Формирование бережного отношения к
природе.
2
Рисование венка из полевых цветов и
Рисование венка из цветов и
колосьев. Деление окружности на равные
колосьев
промежутки. Дорисовывание лепестков.
Заполнение оставшихся промежутков.
Уточнение деталей. Прорисовка
Итого: 34 часа

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Литература (основная)
1. Губанова Е.И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной VIII вида
(коррекционной) школе М.: Просвещение, 2016.
3. Искусство в жизни детей А. П. Ершова, Е. А. Захарова, М: Просвещение, 2016
4. Изобразительное искусство. 4 класс: учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы /
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019.
Список литературы (дополнительный)
1. Я познаю мир. Культура Н.В. Чудакова.- М.: Просвещение, 2000.
2. А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в
1-4 классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение,2021.
3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Фонематика» (конспекты занятий). М.,
«Мозаика-синтез», 2020.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия» (конспекты
занятий). М., «Мозаика-синтез», 2019.
Методические пособия:
- азбука в картинках;
- плакаты по изо;
-иллюстрации с картин художников;
- картотека дидактических игр и упражнений по рисунку для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста;
- карточки для индивидуальной работы;
- таблицы по искусству
- книги с иллюстрациями;
- нетбук, мультимедийные презентации по темам программы.

632

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.

633

Контрольно-измерительные материалы 1 дополнительный класс (первый и второй
год обучения)
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
Обведи и раскрась.

634

Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
Обведи и раскрась. Назови, кто изображен на рисунке.

635

Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть

Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть

636

Контрольно-измерительные материалы 1 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
Найди среди рисунков матрёшку и обведи кружочком. Слепи матрёшку из
пластилина.

637

Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
Слепи зайчика по образцу (лепка путем размазывания пластилина по шаблону).

638

Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
Обведи цветы по шаблону, вырежи и сделай аппликацию.

Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
Придумай свой рисунок (Учитывай понятия: «над», «под», «посередине», «в центре».)

639

Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует корректировки со
стороны учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы 2 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
Рисование с натуры натюрморта «Ваза с фруктами»
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
Рисование фигуры человека по шаблону
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
Лепка животного на выбор обучающегося
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
Рисование на тему: «Ваза с цветами»

640

Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все
объекты связаны между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной
задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в передаче
пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой подсказки учителя
может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но
допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы 3 класс
Контрольно-измерительные материалы за 1 четверть
Рисование узора «Бабочка» с использованием трафарета с силуэтом бабочки
Контрольно-измерительные материалы за 2 четверть
Лепка снеговика
Контрольно-измерительные материалы за 3 четверть
Рисование простого натюрморта
Контрольно-измерительные материалы за 4 четверть
Иллюстрация в книге. «Курочка Ряба»
Контрольно-измерительные материалы 4 класс
Контрольно-измерительные материалы 1 четверть
Раскрашивание осенних листьев акварелью по мокрой бумаге
Контрольно-измерительные материалы 2 четверть
Рисование портрета человека
Контрольно-измерительные материалы 3 четверть
Рисование на тему «Создание открытки»
Контрольно-измерительные материалы 4 четверть
Лепка предметов симметричной формы «Стрекоза»

641

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура".
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
составлена на основе Требования к результатам освоения программ общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.3); адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) Муниципального общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа № 4 г. Каменки (далее – учреждение),
которая разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования
(далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее – ФАОП), а также ориентированной на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Адаптивная физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Она решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
642

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
5. Общая характеристика учебного предмета

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работ:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
5. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Физическая культура (адаптивная)» входит в обязательную часть
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра МОУ СОШ № 4 г. Каменки и реализуется в урочной деятельности
в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами.
Рабочая программа рассчитана на:
1 доп. класс - 99 часов (1 год обучения), исходя из 33 учебных недель
1 доп. класс – 99 часов (2 год обучения), исходя из 33 учебных недель
1 класс – 99 часов, исходя из 33 учебных недель
2 класс – 102 часа, исходя из 34 учебных недель
3 класс – 102 часа, исходя из 34 учебных недель
4 класс – 102 часа, исходя из 34 учебных недель
6. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

643

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Формируемые базовые учебные действия (БУД)
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;
644



делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном

материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;

выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;

знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно
их применять;

выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;

иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;

взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;

знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:

практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и
подвижных игр и др. видов физической культуры;

самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;

владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);

выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;

подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.

овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх
и эстафетах;

оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;

знать спортивные традиции своего народа и других народов;

знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;

знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя; 
645

знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;

соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.


Предметные результаты освоения учебного предмета по классам
Предметные результаты в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием.
Достаточный уровень:
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности.
Предметные результаты в 1 дополнительном классе (2 год обучения)
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; иметь представления о двигательных действиях.
Достаточный уровень:
участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Предметные результаты в 1 классе
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполненять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием.
646

Достаточный уровень:
участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Предметные результаты во 2 классе
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Предметные результаты в 3 классе
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

647

знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт
при выполнении
общеразвивающих упражнений;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и техники выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Предметные результаты в 4 классе
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
648

оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и техники выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
7. Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры».
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
649

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой
с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры лазанием; игры метанием
и ловлей мяча; игры построениями и перестроениями (пионербол); игры бросанием, ловлей,
метанием; игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе (1 год обучения)
Знания о физической культуре
650

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; упражнения на равновесие; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Бег.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Метание.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр.
Практический материал:
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом;
игры прыжками;
игры построениями и перестроениями;
игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета в 1 дополнительном классе (2 год обучения)
651

Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; упражнения на равновесие; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Бег.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Метание.
Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр.
Практический материал:
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры метанием и ловлей мяча;
игры построениями и перестроениями; игры бросанием, ловлей, метанием; игры с
элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета в 1 классе
652

Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм
во время занятий.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Бег. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в
заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием
голени назад. Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до.
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Метание колец на шесты. Метание
с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
653

Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры метанием и ловлей мяча;
игры построениями и перестроениями; игры бросанием, ловлей, метанием;
игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета во 2 классе
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
654

быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Специальные беговые
упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания.
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой.Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание мяча с места в цель.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры лазанием; игры метанием
и ловлей мяча; игры построениями и перестроениями; игры бросанием, ловлей, метанием;
игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
655

Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой
с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
656

набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры лазанием; игры метанием
и ловлей мяча; игры построениями и перестроениями; игры бросанием, ловлей, метанием;
игры с элементами общеразвивающих упражнений.
Содержание учебного предмета в 4 классе
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
657

Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой
с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной
и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры; игры с бегом; игры прыжками; игры лазанием; игры метанием
и ловлей мяча; игры построениями и перестроениями (пионербол); игры бросанием, ловлей,
метанием; игры с элементами общеразвивающих упражнений.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности «Физическая культура (адаптивная)»
1 дополнительный класс (1 год обучения)
658

№
п./
п.
1

2

3

4

5

6

7

8

9
10
11
12
13
14

15

Тема и содержание урока

КолОсновные виды деятельности
во
часов
Легкая атлетика -57 часов
1
Чистота одежды и обуви.
Беседа о содержании занятий и
Подготовка к уроку физической
требованиях к их организации.
культуры
Выполнение комплекса
физкультминутки.
1
Чистота одежды и обуви.
Ознакомление с построением парами
Подготовка к уроку физической
культуры
1
Чистота одежды и обуви.
Подготовка к уроку физической
культуры
1
Правила поведения на уроках
Тренировочные упражнения в
физической культуры. Построение в
быстром переодевании и аккуратном
колонну по одному, равнение в
складывании одежды.
затылок
Ознакомление с построением в
колонну. Передвижение в колонне в
1
Правила поведения на уроках
спортивный зал.
физической культуры. Построение в
Ознакомление с правилами поведения
колонну по одному, равнение в
на уроках физической культуры.
затылок.
Разучивание подвижной игры с
1
Правила поведения на уроках
элементами общеразвивающих
физической культуры. Построение в
упражнений
колонну по одному, равнение в
затылок
Построение в шеренгу по одному.
1
Ознакомление с построением с
Ходьба парами по кругу, взявшись
организованным построением в
за руки
шеренгу по сигналу учителя.
Ознакомление с построением и
1
Построение в шеренгу по одному.
передвижением парами.
Ходьба парами по кругу, взявшись
Повторение подвижной игры
за руки
элементами общеразвивающих
Подвижные игры элементами
1
упражнений
общеразвивающих упражнений
Ходьба в медленном и быстром
1
Выполнение построений в шеренгу и
темпе
колонну. Ознакомление с ходьбой в
различном темпе. Выполнение
Ходьба в медленном и быстром
1
темпе
комплекса утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной игрой с
Ходьба в медленном и быстром
1
бегом
темпе. Подвижная игра с бегом.
Ходьба по прямой линии на носках
1
Ознакомление с игровыми задания на
и пятках.
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном
1
Ходьба по прямой линии на носках
темпе. Освоение разновидностей
и пятках на внутреннем и внешнем
ходьбы. Выполнение комплекса
своде стопы
утренней гимнастики.
Ходьба в различном темпе.
1
Подвижная игра с прыжками
Подвижная игра с прыжками.
659

Перебежки группами и по одному
15-20 м
Перебежки группами и по одному
15-20 м
Перебежки группами и по одному
15-20 м

1

Бег в медленном темпе,
чередующийся с ходьбой
Бег в медленном темпе,
чередующийся с ходьбой
Бег в медленном темпе,
чередующийся с ходьбой

1

22

Бег с сохранением правильной
осанки

1

23

Бег с сохранением правильной
осанки

1

24

Бег в колонне за учителем в
заданном направлении
Бег в колонне за учителем в
заданном направлении

1

26

Прыжки на двух ногах

1

27

Прыжки на двух ногах

1

28

Прыжки на одной ноге на месте

1

29

Прыжки на одной ноге на месте

1

16
17
18

19
20
21

25

1
1

1
1

1

Выполнение построения в шеренгу.
Освоение общеразвивающих
упражнений. Выполнение перебежек
группами и по одному.
Закрепление правил техники
безопасности во время выполнения
упражнений в паре, группе.
Ознакомление с подвижной игрой с
элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному.
Освоение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног,
головы, туловища. Коррекционная
игра на развитие точности движений
Беседа о правильной осанке. Освоение
бега с сохранением правильной осанки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Подвижная игра с бегом
Беседа о правильной осанке. Освоение
бега с сохранением правильной осанки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Подвижная игра с бегом
Освоение построения и передвижения
за учителем в колонне.
Освоение построения в круг.
Выполнение упражнений с флажками.
Подвижная игра с прыжками
Освоение прыжков на двух ногах.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног.
Подвижная игра с элементами лазания
Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Различение правой и
левой ноги. Выполнение
подпрыгиваний на одной ноге,
сохранение равновесия. Подвижная
игра с бросками и ловлей

660

30

Прыжки с продвижением вперед,
назад

1

31

Прыжки с продвижением вперед,
назад

1

32

Прыжки с продвижением вправо,
влево

1

33

Прыжки с продвижением вправо,
влево

1

34
35

Прыжки через начерченную линию
Прыжки через начерченную линию

1
1

36

Прыжки через шнур

1

37

Прыжки через шнур

1

38

Прыжки через набивной мяч

1

39

Прыжки через набивной мяч

1

40

Прыжки с ноги на ногу

1

41

Прыжки с ноги на ногу

1

42

Прыжок в длину с места

1

Ознакомление с общеразвивающими
упражнениями с малыми мячами.
Ориентирование в направлении
движений. Выполнение несколько
подпрыгиваний подряд в заданном
направлении. Подвижная игра с
метанием
Выполнение комплекса упражнений с
малыми мячами.
Ориентирование в пространстве в
процессе выполнения прыжков с
продвижением в заданном
направлении, с сохранением
устойчивого равновесия.
Подвижная игра с элементами
строевых команд
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки.
Выполнение прыжковых упражнений,
сохраняя равновесие при приземлении.
Подвижная игра на внимание
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Перепрыгивание через
шнур, сохраняя устойчивое
равновесие. Подвижная игра с бегом
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Выполнение
прыжка через предмет, отталкиваясь
одновременно двумя ногами и мягко
приземляясь. Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений для
развития мышц кистей рук и пальцев.
Ознакомление с прыжком с ноги на
ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
661

43

Прыжок в длину с места

1

44

Правильный захват различных
предметов

1

45

Правильный захват различных
предметов

1

46
47

Прием и передача мяча в круге
Прием и передача мяча в круге

1
1

48
49

Произвольное метание малых мячей
Произвольное метание больших
мячей

1
1

50

Броски и ловля волейбольных
мячей
Броски и ловля волейбольных
мячей.

1

52

Метание колец на шесты

1

53

Метание колец на шесты

1

51

1

упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Ознакомление с названием и техникой
выполнения прыжка.
Выполнение прыжка в длину с места.
Подвижная игра с прыжками.
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Ознакомление с
правильным захватом различных
предметов. Подвижная игра с
бросанием и ловлей.
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг.
Выполнение упражнений для
укрепления туловища.
Передача и прием мяча в круге.
Коррекционная игра
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Ознакомление с названием мяча для
метания. Освоение правильного
захвата и произвольного метания
малого мяча. Игры с элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение ходьбы с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих и специальных
упражнений на осанку. Выполнение
произвольного метания больших
мячей. Подвижная игра с бегом
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подбрасывание мяча на разную
высоту, выполнение ловли прямыми
руками падающий мяч на уровне
головы. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Ознакомление с
размещением «врассыпную».
Определение названия спортивного
662

54
55

56
57

58
59

60

61

62

63

64

инвентаря. Принятие правильного
исходного положения во время
метания, правильное удержание
кольца
Метание большого мяча двумя
1
Выполнение бега по коридорчику.
руками из-за головы
Принятие правильного положения во
время метания, выполнение метания
1
Метание большого мяча двумя
большого мяча способом из-за головы.
руками из-за головы
Подвижная игра с бегом
Метание мяча снизу с места в стену 1
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
Метание мяча снизу с места в стену 1
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Освоение правильного удержания
мяча, ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Освоение правильного удержания
мяча, ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
Игры - 4 часа
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
1
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
1
Закрепление слов и правил подвижный
игры. Ориентирование в пространстве,
свободное передвижение
1
Подвижная игра «У медведя во
Выполнение ходьбы со сменой
бору»
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
1
Подвижная игра «У медведя во
Повторение речитативов игры.
бору»
Выполнение правильного захвата
предметов, свободное перемещение
Гимнастика – 30 часов
1
Значение физических упражнений
Беседа о значении физических
для здоровья человека.
упражнений. Выполнение строевых
Строевые действия в шеренге и
действий, ориентирование в
колонне
пространстве. Коррекционная игра
Название снарядов, спортивного
1
Беседа о спортивном инвентаре и
инвентаря. Гимнастика для пальцев
оборудовании.
Выполнение гимнастики для пальцев.
Подвижная игра с мячом
Перестроение в круг, взявшись за
1
Выполнение бега в медленном темпе,
руки
чередование ходьбы и бега.
663

65

Размыкание на вытянутые руки

1

66

Выполнение строевых команд по
показу учителя

1

67

Повороты «направо», «налево», по
показу учителя и по команде

1

68

Основные положения и движения
рук, ног, туловища, головы

1

69

Упражнения на дыхания

1

70

Упражнения на формирование
правильной осанки

1

Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра с метанием
Закрепление основной стойки.
Выполнение основных строевых
команд. Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение построения в шеренгу и
поворот переступанием.
Ознакомление с ходьбой в различном
темпе. Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной игрой с
бегом
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному.
Освоение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног,
головы, туловища.
Коррекционная игра на развитие
точности движений
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во время
ходьбы, бега, проговаривание звуков
на выдохе. Подвижная игра на
внимание
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Закрепление положения
правильной осанки. Выполнение
664

упражнений у вертикальной плоскости
для формирования правильной осанки.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
71

Упражнения на укрепление мышц
туловища

1

72

Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения с гимнастической
палкой

1

75

Упражнения с обручем

1

76

Упражнения с малыми мячами

1

77

Упражнения с большим мячом

1

78

Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек
Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек

1

73

74

79

1

1

1

Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Различение основных движений
туловища. Выполнение комплекса
упражнений на укрепление мышц
туловища.Подвижная игра с
прыжками
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Прыжок в длину с места толчком двух
ног в начерченный ориентир.
Подвижная игра с метанием
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса упражнений с
гимнастической палкой.
Подвижная игра с бросками и ловлей
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений с
обручем. Выполнение прыжков с ноги
на ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Выполнение перекладывания,
перебрасывания, подбрасывания,
разбрасывания и сбора, броска в пол,
стену, вверх.
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Выполнение поднимания,
перекатывания, подбрасывания
большого мяча
Ознакомление с игровыми задания на
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном
темпе. Освоение разновидностей
ходьбы. Выполнение комплекса
утренней гимнастики. Определение
названия двигательному действию,
665

80

81

82
83

Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке
Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке

1

Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см
Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см

1

1

1

84

Перелезание через препятствие
высотой 40-50 см

1

85

Пролезание через гимнастический
обруч

1

86

Ходьба по линии на носках, на
пятках с различными положениями
рук
Ходьба по линии на носках, на
пятках с различными положениями
рук

87

1

1

названия оборудования. Выполнение
правильного захвата рейки руками и
правильной постановки стопы на
гимнастическую стенку. Подвижная
игра с прыжками. Построение в
колонну по одному. Равнение в
затылок. Перестроение. Подвижная
игра. Упражнение на расслабление
мышц. Упражнения на восстановление
дыхания.
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Выполнение упора на
коленях и на четвереньках, правильное
удержание за скамейку.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Повторение правильного исходного
положения для выполнения
подлезания под препятствием.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Выполнение упражнения в
перелезании опираясь на предплечья и
колени, на животе. Подвижная игра с
прыжками
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений с
обручем. Подвижная игра с прыжками
Подвижная игра с элементами
перестроений. Определение названий
основных положений рук.
Выполнение ходьбы с различным
положением рук по ограниченной
площади. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса
общеразвивающих упражнений.
Подвижная игра с бросками и ловлей
666

88

89

90
91

92

93

94

95

96

Ходьба по гимнастической
скамейке прямо, боком с
различными положениями рук
Ходьба по гимнастической
скамейке прямо, боком с
различными положениями рук

Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
1
Выполнение приставного шага в
сторону на гимнастической скамейке,
передвижение прямо, сохраняя
равновесие и удерживая положение
правильной осанки. Подвижная игра с
бегом
Стойка на одной ноге
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному.
Стойка на одной ноге
Освоение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног,
головы, туловища. Удержание
равновесия во время выполнения
упражнения. Коррекционная игра на
развитие точности движений
Игры – 29 часов
1
Правила поведения на занятиях по
Беседа о правилах поведения.
подвижным играм
Выполнение строевых действий,
ориентирование в пространстве.
Коррекционная игра
1
Правила утренней гигиены и их
Беседа о правилах личной гигиены.
значение для жизни человека
Освоение бега с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Подвижная игра с
бегом
Подвижная игра
1
Выполнение ходьбы со сменой
«Канатоходец»
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Повторение правил игры.
Удержание равновесия при движении,
правильное передвижение по канату
Подвижная игра
1
Выполнение построений в шеренгу и
«Переправа»
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Передвижение прыжками на двух
ногах на скорость.Подвижная игра
Подвижная игра
1
Выполнение бега по прямой в
«Разойдись не упади»
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Подвижная игра
1

667

97

Подвижная игра «Стоп»

1

98

Подвижная игра « Ловушки»

1

99

Подвижная игра «Перемени
предмет»

1

Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Быстрое реагирование на сигнал,
взаимодействие с одноклассниками,
свободное ориентирование в
пространстве.
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подвижная игра на взаимодействие в
команде, нахождение себе пар
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Подвижная игра на внимание

Итого 99 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Физическая культура (адаптивная)»
1 дополнительный класс (2 год обучения)
№
п./
п.

Тема и содержание урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

Легкая атлетика - 31часов
1

Чистота одежды и обуви.
Подготовка к уроку физической
культуры

1

2

Правила поведения на уроках
физической культуры.
Построение в колонну по
одному, равнение в затылок

1

3

Построение в шеренгу по
одному.
Ходьба парами по кругу,
взявшись за руки

1

Беседа о содержании занятий и
требованиях к их организации.
Выполнение комплекса
физкультминутки. Ознакомление с
построением парами
Тренировочные упражнения в
быстром переодевании и аккуратном
складывании одежды. Ознакомление с
построением в колонну. Передвижение
в колонне в спортивный зал.
Ознакомление с правилами поведения
на уроках физической культуры.
Разучивание подвижной игры с
элементами общеразвивающих
упражнений
Ознакомление с построением с
организованным построением в
шеренгу по сигналу учителя.
Ознакомление с построением и
передвижением парами.
668

4

Ходьба в медленном и быстром
темпе

1

5

Ходьба по прямой линии на
носках и пятках на внутреннем и
внешнем своде стопы

1

6

Перебежки группами и по
одному 15-20 м

1

7

Бег в медленном темпе,
чередующийся с ходьбой

1

8

Бег с сохранением правильной
осанки

1

9

Бег в колонне за учителем в
заданном направлении

1

10

Прыжки на двух ногах

1

Повторение подвижной игры
элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Ознакомление с ходьбой в
различном темпе. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной игрой с
бегом.
Ознакомление с игровыми задания на
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном
темпе. Освоение разновидностей
ходьбы. Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Подвижная игра с прыжками.
Выполнение построения в шеренгу.
Освоение общеразвивающих
упражнений. Выполнение перебежек
группами и по одному.
Закрепление правил техники
безопасности во время выполнения
упражнений в паре, группе.
Ознакомление с подвижной игрой с
элементами общеразвивающих
упражнений.
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища. Коррекционная
игра на развитие точности движений
Беседа о правильной осанке.
Освоение бега с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Подвижная игра с
бегом
Освоение построения и передвижения
за учителем в колонне.
Освоение построения в круг.
Выполнение упражнений с флажками.
Подвижная игра с прыжками
Освоение прыжков на двух ногах.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног.
669

Подвижная игра с элементами лазания
11

Прыжки на одной ноге на месте

1

12

Прыжки с продвижением вперед,
назад

1

13

Прыжки с продвижением вправо,
влево

1

14

Прыжки через начерченную
линию

1

15

Прыжки через шнур

1

16

Прыжки через набивной мяч

1

Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Различение правой и
левой ноги. Выполнение
подпрыгиваний на одной ноге,
сохранение равновесия. Подвижная
игра с бросками и ловлей
Ознакомление с общеразвивающими
упражнениями с малыми мячами.
Ориентирование в направлении
движений. Выполнение несколько
подпрыгиваний подряд в заданном
направлении.Подвижная игра с
метанием
Выполнение комплекса упражнений с
малыми мячами. Ориентирование в
пространстве в процессе выполнения
прыжков с продвижением в заданном
направлении, с сохранением
устойчивого равновесия. Подвижная
игра с элементами строевых команд
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Выполнение прыжковых
упражнений, сохраняя равновесие при
приземлении. Подвижная игра на
внимание
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Перепрыгивание через шнур, сохраняя
устойчивое равновесие. Подвижная
игра с бегом
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Выполнение
прыжка через предмет, отталкиваясь
одновременно двумя ногами и мягко
670

17

Прыжки с ноги на ногу

1

18

Прыжок в длину с места

1

19

Правильный захват различных
предметов

1

20

Прием и передача мяча в круге

1

21

Прием и передача мяча в круге

1

22

Произвольное метание малых
мячей

1

23

Произвольное метание больших
мячей

1

24

Броски и ловля волейбольных
мячей

1

приземляясь. Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений для
развития мышц кистей рук и пальцев.
Ознакомление с прыжком с ноги на
ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Ознакомление с названием и техникой
выполнения прыжка. Выполнение
прыжка в длину с места. Подвижная
игра с прыжками.
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Ознакомление с
правильным захватом различных
предметов. Подвижная игра с
бросанием и ловлей.
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Передача и прием мяча в круге.
Коррекционная игра
Передача и прием мяча в круге.
Коррекционная игра
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Ознакомление с названием мяча для
метания. Освоение правильного
захвата и произвольного метания
малого мяча.Игры с элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение ходьбы с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих и специальных
упражнений на осанку. Выполнение
произвольного метания больших
мячей. Подвижная игра с бегом
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
671

25

26
27

28
29

30
31

32

33

Броски и ловля волейбольных
мячей

Подбрасывание мяча на разную
высоту, выполнение ловли прямыми
руками падающий мяч на уровне
головы. Подвижная игра с прыжками
Метание колец на шесты
1
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук.Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
Метание колец на шесты
1
кистей рук и пальцев.Ознакомление с
размещением «врассыпную».
Определение названия спортивного
инвентаря. Принятие правильного
исходного положения во время
метания, правильное удержание
кольца
Метание большого мяча двумя
1
Выполнение бега по коридорчику.
руками из-за головы
Принятие правильного положения во
время метания, выполнение метания
1
Метание большого мяча двумя
большого мяча способом из-за головы.
руками из-за головы
Подвижная игра с бегом
Метание мяча снизу с места в
1
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
стену
рук. Выполнение комплекса
1
Метание мяча снизу с места в
упражнений для укрепления туловища.
стену
Освоение правильного удержания
мяча, ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Освоение правильного удержания
мяча, ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
Игры - 2 часа
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
1
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Закрепление слов и правил подвижный
игры. Ориентирование в пространстве,
свободное передвижение
1
Подвижная игра «У медведя во
Выполнение ходьбы со сменой
бору»
положения рук.Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Повторение речитативов игры.
Выполнение правильного захвата
предметов, свободное перемещение
Гимнастика – 30 ч
1

672

34

Значение физических упражнений
для здоровья человека. Строевые
действия в шеренге и колонне

1

35

Название снарядов, спортивного
инвентаря. Гимнастика для пальцев

1

36

Перестроение в круг, взявшись за
руки

1

37

Размыкание на вытянутые руки

1

38

Выполнение строевых команд по
показу учителя

1

39

Повороты «направо», «налево», по
показу учителя и по команде

1

40

Основные положения и движения
рук, ног, туловища, головы

1

41

Упражнения на дыхания

1

Беседа о значении физических
упражнений.
Выполнение строевых действий,
ориентирование в пространстве.
Коррекционная игра
Беседа о спортивном инвентаре и
оборудовании. Выполнение
гимнастики для пальцев. Подвижная
игра с мячом
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра с метанием
Закрепление основной стойки.
Выполнение основных строевых
команд. Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение построения в шеренгу и
поворот переступанием. Ознакомление
с ходьбой в различном темпе.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Ознакомление с
подвижной игрой с бегом
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному.
Освоение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног,
головы, туловища. Коррекционная
игра на развитие точности движений
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.

673

42

Упражнения на формирование
правильной осанки

1

43

Упражнения на укрепление мышц
туловища

1

44

Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения с гимнастической
палкой

1

47

Упражнения с обручем

1

48

Упражнения с малыми мячами

1

49

Упражнения с большим мячом

45

46

1

1

1

Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во время
ходьбы, бега, проговаривание звуков
на выдохе. Подвижная игра на
внимание
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Закрепление положения
правильной осанки. Выполнение
упражнений у вертикальной плоскости
для формирования правильной осанки.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Различение основных движений
туловища. Выполнение комплекса
упражнений на укрепление мышц
туловища. Подвижная игра с
прыжками
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Прыжок в длину с места толчком двух
ног в начерченный ориентир.
Подвижная игра с метанием
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса упражнений с
гимнастической палкой.
Подвижная игра с бросками и ловлей
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений с
обручем. Выполнение прыжков с ноги
на ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Выполнение перекладывания,
перебрасывания, подбрасывания,
разбрасывания и сбора, броска в пол,
стену, вверх.
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
674

50

51

52

53

54
55

Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек
Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек

1

Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке
Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке

1

Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см
Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см

1

Выполнение поднимания,
перекатывания, подбрасывания
большого мяча
Ознакомление с игровыми задания на
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном
темпе. Освоение разновидностей
ходьбы. Выполнение комплекса
утренней гимнастики. Определение
названия двигательному действию,
названия оборудования. Выполнение
правильного захвата рейки руками и
правильной постановки стопы на
гимнастическую стенку.
Подвижная игра с прыжками
Построение в колонну по одному.
Равнение в затылок. Перестроение.
Подвижная игра. Упражнение на
расслабление мышц. Упражнения на
восстановление дыхания.

1

1

1

56

Перелезание через препятствие
высотой 40-50 см

1

57

Пролезание через гимнастический
обруч

1

Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Выполнение упора на
коленях и на четвереньках, правильное
удержание за скамейку.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Повторение правильного исходного
положения для выполнения
подлезания под препятствием.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Выполнение упражнения в
перелезании опираясь на предплечья и
колени, на животе. Подвижная игра с
прыжками
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши.Выполнение упражнений с
обручем. Подвижная игра с прыжками
675

58

59

60

61

62
63

64

65

66

Ходьба по линии на носках, на
пятках с различными положениями
рук
Ходьба по линии на носках, на
пятках с различными положениями
рук

Подвижная игра с элементами
перестроений. Определение названий
основных положений рук.
Выполнение ходьбы с различным
1
положением рук по ограниченной
площади. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Подвижная игра с
бросками и ловлей
1
Ходьба по гимнастической
Выполнение ходьбы в колонне по
скамейке прямо, боком с
одному с различными заданиями для
различными положениями рук
рук. Построение в круг.
Выполнение комплекса утренней
1
Ходьба по гимнастической
гимнастики. Выполнение приставного
скамейке прямо, боком с
шага в сторону на гимнастической
различными положениями рук
скамейке, передвижение прямо,
сохраняя равновесие и удерживая
положение правильной осанки.
Подвижная игра с бегом
Стойка на одной ноге
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
Стойка на одной ноге
медленном темпе, чередование ходьбы
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища. Удержание
равновесия во время выполнения
упражнения. Коррекционная игра на
развитие точности движений
Игры – 29 часов
Правила поведения на занятиях
1
Беседа о правилах поведения.
по подвижным играм
Выполнение строевых действий,
ориентирование в пространстве.
Коррекционная игра
1
Правила утренней гигиены и их
Беседа о правилах личной гигиены.
значение для жизни человека
Освоение бега с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Подвижная игра с
бегом
Подвижная игра
1
Выполнение ходьбы со сменой
«Канатоходец»
положений рук.Повторение
размещения «врассыпную».
Повторение правил игры.
Удержание равновесия при движении,
правильное передвижение по канату
1

676

67

Подвижная игра
«Переправа»

1

68

Подвижная игра
«Разойдись не упади»

1

69

Подвижная игра «Стоп»

1

70

Подвижная игра « Ловушки»

1

71

Подвижная игра «Перемени
предмет»

1

72

Подвижная игра «Жмурки»

1

73

Подвижная игра «Горелки»

1

74

Подвижная игра «Два мороза»

1

Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Передвижение прыжками на двух
ногах на скорость. Подвижная игра
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Подвижная игра
Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Быстрое реагирование на сигнал,
взаимодействие с одноклассниками,
свободное ориентирование в
пространстве
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подвижная игра на взаимодействие в
команде, нахождение себе пар
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Подвижная игра на внимание
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра на ориентирование в
пространстве
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Ознакомление с правилами игры.
Разучивание речитатива.
Подвижная игра с бегом
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Ознакомление с правилами игры.
Разучивание слов речитатива.
Подвижная игра

677

75

Подвижная игра «Краски»

1

76

Подвижная игра «Хитрая лиса»

1

77

Подвижная игра « Коршун и
наседка»

1

78

Подвижная игра «Перемена
мест»

1

79

Подвижная игра «Не оставайся
на полу»

1

80

Подвижная игра «Стой»

1

81

Коррекционная подвижная игра
«Совушка»

1

82

Коррекционная подвижная игра
«Фигуры»

1

83

Коррекционная подвижная игра
«Проползи не урони»

1

Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Подвижная игра
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений
Разучивание слов речитатива.
Быстрое реагирование на сигнал,
быстрое преодоление отрезков на
скорость в подвижной игре
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Подвижная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра на ориентирование в
пространстве
Выполнение бега по залу врассыпную,
запрыгивание на кубы, скамейки без
помощи рук, спрыгивание с них легко
на носки, полусогнутые ноги,
выполнение действий по сигналу
Повторение счета до 5.
Выполнение упражнений в бросках и
ловле волейбольного мяча, после
броска товарища, быстрое
реагирование на сигнал водящего
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
упражнений для развития мышц
кистей рук и пальцев Ориентирование
в пространстве. Подвижная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Ознакомление с правилами игры.
Подвижная игра.
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
678

84

Коррекционная подвижная игра
«Крокодил»

1

85

Коррекционная подвижная игра
«Перелет птиц»

1

86

Коррекционная подвижная игра
«Охотники и зайцы»

1

87

Коррекционная подвижная игра
«Волк во рву»

1

88

Коррекционная подвижная игра
«Кто самый меткий»

1

89

Коррекционная подвижная игра
«Лягушка и цапля»

1

90

Коррекционная подвижная игра
«Кто дальше бросит»
Коррекционная подвижная игра
«Кто дальше бросит»

1

Коррекционная подвижная игра
«Через ручей»

1

91

92

1

обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений
на осанку. Ползание изученным
способом. Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук.Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра взаимодействие в
коллективе.
Взбирание на предметы приподнятые
над полом (землей), выполнение
лазания по гимнастической стенке
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение метания в подвижную
цель, перелазание (перепрыгивание)
через препятствие.
Выполнение действий согласно
правилам игры, перепрыгивание через
препятствие
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение действий согласно
правилам игры, метание в цель
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение правил
игры. Удержание равновесия при
движении
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Правильное удержание предмета,
бросание предмета вдаль правой и
левой рукой, двумя руками
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.

679

Коррекционная подвижная игра
«Через ручей»

Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Перепрыгивание через
ручеёк, отталкиваясь двумя ногами и
мягко приземляясь, сгибая колени
94 Коррекционная подвижная игра
1
Выполнение бега по прямой в
«Пингвины»
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение прыжков до зрительного
ориентира на двух ногах с мячом,
зажатым между колен, стараясь не
потерять мяч, приземляясь на обе ноги
Легкая атлетика – 5 часов
95 Ходьба в колонне по одному по
1
Выполнение ходьбы с сохранением
правильной осанки, в затылок друг другу
кругу.
и осуществление зрительного контроля за
Ходьба с различными
дистанцией.
положениями рук
Выполнение ходьбы с различными
положениями рук
96 Бег правым, левым боком вперед
1
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Сохранение положения
правильной осанки во время выполнения
бега.
Выполнение упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Подвижная игра с прыжками
97 Толчком двух ног прыжок вверх,
1
Освоение прыжков вверх толчком двух
доставая предмет
ног. Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног. Подвижная игра с
элементами лазания
98 Прыжок в глубину с
1
Освоение мягкого приземления после
гимнастической скамейки
прыжка. Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног. Подвижная игра с
метанием
99 Метание малого мяча с места в
1
Выполнение бега по прямой в шеренге.
цель
Выполнение общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с названием мяча для
метания. Освоение произвольного
метания малого мяча. Игры с элементами
общеразвивающих упражнений
Итого 99часов
93

1

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Физическая культура (адаптивная)»
1 класс
680

№
п./
п.
1

2

3

4

5

6

Тема и содержание урока

КолОсновные виды деятельности
во
часов
Легкая атлетика - 31час
Чистота одежды и обуви.
1
Беседа о содержании занятий и
Подготовка к уроку физической
требованиях к их организации.
культуры
Выполнение комплекса
физкультминутки. Ознакомление с
построением парами
1
Правила поведения на уроках
Тренировочные упражнения в быстром
физической культуры. Построение
переодевании и аккуратном
в колонну по одному, равнение в
складывании одежды.
затылок
Ознакомление с построением в колонну.
Передвижение в колонне в спортивный
зал. Ознакомление с правилами
поведения на уроках физической
культуры. Разучивание подвижной игры
с элементами общеразвивающих
упражнений
1
Построение в шеренгу по одному.
Ознакомление с построением с
Ходьба парами по кругу, взявшись
организованным построением в
за руки
шеренгу по сигналу учителя.
Ознакомление с построением и
передвижением парами.
Повторение подвижной игры
элементами общеразвивающих
упражнений
1
Ходьба в медленном и быстром
Выполнение построений в шеренгу и
темпе
колонну. Ознакомление с ходьбой в
различном темпе. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной игрой с
бегом
1
Ходьба по прямой линии на
Ознакомление с игровыми задания на
носках и пятках на внутреннем и
построение и перестроения.
внешнем своде стопы
Выполнение ходьбы в различном темпе.
Освоение разновидностей ходьбы.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Подвижная игра с
прыжками
Перебежки группами и по одному
1
Выполнение построения в шеренгу.
15-20 м
Освоение общеразвивающих
упражнений. Выполнение перебежек
группами и по одному. Закрепление
правил техники безопасности во время
выполнения упражнений в паре, группе.

681

7

Бег в медленном темпе,
чередующийся с ходьбой

1

8

Бег с сохранением правильной
осанки

1

9

Бег в колонне за учителем в
заданном направлении

1

10

Прыжки на двух ногах

1

11

Прыжки на одной ноге на месте

1

12

Прыжки с продвижением вперед,
назад

1

13

Прыжки с продвижением вправо,
влево

1

Ознакомление с подвижной игрой с
элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища.
Коррекционная игра на развитие
точности движений
Беседа о правильной осанке.
Освоение бега с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Подвижная игра с
бегом
Освоение построения и передвижения
за учителем в колонне. Освоение
построения в круг. Выполнение
упражнений с флажками. Подвижная
игра с прыжками
Освоение прыжков на двух ногах.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног. Подвижная игра
с элементами лазания
Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Различение правой и левой
ноги. Выполнение подпрыгиваний на
одной ноге, сохранение равновесия.
Подвижная игра с бросками и ловлей
Ознакомление с общеразвивающими
упражнениями с малыми мячами.
Ориентирование в направлении
движений. Выполнение несколько
подпрыгиваний подряд в заданном
направлении.Подвижная игра с
метанием
Выполнение комплекса упражнений с
малыми мячами.Ориентирование в
пространстве в процессе выполнения
прыжков с продвижением в заданном
направлении, с сохранением
устойчивого равновесия.
682

14

Прыжки через начерченную
линию

1

15

Прыжки через шнур

1

16

Прыжки через набивной мяч

1

17

Прыжки с ноги на ногу

1

18

Прыжок в длину с места

1

19

Правильный захват различных
предметов

1

Подвижная игра с элементами строевых
команд
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки.Выполнение прыжковых
упражнений, сохраняя равновесие при
приземлении. Подвижная игра на
внимание
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Перепрыгивание через шнур, сохраняя
устойчивое равновесие.
Подвижная игра с бегом
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук.Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев.Выполнение
прыжка через предмет, отталкиваясь
одновременно двумя ногами и мягко
приземляясь. Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений для
развития мышц кистей рук и пальцев.
Ознакомление с прыжком с ноги на
ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Ознакомление с названием и техникой
выполнения прыжка. Выполнение
прыжка в длину с места. Подвижная
игра с прыжками
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку. Ознакомление с правильным
захватом различных предметов.
Подвижная игра с бросанием и ловлей

683

20

Прием и передача мяча в круге

1

21

Прием и передача мяча в круге

1

22

Произвольное метание малых
мячей

1

23

Произвольное метание больших
мячей

1

24

Броски и ловля волейбольных
мячей
Броски и ловля волейбольных
мячей.

