Приложение №1
к адаптированной основной образовательной программе
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки
Приказ №210-О от 30.08.2024г.
Холькина Ирина Михайловна
Мною рассмотрен этот документ
МОУ СОШ № 4, г.Каменка
2024.08.30 15:46:43+03'00'
Рабочие программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития
(вариант 2)
г. Каменка
2024 г.
1
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в
дополнительной
индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение
к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком
(словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
56
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
57
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
58
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно
использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами,
персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
59
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
60
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- формирование у обучающегося интереса и потребности к взаимодействию с
учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных)
средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым
доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов.
В разделе "Чтение и письмо":
- развитие ручной и мелкой моторики,
61
- обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- формирование элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
- формирование интереса к чтению и прослушиванию коротких текстов с иллюстрациями, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
.2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей его освоения
обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит
подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с
учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими
взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 99 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
62
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального
взаимодействия
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями;
- понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
3) Умение пользоваться доступными средства коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства коммуникации, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
63
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
- начальные навыки чтения и письма
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в
знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
64
карандашей, ручек, ластиков;
красок.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия),
Обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя.
Узнавание имен членов семьи, педагогических работников.
65
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, продукты, овощи, фрукты).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Экспрессивная речь
Называние отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (педагогических работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение имен членов семьи (педагогических работников класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, продукты).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (хорошо, плохо)
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
Кол-во
Виды
Раздел
Тема
часов
деятельности
Коммуникация
16
Дидактические игры на
2
Предметно 1 Коммуникация с
использованием
зрительный контакт
практическая,
вербальных
"Посмотри", "Что видишь?"
игровая
средств
деятельность.
Дидактические игры "Кто
2
Предметно –
позвал?"
практическая,
игровая
деятельность.
66
2
3
Дидактические игры "Кто
сделал ?",
2
Дидактические игры.
упражнения с использованием
слов: дай/на, пока/ привет,
хочу/не хочу, дай/на, буду/ не
буду, спасибо/пожалуйста и т.л.
Дидактические игры,
упражнения на фиксацию
взгляда.
2
Дидактические игры, упражнения на подражание непосредственно взрослому, с использованием зеркала на выражение
мимикой эмоциональных
состояний.
Дидактические игры,
упражнения с использованием
указательного жеста.
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения
(просьба, ответ на во-прос,
желание и т.п) с использованием изобразительных средств
коммуникации: фотографии,
картинки, пиктограммы)
Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации
Импрессивная речь Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Я Маша"
3
Коммуникация с
использованием
невербальных
средств
1
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
64
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
понимание слов: "Моя семья"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
понимание слов "Мой класс"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
понимание слов "Мои друзья
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мои
игрушки"
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
67
4
Экспрессивная
речь
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мой
дом"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Что
я ем"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Любимые животные"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Одежда"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Что
я делаю"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Я Маша "
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мои
игрушки",
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мой
дом",
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Что
я ем",
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Любимые животные",
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
Одежда",
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Моя
семья"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мои
друзья",
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
68
5
Экспрессия с
использованием
средств
невербальной
коммуникации
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Мой
класс".
2
Дидактические игры, ситуативные упражнения: "Что я
делаю":
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Я – Маша"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Моя семья"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Мои игрушки"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Мой дом"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Мои друзья"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Мой класс "
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Что я ем"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Любимые
животные"
2
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
69
6
7
8
Использование
графического
изображения
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Одежда"
Дидактические игры,
ситуативные упражнения на
использование
изобразительных средств
коммуникации: "Что я делаю"
Обозначение просьбы о
помощи графическим
изображением
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
1
Узнавание (различение) себя
среди других
1
Узнавание (различение) членов
семьи
1
Узнавание (различение)
учащихся класса/ педагогов
1
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Чтение и письмо
Глобальное чтение Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Это
- Я"
Предпосылки к
осмысленному
чтению и письму
19
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Дорожки"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Веселые ладошки"
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Парные картинки"
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Найди такой же"
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения: "Это
- Я"
1
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
70
9
Начальные навыки
чтения и письма».
ИТОГО
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Дорожки"
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Веселые ладошки"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Парные картинки"
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Найди такой же"
1
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Дорожки"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Найди такой же"
2
Дидактические игры,
ситуативные упражнения:
"Парные картинки"
2
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность.
Предметно –
практическая,
игровая
деятельность
99
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
мячи разного диаметра, цвета;;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
71
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и
другой материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных математических представлений.
72
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Овладение доступными средствами коммуникации
и общения - вербальными и невербальными.
- знает и называет слова, символы и жесты:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,
«пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть
руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа»,
«бабушка», «я», «ты»
показывает части тела
показывает знакомые изображения на фотографии,
картинках по темам "Я - Маша", "Мои игрушки",
"Мой дом", "Что я ем", "Любимые животные",
"Одежда", "Что я делаю"
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для
решения соответствующих возрасту житейских
задач,
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
- показывает себя на фотографии
- умеет соотносить одинаковые предметы,
картинки
- умеет обратиться за помощью с помощью
карточки, пиктограммы
- умеет выразить свое желание, потребность с
помо-щью карточки, пиктограммы,
- умеет выразить согласие, несогласие с помощью
кар-точки, пиктограммы
- умеет пользоваться коммуникативной доской,
визу-альным расписанием, индивидуальной
коммуникатив-ной тетрадью
- умеет привлекать внимание, выражая
согласие/несо-гласие, благодарность, желания
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Речевые звуки:
-умеет имитировать неречевые звуки речевыми
(например, ш – шипит гусь, з – звенит комар).
- знает и называет свое имя
73
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
- умеет сказать о своем желании, выразить
потребность
- умеет обратиться за помощью вербально
- умеет выразить вербально согласие, несогласие
- умеет совместно со взрослым раскладывать
предметы, карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет делить слова (2 слога) на слоги
Неречевые звуки:
-умеет определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
- умеет выполнять упражнение для кистей и
пальцев рук
-умеет ориентироваться на альбомном листе
бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по шаблонам, трафаретам
с последующим закрашиванием
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать произвольные вертикальные
линии, линии по начальной и конечной точкам в
альбоме, в строке
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать произвольные горизонтальные
линии, линии по начальной и конечной точкам в
альбоме, в строке
- узнаёт наклонные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать произвольные наклонные линии,
линии по начальной и конечной точкам в альбоме,
в строке
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 22 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
23– 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 - 68 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
74
1 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- формирование у обучающегося интереса и потребности к взаимодействию с
учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
75
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
-закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной
речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний
детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических
средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом
продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать
интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.
Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения
норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства
общения.
Содержание учебного предмета для обучающихся 1 класса дифференцированно, с
учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в практике общения со взрослым
(учителем) и сверстником.
Реализация содержания учебного предмета в первом классе позволит закрепить у
обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного
взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей
жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических
изображений, пиктограмм, напечатанных слов, электронных устройств).
Учебный предмет в 1 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии), которые усвоили программный материал дополнительного класса и овладели
умениями в коммуникации общего характера: откликаются на имя и положительно
реагируют невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого
взрослого; выполняют доступным способом инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью проявляют готовность к
продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом используют доступные,
вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; умеют включиться в
знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они понимают речь взрослого в
соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на обращение доступными
коммуникативными способами (взглядом, жестом или словом).
Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять как партнерский интерес к
совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на присутствие других детей.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии при ограниченном понимании обращенной к
ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к взаимодействию со
76
знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой ситуации поддерживают
зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживают за действиями взрослого.
По отношению к сверстнику большинство детей безразличны, при физическом
приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные действия.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии, у которых в ситуации взаимодействия со
знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения,
проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 1 класса
является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в
разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 99 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального
взаимодействия
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями;
77
- понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
3) Умение пользоваться доступными средства коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства коммуникации, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
- начальные навыки чтения и письма
Возможные предметные результаты в 1 классе.
Коммуникация:
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных с взрослым и сверстниками при осуществлении практических действий, играх
- умение на доступном уровне вербально отвечать на свое имя.
- умение на доступном уровне вербально отвечать на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне вербально обращаться за помощью.
- умение на доступном уровне вербально отказываться, выражать несогласие/согласие, благодарить.
- умение на доступном уровне вербально отвечать на вопросы
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании. приветствии, просьбе,
согласии/несогласии.
- умение использоваться доступными изобразительными средства (фотографии,
картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
78
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающие части тела, игрушки, мебель, посуду, еду, одежду,
обувь. животных
- понимание слов, обозначающих действия.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя.
- умение называть имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие: части тела, игрушки, мебель, посуду, еду,
одежду, обувь. животных
- умение называть слова, обозначающих действия.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать жестом просьбы, желания, потребности.
- умение сообщать собственное имя (себя) с помощью фотографии.
- умение использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов,
учащихся класса.
- умение обозначать и использовать картинные изображения, доступные для
понимания: частей тела, игрушек, посуды, мебели, еды, одежды, животных.
- уметь обозначать и использовать картинные изображения, доступные для
понимания, действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающие имена людей, названия
предметов, действий.
- использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации.
- умение соотносить одинаковые предметы, игрушки.
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке.
- умение узнавать, различать, по возможности называть буквы: А, О, У. М и др.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- умение узнавать (различать) образы графем (букв).
- умение выполнять графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
- узнавание звука в слоге (слове).
- соотнесение звука с буквой.
- узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- уметь проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги.
- уметь обводить по трафаретам изучаемые буквы пальцем, толстым карандашом
совместно со взрослым.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в
знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
79
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, ластиков;
красок.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
80
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка)
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя.
Узнавание имен членов семьи, педагогических работников.
Понимание слов, обозначающие предмет (игрушки, мебель, посуду, еду, одежду,
обувь, животных, продукты, овощи, фрукты).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело, грустно.
Понимание, указывающих на предмет, его признак: я, мой, твой,
Экспрессивная речь
Называние отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (педагогических работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты.
Называние (употребление) слов, обозначающих действия.
81
Называние (употребление) слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо,
громко, хорошо, плохо, весело, грустно.
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак: я, мой, твой,
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение имен членов семьи (педагогических работников класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Умение использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов,
учащихся класса
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, продукты).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (хорошо, плохо).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
Раздел
Коммуникация с
использованием
вербальных средств
Коммуникация с
использованием
невербальных
средств
Тема
Коммуникация
Дидактические игры на зрительный
контакт.
Дидактические игры, упражнения: кто
позвал, сделал и т.п.
Дидактические игры. упражнения с
использованием слов: дай/на, пока/
привет, хочу/не хочу, дай/на, буду/не
буду, спасибо/пожалуйста и т.л.
Дидактические игры, упражнения на
фиксацию взгляда, состояний.
Дидактические игры, упражнения на
подражание непосредственно
взрослому, с использованием зеркала на
выражение мимикой эмоциональных
Кол-во
часов
17
2
2
4
2
2
Виды
деятельности
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
82
Дидактические игры, упражнения с
использованием указательного жеста.
Дидактические игры, ситуативные
упражнения (просьба, ответ на вопрос,
желание и т.п) с использованием
изобра-зительных средств
коммуникации: фотографии, картинки,
пиктограммы, коммуникативные доски,
коммуника-тивные тетради)
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
Импрессивная речь Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Я Маша"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Мои
игрушки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Моя
семья"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Мои
друзья"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Мой
класс"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Мой
дом"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Что я
ем"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов:
"Любимые животные"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов:
"Одежда"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на понимание слов: "Что я
делаю"
Экспрессивная речь Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Я -Маша"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Мои
игрушки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Моя семья"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Мои
друзья"
2
3
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
56
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
2
2
2
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
83
Экспрессия с
использованием
средств
невербальной
коммуникации
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Мой класс"
2
Игра,
упражнения
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Мой дом"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Что я ем"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Любимые
животные"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения на называние: "Одежда"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на называние: "Что я делаю"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Я -Маша"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Мои
игрушки"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Моя
семья"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Мои
друзья"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Мой
класс"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Мой дом"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Что я ем"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Любимые
животные"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Одежда"
Дидактические игры, ситуативные упражнения на использование изобразительных средств коммуникации: "Что я
делаю
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Это-Я"
2
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
2
2
2
2
1
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
2
Игра,
упражнения
1
Игра,
упражнения
84
Использование
графического
изображения
Глобальное чтение
Предпосылки к
осмысленному
чтению и письму
Начальные навыки
чтения и письма».
ИТОГО
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Дорожки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Веселые ладошки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Парные картинки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Найди такой же"
Чтение и письмо
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Это-Я"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Дорожки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Веселые ладошки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Парные картинки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Найди такой же"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Это-Я",
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Дорожки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Веселые ладошки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Парные картинки"
Дидактические игры, ситуативные
упражнения: "Найди такой же"
Узнавание (различение) образов графем
(букв А,О,У,М). Графические действия
с использованием элементов графем:
обводка.
Узнавание (различение) образов графем
(букв А,О,У,М). Графические действия
с использованием элементов графем:
обводка.
Узнавание (различение) образов графем
(букв А,О,У,М). Графические действия
с использованием элементов графем:
обводка, штриховка
Узнавание (различение) образов графем
(букв А,О,У,М). Графические действия
с использованием элементов графем:
обводка, штриховка.
Узнавание (различение) образов графем
(букв А,О,У,М). Графические действия
с использованием элементов графем:
печатание букв (А,О,У,М).
1
1
1
1
26
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Игра,
упражнения
Работа с
раздаточным
материалом
1
Работа с
раздаточным
материалом
1
Работа с
раздаточным
материалом
1
Работа с
раздаточным
материалом
2
Работа с
раздаточным
материалом
99
85
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжёлой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) МБОУ СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- наборы сказочных персонажей;
- набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
- трафареты с изображением животных;
- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации;
- книги с иллюстрациями русских народных сказок
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»)
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства; компьютерные устройства: информационно-программное обеспечение:
компьютерные программы для создания презентации.
86
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Овладение доступными средствами коммуникации
и общения - вербальными и невербальными.
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
- понимает обращённую речь
- понимает смысл рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических знаков
- умеет пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядами, таблицами,
тетрадями
Умение пользоваться доступные средства
коммуникации при социальном взаимодействии,
для решения соответствующих возрасту
житейских задач,
- умеет вступать в контакт, поддерживать и
завершать его
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
- показывает себя на фотографии
- умеет соотносить одинаковые предметы,
картинки
- умеет обратиться за помощью с помощью
карточки, пиктограммы
- умеет выразить свое желание, потребность с
помощью карточки, пиктограммы,
- умеет выразить согласие, несогласие с помощью
кар-точки, пиктограммы
- умеет привлекать внимание, выражая
согласие/несогласие, благодарность, желания
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- узнаёт образцы букв
- различает образцы букв
- умеет соотносить предметы с их изображением
на картинке
- знает и называет свое имя
87
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
-умеет сказать о своем желании, выразить
потребность
- умеет обратиться за помощью вербально
- умеет выразить вербально согласие, несогласие
- умеет совместно со взрослым раскладывать
предметы, карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие
предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет делить слова (2 слога) на слоги
-умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более двух
источников).
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
- умеет выполнять упражнение для кистей и
пальцев рук
-умеет ориентироваться на альбомном листе
бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по шаблонам, трафаретам
с последующим закрашиванием
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по
начальной и конечной точкам в альбоме, в строке
-умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 24 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
25– 48 балла – средний уровень достижения предметных результатов
49 –74 баллов– высокий уровень достижения предмета
88
2 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
89
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
-закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета во 2 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с
другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
90
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального
взаимодействия
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
- понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
3) Умение пользоваться доступными средства коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства коммуникации, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
91
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты во 2 классе
Коммуникация:
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных с взрослым и сверстниками при осуществлении практических действий, играх
- умение на доступном уровне вербально отвечать на свое имя.
- умение на доступном уровне вербально отвечать на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне вербально обращаться за помощью, выражая её звуком (словом);
- умение на доступном уровне вербально отказываться, выражать несогласие/согласие, благодарить звуком (словом);
- умение на доступном уровне вербально отвечать на вопросы словом.
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании. приветствии, просьбе,
согласии/несогласии.
- умение использоваться доступными изобразительными средства (фотографии,
картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающие части тела, игрушки, мебель, посуду, еду, одеж-ду,
обувь. животных
- понимание слов, обозначающих действия.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя.
- умение называть имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие: части тела, игрушки, мебель, посуду, еду,
одежду, обувь. животных
92
- умение называть слова, обозначающих действия.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, гром-ко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать жестом просьбы, желания, потребности.
- умение сообщать собственное имя (себя) с помощью фотографии.
- умение использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов, учащихся класса.
- умение обозначать и использовать картинные изображения, доступные для
понимания: частей тела, игрушек, посуды, мебели, еды, одежды, животных.
- уметь обозначать и использовать картинные изображения, доступные для понимания, действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающие имена людей, назва-ния
предметов, действий.
- использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации.
- умение соотносить одинаковые предметы, игрушки.
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке.
- умение узнавать, различать, по возможности называть буквы: А, О, У. М С, Х, Н,
Ы, Л, В, Ш.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
- умение узнавать (различать) образы графем (букв).
- умение выполнять графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
- умение проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги.
- умение ориентироваться на альбомном листе бумаги;
- умение ориентироваться в рабочей строке.
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по образцу.
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»
Начальные навыки чтения и письма
- узнавание звука в слоге (слове).
- соотнесение звука с буквой.
- узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- умение проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги.
- умение обводить по трафаретам изучаемые буквы пальцем, толстым карандашом
совместно со взрослым.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
93
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
94
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка)
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов.
Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имен членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть,
рисовать, спать и др.
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание простых предложений.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы).
95
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) простых предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графичес-кого
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы.
Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
96
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Кол-во
часов
Коммуникация
Коммуникация с использованием
вербальных средств.
Слова – приветствия.
Слова – прощания.
Определение источника звука
16
9
Простые поручения по словесному заданию
учителя.
Простейшие словесные отчёты по
выполненному поручению
Ознакомление со словами «мыть руки»
жестом, символом.
Умение использовать символы и жесты в
коммуникативных ситуациях.
Коммуникация с использованием
невербальных средств
Ознакомление со словом «да», «нет» жестом
и символом.
Умение использовать символы и жесты
2
Ознакомление со словом «хорошо», «плохо»,
жестом и символом.
Ознакомление со словом «мама», жестом и
символом.
Ознакомление со словом «папа», жестом и
символом.
Выполнение простых поручений по
словесному заданию учителя.
Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации
Импрессивная и Экспрессивная речь
Активизация и обогащение словаря по теме
«Овощи».
Активизация и обогащение словаря по теме:
«Фрукты».
Игра «Соотнеси слово и картинку».
2
25
Умение отличать и имитировать речевые и
неречевые звуки.
1
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации
Шаблоны.
16
Виды деятельности
2
Умение использовать символы и жесты
приветствия и прощания.
2
Определение источника звука с опорой на
практические действия (3-4 источника).
Формирование умения определять источник
звука, распознавать речевые и неречевые звуки.
Игра «Громко – тихо».
Выполнение простых поручений по словесному
заданию учителя. Простейшие словесные
отчёты по выполненному поручению.
2
1
Ознакомление со словами «мыть руки» жестом,
символом.
Умение использовать символы и жесты в
коммуникативных ситуациях.
7
2
3
7
2
2
2
Ознакомление со словом «да», «нет» жестом и
символом. Умение использовать символы и
жесты
Действия по подражанию, использование по
назначению учебных материалов с помощью
взрослого.
Ознакомление со словом «хорошо», «плохо»,
жестом и символом.
Выполнение простых поручений по словесному
заданию учителя. Ознакомление со словом
«мама», жестом и символом
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
2
97
19
Умение пользоваться шаблонами
20
Умение работать с шаблонами.
1
21
2
22
Карточки, таблицы, предметные и сюжетные
картинки
Соотнесение предметов и их названий.
23
Действия по подражанию
4
24
25
Разучивание пальчиковых упражнений.
Использование жестов.
1
2
26
2
27
Обобщающее повторение по разделу:
«Коммуникация».
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Соотнесение предметов и их названий.
28
29
30
Понятие «слово».
Формирование умения называть предметы.
Подбор картинок к заданному предложению.
2
Формирование понятия «слово». Формирование
умения называть предметы
2
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предпосылки к осмысленному чтению и
письму
Рисование композиции из геометрических
фигур
Умение рисовать в альбоме по шаблонам
самостоятельно, раскрашивание фигур с
дорисовыванием.
Знакомство со стихотворением «Мишка»
А.Л.Барто (или «Зайка»).
26
34
Понятие «предложение».
2
35
Деление предложений на слова..
2
36
Деление предложения, состоящего из двух
слов.
Составление предложения по схеме.
2
38
Составление предложения из двух слов на
заданную тему
2
39
Деление предложения, состоящего из трёх
слов, на слова.
Сказка «Репка»
2
31
32
33
37
40
Формирование умения обводить фигуры
пальцем в воздухе, на доске, на парте.
Шаблоны. Умение пользоваться шаблонами
2
63
6
2
2
2
2
2
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Действовать по подражанию, использование по
назначению учебных материалов с помощью
взрослого
Разучивание пальчиковых упражнений.
Использование жестов. Действие по
подражанию, с помощью взрослого.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Предметно – практическая, игровая
деятельность.
Описание предмета по двум признакам (цвету и
форме) с опорой на технологическую карту и
словесный образец учителя.
Формирование понятия «предложение».
Выполнение простых поручений по словесному
заданию учителя.
Ознакомление с делением предложения,
состоящего из двух слов, на слова с опорой на
тактильно-двигательные ощущения (хлопок,
отстукивание и т. п.) и условно-графическое
изображение предложения
Упражнение в делении предложения,
состоящего из двух слов.
Составление предложения по схеме – Кто? Что
делает? – по сюжетным картинкам.
Упражнение в составлении предложения из
двух слов на заданную тему: «Обязанности в
семье».
Деление предложения, состоящего из трёх слов,
на слова.
2
98
41
42
Подбор слов к сказке «Репка».
Воспроизведение сказки «Репка».
2
43
Слушание сказки «Колобок».
2
44
Воспроизведение сказки «Колобок» с опорой
на наглядность.
Начальные навыки чтения и письма.
Обводка по контуру кругов различной
величины
Рисование вертикальных линий.
Рисование вертикальных линий по начальной
точке.
Рисование бордюра из вертикальных линий
по заданным точкам
2
45
46
47
48
31
2
2
2
49
50
Рисование горизонтальных линий.
Рисование произвольных горизонтальных
линий
2
51
52
Узнавание буквы А, а.
Умение узнавать и писать букву А, а.
2
53
Узнавание буквы О, о.
2
54
Умение узнавать и писать букву О, о.
55
56
Узнавание буквы У, у.
Умение узнавать и писать букву У, у.
2
57
58
59
60
Узнавание буквы М, м.
Умение узнавать и писать букву М, м.
Узнавание буквы С, с.
Умение узнавать и писать букву С, с
2
61
Узнавание буквы Хх.
2
62
Умение узнавать и писать букву Хх.
63
64
Узнавание буквы Н, н.
Умение узнавать и писать букву Н, н.
2
65
66
Узнавание буквы Ы, ы.
Умение узнавать и писать букву Ы, ы.
2
67
68
Узнавание буквы Л, л.
Умение узнавать и писать букву Л, л.
2
69
Узнавание буквы В,в.
2
70
Умение узнавать и писать букву В,в.
71
72
Узнавание буквы Ш, ш.
Написание буквы Ш, ш.
2
2
Слушание сказки «Репка» в изложении учителя
с опорой на наглядность. Подбор слов к
картинке на сюжет сказки «Репка».
Воспроизведение сказки «Репка» с опорой на
наглядность
Слушание сказки «Колобок» в изложении
учителя с опорой на наглядность.
Воспроизведение сказки «Колобок» по
вопросам учителя с опорой на наглядность.
Обводка по контуру кругов различной
величины с последующим раскрашиванием.
Рисование вертикальных линий
Рисование на доске, в альбоме (не в строке)
вертикальных линий по начальной точке.
Рисование бордюра из вертикальных линий по
заданным точкам (в альбоме, в строке цветными
карандашами).
Ознакомление с горизонтальными линиями на
предметах, картинках. Рисование произвольных
горизонтальных линий в воздухе, на доске.
Упражнение в рисовании на доске, в альбоме
(не в строке) горизонтальных линий по
начальной точке
Умение узнавать и писать букву А, а.
Конструирование буквы А, а. Практический
контроль
Узнавание буквы О, о. Умение узнавать букву
О, о. Конструирование буквы О, о.
Практический контроль.
Узнавание буквы У, у. Формирование умения
узнавать и писать букву У, у. Конструирование
буквы У, у. Практический контроль.
Узнавание буквы М, м. Формирование умения
узнавать и писать букву М, м.
Формирование умения узнавать и писать букву
С, с. Конструирование буквы С, с.
Практический контроль
Узнавание буквы Хх. Формирование умения
узнавать и писать букву Хх. Конструирование
буквы Хх.
Узнавание буквы Н, н. Формирование умения
узнавать и писать букву Н, н. Конструирование
буквы Н, н.
Узнавание буквы Ы, ы. Формирование умения
узнавать и писать букву Ы, ы. Конструирование
буквы Ы, ы. Практический контроль
Узнавание буквы Л, л. Умение узнавать и
писать букву Л, л. Конструирование буквы Л, л.
Практический контроль
Узнавание буквы В,в. Умение узнавать и писать
букву В,в. Конструирование буквы В, в.
Практический контроль.
Узнавание буквы Ш, ш. Написание буквы Ш, ш.
Конструирование буквы Ш, ш. Практический
контроль.
99
73
Формирование умения составлять
предложения по схеме – Кто? Что делает? –
по сюжетным картинкам.
Итого
1
Формирование умения составлять предложения
по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным
картинкам.
102
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
мячи разного диаметра, цвета;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
100
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Овладение доступными средствами коммуникации и
общения - вербальными и невербальными.
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
- понимает обращённую речь
- понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических знаков
- умеет пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, таблицами, тетрадями
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для решения
соответствующих возрасту житейских задач,
- умеет вступать в контакт, поддерживать и завершать
его
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
- показывает себя на фотографии
- умеет соотносить одинаковые предметы, картинки
- умеет обратиться за помощью с помощью карточки,
пиктограммы
- умеет выразить свое желание, потребность с помощью карточки, пиктограммы,
- умеет выразить согласие, несогласие с помощью карточки, пиктограммы
- умеет привлекать внимание, выражая согласие/несогласие, благодарность, желания
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- узнаёт образы букв
- различает образы букв
- узнаёт звук в слоге (слове)
- соотносит звук с буквой
- умеет называть букву
- умеет читать слоги (слова)
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
- знает и называет свое имя
- умеет сказать о своем желании, выразить потребность
- умеет обратиться за помощью вербально
101
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
- умеет выразить вербально согласие, несогласие
- умеет совместно со взрослым раскладывать предметы,
карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто? Что
делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет делить слова (2 слога) на слоги
-умеет определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
- умеет выполнять упражнение для кистей и пальцев
рук
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной и
конечной точкам в альбоме, в строке
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
- умеет писать изученные буквы
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 28 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
29– 56 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
57 - 84 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
102
3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
103
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
-закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей его освоения
обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 3 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с
другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
104
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 68 часов в год (2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
8) способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального
взаимодействия
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта, обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
- понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
3) Умение пользоваться доступными средства коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
105
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства коммуникации, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 3 классе
Коммуникация:
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных с взрослым и сверстниками при осуществлении практических действий, играх
- умение на доступном уровне вербально отвечать на свое имя.
- умение на доступном уровне вербально отвечать на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне вербально обращаться за помощью, выражая её звуком (словом);
- умение на доступном уровне вербально отказываться, выражать несогласие/согласие, благодарить звуком (словом);
- умение на доступном уровне вербально отвечать на вопросы словом.
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании. приветствии, просьбе,
согласии/несогласии.
- умение использоваться доступными изобразительными средства (фотографии,
картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающие части тела, игрушки, мебель, посуду, еду, одеж-ду,
обувь. животных
- понимание слов, обозначающих действия.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я, мой, твой,
106
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя.
- умение называть имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие: части тела, игрушки, мебель, посуду, еду,
одежду, обувь. животных
- умение называть слова, обозначающих действия.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, гром-ко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать жестом просьбы, желания, потребности.
- умение сообщать собственное имя (себя) с помощью фотографии.
- умение использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов, учащихся класса.
- умение обозначать и использовать картинные изображения, доступные для
понимания: частей тела, игрушек, посуды, мебели, еды, одежды, животных.
- уметь обозначать и использовать картинные изображения, доступные для понимания, действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающие имена людей, назва-ния
предметов, действий.
- использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации.
- умение соотносить одинаковые предметы, игрушки.
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке.
- умение узнавать, различать, по возможности называть буквы: А, О, У. М С, Х, Н,
Ы, Л, В, Ш и др.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
- умение узнавать (различать) образы графем (букв).
- умение выполнять графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
- умение проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги.
- умение ориентироваться на альбомном листе бумаги;
- умение ориентироваться в рабочей строке.
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по образцу.
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»
Начальные навыки чтения и письма
- узнавание звука в слоге (слове).
- соотнесение звука с буквой.
- узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- умение проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги.
- умение обводить по трафаретам изучаемые буквы пальцем, толстым карандашом
совместно со взрослым.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая
альтернативные):
107
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
108
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности)
в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
- Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
- Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
- Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
- Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание простых по звуковому составу слов. Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- Понимание слов, обозначающих предмет и обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
109
- Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
- Понимание простых предложений.
- Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
- Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов.
- Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).
- Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса).
- Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.).
- Называние (употребление) простых предложений.
- Ответы на вопросы по содержанию текста.
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
- Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
110
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов
графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение
звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения)
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
Содержание
Коммуникация
Коммуникация с использованием
вербальных средств.
Называние предметов.
Повторение понятия «Слово».
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
Коммуникация с использованием
невербальных средств
Изображение действий по
предложенной картинке.
Кол-во
часов
10
2
Основные виды деятельности
2
Установление зрительного контакта
с учителем и упражнения на
развитие речевого дыхания без
участия речи.
Выполнение инструкций учителя
Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов,
звукоподражания. Называние
предметов. Повторение понятия
«Слово». Игра «Закончи
предложение».
- Составление слов с изученными
буквами
- Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами..
6
2
Речевая разминка. Предметные
картинки. Игровые
111
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Составление слов с изученными
буквами
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
2
Развитие речи средствами
вербальной и невербальной
коммуникации
Импрессивная и Экспрессивная речь
Различие звуков «А» и «У».
Узнавание и определение букв,
звукопроизношение.
Письмо строчных букв «Аа», «Уу».
Слово ау.
Письмо строчных букв «а», «у» в
соединениях.
8
Экспрессия с использованием
средств невербальной коммуникации
Составление слов с изученными
буквами
4
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
2
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Составление слов с изученными
буквами
50
2
2
2
4
2
2
2
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
Предпосылки к осмысленному
чтению и письму
Составление слов с изученными
буквами
10
Чтение сказки «Колобок».
Изображение действий по
предложенной картинке.
2
2
задания. Побуждение к разговорной
речи, называнию игрушек,
животных. Слушание звуков. Работа
в прописи.
Называние звуков А, У.
Выкладывание слогов и слов из
разрезной азбуки. Чтение Ау, Уа,
ау, уа
Звукобуквенный анализ и чтение по
слогам. Речевая разминка.
Предметные картинки. Игровые
задания. Побуждение к разговорной
речи, называнию животных.
Слушание звуков. Работа в прописи.
Установление зрительного контакта
с учителем и упражнения на
развитие речевого дыхания без
участия речи. Выполнение
инструкций учителя Побуждение к
речевой деятель-ности с помощью
жестов, звукоподражания.
Установление зрительного контакта
с учителем и упражнения на
развитие речевого дыхания без
участия речи. Выполнение
инструкций учителя Побуждение к
речевой деятель-ности с помощью
жестов,
звукоподражания.Составление слов
из разрезной азбуки, чтение слов и
их письмо по образцу.
Сопоставление слов с картинкой.
Составление слов из разрезной
азбуки, чтение слов и их письмо по
образцу. Сопоставление слов с
картинкой.
Прослушивание сказки «Колобок»
рассматривание картин. Побуждение
к речевой деятельности с помощью
112
Изображение действий по вопросам
учителя.
13
Чтение сказки «Теремок»
2
Изображение действий по
предложенной картинке.
Изображение действий по вопросам
учителя.
14
15
17
18
19
20
21
жестов, звукоподражания.
Изображение действий по
предложенной картинке и вопросам
учителя
Прослушивание сказки «Теремок»,
рассматривание картин.
Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов,
звукоподражания
Чтение сказки «Гуси лебеди».
Изображение действий по
предложенной картинке.
Изображение действий по вопросам
учителя.
Чтение сказки «Маша и медведь».
Изображение действий по
предложенной картинке.
Изображение действий по вопросам
учителя.
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами
2
Слушание сказки «Гуси лебеди» с
голоса учителя, рассматривание
иллюстраций. Ответы на вопросы
по сказке.
2
Слушание сказки «Маша и
медведь» с голоса учителя,
рассматривание иллюстраций.
Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов,
звукоподражания
Начальные навыки чтения и письма.
Звук и буква «А».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «А» в
изолированной позиции.
Произнесение звука «А» в начале и в
конце слова.
- Письмо буквы «А», «а».
Звук и буква «У».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «У» в
изолированной позиции. Выделение
звука «У» в начале и в конце слова.
- Письмо буквы «У», «у».
Звук и буква «О».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «О» в
изолированной позиции. Выделение
звука «О» в начале и в конце слова.
- Письмо буквы «О», «о».
- Различие звуков «А», «У», «О».
Узнавание и определение этих букв,
звукопроизношение.
- Написание строчных букв «а», «у»,
«о».
Звук и буква «М».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «М» в
изолированной позиции. Выделение
38
2
Рассматривание предмет-ных
картинок. Называние игрушек, их
сравнение.
Выделение буквы А
2
Воспроизводить звук [у] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
У, у, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком у
2
Воспроизводить звук [о] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
У, у, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком у
2
Различие звуков «А», «У», «О».
Узнавание и определение этих букв,
звукопроизношение.
- Написание строчных букв «а»,
«у», «о».
Воспроизводить звук [м] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
М, м, писать их.
2
113
22
23
24
25
26
27
28
29
звука «М» в начале и в конце слова.
Письмо букв «М» «м».
Составление слов со слогами ам, ма,
ум, му, ом, мо из букв разрезной
азбуки.
- Письмо по образцу слогов ам, ма, ум,
му, ом, мо.
2
Звук и буква «С».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «С» в
изолированной позиции. Выделение
звука «С» в начале и в конце слова.
- Письмо букв «С» «с».
Звук и буква «Х».
- Правильное и отчетливое
произнесение звука «Х» в
изолированной позиции.
- Выделение звука «Х» в начале и в
конце слова.
- Письмо букв «Х» «х».
Звук и буква «Ш».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «Ш» в
изолированной позиции.
- Выделение звука «Ш» в начале и в
конце слова.
- Письмо букв «Ш «ш».
2
Звук и буква «Л».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «Л» в
изолированной позиции. Письмо
печатной буквы «Л».
Звук и буква «Л».
- Правильное и отчётливое
произнесение звука «Л» в
изолированной позиции.
- Письмо печатной буквы «Л».
- Выделение звука «Л» в начале и в
конце слова.
- Письмо букв «Л» «л».
2
Звук и буква «Ы».
-Правильное и отчетливое
произнесение звука «Ы» в
изолированной позиции. Письмо
печатной буквы «Ы».
2
2
2
2
1
Воспроизводить звук [м] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
М, м, писать их. Составлять слоги
из разрезной азбуки со звуком М,
читать их.
Речевая разминка. Предметные
картинки. Игровые
задания. Побуждение к
разговорной речи, называнию
животных. Слушание
звуков. Работа в прописи.
Воспроизводить звук [х] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
Х, х, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком х. Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами
Речевая разминка. Предметные
картинки. Игровые
задания. Побуждение к
разговорной речи, называнию
животных. Слушание
звуков. Работа в прописи.
Составление слов с изученными
буквами
Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
Знакомство с буквой Л, л.
Произношение звука Л.
Конструирование буквы из
пластилина.
Воспроизводить звук [л] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
Л, л, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком л.
Речевая разминка. Предметные
картинки. Игровые
задания. Побуждение к
разговорной речи, называнию
животных. Слушание
звуков. Работа в прописи.
Знакомство с буквой Ы.
Произношение звука Ы.
Конструирование буквы из
пластилина.
114
Звук и буква «Ы».
-Правильное и отчетливое
произнесение звука «Ы» в
изолированной позиции. Письмо
печатной буквы «Ы».
- Выделение звука «Ы» в словах.
- Письмо букв «Ы» «ы».
Звук и буква «Н».
-Правильное и отчётливое
произнесение звука «Н» в
изолированной позиции.
-Письмо печатной буквы «Н».
- Выделение звука «Н» в начале и в
конце слова.
- Письмо букв «Н» «н».
2
Звук и буква «Р».
-Правильное и отчётливое
произнесение звука «Р» в
изолированной позиции. Письмо
печатной буквы «Р».
- Выделение звука «Р» в начале и в
конце слова.
- Письмо букв «Р» «р».
1
36
- Составление слов с изученными
буквами
- Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами.
1
37
- Повторение пройденных букв.
- Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами
1
38
- Повторение пройденных букв.
- Письмо по образцу слогов и слов с
изученными буквами
1
ИТОГО
68
30
31
32
33
34
35
Воспроизводить звук [ы] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
ы, писать её. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком ы
2
2
Знакомство с буквой Н, н.
Произношение звука Н.
Конструирование буквы о из
цветных полосок бумаги.
1
Воспроизводить звук [н] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
Н, н, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком «н»
Знакомство с буквой Р, р.
Произношение звука Р .
Конструирование буквы из
цветных палочек.
2
Воспроизводить звук [р] и слова с
этим звуком, выделять его в слове.
Называть и читать печатные буквы
р, р, писать их. Составлять слоги из
разрезной азбуки со звуком р
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы
словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов,
звукоподражания. Работа с
карточками, в прописи, с
пластилином.
Воспроизводить изучен-ные звуки и
подбирать слова с этими звуками.
Составлять слоги из разрезной
азбуки. Составлять слова из
разрезной азбуки.
Воспроизводить изучен-ные звуки и
подбирать слова с этими звуками.
Составлять слоги из разрезной
азбуки. Составлять слова из
разрезной азбуки
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
115
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
мячи разного диаметра, цвета;;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и
другой материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных математических представлений.
116
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Овладение доступными средствами коммуникации и
общения - вербальными и невербальными.
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
- понимает обращённую речь
- понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических знаков
- умеет пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, таблицами, тетрадями
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для решения
соответствующих возрасту житейских задач,
- умеет вступать в контакт, поддерживать и завершать
его
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
- показывает себя на фотографии
- умеет соотносить одинаковые предметы, картинки
- умеет обратиться за помощью с помощью карточки,
пиктограммы
- умеет выразить свое желание, потребность с помощью карточки, пиктограммы,
- умеет выразить согласие, несогласие с помощью карточки, пиктограммы
- умеет привлекать внимание, выражая согласие/несогласие, благодарность, желания
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- узнаёт образы букв
- различает образы букв
- узнаёт звук в слоге (слове)
- соотносит звук с буквой
- умеет называть букву
- умеет читать слоги (слова)
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
- знает и называет свое имя
- умеет сказать о своем желании, выразить потребность
117
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
- умеет обратиться за помощью вербально
- умеет выразить вербально согласие, несогласие
- умеет совместно со взрослым раскладывать предметы,
карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто? Что
делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет делить слова (2 слога) на слоги
-умеет определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
- умеет выполнять упражнение для кистей и пальцев
рук
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной и
конечной точкам в альбоме, в строке
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
- умеет писать изученные буквы
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 28 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
29– 56 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
57 - 84 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
118
4 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
119
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
-закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей его освоения
обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 4 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с
другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 68 часов в год (2 ч. в неделю)
120
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
121
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 4 классе
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных с взрослым и сверстниками при осуществлении практических действий, играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне вербально отвечать звуком (словом, предложением)
на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне вербально обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением);
- умение на доступном уровне вербально отказываться, выражать несогласие/согласие, благодарить звуком (словом, предложением);
- умение на доступном уровне вербально отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании. приветствии, просьбе,
согласии/несогласии.
- умение использоваться доступными изобразительными средства (фотографии,
картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
122
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимать слова, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я, мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя.
- умение называть имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие: части тела, игрушки, мебель, посуду, еду,
одежду, обувь. животных
- умение называть слова, обозначающих действия.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, гром-ко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- уметь отвечать на вопросы по содержанию текста.
- составление рассказа по одной сюжетной картинке;
- составление рассказа по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать жестом просьбы, желания, потребности.
- умение сообщать собственное имя посредством напечатанного слова
(электронного устройства);
- умение использовать фотографии при обозначении членов семьи, педагогов, учащихся класса.
- умение использовать картинные изображения, доступные для понимания: частей
тела, игрушек, посуды, мебели, еды, одежды, животных, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
- умение обозначать и использовать картинные изображения, доступные для
понимания, действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства).
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке.
- умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающих имена людей,
название предметов, признаки предметов, действий.
- умение использовать карточки с напечатанными словами как средства
коммуникации
- умение узнавать, различать, по возможности называть изученные буквы.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
123
- умение узнавать (различать) образы графем (букв).
- умение выполнять графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
- умение проводить линии толстой кистью(карандашом) по поверхности листа бумаги в разных направлениях.
- умение ориентироваться на альбомном листе бумаги;
- умение ориентироваться в рабочей строке.
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных
линий вне строки и в строке по образцу самостоятельно.
Начальные навыки чтения и письма
- узнавание звука в слоге (слове).
- соотнесение звука с буквой.
- узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- умение называть изученные буквы;
- уметь читать слоги (слова, предложения);
- уметь писать буквы (слоги, слова, предложения).
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации
взаимодействия
доступными
средствами
коммуникации
(включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
124
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задание, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
- Установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника.
- Реагирование на собственное имя.
- Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
- Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
- Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
- Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
- Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
- Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
- Ответы на вопросы словом (предложением).
125
- Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
- Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
- Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
- Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
- Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
- Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание простых по звуковому составу слов.
- Реагирование на собственное имя.
- Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
- Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
- Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
- Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
- Понимание простых и сложных предложений.
- Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
- Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов.
- Называние (употребление) простых по звуковому составу слов.
- Называние собственного имени.
- Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
126
- Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.).
- Называние (употребление) простых предложений.
- Ответы на вопросы по содержанию текста.
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
127
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предметов, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
3
4
5
6
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Коммуникация – 10 ч
Коммуникация с использованием вербальных средств. – 6 ч
Слова - приветствия
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
Слова – прощания.
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Определение источника звука с
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
опорой на практические
на вопросы словом. Побуждение к речевой
действия
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Определение источника звука,
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
воспроизводимого с
на вопросы словом. Побуждение к речевой
изменением силы звучания
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная и экспрессивная речь.- 4 ч
Имитация звуков окружающей
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
среды речевыми звуками.
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Повторение пройденного
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
материала.
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Проверочная работа по
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
разделу: «Коммуникация»
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Чтение и письмо. - 58 ч
128
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Глобальное чтение. – 14 ч
Узнавание и конструирование
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Рр
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Кк
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Тт
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Повторение пройденного
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
материала
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Дд
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Ии
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Пп
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Зз
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Бб
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Узнавание и конструирование
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквы Йй
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. – 20 ч
Обводка по шаблону
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
геометрических фигур
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Обводка по контуру с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
последующим
на вопросы словом. Побуждение к речевой
раскрашиванием
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
129
19 Рисование композиции из
геометрических фигур
1
20 Рисование композиции из
фигур по шаблонам с опорой
на рисунок
1
21 Рисование фигур по трафарету,
контуру с последующим
раскрашиванием
1
22 Конструирование и выделение
букв Аа, Оо, Уу
1
23 Конструирование и выделение
букв Мм, Сс, Хх
1
24 Конструирование и выделение
букв Нн, ы, Лл
1
25 Конструирование и выделение
букв Вв, Шш
1
26 Выделение буквы Рр в словах
1
27 Выделение буквы Кк в словах
1
28 Выделение буквы Тт в словах
1
29 Составление слов из заданных
слогов
1
30 Выделение буквы Дд в словах
1
31 Выделение буквы Ии в словах
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
130
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выделение буквы Пп в словах
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выделение буквы Зз в словах
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выделение буквы Бб в словах
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выделение буквы Йй в словах
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выделение предложения как
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
единицы речи; составление
на вопросы словом. Побуждение к речевой
предложений
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Начальные навыки чтения и письма – 24 ч
Образование и чтение слогов
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
с буквами Аа, Оо, Уу
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквами Мм, Сс, Хх
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквами Нн, ы, Лл
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквами Вв, Шш
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквой Рр
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквой Кк
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Образование и чтение слогов с
2
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
буквой Тт
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
131
44 Составление слов из заданных
слогов
2
45 Образование и чтение слогов с
буквой Дд
2
46 Образование и чтение слогов с
буквой Зз
1
47 Образование и чтение слогов с
буквой Бб
1
48 Дифференциация звуков Б-П
1
49 Дифференциация звуков З-С
1
50 Дифференциация звуков Й-И
1
51 Составление предложений с
опорой на картинку, его
кодирование
1
52 Условно – графическая
фиксация заданных
предложений
1
53 Повторение пройденного
материала. Составление
простых предложений по
предметной картинке
54 Проверочная работа
1
55 Работа над ошибками
1
56 Повторение пройденного
материала
2
1
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы
на вопросы словом. Побуждение к речевой
132
деятельности с помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками, в прописи, с пластилином.
итого
68
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
мячи разного диаметра, цвета;;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и
другой материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных математических представлений.
133
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта
обучающегося
- понимает слова, обозначающие объекты.
предметы и явления природы
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации
и общения - вербальными и невербальными.
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
- понимает обращённую речь
- понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических знаков
- умеет пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, таблицами, тетрадями,
электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для
решения соответствующих возрасту житейских
задач,
7
8
9
10
11
12
13
14
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог и
завершать его
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет показывать взглядом на объект
- умеет реагировать на собственное имя
- показывает себя на фотографии
- умеет соотносить одинаковые предметы, картинки
- умеет пользоваться доступными изобразительными
средствами (фотографии, картинки, пиктограммы,
электронное устройство), выражая желания,
потребности, просьбы, согласие, несогласие
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
15
различных коммуникативных ситуациях
- умеет определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью, выразить
потребность, согласие, несогласие
Чтение
134
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- узнаёт образы букв
- различает образы букв
- узнаёт звук в слоге (слове)
- соотносит звук с буквой
- умеет называть буквы
- умеет читать слоги (слова, предложения)
- умеет соотносить предметы с их изображением
на картинке
- знает и называет свое имя
- умеет совместно со взрослым раскладывать предметы,
карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет составлять простые предложения
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
- умеет отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного учителем текста
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
- умеет выполнять упражнение для кистей и
пальцев рук
-умеет ориентироваться на альбомном листе
бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по шаблонам, трафаретам
с последующим закрашиванием
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по
начальной и конечной точкам в альбоме, в строке
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам
с последующим закрашиванием
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
135
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
136
5 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
137
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
-закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей
его освоения обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 5 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с
другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развитии в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
138
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
139
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 5 классе
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных со взрослыми и сверстниками при осуществлении практических действий,
играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне отвечать звуком (словом, предложением) на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отказываться, выражать несогласие/согласие звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании, приветствии, просьбе, согласии/несогласии.
- умение пользоваться доступными изобразительными средства (фотографии, картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
140
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимание слов, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие предмет
- умение называть слова, обозначающих действия предмета.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть слова, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста.
- умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке;
- умение составлять рассказ по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать собственное имя, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства);
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке;
- умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающих имена людей,
название предметов, признаки предметов, действий.
- умение использовать карточки с напечатанными словами как средства
коммуникации
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при
письме, положение альбома, карандаша).
- умение узнавать и различать по возможности образы графем (букв);
- умение узнавать строчные и прописные буквы;
- умение выполнять графические действия с элементами букв: обводка, штриховка,
печатание.
141
- умение узнавать вертикальные, горизонтальные, наклонные линии в предметах, на
картинках;
- умение проводить произвольные вертикальные, горизонтальные, наклонные линии
по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;
- умение ориентироваться на альбомном листе бумаги;
- умение ориентироваться в рабочей строке;
- уметь рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий
вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»
- уметь рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий
вне строки и в строке по образцу самостоятельно.
Начальные навыки чтения и письма
- узнавать звук в слоге (слове);
- соотносить звук с буквой;
- узнавать графическое изображение буквы с слоге (слове):
- умение называть изученные буквы;
- умение писать строчные и прописные буквы с помощью и самостоятельно;
- умение читать слоги (слова, предложения);
- умение писать буквы (слоги, слова, предложения);
- умение списывать с печатного образца буквы, слова, предложения.
- умение записать буквы, слова, предложения под диктовку.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации
взаимодействия
доступными
средствами
коммуникации
(включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
142
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения)
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
- Установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника.
- Реагирование на собственное имя.
- Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
- Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
- Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
- Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
- Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
- Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
- Ответы на вопросы словом (предложением).
- Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
143
- Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
- Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
- Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
- Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
- Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
- Реагирование на собственное имя.
- Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
- Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
- Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
- Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
- Понимание простых и сложных предложений.
- Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
- Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
144
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.).
- Называние (употребление) простых предложений.
- Ответы на вопросы по содержанию текста.
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предмета, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
145
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
- Списывание с печатного образца буквы, слова, предложения.
- Запись букв, слов, предложений под диктовку.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема и содержание урока Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Коммуникация 11 часов
Коммуникация с использованием вербальных средств - 7 ч
«Здравствуй школа!»
1
Упражнения на установление контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника жестом,
звуком, словом.
Обращение ко взрослому,
1
Упражнения на активное употребление звуков,
сверстнику..
слов, жестов, сигнальных карточек для
обращения ко взрослому, сверстнику
Упражнения на активное употребление слов,
предложений для обращения ко взрослому,
сверстнику
Обращение с просьбой о
1
Упражнения на обращение с просьбой о
помощи.
помощи, выражая его жестом, словом, звуком,
сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на обращение с просьбой о
помощи, выражая его предложением.
Использование слов
1
Упражнения на использование слов
благодарности.
благодарности, выражая их жестом, звуком,
словом, сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их предложением.
Поддержание диалога на
1
Упражнения на поддержание диалога с
заданную тему.
помощью жеста, сигнала. Упражнения на
поддержание диалога с опорой на предметные
и сюжетные картинки. Упражнения на
поддержание диалога с опорой на личный
опыт посредством речи. Упражнения на
чтение слогов и слов.
Сотрудничество в
2
Работа в парах: учащиеся собирают разрезную
общении.
картинку. Составление слога по образцу (у
детей разные буквы они должны найти пару,
выйти и оставить слог). Инсценировка
школьных ситуаций: «В столовой», «Если тебя
обидели" и т.д. Диалоги на тему школьных
ситуаций.
Коммуникация с использованием невербальных средств. - 4 ч
Различение неречевых и
2
Различение неречевых звуков, речевых звуков.
речевых звуков.
Соотнесение звука с его источником,
различение звука по силе звучания.
Дидактическая игра «Угадай, что звучит».
Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и
146
слов. Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением.
Имитация неречевых звуков, речевых звуков.
Подражают звукам, которые издают звери,
птицы или предметы Соотнесение звука с его
источником. Различение звука по силе
звучания. Дидактическая игра «Угадай, что
звучит», Чтение слогов. Печатание в тетради
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 26 часов
Импрессивная речь - 10 ч
9
Слог. Слоговые цепочки.
1
Упражнения на составление слогов, их
воспроизведение с помощью разрезной
азбуки. Пропевание серий звуков с четкой
артикуляцией. Чтение или повторение за
учителем серии слогов: — с общим
согласным: МА — МО — МУ — МЫ — МЭ;
— с общим гласным: БУ — КУ — ВУ — НУ
— ДУ
10 Слово как единица речи.
1
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов. Упражнения на
понимание, узнавание и соотнесение по
звуковому составу слов.
11 Определение слова в ряду
1
Упражнения на выделения слов в ряду других
других слов.
слов с опорой на предметные и сюжетные
картинки. Упражнения на выделения слов в
ряду других слов с помощью хлопков,
сигнальных карточек. Упражнения на
выделения слов в ряду других слов с помощью
жеста, сигнала.
12 Изменение слов «один»,
1
Упражнения на правильное употребление в
«много».
речи имен существительных в форме
единственного и множественного числа.
13 Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание обобщающих
обобщающие понятия.
понятий, определение их с помощью жеста,
картинки, пиктограммы, слова. Работа по
карточкам.
14 Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание простых по
предмет.
звуковому составу слов указывающих на
предмет.
Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и
слов. Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением.
15 Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание простых по
признак предмета.
звуковому составу слов обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и
др.) Чтение слогов. Печатание в тетради
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
8
Имитация неречевых и
речевых звуков.
2
147
16
17
18
19
20
21
22
23
Слова, обозначающие
действия предмета.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов, обозначающих
действия предмета Чтение слогов, слов.
Печатание в тетради слогов и слов.
Упражнения на соотнесение слогов с их
графическим изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание простых по
признак действия,
звуковому составу слов обозначающих
состояние.
действия, состояние громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.) Чтение слогов и слов. Печатание в
тетради слогов и слов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим
изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание простых по
число, количество
звуковому составу слов обозначающих
предметов.
действия предмета (пять, второй и др.) Чтение
слогов и слов. Печатание в тетради слогов и
слов. Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением.
Экспрессивная речь 16 ч
Предложение.
1
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составляют простые
нераспространенные предложения, состоящие
из подлежащего и сказуемого. Повторение
изученных букв. Упражнения на чтение слогов
и слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
Составление предложений.
1
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с
помощью учителя. Повторение изученных
Слова, обозначающие
2
букв. Упражнения на чтение слогов и слов.
взаимосвязь слов в
Печатание буквы, слогов, слов в тетради.
предложении.
2
Составление рассказа по
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
последовательно продеСлушание рассказа учителя по
монстрированным
последовательно продемонстрированным
действиям.
действиям. Выполняют задание, правильно и
точно озвучить продемонстрированные
действия. Работа с картинками действий:
Кто изображен?
Придумайте ему имя.
Что он делает?
Что случилось?
Кто ему помог?
Отвечают на вопросы. Затем с помощью
учителя составляют рассказ.
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
одной сюжетной картинке.
Работают по плану:
1. Описание общего действия, обозначение,
когда и где оно происходит.
2. Дать детям имена (если их не больше пяти) и
описать действие каждого из них. Взрослых
1
148
24
25
26
27
28
29
30
31
32
называть по профессии или родственным
связям.
3. Завершается рассказ эмоциональной
оценкой происходящего. Можно похвалить
участников действия.
4.Как можно оценить результат действия:
Например: Какой вкусный был ужин!
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
серии сюжетных картинок.
Учитель читает рассказ и выставляет
последовательно картинки. Ученики пробуют
восстановить последовательность событий по
серии картинок. Если затрудняются, задаем
наводящие вопросы.
Составление рассказа о
1
Игра «Микрофон». Учитель с микрофоном
себе.
подходит к каждому ученику и задает
примерно такие вопросы: -Как тебя зовут? Сколько тебе лет? -Твое любимое занятие? Твое любимое время года? - Твое лучший
друг? - Твое любимая игрушка? - Твое
любимая игра? Учитель по план-схеме
рассказывает о себе. Затем дети пробуют
рассказать о себе с опорой на план-схему.
Составление рассказа о
2
Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы»
прошедших событиях.
- закрепление зимних признаков (дети
отбирают картины, на которых изображена
зима). Рассказ педагога. Отвечают на вопросы.
Составление описательного рассказа о зиме.
Составление рассказа о
2
Рассматривание иллюстраций «Времена года».
планируемых событиях.
Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето»
- (дети отбирают картины, на которых
изображено лето). Рассказ педагога. Отвечают
на вопросы. Составление описательного
рассказа о лете.
Чтение и письмо - 65 часов
Буква А. Чтение слогов и
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
слов
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание и написание буквы).
Буква О. Чтение слогов и
1
Упражнения на чтение слогов. Упражнения на
слов.
соотнесения слогов с их графическим
Буква У. Чтение слогов и
1
изображением.
слов.
Буква М. Чтение слогов и
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
слов.
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание и написание буквы).
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением. Работа с
разрезной азбукой: составление слогов с
буквой М, по устной инструкции учителя.
Буква С. Чтение слогов и
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
слов.
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание буквы). Называние
149
слов, которые начинаются на букву С (с
помощью предметных картинок). Упражнения
на чтение слогов и слов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим
изображением.
33
Буква Х. Чтение слогов и
слов.
1
34
Буква Ш. Чтение слогов и
слов.
1
35
Буква Л. Чтение слогов и
слов.
1
36
Буква Ы. Чтение слогов и
слов.
1
37
Буква Н. Чтение слогов и
слов.
1
38
Буква Р. Чтение слогов и
слов.
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание и написание буквы).
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесе-ния слогов с их
графическим изображением.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение. Называние слов, которые
начинаются на букву Ш (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы и слогов, слов в
тетради.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение. Называние слов, которые
начинаются на букву Л (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы , слогов, слов
в тетради.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание буквы). Упражнения
на чтение слогов и слов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим
изображением. Печатание и написание буквы
и слогов в тетради.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение. Называние слов, которые
начинаются на букву Н (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы и слогов в
тетради.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение. Называние слов, которые
начинаются на букву Р (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы, слогов, слов в
тетради.
150
39
Буква К. Чтение слогов и
слов.
1
40
Буква П. Чтение слогов и
слов.
1
41
Чтение слов с буквой П.
1
42
Буква Т. Чтение слогов и
слов
1
43
Чтение слов с буквой Т.
2
44
Буква И. Чтение слогов и
слов.
2
45
Чтение слов с буквой И.
2
46
Буква З. Чтение слогов и
слов.
2
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение и её графическое
изображение (печатание буквы). Составление
и чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«К» (составление по образцу, по устной
инструкции учителя). Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим
изображением. Печатание и написание буквы
и слогов в тетради. Упражнения на чтение
слогов и слов.
Произношение звука «П». Нахождение буквы
«П» среди других букв. Отработка
произношения звуков. Называние слов,
которые начинаются на букву «П» или
находят соответствующую предметную
картинку. Прописывание печатной буквы П, п
и слогов с буквой «П».
Составление и чтение открытых, закрытых
слогов с буквой «П» (составление по образцу,
по устной инструкции учителя). Упражнения
на чтение слогов и слов. Печатание буквы,
слогов, слов в тетради.
Произношение звука «Т. Нахождение буквы
«Т» среди других букв. Отработка
произношения звуков. Называние слов,
которые начинаются на букву «Т» или находят
соответствующую предметную картинку.
Прописывание печатной буквы Т, т и слогов с
буквой «Т».