1

26

Метание колец на шесты

1

27

Метание колец на шесты

1

28

Метание большого мяча двумя
руками из-за головы
Метание большого мяча двумя
руками из-за головы

1

Метание мяча снизу с места в
стену
Метание мяча снизу с места в
стену

1

25

29

30
31

1

1

1

Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега. Построение
в круг. Выполнение упражнений для
укрепления туловища. Передача и
прием мяча в круге. Коррекционная
игра
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Ознакомление с названием
мяча для метания. Освоение
правильного захвата и произвольного
метания малого мяча. Игры с
элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение ходьбы с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих и специальных
упражнений на осанку. Выполнение
произвольного метания больших мячей.
Подвижная игра с бегом
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подбрасывание мяча на разную высоту,
выполнение ловли прямыми руками
падающий мяч на уровне головы.
Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Ознакомление с
размещением «врассыпную».
Определение названия спортивного
инвентаря. Принятие правильного
исходного положения во время метания,
правильное удержание кольца
Выполнение бега по коридорчику.
Принятие правильного положения во
время метания, выполнение метания
большого мяча способом из-за головы.
Подвижная игра с бегом
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Освоение правильного удержания мяча,
ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
684

32

33

34

35

36

37

38

Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Освоение правильного удержания мяча,
ориентирование в пространстве,
соразмерение своих усилий
Игры - 2 часа
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
1
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Закрепление слов и правил
подвижный игры. Ориентирование в
пространстве, свободное передвижение
1
Подвижная игра «У медведя во
Выполнение ходьбы со сменой
бору»
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Повторение речитативов игры.
Выполнение правильного захвата
предметов, свободное перемещение
Гимнастика – 30 часов
1
Значение физических упражнений
Беседа о значении физических
для здоровья человека.
упражнений. Выполнение строевых
Строевые действия в шеренге и
действий, ориентирование в
колонне
пространстве. Коррекционная игра.
1
Название снарядов, спортивного
Беседа о спортивном инвентаре и
инвентаря. Гимнастика для
оборудовании. Выполнение гимнастики
пальцев
для пальцев. Подвижная игра с мячом
1
Перестроение в круг, взявшись за
Выполнение бега в медленном темпе,
руки
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
Коррекционная игра
Размыкание на вытянутые руки
1
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра с метанием
1
Выполнение строевых команд по
Закрепление основной стойки.
показу учителя
Выполнение основных строевых
команд. Выполнение бега по прямой в
шеренге. Выполнение
общеразвивающих упражнений.
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений
685

39

Повороты «направо», «налево», по
показу учителя и по команде

1

40

Основные положения и движения
рук, ног, туловища, головы

1

41

Упражнения на дыхания

1

42

Упражнения на формирование
правильной осанки

1

43

Упражнения на укрепление мышц
туловища

1

44

Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения для пространственновременной дифференцировки и
точности движений
Упражнения с гимнастической
палкой

1

45

46

1

1

Выполнение построения в шеренгу и
поворот переступанием.
Ознакомление с ходьбой в различном
темпе. Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Ознакомление с
подвижной игрой с бегом.
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища. Коррекционная
игра на развитие точности движений.
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во время
ходьбы, бега, проговаривание звуков на
выдохе. Подвижная игра на внимание
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Закрепление положения
правильной осанки. Выполнение
упражнений у вертикальной плоскости
для формирования правильной осанки.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Различение основных движений
туловища. Выполнение комплекса
упражнений на укрепление мышц
туловища.Подвижная игра с прыжками
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Прыжок в длину с места толчком двух
ног в начерченный ориентир.
Подвижная игра с метанием
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса упражнений с
гимнастической палкой.
Подвижная игра с бросками и ловлей
686

47

Упражнения с обручем

1

48

Упражнения с малыми мячами

1

49

Упражнения с большим мячом

1

50

Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек
Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек

1

Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке
Проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке

1

Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см
Подлезание под препятствием
высотой 40-50 см

1

51

52

53

54
55

1

1

1

Выполнение ходьбы с хлопками в
ладоши. Выполнение упражнений с
обручем. Выполнение прыжков с ноги
на ногу. Подвижная игра с прыжками
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Выполнение перекладывания,
перебрасывания, подбрасывания,
разбрасывания и сбора, броска в пол,
стену, вверх.
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Выполнение поднимания,
перекатывания, подбрасывания
большого мяча
Ознакомление с игровыми задания на
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном темпе.
Освоение разновидностей ходьбы.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Определение названия
двигательному действию, названия
оборудования. Выполнение правильного
захвата рейки руками и правильной
постановки стопы на гимнастическую
стенку. Подвижная игра с прыжками
Построение в колонну по одному.
Равнение в затылок. Перестроение.
Подвижная игра. Упражнение на
расслабление мышц. Упражнения на
восстановление дыхания.
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку. Выполнение упора на коленях и
на четвереньках, правильное удержание
за скамейку. Подвижная игра с
бросанием и ловлей
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг. Выполнение
упражнений для укрепления туловища.
687

56

57

58

59

60

61

62
63

64

Повторение правильного исходного
положения для выполнения подлезания
под препятствием. Коррекционная игра
Перелезание через препятствие
1
Выполнение ходьбы со сменой
высотой 40-50 см
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Выполнение упражнения в перелезании
опираясь на предплечья и колени, на
животе. Подвижная игра с прыжками
1
Пролезание через гимнастический
Выполнение ходьбы с хлопками в
обруч
ладоши. Выполнение упражнений с
обручем. Подвижная игра с прыжками
1
Ходьба по линии на носках, на
Подвижная игра с элементами
пятках с различными
перестроений. Определение названий
основных положений рук.
положениями рук
Выполнение ходьбы с различным
1
Ходьба по линии на носках, на
положением рук по ограниченной
пятках с различными
площади. Выполнение бега в
положениями рук
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса
общеразвивающих упражнений.
Подвижная игра с бросками и ловлей
Ходьба по гимнастической
1
Выполнение ходьбы в колонне по
скамейке прямо, боком с
одному с различными заданиями для
различными положениями рук
рук. Построение в круг. Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
1
Ходьба по гимнастической
Выполнение приставного шага в
скамейке прямо, боком с
сторону на гимнастической скамейке,
различными положениями рук
передвижение прямо, сохраняя
равновесие и удерживая положение
правильной осанки. Подвижная игра с
бегом
Стойка на одной ноге
1
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
Стойка на одной ноге
1
медленном темпе, чередование ходьбы и
бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища.
Удержание равновесия во время
выполнения упражнения.
Коррекционная игра на развитие
точности движений
Игры – 29 часов
1
Правила поведения на занятиях по
Беседа о правилах поведения.
подвижным играм
Выполнение строевых действий,
ориентирование в пространстве.
688

65

Правила утренней гигиены и их
значение для жизни человека

1

66

Подвижная игра
«Канатоходец»

1

67

Подвижная игра
«Переправа»

1

68

Подвижная игра
«Разойдись не упади»

1

69

Подвижная игра «Стоп»

1

70

Подвижная игра « Ловушки»

1

71

Подвижная игра «Перемени
предмет»

1

72

Подвижная игра «Жмурки»

1

73

Подвижная игра «Горелки»

1

Коррекционная игра
Беседа о правилах личной гигиены.
Освоение бега с сохранением
правильной осанки. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Подвижная игра с
бегом
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную». Повторение
правил игры. Удержание равновесия
при движении, правильное
передвижение по канату
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Передвижение прыжками на двух ногах
на скорость. Подвижная игра
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Подвижная игра
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Быстрое реагирование на
сигнал, взаимодействие с
одноклассниками, свободное
ориентирование в пространстве
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подвижная игра на взаимодействие в
команде, нахождение себе пар
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Подвижная игра на внимание
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев. Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра на ориентирование в
пространстве
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
689

74

Подвижная игра «Два мороза»

1

75

Подвижная игра «Краски»

1

76

Подвижная игра «Хитрая лиса»

1

77

Подвижная игра « Коршун и
наседка»

1

78

Подвижная игра «Перемена мест»

1

79

Подвижная игра «Не оставайся на
полу»

1

80

Подвижная игра «Стой»

1

размещения «врассыпную».
Ознакомление с правилами игры.
Разучивание речитатива.
Подвижная игра с бегом
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на полу.
Ознакомление с правилами игры.
Разучивание слов речитатива.
Подвижная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук.Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев
Подвижная игра
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений
Разучивание слов речитатива.
Быстрое реагирование на сигнал,
быстрое преодоление отрезков на
скорость в подвижной игре
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку. Подвижная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук.Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра на ориентирование в
пространстве
Выполнение бега по залу врассыпную,
запрыгивание на кубы, скамейки без
помощи рук, спрыгивание с них легко
на носки, полусогнутые ноги,
выполнение действий по сигналу
Повторение счета до 5. Выполнение
упражнений в бросках и ловле
волейбольного мяча, после броска
товарища, быстрое реагирование на
сигнал водящего

690

81

Коррекционная подвижная игра
«Совушка»

1

82

Коррекционная подвижная игра
«Фигуры»

1

83

Коррекционная подвижная игра
«Проползи не урони»

1

84

Коррекционная подвижная игра
«Крокодил»

1

85

Коррекционная подвижная игра
«Перелет птиц»

1

86

Коррекционная подвижная игра
«Охотники и зайцы»

1

87

Коррекционная подвижная игра
«Волк во рву»

1

88

Коррекционная подвижная игра
«Кто самый меткий»

1

89

Коррекционная подвижная игра
«Лягушка и цапля»

1

Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
упражнений для развития мышц кистей
рук и пальцев Ориентирование в
пространстве. Подвижная игра
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение
размещения «врассыпную».
Ознакомление с правилами игры.
Подвижная игра
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной на полу, сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку. Ползание изученным способом.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Ознакомление с
упражнениями для развития мышц
кистей рук и пальцев Выполнение
приставных шагов в сторону,
ориентирование в пространстве.
Подвижная игра взаимодействие в
коллективе
Взбирание на предметы приподнятые
над полом (землей), выполнение
лазания по гимнастической стенке
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение метания в подвижную
цель, перелазание (перепрыгивание)
через препятствие
Выполнение действий согласно
правилам игры, перепрыгивание через
препятствие
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение действий согласно
правилам игры, метание в цель
Выполнение ходьбы со сменой
положений рук. Повторение правил
игры. Удержание равновесия при
движении
691

Коррекционная подвижная игра
«Кто дальше бросит»
Коррекционная подвижная игра
«Кто дальше бросит»

1

95

Ходьба в колонне по одному по
кругу.
Ходьба с различными
положениями рук

1

96

Бег правым, левым боком вперед

1

97

Толчком двух ног прыжок вверх,
доставая предмет

1

98

Прыжок в глубину с
гимнастической скамейки

1

99

Метание малого мяча с места в
цель

1

90
91

92

93

94

Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Построение в круг. Выполнение
1
комплекса утренней гимнастики.
Правильное удержание предмета,
бросание предмета вдаль правой и
левой рукой, двумя руками
Коррекционная подвижная игра
1
Выполнение бега в чередовании с
«Через ручей»
ходьбой в колонне по одному.
Беседа о значении утренней зарядки.
Коррекционная подвижная игра
1
Построение в круг и выполнение
«Через ручей»
общеразвивающих упражнений типа
зарядки. Перепрыгивание через ручеёк,
отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь, сгибая колени
Коррекционная подвижная игра
1
Выполнение бега по прямой в шеренге.
«Пингвины»
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Выполнение прыжков до
зрительного ориентира на двух ногах с
мячом, зажатым между колен, стараясь
не потерять мяч, приземляясь на обе
ноги
Легкая атлетика – 5 часов
Выполнение ходьбы с сохранением
правильной осанки, в затылок друг
другу и осуществление зрительного
контроля за дистанцией.
Выполнение ходьбы с различными
положениями рук
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Сохранение положения
правильной осанки во время
выполнения бега.Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Подвижная игра с прыжками
Освоение прыжков вверх толчком двух
ног. Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног. Подвижная игра
с элементами лазания
Освоение мягкого приземления после
прыжка. Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног.
Подвижная игра с метанием
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Ознакомление с названием
692

мяча для метания. Освоение
произвольного метания малого мяча.
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений
Итого 99часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Физическая культура(адаптивная)»
2 класс
№ Тема и содержание урока
Кол- Основные виды деятельности
во
п./
часо
п.
в
Легкая атлетика– 17 часов
1

Правила поведения на уроках
физической культуры (техника
безопасности)

1

2

Форма
одежды
на
уроке
физической культуры и личная
гигиена.
Ходьба в колонне.

1

3

Ходьба с изменением скорости

1

4

Бег в колонне по прямой и со
сменой
направлений
по
ориентирам

1

5

Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны

1

6

Быстрый бег на скорость
20-30 м

1

Тренировочные упражнения в быстром
переодевании и аккуратном складывании
одежды. Построение парами.
Передвижение парами в спортивный зал.
Беседа о правилах поведения на уроках
физкультуры. Разучивание подвижной
игры с элементами общеразвивающих
упражнений
Построение в шеренгу по росту.
Беседа о форме одежды на уроках
физической культуры и личной гигиене.
Передвижение, исполнение команд в
колонне сохраняя дистанцию и равнение в
затылок. Знакомство с бегом в чередовании
с ходьбой. Подвижная игра на внимание
Построение
в
шеренгу.Выполнение
поворотов на месте налево и направо
переступанием. Выполнение ритмичной
ходьбы с сохранение заданного темпа
ходьбы. Выполнение общеразвивающих
упражнений. Подвижная игра с бегом
Построение в шеренгу. Подвижная игра с
элементами перестроений. Выполнение
бега с высоким поднимание бедра,
сохраняя дистанцию и правильную осанку.
Выполнение комплекса упражнений типа
зарядки. Подвижная игра с элементами
общеразвивающих упражнений
Знакомство
с
общеразвивающими
упражнениями с малыми мячами.
Ориентирование в направлении движений.
Выполнение несколько подпрыгиваний
подряд в заданном направлении.
Подвижная игра с метанием
Выполнение построения в шеренгу.
Освоение общеразвивающих упражнений.
693

7

Прыжки в высоту

1

8

Ускорения до 30 м

1

9

Медленный бег до 1-2 мин

1

10

Бег с преодолением простейших
препятствий

1

11

Челночный
тестирование

1

12

Прыжок в глубину

1

13

Прыжок с 3-5 беговых шагов в
длину с разбега
Прыжок с 3-5 беговых шагов в
длину с разбега

1

Метание большого мяча двумя
руками из-за головы.

1

14

15

бег

3x10

м,

1

Выполнение
прямолинейного
бега.
Закрепление правил техники безопасности
во время выполнения упражнений в паре.
Знакомство с подвижной игрой с
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне. Выполнение общеразвивающих
упражнений с флажками.
Знакомство с переноской гимнастических
матов.Выполнение прыжка в высоту.
Подвижная игра с метанием
Выполнение ходьбы с различными
положениями рук. Перестроение в круг.
Выполнение упражнений для укрепления
мышц голеностопных суставов и стоп.
Выполнение ускорений на дистанции 30 м
Подвижная игра с прыжками
Выполнение
ходьбы
с
хлопками.
Выполнение равномерного бега по длинной
дистанции. Выполнение упражнений с
флажками. Выполнение прыжка в высоту.
Подвижная игра с метанием
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну
по
одному.
Выполнение
упражнений на основные положения и
движения рук, ног, головы, туловища.
Освоение бега с препятствиями.
Коррекционная игра на развитие точности
движений
Построение в две колонны. Знакомство с
челночным
бегом.
Выполнение
упражнений для укрепления мышц ног.
Подвижная игра с элементами лазания
Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
Выполнение прыжка в глубину. Подвижная
игра с бросками и ловлей
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
с
малыми
мячами.
Выполнение
произвольного
метания
малого мяча. Выполнение прыжка в длину
с разбега. Коррекционная подвижная игра
Выполнение бега по коридорчику.
Принятие правильного положение во время
метания, выполнение метания большого
мяча способом из-за головы. Подвижная
игра с бегом
694

16

17

18

19

20

21

22

23

Чередование бега и ходьбы по
сигналу

Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы и
бега. Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног, головы,
туловища. Коррекционная игра на развитие
точности движений
Прыжки в высоту с шага
1
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне. Выполнение общеразвивающих
упражнений с флажками. Знакомство с
переноской гимнастических матов.
Выполнение прыжка в высоту.
Подвижная игра с метанием
Гимнастика – 23 часа
Значение
физических
Беседа о значении физических упражнений.
1
упражнений
для
здоровья
Выполнение
строевых
действий,
человека
ориентирование в пространстве.
Коррекционная игра
Правила поведения на уроках
Подвижная игра с элементами построений.
1
гимнастики
Беседа
о
правилах
поведения
и
предупреждения травматизма во время
занятий. Знакомство с метание малого мяча
в цель. Подвижная игра с элементами
лазания
Перестроение из шеренги в круг
1
Выполнение простейших перестроений.
Бег с изменением направлений.
Выполнение
комплекса
утренней
гимнастики. Выполнение прыжка с высоты.
Коррекционная игра
1
Перестроение из колонны по
Выполнение организующих строевых
одному в шеренгу по одному,
команд и приемов. Выполнение ходьбы со
размыкание на вытянутые руки
сменой положений рук. Знакомство с
упражнениями для развития мышц кистей
рук и пальцев. Выполнение приставных
шагов в сторону, ориентирование в
пространстве. Подвижная игра с метанием
1
Основные положения и движения
Выполнение построений в шеренгу, в
рук, ног, туловища, головы:
колонну по одному. Освоение бега в
асимметричные движения рук
медленном темпе, чередование ходьбы и
бега. Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног, головы,
туловища.
Коррекционная игра на развитие точности
движений
Дыхание во время ходьбы и бега
1
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений. Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во время ходьбы,
бега, проговаривание звуков на выдохе.
Подвижная игра на внимание
1

695

24

Лазание
вверх,
вниз
гимнастической
стенке,
пропуская реек

по
не

1

25

Переползание на четвереньках в
медленном
темпе
по
горизонтальной гимнастической
скамейке

1

26

Упражнения с гимнастическими
палками

1

27

Упражнения
мыщц

1

28

Тренировка дыхания

1

29

Ходьба по линии на носках, на
пятках
с
различными
положениями рук

1

30

Упражнения для развития
пространственнодифференцировки.

1

31

Упражнения
для
точности движений

1

для расслабления

развития

Знакомство с игровыми задания на
построение и перестроения. Выполнение
ходьбы в различном темпе. Освоение
разновидностей
ходьбы.
Выполнение
комплекса утренней гимнастики.
Определение названия двигательному
действию,
названия
оборудования.
Выполнение правильного захвата рейки
руками и правильной постановки стопы на
гимнастическую стенку.
Подвижная игра с прыжками
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной
на
полу,
сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку. Выполнение упора на коленях и на
четвереньках, правильное удержание за
скамейку. Подвижная игра с бросанием и
ловлей
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение бега в чередовании с
ходьбой.
Выполнение
комплекса
упражнений с гимнастической палкой.
Подвижная игра с бросками и ловлей
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Чередование ходьбы и
бега. Выполнение упражнений для
расслабления мышц. Коррекционная игра
на развитие точности движений
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Выполнение
тренировочных упражнений на дыхание во
время ходьбы, бега, проговаривание звуков
на выдохе. Подвижная игра с прыжками
Выполнение комплекса упражнений в
движении. Выполнение упражнений на
сохранение равновесия в ходьбе.
Выполнение лазания по гимнастической
стенке. Подвижная игра с прыжками и
бегом.
Ориентирование в пространстве при
выполнении перестроений и построений по
ориентирам.
Подвижная игра с метанием и ловлей
Выполнение построений в шеренгу и
колонну.
Выполнение
ходьбы
по
ориентирам, начерченным на полу.
Прыжок в длину с места толчком двух ног
в начерченный ориентир.
Подвижная игра с бегом
696

32

Упражнения для
мышц туловища

укрепления

1

33

Подлезание под
высотой 40-50 см

препятствием

1

34

Перелезание через препятствие
высотой 40-50 см

1

35

Ходьба
по
гимнастической
скамейке прямо, правым, левым
боком
с
различными
положениями рук

1

36

Комплекс
упражнений
гимнастической скакалкой

с

1

37

Упражнения для формирования
правильной осанки

1

38

Упражнения с малыми мячами

1

39

Стойка на одной ноге, другая
согнута вперед, руки в различных
исходных положениях

1

Выполнение ходьбы в колонне по одному с
различными заданиями для рук.
Выполнение комплекса упражнений на
укрепление мышц туловища.
Подвижная игра с прыжками
Выполнение бега в медленном темпе,
чередование ходьбы и бега. Построение в
круг. Выполнение упражнений для
укрепления
туловища.
Повторение
правильного исходного положения для
выполнения подлезания под препятствием.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений
для
укрепления голеностопных суставов и
стоп.
Выполнение
упражнения
в
перелезании опираясь на предплечья и
колени, на животе. Подвижная игра с
прыжками
Выполнение ходьбы с различными
движениями рук. Комплекс упражнений на
укрепление кистей рук и пальцев.
Прохождение по гимнастической скамейке,
сохраняя равновесие.
Коррекционная игра
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Выполнение прыжков через скакалку
Выполнение ходьбы по канату.
Выполнение
ходьбы
с различными
положениями рук за учителем и за
направляющим
сохраняя
правильную
осанку. Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Подвижная игра с бегом
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение упражнений с малыми
мячами: перекладывание, подбрасывание,
перебрасывание мяча, бросание в пол, в
стену и ловля его.
Подвижная
игра
с
элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы и
бега. Выполнение упражнений на основные
положения и движения рук, ног, головы,
697

40

41

42

туловища.Удержание равновесия во время
выполнения упражнения.
Коррекционная игра на развитие точности
движений
Упражнения с большим мячом
1
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение упражнений с большим
мячом: перекладывание, подбрасывание,
перебрасывание мяча, бросание в пол, в
стену и ловля его. Подвижная игра с
прыжками
Игры – 26 часов
1
Игры
с
элементами
Выполнение ходьбы со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений
для
корригирующих
упражнений:
укрепления голеностопных суставов и
«Ловишка, бери ленту», «Салки»
стоп. Выполнение игровых упражнений в
беге в различных направлениях,на скорость
не наталкиваясь, друг на друга, действие по
Игры
с
элементами
1
сигналу и согласно правилам игры
корригирующих
упражнений:
«Ловишка, бери ленту», «Салки»
1

45

Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча», «Сбей кеглю»
Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча», «Сбей кеглю»
Правила закаливания

46

Правила закаливания

1

47

Техника безопасности и правила
поведения

1

48

Техника безопасности и правила
поведения

1

49

Игры
с
элементами
общеразвивающих упражнений

1

43

44

1

1

Ходьба с хлопками.
Выполнение упражнений с волейбольным
мячом.
Выполнение игровых заданий в бросках и
ловле мяча из разных положений, двумя
руками, правой и левой рукой
Беседа об основных правилах и средств
закаливания. Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Коррекционная
игра
Беседа об основных правилах и средств
закаливания. Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Коррекционная
игра
Беседа
о
правилах
поведения
и
предупреждения травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
Выполнение комплекса упражнений для
утренней зарядки.
Подвижная игра с бегом и прыжками
Беседа
о
правилах
поведения
и
предупреждения травматизма во время
занятий
физическими
упражнениями.
Выполнение комплекса упражнений для
утренней зарядки.
Подвижная игра с бегом и прыжками
Выполнение ходьбы с хлопками.

698

Игры
с
элементами
общеразвивающих упражнений
Игры
с
элементами
общеразвивающих упражнений
Игра с бросанием и ловлей мяча:
«Бросить и поймать»

1

53

Подвижная
заяц»

«Бездомный

1

54

Подвижная игра с прыжками
«Скок, поскок…»

1

55

Подвижная игра на развитие
координации «Не намочи ноги»

1

56

Подвижные игры
«Пустое место»

1

57

Эстафеты с предметами

58

Коррекционная
ночь»

и

1

59

Игры и строевые упражнения:
«Воробьи и вороны»

1

50
51
52

игра

с

бегом:

игра «День

1
1

1

Выполнение упражнений с волейбольным
мячом. Подвижная игра на повторение
движений педагога или ведущего, действие
по сигналу, согласно правилам игры
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки.Подвижная игра
в подбрасывании мяча, ловли его и быстром
беге
Выполнение ходьбы со сменой положений
рук. Знакомство с упражнениями для
развития мышц кистей рук и пальцев.
Подвижная игра на перемещения бегом в
различных направлениях, ориентировки в
пространстве
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений
Подвижная
игра
на
выполнение ритмичной ходьбы, прыжков
Выполнение комплекса упражнений в
движении. Выполнение упражнений на
сохранение равновесия в ходьбе.
Выполнение лазания по гимнастической
стенке.Подвижная игра на сохранение
равновесия, выполнение действий согласно
правилам игры
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне. Выполнение общеразвивающих
упражнений с флажками. Знакомство с
переноской гимнастических матов.
Выполнение прыжка в высоту.
Подвижная игра с бегом на скорость
Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
Эстафета с предметами
Выполнение
ходьбы
с
хлопками.
Выполнение равномерного бега по длинной
дистанции. Выполнение упражнений со
скакалкой. Выполнение игровых действия
соблюдая правила игры
Выполнение комплекса упражнений в
движении. Выполнение упражнений на
сохранение равновесия в ходьбе.
Выполнение игровых действия соблюдая
правила игры

699

60

61

62

63

64

65

66

67
68

69

Игра с метанием мяча
«Передай мяч»

Выполнение комплекса упражнений в
движении. Выполнение упражнений на
сохранение равновесия в ходьбе.
Выполнение игровых действия соблюдая
правила игры
1
Выполнение обыкновенной ходьбы в
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной
на
полу,
сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку.
Выполнение
ползания
по
гимнастической скамейке.Подвижная игра
с бросанием и ловлей
Игры на развитие выносливости
1
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение упражнений с большим
мячом: перекладывание, подбрасывание,
перебрасывание мяча, бросание в пол, в
стену и ловля его. Подвижная игра
Эстафеты
на
развитее
1
Подвижная
игра
с
элементами
координации
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса общеразвивающих
упражнений. Эстафета с предметами
Выполняют ходьбу с прыжками, доставая
Передача предметов
1
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в передаче предметов
1
Переноска
предметов,
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса общеразвивающих
спортивного инвентаря
упражнений. Освоение правил переноски
предметов и спортивного инвентаря
1
Подвижная игра на развитие
Подвижная игра с элементами залезания на
оборудование приподнятое над полом
основных движений- лазания:
(землей), лазания по гимнастической
«Перелет птиц»
стенке, ориентирование в пространстве по
сигналу
Легкая атлетика – 18 часов
Преодоление
простейших
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
препятствий
Выполнение
общеразвивающих
упражнений. Преодоление простейших
Преодоление
простейших
препятствий: перепрыгивание, пролезание,
препятствий
оббегание. Коррекционная игра
Прыжок в длину с места
Выполнение построений в шеренгу и
толчком двух ног в начерченный
колонну.
Выполнение
ходьбы
по
ориентир
ориентирам, начерченным на полу.
Прыжок в длину с места толчком двух ног
в начерченный ориентир. Подвижная игра с
бегом
1

700

70

Прыжок в длину с места
толчком двух ног в начерченный
ориентир

71
72

Прыжок в длину с места
Прыжок в длину с места

73
74

Метание теннисного мяча в стену
Метание теннисного мяча в стену

75
76

Метание теннисного мяча в цель
Метание теннисного мяча в цель

77

Метание теннисного
дальность
Метание теннисного
дальность
Метание теннисного
дальность

78
79

мяча на
мяча на
мяча на

80
81

Круговые эстафеты до 20 м
Круговые эстафеты до 20 м

82

Высокий старт 30 м

83
84

Медленный бег до 1-2 мин
Медленный бег до 1-2 мин

Выполнение ходьбы со сменой положения
рук.
Выполнение
упражнений
для
укрепления голеностопных суставов и
стоп. Знакомство с названием и техникой
выполнения прыжка. Выполнение прыжка
в длину с места. Подвижная игра с
прыжками
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение
общеразвивающих
упражнений. Знакомство с названием мяча
для метания. Освоение правильного захвата
и произвольного метания малого мяча в
стену.
Игры
с
элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Выполнение метания мяча с большой
амплитудой
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Выполнение метания мяча с большой
амплитудой
Выполнение ходьбы в колонне по одному с
различными
заданиями
для
рук.
Выполнение комплекса упражнений для
укрепления
туловища.
Освоение
правильного
удержания
мяча,
ориентирование
в
пространстве,
соразмерение своих усилий Выполнение
метания на дальность сильнейшей рукой
Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса общеразвивающих
упражнений. Эстафета на скорость
Выполнение ходьбы со сменой положения
рук.Выполнение
упражнений
для
укрепления голеностопных суставов и
стоп.Ускорение на дистанции в 30 м,
Знакомство с понятием высокий старт
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне.Выполнение
общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
701

85

86

87

88

89

90

91

92

Выполнение бега по длинной дистанции,
технически правильно удерживание
корпуса и рук в медленном беге в
сочетании с дыханием
Игры – 18 часов
Игра с метанием мяча
1
Выполнение обыкновенной ходьбы в
«Передай мяч»
чередовании с ходьбой по линии,
обозначенной
на
полу,
сохраняя
равновесие. Выполнение упражнений на
осанку.
Выполнение
ползания
по
гимнастической скамейке.
Подвижная игра с бросанием и ловлей
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Игры на развитие выносливости
1
Выполнение упражнений с большим
мячом: перекладывание, подбрасывание,
перебрасывание мяча, бросание в пол, в
стену и ловля его. Подвижная игра
Игры на развитие выносливости
1
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение упражнений с большим
мячом: перекладывание, подбрасывание,
перебрасывание мяча, бросание в пол, в
стену и ловля его.Подвижная игра
Эстафеты
на
развитее
1
Подвижная
игра
с
элементами
координации
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
Эстафета с предметами
1
Эстафеты
на
развитее
Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
координации
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
Эстафета с предметами
Передача предметов
1
Выполняют ходьбу с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в передаче предметов
Передача предметов
1
Выполняют ходьбу с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в передаче предметов
Переноска
предметов,
1
Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
спортивного инвентаря
Выполнение комплекса общеразвивающих
упражнений. Освоение правил переноски
предметов и спортивного инвентаря
702

93

Переноска
предметов,
спортивного инвентаря

1

94

Подвижная игра на развитие
основных движений- лазания:
«Перелет птиц»

1

95

Подвижная игра на развитие
основных движений- лазания:
«Перелет птиц»

1

96

Удары мяча о пол, о стенку и
ловля его двумя руками

1

97

Удары мяча о пол, о стенку и
ловля его двумя руками

1

98

Перекатывание мяча вперед,
вправо, влево, стоя, сидя

1

99

Перекатывание мяча вперед,
вправо, влево, стоя, сидя

1

10
0

Перекатывание мяча вперед,
вправо, влево, стоя, сидя

1

10
1

Эстафета с мячом

1

Выполнение бега в чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса общеразвивающих
упражнений. Освоение правил переноски
предметов и спортивного инвентаря
Подвижная игра с элементами залезания на
оборудование приподнятое над полом
(землей), лазания по гимнастической
стенке, ориентирование в пространстве по
сигналу
Подвижная игра с элементами залезания на
оборудование приподнятое над полом
(землей), лазания по гимнастической
стенке, ориентирование в пространстве по
сигналу
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки. Подвижная игра
в подбрасывании мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение бега в чередовании с ходьбой
в колонне по одному. Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки. Подвижная игра
в подбрасывании мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в перекатывании мяча
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в перекатывании мяча
Выполнение ходьбы с прыжками, доставая
рукой
ленточки.
Выполнение
общеразвивающих упражнений в колонне
по одному в движении. Выполнение
упражнений со скакалкой: удержание,
складывание, завязывание скакалки.
Игровые задания в перекатывании мяча
Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
703

Эстафета с предметами.
10
2

Эстафета с мячом

Подвижная
игра
с
элементами
перестроений.
Выполнение
бега
в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих упражнений.
Эстафета с предметами

1

Итого 102 часа

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Физическая культура (адаптивная)»
3 класс
№
Тема и содержание урока
КолОсновные виды деятельности
п./п.
во
часов
Легкая атлетика – 17 часов
1

Правила поведения на уроках
физической культуры (техника
безопасности)

1

2

Понятия о предварительной и
исполнительной командах

1

3

Ходьба с контролем и без
контроля зрения, изменением
скорости

1

4

Ходьба с высоким подниманием
бедра, в полуприсяде, с
различными положениями рук

1

Беседа о правилах поведения на уроках
физкультуры. Выполнение 3-4
упражнений утренней гимнастики.
Подвижная игра на пространственное
ориентирование
Построение в шеренгу, колонну.
Определение видов команд.
Повторение строевых действий в
соответствии с командой. Бег в
медленном темпе в колонне по одному.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Подвижная игра на
построение в разных частях зала
Построение в шеренгу, колонну.
Выполнение поворотов на месте налево
и направо переступанием. Выполнение
ходьбы с изменением скорости.
Выполнение ходьбы шеренгой с
открытыми и закрытыми глазами.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Подвижная игра с бегом
Выполнение построения в шеренгу и
сдача рапорта. Выполнение ходьбы с
сохранением правильной осанки.
Выполнение ходьбы с перешагиванием
через большие мячи с высоким
подниманием бедра, в медленном,
среднем и быстром темпе, со сменой
положений рук: вперёд, вверх, с
хлопками. Выполнение
общеразвивающих упражнений.

704

5

Беговые упражнения

1

6

Бег в колонне по прямой и со
сменой направлений по
ориентирам

1

7

Бег в чередовании с ходьбой до
100 м.

1

8

Понятие низкий старт. Бег на
скорость 30 м

1

9

Прыжки на одной ноге на месте,
с продвижением вперед

1

10

Прыжки в высоту

1

11

Прыжок в длину с места

1

Выполнение бега в медленном темпе
80-100 м. Подвижная игра с бросанием
мяча
Выполнение ходьбы с изменением
скорости. Выполнение бега в заданном
направлении. Ознакомление с
названием беговых упражнений и их
выполнение. Эстафета с бегом
Построение в шеренгу. Подвижная игра
с элементами перестроений.
Выполнение бега с высоким
поднимание бедра, сохраняя дистанцию
и правильную осанку. Выполнение
комплекса упражнений типа зарядки.
Подвижная игра с элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение построения в шеренгу и
сдача рапорта. Закрепление выполнения
бега в колонне правильно держа
туловище, работая руками, ставя стопу
на носок, свободно двигаясь.
Выполнение чередования бега и ходьбы
на расстоянии. Коррекционная игра
Выполнение построения в шеренгу и
сдача рапорта. Выполнение ходьбы с
изменением скорости. Выполнение бега
в заданном направлении.Выполнение
бега с высоким поднимание бедра,
сохраняя дистанцию и правильную
осанку. Освоение специально беговых
упражнений. Освоение правил техники
безопасности во время выполнения
упражнений в паре. Демонстрация
техники низкого старта.
Ознакомление с общеразвивающими
упражнениями. Ориентирование в
направлении движений.
Выполнение несколько подпрыгиваний
подряд в заданном направлении.
Подвижная игра с метанием
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
флажками. Ознакомление с переноской
гимнастических матов. Демонстрация
прыжка в высоту. Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы в медленном и
быстром темпе. Выполнение
медленного бега. Демонстрация прыжка
в длину с места. Выполнение прыжка
705

12

Прыжок с 3-5 беговых шагов в
длину с разбега

1

13

Метание теннисного мяча левой,
правой рукой с места в
горизонтальную цель

1

14

Метание теннисного мяча на
дальность

1

15

Челночный бег (3х5) м.

1

16

Эстафетный бег

1

17

Эстафетный бег

1

технически правильно, отталкиваясь и
приземляясь. Выполнение беговых
упражнений. Метание с места в
горизонтальную цель
Выполнение ходьбы с упражнениями
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
непрерывного бега в среднем темпе.
Демонстрирование техники прыжка с
разбега: правильно разбегаясь, сильно
отталкиваясь и мягко приземляясь.
Метание с места в вертикальную цель
Выполнение бега по прямой в шеренге.
Выполнение общеразвивающих
упражнений. Ознакомление с названием
мяча для метания. Демонстрация стойки
и техники метания мяча. Освоение
правильного захвата, стойки и
произвольного метания теннисного
мяча в цель.Игры с элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение ходьбы в колонне по
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления туловища.
Демонстрация стойки и техники
метания мяча. Освоение правильного
удержания мяча, ориентирование в
пространстве, соразмерение своих
усилий. Выполнение метания на
дальность сильнейшей рукой
Выполнение ходьбы с перешагиванием
через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Выполнение
беговых упражнений. Выполнение
челночного бега, демонстрирование
техники высокого старта. Метание
мячей с места левой и правой рукой
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Преодоление своего этап и передача
эстафетной палочки участнику своей
команды
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.

706

18

19

20

21

22

23

24

Преодоление своего этап и передача
эстафетной палочки участнику своей
команды
Гимнастика– 23 часа
1
Правила ТБ на занятиях
Беседа о правилах поведения на
гимнастикой. Значение
занятиях гимнастикой.
физических упражнений для
Беседа о значении физических
здоровья человека
упражнений. Выполнение строевых
действий, ориентирование в
пространстве. Коррекционная игра
Выполнение простейших перестроений.
Перестроение из шеренги в круг
1
Бег с изменением направлений.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Выполнение прыжка с
высоты. Коррекционная игра
1
Перестроение из колонны по
Выполнение организующих строевых
одному в шеренгу по одному,
команд и приемов. Выполнение ходьбы
размыкание на вытянутые руки
со сменой положений рук.
Ознакомление с упражнениями для
развития мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение приставных шагов в
сторону, ориентирование в
пространстве. Подвижная игра с
метанием
1
Основные положения и
Выполнение построений в шеренгу, в
движения рук, ног, туловища,
колонну по одному. Освоение бега в
головы: асимметричные
медленном темпе, чередование ходьбы
движения рук
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища. Коррекционная
игра на развитие точности движений
Дыхание во время ходьбы и бега
1
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений.
Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во время
ходьбы, бега, проговаривание звуков на
выдохе. Подвижная игра на внимание
1
Упражнения с гимнастическими
Выполнение построений в шеренгу и
колонну. Выполнение бега в
палками
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса упражнений с
гимнастической палкой. Подвижная
игра с бросками и ловлей
1
Ползание на четвереньках в
Выполнение упражнений на равновесие.
медленном темпе по
Передвижение по гимнастической
горизонтальной гимнастической
скамейке, приняв правильное
скамейке
положение упора. Подвижная игра с
элементами лазания
707

25

Упражнения на формирования
правильной осанки

1

26

Ходьба с предметом на голове,
сохраняя правильную осанку

1

27

Упражнения для развития
пространственнодифференцировки

1

28

Упражнения для развития
точности движений

1

29

Упражнения с обручем

1

30

Ходьба по гимнастической
скамейке парами

1

31

Ходьба по гимнастической
скамейке парами

1

32

Расхождение вдвоем поворотом
при встрече на гимнастической
скамейке

1

Беседа о правильной осанке.
Выполнение упражнений, аправленные
на формирования навыка правильной
осанки. Выполнение различных видов
ходьбы с изменением положений рук,
ходьбы по гимнастической скамейке,
перешагивание через предметы.
Эстафеты с мячом
Выполнение упражнений с
гимнастической палкой.Удержание в
ходьбе предмета на голове, сохраняя
правильную осанку
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами, прохождение
по двум параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам
Выполнение упражнений на равновесие.
Выполнение ходьбы по двум
параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам.
Подвижная игра с бегом
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами.
Выполнение упражнений с предметом:
удержание обруча двумя руками,
перекладывание из одной руки в
другую, выполнение различных
исходных положений с обручем в руках,
наклоны, приседания, прыжки,
переступание
Выполнение упражнений для развития
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение ходьбы по гимнастической
скамейке парами управление
равновесием, взаимодействие слаженно
Выполнение упражнений для развития
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение ходьбы по гимнастической
скамейке парами управление
равновесием, взаимодействие слаженно
Выполнение упражнений, сохраняя
равновесие при выполнении
упражнения на гимнастической
скамейке

708

Ходьба по гимнастической
скамейке прямо, правым, левым
боком с различными
положениями рук, с мячом в
руках, бросанием и ловлей мяча
Комплекс упражнений с
гимнастической скакалкой

1

35

Упражнения для формирования
правильной осанки

1

36

Упражнения с малыми мячами

1

37

Стойка на одной ноге, другая
согнута вперед, руки в
различных исходных
положениях

1

38

Упражнения с большим мячом

1

39

Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек
Лазание вверх, вниз по
гимнастической стенке, не
пропуская реек

1

33

34

40

1

1

Выполнение комплекса упражнений для
утренней зарядки. Сохранение
равновесия на ограниченной
поверхности, выполняя передвижения,
двигательные действия с мячом
Выполнение ходьбы с прыжками,
доставая рукой ленточки. Выполнение
общеразвивающих упражнений в
колонне по одному в движении.
Выполнение упражнений со скакалкой:
удержание, складывание, завязывание
скакалки. Выполнение прыжков через
скакалку
Выполнение ходьбы по канату.
Выполнение ходьбы с различными
положениями рук за учителем и за
направляющим, сохраняя правильную
осанку. Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Подвижная игра с бегом
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой. Выполнение упражнений с
малыми мячами: перекладывание,
подбрасывание, перебрасывание мяча,
бросание в пол, в стену и ловля его.
Подвижная игра с элементами
общеразвивающих упражнений
Выполнение построений в шеренгу, в
колонну по одному. Освоение бега в
медленном темпе, чередование ходьбы
и бега. Выполнение упражнений на
основные положения и движения рук,
ног, головы, туловища.
Удержание равновесия во время
выполнения упражнения.
Коррекционная игра на развитие
точности движений
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой. Выполнение упражнений с
большим мячом: перекладывание,
подбрасывание, перебрасывание мяча,
бросание в пол, в стену и ловля его.
Подвижная игра с прыжками
Ознакомление с игровыми задания на
построение и перестроения.
Выполнение ходьбы в различном темпе.
Освоение разновидностей ходьбы.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Определение названия
двигательному действию, названия
оборудования. Выполнение
709

41

42

43

44

45
46

47
48

49
50

51
52

правильного захвата рейки руками и
правильной постановки стопы на
гимнастическую стенку.
Подвижная игра с прыжками
Игры - 26 часов
1
Правила
ТБ
на
занятиях
Выполнение упражнений со скакалкой.
подвижными
играми.
Бросание и ловля мяча из разных
Корригирующие игры:
положений, двумя руками, правой и
левой рукой. Выполнение прыжков
«Салки», «Мишка на льдине»
через скакалку на двух ногах
Выполнение упражнений со скакалкой.
Корригирующие игры:
1
«Ловишки-хвостики», «Мишка на
Бросание и ловля мяча из разных
льдине».
положений, двумя руками, правой и
левой рукой. Выполнение прыжков
через скакалку на двух ногах
Коррекционные игры:
1
Выполнение различных видов ходьбы в
«Воздушный шар»,«Повтори
колонне. Выполнение
движение»
общеразвивающих упражнений с
флажками. Ознакомление с переноской
гимнастических матов.
Выполнение прыжка в высоту.
Подвижная игра с бегом на скорость
Подвижные игры с бегом:
1
Выполнение различных видов ходьбы в
«Пустое место»
колонне. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
флажками. Выполнение прыжка в
высоту. Подвижная игра с бегом на
скорость
Значение утренней гимнастики
1
Выполнение поворотов на месте налево
и направо переступанием. Выполнение
Значение утренней гимнастики
1
ритмичной ходьбы с сохранение
заданного темпа ходьбы. Выполнение
общеразвивающих упражнений типа
«зарядка». Подвижная игра с бегом
Игры с элементами
1
Выполнение ходьбы с хлопками.
общеразвивающих упражнений
Выполнение упражнений с
волейбольным мячом. Подвижная игра
Игры с элементами
1
на повторение движений педагога или
общеразвивающих упражнений
ведущего, действие по сигналу,
согласно правилам игры
Игра с бросанием и ловлей мяча:
1
Выполнение бега в чередовании с
«Бросить и поймать»
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
Игра с бросанием и ловлей мяча:
1
общеразвивающих упражнений типа
«Бросить и поймать»
«зарядка». Подвижная игра в
подбрасывании мяча, ловли его и
быстром беге
Подвижные игры с бегом:
1
Выполнение различных видов ходьбы в
«Пустое место»
колонне. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
Подвижные игры с бегом:
1
«Пустое место»
флажками. Ознакомление с переноской
710

53
54

Эстафеты с предметами
Эстафеты с предметами

1
1

55

Игры с метанием мяча
«Подвижная цель», «Обгони
мяч»
Игры с метанием мяча
«Подвижная цель», «Обгони
мяч»

1

Подвижные игры на развитие
основных движений- прыжков:
«Волк во рву», «Рыбаки и
рыбки»
Подвижные игры на развитие
основных движений- прыжков:
«Волк во рву», «Рыбаки и
рыбки»

1

59

Эстафета с мячом

1

60

Эстафета с мячом

1

61

Игры и строевые упражнения:
«Воробьи и вороны»

1

62

Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча»
Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча»
Эстафеты на развитее
координации
Эстафеты на развитее
координации