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«т». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией. Работа с карточкой:
соедини буквы, прочитай слоги.
Прописывание в тетради слогов.
Прописывание элементов букв. Прописывание
печатной буквы И.
Произношение звука И. Нахождение буквы и
среди других букв. Отработка произношения
звуков. Называние слов, которые начинаются
на букву «И» или находят соответствующую
предметную картинку.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«И». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией: изображение двух
предметов, для формирования умения
употреблять союз «И». Прописывание в
тетради слогов и слов.
Прописывание печатной буквы з.
Произношение звука З. Называние слов,
которые начинаются на букву «З» или находят
соответствующую предметную картинку.
151
47
Буква В. Чтение слогов и
слов.
2
Прописывание печатной буквы В,в.
Произношение звука «В». Нахождение буквы
«В» среди других букв. Отработка
произношения звуков. Называние слов,
которые начинаются на букву ««В» или
находят соответствующую предметную
картинку. Печатание буквы В,в и слогов с
буквой «в».
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«в». Составление слогов из разрезной азбуки.
Прописывание в тетради слогов. Чтение
коротких слов с буквой «В».
48
Буква Ж. Чтение слогов и
слов.
2
49
Дифференциация звуков
Ж-Ш
Дифференциация звуков ВФ
Дифференциация звуков БП
Чтение слогов с буквой З.
2
Печатание и написание букв Ж,ж.
Произношение звука «Ж». Нахождение буквы
Ж среди других букв. Называние слов,
которые начинаются на букву «Ж» или
находят соответствующую предметную
картинку. Печатание букв Ж , ж.
Чтение коротких слов с буквой «Ж». Запись
нескольких слов в тетрадь. Дидактическая
игра «Подбери слово к картинке» Чтение
предложений из 2-3 слов.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности с
помощью жестов, звукоподражания. Работа с
карточками, в прописи, в тетради
53
Дифференциация звуков ЗС
2
54
Узнавание буквы Е,е
2
55
Чтение слогов и слов с
буквой Е.
2
56
Узнавание буквы Ё,ё.
2
57
Чтение слогов и слов с
буквой Ё.
2
50
51
52
2
2
2
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«з». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией. Работа с карточками.
Прописыва-ние в тетради слогов.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности с
помощью жестов, звукоподражания.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности с
помощью жестов, звукоподражания. Работа с
карточками, в прописи, в тетради.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«е». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией. Прописывание в
тетради слогов.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности с
помощью жестов, звукоподражания.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«ё». Составление слогов из разрезной азбуки.
152
58
Обозначение мягкости
согласных гласными И, Е,
Ё.
2
59
Чтение слогов и слов с
буквой Ю.
2
60
Чтение слогов и слов с
буквой Я.
2
61
Обозначение мягкости
согласных гласными Юю,
Яя
Обозначение мягкости согласных гласными И, Е, Ё.
2
Мягкий знак (ь) на конце
слова.
64 Гласные ы-и после
согласных.
65 Гласные о-ё после
согласных.
66 Гласные у-ю после
согласных.
67 Гласные а-я после
согласных.
68 Повторение изученного
материала
Итого 102 часа
1
62
63
2
2
2
Работа с иллюстрацией. Работа с карточками.
Прописыва-ние в тетради слогов.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности с
помощью жестов, звукоподражания. Работа с
карточками, в прописи.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«ю». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией. Работа с карточками.
Прописыва-ние в тетради слогов.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«я». Составление слогов из разрезной азбуки.
Работа с иллюстрацией. Работа с карточками.
Прописыва-ние в тетради слогов и слов.
Чтение открытых, закрытых слогов с буквой
«я», «ю». Обозначение мягкости согласных
гласными Юю, Яя. Написание слогов и слов.
Обозначение мягкости согласных гласными И,
Е, Ё. Образование и чтение слогов. Написание
сло-гов и слов.
Обозначение мягкости согласных мягким
знаком. Написание слогов и слов.
Выполнение простых инструкций
учителя. Ответы на вопросы словом.
Побуждение к речевой деятельности. Работа с
карточками, в прописи, в тетради.
2
2
1
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
мячи разного диаметра, цвета;;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
153
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
154
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта
обучающегося
- понимает слова, обозначающие объекты.
предметы и явления природы
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации
и общения - вербальными и невербальными.
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
- понимает обращённую речь
- понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических знаков
- умеет пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, таблицами, тетрадями,
электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для
решения соответствующих возрасту житейских
задач,
7
8
9
10
11
12
13
14
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог и
завершать его
- умеет пользоваться указательным жестом
- умеет показывать взглядом на объект
- умеет реагировать на собственное имя
- показывает себя на фотографии
- умеет классифицировать картинки, соотносить
изображения одинаковых предметов
- умеет пользоваться доступными изобразительными
средствами (фотографии, картинки, пиктограммы,
электронное устройство), выражая желания,
потребности, просьбы, согласие, несогласие
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
15
различных коммуникативных ситуациях
- умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более двух источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью, выразить
потребность, согласие, несогласие
Чтение
155
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Развитие навыка глобального чтения в доступных
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- узнаёт и различает образы букв
- умеет воспроизводит изученные звуки и
подбирать слова с этими звуками
- узнаёт звук в слоге (слове)
- соотносит звук с буквой
- умеет составлять слоги (слова) из разрезной
азбуки
- умеет читать слоги (слова, предложения)
- умеет соотносить предметы с их изображением
на картинке
- знает и называет свое имя
- умеет совместно со взрослым раскладывать предметы,
карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет составлять простые предложения
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
- умеет отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного учителем текста
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и
письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
-умеет ориентироваться на альбомном листе
бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на
картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по
начальной и конечной точкам в альбоме, в строке
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам
с последующим закрашиванием
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
- умеет списывать с печатного образца буквы,
слоги, слова, предложения.
156
45
- умеет записывать буквы,
предложения под диктовку.
ИТОГО
слоги,
слова,
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
157
6 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации; опыта социального
взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и вербальных,
альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь
взрослого любыми доступными способами в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
В разделе "Чтение и письмо":
158
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия;
- формирование интереса к чтению коротких текстов с иллюстрациями.
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей
его освоения обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей
в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 6 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с
другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
159
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и
альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные
качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
160
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 6 классе
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных со взрослыми и сверстниками при осуществлении практических действий,
играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне отвечать звуком (словом, предложением) на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отказываться, выражать несогласие/согласие звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании, приветствии, просьбе, согласии/несогласии.
- умение пользоваться доступными изобразительными средства (фотографии, картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
161
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимание слов, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие предмет
- умение называть слова, обозначающих действия предмета.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, гром-ко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть слова, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста.
- умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке;
- умение составлять рассказ по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать собственное имя, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства);
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
- умение соотносить предметы, игрушки с их изображением на картинке;
- умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающих имена людей,
название предметов, признаки предметов, действий.
- умение использовать карточки с напечатанными словами как средства
коммуникации
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при
письме, положение альбома, карандаша).
- умение узнавать и различать по возможности образы графем (букв);
- умение узнавать строчные и прописные буквы;
162
- умение выполнять графические действия с элементами букв: обводка, штриховка,
печатание.
- умение узнавать вертикальные, горизонтальные, наклонные линии в предметах, на
картинках;
- умение проводить произвольные вертикальные, горизонтальные, наклонные линии
по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;
- умение ориентироваться на альбомном листе бумаги;
- умение ориентироваться в рабочей строке;
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий
вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»
- умение рисовать композиции из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий
вне строки и в строке по образцу самостоятельно.
Начальные навыки чтения и письма
- узнавать звук в слоге (слове);
- соотносить звук с буквой;
- узнавать графическое изображение буквы с слоге (слове):
- умение называть изученные буквы;
- умение писать строчные и прописные буквы с помощью и самостоятельно;
- умение читать слоги (слова, предложения);
- умение писать буквы (слоги, слова, предложения);
- умение списывать с печатного образца буквы, слова, предложения.
- умение записать буквы, слова, предложения под диктовку.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой
ситуации
взаимодействия
доступными
средствами
коммуникации
(включая
альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
163
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5 - 7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
- Установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника.
- Реагирование на собственное имя.
- Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
- Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
- Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
- Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
- Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
- Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
- Ответы на вопросы словом (предложением).
164
- Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
- Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
- Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
- Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
- Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
- Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
- Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
- Реагирование на собственное имя.
- Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- Понимание слов, обозначающих предмет
- Понимание слов, обозначающих обобщающие понятия
- Понимание слов, обозначающих действия предмета
- Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
- Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
- Понимание простых распространённых и сложных предложений.
- Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
- Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
165
- Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
- Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.).
- Называние (употребление) простых предложений.
- Ответы на вопросы по содержанию текста.
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Составление ответов на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предмета, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
166
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
- Списывание с печатного образца буквы, слова, предложения.
- Запись букв, слов, предложений под диктовку.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающихся
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема и содержание
урока
Кол-во
Основные виды
часов
учебной деятельности
Коммуникация - 43 часа
Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств - 12 ч
Установление
1
Упражнения на установление контакта с
зрительного контакта
собеседником, реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника жестом, звуком.
Приветствие собеседника словом. Упражнения на
установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника.
Обращение к друзьям.
1
Упражнения на активное употребление жестов,
сигнальных карточек, пиктограмм для обращения ко
взрослому, сверстнику. Упражнения на активное
употребление слов, предложений для обращения ко
взрослому, сверстнику.
Обращение с просьбой
1
Упражнения на обращение с просьбой о помощи,
о помощи.
выражая его звуком, жестом. Упражнения на
обращение с просьбой о помощи, выражая его словом,
звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на обращение с просьбой о помощи,
выражая его предложением.
Слова благодарности в
1
Упражнения на использование слов благодарности,
общении.
выражая их звуком, жестом. Упражнения на
использование слов благодарности, выражая их
словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на использование слов благодарности,
выражая их предложением.
Сотрудничество в
2
Поддержание беседы с учителем и окружающими
общении.
людьми.
Сотрудничество в
2
Диалоги на тему о помощи родителям по хозяйству.
общении.
Сотрудничество в
2
Диалоги на тему различных бытовых ситуаций.
общении.
Неречевые и речевые
1
Различение неречевых звуков, речевых звуков.
звуки.
Соотнесение звука с его источником, различение
звука по силе звучания. Дидактическая игра «Угадай,
что звучит».
Имитация неречевых и
1
Имитация неречевых и речевых звуков. Подражение
речевых звуков.
звукам, которые издают звери, птицы или предметы
167
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Соотнесение звука с его источником. Различение
звука по силе звучания. Дидактическая игра «Угадай,
что звучит»
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации – 31 час
Импрессивная и экспрессивная речь - 31 ч
Слог
1
Упражнения на составление слогов с помощью
разрезной азбуки, их воспроизведение. Чтение или
повторение за учителем серии слогов: — с общим
согласным: МА — МО — МУ — МЫ — МЭ; — с
общим гласным: БУ — КУ — ВУ — НУ — ДУ
Слово как единица
1
Упражнения на понимание простых по звуковому
речи.
составу слов. Упражнения на понимание, узнавание и
соотнесение по звуковому составу слов.
Слово в ряду других
1
Упражнения на выделения слов в ряду других слов с
слов.
опорой на предметные и сюжетные картинки.
Упражнения на выделения слов в ряду других слов с
помощью хлопков, сигнальных карточек, жеста.
Изменение слов: «один
1
Упражнения на правильное употребление в речи имен
- много».
существительных в форме единственного и
множественного числа. .
Понимание
1
Упражнения на понимание обобщающих понятий,
обобщающих понятий.
определение их с помощью слова. Упражнения на
понимание обобщающих понятий, определение их с
помощью жеста, картинки, пиктограммы.
Слова, указывающие на
1
Упражнения на понимание простых по звуковому
предмет.
составу слов указывающих на предмет Чтение слогов.
Печатание в тетради слогов и слов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание простых по звуковому
признак предмета.
составу слов обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.) Чтение слогов. Печатание в
тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание слов, обозначающих
действие предмета.
действия предмета. Чтение слогов. Печатание в
тетради слогов и слов. Упражнения на соотнесение
слогов с их графическим изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание слов, обозначающих
признак действия,
действия, состояние предмета ( громко, тихо, быстро,
состояние.
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)
Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их графическим
изображением.
Слова, обозначающие
1
Упражнения на понимание слов, обозначающих
число, количество
число, количество предметов (пять, второй и др.)
предметов.
Чтение слогов. Печатание в тетради слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их графическим
изображением.
Слова, обозначающие
1
Работа со схемой предложения и сюжетными
взаимосвязь слов в
картинками. Составление предложений с помощью
предложении.
учителя. Упражнения на чтение слогов и слов,
168
21 Составление диалога
«Я и моя семья».
22 Составление диалога
«Я и мои товарищи».
23 Предложение..
1
24 Определение
количества слов в
предложении.
1
25 Составление рассказа
по последовательно
продемонстрированным
действиям.
4
26 Составление рассказа
по одной сюжетной
картинке.
2
27 Составление рассказа
по серии сюжетных
картинок.
4
28 Составление рассказа о
себе.
2
29 Составление рассказа о
прошедших событиях.
2
1
1
предложений. Печатание слогов, слов, предложений в
тетради.
Упражнения на поддержание диалога с опорой на
личный опыт посредством речи. Упражнения на
поддержание диалога с опорой на предметные и
сюжетные картинки.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составляют простые нераспространенные
предложения, состоящие из подлежащего и
сказуемого. Подбор картинок к прочитанному слову и
предложению.
Упражнения на чтение слогов и слов, предложений.
Печатание буквы и слогов в тетради.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с помощью
учителя. Упражнения на чтение слогов и слов.
Печатание слогов, слов, предложений в тетради.
Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Слушание
рассказа учителя по последовательно
продемонстрированным действиям. Выполняют
задание, правильно и точно озвучить
продемонстрированные действия. Работа с
картинками действий:
Кто изображен?
Придумайте ему имя.
Что он делает?
Что случилось?
Кто ему помог?
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
Работают по плану:
1. Описание общего действия, обозначение, когда и где
оно происходит.
2. Дать детям имена и описать действие каждого из них.
Взрослых называть по профессии или родственным
связям.
3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой
происходящего.
4.Как можно оценить результат действия
Рассматривание иллюстраций, обсуждение. Учитель
читает рассказ и выставляет последовательно
картинки. Ученик пробует восстановить
последовательность событий по серии картинок. Если
затрудняется, задаем наводящие вопросы.
Ответить на вопросы по плану: -Как тебя зовут? Сколько тебе лет? -Твое любимое занятие? - Твое
любимое время года? - Твое лучший друг? - Твое
любимая игрушка? - Твое любимая игра?
Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы» закрепление зимних признаков. Рассказ педагога.
Составление описательного рассказа о зиме.
169
30 Составление рассказа о
планируемых событиях.
31 Повторение
пройденных звуков и
букв.
32 Буква й.
33 Чтение слогов и слов.
34 Буква ь.
35 Чтение слогов и слов.
36 Буква е. Чтение слогов
и слов.
37 Буква ё. Чтение слогов
и слов.
38 Буква я. Чтение слогов
и слов.
39 Двух- и трехбуквенные
слоги
Рассматривание иллюстраций «Времена года».
Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето»
Рассказ педагога. Отвечают на вопросы. Составление
описательного рассказа о лете.
Чтение и письмо - 59 часов
2
Упражнения на узнавание букв, их звуковое
воспроизведение, конструирование букв и их
графическое изображения (печатание и написание
букв). Упражнения на чтение слогов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим изображением.
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение, конструирование буквы и её
графическое изображение (печатание и написание
1
буквы). Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их графическим
изображением.).
Работа с разрезной азбукой: составление слогов с
буквой й, по устной инструкции учителя. Работа в
тетрадях: печатание и написание буквы й , слогов и
слов с буквой й.
1
Упражнения на узнавание буквы, , конструирование
буквы и её графическое изображение (печатание
буквы). Понимание для чего служит буква ь.
1
Упражнения на чтение слогов и слов. Упражнения на
соотнесения слогов с их графическим изображением.
Печатание буквы ь, слов с этой буквой.
1
Повторение букв. Упражнения на узнавание буквы, её
звуковое воспроизведение, конструирование буквы.
Называние слов, которые начинаются на букву е (с
помощью предметных картинок). Упражнения на
чтение слогов и слов. Печатание и написание буквы и
слогов, слов в тетради.
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение, конструирование. Называние слов,
которые начинаются на букву ё (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение слогов
и слов. Печатание и написание буквы , слогов, слов в
тетради.
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение, конструирование буквы и её
графическое изображение (печатание буквы).
Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание и
написание буквы и слогов, слов, предложений в
тетради.
2
Упражнения на образование и чтение двух- и трёхбуквенных слогов. Упражнения на чтение слогов и
слов. Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением. Печатание и написание
слогов и слов в тетради.
2
170
40 Гласные и согласные
звуки и буквы.
2
41 Слова, обозначающие
предмет и отвечающие
по вопрос: кто это? что
это?
2
42 Слова, обозначающие
действия предмета (что
делает? что делают?)
2
43 Большая буква в
именах собственных.
4
44 Устное народное
творчество. Загадки.
2
45 Устное народное
творчество. Пословицы.
2
46 Устное народное
творчество. Сказки.
4
47 Г. Скребицкий
«На лесной полянке».
2
48 Г. Галина
«Зимние картинки».
2
49 Я. Аким «Март».
2
50 Ю. Коваль
«Невидимка»
2
51 М. Пришвин
«Лягушонок».
2
Упражнения в звукобуквенном анализе слов, в
различении согласных и гласных звуков. Запись слов
под диктовку на основе звукобуквенного анализа.
Расширение знаний о словах, обозначающих названия
предметов, умение различать их по вопросам: кто
это? что это? Узнавание (различение) напечатанных
слов, названия предметов. Чтение и написание слов,
обозначающих названия предметов. Определение слов
отвечающих на вопросы кто это? что это? в
предложениях. Умение закончить предложение по
вопросу кто это? что это?
Узнавание слов, обозначающих действия предметов в
предложении. Работа с текстом. Списывание или
печатание предложений. Выделение слов,
обозначающих действия предмета. Умение закончить
предложение по вопросу: что делает? что делают?
Узнавание и различение слов, обозначающих имена,
фамилии людей, клички животных. Работа с текстом.
Списывание или печатание имён собственных.
Знание того, что все имена собственные пишутся с
большой буквы. Чтение небольших текстов.
Беседа с обучающимся на тему : Что такое устное
народное творчество. Чтение загадок. Разгадывание
их. Списывание загадок с образца.
Беседа с обучающимся на тему : Что такое устное
народное творчество. Чтение пословиц. Списывание
пословиц с образца.
Беседа с обучающимся на тему : Что такое сказки?
Кем сочинялись сказки. О мире добра и зла в сказках.
И что добро всегда побеждает зло. Чтение учителем
сказки. Слушание учащимся сказки.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей природы.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей природы.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей природы.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей природы.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем,
слушание учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
171
52 В. Драгунский
«Подарок к празднику».
2
53 Бурятская сказка
«Снег и заяц».
2
54 Е. Чарушин «Барсук».
2
55 По И. СоколовуМикитову «На краю
леса».
56 Русская народная
сказка «Как птицы
лису проучили».
57 Е.Бокова
«День Победы»
2
58 М. Быков «Кому
пригодилась старая
Митина шапка».
2
59 В.Зикунов
«В наш добрый мир …»
2
60 И.Никитин
«Полюбуйся …»
2
61 Повторение
пройденного.
2
2
2
Беседа с учащимся о празднике мам. Чтение учителем,
слушание учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о народном творчестве. Чтение
учителем, слушание учащимся сказки. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем,
слушание учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
Составление и запись предложения к сюжетной
картинке.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем,
слушание учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
Списывание предложений из текста. Составление
схем предложений.
Беседа с учащимся о дне Победы. Прослушивание
музыкального произведения. Заучивание наизусть
произведения. Составление предложенийпоздравления ветеранам. Запись предложений.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем,
слушание учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения учащимся.
Составление предложений к сюжетной картинке.
Запись составленного предложения.
Заучивание наизусть произведения. Составление
предложений к сюжетным картинкам. Запись
предложений.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей природы.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся. Списывание одного- двух предложений из
стихотворения.
Выполнение простых инструкций учителя. Ответы на
вопросы словом. Побуждение к речевой деятельности.
Работа с карточками. Списывание 2-3 предложений.
Итого 102 часа
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
172
мячи разного диаметра, цвета;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
сухой (шариковый) бассейн;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
игрушки разных размеров;
мозаики;
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
шнуровки;
пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
цветные карандаши;
листы бумаги;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
презентации по темам;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
173
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося
1
- понимает слова, обозначающие объекты. предметы и
явления природы
2
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
3
- сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями
4
- понимает обращённую речь
5
- понимает смысл рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических знаков
6
- умеет пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, таблицами, тетрадями,
электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном взаимодействии, для
решения соответствующих возрасту житейских задач,
7
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог и
завершать его
8
- умеет пользоваться указательным жестом
9
- умеет показывать взглядом на объект
10
- умеет реагировать на собственное имя
11
- показывает себя на фотографии
12
- умеет классифицировать картинки, соотносить
изображения одинаковых предметов
13
- умеет пользоваться доступными изобразительными
средствами (фотографии, картинки, пиктограммы,
электронное устройство), выражая желания,
потребности, просьбы, согласие, несогласие
14
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
15
- умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более двух источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью, выразить
потребность, согласие, несогласие
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
17
- узнаёт и различает образы букв
18
- умеет воспроизводит изученные звуки и подбирать
слова с этими звуками
19
- узнаёт звук в слоге (слове)
20
- соотносит звук с буквой
174
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
- умеет составлять слоги (слова) из разрезной азбуки
- умеет читать слоги (слова, предложения)
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
- знает и называет свое имя
- умеет совместно со взрослым раскладывать предметы,
карточки слева направо
- называет слова, обозначающие предмет
- называет слова, обозначающие действие предмета
- умеет составлять предложения по схеме – Кто? Что
делает? – по сюжетным картинкам.
- умеет составлять простые предложения
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
- умеет отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного учителем текста
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
-умеет обводить фигуры по контуру
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной и
конечной точкам в альбоме, в строке
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
- умеет списывать с печатного образца буквы, слоги,
слова, предложения.
- умеет записывать буквы, слоги, слова, предложения
под диктовку.
ИТОГО
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
175
7 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации; опыта социального
взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любыми доступными способами в разных ситуациях
социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
176
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
- формирование интереса к чтению коротких текстов с иллюстрациями.
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей
его освоения обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных
возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем
использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически
значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 7 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе
с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного
материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
177
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социаль-ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
178
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподража-тельных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 7 классе
Коммуникация
- знать и по возможности употреблять слова, жесты и символы в различных
коммуникативных ситуациях.
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных со взрослыми и сверстниками при осуществлении практических действий,
играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне отвечать звуком (словом, предложением) на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отказываться, выражать несогласие/согласие звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании, приветствии, просьбе, согласии/несогласии.
- умение пользоваться доступными изобразительными средства (фотографии, картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
179
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимание слов, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие предмет
- умение называть слова, обозначающих действия предмета.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть слова, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста.
- умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке;
- умение составлять рассказ по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать собственное имя, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства);
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предмета, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
180
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
- Списывание с печатного образца буквы, слова, предложения.
- Запись букв, слов, предложений под диктовку.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуни-кации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуни-кативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
181
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением).
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собе-седником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
привет-ствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодар-ности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
182
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь:
Понимание простых по звуковому составу слов.
Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет
Понимание слов, обозначающих обобщающие понятия
Понимание слов, обозначающих действия предмета
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
Понимание простых распространённых и сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь:
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
183
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Составление ответов на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение:
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий, признаков предметов.
Узнавание (различение) распространённых знаков безопасности и их информации.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Чтение
Повторение изученного в 6 классе. Работа с буквами разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слова. Различение гласных и согласных звуков. Послоговое чтение.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на предметные и сюжетные
картинки. Подбор картинок к прочитанному слову и предложению.
Определение количества слов в предложении.
Расширение знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение различать
их по вопросам: кто это? Что это?
Слова, обозначающие действия предмета (что делает? что делают?)
Расширение знаний об именах собственных: имена, фамилии людей, клички
животных. Большая буква в именах собственных.
Умение закончить предложение по вопросу кто это? что это?
Умение закончить предложение по вопросу: что делает? что делают?
Умение слушать сказки, стихи, рассказы, читаемые учителем.
Письмо
Овладение начертанием (копированием) печатных заглавных и строчных букв.
184
Овладение начертанием (копированием) письменных прописных и строчных букв.
Списывание с доски (карточки) слов, коротких предложений;
Списывание предложений с классной доски, книги, карточек;
Написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения;
Написание с заглавной прописной буквы имени, отчества и фамилии, кличек
животных, названия населённых пунктов;
Написание зрительных и слуховых диктантов
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающихся
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема и содержание урока Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Коммуникация 12 часов
Коммуникация с использованием вербальных средств - 6 ч
День знаний
1
Коррекция зрительного восприятия зрительнодвигательной координации, внимания, мышления. Упражнения на установление контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника жестом, звуком, словом.
Беседа на тему «Мы
1
Коррекция связной устной речи через формиученики»
рования умения отвечать на вопросы учителя.
Знание правил поведения в школе.
Понятие слово.
1
Коррекция памяти, мышления путём упражПриветствие собеседника
нений в выделении слов, составления приветжестом (словом)
ствий жестом (словом)
Упражнения на активное употребление звуков,
слов, жестов, сигнальных карточек для
обращения ко взрослому, сверстнику
Обращение с просьбой о
1
Упражнения на обращение с просьбой о
помощи.
помощи, выражая его жестом, словом, звуком,
сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на обращение с просьбой о
помощи, выражая его предложением.
Слова благодарности.
1
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их жестом, звуком,
словом, сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их предложением.
Поддержание диалога на
1
Упражнения на поддержание диалога с
заданную тему.
помощью жеста, сигнала. Упражнения на
поддержание диалога с опорой на предметные
и сюжетные картинки. Упражнения на чтение
слогов и слов. Печатание буквы и слогов в
тетради. Упражнения на поддержание диалога
с опорой на личный опыт посредством речи.
Коммуникация с использованием невербальных средств. - 6 ч
Выражение своих желаний
2
Коррекция зрительного восприятия, зрительс использованием
но-моторной координации, мышления на осграфического изображения
185
нове использования графического изображения
8
Выражение своих жела2
Коррекция зрительного восприятия, зрительний с использованием
но-моторной координации, мышления на
таблицы букв
основе использования таблицы букв
9
Выражение своих жела2
Коррекция зрительного восприятия, зрительний, благодарности и др. с
но-моторной координации, мышления на
использованием карточек с
основе использования карточек с напечатаннапечатанными словами
ными словами
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 33 часа
Импрессивная речь - 18 ч
10 Звук и буква
1
Коррекция памяти, мышления путём упражнений с понятием звук. Знать изученные
11 Гласные звука и буквы
1
буквы, уметь соотносить звук и букву.
12 Согласные звуки и буквы
1
Уметь выделять звук и букву в слове.
13 Слог – часть слова.
2
Коррекция памяти, мышления путём упражДеление слов на слоги
нений деление слов на слоги.
14 Составление и чтение
2
Умение читать слова по слогам
слогов
15 Понимание простых по
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
звуковому составу слов
на основе понимания звукового состава слова
16 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие обобщающие
на основе упражнений на понимание
понятия.
обобщающих понятий
Упражнения на понимание обобщающих
понятий, определение их с помощью жеста,
картинки, пиктограммы. Работа по карточкам.
17 Понимание слов, обозна2
Коррекция восприятия, памяти, мышления
чающие предмет.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет я, он, мой, твой и др.)
18 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак предмета.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет, его признак. Упражнения на
понимание простых по звуковому составу
слов обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.)
19 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие действия предмета.
на основе упражнений обозначающих
действие предмета.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
20 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак действия,
на основе упражнений обозначающие признак
состояние.
действия, состояние предмета.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо,
186
Понимание слов, обозначающие число, количество
предметов.
1
22 Понимание слов, обозначающие взаимосвязь слов в
предложении (а, на, под, из,
из-за др.)
23 Понимание простых и
сложных предложений
1
21
24
25
26
27
28
29
30
31
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.)
Коррекция восприятия, памяти, мышления
на основе упражнений обозначающие
число, количество предметов.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов обозначающих
количество предметов.
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Экспрессивная речь 15 ч
Называние (употребление)
1
Коррекция мыслительной деятельности. Уметь
отдельных звуков, звуконазывать отдельные звуки.
подражаний звуковых
комплексов
Называние собственного
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
имени и имён членов семьи
на основе упражнений в назывании и
различении имён собственных.
Предложение.
1
Коррекция зрительного восприятия, мышления на основе выполнения упражнений в
Составление простых
1
составлении простых и сложных предложений
предложений.
Составление сложных
1
предложений.
Называние слов, обознача2
Работа со схемой предложения и сюжетными
ющие взаимосвязь слов в
картинками. Составление предложений с
предложении.
помощью учителя. Повторение изученных
букв. Упражнения на чтение слогов и слов.
Печатание буквы, слогов, слов в тетради.
Составление рассказа по
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
2
последовательно продеСлушание рассказа учителя по
монстрированным
последовательно продемонстрированным
действиям.
действиям. Выполняют задание, правильно и
точно озвучить продемонстрированные
действия. Работа с картинками действий:
Кто изображен?
Придумайте ему имя.
Что он делает?
Что случилось?
Кто ему помог?
Отвечают на вопросы.
Затем с помощью учителя составляют рассказ.
Составление рассказа по
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
2
одной сюжетной картинке.
Работают по плану:
1. Описание общего действия, обозначение,
когда и где оно происходит
2
187
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
2. Дать детям имена и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии
или родственным связям.
3. Завершается рассказ эмоциональной
оценкой происходящего.
4. Как можно оценить результат действия.
Составление рассказа по
Коррекция зрительного восприятия,
2
серии сюжетных картинок.
зрительно-двигательной координации,
вниманич, мышления на основе выполнения
упражнений в составлении простых и
сложных предложений по серии сюжетных
картинок
Составление рассказа о
Коррекция зрительного восприятия,
1
себе.
зрительно-двигательной координации,
вниманич, мышления на основе выполнения
упражнений в составлении рассказа о себе
Составление рассказа о
Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы»
1
прошедших событиях.
- закрепление зимних признаков (дети
отбирают картины, на которых изображена
зима). Рассказ педагога. Отвечают на вопросы.
Составление описательного рассказа о зиме.
Составление рассказа о
Рассматривание иллюстраций «Времена года».
1
планируемых событиях.
Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето»
- (дети отбирают картины, на которых
изображено лето). Рассказ педагога. Отвечают
на вопросы. Составление описательного
рассказа о лете.
Чтение и письмо - 57 часов
Гласные и согласные звуки
2
Упражнения на узнавание букв, их звуковое
и буквы, их различение.
воспроизведение букв и их графическое изображения (печатание и написание букв).
Упражнения на чтение слогов, слов. Упражнения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточке.
Звонкие и глухие согласные
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение буквы и её графическое изображение (печатание и написание буквы).
Дифференциация звонких и
1
Упражнения на чтение слогов и слов. Упражглухих согласных.
нения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточкам.
Твёрдые и мягкие согласные
1
Упражнения на чтение слогов и слов с парными твёрдыми и мягкими согласными. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим
Дифференциация согласных
1
изображением. Работа с разрезной азбукой:
по твёрдости и мягкости
составление слогов по устной инструкции
учителя. Работа в тетрадях: печатание и
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Обозначение мягкости
2
Упражнения на различение твёрдых и мягких
согласных буквами е, ё, и,
согласных при обозначении мягкости буквами
ю, я.
е, ё, и, ю, я. Работа с разрезной азбукой:
составление слогов по устной инструкции
188
42
Буква ь. Чтение слогов и
слов.
1
43
Буква ь знак в середине
слова. Чтение слогов и слов.
1
44
Буква е в начале, середине
слова. Чтение слогов и слов.
1
45
Буква ё в начале, середине
слова. Чтение слогов и слов.
1
46
Буква я в начале и середине
слова. Чтение слогов и слов.
1
47
Буква ю в начале, середине
слова. Чтение слогов и слов
1
48
Составление предложений
из слов, данных в разбивку.
1
49
Восстановление предложения с пропущенными
словами.
1
50
Поддержание диалога на
заданную тему. У нас в
семье праздник.
1
учителя. Работа в тетрадях: печатание и
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Упражнения на узнавание буквы ь и её
графическое изображение (печатание и
написание буквы). Упражнения на чтение
слогов и слов.
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением.
Повторение букв. Упражнения на узнавание
буквы, её звуковое воспроизведение.
Называние слов, которые начинаются на букву
е (с помощью предметных картинок).
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением. Печатание и
написание буквы и слогов, слов в тетради.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение. Называние слов, которые
начинаются на букву ё (с помощью
предметных картинок). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы и слогов, слов,
предложений в тетради. Работа с карточками.
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение и её графическое изображение (печатание буквы). Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание буквы и слогов, слов,
предложений в тетради. Работа с карточками.
Упражнения на образование и чтение двух и
трёхбуквенных слогов. Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание слогов и слов в тетради.
Работа с карточками.
Формирование умения заканчивать предложения вставлять пропущенные слова. Упражнения в подборе слов по смыслу. Печатание и
написание слов. Работа с карточками.
Упражнения на поддержание диалога с опорой
на личный опыт посредством речи.
Упражнения на поддержание диалога с опорой
на предметные и сюжетные картинки.
189
51
Предложение. Подбор
картинок к прочитанному
слову и предложению.
1
52
Упражнение в составлении
предложений.
1
Предлоги (в, на). Умение
находить предлоги.
54 Предлоги (у, за). Умение
находить предлоги.
53
2
2
55
Установление связи между
словами в предложении по
вопросам: кто это? что это?
что делает?
2
56
Согласование слов,
обозначающих действия со
словами, обозначающими
предметы.
2
57
Большая буква в именах,
отчествах, фамилиях людей.
2
58 Большая буква в кличках
животных.
2
59 Большая буква в названиях
улиц, городов, сёл.
2
60
Устное народное
творчество. Загадки.
2
Упражнения на поддержание диалога с
помощью жеста, сигнала.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление простых предложений, состоящих из подлежащего и сказуемого.
Подбор картинок к прочитанному слову и
предложению. Упражнения на чтение слогов и
слов, предложений
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с
помощью учителя. Определение количества
слов в предложении. Упражнения на чтение
слогов и слов.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с
помощью учителя. Упражнения на чтение
слогов и слов, предложений с использованием
предлога..
Установление связи между словами в
предложении по вопросам: кто это? что это?
что делает? Чтение и написание слов ,
обозначающих названия предметов, и слов,
обозначающих действия предметов.
Определение слов , отвечающих на вопросы
кто это? что это? что делает? в предложениях.
Умение закончить предложение по вопросу кто
это? что это? что делает?
Узнавание слов, обозначающих предмет и
действие предмета в предложении. Работа с
текстом. Списывание или печатание предложений. Выделение слов, обозначающих действия
предмета. Умение закончить предложение по
вопросу: что делает? что делают?
Узнавание и различение слов, обозначающих
имена, фамилии людей, клички животных.
Работа с текстом. Списывание или печатание
имён собственных. Знание того, что все имена
собственные пишутся с большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
клички животных. Работа с текстом. Списывание или печатание имён собственных. Знание
того, что все имена собственные пишутся с
большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
названия улиц, городов, сёл. Работа с текстом.
Списывание или печатание имён собственных.
Знание того, что все имена собственные
пишутся с большой буквы.
Беседа с обучающимся на тему : Что такое
устное народное творчество. Чтение загадок.
Разгадывание их. Списывание загадок с
образца.
190
61
Устное народное
творчество. Пословицы.
1
62
Устное народное
творчество. Сказки.
«Старик и два медвежонка»
1
63
Люблю русскую природу.
Ф.Тютчев «Зима не даром
злится»
2
64
Люблю русскую природу.
М. Исаковский «Куда б ни
шёл, ни ехал ты»
2
65
Удивительные животные.
Ю. Коринец «Лапки»
1
66
Удивительные животные.
Е.Благинина «Котёнок»
2
67 Русские народные сказки.
«Вершки и корешки»
1
68
Птици – наши друзья. И.
Соколов-Микитов
«Соловей»
2
69
Составление рассказа о
прочитанном.
1
70
Удивительные животные.
С. Маршак «Детский дом»
2
71
Русская народная сказка.
Лиса и кувшин.
1
72
Весенние странички.
Александрова «Весенняя
уборка»
2
Беседа с обучающимся на тему: Что такое
устное народное творчество. Чтение пословиц.
Списывание пословиц с образца.
Беседа с обучающимся на тему: Что такое
сказки? Кем сочинялись сказки. Чтение учителем сказки. Слушание учащимся сказки. Чтение учащимся 2-3 предложений из сказки
самостоятельно. Списывание этих предложений по образцу в тетрадь.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа
по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о народном творчестве.
Чтение учителем, слушание учащимся сказки.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Выполнение простых инструкций учителя.
Побуждение к речевой деятельности.
Упражнения в монологовой и диалоговой речи.
Работа с карточками, иллюстрациями.
Составление рассказа по вопросам.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о сезонных изменениях в
природе. Прослушивание музыкального произведения. Заучивание наизусть произведения.
191
73
Птицы - наши друзья.
В. Голявкин «Птичка»
2
74
Люблю русскую природу.
А. Пушкин «Румяной зарёю
покрылся восток»
2
75 Повторение изученного
материала
ИТОГО
Беседа с учащимся о животных. Чтение учиелем, слушание учащимся произведения. Беседа
по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание
учащимся произведения. Беседа по
прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
1
102
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
• мячи разного диаметра, цвета;
• мебель: шкафы для хранения, стулья, столы; сухой (шариковый) бассейн;
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• звучащие предметы для встряхивания;
• игрушки разных размеров;
• мозаики;
• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
• цветные карандаши; листы бумаги;
• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
192
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося
1
- понимает слова, обозначающие объекты.
предметы и явления природы
2
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3
- сформированность устной речи в соответствии
с возрастными показаниями
4
- понимает обращённую речь
5
- понимает смысл рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических знаков
6
- умеет пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядами, таблицами,
тетрадями, электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном
взаимодействии, для решения соответствующих возрасту житейских задач,
7
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог
и завершать его
8
- умеет пользоваться указательным жестом
9
- умеет показывать взглядом на объект
10
- умеет реагировать на собственное имя
11
- показывает себя на фотографии
12
- умеет классифицировать картинки, соотносить
изображения одинаковых предметов
13
- умеет пользоваться доступными изобразительными средствами (фотографии, картинки, пиктограммы, электронное устройство), выражая желания, потребности, просьбы, согласие, несогласие
14
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
15
- умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более 2-х источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью,
выразить потребность, согласие, несогласие
193
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
17
- узнаёт и различает образы букв
18
- умеет воспроизводит изученные звуки и подбирать слова с этими звуками
19
- узнаёт звук в слоге (слове)
20
- соотносит звук с буквой
21
- умеет составлять слоги (слова) из разрезной
азбуки
22
- умеет читать слоги (слова, предложения)
23
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
24
- знает и называет свое имя
25
- умеет совместно со взрослым раскладывать
предметы, карточки слева направо
26
- называет слова, обозначающие предмет
27
- называет слова, обозначающие действие предмета
28
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
29
- умеет составлять простые предложения
30
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
31
- умеет отвечать на вопросы по содержанию прочитанного учителем текста
32
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
33
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных
картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
34
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
35
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
36
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
37
-умеет обводить фигуры по контуру
38
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
39
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
40
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
41
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной
и конечной точкам в альбоме, в строке
42
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
194
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
44
- умеет списывать с печатного образца буквы, слоги, слова, предложения.
45
- умеет записывать буквы, слоги, слова, предложения под диктовку.
ИТОГО
43
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
195
8 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации; опыта социального
взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любыми доступными способами в разных ситуациях
социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
196
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
- формирование интереса к чтению коротких текстов с иллюстрациями.
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей
его освоения обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных
возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем
использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически
значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 8 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе
с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного
материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
197
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социаль-ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
198
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподража-тельных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 8 классе
Коммуникация
- знать и по возможности употреблять слова, жесты и символы в различных
коммуникативных ситуациях.
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных со взрослыми и сверстниками при осуществлении практических действий,
играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне отвечать звуком (словом, предложением) на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отказываться, выражать несогласие/согласие звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
- умение использовать указательный жест при прощании, приветствии, просьбе, согласии/несогласии.
- умение пользоваться доступными изобразительными средства (фотографии, картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
199
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимание слов, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие предмет
- умение называть слова, обозначающих действия предмета.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть слова, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста.
- умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке;
- умение составлять рассказ по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать собственное имя, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства);
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предмета, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
200
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
- Списывание с печатного образца буквы, слова, предложения.
- Запись букв, слов, предложений под диктовку.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуни-кации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуни-кативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию;
выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
201
красок, пластилина;
калькуляторов.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением).
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собе-седником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
привет-ствие (прощание) с использованием мимики.
202
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодар-ности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь:
Понимание простых по звуковому составу слов.
Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет
Понимание слов, обозначающих обобщающие понятия
Понимание слов, обозначающих действия предмета
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
Понимание простых распространённых и сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь:
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
203
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Составление ответов на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение:
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий, признаков предметов.
Узнавание (различение) распространённых знаков безопасности и их информации.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Чтение
Повторение изученного в 7 классе. Работа с буквами разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слова. Различение гласных и согласных звуков. Послоговое чтение.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на предметные и сюжетные
картинки. Подбор картинок к прочитанному слову и предложению.
Определение количества слов в предложении.
204
Расширение знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение различать
их по вопросам: кто это? Что это?
Слова, обозначающие действия предмета (что делает? что делают?)
Расширение знаний об именах собственных: имена, фамилии людей, клички
животных. Большая буква в именах собственных.
Умение закончить предложение по вопросу кто это? что это?
Умение закончить предложение по вопросу: что делает? что делают?
Умение слушать сказки, стихи, рассказы, читаемые учителем.
Письмо
Овладение начертанием (копированием) печатных заглавных и строчных букв.
Овладение начертанием (копированием) письменных прописных и строчных букв.
Списывание с доски (карточки) слов, коротких предложений;
Списывание предложений с классной доски, книги, карточек;
Написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения;
Написание с заглавной прописной буквы имени, отчества и фамилии, кличек
животных, названия населённых пунктов;
Написание зрительных и слуховых диктантов
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающихся
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№
1
2
3
4
5
Тема и содержание урока Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Коммуникация 12 часа
Коммуникация с использованием вербальных средств - 6 ч
День знаний
1
Коррекция зрительного восприятия зрительнодвигательной координации, внимания, мышления. Упражнения на установление контакта с
собеседником, учет эмоционального состоя-ния
собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника жестом, звуком,
словом.
Беседа на тему «Мы
1
Коррекция связной устной речи через формиученики»
рования умения отвечать на вопросы учителя.
Знание правил поведения в школе.
Приветствие собеседника
1
Коррекция памяти, мышления путём упражжестом (словом)
нений в выделении слов, составления приветствий жестом (словом)
Упражнения на активное употребление звуков,
слов, жестов, сигнальных карточек для обращения ко взрослому, сверстнику
Обращение с просьбой о
1
Упражнения на обращение с просьбой о помопомощи.
щи, выражая его жестом, словом, звуком,
сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на обращение с просьбой о
помощи, выражая его предложением.
Слова благодарности.
1
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их жестом, звуком,
словом, сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их предложением.
205
Упражнения на поддержание диалога с
помощью жеста, сигнала. Упражнения на
поддержание диалога с опорой на предметные
и сюжетные картинки. Упражнения на чтение
слогов и слов. Печатание буквы и слогов в
тетради. Упражнения на поддержание диалога с
опорой на личный опыт посредством речи.
Коммуникация с использованием невербальных средств. - 6 ч
7 Выражение своих желаний
2
Коррекция зрительного восприятия, зрительс использованием
но-моторной координации, мышления на осграфического изображения
нове использования графического изображения
8 Выражение своих жела-ний
2
Коррекция зрительного восприятия, зрительс использованием
но-моторной координации, мышления на
таблицы букв
основе использования таблицы букв
9 Выражение своих жела2
Коррекция зрительного восприятия, зрительний, благодарности и др. с
но-моторной координации, мышления на
использованием карточек с
основе использования карточек с напечатаннапечатанными словами
ными словами
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 27 часов
Импрессивная речь - 11 ч
10 Понимание простых по
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
звуковому составу слов
на основе понимания звукового состава слова
11 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие обобщающие
на основе упражнений на понимание
понятия.
обобщающих понятий
Упражнения на понимание обобщающих
понятий, определение их с помощью жеста,
картинки, пиктограммы. Работа по карточкам.
12 Понимание слов, обозна2
Коррекция восприятия, памяти, мышления
чающие предмет.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет я, он, мой, твой и др.)
13 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак предмета.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет, его признак. Упражнения на
понимание простых по звуковому составу слов
обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.)
14 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие действия предмета.
на основе упражнений обозначающих действие
предмета.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
15 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак действия,
на основе упражнений обозначающие признак
состояние.
действия, состояние предмета.
6
Поддержание диалога на
заданную тему.
1
206
Понимание слов, обозначающие число, количество
предметов.
1
17 Понимание слов, обозначающие взаимосвязь слов в
предложении (а, на, под, из,
из-за др.)
18 Понимание простых и
сложных предложений
1
16
19
20
21
22
23
24
25
26
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.)
Коррекция восприятия, памяти, мышления
на основе упражнений обозначающие
число, количество предметов.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов обозначающих
количество предметов.
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Экспрессивная речь 16 ч
Называние (употребление)
1
Коррекция мыслительной деятельности. Уметь
отдельных звуков, звуконазывать отдельные звуки.
подражаний звуковых
комплексов
Называние собственного
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
имени и имён членов семьи
на основе упражнений в назывании и
различении имён собственных.
Предложение.
1
Коррекция зрительного восприятия, мышления
на основе выполнения упражнений в
Составление простых
1
составлении простых и сложных предложений
предложений.
Составление сложных
1
предложений.
Называние слов, обознача2
Работа со схемой предложения и сюжетными
ющие взаимосвязь слов в
картинками. Составление предложений с
предложении.
помощью учителя. Повторение изученных
букв. Упражнения на чтение слогов и слов.
Печатание буквы, слогов, слов в тетради.
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
последовательно
Слушание рассказа учителя по последовательно
продемонстрированным
продемонстрированным действиям. Выполняют
действиям.
задание, правильно и точно озвучить
продемонстрированные действия. Работа с
картинками действий:
Кто изображен?
Придумайте ему имя.
Что он делает?
Что случилось?
Кто ему помог?
Отвечают на вопросы.
Затем с помощью учителя составляют рассказ.
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
одной сюжетной картинке.
Работают по плану:
2
207
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
1. Описание общего действия, обозначение,
когда и где оно происходит
2. Дать детям имена и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии
или родственным связям.
3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой
происходящего.
4. Как можно оценить результат действия.
Составление рассказа по
2
Коррекция зрительного восприятия, зрительносерии сюжетных картинок.
двигательной координации, внимания,
мышления на основе выполнения упражнений в
составлении простых и сложных предложений
по серии сюжетных картинок
Составление рассказа о себе.
1
Коррекция зрительного восприятия, зрительнодвигательной координации, внимания,
мышления на основе выполнения упражнений в
составлении рассказа о себе
Составление рассказа о
1
Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы» прошедших событиях.
закрепление зимних признаков (дети отбирают
картины, на которых изображена зима). Рассказ
педагога. Отвечают на вопросы. Составление
описательного рассказа о зиме.
Составление рассказа о
1
Рассматривание иллюстраций «Времена года».
планируемых событиях.
Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето»
- (дети отбирают картины, на которых
изображено лето). Рассказ педагога. Отвечают
на вопросы. Составление описательного
рассказа о лете.
Чтение и письмо - 63 часа
Звук и буква
1
Коррекция памяти, мышления путём упражнений с понятием звук. Знать изученные буквы,
уметь соотносить звук и букву.
Гласные звука и буквы
2
Уметь выделять звук и букву в слове.
Упражнения на узнавание букв, их звуковое
Согласные звуки и буквы
2
воспроизведение букв и их графическое изображения (печатание и написание букв).
Слог – часть слова. Деление
2
Коррекция памяти, мышления путём упражслов на слоги
нений деление слов на слоги.
Составление и чтение слогов
2
Упражнения на чтение слогов, слов. Упражнения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточке. Умение
читать слова по слогам
Звонкие и глухие согласные
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение буквы и её графическое изображение (печатание и написание буквы).
Дифференциация звонких и
1
Упражнения на чтение слогов и слов. Упражглухих согласных.
нения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточкам.
Твёрдые и мягкие согласные
1
Упражнения на чтение слогов и слов с парными твёрдыми и мягкими согласными. Упраж-
208
39 Дифференциация согласных
по твёрдости и мягкости
1
40
Обозначение мягкости
согласных буквами е, ё, и,
ю, я.
2
41
Буква ь. Чтение слогов и
слов.
1
42
Буква ь знак в середине
слова. Чтение слогов и слов.
1
43 Ударение в слове
1
44 Ударные и безударные
гласные
2
45
Составление предложений
из слов, данных в разбивку.
1
46
Закончи предложение
1
47 Подбор картинок к
прочитанному слову и
предложению.
1
48
Упражнение в составлении
предложений.
49 Определение количества
слов в предложении.
2
1
нения на соотнесения слогов с их графическим
изображением. Работа в тетрадях: печатание и
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Упражнения на различение твёрдых и мягких
согласных при обозначении мягкости буквами
е, ё, и, ю, я. Работа с разрезной азбукой:
составление слогов по устной инструкции
учителя. Работа в тетрадях: печатание и
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Упражнения на узнавание буквы ь и её графическое изображение (печатание и написание
буквы). Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением.
Упражнения на правильную постановку
ударения в слове, на определение ударных и
безударных гласных в слове.
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их
графическим изображением. Печатание и
написание слогов и слов в тетради. Работа с
карточками.
Упражнения на образование и чтение двух и
трёхбуквенных слогов. Упражнения на чтение
слогов и слов. Упражнения на соотнесения
слогов с их графическим изображением.
Печатание и написание слогов и слов в тетради.
Работа с карточками.
Формирование умения заканчивать
предложения, вставлять пропущенные слова.
Упражнения в подборе слов по смыслу.
Печатание и написание слов. Работа с
карточками.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление простых предложений, состоящих из подлежащего и сказуемого.
Подбор картинок к прочитанному слову и
предложению. Упражнения на чтение слогов и
слов, предложений. Печатание букв и слогов .
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с
помощью учителя. Упражнения на чтение
слогов и слов. Печатание слогов, слов,
предложений в тетради.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Определение количества слов в
предложении
209
50
Предлоги Умение находить
предлоги.
2
51
Установление связи между
словами в предложении по
вопросам: кто это? что это?
что делает?
2
52
Согласование слов,
обозначающих действия со
словами, обозначающими
предметы.
2
53
Большая буква в именах,
отчествах, фамилиях людей.
2
54 Большая буква в кличках
животных.
2
55 Большая буква в названиях
улиц, городов, сёл.
2
56
Устное народное
творчество. Загадки.
1
57
Устное народное
творчество. Пословицы.
1
58
Устное народное
творчество. Сказка.
«Маша и медведь»
2
Упражнения на чтение слогов и слов.
Печатание слогов, слов, предложений в
тетради.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с помощью учителя. Упражнения на чтение слогов и
слов, предложений с использованием предлога.
Печатание слогов, слов, предложений .
Установление связи между словами в
предложении по вопросам: кто это? что это?
что делает? Чтение и написание слов, обозначающих названия предметов, и слов, обозначающих действия предметов. Определение слов ,
отвечающих на вопросы кто это? что это? что
делает? в предложениях. Умение закончить
предложение по вопросу кто это? что это? что
делает?
Узнавание слов, обозначающих предмет и
действие предмета в предложении. Работа с
текстом. Списывание или печатание предложений. Выделение слов, обозначающих действия
предмета. Умение закончить предложение по
вопросу: что делает? что делают?
Узнавание и различение слов, обозначающих
имена, фамилии людей, клички животных.
Работа с текстом. Списывание или печатание
имён собственных. Знание того, что все имена
собственные пишутся с большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
клички животных. Работа с текстом.
Списывание или печатание имён собственных.
Знание того, что все имена собственные
пишутся с большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
названия улиц, городов, сёл. Работа с текстом.
Списывание или печатание имён собственных.
Знание того, что все имена собственные
пишутся с большой буквы.
Беседа с обучающимся на тему : Что такое
устное народное творчество. Чтение загадок.
Разгадывание их. Списывание загадок с
образца.
Беседа с обучающимся на тему: Что такое
устное народное творчество. Чтение пословиц.
Списывание пословиц с образца.
Беседа с обучающимся на тему: Что такое
сказки? Кем сочинялись сказки. Чтение учителем сказки. Слушание учащимся сказки. Чтение учащимся 2-3 предложений из сказки
самостоятельно. Списывание этих предложений по образцу в тетрадь.
210
59
Люблю русскую природу.
Я. Аким «Март»
2
60
В. Викторов «В гости к
лету»
1
61
С. Козлов «Друзья»
2
62
Г. Скребицкий «Кот
Иваныч»
2
63 Бурятская народная сказка
«Снег и заяц»
2
64
С. Косенко «Почему
скворец весёлый»
2
65
Составление рассказа о
прочитанном.
1
66
Удивительные животные.
Е. Чарушин «Барсук»
2
67
Русская народная сказка
«Как птицы лису проучили»
1
68
Г. Ладонщиков «Весна»
1
69
Э. Шим «Храбрый птенец»
2
70
М. Пришвин «Золотой луг»
2
71 Повторение изученного
материала
Итого
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение
учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о народном творчестве.
Чтение учителем, слушание учащимся сказки.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа
по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Выполнение простых инструкций учителя.
Побуждение к речевой деятельности.
Упражнения в монологовой и диалоговой речи.
Работа с карточками, иллюстрациями.
Составление рассказа по вопросам.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о сезонных изменениях в
природе. Прослушивание музыкального произведения. Заучивание наизусть произведения.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учиелем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
1
102
211
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
• мячи разного диаметра, цвета;
• мебель: шкафы для хранения, стулья, столы; сухой (шариковый) бассейн;
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• звучащие предметы для встряхивания;
• игрушки разных размеров;
• мозаики;
• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
• цветные карандаши; листы бумаги;
• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
212
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося
1
- понимает слова, обозначающие объекты.
предметы и явления природы
2
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3
- сформированность устной речи в соответствии
с возрастными показаниями
4
- понимает обращённую речь
5
- понимает смысл рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических знаков
6
- умеет пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядами, таблицами,
тетрадями, электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном
взаимодействии, для решения соответствующих возрасту житейских задач,
7
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог
и завершать его
8
- умеет пользоваться указательным жестом
9
- умеет показывать взглядом на объект
10
- умеет реагировать на собственное имя
11
- показывает себя на фотографии
12
- умеет классифицировать картинки, соотносить
изображения одинаковых предметов
13
- умеет пользоваться доступными изобразительными средствами (фотографии, картинки, пиктограммы, электронное устройство), выражая желания, потребности, просьбы, согласие, несогласие
14
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
15
- умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более 2-х источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью,
выразить потребность, согласие, несогласие
213
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
17
- узнаёт и различает образы букв
18
- умеет воспроизводит изученные звуки и подбирать слова с этими звуками
19
- узнаёт звук в слоге (слове)
20
- соотносит звук с буквой
21
- умеет составлять слоги (слова) из разрезной
азбуки
22
- умеет читать слоги (слова, предложения)
23
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
24
- знает и называет свое имя
25
- умеет совместно со взрослым раскладывать
предметы, карточки слева направо
26
- называет слова, обозначающие предмет
27
- называет слова, обозначающие действие предмета
28
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
29
- умеет составлять простые предложения
30
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
31
- умеет отвечать на вопросы по содержанию прочитанного учителем текста
32
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
33
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных
картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
34
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
35
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
36
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
37
-умеет обводить фигуры по контуру
38
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
39
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
40
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
41
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной
и конечной точкам в альбоме, в строке
42
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
214
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
44
- умеет списывать с печатного образца буквы, слоги, слова, предложения.
45
- умеет записывать буквы, слоги, слова, предложения под диктовку.
ИТОГО
43
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
215
9 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» (далее – ФРП «Речь и альтернативная коммуникация»), а
также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в предметную
область «Язык и речевая практика».
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации; опыта социального
взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в
ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и
завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей (невербальных и
вербальных, альтернативных средств) для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любыми доступными способами в разных ситуациях
социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- использование графического изображения (карточки) для обозначения предметов
и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния, числа и
количества предметов
216
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графомоторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
- формирование интереса к чтению коротких текстов с иллюстрациями.
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких
текстов, читаемых взрослым.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
2. Общая характеристика предмета с учётом особенностей
его освоения обучающимся
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных
возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем
использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически
значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств
коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до
вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет
формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей,
моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
Реализация содержания учебного предмета в 9 классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе
с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного
материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
217
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Язык и речевая практика
Количество часов на изучение предмета: 102 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты применительно к разделу "Речь и альтернативная коммуникация" включают следующие индивидуально-личностные качества:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социаль-ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
218
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподража-тельных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Возможные предметные результаты в 9 классе
Коммуникация
- знать и по возможности употреблять слова, жесты и символы в различных
коммуникативных ситуациях.
Коммуникация с использованием вербальных средств
- умение устанавливать зрительный контакт при обращении, в бытовых ситуациях,
совместных со взрослыми и сверстниками при осуществлении практических действий,
играх;
- поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре;
- умение на доступном уровне вербально реагировать на свое имя.
- умение на доступном уровне отвечать звуком (словом, предложением) на приветствия других людей;
- умение на доступном уровне обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отказываться, выражать несогласие/согласие звуком
(словом, предложением);
- умение на доступном уровне отвечать на вопросы словом (предложением).
- прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
- умение показывать взглядом на объект.
- умение при коммуникации выражать мимикой эмоциональное состояние,
219
- умение использовать указательный жест при прощании, приветствии, просьбе, согласии/несогласии.
- умение пользоваться доступными изобразительными средства (фотографии, картинки, пиктограммы), выражая желания и потребности, просьбы, согласие/несогласие,
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- умение реагировать на собственное имя.
- умение различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- понимание слов, обозначающих предмет
- понимание слов, обозначающих обобщающие понятия предметов
- понимание слов, обозначающих действия предмета.
- понимание слов, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко, хорошо, плохо, весело. грустно.
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
- понимание простых и сложных предложений.
Экспрессивная речь
- умение называть простые по звуковому составу слова.
- умение называть своё собственное имя, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.
- умение называть слова, обозначающие предмет
- умение называть слова, обозначающих действия предмета.
- умение называть слова, обозначающие признак действия, состояние: тихо, громко,
хорошо, плохо, весело. грустно.