1

Передача предметов
Передача предметов

1
1

56

57

58

63

64
65

66
67

1

1

1

1

гимнастических матов. Выполнение
прыжка в высоту. Подвижная игра с
бегом на скорость
Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Эстафета с предметами
Ходьба с хлопками. Выполнение
упражнений с волейбольным мячом.
Подвижные игры на выполнение
передачи – ловли мяча, согласование
свои действия с действиями других
игроков, соизмерение бросков с
расстоянием до цели
Выполнение медленного бега с
сохранением правильной осанки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Выполнение прыжков на одной ноге на
месте и с продвижением. Подвижные
игры на взаимодействие согласно
правилам игры, перепрыгивание через
препятствия
Выполнение ходьбы змейкой, в
полуприседе. Чередование бега и
ходьбы по сигналу. Выполнение броска
набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Эстафеты на взаимодействие с
товарищами
Выполнение комплекса упражнений в
движении. Выполнение упражнений на
сохранение равновесия в ходьбе.
Выполнение игровых действия
соблюдая правила игры
Выполнение упражнений со скакалкой.
Бросание и ловля мяча из разных
положений, двумя руками, правой и
левой рукой. Выполнение прыжков
через скакалку на двух ногах.
Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Эстафета с предметами
Выполняют ходьбу с прыжками,
доставая рукой ленточки. Выполнение
общеразвивающих упражнений в
колонне по одному в движении.
711

68

69

70

71
72
73

74

75

76
77
78

Выполнение упражнений со скакалкой:
удержание, складывание, завязывание
скакалки. Игровые задания в передаче
предметов
Легкая атлетика - 19 часов
1
Правила поведения на уроках
Выполнение построения в шеренгу и
физической культуры (техника
сдача рапорта дежурным. Выполнение
безопасности). Ходьба в
ходьбы, сохраняя правильную осанку.
медленном, среднем темпе, в
Выполнение комплекса утренней
полуприседе, с различными
гимнастики. Выполнение бега в
положениями рук
медленном темпе. Выполнение
прыжков через шнур, начерченную
линию. Подвижная игра с бросанием
мяча
Метание большого мяча двумя
Выполнение бега по коридорчику.
1
руками из - за головы.
Принятие правильного положение во
время метания, выполнение метания
большого мяча способом из-за головы.
Подвижная игра с бегом
1
Бег с преодолением простейших
Выполнение ходьбы с изменением
направлений по ориентирам и командам
препятствий
учителя. Выполнение бега с
преодолением простейших препятствий.
Подвижная игра с метанием
Метание теннисного мяча на
1
Выполнение ходьбы в колонне по
дальность
одному с различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
Метание теннисного мяча на
1
дальность
упражнений для укрепления туловища.
Демонстрация стойки и техники
Метание теннисного мяча на
1
метания мяча. Освоение правильного
дальность
удержания мяча, ориентирование в
пространстве, соразмерение своих
усилий. Выполнение метания на
дальность сильнейшей рукой
Метание теннисного мяча левой, 1
Выполнение бега по прямой в шеренге.
правой рукой с места в
Выполнение общеразвивающих
горизонтальную цель
упражнений. Ознакомление с названием
мяча для метания. Демонстрация стойки
Метание теннисного мяча левой, 1
и техники метания мяча. Освоение
правой рукой с места в
правильного захвата, стойки и
горизонтальную цель
произвольного метания теннисного
мяча в цель. Игры с элементами
общеразвивающих упражнений
Прыжок в длину с места
1
Выполнение ходьбы в медленном и
Прыжок в длину с места
1
быстром темпе. Выполнение
медленного бега. Демонстрация прыжка
Прыжок в длину с места
1
в длину с места. Выполнение прыжка
технически правильно, отталкиваясь и
приземляясь. Выполнение беговых
упражнений. Метание с места в
горизонтальную цель
712

79
80

81
82

83
84

85
86

87

88

89

90

Прыжки с ноги на ногу до 10-15
м
Прыжки с ноги на ногу до 10-15
м

Выполнение ходьбы на носках, на
пятках. Выполнение бега в среднем
темпе с переходом на ходьбу.
1
Выполнение многоскоков.
Подвижная игра на передачу мячей в
колоннах
Прыжки через скакалку на двух,
1
Выполнение ходьбы в медленном и
на одной ноге
быстром темпе. Выполнение
медленного бега. Демонстрация прыжка
1
Прыжки через скакалку на двух,
в длину с места. Выполнение прыжка
на одной ноге
технически правильно, отталкиваясь и
приземляясь. Выполнение беговых
упражнений. Метание с места в
горизонтальную цель
Круговые эстафеты до 20 м
1
Подвижная игра с элементами
перестроений. Выполнение бега в
Круговые эстафеты до 20 м
1
чередовании с ходьбой. Выполнение
комплекса общеразвивающих
упражнений. Эстафета на скорость
Высокий старт 30 м
1
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
Высокий старт 30 м
1
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Ускорение на дистанции в 30 м,
ознакомление с понятием высокий старт
Медленный бег до 1-2 мин
Выполнение различных видов ходьбы в
колонне. Выполнение
общеразвивающих упражнений с
малыми мячами. Выполнение бега по
длинной дистанции, технически
правильное удерживание корпуса и рук
в медленном беге в сочетании с
дыханием
Игры – 15 часов
Переноска предметов,
1
Выполнение бега в чередовании с
спортивного инвентаря
ходьбой. Выполнение комплекса
общеразвивающих упражнений.
Освоение правил переноски предметов
и спортивного инвентаря
1
Переноска предметов,
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой. Выполнение комплекса
спортивного инвентаря
общеразвивающих упражнений.
Освоение правил переноски предметов
и спортивного инвентаря
Подвижная игра на развитие
1
Подвижная игра с элементами залезания
основных движений- лазания:
на оборудование приподнятое над
«Перелет птиц»
полом (землей), лазания по
гимнастической стенке, ориентирование
в пространстве по сигналу
1

713

91

Подвижная игра на развитие
основных движений- лазания:
«Перелет птиц»

1

92

Удары мяча о пол, о стенку и
ловля его двумя руками

1

93

Удары мяча о пол, о стенку и
ловля его двумя руками

1

94

Перекатывание мяча вперед,
вправо, влево, стоя, сидя

1

95

Перекатывание мяча вперед,
вправо, влево, стоя, сидя

1

96

Эстафета с мячом

1

97

Эстафета с мячом

1

98

Подвижные игры на развитие
основных движений перелезания: «Наседка и
цыплята»,
Подвижные игры на развитие
основных движений перелезания «Зайцы, сторож и
Жучка»

1

99

1

Подвижная игра с элементами залезания
на оборудование приподнятое над
полом (землей), лазания по
гимнастической стенке, ориентирование
в пространстве по сигналу
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
«зарядка». Подвижная игра в
подбрасывании мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение бега в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Построение в круг и выполнение
общеразвивающих упражнений типа
«зарядка». Подвижная игра в
подбрасывании мяча, ловли его и
быстром беге
Выполнение ходьбы с прыжками,
доставая рукой ленточки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений в колонне по одному в
движении. Выполнение упражнений со
скакалкой: удержание, складывание,
завязывание скакалки. Игровые задания
в перекатывании мяча
Выполнение ходьбы с прыжками,
доставая рукой ленточки. Выполнение
общеразвивающих упражнений в
колонне по одному в движении.
Выполнение упражнений со скакалкой:
удержание, складывание, завязывание
скакалки. Игровые задания в
перекатывании мяча
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами.
Выполнение упражнений с обручем.
Перелезание через препятствия
различным способом в зависимости от
высоты
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами.
Выполнение упражнений с обручем.
Перелезание через препятствия
различным способом в зависимости от
высоты
714

100

Эстафета с мячом

1

101

Подвижная игра «Филин и
пташки»

1

102

Эстафета с мячом

1

Выполнение ходьбы с упражнениями
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
непрерывного бега в среднем темпе.
Подвижная игра на выполнение
спрыгиваний с предметов, приподнятых
над землей, быстрое ориентирование в
пространстве, взаимодействие согласно
правилам игры
Выполнение ходьбы змейкой, в
полуприседе. Чередование бега и
ходьбы по сигналу. Выполнение броска
набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Эстафеты на взаимодействие с
товарищами
Выполнение ходьбы с упражнениями
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
непрерывного бега в среднем темпе.
Подвижная игра на выполнение
спрыгиваний с предметов, приподнятых
над землей, быстрое ориентирование в
пространстве, взаимодействие согласно
правилам игры

Итого 102 часа
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
«Физическая культура (адаптивная)»
4 класс
№
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды деятельности
п./п.
часов
1

2

3

Легкая атлетика – 17 часов
Предупреждение травм во время
1
Беседа о соблюдение техники
занятий
безопасности во время выполнения
упражнений. Переодевание в
спортивную форму и обувь на урок.
Выполнение 3-4 упражнений утренней
гимнастики. Игра по выбору детей
Понятия о предварительной и
1
Построение в шеренгу. Определение
исполнительной командах
видов команд. Повторение строевых
действий в соответствии с командой.
Бег в медленном темпе в колонне по
одному. Выполнение комплекса
утренней гимнастики. Выполнение
прыжков на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в стороны.
Коррекционная игра
Ходьба в медленном, среднем
1
Выполнение построения в шеренгу и
темпе, в полуприседе, с
сдача рапорта дежурным.
различными положениями рук
715

4

Ходьба в медленном, среднем
темпе, в полуприседе, с
различными положениями рук

1

5

Бег с изменением темпа

1

6

Прыжки на месте, с
продвижением вперед, в сторону,
назад на одной ноге

1

7

Беговые упражнения

1

8

Прыжки с ноги на ногу до 10-15
м

1

9

Ускорения до 30 м

1

10

Прыжки через скакалку на двух,
на одной ноге

1

Закрепление ходьбы, сохраняя
правильное положение тела.
Выполнение комплекса утренней
гимнастики. Выполнение бега в
медленном темпе 80-100 м.
Выполнение прыжков через шнур,
начерченную линию.
Подвижная игра с бросанием мяча
Выполнение сдачи рапорта.
Закрепление выполнения бега в
колонне правильно держа туловище,
работая руками, ставя стопу на носок,
свободно двигаясь. Выполнение
общеразвивающих упражнений со
скакалкой. Коррекционная игра
Выполнение медленного бега с
сохранением правильной осанки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Выполнение прыжков на одной ноге
на месте и с продвижением.
Метание мяча в цель. Подвижная игра
с элементами бега и ведением и
бросками волейбольного мяча
Выполнение ходьбы с изменением
скорости. Выполнение бега в
заданном направлении.Ознакомление
с названием беговых упражнений и их
выполнение. Эстафета с бегом
Выполнение ходьбы на носках, на
пятках. Выполнение бега в среднем
темпе с переходом на ходьбу.
Выполнение многоскоков.
Подвижная игра на передачу мячей в
колоннах
Выполнение ходьбы перекатом с
пятки на носок. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Повторение
низкого старта, пробегание с
максимально возможной скоростью и
по возможности не снижение ее до
финиша. Коррекционная подвижная
игра
Выполнение ходьбы с различным
положением рук. Выполнение беговых
упражнений. Пробегание под
скакалкой, перешагивание,
перепрыгивание с одной ноги на
другую, перепрыгивание на двух
ногах через медленно вращающуюся
скакалку вперед, с промежуточным
716

11

Бег с преодолением простейших
препятствий

1

12

Челночный бег 3x10 м

1

13

Прыжок в глубину

1

14

Прыжок с 3-5 беговых шагов в
длину с разбега

1

15

Бросок набивного мяча ( вес до 1
кг) различными способами двумя
руками

1

16

Чередование бега и быстрой
ходьбы

1

17

Прыжки в высоту с места
толчком двух ног

1

подскоком. Подвижная игра с
элементами общеразвивающих
упражнений
Выполнение ходьбы с изменением
направлений по ориентирам и
командам учителя. Выполнение бега с
преодолением простейших
препятствий. Подвижная игра с
метанием
Выполнение ходьбы с
перешагиванием через большие мячи
с высоким подниманием бедра.
Выполнение беговых упражнений.
Выполнение челночного бега,
демонстрирование техники высокого
старта. Метание мячей с места левой и
правой рукой
Выполнение ходьбы в медленном и
быстром темпе. Выполнение
медленного бега. Выполнение прыжка
технически правильно, отталкиваясь и
приземляясь. Выполнение беговых
упражнений. Метание с места в
горизонтальную цель
Выполнение ходьбы с упражнениями
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
непрерывного бега в среднем темпе.
Демонстрирование техники прыжка с
разбега: правильно разбегаясь, сильно
отталкиваясь и мягко приземляясь.
Метание с места в вертикальную цель
Ходьба со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками и т.д.
Выполнение быстрого бега на
скорость. Определение названия мяча,
какие качества развивают упражнения
с этим мячом. Выполнение броска,
согласовывая движения рук и
туловища
Выполнение ходьбы змейкой, в
полуприседе. Чередование бега и
ходьбы по сигналу.
Выполнение броска набивного мяча (
вес до 1 кг) различными способами
двумя руками
Выполнение ходьбы приставным
шагом правое/левое плечо вперед.
Выполнение прямолинейного бега с
параллельной постановкой стоп.
717

18

19

20

21

22

23

24

25

Выполнение прыжка из правильного
исходного положения.
Метание теннисного мяча с места
одной рукой на дальность
Гимнастика – 23 часа
Осанка
1
Построение в шеренгу. Выполнение
сдачи рапорта дежурным. Беседа о
правильной осанке. Выполнение
упражнений, направленные на
формирования навыка правильной
осанки. Подвижная игра с бегом
Физические качества
1
Построение в шеренгу. Выполнение
сдачи рапорта дежурным. Беседа об
основных физических качествах и
упражнениях на их развитие
1
Построение в шеренгу по
Игровые задания на нахождение
одному, равнение, перестроение
своего места в строю, выполнение
в колонну по одному
строевой стойки, соблюдение
интервала, выполнение строевых
действия во время равнения,
размыкание приставным шагом в
сторону. Подвижная игра с бегом
1
Перестроение из колонны по
Игровые задания на нахождение
одному в колонну по два и из
своего места в строю. Перестроение в
колонны по два в колонну по
движении, соблюдение интервала и
одному в движении, с поворотом
дистанции. Выполнение
направо и налево
общеразвивающих упражнений с
большим мячом. Подвижная игра с
лазанием
1
Размыкание от середины на
Выполнение размыкания по команде
вытянутые руки приставными
учителя, выполнение наклонов,
шагами вправо, влево. Основные
поворотов туловища в сочетании с
положения и движения рук, ног,
движениями рук и ног, выпадов
туловища, головы:
правой и левой ногой, переходов из
асимметричные движения рук
упора присев в упор лежа,
приседаний, наклонов головы.
Подвижная игра с прыжками
1
Ориентирование в схеме своего тела.
Повороты «направо», «налево».
Совершенствование функции дыхания
Ходьба и бег «змейкой»
во время ходьбы и бега
1
Лазание по гимнастической
Выполнение коррегирующих
стенке вверх-вниз разноименным
упражнений на дыхание. Выполнение
способом, с одновременной
лазания по гимнастической стенке
перестановкой руки и ноги
разноименным способом ставя ноги на
каждую рейку или через одну.
Коррекционная игра
1
Ползание на четвереньках в
Выполнение упражнений на
медленном темпе по
равновесие. Передвижение по
горизонтальной гимнастической
гимнастической скамейке, приняв
скамейке
правильное положение упора.
Подвижная игра с элементами лазания
718

26

Упражнения с гимнастическими
палками

1

27

Упражнения на формирования
правильной осанки

1

28

Тренировка дыхания

1

29

Ходьба с предметом на голове,
сохраняя правильную осанку

1

30

Упражнения для развития
пространственнодифференцировки

1

31

Упражнения для развития
точности движений

1

32

Упражнения с обручем

1

33

Подлезание под препятствием
высотой до 1 м

1

Выполнение упражнений с
гимнастической палкой: удержание
гимнастической палки двумя руками
хватом снизу и сверху, над головой, на
уровне лопаток, перекладывание,
поднимание, подбрасывание и ловля,
перешагивание. Выполнение ползания
на четвереньках в медленном темпе по
горизонтальной гимнастической
скамейке
Выполнение различных видов ходьбы
с изменением положений рук, ходьбы
по гимнастической скамейке,
перешагивание через предметы.
Эстафеты с мячом
Выполнение перестроения из колонны
по одному в колонну по два и из
колонны по два в колонну по одному в
движении, с поворотом направо и
налево. Выполнение дыхательных
упражнений в ходьбе и беге.
Коррекционная подвижная игра
Выполнение упражнений с
гимнастической палкой.
Удержание в ходьбе предмета на
голове, сохраняя правильную осанку
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами,
прохождение по двум параллельно
поставленным гимнастическим
скамейкам
Выполнение упражнений на
равновесие. Выполнение ходьбы по
двум параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам.
Подвижная игра с бегом
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами.
Выполнение упражнений с
предметом: удержание обруча двумя
руками, перекладывание из одной
руки в другую, выполнение различных
исходных положений с обручем в
руках, наклоны, приседания, прыжки,
переступание
Выполнение упражнений с обручем.
719

34

35

36

37

38

39

40

41

42

Выполнение подлезания под
препятствием, используя способ
движения: в опоре на предплечья, попластунски. Эстафеты с обручем
1
Перелезание через
Выполнение упражнения в
гимнастического козла,
перелезании с опорой на грудь
гимнастическое бревно
(живот) через препятствия.
Подвижная игра с элементами
общеразвивающих упражнений
1
Ходьба по гимнастической
Выполнение комплекса упражнений
скамейке прямо, правым, левым
типа зарядки. Сохранение равновесия
боком с различными
на ограниченной поверхности,
положениями рук, с мячом в
выполняя передвижения,
руках, бросанием и ловлей
двигательные действия с мячом
Ходьба по гимнастической
Выполнение упражнений для развития
1
скамейке парами
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение ходьбы по
гимнастической скамейке парами
управление равновесием,
взаимодействие слаженно
Ходьба по двум параллельно
Выполнение упражнений сохраняя
1
поставленным гимнастическим
равновесие и преодолевая
скамейкам
препятствия. Подвижная игра с бегом
и прыжками
1
Выполнение упражнений сохраняя
Расхождение вдвоем поворотом
равновесие при выполнении
при встрече на гимнастической
упражнения на гимнастической
скамейке
скамейке
1
Стойка на одной ноге, другая
Выполнения упражнения в
согнута вперед, руки в
перелезании с опорой на грудь
различных исходных
(живот) через препятствия.
положениях
Удержание равновесия при
выполнении стойки на одной ноге с
различными положениями рук
Переноска грузов
1
Выполнение упражнений с обручем.
Выполнение подлезания под
препятствием, используя способ
движения: в опоре на предплечья, попластунски. Выполнение упражнений
в переноске набивных мячей, общим
весом до 5 кг на расстояние 10-15 м,
матов, скамеек
Игры – 26 часов
1
Игры с элементами
Подвижные игры на выполнение
упражнений в беге в различных
корригирующих упражнений:
направлениях, на скорость не
«Ловишки-хвостики», «Салки»
наталкиваясь, друг на друга,
выполнение действий по сигналу и
1
Игры с элементами
согласно правилам игры.
корригирующих упражнений:
Выполнение общеразвивающих
«Ловишки-хвостики», «Салки»
упражнений с малыми мячами.
720

Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча»
Игры на развитие внимания,
памяти, точности движений:
«Школа мяча»
Значение и основные правила
закаливания
Значение и основные правила
закаливания

1

47

Значение утренней гимнастики

1

48

Значение утренней гимнастики

1

49

Перемещение на площадке в
пионерболе, прием и передача
мяча двумя руками у стены и в
парах

1

50

Перемещение на площадке в
пионерболе, прием и передача
мяча двумя руками у стены и в
парах

1

51

Бросок мяча через сетку одной
рукой и ловля двумя руками
после подачи
Бросок мяча через сетку одной
рукой и ловля двумя руками
после подачи

1

Изучение техники подачи мяча в
пионерболе
Изучение техники подачи мяча в
пионерболе

1

43

44

45
46

52

53
54

1

1
1

1

1

Выполнение ходьбы по двум
параллельно поставленным
гимнастическим скамейкам.
Выполнение упражнений со
скакалкой. Бросание и ловля мяча из
разных положений, двумя руками,
правой и левой рукой. Выполнение
прыжков через скакалку на двух
ногах.
Беседа об основных средствах и
правилах закаливания организма.
Передвижение, исполнение команд в
колонне сохраняя дистанцию и
равнение в затылок. Знакомство с
бегом в чередовании с ходьбой.
Подвижная игра на внимание
Беседа об основных средствах и
правилах закаливания организма.
Передвижение, исполнение команд в
колонне сохраняя дистанцию и
равнение в затылок. Знакомство с
бегом в чередовании с ходьбой.
Подвижная игра на внимание
Знакомство с игрой пионербол.
Выполнение упражнений на развитие
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение перемещений на
площадке игроков в пионерболе,
выполнение приема и передачи мяча
двумя руками у стены и в парах
Знакомство с игрой пионербол.
Выполнение упражнений на развитие
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение перемещений на
площадке игроков в пионерболе,
выполнение приема и передачи мяча
двумя руками у стены и в парах
Выполнение упражнений на развитие
мышц кистей рук и пальцев.
Освоение перемещений на площадке
игроков в пионерболе.
Выполнение бросков мяча через сетку
одной рукой и ловля двумя руками
после подачи
Выполнение перемещений на
площадке игроков в пионерболе,
выполнение приема и передачи мяча
двумя руками у стены и в парах.

721

55
56
57
58

59
60
61
62

63

64
65
66

67

68
69

70
71

Изучение техники подачи мяча в
пионерболе
Розыгрыш мяча на три паса в
пионерболе
Розыгрыш мяча на три паса в
пионерболе
Розыгрыш мяча на три паса в
пионерболе

1

Выполнение подачи мяча в игре

Выполнение упражнений на развитие
мышц кистей рук и пальцев.
Освоение перемещений на площадке
1
игроков в пионерболе.
Выполнение приема и передачи мяча
1
двумя руками у стены и в парах.
Определение способов розыгрышей
мяча на три паса в пионерболе
Учебная игра в пионербол
1
Выполнение бросков мяча через сетку
одной рукой и ловля двумя руками
Учебная игра в пионербол
1
после подачи. Выполнение игровые
Учебная игра в пионербол
1
действия соблюдая правила игры
Игры с элементами
Выполнение ходьбы со сменой
1
общеразвивающих и
положения рук. Выполнение
корригирующих упражнений:
упражнений для укрепления
«Фигур», «Светофор»
голеностопных суставов и стоп.
Подвижные игры на освоение
Игры с элементами
1
основных цветов, выполнение
общеразвивающих и
действий по сигналу учителя,
корригирующих упражнений:
«Фигур», «Светофор»
выполнение перебежек
Игры с метанием мяча «Обгони
1
Выполнение бросков мяча через сетку
мяч» «Подвижная цель»,
одной рукой и ловля двумя руками
после подачи. Выполнение игровые
Игры с метанием мяча «Обгони
1
действия соблюдая правила игры
мяч», «Подвижная цель»,
Подвижные игры на развитие
1
Выполнение ходьбы с различным
основных движений- бега:
положением рук. Выполнение беговых
«Пусто место», «Бездомный
упражнений. Подвижные игры на
заяц»
выполнение бега в различных
направлениях, быстрое
ориентирование в пространстве
Подвижные игры на развитие
1
Выполнение ходьбы с различным
основных движений- бега:
положением рук.
«Пусто место», «Бездомный
Выполнение беговых упражнений.
заяц»
Подвижные игры на выполнение бега
в различных направлениях, быстрое
ориентирование в пространстве
Легкая атлетика – 18 часов
Техника бега по дистанции
1
Выполнение ходьбы с
перешагиванием через большие мячи
Техника бега по дистанции
1
с высоким подниманием бедра.
Выполнение беговых упражнений.
Выполнение прямолинейного бега на
носках с хорошей осанкой
Техника высокого старта
1
Выполнение ходьбы с
перешагиванием через большие мячи
Техника высокого старта
1
с высоким подниманием бедра.
Выполнение беговых упражнений.
Выполнение высокого старта, вовремя
начинать бег
1

722

72
73

74
75

76

77
78
79
80
81
82

83
84
85

86

87

88

Техника низкого старта
Техника низкого старта

Выполнение ходьбы перекатом с
пятки на носок. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии.
Освоение техники низкого старта,
пробегание с максимально возможной
скоростью и по возможности не
снижение ее до финиша.
Коррекционная подвижная игра
Прыжок в высоту с 3-5 беговых
1
Выполнение ходьбы с упражнениями
шагов разбега
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
1
Прыжок в высоту с 3-5 беговых
непрерывного бега в среднем темпе.
шагов разбега
Демонстрирование техники прыжка в
высоту.
1
Метание теннисного мяча правой
Выполнение ходьбы с изменением
направлений по ориентирам и
и левой рукой в цель
командам учителя. Выполнение бега с
преодолением простейших
препятствий. Метание теннисного
Метание теннисного мяча правой
1
и левой рукой в цель
мяча в цель правой и левой рукой
Выполнение ходьбы с упражнениями
1
Метание теннисного мяча на
для рук в чередовании с другими
дальность
движениями. Выполнение
Метание теннисного мяча на
1
дальность
непрерывного бега в среднем темпе.
Метание теннисного мяча на
Метание теннисного мяча на
1
дальность с места правой и левой
дальность
рукой
Эстафетный бег
1
Выполнение ходьбы со сменой
положения рук. Выполнение
Эстафетный бег
1
упражнений для укрепления
голеностопных суставов и стоп.
Преодоление своего этап и передача
эстафетной палочки участнику своей
команды
Бег на скорость до 60 м
1
Выполнение беговых упражнений.
Выполнение ускорения на дистанции
Бег на скорость до 60 м
1
в 30 м с низкого старта
Бег на выносливость: кроссовый
1
Выполнение специально- беговых
бег, чередующийся с быстрой
упражнений. Выполнение
ходьбой
равномерного бега по длинной
дистанции. Правильное удерживание
Бег на выносливость: кроссовый
1
корпуса и рук в медленном беге в
бег, чередующийся с быстрой
ходьбой
сочетании с дыханием
Игры – 16 часов
Подвижные игры на развитие
1
Выполнение ходьбы с различным
основных движений- бега:
положением рук.
Выполнение беговых упражнений.
«Пусто место», «Бездомный
Подвижные игры на выполнение бега
заяц»
в различных направлениях, быстрое
Подвижные игры на развитие
1
ориентирование в пространстве
основных движений- бега:
1
1

723

«Пусто место», «Бездомный
заяц»

1

93

Подвижные игры на развитие
основных движений- прыжков:
«Волк во рву», «Рыбаки и
рыбки»
Подвижные игры на развитие
основных движений- прыжков:
«Волк во рву», «Рыбаки и
рыбки»
Подвижные игры на развитие
основных движенийперелезания: «Наседка и
цыплята», «Зайцы, сторож и
Жучка»
Подвижные игры на развитие
основных движенийперелезания: «Наседка и
цыплята», «Зайцы, сторож и
Жучка»
Эстафета с мячом

94

Эстафета с мячом

1

95

Подвижная игра «Филин и
пташки»
Подвижная игра «Филин и
пташки»

1

97

Подвижная игра «Бой петухов»

1

98

Подвижная игра «Бой петухов»

1

99

Эстафета с мячом

1

89

90

91

92

96

1

1

1

1

1

Выполнение медленного бега с
сохранением правильной осанки.
Выполнение общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
Выполнение прыжков на одной ноге
на месте и с продвижением.
Подвижные игры на взаимодействие
согласно правилам игры,
перепрыгивание через препятствия
Построение в шеренгу, колонну, с
изменением места построения,
выполнение ходы и бега между
различными ориентирами.
Выполнение упражнений с обручем.
Перелезание через препятствия
различным способом в зависимости от
высоты
Выполнение ходьбы с различным
положением рук.
Выполнение беговых упражнений.
Подвижные игры на выполнение бега
в различных направлениях, быстрое
ориентирование в пространстве

Выполнение ходьбы змейкой, в
полуприседе. Чередование бега и
ходьбы по сигналу. Выполнение
броска набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Эстафеты на взаимодействие с
товарищами
Выполнение ходьбы с упражнениями
для рук в чередовании с другими
движениями. Выполнение
непрерывного бега в среднем темпе.
Подвижная игра на выполнение
спрыгиваний с предметов
приподнятых над землей, быстрое
ориентирование в пространстве,
взаимодействие согласно правилам
игры
Выполнение упражнений сохраняя
равновесие и преодолевая
препятствия.
Подвижная игра на взаимодействие
согласно правилам игры
Выполнение ходьбы змейкой, в
полуприседе. Чередование бега и
724

100

Эстафета с мячом

1

101
102

Учебная игра в пионербол
Учебная игра в пионербол

1
1

ходьбы по сигналу. Выполнение
броска набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Эстафеты на взаимодействие с
товарищами
Выполнение бросков мяча через сетку
одной рукой и ловля двумя руками
после подачи.
Выполнение игровые действия
соблюдая правила игры

Итого 102 часа
7. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Технические средства обучения

1
1.1

Музыкальный центр

1.2

Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование

2
2.1

Бревно гимнастическое напольное

2.2

Козел гимнастический

2.3

Канат для лазанья

2.4

Перекладина гимнастическая (пристеночная)

2.5

Стенка гимнастическая

2.6

Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)

2.7

Комплект навесного оборудования
тренировочные баскетбольные щиты)

2.8

Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные,
футбольные

2.9

Палка гимнастическая

2.10

Скакалка детская

2.11

Мат гимнастический

2.12

Гимнастический подкидной мостик

2.13

Кегли

2.14

Обруч пластиковый детский

2.15

Планка для прыжков в высоту

2.16

Стойка для прыжков в высоту

2.17

Флажки: разметочные с опорой, стартовые

2.18

Лента финишная

2.19

Рулетка измерительная

2.20

Набор инструментов для подготовки прыжковых ям

2.21

Щит баскетбольный тренировочный

(перекладина,

мишени

для

метания,

725

2.22

Сетка для переноски и хранения мячей

2.23

Сетка волейбольная

2.24

Аптечка

726

Приложение 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: уровня формирования
учебных навыков.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольные тесты по Физической культуре (адаптивной) за 1 доп.
класс. ( 1 год обучения)
o

Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1.
Знать и выполнять команды: «Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом
марш», «Стой».
2.
Выполнять все виды ходьбы по команде учителя: ходьба по одному, по кругу;
ходьба в медленном и быстром темпе; ходьба на носках и пятках, ходьба с различными
положениями рук; ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком.
3.
Выполнять по команде: Бег боком, быстрый бег и медленный, за учителем и
самостоятельно.
4.
Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи
к ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись»
Итоговая аттестация (по итогом года):
1.
Прыжки на месте, на двух ногах, прыжки в длину с места.
2.
Выполнять упражнение с малым и большим мячом. Метание большого меча
двумя руками; метание меча из-за головы партнеру, метание малого мяча правой рукой в
цель; подбрасывания мяча вверх двумя руками; кидание мяча об стену.

727

Контрольные тесты по Физической культуре (адаптивной) за 1 доп. класс.
(2год обучения)
Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1. Знать и выполнять команды: «Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом марш»,
«Стой».
2. Выполнять все виды ходьбы по команде учителя: ходьба по одному, по кругу;
ходьба в медленном и быстром темпе; ходьба на носках и пятках, ходьба с различными
положениями рук; ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком.
3. Выполнять по команде: Бег боком, быстрый бег и медленный, за учителем и
самостоятельно.
4. Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи к
ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись»
Итоговая аттестация (по итогом года):
1. Прыжки на месте, на двух ногах, прыжки в длину с места.
2. Выполнять упражнение с малым и большим мячом. Метание большого меча двумя
руками; метание меча из-за головы партнеру, метание малого мяча правой рукой в цель;
подбрасывания мяча вверх двумя руками; кидание мяча об стену.
Контрольные тесты по Физической культуре (адаптивной) за 1 класс.
Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1. Знать и выполнять команды: «Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом марш»,
«Стой».
2. Выполнять все виды ходьбы по команде учителя: ходьба по одному, по кругу;
ходьба в медленном и быстром темпе; ходьба на носках и пятках, ходьба с различными
положениями рук; ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком.
3. Выполнять по команде: Бег боком, быстрый бег и медленный, за учителем и
самостоятельно.
4. Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи к
ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись»
Итоговая аттестация (по итогом года):
1. Прыжки на месте, на двух ногах, прыжки в длину с места.
2. Выполнять упражнение с малым и большим мячом. Метание большого меча двумя
руками; метание меча из-за головы партнеру, метание малого мяча правой

728

Приложение 1
Система оценки достижений во 2-4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: уровня формирования учебных навыков.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной
оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение
результатов
оценочной
деятельности,
демонстрируемые
обучающимися, следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному
искусству во 2 классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует корректировки со стороны
учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Контрольные тесты по Адаптивной физкультуре за 2 класс.
Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1.
Знать и выполнять команды: «Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом
марш», «Стой».
2.
Построение в шеренгу по одному.
3.
Выполнять все виды ходьбы по команде учителя: ходьба по одному, по кругу;
ходьба в медленном и быстром темпе; ходьба на носках и пятках, ходьба с различными
положениями рук; ходьба по гимнастической скамейке прямо, правым, левым боком.
4.
Выполнять упражнение с малым и большим мячом. Катание ногами мячей;
подбрасывания мяча вверх двумя руками; метание большого меча двумя руками снизу;
метание меча из-за головы партнеру; метание малого мяча правой рукой в цель; кидание
мяча об стену.
5.
Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи
к ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись»
Итоговая аттестация (по итогом года):
1.
Выполнять упражнение с малым и большим мячом. Бросание мяча в даль;
подвижные игры с мячом; ловля мяча одной, двумя руками; броски мяча двумя руками
вверх, о пол, о стену.
729

2.
Выполнять ряд упражнение: упражнения с гимнастической палкой;
упражнения для развития правильного дыхания; упражнения с обручами;
упражнения на равновесие.
3.
Уметь выполнять удар мяч в ворота: выполнение удара в ворота с места;
выполнение удара в ворота с разбега.
4.
Контрольные тесты по Адаптивной физкультуре за 3 класс.
Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1.
Уметь строится в шеренгу по одному. Знать и выполнять команды:
«Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом марш», «Стой».
2.
Уметь ходить под счет; ходить на носках и пятках; ходьба с высоким
поднятием бедра; ходьба между предметами; ходьба в медленном и быстром темпе.
3.
Выполнять по команде: Бег боком, быстрый бег и медленный, за учителем и
самостоятельно.
4.
Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи
к ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись». Ходьба на лыжах
приставным шагом; скользящий шаг с палками.
Итоговая аттестация (по итогом года):
1.
Уметь прыгать на двух ногах, на одной ноге; прыжки с продвижением вперед;
2.
Хорошо выполнять комплекс гимнастических упражнений: Лазание вверх и
спуск вниз по гимнастической стенке; подтягивание лежа на животе по гимнастической
скамейке;
3.
Выполнять упражнения с мячом: бросок мяча снизу на месте в щит; ловля и
передача мяча снизу на месте; ловля и передача мяча в движении; ведение мяча на месте
левой и правой рукой; броски в цель.
Контрольные тесты по Адаптивной физкультуре за 4 класс.
Промежуточная аттестация (1 полугодие):
1.
Уметь строится в шеренгу по одному. Знать и выполнять команды:
«Ровняйся», «Смирно», «Вольно», «Шагом марш», «Стой».
2.
Уметь ходить под счет; ходить на носках и пятках; ходьба с высоким
поднятием бедра; ходьба между предметами; ходьба в медленном и быстром темпе.
3.
Выполнять по команде: Бег боком, быстрый бег и медленный, за учителем и
самостоятельно.
4.
Снимание и одевание лыж, выполнение строевых команд с лыжами: «Лыжи
к ноге», «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку», «На лыжи становись». Ходьба на лыжах
приставным шагом; скользящий шаг с палками.
Итоговая аттестация (по итогом года):
1.
Уметь прыгать на двух ногах, на одной ноге; прыжки с продвижением вперед;
2.
Хорошо выполнять комплекс гимнастических упражнений: Лазание вверх и
спуск вниз по гимнастической стенке; подтягивание лежа на животе по гимнастической
скамейке;
3.
Выполнять упражнения с мячом: бросок мяча снизу на месте в щит; ловля и
передача мяча снизу на месте; ловля и передача мяча в движении; ведение мяча на месте
левой и правой рукой; броски в цель.

730

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
1 Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии предметной области «Труд (технология)» на
уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант8.3) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования (далее – НОО) для
обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения и федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023, вариант 8.3 (далее
– ФАОП), а также ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания. Содержание программы
распределено по годам обучения и разделам с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), учитывает особенности психофизического развития обучающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью, при этом содержание может адаптироваться и с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня усвоения
учебного материала: достаточный и минимальный.
В соответствии с рекомендациями обучение труду (технологии) проходит в двух 1
дополнительных, 1-4 классах. Обучение труду играет большую роль, как в коррекции
нарушений психофизического развития, так и в повышении возможностей социальной
адаптации обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью.
В процессе обучения труду осуществляется коррекция нарушений развития высших
психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция нарушений
всех аспектов речевого развития, развития умений планировать, осуществлять свою
деятельность, находить и исправлять ошибки, сравнивая работу с образцом, происходит
развитие мотивации и произвольности поведения, развитие пространственных
представлений, зрительно-моторной координации.
Участие в выполнении заданий в рамках освоения доступных видов труда позволяет
обучающемуся повышать самостоятельность в использовании типичных видов
деятельности с использованием различных материалов и инструментов, использовать
полученные умения в повседневной жизни, формировать и развивать эстетические
представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный предмет «Труд
(технология)» эффективно решает комплекс образовательных и коррекционноразвивающих задач, обеспечивающих повышение самостоятельности и более успешное
включение в социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет «Труд (технология)» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития обучающихся;
обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной
деятельности;
повышает возможности участия в совместной деятельности, развития
ориентированности на других людей, развития адекватной самооценки за счет создания
изделий, имеющих социальную значимость;
731

обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных операций и
приемов исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
упражнений, соединения освоенных умений в цепочки действий;
формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
способствует повышению произвольности поведения, развитию волевого
компонента деятельности;
способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития. Уроки
труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений и полезных
привычек, вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и сферы
жизненной компетенции.
Преподавание учебного предмета «Труд (технология)» имеет высокую практикоориентированную направленность, носит воспитывающий характер.
Значительная вариативность возможностей обучающихся в овладении
практическими и общетрудовыми умениями приводит к необходимости активного
использования не только деятельностного но — дифференцированного и индивидуального
подходов в обучении. В урочное время деятельность обучающихся с РАС и легкой
степенью умственной отсталости организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества и повышения социальной
активности обучающихся.
Так как достаточно большая часть обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия
беглой речи, ° обладают недостаточным социальным опытом, то в обучении важно
сочетание инструкции и показа.
Использование помощи педагога в процессе практической деятельности
предполагает, что сначала обучающемуся предоставляется вариант подсказки,
предполагающий возможность выполнения действия обучающимся в процессе наблюдения
за действием педагога (моделированием), и лишь при стойких трудностях подражания
могут использоваться физические подсказки. Поскольку в обучении обучающиеся с РАС
должны максимально самостоятельно использовать освоенные навыки, то важную роль
представляет сокращение речевых подсказок при переходе от одного освоенного шага к
другому.
Большое значение имеет систематическое использование визуальных опор
(расписание занятия, карточки, позволяющие ученику обратиться за помощью, алгоритмы
решения типичных трудностей, которые вводятся в рамках коррекционных курсов, а затем
используются в обучении на уроках). В зависимости от возможностей обучающегося
воспринимать фронтальные инструкции и смотреть на доску для получения информации,
инструкционные карты могут быть фронтальными (в том числе с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий) и индивидуальными (размещенными на
парте у конкретного обучающегося).
В процессе обучения «Труду (технологии)» представляется целесообразным
уменьшить использование в первых трех классах словесных методов (например,
ограничено использовать метод рассказа), обязательно сочетать использование словесных
методов с наглядными и практическими методами. Так как многие обучающиеся с РАС
могут иметь стойкие трудности использования речи как основного средства коммуникации,
то важно обеспечивать вариативность ответов обучающихся в процессе беседы.
Должна быть предусмотрена для обучающегося с РАС не только возможность
вербального ответа, но и возможность использования невербальных средств коммуникации
(показать, сделать выбор при помощи жеста в ответ на вопросы педагога). Для
732

обучающихся, не владеющих или ограниченно владеющих устной речью должно быть
предусмотрено использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Основная цель преподавания предмета «Труд (технология)» состоит в
формировании у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в доступных видах труда,
овладении основными практическими и общеинтеллектуальными навыками,
формировании и развитии положительной мотивации к трудовой деятельности, получение
и систематизация первичных представлений о значении труда в жизни человека и общества,
о мире профессий и важности выбора доступной профессии. Большое значение при этом
имеет формирование положительного опыта в процессе ручного труда и формирование
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким людям.
Специальная цель изучения предмета «Труд (технология)» в соответствии с
федеральной адаптированной общеобразовательной программой начального общего
образования для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается:
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой
деятельности;
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и
культурного опыта в процессе обучения труду для более успешной социализации в
обществе;
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и использования
текущей и итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения труду;
в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда, в
формировании
личностно
значимых
качеств,
обеспечивающих
повышение
самостоятельности и активности обучающихся с РАС.
Общие задачи учебного предмета «Труд (технология)»:
формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни людей,
формирование интереса к участию в трудовой, общественно-полезной деятельности;
формирование умения — анализировать, планировать осуществлять деятельность,
оценивать полученный результат;
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной речи
(диалог, монолог), освоение и использование различных коммуникативных умений в
процессе участия в продуктивной деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, выражать свое отношение к процессу и результату
своей и чужой деятельности);
овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями,
обеспечивающими возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных
материалов и при помощи различных инструментов;
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоциональноволевой
регуляции собственного поведения;
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам изготовления
полезных в быту работ, в том числе и для обеспечения возможности разнообразить
увлечения, досуговую — деятельность, обеспечить участие обучающегося в общественнополезной деятельности совместно с другими людьми.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
―коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения

733

находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
―развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
―коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология}».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный,
дифференцированный и индивидуальный подходы. Деятельностный подход опирается на
понимание того, что развитие личности обучающегося с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит в процессе деятельности, в
которой он осваивает социально-культурный опыт, овладевает умениями, которые в
дальнейшем использует в рамках учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития
обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и
средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося, а
также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более
успешного достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся;
принцип системности и преемственности, принцип стойкости усвоения умений и
навыков в процессе обучения.
2 Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе обучения:
Работа с пластическими материалами.
Работа с природными материалами.
Работа с бумагой и картоном.
Работа с нитками и тканью.
Работа с проволокой и металлом.
Работа с древесиной.
В двух 1 дополнительных и в 1 классе выделен пропедевтический период. В
процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основами трудовой
деятельности, которые позволяют участвовать в обучении, используются в быту, в
досуговой деятельности, могут становиться основой развития собственных интересов и
основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим доступную трудовую
занятость.