- умение называть слова, указывающих на предмет, его признак: я , мой, твой,
- называние (употребление) простых предложений.
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста.
- умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке;
- умение составлять рассказ по серии сюжетный картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- умение сообщать собственное имя, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.);
- умение использовать графическое изображение (электронное устройство) для
обозначения действий: сидеть, бегать, стоять, есть, пить, играть, рисовать, спать и др.
- умение составлять простые предложения с использованием графического
изображения (электронного устройства);
- умение отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, признаков предмета, действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
220
- Узнавание (различение) образов графем (букв).
- Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
- Узнавание звука в слоге (слове).
- Соотнесение звука с буквой.
- Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
- Называние буквы.
- Чтение слога (слова, предложения).
- Написание буквы (слога, слова, предложения)
- Списывание с печатного образца буквы, слова, предложения.
- Запись букв, слов, предложений под диктовку.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии
с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами
коммуни-кации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление
коммуни-кативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию;
выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
221
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина;
калькуляторов.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом
5. Содержание учебного предмета
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением).
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собе-седником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос
222
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
привет-ствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодар-ности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы с использованием жеста.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь:
Понимание простых по звуковому составу слов.
Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет
Понимание слов, обозначающих обобщающие понятия
Понимание слов, обозначающих действия предмета
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй ).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.).
Понимание простых распространённых и сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь:
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
223
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
- Сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
- Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
- Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
- Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
- Составление ответов на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение:
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий, признаков предметов.
Узнавание (различение) распространённых знаков безопасности и их информации.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму:
Узнавание (различение) образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Чтение
Повторение изученного в 7 классе. Работа с буквами разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слова. Различение гласных и согласных звуков. Послоговое чтение.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному с опорой на предметные и сюжетные
картинки. Подбор картинок к прочитанному слову и предложению.
Определение количества слов в предложении.
224
Расширение знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение различать
их по вопросам: кто это? Что это?
Слова, обозначающие действия предмета (что делает? что делают?)
Расширение знаний об именах собственных: имена, фамилии людей, клички
животных. Большая буква в именах собственных.
Умение закончить предложение по вопросу кто это? что это?
Умение закончить предложение по вопросу: что делает? что делают?
Умение слушать сказки, стихи, рассказы, читаемые учителем.
Письмо
Овладение начертанием (копированием) печатных заглавных и строчных букв.
Овладение начертанием (копированием) письменных прописных и строчных букв.
Списывание с доски (карточки) слов, коротких предложений;
Списывание предложений с классной доски, книги, карточек;
Написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения;
Написание с заглавной прописной буквы имени, отчества и фамилии, кличек
животных, названия населённых пунктов;
Написание зрительных и слуховых диктантов
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающихся
на уроке «Речь и альтернативная коммуникация»
№ Тема и содержание урока Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Коммуникация 9 часов
Коммуникация с использованием вербальных средств - 6 ч
1 День знаний
1
Коррекция зрительного восприятия зрительнодвигательной координации, внимания, мышления. Упражнения на установление контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника жестом, зву-ком,
словом.
2 Беседа на тему «Мы
1
Коррекция связной устной речи через формиученики»
рования умения отвечать на вопросы учителя.
Знание правил поведения в школе.
3
Приветствие собеседника
жестом (словом)
1
4
Обращение с просьбой о
помощи.
1
5
Слова благодарности.
1
Коррекция памяти, мышления путём упражнений в выделении слов, составления приветствий жестом (словом)
Упражнения на активное употребление звуков,
слов, жестов, сигнальных карточек для
обращения ко взрослому, сверстнику
Упражнения на обращение с просьбой о помощи, выражая его жестом, словом, звуком, сигнальной карточкой, пиктограммой. Упражнения на обращение с просьбой о помощи,
выражая его предложением.
Упражнения на использование слов благодарности, выражая их жестом, звуком, словом,
сигнальной карточкой, пиктограммой.
Упражнения на использование слов
благодарности, выражая их предложением.
225
Упражнения на поддержание диалога с помощью жеста, сигнала. Упражнения на поддержание диалога с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на чтение слогов и
слов. Печатание буквы и слогов в тетради.
Упражнения на поддержание диалога с опорой
на личный опыт посредством речи.
Коммуникация с использованием невербальных средств. - 3 ч
7 Выражение своих желаний
1
Коррекция зрительного восприятия, зрительс использованием
но-моторной координации, мышления на оснографического изображения
ве использования графического изображения
8 Выражение своих жела-ний
1
Коррекция зрительного восприятия, зрительс использованием
но-моторной координации, мышления на оснотаблицы букв
ве использования таблицы букв
9 Выражение своих жела1
Коррекция зрительного восприятия, зрительний, благодарности и др. с
но-моторной координации, мышления на
использованием карточек с
основе использования карточек с напечатаннапечатанными словами
ными словами
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 23 часа
Импрессивная речь - 8 ч
10 Понимание простых по
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
звуковому составу слов
на основе понимания звукового состава слова
11 Понимание слов, обозна1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
чающие предмет.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет я, он, мой, твой и др.)
12 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак предмета.
на основе упражнений на понимание простых
по звуковому составу слов указывающих на
предмет, его признак. Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.)
13 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие действия предмета.
на основе упражнений обозначающих действие
предмета.
Упражнения на понимание простых по
звуковому составу слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
14 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие признак действия,
на основе упражнений обозначающие признак
состояние.
действия, состояние предмета. Упражнения на
понимание простых по звуковому составу слов
обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.)
15 Понимание слов, обознача1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
ющие число, количество
на основе упражнений обозначающие
предметов.
число, количество предметов.
6
Поддержание диалога на
заданную тему.
1
226
16 Понимание слов, обозначающие взаимосвязь слов в
предложении (а, на, под, из,
из-за др.)
17 Понимание простых и
сложных предложений
18
19
20
21
22
23
24
25
1
Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов обозначающих количество
предметов.
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Коррекция зрительного восприятия, фонетического восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации на основе упражнений
Экспрессивная речь 15 ч
Называние (употребление)
1
Коррекция мыслительной деятельности. Уметь
отдельных звуков, звуконазывать отдельные звуки.
подражаний звуковых
комплексов
Называние собственного
1
Коррекция восприятия, памяти, мышления
имени и имён членов семьи
на основе упражнений в назывании и
различении имён собственных.
Предложение.
1
Коррекция зрительного восприятия, мышле-ния
на основе выполнения упражнений в
Составление простых
1
составлении простых и сложных предложений
предложений.
Составление сложных
1
предложений.
Называние слов, обознача1
Работа с сюжетными картинками. Составление
ющие взаимосвязь слов в
предложений с помощью учителя. Повторение
предложении.
изученных букв. Упражнения на чтение слогов
и слов
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
последовательно продеСлушание рассказа учителя по последовательно
монстрированным
продемонстрированным действиям. Выполняют
действиям.
задание, правильно и точно озвучить
продемонстрированные действия. Работа с
картинками действий:
Кто изображен?
Придумайте ему имя.
Что он делает?
Что случилось?
Кто ему помог?
Отвечают на вопросы.
Затем с помощью учителя составляют рассказ.
Составление рассказа по
2
Рассматривание иллюстраций, обсуждение.
одной сюжетной картинке.
Работают по плану:
1. Описание общего действия, обозначение,
когда и где оно происходит
2. Дать детям имена и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии
или родственным связям.
3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой
происходящего.
4. Как можно оценить результат действия.
1
227
26 Составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Коррекция зрительного восприятия, зрительнодвигательной координации, вниманич,
мышления на основе выполнения упражнений в
составлении простых и сложных предложений
по серии сюжетных картинок
Составление рассказа о себе.
1
Коррекция зрительного восприятия, зрительнодвигательной координации, вниманич,
мышления на основе выполнения упражнений в
составлении рассказа о себе
Составление рассказа о
1
Дидактическая игра: «Отбери картинку зимы» прошедших событиях.
закрепление зимних признаков (дети отбирают
картины, на которых изображена зима). Рассказ
педагога. Отвечают на вопросы. Составление
описательного рассказа о зиме.
Составление рассказа о
1
Рассматривание иллюстраций «Времена года».
планируемых событиях.
Дидактическая игра: «Отбери картинку - лето»
- (дети отбирают картины, на которых
изображено лето). Рассказ педагога. Отвечают
на вопросы. Составление описательного
рассказа о лете.
Чтение и письмо - 70 часов
Звук и буква
1
Коррекция памяти, мышления путём упражнений с понятием звук. Знать изученные буквы,
уметь соотносить звук и букву.
Гласные звука и буквы
1
Уметь выделять звук и букву в слове.
Упражнения на узнавание букв, их звуковое
Согласные звуки и буквы
2
воспроизведение и их графическое изображения (печатание и написание букв).
Деление слов на слоги
2
Коррекция памяти, мышления путём упражнений деление слов на слоги.
Составление и чтение слогов
2
Упражнения на чтение слогов, слов. Упражнения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточке. Умение
читать слова по слогам
Звонкие и глухие согласные
1
Упражнения на узнавание буквы, её звуковое
воспроизведение буквы и её графическое изображение (печатание и написание буквы).
Дифференциация звонких и
1
Упражнения на чтение слогов и слов. Упражглухих согласных.
нения на соотнесения слов с их графическим
изображением. Работа по карточкам.
Твёрдые и мягкие согласные
1
Упражнения на чтение слогов и слов с парными твёрдыми и мягкими согласными. Упражнения на соотнесения слогов с их графическим
Дифференциация согласных
1
изображением. Работа с разрезной азбукой:
по твёрдости и мягкости
составление слогов по устной инструкции
учителя. Работа в тетрадях: печатание и
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Обозначение мягкости
2
Упражнения на различение твёрдых и мягких
согласных буквами е, ё, и,
согласных при обозначении мягкости буквами
ю, я.
е, ё, и, ю, я. Работа в тетрадях: печатание и
2
228
Мягкий знак «ь» показатель мягкости
согласного.
41 Разделительный мягкий
знак
42 Разделительный твёрдый
знак
2
43 Ударение в слове
2
44 Ударные и безударные
гласные
3
45 Подбор картинок к
прочитанному слову и
предложению.
1
40
46
Составление предложений
из слов.
47 Определение количества
слов в предложении.
48
Предлоги
49 Написание предлогов со
словами
написание букв , слогов и слов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Упражнения на узнавание буквы «ь», её графическое изображение (печатание и написание
буквы). Упражнения на чтение слогов и слов.
2
2
3
2
1
2
50
Установление связи между
словами в предложении по
вопросам: кто это? что это?
что делает?
2
51
Согласование слов,
обозначающих действия со
словами, обозначающими
предметы.
2
Упражнения на узнавание буквы «ъ», её графическое изображение (печатание и написание
буквы). Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на постановку ударения в слове,
на определение ударных и безударных гласных.
Упражнения на чтение слогов и слов.
Упражнения на соотнесения слогов с их графическим изображением. Печатание и написание
слогов и слов в тетради. Работа с карточками.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление простых предложений, состоящих из подлежащего и сказуемого.
Подбор картинок к прочитанному слову и
предложению. Упражнения на чтение слогов и
слов, предложений. Печатание букв и слогов .
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с помощью учителя. Упражнения на чтение слогов и
слов. Печатание слогов, слов, предложений в
тетради.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Определение количества слов в
предложении. Упражнения на чтение слогов и
слов. Печатание слогов, слов, предложений в
тетради.
Работа со схемой предложения и сюжетными
картинками. Составление предложений с помощью учителя. Упражнения на чтение слогов и
слов, предложений с использованием предлога.
Печатание слогов, слов, предложений .
Установление связи между словами в предложении по вопросам: кто это? что это? что
делает? Чтение и написание слов, обозначающих названия предметов, и слов, обозначающих действия предметов. Определение слов ,
отвечающих на вопросы кто это? что это? что
делает? в предложениях. Умение закончить
предложение по вопросу кто это? что это? что
делает?
Узнавание слов, обозначающих предмет и
действие предмета в предложении. Работа с
текстом. Списывание или печатание предложений. Выделение слов, обозначающих действия
предмета. Умение закончить предложение по
вопросу: что делает? что делают?
229
52
Большая буква в именах,
отчествах, фамилиях людей.
2
53 Большая буква в кличках
животных.
2
54 Большая буква в названиях
улиц, городов, сёл.
2
Устное народное
творчество. Загадки.
56 Устное народное
творчество. Пословицы.
1
57
Устное народное
творчество. Сказка.
«По щучьему велению»
2
58
Ю. Коваль «Неведимка»
2
59
С. Козлов
«Необыкновенная весна»
2
60
С. Козлов «Друзья»
2
61 И. Соколов-Микитов
«Светляки»
62 И. Соколов-Микитов
«На краю леса»
63 Т. Шарыгина
«Вкусный урок»
64 Составление рассказа о
прочитанном.
2
Е. Чарушин «Синичкин
календарь»
2
55
65
1
2
Узнавание и различение слов, обозначающих
имена, фамилии людей, клички животных.
Работа с текстом. Списывание или печатание
имён собственных. Знание того, что все имена
собственные пишутся с большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
клички животных. Работа с текстом. Списывание или печатание имён собственных. Знание
того, что все имена собственные пишутся с
большой буквы.
Узнавание и различение слов, обозначающих
названия улиц, городов, сёл. Работа с текстом.
Списывание или печатание имён собственных.
Знание того, что все имена собственные
пишутся с большой буквы.
Беседа «Что такое устное народное творчество». Чтение загадок. Разгадывание их.
Списывание загадок с образца.
Чтение пословиц.
Списывание пословиц с образца.
Беседа «Что такое сказки». Кем сочинялись
сказки. Чтение учителем сказки. Слушание
учащимся сказки. Чтение учащимся 2-3 предложений из сказки самостоятельно. Списывание
предложений по образцу в тетрадь.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся на тему о красоте нашей
природы. Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Беседа с учащимся о животных. Чтение
учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному.
Чтение произведения учащимся.
2
1
Побуждение к речевой деятельности.
Упражнения в монологовой и диалоговой речи.
Работа с карточками, иллюстрациями.
Составление рассказа по вопросам.
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
230
66
Русская народная сказка
«Лиса и волк»
1
67
Г. Ладонщиков «Самокат»
1
Е. Пермяк «Торопливый
ножик»
69 Е. Пермяк «Раки»
2
70 Повторение изученного
материала
Итого
1
68
2
Беседа с учащимся о животных. Чтение учителем, слушание учащимся произведения.
Беседа по прочитанному. Чтение произведения
учащимся.
Чтение учителем, слушание учащимся произведения. Беседа по прочитанному. Чтение
произведения учащимся.
Побуждение к речевой деятельности.
Упражнения в монологовой и диалоговой речи.
Работа с карточками, иллюстрациями.
Составление рассказа по вопросам..
102
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ
СОШ №30 г. Пензы, 2023 года.
Материально-техническое обеспечение:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
• мячи разного диаметра, цвета;
• мебель: шкафы для хранения, стулья, столы; сухой (шариковый) бассейн;
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
сенсорные панели;
• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• звучащие предметы для встряхивания; игрушки разных размеров; мозаики;
• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
• шнуровки;
• пирамидки разные по величине, высоте;
• карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений) ;
• цветные карандаши; листы бумаги;
• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой
материал;
• презентации по темам;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
231
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Коммуникация
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося
1
- понимает слова, обозначающие объекты.
предметы и явления природы
2
- понимает слова, обозначающие объекты
рукотворного мира и деятельности человека
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3
- сформированность устной речи в соответствии
с возрастными показаниями
4
- понимает обращённую речь
5
- понимает смысл рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических знаков
6
- умеет пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядами, таблицами,
тетрадями, электронным устройством
Умение пользоваться доступные средства коммуникации при социальном
взаимодействии, для решения соответствующих возрасту житейских задач,
7
- умеет вступать в контакт, поддерживать диалог
и завершать его
8
- умеет пользоваться указательным жестом
9
- умеет показывать взглядом на объект
10
- умеет реагировать на собственное имя
11
- показывает себя на фотографии
12
- умеет классифицировать картинки, соотносить
изображения одинаковых предметов
13
- умеет пользоваться доступными изобразительными средствами (фотографии, картинки, пиктограммы, электронное устройство), выражая желания, потребности, просьбы, согласие, несогласие
14
- умеет употреблять слова, жесты и символы в
различных коммуникативных ситуациях
15
- умеет определять источник звука с опорой на
практические действия (не более 2-х источников).
16
- умеет обратиться вербально за помощью,
выразить потребность, согласие, несогласие
232
Чтение
Развитие навыка глобального чтения в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
17
- узнаёт и различает образы букв
18
- умеет воспроизводит изученные звуки и подбирать слова с этими звуками
19
- узнаёт звук в слоге (слове)
20
- соотносит звук с буквой
21
- умеет составлять слоги (слова) из разрезной
азбуки
22
- умеет читать слоги (слова, предложения)
23
- умеет соотносить предметы с их изображением на
картинке
24
- знает и называет свое имя
25
- умеет совместно со взрослым раскладывать
предметы, карточки слева направо
26
- называет слова, обозначающие предмет
27
- называет слова, обозначающие действие предмета
28
- умеет составлять предложения по схеме – Кто?
Что делает? – по сюжетным картинкам.
29
- умеет составлять простые предложения
30
- умеет делить слова (2-3 слога) на слоги
31
- умеет отвечать на вопросы по содержанию прочитанного учителем текста
32
- умеет составлять рассказ по сюжетной картинке
33
- умеет составлять рассказ по серии сюжетных
картинок
Письмо
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
34
-знает и соблюдает гигиенические правила письма
(посадка, положение рук при письме, положение
альбома, карандаша, ручки).
35
-умеет ориентироваться на альбомном листе бумаги
36
-умеет ориентироваться в рабочей строке (верхняя
линия, нижняя линия), (начало, середина, конец)
37
-умеет обводить фигуры по контуру
38
- узнаёт вертикальные линии в предметах, на картинках
39
- узнаёт горизонтальные линии в предметах, на
картинках
40
- узнаёт наклонные линии в предметах, на картинках
41
- умеет рисовать любые линии, линии по начальной
и конечной точкам в альбоме, в строке
42
- умеет обводить буквы по шаблонам, трафаретам с
последующим закрашиванием
233
- умеет писать изученные буквы (слоги, слова,
предложения)
44
- умеет списывать с печатного образца буквы, слоги, слова, предложения.
45
- умеет записывать буквы, слоги, слова, предложения под диктовку.
ИТОГО
43
Подсчёт результатов:
0 – 30 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
31– 60 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
61 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
234
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления",
"Представления
о
форме",
"Представления
о
величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом
по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание
учебного
предмета
"Математические
представления"
представлено
следующими
разделами:
"Количественные
представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
235
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью
мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков,
длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные
представления:
ориентация
в
пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ
(внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий
за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
236
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
237
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика"
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения обучающимися
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
238
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия,
терпеливости,
настойчивости,
любознательности.
Процесс
обученияматематике носит не толькокоррекционную, нои практическую направленность.
Все знанияобучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учитиспользованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигурыявляются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 66 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты
Освоения учебного предмета «Математические представления»
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
239
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Предполагаемые результаты обучения — наличие у ребёнка на фоне положительных
эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в
контексте математического содержания, следующих умений:
осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с
учителем, по подражанию, по образцу);
понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения
выполняемых действий с ними;
выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по
подражанию и образцу действия взрослого;
осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям
педагога, по образцу и по словесной инструкции;
перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной
инструкции и самостоятельно;
показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова,
глаза, нос, уши и т. п.);
перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности
стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 1 дополнительном классе:
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
240
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Умение соотносить число 1 с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
241
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5.Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Раздел «Количественные представления»
Сравнение предметных совокупностей. Много – мало, несколько.
Сравнение предметных совокупностей. Один – много, ни одного.
Больше-меньше, столько же,одинаковое (равное) количество
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств.
Число и цифра 1. Различение денежных знаков:монета 1 рубль.
Раздел «Представления о форме»
Узнавание (различение) геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической
фигуры по точкам.
Раздел «Представления о величине»
Сравнение двух предметов по величине: большой-маленький.
Сравнение предметов: одинаковые, равные по величине.
Сравнение двух предметов по длине: длинный – короткий.
Сравнение двух предметов: по ширине: широкий – узкий.
Сравнение двух предметов: по высоте: высокий – низкий.
Сравнение двух предметов: по глубине: глубокий – мелкий.
Сравнение двух предметов: по толщине: толстый – тонкий.
Сравнение двух предметов: по весу: тяжелый –легкий, тяжелее – легче.
Раздел «Пространственные представления»
Определение месторасположения предметов в пространстве: слева – справа, в
середине, между.
Ориентация на плоскости: Вверху (верх)– внизу (низ), верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Ниже- выше.
Определение месторасположения предметов в пространстве: внутри – снаружи, в, рядом,
около, на, над, под. Определение месторасположения предметов в пространстве: далеко –
близко, дальше – ближе, к, от. Определение месторасположения предметов в пространстве:
впереди – сзади, перед, за. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
242
месторасположения предметов в ряду: первый, последний, крайний, после, следом,
следующий за.
Раздел «Временные представления»
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
Временные представления. Сравнение людей по возрасту: молодой, старый, моложе,
старше.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, давно – недавно, рано – поздно
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроках по предмету «Математические представления»
№
Тема урока
п/п
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
1
Круг. Цвета
1
Показ и распознавание предметов,
имеющих форму
круга.Раскрашивание нарисованных
круглые воздушные шарики.
Нахождение предметов, похожих на
круг
2
Большой-маленький.
Узнавание геометрических
фигур: круг
1
Распознавание предметов по размеру,
проговаривание (по возможности).
3
Большой-маленький.
1
Выбор самого большого и самого
маленького предмета из трех.
Рисование вершин клетки тетради,
угла по сторонам клетки (вниз и
вправо)
4
Большой-маленький.
Образование пар предметов.
Различение однородных
предметов по величине
1
Обводка самого большого и самого
маленького предмета из трех.
Распознавание синего, зеленого,
красного цветов. Образование пар
предметов.
5
Одинаковые, равные по
величине.Сравнение двух
предметов по величине
1
Сравнение двух предметов по
величине способом представления,
«на глаз». Рисование двух точек в
Рисование в увеличенных клетках
горизонтальных и вертикальных
палочек. Распознавание синего,
зеленого, красного цветов
243
способом представления, «на
глаз».
верхних углах клетки, двух палочек
из верхнего левого угла
6
Сравнение двух предметов
по величине способом
представления, «на глаз».
1
Распознавание и соединение линией
одинаковых предметов. Объединение
предметов в единое множество.
Рисование точек и палочек.
7
Сравнение двух предметов
по величине способом
представления, «на глаз».
1
Распознавание и соединение линией
одинаковых предметов. Объединение
предметов в единое множество.
Рисование точек и палочек.
8
Обводка геометрической
фигуры по контурной линии:
круг, круглые предметы
1
Рисование кругов, деталей снеговика,
арбуза
9
Слева-справа
1
Ориентировка «от себя». Обводка
мячей и груш по контуру
10
В середине, между.
1
Определение места расположения
предмета в пространстве. Обводка по
контуру двух одинаковых флажков из
четырех, круга по образцу
11
Квадрат.
1
Узнавание геометрических фигур:
квадрат. Рисование квадратов по
точкам, клеточкам
12
Узнавание геометрических
фигур: квадрат.
1
Соотнесение геометрической формы
с геометрической фигурой.
Раскрашивание и обводка квадратов
по данному образцу.
13
Распознавание равных по
величине квадратов,
предметов
1
Раскрашивание и обводка равных
квадратов по заданному цвету.
Сравнение предметов по размеру
(Ряды их 4-х матрешек и фартуков).
14
Вверху-внизу, верхнийнижний, над, под
1
Показ названного предмета по
сюжетной картинке, понимание
смысла и (по возможности)
использование новых слов.
Рисование палочек и бордюров
15
Вверху-внизу, верхнийнижний, над, под
1
Определение места расположения
предметов в пространстве: вверху-
244
внизу, верхний-нижний, над, под
(игрушки на полках, кот и стол)
16
Вверху-внизу, верхнийнижний, над, под
1
Определение места расположения
предметов в пространстве: вверхувнизу, верхний-нижний, над, под
(листья на деревьях, птицы на
ветках)
17
Объединение предметов в
единое множество.
Сравнение предметов по
цвету
1
Образование пары: гном и его
башмак. Сравнение предметов
(детали грузовика), рисование по
образцу; бордюры их точек и палочек
18
Длинный-короткий
1
Распознавание предметов по размеру,
проговаривание(по возможности).
Сравнение двух предметов по
величине способом представления,
наложения, «на глаз». Понимание
смысла слов, их использование.
19
Длинный-короткий. Между,
слева-справа
1
Распознавание предметов по размеру,
проговаривание(шарфы, карандаши).
Рисование квадрата между другими,
раскрашивание разными цветами.
20
Длинный-короткий
1
Распознавание предметов по размеру,
проговаривание(дорожки, прямые
линии). Сравнение двух предметов
по величине способом
представления, наложения, «на глаз».
21
Длинный-короткий, длиннее- 1
короче
Распознавание предметов по размеру
(ленточки), проговаривание (по
возможности). Сравнение двух
предметов по величине способом
представления, наложения, «на глаз».
Рисование бордюров.
22
Внутри-снаружи, в рядом,
около
1
Определение места расположения
предметов в пространстве: внутриснаружи, в рядом, около.
Дорисовывание квадратов.
Сравнение флажков по цвету.
Рисование бордюров.
23
Самый длинный, самый
короткий, одинаковые по
1
Различение однородных предметов
по длине (вагоны у 3-х поездов.
245
длине. Определение места
расположения предметов в
пространстве
Сравнение предметов по длине.
Ориентировка от объекта.
24
Треугольник.
1
Узнавание геометрических фигур:
треугольник. Рисование по точкам,
клеточкам. Соотнесение
геометрической формы с
геометрической фигурой.
25
Треугольник.
1
Построение, обводка геометрической
фигуры.
26
Широкий-узкий
1
Сравнение предметов по ширине.
Сравнение двух предметов по
величине способом представления,
наложения, «на глаз». Понимание
смысла слов, их использование.
27
Широкий-узкий
1
Сравнение предметов по ширине.
Сравнение двух предметов по
величине способом представления,
наложения, «на глаз». Понимание
смысла слов, их использование.
28
Различение геометрических
фигур. Ориентировка от
объекта
1
Построение треугольника. Рисование
по пунктиру кривой линии:
короткий-длинный путь пчелы к
цветку
29
Объединение предметов в
единое множество.
Сравнение предметов
1
Усвоение пары понятий: короткая и
широкая, узкая и длинная дорожка.
Рисование кривых линий, бордюров.
Ориентировка от предмета (бабочки).
30
Далеко-близко, дальшеближе, к, от. Сказка «Маша и
медведь».
1
Определение места расположения
предметов в пространстве: далекоблизко, дальше-ближе, к, от.
Понимание смысла слов, их
использование.
31
Прямоугольник.
1
Узнавание геометрических фигур:
прямоугольник. Рисование по точкам,
клеточкам. Соотнесение
геометрической формы с
геометрической фигурой.
246
32
Прямоугольник.
1
Построение с помощью трафарета,
по контуру, по точкам, обводка
геометрической фигуры.
33
Прямоугольник.
1
Узнавание геометрических фигур:
круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник. Рисование по точкам,
клеточкам. Соотнесение
геометрической формы с
геометрической фигурой.
34
Высокий-низкий
1
Различение и сравнение предметов
по высоте, проговаривание (дома,
деревья). Сравнение двух предметов
по величине способом
представления, наложения, «на глаз».
35
Высокий-низкий
1
Различение и сравнение предметов
по высоте (цветы, грибы). Сравнение
двух предметов по величине
способом представления, наложения,
«на глаз». Рисование бордюров.
36
Глубокий-мелкий
1
Различение и сравнение предметов
по глубине. Объединение предметов
в единое множество.
37
Впереди-сзади, перед, за
1
Определение места расположения
предметов в пространстве: впередисзади, перед, за. Ориентировка от
предмета. Рисование бордюров.
38
Первый, последний,
крайний, следующий за.
Сказка «Репка»
1
Определение места расположения
предметов в пространстве.
Сравнение предметов, нахождение
одинаковых. Рисование бордюров.
39
Толстый-тонкий
1
Различение и сравнение предметов
по толщине. Объединение предметов
в единое множество.
40
Толстый-тонкий
1
Сравнение двух предметов по
величине способом представления,
«на глаз». Нахождение самого
толстого-тонкого предмета из 3-4.
Рисование бордюров.
247
41
Сутки: утро, день, вечер,
ночь
1
Узнавание (различение) частей суток.
Соотнесение сюжетных картинок со
временем суток.
42
Быстро-медленно
1
Различение и сравнение предметов
по величине. Сравнение двух
предметов по величине
43
Тяжелый-легкий
1
Различение и сравнение 2-3
предметов по весу (овощи,
животные, обувь, одежда).
Рисование предметов по контуру
44
Много-мало, несколько,
один, ни одного
1
Различение множеств (много-мало,
несколько, один, ни одного).
Сравнение множеств (без пересчета,
с пересчетом)
45
Много, мало(несколько),
один
1
Различение множеств (много-мало,
несколько, один, ни одного).
Сравнение множеств (без пересчета,
с пересчетом)
46
Молодой-старый
1
Сравнение людей по возрасту.
Объединение предметов в единое
множество. Сравнение предметов по
указанному признаку.
47
Ориентация на листе бумаги
1
Работа с цветной бумагой, в альбоме
48
Ориентация на листе бумаги
1
Работа с цветной бумагой, в альбоме.
49
Ориентация в классе
1
Предметно-практическая
деятельность.
50
Ориентация в классе
1
Предметно-практическая
деятельность.
51
Один - много
1
Работа со счётным материалом.
Предметно-практическая
деятельность.
52
Один - много
1
Работа со счётным материалом.
Предметно-практическая
деятельность.
53
Цифра 1
1
Узнавание
пластилина,
палочек
цифры,
лепка
конструирование
из
из
248
54
Цифра 1
1
Узнавание
пластилина,
палочек
цифры,
лепка
конструирование
из
из
55
Много:
выполнение 1
различных действий: один —
много хлопков
Предметно-практическая
деятельность. Работа с раздаточным
материалом.
56
Много:
выполнение 1
различных действий: один —
много хлопков
Предметно-практическая
деятельность. Работа с раздаточным
материалом.
57
Мои игрушки. Цифра 1
1
Предметно-практическая
деятельность.
58
Мои игрушки. Цифра 1
1
Предметно-практическая
деятельность.
59
«В гостях у лесовика в лесу»: 1
Посчитаем сколько шишек и
найдем цифру 1
Предметно-практическая
деятельность.
60
Поровну - больше
1
Работа с предметами, счётным
материалом
и
предметными
картинками.Предметно-практическая
деятельность.
61
Поровну - больше
1
Работа с предметами, счётным
материалом и предметными
картинками
62
Части суток: день, вечер, ночь 1
Выполнение
запоминание
частей суток
63
Режим дня
1
Выполнение упражнений на
запоминание порядка следования
частей суток
64
Ночной режим
1
Выполнение упражнений на
запоминание порядка следования
частей суток
65
Закрепление
по
теме: 1
«Покажи, что ты делал днем,
вечером»
Выполнение упражнений на
запоминание порядка следования
частей суток
66
Повторение пройденного за 1
год
Работа с раздаточным материалом.
Письмо бордюров
упражнений
на
порядка следования
249
Итого 66 часов
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы:из 2-х, 3-х, 4-х частей;
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров;шнуровки;пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши;листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений;презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность лежит в основе
формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства
обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия, изобразительные
наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В ходе изучения
предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для них уровне
овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядкепредставлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материалвключает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
250
251
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
1 (дополнительный) ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине.
2.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
3.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.
5.
Умение соотносить число с соответствующим
количеством предметов, обозначать его
цифрой 1.
6
Умение пересчитывать предметы в доступных
ребенку пределах.
Сентябрь Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5 – 8 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9 - 12 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
252
1 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 3; записывать и читать результат
счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета«Математические представления»
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
253
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия,
терпеливости,
настойчивости,любознательности.
Процесс
обученияматематике носит не толькокоррекционную, нои практическую направленность.
Все знанияобучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учитиспользованию
математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигурыявляются абстрактными. У детей
формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами
предметов, но и с числами.Одним из важных приемов обучения математикеявляется
сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит
взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами
нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от
несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации,
установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием
— материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях.
Наряду с вышеназванными используются и такие методы обучения, как
демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,
самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к
формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших
классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для
учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Математические представления» входит в обязательную часть
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г. Пензы и
254
реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами. Количество часов в неделю – 2, количество часов в год - 66, исходя
из 33 учебных недель.
4. Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Математические представления»
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Возможные результаты обучения — наличие у ребёнка на фоне положительных
эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в
контексте математического содержания, следующих умений:
осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с
учителем, по подражанию, по образцу);
понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения
выполняемых действий с ними;
выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по
подражанию и образцу действия взрослого;
осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям
педагога, по образцу и по словесной инструкции;
перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной
инструкции и самостоятельно;
показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова,
глаза, нос, уши и т. п.);
перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности
стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
255
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 1 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой
на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 3;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 3;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный - короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
- распознавать(в доступных ребёнку пределах)цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
256
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице до 3. Узнавание цифр 1,2,3. Соотнесение количества
предметов с цифрой. Написание цифры. Представление множества двумя другими
множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов
257
по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием: «шар». Соотнесение
геометрического тела с геометрической фигурой (шар – круг). Соотнесение предмета с
геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры
(«треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,
«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в
заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких
частей. Составление ряда из предметов, изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение
деятельности с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).
Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с
точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
№
п/п
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
Тема урока
КолОсновные виды деятельности
во
часов
1
Цвет. Назначение
предметов
1
Распознавание и сравнение предметов по цвету
и назначению
2
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
круг
1
Узнавание геометрических фигур: круг.
Рисование по точкам, клеточкам. Соотнесение
геометрической формы с геометрической
фигурой. Различать круги по цвету. Обводить
по трафарету.
3
Сравнение двух
предметов по величине:
большой-маленький
1
Сравнение предметов по размерам, назначению
4
Сравнение предметов:
одинаковые, равные по
величине.
1
Различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине
способом представления, «на глаз». Рисование
клеточки в тетради.
258
5
Ориентация в
пространственном
расположении: слева –
справа.
1
Ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке,
изображении)
6
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве: в
середине, между
1
Определение месторасположения предметов в
пространстве: в середине, между. Сравнение
сюжетных картинок
7
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
квадрат
1
Называть квадрат. Различать его среди других
фигур. Обводить по трафарету. Обводка
клеточки в тетради.
8
Вверху – внизу, выше –
ниже, верхний –
нижний, на, над, под.
1
Определение месторасположения предметов в
пространстве: вверху – внизу, выше – ниже,
верхний – нижний, на, над, под
9
Сравнение двух
предметов по длине:
длинный – короткий.
1
Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по
длине.
10
Сравнение двух
предметов по длине:
длинный – короткий.
1
Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по
длине.
11
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве: внутри –
снаружи, в, рядом,
около.
1
Работа с сюжетными картинками. Построение
предложений. Называние 2-3-х предметов по
общему признаку
12
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
треугольник
1
Называть треугольник. Различать его среди
других фигур. Обводить по трафарету.
Построение по точкам в тетради.
13
Сравнение двух
предметов: по ширине:
широкий – узкий.
1
Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение 2-4-х
предметов по ширине. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений.
14
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве: далеко –
1
Определение месторасположения предметов в
пространстве. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений
259
близко, дальше – ближе,
к, от.
15
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
прямоугольник.
1
Называть прямоугольник. Различать его среди
других фигур. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками. Построение
предложений
16
Сравнение двух
предметов: по высоте:
высокий – низкий.
1
Различение предметов по высоте. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение предложений
17
Сравнение двух
предметов: по глубине:
глубокий – мелкий.
1
Различение предметов по глубине. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение предложений
18
Определение
1
месторасположения
предметов в
пространстве: впереди –
сзади, перед, за.
Определение месторасположения предметов в
пространстве. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений.
Рисование бордюров.
19
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве. Первый,
последний, крайний,
после, следом,
следующий за.
1
Определение месторасположения предметов в
пространстве. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений.
Рисование бордюров.
20
Сравнение двух
предметов: по толщине:
толстый – тонкий.
1
Различение предметов по толщине. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение предложений
21
Временные
представления. Сутки:
утро, день, вечер, ночь.
1
Узнавание (различение) частей суток. Знание
порядка следования частей суток.
22
Временные
представления. Рано –
поздно.
1
Соотнесение сюжетных картинок с временем
суток и деятельностью людей, ребенка.
Построение предложений
23
Соотнесение
деятельности с
временным
1
Узнавание (различение) временных
промежутков. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками.
260
промежутком: сегодня,
завтра, вчера, на
следующий день.
Практические упражнения. Построение
предложений
24
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве: быстро –
медленно.
1
Определение месторасположения предметов в
пространстве. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений.
Рисование бордюров
25
Сравнение двух
предметов: повесу:
тяжелый –легкий,
тяжелее – легче.
1
Различение предметов по массе. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение предложений
26
Сравнение предметных 1
совокупностей. Много –
мало, несколько.
Различение множеств ("один", "много", "мало",
"пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
27
Сравнение предметных
совокупностей. Один –
много, ни одного.
1
Различение множеств ("один", "много", "мало",
"пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
28
Временные
представления: давно –
недавно.
1
Соотнесение деятельности с временным
промежутком: давно – недавно.
29
Сравнение по возрасту:
молодой, старый,
моложе, старше.
1
Формирование временных представлений.
Сравнение людей по возрасту. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Построение предложений
30
Больше-меньше,
столько же, одинаковое
(равное) количество
1
Сравнение двух однородных множеств по
количеству. Объединение предметов в единое
множество.
Сравнение предметов по величине способом
представления, «на глаз». Рисование бордюров.
31
Больше-меньше,
столько же, одинаковое
(равное) количество
1
Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств).
Рисование бордюров
32
Больше-меньше,
столько же, одинаковое
(равное) количество
1
Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств).
Рисование бордюров
261
33
Много-мало, большеменьше
1
Сравнение множеств без пересчета. Рисование
по пунктиру кривых линий (нитки клубков
разных цветов)
34
Число и цифра 1
1
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Построение
предложений. Ответ на вопрос « Сколько…?»
35
Число и цифра 1
1
Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Счет геометрических фигур,
предметов. Ответ на вопрос « Сколько…?»
36
Число и цифра 1
1
Порядковое значение: первый, последний.
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Написание цифры.
37
Различение денежных
знаков:монета 1 рубль
1
Знакомство с монетой, различение ее среди
других предметов. Узнавание цифры 1 на
монете. Практические упражнения.
Построение предложений
38
Число и цифра 2
1
Узнавание цифры. Раскрашивание цифры.
Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
39
Число и цифра 2. Знак +
1
Образование числа 2 из двух единиц.
Знакомство со знаком +, чтение его (плюс,
прибавить), с записью 1+1. Использование
карточек с цифрами и знаками. Построение
предложений. Работа в тетради
40
Число и цифра 2.
Написание.
1
Распознавание цифры 2 среди других записей,
письмо по опорным точкам элементов и самой
цифры. Счет геометрических фигур и
предметов. Различение понятий число и цифра.
41
Число и цифра 2. Счет
до 2.
1
Соотнесение цифры с количеством предметов,
пальцев на руке. Счет до двух. Различение
понятий число и цифра.
42
Число и цифра 2. Счет
до 2.
1
Получение числа 2 присчитыванием одного
предмета к данному, выкладывание ряда их
двух предметов, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
262
43
Число и цифра 2.
Сложение предметных
множеств в пределах 2.
1
Работа с раздаточным материалом. Выполнение
задания вида: «Положи столько же предметов
(красных кругов), сколько предметов (синих
кругов), в ряду
44
Число и цифра 2. Место
числа 2 в числовом
ряду:1,2
1
Знакомство со смыслом предложений: число 1
стоит сначала, число 2 стоит потом (после) 1;
число 2 записано справа от числа 1, число 1
записано слева от числа 2
45
Число и цифра 2.
Сравнение чисел 1и 2
1
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств). Усвоение
смысла и проговаривание предложений: Число
2 больше, чем число 1. Число 1 меньше, чем
число 2.
46
Число и цифра
2.Сравнение и
преобразование
множеств
1
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств). Усвоение
смысла и проговаривание предложений: Число
2 больше, чем число 1. Число 1 меньше, чем
число 2.
47
Число и цифра 2. Знак =
1
Знакомство со знаком =, чтение его (равно,
получится), с записью равенства 1+1=2.
Использование карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа в тетради
48
Число и цифра 2. Пара
предметов.
1
Счет при участии различных анализаторов
(счет хлопков, звуков, движений).
Использование карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа в тетради
49
Человек и его тело
(один, два, две).
1
Распознавание и счет частей тела на себе,
другом человеке. Обозначение карточкой с
цифрами, проговаривание предложений
50
Число и цифра 2. Знак –
(минус)
1
Знакомство со знаком - , чтение его (минус,
вычесть), с записью 2-1.Чтение записи
2-1=1.Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
51
Число и цифра
2.Вычитание
1
Выполнение практических упражнений
навычитание (удаление) предметных множеств;
соотнесение своих действий со смыслом
263
предметных множеств в
пределах 2
записи: 2-1. Использование карточек с цифрами
и знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
52
Различение денежных
знаков:монета 2 рубля.
Размен и замена.
1
Знакомство с монетой, различение ее среди
других предметов. Узнавание цифр 1 и 2 на
монетах. Сравнение монет в 1 и 2 рубля.
Практические упражнения с монетами.
Построение предложений
53
Запись решения задачи
в виде арифметического
1
Знакомство с опорными словами: было;
прилетел, прибежал, пришел еще один; сколько
стало. Образование числа 2; запись 1+1=2.
Различение цифры и числа
1
Знакомство с опорными словами: было;
улетел, убежал, ушел один; сколько стало.
Образование числа 1; запись 2-1=1.
Различение цифры и числа
1
Знакомство со смыслом опорных слов.
Образование чисел 2 и1; записи: 1+1=2 ; 2-1=1.
Различение цифры и числа
примера.Знакомство с
простыми
арифметическими
задачами на смысл
сложения в пределах 2.
54
Запись решения задачи
в виде арифметического
примера.Знакомство с
простыми
арифметическими
задачами на смысл
вычитания в пределах 2.
55
Запись решения задачи
в виде арифметического
примера.Знакомство с
простыми
арифметическими
задачами на смысл
сложения и вычитания в
пределах 2.
56
Узнавание (различение)
геометрических тел:
"шар"
1
Знакомство с шаром и предметами, похожими
на шар. Различение круглых и некруглых
предметов. Сравнение шара и круга,
прокатывание, распознавание. Построение
предложений. Раскрашивание, дорисовывание
изображений.
57
Узнавание цифры.
1
Соотнесение количества
предметов с числом.
Обозначение числа
Узнавание цифры. Раскрашивание цифры
Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
264
цифрой. Написание
цифры.
Построение предложений. Ответ на вопрос «
Сколько…?»
Число и цифра 3.
58
Число и цифра
3.Образование числа 3.
1
Образование числа 3. Написание цифры. Счет
геометрических фигур, предметов. Ответ на
вопрос « Сколько…?» Запись: 2+1.
59
Число и цифра 3.
Сложение предметных
множеств в пределах 3.
1
Работа с раздаточным материалом, в тетради.
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Написание цифры 3.
Получение и чтение записи: 2+1=3
60
Число и цифра
3.Определение места
числа (от 1 до 3) в
числовом ряду
1
Знакомство со смыслом предложений: число 3
следует за числом 2, 3 стоит потом (после) 2;
число 3 записано справа от числа 2, число 3
записано на третьем месте в ряду чисел 1 2 3
61
Число и цифра 3.
Определение места
числа (от 1 до 3) в
числовом ряду
1
Счет до трех. Восстановление пропущенных
чисел в ряду 1 2 3. Счет движений.
62
Число и цифра 3.
Порядковое значение
числа 3.
1
Работа с раздаточным материалом, в тетради.
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Использование
порядковых числительных.
63
Число и цифра 3.
Вычитание предметных
множеств в пределах 3.
1
Получение 2-х предметов из 3-х
вычитанием.Выполнение практических
упражнений на вычитание (удаление)
предметных множеств; соотнесение своих
действий со смыслом записи: 3-1.
Использование карточек с цифрами и знаками.
Работа в тетради
64
Число и цифра 3.
Отсчитывание от 3 по 1
1
Работа с обратным счетом, получение
обратного ряда: 3 2 1. Выполнение
практических упражнений на вычитание
(удаление) предметных множеств.
Использование карточек с цифрами и знаками.
Работа в тетради
65
Число и цифра 3.Запись
арифметического
примера в пределах 3.
1
Выполнение практических упражнений на
сложение и вычитание (удаление) предметных
множеств. Работа с карточками, записи в
тетради: 1+1=, 2+1=, 2-1=, 3-1=
265
66
Повторение
пройденного материала.
1
Называние, узнавание, написание изученных
цифр; выборарифметические действия
сложения и вычитания при выполнении
практических действий.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлыиз 2-х, 3-х, 4-х частей;
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров;шнуровки;пирамидки разные по высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши;листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений;презентации по темам
266
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине.
2.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
3.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение
пересчитывать
предметы
доступных ребенку пределах до 3.
Сентябрь
Декабрь
Май
в
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 3 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
4 – 8 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9-12 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
267
Приложение 1
2 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
268
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия,
терпеливости,
настойчивости,любознательности.
Процесс
обученияматематике носит не толькокоррекционную, нои практическую направленность.
Все знанияобучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учитиспользованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигурыявляются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Математические представления» входит в обязательную часть
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г. Пензы и
реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами. Количество часов в неделю – 2, количество часов в год - 68, исходя
из 34 учебных недель.
4. Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
269
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты во 2 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой
на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 5;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 5;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный - короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
- в доступных ребёнку пределах распознавать цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
270
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
271
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение
множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 5. Определение места числа (от 1 до 5) в числовом ряду. Счет в
прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2, 3,4, 5 из двух слагаемых.
Представление о денежном знаке. Размен денег: 3,4,5 рублей по 1 рублю; 3,4 рубля
монетами в 1 и 2 рубля.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов
по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «брус»). Соотнесение
геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, бруспрямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»)
по точкам, контуру, трафарету.
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,
«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в
заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких
частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения
предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
№
Тема урока
КолОсновные виды деятельности
во
п/п
часов
Повторение изученного в 1 классе 23 часа
272
1
Представления о
величине. Понятия:
большой, маленький.
1
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. Умение
определять большой или маленький предмет
по инструкции учителя. Работа с
картинками.
2
Представления о
величине.Понятия:
одинаковые, равные по
величине.
1
Д\и «Найди одинаковые предметы» (умение
двигать картинки рукой, располагая
картинки по порядку)
3
Представления о форме.
Геометрическая фигура –
круг, квадрат
1
Прокатывание предметов круглой формы по
столу.Д\и « Найди круг» (определение
взглядом ) Классификация квадратов по
цвету путём накладывания. Д\и « Цветные
домики».
4
Пространственные
представления:Вперед назад. Впереди – сзади,
перед. Далеко – близко,
1
Перемещение различных игрушек по
поверхности стола, перекладывание
предметов из одного места в другое по
подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции.
1
Перемещение различных игрушек по
поверхности стола, перекладывание
предметов из одного места в другое по
подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции.
1
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. «Карандаши»
складывание карандашей разной длины в
стаканчики. « Ленточки» - умение
определять длинную и короткую полоску,
«Разноцветные полоски» - умение
определять широкую и узкую полоску по
инструкции учителя, показывать ответ
рукой.
дальше – ближе, к, от.
5
Пространственные
представления.Вперед назад. Впереди – сзади,
перед. Далеко – близко,
дальше – ближе, к, от.
6
Представления о
величине.Понятия:
длинный – короткий.
широкий – узкий
высокий – низкий.
Д\и «Подбери пару»
7
Пространственные
представления.Вверху
внизу, выше – ниже,
верхний – нижний.
1
–
Перемещение различных игрушек на полках
стеллажей. Перекладывание предметов из
одного места в другое: «Поставь машинку
выше мячика и т. д.», «Переставь кубики с
нижней полки на верхнюю и т. п.» по
273
подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции.
8
Пространственные
представления.На, под, в,
за.
1
Перемещение различных игрушек на полках
стеллажей, на столе. Перекладывание
предметов из одного места в другое
«Положи книгу на стол, в стол и т. д.»,
«Переставь кубики за машинкуи т. п.» по
подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции.
9
Представления о форме.
Геометрическая фигура:
треугольник,
прямоугольник
1
Работа с шаблонами. Классификация
треугольников по цвету путём накладывания.
Д/и «Ёлочка». Классификация
прямоугольников по цвету путём
накладывания. Аппликация путём
наложения на образец.
10
Представления о
величине.Понятия:
1
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. Сравнение
предметов по высоте. Д/и «Расположи
предметы от высокого к низкому»,
«Расположи предметы от толстого к
тонкому».
1
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. Объединение
одинаковых по форме предметов в
различные множества. Сравнение множеств
без пересчѐта
высокий – низкий.
толстый - тонкий.
11
Различение множеств.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Понятия: Больше - меньше,
столько же, одинаково.
12
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве. Справа.
Слева.
1
Определение месторасположения предметов
в пространстве. Перемещение различных
предметов по поверхности стола,
перекладывание предметов из одного места в
другое по подражанию действиям
взрослого, по образцу и по словесной
инструкции.
13
Ориентация на плоскости.
1
Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа,
Составление картинки из
нескольких частей.
Рисование и штриховка
квадрата, треугольника,
круга.
274
14
Количественные
представления.
1
Письмо цифры по трафарету, обводке, по
опорным точкам. Соотнесение цифры и
количества. Узнавание и нахождение цифры.
Д/И «Математическое лото».
Число и цифра 1.
15
Представление о форме.
Геометрический материал:
круг, квадрат, треугольник.
Выделение фигуры по её
называнию учителем.
1
Узнавание геометрических фигур,
соотнесение формы предметов с
геометрическими фигурами
16
Количественные
представления.
1
Письмо цифры по трафарету, обводке, по
опорным точкам. Состав числа из единиц.
Соотнесение цифры и количества. Узнавание
и нахождение цифры. Д/И «Математическое
лото». Письмо цифр1 и 2.
Число и цифра 2.
17
Число и цифра 2. Пара
предметов. Части тела
человека
1
Счет при участии различных анализаторов
(счет хлопков, звуков, движений). Счет
частей тела на себе, другом человеке.
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
18
Временные представления.
Сутки: утро, день, вечер,
ночь.
1
Узнавание (различение) частей суток. Знание
порядка следования частей суток.
19
Соотнесение деятельности
с временным промежутком:
сегодня, завтра, вчера, на
следующий день.
1
Узнавание (различение) временных
промежутков. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Построение
предложений
20
Количественные
представления.
1
Письмо цифры по трафарету, обводке, по
опорным точкам. Состав числа из 2 и 1.
Соотнесение цифры и количества. Узнавание
и нахождение цифры. Д/И «Математическое
лото». Письмо цифр1 - 3.
Число и цифра 3. Сказка
«Три медведя».
21
Число и цифра 3.
Определение места числа
(от 1 до 3) в числовом ряду
1
Счет до трех. Восстановление пропущенных
чисел в ряду 1 2 3. Счет звуков, движений.
22
Определение
месторасположения
предметов в пространстве.
Первый, последний,
1
Определение месторасположения предметов
в пространстве. Работа с сюжетными
275
крайний, после, следом,
следующий за.
23
Образование чисел 1,2,3.
Решение примеров.
картинками. Построение предложений.
Рисование бордюров.
1
Нахождение местоположения чисел в
числовом ряду, различение понятий цифры и
числа. Решение примеров с использованием
наглядного материала.
Изучение нового материала 45часов
24
Число и цифра
3.Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
Сравнение двух множеств, нахождение
лишних и недостающих предметов.
Сравнение чисел 2 и 3,3 и 2. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение предложений. Работа в тетради
25
Число и цифра 3.Сравнение
пары чисел из ряда 1 2 3
1
Сравнение чисел 2 и1, 2 и 3,3 и 1.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Построение предложений.
Работа в тетради
26
Число и цифра 3. Сказка
«Три медведя».
1
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения по пересчету
предметов, обозначению количества цифрой.
Построение вопросов со словом:
«Сколько…?»
27
Число и цифра 3. Пересчет
предметов по единице.
1
Получение числа 3 из единиц. Работа с
сюжетными картинками. Запись: 1+1+1=3
Построение предложения: «Единицу взяли 3
раза, получили число 3»,ответ на вопрос:
«Сколько единиц в числе 3?»
28
Числа и цифра 3. Набор 3-х
рублей из трех одинаковых
монет
1
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Построение
предложений. Ответ на вопрос «
Сколько…?»
29
Число и цифра 3. Состав
числа 3 из двух меньших
чисел
1
Запоминание состава числа 3 из 2 и 1, 1 и 2.
Запись состава числа с двумя «лучиками».
Усвоение терминологии: «Число 3 состоит из
числа 2 и числа 1». Работа с раздаточным
материалом, раскрашивание рисунков
276
30
Число и цифра 3. Состав
числа 3 из двух меньших
чисел
1
Заучивание состава числа 3 из 2 и 1, 1 и 2;
состава числа 2. Запись состава числа с
двумя «лучиками», в виде примера,
числового домика.
31
Число и цифра 3. Набор 3-х
рублей из двух монет
1
Набор 3-х рублей, работа с моделями монет,
запись примеров, их чтение. Заучивание
состава числа 3 из 2 и 1, 1 и 2; состава числа
2
32
Число и цифра 3. Сложение
чисел.
1
Знакомство с новым термином сложение как
арифметическое действие. Запись и решение
примеров на сложение.
33
Число и цифра 3.
Сложение чисел.
1
Знакомство с правилом, что при сложении
числа можно менять местами. Практические
действия, получение, чтение, запись
примеров на сложение
34
Запись решения задачи в
виде арифметического
1
Знакомство с опорными словами: было;
прилетел, прибежал, пришел еще один;
сколько стало. Образование числа 3; записи
1+1=2, 2+1=3. Различение цифры и числа
1
Знакомство с опорными словами: было;
улетел, убежал, ушел один; сколько стало.
Образование числа 1,2; записи: 3-1-2, 2-1=1.
Различение цифры и числа
примера.Знакомство с
простыми
арифметическими задачами
на смысл сложения в
пределах 3.
35
Запись решения задачи в
виде арифметического
примера.Знакомство с
простыми
арифметическими задачами
на смысл вычитания в
пределах 3.
36
Число и цифра 3.
Вычитание чисел.
1
Знакомство с новым термином вычитанием
как арифметическим действием. Запись и
решение примеров вычитание.
37
Число и цифра 3.Запись
решения задачи в виде
арифметического примера
1
Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифр. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Ответ на вопрос « Сколько…?»
277
38
Число и цифра 3. Запись
решения задачи в виде
арифметического примера
1
Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифр. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Ответ на вопрос « Сколько…?»
39
Число и цифра 3. Запись
решения задачи в виде
арифметического примера
1
Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифр. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Ответ на вопрос « Сколько…?»
40
Узнавание (различение)
геометрических тел: "куб"
1
Знакомство с кубом, предметами, похожими
на куб. Сравнение куба и квадрата,
прокатывание, распознавание. Построение
предложений. Раскрашивание изображений.
41
Число и цифра
4.Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
Узнавание цифры. Раскрашивание цифры.
Соотнесение количества предметов с
числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Построение
предложений. Ответ на вопрос «
Сколько…?»
42
Число и цифра 4.
Образование числа 4.
1
Образование числа 4. Написание цифры.
Счет геометрических фигур, предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?» Запись: 3+1.
43
Число и цифра 4.
Узнавание цифр.
Соотнесение количества
предметов с числом.
Обозначение числа
цифрой.
1
Распознавание цифры 4 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
44
Число и цифра 4.
Построение ряда из
однородных
геометрических фигур
1
Соотнесение цифры с количеством
предметов, пальцев на руке. Счет предметов
в ряду от 1 до 4-х. Различение понятий число
и цифра.
45
Число и цифра 4.
1
Выполнение упражнений на определение
места числа в ряду, прямой счет.
Присчитывание по 1 до 4-х.счет , рисование
по образцу. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Знание отрезка числового
ряда 1 –4. Определение
места числа (от 1 до 4) в
числовом ряду. Счет в
278
прямой
последовательности.
46
Число и цифра 4.
Порядковое значение числа
4.
1
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение задания на порядковое значение
числа от 1 до 4. Установление соответствия
между цифрой и количеством нарисованных
фигур
47
Число и цифра 4.
Получение числа 3 из числа
4 вычитанием.
1
Практические действия с раздаточным
материалом, получение примера и ответа
48
Число и цифра 4.
Определение места числа
(от 1 до 4) в числовом ряду.
Счет в обратной
последовательности.
1
Усвоение обратного ряда чисел от 4 до1,
отсчитывание по1 и проговаривание.
Нахождение места числа в числовом ряду
49
Число и цифра 4.
Сравнение чисел 4 и 3
1
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств).
Усвоение смысла и проговаривание
предложений: Число 4 больше, чем число 3.
Число 3 меньше, чем число 4.
50
Число и цифра 4.
Сравнение пар чисел в
пределах 4
1
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений.
51
Число и цифра 4.
Получение числа 4 из 4-х
единиц
1
Счет при участии различных анализаторов
(счет хлопков, звуков, движений).
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
52
Число и цифра 4. Набор 4х рублей из четырех
одинаковых монет по 1
рублю.
1
Набор 4-х рублей, работа с моделями монет,
запись примеров, их чтение. Заучивание
состава числа 4 из единиц
53
Число и цифра 4. Состав
числа 4 из двух меньших
чисел
1
Запоминание состава числа 4 из 3 и 1, 2 и 2,
1 и 3. Запись состава числа с двумя
«лучиками». Усвоение терминологии:
«Число 4 состоит из числа 3 и числа 1».
279
Работа с раздаточным материалом,
раскрашивание рисунков
54
Число и цифра 4. Состав
числа 4 из двух меньших
чисел
1
Заучивание состава числа 4 из 3 и 1, 2 и 2, 1
и 3. Запись состава числа с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
55
Решение примеров с
перестановкой слагаемых
1
Практические упражнения с предметами,
сравнение условий примеров (3+1=…
и1+3=…). Построение предложений,
решение примеров, запись
56
Число и цифра 4. Набор 4х рублей из 2-х, 3-х монет.
Решение задач по серии
картинок
1
Набор 4-х рублей, работа с моделями монет,
запись примеров, их чтение. Заучивание
состава числа 4. Решение задач по серии
картинок: было, прилетела еще, сколько
стало.
57
Узнавание (различение)
геометрических тел: "брус"
1
Знакомство с брусом, предметами, похожими
на брус. Сравнение бруса и прямоугольника,
распознавание. Построение предложений.
Раскрашивание изображений.
58
Число и цифра
5.Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
Узнавание цифры. Раскрашивание цифры.
Соотнесение количества предметов с
числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Построение
предложений. Ответ на вопрос: «
Сколько…?»
59
Число и цифра 5.
Образование числа 5.
1
Образование числа 5. Написание цифры.
Счет геометрических фигур, предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?» Запись: 4+1.
60
Число и цифра 5.
Узнавание цифр.
Соотнесение количества
предметов с числом.
Обозначение числа
цифрой.
1
Распознавание цифры 5 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
61
Число и цифра 5.
Построение ряда из
однородных
геометрических фигур
1
Соотнесение цифры с количеством
предметов, пальцев на руке. Счет предметов
в ряду от 1 до 5-и. Различение понятий число
и цифра.
280
62
Число и цифра 5.
1
Выполнение упражнений на определение
места числа в ряду, прямой счет.
Присчитывание по 1 до 5- . Счет, рисование
по образцу. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Знание отрезка числового
ряда 1 –5. Определение
места числа (от 1 до 5) в
числовом ряду. Счет в
прямой
последовательности.
63
Число и цифра 5.
Порядковое значение числа
5.
1
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение задания на порядковое значение
числа от 1 до 5. Установление соответствия
между цифрой и количеством нарисованных
фигур
64
Число и цифра 5.
Получение числа 4 из числа
5 вычитанием.
1
Практические действия с раздаточным
материалом, получение примера и ответа
65
Число и цифра
5.Определение места числа
(от 1 до 5) в числовом ряду.
Счет в обратной
последовательности.
1
Усвоение обратного ряда чисел от 5 дот1,
отсчитывание по1 и проговаривание.
Нахождение места числа в числовом ряду
66
Повторение числового ряда
1-5.Решение примеров и
задач в пределах 5.
1
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
67
Решение примеров и задач в
пределах 5.
1
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
68
Решение примеров и задач
в пределах 5.
1
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
Итого 68 часов
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
281
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлыиз 2-х, 3-х, 4-х частей;
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров;шнуровки;пирамидки разные по высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши;листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений;презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядкепредставлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материалвключает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
282
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
2.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
3.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
5.
7
Обозначает
знаками
8
Определяет длину (длинный - короткий),
вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток)
9
Узнает(различает) геометрические фигуры:
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Соотносит
форму
предмета
с
геометрическими телами, фигурой
10
Распознает цифры, обозначающие номер
дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
арифметические
действия
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
283
3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Математические представления»
составлена на основе Требований к результатам освоения программ общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС
УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математические представления»
(далее–ФРП «Математические представления»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки,
приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,
необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математики носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
284
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
Личностные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
4.
285
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 3 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
пространственные, временные представления:
умение
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами 0 и 6, составом
числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с
опорой на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 6;
- различать цифры 0,1,2,3,4,5,6 ;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 6;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный - короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
- распознавать(в доступных ребёнку пределах) цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
286
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множества.
Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».
Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом).
Пересчет предметов по единице.
Узнавание цифр (цифры 0-6).
Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой.
Написание цифр 0 - 6.
Представления о форме
287
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб».
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, кривая),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Рисование геометрической фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток.
Знание порядка следования частей суток.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Различение времен года.
Сравнение людей по возрасту.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
288
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
№
Кол-во
Тема урока
Основные виды деятельности
п/п
часов
Повторение изученного во 2 классе 17 часов
1. Повторение понятий «большой1
Различение однородных (разнородных по
маленький».
одному признаку) предметов по величине.
Сравнение 2-х предметов по величине
способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения. Определение среднего по
величине предмета из 3-х предложенных
предметов.
2. Повторение понятий «длинный1
Различение однородных (разнородных)
короткий».
предметов по длине. Сравнение предметов
по длине.
3. Повторение понятий «высокий1
Умение различать и сравнивать предметы
низкий».
по высоте. Различение предметов по
высоте, развитие наглядно-действенного
мышления и элементов наглядно-образного
и логического мышления.
4. Повторение понятий «тяжелый1
Различение однородных (разнородных по
легкий».
одному признаку) предметов по толщине.
Сравнение 2-х предметов по величине
способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения. Определение среднего по
величине предмета из 3-х предложенных
предметов
5. Повторение понятий «много1
Умение
различать,
сравнивать
и
мало»
преобразовывать множества (один –
много).
6. Повторение понятий «впереди1
Умение различать и сравнивать предметы
позади».
по высоте. Различение предметов по
высоте, развитие наглядно-действенного
мышления и элементов наглядно-образного
и логического мышления.
7. Повторение понятий «справа1
Умение
ориентироваться
в
слева».
пространственном расположении частей
тела на себе (изображении): правая (левая)
рука (нога, сторона тела).
8. Повторение понятий «вверху1
Перемещение в пространстве в заданном
внизу».
направлении: вверх, вниз. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ).
Составление предмета (изображения) из 2
частей.
9. Узнавание (различение)
2
Узнавание (различение) геометрической
10 геометрических фигур:
фигуры.
Составление
предмета
треугольник, квадрат, круг,
(изображения) из 2 частей. Штриховка
прямоугольник
геометрической фигуры
11. Повторение понятий «близко1
Умение определять месторасположения
далеко».
предметов в пространстве: близко, далеко.
6.
289
12. Повторение понятий «первыйпоследний»
13. Повторение понятий «деньночь», названий частей суток.
1
14
15
16
17
4
Повторение изученных
чисел:1,2,3,4,5
1
Умение определять отношения порядка
следования: первый, последний, крайний.
Игра: «День-ночь». Выполнение действий,
умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий
Написание, распознавание цифр 1-5,
Закрепление представления о количестве,
числе, счет в пределах 5 с опорой на
наглядность. Умение соотносить число с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Изучение нового материала. 51 часов
18
19
Число и цифра 5. Сравнение
чисел 5 и 4 на основе сравнения
множеств
2
20
21
Число и цифра 5. Сравнение
чисел пар чисел
2
22
23
Число и цифра5. Получение
числа 5 из 5-и единиц
2
24
25
Число и цифра 5. Состав числа 5
из двух меньших чисел
2
26
27
Число и цифра 5. Состав числа 5
из двух меньших чисел
2
28
29
30
31
Действия сложения и вычитания
с числами в пределах 5.
4
32
Узнавание (различение)
геометрических фигур: точка,
линия (прямая, кривая),
Число и цифра 0.Сравнение
множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение,
1
33
1
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств).
Усвоение смысла и проговаривание
предложений: Число 5 больше, чем число 4.
Число 4 меньше, чем число 5.
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Использование карточек с
цифрами
и
знаками.
Построение
предложений.
Счет при участии различных анализаторов
(счет
хлопков,
звуков,
движений).
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа
в тетради
Запоминание состава числа 5 из 4 и1,3 и 2,
2 и 3, 1 и 4. Запись состава числа с двумя
«лучиками». Усвоение терминологии:
«Число 5 состоит из числа 4 и числа 1».
Работа с раздаточным материалом,
раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 5 из 4 и1,3 и 2, 2
и 3, 1 и 4. Запись состава числа с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
Развивать
умение
обозначать
арифметические действия знаками. Умение
решать примеры на увеличение и
уменьшение на несколько единиц на
наглядной основе.
Различение геометрических фигур: точка,
линия (прямая, кривая). Счет и рисование
точек, линий (прямых, кривых).
Узнавание цифры. Раскрашивание цифры.
Соотнесение количества предметов с
числом. Обозначение числа цифрой.
Написание
цифры.
Построение
290
34
уменьшение, уравнивание
множеств).
Число и цифра 0. Образование
числа 0 отсчитыванием по 1
1
35
36
Число и цифра 0. Образование
числа 0 удалением всех
предметов
2
37
38
39
40
2
41
42
Состав числа 5. Разложение 5
монет по 1 рублю в два кошелька
Число и цифра 0. Сравнение
числа 0 с числами от 1 до5 на
основе сравнения монет
Число и цифра 0. Номера
телефонов экстренных служб.
43
Времена года.
1
44
Число и цифра 6. Образование
числа 6.
1
Число и цифра 6.Сравнение
множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание
множеств).
Число и цифра 6.Знание отрезка
числового ряда 1 - 6.
Определение места числа (от 0 до
6) в числовом ряду.
Число и цифра 6. Узнавание
цифр. Соотнесение количества
предметов с числом.
Обозначение числа цифрой.
1
48
Число и цифра 6. Отсчитывание
по 1 от числа 6
1
49
Число и цифра 6. Получение
числа 5 вычитанием 1 из 6
1
50
Число и цифра 6. Предыдущее
число. Сказка «Теремок»
1
45
46
47
2
2
1
1
предложений. Ответ на вопрос «
Сколько…?»
Образование числа 0. Написание цифры.
Отсчитывание по1 от 2,3,4,5 предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?» Записи: 31=2, 2-1=1, 1-1=0.
Образование числа 0. Написание цифры.
Удаление всех предметов. Ответ на вопрос
« Сколько…?» Записи: 4-4=0, 3-3=0, 2-2=0,
1-1=0,5-5=0.
Практические действия с моделями монет.
Решение задач на получение 0 рублей
Практические действия с моделями монет.
Проговаривание результатов сравнения 0 с
другим числом (по возможности)
Написание,
распознавание
номеров
телефонов
экстренных
служб:
01,02,03.Ответы на вопросы.
Узнавание (различение) времен года по
сюжетным
картинкам.
Сборка
последовательности сезонов года из 2-4
картинок. Счет, называние предыдущего и
следующего времени годадля указанного
Знакомство с цифрой 6. Устный счёт.
Узнавание цифры 6 среди других.
Получение числа 6.
Узнавание
цифры.
Раскрашивание
цифры.Соотнесение
цифры
6
с
количеством
пальцев
на
руках.
Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Построение предложений. Ответ на
вопрос « Сколько…?»
Работа по ряду чисел 0-6, 1-6. Нахождение
следующего числа для числа 5; числа,
стоящего перед числом 6; соседей числа 5
Распознавание цифры 6 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет звуков,
движений, геометрических фигур и
предметов. Различение понятий число и
цифра.
Обратный счет от6, работа с рядом чисел 6
5 4 3 2 1. Нахождение пропущенных чисел.
Различение понятий число и цифра.
Выполнение упражнений на получение
числа 5 вычитанием 1-го из 6, рисование по
образцу, запись примеров. Ответ на вопрос
« Сколько…?»
Работа с числовым радом. Выполнение
задания
на
нахождение
числа,
предыдущего
для
данного.
Запись
291
51
Число и цифра 6. Сравнение
чисел 6 и 5
1
52
Число и цифра 6. Сравнение
числа 6 с другими числами в
пределах 6.
1
53
Число и цифра 6. Решение
примеров и задач на сложение и
вычитание числа 1
Число и цифра 6. Получение
числа 6 из 6-и единиц
1
55
56
Число и цифра 6. Состав числа 6
из двух меньших чисел
2
57
58
Число и цифра 6. Состав числа 6
из двух меньших чисел.
2
59
Решение примеров и задач с
числами в пределах 6
1
60
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 6
1
61
Построение геометрической
фигуры: прямой линии с
помощью линейки
1
62
Построение геометрической
фигуры: прямой линии с
помощью линейки
1
63
Повторение. 0,1,2,3,4,5,6.
Решение и запись примеров на
сложение и вычитание
Повторение. 0,1,2,3,4,5,6.
Решение и запись примеров на
сложение и вычитание
1
54
64
1
1
предыдущего числа слева от данного числа,
а следующего числа - справа
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств).
Усвоение смысла и проговаривание
предложений: Число 6 больше, чем число 5.
Число 5 меньше, чем число 6.
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Использование карточек с
цифрами
и
знаками.
Построение
предложений.
Использование раздаточного материала,
карточек с цифрами и знаками. Построение
предложений.
Счет при участии различных анализаторов
(счет
хлопков,
звуков,
движений).
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа
в тетради
Запоминание состава числа 6. Запись
состава числа с двумя «лучиками».
Усвоение терминологии: «Число 6 состоит
из числа 5 и числа 1». Работа с
56раздаточным
материалом,
раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 6. Запись состава
числа с двумя «лучиками», в виде примера,
числового домика.
Выполнение практических упражнений на
вычитание
(удаление)
предметных
множеств; соотнесение своих действий со
смыслом записи: 6-1, 5+1. Использование
карточек с цифрами и знаками. Работа в
тетради.
Использование
сюжетных
картинок,
раздаточного материала, карточек с
цифрами и знаками. Работа в тетради.
Знакомство с линейкой, ее назначением,
правилами использования. Построение
нескольких прямых линий в разных
положениях
Знакомство с линейкой, ее назначением,
правилами использования. Построение
прямой линиичерез одну, две точки. Счет
прямых линий
Обозначать арифметических действий
знаками. Решение примеров на наглядной
основе. Составление примеров по
карточкам. Прямой и обратный счет.
Работа с числовым рядом: предыдущее,
292
65
67
68
Геометрический материал
«Круг», «Квадрат»,
«Треугольник»,
«Прямоугольник»
Геометрический материал
«Круг», «Квадрат»,
«Треугольник»,
«Прямоугольник»
Прямой и обратный счет в
пределах 6.
1
1
1
следующее число, соседи, для названного
числа.
Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг). Обводка
геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону
(трафарету, контурной линии).
Работа с числовым рядом: предыдущее,
следующее число, соседи, для названного
числа.
Итого 68 часов
7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения:
компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы: из 2-х, 3-х, 4-х частей;
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине, высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
293
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
294
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
2.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
3.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
6
7
Обозначает
знаками
8
Определяет длину (длинный - короткий),
вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток)
9
Узнает(различает) геометрические фигуры:
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
точка, линия (прямая, кривая), отрезок.
Соотносит
форму
предмета
с
геометрическими телами, фигурой
10
Распознает цифры, обозначающие номер
дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
арифметические
действия
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
295
4 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
296
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
297
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 4 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой
на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 7;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 7;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный - короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
-- в доступных ребёнку пределах распознавать цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
298
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задание, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
299
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множества.
Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».
Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом).
Пересчет предметов по единице.
Узнавание цифр (цифры 0-7).
Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой.
Написание цифр в пределах 7.
Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брус».
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из 2-х (4-х, 5-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры: линия (прямая, ломаная), треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Рисование геометрической фигуры: точка, линия (прямая, ломаная),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток.
Знание порядка следования частей суток.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Различение времен года.
300
Сравнение людей по возрасту.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
№
Тема урока
КолОсновные виды деятельности
п/п
во
часов
1
1
Соотнесение реальных предметов с их
Представления о
величине. Понятия:
графическим изображением. Умение
большой, маленький,
определять большой или маленький предмет
одинаковые, равные по
по инструкции учителя. Работа с
величине.
картинками.
2
1
Работа с шаблонами. Классификация по
Представления о форме.
Геометрическая фигура:
цвету, размеру путём накладывания. Д/и
круг, квадрат
«Ёлочка». Аппликация путём наложения на
образец.
3
1
Перемещение различных игрушек по
Пространственные
представления: Вперед поверхности стола, перекладывание
назад. Впереди – сзади,
предметов из одного места в другое по
перед. Далеко – близко,
подражанию действиям взрослого, по
дальше – ближе, к, от.
образцу и по словесной инструкции.
4
1
Соотнесение реальных предметов с их
Представления о
величине. Понятия:
графическим изображением. «Карандаши»
длинный – короткий;
складывание карандашей разной длины в
широкий – узкий; высокий
стаканчики. « Ленточки» - умение
– низкий.
определять длинную и короткую полоску,
«Разноцветные полоски» - умение
определять широкую и узкую полоску по
инструкции учителя, показывать ответ рукой.
Д\и «Подбери пару»
5
1
Перемещение различных игрушек на полках
Пространственные
представления. Вверху –
стеллажей. Перекладывание предметов из
внизу, выше – ниже,
одного места в другое: «Поставь машинку
верхний – нижний.
выше мячика и т. д.», «Переставь кубики с
нижней полки на верхнюю и т. п.» по
подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции.
301
6
Пространственные
представления. На, под, в,
за.
1
7
Представления о форме.
Геометрическая фигура:
треугольник,
прямоугольник
1
8
Представления о
величине. Понятия:
высокий – низкий.
толстый - тонкий.
1
9
Различение множеств.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Понятия:
Больше - меньше,
столько же, одинаково.
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве. Справа.
Слева.
1
Ориентация на плоскости.
Составление картинки из
нескольких частей.
Рисование и штриховка
квадрата, треугольника,
круга.
Временные представления.
Сутки: утро, день, вечер,
ночь.
Соотнесение деятельности
с временным
промежутком: сегодня,
завтра, вчера, на
следующий день.
Определение
месторасположения
предметов в пространстве.
Первый, последний,
крайний, после, следом,
следующий за.
1
10
11
12
13
14
1
Перемещение различных игрушек на полках
стеллажей, на столе. Перекладывание
предметов из одного места в другое «Положи
книгу на стол, в стол и т. д.», «Переставь
кубики за машинку и т. п.» по подражанию
действиям взрослого, по образцу и по
словесной инструкции.
Работа с шаблонами. Классификация
треугольников по цвету путём накладывания.
Д/и «Ёлочка». Классификация
прямоугольников по цвету путём
накладывания. Аппликация путём
наложения на образец.
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. Сравнение
предметов по высоте. Д/и «Расположи
предметы от высокого к низкому»,
«Расположи предметы от толстого к
тонкому».
Соотнесение реальных предметов с их
графическим изображением. Объединение
одинаковых по форме предметов в
различные множества. Сравнение множеств
без пересчѐта
Определение месторасположения предметов
в пространстве. Перемещение различных
предметов по поверхности стола,
перекладывание предметов из одного места в
другое по подражанию действиям взрослого,
по образцу и по словесной инструкции.
Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа,
1
Узнавание (различение) частей суток. Знание
порядка следования частей суток.
1
Узнавание (различение) временных
промежутков. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Построение
предложений
Определение месторасположения предметов
в пространстве. Работа с сюжетными
картинками. Построение предложений.
Рисование бордюров.
1
302
15
16
17
18
19
20
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
«Круг», «Квадрат»,
«Треугольник»,
«Прямоугольник»
Узнавание цифр
0,1,2,3,4,5,6. Соотнесение
количества предметов с
числом.
1
Рисование, раскрашивание, штриховка,
обведение по контуру. Работа с сюжетными
картинками. Практические упражнения.
Построение по точкам.
1
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения по пересчету
предметов, обозначению количества цифрой.
Построение вопросов со словом:
«Сколько…?»
Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифр. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Рассматривание клавиатуры, усвоение
клавиш включения, сброса, набора цифр и
знаков действий
Узнавание цифры. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Построение
предложений. Ответ на вопрос «
Сколько…?»
Запоминание состава числа 3 из 2 и 1, 1 и 2.
Запись состава числа с двумя «лучиками».
Усвоение терминологии: «Число 3 состоит из
числа 2 и числа 1». Работа с раздаточным
материалом, раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 3 из 2 и 1, 1 и 2;
состава числа 2. Запись состава числа с
двумя «лучиками», в виде примера,
числового домика.
Заучивание состава чисел из двух меньших;
использование раздаточного материала,
счетов. Запись состава числа способом,
удобным для обучающегося: с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
Заучивание состава чисел из двух меньших;
использование раздаточного материала,
счетов. Запись состава числа способом,
удобным для обучающегося: с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
Заучивание состава чисел из двух меньших;
использование раздаточного материала,
счетов. Запись состава числа способом,
удобным для обучающегося с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
Узнавание новой монеты среди других. Д/и
«Магазин» с использованием моделей монет.
2
Обозначение числа
цифрой. Написание цифры.
2
21
22
Знакомство с
калькулятором. Набор
чисел от 0 до 6
Знание отрезка числового
ряда 1 – 6, 0 - 6
23
24
Определение места числа
(от 0 до 6) в числовом ряду.
2
25
26
Числа 1,2,3,4,5,6. Счет в
прямой (обратной)
последовательности
2
27
Состав чисел 2 и 3 из двух
слагаемых. Запись решения
задачи в виде
арифметического примера.
1
28
29
Состав числа 4 из двух
слагаемых. Запись решения
задачи в виде
арифметического примера.
2
30
31
Состав числа 5 из двух
слагаемых. Запись решения
задачи в виде
арифметического примера.
2
32
33
Знакомство с монетой 5
рублей. Набор и размен.
2
2
303
34
Запись решения задачи в
виде арифметического
примера.
Узнавание (различение)
геометрических тел: шар,
куб, брус
Набор и размен 5 руб. способами,
доступными ребенку
1
35
36
Состав числа 6 из двух
слагаемых. Запись решения
задачи в виде
арифметического примера.
2
37
Число 0. Решение
примеров и задач на
вычитание с ответом 0
Сравнение людей по
возрасту: молодой-старый
1
39
40
Присчитывание и
отсчитывание по 1, 2
2
41
Построение
геометрической фигуры:
точки и прямой линии с
помощью линейки
Число и цифра 7.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
Число и цифра 7.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
Число и цифра 7.
Образование числа 7.
1
38
42
43
44
1
1
Различение геометрических тел и фигур:
круга и шара, куба и квадрата, бруса и
прямоугольника. Нахождение предметов,
похожих на геометрические тела,
распознавание. Построение предложений.
Раскрашивание изображений.
Заучивание состава чисел из двух меньших;
использование раздаточного материала,
счетов. Запись состава числа способом,
удобным для обучающегося с двумя
«лучиками», в виде примера, числового
домика.
Практическое решение примеров и задач на
вычитание с ответом 0.
Узнавание(различение) возраста людей по
картинкам. Соотнесение внешнего вида
человека с его возрастом. Обозначение
цифрой. Написание цифр. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Получение чисел до 6 присчитыванием и
отсчитыванием ( по 1, по 2, по 2 и 1) Работа с
сюжетными картинками. Записи:1+1+1=3.
Построение предложения: «Единицу взяли 3
раза, получили число 3» ,ответ на вопрос:
«Сколько единиц в числе 3?»
Повторение названий геометрических фигур,
назначения линейки, правилами ее
использования. Построение точек и прямых
линий в разных положениях
Сравнение двух множеств, нахождение
лишних и недостающих предметов.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Работа в тетради
1
Образование числа 7. Раскрашивание цифры.
Счет геометрических фигур, предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?» Запись: 6+1.
1
Распознавание цифры 7 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
304
45
Число и цифра 7.
Узнавание цифр.
Соотнесение количества
предметов с числом.
Обозначение числа
цифрой.
Число и цифра 7.
Построение ряда из
однородных
геометрических фигур
1
Распознавание цифры 7 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
1
Число и цифра 7.
Знание отрезка числового
ряда 1 – 7. Определение
места числа (от 1 до 7) в
числовом ряду. Счет в
прямой
последовательности.
Число и цифра 7.
Порядковое значение числа
7.
1
Соотнесение цифры с количеством
предметов, пальцев на руке. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Счет предметов в ряду от 1
до 7. Различение понятий число и цифра.
Выполнение упражнений на определение
места числа в ряду, прямой счет.
Присчитывание по 1 до 7. Счет, рисование по
образцу. Ответ на вопрос « Сколько…?»
49
Получение следующего
числа прибавлением 1
1
50
Число и цифра 7.
Получение числа 6 из
числа 7 вычитанием.
Получение предыдущего
числа вычитанием 1
1
Сказка «Волк и семеро
козлят».
Определение места числа
(от 1 до 7) в числовом ряду.
Число и цифра 7.
Сравнение чисел 6 и 7
1
54
Число и цифра 7.
Сравнение чисел с числом
7
1
55
Сравнение чисел до 7.
Предыдущее и следующее
числа
1
56
Число и цифра 7. Решение
примеров и задач
1
46
47
48
51
52
53
1
1
1
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение задания на порядковое значение
числа от 1 до 7. Установление соответствия
между цифрой и количеством нарисованных
фигур
Работа с раздаточным материалом, числовым
рядом. Усвоение правила прибавления 1 к
данному числу
Практические действия с раздаточным
материалом, получение примера и ответа
Работа с раздаточным материалом, числовым
рядом. Усвоение правила вычитания 1 из
данного числа
Усвоение ряда чисел от 1 до 7,
присчитывание по 1 и проговаривание.
Нахождение места числа в числовом ряду
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств).
Усвоение смысла и проговаривание
предложений: Число 7 больше, чем число 6.
Число 6 меньше, чем число 7.
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений.
Работа с раздаточным материалом, числовым
рядом. Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
Практические упражнения с предметами,
использование опорных слов, сравнение
305
57
Число и цифра 7.
Получение числа 7 из 7-и
единиц
1
58
Число и цифра 7. Состав
числа 7 из двух меньших
чисел
1
59
Число и цифра 7. Состав
числа 7 из двух меньших
чисел
1
60
Число и цифра 7. Состав
числа 7 из двух меньших
чисел
Число и цифра 7.
Обратный счет от 7 до 1
1
62
Число и цифра 7. Решение
примеров и задач
1
63
Число и цифра 7. Решение
примеров и задач
1
64
Решение примеров на
вычитание. Решение
примера 7-7
1
Решение примеров и задач
в пределах 7.
66 Решение примеров и задач
в пределах 7.
67 Решение примеров и задач
в пределах 7.
68 Решение примеров и задач
в пределах 7.
Итого 68 часов
1
61
65
1
1
1
1
условий. Построение предложений, решение
примеров и задач, запись
Счет при участии различных анализаторов
(счет хлопков, звуков, движений).
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа в
тетради
Получение числа 7 из предыдущего числа и 1
с использованием раздаточного материала.
Усвоение правила: «Число 7 состоит из числа
6 и числа 1», «7 - это 6 и 1»
Запоминание состава числа 7. Запись состава
числа с двумя «лучиками». Усвоение
терминологии: «Число 7 состоит из числа 6 и
числа 1». Работа с раздаточным материалом,
раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 7. Запись состава
числа с двумя «лучиками», в виде примера,
числового домика.
Усвоение обратного счета с опорой на
числовой ряд. Отсчитывание по 1 от 7
однородных предметов.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 7
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 7
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Выполнение
практических действий с предметами
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
Решение примеров и задач с использованием
наглядного материала.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
306
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы: из 2-х, 3-х, 4-х частей (до7);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций,
требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе,
вместимости и времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс
оснащается необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями,
сантиметровыми линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке
представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный
раздаточный материал. Раздаточный материал включает реальные объекты (различные
объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки,
лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный
геометрический материал), карточки с моделями чисел.
307
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
2.
3.
Сентябрь
Декабрь
Май
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
7
7
Обозначает
арифметические
действия
знаками
8
Определяет длину (длинный - короткий),
вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток)
9
Узнает(различает) геометрические фигуры:
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
точка, линия (прямая, кривая), отрезок.
Соотносит
форму
предмета
с
геометрическими телами, фигурой
10 Распознает цифры, обозначающие номер
дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
308
5 класс
2. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
3. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
309
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
310
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 5 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой
на средства наглядности
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 8;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 8;
- обозначать действий сложения и вычитания арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный - короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
- распознавать в доступных ребёнку пределах цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
311
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задание, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
312
5. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множества.
Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто».
Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом).
Пересчет предметов по единице.
Узнавание цифр (цифры 0-8).
Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой.
Написание чисел в пределах 8.
Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брус».
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая), отрезок.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из 2-х (4-х, 5-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, кривая),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Рисование геометрической фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток.
Знание порядка следования частей суток.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
313
Различение времен года.
Сравнение людей по возрасту.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
Кол№
Тема урока
во
Основные виды деятельности
п/п
часов
1 Закрепление понятий «большой1
Различение однородных (разнородных по
маленький», «одинаковые одному признаку) предметов по величине.
разные». Сравнение предметов на
Сравнение 2-х предметов по величине
глаз, наложением
способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения. Определение среднего по
величине предмета из 3-х предложенных
предметов.
2 Закрепление понятий «высокий1
Умение различать и сравнивать предметы по
низкий», «толстый-тонкий»
высоте, толщине и глубине. Различение
«глубокий-мелкий». Измерение
предметов, построение ряда из однородных
величины с помощью линейки
предметов по возрастанию или убыванию
3 Закрепление понятий «тяжелый1
Различение однородных (разнородных по
легкий». Сравнение предметов по
одному признаку) предметов по весу.
весу. Весы.
Сравнение 2-х предметов с помощью весов.
Узнавание весов, их назначения.
Практическая работа по измерению веса
предмета на весах.
4 Закрепление понятий «много1
Преобразование множеств (увеличение,
мало», один-мало-много.
уменьшение, уравнивание). Умение
различать, сравнивать и преобразовывать
множества (один – много).
5 Закрепление понятий «впереди1
Умение различать и сравнивать предметы
позади». Ориентация в
по их месту расположения в пространстве.
пространственном расположении
Построение простейших предложений,
частей тела на себе
выполнение практических заданий
6 Закрепление понятий «справа1
Умение ориентироваться в
слева». Ориентация в
пространственном расположении частей
пространственном расположении
тела на себе (изображении): правая (левая)
частей тела на себе
рука (нога, сторона тела).
314
7
Закрепление понятий «вверхувнизу». Ориентация в
пространственном расположении
частей тела на себе
1
Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ).
Составление предмета (изображения) из 2
частей.
Рисование, раскрашивание, штриховка,
обведение по контуру. Практические
упражнения. Построение по точкам.
Соотнесение с геометрическими телами.
8
Узнавание (различение)
геометрических фигур: «Круг»,
«Квадрат», «Треугольник»,
«Прямоугольник»
9
Закрепление понятий «близкодалеко»
1
Закрепление понятий «первыйпоследний»
Повторение изученных чисел:
0,1,2,3,4,5,6,7
1
16
17
Сутки. Неделя
2
18
19
Отрезок. Длиннее-короче,
одинаковые по длине.
2
20
21
Измерение длины отрезка с
помощью мерки
2
22
Число и цифра 8.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
Умение различать и сравнивать предметы
по их месту расположения в пространстве.
Построение простейших предложений,
выполнение практических заданий
Умение определять отношения порядка
следования: первый, последний, крайний.
Закрепление представления о количестве,
числе, дифференциация цифр с опорой на
наглядность. Умение соотносить число с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Д/и «День-ночь». Различение частей суток,
соотношение действия с временным
промежутком. Усвоение названий дней
недели, их последовательности и
порядкового номера, термина недели как
совокупности 7 суток. Работа с карточками
цифр, моделью недели
Знакомство с новой геометрической
фигурой. Практическое получение отрезка
из натянутой веревки. Вычерчивание
отрезка как ограниченной части прямой с
помощью линейки. Распознавание,
сравнение на глаз
Практические упражнения по измерению
длины отрезка с помощью мерки приемами
наложения, приложения, на глаз. Подсчет
количества мерок, использование карточек
с цифрами
Сравнение двух множеств, нахождение
лишних и недостающих предметов.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками. Практические
упражнения. Работа в тетради
10
23
Число и цифра 8. Сравнение
множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание
множеств).
1
11
12
13
14
15
1
5
Образование числа 8. Раскрашивание
цифры. Счет геометрических фигур,
предметов. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Запись: 7+1.
315
24
Число и цифра 8. Образование
числа 8.
1
Распознавание цифры 8 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
25
Число и цифра 8. Узнавание
цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа цифрой.
1
Распознавание цифры 8 среди других
записей, письмо по опорным точкам
элементов и самой цифры. Счет
геометрических фигур и предметов.
Различение понятий число и цифра.
26
Число и цифра 8. Построение
ряда из однородных предметов,
геометрических фигур
1
Соотнесение цифры с количеством
предметов, пальцев на руке. Соотнесение
количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Счет
предметов в ряду от 1 до 8. Различение
понятий число и цифра.
27
Число и цифра 8.
1
Выполнение упражнений на определение
места числа в ряду, прямой счет.
Присчитывание по 1 до 8. Счет, рисование
по образцу. Ответ на вопрос « Сколько…?»
Знание отрезка числового ряда 1
– 8. Определение места числа (от
1 до 8) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
28
Число и цифра 8. Порядковое
значение числа 8.
1
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение задания на порядковое
значение числа от 1 до 8. Установление
соответствия между цифрой и количеством
нарисованных фигур
29
30
Получение следующего числа
прибавлением 1
2
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Усвоение правила
прибавления 1 к данному числу
31
32
Число и цифра 8. Получение
числа 7 из числа 8 вычитанием.
2
Практические действия с раздаточным
материалом, получение примера и ответа
33
34
Получение предыдущего числа
вычитанием 1
2
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Усвоение правила
вычитания 1 из данного числа
35
36
Определение места числа (от 1 до
8) в числовом ряду.
2
Усвоение ряда чисел от 1 до 8,
присчитывание по 1 и проговаривание.
Нахождение места числа в числовом ряду
37
38
Число и цифра 8. Сравнение
чисел 7 и 8
2
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание множеств).
Усвоение смысла и проговаривание
предложений: Число 8 больше, чем число
7. Число 7 меньше, чем число 8.
316
39
40
Число и цифра 8. Сравнение
меньших чисел с числом 8
2
Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений.
41
42
Сравнение чисел до 8.
Предыдущее и следующее числа
2
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений. Работа в тетради
43
44
Число и цифра 8. Решение
примеров и задач
2
Практические упражнения с предметами,
использование опорных слов, сравнение
условий. Построение предложений,
решение примеров и задач, запись
45
46
Число и цифра 8. Получение
числа 8 из единиц
2
Счет при участии различных анализаторов
(счет хлопков, звуков, движений).
Использование карточек с цифрами и
знаками. Построение предложений. Работа
в тетради
47
48
Число и цифра 8. Состав числа
из двух меньших чисел
2
Получение числа 8 из предыдущего числа и
1 с использованием раздаточного
материала. Усвоение правила: «Число 8
состоит из числа 7 и числа 1», «8 - это 7 и
1»
49
50
Число и цифра 8. Состав числа
из двух меньших чисел
2
Запоминание состава числа 8. Запись
состава числа с двумя «лучиками».
Усвоение терминологии: «Число 8 состоит
из числа 7 и числа 1». Работа с
раздаточным материалом, раскрашивание
рисунков
Число и цифра 8. Состав числа 8
из двух меньших чисел
2
Заучивание состава числа 8. Запись состава
числа с двумя «лучиками», в виде примера,
числового домика.
Число и цифра 8. Обратный счет
от 8 до 1
2
Усвоение обратного счета с опорой на
числовой ряд. Отсчитывание по 1 от 8
однородных предметов.
56
57
Число и цифра 8. Решение
примеров и задач
2
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 8
59
Решение примеров на вычитание.
Решение примера 8-8
1
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Выполнение
практических действий с предметами
51
52
53
54
317
60
61
Число и цифра 8. Присчитывание
и отсчитывание по 2
2
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками, парами
однородных предметов. Выполнение
практических действий с предметами
62
63
Число и цифра 8. Набор и размен
8 рублей
2
Выполнение практических действий с
моделями монет. Работа с раздаточным
материалом, карточками с цифрами и
знаками. Д/и «Магазин»
64
Построение треугольника,
квадрата, прямоугольника по
точкам
1
Распознавание названий и самих
геометрических фигур: точка, отрезок,
треугольник, квадрат, прямоугольник
Практические упражнения по построению
с помощью линейки. Усвоение
последовательности действий.
65
Решение примеров и задач в
пределах 8.
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала.
66
Решение примеров и задач в
пределах 8.
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала.
67
Решение примеров и задач в
пределах 8.
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала.
68
Решение примеров и задач в
пределах 8.
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала.
Итого 68 часов
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы: из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
318
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций,
требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе,
вместимости и времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс
оснащается необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями,
сантиметровыми линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке
представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный
раздаточный материал. Раздаточный материал включает реальные объекты (различные
объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки,
лото), предметы – заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный
геометрический материал), карточки с моделями чисел.
319
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).
2.
3.
Сентябрь
Декабрь
Май
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
8
7
Обозначает
арифметические
действия
знаками
8
Определяет длину (длинный - короткий),
вес (лёгкий-тяжёлый).
9
Узнает(различает) геометрические фигуры:
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
точка, линия (прямая, кривая), отрезок.
Соотносит
форму
предмета
с
геометрическими телами, фигурой.
10 Распознает цифры, обозначающие номер
дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
320
6 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
321
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математические представления»
322
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 6 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные, пространственные, временные представления:
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)
2) представления о количестве, числе, знакомство с числами от 0 до 10, составом
числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с
опорой на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать предметы в пределах 10;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять длину (длинный-короткий), вес (лёгкий-тяжёлый), время (части суток);
- в доступных ребёнку пределах распознавать числа, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
323
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задание, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
324
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5.Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из основных тем:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
- различение цифр от 0 до 9, чисел 1-10 (0-10);
-написание изученных цифр, чисел; соотнесение количества предметов с
соответствующим числом, цифрой;
- счёт в пределах 10;
- состав чисел на конкретном материале (дифференцированно);
- представления об арифметических действиях сложения и вычитания;
- представления о структуре простой арифметической задачи;
- пересчитывать, отсчитывать предметы, отвечать на вопрос «Сколько?»;
- записывать и производить действия сложения и вычитания.
Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: шар, куб, брус.
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая), отрезок.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из 2-х (3-х, 4-х, до 10) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, кривая),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток.
Знание порядка следования частей суток.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
325
Различение времен года.
Сравнение людей по возрасту.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
№
Раздел программы и тема урока Кол-во
Основные виды деятельности
п/п
часов
1
2
3
4
5
6
7
Положение предметов в
пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в
центре.
Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении):
верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх,
вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине
(центре), справа, слева.
Числовой ряд 0-8. Состав чисел в
пределах 8.
1
Определение месторасположения
предметов в пространстве
1
Упражнения в ориентации в
пространственном расположении
частей тела
1
Перемещение в пространстве в
заданном направлении
1
Состав чисел в пределах 8.(Состав
чисел 1-3)
Состав чисел в пределах 8.
(Состав чисел 4-6)
Состав чисел в пределах 8.
(Состав чисел 7-8)
1
Выполнять прямой и обратный
счёт в пределах 8. Соотносить колво предметов с числом и
соответствующей цифрой.
Состав чисел 1-3. Работа со
счётным материалом.
Состав чисел 4-6. Работа со
счётным материалом.
Состав чисел 7-8. Работа со
счётным материалом.
1
1
326
8
9
10
11
12
Место числа в числовом ряду.
Сравнение чисел в пределах 8.
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 8.
Закрепление знаний по теме:
«Числа в пределах 8»
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия
(прямая, кривая), отрезок.
Сутки. Части суток. Неделя.
1
1
1
1
1
13
Отрезок. Длиннее-короче,
одинаковые по длине. Измерение
длины отрезка с помощью мерки
1
14
Мера длины – сантиметр
1
15
Измерение длины отрезка с
помощью линейки.
1
16
Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки
1
17
Число и цифра 9.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
Сравнение чисел с помощью
числового ряда.
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 8.
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 8
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
Построение геометрических фигур
по точкам, с помощью линейки,
шаблона.
Д/и «День-ночь». Различение
частей суток, соотношение
действия с временным
промежутком. Усвоение названий
дней недели, их
последовательности и порядкового
номера, термина недели как
совокупности 7 суток. Работа с
карточками цифр, моделью недели
Практические упражнения по
измерению длины отрезка с
помощью мерки приемами
наложения, приложения, на глаз.
Подсчет количества мерок,
использование карточек с цифрами
Знакомство с общепринятой
меркой для измерения длины,
сокращенной записью см.
Соотнесение модели см с двумя
клеточками в тетради, толщиной
указательного пальца. Построение
отрезка постепенным
укладыванием одинаковых мерок
см вдоль полоски, отрезка
Практическая работа по
измерению длины отрезка до 8 см.
Сравнение на глаз. Правила
использования линейки.
Практическая работа по
построению отрезка заданной
длины до 8 см. Правила
использования линейки.
Сравнение двух множеств,
нахождение лишних и
недостающих предметов.
Рисование, раскрашивание. Работа
с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа
в тетради
327
18
Число и цифра 9. Сравнение
множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание
множеств).
Число и цифра 9. Образование
числа 9.
1
Образование числа 9.
Раскрашивание цифры. Счет
геометрических фигур, предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?»
Запись: 8+1.
1
20
Число и цифра 9. Узнавание цифр.
Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа цифрой.
1
21
Число и цифра 9. Построение ряда
из однородных предметов,
геометрических фигур
1
22
Число и цифра 9.
Знание отрезка числового ряда 1 –
9. Определение места числа (от 1
до 9) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
Порядковое значение числа 9.
Получение следующего числа
прибавлением 1.
1
24
Получение числа 8 из числа 9
вычитанием 1. Получение
предыдущего числа вычитанием 1.
1
25
Определение места числа (от 1 до
9) в числовом ряду.
1
26
Число и цифра 9. Сравнение чисел
8и9
1
Распознавание цифры 9 среди
других записей, письмо по
опорным точкам элементов и
самой цифры. Счет
геометрических фигур и
предметов. Различение понятий
число и цифра.
Распознавание цифры 9 среди
других записей, письмо по
опорным точкам элементов и
самой цифры. Счет
геометрических фигур и
предметов. Различение понятий
число и цифра.
Соотнесение цифры с количеством
предметов, пальцев на руке.
Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Счет предметов в
ряду от 1 до 9. Различение
понятий число и цифра.
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1
до 9. Счет, рисование по образцу.
Ответ на вопрос « Сколько…?»
Работа с раздаточным материалом.
Выполнение задания на
порядковое значение числа от 1 до
9. Установление соответствия
между цифрой и количеством
нарисованных фигур
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Усвоение
правила вычитания 1 из данного
числа
Усвоение ряда чисел от 1 до 9,
присчитывание по 1 и
проговаривание. Нахождение
места числа в числовом ряду
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание
множеств). Усвоение смысла и
проговаривание предложений:
19
23
1
328
27
Число и цифра 9. Сравнение
меньших чисел с числом 9
1
28
Сравнение чисел до 9.
Предыдущее и следующее числа
1
29
Число и цифра 9. Решение
примеров и задач
1
30
Число и цифра 9. Получение числа
9 из единиц
1
31
Число и цифра 9. Состав числа из
двух меньших чисел
1
32
Число и цифра 9. Состав числа из
двух меньших чисел
1
Число и цифра 9. Состав числа 9
из двух меньших чисел
1
34
Число и цифра 9. Обратный счет
от 9 до 1
1
35
Число и цифра 9. Решение
примеров и задач.
Знакомство со структурой задачи:
условием задачи, вопросом задачи.
1
36
Решение примеров на вычитание.
Решение примера 9-9
1
33
Число 9 больше, чем число 8.
Число 8 меньше, чем число 9.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений.
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа
в тетради
Практические упражнения с
предметами, использование
опорных слов, сравнение условий.
Построение предложений,
решение примеров и задач, запись
Счет при участии различных
анализаторов (счет хлопков,
звуков, движений). Использование
карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа
в тетради
Получение числа 9 из
предыдущего числа и 1 с
использованием раздаточного
материала. Усвоение правила:
«Число 9 состоит из числа 8 и
числа 1», «9 - это 8 и 1»
Запоминание состава числа 9.
Запись состава числа с двумя
«лучиками». Усвоение
терминологии: «Число 9 состоит
из числа 8 и числа 1». Работа с
раздаточным материалом,
раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 9.
Запись состава числа с двумя
«лучиками», в виде примера,
числового домика.
Усвоение обратного счета с опорой
на числовой ряд. Отсчитывание по
1 от 9 однородных предметов.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками.
Составление условия и вопроса
задачи по серии сюжетных
картинок. Счет до 9
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками.
329
37
Число и цифра 9. Присчитывание
и отсчитывание по 2, по 3
1
38
Число и цифра 9. Набор и размен 9
рублей
1
Число 10. Сравнение
множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание
множеств).
1
40
Число 10. Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств).
1
41
Число 10. Образование числа 10.
1
42
Число 10. Узнавание записи числа.
Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа цифрой.
1
43
Число10. Построение ряда из
однородных предметов,
геометрических фигур
1
44
Число10.
Знание отрезка числового ряда 1 –
10. Определение места числа (от 1
до 10) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
Порядковое значение числа 10.
Получение следующего числа
прибавлением 1.
1
39
45
1
Выполнение практических
действий с предметами
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
парами однородных предметов.
Выполнение практических
действий с моделями монет.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками.
Д/и «Магазин»
Сравнение двух множеств,
нахождение лишних и
недостающих предметов.
Рисование, раскрашивание. Работа
с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа
в тетради
Образование числа 10.
Раскрашивание цифр 1 и 0. Счет
геометрических фигур, предметов.
Ответ на вопрос « Сколько…?»
Запись: 9+1.
Распознавание записи из двух
цифр 1 и 0 (10) среди других
записей, письмо по опорным
точкам элементов и самой цифры.
Счет геометрических фигур и
предметов. Различение понятий
число и цифра.
Распознавание записи числа 10
при помощи цифр 1 и 0 среди
других записей, письмо по
опорным точкам. Счет
геометрических фигур и
предметов. Различение понятий
число и цифра.
Соотнесение записи числа 10 с
количеством предметов, пальцев
на руках. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа цифрами. Счет предметов в
ряду от 1 до10. Различение
понятий число и цифра.
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1
до 10. Счет, рисование по образцу.
Ответ на вопрос « Сколько…?»
Работа с раздаточным материалом.
Установление соответствия между
цифрой и количеством фигур.
330
46
Получение числа 9 из числа 10
вычитанием 1. Получение
предыдущего числа вычитанием 1
1
47
Определение места числа (от 1 до
10) в числовом ряду.
1
48
Число10. Сравнение чисел 9 и 10
1
49
Число10. Сравнение меньших
чисел с числом 10
1
50
Число10. Решение примеров и
задач
1
51
Число10. Получение числа 10 из
единиц
1
52
Число10. Состав числа из двух
меньших чисел
1
53
Число10. Состав числа из двух
меньших чисел
1
Число10. Состав числа 10 из двух
меньших чисел
1
54
Усвоение правила прибавления 1
к данному числу.
Практические действия с
раздаточным материалом.
Усвоение правила вычитания 1 из
данного числа, получение
примера и ответа
Усвоение ряда чисел от 1 до 10,
присчитывание по 1 и
проговаривание. Нахождение
места числа в числовом ряду
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств
(увеличение, уравнивание
множеств). Усвоение смысла и
проговаривание предложений:
Число 10 больше, чем число 9.
Число 9 меньше, чем число 10.
Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Использование карточек с
цифрами и знаками. Построение
предложений.
Практические упражнения с
предметами, использование
опорных слов, сравнение условий.
Построение предложений,
решение примеров и задач, запись
Счет при участии различных
анализаторов (счет хлопков,
звуков, движений). Использование
карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа
в тетради
Получение числа 10 из
предыдущего числа и 1 с
использованием раздаточного
материала. Усвоение правила:
«Число 10 состоит из числа 9 и
числа 1», «10 - это 9 и 1»
Запоминание состава числа 10.
Запись состава числа с двумя
«лучиками». Усвоение
терминологии: «Число 10 состоит
из числа 9 и числа 1». Работа с
раздаточным материалом,
раскрашивание рисунков
Заучивание состава числа 10.
Запись состава числа с двумя
«лучиками», в виде примера,
числового домика.
331
55
Число10. Обратный счет от 10 до 1
1
56
Число10. Решение примеров и
задач.
Работа со структурой задачи:
условием задачи, вопросом задачи.
1
57
Решение примера 10-10. Решение
примеров и задач на вычитание с
ответом 0
1
58
Число10. Присчитывание и
отсчитывание по 2, по 3
1
59
Число10. Монета в 10 рублей.
1
60
Число10. Набор и размен 10
рублей
1
61
Решение примеров и задач в
пределах 10 с моделями монет.
1
62
Узнавание (различение) частей
суток. Порядок следования частей
суток.
1
63
Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра.
1
Различение времен года.
64
Числа 0-10. Порядковый счёт в
пределах10.
1
65
Решение примеров и задач в
пределах 10. Понятия «моложестарше».
1
Усвоение обратного счета с опорой
на числовой ряд. Отсчитывание по
1 от 10 однородных предметов.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками.
Составление условия и вопроса
задачи по серии сюжетных
картинок. Счет до 10
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками.
Выполнение практических
действий с предметами
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
парами однородных предметов.
Выполнение практических
действий с предметами
Знакомство с новой моделью
монет в 10 руб., ее различение
среди других монет. Набор и
размен 10 руб. по 1 руб.
Выполнение практических
действий с моделями монет.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками.
Д/и «Магазин»
Выполнение практических
действий с моделями монет.
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками.
Д/и «Магазин»
Узнавание (различение) частей
суток.
Выбор подходящего слова для
серии сюжетных картинок
Использование названий дней
недели и названий видов
деятельности ученика.
Познакомиться с образованием
числа 17; находить
местоположение числа 17 в
числовом ряду
Решение примеров и задач с
использованием наглядного
материала.
332
66
Решение примеров и задач в
пределах 10. Понятия «Вышениже».
67
Решение примеров и задач в
пределах 10. Понятия «тяжелеелегче».
68
Решение примеров и задач в
пределах 10.
Понятия «длинее-короче».
Итого 68 часов
1
1
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного
материала.
Решение примеров и задач с
использованием наглядного
материала.
Решение примеров и задач с
использованием наглядного
материала.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы : из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
333
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
334
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умение
различать
и
сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
удаленности.
2.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
3.
Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
4.
Умение
различать
части
суток,
соотносить действие с временными
промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность
событий, соотносить время с началом и
концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим
количеством
предметов, обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в
пределах 10.
7
Умение обозначать арифметические
действия знаками
8
Умение определять: длину (длинныйкороткий), высоту (высокий-низкий),
вес (лёгкий-тяжёлый)
9
Умение определять время (по часам,
части суток, времена года)
10 Умение распознавать (в доступных для
учащегося пределах) цифры, числа,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
335
7 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
336
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
337
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 7 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные, пространственные, временные представления:
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- узнавать геометрические фигуры, тела;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
2) представления о количестве, числе, знакомство с числами от 0 до 13, составом
числа в доступных ребёнку пределах; счёт, решение простых арифметических задач с
опорой на средства наглядности
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, записывать число;
- пересчитывать предметы в пределах 13;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 13;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять и сравнивать числовые показатели длины, веса, времени.
- в доступных ребёнку пределах распознавать числа, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, дни недели, месяцы, соотносить действие с временными
промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
338
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения);
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
бумаги;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задание, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
339
5.Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» состоит из основных
разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
-Нумерация чисел до 13. Числовой ряд. Место числа в числовом ряду.
- Предыдущие и следующие числа. Соседи числа.
-Увеличение, уменьшение числа на единицу.
- Однозначные – двузначные числа
- Увеличение, уменьшение числа на два.
-Решение простых задач на увеличение и уменьшение на 1-2 единицы.
- Сравнение чисел до 13, решение примеров на сложение и вычитание.
- Решение простых задач.
- Сложение и вычитание чисел в пределах 13 без перехода через десяток.
- Счёт прямой и обратный в пределах 13;
- Сложение и вычитание с нулем.
- Состав чисел первого десятка( на конкретном материале, дифференцированно);
- Вычисления с помощью калькулятора.
Представления о форме
- Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая), отрезок. Соотнесение формы предмета
с геометрическими телами, фигурой. Сборка геометрической фигуры. Обводка
геометрической фигуры по шаблону. Построение геометрических фигур по точкам, с
помощью линейки.
-Квадрат. Треугольник. Прямоугольник Построение по точкам при помощи линейки.
- Отрезок. Измерение отрезка.
Пространственные представления
- Ориентация на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона.
- Перемещение в пространстве различных помещений школы. Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад).
- Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко (сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
- Составление предмета (изображения) из нескольких частей(до 10, с учетом
возможностей ученика).
-Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Различение
месяцев - Месяцы года. В е сенние месяцы. Календарь погоды и природы.
- Различение частей суток. Меры времени: понятие о сутках.
- Различение дней недели
- Использование часов в реальной бытовой жизни.
-Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса
(до 5 минут). Модель циферблата механических часов. Называние и показ на циферблате
времени от 1 до 12 часов.
Представления о величине
- Различение однородных (разнородных) по одному признаку предметов по
величине.
- Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на
глаз», наложения.
- Составление упорядоченного ряда из 2-3 предметов по убыванию (по возрастанию).
340
-Различение однородных (разнородных) предметов по длине:
- Понятия «большой» - «маленький».
- Измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины.
- Понятия «высокий – низкий», «выше – ниже».
- Понятия «широкий – узкий», «шире – уже».
- Понятия «толстый – тонкий», толще – тоньше».
- Использование мер стоимости: 1 руб, 2 руб, 5 руб, 10 руб. для набора и размена
- Понятия «дороже» - «дешевле».
- Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Знакомство с мерой веса–
килограмм.
- Знакомство с мерой емкости – литр. Измерение с помощью мерки.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Математические представления»
№
Раздел программы и тема урока
КолОсновные виды деятельности
во
часов
1
Нумерация чисел до 10. Числовой 1
Повторение нумерации чисел от 1 до
ряд. Место числа в числовом ряду.
10, формирование умений определять
место числа в числовом ряду, читать и
записывать числа до 10
2
Соседи числа. Предыдущие и
1
Формирование умений определять
следующие числа.
предшествующее и последующее
числа, читать и записывать числа до
10;
3
Увеличение, уменьшение числа на 1
Формирование умений увеличивать и
единицу.
уменьшать число на единицу,
присчитывать и отсчитывать по 1
4
Отрезок. Измерение длины
1
Распознавание отрезка среди других
отрезка. Построение отрезка
фигур. Работа с линейкой. Правила
заданной длины.
пользования линейкой. Запись
результатов измерения.
5
Увеличение, уменьшение числа на 1
формирование умений увеличивать и
два.
уменьшать число на 2, присчитывать и
отсчитывать по 2
6
Решение простых задач на
1
формирование умений решать
увеличение на 1, 2 единицы
простые задачи на увеличение на 1,2
7
Решение простых задач на
1
формирование умений решать
уменьшение на 1, 2 единицы
простые задачи на уменьшение на 1,2
8
Мера веса – килограмм.
1
Знакомство с общепринятой меркой
Измерение веса предметов,
для измерения веса предмета, с
материалов с помощью весов.
гирями в 1кг,2кг,5кг, с сокращенной
записью кг. Работа с моделью весов,
их изображением. Решение
практических задач на взвешивание и
уравнивание веса предметов
9
Сравнение чисел до 10, решение 1
Различение состава чисел в пределах
примеров
на
сложение
и
10, сравнение чисел с использованием
вычитание.
предметных множеств и числового
ряда.
10 Сравнение отрезков по длине
1
Измерение длины отрезков (от 2 до 4),
сравнение на глаз. Построение
341
11
Решение простых задач.
1
12
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10
Набор и размен монет до 10
рублей
1
14
Второй десяток. Число 11.
Образование числа из 1 десятка и
1 единицы. Запись и чтение.
1
15
Образование числа 11. Запись и
чтение.
1
16
Счет до 11. Соотнесение
количества предметов с числом.
Обозначение числа двумя
цифрами.
1
17
Знание отрезка числового ряда 1 –
11. Определение места числа (от 1
до 11) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
1
18
Решение примеров вида: 10+1, 111, 11-1.
Решение примеров и задач до 11.
Закрепление структуры задачи:
условие задачи, вопрос задачи.
1
20
Число 12. Образование числа из 1
десятка и 2 единиц. Запись и
чтение.
1
21
Образование числа 12. Запись и
чтение.
1
22
Счет до 12. Соотнесение
количества предметов с числом.
Обозначение числа двумя
цифрами.
1
13
19
1
1
отрезков заданной длины. Выделение
длинного, короткого, одинаковых по
длине отрезков.
Формирование умений решать
простые задачи на сложение и
вычитание чисел до 10.
Формирование умений выполнять
сложение и вычитание чисел до 10
Выполнение практических действий с
моделями монет. Работа с
раздаточным материалом, карточками
с цифрами и знаками. Д/и «Магазин»
Сравнение двух множеств, получение
1 пучка палочек. Рисование,
раскрашивание. Работа с сюжетными
картинками. Практические
упражнения. Работа в тетради
Различение понятий число и цифра.
Практические упражнения. Работа в
тетради.
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 1 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+1=11
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
11. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Нахождение предшествующего числа
для 11, следующего числа для 10
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 11
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 2-х единиц.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Различение понятий число и цифра.
Практические упражнения. Работа в
тетради.
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 2 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+2=12
342
23
Знание отрезка числового ряда 1 –
12. Определение места числа (от 1
до 12) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
1
24
Решение примеров вида: 10+2, 122, 12-10.
1
25
Решение примеров вида: 11+1, 121, 12-10.
Решение примеров и задач с
числами до 12. Закрепление
структуры задачи: условие задачи,
вопрос задачи.
1
27
Число 13. Образование числа из 1
десятка и 3 единиц. Запись и
чтение.
1
28
Образование числа 13. Запись и
чтение.
1
29
Счет до 13. Соотнесение
количества предметов с числом.
Обозначение числа двумя
цифрами.
1
30
Знание отрезка числового ряда 1 –
13. Определение места числа (от 1
до 13) в числовом ряду. Счет в
прямой последовательности.
1
31
Решение примеров вида: 10+3, 1310, 13-3.
1
32
Решение примеров вида: 12+1, 131, 13-10.
Решение примеров и задач до 13.
Закрепление структуры задачи:
условие задачи, вопрос задачи.
26
33
1
1
34
Однозначные – двузначные
числа.
1
35
Узнавание (различение)
геометрических фигур:
треугольник, квадрат,
1
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
12. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Использование калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 12, следующего числа для 11
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 12
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 3-х единиц.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Различение понятий число и цифра.
Практические упражнения. Работа в
тетради.
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 3 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+3=13
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
13. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Использование счетных палочек,
проговаривание действий, запись
решения и ответа
Нахождение предшествующего числа
для 13, следующего числа для 12
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 13
Различение понятий цифра и число.
Формирование умений распознавать,
читать и записывать однозначные и
двузначные числа до 13.
Узнавание (различение)
геометрических фигур: Построение
геометрических фигур по точкам, с
помощью линейки, шаблона.
343
36
прямоугольник, круг, точка, линия
(прямая, кривая), отрезок.
Месяцы года
1
37
Весенние месяцы
1
38
Календарь погоды и природы
1
39
Понятия дороже-дешевле.
Решение задач на увеличение
числа на 1,2 единицы в пределах
13
1
40
Понятия дороже-дешевле.
Решение задач на уменьшение
числа на 1,2 единицы в пределах
13
1
41
Сравнение чисел до 13.
Предыдущее и следующее числа
1
42
Решение примеров на вычитание.
Решение примеров вида: 11-11,1212,13-13
1
43
Набор и размен 11,12,13 рублей
1
44
Измерение длины отрезка с
помощью линейки.
1
45
Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки
1
46
Определение отношения порядка
следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между.
Движение в пространстве (в
заданном направлении: впередназад, влево- вправо)
1
47
1
Знакомство с понятием «месяцы
года»; показ месяцев в календаре;
определение времен года по
иллюстрациям; выделение по
характерным признакам и называние
времен года
Выделение по наиболее характерным
признакам и называние весенних
месяцев; выбор карточек с числом и
названием месяца; задание: «Найди и
раскрась весенние месяцы»
Выбор карточек с числом и
названием месяца; работа с
календарем погоды и природы.