734

В программе учебного предмета «Труд (технология)» происходит реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»:
использование сенсорных эталонов (цвета, формы, размер, величина),
математических представлений (количество, сравнение и другие);
«Рисование»:
способы передачи изображений на плоскости и в объеме, эстетические
представления, основы декоративно-прикладного искусства;
«Мир природы и человека»:
представления о природном и социальном мире;
«Речевая практика»:
развитие коммуникативных умений, освоение социальных норм и правил.
Программа предусматривает и выполнение объемных изделий из бумаги без
использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец
выполнения, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол,
стул, стилизованные фигурки животных).
Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие
мелких движений кистей и пальцев рук, формирование достаточно сложных умений,
необходимых при плетении и витье. Работа с природными материалами также позволяет
развивать пространственное, конструктивное мышление, создает необходимые
предпосылки для воспитания любви к природе.
Наряду с объемными поделками, на первом году обучения предусматриваются
работы по плоскостному моделированию формы натурального объекта с использованием
проволоки. Как промежуточная опора применяется плоскостное изображение (рисунок),
форму которого обучающиеся моделируют, накладывая проволоку на контур.
Выполняя требования АООП, учителю следует учитывать следующие
рекомендации. В течении всех лет обучения необходимо систематически отрабатывать с
детьми пространственные понятия "выше - ниже", "шире - уже", "тоньше - толще",
"вверху", "внизу", "посередине" (в центре), "слева", «справа», а также учить сравнивать
объекты по форме, величине и т.д. Особой задачей является формирование умения
анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их форму, способы
крепления. При анализе образца, помимо самого объекта, должны быть предъявлены
заготовка или исходные детали. Опора при выполнении задания меняется в зависимости от
возраста детей (класса) и от их индивидуальных особенностей. Основные виды опоры образец выполнения изделия и предметная инструкционная карта. В отдельных случаях
можно использовать в качестве опоры натуральные предметы, а также их графические
изображения.
Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ.
Такими работами могут быть различные макеты с использованием поделок обучающихся
класса; панно, композиция которых определяется детьми; совместные игры,
подготовленные и проведенные с участием всех членов класса ("Правила дорожного
движения", "Кукольный театр" и т.п.). Подобные виды творческих работ имеют большое
воспитательное значение, так как учащиеся осваивают опыт совместной деятельности,
определяют значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение
замысла таких работ перед началом изучения темы повышает мотивацию, оптимизирует
сам процесс трудового обучения.
3 Описание места учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Предмет «Труд (технология)» входит в образовательную область «Труд
(технология)» обязательной части, адаптированной основной общеобразовательной
735

программы для обучающихся с РАС и реализуется в урочной деятельности в соответствии
с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами.
Программа рассчитана:
1 доп. класс (1 год обучения) - 66 часов в год ( 2 часа в неделю), исходя из 33 учебных
недель;
1 доп. класс (2 год обучения) - 66 часов в год ( 2 часа в неделю), исходя из 33 учебных
недель;
1 класс - 66 часов в год (2 часа в неделю), исходя из 33 учебных недель;
2 класс - 68 часов в год (2 часа в неделю), исходя из 34 учебных недель;
3 класс - 68 часов в год (2 часа в неделю), исходя из 34 учебных недель;
4 класс - 68 часов в год (2 часа в неделю), исходя из 34 учебных недель;
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в
быту (врач, продавец, водитель, учитель, строитель и другие). Знать места работы и
основную деятельность людей знакомых профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение;
использовать полученные представления в процессе участия в дидактических играх,
связанных с профессиями людей, материалами и инструментами (парные изображения,
лото, ассоциации, разрезные картинки);
подготавливать рабочее место, опираясь на пошаговую помощь педагога.
Достаточный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в
быту (врач, воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер, уборщица);
знать места работы и основную деятельность людей разных профессий;
736

узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, ножницы, иголка, пластилин, бумага);
обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических играх,
связанных с профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами
(парные картинки, лото, разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит, четвертый
лишний);
подготавливать рабочее место по инструкциям педагога и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные свойства
пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить
и приклеить часть к целому);
находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий, желтый,
зеленый, белый);
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая
пластилин, в том числе при помощи педагога;
отвечать на вопросы педагога с опорой на наглядность, используя речь и
указательный жест или другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
знать названия пластических материалов (пластилин) и основные характеристики
пластических материалов (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму,
Можно отломить и приклеить часть к целому);
называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон
желтый);
показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная доска,
стеки, салфетка);
знать правила и приемы работы с пластилином, уметь выполнять простые
аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая пластилин внутри контура;
выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара
при лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко);
отвечать на вопросы педагога о предмете лепки.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки, каштаны,
желуди);
группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы значительно
отличающихся по внешнему виду и величине, например, листья березы и листья клена,
шишки и желуди);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина (используя помощь педагога).
Достаточный уровень:
знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья), места сбора
природных материалов;
группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки, каштаны,
желуди, веточки, ракушки);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на
поверхности при помощи пластилина;
737

отвечать на вопросы педагога при анализе объекта работы (что это, где находится,
для чего этот объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для. салфеток,
упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный);
определять свойства бумаги в процессе демонстрации педагогом (мнется, рвется,
складывается, приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая часть от
листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа);
сгибать бумаги по прямым линиям при помощи педагога;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога или показывая объект, его цвет,
форму величину, назначение.
Достаточный уровень:
знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная,
упаковочная), цвета бумаги;
выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению;
знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи
клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу, отрывая
часть от листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа);
сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на магнитной
основе, на липучках;
фиксация при помощи клея);
знать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать полоски бумаги шириной | см при помощи ножниц по подражанию, по
прямой линии, использовать отрезанные части полосок в аппликациях, анализировать
образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме объекта, способе
фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на вопросы педагога и
наглядность.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок;
нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок;
отрезать веревку от бабины, клубка;
завязывать узел (при помощи педагога);
выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, форме, цвете.
Достаточный уровень:
знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани;
надевать бусины с широким диаметром отверстия на веревочку;
сматывать веревочки на бобину, отрезать веревочку ножницами;
завязывать узел на шнурке;
связывать два шнурка;
738

переплетать веревочки (косички);
изготовливать игрушки из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница
и другие);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме
объекта;
планировать деятельность на шаг вперед с использованием инструкции и показа
действия педагогом.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель, водитель,
парикмахер, врач, уборщица и другие). Места работы людей. Инструменты людей разных
профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах, определение цвета
и формы предметов на изображениях;
выполнять распределение предметов и изображений по величине (большой,
средний, маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что
нам понадобится);
подготавливать рабочего места к занятию по инструкциям педагога и образцу.
Достаточный уровень:
расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы,
траспорта, парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский), места работы людей,
инструменты людей разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах;
определение цвета и формы предметов в быту;
распределение предметов и изображений по величине (большой, средний,
маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что
нам понадобится);
повторять названия и назначение материалов и инструментов, использованных на
уроках;
подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи педагога.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других
материалов;
знать некоторые свойства пластических материалов, определять инструменты для
работы с пластилином с опорой на наглядность (визуальный план);
соблюдать правила работы с пластилином;
использовать приемы работы с пластическими материалами:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
выполнять аппликации, заполняя пластилином контур;
лепить предметы округлой и вытянутой формы.
Достаточный уровень:
узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина), называть их;

739

знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную
форму, можно отломить и приклеить часть к целому);
определять инструменты. материалы для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка);
знать и применять правила работы с пластилином, глиной и инструментами для
работы с пластилином и глиной;
использовать приемы работы с пластилином:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку из
нескольких элементов (яблоко на тарелке, снеговик);
выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на
картоне;
узнавать глину среди других материалов;
узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные игрушки);
знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек);
раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
Узнавать и называть (показывать) некоторые природные материалы, определять по
фото, откуда берутся природные материалы;
собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок;
показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка);
выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки), в том числе при помощи педагога;
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и прочее) на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов:
отвечать на вопросы педагога об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
Узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда берутся
природные материалы;
собирать нужные природные материалы во время экскурсии на пришкольный
участок, группировать их по внешнему виду. Показывать (называть) целые и поврежденные
листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять
поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница,
елочка из шишки и прочее);
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и прочее) на повёрхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с использованием изображения необходимых предметов и
материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте, о последовательности его выполнения с
опорой на элемент предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
740

закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о назначении
картона, узнавать и называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 элемента) и фиксировать их
на поверхности при помощи клея;
соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2—4 см по проведенной линии;
иметь представление об узоре, украшения узором поделок из бумаги;
изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки;
уметь находить картон среди других материалов;
иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров,
материал для поделок и прочее) и назначении картона, узнавать и называть некоторые
изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3—4 элемента) и фиксировать
их на поверхности при помощи клея, изготовление поделок, используемых в жизни
(самолетик, блокнот, открытки, гирлянда флажки);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2—4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание
углов у квадрата;
иметь представление 0б узоре как способе украшения изделия, геометрические
фигуры и их использование в украшении изделий из картона и бумаги, украшения узором
поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или перчатки),
изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту, узнавать
ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда, предметы
быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть (показывать) некоторые инструменты, используемые при работе
с нитками и тканью (игла, ножницы);
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на веревочку;
сматывать нити в клубок;
завязывать узлы, связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска
и другие). завязывать узел при завершении работы, отрезать часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
741

знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка, веревочек,
ленты;
узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира
(одежда, предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и
тканью (игла, спицы, крючок, ножницы);
называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды,
игрушки, украшения) на реальных предметах и фотографиях;
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на шнурок, нить, сматывать нити в клубок, завязывать узлы,
связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и картона с
отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет,
подвеска), завязывать узел при завершении работы, отрезать нить нужной длины (по
маркеру, показу).
К концу обучения в 1 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов работе людей
разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
при помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке (можно
(нельзя);
использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при организующей
помощи педагога:
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
использованием предметного или графического плана.
Достаточный уровень:
иметь систематизированные представления о профессиях людей, инструментах и
материалах в работе людей разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке;
составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
опорой на предметный или графический план;
играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;

742

знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином
(по образцу и визуальному плану и инструкции педагога);
знать использовать инструменты для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка и прочее);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу;
узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для работы с
глиной;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем
мире;
использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на
пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие
(обожженных) поделки из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану и инструкции педагога;
определять следующий шаг выполнения работы по графической инструкционной
карте при организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином
(по образцу и визуальному плану);
знать, правильно использовать инструменты и материалы для работы с пластилином
(доска, стеки, салфетка, и другие);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных поделок:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу, лепка
предметов с натуры;
узнавать среди других материалов и называть глину;
узнавать и называть инструменты для работы с глиной, называть цвета и свойства
глины;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем
мире;
использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек)
при изготовлении объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на
пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов, раскрашивать высохшие (обожженных)
поделок из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану, определять последовательность выполнения работы по графической
инструкционной карте при организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом.
743

Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать природные материалы;
группировать природные материалы по одному из критериев:
внешнему виду, цвету, форме, величине;
находить похожие материалы по цвету, форме, величине;
сравнивать природные материалы, находить отличия;
узнавать изображения поделок из природного материала;
определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
изготовлении поделки, выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья)
и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки при помощи педагога;
определять последовательность выполнения поделки по вопросам педагога и
использованием графического плана.
Достаточный уровень:
узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора, группировать
природные материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине, находить похожие
материалы по цвету, форме, величине, находить непохожие материалы по форме, величине,
цвету;
узнавать и называть изображения поделок из природного материал, ‘определять
знакомые природные материалы, которые были использованы при изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки;
определять последовательность выполнения поделки с опорой на графический план
и вопросы педагога.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства, назначение
бумаги и картона;
узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко,
цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать детали на
поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный
материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба;
составлять узор, орнамент по образцу;
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
744

Достаточный уровень:
знать и называть (показывать) виды бумаги, картона, их основные свойства,
назначение бумаги, узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и
картона;
определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко,
цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая
и левая половины листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при помощи
гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) И
фиксировать детали на поверхности листа при помощи клея, изготавливать поделки,
используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт, закладка, блокнот
или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами:
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
составлять узор;
понимать орнамент как чередование элементов для украшения;
составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур (украшение
орнаментом чередование 1/1 прямоугольника — закладка, шарф для куклы, квадрата);
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и использованием
инструкционнуой карты.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей при помощи педагога, находить одинаковые
куски ткани по узору, фактуре;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки,
украшения);
сматывать нити на бабину, завязывать узлы, распутывать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и помощи педагога:
рассказывать о предстоящей деятельности по вопросам педагога и использованием
графической инструкционной карты.
Достаточный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения;
745

сматывать нити в клубок, завязывать узлы, распутывать и переплетать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов;
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок)
и использовать их в поделках:
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять изделия
по образцу, с натуры;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки из
глины, пластилина;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление
посуды, строительных материалов — кирпичи);
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок)
и использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты);
изготавливать поделки из нескольких деталей, использовать разные способы
скрепления деталей в лепке, выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки,
делать выбор способа украшения из двух;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
746

выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при
помощи пластилина, клея);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты при
помощи образца и визуального плана;
называть (показывать) последовательность практической | работы по графической
инструкционной карте, отвечая на вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при помощи
педагога.
Достаточный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных
материалов;
бережно относиться к растениям;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при
помощи пластилина, клея);
выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с
парусом), панно из природных материалов;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для
салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном;
понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага,
картон);
выполнять аппликацию «сезонные изменения» в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах:
осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога, выкладывать последовательность выполнения
типичного изделия, используя элементы предметно-операционной инструкционной карты,
выбирая следующий шаг при планировании практической работы на знакомом материале.

747

анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей
помощью педагога.
Достаточный уровень:
систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная, книжная,
писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном, понимать
необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон);
изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом;
выполнять аппликацию «сезонные изменения» в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах:
осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
размечать геометрические фигуры для составления орнаментов;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом С организующей
помощью педагога.
Работа с нитями и тканью:
минимальный уровень:
знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью;
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани;
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона;
называть инструменты для шитья;
знать правила работы с иглой;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога, выкладывать последовательность выполнения
типичного изделия, используя элементы предметно-операционной инструкционной карты,
выбирая следующий шаг при планировании практической работы на знакомом материале
и вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение);
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на
5 см};
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
748

завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест);
завязывать бант;
называть инструменты для шитья;
знать и применять правила работы с иглой;
пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей
помощью педагога.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с природными материалами:
минимальный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять панно из природных материалов по представлению:
составлять сезонные букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, вопросы педагога,
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять Ммногодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой
травы};
делать панно из природных материалов по представлению и воображению;
составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
ламинировать страницы гербария, панно, открытки с использованием природных
материалов;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты, находить ошибку в элементах
инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с бумагой, картоном:
минимальный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка);
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные
уборы из бумаги и картона по образцу;
749

изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога, выкладывать последовательность выполнения
типичного изделия, используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты
(использовать элемент, из другой карты значительно отличающийся от остальных
элементов);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать
аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка), проводить разметку листа бумаги,
картона при помощи линейки, выполнять окантовку полосами цветной бумаги картины,
поля для настольной игры;
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные
уборы из бумаги и картона по образцу, представлению, воображению;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи склеивания
встык;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании;
знать и применять правила безопасности при шитье, знать алгоритм пришивания
пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и ткани
(вязание, вышивание, шитье, плетение);
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы;
пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого
стежка);
сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка), вышивать закладку
при помощи косого стежка;

750

анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (элемент
из другой карты, элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на свое место);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование
в быту;
знать инструменты для работы с проволокой;
изготавливать из проволоки поделки, скручивая проволоку;
знать и называть металлические предметы в быту;
знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
иметь представление о металлоконструкторе;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по образцу;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование
в быту;
знать инструменты для работы с проволокой, способы действия;
подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами;
знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении
некоторых из них;
знать
виды
материалов
(проволока,
фольга,
металлические
детали,
металлоконструктор) и инструменты при работе с ними;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок);
изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П);
иметь представление о том, что такое металлоконструктор;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой, выполнять из
металлоконструктора поделки (геометрические фигуры:
квадрат, прямоугольник, треугольник);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
751

Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия при
помощи этих инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
иметь представления о свойствах древесины;
знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих
инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
изготавливать планку-опору для растения;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, той
же инструкционной карты, расположенный не на своем месте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать | свое
отношение к результату.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях при работе с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и
картона, рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по вспомогательным
линиям;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементам;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея:
изготавливать подарочную упаковку (коробки);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор);
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
752

выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях для работы с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и
картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и
выполнении изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе
коллективные работы);
изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементами;
вырезать снежинки;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
изготавливать подарочную упаковку (коробку);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор), летающие игрушки
(планер, самолет, летающий диск), украшение игрушек по воображению;
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани,
инструментах, которые используются для работы с ними;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать некоторые виды стежков, пришивать пуговицы с 2
сквозными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
753

анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать информацию о том, что такое ткань, какие виды ткани бывают;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать куклу-скрутку из ткани;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать виды стежков;
пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями, пришивать пуговицы с ушком;
выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание);
изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
изготавливать фигурки из проволоки;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять, выкладывать последовательность выполнения поделки, используя
элементы инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на
изображениях;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
самостоятельно определять последовательность выполнения изделия, используя
элементы инструкционной карты;
754

находить и исправлять ошибку в последовательности элементов инструкционной
карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про их
назначение;
знать некоторые инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила работы с древесиной и инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек по образцу;
анализировать объект предстоящей деятельности, определять необходимые
материалы и инструменты по визуальному плану. выкладывать последовательность
выполнения изделия, используя элементы инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из другой
инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире;
знать основные свойства древесины;
знать инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила безопасной работы с древесиной и инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другое);
изготавливать поделку из деревянных заготовок (дом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Формируемые базовые учебные действия (БУД)
Личностные учебные действия
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
755

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)


5. Содержание учебного предмета «Труд (технология)»
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) труду необходимо включение пропедевтического (подготовительного)
периода. Обучение труду способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметнопреобразующей деятельности.
В 1 дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную
пропедевтическую — направленность, то есть обеспечивает подготовку к
систематическому усвоению работы с различными материалами и инструментами. В
пропедевтический период закладывается интерес к продуктивным видам деятельности,
обеспечивается систематизация представлений о материалах, их назначении, способах
обработки различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов.
Для формирования и систематизации представлений активно используются как
несложные задания, так и различные дидактические игры. Большое внимание с первых дней
756

обучения уделяется развитию умения подготавливать рабочее место, определять
необходимые материалы и инструменты, знанию и выполнению правил безопасности при
работе с разными инструментами и материалами, рациональное, бережное использование
материалов при выполнении изделий (сначала при пошаговой помощи педагога, затем все
более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использованию визуальных опор для формирования
навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и (или) элементом
инструкционной карты (операционного плана). В обучении труду сочетаются разные
формы обучения:уроки, экскурсии, использование полученных умений в досуговой,
‘общественно-полезной деятельности, но центральное место занимает комбинированный
урок как основная форма усвоения практических и общетрудовых умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с
РАС должны учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами. В
ряде случаев необходима адаптация условий, если обучающийся испытывает дискомфорт
при работе с определенными материалами, инструментами. В зависимости от
выраженности трудностей могут использоваться разные стратегии поддержки. Например,
можно класть рядом с обучающимся салфетку, тряпку, чтобы он мог вытирать руки при
работе с пластическими материалами, клеем.
Если ощущения для обучающегося с РАС слишком дискомфортны, то могут
использоваться перчатки, изменение консистенции, текстуры материала (например, при
работе с глиной). Обязательным в процессе обучения труду является использование
инструкционных (технологических) карт, операционных планов, которые в зависимости от
возможностей обучающегося и вида работ могут быть:
предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде полуфабрикатов,
отражающих шаги изготовления поделки;
графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен в виде
табличек с надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для обеспечения
перехода от одного способа получения информации к другому).
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения).
Пропедевтический период. Вводное занятие. Профессии людей, с которыми
обучающиеся встречаются в быту (врач, продавец, водитель, строитель), где работают, что
делают люди этих профессий. Инструменты и их назначение. Дидактические игры (парные
картинки, лото «Профессии», «Найди нужные предметы», «Что к чему подходит»,
«Четвертый лишний»). Материалы и инструменты (пластилин, бумага, карандаш,
ножницы, клей, нитки). Разрезные картинки с изображением знакомых инструментов и
материалов. Работа с пластическими материалами. Пластические материалы. Пластилин,
свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому), практические действия с пластилином. Цвета
пластилина. Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка). Приемы и
правила работы с пластилином. Выполнение простых аппликаций из пластилина
посредством заполнения кусочками пластилина контура простых знакомых предметов,
изображенных на картоне. Отщипывание и размазывание пластилина по поверхности
картона в заданном контуре (фрукты, овощи и другое). Выполнение аппликаций из
пластилина посредством отщипывания и прикрепления кусочков пластилина (осенние
деревья). Выполнение поделок из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и
шара при лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец, помидор). | Работа с
природными материалами. Знакомство с различными природными материалами (листья,
плоды, перья и другие). Группировка природных материалов по виду. Исключение
лишнего. Упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам). Коллекция
757

осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных материалов
посредством фиксации на пласте пластилина (грибы, ежик, черепаха). Составляем букет.
Аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и других) на
поверхности при помощи пластилина. Экскурсия для сбора природного материала на
пришкольный участок. Работа с бумагой и картоном. Бумага. Назначение бумаги. "Цвет
бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению. Свойства бумаги. Выполнение поделок,
основанное на изучении свойств бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при
помощи клея). Изготовление индивидуальных и коллективных поделок (получение шаров
путем сминания для коллективной работы — гирлянда из снежков). Ориентировка на листе
бумаги. Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки. Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2-3
элемента) и фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок,
используемых в жизни (открытка, елочное украшение, конвертик, закладка и прочее).
Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см
при помощи ножниц по подражанию, по прямой линии. Использование отрезанных частей
полоски в аппликациях. Работа с нитками и тканью. Назначение ниток, веревочек, тесьмы.
Коллекция ниток. Надевание бусин с широким диаметром отверстия на веревочку.
Отматывание и сматывание веревочки на бобину, отрезание веревочки. Завязывание узлов.
Переплетение веревочек (косичка). Изготовление закладки. Обматывание цветными
тесемками реек (изготовление украшения на стену или окно). Определение нужной длины
веревочки, тесемки с использованием мерочки и отрезание тесьмы нужной длины.
Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и
прочее).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1
дополнительном классе (первый год обучения):
личностные учебные действия:
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия:
слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности):
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач,
познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения).
Пропедевтический период. Профессии людей вокруг нас. Места работы людей.
Инструменты и их назначение. Дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что
758

сначала, что потом, кому чего не хватает, исправь ошибку). Совместно с родителями
подготовка презентации о профессии родителей, использование наглядного материала для
выполнения коллективной работы (альбома «Разные профессии»). Работа с пластическими
материалами. Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина
(согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить
часть к целому). Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и
прочее.). Правила работы с пластилином и инструментами. Приемы работы с пластилином:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки. Глина.
Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной. Приемы работы
с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины
элементов при помощи трафарета, стеки, формочек). Раскрашивание высохших
(обожженных) поделок из глины. Работа с природными материалами. Природные
материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на пришкольный
участок для сбора природных материалов. Группировка природных материалов по
внешнему виду. Целые и поврежденные ЛИСТЬЯ. Засушивание листьев. Выбор
засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных материалов
посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки, кораблик из
скорлупы ореха и другие). Аппликации при помощи фиксации природных материалов
(крупы, плодов и других) на поверхности при помощи пластилина. Работа с бумагой и
картоном. Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги
(красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги
(середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа). Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки. Картон.
Виды и назначение картона. Изделия из картона. Изготовление аппликаций из цветной
бумаги и картона (3—4 элемента) и фиксация их на поверхности при помощи клея.
Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда)
Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2-4 см по
проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор. Геометрические
фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для
домика, носки или перчатки). Счетный и игровой материал из картона и бумаги (может
использоваться на уроках математики). Работа с нитками и тканью. Назначение ниток,
веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани (нахождение одинаковых
лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты, используемые при работе с
нитками. Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из
нитей (вязаные предметы одежды, игрушки, украшения). Надевание бусин с широким
диаметром отверстия на шнурок, веревочку. Сматывание нитей в клубок. Завязывание
узлов. Нанизывание бусин на веревочку. Изготовление украшений и игрушек из нитей,
веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и другие). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка
и картона с отверстиями. Шнуровка ботинка. Связывание двух веревочек, нитей узлом.
Завязывание узла при завершении работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1
дополнительном классе (второй год обучения):
личностные учебные действия:
способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
коммуникативные учебные действия:
759

слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обращается за помощью, принимает помощь;
регулятивные учебные действия:
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач;
познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
Содержание обучения в 1 классе.
Пропедевтический период. Профессии людей, инструменты и материалы в работе
людей разных профессий. Материалы и инструменты, используемые на уроках труда
(технологии). Правила поведения на уроке. Правила использования материалов и
инструментов. Выбери, как правильно (совместное с педагогом составление правил
поведения на уроке), составление визуального плана-опоры подготовки к уроку,
упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на
предметный или графический план. Работа с пластическими материалами. Пластические
материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для работы с пластилином
(дощечка, стека, салфетка и другие) и их назначение. Приемы работы с
пластилином:разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски),
шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Изготовление плоскостных и объемных поделок из пластилина по образцу, лепка
предметов с натуры. Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для
работы с глиной. Изделия из глины в окружающем мире. Приемы работы с глиной
(разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины
элементов при помощи трафарета, стеки, формочек). Изготовление из глины простых
поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев,
стеки, штампов. Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины. | Работа с
природными материалами. Природные материалы, правила сбора и хранения природных
материалов. Группировка природных материалов. Нахождение похожих материалов по
цвету, форме, величине. Качественный и некачественный природный материал. Анализ
изображений (фотографий) поделок из природного материала, определение природных
материалов, которые были использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные
(листья, веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев,
веток. Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки. Работа с бумагой и картоном. Виды бумаги, свойства, назначение бумаги.
Картон. Изделия из бумаги и картона. Цвет бумаги. Ориентировка на листе (середина, края,
верхняя часть, нижняя часть листа, правая и левая половины листа). Сгибание бумаги по
прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в игре
(кораблик, счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка). Правила
760

безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии, по
линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор. Орнамент. Чередование геометрических
фигур при выполнении простых орнаментов (украшение орнаментом чередование 1/1
прямоугольника — закладка, шарф для куклы, квадрата). Склеивание элементов из бумаги
при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка). Работа с нитками и
тканью. Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками.
Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и
ткани (предметы одежды, игрушки, украшения). Сматывание нитей в клубок. Завязывание
узлов. Распутывание и переплетение нитей. Изготовление украшений и игрушек из нитей,
веревочек, тесьмы (браслет, подвеска). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона
с отверстиями, типы шнуровок. Завязывание узла после окончания работы. Изготовление
картин посредством выполнения шнуровки шнурками разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 классе:
личностные учебные действия:
способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника; друга;
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию, уважительно относится
к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия:
слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обращается за помощью, принимает помощь;
конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к НИМ;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности):
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и — использования знаний и умений в различных условиях):
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
пользуется знаками, символами, предметами-заместителями.
Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами. Глина и ее использование в быту
(изготовление посуды, строительных материалов — кирпичи). Лепка из пластилина и
глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и использование их в поделках.
Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки. Лепка из пластилина и глины
предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце) и предметов для игры
(овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из нескольких деталей, использование
разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка атрибутов для разыгрывания сказок,
простых сюжетов. Выполнение коллективных работ (блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме,
домики и прочее). Работа с природными материалами. Экскурсия для сбора природных
761

материалов. Признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые). Способы подготовки природного
материала к использованию в занятиях. Правила поведения на экскурсии. Бережное
отношение к растениям. Игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея). Многодетальные поделки (собака, поросенок,
птица, рыбка, кораблик с парусом). Коллективное панно из природных материалов. Работа
с бумагой и картоном. Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная,
книжная, писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная). Использование трафаретов и шаблонов при работе с бумагой и картоном.
Рациональное использование материалов. Изготовление рамки для фото из картона и
украшения узором или орнаментом. Аппликация «сезонные изменения» в природе (в
течение учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление
открыток к праздникам. Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем
складывания по размеченным линиям. Разметка геометрических фигур для составления
орнаментов, Разрезание бумаги по прямым, диагональным линиям, симметричное
вырезание на сложенном пополам листе бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов
(новогодние игрушки, цветы и другое). Работа с нитками и тканью. Виды работ с нитями и
тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых и связанных изделий.
Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление закладки и салфетки из
канвы, обработка краев изделия (бахрома). Резание ткани ножницами по намеченной.
Пуговицы. Прикрепление крупных пуговиц к картону при помощи шнурка. Развязывание
и завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе картона (крест). Завязывание банта.
Назначение пуговиц. Коллекция пуговиц. Материалы и инструменты для шитья. Иголка.
Правила работы с иглой. Пришивание пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во 2 классе:
личностные учебные действия:
способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия:
слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обращается за помощью, принимает помощь;
слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные
виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства альтернативной дополи
нетельной коммуникации);
конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности):
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и — использования знаний и умений в различных условиях):
762

использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематичное изображение, таблицу, в том числе предъявляемые на бумажных
и электронных носителях).
Содержание обучения в 3 классе.
Работа с природными материалами. Коллективные аппликации (зимний лес).
Многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой травы). Панно из
природных материалов. Составление сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток.
Составление гербария, коллекции природных материалов (альбом). Работа с бумагой,
картоном. Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с
инструментами и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица,
медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при помощи линейки. Окантовка полосами
цветной бумаги картины, поля для настольной игры. Бумажные гирлянды, фонарики.
Карнавальные маски из картона, головные уборы. Изготовление поля и фигурок для
настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при помощи клапанов,
склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи наклеек, элементов из
цветной бумаги. Работа с нитками и тканью. Материалы и инструменты для шитья, вязания.
Правила безопасности при шитье. Пришивание пуговиц. Экскурсия в школьную швейную
мастерскую (по возможности). Стежки. Виды стежков на картоне (по проколам) и на ткани
(прямого стежка, косого стежка). Сшивание двух деталей при помощи прямого стежка
(прихватка). Вышивание закладки при помощи косого стежка. Работа с проволокой и
металлом. Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для
работы с проволокой. Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами. Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки
поделок (паук, цветок). Буквы из проволоки (О, С, Л, П). Металлоконструктор.
Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника безопасности при работе с
отверткой. Выполнение из металлоконструктора геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник). Работа с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую (по
возможности). Предметы из древесины вокруг нас. Инструменты при работе с древесиной.
Подготовка рабочего места к выполнению поделки, изделий из древесины. Правила
безопасности при работе с инструментами. Изготовление планки для растения. Аппликация
из опилок, путем наклеивания опилок в контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 3 классе:
личностные учебные действия:
способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия:
слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обращается за помощью, принимает помощь;

763

слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные
виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства альтернативной
дополнительной коммуникации);
конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия:
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач;
осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность;
познавательные учебные действия:
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
пользуется знаками, символами, предметамизаместителями;
работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и
электронных носителях);
использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Содержание обучения в 4 классе.
Работа с бумагой и картоном. Обобщение информации о бумаге и картоне,
инструментах и приспособлениях при работе с бумагой и картоном. Разметка изделий из
бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из бумаги. Игрушки складные из
бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со складными элементами. Вырезание
снежинок. Изготовление конвертов с помощью клея и без клея. Изготовление подарочной
упаковки (коробки). Изготовление игр из картона (геометрический конструктор).
Изготовление летающих игрушек (планер, самолет, летающий диск). Изготовление
объемных многодетальных поделок для украшения интерьера. Изготовление закладок
(переплетение полос из бумаги). Работа с нитками и тканью. Ткань. Виды ткани.
Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при работе с инструментами и
материалами. Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией
и бахромой. Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком. Починка
одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней одежде.
Работа с проволокой и металлом. Предметы из металла. Использование металлических
предметов в жизни, строительстве. Поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха).
Фигурки из проволоки (люди, животные). Работа с древесиной. Предметы из дерева в
окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для работы с деревом. Правила работы
с древесиной. Приемы работы с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую (по
возможности). Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другие). Изготовление
поделки из деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц). |
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования
В результате освоения — программы «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы следующие личностные
результаты:
764

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагога и обучающихся класса, взаимодействие с НИМИ;
развитие мотивации к обучению:
развитие адекватных — представлений о насущно — необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 4 классе,
представлены как итоговые на момент окончания начального общего образования. В
результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью будут сформированы базовые
учебные действия:
личностные учебные действия:
способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в посещении школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
положительно относится к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность к бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия:
слушает и понимает инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности
в быту;
сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обращается за помощью, принимать помощь;
конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним, слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную
речь, средства альтернативной дополнительной коммуникации);
использует доступные источники и средства для получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и
реализации логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности):
принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач;
осознанно действует на основе разных инструкций для решения практических и
учебных задач;
осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственновременную организацию;
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
765

связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
пользуется знаками, символами, предметамизаместителями;
работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных и
электронных носителях);
использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических и индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В зависимости от этих особенностей предметные результаты освоения
предмета «Труд (технология)» обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
могут относиться к достаточному или минимальному уровню. В некоторых случаях
обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осваивает весь учебный материал по разным предметам на достаточном или минимальном
уровне, в других случаях оказывается, что занятия, связанные с технологией, искусством
находятся на отличном уровне (выше или ниже того, что демонстрирует ребенок в целом).
Это определяет необходимость проведения диагностики уровня в рамках каждого учебного
предмета для обеспечения более точного понимания видов и способов помощи, повышения
мотивации и развития практических и общеинтеллектуальных умений. Результаты
овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
По способу предъявления в рамках учебного предмета «Труд (технология)»
используют преимущественно практические задания, в меньшей степени используются
устные задания, предполагающий ответ обучающегося на вопросы, позволяющие судить об
уровне осваиваемых представлений. По характеру выполнения в двух 1 дополнительных и
1 классах, во 2 классе в основном используются преимущественно репродуктивные и
продуктивные задания, так как основным является усвоение и верное использование
алгоритмов типичных заданий, повышение самостоятельности обучающегося с РАС при
выполнении таких заданий. По мере выхода на уровень свободного использования
освоенных умений у обучающихся с достаточным уровнем усвоения программы это может
соответствовать 3 классу;
задания в большей степени могут носить творческий характер. Чем больше верно
выполненных заданий, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) — свыше 65 процентов. Предложенный способ оценки не
отменяет возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. При оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
6. Тематическое планирование с определением
766

основных видов учебной деятельности
1 дополнительный класс (1 год обучения)
№
п./п.

1

2-3

4

5-6

7
8-9

10-1112

13-1415

16-1718

19-2021

Тема и содержание урока

КолВиды деятельности
во
часов
Пропедевтический период - 4 ч.
1
Вводное занятие. Инструменты
Ознакомление с особенностями уроков
труда (технологии), с основами
и их назначение.
культуры труда, с разнообразными
Дидактическая игра «Найди
нужные предметы».
материалами, инструментами и
приспособлениями, которые
Профессии людей (врач,
2
применяются на уроках труда
продавец, водитель, строитель).
Дидактическая игра
«Профессии»
Материалы и инструменты
1
(пластилин, бумага, карандаш,
ножницы, клей, нитки).
Дидактическая игра
«Четвертый лишний»
Работа с пластическими материалами - 17 ч.
Пластические материалы.
Рассматривать, узнавать и говорить об
2
Пластилин, свойства
увиденных предметах, сделанных из
пластилина, практические
глины. Рассматривать иллюстрации по
действия с пластилином.
изготовлению игрушек из глины в
учебнике, книгах, или электронных
Цвета пластилина.
1
образовательных ресурсах. Называть
2
Материалы для работы с
инструменты для работы с
пластилином (дощечка, стека,
пластилином. Запоминать и соблюдать
салфетка). Приемы и правила
правила хранения и обращения с
работы с пластилином.
пластилином, санитарно-гигиенические
3
Выполнение простых
требования при работе с пластилином.
аппликаций из пластилина
Определять и называть цвет пластилина
посредством заполнения
(синий, красный, желтый, оранжевый,
кусочками пластилина
зеленый, коричневый, черный, белый),
контура простых знакомых
его пластические свойства и готовность
предметов, изображенных на
к работе. Вспоминать и говорить о
картоне.
предметах, игрушках, которые ранее
3
Отщипывание и размазывание
лепились из пластилина. Выполнять
пластилина по поверхности
практические упражнения, вырабатывая
картона в заданном контуре
навыки работы с пластилином.
(фрукты, овощи).
Рассматривать и понимать графические
3
Выполнение аппликаций из
изображения. Овладевать
пластилина посредством
элементарными приемами работы с
отщипывания и прикрепления
пластилином. Упражнения по
кусочков пластилина. «Осеннее
разминанию пластилина
дерево»
3
Выполнение поделок из
пластилина посредством
скатывания жгута (колбаски) и
шара при лепке предметов
вытянутой и округлой формы
767

22

23

24

25

26
27
28-2930

31-3233

34-35

36-37

38-39

40-41

42-43
44-4546

47-48-

(огурец, помидор).
Работа с природными материалами – 12 ч.
Знакомство с различными
Где используют природные материалы.
1
природными материалами
Где находят природные материалы
(листья, плоды, перья и др.).
Рассматривание, узнавание увиденных
предметах, сделанных из природных
1
Группировка природных
материалов в иллюстрациях, на
материалов по виду.
фотографиях учебника, книгах, или
Исключение лишнего.
электронных образовательных
1
Упражнения по насыпанию и
ресурсах. Рассматривание и называние
смешиванию круп (угощение
природных материалов. Узнавание и
птицам).
называние породы деревьев.
Запоминание характерных свойств
засушенных листьев.
Экскурсия для сбора
1
природного материала на
пришкольный участок.
Коллекция осенних листьев.
1
Аппликация из сухих листьев.
Составляем букет.
1
3
Поделка из природных
материалов посредством
фиксации на пласте пластилина
(грибы, ежик,черепаха).
3
Аппликации при помощи
фиксации природных
материалов (крупы, плодов и
других) на поверхности при
помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном - 21 ч.
Бумага. Назначение бумаги.
2
Формирование представлений о
Цвет бумаги. Коллекция
предметах, сделанных из бумаги
бумаги по цвету и назначению.
Рассматривать, узнавать и называть
изображения предметов в
Свойства бумаги. Выполнение
2
иллюстрациях, книгах, или
поделок, основанное на
электронных образовательных
изучении свойств бумаги.
ресурсах. Находить в окружающем
Коллективная работа.
2
пространстве предметы, сделанные из
Изготовление гирлянды из
бумаги. Учиться различать и
снежков.
сравнивать сорта бумаги по прочности,
2
Ориентировка на листе бумаги.
плотности, толщине, гладкости или
Сгибание бумаги по прямым и
шероховатости ее поверхности и
диагональным линиям,
цвету. Узнавать и называть цвета
фиксирование сгибов при
спектра (красный, оранжевый, желтый,
помощи гладалки или линейки.
зеленый, синий,
Картон.
2
фиолетовый).Рассматривать, узнавать и
3
Изготовление аппликаций из
называть геометрические фигуры.
цветной бумаги (2-3 элемента)
Рассматривать и понимать образец
и фиксация их на поверхности
последовательности изготовления
при помощи клея.
аппликации и объемных изделий.
Изготовление поделок,
4
768

49-50

51-52

53-54

55
56

57

58
59
60-61
62-63

64

используемых в жизни (
открытка, елочное украшение,
конвертик, закладка).
Правила безопасности при
работе с ножницами.
Разрезание полоски бумаги
шириной 1 см при помощи
ножниц по подражанию, по
прямой линии.
Использование отрезанных
частей полоски в аппликациях.

Овладевать приемами сгибания бумаги
разной формы. Ориентироваться и
находить в пространстве квадрата
верхний, нижний правый, левый угол,
2
боковую, верхнюю, нижнюю, правую,
левую стороны, середину и их
называть. Осваивать приемы сминания
бумаги. Осваивать приемы разрывания
и обрывания бумаги. Рассматривать,
запоминать и говорить о назначении,
2
устройстве ножниц и правилах
обращения с ними. Выработка навыка
правильно держать ножницы и бумагу.
Развивать зрительно-двигательную
координацию, точность, плавность,
аккуратность движений. Запоминание
правил работы с клеем и кистью.
Овладение понятиями: «заготовка»,
«линия», «контур», «образец,
«разметка», «шаблон» и др.
Выработка навыка удержания пальцами
шаблона на одном месте.
Работа с нитками и тканью – 12 ч.
Назначение ниток, веревочек,
1
Как работать с нитками. Сматывание
тесьмы. Коллекция ниток.
ниток в клубок Формирование
представлений о нитках: нитки в
1
Надевание бусин с широким
природе и жизни человека,
диаметром отверстия на
производство, свойства. Узнавать и
веревочку.
называть предметы, сделанные из
ниток. Рассматривать и запоминать из
чего делают нитки. Определять и
называть свойства ниток. Овладевать
предметно практическими действиями,
выполняемыми в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя).
Развивать пластичность, точность,
ритмичность движений кисти руки.
Развивать навык удерживания клубка в
одной руке, а нити в другой.
Отматывание и сматывание
1
веревочки на бобину, отрезание
веревочки.
Завязывание узлов.
1
Переплетение веревочек
1
(косичка).
Изготовление закладки.
2
Обматывание цветными
2
тесемками реек (изготовление
украшения на стену или окно).
Определение нужной длины
1
769

65-66

веревочки, тесемки с
использованием мерочки и
отрезание тесьмы нужной
длины.
Изготовление игрушек из
тесьмы, веревочек, нитей и
других материалов (гусеница и
прочее).
Итого: 66 часов

2

Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
1 дополнительный класс (2 год обучения)
№
п./
п.

Тема и содержание урока

Кол-во
Часов

Основные виды деятельности

Пропедевтический период - 4 ч.
1 Профессии людей вокруг нас.
1
Знать назначение уроков ручного труда.
Места работы людей.
Ознакомление с особенностями уроков
Дидактическая игра «Кому чего
труда (технологии), с основами
не хватает».
культуры труда, с разнообразными
2 Инструменты и их назначение.
1
материалами, инструментами и
Дидактическая игра «исправь
приспособлениями, которые
ошибку»
применяются на уроках труда
3 Подготовка совместно с
1
родителями презентации о
профессии родителей.
4 Коллективная работа. Альбом
1
«Разные профессии».
Работа с пластическими материалами – 11 ч.
5 Пластические материалы.
1
Рассматривать, узнавать и говорить об
Пластилин. Повторение свойств
увиденных предметах, сделанных из
пластилина.
глины. Называть инструменты для
работы с пластилином. Запоминать и
6
Материалы для работы с
1
соблюдать правила хранения и
пластилином.Правила работы с
обращения с пластилином, санитарнопластилином и инструментами.
гигиенические требования при работе с
7- Приемы работы с пластилином:
3
пластилином. Определять и называть
8-9 разминание, расплющивание,
цвет пластилина (синий, красный,
отщипывание, раскатывание
желтый, оранжевый, зеленый,
жгута (колбаски), шара.
коричневый, черный, белый), его
Соединение деталей
пластические свойства и готовность к
пластилина, разрезание жгута
работе. Вспоминать и говорить о
(колбаски) при помощи стеки.
предметах, игрушках, которые ранее
лепились из пластилина.
Дифференцировать движения пальцев.
Регулировать мышечное усилие
пальцев. Учиться изготавливать
аппликацию из пластилина.
10 Глина. Изделия из глины
1
770

111213

1415

16

17

18

1920
212223

2425

26

27

28

2930

31

(посуда, народные игрушки).
3
Правила работы с глиной.
Приемы работы с глиной
(разминание, раскатывание,
отщипывание, сминание,
вырезание из пласта глины
элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек).
Раскрашивание высохших
2
(обожженных) поделок из
глины.
Работа с природными материалами – 10 ч.
Природные материалы, как
1
Знать элементарные понятия о
собирают и хранят природные
природных материалах, их свойствах.
материалы.
Соединение пластилина с природным
материалом способами примазывания,
Экскурсия на пришкольный
1
вкалывание деталей из природного
участок для сбора природных
материала в пластилин. Умение
материалов.
составлять простые композиции.
1
Группировка природных
материалов по внешнему виду.
Целые и поврежденные листья.
Засушивание листьев.
Выбор засушенных листьев для
2
аппликаций (цветок, бабочка).
3
Поделка из природных
материалов посредством
фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки,
кораблик из скорлупы ореха).
2
Аппликации при помощи
фиксации природных
материалов (крупы, плодов и
других) на поверхности при
помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном - 20 ч.
Повторение представлений о
1
Знать ТБ при работе с бумагой,
назначении, свойствах и видах
ножницами, клеем. Называть и
бумаги.
различать различные виды бумаги.
Уметь разрезать бумагу по намеченным
Цвет бумаги (красный, желтый,
1
прямым и овальным линиям, сминать,
синий, зеленый, черный,
разрывать.
белый).
Ориентировка на листе бумаги
1
(середина, края, верхняя часть,
нижняя часть листа)
2
Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям,
фиксирование сгибов при
помощи гладилки или линейки.
Картон. Виды и назначение
1
картона. Изделия из картона.
771

3233

34353637
3839

40
414243
4445
46
47
4849
50

51

52

53
5455
5657
585960
6162

2
Изготовление аппликаций из
цветной бумаги и картона (3-4
элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея.
4
Изготовление поделок,
используемых в жизни
(самолетик, блокнот, открытки,
гирлянда).
Правила безопасности при
2
работе с ножницами.
Разрезание листа бумаги по 2-4
см по проведенной линии, по
линии сгиба. Отрезание углов у
квадрата.
Узор. Геометрические фигуры.
1
Украшения узором поделок из
3
бумаги (платье для бумажной
куклы, коврик для домика,
носки или перчатки).
Счетный и игровой материал
2
из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью - 21
Назначение ниток, веревочек,
1
Знать ТБ при работе с тканью, нитками.
тесьмы, шнурков.
Различать свойства ткани: мягкость,
жёсткость,
сминаемость.
Коллекция тканей.
1
Уметь составлять целое из частей,
Лото из ткани (нахождение
2
выкладывать шнур и тесьму по контуру.
одинаковых лоскутов по цвету,
узору, фактуре материала)
Инструменты, используемые
1
при работе с нитками. Правила
безопасости при работе с
нитками, тканью.
Изделия, выполненные из нитей
1
(вязаные предметы одежды,
игрушки, украшения).
Надевание бусин с широким
1
диаметром отверстия на
шнурок, веревочку.
Сматывание нитей в клубок.
1
Завязывание узлов.
2

Нанизывание бусин на
веревочку.
Изготовление украшений и
игрушек из нитей, веревочек,
тесьмы (браслет, подвеска).
Шнуровка при помощи
веревочки, шнурка и картона с
отверстиями.
63- Шнуровка ботинка.

2
3

2

2
772

64
65- Связывание двух веревочек,
66 нитей узлом. Завязывание узла
при завершении работы.
Итого:66 часов

2

Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
1 класс
№
п/п
1

2

3-4

5-6

7

КолТема и содержание урока
во
Основные виды деятельности
часов
Пропедевтический период – 6 ч.
1
Профессии людей,
Слушать, запоминать, рассматривать
инструменты и материалы в
иллюстрации в учебнике. Вспоминать и
работе людей разных
говорить об известных видах труда.
профессий.
Сравнивать, думать определять и отвечать
на вопросы учителя о предметах,
1
Материалы и инструменты,
сделанных руками человека.
используемые на уроках
Рассматривать, узнавать и называть
труда (технологии). Правила
знакомые инструменты, применяемые в
поведения на уроке. Правила
работе с поделочными материалами
использования материалов и
(карандашом рисуют на бумаге,
инструментов.
ножницами режут бумагу и т.д.).
2
Выбери, как правильно
(совместное с педагогом
составление правил
поведения на уроке),
составление визуального
плана-опоры подговки к
уроку.
2
Упражнения на правильное
размещение предметов на
рабочем столе с опорой на
предметный или графический
план.
Работа с пластическими материалами – 16 ч.
1
Пластические материалы.
Рассматривать, узнавать и говорить об
Пластилин. Свойства и
увиденных предметах, сделанных из
правила подготовки рабочего
глины. Называть инструменты для работы
места при работе с
с пластилином. Запоминать и соблюдать
пластилином (по образцу и
правила хранения и обращения с
визуальному плану).
пластилином, санитарно-гигиенические

773

8-9

1011
1213
14

1516

1718
1920
2122

23

Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека,
салфетка и другие) и их
назначение. Приемы работы с
пластилином: разминание,
расплющивание,
отщипывание, раскатвывание
жгута (колбаски), шара,
соединение деталей
пластилина, разрезание жгута
(колбаски) при помощи стеки.
Изготовление плоскостных и
объемных поделок из
пластилина по образцу.
Лепка предметов с натуры.

2

2

требования при работе с пластилином.
Определять и называть цвет пластилина
(синий, красный, желтый, оранжевый,
зеленый, коричневый, черный, белый), его
пластические свойства и готовность к
работе. Вспоминать и говорить о
предметах, игрушках, которые ранее
лепились из пластилина.
Дифференцировать движения пальцев.
Регулировать мышечное усилие пальцев.
Учиться изготавливать аппликацию из
пластилина.

2

1
Глина. Узнавание глины
среди других материалов.
Инструменты для работы с
глиной. Изделия из глины в
окружающем мире.
2
Приемы работы с глиной (
разминание, раскатывание,
отщипывание, сминание,
вырезание из пласта глины
элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек).
Изготовление из глины
2
простых поделок округлой
или вытянутой формы.
Узоры на пласте глины при
2
помощи пальцев, стеки,
штампов.
Раскрашивание высохших
2
(обожженных) поделок из
глины.
Работа с природными материалами – 9 ч.
1
Природные материалы,
Знать элементарные понятия о природных
правила сбора и хранения
материалах, их свойствах. Умение
природных материалов.
составлять простые композиции.
Рассмотреть и назвать природные
материалы. Вспоминать, узнавать и
называть породы деревьев. Запоминать
характерные свойства засушенных
листьев.

774

24

2526

2728
29
3031

32

33

1
Группировка природных
Повторять за учителем анализ образца
материалов. Нахождение
аппликации из засушенных листьев и
похожих материалов по
объемных изделий из шишек, сухой
цвету, форме, величине.
тростниковой травы
Качественный и
Рассматривать и понимать графические
изображения последовательности
некачественный природный
изготовления аппликации и объемных
материал.
изделий. Планировать ход работы над
2
Анализ изображений
изделием с опорой на графический план с
(фотографий) поделок из
помощью учителя. Выполнять изделие в
природного материала,
соответствии с намеченным планом
определение природных
работы. Вспоминать и называть, что
материалов, которые были
означает слово «Аппликация». Учиться
использованы при ее
располагать детали аппликации в
изготовлении.
пространстве листа. Учиться составлять
Аппликации плоскостные
2
аппликацию из засушенных листьев,
(листья, веточки, крупы,
соединяя детали аппликации с помощью
перья) и объемные.
кусочка пластилина.
Составление букетов из сухих
1
цветов, листьев, веток.
2
Анализ поделки, выбор
материалов (нужная группа,
количество) для изготовления
простой поделки.
Работа с бумагой и картоном - 16 ч.
Виды бумаги, свойства,
1
Рассматривать, узнавать и называть
назначение бумаги. Цвет
изображения предметов в учебнике,
бумаги.
книгах, или электронных образовательных
ресурсах. Находить в окружающем
Картон. Изделия из бумаги и
1
пространстве предметы, сделанные из
картона.
бумаги. Рассматривать и запоминать сорта
и виды бумаги. Соотносить сорт бумаги с
изделием. Собрать коллекцию из разных
сортов и видов бумаги. Рассматривать,
узнавать и называть геометрическую
фигуру «треугольник». Определять и
называть его признаки. Различать
треугольники по величине. Устанавливать
сходство треугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими треугольную форму.
Рассматривать, узнавать и называть
геометрическую фигуру «квадрат».
Определять и называть признаки
геометрической фигуры «квадрат».
Различать квадраты по величине.
Устанавливать сходство квадрата с
предметами природного и рукотворного
мира, имеющими квадратную форму..

775

34

35

3637

38394041
4243

4445

4647

48
49

50
51

5253
5455

1
Ориентировка на листе
Рассматривать, узнавать и называть
(середина, края, верхняя
геометрическую фигуру «прямоугольник».
часть, нижняя часть листа
Определять и называть признаки
геометрической фигуры «прямоугольник».
бумаги, правая и левая
Различать прямоугольники по величине.
половины листа).
Устанавливать сходство прямоугольника с
1
Сгибание бумаги по прямым
предметами природного и рукотворного
и диагональным линиям,
мира, имеющими прямоугольную форму.
фиксирование сгибов при
помощи гладилки или
линейки.
Изготовление аппликаций из
2
цветной бумаги и картона (3-4
элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи
клея.
4
Изготовление поделок,
используемых в жизни и игре
(кораблик, счетный материал,
конверт, закладка, блокнот
или книжечка).
Правила безопасности при
2
работе с ножницами.
Разрезание листа бумаги по
проведенной линии, по линии
сгиба, отрезание углов у
квадрата.
2
Узор. Орнамент. Чередование
геометрических фигур при
выполнении простых
орнаментов (украшение
орнаментом, чередование 1/1
прямоугольника – закладка,
шарф для куклы, квадрата).
2
Склеивание элементов из
бумаги при изготовлении
поделки (гирлянда цепочка,
елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью – 17 ч.
Коллекция нитей и тканей.
1
Развивать навык работы колющими
инструментами (большой иглой).
Инструменты, используемые
1
при работе с нитками.
Овладевать приемом шитья «игла вверхвниз». Учиться применять этот прием при
Правила безопасности при
1
выполнении прямой строчки,
работе с нитками, тканью.
вертикальных и наклонных стежков.
1
Изделия, выполненные из
Развивать зрительно-двигательную
нитей и ткани (предметы
координацию, точность. Развивать
одежды, игрушки,
ритмическую упорядоченность движений
украшения).
при выполнении практических действий
Сматывание нитей в клубок.
2
(вверх, вниз).
Закреплять навык работы колющими
Завязывание узлов.
2
инструментами (большой иглой).
776

5657
58596061
6263

646566

Распутывание и переплетение
нитей.
Изготовление украшений и
игрушек из нитей, веревочек,
тесьмы (браслет, подвеска).

2

Шнуровка при помощи
веревочки, шнурка и картона
с отверстиями, типы
шнуровок. Завязывание узла
после окончания работы.
Изготовление картин
посредством выполнения
шнуровки шнурками разного
цвета.
Итого: 66 часов

2

4

Осваивать вышивание в два приема.
Развивать внимание, аккуратность, умение
контролировать свои практические
действия.

3

Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
2 класс
№

1

2-34

5

6-78-91011
121314

1516
1718-

Тема и содержание урока

Основные виды деятельности
Колво
часов
Работа с пластическими материалами – 18 ч.
Глина и ее использование в
1
Рассматривать, узнавать и говорить об
быту (изготовление посуды,
увиденных предметах, сделанных из
строительных материалов –
глины. Называть инструменты для работы
кирпичи).
с пластилином. Запоминать и соблюдать
Лепка из пластилина и глины
3
правила хранения и обращения с
объемных геометрических
пластилином, санитарно-гигиенические
фигур (шар, куб, брусок) и
требования при работе с пластилином.
Определять и называть цвет пластилина
использование их в поделках.
(синий, красный, желтый, оранжевый,
Обработка поверхности
1
зеленый, коричневый, черный, белый), его
изделия при помощи стеки,
пластические свойства и готовность к
губки.
работе. Вспоминать и говорить о
Лепка из пластилина и глины
6
предметах, игрушках, которые ранее
предметов окружающего мира
лепились из пластилина.
(забор, мостик, чашка,
Дифференцировать движения пальцев.
блюдце) и предметов для игры
Регулировать мышечное усилие пальцев.
(овощи и фрукты, продукты).
Учиться изготавливать аппликацию из
Изготовление поделок из
3
пластилина.
нескольких деталей,
использование разных
способов скрепления деталей
в лепке.
Лепка атрибутов для
2
разыгрывания сказок, простых
сюжетов.
Выполнение коллективных
3
работ ( блюдо с фруктами,
777

19
20

212223
2425262728
2930
31

3233

3435
36373839
40414243

рыбы в аквариуме, домики).
Работа с природными материалами - 11 ч.
Экскурсия для сбора
1
Знать элементарные понятия о природных
природных материалов.
материалах, их свойствах. Соединение
Правила поведения на
пластилина с природным материалом
экскурсии. Признаки
способами примазывания, вкалывание
качественного и
деталей из природного материала в
некачественного природного
пластилин. Умение составлять простые
материала (целые листья, без
композиции.
повреждений и черных пятен,
не мокрые). Способы
подготовки природного
материала к использованию на
занятиях. Бережное
отношение к растениям.
Игрушки и поделки из
3
природных материалов
(скрепление элементов при
помощи пластилина, клея).
Многодетальные поделки
5
(собака, поросенок, птица,
рыбка, кораблик с парусом).
Коллективное панно из
2
природных материалов.
Работа с бумагой и картоном - 21 ч.
Расширение представлений о
1
Рассматривать, узнавать и называть
видах и назначении бумаги
изображения предметов в учебнике,
(газетная, книжная, писчая,
книгах, или электронных образовательных
бумага для салфеток,
ресурсах. Находить в окружающем
туалетная, упаковочная,
пространстве предметы, сделанные из
подарочная, обойная,
бумаги. Рассматривать и запоминать сорта
акварельная).
и виды бумаги. Соотносить сорт бумаги с
Использование трафаретов и
2
изделием. Собрать коллекцию из разных
шаблонов при работе с
сортов и видов бумаги. Рассматривать,
бумагой и картоном.
узнавать и называть геометрическую
Рациональное использование
фигуру «треугольник». Определять и
материалов.
называть его признаки. Различать
треугольники по величине. Устанавливать
Изготовление рамки для фото
2
сходство треугольника с предметами
из картона и украшение
природного и рукотворного мира,
узором или орнаментом.
имеющими треугольную форму.
Аппликация «Сезонные
4
Рассматривать, узнавать и называть
изменения в природе» (в
геометрическую фигуру «квадрат».
течение учебного года деревья
Определять и называть признаки
в 4 сезонах: осень, зима, весна,
геометрической фигуры «квадрат».
лето)
Различать квадраты по величине.
Изготовление открыток к
4
Устанавливать сходство квадрата с
праздникам.
предметами природного и рукотворного
мира, имеющими квадратную форму..
778

4445

4647

48=
495051

Изготовление поделок из
бумаги (самолетик, стрела)
путем складывания по
размеченным линиям.
Разметка геометрических
фигур для составления
орнаментов, разрезание
бумаги по прямым,
диагональным линиям,
симметричное вырезание на
сложенном пополам листе
бумаги.
Объемные фигуры из конусов,
кругов (новогодние игрушки,
цветы и другое).

Рассматривать, узнавать и называть
геометрическую фигуру
«прямоугольник». Определять и называть
признаки геометрической фигуры
«прямоугольник». Различать
прямоугольники по величине.
Устанавливать сходство прямоугольника с
предметами природного и рукотворного
мира, имеющими прямоугольную форму.
2

2

4

Работа с нитками и тканью – 17 ч.
52

53
5455
56575859
60
61

62
63
64
65
66

Виды работ с нитями и тканью
(вязание, вышивание,
плетение).
Узнавание сшитых и
связанных изделий.
Изготовление поделок из
ниток (ягоды, кисточка)
Изготовление закладки и
салфетки из канвы, обработка
краев изделия (бахрома).

1

Резание ткани ножницами по
намеченной.
Пуговицы. Прикрепление
крупных пуговиц к картону
при помощи шнурка.
Развязывание и завязывание
узла.
Шнуровка по проколам к
полосе картона (крест).
Завязывание банта.
Назначение пуговиц.
Коллекция пуговиц.
Материалы и инструменты

1

1
2
4

1

1

Развивать навык работы колющими
инструментами (большой иглой).
Овладевать приемом шитья «игла вверхвниз». Учиться применять этот прием при
выполнении прямой строчки,
вертикальных и наклонных стежков.
Развивать зрительно-двигательную
координацию, точность. Развивать
ритмическую упорядоченность движений
при выполнении практических действий
(вверх, вниз).
Закреплять навык работы колющими
инструментами (большой иглой).
Осваивать вышивание в два приема.
Развивать внимание, аккуратность, умение
контролировать свои практические
действия.

1
1
1
1
779

для шитья. Иголка. Правила
работы с иглой.
Пришивание пуговиц.

6768
Итого:68 часов

2

Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
3 класс
№

Тема

Колво

Виды деятельности

Часов
Работа с природными материалами – 10 ч.
1-2

Составление сезонных букетов
из засушенных трав, цветов,
веток.

2

3-4

Составление гербария,
коллекции природных
материалов (альбом).

2

5-6

Многодетальные поделки
(птица, рыба из пластилина и
тростниковой травы).

2

7-8- Коллективные аппликации (
9-10 осенний лес, зимний лес,
весенний лес, летний лес).

Экскурсия по пришкольному участку. Сбор
природных материалов для уроков труда.
Организация сушки и хранения собранных
материалов.
Изготавливает по образцу жирафа из
кукурузных початков, моркови, кочерыжек,
палочек и бумажных деталей
Изготавливает по рисунку паука из
скорлупы грецкого ореха, плюски желудя,
проволоки, пластилина

4

Работа с бумагой и картоном – 17 ч.
11

Материалы и инструменты для
работы с бумагой и картоном.
Правила работы с
инструментами и картоном.

12- Изготовление аппликаций из
13-14 обрывной бумаги (птица,
медведь, елка).
15

Разметка листа бумаги, картона
при помощи линейки.

1

3

Различает способы окантовки картона
Изготавливает
изделие.
Выполняет
окантовку картона полосками бумаги.
Изготавливает
изделие.
Выполняет
окантовку листом

1

16-17 Окантовка полосами цветной
бумаги картины, поля для
настольной игры.

2

18-19 Бумажные гирлянды,
фонарики.

2

780

20-21 Карнавальные маски из
картона, головные уборы.

2

22-23 Изготовление поля и фигурок
для настольной игры.

2

24-25 Изготовление коробок (стороны
фиксируются при помощи
клапанов, склеиваются встык).

2

26-27 Украшение коробок из картона
при помощи наклеек,
элементов из цветной бумаги.

2

Работа с нитками и тканью – 13 ч.
28

Материалы и инструменты для
шитья, вязания. Правила
безопасности при шитье.

29-30 Пришивание пуговиц.

31

Экскурсия в школьную
швейную мастерскую (по
возможности).

1

2

Развивать навык работы колющими
инструментами (большой иглой).
Овладевать приемом шитья «игла вверхвниз». Учиться применять этот прием при
выполнении прямой строчки,
вертикальных и наклонных стежков.
Развивать зрительно-двигательную
координацию, точность. Развивать
ритмическую упорядоченность движений
при выполнении практических действий
(вверх, вниз).
Закреплять навык работы колющими
инструментами (большой иглой). Осваивать
вышивание в два приема. Развивать
внимание,
аккуратность,
умение
контролировать
свои
практические
действия.

1

32- Стежки. Виды стежков на
33-34 картоне (по проколам) и на
ткани (прямого стежка, косого
стежка).

3

35- Сшивание двух деталей при
36-37 помощи прямого стежка
(прихватка).

3

38- Вышивание закладки при
39-40 помощи косого стежка.

3

Работа с проволокой и металлом – 15 ч.
41

Проволока и ее использование
в быту.

1

42

Поделки из проволоки.

1

Узнавание картинок, работа с учебником.
Словарная работа

781

43

Инструменты для работы с
проволокой. Подготовка
рабочего места и правила
безопасности при работе с
проволокой, пассатижами.

1

44-45 Скручивание двух планок
гайкой.

2

46- Изготовление из проволоки
47-48 поделок (паук, цветок).

3

49-50 Бквы из проволоки (О, С, Л, П).

2

51-52 Металлоконструктор.
Инструменты для работы с
металлоконструктором.
Техника безопасности при
работе с отверткой.

2

53- Выполнение из
54-55 металлоконструктора
геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник,
треугольник).

3

Знакомство, коррекция
обонятельных рецепторов
Ознакомление,
чтение
Просмотр презентации

зрительных
стих.на

и

тему.

Наблюдение, слушание, запоминание.

Работа с древесиной – 13 ч.
56

Экскурсия в столярную
мастерскую (по возможности).

1

57

Предметы из древесины вокруг
нас.

1

58-59 Инструменты при работе с
древесиной.

2

60-61 Подготовак рабочего места к
выполнению поделки, изделий
из древесины. Правила
безопасности при работе с
инструментами.

2

62- Изготовление планки для
63- растения.
64-65

4

66- Аппликация из опилок, путем
67-68 наклеивания опилок в контур
(собачка).

3

Ознакомление,просмотр презентации
Наблюдение, слушание, запоминание
Работа с учебником,в тетради.
Знакомство,
запоминание.

показ,

рассматривание,

Показ способов действий. Практика.
Изготавливает изделие

Итого:68 часов
Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
4 класс

782

№

Колво

Тема

Виды деятельности

Часов
Работа с бумагой и картоном - 37
1

2-3

Обобщение информации о
бумаге и картоне, инструментах
и приспособлениях при работе
с бумагой и картоном.

1

Разметка изделий из бумаги и
картона.

2

4-5- Объемные многодетальные
6-7 игрушки из бумаги.

4

8-9- Игрушки складные из бумаги
10-11 (простые оригами).

4

12- Игрушки и поделки со
13- складными элементами.
14-15

4

16- Вырезание снежинок.
17-18

3

19- Изготовление конвертов с
20- помощью клея и без клея.
21-22

4

23- Изготовление подарочной
24-25 упаковки (коробки).

3

26- Изготовление игр из картона
27-28 (геометрический конструктор)

3

Различает способы окантовки картона
Изготавливает изделие. Выполняет
окантовку картона .

Рассматривать, узнавать и называть
изображения предметов в учебнике,
книгах, или электронных образовательных
ресурсах. Находить в окружающем
пространстве предметы, сделанные из
бумаги. Рассматривать и запоминать сорта
и виды бумаги. Соотносить сорт бумаги с
изделием. Собрать коллекцию из разных
сортов и видов бумаги. Рассматривать,
узнавать и называть геометрическую
фигуру «треугольник». Определять и
называть его признаки. Различать
треугольники по величине. Устанавливать
сходство треугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими треугольную форму.
Рассматривать, узнавать и называть
геометрическую фигуру «квадрат».
Определять и называть признаки
геометрической фигуры «квадрат».
Различать квадраты по величине.
Устанавливать сходство квадрата с
предметами природного и рукотворного
мира, имеющими квадратную форму..

783

29- Изготовление летающих
30- игрушек (планер, самолет,
31-32 летающий диск)

4

33- Изготовление объемных
34-35 многодетальных поделок для
украшения интерьера.

3

36-37 Изготовление закладок
(переплетение полос бумаги).

2

Работа с нитками и тканью – 16 ч.
38

Ткань. Виды ткани.

1

39

Инструменты для рабоьы с
тканью. Правила безопасности
при работе с инструментами и
материалами.

1

40-41 Изготовление куклы-скрутки из
ткани.

2

42-43 Изготовление салфетки с
аппликацией и бахромой.

2

44-45 Правила безопасности при
работе с иголкой. Стежки.
Виды стежков.

2

46-47 Пришивание пуговиц с 4
сквозными отверстиями.

2

48-49 Пришивание пуговиц с ушком.

2

50-51 Починка одежды (зашивание,
штопание).

2

52-53 Изготовление и пришивание
вешалки к верхней одежде.

2

Развивать навык работы колющими
инструментами (большой иглой).
Овладевать приемом шитья «игла вверхвниз». Учиться применять этот прием при
выполнении прямой строчки,
вертикальных и наклонных стежков.
Развивать зрительно-двигательную
координацию, точность. Развивать
ритмическую упорядоченность движений
при выполнении практических действий
(вверх, вниз).
Закреплять навык работы колющими
инструментами (большой иглой). Осваивать
вышивание в два приема. Развивать
внимание, аккуратность, умение
контролировать свои практические
действия.

Работа с проволокой и металлом – 5 ч..
54

Предметы из металла.
Использование металлических
предметов в жизни,
строительстве.

1

Работает с учебником. Отвечает на вопросы
учителя
Работа с проволокой,изнавание её свойств,
сравнение проволок
784

55-56 Поделки из алюминиевой
фольги (дерево, птица, муха).

2

57-58 Фигурки из проволоки (люди,
животные).

2

Узнавание инструментов и правил
обращения с ними.

Работа с древесиной – 10 ч.
59

Предметы из дерева в
окружающем мире. Свойства
дерева.

1

60

Инструменты для работы с
деревом. Правила работы с
древесиной.

1

61

Приемы работы с древесиной.

1

62

Экскурсия в столярную
мастерскую (по возможности).

1

63-64 Поделки из карандашных
стружек (цветок, бабочка и
другие).

2

65-66 Изготовление поделки из
деревянных заготовок (дом).

2

67-68 Коллективная поделка
(кормушка для птиц).

2

Наблюдение за работой
столяра.Запоминание.
Упражнения в способе обработки
древесины ручными инструментами
(заточка точилкой).

Итого:68 часов

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебная литература:
«Технология. Ручной труд 1-4 класс. Учебник. Адаптированные программы. ФГОС ОВЗ»
- Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Л.А.Кузнецова,- Москва.
Просвещение -2023
Методические пособия:
- азбука в картинках;
- плакаты по изо;
-иллюстрации с картин художников;
- картотека дидактических игр и упражнений по рисунку для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста;
- карточки для индивидуальной работы;
- таблицы по искусству
- книги с иллюстрациями;
- нетбук, мультимедийные презентации по темам программы.
Материалы
Бумага рисовальная (плотная) — 5—10 листов.
Бумага цветная (разной плотности) — 1 набор.
Бумага в клеточку (тетрадный лист) — 1 шт.
785

Картон белый для ручного труда (тонкий) (21 × 29 см) — 2—3 листа.
Картон цветной для ручного труда (тонкий) — 1 набор.
Картон цветной для ручного труда (толстый)
— 1 набор.
Проволока (цветной электропровод) — 1 м.
Нитки мулине, ирис (разного цвета) — несколько мотков.
Нитки для шитья № 40 (разного цвета) — несколько катушек.
Хлопчатобумажная ткань (разных цветов) — несколько лоскутков.
Драповая ткань — несколько лоскутков.
Ткань техническая (20 × 15 см) — 1 кусок.
Холст (12 × 14 см) — 1 лоскут.
Тесьма «Зигзаг» — 1 м.
Клей крахмальный (клейстер) — 1 баночка.
Клей ПВА — 1 бутылочка.
Клеящий карандаш — 1 шт.
Карандаш графитный ТМ — 1 шт.
Карандаши цветные — 1 набор.
Фломастеры разных цветов — 1 набор.
Инструменты
Ножницы детские — 1 шт.
Иглы с удлиненным и широким ушком — 1 набор.
Шило с коротким металлическим стержнем — 1 шт.
Линейка деревянная (короткая) — 1 шт.
Линейка деревянная (длинная) — 1 шт.
Угольник с прямым углом — 1 шт.
Гладилка для бумаги — 1 шт.
Плоская кисть для клея (щетина) с деревянной ручкой № 12 — 1 шт.
Точилка для карандашей — 1 шт.
Циркуль — 1 шт.
Вспомогательные приспособления
Подставка для кисточки — 1 шт.
Тряпочки или бумажные салфетки для вытирания рук — 1 шт., 1 упаковка.
Подкладная доска — 1 шт.
Подкладной лист или клеенка — 1 шт.
Баночка для клея — 1 шт.
Листы бумаги для работы с клеем (макулатура) — несколько штук.
Ручка шариковая с пустым стержнем — 1 шт.
Коробочка для мусора — 1 шт.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии.

786

Приложение № 1
Система оценки достижений в 1 дополнительном (первый, второй год обучения) -1
классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
Контрольно-измерительные материалы по предмету « Труд (технология)»
1 дополнительный класс (1 год обучения)
1 четверть
-Раскатывание синего пластилина столбиками.
-Скатывание шара из зелёного пластилина и сплющивание.
2 четверть
-Сгибание бумажного треугольника, квадрата, прямоугольника пополам .
-Аппликация из засушенных листьев по образцу: « Ёжик».
3 четверть
-Аппликация из готовых форм бумаги по образцу: «Кораблик».
-Обрывание оранжевой бумаги пальцами, приклеивание к нарисованной основе: «Белка».
4 четверть
-Наматывание нити на картон.
-Сматывание нити в клубок.
Контрольно-измерительные материалы по предмету « Труд (технология)»
1 дополнительный класс (2 год обучения)
1 четверть
-Соединение пластилина с природным материалом (каштаны) способом примазывания:
«Грибочек»
-Намазывание пластилина на картон: «Клубника»
2 четверть
-Аппликация из готовых форм по образцу: « Фрукты в вазе».
-Складывание бумаги по линиям сгиба.
3 четверть
787

-Резание ниток разной длины.
-Изготовление кисточки из ниток по образцу.
4 четверть
-Объёмная аппликация из готовых бумажных форм по образцу: « Курочка».
-Инструменты для работы с нитками, их назначение. Знание техники безопасности.
Контрольно-измерительные материалы по предмету « Труд (технология)»
1 класс
1 четверть
-Аппликация из засушенных листьев по образцу: «Лиса».
-Определение видов бумаги на образце.
2 четверть
-Лепка из пластилина разных цветов предметов овальной и круглой формы с
использованием натуральных объектов: «Огурец», «Помидор».
-Резание ножницами по прямым линиям.
3 четверть
-Размазывание жёлтого пластилина по картону «Цыплёнок»
- Резание ножницами по кривым линиям
4 четверть
-Определение и называние инструментов для швейных работ. Знание Техники
безопасности.
-Шитьё по готовым проколам на картоне способом «иголку вниз-вверх»

788

Приложение 1
Система оценки достижений во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения во 2 классе в 1 и 2 триместре не
проводится. Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися,
следующее:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по технологии во 2
классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует корректировки со стороны
учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы
по предмету « Труд (технология)»
2 класс
1 четверть
-Лепка столярного инструмента по образцу: « Молоток».
-Аппликация по образцу из готовых форм: «Птичка»
2 четверть
-Обводка по шаблону геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
-Украшение фото рамки засушенными листьями.
3 четверть
-Резание бумаги по овальным линиям.
-Окантовка картона полосками цветной бумаги.
4 четверть
-Определение и называние предметов из металла на картинке.
-Определение и называние инструментов для работы с древесиной по картинке.

789

Приложение 1
Система оценки достижений в 3,4 классах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−0 баллов - нет фиксируемой динамики;
−1 балл - минимальная динамика;
−2 балла - удовлетворительная динамика;
−3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
выполнении работы, работа отличается грамотно продуманной последовательностью
действий при выполнении, правильно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной
задачи; правильно применяются приемы и изученные техники. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности,
качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в работе, нарушений в последовательности
действий при выполнении задания; при этом обучающийся после с небольшой подсказки
учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в работе, в последовательности выполнения действий; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при
выполнении задания; понимает последовательность, но допускает отдельные ошибки;
работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
Контрольно-измерительные материалы по предмету «Труд (технология)»
3 класс
1 четверть
-Окантовка картона цветными полосками бархатной бумаги
-Сгибание проволоки «в кольцо».
2 четверть
-Определение и называние изделий из дерева по картинке.
-Определение и называние деталей металлоконструктора по картинке.
3 четверть
-Ручное соединение 2-х планок металлоконструктора.
-Шитьё по проколам на картоне способом «иголку-вперёд».
4 четверть
-Аппликация из карандашной стружки по образцу «Цветы в вазе».
-Сборка 3-х планок из металлоконструктора с помощью гаечного ключа: «Треугольник».
Контрольно-измерительные материалы по предмету «Труд (технология)»
4 класс
1 четверть
-Определение и называние природных материалов, из которых сделаны поделки.
-Сгибание проволоки способом «Намотка на карандаш».
2 четверть
790

- Поделка «Эскимо» из палочки для мороженого и двусторонней заготовки из картона.
-Определение и называние чертёжных инструментов: угольник, циркуль, линейка.
3 четверть
-Изготовление комбинированной поделки: «Парусник» из скорлупы грецкого ореха,
пластилина, деревянной палочки , бумаги.
-Соединение клеем ПВА деревянных палочек от мороженого.
4 четверть
-Определение и называние инструментов для работы по металлу.
- Приёмы работы с фольгой: «сминание», «скручивание», «скатывание», «сжимание»,
«разрывание», «разрезание».

791

Рабочие программы коррекционных курсов
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающимися
с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Рабочая программа коррекционного курса "Формирование коммуникативного
поведения".
1 дополнительный класс (первого года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. У ребенка развиваются гиперкомпенсаторные
механизмы, заглушающих ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс
смысловой и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое
направление и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для
нужд гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых
и даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми можно выделить два основных этапа: 1) развитие
потребности ребенка в общении и 2) развитие форм самого контакта.
Задача обеспечения аффективного контроля за качеством сенсорного контакта для
аутичного ребенка становится сверхактуальной, это достигается применением принципов
792

установления эмоционального контакта, подробно изложенных в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами.
Первоначально в контактах с ребенком не должно быть давления, нажима, а иногда даже и
прямого обращения, контакты организуются в пределах тех активностей, которыми ребенок
занимает себя сам. Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные
моменты аутостимуляции ребенка приятными впечатлениями, разнообразить привычные
удовольствия ребенка, усиливать их способом аффективного заражения. Только когда
взрослый становится для ребенка положительным центром ситуации (появляется свободное
аффективное обращение ребенка), усложняются формы контакта путем введения новых
деталей (элементов игры) в имеющуюся структуру взаимодействия.
Постепенно аффективное внимание направляется на процесс и результат
совместного контакта со средой. Требования ко взрослому в этом взаимодействии очень
велики и сводятся к осуществлению эмоционального комментария нескольких типов: 1)
эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. На этом этапе применяется способ ритмической организации
аффективных контактов и разнообразная сенсорная стимуляция. Внешне это похоже на игру
ритмической смены типа взаимодействия, организованную взрослым, хотя эти действия
игрой не являются.
В дальнейшем осуществляется вычленение и закрепление собственных реакций
ребенка (самостоятельное завершение начатого аффективного действия). Постепенно
взрослый вводит в аффективный контакт примитивное разделение ролей. При этом
взрослый дозирует взаимодействие, учитывая, что возникшая игра является большей
психической нагрузкой для ребенка, чем простой аффективный контакт (в ней
присутствуют моменты азарта, напряжения, сосредоточения на действиях партнера). На
этом этапе работы широко используются элементы предметной игры. Развитие способов
контакта происходит за счет постепенного обогащения имеющегося стереотипа новыми
эмоциональными деталями, увеличением диалогичности форм взаимодействия.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование стереотипных форм взаимодействия, которые
постепенно обогащаются новыми элементами, становятся более гибкими, уменьшаются
проявления гиперкомпенсаторных действий. Происходит формирование определенных
систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр,
система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. В программу
включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной
неловкости, скованности движений. Курс поддерживает освоение образовательной области
«Язык и речевая практика».
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1 дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20
минут.

793

4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 иметь представления о назначении объектов;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
 сообщать свое имя.
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
794

действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
разыгрывание ситуаций;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из трех разделов, отражающих особенности первоначальных этапов
работы:
 Комментарий в пределах собственных активностей ребенка:
• предметы;
• признаки;
• действия;
• части комнаты;
• направления движений.
 Добавление деталей/элементов игры.
 Смотрим передачу.
В разделе «Комментарий в пределах собственных активностей ребенка»
акцентируется внимание ребенка на аффективной стороне восприятия предмета, признака,
действия. Постепенно ребенок подводится к определению, узнаванию, называнию
наблюдаемого признака, предмета, выполняемого действия. Называются также части
комнаты, даются описания местонахождения предметов в комнате и описания
перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения рук,
манипулирование предметами.
В разделе «Добавление деталей/элементов игры» в привычные действия ребенка
вводятся новые предметы, действия. Продолжается комментирование происходящего и
делаются попытки привнести в деятельность элементы игры (сенсорные, моторные и
предметные). Расширяется круг используемых предметов, называемых признаков и
действий. Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного
контакта со средой.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
сенсорных видео, мультфильма. Дается эмоциональный комментарий изображений на
экране. Изображения, движения, признаки называются с обращением к ребенку («Смотри,
какие цветы! Они красные, яркие. Они раскачиваются.») Включаются музыкальные
фрагменты и даются их описания с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно,
бодро).
795

6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Разделы и темы

Кол-во
часов

1

Комментарий
в
пределах
собственных
активностей ребенка

23

Основные виды деятельности



Предметы

5

Названия предметов. Правила обращения с
предметами, техника безопасности.



Признаки

4

Цвет и форма в предметах и на изображениях.
Другие признаки.



Действия

4

Действия с предметами. Названия ручных
манипуляций.



Части комнаты

5

Названия частей комнаты: дверь, окно, стена,
угол, пол, потолок. Описание расположения
предметов в комнате.



Направления
движений

5

Направления движения: движения тела в
пространстве
комнаты,
перемещения
предметов. Движения рук. Манипулирование
предметами.
Элементы исследовательской деятельности с
предметами. Озвучивание признаков, действий,
названий предметов.
Перекладывание предметов. Поиск предметов
одного цвета. Элементы игр на ориентировку в
пространстве («В уголок и в серединку», «В
пути (от стены к стене)», «Вокруг игрушки»).
Расположение игрушек в пространстве комнаты
и движение среди них. Слушание музыкальных
фрагментов.
Смотрение и слушание фрагментов сенсорных
видео,
мультфильма.
Эмоциональный
комментарий изображений на экране и
мелодий, называние изображений, движений,
признаков.

2

Добавление
деталей/элементов игры

5

3

Смотрим передачу

5

Итого за год: 33 часа

1.
2.
3.
4.
5.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
796

6. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
7. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
8. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
9. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
10. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
11. Оборудование сенсорной комнаты.
12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- М., 2002.