Игровые упражнения на уяснение
смысла слов «дороже-дешевле»;
решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 13; игра: «В
магазине»
Игровые упражнения на уяснение
смысла слов «дороже-дешевле»;
решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 13; игра: «В
магазине»
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками.
Построение предложений. Работа в
тетради
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Выполнение
практических действий с предметами
Выполнение практических действий с
моделями монет. Работа с
раздаточным материалом, карточками
с цифрами и знаками. Д/и «Магазин»
Практическая работа по измерению
длины отрезка до 13 см. Сравнение на
глаз. Правила использования линейки.
Практическая работа по построению
отрезка заданной длины до 13 см.
Правила использования линейки.
перемещение в пространстве
различных помещений школы;
определение отношения порядка
следования (повторение).
стимулирование двигательной
активности при перемещении в
344
48
Сложение и вычитание с нулем с
числами в пределах 13
1
49
Понятия большой - маленький.
1
50
Понятия высокий-низкий, вышениже
1
51
Понятия широкий – узкий, шире –
уже.
1
52
Понятия толстый – тонкий, толще
– тоньше.
1
53
Понятия глубокий – мелкий, 1
глубже – мельче. Мера емкости –
литр. Измерение с помощью мерки.
54
Ориентация на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая, левая
сторона)
1
55
Ориентация на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая, левая
сторона)
1
56
Вычисления с помощью
калькулятора
1
57
Вычисления с помощью
калькулятора
1
пространстве (вперед, назад) с
помощью взрослого, по словесной
инструкции и самостоятельно; игра
«Идем вместе паровозиком»
Усвоение случаев сложения и
вычитания с нулем на основе
использования серий сюжетных
картинок и драматизации; запись
примеров, их чтение
Игровые упражнения и наблюдения на
сопоставление двух объектов по
величине (большой — маленький) с
приемами наложения и приложения;
работа с пиктограммами (большой —
маленький)
Игровые упражнения и наблюдения на
сопоставление двух объектов по
величине (высокий-низкий, вышениже) с приемами наложения и
приложения; работа с пиктограммами
(высокий-низкий, выше-ниже)
Игровые упражнения и наблюдения на
сопоставление двух объектов по
величине (широкий – узкий, ширеуже) с приемами наложения и
приложения; работа с пиктограммами
(широкий – узкий, шире-уже)
Игровые упражнения и наблюдения на
сопоставление двух объектов по
величине (толстый-тонкий, толщетоньше) с приемами наложения и
приложения; работа с пиктограммами
(толстый-тонкий, толще-тоньше)
Знакомство с общепринятой меркой
для измерения емкости сосуда, с
емкостями в 1л,3л, с сокращенной
записью л. Решение практических
задач на измерение емкости сосудов
Формирование умения ориентироваться на листе бумаги; нахождение,
показ и называние (по возможности)
частей листа бумаги.
Формирование умения ориентироваться на листе бумаги; нахождение,
показ и называние (по возможности)
частей листа бумаги.
Формирование умения пользоваться
калькулятором: работа с клавишами;
развитие мелкой моторики рук
Формирование умения пользоваться
калькулятором: работа с клавишами;
развитие мелкой моторики рук
345
58
Квадрат. Треугольник.
Прямоугольник. Построение по
точкам при помощи линейки
1
59
Квадрат. Треугольник.
Прямоугольник. Построение по
точкам при помощи линейки
1
60
Решение задач
1
61
Решение задач
1
62
Меры времени: сутки
Последовательность частей суток.
1
63
Дни недели
1
64
Месяцы года.
1
65
Модель циферблата механических
часов. Называние и показ на
циферблате времени от 1 до 12
часов.
1
66
Называние и показ на циферблате
времени от 1 до 12 часов.
1
67
Решение примеров
числами до 13
и
задач с 1
68
Решение примеров
числами до 13
и
задач с 1
Формирование умения пользоваться
линейкой и карандашом при
построении геометрической фигуры;
распознавать и называть фигуру
Формирование умения пользоваться
линейкой и карандашом при
построении геометрической фигуры;
распознавать и называть фигуру
Решение задачи по
демонстрируемому действию; работа в
тетради
Решение задачи по
демонстрируемому действию; работа в
тетради
Формирование интереса к смене
частей суток; демонстрация смены
частей суток; подвижная игра «Деньночь»; прослушивание стихотворений
Распознавание дней недели по схеметаблице; слушание стихотворений о
днях недели; узнавание (различение)
дней недели по инструкции взрослого.
Формирование понятия «месяцы
года»; показ месяцев в календаре;
определение времен года по
иллюстрациям; выделение по
характерным признакам и называние
времен года
Использование модели циферблата
механических часов. Называние и
показ на циферблате времени от 1 до
12 часов Упражнения в переводе
стрелок на указанное время.
Использование модели циферблата
механических часов. Называние и
показ на циферблате времени от 1 до
12 часов Упражнения в переводе
стрелок на указанное время.
Формирование вычислительных
навыков, умения решать простые
задачи на сложение и вычитание
Формирование вычислительных
навыков, умения решать простые
задачи на сложение и вычитание
Итого: 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
346
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы : из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
347
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества
2.
3.
Сентябрь
Декабрь
Май
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
13.
7
Обозначает
арифметические
действия
знаками
8
Определяет длину (длинный-короткий), вес
(лёгкий-тяжёлый), время (части суток)
9
Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, кривая),
отрезок. Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами, фигурой.
10 Распознает цифры, числа, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
348
8 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Целью программы предмета «Математические представления» является:
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни, расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
формирование умения пересчитывать предметы до 5; записывать и читать
результат счета;
формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества;
формирование умения различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
349
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математические представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
350
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 8 классе:
1) элементарные математические представления о форме, величине;
количественные, пространственные, временные представления:
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- узнавать геометрические фигуры, тела;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
2) представления о количестве, числе, знакомство с числами от 0 до 16, составом
числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с
опорой на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать в пределах 16;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 16;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять и сравнивать числовые показатели длины, веса, температуры, времени.
- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
- распознавать (в доступных ребёнку пределах) числа, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, дни недели, месяцы, соотносить действие с временными
промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
351
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
- выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций,
выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
352
5. Содержание учебного предмета:
Содержание предмета «Математические представления» состоит из основных
разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
- устная и письменная нумерация в пределах 16;
- написание изученных чисел; набор чисел на калькуляторе;
- соотнесение количества предметов с соответствующим числом;
- счёт в пределах 16 без перехода через разряд;
- счёт прямой и обратный в пределах 16;
- состав чисел на конкретном материале (дифференцированно);
- представления об арифметических действиях сложения и вычитания;
- решение примеров на сложение и вычитание в пределах 16 без перехода через
разряд;
- сложение десятка с однозначным числом в пределах 16;
- знакомство со структурой простой арифметической задачи;
- составление и решение задач в пределах 16 без перехода через разряд;
- пересчитывание, отсчитывание предметов, ответ на вопрос «Сколько?»;
- запись и выполнение действий сложения и вычитания, использование калькулятора
для вычислений.
Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брус».
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из 2-х (3-х, 4-х, до 10) частей (дифференцированно)
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко
(сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток, порядок следования;
Знание порядка следования дней в неделе;
353
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра;
Различение времен года;
Порядок следования месяцев в году;
Определение времени по часам с точностью до часа;
Сравнение людей по возрасту.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине.
Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Знакомство с мерой длины - дециметр.
Сравнение предметов по длине, измерение с помощью линейки.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
Использование монет 1 руб, 2 руб, 5 руб, 10 руб и купюр в10 руб.
Размен денежных средств и замена.
№
1
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающийся на уроке «Математические представления»
Раздел программы и тема урока
КолОсновные виды деятельности
во
часов
Пространственные представления.
Перемещение в пространстве (вперед,
1
Движение в заданном направлении в
назад) с помощью взрослого, по
пространстве (вперед, назад)
словесной инструкции и
самостоятельно.
2
Ориентация на листе бумаги(центр,
верх, низ, правая, левая сторона)
1
3
Перемещение в пространстве в
заданном направлении. Ориентация
на плоскости.
Количественные представления.
Повторение. Устная и письменная
нумерация в пределах 13.
Использование калькулятора для
записи чисел.
Состав чисел до 10 - из двух
меньших, 11-13 - из десятка и единиц
Место числа в числовом ряду.
Сравнение чисел в пределах 13.
1
4
5
6
1
1
1
Упражнения в ориентации на листе
бумаги. Нахождение, показ, а по
возможности, и называние частей
листа бумаги.
Перемещение в пространстве в
заданном направлении. Упражнения в
ориентации на плоскости
Выполнять прямой и обратный счёт в
пределах13. Соотносить кол-во
предметов с соответствующей
записью. Работа с калькулятором.
Состав чисел первого десятка. Работа
со счётным материалом.
Сравнение чисел с помощью
числового ряда.
354
7
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 13
1
8
Решение примеров и задач на
сложение и вычитание в пределах 13
1
9
Представления о форме. Узнавание
1
(различение) геометрических фигур:
треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок.
Точка, линия (прямая, кривая),
1
отрезок.
10
11
Временные представления
Повторение. Сутки. Части суток.
Полночь.
Дни недели.
1
13
Количественные представления.
Число 14. Образование числа из 1
десятка и 4 единиц. Запись и чтение.
1
14
Счет до 14. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
1
15
Знание отрезка числового ряда 1 – 14. 1
Определение места числа (от 1 до 14)
в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
16
Представления о форме
Геометрические тела: «шар», «куб»,
«брус».
Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг) по шаблону
(трафарету, контурной линии).
Штриховка геометрической фигур.
Сборка геометрической фигуры
12
17
18
1
1
1
1
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах13. Работа со
счетами, калькулятором.
Использование раздаточного
материала, карточек с числами и
знаками, сюжетных картинок,
калькулятора. Работа в тетради.
Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг
Построение геометрических фигур по
точкам.
Узнавание (различение)
геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок.
Построение геометрических фигур по
точкам.
Повторение по теме "Временные
представления". Сутки. Части суток
Узнавание смены дней недели по
схеме-таблице с использованием
рисунков. Работа в рабочей тетради
Запоминание дней недели по порядку
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 4-х единиц.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 4 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+4=14
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
14. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Узнавание, соотнесение формы
предметов с геометрическими
телами.)
Узнавание, соотнесение формы
предметов с геометрическими
телами.)
Штриховка геометрической фигур.
Сравнение с предметом выбранной
формы.
355
19
Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг) из 4-х (до 10и) частей.
Количественные представления.
Решение примеров вида: 10+4, 14-4,
14-10.
Решение примеров вида: 13+1, 14-1,
14-10.
Решение примеров и задач с числами
до 14. Закрепление структуры задачи:
условия задачи, вопроса задачи.
1
23
Сравнение чисел до 14. Предыдущее
и следующее числа
1
24
Представления о форме. Построение
геометрических фигур: треугольник,
квадрат, прямоугольник по точкам с
использованием линейки.
Определение длин сторон
треугольника, квадрата,
прямоугольника по линейке.
Количественные представления.
Число 15. Образование числа из 1
десятка и 5 единиц. Запись и чтение.
1
27
Счет до 15. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
1
28
Знание отрезка числового ряда 1 – 15. 1
Определение места числа (от 1 до 15)
в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
29
Однозначные – двузначные
числа.
1
30
Пространственные представления.
Определение отношения порядка
следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между.
Количественные представления.
Решение примеров вида: 10+5, 15-5,
15-10.
1
20
21
22
25
26
31
1
1
1
Сборка геометрических фигур,
соотнесение. Сравнение с предметом
выбранной формы.
Использование калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 14, следующего числа для 13
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 14
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками. Работа
в тетради
Построение геометрических фигур:
треугольник, квадрат, прямоугольник
по точкам с использованием линейки.
1
Измерение длин сторон треугольника,
квадрата, прямоугольника по линейке.
1
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 5-и единиц.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 5 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+5=15
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
15. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Различение понятий цифра и число.
Формирование умений распознавать,
читать и записывать однозначные и
двузначные числа до 15.
Определение отношения порядка
следования (повторение).
1
Использование калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
356
32
Решение примеров вида: 14+1, 15-1,
15-10.
Решение примеров и задач с числами
до 15. Закрепление структуры задачи:
условия задачи, вопроса задачи.
1
34
Сравнение чисел до 15. Предыдущее
и следующее числа
1
35
Решение простых задач на сложение
и вычитание с числами до 15 без
перехода через разряд с понятиями
«дороже», «дешевле»
Представления о величине.
Различение однородных
(разнородных по одному признаку)
предметов по величине
Сравнение предметов по величине
способом приложения
(приставления), «на глаз»,
наложения.
1
38
Определение среднего по величине
предмета из 3-х предложенных
предметов.
1
Определение среднего по величине
предмета из 3-х предложенных
предметов.
41
Количественные представления.
Число 16. Образование числа из 1
десятка и 6 единиц. Запись и чтение.
1
42
Счет до 16. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
1
43
Знание отрезка числового ряда 1 – 16. 1
Определение места числа (от 1 до 16)
в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
44
Решение примеров вида: 10+6, 16-6,
16-10.
1
45
Решение примеров вида: 15+1, 16-1,
16-10.
Временные представления. Порядок
следования месяцев в году.
Порядок следования времён года.
1
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 6-и единиц.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 6 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос« Сколько…?» Запись: 10+6=16
Выполнение упражнений на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
16. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Использование калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 16, следующего числа для 15
Узнавание (различение) порядка
следования месяцев в году.
Знание порядка следования времён
года.
33
36
37
46
47
1
1
1
1
1
Нахождение предшествующего числа
для 15, следующего числа для 14
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 15
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками. Работа
в тетради
Игра «Магазин». Вычисления на
калькуляторе
Различение однородных (разнородных
по одному признаку) предметов по
величине
Сравнение 2-х предметов по величине
способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения.
357
48
Порядок следования месяцев в
сезоне.
Количественные представления.
Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц.
1
50
Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц
1
51
Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц
1
52
Решение задач на уменьшение одну
(несколько) единиц
1
53
Представления о величине. Меры
длины: дециметр (метровая линейка).
Измерение метром.
1
54
Измерение предметов метровой
линейкой, сантиметровой лентой.
Сравнение предметов по длине
ширине, высоте.
Количественные представления.
Сложение и вычитание чисел без
перехода через разряд в пределах 16
Сложение и вычитание чисел без
перехода через разряд в пределах 16
Сложение и вычитание чисел без
перехода через разряд в пределах 16
Сложение и вычитание чисел без
перехода через разряд в пределах 16
Временные представления.
Определение времени по часам с
точностью до часа.
1
60
Составление и решение задач с
использованием чисел, полученных
при определении времени.
1
Различение времени по часам.
Решение задач с применением единиц
времени.
61
Сравнение чисел в пределах 16.
1
62
Представления о форме. Ломаная
линия. Выкладывание ломаных
линий из нескольких звеньев
(счетных палочек, отрезков).
Решение примеров с использованием
наглядного материала, числового ряда
Узнавание (различение)
геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая, ломаная замкнутая/незамкнутая), отрезок.
49
55
56
57
58
59
1
Раскладывание карточек с названиями
месяцев сезона
Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
Выполнение арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
Выполнение арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
Выполнение арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
Выполнение арифметических
действий на калькуляторе.
Узнавание линейки (шкалы делений),
ее назначения. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Практические занятия с
использованием измерительных
приборов.
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
Знакомство с часами. Формирование
навыка пользования часами,
определение полного часа, полчаса.
1
1
1
358
63
Ломаная линия. Построение ломаных
линий.
64
Временные представления. Сравнение
1
людей по возрасту.
65
66
67
Представления о величине.
Различение мер стоимости: монет в 1
руб, 2 руб, 5руб, 10 руб; купюры в 10
руб. Размен и замена.
Размен и замена монет до 16 руб.
Представления о величине.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
68 Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине.
Итого за год: 68 часов
Построение ломаных линий из
нескольких звеньев-отрезков.
Измерение длины каждого отрезка
ломаной
Решение задач с использованием
наглядного материала.
1
Узнавание монеты или купюры.
Размен и замена. Проговаривание.
Игра «Магазин».
1
Узнавание монеты или купюры.
Размен и замена. Проговаривание.
Игра «Магазин».
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
1
1
Решение примеров и задач с
использованием наглядного материала
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы : из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
359
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
360
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества
2.
3.
Сентябрь
Декабрь
Май
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
16.
7
Обозначает
арифметические
действия
знаками
8
Определяет длину (длинный-короткий), вес
(лёгкий - тяжёлый), температуру (теплохолодно), время (части суток)
9
Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами, фигурой.
10 Распознает цифры, числа, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
361
9 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена
на основе Требований к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Математические представления» (далее–ФРП «Математические
представления»), а также ориентирована на целевые приоритеты построенные в
федеральной рабочей программе обучения и воспитания.
Цели задачи программы
Главнейшая цель обучения математике обучающихся с умственной отсталостью в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Целью программы предмета «Математические представления» в 9 классе является:
расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне
окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при
решении конкретных практических задач.
Основные задачи:
- формирование умения различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
-формировать и развивать временные и пространственные представления умения
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий;
- формировать умения различать, сравнивать и преобразовывать множества;
- формировать умение осуществлять действия с множествами на элементарном
числовом уровне в пределах 20 без перехода через разряд;
- закреплять и развивать операции сложения и вычитания чисел;
-Основные направления коррекционной работы:
- формирование умения работать по словесной инструкции,
- развитие высших психических функций,
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Содержание предмета «Математические представления» состоит из разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения обучающимися
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении.
362
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Формирование математических представлений способствует воспитанию
трудолюбия, терпеливости, настойчивости, любознательности. Процесс обучения
математике носит не только коррекционную, но и практическую направленность. Все
знания обучающихся, в основном при выполнении предметно – практических действий,
являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе
выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать
математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как
объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части
подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение
математике тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры являются абстрактными. У детей формируется способность
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Их усвоение на основе
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей. Ведущими методами
обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа.
Предмет «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных
материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: Математика
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
363
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические
представления»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1)элементарные математические представления о форме, величине;
количественные, пространственные, временные представления:
- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости;
- узнавать геометрические фигуры, тела;
- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
2) представления о количестве, числе, знакомство с числами от 0 до 20, составом
числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с
опорой на средства наглядности:
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- пересчитывать в пределах 20;
- представлять множество двумя другими множествами в пределах 16 ;
- обозначать действия сложение и вычитание арифметическими знаками;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
- определять и сравнивать числовые показатели длины, веса, температуры, времени.
- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;
- распознавать (в доступных ребёнку пределах) числа, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.;
- различать части суток, дни недели, месяцы, соотносить действие с временными
промежутками.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
364
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
- выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
365
5. Содержание учебного предмета:
Содержание предмета «Математические представления» состоит из основных
разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления
о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Раздел "Количественные представления".
Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 -20.
Определение места числа (от 0 до 20) в числовом ряду.
Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 20 из двух
слагаемых.
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 20. Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну и несколько единиц в
пределах 20.
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 20. Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 20. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Узнавание достоинства монет (купюр). Различение денежных знаков (монет,
купюр).
Использование монет 1 руб, 2 руб, 5 руб, 10 руб и купюр в 10 руб, 50руб, 100руб.
Размен денежных средств и замена.
Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения
стоимости.
Представления о величине:
различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),
"на глаз", наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение
предметов по ширине.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме:
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», "призма", "брусок".
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2х (3-х, 4-х, до 10) частей (дифференцированно)
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по
шаблону (трафарету, контурной линии).
366
Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная),
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг. Измерение отрезка.
Пространственные представления:
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть
листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз.
Временные представления.
Узнавание и различение частей суток.
Знание порядка следования частей суток.
Узнавание и различение дней недели.
Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание и различение месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающийся на уроке «Математические представления»
367
№
Раздел программы и тема урока
1
Пространственные представления.
Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ориентация на листе бумаги (центр,
верх, низ, правая, левая сторона)
Перемещение в пространстве в
заданном направлении. Ориентация
на плоскости.
Количественные
представления.
Повторение. Устная и письменная
нумерация
в
пределах
16.
Использование калькулятора для
записи чисел.
Состав чисел до 10 - из двух
меньших, 11-16- из десятка и единиц
Место числа в числовом ряду.
Сравнение чисел в пределах 16.
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах 16
Решение примеров
и задач на
сложение и вычитание в пределах 16
Представления о форме. Узнавание
(различение) геометрических фигур:
треугольник,
квадрат,
прямоугольник, круг, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок.
Точка, линия (прямая, кривая),
отрезок.
Колво
часо
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
Временные
представления
Повторение. Сутки. Части суток.
Полночь.
Дни недели.
1
1
13
Количественные
представления.
Число 17 Образование числа из 1
десятка и 7 единиц. Запись и чтение.
1
Основные виды деятельности
Перемещение в пространстве (вперед,
назад) с помощью взрослого, по
словесной
инструкции
и
самостоятельно.
Упражнения в ориентации на листе
бумаги. Нахождение, показ, а по
возможности, и называние частей
листа бумаги.
Перемещение в пространстве в
заданном направлении. Упражнения в
ориентации на плоскости
Выполнять прямой и обратный счёт в
пределах16.
Соотносить
кол-во
предметов с соответствующей
записью. Работа с калькулятором.
Состав чисел первого десятка. Работа
со счётным материалом.
Сравнение
чисел
с
помощью
числового ряда.
Решение примеров на сложение и
вычитание в пределах16. Работа со
счетами, калькулятором.
Использование
раздаточного
материала, карточек с числами и
знаками,
сюжетных картинок,
калькулятора. Работа в тетради.
Узнавание
(различение)
геометрических фигур: треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг
Построение геометрических фигур по
точкам.
Узнавание
(различение)
геометрических фигур: точка, линия
(прямая, кривая), отрезок.
Построение геометрических фигур по
точкам.
Повторение по теме "Временные
представления". Сутки. Части суток
Узнавание смены дней недели по
схеме-таблице с использованием
рисунков. Работа в рабочей тетради
Запоминание дней недели по порядку
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 7-и
единиц. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками.
368
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Счет до 17. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
Знание отрезка числового ряда 1 –
17. Определение места числа (от 1 до
17) в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
Представления
о
форме
Геометрические тела: «шар», «куб»,
«брус».
Обводка геометрической фигуры
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник, круг) по шаблону
(трафарету, контурной линии).
Штриховка геометрической фигур.
Сборка геометрической фигуры
Сборка геометрической фигуры
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник, круг) из 4-х (до 10и) частей.
Количественные
представления.
Решение примеров вида: 10+7, 17-7,
17-10.
Решение примеров вида: 16+1, 17-1,
17-10.
Решение примеров и задач с числами
до 17. Закрепление структуры
задачи: условия задачи, вопроса
задачи.
Сравнение чисел до 17. Предыдущее
и следующее числа
Представления
о
форме.
Построение геометрических фигур:
треугольник,
квадрат,
прямоугольник
по
точкам
с
использованием линейки.
Определение
длин
сторон
треугольника,
квадрата,
прямоугольника по линейке.
Количественные
представления.
Число 18. Образование числа из 1
десятка и 8 единиц. Запись и чтение.
1
1
1
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 7 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос«
Сколько…?»
Запись:
10+7=17
Выполнение
упражнений
на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
17. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Узнавание,
соотнесение
формы
предметов
с
геометрическими
телами.)
1
Узнавание,
предметов
телами.)
соотнесение
формы
с
геометрическими
1
Штриховка геометрической фигур.
Сравнение с предметом выбранной
формы.
1
Сборка
геометрических
фигур,
соотнесение. Сравнение с предметом
выбранной формы.
1
Использование
калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 17, следующего числа для 16
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 17
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками. Работа
в тетради
Построение геометрических фигур:
треугольник, квадрат, прямоугольник
по точкам с использованием линейки.
1
Измерение длин сторон треугольника,
квадрата, прямоугольника по линейке.
1
1
1
1
1
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 8-и
единиц. Рисование, раскрашивание.
369
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Счет до 18. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
Знание отрезка числового ряда 1 –
18. Определение места числа (от 1 до
18) в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
Однозначные – двузначные
числа.
Пространственные представления.
Определение отношения порядка
следования: первый, последний,
крайний,
перед,
после,
за,
следующий за, следом, между.
Количественные
представления.
Решение примеров вида: 10+8, 18-8,
18-10.
Решение примеров вида: 17+1, 18-1,
18-10.
Решение примеров и задач с числами
до 18. Закрепление структуры
задачи: условия задачи, вопроса
задачи.
Сравнение чисел до 18. Предыдущее
и следующее числа
Решение простых задач на сложение
и вычитание с числами до 18 без
перехода через разряд с понятиями
«дороже», «дешевле»
Представления
о
величине.
Различение
однородных
(разнородных по одному признаку)
предметов по величине
Сравнение предметов по величине
способом
приложения
(приставления),
«на
глаз»,
наложения.
Определение среднего по величине
предмета из 3-х предложенных
предметов.
1
1
1
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 8 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос«
Сколько…?»
Запись:
10+8=18
Выполнение
упражнений
на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
18. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Различение понятий цифра и число.
Формирование умений распознавать,
читать и записывать однозначные и
двузначные числа до 18.
Определение отношения порядка
следования (повторение).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Использование
калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 18, следующего числа для 17
Работа с раздаточным материалом,
карточками с цифрами и знаками,
сюжетными картинками. Составление
условия и вопроса задачи по серии
сюжетных картинок. Счет до 18
Работа с раздаточным материалом,
числовым рядом. Использование
карточек с цифрами и знаками. Работа
в тетради
Игра «Магазин». Вычисления на
калькуляторе
Различение
однородных
(разнородных по одному признаку)
предметов по величине
Сравнение 2-х предметов по величине
способом
приложения
(приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине
предмета из 3-х предложенных
предметов.
370
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Количественные
представления.
Число 19. Образование числа из 1
десятка и 9 единиц. Запись и чтение.
Счет до 19. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
Знание отрезка числового ряда 1 –
19. Определение места числа (от 1 до
19) в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
Решение примеров вида: 10+9, 19-9,
19-10.
Решение примеров вида: 18+1, 19-1,
19-10.
Временные представления. Порядок
следования месяцев в году.
Порядок следования времён года.
Порядок следования месяцев в
сезоне.
Количественные
представления.
Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц.
Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц
Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц
Решение задач на уменьшение одну
(несколько) единиц
Представления о величине. Меры
длины:
дециметр
(метровая
линейка). Измерение метром.
Измерение предметов метровой
линейкой, сантиметровой лентой.
Сравнение предметов по длине
ширине, высоте.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сравнение двух множеств, получение
числа из 1 пучка палочек и 9-и
единиц. Рисование, раскрашивание.
Работа с сюжетными картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Раскрашивание цифр в записи числа:
красным цветом 1 дес., синим – 9 ед.
Счет фигур, предметов. Ответ на
вопрос«
Сколько…?»
Запись:
10+9=19
Выполнение
упражнений
на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
19. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Использование
калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Нахождение предшествующего числа
для 19, следующего числа для 18
Узнавание (различение) порядка
следования месяцев в году.
Знание порядка следования времён
года.
Раскладывание карточек с названиями
месяцев сезона
Запись решения задачи в виде
арифметического
примера.
Выполнение
арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического
примера.
Выполнение
арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического
примера.
Выполнение
арифметических
действий на калькуляторе.
Запись решения задачи в виде
арифметического
примера.
Выполнение
арифметических
действий на калькуляторе.
Узнавание линейки (шкалы делений),
ее назначения. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Практические
занятия
с
использованием
измерительных
приборов.
371
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Количественные
представления.
Число 20. Образование числа из 2х
десятков. Запись и чтение
Счет до 20. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение
числа двумя цифрами.
Знание отрезка числового ряда 1 –
20. Определение места числа (от 1 до
20) в числовом ряду. Счет в прямой
последовательности.
Решение примеров вида: 10+10, 2010, 19+1, 20-1.
Временные
представления.
Определение времени по часам с
точностью до часа.
Составление и решение задач с
использованием чисел, полученных
при определении времени.
Сравнение чисел в пределах 20
Представления о форме. Ломаная
линия. Выкладывание ломаных
линий из нескольких звеньев
(счетных палочек, отрезков).
Ломаная
линия.
ломаных линий.
1
1
1
1
1
1
1
1
Построение
Временные
представления.
Сравнение людей по возрасту.
Представления
о
величине.
Различение мер стоимости: монет в 1
руб, 2 руб, 5руб, 10 руб; купюры в 10,
50, 100руб. Размен и замена.
Размен и замена монет до 20 руб.
1
1
1
1
67
68
Представления
о
величине.
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине.
1
1
Сравнение двух множеств, получение
числа из 2х пучков палочек.
Рисование, раскрашивание. Работа с
сюжетными
картинками.
Практические упражнения. Работа в
тетради
Использование
калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Выполнение
упражнений
на
определение места числа в ряду,
прямой счет. Присчитывание по 1 до
20. Счет, рисование по образцу. Ответ
на вопрос « Сколько…?»
Использование
калькулятора,
раздаточного материала; записи в
тетради, их чтение.
Знакомство с часами. Формирование
навыка
пользования
часами,
определение полного часа, полчаса.
Различение времени по часам.
Решение задач с применением единиц
времени.
Решение примеров с использованием
наглядного материала, числового ряда
Узнавание
(различение)
геометрических фигур: точка, линия
(прямая,
кривая,
ломаная
замкнутая/незамкнутая), отрезок.
Построение ломаных линий из
нескольких звеньев-отрезков.
Измерение длины каждого отрезка
ломаной
Решение задач с использованием
наглядного материала.
Узнавание монеты или купюры.
Размен и замена. Проговаривание.
Игра «Магазин».
Узнавание монеты или купюры.
Размен и замена. Проговаривание.
Игра «Магазин».
Решение примеров и задач с
использованием
наглядного
материала
Решение примеров и задач с
использованием
наглядного
материала
Итого за год: 68 часов
68 ч
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
372
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Технические средства обучения
Компьютер;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам;
разработки виртуальных экскурсий, учебных фильмов;
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала(в том числе
природного);
наборы предметов для занятий;
пазлы : из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
игрушки разных размеров; шнуровки; пирамидки разные по величине,
высоте;
карточки с изображением картинок (по формированию пространственных
представлений);
цветные карандаши; листы бумаги;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений; презентации по темам
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как именно наглядность
лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль
играют средства обучения, включающие наглядные пособия: натуральные пособия,
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). В
ходе изучения предмета «Математические представления» обучающиеся на доступном для
них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение. Для этого образовательный процесс оснащается
необходимыми измерительными приборами: часами и их моделями, сантиметровыми
линейками. Среди средств обучения в обязательном порядке представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы –
заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
373
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
1.
2.
3.
Май
Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве и на плоскости.
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества
4.
Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом
и концом деятельности.
5.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
6
Умение пересчитывать предметы в пределах
20.
7
Обозначает
арифметические
действия
знаками
8
Определяет длину (длинный-короткий), вес
(лёгкий - тяжёлый), температуру (теплохолодно), время (части суток)
9
Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами, фигурой.
10 Распознает цифры, числа, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
374
7 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
375
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
376
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
со временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
377
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы".
Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
378
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных,
живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха.
Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен
года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
379
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
380
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир"
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
2. формирование временных представлений,
3. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
381
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 66 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 1 дополнительном классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы:
интерес к объектам и явлениям неживой природы(солнце, луна);
представления об объектах неживой природы(солнце, луна);
представления о значение солнца в жизни человека и в природе;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "дикие" - "домашние");
узнает, различает растения (дерево, куст, трава);
различает части растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок);
узнает, различает фрукты, овощи;
узнает, различает садовые цветочно-декоративные растения;
имеет представление о домашнем животном корова, теленок;
имеет представление о домашнем животном свинья, поросенок;
имеет представление о диком животном заяц, зайчонок;
имеет представление о диком животном лиса, лисенок;
382
имеет представление о домашних птицах курица, петух, цыпленок;
имеет понятия "дикие" - "домашние" животные, птицы;
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток;
представления о течении времени: смена частей суток.
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
383
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок). Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус). Знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Узнавание (различение) комнатных растений (герань,
кактус).
Животный мир
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья).Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок). Знание питания
домашних животных. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц). Узнавание
(различение) детенышей диких животных (лисенок, зайчонок). Знание способов
передвижения диких животных. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух).
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок). Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
№
1.
2.
3.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир 24
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о
растений (дерево, куст, трава).
растениях, рассматривание
картинок, ответы на вопросы,
Узнавание (различение)
3
рассматривание иллюстраций,
частей растений (корень,
беседа по
ствол, стебель, ветка, лист,
иллюстрациям.Обследование
цветок).
руками овощей, фруктов, ягод,
Узнавание (различение)
3
(натуральных, муляжей).
фруктов (яблоко, банан) по
Соотнесение картинки и предмета.
внешнему виду (вкусу,
Лепка из пластилина овощей,
запаху).
384
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Узнавание (различение)
3
фруктов, ягод. Дидактическая игра
овощей (лук, картофель) по
«Посади огород», «Собери
внешнему виду (вкусу,
урожай»
запаху).
Узнавание (различение) ягод
3
(смородина, клубника) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание или различение
3
садовых цветочнодекоративных растений (астра,
гладиолус).
Знание строения цветов
3
(корень, стебель, листья,
цветок)
Узнавание (различение)
3
комнатных растений (герань,
кактус).
Животный мир 27
Узнавание
(различение)
3
Беседа одомашних,дикихживотных
домашних животных (корова,
птицах. Рассматривание
свинья).
иллюстраций, работа с
раздаточным материалом.
Узнавание
(различение)
3
Обследование рукамиигрушек
детенышей
домашних
животных, птиц. Лепка из
животных
(теленок,
пластилинаживотных, птиц.
поросенок).
Дидактические игры.
Знание питания домашних
3
Практическая работа.
животных.
Узнавание (различение) диких
3
животных (лиса, заяц).
Узнавание
(различение)
3
детенышей диких животных
(лисенок, зайчонок).
Знание
способов
3
передвижения
диких
животных.
Узнавание
(различение)
3
домашних
птиц
(курица
(петух).
Узнавание
(различение)
3
детенышей домашних птиц
(цыпленок).
Узнавание
(различение)
3
животных,
живущих
в
квартире (кошка, собака).
Объекты природы. 7
Узнавание Солнца.
4
Беседа по мнемокартинкам,
рассматривание иллюстраций,
Знание значения солнца в
3
беседа по иллюстрациям,
жизни человека и в природе.
выполнение практического
задания, подведение итога беседы,
практические задания.
385
Временные представления. 8
20. Узнавание (различение)
4
Ознакомительная беседа о частях
частей суток (утро, день,
суток, рассказ учителя о
вечер, ночь).
последовательности,
рассматривание картинок,
21. Представление о сутках как о
4
выполнение заданий по
последовательности (утро,
инструкции учителя,
день, вечер, ночь).
игровые упражнения.
ИТОГО: 66 ч
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
1.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
3.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
386
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1. Имеет представлениеоб объектах неживой
природы (солнце, луна)
2. Имеет представление о значение солнца в
жизни человека и в природе
3. Имеет представления о животном и
растительном мире.
4. Узнает, различает растения (дерево, куст,
трава).
5. Различает части растений (корень, ствол,
стебель, ветка, лист, цветок).
6. Узнает, различает фрукты, овощи.
7. Узнает, различает садовые цветочнодекоративные растения
8. Имеет
представление
о
домашнем
животном корова, теленок.
9. Имеет
представление
о
домашнем
животном свинья, поросенок
10. Имеет представление о диком животном
заяц, зайчонок.
11. Имеет представление о диком животном
лиса, лисенок.
12. Имеет представление о домашних птицах
курица, петух, цыпленок.
13. Имеет понятия "дикие" - "домашние"
животные, птицы.
14. Умеет различать части суток.
15. Имеет представление о течении времени:
смена частей суток,
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
387
1 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир",составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант2) (далее – ФГОСУО(ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее-ФАООПУО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее–ФРП" Окружающий природный мир"), а так же ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
4. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
5. формирование временных представлений,
6. формирование представлений о растительном и животном мире.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
388
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 66 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
7. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 1 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы:
интерес к объектам и явлениям неживой природы(солнце, луна);
представления об объектах неживой природы(солнце, луна);
представления о значение солнца в жизни человека и в природе;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "дикие" - "домашние");
узнает, различает растения (дерево, куст, трава);
различает части растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок);
узнает, различает фрукты, овощи;
узнает, различает садовые цветочно-декоративные растения;
имеет представление о домашнем животном корова, теленок;
имеет представление о домашнем животном свинья, поросенок;
имеет представление о диком животном заяц, зайчонок;
имеет представление о диком животном лиса, лисенок;
имеет представление о домашних птицах курица, петух, цыпленок;
имеет понятия "дикие" - "домашние" животные, птицы;
3) Элементарные представления о течении времени:
389
умение различать части суток;
представления о течении времени: смена частей суток.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
390
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
8. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок). Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус). Знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Узнавание (различение) комнатных растений (герань,
кактус).
Животный мир
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья).Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок). Знание питания
домашних животных. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц). Узнавание
(различение) детенышей диких животных (лисенок, зайчонок). Знание способов
передвижения диких животных. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух).
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок). Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
9. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
22.
23.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир 24
Различение растений (дерево,
3
Ознакомительная беседа о растениях,
куст, трава).
рассматривание картинок, ответы на
вопросы, рассматривание
Различение частей растений
3
иллюстраций, беседа по
(корень, ствол, стебель, ветка,
иллюстрациям.Обследование руками
лист, цветок).
391
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Различение фруктов (яблоко,
банан) по внешнему виду
(вкусу, запаху).
Различение овощей (лук,
картофель) по внешнему виду
(вкусу, запаху).
Различение ягод (смородина,
клубника) по внешнему виду
(вкусу, запаху).
Различение садовых цветочнодекоративных растений (астра,
гладиолус).
Знание строения цветов
(корень, стебель, листья,
цветок)
Различение комнатных
растений (герань, кактус).
3
3
овощей, фруктов, ягод, (натуральных,
муляжей). Соотнесение картинки и
предмета. Лепка из пластилина
овощей, фруктов, ягод. Дидактическая
игра «Посади огород», «Собери
урожай»
3
3
3
3
Животный мир 27
Различение
домашних
3
Беседа одомашних,дикихживотных
животных (корова, свинья).
птицах. Рассматривание иллюстраций,
работа с раздаточным материалом.
Различение
детенышей
3
Обследование рукамиигрушек
домашних животных (теленок,
животных, птиц. Лепка из
поросенок).
пластилинаживотных, птиц.
Знание питания домашних
3
Дидактические игры. Практическая
животных.
работа.
Различение диких животных
3
(лиса, заяц).
Различение детенышей диких
3
животных
(лисенок,
зайчонок).
Знание
способов
3
передвижения
диких
животных.
Различение домашних птиц
3
(курица (петух).
Различение
детенышей
3
домашних птиц (цыпленок).
Различение
животных,
3
живущих в квартире (кошка,
собака).
Объекты природы. 7
Узнавание Солнца.
4
Беседа по мнемокартинкам,
рассматривание иллюстраций, беседа
Знание значения солнца в
3
по иллюстрациям, выполнение
жизни человека и в природе.
практического задания, подведение
итога беседы, практические задания.
Временные представления. 8
Различение частей суток
4
Ознакомительная беседа о частях
(утро, день, вечер, ночь).
суток, рассказ учителя о
392
42.
Представление о сутках как о
последовательности (утро,
день, вечер, ночь).
4
последовательности, рассматривание
картинок, выполнение заданий по
инструкции учителя,
игровые упражнения.
ИТОГО: 66 часов
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
2.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
3. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
4.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
393
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Имеет представлениеоб объектах неживой
природы (солнце)
Имеет представлениео значение солнца в
жизни человека и в природе
Имеет представления о животном и
растительном мире.
Узнает, различает растения (дерево, куст,
трава).
Различает части растений (корень, ствол,
стебель, ветка, лист, цветок).
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает,
различаетсадовыецветочнодекоративные растения
Имеет
представление
о
домашнем
животном корова, теленок.
Имеет
представление
о
домашнем
животном свинья, поросенок
Имеет представление о диком животном
заяц, зайчонок.
26.
Имеет представление о диком животном
лиса, лисенок.
27.
Имеет представление о домашних птицах
курица, петух, цыпленок.
28.
Имеет понятия "дикие" - "домашние"
животные, птицы.
29.
Умеет различать части суток.
30.
Имеет представлениео течении времени:
смена частей суток,
Итого:
25.
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
394
2 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
10. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
11. формирование временных представлений,
12. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
395
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты во 2 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы:
Имеет представление об объектах неживой природы (луна)
Имеет представление о значение луны в жизни человека и в природе.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Имеет представления о животном и растительном мире.
Узнает, различает растения (дерево, куст, трава).
Различает части растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает, различает садовые цветочно-декоративные растения
Имеет представление о домашнем животном лошадь, жеребенок.
Имеет представление о домашнем животном коза, козленок
Имеет представление о диком животном волк, волчонок.
Имеет представление о диком животном медведь, медвежонок.
Имеет представление о домашних птицах утка, гусь.
Имеет понятия "дикие" - "домашние" животные, птицы.
3) Элементарные представления о течении времени:
Узнает (различает) части суток(утро, день, вечер, ночь).
Имеет представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
396
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
397
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
"Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок). Узнавание (различение)
фруктов (лимон, апельсин) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение)
овощей (морковь, свекла) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод
(малина, крыжовник) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (георгин, тюльпан). Знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Узнавание (различение) комнатных растений (фиалка, фикус).
Раздел "Животный мир".
Узнавание (различение) домашних животных (лошадь, коза).Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (жеребенок, козленок). Знание питания домашних
животных. Узнавание (различение) диких животных (волк, медведь). Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, медвежонок). Знание способов
передвижения диких животных. Узнавание (различение) домашних птиц (утка, гусь).
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (утенок, гусенок). Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (декоративные птицы).
Объекты природы.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
Тема
КолСодержание, виды деятельности
во
часов
Растительный мир. 25
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о растениях,
растений (дерево, куст, трава).
рассматривание картинок, ответы на
вопросы, рассматривание иллюстраций,
Узнавание (различение)
3
беседа по иллюстрациям. Обследование
частей растений (корень,
овощей, фруктов, ягод, (натуральных и
ствол, стебель, ветка, лист,
муляжей). Соотнесение картинки и
цветок).
предмета. Лепка из пластилина овощей,
Узнавание (различение)
3
фруктов, ягод. Дидактическая игра
фруктов (лимон, апельсин) по
«Посади огород», «Собери урожай»,
внешнему виду (вкусу,
«Что растет на грядке»
запаху).
398
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Узнавание (различение)
овощей (морковь, свекла) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание (различение) ягод
(малина, крыжовник) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание или различение
садовых цветочнодекоративных растений
(георгин, тюльпан).
Знание строения цветов
(корень, стебель, листья,
цветок)
Узнавание (различение)
комнатных растений (фиалка,
фикус).
3
3
4
3
3
Животный мир. 30
Узнавание
(различение)
4
Беседа о домашних, диких животных
домашних животных (лошадь,
птицах. Рассматривание иллюстраций,
коза).
работа с раздаточным материалом.
Обследование игрушек животных, птиц.
Узнавание
(различение)
3
Лепка из пластилина животных, птиц.
детенышей
домашних
Дидактические игры «Кто живет в
животных
(жеребенок,
лесу?», «Кто, что ест?» и т.д.
козленок).
Практическая работа.
Знание питания домашних
3
животных.
Узнавание (различение) диких
4
животных (волк, медведь).
Узнавание
(различение)
3
детенышей диких животных
(волчонок, медвежонок).
Знание
способов
3
передвижения
диких
животных.
Узнавание
(различение)
4
домашних птиц (утка, гусь).
Узнавание
(различение)
3
детенышей домашних птиц
(утенок, гусенок).
Узнавание
(различение)
3
животных,
живущих
в
квартире
(декоративные
птицы).
Объекты природы. 6
Узнавание Луны.
3
Беседа по картинкам, рассматривание
Знание значения луны в жизни
3
иллюстраций, беседа по иллюстрациям,
человека и в природе.
выполнение практического задания,
399
подведение итога беседы, практические
задания.
Временные представления. 7
20. Узнавание (различение)
4
Ознакомительная беседа о частях суток,
частей суток (утро, день,
рассказ учителя о последовательности,
вечер, ночь).
рассматривание картинок, выполнение
заданий по инструкции учителя,
21. Представление о сутках как о
3
игровые упражнения.
последовательности (утро,
день, вечер, ночь).
ИТОГО: 68 ч.
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
3.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
4. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
5.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
400
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Имеет представление об объектах неживой
природы (луна)
Имеет представление о значение Луны в
жизни человека и в природе.
Имеет представления о животном и
растительном мире.
Узнает, различает растения (дерево, куст,
трава).
Различает части растений (корень, ствол,
стебель, ветка, лист, цветок).
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает, различает садовые цветочнодекоративные растения
Имеет
представление
о
домашнем
животном лошадь, жеребенок.
Имеет
представление
о
домашнем
животном коза, козленок
Имеет представление о диком животном
волк, волчонок.
41.
Имеет представление о диком животном
медведь, медвежонок.
42.
Имеет представление о домашних птицах
утка, гусь.
43.
Имеет понятия "дикие" - "домашние"
животные, птицы.
44.
Умеет различать части суток.
45.
Имеет представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер,
ночь).
Итого:
40.
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
401
3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе..
Задачи программы:
13. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
14. формирование временных представлений,
15. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
402
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 3 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы:
Имеет представление об объектах неживой природы (земля, небо)
Определяет месторасположения земли и неба.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Имеет представления о животном и растительном мире.
Узнает, различает растения (дерево, куст, трава).
Различает части растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает, различает садовые цветочно-декоративные растения.
Знает строение растения.
Имеет представление о домашнем животном овца, баран, ягненок.
Имеет представление о диком животном лось, белка, еж.
Имеет представление о диком животном бельчонок, ежонок.
Имеет представление о домашних птицах индюк, индюшонок.
Имеет понятия "дикие" - "домашние" животные, птицы.
3) Элементарные представления о течении времени:
Соотносит части суток с видами деятельности.
Определяет части суток по расположению солнца.
403
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
404
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей
растения. Узнавание (различение) фруктов (груша, мандарин) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Узнавание (различение) овощей (репа, редис) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Узнавание (различение) ягод (земляника, черника) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (нарцисс, роза).
Знание строения растения.
Животный мир
Узнавание (различение) домашних животных (овца, баран).Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (ягненок). Знание способов передвижения домашних
животных Узнавание (различение) диких животных (лось, белка, еж). Узнавание
(различение) детенышей диких животных (бельчонок, ежонок). Знание питания диких
животных. Узнавание (различение) домашних птиц (индюк). Узнавание (различение)
детенышей домашних птиц (индюшонок). Узнавание (различение) животных, живущих в
квартире (аквариумные рыбки).
Объекты природы.
Различение земли, неба.Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Временные представления.
Соотнесение частей суток с видами деятельности.Определение частей суток по
расположению солнца.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 24
Узнавание (различение)
3
растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение)
3
частей растений (корень,
ствол, стебель, ветка, лист,
Ознакомительная беседа о растениях,
цветок).
рассматривание картинок, ответы на
Знание значения частей
3
вопросы, рассматривание иллюстраций,
растения.
беседа по иллюстрациям. Обследование
Узнавание (различение)
3
овощей, фруктов, ягод, (натуральных и
фруктов (груша, мандарин) по
405
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
внешнему виду (вкусу,
муляжей). Соотнесение картинки и
запаху).
предмета. Лепка из пластилина овощей,
фруктов, ягод. Дидактическая игра
Узнавание (различение)
3
«Посади огород», «Собери урожай»,
овощей (репа, редис) по
«Что растет на дереве»и т.д.
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание (различение) ягод
3
(земляника, черника) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание или различение
3
садовых цветочнодекоративных растений
(нарцисс, роза).
Знание строения растения.
3
Животный мир. 27
Узнавание
(различение)
3
домашних животных (овца,
баран).
Узнавание
(различение)
3
детенышей
домашних
животных (ягненок).
Знание
способов
3
передвижения
домашних
животных
Беседа о домашних, диких животных
Узнавание (различение) диких
3
птицах. Рассматривание иллюстраций,
животных (лось, белка, еж).
работа с раздаточным материалом.
Узнавание
(различение)
3
Обследование руками игрушек
детенышей диких животных
животных, птиц. Лепка из пластилина,
(бельчонок, ежонок).
разукрашивание животных, птиц.
Знание
питания
диких
3
Дидактические игры «Чья мама?» «Кто,
животных.
где живет?». Практическая работа.
Узнавание
(различение)
3
домашних птиц (индюк).
Узнавание
(различение)
3
детенышей домашних птиц
(индюшонок).
Узнавание
(различение)
3
животных,
живущих
в
квартире
(аквариумные
рыбки).
Объекты природы. 9
Различение земли, неба.
3
Беседа по картинкам, рассматривание
Определение
3
иллюстраций, беседа по иллюстрациям,
месторасположения земли и
выполнение практического задания,
неба.
подведение итога беседы, практические
Определение
3
задания.
месторасположения объектов
на земле и небе.
Временные представления. 8
406
21. Соотнесение частей суток с
видами деятельности.
22. Определение частей суток по
расположению солнца.
4
Ознакомительная беседа о частях суток,
рассказ учителя о последовательности, о
соотнесение частей суток с видами
4
деятельности, рассматривание картинок,
определение частей суток по
расположению солнца. Выполнение
заданий по инструкции учителя,
игровые упражнения.
ИТОГО: 68 ч
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
4.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
5. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
6.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
407
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Имеет представление об объектах неживой
природы (земля, небо)
Определяет месторасположения земли и
неба.
Имеет представления о животном и
растительном мире.
Узнает, различает растения (дерево, куст,
трава).
Различает части растений (корень, ствол,
стебель, ветка, лист, цветок).
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает, различает садовые цветочнодекоративные растения.
Знает строение растения.
Имеет
представление
о
домашнем
животном овца, баран, ягненок.
Имеет представление о диком животном
лось, белка, еж.
56.
Имеет представление о диком животном
бельчонок, ежонок.
57.
Имеет представление о домашних птицах
индюк, индюшонок.
58.
Имеет понятия "дикие" - "домашние"
животные, птицы.
59.
Соотносит
части суток с видами
деятельности.
60.
Определяет части суток по расположению
солнца.
Итого:
55.
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
408
4 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
16. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
17. формирование временных представлений,
18. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
409
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 ЧАСА в год (1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 4 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе:
Имеет представление об объектах неживой природы (воздух, вода)
Знает значение воздуха, воды в природе и жизни человека.
Знает свойства воздуха, воды.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
Знает значение частей растения.
Знает значение растений в природе и жизни человека.
Узнает, различает фрукты, овощи.
Узнает, различает садовые цветочно-декоративные растения.
Узнает (различает) грибы по внешнему виду, строению.
Имеет представление о домашнем животном кот- котенок, собака-щенок.
Имеет представление о диком животном кабан, тигр.
Имеет представление о питании диких животных.
Имеет представление о зимующих птицах (голубь, ворона).
Узнает (различает) речных насекомых (жук, бабочка).
3) Элементарные представления о течении времени:
Узнает (различает) дни недели.
Имеет представление о неделе как о последовательности 7 дней.
410
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемые педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
411
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) фруктов (персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей (тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод (ежевика, голубика) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Узнавание (различение) грибов (белый гриб) по внешнему виду. Знание строения
гриба (ножка, шляпка). Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных
растений (лилия, пион, гвоздика). Знание строения растения.
Животный мир
Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака). Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (котенок, щенок). Знание способов передвижения
домашних животных Узнавание (различение) диких животных (кабан, тигр). Знание
питания диких животных. Знание особенностей внешнего вида птиц. Узнавание
(различение) зимующих птиц (голубь, ворона). Узнавание (различение) речных насекомых
(жук, бабочка). Знание строения насекомого. Узнавание (различение) животных, живущих
в квартире (черепахи, хомяки).
Объекты природы.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Временные представления.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 12
Знание значения частей
1
Ознакомительная беседа о
растения.
растениях, рассматривание
картинок, ответы на вопросы,
Знание значения растений в
2
рассматривание иллюстраций,
природе и жизни человека.
беседа по иллюстрациям.
Узнавание (различение)
2
Обследование овощей, фруктов,
фруктов (персик, абрикос,
ягод, (натуральных и муляжей).
киви) по внешнему виду
Соотнесение картинки и предмета.
(вкусу, запаху).
Лепка из пластилина овощей,
Узнавание (различение)
2
овощей (тыква, кабачок,
412
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
перец) по внешнему виду
фруктов, ягод. Дидактическая игра
(вкусу, запаху).
«Посади огород», «Собери урожай»
Узнавание (различение) ягод
1
(ежевика, голубика) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание (различение)
1
грибов (белый гриб) по
внешнему виду.
Знание строения гриба
1
(ножка, шляпка).
Узнавание или различение
1
садовых цветочнодекоративных растений
(лилия, пион, гвоздика).
Знание строения растения.
1
Животный мир. 12
Узнавание (различение)
2
.
домашних животных (кот,
собака).
Узнавание
(различение)
1
детенышей
домашних
Беседа о домашних, диких
животных (котенок, щенок).
животных птицах. Рассматривание
Знание
способов
1
иллюстраций, работа с раздаточным
передвижения
домашних
материалом. Обследование игрушек
животных
животных, птиц. Лепка из
Узнавание (различение) диких
1
пластилина животных, птиц.
животных (кабан, тигр).
Дидактические игры «Чья мама?»
Знание
питания
диких
1
«Кто, где живет?». «Кто, что ест?»
животных.
Практическая работа.
Знание
особенностей
2
внешнего вида птиц.
Узнавание
(различение)
1
зимующих
птиц
(голубь,
ворона).
Узнавание
(различение)
1
речных
насекомых
(жук,
бабочка).
Знание строения насекомого.
1
19. Узнавание
(различение)
1
животных,
живущих
в
квартире (черепахи, хомяки).
Объекты природы. 7
20. Знание свойств воздуха.
1
Беседа по картинкам о свойствах, о
21. Знание значения воздуха в
2
значении воздуха, воды в природе и
природе и жизни человека.
жизни человека. Рассматривание
22. Узнавание воды.
1
иллюстраций, беседа по
23. Знание свойств воды.
1
иллюстрациям, выполнение
24. Знание значения воды в
2
практического задания, подведение
природе и жизни человека.
413
итога беседы, практические
задания.
Временные представления. 3
25. Узнавание (различение) дней
1
Ознакомительная беседа о днях
недели.
недели, рассказ учителя о неделе
как о последовательности 7 дней,
26. Представление о неделе как о
2
рассматривание картинок,
последовательности 7 дней.
выполнение заданий по инструкции
учителя,
игровые упражнения.
ИТОГО: 34 ч
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
5.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
6. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
7.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
414
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
61. Имеет представление об объектах
неживой природы (воздух, вода)
62. Знает значение воздуха, воды в природе
и жизни человека.
63. Знает свойства воздуха, воды.
64. Знает значение частей растения.
65. Знает значение растений в природе и
жизни человека.
66. Узнает, различает фрукты, овощи.
67. Узнает, различает садовые цветочнодекоративные растения.
68. Узнает (различает) грибы по внешнему
виду, строению.
69. Имеет представление о домашнем
животном кот- котенок, собака-щенок.
70. Имеет представление о диком животном
кабан, тигр.
71. Имеет представление о питании диких
животных.
72. Имеет представление о зимующих
птицах (голубь, ворона).
73. Узнает (различает) речных насекомых
(жук, бабочка).
74. Узнает (различает) дни недели.
75. Имеет представление о неделе как о
последовательности 7 дней.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
415
5 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
19. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
20. формирование временных представлений,
21. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
416
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 5 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы:
Имеет представление об объектах неживой природы (планета, звезда)
Узнает изображения Земли из космоса, глобуса - модели Земли.
Знает знаменитых космонавтов.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
Знает строение дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Различает съедобные и несъедобные части фруктов, овощей.
Узнает, различает фрукты, овощи.
Знает особенности ухода за комнатными растениями.
Узнает (различает) грибы по внешнему виду, строению.
Объединяет животных в группу "домашние животные".
Объединяет диких животных в группу "дикие животные".
Объединяет домашних птиц в группу "домашние птицы".
Имеет представление о зимующих птицах (воробей, дятел).
Узнает (различает) речных насекомых (стрекоза, муравей).
3) Элементарные представления о течении времени:
Различает выходные и рабочие дни.
Соотносит дни недели с определенными видами деятельности.
417
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемые педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
418
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различение) фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Узнавание (различение) овощей по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Узнавание (различение) ягод (брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Узнавание (различение) грибов (мухомор, подберезовик) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Животный мир
Объединение животных в группу "домашние животные". Объединение диких
животных в группу "дикие животные". Объединение домашних птиц в группу "домашние
птицы". Узнавание (различение) зимующих птиц (воробей, дятел). Узнавание (различение)
перелетных птиц (аист, ласточка). Узнавание (различение) речных насекомых (стрекоза,
муравей). Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание
особенностей ухода (питание, содержание) животных, живущих в квартире.
Объекты природы.
Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Временные представления.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1
2
3
4
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 28
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о растениях,
деревьев (береза, дуб).
рассматривание картинок, ответы на
вопросы, рассматривание
Знание строения дерева
3
иллюстраций, беседа по
(ствол, корень, ветки, листья).
иллюстрациям. Обследование
Узнавание (различение)
3
овощей, фруктов, ягод, (натуральных
фруктов по внешнему виду
и муляжей). Соотнесение картинки и
(вкусу, запаху).
предмета. Лепка из пластилина
Различение съедобных и
3
овощей, фруктов, ягод.
несъедобных частей фрукта.
419
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Узнавание (различение)
3
Дидактическая игра «Собери
овощей по внешнему виду
урожай», «Что растет на грядке и на
(вкусу, запаху).
дереве». Практическая работа по
уходу за комнатными растениями.
Различение съедобных и
3
несъедобных частей овоща.
Узнавание (различение) ягод
2
(брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу,
запаху).
Узнавание (различение)
2
грибов (мухомор,
подберезовик) по внешнему
виду.
Знание строения гриба
3
(ножка, шляпка).
Знание особенностей ухода за 3
комнатными растениями.
Животный мир. 22
Объединение животных в 3
Беседа о домашних, диких животных,
группу "домашние животные".
о птицах зимующих и перелетных, о
насекомых. Рассматривание
Объединение диких животных 3
иллюстраций, работа с раздаточным
в группу "дикие животные".
материалом. Обследование игрушек
Объединение домашних птиц в 3
животных, птиц. Лепка из
группу "домашние птицы".
пластилина животных, птиц.
Узнавание
(различение) 3
Дидактические игры. Практическая
зимующих птиц (воробей,
работа.
дятел).
Узнавание
(различение) 3
перелетных
птиц
(аист,
ласточка).
Узнавание
(различение) 3
речных насекомых (стрекоза,
муравей).
Установление связи строения 2
тела насекомого с его образом
жизни.
Знание особенностей ухода 2
(питание,
содержание)
животных,
живущих
в
квартире.
Объекты природы. 12
Узнавание (различение)
3
Беседа по картинкам, рассматривание
небесных тел (планета,
иллюстраций, беседа по
звезда).