797

1 дополнительный класс (второго года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. Развиваются гиперкомпенсаторные механизмы,
заглушающие ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс смысловой
и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое направление и идет
преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми можно выделить два основных этапа: 1) развитие
потребности ребенка в общении и 2) развитие форм самого контакта.
Задача обеспечения аффективного контроля за качеством сенсорного контакта для
аутичного ребенка становится сверхактуальной, это достигается применением принципов
установления эмоционального контакта, подробно изложенных в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами.
Первоначально в контактах с ребенком не должно быть давления, нажима, а иногда даже и
прямого обращения, контакты организуются в пределах тех активностей, которыми ребенок
занимает себя сам. Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные
моменты аутостимуляции ребенка приятными впечатлениями, разнообразить привычные
удовольствия ребенка, усиливать их способом аффективного заражения. Только когда
взрослый становится для ребенка положительным центром ситуации (появляется свободное
аффективное обращение ребенка), усложняются формы контакта путем введения новых
деталей (элементов игры) в имеющуюся структуру взаимодействия.
Постепенно аффективное внимание направляется на процесс и результат
совместного контакта со средой. Требования ко взрослому в этом взаимодействии очень
велики и сводятся к осуществлению эмоционального комментария нескольких типов: 1)
эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
798

последовательностей. На этом этапе применяется способ ритмической организации
аффективных контактов и разнообразная сенсорная стимуляция. Внешне это похоже на игру
ритмической смены типа взаимодействия, организованную взрослым, хотя эти действия
игрой не являются.
В дальнейшем осуществляется вычленение и закрепление собственных реакций
ребенка (самостоятельное завершение начатого аффективного действия). Постепенно
взрослый вводит в аффективный контакт примитивное разделение ролей. При этом
взрослый дозирует взаимодействие, учитывая, что возникшая игра является большей
психической нагрузкой для ребенка, чем простой аффективный контакт (в ней
присутствуют моменты азарта, напряжения, сосредоточения на действиях партнера). На
этом этапе работы широко используются элементы предметной игры. Развитие способов
контакта происходит за счет постепенного обогащения имеющегося стереотипа новыми
эмоциональными деталями, увеличением диалогичности форм взаимодействия.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование стереотипных форм взаимодействия, которые
постепенно обогащаются новыми элементами, становятся более гибкими, уменьшаются
проявления гиперкомпенсаторных действий. Происходит формирование определенных
систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр,
система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. В программу
включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной
неловкости, скованности движений. Курс поддерживает освоение образовательной области
«Язык и речевая практика».
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1 дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20
минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 иметь представления о назначении объектов;
799





узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
 сообщать свое имя.
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
800

арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
разыгрывание ситуаций;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе шесть тем:
1. Повторение. Комментарий в пределах собственных активностей ребенка.
2. Смотрим передачу.
3. Слушаем музыку.
4. Повторение, закрепление элементов игрового взаимодействия.
5. Обогащение игры новыми деталями/элементами.
6. Слушаем стихи и сказки.
В разделе «Повторение. Комментарий в пределах собственных активностей
ребенка» акцентируется внимание ребенка на аффективной стороне восприятия предмета,
признака, действия. Напоминаются названия признаков, предметов, выполняемых
действий, частей комнаты, описания местонахождения предметов в комнате и описания
перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения рук,
манипулирование предметами.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
сенсорных видео, мультфильма. Дается эмоциональный комментарий изображений на
экране. Изображения, движения, признаки называются с обращением к ребенку («Смотри,
какой дельфин! Он темный, блестящий. Он прыгает.») Включаются музыкальные
фрагменты и даются их описания с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно,
бодро).
В разделе «Слушаем музыку» проводится слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро). Осуществляются
движения в темпе музыкального произведения.
В разделе «Повторение, закрепление элементов игрового взаимодействия»
поддерживаются, отрабатываются, аффективно подкрепляются, закрепляются элементы
предметной, сенсомоторной игровой деятельности, осуществляется примитивное
разделение ролей. Делается эмоциональный акцент на происходящее и связывание
отдельных впечатлений в целостную картину, осуществляется эмоциональный акцент как
мотив.
В разделе «Обогащение игры новыми деталями/элементами» в привычные действия
ребенка вводятся новые предметы, действия. Продолжается комментирование
происходящего. Расширяется круг используемых предметов, называемых признаков и
действий. Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного
контакта со средой.
В разделе «Слушаем стихи и сказки» осуществляется рассказывание, чтение,
разыгрывание стихотворений и коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов (устно, карточки, предметы).

801

6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Темы

1

Повторение.
Комментарий в пределах
собственных активностей
ребенка

2

Смотрим передачу

3

Слушаем музыку

4

Повторение, закрепление
элементов игрового
взаимодействия

Добавление
деталей/элементов игры

Слушаем стихи и сказки

- стихи

Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Названия предметов. Правила обращения с
5
предметами, техника безопасности.
Цвет, форма, размер в предметах и на
изображениях. Другие признаки.
Действия с предметами. Названия ручных
манипуляций.
Названия частей комнаты: дверь, окно, стена,
угол, пол, потолок. Описание расположения
предметов в комнате.
Направления движения: движения тела в
пространстве
комнаты,
перемещения
предметов. Движения рук. Манипулирование
предметами.
Смотрение и слушание фрагментов сенсорных
5
видео,
мультфильма.
Эмоциональный
комментарий
изображений
на
экране,
называние изображений, движений, признаков.
5
Слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно,
весело, спокойно, бодро).
5
Озвучивание признаков, действий, названий
предметов. Перекладывание предметов. Поиск
предметов одного цвета. Элементы игр на
ориентировку в пространстве («В уголок и в
серединку», «В пути (от стены к стене)»,
«Вокруг игрушки»).
Расположение игрушек в пространстве комнаты
и движение среди них. Слушание музыкальных
фрагментов.
Чередование элементов игры в разном порядке,
5
добавление новых элементов.
Элементы исследовательской деятельности с
незнакомыми
предметами.
Озвучивание
признаков, действий, названий предметов.
Применение их в игре. (Игра с воздушными
шарами и др.)
8
Рассказывание,
чтение,
разыгрывание
стихотворений и коротких сказок. Ребенку
задаются вопросы по ходу разворачивания
действия и предлагаются варианты ответов
(устно, карточки, предметы).
5

А.Барто «Бычок», «Я люблю свою лошадку»
В.Берестов «Тучка»
Песенка «У жирафа пятнышки везде»
Потешка «Жили у бабуси 2 веселых гуся»
802

И.Гамазкова «Прошлым летом»
- сказки

3

Сказка «Три медведя», задания.

Итого за год: 33 часа

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

7. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
8. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
9. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
10. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
11. Оборудование сенсорной комнаты.
12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- М., 2002.

803

1 дополнительный класс (третьего года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. Развиваются гиперкомпенсаторные механизмы,
заглушающие ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс смысловой
и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое направление и идет
преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми можно выделить два основных этапа: 1) развитие
потребности ребенка в общении и 2) развитие форм самого контакта.
Задача обеспечения аффективного контроля за качеством сенсорного контакта для
аутичного ребенка становится сверхактуальной, это достигается применением принципов
установления эмоционального контакта, подробно изложенных в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами.
Первоначально в контактах с ребенком не должно быть давления, нажима, а иногда даже и
прямого обращения, контакты организуются в пределах тех активностей, которыми ребенок
занимает себя сам. Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные
моменты аутостимуляции ребенка приятными впечатлениями, разнообразить привычные
удовольствия ребенка, усиливать их способом аффективного заражения. Только когда
взрослый становится для ребенка положительным центром ситуации (появляется свободное
аффективное обращение ребенка), усложняются формы контакта путем введения новых
деталей (элементов игры) в имеющуюся структуру взаимодействия.
Постепенно аффективное внимание направляется на процесс и результат
совместного контакта со средой. Требования ко взрослому в этом взаимодействии очень
велики и сводятся к осуществлению эмоционального комментария нескольких типов: 1)
эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
804

целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. На этом этапе применяется способ ритмической организации
аффективных контактов и разнообразная сенсорная стимуляция. Внешне это похоже на игру
ритмической смены типа взаимодействия, организованную взрослым, хотя эти действия
игрой не являются.
В дальнейшем осуществляется вычленение и закрепление собственных реакций
ребенка (самостоятельное завершение начатого аффективного действия). Постепенно
взрослый вводит в аффективный контакт примитивное разделение ролей. При этом
взрослый дозирует взаимодействие, учитывая, что возникшая игра является большей
психической нагрузкой для ребенка, чем простой аффективный контакт (в ней
присутствуют моменты азарта, напряжения, сосредоточения на действиях партнера). На
этом этапе работы широко используются элементы предметной игры. Развитие способов
контакта происходит за счет постепенного обогащения имеющегося стереотипа новыми
эмоциональными деталями, увеличением диалогичности форм взаимодействия.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития коммуникативных
навыков. Вводятся элементы продуктивных видов деятельности (изо-деятельность и
конструирование). В программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки.
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 иметь представления о назначении объектов;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
805

 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
 сообщать свое имя;
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения.





Предметные результаты, достаточный уровень
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
806

арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
разыгрывание ситуаций;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе пять тем:
1. Повторение.
2. Смотрим передачу.
3. Слушаем музыку.
5. Слушаем стихи и сказки.
4. Диалоги.
В разделе «Повторение» вспоминаются названия признаков, предметов,
выполняемых действий, частей комнаты, описания местонахождения предметов в комнате
и описания перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения
рук, манипулирование предметами. Производится актуализация игровых действий,
доступных ребенку.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
мультфильмов. Дается эмоциональный комментарий действий.
В разделе «Слушаем музыку» проводится слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро). Осуществляются
движения в темпе музыкального произведения.
В разделе «Слушаем стихи и сказки» осуществляется рассказывание, чтение,
разыгрывание стихотворений и коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов (устно, карточки, предметы).
Предлагаются элементы игры-имитации.
В разделе «Диалоги» происходит разыгрывание диалоговых ситуаций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Темы
Повторение

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

5

Названия предметов. Цвет, форма, размер в предметах и на
изображениях. Другие признаки. Действия с предметами.
Названия ручных манипуляций. Названия частей комнаты:
дверь, окно, стена, угол, пол, потолок. Описание
расположения предметов в комнате. Направления движения:
движения тела в пространстве комнаты, перемещения
предметов. Движения рук. Манипулирование предметами.
Элементы игровых действий.
Потешка «Жили у бабуси 2 веселых гуся»
А.Барто «Бычок», «Я люблю свою лошадку»
И.Гамазкова «Прошлым летом»

807

2

Смотрим передачу

5

Смотрение и слушание фрагментов
Эмоциональный комментарий.

3

Слушаем музыку

5

Слушание музыкальных фрагментов, их описание с точки
зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро).
Песенка «У жирафа пятнышки везде»

4

Слушаем стихи и
сказки

10

Рассказывание, чтение, разыгрывание стихотворений и
коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов
(устно, карточки, предметы).

- стихи

5

«Бусы»
А.Барто «Нарисуем огород», задания.
В.Берестов «Новогоднее происшествие» (в сокращении),
«Котенок», «Мишка, Мишка, лежебока», «Больная кукла»,
«Про машину», «Сережа и гвозди» (в сокращении)

- сказки

5

Сказка с использованием персонажей и предметовзаместителей «Репка», упражнение «Посади огород».
Сказка «Пых» (~ «Репка»), игры с сенсорными мячами.
С.Маршак «Где обедал, воробей?», задания.

Диалоги

8

- разыгрывание
ситуаций

5

Игра «Магазин» (карточки «То — не то»), «Какая погода».
Я.Тайц «Сколько?», «Кубик на кубик»
Земцова О.Н. «Послушные звуки» (фрагменты)

3

Диалоговые упражнения с применением этикетных слов.

5

- использование
этикетных слов
Итого за год: 33 часа

мультфильмов.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
2. Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
3. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
4. Земцова О.Н. «Послушные звуки». 2016.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
7. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
8. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
9. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
10. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
808

11. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
12. Оборудование сенсорной комнаты.
13. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- М., 2002.

809

2 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. Развиваются гиперкомпенсаторные механизмы,
заглушающие ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс смысловой
и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое направление и идет
преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль.
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Далее следует работа по структурированию поведения ребенка в игре,
освоению достаточно сложных и длительных видов деятельности.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития коммуникативных
навыков. Вводятся элементы продуктивных видов деятельности (изо-деятельность и
конструирование). В программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки.
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
810

Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель во 2 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 иметь представления о назначении объектов;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
 сообщать свое имя;
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения.
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
 отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
811

посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
разыгрывание ситуаций;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе пять тем:
1. Повторение.
2. Смотрим передачу.
3. Слушаем музыку.
5. Слушаем стихи и сказки.
4. Диалоги.
812

В разделе «Повторение» вспоминаются названия признаков, предметов,
выполняемых действий, частей комнаты, описания местонахождения предметов в комнате
и описания перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения
рук, манипулирование предметами. Производится актуализация игровых действий,
доступных ребенку.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
мультфильмов. Дается эмоциональный комментарий.
В разделе «Слушаем музыку» проводится слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро). Осуществляются
движения в темпе музыкального произведения.
В разделе «Слушаем стихи и сказки» осуществляется рассказывание, чтение,
разыгрывание стихотворений и коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов (устно, карточки, предметы).
Предлагаются элементы игры-имитации.
В разделе «Диалоги» происходит разыгрывание диалоговых ситуаций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Темы

Кол-во
часов
5

Основные виды деятельности

1

Повторение

Названия предметов. Цвет, форма, размер в предметах и на
изображениях. Другие признаки. Действия с предметами.
Названия ручных манипуляций. Названия частей комнаты:
дверь, окно, стена, угол, пол, потолок. Описание
расположения предметов в комнате. Направления движения:
движения тела в пространстве комнаты, перемещения
предметов. Движения рук. Манипулирование предметами.
Элементы игровых действий.

2

Смотрим передачу

5

Смотрение и слушание фрагментов
Эмоциональный комментарий.

3

Слушаем музыку

5

4

Слушаем стихи,
рассказы и сказки

10

Слушание музыкальных фрагментов, их описание с точки
зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро).
Упражнение «Атомы и молекулы» (по стоп-сигналу
собираемся вместе).
Элементы игровых ситуаций. Диалоги по вопросам.
Релаксационные техники. Схема тела. Диалоговые задания с
предметами-заместителями по схеме тела. Песенка «У
жирафа пятнышки везде» (раскрашивание/движения).
Рассказывание, чтение, разыгрывание стихотворений и
коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов
(устно, карточки, предметы).

- стихи

5

А.Барто «Наша Таня громко плачет», «Грузовик»
И.Пивоварова «Заяц» (+ раскрашивание)
Э.Мошковская «Страшно в лесу»
В.Берестов «Бычок», «За игрой»
Е.Серова «Одуванчик» (+ раскрашивание)

- рассказы и сказки

5

Потешка «Как у бабушки козел»
Сказка «Рукавичка», задания, рисование.

мультфильмов.

813

С. Прокофьева «Когда можно плакать?» с рассматриванием
иллюстраций
5

Диалоги

9

- разыгрывание
ситуаций

5

Игра «Магазин» (карточки «То — не то»), «Какая погода».
Рассматривание картинок и рассказывание о них по
вопросам. Упражнение «Закончи предложение».
Л.Славина «Шарик», беседа по вопросам.
К.Ушинский «Утренние лучи» (с изменениями, с
использованием предметов-заместителей)

- использование
этикетных слов

4

Диалоговые упражнения с применением этикетных слов с
игрушкой. Игровые моменты с масками. Работа с
карточками эмоций.

Итого за год: 34 часа

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
Оборудование сенсорной комнаты.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- М., 2002.

814

3 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. Развиваются гиперкомпенсаторные механизмы,
заглушающие ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс смысловой
и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое направление и идет
преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль.
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Далее следует работа по структурированию поведения ребенка в игре,
освоению достаточно сложных и длительных видов деятельности.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития коммуникативных
навыков. Вводятся элементы продуктивных видов деятельности (изо-деятельность и
конструирование). В программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки.
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
815

Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 3 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.























4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
иметь представления о назначении объектов;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
сообщать свое имя;
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения.
Предметные результаты, достаточный уровень
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
816

эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
психогимнастика;
разыгрывание ситуаций;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе пять тем:
1. Повторение.
2. Смотрим передачу.
3. Слушаем музыку.
5. Слушаем стихи и сказки.
4. Диалоги.
В разделе «Повторение» вспоминаются названия признаков, предметов,
выполняемых действий, частей комнаты, описания местонахождения предметов в комнате
и описания перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения
817

рук, манипулирование предметами. Производится актуализация игровых действий,
доступных ребенку.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
мультфильмов. Дается эмоциональный комментарий.
В разделе «Слушаем музыку» проводится слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро). Осуществляются
движения в темпе музыкального произведения.
В разделе «Слушаем стихи и сказки» осуществляется рассказывание, чтение,
разыгрывание стихотворений и коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов (устно, карточки, предметы).
Предлагаются элементы игры-имитации.
В разделе «Диалоги» происходит разыгрывание диалоговых ситуаций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Повторение

5

Названия предметов. Цвет, форма, размер в предметах и на
изображениях. Другие признаки. Действия с предметами.
Названия ручных манипуляций. Названия частей комнаты:
дверь, окно, стена, угол, пол, потолок. Описание расположения
предметов в комнате. Направления движения: движения тела в
пространстве комнаты, перемещения предметов. Движения
рук. Манипулирование предметами. Элементы игровых
действий.

2

Смотрим передачу

5

Смотрение
и слушание
фрагментов
мультфильмов.
Эмоциональный комментарий. Диалоги по вопросам.

3

Слушаем музыку

4

Слушание музыкальных фрагментов, их описание с точки
зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро).
Упражнение «Атомы и молекулы» (по стоп-сигналу
собираемся вместе).
Элементы игровых ситуаций. Диалоги по вопросам.
Релаксационные техники. Схема тела. Диалоговые задания с
предметами-заместителями по схеме тела. Песенка «У жирафа
пятнышки везде» (раскрашивание/движения).

4

Слушаем стихи,
рассказы и сказки

10

Рассказывание, чтение, разыгрывание стихотворений и
коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов
(устно, карточки, предметы).

- стихи

5

Л.Тунгал «Телеребенок», картинки, игрушка, беседа по
вопросам.
В.Берестов «Альбом для рисования», рисование.
Б.Заходер «Сказочка», аппликация из готовых элементов.
Б.Заходер «Муха-чистюха», изготовление комка-мухи из
бумаги, обмакивание ее в краску-гуашь в палитре с помощью
пинцета, беседа по вопросам.

- рассказы и сказки

5

818

В.Сутеев
«Три
котенка»,
раскрашивание
гуашью
(обмакивание).
Сказка «Рукавичка», задания, рисование.
С. Прокофьева «Когда можно плакать?» с рассматриванием
иллюстраций
5

Диалоги

10

- разыгрывание
ситуаций

5

Игра «Магазин» (карточки «То — не то»), «Какая погода».
О.Дриз «Своя погода», упражнения, беседа.
Рассматривание картинок и рассказывание о них по вопросам.
Упражнение «Закончи предложение».
Ю.Тувим «Овощи», задания.
«Бутерброд», беседа по вопросам.

- использование
этикетных слов

5

К.Ушинский «Утренние лучи» (с изменениями). Беседа.
Диалоговые упражнения с применением этикетных слов с
игрушкой. Игровые моменты с масками. Б.Заходер «Бука и
Бяка». Работа с карточками эмоций.

Итого за год: 34 часа

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
Оборудование сенсорной комнаты.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
- М., 2002.

819

4 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3) школы.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативного поведения.
Задачи:
• Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
• Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
• Развитие коммуникативных навыков, формирование средств вербальной и
невербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Форма работы: индивидуальная и групповая.
2. Общая характеристика курса
Аутизм можно назвать особым типом психического дизонтогенеза. В основе своей
он имеет дефицитарность аффективного тонуса, влекущую за собой выраженное снижение
порога аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояние
тревоги, страха перед окружающим. Развиваются гиперкомпенсаторные механизмы,
заглушающие ощущение аффективного дискомфорта, но они нарушают баланс смысловой
и тонической функций аффективной сферы. Развитие будто меняет свое направление и идет
преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль.
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Далее следует работа по структурированию поведения ребенка в игре,
освоению достаточно сложных и длительных видов деятельности.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития коммуникативных
навыков. Вводятся элементы продуктивных видов деятельности (изо-деятельность и
конструирование). В программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки.
Проблемы детского аутизма могут осложняться разными заболеваниями,
нарушениями моторно-двигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями
речевого и умственного развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
3. Описание места курса в учебном плане
820

Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 4 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
 развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 иметь представления о назначении объектов;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 дифференциация и подбор слов / обозначений, обозначающих предметы, действия,
признаки;
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
 слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы по их содержанию;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
 понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
 понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
821

 принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
 высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,





прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты
и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
822

занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
организация практических действий;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя полукругом на
стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета,
а также занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе пять тем:
1. Повторение.
2. Смотрим передачу.
3. Слушаем музыку.
5. Слушаем стихи и сказки.
4. Диалоги.
В разделе «Повторение» вспоминаются названия признаков, предметов,
выполняемых действий, частей комнаты, описания местонахождения предметов в комнате
и описания перемещения предметов, направления движений. Акцентируются движения
рук, манипулирование предметами. Производится актуализация игровых действий,
доступных ребенку.
В разделе «Смотрим передачу» осуществляется смотрение и слушание фрагментов
мультфильмов. Дается эмоциональный комментарий.
В разделе «Слушаем музыку» проводится слушание музыкальных фрагментов, их
описание с точки зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро). Осуществляются
движения в темпе музыкального произведения.
В разделе «Слушаем стихи и сказки» осуществляется рассказывание, чтение,
разыгрывание стихотворений и коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов (устно, карточки, предметы).
Предлагаются элементы игры-имитации.
В разделе «Диалоги» происходит разыгрывание диалоговых ситуаций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Повторение

5

Названия предметов. Цвет, форма, размер в предметах и на
изображениях. Другие признаки. Действия с предметами.
Названия ручных манипуляций. Названия частей комнаты:
дверь, окно, стена, угол, пол, потолок. Описание
расположения предметов в комнате. Направления движения:
движения тела в пространстве комнаты, перемещения
предметов. Движения рук. Манипулирование предметами.
Элементы игровых действий.

2

Смотрим передачу

5

Смотрение и слушание фрагментов мультфильмов («Про
снежинку», «Кот, дрозд, петух и лиса», «Жихарка»).
Эмоциональный комментарий. Диалоги по вопросам.

823

3

Слушаем музыку

4

Слушание музыкальных фрагментов, их описание с точки
зрения настроения (грустно, весело, спокойно, бодро).
Упражнение «Атомы и молекулы» (по стоп-сигналу
собираемся вместе).
Элементы игровых ситуаций. Диалоги по вопросам.
Релаксационные техники. Схема тела. Диалоговые задания с
предметами-заместителями по схеме тела.

4

Слушаем стихи,
рассказы и сказки

10

Рассказывание, чтение, разыгрывание стихотворений и
коротких сказок. Ребенку задаются вопросы по ходу
разворачивания действия и предлагаются варианты ответов
(устно, карточки, предметы).

- стихи

5

В.Берестов «Как хорошо уметь читать!», задания на поиск
изображения к надписи.
С.Маршак «44 чижа», беседа по вопросам.
Э.Успенский «Жил-был один слоненок» (в сокращении),
беседа по вопросам.
С Маршак «Непослушная мама» (с изменениями), беседа по
вопросам.

- рассказы и сказки

5

Т.Бушко «Снежинка», беседа по вопросам.
Л.Толстой «Лодочка», беседа по вопросам. Упражнение
«Закончи предложение».
Сказка с использованием персонажей и предметовзаместителей «Кот, дрозд, петух и лиса», беседа по
вопросам.

Диалоги

10

- разыгрывание
ситуаций

5

Игра «Магазин» (карточки «То — не то»), сортировка.
Игра «Какая погода», О.Дриз «Своя погода», упражнения,
беседа.
Семья. Рассматривание картинок и рассказывание о них по
вопросам. Упражнение «Закончи предложение».
Дорога в школу. Задания, беседа по вопросам.

- использование
этикетных слов

5

К.Ушинский «Утренние лучи» (с изменениями). Беседа.
Диалоговые упражнения с применением этикетных слов с
игрушкой. Игровые моменты с масками. Б.Заходер «Бука и
Бяка». Работа с карточками эмоций.

5

Итого за год: 34 часа

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Гурьянова Ю. Ю. Готовимся к школе. - М., 2008.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., 2015.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.—
СПб.: "Златоуст", 1998.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.
6. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
7. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб: Питер, 2002.
1.
2.
3.
4.

824

8. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. Электронный ресурс:
https://studfile.net/preview/6163058/
9. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А.
Артпедагогикаи арттерапия в специальном образовании. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
10. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /. – М., 2011.
11. Оборудование сенсорной комнаты.
12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2002.

825

Рабочая программа коррекционного курса "Музыкально-ритмические занятия".
1 дополнительный класс (первого года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения, творчества.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание, автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики). Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
826

анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных
недель в 1 дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.

•
•
•
•









4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
827

 петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; 
 умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).







Предметные результаты, достаточный уровень
характеризовать свое отношение (нравится - не нравится);
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (барабан,
трещотка, деревянные ложки, балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
тренинговые упражнения;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
828

слушание и подпевание;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе шесть разделов:
 Адаптационный период:
 слушание музыки;
 слушание музыки и движение.
2. Ритмичность в песенках:
 «Утро начинается, солнышко встает»;
 «Мастер, мастер, помоги», «Все котятки мыли лапки», «А я беленькая
кошка, я сыграю вам на ложках».
3. Звучание. Распевание.
1. Котик.
2. Зайка.
4. Движения. Рисунок совместного движения.
 танец «Кап-кап».
 танец «Снеговик».
 хороводные элементы.
 хоровод (постановка).
5. Движение и звучание. Тренировка.
▪ Упражнения.
▪ Распевки на гласные звуки.
3) Повторение, закрепление (с новыми элементами):
▪ пальчиковые игры;
▪ распевки;
▪ песенки и музыкальные инструменты;
▪ построения и перестроения.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Кол-во
часов
7

Основные виды деятельности

- слушание музыки

2

Слушание музыкальных фрагментов. Описание
музыки с точки зрения темпа (быстро, медленно).
Движения игрушки вместе с музыкой.

- слушание музыки
и движение

5

Слушание музыкальных фрагментов, их описание с
точки зрения темпа (быстро, медленно). Упражнение
«Пересеки двор» с выбором движения под музыку (все
вместе и по одному).
Движения игрушки вместе с музыкой. Движения в
пространстве комнаты со сменой темпа (прыжки и

Разделы и темы
Адаптационный
период

829

ходьба). Игра «Дождик и ветер» с выбором движения
под музыку.
Упражнение «Собираемся в центре» по окончании
звучания, с выбором движения. Упражнение
«Свободное движение». Двигательная импровизация
«Листья».
Начало и окончание звучания как стоп-сигналы. Игры
под музыку с ограничением времени «Перенеси
кубики», «Через ручеек». Звучание и тишина.
Упражнение «Пошумим» (варианты: потопаем,
похлопаем, покрутим головой, скажем «а-а-а») с
соблюдением стоп-сигнала.
Игра «Займи место» в музыкальном сопровождении.
Образование
круга.
Упражнение-энергетизатор
«Дайджест». Игра «Передай другому» под музыку с
называнием имени того, у кого в руках остался предмет
при стоп-сигнале.

2

Ритмичность в
песенках

10

- «Утро начинается,
солнышко встает»

5

Знакомство с песенкой «Утро начинается, солнышко
встает» с хлопками в ритм после каждой фразы.
Упражнение «Свободное движение». Упражнение
«Собираемся в центре» по окончании звучания.
Звучание и тишина. Упражнение «Пошумим»
(варианты: потопаем, похлопаем, покрутим головой,
скажем «а-а-а») с соблюдением стоп-сигнала. Песенка
«Утро начинается, солнышко встает» с хлопками,
стуком погремушкой, маракасами, деревянной ложкой
в ритм после каждой фразы.
Ритмическое упражнение «Похлопаем в ладошки».

- «Мастер, мастер,
помоги», «Все
котятки мыли
лапки», «А я
беленькая кошка, я
сыграю вам на
ложках»

5

Игра «Займи место» в музыкальном сопровождении.
Образование
круга.
Упражнение-энергетизатор
«Дайджест». Игра «Передай другому» под музыку с
называнием имени того, у кого в руках остался предмет
при стоп-сигнале. Звучание и тишина. Упражнение
«Пошумим» (варианты:
потопаем, похлопаем,
покрутим головой, скажем «а-а-а») с соблюдением
стоп-сигнала.
Песенки с ритмичными движениями-имитациями.
Приемы игры на ложках. Упражнение «Лошадка» со
сменой темпа.

Звучание.
Распевание

5

Слушание музыки, запоминание коротких песенок.

- Котик

1

Слушание и подпевание песенки «Котик».

- Зайка

4

Слушание песенки «Зайка». Игра в оркестре «Зайка».
Игра в оркестре с выбором инструмента. Звучание
830

музыкальных
инструментов,
эмоциональное
восприятие музыки: «стук дождя» (барабаны), шорох
листьев» (маракасы), «звон капели» (треугольник).
Формирование у детей предпосылок к общению со
сверстниками: один ребёнок стучит, другие слушают.
3

4

5

Движения. Рисунок
совместного
движения

16

- танец «Кап-кап»

4

Танец «Кап-кап».

- танец «Снеговик»

2

Танец «Снеговик».

- хороводные
элементы

5

Ориентировка в направлении движений вперед, назад,
в круг, из круга. Отдельные движения в кругу и
хороводные элементы.

- хоровод
(постановка)

5

Хороводная постановка.

Движение и
звучание.
Тренировка

10

- упражнения

5

Музыкально - ритмическое упражнение: бег по кругу
с атрибутами («Топ-хлоп, малыши» Т. Сауко,
А.Буренина). Музыкально – коррекционные
упражнения «Зимние игры».
Танцевальные движения с атрибутами: шаг вперёд –
назад «Танец снежинок» музыка и слова Е.Истоминой.
Разучивание движений в песне о маме.

- распевки на
гласные звуки

5

Дыхательные упражнения. Логопедические распевки
на гласные (сл. и муз. М. Лазарева).

Повторение,
закрепление (с
новыми
элементами)

18

- пальчиковые игры

5

Короткие игры с пальчиками с музыкальным
сопровождением. Дыхательные упражнения. Игры с
предметами.

- распевки

5

Распевки на слоги. Вокализации и дыхательные
упражнения: А, О, У, И, Э. Стаккато и легато.
Определение темпа звучания: быстро, медленно.

5
831

- песенки и
музыкальные
инструменты

Знакомые песенки различать при выборе из двух.
Слушание звучания музыкальных инструментов,
ходьба, бег, марш под бубен, треугольник, барабан.
3

- построения и
перестроения

Ориентировка в направлении движений вперед, назад,
в круг, из круга. Отдельные движения в кругу и
хороводные элементы. Ритмические движения в
соответствии с различным характером музыки.

Итого за год: 66 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. «Буратино за фортепиано» Популярные детские песни. СПб.: Изд. «Композитор»
Санкт – Петербург», 2004.
2. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Методический и
практический журнал. М.: ООО Изд. «Школьная пресса», 2008.
3. Анисимова Г. И. Новые песенки для занятий в логопедическом саду. СПб.: «Каро»,
2008.
4. Бабаджан Т. Мы любим музыку песни и фортепианные пьесы для самых маленьких.
М.: Изд. «Музыка», 1972.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
6. Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду. М.: «Айрис пресс», 2009.
7. Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников (учебно-методическое
пособие). СПб, 1994.
8. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
9. Вихарева Г. Ф. Споём, попляшем, поиграем. Логоритмические игры для малышей.
РЖ «Музыкальная палитра», 2011.
10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой.
М.
12. Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного
развития / Дошкольное воспитание.
13. Демонстрационный комплект: музыкальные инструменты;
14. Евтушенко Е.В. Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся // Коррекционная педагогика: теория и
практика. - № 2(32)
15. Зимина А. Н. Мы играем, сочиняем. Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. М.: Изд.
«Ювента», 2002.
16. Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. СGб. Детство-пресс, 2011.
17. Каплунова И., Новоскольцева И. Серия сборников «Ладушки». СПб.: Издательство
«Композитор – Санкт-Петербург», 2004.

832

18. Косицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми с нарушением интеллекта. – М.; Издво
«Гном» и Д.
19. Лопухина И.Г. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
20. Макшанцева Е. Д. Детские забавы. М.: «Просвещение» 1991 г.
21. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей в развитии и коррекционная
ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М. Издательский центр «Академия»
22. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Изд. центр «Академия», 2002.
23. Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио. Учебное пособие для 1-го класса ДМШ.
СПб.: Издательство «Композитор – Санкт-Петербург», 2001.
24. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. СПб.: «Каро», 2006.
25. Плотникова Р.М. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
26. Савинкова О. В., Полякова Т. А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей
(методическое пособие). ООО «Престо», 2003.
27. Учебно-методический комплект учителя;
28. Финкельштейн Э. Музыка от а до я. СПб.: Издательство «Композитор - Санкт –
Петербург», 2010.
29. Черенкова Е. Оригинальные пальчиковые игры. М.: «Рипол классик», 2008.
30. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред.
Л.А.Барейбойма. - М.

833

1 дополнительный класс (второго года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения, творчества.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание, автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики). Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
834

анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных
недель в 1` дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.

•
•
•
•









4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
835

 иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
 петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
 умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).







Предметные результаты, достаточный уровень
характеризовать свое отношение (нравится - не нравится);
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (гусли, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
тренинговые упражнения;
836

психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
слушание и пение;
музыкально-ритмические упражнения.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
В курсе семь разделов:
 Повторение:
 слушание музыки;
 слушание музыки и движение;
 звучание и тишина;
 ритмичность в песенках.
2. Распевки и песенная драматизация:
 распевки;
 песенная драматизация.
3. Короткие игры-имитации (попевки):
1. повторение, разогрев;
2. одиночные игры-имитации;
3. парные игры-имитации.
4. Хоровод (постановка).
5. Восприятие музыки:
 слушание музыкальных фрагментов;
 марши и марширование под музыку;
 марширование в звуковом сопровождении;
 танцевальные мелодии и поскоки.
6. Танец (постановка).
7. Пение и слушание:
4) распевки;
5) песенки и музыкальные инструменты;
6) песенная драматизация.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Кол-во
часов
16

Основные виды деятельности

- слушание музыки

2

Слушание музыкальных фрагментов. Описание музыки
с точки зрения темпа (быстро, медленно). Движения
игрушки вместе с музыкой. Упражнение «Пересеки
двор» с выбором движения под музыку (все вместе и по
одному). Игра «Дождик и ветер» с выбором движения
под музыку.

- слушание музыки
и движение

5

Движения в пространстве комнаты со сменой темпа
(прыжки и ходьба). Упражнение «Собираемся в

Разделы и темы
Повторение.

837

центре» по окончании звучания, с выбором движения.
Двигательная импровизация «Листья». Танец «Капкап».
Рисунок совместного движения. Ориентировка в
направлении движений вперед, назад, в круг, из круга.
Отдельные движения в кругу и хороводные элементы.
звучание
тишина

и

4

5
- ритмичность
песенках

2

Распевки и
песенная
драматизация

в

Начало и окончание звучания как стоп-сигналы. Игры
под музыку с ограничением времени «Перенеси
кубики», «Через ручеек». Упражнение «Пошумим»
(варианты: потопаем, похлопаем, покрутим головой,
скажем «а-а-а») с соблюдением стоп-сигнала. Игра
«Займи место» в музыкальном сопровождении.
Образование
круга.
Упражнение-энергетизатор
«Дайджест». Игра «Передай другому» под музыку с
называнием имени того, у кого в руках остался предмет
при стоп-сигнале.
«Утро начинается, солнышко встает» в кругу с
хлопками в ритм после каждой фразы. Упражнение
«Свободное движение». Упражнение «Собираемся в
центре» по окончании звучания. Звучание и тишина.
Упражнение «Пошумим» (варианты: потопаем,
похлопаем, покрутим головой, скажем «а-а-а») с
соблюдением стоп-сигнала. Песенка «Утро начинается,
солнышко встает» с хлопками, стуком погремушкой,
маракасами, деревянной ложкой в ритм после каждой
фразы. Ритмическое упражнение «Похлопаем в
ладошки».
Песенки с ритмичными движениями-имитациями
(«Мастер, мастер, помоги», «Все котятки мыли
лапки», «А я беленькая кошка, я сыграю вам на
ложках» и др.). Приемы игры на ложках. Упражнение
«Лошадка» со сменой темпа.

6

2

Дыхательные упражнения. Распевки на гласные, на
слоги. Стаккато и легато. Определение темпа звучания:
быстро, медленно. Короткие игры с пальчиками с
музыкальным сопровождением.

4

Распевки. Подпевание, запоминание песенки.

- распевки

- песенная
драматизация

838

3

Короткие игрыимитации
(попевки)

10

2

Движения в пространстве комнаты. Рисунок
совместного движения (ориентировка в направлении
движений вперед, назад, в круг, из круга). Отдельные
движения в кругу и хороводные элементы.

3

Попевки и короткие
«Мячик», «Петрушка»).

5

Попевки и короткие игры-имитации на парное
взаимодействие («Две овечки», «Козлики») с
переменой пары.
Хоровод (постановка)

- повторение,
разогрев

- одиночные игрыимитации

4
5

- парные игрыимитации
Хоровод
(постановка)
Восприятие
музыки

5

игры-имитации

(«Ослик»,

15
2

Слушание музыкальных фрагментов. Описание
музыки с точки зрения темпа (быстро, медленно) и
воздействия (весело, грустно). Слушание музыкальных
фрагментов на контрастах.

5

Марши и марширование. Построение в шеренгу по
одному.
Игра
«Дракон»
в
музыкальном
сопровождении,
со стоп-сигналом.
Тренировка
ширины шага, игра «По кочкам». Отработка
координированности движений.

3

Слушание,
узнавание
звучания
музыкальных
инструментов. Игра «Что звучит?». Формирование у
детей предпосылок к общению со сверстниками: один
ребёнок стучит, другие слушают. Марширование в
звуковом сопровождении (с выбором инструмента) в
разном темпе.

5

Танцевальные мелодии и поскоки. Построение и
перестроение под музыку с маршированием и
поскоками. Свободные движения под музыку.
Релаксация.
Танец (постановка).

- слушание
музыкальных
фрагментов
- марши и
марширование под
музыку

- марширование в
звуковом
сопровождении

- танцевальные
мелодии и поскоки
6

Танец (постановка)

5

7

Пение и слушание

9

- распевки

3

Распевки и дыхательные упражнения. Стаккато и
легато. Определение темпа звучания: быстро,
медленно.

- песенки и
музыкальные
инструменты

2

Знакомые песенки различать при выборе из двух.
Слушание звучания музыкальных инструментов.

839

- песенная
драматизация
Итого за год: 66 часов

4

Распевание. Подпевание, запоминание песенки.

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений.






















Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
«Буратино за фортепиано» Популярные детские песни. СПб.: Изд.
«КомпозиторСанкт – Петербург», 2004.
«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Методический и
практический журнал. М.: ООО Изд. «Школьная пресса», 2008.
Анисимова Г. И. Новые песенки для занятий в логопедическом саду. СПб.: «Каро»,
2008.
Бабаджан Т. Мы любим музыку песни и фортепианные пьесы для самых маленьких.
М.: Изд. «Музыка», 1972.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду. М.: «Айрис пресс», 2009.
Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников (учебно-методическое
пособие). СПб, 1994.
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
Вихарева Г. Ф. Споём, попляшем, поиграем. Логоритмические игры для малышей.
РЖ «Музыкальная палитра», 2011.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой.
М.
Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного
развития / Дошкольное воспитание.
Демонстрационный комплект: музыкальные инструменты;
Евтушенко Е.В. Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся // Коррекционная педагогика: теория и
практика. - № 2(32)
Зимина А. Н. Мы играем, сочиняем. Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. М.: Изд.
«Ювента», 2002.
Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. СGб. Детство-пресс, 2011.
Каплунова И., Новоскольцева И. Серия сборников «Ладушки». СПб.: Издательство
«Композитор – Санкт-Петербург», 2004.
Косицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми с нарушением интеллекта. – М.; Издво
«Гном» и Д.
Лопухина И.Г. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
Макшанцева Е. Д. Детские забавы. М.: «Просвещение» 1991 г.
Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей в развитии и коррекционная
ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М. Издательский центр «Академия»

840

 Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Изд. центр «Академия», 2002.
 Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио. Учебное пособие для 1-го класса ДМШ.
СПб.:Издательство «Композитор – Санкт-Петербург», 2001.
 Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. СПб.: «Каро», 2006.
 Плотникова Р.М. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
 Савинкова О. В., Полякова Т. А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей
(методическое пособие). ООО «Престо», 2003.
 Учебно-методический комплект учителя;
 Финкельштейн Э. Музыка от а до я. СПб.: Издательство «Композитор - Санкт –
Петербург», 2010.
 Черенкова Е. Оригинальные пальчиковые игры. М.: «Рипол классик», 2008.
 Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред.
Л.А.Барейбойма. - М.

841

1 дополнительный класс (третьего года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения, творчества.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание, автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики). Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
842

составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных
недель в 1 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.

•
•
•
•









4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

843

 иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
 петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; 
 умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).







Предметные результаты, достаточный уровень
характеризовать свое отношение (нравится - не нравится);
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (гусли, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка и др.);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
музыкально-ритмические упражнения;
844

слушание и пение;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета.
5. Содержание курса
В курсе семь разделов:
 Повторение:
 слушание музыки и движение;
 двигательные имитации;
 рисунок совместного движения.
2. Ритмико-гимнастические упражнения.
3. Танец (постановка).
4. Звучание и песенная драматизация:
• распевки;
• песенная драматизация.
5. Восприятие музыки:
1. музыкальные размерности;
2. движения в такт;
3. совместное исполнение ритма в оркестре.
6. Ритмизация распевок, мелодий и песенок:
▪ ритмизация распевок и мелодий;
▪ ритмизация песенок.
7. Постановка «Во поле береза стояла»:
7) пение;
8) хоровод;
9) открытое занятие.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Кол-во
часов
12

Основные виды деятельности

- слушание музыки и
движение

5

Слушание музыкальных фрагментов и свободное
движение в пространстве комнаты. Описание музыки
с точки зрения темпа (быстро, медленно) и настроения
(весело,
грустно).
Повторение
известных
двигательных элементов по показу взрослого.
Движения к центру и врассыпную, в шеренгу и
врассыпную. Упражнение «Пересеки двор» с выбором
движения под музыку (все вместе, по одному, по
парам).

- двигательные
имитации

2

Движения в пространстве комнаты со сменой темпа.
Ходьба и бег с высоким подниманием колен.
Двигательные имитации животных (виляние хвостом,
расправление крыльев, повороты шеи, подпрыгивание
на 2 ногах и в приседе и др.) и наблюдений о

Разделы и темы
Повторение.