иллюстрациям, просмотр фильмов,
Знание знаменитых
3
мультфильмов о космосе и
космонавтов.
космонавтах, выполнение
Узнавание изображения Земли 3
практического задания, подведение
из космоса.
итога беседы, практические задания.
Узнавание глобуса - модели
3
Земли.
Временные представления.6
420
23
24
Различение выходных и
рабочих дней.
Соотнесение дней недели с
определенными видами
деятельности.
3
3
Ознакомительная беседа о выходных
и рабочих днях, рассказ учителя о
соотнесение дней недели с
определенными видами
деятельности, рассматривание
картинок, выполнение заданий по
инструкции учителя,
игровые упражнения.
ИТОГО: 68 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
6.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
7. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
8.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
421
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
76. Имеет представление об объектах
неживой природы (планета, звезда)
77. Узнает изображения Земли из космоса,
глобуса - модели Земли.
78. Знает знаменитых космонавтов.
79. Знает строение дерева (ствол, корень,
ветки, листья).
80. Различает съедобные и несъедобные
части фруктов, овощей.
81. Узнает, различает фрукты, овощи.
82. Знает
особенности
ухода
за
комнатными растениями.
83. Узнает (различает) грибы по внешнему
виду, строению.
84. Объединяет животных в группу
"домашние животные".
85. Объединяет диких животных в группу
"дикие животные".
86. Объединяет домашних птиц в группу
"домашние птицы".
87. Имеет представление о зимующих
птицах (воробей, дятел).
88. Узнает (различает) речных насекомых
(стрекоза, муравей).
89. Различает выходные и рабочие дни.
90. Соотносит дни недели с
определенными видами деятельности.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
422
6 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе..
Задачи программы:
22.
формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
23.
формирование временных представлений,
24.
формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
423
переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 6 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе:
Имеет представление об объектах неживой природы (река, ручей)
Знает значение реки (ручья) в природе и жизни человека.
Знает, соблюдает правила поведения на реке.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Узнает (различает) деревья.
Различает съедобные и несъедобные части фруктов, овощей.
Знает значение фруктов, овощей в жизни человека.
Знает особенности ухода за комнатными растениями.
Узнает травянистые растения.
Объединяет животных в группу "домашние животные", "дикие животные".
Знает о значении домашних животных в жизни человека.
Имеет представление о зимующих птицах (синица, снегирь, сова).
Узнает (различает) перелетных птиц (дикая утка, дикий гусь,).
Узнает (различает) речных насекомых (кузнечик, муха).
3) Элементарные представления о течении времени:
Имеет представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
424
Соотносит месяцы со временами года.
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемые педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
425
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) деревьев (клен, ель). Знание строения дерева (ствол, корень,
ветки, листья). Знание значения фруктов в жизни человека. Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Различение лесных
и садовых ягод. Узнавание (различение) грибов (подосиновик, опенок) по внешнему виду.
Узнавание травянистых растений. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Животный мир
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Объединение диких животных в группу "дикие животные".
Знание значения диких животных в жизни человека. Установление связи строения тела
птицы с ее образом жизни. Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) зимующих птиц (синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных
птиц (дикая утка, дикий гусь,). Узнавание (различение) речных насекомых (кузнечик, муха).
Знание питания насекомых.
Объекты природы.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке.
Временные представления.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев со временами года.
6.Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося на
уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 25
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о
деревьев (клен, ель).
растениях, о значении фруктов в
жизни человека, рассматривание
Знание строения дерева
3
картинок, о съедобных и
(ствол, корень, ветки, листья).
несъедобных частях овоща, ответы
Знание значения фруктов в
3
на вопросы, рассматривание
жизни человека.
иллюстраций, беседа по
Различение съедобных и
2
иллюстрациям. Соотнесение
несъедобных частей овоща.
картинки и предмета. Лепка из
Знание значения овощей в
3
пластилина овощей, фруктов, ягод.
жизни человека.
426
Различение лесных и садовых
3
Дидактическая игра «Вершки и
ягод.
корешки», «Что полезно, что
вредно», «По грибы». Практическая
7.
Узнавание (различение)
2
работа по уходу за комнатными
грибов (подосиновик, опенок)
растениями.
по внешнему виду.
8.
Узнавание травянистых
3
растений.
9.
Знание особенностей ухода за
3
комнатными растениями.
Животный мир. 25
10.
Объединение животных в
3
Беседа о домашних, диких
группу "домашние животные".
животных, о птицах зимующих и
перелетных, о насекомых.
11.
Знание значения домашних
3
Рассматривание иллюстраций,
животных в жизни человека.
работа с раздаточным материалом.
12.
Объединение диких животных
3
Обследование игрушек животных,
в группу "дикие животные".
птиц. Лепка из пластилина
13.
Знание
значения
диких
3
животных, птиц. Дидактические
животных в жизни человека.
игры.
14.
Установление связи строения
2
тела птицы с ее образом жизни.
15.
Знание значения домашних
2
птиц в жизни человека.
16.
Узнавание
(различение)
2
зимующих птиц (синица,
снегирь, сова).
17.
Узнавание
(различение)
2
перелетных птиц (дикая утка,
дикий гусь).
18.
Узнавание
(различение)
2
речных насекомых (кузнечик,
муха).
19.
Знание питания насекомых.
3
Объекты природы. 9
20.
Узнавание реки.
3
Беседа по картинкам о значении
21.
Знание значения реки (ручья)
3
реки (ручья) в природе и жизни
человека, рассматривание
в природе и жизни человека.
иллюстраций, беседа по
22.
Соблюдение правил
3
иллюстрациям, выполнение
поведения на реке.
практического задания соблюдение
правил поведения на реке.
Временные представления. 9
23.
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о годе как
месяцев.
о последовательности 12 месяцев,
рассказ учителя о соотнесении
24.
Представление о годе как о
3
месяцев со временами года,
последовательности 12
рассматривание картинок,
месяцев.
выполнение заданий по инструкции
25.
Соотнесение месяцев со
3
учителя,
временами года.
игровые упражнения.
ИТОГО: 68 часов
6.
427
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
7.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
8. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
9.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
428
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
91. Имеет представление об объектах
неживой природы (река, ручей)
92. Знает значение реки (ручья) в природе
и жизни человека.
93. Знает, соблюдает правила поведения на
реке.
94. Узнает (различает) деревья.
95. Различает съедобные и несъедобные
части фруктов, овощей.
96. Знает значение фруктов, овощей в
жизни человека.
97. Знает
особенности
ухода
за
комнатными растениями.
98. Узнает травянистые растения.
99. Объединяет животных в группу
"домашние
животные",
"дикие
животные".
100. Знает о значении домашних животных
в жизни человека.
101. Имеет представление о зимующих
птицах (синица, снегирь, сова).
102. Узнает (различает) перелетных птиц
(дикая утка, дикий гусь).
103. Узнает (различает) речных насекомых
(кузнечик, муха).
104. Имеет представление о годе как о
последовательности 12 месяцев.
105. Соотносит месяцы со временами года.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
429
7 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы:
25. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
26. формирование временных представлений,
27. формирование представлений о растительном и животном мире.
2.Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
430
переработки грибов.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
28. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты 7 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе:
Имеет представление об объектах неживой природы (лес)
Знает значение леса в природе и жизни человека.
Знает, соблюдает правила поведения в лесу.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Узнает (различает) деревья.
Знает способы переработки фруктов, овощей.
Знает значение ягод в жизни человека.
Знает значение комнатных растений в жизни человека.
Узнает культурные и дикорастущие травянистые растения (петрушка, укроп).
Знает о значении домашних животных в жизни человека.
Объединяет животных в группу "домашние животные", "дикие животные".
Узнает (различает) перелетных птиц (грач, журавль).
Знает о питании птиц.
Узнает (различает) речных насекомых (комар, пчела, таракан).
3) Элементарные представления о течении времени:
Узнает (различает) календари (настенный, настольный).
431
Ориентируется в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты).
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемые педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
432
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
29. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) деревьев (осина, сосна). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Знание способов переработки фруктов Знание способов переработки
овощей Знание значения ягод в жизни человека. Узнавание (различение) грибов (поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп). Знание значения комнатных
растений в жизни человека.
Животный мир
Знание значения домашних животных в жизни человека. Объединение диких
животных в группу "дикие животные". Узнавание (различение) перелетных птиц (грач,
журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные
птицы" Узнавание (различение) речных насекомых (комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых.
Объекты природы.
Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Временные представления.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца). Ориентация в календаре (дней недели,
предстоящей даты).
30. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 24
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о растениях,
деревьев (осина, сосна).
способах переработки фруктов и
овощей, о значении ягод в жизни
Знание строения дерева
3
человека, о значении комнатных
(ствол, корень, ветки, листья).
растений в жизни человека.
Знание способов переработки 3
Рассматривание картинок, ответы на
фруктов
вопросы, рассматривание
Знание способов переработки 3
иллюстраций, беседа по
овощей
433
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Знание значения ягод в жизни
человека.
Узнавание (различение)
грибов (поганка, вешенка,
шампиньон) по внешнему
виду.
Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих
травянистых растений
(петрушка, укроп).
Знание значения комнатных
растений в жизни человека.
3
3
3
иллюстрациям. Соотнесение
картинки и предмета. Лепка из
пластилина овощей, фруктов, ягод.
Дидактическая игра «Варим суп»,
«Варим компот», «По грибы».
Практическая работа по уходу за
комнатными растениями.
3
Животный мир. 21
Знание значения домашних 3
Беседа о значении домашних
животных в жизни человека.
животных в жизни человека, о
Объединение диких животных 3
перелетных птицах и их питании.
Рассматривание иллюстраций, работа
в группу "дикие животные".
с раздаточным материалом.
Узнавание
(различение) 3
Обследование игрушек животных,
перелетных
птиц
(грач,
птиц, насекомых. Лепка из
журавль).
пластилина, разукрашивание
Знание питания птиц.
3
животных, птиц, насекомых.
Объединение перелетных птиц 3
Дидактические игры.
в группу "перелетные птицы"
Узнавание
(различение) 3
речных насекомых (комар,
пчела, таракан).
Знание
способов 3
передвижения насекомых.
Объекты природы.14
Узнавание леса.
3
Беседа по картинкам,
рассматривание иллюстраций, беседа
Знание значения леса в
4
природе и жизни человека.
по иллюстрациям о значении леса в
природе и жизни человека, о
Различение растений
4
растениях и животных леса.
(животных) леса.
Выполнение практических заданий,
Соблюдение правил
3
подведение итога беседы,
поведения в лесу.
выполнение практического задания
соблюдение правил поведения в лесу.
Временные представления. 9
20. Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о разных
календарей (настенный,
видах календарей (настенный,
настольный).
настольный),
Практическая работа по ориентации
21. Ориентация в календаре
3
в календаре (определение года,
(определение года, текущего
текущего месяца). Выполнение
месяца).
заданий по инструкции учителя, в
22. Ориентация в календаре (дней
3
определении дней недели,
недели, предстоящей даты).
предстоящей даты по календарю.
Игровые упражнения.
ИТОГО: 68 ч
434
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
8.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
9. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
10.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
435
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
106.
Предметные результаты
Имеет представление об объектах
неживой природы (лес)
Знает значение леса в природе и жизни
человека.
Знает, соблюдает правила поведения в
лесу.
Узнает (различает) деревья.
Знает способы переработки фруктов,
овощей.
Знает значение ягод в жизни человека.
Знает значение комнатных растений в
жизни человека.
Узнает культурные и дикорастущие
травянистые
растения
(петрушка,
укроп).
Знает о значении домашних животных в
жизни человека.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
Сентябрь
Декабрь
Май
Объединяет
животных
в
группу
"домашние
животные",
"дикие
животные".
Узнает (различает) перелетных птиц
(грач, журавль).
Знает о питании птиц.
Узнает (различает) речных насекомых
(комар, пчела, таракан).
Узнает (различает) календари
(настенный, настольный).
Ориентируется в календаре
(определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты).
115.
116.
117.
118.
119.
120.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
436
8 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе..
Задачи программы:
31.
формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы,
32.
формирование временных представлений,
33.
формирование представлений о растительном и животном мире.
2.Общая характеристика учебного предмета
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
437
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
34. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты в 8 классе:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
Имеет представление об объектах неживой природы (луг)
Знает значение луга в природе и жизни человека.
Узнает луговые цветы.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Узнает (различает) деревья.
Знает способы переработки фруктов, овощей.
Знает способы переработки ягод.
Знает значение комнатных растений в жизни человека.
Узнает культурные и дикорастущие травянистые растения (базилик, кориандр).
Знает о значении домашних животных в жизни человека.
Знает правила ухода за домашними животными.
Узнает (различает) водоплавающих птиц (лебедь, утка).
Узнает (различает) речных насекомых (пчела, таракан).
Знает значение насекомых в жизни человека, в природе.
438
3) Элементарные представления о течении времени:
Узнает (различает) времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам.
Представляет о годе как о последовательности сезонов.
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
• использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
• от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
• с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
35. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Окружающий
природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) деревьев (ива, каштан). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Знание способов переработки фруктов Знание способов переработки
овощей Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов по внешнему
виду. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (базилик,
кориандр). Знание значения комнатных растений в жизни человека..
Животный мир
439
Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы" Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
речных насекомых (пчела, таракан). Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе.
Объекты природы.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека.
Временные представления.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
36. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Растительный мир. 24
Узнавание (различение)
3
Ознакомительная беседа о
деревьев (ива, каштан).
растениях, способах переработки
фруктов, овощей, ягод, о
Знание строения дерева
3
культурных и дикорастущих
(ствол, корень, ветки, листья).
травянистых растениях, о значении
Знание способов переработки
3
комнатных растений в жизни
фруктов
человека. Рассматривание
Знание способов переработки
3
картинок, ответы на вопросы,
овощей
рассматривание иллюстраций,
Знание способов переработки
3
беседа по иллюстрациям.
ягод.
Дидактическая игра «Варим суп»,
Узнавание (различение)
3
«Варим компот», «Варим вкусное
грибов по внешнему виду.
варенье», «По грибы».
Узнавание (различение)
3
Практическая работа по уходу за
культурных и дикорастущих
комнатными растениями.
травянистых растений
(базилик, кориандр).
Знание значения комнатных
3
растений в жизни человека.
Животный мир. 24
Знание значения домашних
3
Беседа о значении домашних
животных в жизни человека.
животных, птиц, насекомых в жизни
человека, о водоплавающих птицах.
Уход
за
домашними
3
Рассматривание иллюстраций,
животными.
работа с раздаточным материалом.
Объединение перелетных птиц
3
Обследование игрушек животных,
в группу "перелетные птицы"
птиц, насекомых. Лепка из
Объединение зимующих птиц
3
пластилина, разукрашивание
в группу "зимующие птицы".
животных, птиц, насекомых.
Узнавание
(различение)
3
Дидактические игры.
водоплавающих птиц (лебедь,
утка).
Знание значения птиц в жизни
3
человека, в природе.
440
15. Узнавание
(различение)
3
речных насекомых (пчела,
таракан).
16. Знание значения насекомых в
3
жизни человека, в природе.
Объекты природы. 12
17. Узнавание луга.
4
Беседа по картинкам,
18. Узнавание луговых цветов.
4
рассматривание иллюстраций,
19. Знание значения луга в
4
беседа по иллюстрациям о значении
природе и жизни человека.
луга в природе и жизни человека, о
луговых цветах. Выполнение
практических заданий, подведение
итога беседы.
Временные представления. 8
20. Узнавание (различение)
4
Ознакомительная беседа о временах
времен года (весна, лето,
года, о годе как о
осень, зима) по характерным
последовательности сезонов.
признакам.
Практическая работа по
различению времен года (весна,
21. Представление о годе как о
4
лето, осень, зима) по характерным
последовательности сезонов.
признакам. Выполнение заданий по
инструкции учителя, в определении
последовательности сезонов.
Игровые упражнения.
ИТОГО: 68 ч
37. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
9.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
10. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
11.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
441
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
442
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Имеет представление об объектах
неживой природы (луг)
Знает значение луга в природе и жизни
человека.
Узнает луговые цветы.
Узнает (различает) деревья.
Знает способы переработки фруктов,
овощей.
Знает способы переработки ягод.
Знает значение комнатных растений в
жизни человека.
Узнает культурные и дикорастущие
травянистые
растения
(базилик,
кориандр).
Знает о значении домашних животных в
жизни человека.
Знает правила ухода за домашними
животными.
Узнает (различает) водоплавающих птиц
(лебедь, утка).
Узнает (различает) речных насекомых
(пчела, таракан).
Знает значение насекомых в жизни
человека, в природе.
Узнает (различает) времена года (весна,
лето, осень, зима) по характерным
признакам.
Представляет о годе как о
последовательности сезонов.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 15 балла – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 30 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
443
9 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Окружающий природный мир", составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету "Окружающий природный мир"
(далее – ФРП "Окружающий природный мир"), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Окружающий природный мир" входит в предметную область
«Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе..
Задачи программы:
1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
2. формирование временных представлений,
3. формирование представлений о растительном и животном мире.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на
связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
444
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
445
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
Возможные предметные результаты в 9 классе
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
Умение узнавать и различать явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер).
Умение соотнести явления природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
Умение узнавать и различать плодовые деревья (вишня, слива).
Умение узнавать и различать кустарники (орешник, шиповник).
Умение узнавать и различать ягоды (брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Умение узнавать и различать садовые цветочно-декоративных растения (астра,
гладиолус)
Умение узнавать и различать культурные и дикорастущие травянистые растения
(мята, подорожник). Знание значения трав в жизни человека.
Умение узнавать и различать лекарственных растений (зверобой, календула).
Представление о значении лекарственных растений в жизни человека.
Умение узнавать и различать зерновых культур (пшеница, кукуруза) по внешнему
виду.
Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Умение узнавать и различать животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень).
Умение узнавать и различать животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Умение узнавать и различать речных рыб (окунь, щука).
Умение узнавать и различать морских обитателей (дельфин, морская медуза).
Узнавание глобуса как модели Земли.
Знание значения воздуха в природе и жизни человека
Умение узнавать и различать формы земной поверхности
Узнавание некоторых полезных ископаемых (уголь, гранит, известняк), знание
способов их добычи и значения в жизни человека.
Знание значения воды в природе и жизни человека
Соблюдение правил обращения с огнем.
3) Элементарные представления о течении времени:
Умение узнавать (различать) календари (настенный, настольный).
Умение ориентироваться в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
446
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
447
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: "Растительный мир",
"Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир"
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, слива). Знание значения
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник,). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) ягод (брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод.
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года.
Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (мята,
подорожник). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, календула). Знание значения лекарственных растений
в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, кукуруза) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (дельфин, морская
медуза). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание
значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (декоративные птицы, аквариумные рыбки,). Знание
особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание некоторых полезных ископаемых
(уголь, гранит, известняк), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
448
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты).
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,
туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде
текущего дня.
6.Тематическое планирование с определением видов деятельности обучающегося на
уроке «Окружающий природный мир»
№
1.
2
3
4
5
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
Часов
Растительный мир 14 ч.
Узнавание и различение
1
Рассматривание картинок,
плодовых деревьев (вишня,
натуральных объектов, муляжей,
слива).
ответы на вопросы, сравнение.
Знание значения деревьев в
1
Беседа по картинкам. Выделение
природе и жизни человека.
причинно-следственных связей
Узнавание и различение
1
Рассматривание картинок,
кустарников (орешник,
натуральных объектов, муляжей,
шиповник).
ответы на вопросы, сравнение.
Знание особенностей внешнего
1
Рассматривание картинок,
строения кустарника.
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
Узнавание и различение ягод
1
Рассматривание картинок,
(брусника, клюква) по
натуральных объектов, муляжей,
внешнему виду (вкусу, запаху).
ответы на вопросы, сравнение.
6
Различение лесных и садовых
ягод.
1
7
Узнавание и различение
садовых цветочнодекоративных растений (астра,
гладиолус)
Соотнесение цветения
цветочно-декоративных
растений со временем года.
Узнавание и различение
культурных и дикорастущих
травянистых растений (мята,
подорожник).
Знание значения различных
трав в жизни человека.
1
11
12
8
9
10
Рассматривание картинок,
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
Рассматривание картинок,
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
1
Рассматривание картинок,
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Узнавание и различение
лекарственных растений
(зверобой, календула)
1
Рассматривание картинок,
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
Знание значения лекарственных
растений в жизни человека.
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
449
13
Узнавание и различение
зерновых культур (пшеница,
кукуруза) по внешнему виду.
Знание значения зерновых
культур в жизни человека.
1
Узнавание и различение
животных, обитающих в
природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин,
олень).
Установление связи строения
животного с его местом
обитания
Знание питания животных.
1
Знание способов передвижения
животных.
Узнавание и различение
животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса
(носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
Установление связи строения
животного с его местом
обитания
Знание питания животных.
1
Знание способов передвижения
животных.
Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники,
жабры).
Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни.
Знание питания рыб
1
26.
Узнавание и различение речных
рыб (окунь, щука).
1
27.
Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе.
Узнавание и различение
морских обитателей (дельфин,
морская медуза).
Знание строения морских
обитателей
Установление связи строения
тела морского обитателя с его
образом жизни.
1
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24
25.
28.
29
30.
Рассматривание картинок,
натуральных объектов, муляжей,
ответы на вопросы, сравнение.
1
Просмотр видео презентации по теме.
Выделение причинно-следственных
связей
Животный мир 20 ч.
1
1
Использование разрезных картинок :
«Соедини детали вместе»
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир»
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
1
1
1
1
1
1
1
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир»
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Использование разрезных картинок :
«Соедини детали вместе»
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
Использование разрезных картинок :
«Соедини детали вместе»
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
450
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Знание питания морских
обитателей.
Знание значения морских
обитателей в жизни человека,
в природе
Узнавание и различение
животных, живущих в квартире
(декоративные птицы,
аквариумные рыбки,).
1
1
1
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
Знание особенностей ухода
1
Работа с энциклопедией « Я познаю
(питание, содержание).
мир
Объекты природы 24 ч.
Узнавание глобуса - модели
1
Использование разрезных картинок :
Земли.
«Соедини детали вместе».
Использование глобуса
Знание свойств воздуха
1
Беседа по теме с использованием
картинок.
Знание значения воздуха в
1
Беседа по теме с использованием
природе и жизни человека
картинок.
38.
Различение земли, неба.
1
Рассматривание иллюстраций
39.
Определение
месторасположения земли и
неба.
1
Работа с географической картой.
40.
Определение
месторасположения объектов на
земле и небе.
Узнавание (различение) форм
земной поверхности
1
Работа с географической картой
1
Работа с географической картой
Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни
человека.
Изображение земной
поверхности на карте
Узнавание и различение
суши (водоема).
Узнавание некоторых полезных
ископаемых (уголь, гранит,
известняк), знание способов их
добычи и значения в жизни
человека.
1
Работа с атласом. Закрашивание
поверхностей.
1
Работа с атласом. Закрашивание
поверхностей.
Работа с атласом. Закрашивание
поверхностей.
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
41.
42.
43.
44
45.
1
1
46.
Узнавание воды
1
47.
Знание свойств воды
1
48
Знание значения воды в
природе и жизни человека
1
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
451
49
Узнавание реки.
1
50
Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека.
1
51
Соблюдение правил поведения
на реке.
1
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
52.
Узнавание водоема.
1
Работа с географической картой
53.
Знание значения водоемов в
природе и жизни человека.
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
54.
Соблюдение правил поведения
на озере (пруду).
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
55
Узнавание огня
1
61
Различение календарей
(настенный, настольный).
1
62.
Ориентация в календаре
(определение года, текущего
месяца, дней недели,
предстоящей даты).
1
Ориентировка в календаре по
заданным параметрам
63.
Узнавание (различение)
явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер).
1
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
64.
Узнавание (различение)
явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы
с временем года
Соотнесение явлений природы
с временем года
1
56.
57
58.
59
60
65.
66.
Работа с энциклопедией « Я познаю
мир
Работа с географической картой
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
Знание свойств огня (полезные
1
Беседа по картинкам. Выделение
свойства, отрицательное).
причинно-следственных связей
Знание значения огня в жизни
1
Беседа по картинкам. Выделение
человека.
причинно-следственных связей
Соблюдение правил обращения
1
Просмотр презентации по теме. Дид.
с огнем.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
Временные представления 10 ч.
Узнавание календарей
1
Работа с календарями
(настенный, настольный).
Различение календарей
1
Работа с календарями
(настенный, настольный).
Работа с календарями
Просмотр презентации по теме. Дид.
игра выделение, различие, сравнение
признаков
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
1
Беседа по картинкам. Выделение
причинно-следственных связей
452
67.
Рассказ о погоде текущего дня.
1
Составление рассказа по вопросам и
картинкам
68.
Повторение
1
Повторение по вопросам
Всего 68 ч.
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
10.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
11. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
12.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие
образцы природного материала (в том числе собранного вместе с
обучающимися в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными;
различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
453
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ОКРУАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
Контрольно-измерительные материалы
№
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
Задание
Сентябрь
Декабрь
Май
Умение узнавать (различать) плодовые
деревья (вишня, слива).
Умение узнавать (различать) кустарники
(орешник, шиповник).
Умение узнавать (различать) ягоды
(брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и
садовых ягод.
Умение узнавать или различать садовые
цветочно-декоративных растения (астра,
гладиолус)
Умение узнавать (различать) культурные
и дикорастущие травянистые растения
(мята, подорожник). Знание значения
трав в жизни человека.
Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, календула)
Представление о значении
лекарственных растений в жизни
человека.
Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, кукуруза) по
внешнему виду.
Умение узнавать (различать) животных,
обитающих в природных зонах
холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень).
Умение узнавать (различать) животных,
обитающих в природных зонах жаркого
пояса (носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил)
Умение узнавать (различать) речных
рыб (окунь, щука).
Узнавание (различение) морских
обитателей (дельфин, морская медуза).
Узнавание глобуса - модели Земли
Знание значения воздуха в природе и
жизни человека
454
150.
Умение узнавать (различать) формы
земной поверхности
151.
Узнавание некоторых полезных
ископаемых (уголь, гранит, известняк),
знание способов их добычи и значения
в жизни человека.
Знание значения воды в природе и
жизни человека
Соблюдение правил обращения с огнем.
Умение узнавать (различать) календари
(настенный, настольный).
Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад,
гроза, радуга, туман, гром, ветер).
152.
153.
154.
155.
Подсчёт результатов:
0 – 15 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
16 – 30 баллов– средний уровень достижения предметных результатов
31 - 40 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
455
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", " Обращение с одеждой и обувью", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья"
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах
семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
456
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", " Обращение
с одеждой и обувью ", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
457
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
458
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
459
Рабочая программа по учебному предмету «Человек»
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
460
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 66 часов в год (2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
461
•
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
• умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1
дополнительном классе:
уметь соотнесить себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
уметь определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т.д.)
• организовывать рабочее место
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• фиксирует взгляд на звучащей игрушке
• фиксирует взгляд на яркой игрушке
• фиксирует взгляд на движущей игрушке
• переключает взгляд с одного предмета на другой
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
• фиксирует взгляд на изображении
• фиксирует взгляд на экране монитора
2) умение выполнять инструкции педагога:
462
•
•
•
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
выполняет стереотипную инструкцию(отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• выполняет действие способом рука-в-руке
• подражает действиям, выполняемы педагогом
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2) от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представление о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение)частей тела
(голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),
ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Сообщение сведений о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Расстегивание
(развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета
одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
463
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
Тема урока
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Представления о себе 18 часов
Идентификация себя как
3
Рассматривание сюжетных картинок.
мальчика (девочки).
Чтение стихотворения. Просматривание
видео. Штриховка рисунка.
Узнавание частей тела: голова
3
Раскрашивание рисунка красками.
(волосы, уши, шея, лицо)
Работа с зеркалом-рассматривание себя.
Узнавание частей тела: туловище
3
Выполнениегимнастическихупражнений.
(спина, живот).
Штриховкарисунка.Выполнениегимнастич
Узнавание частей тела:руки
3
ескихупражнений.
(локоть, ладонь, пальцы).
Просмотр видео. Раскрашивание
Узнавание частей тела ноги
3
карандашами. Дидактическая игра «Найди
(колено, ступня, пальцы, пятка).
часть» Практическая работа.
Сообщение сведений о себе.
3
Гигиена тела 9 часов
Различение вентилей с горячей и
3
Чтение рассказа. Просмотр видео.
холодной водой.
Раскрашивание картинки красками. Игра.
Регулирование напора струи
3
воды.
Смешивание воды до
3
комфортной температуры.
Обращение с одеждой и обувью 27 часов
Узнавание (различение)
3
Чтение рассказа. Просмотр видео.
предметов одежды: пальто
Работа с сюжетными картинками.
(куртка, шуба, плащ)
Чтение стихотворения. Раскрашивание
картинки красками. Практическая работа.
Узнавание (различение)
3
предметов одежды: шапка, шарф,
варежки (перчатки)
Узнавание (различение)
3
предметов одежды: свитер
(джемпер, кофта)
Узнавание (различение)
3
предметов одежды: рубашка
(блузка, футболка)
Узнавание (различение)
3
предметов одежды: майка, трусы,
юбка (платье)
Узнавание (различение)
3
предметов одежды: брюки
464
16
17
18
19
(джинсы, шорты), носки
(колготки).
Расстегивание (развязывание)
липучки (молнии, пуговицы,
ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды.
Снятие обуви.
3
3
3
Туалет 3 часов
Мои потребности. Сообщение о
3
Практическая работа.
желании сходить в туалет.
Прием пищи 3 часов
20 Что такое жидкость: вода, сок,
3
Просмотр видео роликов, сюжетная игра,
чай и т.д. Сообщение о желании
практическая работа, работа по картинкам.
пить. Питье через соломинку.
Семья 6 часов
21 Узнавание (различение) членов
3
Чтение рассказа. Просмотр видео.
семьи. Мама, папа.
Работа с сюжетными картинками.
22 Узнавание (различение) членов
3
семьи. Брат, сестра.
Итого – 66 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
11.
Технические и электронные средства обучения:
-автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
-телевизор, CD/DVD–проигрыватели,
-аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
-аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
-классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
12.
Цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www.gnpbu.ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=comСетьтворческихучителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/Детскиеэлектронныепрезентации
http://dic.academic.ru-Словарииэнциклопедииon-line.
http://ditionary.fio.ru-Педагогическийэнциклопедическийсловарь.
http://www.km.ru- Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru- Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee- Детский портал «Солнышко».
13.
Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
465
Приложение №1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
Умение определять "мое" и "не мое",
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
2.
Сентябрь
Декабрь
Май
3
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
4
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
5
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5 – 7 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
8 - 10 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
466
1 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант2)
(далее
–ФГОСУО(ИН)),
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее–ФРП «Человек»), а так же
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения–формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете.
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с
ними.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
467
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении :членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, что бы образцом культуры
общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 66 часов в год (2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
468
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
• представление о собственном теле.
• отнесение себя к определенному полу
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе:
уметь соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
иметь представление о собственном теле
уметь отнести себя к определенному полу
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т.д.)
• организовывать рабочее место
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
4) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• фиксирует взгляд на звучащей игрушке
• фиксирует взгляд на яркой игрушке
• фиксирует взгляд на движущей игрушке
469
•
•
•
•
•
5)
•
•
•
•
6)
•
•
•
•
•
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
выполняет стереотипную инструкцию
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• выполняет действие способом рука-в-руке
• подражает действиям, выполняемы педагогом
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
Формирование умения выполнять задание:
2) в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2) от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представление о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение), частей тела
(голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),
ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
470
помощью автоматической сушилки. Чистка зубов. Расчесывание волос. Мытье ушей.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Кол-во
Содержание, виды деятельности
часов
Представления о себе 19 часов
Идентификация себя как
1
Ознакомительная беседа, словесная
мальчика (девочки).
игра «Наши имена», рассматривание
картинок, мини- диалоги, ответы на
Узнавание (различение)частей
2
вопросы, рассматривание иллюстраций,
тела: голова
беседа по иллюстрациям, подведение
Узнавание (различение)частей
2
итога беседы
тела. (волосы, уши, шея, лицо)
Узнавание (различение)частей
2
тела: туловище (спина, живот)
Узнавание (различение)частей
2
тела: руки (локоть, ладонь,
пальцы)
Узнавание (различение)частей
2
тела: ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка).
Назначение частей тела.
2
Узнавание (различение)
2
частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб.
Узнавание (различение)
2
частей лица: рот (губы, язык,
зубы).
471
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Назначение частей лица.
2
Гигиена тела 11 часов
Различение вентилей с горячей
1
Ознакомительная беседа с предметами
и холодной водой.
санитарии и гигиены, рассказ о
назначении предметов, Рассматривание
иллюстраций, работа с раздаточным
Регулирование напора струи
1
материалом. Практическая работа.
воды. Смешивание воды до
комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем.
1
Сушка рук с помощью
2
автоматической сушилки.
Чистка зубов.
2
Расчесывание волос.
2
Мытье ушей.
2
Обращение с одеждой и обувью 24 часа
Узнавание предметов одежды:
2
Беседа по мнемокартинкам,
пальто (куртка, шуба, плащ)
рассматривание иллюстраций, беседа по
иллюстрациям, выполнение
Узнавание предметов одежды:
2
практического задания, подведение
шапка, шарф, варежки
итога беседы, практические задания.
(перчатки),
Узнавание предметов одежды:
2
свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка)
Узнавание предметов одежды:
2
майка, трусы.
Узнавание предметов одежды:
2
юбка, платье.
Назначение предметов
2
одежды.
Узнавание деталей предметов
2
одежды: пуговицы (молнии,
заклепки)
Узнавание деталей предметов
2
одежды: рукав (воротник,
манжеты).
Расстегивание (развязывание)
2
липучки (молнии, пуговицы,
ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды.
2
Снятие обуви
2
Последовательность действий
2
при раздевании.
Туалет 2 часа
Правила пользование
2
Ознакомительная беседа с правилами
туалетом
пользования туалетом, рассматривание
иллюстраций, работа у доски,
выкладывание картинок в
последовательности
Прием пищи 4 часа
472
31
Жидкости, которые мы пьем.
Питье через соломинку.
Питье из кружки.
Последовательность действий.
2
Ознакомительная беседа с предметами
для приема пищи, рассказ учителя о
назначении этих предметов,
32
2
рассматривание картинок, выполнение
заданий по инструкции учителя,
игровые упражнения на классификацию
предметов для приема пищи, Игра
«Покорми мишку»
Семья 6 часов
33
Моя семья- мама, папа, брат,
2
Беседа по мнемокартинкам,
сестра.
рассматривание иллюстраций, беседа по
иллюстрациям, выполнение
34
Моя семья- бабушка, дедушка,
2
практического задания, подведение
тетя, дядя.
итога беседы
35
Узнавание (различение) детей
2
и взрослых.
ИТОГО: 66 ч
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
1. технические и электронные средства обучения:
-автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
-телевизор, CD/DVD–проигрыватели,
-аудиомагнитофон, мультимедиа проектор; экран,
-аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
-классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2. Цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки(www.gnpbu.ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские лектронные презентации
http://dic.academic.ru – Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru- Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru- Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru- Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee- Детский портал «Солнышко».
3. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
473
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу
2
3
Сентябрь
Декабрь
Май
4
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
5
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
6
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
7
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
5 – 10 балла – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 14 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
474
2 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения –формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
7. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
8. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
9. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
10. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
11. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
12. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с
ними.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела «включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
475
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 часов в год (2 ч.в неделю)
Количество учебных недель:34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
476
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
• представление о собственном теле.
• отнесение себя к определенному полу.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе:
иметь представление о собственном теле
уметь отнести себя к определенному полу
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т.д.)
• организовывать рабочее место
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• фиксирует взгляд на звучащей игрушке
• фиксирует взгляд на яркой игрушке
• фиксирует взгляд на движущей игрушке
• переключает взгляд с одного предмета на другой
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
477
• фиксирует взгляд на изображении
• фиксирует взгляд на экране монитора
2)умение выполнять инструкции педагога:
• понимает жестовую инструкцию
• понимает инструкцию по инструкционным картам
• понимает инструкцию по пиктограммам
• выполняет стереотипную инструкцию
1)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
2) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• выполняет действие способом рука-в-руке
• подражает действиям, выполняемы педагогом
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2)от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представления о себе.
Знание назначений частей тела. Узнавание (различение)частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначений частей лица. Знание строение
человека (скелет, мышцы, кожа).
Гигиена тела.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирание рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Обращение с одеждой и обувью.
Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов
обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Туалет.
Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
478
туалете (поднимание крышки, (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании попить. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Семья.
Узнавание (различение) обучающихся и взрослых. Определение своей социальной
роли в семье.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
№
Тема урока
КолВиды деятельности
п/п
во
часов
Представление о себе 11 часов
1 Знание назначений частей тела.
2
Узнавание (различение) мальчика и девочки
по внешнему виду. Идентификация себя как
мальчика.
2
Частей лица человека.
3
Представление о состоянии своего здоровья.
3
Строение человека: скелет
2
4
Строение человека: мышцы
2
5
Строение человека: кожа
2
Гигиена тела 10 часов
6
Раковина и ее части.
2
Работа по карточкам с переносом на себя.
Практическая работа.
7
Кран: горячая, холодная вода.
2
8
Алгоритм мытья рук.
2
9
Средства для мытья рук.
2
10 Полотенце: тканевое,
2
бумажное.
Обращение с одеждой и обувью 20 часов
11 Узнавание предметов одежды:
2
Работа по карточкам, выполнение заданий
куртка, шапка, шарф, варежки,
различной сложности: найди, покажи,
12 Узнавание предметов одежды:
2
угадай. Практическая работа.
кофта, футболка.
13 Узнавание предметов одежды:
2
майка, трусы.
14 Узнавание предметов одежды:
2
брюки, носки .
15 Детали предметов одежды:
2
пуговицы (молнии, заклепки).
16 Знание назначения предметов
2
одежды.
17 Предметы обуви: сапоги,
2
валенки
18 Предметы обуви: тапки
2
19 Предметы обуви: ботинки,
2
сандалии.
20 Снятие обуви
2
Туалет 10 часов
479
21
34
Умение вовремя сходить в
2
Практическая работа.
туалет и вымыть руки.
Умения сообщать о желании
2
сходить в туалет.
Умения сидеть на унитазе и
2
справлять нужду.
Умения пользоваться
2
туалетной бумагой.
Последовательность действий
2
в туалете.
Прием пищи 10 часов
Посуда, виды посуды.
2
Практическая работа с предметами посуды.
Работа по карточкам и с предметами, с
Предметы посуды для
3
видами жидкости: сок, чай, молоко и т.д.
жидкости (стакан, кружка,
блюдце).
Питье воды, сока из стакана.
1
Наливание жидкости в стакан.
1
Виды жидкости: чай ,сок,
1
компот, молоко.
Заваривание чая.
2
Семья 7 часов
Моя семья: я, мама, папа, брат,
2
Работа с фотографиями, видео
сестра.
материалами, практические задания,
рисунок моя семья.
Моя семья: бабушка и
2
дедушка.
Моя семья: дядя и тетя.
1
35
36
Кто такие дети?
Кто такие взрослые?
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
1
Итого: 68 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
1. технические и электронные средства обучения:
-автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
-телевизор,CD/DVD–проигрыватели,
-аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
-аудиозаписи,видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
-классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц,
-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2. Цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки(www.gnpbu.ru.);
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=comСетьтворческихучителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/Детскиеэлектронныепрезентации
http://dic.academic.ru-Словарииэнциклопедииon-line.
http://ditionary.fio.ru-Педагогическийэнциклопедическийсловарь.
http://www.km.ru-Порталкомпании«КириллиМефодий»
http://www.ug.ru-Сайт«Учительскойгазеты».
http://www.solnyshko.ee-Детскийпортал«Солнышко».
480
3. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов.
481
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1
2
3
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться.
4
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
5
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
6
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
5– 8баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9 - 12 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
482
3 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
483
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
484
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 3 классе:
иметь представление о собственном теле
уметь отнести себя к определенному полу
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы
уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.)
• организовывать рабочее место
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• фиксирует взгляд на звучащей игрушке
• фиксирует взгляд на яркой игрушке
485
• фиксирует взгляд на движущей игрушке
• переключает взгляд с одного предмета на другой
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
• фиксирует взгляд на изображении
• фиксирует взгляд на экране монитора
2)умение выполнять инструкции педагога:
• понимает жестовую инструкцию
• понимает инструкцию по инструкционным картам
• понимает инструкцию по пиктограммам
• выполняет стереотипную инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• выполняет действие способом рука-в-руке
• подражает действиям, выполняемы педагогом
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
• выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2)от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа.) Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела), (сердце, легкие, печень, почки, желудок).
Знание назначения внутренних органов.
Гигиена тела.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
486
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Обращение с одеждой и обувью.
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая.
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог).
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения, спускание одежды (брюк, колготок, трусов, сидение на унитазе
(горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда руками.
Семья.
Определение своей социальной роли в семье. Различие социальных ролей членов
семьи.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
Тема урока
Кол-во Основные виды деятельности
часов
Представления о себе. 11 часов
Какие мы разные. Мальчики и
2
Двигательные, визуальные
девочки.
упражнения. Акцентирование
внимания на отличиях между
детьми. Работа с видео материалом,
Знание строения человека
3
картинным материалом, работа со
(скелет, мышцы, кожа.)
схемой тела. Работа с видео
Внутренние органы человека.
3
материалом, картинным материалом,
работа со схемой тела. Практическая
Знание назначения внутренних
3
работа.
органов
Гигиена тела. 9 часов
3
Предметы личной гигиены и их
Показ и называние предметов личной
назначение.
гигиены, показ или объяснение их
Мытье рук. Последовательность
3
функционального назначения.
действий.
Уточнение и расширение знаний
учащихся о предметах личной
Умывание. Последовательность
3
гигиены и их функциональном
действий.
назначении. Формирование привычек
к здоровому образу жизни.
Обращение с одеждой и обувью. 18 часов
4
Уточнение и расширение знаний о
Виды обуви (спортивная,
видах обуви. Классификация
домашняя, выходная, рабочая.
обуви по сезонам.
Различение сезонной обуви
3
Формирование навыка
(зимняя, летняя, демисезонная).
обувания и снятия обуви с
3
Обувание обуви
ноги. Практическая работа.
Средства по уходу за обувью
3
Формирование навыка ухода за
Хранение обуви.
3
487
Закрепление по теме: "Обувь"
обувью. (протирать
тряпочкой от пыли и грязи).
Формирование навыка ухода за
обувью. Уточнение и
расширение знаний о видах
обуви (летние, зимние,
демисезонные). Закрепление
навыка ухода обувью.
(протирать тряпочкой от пыли и
грязи).
Туалет 4 часов
14 Туалетная комната.
2
Интерактивная игра, обустройство
туалетной комнаты, практическая
15 Правила пользования туалетом
2
работа.
Игры с куклами. Практическая работа.
Прием пищи. 16 часов
16 Сообщение о желании пить.
2
Формирование умения сообщить
17 Наливание разного вида
2
свои потребности. Теоретический
жидкости в кружку.
материал. Практическая работа с
18 Приготовление чая.
2
видами жидкостей употребляемых
19 Сообщение о желании есть.
2
в пищу: чай, молоко, вода и т.д.
20 Еда руками. Что можно есть
2
Практическая работа.
руками?
Формирование умения сообщить свои
21 Мытье и чистка фруктов и
2
потребности. Теоретический материал.
овощей.
Работа с видео фрагментами,
22 Что такое бутерброд?
2
картинками овощей и фруктов.
23 Приготовление бутербродов.
2
Соблюдение правил гигиены при еде
руками. Работа с видео материалом,
картинками. Интерактивная игра.
Семья. 10 часов
24 Кто я в своей семье (сын, дочь)?
2
Узнавание и различение детей и
взрослых. Расширение знаний детей о
25 Мои родители.
2
ролях и обязанностях детей и
26 Братья и сестры.
2
взрослых. Уточнение и расширение
27 Бабушки и дедушки.
2
знаний детей о социальных ролях
28 Обязанности членов семьи
2
членов семьи. Используя доступные
ребенку формы коммуникации
рассказать о своей семье. (Назвать по
именам/ взрослый, ребенок/
социальная роль/профессия).
Итого: 68 часов
13
2
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
1. технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
488
2. цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
3. демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
489
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1
2
3
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
5
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
6
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
7
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
8
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
6 – 12 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
13 - 16 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
490
4 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
491
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
492
•
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
• представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 4 классе:
уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы
иметь представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)умение выполнять инструкции педагога:
• выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
493
• линеек
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин.
2)от начала до конца:
• выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
• самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
• самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья.
Гигиена тела.
Чистка зубов. Полоскание рта. Соблюдения последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов).
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе
(горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки
с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.
Семья.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи.
494
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
№ Тема урока
Кол-во Основные виды деятельности
п/п
часов
Представления о себе. 14 часов
1
Что такое вредные привычки?
2
Беседы, объяснения учителя.
Работа с картинным и видео
2
Вред организму от вредных привычек.
2
материалом. Практическая
работа.
3
Как сохранить свое здоровье?
2
4
Зачем нужна зарядка?
2
5
Мое здоровье, как я себя чувствую.
3
6
Что делать если тебе плохо?
3
7
8
9
10
11
Гигиена тела 14 часов
Предметы гигиены для полости рта.
2
Расширение знаний ребенка о
строении тела человека. Беседы
Зубная щетка.
2
с учителем, выполнение
практических заданий
Зубная паста.
2
Название органов человека внутри
полости рта. Зачем они нужны.
Что делать если болят зубы?
3
3
18
Чистка зубов. Полоскание рта.
2
Последовательность.
Обращение с одеждой и обувью 12 часов
Головные уборы.
2
Уточнение и расширение знаний
о видах головных уборов (летние,
Различение сезонных головных уборов.
2
зимние, демисезонные).
Уточнение и расширение знаний
Правила ухода за головными уборами.
2
о видах одежды (летние, зимние,
Различение по сезонам предметов
2
демисезонные).
одежды, обуви, головных уборов.
Практическая работа.
Выбор одежды для похода на улицу по
2
Практическая работа, игра.
погодным условиям.
Одень куклу по погоде.
2
19
20
Туалет 4 часов
Туалетная комната.
2
2
Правила пользования туалетом
12
13
14
15
16
17
Интерактивная игра,
обустройство туалетной
комнаты, практическая работа.
Игры с куклами. Практическая
работа.
23
Прием пищи 16 часов
Правила поведение за столом во время
3
Показ и называние столовых
приема пищи.
приборов. Показ и называние
посуды. Беседа. Игра.
Правила пользования столовыми
3
Практические задания.
приборами.
Назначение приборов.
2
24
Виды и назначения ложек.
21
22
2
495
25
Пользование столовой ложкой.
2
26
Пользование чайной ложкой.
2
27
Сервировка стола .
2
28
Мои родители.
29
30
31
Братья и сестры.
Бабушки и дедушки.
Обязанности членов семьи
Семья. 8 часов
2
2
2
2
Игровая деятельность.
Узнавание и различение детей и
взрослых. Расширение знаний
детей о ролях и обязанностях
детей и взрослых.
Уточнение и расширение знаний
детей о социальных ролях
членов семьи (в том числе и
личных ролях
ребенка).
Итого: 68 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
4.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
5.
цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
6.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
496
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
2
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
3
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
4
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
5
Умение определять свое самочувствие (как
хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
6
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
7
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
6 – 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 14 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
497
5 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
498
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
499
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 5 классе:
уметь соотнесить себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
иметь представление о собственном теле.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы
уметь определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
иметь представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Уметь следить за своим внешним видом.
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)умение выполнять инструкции педагога:
500
• выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
• линеек
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин.
2)от начала до конца:
• выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
• самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
• самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения).
Гигиена тела.
Очищение носового прохода. Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей.
Обращение с одеждой и обувью.
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе
(горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Семья.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
501
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
№
Тема урока
Кол-во
Виды деятельности
п\п
часов
Представления о себе. 4 часов
1
Как я себя сегодня чувствую.
1
Сообщение о состоянии своего
здоровья.
Беседа.
2
Мое имя и фамилия.
1
Соотнесение себя со своим именем,
3
Мой возраст (дата рождения)
1
своим
изображением на фотографии,
4
Составление рассказа о себе.
1
отражением в зеркале.
Практическая работа.
Использование картинного и фото
материала.
Гигиена тела. 16 часов
5
Нос, назначение носа.
2
Расширение знаний ребенка о
строении тела человека. Беседы с
6
Гигиенические средства для ухода
2
учителем, выполнение практических
за носом.
заданий.
7
Очищение носового прохода.
2
8
Волосы, уход за волосами.
2
9
Средства по уходу за волосами.
2
10 Уши, назначение ушей.
2
11 Гигиенические средства по уходу за
2
ушами.
12 Мытье и чистка ушей.
2
Обращение с одеждой и обувью. 10 часов
13 Повседневная одежда
1
Слушание объяснений учителя,
рассматривание картинок одежды,
14 Праздничная одежда.
1
по возможности повторение слов.
15 Рабочая одежда.
1
Игровая. Изобразительная.
16 Специальная одежда.
1
Выполнение практических заданий.
17 Лицевая и изнаночная сторона
2
одежды.
18 Подбор одежды по случаю.
2
19 Надевание предмета одежды .
2
Туалет 12 часов
20 «Оборудование туалетной комнаты.
1
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту,
21 Алгоритм пользования туалетом.
1
потребностям и ограничениям
22 «Унитаз. Части унитаза»
1
здоровья. Алгоритм пользования
23 «Кнопка слива» «Смывание
1
туалетом. Знать части унитаза.
унитаза»
Знать, как смыть унитаз.
24 «Туалетная бумага. Виды бумаги
1
Знать виды туалетной бумаги.
Правила пользования»
Рассматривание видов туалетной
25
«Отматывание, отрывание бумаги»
1
бумаги. Практическое занятие:
26 "Пользование туалетом".
1
«Отматывание, отрывание бумаги»
27 «Гигиенические процедуры после
1
Практическое занятие:
посещение туалета»
"Пользование
туалетом".
28 «Раковина. Части раковины.
1
Практическое занятие:
29 «Моё личное полотенце»
1
"Пользование
туалетом".
30 Повторение: "Для чего мы
2
«Гигиенические процедуры, после
ухаживаем за телом"
посещение туалета» Объяснение
учителя: части раковины.
502
Повторение: "Для чего мы
ухаживаем за телом" Водные
процедуры, душ».
Прием пищи. 12 часов
31 Правила поведение за столом во
2
Показ и называние столовых
время приема пищи.
приборов. Показ и называние
посуды. Беседа. Игра.
32 Правила пользования столовыми
2
Практические задания.
приборами.
33 Назначение приборов.
2
34 Виды и назначения вилок.
2
35 Пользование вилкой.
2
36 Сервировка стола.
2
Семья 14 часов
37 «Мой дом» «Мои родственники,
2
Слушание объяснений учителя,
друзья»
рассматривание картинок.
Составление рассказа по сюжетным
38 «Как проводить свободное время»
2
картинкам о семье. Слушание
39 «Мои любимые игры, увлечения»
2
объяснений учителя, практические
40 Домашние праздники.
2
упражнения.
41 Что такое хобби.
2
42 Увлечения родителей.
2
43 Настольные игры.
2
Итого: 68 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
1.технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2.цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
3.демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
503
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
2.
Представление о собственном теле.
3.
Отнесение себя к определенному полу.
4.
Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
5.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
6
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
7
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
8
Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.
9
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
10 Умение следить за своим внешним видом.
11 Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 15 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 22 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
504
6 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
1. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
2. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
3. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
4. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
5. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
6. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
505
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 уроков в год (по 1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
506
Возможные предметные результаты:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
представления о собственном теле;
отнесение себя к определенному полу;
умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 6 классе:
уметь соотнесить себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
иметь представление о собственном теле.
уметь отнести себя к определенному полу
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы
уметь определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
уметь сообщать о своих потребностях и желаниях.
иметь представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
507
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)умение выполнять инструкции педагога:
• выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
• линеек
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин.
2)от начала до конца:
• выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
• самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
• самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения).
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Гигиена тела.
Соблюдение последовательности действий при мытье, вытирании волос
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног:
намачивание ног, намыливание ног, смывание мыло, вытирание ног.
Обращение с одеждой и обувью.
Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе
508
(горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки
с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват
вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку.
Семья.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
№
п/п
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
Раздел программы и тема
Кол-во
Виды деятельности обучающихся.
урока
часов
Представление о себе 7 часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Моё имя и фамилия.
Дата моего рождения.
Все люди разные.
Мои увлечения.
Тихие игры.
Спортивные игры.
Настольные игры.
1
1
1
1
1
1
1
Представления о себе. Карточки.
Побуждение к разговорной речи с
помощью жестов, одночленной
инструкции: «Покажи». Идентификация
себя со своим именем, своей половой
принадлежности.
Узнавание себя на фотографии.
Представления о себе. Карточки,
предметные картинки. Побуждение к
разговорной речи с помощью жестов,
одночленной инструкции: «Покажи».
Идентификация себя со своим именем,
своей половой принадлежности.
Рассматривание картинок по теме (пол,
цвет волос, цвет). Просмотр
развивающего мультфильма.
Представление о возрастных изменениях
человека (ребёнок, взрослый) Побуждение
к разговорной речи с помощью жестов,
одночленной инструкции: «Покажи».
Работа с сюжетными и предметными
картинками. Сюжетно-ролевая игра «У
меня болит голова. Мне плохо.» Правила
обращения за помощью. Видео. Работа с
карточками.
Упражнение в рассказывании о себе с
опорой на картинки, жестами и
символами. Сюжетные и предметные
картинки. Упражнение в назывании
личных данных. (Как тебя зовут, сколько
тебе лет, где ты живешь? и т.д.)
Гигиена тела 11 часов
Мои волосы, уход за
1
Рассматривание картинок по теме,
волосами.
Просмотр развивающего мультфильма.
Представление о частях тела-ноги, голова
Гигиенические средства по
1
показ на себе, упражнения для ног и
уходу за волосами. Шампунь.
509
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Гигиенические средства по
1
головы Правила мытья ног, волос
уходу за волосами. Бальзам.
предметы гигиены ног (мыло, щеточка,
полотенце). Побуждение к разговорной
Алгоритм действий при мыте
1
речи с помощью жестов, одночленной
волос.
инструкции: «Покажи как».
Расчесывание волос.
1
Аксессуары для причесок
1
(резинки, банты, заколки)
Мои ноги. Уход за ногами.
1
Гигиенические средства по
1
уходу за ногами.
Алгоритм действий при мытье
1
ног.
Полотенце для волос.
1
Полотенце для ног.
1
Обращение с одеждой и обувью 8 часов
Одежда для девочки.
1
Различение одежды девочек и мальчиков.
Карточки Домана. Соотнесение одежды
Одежда для мальчика.
1
девочек и мальчиков с рисунками. Учить
Виды одежды (нижняя,
1
отличать свои вещи с помощью метки,
верхняя одежда)
показывать на себе свои вещи.
Виды одежды: домашняя,
1
Представление о назначении одежды.
спортивная.
Соотнесение предметов одежды (верхней,
Виды одежды: праздничная,
1
нижней, головных уборов) с рисунками.
рабочая.
Игра «Лото». Побуждение к разговорной
Части и стороны одежды
1
речи.
(лицевая- изнаночная,
передняя-задняя, верх-низ)
Выбор одежды для мальчика,
1
девочки (спортивная)
Выбор одежды для мальчика,
1
девочки (праздничная)
Туалет 3 часов
Туалетная комната. Атрибуты
1
Представление о назначении туалетной
туалетной комнаты.
комнаты, раковиной, вентилей с горячей и
холодной водой, унитазом,
Туалет. Раковина. Унитаз.
1
автоматической сушилкой для рук.
Гигиенические процедуры
1
Практические действия с атрибутами
после, посещение туалета.
комнаты. Побуждение к разговорной речи
с помощью жестов, звукоподражания.
Представление о важности соблюдения
правил личной гигиены,
последовательности действий при
посещении туалета, правила пользования
раковиной, унитазом. Сидение на унитазе
и оправление малой/большой нужды.
Выполнение процедуры.
Приём пищи 4 часов
Режим дня. Утро. День. Вечер.
1
Просмотр презентации «Режим дня».
(завтрак, обед, ужин)
Сюжетные картинки. Представление о
важности соблюдения режима дня, приема
Нужды человека. Питье.
1
пищи, режимных моментах. Побуждение
Приём пищи.
510
32
33
34
Культура поведения в
столовой.
Столовые приборы и
пользование ими.
Мой дом. Мои игры и отдых
дома.
1
1
к разговорной речи с помощью жестов,
звукоподражания.
Сообщение о желании есть, пить. Питье
из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко
рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Питье через
соломинку. Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие
с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Пользование ложкой, тарелкой,
стаканом, салфеткой (совместные
действия с учителем). Умение различать и
правильно показывать предметы,
необходимые для приёма пищи с
помощью жестов, звукоподражания.
Работа с карточками Домана «Посуда».
Побуждение к
разговорной речи.
Просмотр развивающего мультфильма о
правилах поведения во время приёма
пищи. Разучивание добрых слов.
Предметы приема пищи. Представление о
правилах поведения во время приёма
пищи. Прием пищи (совместные действия
с учителем).
Семья 1 часов
1
Бытовые помещения и их назначения.
Правила безопасности в быту.
Классификация предметов быта. Работа с
презентацией. Узнавание (различение)
членов семьи. Узнавание (различение)
детей и взрослых. Представление о
досуговой деятельности членов семьи.
Различение бытовой и досуговой
деятельности членов семьи.
Организованные игры. Понятие о
правилах игр. Выполнение инструкций
учителя.
Итого: 34ч.
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Средства обучения:
1.технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
511
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
2.цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
3.демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
512
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
2.
Представление о собственном теле.
3.
Отнесение себя к определенному полу.
4.
Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
5.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
6
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
7
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
8
Умение определять свое самочувствие (как
хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
9
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
10 Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 7 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
8 – 14 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
15 - 20 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
513
7 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
7. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
8. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
9. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
10. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
11. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
12. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
514
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 уроков в год (по 1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
515
представления о собственном теле;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
умение следить за своим внешним видом.
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 7 классе:
иметь представление о собственном теле.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы
иметь представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Уметь следить за своим внешним видом.
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
• передвигаться по школе,
• находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)умение выполнять инструкции педагога:
• выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
516
• карандашей, ручек, ластиков
• красок
• линеек
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин.
2)от начала до конца:
• выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
• самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
• самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия ногтей. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Обращение с одеждой и обувью.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Различение лицевой (изнаночной), передней, задней стороны одежды, верха, низа одежды.
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе
(горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Еда вилкой. Еда ложкой. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа.
Семья.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
517
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
Раздел программы и тема Кол-во
Виды деятельности обучающихся
урока
часов
Представление о себе 2 часа
Я - человек. Мои данные.
1
Формирование знания о собственной
гендерной принадлежности (мальчик,
Как я росту?