845

природных явлениях (волна, ветер, солнечные лучи и
прочее). Построение в круг и упражнение «Передай
движение».
- рисунок
совместного
движения

5

Рисунок совместного движения. Ориентировка в
направлении движений вперед, назад, в круг, из круга.
Игра «Дракон» с построением шеренги, цепочки в
разных вариантах (2 дракона — девочки и мальчики, 1
дракон — произвольное построение). Перестроение
шеренги, цепочки в круг. Движения на месте в круге
(повороты вовне, внутрь круга). Перемещения по
кругу с переменой направления.

2

Ритмикогимнастические
упражнения

5

Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения плечами («паровозики»).
Упражнения на движение рук в разных направлениях
без предметов и с предметами (флажки, погремушки,
ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и
поднимать предметы перед собой и сбоку).
Выставлять правую и левую ноги поочередно вперёд,
назад, в стороны, в исходное положение.

3

Танец (постановка)

5

Танец (постановка).

4

Звучание и песенная
драматизация

10

- распевки

5

- песенная
драматизация

5

Восприятие музыки

15

- музыкальные
размерности

5

2/4 и ¾. Слушание и музыкально-ритмические задания
по анализу музыки (выделение сильной доли хлопком,
топом, шагом). Марши и вальсы.

- движения в такт

5

Движения в такт по сильной доле. Игры и упражнения
на перемещения в пространстве (в кругу, в шеренге, с
передаванием предметов).

- совместное
исполнение ритма в
оркестре

5

Слушание, узнавание звучания музыкальных
инструментов. Игра «Что звучит?».
Упражнение «Пошумим» (варианты: потопаем,
похлопаем, покрутим головой, скажем «а-а-а») с
соблюдением стоп-сигнала. Упражнение «Лошадка»
со сменой темпа. Организация ритмичного звучания

5

Дыхательные упражнения. Распевки. Стаккато и
легато. Определение темпа звучания: быстро,
медленно. Звучание музыкальных инструментов (игра
«Что звучит?», «Сделай так же»).
Распевки. Подпевание, запоминание песенки.

846

разных инструментов (ложки, маракасы, бубен,
колокольчики), сведение их в совместное исполнение
ритма.

6

7

Ритмизация
распевок, мелодий и
песенок

8

- ритмизация
распевок и мелодий

5

Ритмизация распевок («Вот с высокой горки ручеек
сбегает», «Серый ежик-чудачок сшил колючий
пиджачок», «Вот какие маки в поле расцвели» и др.),
мелодий по показу, совместно со взрослым. Игра
«Положи в корзинку» с действием на длинную ноту.

- ритмизация
песенок

3

Упражнение: различение знакомой песенки при
выборе из двух. Ритмизация песенок («Вышла курочка
гулять», «Ослик», «Петрушка», «Коза», «Лошадки») с
помощью движений (приседания, повороты на
длинную ноту) и музыкальных инструментов
(колокольчики, бубны). Упражнения в круге —
перестроения. Игры под музыку.

Постановка «Во
поле береза стояла»

11

- пение

5

Распевки. Совместное пение под музыку.

- хоровод

5

Хоровод (постановка).

- открытое занятие

1

Постановка «Во поле береза стояла».

Итого за год: 66 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
 «Буратино за фортепиано» Популярные детские песни. СПб.: Изд.
«КомпозиторСанкт – Петербург», 2004.
 «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Методический и
практический журнал. М.: ООО Изд. «Школьная пресса», 2008.
 Анисимова Г. И. Новые песенки для занятий в логопедическом саду. СПб.: «Каро»,
2008.
 Бабаджан Т. Мы любим музыку песни и фортепианные пьесы для самых маленьких.
М.: Изд. «Музыка», 1972.
 Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
847

 Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду. М.: «Айрис пресс», 2009.
 Буренина А. И. Ритмическая пластика для дошкольников (учебно-методическое
пособие). СПб, 1994.
 Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 2018.
 Вихарева Г. Ф. Споём, попляшем, поиграем. Логоритмические игры для малышей.
РЖ «Музыкальная палитра», 2011.
 Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
 Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой.
М.
 Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного
развития / Дошкольное воспитание.
 Демонстрационный комплект: музыкальные инструменты;
 Евтушенко Е.В. Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся // Коррекционная педагогика: теория и
практика. - № 2(32)
 Зимина А. Н. Мы играем, сочиняем. Музыкальное воспитание детей 5-7 лет. М.: Изд.
«Ювента», 2002.
 Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. СGб. Детство-пресс, 2011.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Серия сборников «Ладушки». СПб.: Издательство
«Композитор – Санкт-Петербург», 2004.
 Косицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми с нарушением интеллекта. – М.; Издво
«Гном» и Д.
 Лопухина И.Г. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
 Макшанцева Е. Д. Детские забавы. М.: «Просвещение» 1991 г.
 Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей в развитии и коррекционная
ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М. Издательский центр «Академия»
 Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Изд. центр «Академия», 2002.
 Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио. Учебное пособие для 1-го класса ДМШ.
СПб.:Издательство «Композитор – Санкт-Петербург», 2001.
 Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. СПб.: «Каро», 2006.
 Плотникова Р.М. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
 Савинкова О. В., Полякова Т. А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей
(методическое пособие). ООО «Престо», 2003.
 Учебно-методический комплект учителя;
 Финкельштейн Э. Музыка от а до я. СПб.: Издательство «Композитор - Санкт –
Петербург», 2010.
 Черенкова Е. Оригинальные пальчиковые игры. М.: «Рипол классик», 2008.
 Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред.
Л.А.Барейбойма. - М.

848

2 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения, творчества.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание, автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики). Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
849

элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных
недель в 1 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.















4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
850

 умение передавать ритмический рисунок мелодий (хлопками, на муз.инструментах,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).





Предметные результаты, достаточный уровень
характеризовать свое отношение (нравится - не нравится);
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (гусли, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка и др.).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
музыкально-ритмические упражнения;
слушание и пение;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета.
 Содержание курса
Работа ведется по разделам программы в изложенной последовательности, однако в
зависимости от задач делаются разные акценты, повторяются упражнения прошедших тем.
851

Большое внимание уделяется подбору, разнообразию музыкальных фрагментов,
используемых на занятиях, отработке двигательных навыков.
•
Упражнения на ориентирование в пространстве.
Ходьба вдоль с поворотами. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги.
Выполнение во время ходьбы и бега заданий с предметами.
•
Ритмико-гимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы. Наклоны туловища. Наклоны
и повороты туловища в сочетании с движениями рук. Повороты туловища с передачей
предмета. Движения рук и ног. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений
Перекрестные движения. Сопряженные движения рук и ног. Одновременные
движения рук и ног. Ускорение и замедление движений. Смена движений.
Упражнения на расслабление мышц
Встряхивание и раскачивание рук. Раскачивание рук поочередно и вместе.
Выбрасывание ног.
•
Координация движений, регулируемых музыкой.
Круговые движения. Упражнения на детских музыкальных инструментах.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне. Исполнение несложных
ритмических рисунков на барабане.
•
Игры под музыку.
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки.
Различение изменений в музыке. Передача в движениях игровых образов. Игры с пением и
речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен.
•
Танцевальные упражнения.
Тихая ходьба, пружинящий шаг. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки, хлопки,
полька. Переменные притопы. Элементы русской пляски. Движения народных танцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Разделы и темы
Упражнения на ориентировку в
пространстве

К-во
часов
4

Основные виды деятельности
Упражнения
в
сопровождении и без него.

музыкальном

- ходьба вдоль стен с
поворотами

2

Ходьба, бег (отработка навыков). Ходьба
вдоль стен с чётким поворотом в углах
зала. Положение рук при ходьбе.

- построения в шеренгу,
колонну, цепочку, круг, пары

2

Построение в шеренгу, колонну, цепочку,
круг, парами.

852

2

Ритмико-гимнастические
упражнения

12

Упражнения
в
музыкальном
сопровождении и без него. Песенка «Мы
идем с тобой по кругу», слушание,
подпевание.

1. Общеразвивающие
- упражнения с лентами

2

Развести руки в стороны, раскачивать их
перед собой, упражнения с предметами.
Как правильно держать мяч.

- наклоны и повороты головы

2

Наклонять и поворачивать голову вперёд,
назад.

- наклоны туловища

2

Наклонять и поворачивать
сочетании с движениями рук

корпус

- наклоны и повороты
туловища в сочетании с
движениями рук

2

Поворачивать
предмета

передачей

- перекрестные движения

2

Движение головой и левой рукой в разных
направлениях, перекрестное движение.
Положение пальцев ног.

- сопряженные движения рук
и ног

2

Отвести ногу в сторону, назад, в сторону,
назад вместе с руками. Положение кистей
рук.

Координационные движения,
регулируемые музыкой

4

- круговые движения руками

2

Круговые
движения
кистью
напряженно и свободно.

- упражнения на детских
музыкальных инструментах

2

Одновременно сгибать в кулак пальцы
одной руки и разгибать другой руки в
медленном темпе. Отработать положение
ног при выполнении этого упражнения.

корпус

с

в

2. Упражнения на
координацию движений

3

руки:

853

4

5

6

Игры под музыку

4

- выполнение движений в
соответствии с разнообразным
характером музыки

2

Выполнять движения в соответствии с
разнообразным
характером
музыки.
Различать изменения темпа, громкости.

- различение изменений в
музыке

2

Выразительно
исполнять
знакомые
движения и эмоционально передавать в
движениях игровые образы. Игрыимитации.

Танцевальные упражнения

4

- тихая ходьба, пружинящий
шаг, танцевальные упражнения

2

Ходить тихо, настороженно,
пружинисто, танцевально.

- поскоки с ноги на ногу,
легкие поскоки, хлопки, полька

2

Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки.

Упражнения на
ориентирование в пространстве

6

- перестроение из колонны
парами в колонну по одному

2

- построение круга из шеренги

2

Упражнения
в
сопровождении и без него.

мягко,

музыкальном

Построиться в колонну по два человека;
построиться в колонну по одному из
колонны парами.
Построение круга из шеренги.

- выполнение во время ходьбы
и бега заданий с предметами

2
Построиться в круг из шеренги и из
движения врассыпную.

854

7

Ритмико-гимнастические
упражнения
1. Общеразвивающие
- повороты туловища с
передачей предмета

18

- движения рук и ног

2

Опускать, поднимать предметы перед
собой.

- упражнения на выработку
осанки

2

Выставлять ноги вперед поочередно.
Резко поднимать согнутую в колене ногу.

2. Упражнения на
координацию движений

6

Упражнения
в
сопровождении и без него.

- одновременные движения рук
и ног

2

Отвести ногу в сторону, назад, вместе с
руками

- ускорение и замедление
движений, смена движений
3. Упражнения на расслабление
мышц

4

Выполнять упражнения ритмично,
ускоряя, замедляя.

6

Упражнения
в
сопровождении и без него.

- встряхивание и раскачивание
рук

2

- раскачивание рук поочередно
и вместе

2

Выполнять свободное падание рук из
исходного положения, из положения руки
в стороны. Знать исходное положение.
Раскачивать руки в стороны, перед собой
и в сочетании с наклоном корпуса.

6
2

Упражнения
в
сопровождении и без него.

музыкальном

Уклонять и поворачивать голову вперед,
туловище назад.

музыкальном

музыкальном

- выбрасывание ног
2

8

Выбрасывать поочередно правую ногу
вперед, левую вперед.

Координационные движения,
регулируемые музыкой

4

- исполнение несложных
ритмических рисунков на
бубне

2

Одновременно сгибать в кулак пальцы
одной руки и разгибать пальцы другой в
медленном темпе, с ускорением. Речевка
«Музыку мы любим, вам даю я бубен.
Ладошкой по нему побьем и песенку
споем». Песенка с движениями, ритмом с
бубном под мелодию «Добрый жук».

- исполнение несложных
ритмических рисунков на
барабане

2

Уметь исполнять восходящие гаммы и
нисходящие в пределах пяти нот.

855

9

10

Игры под музыку

6

- передача в движениях
игровых образов.

2

- игры с пением и речевым
сопровождением.

2

- ритмизация доступных песен

2

Танцевальные упражнения

6

- переменные притопы

2

Выполнять притопы переменные, прыжки
с выбрасыванием ноги вперед.

- элементы русской пляски

2

Элементы русской пляски
Выполнять игры с предметами, с пением,
речевым сопровождением.

- движения народных танцев

2

Выполнять основные движения парами по
прямой, по кругу.

Выразительно исполнять знакомые
движения и эмоционально передавать в
движениях игровые образы
Выполнять игры с предметами, с пением,
речевым сопровождением.
Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.

Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

• Р.М. Плотникова. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
•
•
•
•
•
•
•
•

специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
И.Г. Лопухина. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
М.А Косицина, И.Г. Бородина Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьмис нарушением интеллекта. – М.; Изд-во
«Гном» и Д.
Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика» №
2(32), Евтушенко Е.В. «Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся».
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под
ред.Л.А.Барейбойма. - М.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой.
М.
Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного
развития / Дошкольное воспитание.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
856

• Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
•
•

коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.Издательский центр
«Академия»
Учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое пособие для
учителя, нотные хрестоматии для слушания музыки, хорового исполнительства,
коллективного инструментального исполнительства);
Демонстрационный комплект: музыкальные инструменты; дидактический
раздаточный материал; наглядные пособия и наглядно-дидактические
материалы:карточки с изображением нот, ритмическое лото, музыкальные ребусы.

857

3 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения, творчества.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание, автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики). Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
858

элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 68, исходя из 34 учебных
недель в 3 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.















4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
859

 умение передавать ритмический рисунок мелодий (хлопками, на муз.инструментах,
голосом);
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).





Предметные результаты, достаточный уровень
характеризовать свое отношение (нравится - не нравится);
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (гусли, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка и др.).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
музыкально-ритмические упражнения;
слушание и пение;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета.
5. Содержание курса
Работа ведется по разделам программы в изложенной последовательности, однако в
зависимости от задач занятия делаются разные акценты, повторяются упражнения
860

прошедших тем.
• Упражнения на ориентирование в пространстве
Ходьба разным шагом. Чередование видов ходьбы. Построение в колонны по три.
Перестроение из одного круга в два, три круга. Перестроение из одного круга в
концентрические круги. Выполнение движений с предметами.
• Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения
Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях.
Поднимание на носках и приседание. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений
Одновременные движения рук и ног. Круговые движения ног и рук. Упражнения с
предметами. Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических
рисунков.
Упражнения на расслабление мышц
Напряжение и расслабление мышцы рук, пальцев, плеча. Перенесение тяжести тела.
• Координация движений, регулируемых музыкой
Упражнение с барабанными палочками. Исполнение гаммы на музыкальных
инструментах. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
• Игры под музыку
Подвижные музыкальные игры на внимание. Развитие внимания, ловкости, быстроты
реакции. «На бабушкином дворе», «Разминка», «Магазин игрушек».
Передача в движениях частей музыкального произведения. Передача в движении
динамического нарастания в музыке. Ускорение и замедление темпа движений. Широкий,
высокий бег; элементы движений и танца. Передача игровых образов. Смена ролей в
импровизации. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и
речевым сопровождением.
• Танцевальные упражнения
Элементы хороводного танца. Шаг на носках. Шаг польки. Сильные поскоки, боковой
галоп. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Элементы русской пляски. Основные
движения народных танцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№
1

Разделы и темы
Упражнения на ориентировку в
пространстве

К-во
час
6

Основные виды деятельности

- ходьба разным шагом

2

Ходить в соответствии с метрической
пульсацией. Знать исходное положение,
построение в шеренгу

- чередование видов ходьбы

2

Чередовать ходьбу с приседанием
Ходить на носочках, пятках. Сюжетнообразные движения: зайчики, лисички…

- построение в колонны по три

2

Рассчитываться на 1, 2, 3. знать положение
рук при выполнении этих упражнений

861

2

Ритмико-гимнастические
общеразвивающие упражнения

4

Наклоны, повороты, круговые движения
головы. Движения рук в разных
направлениях. Повороты туловища. Знать,
определять тип музыки.
Передача ритмических рисунков (ложки).
Одновременные движения рук и ног.
Знать, как соединяются ладошки при
хлопке. Круговые движения ног в
сочетании с круговым движением рук
(правой, левой).
Движения танца – галоп, поскоки,
приседания, вращения. Создание
музыкально-двигательного образа.
Мелодии польки.
Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус,
стоя на полупальцах. Знать положение
головы.
Повторение элементов танца по программе
2 класса.

3

Ритмико-гимнастические
упражнения на координацию
движений

4

4

Ритмико-гимнастические
упражнения на расслабление
мышц. Напряжение,
расслабление мышц рук,
пальцев, плеча.

2

5

Игры под музыку

4

6

Танцевальные упражнения

6

- элементы хороводного танца

2

Передача ритмического рисунка хлопками,
притопами. Создание музыкальноритмического образа. Русские народные
мелодии. Элементы танца.

- шаг польки

4

Шаг на носках (простой), шаг на носках на
счёт три, четыре – опуститься. Шаг польки
Высокие подскоки, боковой галоп.

7

Упражнения на ориентирование
в пространстве.

5

Перестроение из одного круга в два, три
круга. Перестроение из одного круга в
концентрические круги. Выполнение
движений с лентами, обход их при ходьбе,
передаче предметов.

8

Координационные движения,
регулируемые музыкой.
Музыкальные инструменты.
Упражнение с барабанными
палочками.

3

Сгибать, разгибать, встряхивать,
поворачивать руки в разных направлениях.
Сжимать, разжимать пальцы в кулак

Подвижные музыкальные игры на
внимание. Развитие внимания, ловкости,
быстроты реакции. «На бабушкином
дворе», «Разминка», «Магазин игрушек».
Передать в движении динамическое
нарастание в музыке, сильной доли такта.
Русские мелодии, полька. «Норвежский
танец». Григ. Вальсовая мелодия.

862

9

10

11

12

13

Ритмико-гимнастические
общеразвивающие упражнения.
Упражнения на выработку
осанки.

4

Ритмико-гимнастические
упражнения на координацию
движений

4

Упражнения с предметами

2

Выполнять упражнения на координацию
движений с предметами.

Одновременное прохлопывание
и протопывание несложных
ритмических рисунков

2

Задавать самим ритм одноклассникам и
проверять правильность его исполнения
(хлопками или притопами).

Ритмико-гимнастические
упражнения на расслабление
мышц. Перенесение тяжести
тела
Координационные движения,
регулируемые музыкой. Ритмы.

2

Переносить тяжесть тела с одной ноги на
другую, из стороны в сторону.

4

Исполнение различных ритмов на ложках.
Составить простой ритмический рисунок,
повторять ритм, заданный взрослым.

Игры под музыку

12

Ускорение и замедление темпа
движений

4

Прохлопывать несложный ритмический
рисунок. Пружинные движения, плавные,
спокойные. Самостоятельно ускорять,
замедлять темп упражнений.

Передача игровых образов.
Смена ролей в импровизации.

4

Передавать образ при инсценировке песни
Передавать в движении развернутый
сюжет.

Действия с воображаемыми
предметами. Подвижные игры с
пением и речевым
сопровождением

4

Уметь выполнять действия с
воображаемым предметом. Придумывать
их.

2

Поднимание на носках и приседание
(движения делать раздельно и слитно).
Круговые движения ног (ступни).
Выставлять ногу в разных направлениях.
Упражнения на выработку осанки.
Перелезание через сцепленные руки, через
палку.

863

14

Танцевальные упражнения

8

Сильные поскоки, боковой
галоп, движения парами.

4

Двигаться парами по кругу лицом, боком
(по одному и парами). Галоп, поскоки, бег,
вращения, хлопки, притопы – движения в
комбинациях. Развитие точности,
выразительности исполнения. Мелодия
«Полька»

Основные движения народных
танцев

4

Элементы русской пляски на месте, с
передвижениями. Основные движения
народных танцев.

Всего: 68ч
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений, музыкальные
накопители.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

• Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей. – М.: ЛАДА,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

2006. – 224 с.
Андреева М., Шукшина З. Первые шаги в музыке. – М., 1993
Артёмова Л.В. Театрализованные игры школьников. – М., 1991.
Бекина, С.И.Музыка и движение. Упражнения, игры, пляски для детей 6-7 лет. Часть
1 и Часть 2 /С. И. Бекина, Т.П. Ломова, Е. Н. Соковнина. -М, 1999. -С. 34 - 37.
Буренина, А.И. Ритмическая мозаика/ А. И. Буренина.- СПб, 2000. - 89 с.
Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. – Минск, 1999.
Бырченко Т. С песенкой по лесенке. Методическое пособие для подготовительных
классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1991.
Видеодиски «Уроки ритмики». Автор: учитель ритмики Семенкова Л. Ю..
Видеодиски «Уроки хореографии». Авторы: Е. В. Васина, Е. Л. Савченко.
Власова, Т. М. Фонетическая ритмика / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт .-М.1997.128 с.
Касицина М. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и
технология работы с детьми с нарушением интеллекта. – М.: Изд-во «Гном» и Д,
2007
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой, – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014г. Автор программы «Ритмика» А.А.
Айдарбекова.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение.
Начальная школа: математика, физическая культура, ритмика, трудовое обучение.
Издательство «Дрофа», 2009.
864

• Фирилева Ж.Е. СА-ФИ-ДАНСЕ. Танцевально-игровая гимнастика для детей. –
•
•
•

Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2000.
Фиш Э., РудневаС. Музыкальное движение. – Санкт-Петербург: Издательский центр
«Гуманитарная Академия», 2000.
Шашкина, Г.Р. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. Методическое пособие для дефектологов/ Шашкина
Г.Р.,Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Сергеева О.Л., 2002.-224 с.
Школа танцев для детей. Под ред. Савчук О. – Санкт-Петербург: «Ленинградское
издательство», 2010.

865

4 класс
1. Пояснительная записка
Программа курса предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной
недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей.
Задачи:
• Развитие слухового восприятия (восприятия музыки).
• Обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
• Формирование координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умения выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции, импровизировать
движения.
• Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент.
• Развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма работы: фронтальная.
2. Общая характеристика курса
Музыка сопровождает жизнь человека с самого раннего возраста.
Дизонтогенез ребёнка с РАС проявляется в особенностях, трудностях восприятия/
освоения музыки. К ним относятся нежелание переключить внимание с одного действия на
другое, навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес (зависимость от
стереотипа), повышенная чувствительность к звукам (эффект «оглушения» звуком). При
этом можно заметить внутреннюю музыкальность аутичных детей (мы можем наблюдать
способность чутко воспринимать музыкальные звуки), заинтересованность в игре на
простых музыкальных инструментах (возникающую как результат стремления к сенсорным
ощущениям).
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» позволяет приобщить
аутичного ребенка к миру музыки, формировать/поддерживать использование средств
выразительности, облегчающих общение, корректировать психические функции, создавать
контекст взаимодействия.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки,
совершенствование движений, развитие слухового восприятия и произносительной
стороны речи. Уделяется внимание эмоциональному развитию детей, расширению их
кругозора, развитию воображения.
Коррекционно-развивающая работа базируется на взаимодействии музыки,
движений и устной речи. Основное содержание занятий - развитие восприятия музыки:
слушание, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах,
подпевание. Формирование восприятия музыки осуществляется на основе сохранных
анализаторов и происходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности – музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах. Производится определение на слух начала и окончания
866

звучания музыки, ее характера (веселая, грустная), воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, исполнение движений в музыкальном сопровождении, правильное пользование
речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Занятия структурированы по
принципу «от привычного к новому», включают контрастные действия: подпевание,
движения, элементы музыкальных игр.
Курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и практическую
направленность. Музыкально – ритмические занятия могут сыграть важную роль в
социальной адаптации детей благодаря сильному и длительному воздействию музыки на
эмоционально – волевую сферу. Ритмика корректирует отклонения в развитии общей
моторики детей. Артикуляция звуков и правильное дыхание способствуют развитию
дикции ребёнка, фонематического слуха. Разучивание текста песен способствует
приобретению устной речи.
Применение
ударно-шумовых
инструментов
способствует развитию чувства ритма и музыкальной памяти, обогащает сенсорные
ощущения и общие музыкальные представления.
В работе с детьми с РАС широко применяются технологии личностноориентированного подхода и разноуровневого обучения (в группе могут находиться дети с
разными видами нарушений). На занятиях нужно учитывать различия детей в степени и
характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и
восприятии, интеллектуальных нарушениях.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Количество занятий в неделю - 2, количество занятий в год - 68, исходя из 34 учебных
недель в 4 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.















4. Личностные и предметные результаты курса
Личностные результаты
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
принятие педагога, взаимодействие с ним;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементами социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
владение элементами навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося);
формирование элементарных знаний об окружающем, умения наблюдать,
сравнивать;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(маракасы, ложки, бубен);
умение передавать ритмический рисунок мелодий (хлопками, на муз.инструментах,
голосом);
867

 петь с музыкальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
 одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг
друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; 
 определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные).







Предметные результаты, достаточный уровень
знать отличительные существенные признаки групп мелодий;
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу, проявлять к
ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
иметь представления о музыкальных инструментах и их звучании (гусли, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, балалайка и др.);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
исполнять песни без музыкального сопровождения, самостоятельно.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
музыкально-ритмические упражнения;
слушание и пение;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники.
868

Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета.
5. Содержание курса
Работа ведется по разделам программы в изложенной последовательности, однако в
зависимости от задач занятия делаются разные акценты, повторяются упражнения
прошедших тем.
• Упражнения на ориентирование в пространстве
Перестроение в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из
колонн в круги. Перестроение из кругов в звездочки и карусели. Сохранять правильные
дистанции во всех видах построения. Ходить по диагональным линиям по часовой стрелке
и против.
• Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения
Движения головы и туловища. Круговые движения плеч. Движения кистей рук. Круговые
движения и повороты туловища. Сочетания движений ног. Упражнения на выработку
осанки.
Упражнения на координацию движений
Разнообразные сочетания движений рук, ног, головы. Упражнения под музыку.
Самостоятельное составление ритмических рисунков. Сочетание хлопков и притопов с
предметами.
Упражнения на расслабление мышц
Прыжки на двух ногах с одновременным расслаблением. Расслабление и опускание головы,
корпуса с позиции стоя, сидя
• Координация движений, регулируемых музыкой
Упражнения на детском пианино. Движения пальцев рук, кистей. Передача основного
ритма знакомой песни. Упражнения на аккордеоне, духовой гармонике. Имитационные
движения песни «Кукушка» (эстонская народная песня), подпевание.
• Игры под музыку
Передача в движении ритмического рисунка. Смена движения в соответствии со сменой
частей. Начало движения. Разучивание игр, элементов танцевальных движений.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым
сопровождением.
• Танцевальные упражнения
Галоп. Элементы русской пляски. Присядка. Круговой галоп. Шаг кадрили. Пружинящий
бег Поскоки с продвижением. Элементы народных танцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Разделы и темы

К-во
часов

Виды деятельности обучающихся

869

1

2

Упражнения на ориентирование
в пространстве
• Перестроение в колонну
по четыре
• Построение в шахматном
порядке
• Перестроение из колонн
в круги.

6

Ритмико-гимнастические
упражнения

10

1. Общеразвивающие
Движения головы и туловища.
Круговые движения плеч.

4

2. Упражнения на координацию
движений
Разнообразные сочетания
движений рук, ног, головы.
Упражнения под музыку.
3. Упражнения на расслабление
мышц. Прыжки на двух ногах с
одновременным расслаблением.

3

4

5

2
2
2

Перестроиться из колонны по одному в
колонну по четыре
Перестроиться в шахматном порядке (из
колонны)
Построиться из нескольких колонн в
круги, сужая их и расширяя

Круговые движения головы (с
акцентом). Движения кистями рук.
Круговые движения плечами: вверх,
вниз, вперед, назад
4
Разнообразные сочетания движений
рук, ног, головы. Выполнять
упражнения с ускорением, с
замедлением
2

Поднимать голову, корпус с позиции на
корточках. Прыжки на двух ногах с
одновременным расслаблением.

Упражнения с детскими
музыкальными инструментами.
Координационные движения,
регулируемые музыкой.
Упражнения на детском пианино
Игры под музыку. Передача в
движении ритмического рисунка
Смена движения в соответствии
со сменой частей

2

Движения кистей и пальцев рук в
разном темпе: медленном, среднем,
быстром, с постепенным ускорением, с
резким изменением темпа и плавности
движений.
Упражнения на передачу ритмических
рисунков темповых и динамических
изменений в музыке. Самостоятельная
смена движения в соответствии со
сменой частей, музыкальных фраз,
малоконтрастных частей музыки.

Танцевальные упражнения

8

4



Галоп и круговой галоп

4



Присядка, элементы
русской пляски

4

Упражнения на различение элементов
народных танцев. Разучивание
народных танцев.
Танцевальный элемент «присядка».
Пружинящий бег. Простые шаги
вперед, назад. Три простых шага,
притоп (вперед, назад).

870

6

Координационные движения,
регулируемые музыкой.
Движения пальцев рук, кистей.

2

7

Упражнения на ориентирование
в пространстве.

6

2. Перестроение из кругов в
звездочки и карусели

2

Перестроиться из простых и
концентрированных кругов в
«звездочки» и «карусели». Ходьба по
центру зала, умение намечать
диагональные линии из угла в угол.

2

Ходить по диагональным линиям по
часовой стрелке и против

2

Сохранение правильной дистанции во
всех видах построений с
использованием лент, обручей,
скакалок.

3.

Ходьба по центру зала,
умение намечать
диагональные линии из
угла в угол.

4. Сохранять правильные
дистанции во всех видах
построения
8

9

Вращать кистями рук по кругу, пальцы
сжаты в кулак Противопоставлять один
палец остальным. Двигать руками в
разном направлении

Ритмико-гимнастические
упражнения.
1. Общеразвивающие
 Движения кистей рук.
Круговые движения и
повороты туловища.
 Сочетания движений ног.
Упражнения на выработку
осанки.

8

2. Упражнения на координацию
движений

4

Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на
голени. Самостоятельное составление
ритмических рисунков.
Сочетание хлопков и притопов - с
предметами (погремушками, бубном,
барабаном).

3. Упражнения на расслабление
мышц. Опускать голову, корпус с
позиции стоя, сидя

2

Координационные движения,
регулируемые музыкой.
Движения под музыку.

2

С позиции приседания на корточки с
опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация
распускающегося цветка). То же
движение в обратном направлении
(имитация увядающего цветка).
Выполнять несложные упражнения
песни «Кукушка» (эстонская народная
песня), подпевать.

4

4

Выбрасывать руки вперед, в стороны,
вверх. Поворачивать корпус с передачей
предметов.
Выставлять ногу во все стороны
(начиная вправо). Ходить на
внутренних краях стопы.

871

10

Игры под музыку. Начало
движения.
 Разучивание игр,
элементов танцевальных
движений. Составление
несложных танцевальных
композиций.


11

Игры с пением, речевым
сопровождением.

8
3

Самостоятельно менять движения в
соответствии со сменой музыкальных
фраз. Упражнения на формирование
умения начинать движения после
вступления мелодии.

5

Игры с пением, речевым
сопровождением. Инсценировка песен,
сказки.

Танцевальные упражнения

6

- шаг кадрили

2

Подскоки с продвижением вперед,
назад, на месте

- пружинящий бег, поскоки с
продвижением, элементы
народных танцев

4

Разучивание народных танцев.
Двигаться парами по кругу лицом,
боком. Выполнять основные движения
народных танцев.

Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Набор простых музыкальных инструментов.
2. Оборудование для прослушивания музыкальных произведений, музыкальные
накопители.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Р.М. Плотникова. Программа по ритмике для детей с нарушением интеллекта
специального (коррекционного) образовательного учреждения. Екатеринбург
2. И.Г. Лопухина. Речь, Ритм, Движение, С-П изд-во «Дельта»
3. М.А Косицина, И.Г. Бородина Коррекционная ритмика. Комплекс практических
материалов и технология работы с детьмис нарушением интеллекта. – М.; Изд-во
«Гном» и Д.
4. Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика» №
2(32), Евтушенко Е.В. «Системный подход к организации работы по музыкальному
воспитанию умственно отсталых учащихся».
5. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под
ред.Л.А.Барейбойма. - М.
6. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой.
М.
8. Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного
развития / Дошкольное воспитание.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение
872

10. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.Издательский центр
«Академия»
11. Учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое пособие для
учителя, нотные хрестоматии для слушания музыки, хорового исполнительства,
коллективного инструментального исполнительства);
12. Демонстрационный комплект: музыкальные инструменты; дидактический
раздаточный материал; наглядные пособия и наглядно-дидактические
материалы:карточки с изображением нот, ритмическое лото, музыкальные ребусы.

873

Рабочая программа коррекционного курса «Социально–бытовая ориентировка».
1 дополнительный класс (первого года обучения)
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
874




повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.

2. Общая характеристика коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в 1 дополнительном
классе первого года обучения предполагает занятия по следующим темам: Личная гигиена,
Одежда, Обувь, Жилище, Питание, Транспорт, Моя Семья, Моя школа, Моя Родина.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
875

3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» в учебном плане
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в 1 дополнительном классе первого года обучения в неделю - 2,
количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
876



виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 правила сервировки стола к завтраку;
 правила столового этикета;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел «Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
877

родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
Раздел «Одежда и Обувь»
Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся в 1 дополнительном классе (1год обучения)

878

№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

4

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

14

3

Одежда и Обувь

14

4

Жилище

12

5

Питание

12

Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой. «Сказки для тех, кто не
любит мыться»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение
за
демонстрациями
психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение
за
демонстрациями
психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение
за
демонстрациями
психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.

879

6

Транспорт

12

Работа со сказками из цикла «Вкусная
сказка или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение
за
демонстрациями
психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение
за
демонстрациями
психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий

Итого: 66 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Продукты», «Мебель», «Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая
техника и приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание,
Транспорт, Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
13. Веник, совок.
880

14. Натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

881

1 дополнительный класс (второго года обучения)
1. Пояснительная записка

Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
882




повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса

«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в 1 дополнительном
классе второго года обучения предполагает занятия по следующим темам: Личная гигиена,
Одежда, Обувь, Жилище, Питание, Транспорт, Моя Семья, Моя школа, Моя Родина.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
883

3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая

ориентировка» в учебном плане
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в 1 дополнительном классе второго года обучения в неделю - 2,
количество занятий в год - 66, исходя из 33 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
884



виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 правила сервировки стола к завтраку;
 правила столового этикета;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»

Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел « Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
885

родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
Раздел «Одежда и Обувь»
Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов

деятельности обучающихся в 1 классе (2год обучения)

886

№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

4

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

10

3

Моя семья

6

4

Одежда и Обувь

14

5

Жилище

8

6

Питание

12

Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
887

7

Транспорт

10

8

Моя Родина

4

Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказками из цикла «Вкусная сказка
или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн.
Президент. Город, где я живу. Герб города.
День рождения города.

Итого: 66 часов
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,

«Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и
приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание, Транспорт,
Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
888

9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
13. Веник, совок.
14. натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,

пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

889

1 дополнительный класс (третьего года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
 знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
890



формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.

2. Общая характеристика коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в 1 классе предполагает
занятия по следующим темам: Личная гигиена, Одежда, Обувь, Жилище, Питание,
Транспорт, Моя Семья, Моя Родина, Моя школа и Культура поведения.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» в учебном плане
891

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в 1 классе в неделю - 2, количество занятий в год - 66, исходя из
33 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
 виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
892





правила сервировки стола к завтраку;
правила столового этикета;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел « Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
893

Раздел «Одежда и Обувь»
Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Культура поведения»
Школа хороших манер. В чем секрет волшебных слов? Поведение дома в семье, в
школе, в гостях, в столовой, за столом. Поведение в магазине. Поведение в общественных
местах (кинотеатр, музей, парк). Поведение на прогулке, на детской площадке. Что такое
этикет? Школьный этикет. Правила ведения разговора со сверстниками и взрослыми.
Правила приема пищи. Слова благодарности. Сюжетно-ролевая игра «Идем в гости».
Поведение за столом. Игра «Приглашение к чаю».
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.

894

6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов

деятельности обучающихся в 1 классе
№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

2

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

10

3

Моя семья

6

4

Одежда и Обувь

10

5

Жилище

8

Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой. «Федорино горе.»
«Сказки для тех, кто…»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой.
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетноролевая игра «Помоги брату, сестре». Мой
адрес. Дидактическая игра «Портрет»
Работа с раздаточным материалом
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
«Одень Машу. Одень Петю.»
«Выбери одежду. Подбери обувь.»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
«Где что лежит?»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
895

6

Питание

8

7

Транспорт

8

8

Моя Родина

4

9

Моя школа

10

Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла «Вкусная сказка
или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические
игры
с
карточками.
Моделирование игровой ситуации. «Мы едем,
едем»
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации. Моя страна
– моя Родина
Дидактические игры. Флаг. Герб. Гимн.
Президент.
Просмотр мультфильмов.
Работа со стихотворением.
Работа с раздаточным материалом. Город, где
я живу.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий. Герб города.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Так или не так?», «Где
ты был?». «Сложи портфель»
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла. «Сказки для тех,
кто»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
896

Итого: 66 часов
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,

«Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и
приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание, Транспорт,
Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
13. Веник, совок.
14. натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

897

2 класс
1. Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
 знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
 формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
898

жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» во 2 классе предполагает
занятия по следующим темам: Личная гигиена, Одежда, Обувь, Жилище, Питание,
Транспорт, Моя Семья, Моя Родина, Моя школа и Культура поведения.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» в учебном плане
899

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий во 2 классе в неделю - 2, количество занятий в год - 68, исходя из
34 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
 виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 правила сервировки стола к завтраку;
900




правила столового этикета;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел « Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
Раздел «Одежда и Обувь»
901

Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Культура поведения»
Школа хороших манер. В чем секрет волшебных слов? Поведение дома в семье, в
школе, в гостях, в столовой, за столом. Поведение в магазине. Поведение в общественных
местах (кинотеатр, музей, парк). Поведение на прогулке, на детской площадке. Что такое
этикет? Школьный этикет. Правила ведения разговора со сверстниками и взрослыми.
Правила приема пищи. Слова благодарности. Сюжетно-ролевая игра «Идем в гости».
Поведение за столом. Игра «Приглашение к чаю».
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.

902

6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся в 2 классе

№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

2

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

10

3

Моя семья

6

4

Одежда и Обувь

12

5

Жилище

8

Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой. «Сказки для тех, кто…»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой.
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетноролевая игра «Помоги брату, сестре».
Мой адрес. Дидактическая игра «Портрет»
Работа с раздаточным материалом
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
«Одень Машу. Одень Петю.»
«Выбери одежду. Подбери обувь.»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Холодно-горячо»
«Где что лежит?»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
903

6

Питание

8

7

Транспорт

4

8

Культура поведения

8

9

Моя школа

6

10

Моя Родина

4

Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла «Вкусная сказка
или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические
игры
с
карточками.
Моделирование игровой ситуации.
«Мы едем, едем»
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации. Школа
хороших манер.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками. «Сказки для тех, кто»
Работа с раздаточным материалом. Работа с
инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Так или не так?», «Где
ты был?». «Сложи портфель»
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла. «Сказки для тех,
кто»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации «Моя
страна – моя Родина.»
904

Выполнение заданий по разграничению
понятий - Флаг. Герб. Гимн. Президент.
Сюжетно-ролевые игры.
Город, где я живу.
Герб города.
Моделирование
игровой
ситуации.«День рождения города.»
Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,

«Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и
приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание, Транспорт,
Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
13. Веник, совок.
14. натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

905

3 класс
1. Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
 знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
 формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
906

жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в 3 классе предполагает
занятия по следующим темам: Личная гигиена, Одежда, Обувь, Жилище, Питание,
Транспорт, Моя Семья, Моя Родина, Моя школа и Культура поведения.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» в учебном плане
907

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в 3 классе в неделю - 2, количество занятий в год - 68, исходя из
34 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
 виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 правила сервировки стола к завтраку;
908




правила столового этикета;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел « Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
Раздел «Одежда и Обувь»
909

Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Культура поведения»
Школа хороших манер. В чем секрет волшебных слов? Поведение дома в семье, в
школе, в гостях, в столовой, за столом. Поведение в магазине. Поведение в общественных
местах (кинотеатр, музей, парк). Поведение на прогулке, на детской площадке. Что такое
этикет? Школьный этикет. Правила ведения разговора со сверстниками и взрослыми.
Правила приема пищи. Слова благодарности. Сюжетно-ролевая игра «Идем в гости».
Поведение за столом. Игра «Приглашение к чаю».
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.

910

6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся в 3 классе

№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

2

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

6

3

Моя семья

6

4

Одежда и Обувь

12

5

Жилище

10

Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой. «Сказки для тех, кто…»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой.
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетноролевая игра «Помоги брату, сестре». Мой
адрес. Дидактическая игра «Портрет»
Работа с раздаточным материалом
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
«Одень Машу. Одень Петю.»
«Выбери одежду. Подбери обувь.»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Холодно-горячо»
«Где что лежит?»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
911

6

Питание

12

7

Транспорт

4

8

Культура поведения

8

9

Моя школа

6

10

Моя Родина

2

Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла «Вкусная сказка
или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические
игры
с
карточками.
Моделирование игровой ситуации.
«Мы едем, едем»
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации. Школа
хороших манер.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками. «Сказки для тех, кто»
Работа с раздаточным материалом. Работа с
инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Так или не так?», «Где
ты был?». «Сложи портфель»
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла. «Сказки для тех,
кто»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации «Город,
где я живу.»
912

Выполнение заданий по разграничению
понятий - Флаг. Герб. Гимн. Президент.
Дидактические игры.
Моделирование игровой ситуации.
Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,

«Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и
приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание, Транспорт,
Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
13. Веник, совок.
14. натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

913

4 класс
1. Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
предназначена для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
для детей с РАС осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (8.3) МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Специфические особенности данной категории обучающихся:
- выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего мира;
- особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
- боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей
обстановки;
- своеобразное зрительное поведение: взгляд мимо, «скользящий взгляд»,
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
- своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно
координированы, наличие стереотипных повторений одних и тех же движений;
- специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на
бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи
(разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии. Грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
- низкая сформированность высших корковых функции, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся первоначальных знаний
и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
Задачи:
 формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально–бытовой деятельности;
 развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации;
 развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
 формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
 знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
914



формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий – фронтальная.