1
девочка) и возрастных представлений
(ребенок, взрослый, малыш,). Знание
своего
имени,
фамилии,
отчества.
Формирование зрительного образа «Я»:
умения узнавать себя в зеркале, умение
узнавать себя на фотографиях и показывать
себя.
Гигиена тела 11 часов
Мои руки, уход за ними.
1
Соблюдение последовательности действий
при
мытье
и
вытирании
тела:
Гигиенические средства по
1
ополаскивание тела водой, намыливание
уходу за руками.
частей тела, смывание мыла, вытирание
Уход за руками. Крема.
2
тела. Умывальная комната. Атрибуты в
Уход за ногтями. Пилочки.
2
умывальной комнате. Ванная комната, душ,
Правила использования лака
2
баня. Атрибуты в душе для мытья тела.
для ногтей.
Выполнение
практических
заданий.
Правила использования
2
Рассматривание
и
применение
жидкости для снятия лака.
косметических средств и средств по уходу
Водные процедуры:
1
за кожей рук и ногтями.
принятие душа.
Обращение с одеждой и обувью. 8 часов
Виды одежды.
2
Практическая работа с использование
предметов одежды, картинный материал.
Детали предметов
2
Просмотр
презентаций
по
темам,
одежды.
объяснение учителя, беседы.
Практические упражнения в
2
одевании.
Различение сторон одежды.
2
Туалет. 3 часов
Туалетная комната.
1
Атрибуты туалетной комнаты. Понятие
«туалет», унитаз, кнопка слива, смывание
Нужды человека.
1
унитаза.
Соблюдение последовательности действий
Гигиена после посещения
1
в туалете (поднимание крышки, опускание
туалета.
сидения, спускание одежды – брюк,
колготок,
трусов,
сидение
на
унитазе/горшке).
Туалетная бумага, отматывание туалетной
бумаги,
одевание
нижнего
белья.
Гигиенические
процедуры
после
посещения человека: мытьё рук, вытирание
рук. Правила пользования полотенцем.
Прием пищи. 7 часов
Режим дня.
1
518
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Соблюдение режима
питания.
Культура поведения за
столом.
Виды посуды.
Уборка посуды со стола.
Использование приборов для
приема пищи Ложка.
Использование приборов для
приема пищи: вилка, нож.
Члены семьи.
Обязанности членов семьи.
Профессиональная
деятельность членов семьи.
Режим дня школьника: утро, день, вечер,
ночь. ЗОЖ. Утренняя зарядка. Прогулка.
Сон. Составление распорядка дня.
1
Беседа о теме режима питания. ЗОЖ.
Понятия: завтрак, обед, полдник, ужин.
1
Составление меню.
1
Знакомство с правилами поведения в
1
столовой. Вежливые слова. Правила
поведения
за
столом.
Пользование
1
салфеткой.
Знакомство со столовыми приборами.
Использование во время еды столовых
приборов. Посуда для сервировки стола.
Сервировка стола.
Уборка посуды со стола. Знакомство с
основными видами посуды: кухонная,
столовая. Протирание стола после еды.
Семья. 3 часов
Ознакомление с понятием «моя семья» и с
1
семейными ролями в ней (мама, сын, дочь,
1
брат,
сестра).
Имена
близких
1
родственников. Узнавание (различение)
членов семьи. Различение
социальных
ролей членов семьи. Рассказ о своей семье.
1
Формирование знания о действиях близких
людей в быту (например, мама готовит,
убирает).
Представление
о
профессиональной
деятельности членов семьи. Просмотр
видео презентации на тему.
Итого: 34 часа
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Средства обучения:
7.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
8.
цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
519
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
9.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
520
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1
2
Представление о собственном теле.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
3
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
4
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
5
Умение определять свое самочувствие (как
хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
6
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
7
Умение следить за своим внешним видом.
8
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 11 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
12 - 16 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
521
8 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Человек», составлена на основе: Требования
к результатам освоения АООП Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Человек» (далее – ФРП «Человек»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир».
Цель обучения – формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи программы:
13. формирование представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
14. формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову,
стричь ногти, причесываться.
15. формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды.
16. обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
17. формирование навыков обслуживания себя в туалете включены
18. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
2. Общая характеристика учебного предмета
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
522
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила
и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 уроков в год (по 1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
523
Возможные предметные результаты:
1.Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
• представление о собственном теле.
• представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2.Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
• умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
• умение следить за своим внешним видом.
4.Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 8 классе:
иметь представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
Уметь решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей
Уметь обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Уметь поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
уметь соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Уметь следить за своим внешним видом.
иметь представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
• организовывать рабочее место
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Формирование учебного поведения:
1)умение выполнять инструкции педагога:
• выполняет двухступенчатую инструкцию
2)использование по назначению учебных материалов:
• бумаги
• цветной бумаги
• тетрадей, альбомов для рисования
• карандашей, ручек, ластиков
524
• красок
• линеек
• калькуляторов
3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 810 мин.
2)от начала до конца:
• выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
• самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
• самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Рабочая программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи»,
«Семья».
Представление о себе.
Идентификация себя как юноши, девушки. Знание строения человека (скелет,
мышцы, кожа). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Знание
видов деятельности для организации своего свободного времени. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности
действий
при
бритье
электробритвой,
безопасным
станком.
Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Выворачивание одежды.
Контроль своего внешнего вида.
Туалет.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
525
Прием пищи.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи
от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Человек»
Тема урока
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Представление о себе. 12 часов
1
Работа с карточками, видео презентацией,
манекеном. Беседа. Беседа с учителем,
составление рассказа о себе. Работа с
Строения человека – мышцы
1
презентацией и видео файлами. Фильм
Строения человека – кожа.
1
«От рождения, к старению»
Строения человека- скелет
Внутренние органы человека,
их назначение.
Вредные привычки и их
последствия.
Определение состояния своего
здоровья.(самочувствия)
Организация своего
свободного времени.
Возрастные изменения
человека.
5
1
1
1
1
Гигиена тела. 5 часов
Косметические средства для
1
Практическое
занятие
по
выбору
лица.
косметических средств. Рассматривание
электробритвы, (безопасного станка),
Электробритва и безопасные
1
включение
и
выключение,
станки, назначение,
функциональные клавиши.
применение.
Рассматривание
фена,
включение,
Фен для волос, назначение,
1
выключение функциональные клавиши,
безопасное применение.
использование. Беседа с учителем,
Интимная гигиена,
1
демонстрация гигиенических средств.
гигиенические средства для
Практическое
занятие
по
выбору
девушки.
косметических
средств.
Виды и применение
1
разнообразных косметических
средств.
Обращение с одеждой и обувью. 6 часов
Подбор одежды подходящей по
погоде.
Подбор комплектов
Разбор одежды по сезонам,
уход, хранение.
1
1
1
Просмотр видео.
Беседа по сюжетным картинкам.
Дидактическая игра «Найди предмет».
Просмотр видео. Практическая работа.
Беседа.
526
17
18
19
Виды чистки и средства для
чистки верхней одежды.
Последовательность при
одевании комплекта одежды.
Мой внешний вид.
1
1
1
Туалет. 1 час
20
Знание и соблюдение всех
действий при посещении
туалета.
1
Беседа, сюжетная игра, практическая
работа.
Прием пищи. 5 часов
21
22
23
24
25
Столовые приборы: вилка,
нож.
Правильное использование
вилки и ножа в паре.
Накладывание пищи в тарелку.
Соблюдение правил этикета во
время приема пищи.
Сервировка стола.
1
1
Беседа, сюжетная игра, практическая
работа. Выполнение практических
заданий, сюжетно ролевые игры.
1
1
1
Семья. 5 часов
26
1
28
Мои родители и их
социальные роли.
Досуг в моей семье. (Походы,
прогулки, настольные игры)
Профессии в моей семье.
29
Рассказ о семье.
1
30
Фото коллаж «Моя семья»
1
27
1
Рассматривание предметных картинок.
Просматривание видео.
Чтение рассказа.
.
1
Итого: 34 часа
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Средства обучения:
10.
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
11.
цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
Сеть
творческих
учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
527
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
12.
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
528
Приложение № 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ЧЕЛОВЕК»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей
Умение обслуживать себя: принимать пищу
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
Умение соблюдать гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета).
Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение следить за своим внешним видом.
2
3
4
5
6
Сентябрь
Декабрь
Май
7
Представления
о
членах
семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5 – 8 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9 - 14 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
529
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться
с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен со 2 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта
в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к
пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
530
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий
при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка,
тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю,
включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере,
выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении
531
котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря
(сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на
сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
532
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
533
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной области
"Окружающий мир"
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета:
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 3
классе- 34 часа; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка–1ч.
534
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
Предметные результаты:
1)умение планировать покупки, ориентироваться в расположении отделов магазина,
2) нахождение нужного товара в магазине;
3) умение очищать остатки пищи с посуды; замачивать посуду, протирать посуду
губкой;
4) умение обращаться с бытовыми приборам, различение бытовых приборов по
назначению (блендер, электрический чайник)
5) умение выбирать продукты и инвентарь, необходимый для приготовления блюда,
умение обрабатывать продукты, мыть продукты;
Формирование базовых учебных действий.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
535
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
Содержание учебного предмета
Покупки
Планирование покупок.
Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина.
Ориентация в расположении кассы.
Нахождение нужного товара в магазине.
Складывание покупок в сумку.
Выкладывание покупок из сумки .
Обращение с кухонным инвентарём
Обращение с посудой.
Различение предметов посуды для сервировки стола(тарелка,стакан,ложка)
Различение предметов посуды для сервировки стола(вилка,нож).
Различение предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля,сковорода)
Различение предметов посуды для приготовления пищи (половник,нож)
Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды
Замачивание посуды
Протирание посуды губкой.
Чистка посуды.
Ополаскивание посуды
Сушка посуды
536
Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (бледер, электрический чайник)
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором
Накрывание на стол
Выбор посуды и столовых приборов
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
№
п/п
1
Разделы и темы уроков
Покупки
Планирование покупок.
Колич
ество
часов
7ч
1
2
Выбор места
покупок.
совершения
1
3
Ориентация в расположении
отделов магазина.
1
4
Ориентация в расположении
кассы.
1
5
Нахождение нужного товара
в магазине.
1
6
Складывание покупок в
сумку.
1
7
Выкладывание покупок из
сумки .
1
Обращение с кухонным
инвентарём
Обращение с посудой.
22 ч
8
9
10
11
Различение предметов
посуды для сервировки
стола(тарелка,стакан,ложка)
Различение предметов
посуды для сервировки
стола(вилка,нож).
Различение предметов
посуды для приготовления
пищи (кастрюля,сковорода)
1
1
Основные виды деятельности
Составление списка необходимых
покупок с использованием
предметных картинок.
Сюжетная игра" Магазин"
Нахождение и узнавание на
картинках, фотографиях,
Плакатах
Нахождение и узнавание на
картинках, фотографиях,
Плакатах
Нахождение и узнавание на
картинках, фотографиях,
плакатах
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды.
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах.
1
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах .
1
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах.
537
Различение предметов
посуды для приготовления
пищи (половник,нож)
Различение чистой и грязной
посуды.
1
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах
2
15-16
Очищение остатков пищи с
посуды
2
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды.
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды.
17
18
Замачивание посуды
Протирание посуды губкой.
1
1
Копирование действий взрослого
19
20
Чистка посуды.
Ополаскивание посуды
1
1
Копирование действий взрослого
21
Сушка посуды
1
12
13-14
Обращение с бытовыми
приборами.
23- 24 Различение бытовых
приборов по назначению
(бледер, электрический
чайник)
25-26 Знание правил техники
безопасности при
пользовании
электробытовым прибором
27-28 Накрывание на стол
22
Выбор посуды и столовых
приборов
Резер: 5 часов
Всего 34 ч.
29
1
2
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды.
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
наборов посуды
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах.
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах.
2
Просмотр презентации на тему.
Осмысление и запоминание.
2
Сюжетно-ролевая игра : « К нам
приходят гости». Совместная игровая
деятельность.
Узнавание и различение предметов на
картинках и на реальных объектах.
1
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
538
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
539
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «ДОМОВОДСТВО»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение планировать покупки,
ориентироваться в расположении отделов
магазина,
2.
3.
нахождение нужного товара в магазине;
умение очищать остатки пищи с
посуды; замачивать посуду, протирать
посуду губкой;
умение обращаться с бытовыми
приборам, различение бытовых
приборов по назначению (блендер,
электрический чайник)
умение выбирать продукты и
инвентарь, необходимый для
приготовления блюда,
4.
5.
Сентябрь
Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 3 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
4–7 баллов– средний уровень достижения предметных результатов
8- 10 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
540
4 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Домоводство» общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС
УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Домоводство» (далее – ФРП «Домоводство»), а также ориентированной на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещения и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 4
классе - 34 часа; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 1 ч. из расчета 34 недель.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
541
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
Возможные предметные результаты в 4 классе:
1)
умение соблюдать последовательность действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом;
2) умение узнавать (различать) кухонные принадлежности (терка, венчик
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка;
3) умение ополаскивать и сушить посуду;
4)умение различение бытовые приборы по назначению: миксер, тостер; знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором
5) умение чистить овощи, резание ножом, соблюдение техники безопасности,
умение нарезать продукты кубиками, кольцами, полукольцами;
6) умение соблюдать последовательность действий при варке продукта на
электрической плите, соблюдение техники безопасности;
7) умение различать составные части стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки);
8) умение соблюдать последовательность действий при глажении белья: установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья. Техника безопасности при работе с утюгом;
9)умение соблюдать последовательность действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды;
10) умение подметать территорию, сгребать траву и листья;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
542
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
543
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению ( миксер, тостер, ). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.
3. Раздел "Приготовление пищи".
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Раскатывание теста.
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта.
.4. Раздел "Уход за вещами".
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья.
5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов
с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
544
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за
уборочным инвентарем.
6.Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
№
уро
ка
Тема урока
Повторение
1
Кол-во
часов
2ч
1
Правила поведения на уроке и на
перемене. Обязанности дежурного по
классу
2
3
Покупки
Ориентация в расположении отделов
магазина,
кассы.
Нахождение
нужного
товара
в
магазине.
Соблюдение
последовательности
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Обращение с кухонным
инвентарем
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска
шумовка, дуршлаг, половник,
лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка, ).
6ч
1
Отличие
продуктовых
магазинов от хозяйственных.
Практическая работа в игровой
форме. Игра с использованием
детских пособий (муляжей).
Узнавание
и
различение
предметов на картинках и на
реальных объектах.
Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание
посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание
посуды.
Сушка
посуды.
1
5
Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по
назначению: миксер, тостер.
Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым
прибором.
1
Приготовление пищи
Знание (соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи. Выбор
22 ч
1
7
Уметь содержать в порядке свои
вещи
и
рабочее
место,
школьные
принадлежности.
Уметь производить сухую и
влажную уборку.
16 ч
4
6
Виды деятельности
Узнавание
и
различение
предметов на картинках и на
реальных
объектах.
Практическая работа в игровой
форме. Игра с использованием
детских
наборов
посуды.
Подражание действиям взрослого
1
Узнавание
и
различение
предметов на картинках и на
реальных объектах.
Узнавание
и
различение
предметов на картинках и на
реальных объектах. Знакомство
с правилами безопасной работы
Просмотр презентации на тему.
545
8
9
10
11
12
13
14
15
продуктов,
необходимых
для
приготовления
блюда.
Выбор
инвентаря,
необходимого
для
приготовления блюда.
Обработка
продуктов.
Мытье
продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Соблюдение техники
безопасности. Нарезание продуктов
кубиками.
Нарезание
продуктов
кольцами.
Нарезание
продуктов
полукольцами.
Раскатывание теста.
Соблюдение
последовательности
действий при варке продукта:
включение электрической плиты,
набирание
воды.
закладывание
продукта в воду, постановка кастрюли
на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание
продукта.
Соблюдение
техники
безопасности.
Уход за вещами
Машинная
стирка.
Различение
составных
частей
стиральной
машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры
и продолжительности стирки).
Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье.
Закладывание и вынимание белья из
машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и
сушка
машины.
Соблюдение
последовательности действий при
машинной стирке.
Глажение
утюгом.
Различение
составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры,
клавиша
пульверизатора).
Соблюдение
последовательности
действий при глажении белья:
установка
гладильной
доски,
выставление температурного режима.
Подключение утюга к сети.
1
Использование игровых
детских наборов продуктов,
посуды. Осмысление и
запоминание.
1
Практическая работа.
Совместная деятельность
учителем.
1
Практическая работа.
1
Совместная деятельность с
учителем. Использование
игровых и реальных наборов
продуктов, посуды.
Осмысление и запоминание.
с
Практическая работа.
22 ч
Знакомство с составными
частями стиральной машины и
последовательностью стирки.
1
1
1
Дифференциация белья по
ткани и цвету. Просмотр
видеоролика. Осмысление и
запоминание
Совместная деятельность с
учителем
Осмысление запоминание
Формировать представления о
пользовании
утюгом.
Знакомство
с
составными
частями
утюга.
Правила
безопасности.
Формировать представления о
пользовании
гладильной
доской.
Совместные
действия
с
учителем.
Формирование умения.
546
16
17
Раскладывание белья на гладильной
доске. Смачивание белья водой.
Движения
руки
с
утюгом.
Складывание
белья.
Техника
безопасности при работе с утюгом.
Повторение. Закрепление
Уборка помещения и территории
Уборка с поверхности стола остатков
еды
и
мусора.
Вытирание
поверхности мебели.
1
34 ч
1
Наблюдение за действиями
учителя.
Совместные
действия
с
учителем.
Формирование умения.
Осмысление запоминание
Дидактические
игры
на
повторение
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Практическая работа.
Практическая работа
с
Соблюдение
последовательности
действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой,
Приготовление тряпок, Добавление
моющего средства в воду
Уборка предметов с поверхности,
Вытирание поверхности
Вытирание предметов интерьера
Раскладывание предметов интерьера
по местам
1
23
Выливание использованной воды.
1
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Практическая работа
24
25
Уборка пола
Сметание мусора на полу в
определенное
место.
Заметание
мусора на совок
Соблюдение
последовательности
действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное
место, Заметание мусора на совок,
Высыпание мусора в урну
Различение
основных
частей
пылесоса. Техника безопасности
Подготовка пылесоса к работе Чистка
поверхности пылесосом
1
1
Практическая работа
Практическая работа
1
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Практическая работа
1
Соблюдение
последовательности
действий при уборке пылесосом:
подготовка пылесоса к работе,
Установка регулятора мощности.
Включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки). Чистка
поверхности. Выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), Отсоединение
съемных деталей пылесоса. Уборка
пылесоса на место
1
Совместные
действия
с
учителем.
Формирование умения.
Наблюдение за действиями
учителя.
Совместные
действия
с
учителем.
Формирование умения.
Наблюдение за действиями
учителя.
18
19
20
21
22
26
27
28
1
1
1
1
с
с
547
29
Повторение Техники безопасности.
Закрепление. Обобщение
1
30
Подметание территории
1
31
Сгребание травы и листьев
1
32
Уборка травы и листьев
1
33
34
Уборка бытового мусора.
Уход за уборочным инвентарём
Всего 34 ч.
1
1
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Дидактические
игры
повторение
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Совместные
действия
учителем.
Формирование умения.
Практическая работа
Практическая работа
с
на
с
с
с
6. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
548
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ДОМОВОДСТВО»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение соблюдать последовательность
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание
на кнопку, приклеивание ценника к пакету
с продуктом;
умение узнавать (различать) кухонные
принадлежности (терка, венчик
овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка;
умение ополаскивать и сушить посуду;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сентябрь
Декабрь
Май
умение различение бытовые приборы по
назначению: миксер, тостер; знание правил
техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором
умение чистить овощи, резание ножом,
соблюдение техники безопасности,
умение нарезать продукты кубиками,
кольцами, полукольцами;
умение соблюдать последовательность
действий при варке продукта на
электрической плите, соблюдение техники
безопасности;
умение различать составные части
стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки);
умение соблюдать последовательность
действий при глажении белья: установка
гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение
утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание
белья. Техника безопасности при работе с
утюгом;
549
9.
умение соблюдать последовательность
действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание
использованной воды;
10. умение подметать территорию, сгребать
траву и листья;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 13баллов – средний уровень достижения предметных результатов
14- 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
550
5 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2.Общая характеристика учебного предмета:
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение
с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уход за вещами», «Уборка помещения
и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 5
классе - 102 часа; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 3 ч. из расчета 34 недель.
4.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
551
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
Возможные предметные результаты в 5 классе
1) умение соблюдать последовательность действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом;
2) умение соблюдать последовательность действий при мытье и сушке посуды,
соблюдение техники безопасности при использовании моющего средства для
посуды;
3) умение различение бытовые приборы по назначению: миксер, блендер, кухонный
комбайн, холодильник; знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовыми приборами;
4)умение натирать продукты на тёрке;
5) умение раскатывать тесто;
6) умение соблюдать последовательность действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень);
7) знание видов моющих средств, выбор моющего средства, отмеривание
необходимого количества моющего средства для ручной стирки белья;
8) умение замачивать и застирывать бельё;
9) умение различать составные части стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки);
10) умение сортировать бельё перед стиркой;
11) умение различать составные части утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Правила безопасной работы с утюгом.
12) знание правил безопасной работы с пылесосом, различение основных частей
пылесоса;
13) умение подметать территорию, сгребать траву и листья;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
Бумаги, цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок, линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
552
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина,
кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий
при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов
в места хранения.
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
( электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление
солонок и ваз, расставление блюд.
3. Раздел "Приготовление пищи".
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов
на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком). Соблюдение
553
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Чистка одежды. Уход за обувью.
5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам. Сметание мусора на полу в
определенное место. Сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок,
высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Чистка поверхности
пылесосом. Мытье пола. Мытье стекла (зеркала). Уборка бытового мусора. Сгребание
травы и листьев.
№
уро
ка
1
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
Тема урока
Кол-во
Виды деятельности
часов
Покупки
Выбор места совершения покупок
12 ч
1
2
Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы и др.
1
3
Нахождение нужного товара в
магазине.
1
4
Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
1
Отличие продуктовых магазинов
от хозяйственных
Сюжетная игра" Магазин"
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др.
Сюжетная игра" Магазин"
Нахождение и узнавание на
картинках, фотографиях,
плакатах.
Практическая работа в игровой
форме. Игра с использованием
детских пособий (муляжей).
554
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
5
Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
1
Практическая работа в игровой
форме. Игра с использованием
детских пособий (муляжей).
6
Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
1
Сюжетная игра" Магазин"
7
Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту.
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
8
Ожидание во время пробивания
кассиром товара
1
Практикум.
9
Оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру.
10
Получение чека и сдачи
1
11
12
Складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места
хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение
предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож).
Обращение с посудой. Различение
предметов посуды для приготовления
пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска,
шумовка ).
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей ( дуршлаг,
половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды.
1
1
13
14
15
16
17
Практикум. Складывание покупок
в сумку.
22 ч
1
Практикум. Совместная
деятельность с учителем.
Практикум.
Совместная деятельность с
учителем.
Узнавание и различение
предметов посуды для сервировки
стола.
1
Узнавание и различение
предметов посуды для
приготовления пищи.
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей.
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей.
1
Практикум. Различение чистой и
грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды.
Совместная деятельность с
учителем
555
18
Замачивание посуды. Протирание
посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка
посуды.
1
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и
реальных наборов посуды
19
Соблюдение последовательности
действий при мытье
Соблюдение последовательности
действий при сушке посуды.
Техника безопасности при
использовании моющего средства
для посуды
Правила техники безопасности при
работе с бытовыми электроприборами.
1
1
Выполнение практических
действий вместе с учителем.
Практикум.
1
Осмысление и запоминание.
1
Различение бытовых приборов по
назначению (блендер, миксер,
тостер).Соблюдение техники
безопасности при работе с ними.
Различение бытовых приборов по
назначению (электрический
чайник).Соблюдение техники
безопасности при работе с чайником.
1
Различение бытовых приборов по
назначению ( кухонный
комбайн).Соблюдение техники
безопасности при работе с кухонным
комбайном.
Различение бытовых приборов по
назначению (холодильник).
Соблюдение техники безопасности
при работе с холодильником.
Мытье бытовых приборов.
1
Хранение
посуды
и
бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и
столовых приборов.
1
30
Накрывание на стол. Раскладывание
столовых приборов и посуды при
сервировке стола.
1
31
Накрывание стола скатертью
1
Ознакомление с правилами
техники безопасности при работе с
бытовыми приборами. Просмотр
презентаций по теме.
Узнавание и различение блендера,
миксера, тостера. Соблюдение
техники безопасности при работе с
ними.
Узнавание и различение
электрического чайника.
Соблюдение техники
безопасности при работе с
чайником.
Узнавание и различение
электрического кухонного
комбайна. Соблюдение техники
безопасности при работе с
кухонным комбайном.
Узнавание и различение
холодильника. Соблюдение
техники безопасности при работе с
холодильником.
Практикум. Совместная
деятельность с учителем
Практикум. Расположение посуды
на полках
Практикум. Накрывание на стол.
Выбор посуды и столовых
приборов. Сюжетная игра : К нам
пришли гости»
Практикум. Накрывание на стол.
Раскладывание столовых
приборов и посуды при
сервировке стола.
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем.
32
Расставление посуды
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
1
1
Практическая работа
556
33
Раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток.
1
34
Расставление солонок, ваз, блюд.
1
35
Приготовление пищи
Правила гигиены при приготовлении
пищи.
24 ч
1
36
Правила гигиены при приготовлении
пищи.
1
37
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье
продуктов.
Чистка овощей.
Резание ножом. Соблюдение Т.Б.
1
Нарезание продуктов кубиками
(кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером).
1
Соблюдение последовательности
действий при варке продукта:
включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание
продукта в воду. Соблюдение Т.Б.
Постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное
время. Соблюдение Т.Б.
Выключение электрической плиты,
вынимание продукта. выключение
электрической плиты, вынимание
продукта. Соблюдение Т.Б.
Варка яиц. Соблюдение
последовательности действий при
варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё
яиц.
Закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю.
1
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем.
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем.
Умение соблюдать гигиенические
и санитарные правила при
приготовлении пищи.
Умение соблюдать гигиенические
и санитарные правила при
приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых
для приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого
для приготовления блюда.
Мытье продуктов.
Практикум
Чистка овощей.
Резание ножом. Использование
пластикового ножа.
Нарезание продуктов кубиками
(кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов
ложкой (венчиком, миксером,
блендером).
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
1
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
1
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
557
1
57
Постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере.
Соблюдение Т.Б.
Выключение плиты, вынимание яиц.
Приготовление салата с кукурузой
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень).
Выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов
Повторение.
58
Повторение
1
52
53
54
55
56
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение ёмкости
водой
Виды моющих средств
Выбор моющего средства
Отмеривание необходимого
количества моющего средства
Замачивание белья
Застирывание белья
Белье. Застирывание
Полоскание белья
Белье. Полоскание
Выжимание белья
Белье. Выжимание
Вывешивание белья.
Машинная стирка. Различение
составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами
температуры и продолжительности
стирки).
Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная
ткань, постельное и кухонное белье.
1
1
1
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
Практикум.
Изучение рецепта.
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
1
Практикум. Выполнение
практических действий вместе с
учителем
1
Дидактические игры на
повторение
Дидактические игры на
повторение
24 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практикум.
Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение
количества моющего средства,
замачивание белья, стирка белья,
полоскание белья, выжимание
белья, вывешивание белья на
просушку.
Практикум. Знакомство с
составными частями стиральной
машины и последовательностью
стирки.
Практикум. Дифференциация
белья по ткани и цвету. Просмотр
видеоролика
558
73
Сортировка белья перед стиркой.
1
Практикум. Совместная
деятельность с учителем
74
Закладывание и вынимание белья из
машины.
1
Практикум. Совместная
деятельность с учителем
75
Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины.
1
Практикум.
1
Практикум.
77
Машинная стирка. Соблюдение
техники безопасности.
1
Практикум. Последовательность
действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание
дверцы машины, засыпание
порошка, установка программы и
температурного режима, запуск
машины, отключение машины,
вынимание белья.
78
Глажение утюгом. Различение
составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры,
клавиша пульверизатора).
Правила безопасной работы с
утюгом.
1
Практикум.
1
Знать правила безопасной работы
с утюгом.
80
Глажка белья.
1
81
82
Чистка одежды.
Уход за обувью.
Уборка помещения и территории
Уборка с поверхности стола остатков
еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели.
Уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности.
Вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера
по местам.
Сметание мусора на полу в
определенное место. Заметание
мусора на совок, высыпание мусора в
урну.
Практикум. Соблюдение
последовательности действий при
глажении белья: установка
гладильной доски, выставление
температурного режима,
подключение утюга к сети,
раскладывание белья на
гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья.
Практикум.
Практикум.
76
79
83
84
85
86
87
1
1
20 ч
1
1
1
Практикум.
Практикум.
Практикум.
1
1
Практикум.
Практикум.
559
1
90
Правила безопасной работы с
пылесосом.
Пылесос. Различение основных
частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе.
91
92
Чистка поверхности пылесосом.
Мытьё пола.
1
1
93
Мытье стекла (зеркала).
1
94
95
96
Уборка мебели.
Мытьё пола.
Уборка бытового мусора.
1
1
1
97
Генеральная уборка комнаты.
1
98
Генеральная уборка кухни.
1
88
89
99 Повторение
100 Подметание территории.
101 Сгребание и уборка травы и листьев.
102 Итоговый урок.
Всего 102 ч.
1
1
1
1
1
1
Знать правила безопасной работы
с пылесосом.
Различение основных частей
пылесоса.
Уметь подготовить пылесос к
работе.
Уметь пользоваться пылесосом
Практикум. Соблюдение
последовательности действий при
мытье пола: наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление
моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание
использованной воды,
просушивание мокрых тряпок.
Практикум. Мытье стекла
(зеркала).
Практикум. Уборка мебели.
Практикум. Мытьё пола.
Практикум. Уборка бытового
мусора.
Практикум. Генеральная уборка
комнаты.
Практикум. Генеральная уборка
кухни.
Практикум.
Подметание территории.
Сгребание и уборка травы и
листьев.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
560
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
561
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ДОМОВОДСТВО»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение соблюдать последовательность
действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом;
умение соблюдать последовательность
действий при мытье и сушке посуды,
соблюдение техники безопасности при
использовании моющего средства для
посуды
умение различение бытовые приборы по
назначению: миксер, блендер, кухонный
комбайн, холодильник; знание правил
техники безопасности при пользовании
электробытовыми приборами;
умение натирать продукты на тёрке;
умение раскатывать тесто;
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный картофель,
морковь, кукуруза, соленый огурец, лук,
масло растительное, соль, зелень);
знание видов моющих средств, выбор
моющего средства, отмеривание
необходимого количества моющего
средства;
умение замачивать и застирывать бельё;
умение различать составные части
стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для
засыпания порошка, панель с кнопками
запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности
стирки);
умение сортировать бельё перед
стиркой;
умение различать составные части
утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10
11
Сентябрь
Декабрь
Май
562
12
13
температуры, клавиша пульверизатора).
Правила безопасной работы с утюгом.
знание правил безопасной работы с
пылесосом, различение основных
частей пылесоса;
умение подметать территорию, сгребать
траву и листья;
Итого
Подсчёт результатов:
0 – 8 баллов– низкий уровень достижения предметных результатов
9– 17 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
18- 26 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
563
6 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение
с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уход за вещами», «Уборка помещения
и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 6
классе - 170 часов; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 5 ч. из расчета 34 недель.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
564
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
Возможные предметные результаты в 6 классе
1) умение выбирать инвентарь и спецодежду для уборки территории ;
2) умение выбирать место совершения покупок (магазин овощи-фрукты, молочные
продукты), умение складывать покупки в сумку, соблюдать последовательность действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, пробивание кассиром товара, передача
денег, карты скидок кассиру, получение чека и сдачи;
3) умение мыть посуду , умение рационально размещать посуду в кухонном шкафу;
4) умение соблюдать последовательность действий при пользовании блендером,
электрическим чайником, холодильником. Знание Т.Б.
5)умение
раскладывать
столовые
приборы
и
посуду,
соблюдение
последовательности действий при сервировке стола к завтраку;
6) умение мыть и чистить овощи: (картофель, морковь, свёкла, кабачок, лук, чеснок),
умение нарезать ножом (хлеб, овощи);
7) умение соблюдать последовательность действий при приготовлении
чая; соблюдение чайной церемонии;
8) умение соблюдать последовательность действий при приготовлении яичницы,
омлета;
9) умение убирать снег: сгребание снега, перебрасывание снега;
10)умение сортировать бельё по цвету, составу ткани, по назначению, по предметам
одежды;
11) умение соблюдать последовательности действий при ручной стирке;
12) умение соблюдать последовательность действий при машинной стирке, установка
программы (температурного режима), выбор средства для стирки;
13)умение вывешивать одежду на вешалки различной конфигурации;
14) умение соблюдать последовательность действий при мытье обуви;
15) умение убирать пол. Санитарно-гигиенические требования к уборке помещений
(мытьё пола). Соблюдение правил ТБ при уборке помещения.
16)умение подготавливать пылесос к работе;
17) умение убирать зеркальные и стеклянные поверхности Правила ТБ при мытье
стеклянных поверхностей. Выбор инвентаря, средств, спецодежды.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
565
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды
от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер, электрический чайник, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка). Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности
действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
3. Раздел "Приготовление пищи".
566
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Натирание продуктов на терке. Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор
продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка
кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:
выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка,
доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов, выбор
кухонного инвентаря.
4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины,
насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
5. Раздел "Уборка помещения и территории»
Уборка мебели. Мытьё поверхностей мебели. Уборка пола. Различение основных частей
пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, чистка
поверхности. Соблюдение последовательности действий при мытье пола.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за
уборочным инвентарем.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
№
п/п
1
Разделы и темы уроков
Коли
Основные виды деятельности
честв
о
часов
Уборка помещения и территории
5ч
Выбор инвентаря и спецодежды для
Умение выбирать инвентарь и
1
уборки территории.
спецодежду для уборки территории.
567
2
3
4
5
6
Специальный инвентарь для работы
на участке.
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев и
травы».
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев и
травы».
Хранение инвентаря. Основные
правила хранения.
Тест: «Уборка территории.
Сгребание листьев и травы» (выбор
инвентаря и спецодежды, хранение
инвентаря).
Покупки
Выбор места совершения покупок
(магазин овощи-фрукты).
Различение специального инвентаря
для работы на участке.
1
Подметание территории.
Сгребание и уборка травы и листьев.
1
Подметание территории.
Сгребание и уборка травы и листьев.
1
Знание основных правил хранения.
1
Работа с тестовым заданием.
25ч.
1
7
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы, туалет.
1
8
Нахождение нужного товара в
магазине.
1
9
10
11
12
13
14
Соблюдение последовательности
действий при взвешивании
товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с
продуктом.
Соблюдение последовательности
действий при взвешивании
товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с
продуктом.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности
действий при расчете на
кассе: выкладывание товара на
ленту, пробивание кассиром
товара.
Соблюдение последовательности
действий при расчете на
кассе: передача денег, карты скидок
кассиру, получение чека и
сдачи.
Раскладывание продуктов в места
хранения.
Отличие продуктовых магазинов от
хозяйственных
Сюжетная игра" Магазин" Ориентация
в расположении отделов магазина,
кассы и др.
Сюжетная игра" Магазин"
Нахождение и узнавание на картинках,
фотографиях,
плакатах.
1
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей),реальных
объектов.
1
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей),реальных
объектов.
1
Складывание покупок в сумку.
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
1
Совместная деятельность с учителем.
568
1
Экскурсия в магазин «Овощифрукты».
1
Умение считать деньги.
1
Умение считать деньги.
18
Выбор места совершения покупок
(магазин молочных
продуктов).
1
Сюжетная игра" Магазин "- молочный
отдел. Молочные продукты.
Нахождение и узнавание на картинках,
фотографиях,
плакатах.
19
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы, туалет .
1
Уметь ориентироваться в магазине.
15
16
17
Экскурсия в магазин «Овощифрукты».
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных
денег.
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных
денег.
20
Нахождение нужного товара в
магазине.
1
21
Соблюдение последовательности
действий при выборе товара.
1
22
Соблюдение последовательности
действий при выборе товара.
1
23
Соблюдение последовательности
действий при выборе товара.
1
24
Складывание покупок в сумку.
1
25
26
27
28
29
Соблюдение последовательности
действий при расчете на
кассе: выкладывание товара на
ленту, пробивание кассиром
товара.
Соблюдение последовательности
действий при расчете на
кассе: передача денег, карты скидок
кассиру, получение чека и
сдачи.
Раскладывание продуктов в места
хранения.
Экскурсия в магазин «Молочные
продукты».
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных
денег.
Сюжетная игра" Магазин"
Нахождение и узнавание на картинках,
фотографиях,
плакатах.
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей).
Совместная практическая
деятельность
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
1
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских
пособий (муляжей),реальных
объектов.
1
Экскурсия
1
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
569
30
31
32
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных
денег.
Обращение с кухонным
инвентарём.
Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от
остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка.
Узнавание (различение) моющих
средств, специальных
чистящих приспособлений для
мытья посуды.
1
30ч
1
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
1
Узнавание (различение) кухонных
чистящих принадлежностей для
мытья посуды. Соблюдение Т.Б.
33
Практическая работа: мытьё посуды
(чашки, тарелки).
1
34
Практическая работа: мытьё посуды
(ложки, вилки, ножи).
1
35
Практическая работа: мытьё посуды
(кастрюли, сковородки).
1
36
Практическая работа: мытьё посуды
(овощечистка, разделочная
доска).
1
37
Рациональное размещение посуды в
кухонном шкафу.
1
38
39
40
41
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка).
Практическое применение.
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (шумовка,
дуршлаг, половник). Практическое
применение.
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей
(лопаточка, пресс для чеснока).
Практическое применение.
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей
(открывалка, скалка и др.).
Практическое применение.
Сюжетная игра" Магазин".
Сюжет на кассе.
Практикум
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей. Практикум.
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей.
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей. Практикум
1
Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей. Практикум
570
42
43
Различение бытовых приборов по
назначению (блендер).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
блендером.
1
Узнавание и различение блендера.
Назначение.
1
Соблюдение техники безопасности
при работе с ним
Ознакомление с правилами техники
безопасности при работе с бытовым
прибором. Просмотр презентаций по
теме.
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
44
Соблюдение последовательности
действий при пользовании
блендером.
1
45
Мытьё блендера после
использования.
1
46
Хранение блендера.
1
47
Различение бытовых приборов по
назначению (электрический
чайник).
1
Узнавание и различение
электрического чайника. Назначение.
48
Знание правил техники
безопасности при пользовании
электрическим чайником.
1
Ознакомление с правилами техники
безопасности при работе с бытовым
прибором. Просмотр презентаций по
теме.
49
Соблюдение последовательности
действий при пользовании
электрическим чайником.
1
Соблюдение техники безопасности
при работе с ним
50
Мытьё чайника по мере
загрязнения.
1
51
Хранение электрического чайника.
1
52
Различение бытовых приборов по
назначению (холодильник).
1
53
Знание правил техники
безопасности при пользовании
холодильником.
1
54
Соблюдение последовательности
действий при пользовании
холодильником.
1
55
Мытьё холодильника по мере
загрязнения.
1
56
Уход за холодильником.
1
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
наборов посуды
Узнавание и различение
холодильника. Назначение
Ознакомление с правилами техники
безопасности при работе с бытовым
прибором. Просмотр презентаций по
теме.
Соблюдение техники безопасности
при работе с ним. Последовательность
действий.
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
использованием детских и реальных
объектов
Практикум. Практическая работа в
игровой форме. Игра с
571
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Выбор посуды и столовых
приборов.
Раскладывание столовых приборов
и посуды.
Соблюдение последовательности
действий при сервировке
стола к завтраку: накрывание стола
скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Соблюдение последовательности
действий при сервировке
стола к завтраку: накрывание стола
скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи
Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении
пищи.
Подготовка кухни. Выбор
спец.инвентаря для работы на
кухне.
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда.
Соблюдение правил и
последовательности действий при
обработке продуктов: мытье
продуктов, чистка овощей,
резание ножом, натирание
продуктов на тёрке.
Практическая работа: мытьё
продуктов.
Практическая работа: чистка
овощей (картофель, морковь).
Практическая работа: чистка
овощей (свёкла, кабачок).
Практическая работа: чистка
овощей (лук, чеснок).
Практическая работа: резание
ножом (хлеб).
1
1
использованием детских и реальных
объектов
Практикум. Совместная деятельность
с учителем
Практикум. Совместная деятельность
с учителем.Назначение.
1
Практикум. Накрывание на стол.
Раскладывание столовых приборов и
посуды при сервировке стола к
завтраку.
1
Практикум. Накрывание на стол.
Раскладывание столовых приборов и
посуды при сервировке стола к
завтраку.
40 ч.
1
Умение соблюдать гигиенические и
санитарные правила при
приготовлении пищи.
1
Выбор инвентаря, необходимого для
работы на кухне.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда.
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
572
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Практическая работа: нарезание
продуктов (овощи).
Практическая работа: натирание
продуктов на тёрке (овощи).
Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении
пищи.
Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда.
Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда.
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе
приготовления пищи.
Санитарно-гигиенические
требования и правила ТБ при
приготовлении завтрака.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
чая: выбор продуктов, выбор
кухонного инвентаря
(электрический чайник, заварочный
чайник, чайный сервиз).
Приготовление завтрака.
Практическая работа: заваривание
чая.
Сервировка стола к завтраку: чайная
церемония.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
бутербродов: выбор продуктов,
выбор кухонного инвентаря
(нож, разделочная доска,
сервировочная тарелка). Нарезка
хлеба.
Приготовление завтрака.
Практическая работа: холодные
бутерброды.
Сервировка стола к завтраку:
холодные бутерброды.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
бутербродов: выбор продуктов,
выбор кухонного инвентаря
(нож, разделочная доска,
сервировочная тарелка). Нарезка
хлеба.
Приготовление завтрака.
Практическая работа: горячие
бутерброды.
1
1
1
1
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Умение соблюдать гигиенические и
санитарные правила при
приготовлении пищи
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Умение соблюдать гигиенические и
санитарные правила при
приготовлении завтрака
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем.
Различение посуды для чая.
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем.
Различение посуды для чая
1
Сюжетная игра.
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря
(нож, разделочная доска,
сервировочная тарелка). Нарезка
хлеба. Практикум .Соблюдение Т.Б.
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Соблюдение Т.Б. на кухне. Практикум.
Выполнение практических действий
вместе с учителем
573
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Сервировка стола к завтраку:
горячие бутерброды.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
блюд из яиц: выбор продуктов
(яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка,
тарелка), мытьё яиц.
Приготовление завтрака.
Практическая работа: яичница.
Сервировка стола к завтраку:
яичница.
Приготовление завтрака.
Практическая работа: омлет.
Сервировка стола к завтраку: омлет.
Приготовление завтрака.
Практическая работа: яичница.
Сервировка стола к завтраку:
яичница.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
салата: выбор продуктов, выбор
кухонного инвентаря
(овощечистка, нож, разделочная
доска, салатник), мытьё овощей
Приготовление завтрака.
Практическая работа: салат.
Сервировка стола к завтраку: салат.
Соблюдение последовательности
действий при приготовлении
винегрета: выбор продуктов, выбор
кухонного инвентаря
(овощечистка, нож, разделочная
доска, салатник), мытьё овощей
Приготовление завтрака.
Практическая работа: винегрет.
Сервировка стола к завтраку:
винегрет.
Уборка помещения и территории
Работа дворника на прилегающей к
Центру территории.
Наблюдение за работой дворника на
улице.
Узнавание (различение) инвентаря и
спецодежды,
предназначенного для уборки снега.
1
Соблюдение Т.Б. на кухне. Практикум.
Выполнение практических действий
вместе с учителем
1
Практическая деятельность.
Различение кухонной посуды.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Изучение рецепта.Практическая
работа
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Изучение рецепта.Практическая
работа
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Изучение рецепта.Практическая
работа
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Изучение рецепта. Практическая
работа
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум
1
Изучение рецепта.Практическая
работа
1
Практикум
5 ч.
1
Осмысление и
запоминание.Наблюдение.
1
Умение узнавать (различать)
инвентарь и спецодежду,
предназначенную для уборки снега
574
103
104
105
106
Практическая работа. Уборка снега:
сгребание снега,
перебрасывание снега.
Практическая работа. Уборка снега:
сгребание снега,
перебрасывание снега.
Хранение инвентаря для уборки
снега.
Уход за вещами
Ручная стирка. Определение
необходимости стирки.
107
Сортировка белья по цвету (таблица
цветов).
108
Сортировка белья по составу ткани
(хлопчатобумажная и шёлковая
ткань).
109
Сортировка вещей по назначению
(нижнее бельё, уличная
одежда, школьная форма).
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Запоминание,осмысление.
30ч.
1
Запоминание,осмысление.
1
Практикум. Дифференциация белья по
цвету. Просмотр видеоролика
1
Практикум. Дифференциация белья по
ткани . Просмотр видеоролика
1
Практикум. Дифференциация белья по
назначению. Просмотр видеоролика
110
Сортировка по предметам одежды
(платья, юбки, брюки, колготки).
1
Практикум. Дифференциация белья по
предметам одежды. Просмотр
видеоролика
111
Ручная стирка белья. Санитарногигиенические требования к
ручной стирке. Инвентарь, средства,
практические действия.
1
Запоминание,осмысление.
112
Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке.
1
113
Наполнение емкости водой.
Температурный режим.
Определение температуры воды для
стирки.
1
114
Узнавание (различение) моющих
средств. Выбор моющего
средства. Отмеривание
необходимого количества моющего
средства.
1
Практикум.
Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение
количества моющего средства,
замачивание белья, стирка белья,
полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Практикум.
Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой,
соблюдение температурного режима.
Практическая работа.Узнавание
(различение) моющих средств. Выбор
моющего
средства. Отмеривание необходимого
количества моющего
средства.
575
115
116
117
118
119
120
Практическая работа: ручная стирка
(наполнение ёмкости
водой, выбор моющего средства,
замачивание).
Практическая работа: ручная стирка
(застирывание, полоскание,
отжимание, вывешивание белья на
просушку).
Машинная стирка. Автоматическая
машинка для стирки белья.
Узнавание (различение) составных
частей стиральной машины.
Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке.
Установка программы
(температурного режима). Выбор
средства для стирки. Отмеривание
необходимого количества.
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Запоминание, осмысление.
1
Практикум. Знакомство с составными
частями стиральной машины и
последовательностью стирки.
1
Запоминание, осмысление.
1
Соблюдение техники безопасности.
Запоминание, осмысление.
121
Закладывание белья в машину.
1
122
Стирка белых х/б вещей (кухонные
полотенца, салфетки).
1
123
Вынимание белья из машины.
1
124
Вывешивание белья для просушки.
1
125
Мытье (сушка) машины.
1
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Уход за одеждой. Складывание
вещей с предварительной
сортировкой.
Вывешивание одежды на вешалки
различной конфигурации.
Сухая чистка одежды.
1
1
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Складывание вещей с
предварительной
сортировкой.
Умение вывешивать одежду на
вешалки различной конфигурации.
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Складывание вещей на длительное
1
хранение (на зиму).
Уход за обувью. Определение
1
Запоминание, осмысление.
необходимости мытья обуви.
Соблюдение последовательности
1
Запоминание, осмысление.
действий при мытье обуви.
Знание (различение) средств для
1
Запоминание, осмысление.
мытья обуви.
Выбор средства для мытья обуви.
1
Соблюдение последовательности
1
Практикум
действий при мытье обуви.
Практическая работа: мытьё обуви.
1
Запоминание, осмысление.
Уборка помещения и территории 35 ч.
576
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
Узнавание (различение) чистого и
грязного помещения.
Уборка мебели. Виды мебели,
требующие мытья поверхности.
Санитарно-гигиенические
требования к уборке.
Выбор одежды, инвентаря, средств
для уборки мебели.
Соблюдение последовательности
действий при уборке.
Практическая работа: мытьё
поверхности мебели. Оценка
результата работы.
Нахождение технического
персонала на территории Центра,
обращение с просьбой по теме.
Уборка пола. Санитарногигиенические требования к уборке
помещений (мытьё пола).
Соблюдение правил ТБ при уборке
помещения.
Виды полов (покрытия полов).
Деревянный крашеный пол.
Соблюдение последовательности
действий при мытье
деревянного крашеного пола.
Правила ТБ при мытье деревянного
крашеного пола. Выбор инвентаря.
Практическая работа. Мытьё
крашеного пола.
Виды полов (покрытия полов). Пол,
покрытый линолеумом.
Соблюдение последовательности
действий при мытье пола,
покрытого линолеумом.
Нахождение технического
персонала на территории Центра,
обращение с просьбой по теме.
Правила ТБ при мытье деревянного
пола, покрытого линолеумом.
Выбор инвентаря.
Практическая работа. Мытьё пола,
покрытого линолеумом.
Нахождение технического
персонала на территории Центра,
обращение с просьбой.
Пылесос (с мешком для сбора
пыли). Различение основных
частей пылесоса.
1
Запоминание, осмысление
1
Запоминание, осмысление
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Запоминание, осмысление
1
Запоминание, осмысление
1
Запоминание, осмысление
1
Просмотр презентации по теме.
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Просмотр презентации по теме
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Запоминание, осмысление
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Просмотр презентации по теме
577
153
154
155
156
157
158
159
160
161
Правила ТБ при работе с пылесосом
(с мешком для сбора пыли).
Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом.
Практическая работа. Чистка
поверхности пылесосом (с мешком
для сбора пыли).
Чистка пылесоса (с мешком для
сбора пыли) после уборки.
Уборка зеркальных и стеклянных
поверхностей. Правила ТБ
при мытье стеклянных
поверхностей. Выбор инвентаря,
средств, спецодежды.
Соблюдение последовательности
действий при мытье зеркала
(повторение).
Практическая работа: мытьё зеркала
(повторение).
Соблюдение последовательности
действий при мытье окна.
Практическая работа: мытьё стекла.
Нахождение технического
162 персонала на территории Центра,
обращение с просьбой о помощи.
Мелкий ремонт. Правила ТБ при
163
выполнении ремонтных работ.
Выполнение ремонтных работ.
164
Пришивание пуговицы.
Выполнение ремонтных работ.
165
Пришивание пуговицы.
Нахождение дворника на
166 прилегающей территории,
обращение к нему с просьбой.
Самостоятельный выбор инвентаря
167 и спецодежды для уборки
территории.
Уборка территории: сгребание
168
травы и листьев.
Уборка территории: сгребание
169
травы и листьев.
170 Уход за уборочным инвентарём
Всего 170 ч.
1
Запоминание, осмысление
1
Запоминание, осмысление
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Просмотр презентации по теме
1
Запоминание, осмысление
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Запоминание, осмысление
1
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Разыгрывание ситуаций.
1
Практическая работа
1
Практикум. Выполнение практических
действий вместе с учителем
1
Практическая работа
Практикум.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
578
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
579
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ДОМОВОДСТВО»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение выбирать инвентарь и спецодежду
для уборки территории
умение выбирать место совершения
покупок (магазин овощи-фрукты, молочные
продукты), умение складывать покупки в
сумку, соблюдать последовательность
действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, пробивание
кассиром товара, передача денег, карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи;
умение мыть посуду , умение рационально
размещать посуду в кухонном шкафу;
умение соблюдать последовательность
действий при пользовании блендером,
электрическим чайником, холодильником.
Знание Т.Б.
умение раскладывать столовые приборы и
посуду, соблюдение последовательности
действий при сервировке стола к завтраку;
умение мыть и чистить овощи: (картофель,
морковь, свёкла, кабачок, лук, чеснок),
умение нарезать ножом (хлеб, овощи);
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении
чая; соблюдение чайной церемонии;
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении яичницы,
омлета;
умение убирать снег: сгребание снега,
перебрасывание снега;
умение сортировать бельё по цвету, составу
ткани, по назначению, по предметам
одежды;
умение соблюдать последовательности
действий при ручной стирке;
умение соблюдать последовательность
действий при машинной стирке, установка
программы (температурного режима),
выбор средства для стирки;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Сентябрь
Декабрь
Май
580
13.
умение вывешивать одежду на вешалки
различной конфигурации;
14. умение соблюдать последовательность
действий при мытье обуви;
15. умение убирать пол. Санитарногигиенические требования к уборке
помещений (мытьё пола). Соблюдение
правил ТБ при уборке помещений
16. умение подготавливать пылесос к работе;
17. умение убирать зеркальные и стеклянные
поверхности Правила ТБ при мытье
стеклянных поверхностей. Выбор
инвентаря, средств, спецодежды
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 22 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
23- 34 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
581
7 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение
с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уход за вещами», «Уборка помещения
и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 7
классе - 170 часов; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 5 ч. из расчета 34 недель.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
582
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
Возможные предметные результаты в 7 классе:
1) умение убирать бытовой мусор, подметать территорию;
2)умение находить нужный товар в продуктовом, канцелярском, хозяйственном
магазине, в отделах супермаркета, в мебельном магазине, в магазине одежды, обуви,
складывание покупок в сумку;
3)знание электробытовых приборов для приготовления пищи, выбор посуды для
работы с электробытовыми приборами, последовательность действий при пользовании
электробытовым прибором.
4) умение соблюдать последовательность действий при сервировке стола: накрывание
стола скатертью, расстановка посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расстановка солонок, соусников, ваз, расстановка готовых блюд;
5) умение перемешивать продукты ложкой;
6) умение выпекать полуфабрикаты (блинчик с начинкой);
7) умение варить яйца;
8 )умение готовить салат;
9) умение готовить бутерброды;
10) умение складывать постельное , нательное бельё;
11) умение стирать вручную, правила личной гигиены и техника безопасности;
умение соблюдать последовательность действий при ручной стирке;
12) умение ухаживать за обувью: мытьё обуви, протирание обуви сухой тряпкой,
просушивание обуви, чистка обуви;
13) умение убирать мебель, Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора;
вытирание поверхности мебели;
14) умение соблюдать последовательность действий при мытье поверхностей мебели;
15) умение делать уборку: подметание, мытьё пола;
16)знание техники безопасности при работе пылесосом, уборка помещения при
помощи пылесоса;
17) умение ухаживать за уборочным инвентарем;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
• умение выполнять инструкции педагога:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
583
•
использование по назначению учебных материалов:
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5.Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник).
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
3. Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи.
Обработка продуктов. Перемешивание продуктов ложкой.
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
584
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка
зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
.4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход
за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви.
5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола.
Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья
пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за
уборочным инвентарем
№
п/п
1
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
Разделы и темы уроков
Колич
Основные виды деятельности
ество
часов
Уборка помещения
и территории
Введение. Техника
безопасности на уроках
домоводства
10 ч.
1
Понимает и выполняет требования
техники безопасности
585
Выбор инвентаря для
уборки бытового мусора
Уборка бытового мусора.
1
Умеет различать инвентарь для уборки
1
4
Соблюдает технологические
процессы в хозяйственнобытовой деятельности:
уборка.
1
5
Подметание территории
1
6
Специальный инвентарь для
работы на участке
1
7
Сгребание травы и листьев.
1
8
Специальная одежда для
уборки территории
1
9
Уход за уборочным
инвентарем.
1
10
Хранение уборочного
инвентаря.
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ: уборка.
Соблюдает технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности:
уборка.
Выполняет доступные бытовые виды
работ: уборка.
Соблюдает технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности:
уборка.
Выполняет доступные бытовые виды
работ: уборка.
Понимает и выполняет требования
техники
Выполняет доступные бытовые виды
работ: уборка.
Понимает и выполняет требования
техники
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев..
Соблюдает технологические процессы
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев..
Соблюдает технологические процессы
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: уход за инвентарём.
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила бытового назначения.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: уход и хранение .
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила
Покупки
26 ч
2
3
11
Планирование покупок.
1
12
Составление списка
необходимых покупок
1
13
Выбор магазина по
назначению.
1
14
Различение магазинов по
назначению товара.
1
15
Ориентация в помещении:
отделы магазина, касса.
1
Понимает необходимость совершения
покупок. Планирует необходимые
покупки.
Понимает необходимость совершения
покупок. Планирует необходимые
покупки.
Понимает назначение (специализацию)
магазинов. Правильно определяет отдел
магазина для совершения покупок.
Понимает назначение (специализацию)
магазинов. Правильно определяет отдел
магазина для совершения покупок.
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
586
Нахождение в магазине
определённых отделов и
помещений.
Нахождение нужного товара
в продуктовом магазине.
1
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
1
18
Выбор необходимого товара
по списку.
1
19
Нахождение нужного товара
в магазине канцелярских
товаров.
1
20
Выбор необходимого в
отделе товара по списку.
1
21
Нахождение нужного товара
в хозяйственном магазине.
1
22
Выбор необходимых товаров
из ряда предложенных,
согласно списку
1
23
Нахождение нужного товара
в отделах супермаркета.
1
24
Понимание назначение
товара
1
25
Нахождение нужного товара
в мебельном магазине.
1
26
Закрепление понятия
« Мебель».
1
27
Нахождение нужного товара
в магазине одежды.
1
28
Выбирает необходимые
товары из ряда
предложенных, согласно
списку.
1
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
16
17
587
29
Нахождение нужного товара
в магазине обуви
1
30
Называние видов обуви.
1
31
Складывание покупок в
сумку.
1
Определение веса покупок
(легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и
т.д.)
Выбор способа
оплаты покупки.
Ориентация в способах
оплаты товаров
1
35
Раскладывание продуктов в
места хранения
1
36
Знание мест хранения
продуктов.
1
32
33
34
1
1
Обращение с кухонным
инвентарем
Различение посуды из
разных материалов
36 ч
38
Понимание правил
обращения с посудой в
зависимости от материала
1
39
Виды посуды по
назначению.
Закрепление понятия
« Посуда»
Виды посуды по материалу.
1
42
Различает посуду по
материалу
1
43
Обращение с посудой.
1
37
40
41
1
1
1
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда
предложенных
Понимает порядок совершения покупок.
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Понимает порядок совершения покупок.
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно подает наличные при расчете.
Ориентируется в способах оплаты
товаров. Правильно подает наличные при
расчете.
Правильно раскладывает товары в места
хранения дома. Понимает назначение
купленных товаров.
Правильно раскладывает товары в места
хранения дома. Понимает назначение
купленных товаров.
Знает различные виды посуды.
Понимает правила обращения с посудой в
зависимости от материала (стеклянная,
металлическая, пластиковая
Знает различные виды посуды.
Понимает правила обращения с посудой в
зависимости от материала (стеклянная,
металлическая, пластиковая
Различает посуду по назначению.
Понимает правила обращения с посудой
Различает посуду по назначению.
Понимает правила обращения с посудой
Различает посуду по материалу.