2. Общая характеристика коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Одним из важнейших принципов обучения детей с РАС является принцип
расширения социальных связей. Известно, что обучающиеся испытывают большие
трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, в
овладении навыками общения.
Коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Данная программа направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей, правила поведения в социуме, а также сформировать элементарные
представления о необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления
здоровья.
Большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков.
Актуальность введения данной программы неоспорима и связана именно с
особенностями социальной адаптации детей с РАС, с поиском новых технологий
воспитания и с профилактикой состояния физической, психической и социальной
защищенности, а также с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими,
является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него
существенна всегда.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» в 4 классе предполагает
занятия по следующим темам: Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище,
Питание, Транспорт, Культура поведения, Моя школа, Моя Родина, Торговля, Деньги.
Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы
осуществляется исходя из особенностей психофизического развития обучающихся класса.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
занятий с разным уровнем сложности видов труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного контакта с психологом, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности.
Итоговые
достижения
обучающегося
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в данном случае
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни.
915

3. Описание места коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка» в учебном плане
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» входит в часть
образовательной программы для ребенка с РАС (вариант 8.3), формируемую участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в 4классе в неделю - 2, количество занятий в год - 68, исходя из
34 учебных недель.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень:
 правильно ухаживать за одеждой и обувью;
 узнавать и называть продукты питания;
 знать свой адрес места жительства;
 называть членов своей семьи и их имена;
 вежливому обращению к членам семьи;
 переходить улицу по пешеходному переходу по зеленому сигналу светофора;
 называть или показывать на пиктограмме, картинке магазины, в которых продают
продукты.
Предметные результаты, достаточный уровень:
 развитие моторики и координации движения рук при работе с ручными
инструментами и приспособлениями;
 представление о санитарно-гигиенических нормах;
 понятие о процессе пищеварения;
 общие сведения о питательных веществах и витаминах;
916



виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье
человека;
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
 правила сервировки стола к завтраку;
 правила столового этикета;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных, средств и труда;
 достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
5. Содержание коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Раздел «Личная гигиена»
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Правила и приемы
выполнения утреннего и вечернего туалета. Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Типы кожи и пользование гелем для душа. Здоровье и чистота волос. Типы волос и
пользование шампунем в соответствии с типом волос. Здоровье и красота прически.
Гигиена зрения и слуха, гигиена чтения. Режим дня. Как смотреть телевизор. Как слушать
музыку.
Раздел « Моя семья»
Состав семьи учащихся: имя, отчества, возраст, место работы членов семьи, личные
взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи. Профессии моих
917

родных. Помощь в уходе за младшими членами семьи. Семейные традиции.
Генеалогическое древо. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Помоги
брату, сестре».
Раздел «Одежда и Обувь»
Виды одежды и обуви и головных уборов. Классификация одежды по сезонам
(верхняя одежда, легкое платье.) Классификация одежды (домашняя, уличная). Одежда
повседневная, праздничная, спортивная. Магазин «Одежда». Правила и приёмы
повседневного ухода за одеждой. Предупреждение загрязнения, сушка мокрой одежды.
Подготовка к хранению одежды. Практическое занятие – чистка щеткой повседневной
одежды. Практическое занятие – ручная стирка небольших вещей. Мелкий ремонт одежды.
Инструменты и приспособления для ремонта одежды.
Виды обуви. Классификация по сезонам, по назначению, по стилю. Классификация
уличная домашняя, выходная, спортивная. Правила, приёмы и средства ухода за обувью.
Правила и приёмы сушки мокрой обуви. Подготовка к хранению обуви. Магазин «Обувь».
Практическое занятие – чистка обуви влажной тряпочкой. Практическое занятие – чистка
обуви щеткой.
Раздел «Жилище»
Экскурсия по квартире. Назначение помещений.
Гигиенические требования к жилому помещению. Виды уборок помещения.
Приспособление и инвентарь для уборки. Мытье окон и дверей.
Уборка кухни, санузла, ванны и кафеля. Гостиная, кухня, коридор, спальня.
Мытьё дверей, полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание,
пересадка.
Уход за животными. Ухаживать за мебелью, пользоваться пылесосом.
Раздел «Питание»
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.), значение разнообразия продуктов
питания для здоровья человека. Место приготовления пищи и его оборудование. Питание.
Значение пищи для человека. Магазин «Хлеб», Магазин «Фрукты, овощи», Магазин
«Бакалея». Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи. Основы
рационального питания. Сервировка стола. Приготовление первых блюд. Виды изделий из
теста. Приготовление пищи. Правила приготовления овощных блюд (из свежих и отварных
овощей). Практическое занятие – оказание помощи учителю в приготовлении овощей на
пару. Практическое занятие – самостоятельное приготовление простых закусок.
Раздел «Транспорт»
Виды транспортных средств. Городской транспорт. Наземный городской транспорт.
Оплата проезда в городском транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.
Работники транспорта. Их функции. Правила дорожного движения. Виртуальная (игровая)
экскурсия «Поездка по городу». Изготовление дорожных знаков. Игра «Мы едем, едем»
Раздел «Культура поведения»
Школа хороших манер. В чем секрет волшебных слов? Поведение дома в семье, в
школе, в гостях, в столовой, за столом. Поведение в магазине. Поведение в общественных
местах (кинотеатр, музей, парк). Поведение на прогулке, на детской площадке. Что такое
этикет? Школьный этикет. Правила ведения разговора со сверстниками и взрослыми.
Правила приема пищи. Слова благодарности. Сюжетно-ролевая игра «Идем в гости».
Поведение за столом. Игра «Приглашение к чаю».
Раздел «Моя Школа»
Экскурсия по школе. Назначение кабинетов – класс, столовая, спортивный зал,
актовый зал, медицинский кабинет, туалет. Школьный режим. Рабочее место. Школьные
принадлежности – назначение, хранение, использование, поддержание порядка. Создание
макета «Моя школа».
Раздел «Моя Родина»
918

Моя страна – моя Родина. Флаг. Герб. Гимн. Президент. Город, где я живу. Герб
города. День рождения города.
Раздел «Торговля»
Основные виды магазинов. Их назначение. Правила поведения в магазине. Виды отделов в
продуктовых магазинах и правила покупки товаров. Порядок приобретения товара в
продовольственном магазине. Оплата покупки. Чек. Хранение чеков. Магазины
промышленных товаров, виды отделов. Магазин детских товаров. Виртуальные экскурсии
в продуктовый магазин, в магазин детских товаров. Сюжетно-ролевая игра «Продавец и
покупатель». Дидактическая игра «Магазин».
Раздел «Деньги».
История появления денег. Деньги (купюра, монета, валюта). Их назначение и значение в
нашей жизни. Семейный бюджет. Планирование расходов на день, с учетом бюджета и
состава семьи. Виртуальная экскурсия в банк.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся в 4 классе

№

Темы занятий

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

2

Выполняет диагностические задания.

2

Личная гигиена

6

3

Моя семья

6

4

Одежда и Обувь

10

Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой. «Сказки для тех, кто…»
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование речевой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказкой.
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Дидактические игры
Работа с раздаточным материалом
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
«Одень Машу. Одень Петю.»
«Выбери одежду. Подбери обувь.»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр фильмов.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
919

5

Жилище

10

6

Питание

10

7

Транспорт

2

8

Моя школа

1

9

Культура поведения

8

Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. «Холодно-горячо»
«Где что лежит?»
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками из цикла «Вкусная сказка
или как накормить ребенка».
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические
игры
с
карточками.
Моделирование игровой ситуации.
«Мы едем, едем»
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Анализ проблемных ситуаций.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические игры. Сюжетно-ролевые игры.
Моделирование игровой ситуации.
Анализ проблемных ситуаций.
Моделирование речевой ситуации. Школа
хороших манер.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильмов.
Работа со сказками. «Сказки для тех, кто»
Работа с раздаточным материалом. Работа с
инструкциями.

920

10

Моя Родина

1

11

Торговля

6

12

Деньги

6

Выполнение заданий по разграничению
понятий.
Моделирование
речевой
ситуации
Выполнение заданий по разграничению
понятий - Флаг. Герб. Гимн. Президент.
Моделирование игровой ситуации.
Моделирование речевой ситуации.
Дидактические
игры
с
карточками.
Моделирование игровой ситуации.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий
Моделирование речевой и игровой ситуаций.
Дидактические игры с карточками.
Работа со сказкой.
Работа с раздаточным материалом.
Наблюдение за демонстрациями психолога.
Работа с инструкциями.
Выполнение заданий по разграничению
понятий

Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
альбомы с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений.
1. Кубики «Сложи рисунок»
2. Разрезные картинки - пазлы.
3. Пазлы «Человек» (части тела, органы).
4. Шнуровальный планшет и ботинок.
5. Дидактический наглядный материал- серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда»,

«Продукты», «Мебель», « Инструменты», «Профессии», «Игрушки», «Бытовая техника и
приборы», Личная гигиена, Моя семья, Одежда и Обувь, Жилище, Питание, Транспорт,
Культура поведения, Моя школа, Моя Родина Торговля, Деньги.
6. Зеркало.
7. Зубные щетки.
8. Иголки, нитки, пуговицы, ножницы.
9. Предметы по уходу за внешностью: расчёска, щётка, заколки.
10. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
11. Ведро, тазик, ткань для вытирания пыли.
12. Лейка для поливки цветов.
921

13. Веник, совок.
14. натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,

пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения куклы, муляжи и т.д.
15. Комната СБО.

922

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной
деятельности».
1 дополнительный класс (первого года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности» в 1
дополнительном классе первого года обучения предназначена для сопровождения ребенка
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для детей с РАС с легкой
интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г. Каменки. Она учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, а также
обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной
адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и
АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: поддержание развития высших психических
функций, активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• формирование элементов предметной, сенсомоторной игры в дозированном
взаимодействии с ребенком;
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• формирование/актуализация направленности взгляда (на говорящего взрослого, на
объект);
• сбор диагностических данных, используя метод наблюдения.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
923

взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1 дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20
минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
924

элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень
 сообщать свое имя;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 иметь представления о двигательных действиях;
 вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля),
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
•

925

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
упражнения мышечного расслабления;
организация практических действий;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя полукругом на
стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета,
а также занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из трех разделов, отражающих особенности первоначальных этапов
работы с аутичными детьми:
 Диагностическое наблюдение в условиях многообразной сенсорной среды
 Комментарий в пределах собственных активностей ребенка
 Добавление деталей/элементов игры
Диагностическое наблюдение организуется в начале, в конце года, а также
промежуточное - с целью корректировки упражнений и подбора подходящих методических
материалов. Важной особенностью является организация сенсорной среды. Необходимо
использование музыкальных фрагментов и инструментов, движений, ярких изображений и
предметов, тактильных комплексов, предметов с вибрационными воздействиями.
В разделе «Комментарий в пределах собственных активностей ребенка»
акцентируется внимание ребенка на аффективной стороне действия, признака, предмета.
Постепенно ребенок подводится к определению, узнаванию, называнию выполняемого
действия, наблюдаемого признака, предмета. Выполняются элементы упражнений
тренировки психических функций.
В разделе «Добавление деталей/элементов игры» в привычные действия ребенка
вводятся новые предметы, действия. Продолжается комментирование происходящего и
делаются попытки привнести в деятельность элементы игры (сенсорные, моторные и
предметные). Расширяется круг используемых предметов, называемых признаков и
действий. Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного
контакта со средой.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Разделы и темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

926

1

Диагностическое наблюдение в
условиях
многообразной
сенсорной среды

7

2

Комментарий
собственных
ребенка

11

3

в

пределах
активностей

Организация
сенсорной
среды:
музыкальные фрагменты и инструменты,
движения, яркие изображения и предметы,
тактильные комплексы, предметы с
вибрационными воздействиями.

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма

6
4

- Пространство

3

Движения тела в пространстве комнаты,
направления движения. Расположение
предметов в пространстве комнаты и
относительно друг друга. Слушание
музыкальных фрагментов.

2. Память, мышление,
воображение и речь

4

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых
предметов.
Зеркальное
озвучивание
признаков,
действий,
названий предметов. Перекладывание
предметов.

Добавление деталей/элементов
игры

15

Цвет и форма, работа с различными
предметами, изображениями. Различные
действия с предметами.

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма

5

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых предметов: «2 цвета рядом»,
«Возьми знакомый» или иной выбор по
признаку. Поиск предметов одного цвета.
Зеркальное
озвучивание
признаков,
действий,
названий
предметов.
Перекладывание предметов. Движения по
контуру фигур.

- Пространство

5

Небольшие
моторные
вариативные
движения в пространстве. Слушание
музыкальных фрагментов. Похлопывание.
Различные действия с предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно друг друга.
Элементы игр на ориентировку в
пространстве («В уголок и в серединку»,
«В пути (от стены к стене)», «Вокруг
игрушки»).

5
927

2. Память, мышление,
воображение и речь

Элементы работы с бумагой (сминание —
делание цветных шаров). Расположение
цветных шаров, игрушек в пространстве
комнаты и движение среди них. Слушание
музыкальных фрагментов.
Элементы дыхательных упражнений - с
полосками бумаги.

Итого за год: 33 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и
цветные, клей-карандаш, пластилин.

928

1 дополнительный класс (второго года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г.
Каменки. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО
ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: поддержание развития высших психических
функций, активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• формирование/актуализация элементов предметной, сенсомоторной игры в
дозированном взаимодействии с ребенком;
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• формирование/актуализация направленности взгляда (на говорящего взрослого, на
объект);
• снижение тревожности ребенка;
• сбор диагностических данных, используя метод наблюдения.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
929

целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1` дополнительном классе. Продолжительность занятия не превышает 20
минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
930

готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень
 сообщать свое имя;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 иметь представления о двигательных действиях;
 вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля),
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
931

общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
упражнения мышечного расслабления;
организация практических действий;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя полукругом на
стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета,
а также занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из четырех разделов, отражающих особенности первоначальных
этапов работы с аутичными детьми:
 Диагностическое наблюдение в условиях многообразной сенсорной среды.
 Комментарий в пределах собственных активностей ребенка.
 Добавление деталей/элементов игры.
 Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия.
Диагностическое наблюдение организуется в начале, в конце года, а также
промежуточное - с целью корректировки упражнений и подбора подходящих методических
материалов. Важной особенностью является организация сенсорной среды. Необходимо
использование музыкальных фрагментов и инструментов, движений, ярких изображений и
предметов, тактильных комплексов, предметов с вибрационными воздействиями.
В разделе «Комментарий в пределах собственных активностей ребенка»
акцентируется внимание ребенка на аффективной стороне действия, признака, предмета.
Постепенно ребенок подводится к определению, узнаванию, называнию выполняемого
действия, наблюдаемого признака, предмета. Выполняются элементы упражнений
тренировки психических функций.
В разделе «Добавление деталей/элементов игры» в привычные действия ребенка
вводятся новые предметы, действия. Продолжается комментирование происходящего и
делаются попытки привнести в деятельность элементы игры (сенсорные, моторные и
предметные). Расширяется круг используемых предметов, называемых признаков и
действий. Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного
контакта со средой.
В разделе «Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия»
поддерживаются, отрабатываются, аффективно подкрепляются, закрепляются новые
приемы деятельности и делаются попытки осуществить примитивное разделение ролей.
Делается эмоциональный акцент на происходящее и связывание отдельных впечатлений в
целостную картину.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
932

№

Разделы и темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностическое
наблюдение
в
условиях
многообразной
сенсорной
среды

5

Организация
сенсорной
среды:
музыкальные фрагменты и инструменты,
движения, яркие изображения и предметы,
тактильные комплексы, предметы с
вибрационными воздействиями.

2

Комментарий в пределах
собственных
активностей
ребенка

5

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

3
1

- Пространство

2

Движения тела в пространстве комнаты,
направления движения. Расположение
предметов в пространстве комнаты и
относительно друг друга. Слушание
музыкальных фрагментов.

2. Память, мышление,
воображение и речь

2

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых
предметов.
Зеркальное
озвучивание
признаков,
действий,
названий предметов. Перекладывание
предметов.
Элементы
дыхательных
упражнений - с полосками бумаги.

Добавление деталей/элементов
игры

12

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

4

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых
предметов:
«Цветовой
контраст»,
«Линии»,
«Большой
и
маленький». Зеркальное озвучивание
признаков, действий, названий предметов.
Перекладывание предметов. Движения по
контуру фигур.

- Пространство

4

Небольшие
моторные
вариативные
движения в пространстве. Слушание
музыкальных фрагментов. Похлопывание.
Различные действия с предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно друг друга.
Элементы игр на ориентировку в
пространстве («Остановимся в серединке»,

3

Цвет, форма и размер, работа с
предметами, изображениями. Различные
действия с предметами. «2 цвета рядом»,
«Возьми знакомый» или иной выбор по
признаку. Поиск предметов одного цвета.

933

«Повернемся вместе», «Дотронься», «По
коврикам»).

4

2. Память, мышление,
воображение и речь

4

Элементы работы с бумагой (сминание —
делание цветных шаров). Расположение
цветных шаров, игрушек в пространстве
комнаты и движение среди них. Слушание
музыкальных фрагментов.
Озвучивание названий частей тела,
направлений их движений. Элементы
сенсомоторной
игры
(подбирать
индивидуально).

Поддержание/закрепление
элементов
игрового
взаимодействия

11

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

4

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых
предметов:
«Цветовой
контраст»,
«Линии»,
«Большой
и
маленький».
Зеркальное
озвучивание
признаков, действий, названий предметов.
Перекладывание предметов. Движения по
контуру. Работа на песке.

- Пространство

4

Небольшие
моторные
вариативные
движения в пространстве. Слушание
музыкальных фрагментов. Похлопывание.
Различные действия с предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно друг друга.
Элементы игр на ориентировку в
пространстве («В уголок и в серединку»,
«В пути (от стены к стене)», «Вокруг
игрушки», «Остановимся в серединке»,
«Повернемся вместе», «Дотронься», «По
коврикам»).

2. Память, мышление,
воображение и речь

3

Элементы
предметной
игры
(индивидуально).
Расположение
предметов в пространстве комнаты и
движение среди них («За руку иду» со
сменой
ведущего).
Слушание
музыкальных фрагментов.
Озвучивание названий частей тела,
направлений их движений. Элементы
сенсомоторной игры (индивидуально).
Схема тела, обведение контура.

Итого за год: 33 часа
934

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и
цветные, клей-карандаш, пластилин.

935

1 дополнительный класс (третьего года обучения)
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г.
Каменки. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО
ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: коррекция высших психических функций,
активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• обогащение элементов предметной, сенсомоторной игры в дозированном
взаимодействии с ребенком;
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• актуализация направленности взгляда (на говорящего взрослого, на объект);
• снижение тревожности ребенка;
• сбор диагностических данных, используя метод наблюдения.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
936

последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33
учебных недель в 1 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
937

является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень
 сообщать свое имя;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 иметь представления о двигательных действиях;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«цвет».
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«пятно», «цвет».
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
938

организация практических действий;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из четырех разделов, отражающих особенности этапов работы с
аутичными детьми:
 Диагностическое наблюдение в условиях многообразной сенсорной среды.
 Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия.
 Ритмическая организация деятельности.
 Вычленение/закрепление собственных реакций ребенка.
Диагностическое наблюдение организуется в начале, в конце года, а также
промежуточное - с целью корректировки упражнений и подбора подходящих методических
материалов. Важной особенностью является организация сенсорной среды. Необходимо
использование музыкальных фрагментов и инструментов, движений, ярких изображений и
предметов, тактильных комплексов, предметов с вибрационными воздействиями.
В разделе «Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия»
поддерживаются, отрабатываются, аффективно подкрепляются, закрепляются приемы
деятельности и делаются попытки осуществить примитивное разделение ролей.
Комментарий включает определение, узнавание, называние выполняемого действия,
наблюдаемого признака, предмета. Расширяется круг используемых предметов,
называемых признаков и действий, элементов игры (сенсорных, моторных и предметных).
Делается эмоциональный акцент на происходящее и связывание отдельных впечатлений в
целостную картину. Осуществляется эмоциональный акцент как мотив. Выполняются
элементы упражнений тренировки психических функций.
В разделе «Ритмическая организация деятельности» аффективные контакты
ритмизуются и насыщаются сенсорными впечатлениями. Ребенок переключается от одного
сенсорного воздействия к другому, тем самым реализуется мультимодальное воздействие.
В разделе «Вычленение/закрепление собственных реакций ребенка» ребенок
осторожно подводится к самостоятельному завершению начатого аффективного действия.
Примитивное ролевое разделение поддерживается, но при этом дозируется совместная
деятельность. Осуществляется эмоциональный акцент как мотив. Организуется
последовательная смена деятельности, но уже в свободно-размеренном темпе.
Выполняются элементы упражнений тренировки психических функций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Разделы и темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностическое
наблюдение
в
условиях
многообразной
сенсорной
среды

5

Организация
сенсорной
среды:
музыкальные фрагменты и инструменты,
движения, яркие изображения и предметы,
тактильные комплексы, предметы с
вибрационными воздействиями.
939

2

3

Поддержание/закрепление
элементов
игрового
взаимодействия

12

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

4

- Пространство

4

2. Память, мышление,
воображение и речь

4

Ритмическая
деятельности

9

Сенсорное обследование знакомых и
незнакомых предметов: «2 цвета рядом»,
«Возьми знакомый», «Цветовой контраст»,
«Линии», «Большой и маленький».
Зеркальное
озвучивание
признаков,
действий,
названий
предметов.
Перекладывание предметов. Движения по
контуру. Работа на песке.
Небольшие
моторные
вариативные
движения в пространстве. Слушание
музыкальных фрагментов. Похлопывание.
Различные
действия с предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно
друг друга.
Элементы игр на ориентировку в
пространстве («В уголок и в серединку»,
«В пути (от стены к стене)», «Вокруг
игрушки», «Остановимся в серединке»,
«Повернемся вместе», «Дотронься», «По
коврикам»).

организация

Элементы
предметной
игры
(индивидуально). Расположение предметов
в пространстве комнаты и движение среди
них («За руку иду» со сменой ведущего).
Слушание музыкальных фрагментов.
Озвучивание названий частей тела,
направлений их движений. Элементы
сенсомоторной игры (индивидуально).
Схема тела, обведение контура.
Элементы дыхательных упражнений - с
полосками бумаги.

1. Восприятие и внимание

4

Сенсорное обследование предметов с
озвучиванием
признаков,
действий,
названий с ритмичным последовательным
перемещением в пространстве (комнаты,
песочницы). Упражнение «Что я вижу» с
предметами.

2.
Память,
мышление,
воображение и речь

5

Организация простых игровых действий в
пространстве комнаты, песочницы, стола
(прятки,
построение
горки/башни,
перемещения предметов и рук, простые
940

задания).
Упражнения
тренировки
психических функций («Что лишнее»,
«Чего не хватает», «Найди такой же»,
«Собери»). Элементы сюжетной игры.
4

Вычленение/закрепление
собственных реакций ребенка


Элементы

предметной

7

3

Упражнение «Заверши действие» с
разными
предметами,
комплексами
(посуда,
пенал
и
карандаши)
и
изображениями (съедобное и несъедобное,
мамы и малыши). Сортировка. «зор по
Выкладывание
по
контуру.
Раскрашивание.

4

«Передай мяч», «Продолжи ритм»,
потешки с играми в ладоши, упражнения
пальчиковой
гимнастики
и
кинезиологические.
Слушание
музыкальных фрагментов.

игры

Элементы
сенсомоторной игры


Итого за год: 33 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и
цветные, клей-карандаш, пластилин.

941

2 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г.
Каменки. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО
ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: поддержание развития высших психических
функций, активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• обогащение элементов предметной, сенсомоторной игры эмоциональными /
сюжетными деталями в дозированном взаимодействии с ребенком;
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• актуализация направленности взгляда (на говорящего взрослого, на объект);
• снижение тревожности ребенка;
• сбор диагностических данных.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
942

последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель во 2 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
943

является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень
 сообщать свое имя;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 иметь представления о двигательных действиях;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«пятно», «цвет»;
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «линия», «контур»,
«пятно», «цвет», «пространство».
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
организация практических действий;
944

разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя рядом на стульях
или на ковре, находясь за столом или расположившись в разных концах кабинета, а также
занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из четырех разделов, отражающих особенности этапов работы с
аутичными детьми:
 Диагностика.
 Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия.
 Ритмическая организация деятельности.
 Вычленение/закрепление собственных реакций ребенка.
Диагностика осуществляется в начале, в середине и в конце года.
В разделе «Поддержание/закрепление элементов игрового взаимодействия»
поддерживаются, отрабатываются, аффективно подкрепляются, закрепляются приемы
деятельности и примитивное разделение ролей. Зеркальный комментарий включает
определение, узнавание, называние выполняемого действия, наблюдаемого признака,
предмета. Расширяется круг используемых предметов, называемых признаков и действий,
элементов игры (сенсорных, моторных и предметных). Делается эмоциональный акцент на
происходящее и связывание отдельных впечатлений в целостную картину. Осуществляется
эмоциональный акцент как мотив. Выполняются элементы упражнений тренировки
психических функций.
В разделе «Ритмическая организация деятельности» аффективные контакты
ритмизуются и насыщаются сенсорными впечатлениями. Ребенок переключается от одного
сенсорного воздействия к другому, тем самым реализуется мультимодальное воздействие.
В разделе «Вычленение/закрепление собственных реакций ребенка» ребенок
подводится к самостоятельному завершению начатого аффективного действия.
Примитивное ролевое разделение поддерживается, но при этом дозируется совместная
деятельность. Осуществляется эмоциональный акцент как мотив. Организуется
последовательная смена деятельности (в свободно-размеренном темпе). Выполняются
элементы упражнений тренировки психических функций.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Разделы и темы

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

1

Диагностика

3

Методика «Почтовый ящик» Сегена (фигуры,
цвета).
Выкладывание объектов по контуру и
определение середины.
Сортировка «Съедобное-несъедобное».
«4 лишний».

2

Поддержание/закрепление
элементов
игрового
взаимодействия

11

945

3

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

3

Сенсорное
обследование
знакомых
и
незнакомых предметов: «2 цвета рядом»,
«Возьми знакомый», «Цветовой контраст»,
«Линии», «Большой и маленький», «Цветовые
пятна». Зеркальное озвучивание признаков,
действий,
названий
предметов.
Перекладывание предметов. Движения по
контуру. Работа на песке.

- Пространство

4

Вариативные движения в пространстве.
Слушание
музыкальных
фрагментов.
Похлопывание, соблюдение ритма.
Различные
действия
с
предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно друг друга. Элементы
игр на ориентировку в пространстве («В уголок
и в серединку», «В пути (от стены к стене)»,
«Вокруг
игрушки»,
«Остановимся
в
серединке»,
«Повернемся
вместе»,
«Дотронься», «По коврикам», «По веревочке
иду»
и
др.).
Релаксационные
упражнения/упражнения расслабления тела.

2. Память, мышление,
воображение и речь

4

Элементы предметной игры (индивидуально).
Расположение предметов в пространстве
комнаты и движение среди них («За руку иду»
со сменой ведущего). Слушание музыкальных
фрагментов.
Озвучивание
названий
частей
тела,
направлений
их
движений.
Элементы
сенсомоторной игры (индивидуально).
Схема
тела,
обведение
контура.
Релаксационные
упражнения/упражнения
расслабления тела.
Элементы дыхательных упражнений - с
полосками бумаги.

Ритмическая организация
деятельности

10

1. Восприятие и внимание

5

Сенсорное
обследование
предметов
с
озвучиванием признаков, действий, названий с
ритмичным последовательным перемещением в
пространстве
(комнаты,
песочницы).
Упражнение «Что я вижу» с предметами.
Элементы
сюжетной
игры
(спрятался,
потеряли, ищем, забыли, везем к кукле,
собираем для мамы и т.д.)

2.
Память,
мышление,
воображение и речь

5

Организация простых игровых действий в
пространстве комнаты, песочницы, стола
946

(прятки,
построение
горки/башни,
перемещения предметов и рук, простые
задания). Упражнения тренировки психических
функций («Что лишнее», «Чего не хватает»,
«Найди такой же», «Собери»). Элементы
сюжетной игры.
4

Вычленение/закрепление
собственных
реакций
ребенка

10

•

Элементы
предметной игры

5

Упражнение «Заверши действие» с разными
предметами, комплексами («Накроем на стол»,
«Будем рисовать», «Уберем карандаши в
пенал», раскрашивание, конструирование) и
изображениями (съедобное и несъедобное,
мамы и малыши, «Что положить в портфель»,
«Одежда для зимы»). Сортировка. «Узор по
контуру» с чередованием элементов и
обозначение середины фигуры.

•

5

«Передай мяч» (в разных направлениях и с
изменением
ритма),
звуковое/тактильное
упражнение «Продолжи ритм», потешки с
играми в ладоши, упражнения пальчиковой
гимнастики и кинезиологические. Считалки.
Слушание музыкальных фрагментов.

Элементы
сенсомоторной игры

Итого за год: 34 часа
7. Материально-техническое обеспечение педагогического процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и
цветные, клей-карандаш, пластилин.

947

3 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г.
Каменки. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО
ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: коррекция и развитие высших психических функций,
активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• освоение/актуализация элементов продуктивной деятельности (изо-деятельность,
конструирование);
• стимулирование моторных функций для работы в пространстве стола;
• стимулирование активности ребенка к завершению начатого;
• сбор диагностических данных.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
948

последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 3 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя;
• развитие мотивации к обучению;
• развитие представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность их применения, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений обучающегося. Минимальный уровень предметных результатов
949

является обязательным для всех обучающихся с РАС. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
на вариант 8.4 АООП НОО. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Предметные результаты, минимальный уровень
 сообщать свое имя;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
 иметь представления о двигательных действиях;
 вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Предметные результаты, достаточный уровень
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
 выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля),
 знать выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«контур», «пятно», «цвет», «пространство».
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
950

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
упражнения мышечного расслабления;
организация практических действий;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя полукругом на
стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета,
а также занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из трех разделов:
 Диагностика.
 Познавательные психические процессы.
 Восприятие и внимание.
 Память, мышление, воображение и речь.
 Моторика.
• Крупная моторика.
• Мелкая моторика.
Диагностика осуществляется в начале, в середине и в конце года.
В
разделе
«Познавательные
психические
процессы»
осуществляется
закрепление/обогащение элементов игрового взаимодействия и вычленение/закрепление
собственных реакций ребенка. Поддерживаются, отрабатываются, аффективно
подкрепляются приемы деятельности и примитивное разделение ролей, ребенок
подводится к самостоятельному завершению начатого аффективного действия.
Выполняются элементы упражнений тренировки психических функций, изо-деятельности
и конструирования. Применяется ритмическая организация деятельности и
последовательная смена деятельности в свободно-размеренном темпе.
В разделе «Моторика» взаимодействие взрослого и ребенка направлено на
улучшение крупной и мелкой моторики ребенка. Применяются упражнения на
согласованность движений, элементы тренинговых упражнений работы с телом,
релаксационные упражнения, упражнения расслабления тела, кинезиологические
упражнения. Организуется работа с пластилином, с бумагой, работа с пинцетом.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Тема урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности

951

1

Диагностика

4

2

Познавательные
психические процессы:

20

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

10
5

- Пространство

5

2.
Память,
мышление,
воображение и речь

10

- память, мышление, речь

5

Методика «Почтовый ящик» Сегена (цвет,
форма, размер).
Выкладывание объектов по контуру и
определение середины.
Сортировка «Съедобное-несъедобное».
«4 лишний».
Перечеркнутые изображения.

Упражнения и элементы игр на определение
цвета, формы, величины, работа на песке,
выкладывание по контуру. Изо-деятельность:
изображение цветовых пятен.
Вариативные движения в пространстве.
Слушание
музыкальных
фрагментов.
Похлопывание, соблюдение ритма.
Различные
действия
с
предметами.
Перемещения предметов в пространстве
комнаты, относительно друг друга. Элементы
игр на ориентировку в пространстве («В уголок
и в серединку», «В пути (от стены к стене)»,
«Вокруг
игрушки»,
«Остановимся
в
серединке»,
«Повернемся
вместе»,
«Дотронься», «По коврикам», «По веревочке
иду» и др.). Элементы сюжетной игры
(спрятался, потеряли, ищем, забыли, везем к
кукле, собираем для мамы и т. д.), их
чередование.
Релаксационные
упражнения/упражнения расслабления тела.
Работа с предметами в песочнице и в
пространстве листа.
Организация элементов простых игровых
действий в пространстве комнаты, песочницы,
стола.
Прятки,
построение
горки/башни,
перемещения предметов и рук, простые
задания. Упражнения тренировки психических
функций («Что лишнее», «Чего не хватает»,
«Найди такой же», «Собери»). Элементы
сюжетной игры. Составление узоров с
чередующимися элементами. Беседа, работа с
календарем,
элементы двигательной игры
«День-ночь»,
построение
предметных
последовательностей
(кубики,
цветные
карточки), элементов сюжета (2 элемента).
Аппликация из цветовых пятен «День и ночь».
952

- воображение, речь

5

Моторика

10

- крупная моторика

5

- мелкая моторика

5

Релаксационные
упражнения/упражнения
расслабления тела.
Упражнение «Что ты видишь» с линиями,
точками,
фигурами.
Перечеркнутые
изображения. Упражнение «Назови это» с
половинками
изображений.
Составные
картинки (2-6 элементов), конструирование.

Выполнение упражнений на согласованность
движений, их вербальное сопровождение.
Элементы тренинговых упражнений работы с
телом.
Релаксационные
упражнения
/
упражнения расслабления тела.
Кинезиологические упражнения.
Работа с пластилином, с бумагой (разрывание,
скатывание шариков). Работа с пинцетом
(обмакивание шариков в краску).

Итого за год: 34 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и
цветные, клей-карандаш, пластилин.

953

4 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) для детей с РАС с легкой интеллектуальной недостаточностью МОУ СОШ № 4 г.
Каменки. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа составлена на основе ФГОС НОО
ОВЗ, ФАОП НОО ОВЗ и АООП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
Цель коррекционного курса: поддержание развития высших психических
функций, активизация познавательной деятельности.
Задачи:
• стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
• освоение/актуализация элементов продуктивной деятельности (изо-деятельность,
конструирование);
• стимулирование моторных функций для работы в пространстве стола;
• стимулирование активности ребенка к завершению начатого;
• сбор диагностических данных.
Форма работы: индивидуальная.
2. Общая характеристика курса
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
У детей РАС имеется дефицитарность аффективного тонуса, следствием этого
является господство отрицательных переживаний, состояний тревоги, страха. Такого рода
нарушение ведет к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, заглушающих ощущение
аффективного дискомфорта. Однако гиперкомпенсаторные действия в свою очередь
нарушают баланс смысловой и тонической функций аффективной сферы.
Недоразвитие аффективных механизмов избирательного и произвольного
сосредоточения становится препятствием для развития высших психических функций. В
этих условиях даже при высоких предпосылках интеллектуального развития аутичный
ребенок не может когнитивно осваивать среду. Его развитие будто меняет свое направление
и идет преимущественно в русле аффективного освоения впечатлений для нужд
гиперкомпенсаторной аутостимуляции (стереотипных моторных, сенсорных, речевых и
даже интеллектуальных впечатлений).
В работе с такими детьми необходим постоянный аффективный контроль (принципы
установления эмоционального контакта подробно изложены в работе «Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В.Лебединским с соавторами).
Аффективное внимание направляется на процесс и результат совместного контакта
взрослого и ребенка со средой, осуществляется эмоциональный комментарий нескольких
типов: 1) эмоциональный акцент на происходящее; 2) связывание отдельных впечатлений в
целостную картину происходящего; 3) эмоциональный акцент как мотив; 4) составление
954

последовательностей. Вносятся и поддерживаются элементы игры и примитивного
разделения ролей. Эти приемы поддерживают освоение содержания курса.
Основное содержание курса составляют упражнения для развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение). Вводятся элементы продуктивных
видов деятельности (изо-деятельность и конструирование). В программу включены задачи
совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки.
Проблемы РАС могут осложняться разными заболеваниями, нарушениями моторнодвигательного аппарата, сенсорными аномалиями, трудностями речевого и умственного
развития, которые нужно учитывать в работе с детьми.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
При успешном прохождении фазы установления эмоционального контакта на
занятиях происходит формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и
шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система
фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Развитие сенсорной
системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены
задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости,
скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. В программе используются
также упражнения для развития познавательных процессов (мышление, память, внимание,
воображение).
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС, вариант 8.3 в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 4 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты курса
Ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
• развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи;
• принятие педагога, взаимодействие с ним;
• развитие мотивации к обучению;
• элементы социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
• элементы
навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
• развитие положительных свойств и качеств личности;
• элементы готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты, минимальный уровень
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
955
































узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
иметь представления о двигательных действиях;
вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
ориентироваться в пространстве листа;
знание правил организации рабочего места и умение его организовать в зависимости
от характера выполняемой работы, (располагать инструменты, материалы и
приспособления на столе);
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
умение работать с доступными материалами (пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном).
Предметные результаты, достаточный уровень
знать порядок месяцев в году, уметь пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году,
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля),
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», «пространство»;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами;
рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние;
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание о культурной и эстетической ценности вещей;
умение работать с наглядностью: распознавать простейшие схемы, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
выполнять поручения по уборке рабочего места после занятия.
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия

(БУД):
Личностные - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, способность к осмыслению социального
956

окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, вступать в контакт и работать совместно (учитель - ученик); использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные — понимание/соблюдение моментов начала и окончания деятельности
по заданию взрослого, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные – сравнивать по признакам, сопоставлять; выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение).
Средствами формирования БУД служат следующие методы (комплексные занятия познавательные, практические):
занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
упражнения мышечного расслабления;
организация практических действий;
разрешение проблемных ситуаций;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Формы организации детей на занятии могут быть разными: сидя полукругом на
стульях или на ковре, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета,
а также занятия в сенсорной комнате.
5. Содержание курса
Курс состоит из трех разделов:
 Диагностика.
 Познавательные психические процессы.
 Восприятие и внимание.
 Память, мышление, воображение и речь.
957

 Моторика.
 Крупная моторика.
 Мелкая моторика.
Диагностика осуществляется в начале, в середине и в конце года.
В разделе «Познавательные психические процессы» повторяются освоенные
элементы деятельности, ребенок подводится к самостоятельному завершению начатого
действия. Выполняются упражнения тренировки психических функций, изо-деятельности
и конструирования. Применяется ритмическая организация деятельности и
последовательная смена деятельности в свободно-размеренном темпе.
В разделе «Моторика» взаимодействие взрослого и ребенка направлено на
улучшение крупной и мелкой моторики ребенка. Применяются упражнения на
согласованность движений, элементы тренинговых упражнений работы с телом,
релаксационные упражнения, упражнения расслабления тела, кинезиологические
упражнения. Организуется работа с пластилином.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности
№

Тема урока

Кол-во
часов

Основные виды деятельности
Методика «Почтовый ящик» Сегена (цвет,
форма, размер).
Выкладывание объектов по контуру и
определение середины.
Сортировка «Съедобное-несъедобное».
«4 лишний».
Перечеркнутые изображения.

1

Диагностика

4

2

Познавательные
психические процессы:

20

1. Восприятие и внимание
- Цвет, форма, размер

10
5

- Пространство

5

Упражнения и элементы игр на определение
цвета, формы, величины, работа на песке,
выкладывание по контуру. Изо-деятельность:
изображение цветовых пятен.
Вариативные движения в пространстве.
Слушание
музыкальных
фрагментов.
Похлопывание, соблюдение ритма.
Элементы игр на ориентировку в пространстве
(«В уголок и в серединку», «В пути (от стены к
стене)», «Вокруг игрушки», «Остановимся в
серединке»,
«Повернемся
вместе»,
«Дотронься», «По коврикам», «По веревочке
иду» и др.). Элементы сюжетной игры
(спрятался, потеряли, ищем, забыли, везем к
кукле, собираем для мамы и т. д.), их
чередование.
Релаксационные
упражнения/упражнения расслабления тела.
Работа с предметами в песочнице и в
пространстве листа.
958

3

2.
Память,
мышление,
воображение и речь

10

Организация элементов простых игровых
действий в пространстве комнаты, песочницы,
стола.

- память, мышление, речь

5

- воображение, речь

5

Прятки,
построение
горки/башни,
перемещения предметов и рук, простые
задания. Упражнения тренировки психических
функций («Что лишнее», «Чего не хватает»,
«Найди такой же», «Собери»). Элементы
сюжетной игры. Составление узоров с
чередующимися элементами. Беседа, работа с
календарем,
построение
предметных
последовательностей
(кубики,
цветные
карточки), элементов сюжета (2-3 элемента).
Аппликация из цветовых пятен «Цикл года».
Релаксационные
упражнения/упражнения
расслабления тела.
Упражнение «Что ты видишь» с линиями,
точками, фигурами. Штриховка, закрашивание
по контуру. Упражнение «Назови это» с
половинками
изображений.
Составные
картинки (2-8 элементов), конструирование.

Моторика

10

1. Крупная моторика

5

2. Мелкая моторика

5

Выполнение упражнений на согласованность
движений, их вербальное сопровождение.
Элементы тренинговых упражнений работы с
телом.
Релаксационные
упражнения
/
упражнения расслабления тела.
Кинезиологические упражнения.
Работа с пластилином (увеличение пальцевого
нажима).

Итого за год: 34 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
• Звуки животных. Детская электронная игра-планшет.
• Карточки для детей «Что пропало? Геометрические фигуры» (в наборе: 24
карточки). Ростов-на-Дону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Цифры» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Карточки для детей «Что пропало? Буквы» (в наборе: 24 карточки). Ростов-наДону, ООО «Феникс+», 2019.
• Морские обитатели. Набор.
• Наглядно-дидактический материал «Фрукты». Киров, ООО «Стрекоза». 2018.
• Песенки и сказки. Детская электронная панель.
• Мемо. Настольная игра.
• Подготовленные диагностические материалы.
959

• Вспомогательные материалы: пинцет, салфетки, другое.
• Расходные материалы: цветная бумага, белая бумага, карандаши простые и

цветные, клей-карандаш, пластилин.

960