Понимает правила обращения с посудой в
зависимости от материала (стеклянная,
металлическая, пластиковая
Различает посуду по материалу.
Понимает правила обращения с посудой в
зависимости от материала (стеклянная,
металлическая, пластиковая
Знает различные виды посуды.
Различает посуду по назначению.
Понимает правила обращения с посудой
588
1
Знает различные виды посуды.
Различает посуду по назначению.
Понимает правила обращения с посудой
Различает предметы посуды для
сервировки (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож). Понимает назначение
каждого
Различает предметы посуды для
сервировки (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож). Понимает назначение
каждого
Различает электробытовые приборы.
1
Различает электробытовые приборы.
Выбор посуды для работы с
электробытовыми
приборами.
Различие предметов посуды
для безопасности при
пользовании
электробытовым прибором
Последовательность
действий при пользовании
электробытовым прибором.
1
52
Соблюдение
последовательности
действий при пользовании
электробытовым прибором
1
53
Сервировка стола.
1
54
Выбор посуды для
сервировки
Выбор посуды и столовых
приборов.
Различие посуды и столовых
приборов.
Раскладывание столовых
приборов и посуды при
сервировке стола.
Соблюдение
последовательности
действий.
Выполнение доступных
бытовых видов деятельности
1
1
Различает предметы посуды
для безопасности при пользовании
электробытовым прибором.
Различает предметы посуды
для безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Понимает
назначение каждого предмета посуды.
Соблюдает последовательность действий
при пользовании электробытовым
прибором.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: пользование бытовыми
электроприборами
Соблюдает последовательность действий
при пользовании электробытовым
прибором.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: пользование бытовыми
электроприборами
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Практикум
1
Практикум
1
Практикум
1
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
44
Понимание правила обращения
с посудой
1
45
Дифференциация предметов
посуды для сервировки стола
1
46
Различие предметов посуды
для сервировки (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка,
нож).
Электробытовые приборы
для приготовления пищи
Различие электробытовых
приборов.
1
47
48
49
50
51
55
56
57
58
59
1
1
1
589
1
62
Сюжетно-ролевая игра :
«Ждём гостей»
Соблюдение
последовательности
действий при сервировке
стола: накрывание стола
скатертью.
Практикум
63
Расставление посуды.
1
64
Практическая работа.
Совместная деятельность с
учителем.
1
65
1
67
Раскладывание столовых
приборов.
Выполнение доступных
бытовых видов деятельности
Раскладывание салфеток
68
Практикум
1
69
Расставление солонок,
соусников, ваз.
Знание назначения
предметов
Расставление готовых блюд.
1
60
61
66
70
71
72
73
Выполнение доступных
бытовых видов деятельности
Приготовление пищи
Приготовление блюда.
Правила гигиены при
приготовлении пищи.
1
1
1
1
1
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Практическая работа. Совместная
деятельность с учителем.
Практическая работа. Совместная
деятельность с учителем.
Практическая работа. Совместная
деятельность с учителем.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды деятельности.
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
1
1
18 ч
1
74
Выбор продуктов,
необходимых для
приготовления блюда
1
75
Обработка продуктов.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Умеет подготовиться к приготовлению
блюда.
Знает (соблюдает) правила гигиены при
приготовлении пищи.
Выбирает продукты, необходимые для
приготовления блюда.
Выбирает инвентарь, необходимый для
приготовления
Умеет подготовиться к приготовлению
блюда.
Знает (соблюдает) правила гигиены при
приготовлении пищи.
Выбирает продукты, необходимые для
приготовления блюда.
Выбирает инвентарь, необходимый для
приготовления
Умеет выполнять обработку продуктов
(сортировка).
Выполняет мытье продуктов.
590
76
Умение выполнять обработку
продуктов (сортировка).
Выполнение мытья
продуктов.
1
Умеет выполнять обработку продуктов
(сортировка).
Выполняет мытье продуктов.
77
Перемешивание продуктов
ложкой.
1
78
Соблюдение правил гигиены
при перемешивании
1
79
Выпекание полуфабриката
(блинчик с начинкой).
1
80
Соблюдение последовательн
ости действий при
выпекании полуфабриката
1
81
Варка яиц.
1
Выполняет перемешивание продуктов
ложкой.
Соблюдает правила гигиены при
смешивании
Выполняет перемешивание продуктов
ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдает правила гигиены при
смешивании
Соблюдает последовательность действий
при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической
духовки. Поддерживает чистоту рабочего
места в процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с электрическим бытовым
прибором.
Соблюдает последовательность действий
при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической
духовки. Поддерживает чистоту рабочего
места в процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с электрическим бытовым
прибором.
Соблюдает последовательность действий
при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытьё яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере,
выключение плиты, вынимание яиц.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
591
82
Соблюдение
последовательности
действий при варке яйца.
1
83
Приготовление бутерброда.
1
84
Соблюдение
последовательности
действий при приготовлении
бутерброда
1
85
Приготовление салата.
1
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с электрическим бытовым
прибором.
Соблюдает последовательность действий
при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытьё яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере,
выключение плиты, вынимание яиц.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с электрическим бытовым
прибором.
Соблюдает последовательность действий
при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря
(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора,
намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор).
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с режущими инструментами.
Соблюдает последовательность действий
при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря
(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора,
намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор).
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с режущими инструментами.
Соблюдает последовательность действий
при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка,
нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей
592
86
Соблюдение
последовательности
действий при приготовлении
салата
1
87
Открывание банок, нарезка
овощей кубиками, нарезка
зелени, добавление соли,
растительного масла,
перемешивание продуктов.
1
88
Поддержание чистоты
рабочего места в процессе
приготовления пищи.
1
93
Уход за вещами
Складывание постельного
белья.
Дифференция видов
постельного белья
Складывание нательного
белья.
Выполнение доступных
бытовых видов деятельности
Складывание одежды.
94
Практикум
95
Вывешивание одежды на
«плечики».
89
90
91
92
34 ч
1
1
1
1
1
1
кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла,
перемешивание продуктов.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с режущими инструментами.
Соблюдает последовательность действий
при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка,
нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с режущими инструментами.
Соблюдает последовательность действий
при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка,
нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла,
перемешивание продуктов.
Соблюдает правила техники безопасности
при работе с режущими инструментами.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе приготовления пищи.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
593
Выполнение доступных
бытовых видов деятельности
Чистка одежды.
1
98
Соблюдение технологических
процессов в хозяйственнобытовой деятельности
1
99
Сортировка вещей,
требующих чистки
1
100
Понимание необходимости
чистки вещей
1
101
Ручная стирка. Правила
личной гигиены и техника
безопасности.
Знание последовательности
выполнения ручной стирки.
1
Поддержание чистоты
рабочего места в процессе
ручной стирки
Ручная стирка.
1
Соблюдение правил техники
безопасности в процессе
ручной стирки
Практикум
1
Соблюдение
последовательности
действий при ручной стирке.
Наполнение емкости (таз)
водой. Выбор моющего
средство. Отмеривание
1
96
97
102
103
104
105
106
107
108
1
1
1
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Умеет соблюдать технологические
процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: уход за вещами.
Умеет соблюдать технологические
процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: уход за вещами.
Умеет соблюдать технологические
процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: уход за вещами.
Умеет соблюдать технологические
процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: уход за вещами.
Соблюдает правила техники безопасности
в процессе ручной стирки.
Знает последовательность выполнения
ручной стирки.
Наполняет емкость (таз) водой.
Выбирает моющее средство.
Отмеривает необходимого количества
моющего средства.
Поддерживает чистоту рабочего места в
процессе ручной стирки.
Соблюдает правила техники безопасности
в процессе ручной стирки.
Знает последовательность выполнения
ручной стирки.
Замачивает бельё.
Застирывает бельё.
Полоскает бельё.
Выжимает бельё.
Вывешивает бельё на просушку.
Соблюдает правила техники безопасности
в процессе ручной стирки.
Поддержание чистоты рабочего места в
процессе ручной стирки
Соблюдает правила техники безопасности
в процессе ручной стирки.
Соблюдает правила техники безопасности
в процессе ручной стирки.
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Соблюдает последовательность действий
при ручной стирке.
Соблюдает последовательность действий
при ручной стирке.
594
109
110
111
необходимого количества
моющего средства
Замачивание белья.
Застирывание белья.
Полоскание белья.
Выжимание белья.
Вывешивание белья на
просушку.
Уход за обувью.
1
Соблюдает последовательность действий
при ручной стирке.
1
Соблюдает последовательность действий
при ручной стирке.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Понимание необходимости
ухода за обувью
Мытьё обуви.
1
1
116
Соблюдение
последовательности
действий
Протирание обуви сухой
тряпкой.
Практикум
117
Просушивание обуви
1
118
Знание правила
просушивания обуви.
Чистка обуви.
1
120
Знание правил ухода за обувью
с помощью щётки
1
121
Нанесение обувного крема.
Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки с
соблюдением правил
безопасной работы
Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки и
крема с соблюдением правил
безопасной работы
1
112
113
114
115
119
122
123
Уборка помещения и
территории
Уборка мебели.
124
Выбор одежды для уборки.
1
1
1
1
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Коррекция зрительно-двигательной
координации при выполнении нанесения
обувного крема. Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки с соблюдением
правил безопасной работы
Коррекция зрительно-двигательной
координации при выполнении нанесения
обувного крема. Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки с соблюдением
правил безопасной работы
Коррекция зрительно-двигательной
координации при выполнении нанесения
обувного крема. Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки с соблюдением
правил безопасной работы
Коррекция зрительно-двигательной
координации при выполнении нанесения
обувного крема. Знать правила ухода за
обувью с помощью щётки с соблюдением
правил безопасной работы.
47 ч
1
1
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия в процессе выполнения
практических действий.
Коррекция тактильных анализаторов.
595
Выбор инвентаря, средств
для чистки мебели
Соблюдение
последовательности
действий при уборке
Уборка с поверхности стола
остатков еды и мусора.
1
Коррекция тактильных анализаторов.
1
Выбор инвентаря, средств
для уборки.
Соблюдение
последовательности
действий
Оценка
результата работы
Вытирание поверхности
мебели.
Наполнение таза водой,
приготовление тряпок,
добавление моющего
средства в воду.
Уборка предметов с
поверхности, вытирание
поверхности, вытирание
предметов интерьера.
1
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия в процессе выполнения
практических действий.
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия в процессе выполнения
практических действий.
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
134
Раскладывание предметов
интерьера по местам,
выливание использованной
воды.
1
135
Соблюдение
последовательности
1
125
126
127
128
129
130
131
132
133
1
1
1
1
1
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Соблюдает последовательность действий
при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила хранения домашних
вещей, химических средств бытового
назначения.
Умеет использовать в домашнем хозяйстве
Соблюдает последовательность действий
при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила хранения домашних
вещей, химических средств бытового
назначения.
Умеет использовать в домашнем хозяйстве
Коррекция зрительного и слухового
восприятия через узнавание, запоминание
и воспроизведение. Практикум.
596
138
действий при мытье
поверхностей мебели
Соблюдение гигиенических
и санитарных правил
использования химических
средств бытового
назначения.
Соблюдение гигиенических
и санитарных правил
хранения химических
средств бытового
назначения.
Практикум
139
140
Уборка. Подметание пола.
Выбор инвентаря.
1
1
141
Выбор средств для уборки
пола
Соблюдение
последовательности
действий
Освоение работ по
подметанию поверхностей.
1
Практическая работа
Освоение работ по подметанию
поверхностей,
соблюдение необходимые правил техники
безопасности.
Практическая работа.
1
Практическая работа
1
Практикум. Соблюдение
последовательности действий
Соблюдение необходимых
правил техники
безопасности.
Уборка. Мытьё пола.
1
Практикум. Соблюдение
последовательности действий
1
Выбор инвентаря для мытья
пола
Выбор средств для мытья
пола
Соблюдение
последовательности
действий
Практикум
1
Практикум. Соблюдение
последовательности действий
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция тактильных восприятий в
процессе
Практикум. Соблюдение
последовательности действий
150
Соблюдение Техники
безопасности.
1
151
Электробытовые приборы
для уборки помещений.
Пылесос.
Соблюдение
последовательности
1
136
137
142
143
144
145
146
147
148
149
152
1
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практикум.
1
Коррекция двигательно-моторных
функций Практикум.
1
Практическая работа.
1
1
1
1
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
597
153
действий при подготовке
пылесоса
Техника безопасности при
работе пылесосом
1
154
Практическое занятие под
наблюдением учителя.
1
155
Уборка помещения при
помощи пылесоса
1
156
1
157
Умение разбирать пылесос
после работы
Уборка бытового мусора.
158
Генеральная уборка комнаты.
1
159
Соблюдение
последовательности
действий
Выбор инвентаря для
уборки комнаты
1
161
Выбор средств для уборки
комнаты
1
162
1
163
Умение соблюдать
санитарно-гигиенических
нормы во время и после
уборки
Практикум
164
Подметание территории.
1
165
Уход за уборочным
инвентарем.
1
166
Соблюдение гигиенических
и санитарных правил
хранения химических
средств бытового назначения
1
167
Соблюдение
технологических процессов в
1
160
1
1
1
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя.
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя.
Учить разбирать пылесос после работы.
Знать место хранения пылесоса.
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Уметь соблюдать санитарногигиенических нормы во время и после
уборки
Уметь соблюдать санитарногигиенических нормы во время и после
уборки
Выполняет доступные бытовые виды
работ: уборка.
Соблюдает технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности:
уборка.
Выполняет доступные бытовые виды
работ.
Соблюдает технологические процессы в
хозяйственно-бытовой деятельности.
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: уборка.
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила хранения химических
средств бытового назначения
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: уборка.
598
хозяйственно-бытовой
деятельности
168
Выполняет доступные
бытовые виды работ.
1
169
170
Повторение
Итоговый урок
1
1
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила хранения химических
средств бытового назначения
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ: уборка.
Умеет соблюдать гигиенические и
санитарные правила хранения химических
средств бытового назначения
Обобщение.
Закрепление
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии.
599
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ДОМОВОДСТВО»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение убирать бытовой мусор,
подметать территорию;
умение находить нужный товар в
продуктовом, канцелярском,
хозяйственном магазине, в отделах
супермаркета, в мебельном магазине, в
магазине одежды, обуви, складывание
покупок в сумку;
знание электробытовых приборов для
приготовления пищи, выбор посуды для
работы с электробытовыми приборами,
последовательность действий при
пользовании электробытовым прибором
умение соблюдать последовательность
действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание
салфеток ,расставление солонок,
соусников, ваз, расставление готовых
блюд;
умение перемешивать продукты ложкой;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Сентябрь
Декабрь
Май
умение выпекать полуфабрикаты
(блинчик с начинкой);
умение варить яйца;
умение готовить салат;
умение готовить бутерброды;
умение складывать постельное ,
нательное бельё;
умение стирать вручную, правила личной
гигиены и техника безопасности; умение
соблюдать последовательность действий
при ручной стирке;
умение ухаживать за обувью: мытьё
обуви, протирание обуви сухой тряпкой,
просушивание обуви, чистка обуви;
умение убирать мебель, Уборка с
поверхности стола остатков еды и мусора;
вытирание поверхности мебели;
600
14.
умение соблюдать последовательность
действий при мытье поверхностей
мебели;
1 5. умение делать уборку: подметание ,
мытьё пола;
1 6.
знание техники безопасности при работе
пылесосом, уборка помещения при
помощи пылесоса;
17.
умение ухаживать за уборочным
инвентарем;
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 22 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
23- 34 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
601
8 класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение
с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уход за вещами», «Уборка помещений
и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 8
классе - 170 часов; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 5 ч. из расчета 34 недель.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
602
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Возможные предметные результаты в 8 классе:
1) умение выбирать инвентарь и спецодежду для уборки территории, умение
сгребать листья и траву;
2) умение находить нужный товар в мясном ,рыбном магазине;
3)умение соблюдать последовательность действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, пробивание кассиром товара, передача денег, карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи;
4) умение производить расчётные операции в магазине, использование банковских
карт.
5)умение различать бытовые приборы по назначению (мясорубка, мультиварка,
кофеварка);
6) знание правил техники безопасности при пользовании мясорубкой, мультиваркой,
кофеваркой);
7) умение соблюдать последовательность действий при пользовании мясорубкой,
мультиваркой, кофеваркой;
8) умение мыть мясорубку, мультиварку, кофеварку после использования. Хранение
бытовых приборов;
9) умение соблюдать последовательность действий при сервировке стола к обеду:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд;
10) умение узнавать (различать) мясные продукты, готовые к употреблению (колбаса,
ветчина ). Знание (соблюдение) правил хранения мясных продуктов;
11) умение узнавать (различать) мясные продукты, требующие обработки
(приготовления) мясо (свинина, говядина,птица.фарш). Знание (соблюдение) правил
хранения мясных продуктов.
12) умение узнавать (различать) рыбные продукты, готовые к употреблению
(крабовые палочки, консервы). Знание (соблюдение) правил хранения рыбных продуктов.
13)умение узнавать (различать) рыбные продуктов, требующих обработки
(приготовления) (филе рыбы, краб, креветка). Знание (соблюдение) правил хранения
рыбных продуктов;
603
14)умение соблюдать последовательность действий при приготовлении
картофельного супа: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря;
15)умение соблюдать последовательность действий при приготовлении гречневой
каши с отварной грудкой: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря;
16) умение стирать вручную (застирывание, полоскание, отжимание, вывешивание
белья на просушку). Умение стирать куртку и брюки из болоньи.
17) умение соблюдать последовательности действий при машинной стирке:
установка программы (температурного режима).Выбор средства для стирки. Отмеривание
необходимого количества.Закладывание белья в машину.Стирка цветных вещей из болоньи
(куртки, брюки).Вынимание белья из машины.Вывешивание белья для просушки.Мытье
(сушка) машины.
18) умение соблюдать последовательность действий при глажении белья;
19) знание правил ТБ при работе с пылесосом. Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом.
20) знание правил ТБ при выполнении ремонтных работ: пришивание петель,
крючков,. подшивание брюк (платья).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
- выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
604
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций,
выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы.
Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при
взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок
в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание
товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Различение бытовых приборов по назначению. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
3. Раздел "Приготовление пищи".
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Соблюдение последовательности действий при
варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта
в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла,
605
выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении салата: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.
.4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при чистке
обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по
всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: Уборка пола. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом. Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной
воды. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега.
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
№
п/п
1
Разделы и темы уроков
Уборка
помещения
и
территории
Выбор инвентаря и спецодежды
для уборки территории.
Специальный инвентарь для
работы на участке.
Колич
ество
часов
Основные виды деятельности
5ч
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ: выбор инвентаря и спецодежды для
уборки территории
606
1
2
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев
и травы».
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев.
Соблюдает технологические процессы
1
3
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев
и травы».
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев.
Соблюдает технологические процессы
Хранение инвентаря. Основные
правила хранения.
Тест: «Уборка территории.
Сгребание листьев и травы»
(выбор инвентаря и
спецодежды, хранение
инвентаря).
Покупки
1
Понимает условия хранения инвентаря.
1
Закрепление и обобщение по теме.
4
5
6
7
8
Выбор места совершения
покупок (мясной магазин).
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы,
туалет.
Нахождение нужного товара в
магазине.
9
Соблюдение
последовательности действий
при взвешивании товара.
10
Соблюдение
последовательности действий
при взвешивании товара.
11
12
13
25 ч
1
1
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
1
Практическая работа
1
Складывание продукта в пакет, выкладывание
на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Роль покупателя.
1
Складывание продукта в пакет, выкладывание
на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Выполняет роль покупателя.
1
Понимает порядок совершения покупок.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту,
пробивание кассиром товара.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе: передача
денег, карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи.
Понимает назначение (специализацию)
магазинов. Правильно определяет мясной
отдел магазина для совершения покупок.
1
1
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Практикум. Игра: « На кассе». Соблюдение
последовательности действий при расчете на
кассе.
Практикум. Игра: « На кассе». Соблюдение
последовательности действий при расчете на
кассе.
607
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Раскладывание продуктов в
места хранения.
Экскурсия в мясной магазин.
1
Расчётные операции в магазине.
Использование банковских
карт.
Расчётные операции в магазине.
Использование банковских
карт.
1
Ориентируется в способах оплаты
товаров. Правильно использует
банковскую карту. Практикум.
1
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую карту.
Практикум.
Выбор места совершения
покупок (рыбный магазин).
1
Понимает назначение (специализацию)
магазинов. Правильно определяет рыбный
отдел магазина для совершения покупок
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы, туалет
и др.
Нахождение нужного товара в
магазине.
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
1
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
1
Практическая работа
1
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских пособий
(муляжей).
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских пособий
(муляжей).
1
1
1
Практическая работа в игровой форме.
Игра с использованием детских пособий
(муляжей).
1
Понимает порядок совершения покупок.
1
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Выкладывание товара на ленту. Практикум.
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
Раскладывание продуктов в
места хранения.
Экскурсия в рыбный магазин.
Расчётные операции в магазине.
Использование банковских
карт.
Расчётные операции в магазине.
Использование банковских
карт.
Уметь правильно раскладывать продукты
в места хранения
Экскурсия
1
1
передача денег, карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи.
Уметь правильно раскладывать продукты в
места хранения
1
1
Экскурсия
Ориентируется в способах оплаты
товаров. Правильно использует
банковскую карту. Практикум.
1
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую карту.
Практикум.
608
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Обращение с кухонным
инвентарём
Различение бытовых приборов
по назначению (мясорубка).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
мясорубкой.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании мясорубкой.
Мытьё мясорубки после
использования.
Хранение мясорубки.
Различение бытовых приборов
по назначению (кухонный
комбайн).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
кухонным комбайном.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании кухонным
комбайном.
Мытьё кухонного комбайна
после использования.
Хранение кухонного комбайна.
Различение бытовых приборов
по назначению (мультиварка).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
мультиваркой.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании мультиваркой.
Мытьё мультиварки после
использования.
Хранение мультиварки.
Различение бытовых приборов
по назначению (кофеварка).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
кофеваркой.
25 ч
1
1
Умеет различать бытовой прибор по
назначению (мясорубка).
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему
1
Совместная деятельность с учителем
1
1
Запоминание и осмысление
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Совместная деятельность с учителем
1
1
Совместная деятельность с учителем
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Совместная деятельность с учителем
1
1
Совместная деятельность с учителем
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
Умеет различать бытовой прибор по
назначению (кухонный комбайн).
Умеет различать бытовой прибор по
назначению (мультиварка).
Умеет различать бытовой прибор по
назначению (кофеварка).
609
48
49
50
51
52
53
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании кофеваркой.
Мытьё кофеварки после
использования.
Хранение кофеварки.
Знание правил техники
безопасности . Соблюдение
последовательности действий
при пользовании
электробытовым прибором.
Рациональное размещение
приборов в кухонном шкафу и
на открытых поверхностях.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Совместная деятельность с учителем
1
Совместная деятельность с учителем
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание, осмысление.
1
Накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание
столовых
приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание
столовых
приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Соблюдение
последовательности действий
при сервировке стола к обеду.
1
54
Соблюдение
последовательности действий
при сервировке стола к обеду.
55
Соблюдение
последовательности действий
при сервировке стола к обеду.
Приготовление пищи
56
57
58
59
Подготовка кухни. Знание
(соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи.
Узнавание (различение) мясных
продуктов, готовых к
употреблению (колбаса,
ветчина).
Узнавание (различение) мясных
продуктов, требующих
обработки (приготовления)
мясо (свинина, говядина).
Узнавание (различение) мясных
продуктов, требующих
1
Практическая работа.
45 ч
1
Выбор спец.инвентаря для работы на кухне.
1
Знание (соблюдение) правил хранения мясных
продуктов.
1
Знание (соблюдение) правил хранения мясных
продуктов.
Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов.
1
Знание (соблюдение) правил хранения
мясных продуктов.
610
60
61
62
63
64
65
66
обработки (приготовления)
мясо (баранина, птица
Узнавание (различение) мясных
продуктов, требующих
обработки (приготовления)
мясо (фарш).
Узнавание (различение) мясных
продуктов, требующих
обработки (приготовления)
(сосиска, сарделька).
Узнавание (различение)
рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые
палочки, консервы).
Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов.
1
Знание (соблюдение) правил хранения мясных
продуктов. Знакомство
со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов.
1
Знание (соблюдение) правил хранения мясных
продуктов.
Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов.
1
Знание (соблюдение) правил хранения рыбных
продуктов.
Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов.
Узнавание (различение)
рыбных продуктов, готовых к
употреблению (рыба
копченая, соленая, вяленая).
1
Знание (соблюдение) правил хранения
рыбных
продуктов. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных
продуктов.
Узнавание (различение)
рыбных продуктов, требующих
обработки (приготовления)
(филе рыбы, краб, креветка).
Узнавание (различение)
рыбных продуктов, требующих
обработки (приготовления)
рыбная котлета, рыбный фарш.
1
Знание (соблюдение) правил хранения
рыбных продуктов. Знакомство со
способами обработки (приготовления)
рыбных продуктов.
Соблюдение
последовательности действий
при варке продукта.
1
Включение электрической плиты, набирание
воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение
электрической плиты.
1
Включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание.
1
Знание (соблюдение) правил хранения рыбных
продуктов. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов.
67
Соблюдение
последовательности действий
при жарке продукта.
1
68
Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении
пищи.
Санитарно-гигиенические требования и
правила ТБ при приготовлении обеда.
Поддержание
чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи.
1
69
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении весеннего
салата.
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря. Изучение рецепта
611
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Приготовление обеда.
Практическая работа: весенний
салат.
Сервировка стола к обеду:
весенний салат.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении крабового
салата.
1
Практикум .
1
Практикум
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря. Изучение рецепта
Приготовление обеда.
Практическая работа: крабовый
салат.
Сервировка стола к обеду:
крабовый салат.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении салата
«Оливье».
Приготовление обеда.
Практическая работа: салат
«Оливье».
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении ухи.
Приготовление обеда.
Практическая работа: уха.
1
Практикум
1
Соблюдает последовательность действий
1
Выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.
Изучение рецепта.
1
Соблюдает последовательность
приготовления.
1
Выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.
Изучение рецепта.
1
Сервировка стола к обеду: уха.
1
Соблюдает последовательность
приготовления.
Соблюдает последовательность
сервировки.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении
картофельного супа.
выбор продуктов.
Приготовление обеда.
Практическая работа:
картофельный суп.
Сервировка стола к обеду:
картофельный суп.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении гречневой
каши с отварной грудкой.
1
Выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.
Изучение рецепта.
1
Соблюдение последовательности действий
при приготовлении.
1
Соблюдает последовательность
сервировки.
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря. Изучение рецепта.
1
612
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Приготовление обеда.
Практическая работа: гречневая
каша с отварной грудкой.
Сервировка стола к обеду:
гречневая каша с отварной
грудкой.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении блюда из
вермишели с сосиской
Приготовление обеда.
Практическая работа: отварная
вермишель с отварной
сосиской.
Сервировка стола к обеду:
отварная вермишель с отварной
сосиской.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении котлет с
отварными макаронами.
Приготовление обеда.
Практическая работа: котлеты с
отварными макаронами.
Сервировка стола к обеду:
котлеты с отварными
макаронами.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении блюда из
сардельки с отварными
рожками
Практикум
1
1
Практикум
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, дуршлаг,
тарелка). Изучение рецепта.
1
Совместная деятельность с учителем.
1
Соблюдает последовательность
сервировки. Практикум.
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря.
1
Совместная деятельность с учителем.
1
Соблюдает последовательность
сервировки. Практикум.
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря.
1
Практическая работа: отварная сарделька
с отварными
рожками.
Соблюдает последовательность
сервировки. Практикум.
Приготовление обеда.
Сервировка стола к обеду:
отварная сарделька с
отварными рожками.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении рыбных
котлет с пюре.
Приготовление обеда.
Практическая работа: рыбные
котлеты с пюре.
1
1
Выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.
Чтение рецепта.
1
Совместная деятельность с учителем
613
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Сервировка стола к обеду:
рыбные котлеты с пюре.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении жареной
рыбы с отварным картофелем
Приготовление обеда.
Практическая работа: жареная
рыба с отварным картофелем.
Сервировка стола к обеду:
жареная рыба с отварным
картофелем.
Уборка помещения и
территории
Работа дворника на
прилегающей к Центру
территории. Наблюдение за
работой
дворника на улице.
Узнавание (различение)
инвентаря и спецодежды,
предназначенного для уборки
снега.
Практическая работа. Уборка
снега: сгребание снега,
перебрасывание снега.
Практическая работа. Уборка
снега: сгребание снега,
перебрасывание снега.
Хранение инвентаря для уборки
снега.
Уход за вещами
106
107
108
109
Ручная стирка. Определение
необходимости стирки.
Сортировка белья по цвету
(чёрное-белое).
Сортировка белья по составу
ткани (шерстяные и
искусственные ткани).
Сортировка вещей по
назначению (уличная,
домашняя одежда).
1
Совместная деятельность с учителем
1
Выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря.
1
Совместная деятельность с учителем
1
Соблюдает последовательность
сервировки. Практикум.
5ч
1
Наблюдение. Запоминание. Осмысление.
1
Умеет узнавать (различать) инвентарь и
спецодежду, предназначенную для уборки
снега.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Совместная деятельность с учителем
30 ч
1
Наблюдение. Запоминание. Осмысление.
1
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ.
1
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ
1
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ.
614
110
111
112
113
114
115
Сортировка по предметам
одежды (куртки, брюки, носки,
колготы, пижамы и пр.).
Ручная стирка белья.
Санитарно-гигиенические
требования к ручной стирке.
1
Дифференциация вещей .
1
Инвентарь, средства, практические действия.
Соблюдение
последовательности действий
при ручной стирке.
Наполнение емкости водой.
Температурный режим.
Узнавание (различение)
моющих средств. Выбор
моющего средства.
Практическая работа: ручная
стирка (наполнение ёмкости
водой, выбор моющего
средства, замачивание).
Практическая работа: ручная
стирка (застирывание,
полоскание, отжимание,
вывешивание белья на
просушку). Куртки и брюки из
болоньи.
Машинная стирка.
Автоматическая машинка для
стирки белья.
Узнавание (различение)
составных частей стиральной
машины.
Соблюдение
последовательности действий
при машинной стирке.
1
Умеет выполнять доступные бытовые виды
работ.
1
Определение температуры воды
для стирки. Локоть, пальцы.
1
Отмеривание
необходимого количества моющего
средства.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Осмысление, запоминание.
1
Умеет узнавать (различать) составные части
стиральной машины.
1
Осмысление, запоминание.
1
120
Установка программы
(температурного режима).
1
121
Выбор средства для стирки.
Отмеривание необходимого
количества.
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Практическая работа.
116
117
118
119
122
Закладывание белья в машину.
123
Стирка цветных вещей из
болоньи (куртки, брюки).
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Практическая работа
615
1
124
Вынимание белья из машины.
125
Вывешивание белья для
просушки.
126
Мытье (сушка) машины.
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Глажение утюгом. Узнавание
(различение) составных частей
утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры,
клавиша пульверизатора).
Соблюдение
последовательности действий
при глажении белья.
1
1
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Узнавание (различение) составных частей
утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша
пульверизатора).
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Коррекция двигательно-моторных
функций. Практическое занятие под
наблюдением учителя
Уход за обувью. Определение
необходимости чистки обуви
(лаковая обувь).
Соблюдение
последовательности действий
при чистке обуви.
Знание (различение) средств
для чистки обуви.
Выбор спец.средства для
чистки обуви.
Соблюдение
последовательности действий
при чистке обуви
спец.средствами.
1
Осмысление, запоминание.
1
Коррекция тактильных анализаторов
Практическая работа: чистка
обуви спец.средствами.
Глажка х/б белья.
Уборка помещения и
территории
Узнавание (различение) чистого
и грязного помещения.
Уборка мебели. Виды кожаной
мебели, требующие чистку
поверхности. Санитарно
гигиенические требования к
уборке.
Осмысление, запоминание.
1
Коррекция тактильных анализаторов
1
Коррекция тактильных анализаторов
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
30 ч
1
Коррекция зрительных анализаторов
1
Осмысление, запоминание.
616
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
Выбор одежды, инвентаря,
средств для чистки мебели.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке.
Практическая работа: чистка
поверхности кожаной мебели.
Оценка результата
работы.
Уборка пола. Санитарногигиенические требования к
уборке помещений (уборка
пола). Соблюдение правил ТБ
при уборке помещения.
Виды полов (покрытия полов).
Паркет.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке паркета.
Правила ТБ при уборке паркета.
Выбор инвентаря.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Осмысление, запоминание.
1
Осмысление, запоминание.
1
Осмысление, запоминание.
1
Осмысление, запоминание.
Практическая работа. Уборка
паркета.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Виды полов (покрытия полов).
ПВХ-плитка.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке пола, покрытого
ПВХ
плиткой.
Правила ТБ при подметании и
мытье пола, покрытого ПВХплиткой. Выбор
инвентаря.
1
Коррекция мыслительных функций
1
Коррекция мыслительных функций
1
Коррекция мыслительных функций
Практическая работа. Уборка
пола, покрытого ПВХ-плиткой.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Пылесос (с комбинированной
системой фильтрации) (КСФ).
Различение основных
частей пылесоса.
Правила ТБ при работе с
пылесосом (с КСФ).
Подготовка пылесоса к работе.
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
617
151
152
153
Соблюдение
последовательности действий
при уборке пылесосом.
Практическая работа. Чистка
поверхности пылесосом (с
КСФ).
Чистка пылесоса (с КСФ) после
уборки.
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Пылесос (с циклонным
фильтром). Различение
основных частей пылесоса.
Правила ТБ при работе с
пылесосом (с циклонным
фильтром). Подготовка
пылесоса
к работе.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке пылесосом.
Практическая работа. Чистка
поверхности пылесосом (с
циклонным фильтром).
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
1
Соблюдение последовательности действий
при подготовке пылесоса. Практическая
работа.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Чистка пылесоса (с циклонным
фильтром) после уборки.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Уборка зеркальных и
стеклянных поверхностей.
Правила ТБ при мытье
стеклянных
поверхностей. Выбор
инвентаря, средств,
спецодежды.
Соблюдение
последовательности действий
при мытье стеклянных частей
мебели.
1
Коррекция мыслительных функций
1
Коррекция мыслительных функций
Практическая работа: мытьё
стеклянных частей мебели.
1
161
1
162
Мелкий ремонт. Правила ТБ
при выполнении ремонтных
работ Выполнение ремонтных
работ. Пришивание петель.
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
154
155
156
157
158
159
160
618
Выполнение ремонтных работ.
Пришивание крючков.
1
163
Выполнение ремонтных работ.
Подшивание брюк (платья).
1
164
Выполнение ремонтных работ.
Подшивание брюк (платья).
1
165
Уборка помещения и
территории
Нахождение дворника на
прилегающей территории,
обращение к нему с просьбой.
Самостоятельный выбор
инвентаря и спецодежды для
уборки территории.
5ч
168
169
166
167
1
Разыгрывание ситуаций
1
Самостоятельный выбор инвентаря и
спецодежды для уборки территории.
Уборка территории: сгребание
травы и листьев.
1
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Уборка территории: сгребание
травы и листьев.
1
Уметь соблюдать санитарногигиенических нормы во время и после
уборки
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ
Уход за уборочным
инвентарем.
Всего 170 ч.
170
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
619
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
620
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«ДОМОВОДСТВО»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение выбирать инвентарь и спецодежду
для уборки территории, умение гребать
листья и траву
умение находить нужный товар в мясном
,рыбном магазине;
умение соблюдать последовательность
действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, пробивание
кассиром товара, передача денег, карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи;
умение производить расчётные операции
в магазине, использование банковских
карт.
умение различать бытовые приборы по
назначению (мясорубка, мультиварка,
кофеварка); использования. Хранение
бытовых приборов;
знание правил техники безопасности при
пользовании мясорубкой, мультиваркой,
кофеваркой);
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9
10.
11.
Сентябрь
Декабрь
Май
умение соблюдать последовательность
действий при пользовании мясорубкой,
мультиваркой, кофеваркой;
умение мыть мясорубку, мультиварку,
кофеварку после использования. Хранение
бытовых приборов;
умение соблюдать последовательность
действий при сервировке стола к обеду:
накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление
блюд;
умение узнавать (различать) мясные
продукты, готовые к употреблению
(колбаса, ветчина). Знание (соблюдение)
правил хранения мясных продуктов;
умение узнавать (различать) мясные
продукты, требующие обработки
621
12.
13.
14.
15.
16
17.
18
19
20.
(приготовления) мясо (свинина,
говядина,птица.фарш)Знание
(соблюдение) правил хранения мясных
продуктов.
умение узнавать (различать) рыбные
продукты, готовые к употреблению
(крабовые палочки, консервы). Знание
(соблюдение) правил хранения рыбных
продуктов
умение узнавать (различать) рыбные
продуктов, требующих обработки
(приготовления) (филе рыбы, краб,
креветка). Знание (соблюдение) правил
хранения рыбных продуктов;
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении
картофельного супа: выбор продуктов,
выбор кухонного инвентаря; грудкой:
выбор продуктов, выбор кухонного
инвентаря;
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении гречневой
каши с отварной грудкой: выбор
продуктов, выбор кухонного инвентаря;
умение стирать вручную (застирывание,
полоскание, отжимание, вывешивание
белья на просушку). Умение стирать
куртку и брюки из болоньи
умение соблюдать последовательности
действий при машинной стирке: установка
программы (температурного
режима).Выбор средства для стирки.
Отмеривание необходимого
количества.Закладывание белья в
машину.Стирка цветных вещей из болоньи
(куртки, брюки).Вынимание белья из
машины.Вывешивание белья для
просушки.Мытье (сушка) машины
умение соблюдать последовательность
действий при глажении белья;
знание правил ТБ при работе с
пылесосом. Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом.
Знание правил ТБ при выполнении
ремонтных работ: пришивание петель,
крючков,. подшивание брюк (платья).
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 29 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
30- 40 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
622
9 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» (далее – ФРП
«Домоводство»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа составлена с учетом уровня обученности обучающихся, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Обращение
с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уход за вещами», «Уборка помещений
и территории».
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Домоводство» в 9
классе - 170 часов; распределение часов осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 5 ч. из расчета 34 недель.
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
623
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1.
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Возможные предметные результаты в 9 классе
1) умение подметать территорию, перебрасывать снег;
2) умение соблюдать последовательность действий при выборе товара, при расчете
на кассе , умение раскладывать продукты в места хранения;
3) умение производить расчётные операции в магазине. Использование наличных
денег и банковских карт;
4) умение различать бытовые приборы по назначению (соковыжималка, хлебопечка,
электроблинница, посудомоечная машина);
5) знание правил техники безопасности при пользовании мясорубкой, мультиваркой,
кофеваркой, посудомоечной машиной);
6)умение соблюдать последовательность действий при пользовании мясорубкой,
мультиваркой, кофеваркой, посудомоечной машиной;
7) умение мыть мясорубку, мультиварку, кофеварку после использования. Хранение
бытовых приборов;
8) умение соблюдать последовательность действий при сервировке стола к
завтрак,ужину;
9) умение выбирать продукты и инвентарь, необходимые для приготовления блюда;
10) умение перемешивать продукты (блендером, миксером);
11) умение соблюдать последовательность действий при варке продукта;
624
12) умение соблюдать последовательность действий при жарке продукта;
13)умение соблюдать последовательность действий при приготовлении салата;
14) умение поддерживать чистоту рабочего места в процессе приготовления пищи;
15) соблюдение техники безопасности;
16) соблюдение санитарно-гигиенических требований к ручной стирке, умение
стирать вручную;
17) умение соблюдать последовательность действий при машинной стирке. Установка
программы (температурного режима).Выбор средства для стирки. Отмеривание
необходимого количества. Закладывание белья в машину. Стирка цветных вещей по выбору.
Вынимание белья из машины. Вывешивание белья для просушки. Мытье (сушка) машины.
18) умение соблюдать последовательность действий при глажении белья. Глажка брюк,
спортивной одежды, платьев.
19) знание правила ТБ при работе с пылесосом. Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом.
Чистка поверхности пылесосом.
20) знание правил ТБ при выполнении ремонтных работ одежды, умение выполнять
ремонтные работы. Ремонт разорванных мест одежды. Штопка вещей.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
- выполняет двухступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
625
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций,
выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
выполняет задания самостоятельно от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
1.Раздел "Покупки".
Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы.
Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при
взвешивании товара. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в местах
хранения.
2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Различение бытовых приборов по назначению. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов. Соблюдение последовательности действий при сервировке стол.
3. Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов
блендером, миксером. Натирание продуктов на тёрке. Соблюдение
последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
626
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка
зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Соблюдение последовательности действий при глажении белья. Чистка
одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви.
5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе,
установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки),
чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за
уборочным инвентарем.
№
п/п
6. Тематическое планирование с определением видов деятельности
обучающегося на уроке «Домоводство»
Количе
Основные виды деятельности
Разделы и темы уроков
ство
часов
Уборка помещения и территории
5ч
627
1
Специальный инвентарь для
работы на участке
2
Подметание территории
3
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев
и травы».
4
Практическая работа «Уборка
территории. Сгребание листьев
и травы».
5
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ: выбор инвентаря и спецодежды для
уборки территории
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ:
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев.
Соблюдает технологические процессы
1
Выполняет доступные бытовые виды
работ: сгребание травы и листьев.
Соблюдает технологические процессы
Уход за уборочным инвентарём
Покупки
1
Понимает условия хранения инвентаря
25 ч
Выбор места совершения
покупок (универмаг).
1
6
Понимает назначение (специализацию)
магазина ( универмаг).
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы, туалет
и др.
1
7
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
Нахождение нужного товара в
магазине.
1
8
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда предложенных
1
9
Соблюдение
последовательности действий
при взвешивании товара.
1
10
Соблюдение
последовательности действий
при взвешивании товара.
11
Складывание покупок в сумку.
Практикум в умении складывания
продукта в пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Практикум в умении складывания
продукта в пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом.
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Практикум в умении выкладывания
товара на ленту.
1
12
13
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
1
1
1
14
Раскладывание продуктов в
места хранения.
15
Экскурсия в универмаг.
16
Расчётные операции в магазине.
Использование денег и
банковских карт.
1
1
Практикум в умении передачи денег,
карты скидок кассиру, получении чека и
сдачи.
Понимает порядок совершения покупок.
Умеет складывать товары в сумку,
определяет вес (легче-тяжелее), хрупкость
(легко мнется – не мнется и т.д.)
Экскурсия.
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую карту,
рассчитывается наличными деньгами.
Практикум.
628
17
18
19
20
21
22
23
24
Расчётные операции в магазине.
Использование денег и
банковских карт.
1
Выбор места совершения
покупок (гипермаркет).
Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы, туалет
и др.
1
Нахождение нужного товара в
магазине.
1
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
Соблюдение
последовательности действий
при выборе товара.
1
Складывание покупок в сумку.
1
1
1
1
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую карту,
рассчитывается наличными деньгами.
Практикум.
Понимает назначение (специализацию)
магазина ( гипермаркет).
Ориентируется в отделах магазина, в
ассортименте
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда предложенных
Различает товары в отделе магазина.
Понимает назначение товара. Выбирает
необходимые товары из ряда предложенных
Практическая работа в игровой форме. Игра с
использованием детских пособий
(муляжей),реальных предметов.
Практическая работа в игровой форме. Игра с
использованием детских пособий
(муляжей),реальных предметов.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
Соблюдение
последовательности действий
при расчете на кассе.
1
Практикум в умении выкладывания
товара на ленту.
1
Практикум в умении передачи денег,
карты скидок кассиру, получении чека и
сдачи.
Раскладывание продуктов в
места хранения.
1
27
Правильно раскладывает товары в места
хранения дома. Понимает назначение
купленных товаров.
28
Экскурсия в гипермаркет.
Экскурсия.
29
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных денег
и банковских карт.
1
1
30
Расчётные операции в магазине.
Использование наличных денег
и банковских карт.
25
26
31
32
33
1
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую
карту,рассчитывается наличными деньгами.
Практикум
Ориентируется в способах оплаты товаров.
Правильно использует банковскую
карту,рассчитывается наличными деньгами.
Практикум
Обращение с кухонным инвентарём. 25 ч
Различение бытовых приборов
1
Умеет различать бытовой прибор по
по назначению
назначению (соковыжималка).
(соковыжималка).
Знание правил техники
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
безопасности при пользовании
презентации на тему.
соковыжималкой.
Соблюдение
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
последовательности действий
презентации на тему
при пользовании
соковыжималкой.
629
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Мытьё соковыжималки после
использования.
Хранение соковыжималки.
Различение бытовых приборов
по назначению (хлебопечка).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
хлебопечкой.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании хлебопечкой.
Мытьё хлебопечки после
использования.
Хранение хлебопечки.
Различение бытовых приборов
по назначению
(электроблинница).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
электроблинницей.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании
электроблинницей.
Мытьё электроблинницы после
использования.
1
Совместная деятельность с учителем
1
1
Запоминание и осмысление
1
Умеет различать бытовой прибор по
назначению (хлебопечка).
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Совместная деятельность с учителем
1
1
Совместная деятельность с учителем
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Совместная деятельность с учителем
Хранение электроблинницы.
1
Совместная деятельность с учителем
Различение бытовых приборов
по назначению (посудомоечная
машина).
Знание правил техники
безопасности при пользовании
посудомоечной машины.
Соблюдение
последовательности действий
при пользовании
посудомоечной
машины.
Мытьё посудомоечной машины
после использования.
Расположение посудомоечной
машины на кухне.
Последовательность действий
при пользовании
электробытовым
прибором. Тест.
Рациональное размещение
приборов в кухонном шкафу и
на открытых поверхностях.
1
Умеет различать бытовой прибор по
назначению ( посудомоечная машина).
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему.
1
Запоминание и осмысление .Просмотр
презентации на тему
1
Совместная деятельность с учителем
1
Запоминание и осмысление
1
Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором.
1
Совместная деятельность с учителем
Умеет различать бытовой прибор по
назначению ( электроблинница).
630
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Практикум умения накрывания стола
скатертью, расставления посуды,
раскладывания столовых
приборов, раскладывания салфеток,
расставления солонок и ваз, расставления
блюд к завтраку.
1
Практикум умения накрывания стола
Соблюдение
скатертью, расставления посуды,
последовательности действий
раскладывания столовых
при сервировке стола к обеду.
приборов, раскладывания салфеток,
расставления солонок и ваз, расставления
блюд к обеду.
1
Практикум умения накрывания стола
Соблюдение
скатертью, расставления посуды,
последовательности действий
раскладывания столовых
при сервировке стола к ужину.
приборов, раскладывания салфеток,
расставления солонок и ваз, расставления
блюд к ужину.
Приготовление пищи 45 ч
Подготовка к приготовлению
1
Осмысление и запоминание.
блюда
Подготовка к приготовлению
1
Осмысление и запоминание.
блюда
Знание (соблюдение) правил
1
Осмысление и запоминание.
гигиены при приготовлении
пищи.
Знание (соблюдение) правил
1
Осмысление и запоминание.
гигиены при приготовлении
пищи.
Выбор продуктов, необходимых
1
Выбор продуктов по рецепту.
для приготовления блюда.
Выбор продуктов, необходимых
1
Выбор продуктов по рецепту.
для приготовления блюда.
1
Выбор инвентаря, необходимого для
Выбор инвентаря,
приготовления блюда(картинки и реальные
необходимого для
объекты)
приготовления блюда
Соблюдение
последовательности действий
при сервировке стола к
завтраку.
1
Выбор инвентаря,
необходимого для
приготовления блюда
Раскатывание теста.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов
(блендером).
Перемешивание продуктов
(блендером).
Соблюдение
последовательности действий
при варке продукта( сосиски)
1
Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда
1
1
1
Практикум
Практикум
Практикум. Совместная деятельность
1
Практикум .Совместная деятельность
1
Включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты,
вынимание продукта.
631
Соблюдение
последовательности действий
при варке продукта. (сардельки)
1
Соблюдение
последовательности действий
при варке продукта. (макароны)
1
Соблюдение
последовательности действий
при варке продукта. (спагетти)_
1
1
72
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Игровой развивающий момент.
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
1
73
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Игровой развивающий момент.
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
1
74
Соблюдение
последовательности действий
при жарке продукта.
Игровой развивающий момент.
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
1
Включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта
Включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта
Включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение
электрической плиты, снимание продукта
69
70
71
75
Соблюдение
последовательности действий
при жарке
продукта(полуфабрикатысырники )
1
76
Соблюдение
последовательности действий
при жарке продукта
(полуфабрикаты-наггетсы )
1
77
Соблюдение
последовательности действий
при жарке продукта
(полуфабрикаты-блинчики )
Включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты,
вынимание продукта.
Включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты,
вынимание продукта.
Включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты,
вынимание продукта.
632
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении салата:
выбор
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении салата:
выбор кухонного инвентаря.
Очистка вареных овощей
Открывание банок (кукуруза,
огурцы),
Нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление
соли, растительного масла,
перемешивание продуктов.
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении котлет:
выбор продуктов
(полуфабрикат, масло
растительное).
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении котлет:
выбор кухонного инвентаря
(сковорода, лопатка, тарелки).
Соблюдение
последовательности действий
при приготовлении котлет..
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
1
1
1
1
Игровой развивающий момент.
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
Реальные объекты и картинки (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень).
Выбор кухонного инвентаря (салатница,
ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
картинки и объекты.
1
1
Практикум
Практикум
1
Практикум
1
Игровой развивающий момент.
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
Использование пособий и реальных
объектов. Осмысление и запоминание
1
1
Изучение рецепта. Соблюдение
технологии. Игровой развивающий
момент. Использование пособий и
реальных объектов. Осмысление и
запоминание
1
Изучение рецепта. Соблюдение
технологии. Игровой развивающий
момент. Использование пособий и
реальных объектов. Осмысление и
запоминание
Практикум. Наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды
на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты,
снимание котлет.
1
1
Дидактические развивающие игры по
теме. Просмотр презентации .
1
Осмысление и запоминание.
633
97
Изучение рецепта. Соблюдение
технологии. Совместная
деятельность.
Изучение рецепта. Соблюдение
технологии. Совместная
деятельность.
Перемешивание продуктов
миксером
Перемешивание продуктов
миксером
Соблюдение Техники
Безопасности.
Натирание продуктов на тёрке.
98
Натирание продуктов на тёрке.
99
Соблюдение Техники
Безопасности.
1
Осмысление и запоминание.
100
Повторение
1
Повторение
92
93
94
95
96
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
1
Осмысление и запоминание.
1
Осмысление и запоминание.
1
Практикум
1
Совместная деятельность.
1
Осмысление и запоминание
1
1
Практическая работа.
Практическая работа.
Уборка помещения и территории 5 ч
Работа дворника на
1
Наблюдение. Запоминание. Осмысление.
прилегающей к Центру
территории. Наблюдение за
работой
дворника на улице.
Узнавание (различение)
1
Умеет узнавать (различать) инвентарь и
инвентаря и спецодежды,
спецодежду, предназначенную для уборки
предназначенного для уборки
снега.
снега.
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическая работа. Уборка
1
Практическое занятие под наблюдением
снега: сгребание снега,
учителя
перебрасывание снега.
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическая работа. Уборка
1
Практическое занятие под наблюдением
снега: сгребание снега,
учителя
перебрасывание снега.
Совместная деятельность с учителем
Хранение инвентаря для уборки
1
снега.
Уход за вещами 30 ч
Ручная стирка. Определение
1
Наблюдение. Запоминание. Осмысление.
необходимости стирки.
Сортировка белья по цвету
1
Умеет выполнять доступные бытовые
(разноцветное, однотонное).
виды работ.
Сортировка белья по составу
1
Умеет выполнять доступные бытовые
ткани (х/б, шерсть, шёлк,
виды работ
искусственная ткань).
Сортировка вещей по
1
Умеет выполнять доступные бытовые
назначению (взрослая, детская).
виды работ.
Дифференциация вещей .
Сортировка по предметам
1
одежды (платья, кофты, брюки,
гольфы, носки, колготы,
куртки, шапки и пр.)
634
Ручная стирка белья.
Санитарно-гигиенические
требования к ручной стирке.
Инвентарь, средства,
практические действия.
Соблюдение
последовательности действий
при ручной стирке.
Наполнение емкости водой.
Температурный режим.
Определение температуры воды
для стирки.
1
Инвентарь, средства, практические действия.
1
Умеет выполнять доступные бытовые виды
работ.
1
Определение температуры воды
для стирки. Локоть, пальцы.
Узнавание (различение)
моющих средств.
1
114
Отмеривание
необходимого количества моющего
средства.
Практическая работа: ручная
стирка
1
115
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
116
Практическая работа: ручная
стирка
1
Практическая работа :застирывание,
полоскание, отжимание,
вывешивание белья на просушку) любого
предложенного белья.
Осмысление и запоминание.
1
Осмысление и запоминание
1
Соблюдение технологии. Осмысление и
запоминание.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
111
112
113
117
118
119
120
121
Машинная стирка.
Автоматическая машинка для
стирки белья.
Узнавание (различение)
составных частей стиральной
машины.
Соблюдение
последовательности действий
при машинной стирке.
Установка программы
(температурного режима).
Выбор средства для стирки.
Отмеривание необходимого
количества.
1
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Стирка цветных вещей по
выбору.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
124
Вынимание белья из машины.
1
125
Вывешивание белья для
просушки.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практические действия .
126
Мытье (сушка) машины.
1
Соблюдение
последовательности действий
при машинной стирке.
1
127
122
Закладывание белья в машину.
123
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Соблюдение технологии. Осмысление и
запоминание.
635
Глажение утюгом. Соблюдение
последовательности действий
при глажении белья.
Глажка брюк, спортивной
одежды, платьев.
Уход за обувью. Определение
необходимости мытья обуви
(резиновая обувь).
Соблюдение
последовательности действий
при мытье обуви.
1
Соблюдение технологии. Осмысление и
запоминание.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия
1
Соблюдение технологии. Осмысление и
запоминание.
Знание (различение) средств
для мытья обуви.
1
132
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия
Выбор спец.средства для мытья
обуви.
1
133
Коррекция зрительного и тактильного
восприятия
128
129
130
131
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
1
Соблюдение
1
Соблюдение технологии. Осмысление и
последовательности действий
запоминание.
при мытье резиновой обуви.
Практическая работа: мытьё
1
Практикум. Коррекция моторнорезиновой обуви.
двигательной координации
Уборка помещения и территории 35 ч
Узнавание (различение) чистого
1
Коррекция зрительного восприятия
и грязного помещения.
Уборка мебели. Виды мебели,
1
Коррекция зрительного и тактильного
покрытой текстилем (велюр,
восприятия
замша, микрофибра и пр.)
требующие чистку
поверхности.
1
Умение соблюдать последовательности
Выбор одежды, инвентаря,
действий при уборке,выбирать
средств для чистки мебели.
одежду,средства для чистки.
Практическая работа: чистка
1
Практикум. Коррекция моторноповерхности мебели, покрытой
двигательной координации
текстилем. Оценка
результата работы.
Уборка пола. Санитарно1
Соблюдение правил ТБ при уборке
гигиенические требования к
помещения. Осмысление,запоминание.
уборке помещений (уборка
пола). Соблюдение правил ТБ
при уборке помещения.
Виды полов (покрытия полов).
1
Практикум. Коррекция моторноКерамическая плитка
двигательной координации
(керамогранит).
Соблюдение
1
Умение следовать инструкции, соблюдая
последовательности действий
Т.Б. Осмысление и запоминание
при уборке керамической
плитки.
Правила ТБ при уборке
1
Умение следовать инструкции, соблюдая
керамической плитки. Выбор
Т.Б. Осмысление и запоминание.
инвентаря.
636
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
Практическая работа. Уборка
керамической плитки.
Виды полов (покрытия полов).
Пробковый пол.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке пробкового пола.
Правила ТБ при уборке
пробкового пола. Выбор
инвентаря.
Практическая работа. Уборка
пробкового пола.
Пылесос беспроводной.
Различение основных частей
пылесоса.
Правила ТБ при работе с
беспроводным пылесосом.
Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке пылесосом.
Практическая работа. Чистка
поверхности беспроводным
пылесосом.
Чистка беспроводного пылесоса
после уборки.
Робот-пылесос. Различение
основных частей пылесоса.
Правила ТБ при работе с
роботом-пылесосом.
Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение
последовательности действий
при уборке роботом-пылесосом.
Практическая работа. Чистка
поверхности роботомпылесосом.
Чистка робота-пылесоса после
уборки.
Уборка зеркальных и
стеклянных поверхностей.
Правила ТБ при мытье
стеклянных поверхностей
(обобщение всех тем).
Соблюдение
последовательности действий
при мытье стеклянных и
зеркальных
поверхностей в доме.
Практическая работа: мытьё
стеклянных и зеркальных
поверхностей в доме.
1
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Осмысление, запоминание.
1
Умение следовать инструкции, соблюдая
Т.Б. Осмысление и запоминание.
1
Осмысление, запоминание.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Осмысление, запоминание.
1
1
Умение следовать инструкции, соблюдая
Т.Б. Осмысление и запоминание.
1
Умение следовать инструкции, соблюдая
Т.Б. Осмысление и запоминание.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Осмысление, запоминание.
1
1
Умение следовать инструкции,соблюдая
Т.Б.
1
Умение следовать инструкции,соблюдая
Т.Б.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Выбор инвентаря, средств, спецодежды.
Осмысление, запоминание Т.Б.
1
1
Коррекция психических процессов.
Соблюдение Т.Б.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
637
162
163
164
165
Мелкий ремонт. Правила ТБ
при выполнении ремонтных
работ.
Выполнение ремонтных работ.
Ремонт разорванных мест
одежды.
Выполнение ремонтных работ.
Штопка вещей.
Выполнение ремонтных работ.
Штопка вещей.
Нахождение дворника на
прилегающей территории,
обращение к нему с просьбой.
Самостоятельный выбор
инвентаря и спецодежды для
уборки территории.
1
Практикум в выполнение ремонтных
работ. Ремонт разорванных мест одежды.
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
1
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
Практикум. Коррекция моторнодвигательной координации
1
1
Разыгрывание ситуаций
1
Самостоятельный выбор инвентаря и
спецодежды для уборки территории.
1
168
Уборка территории: сгребание
травы и листьев.
Коррекция двигательно-моторных функций.
Практическое занятие под наблюдением
учителя
1
169
Уборка территории: сгребание
травы и листьев.
170
Уход за уборочным инвентарем.
1
Уметь соблюдать санитарногигиенических нормы во время и после
уборки
Умеет выполнять доступные бытовые
виды работ
166
167
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Приложение 1
638
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ДОМОВОДСТВО»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
умение подметать территорию,
перебрасывать снег;
умение соблюдать последовательность
действий при выборе товара, при расчете
на кассе , умение раскладывать продукты в
места хранения;
умение производить расчётные операции в
магазине. Использование наличных денег и
банковских карт;
умение различать бытовые приборы по
назначению (соковыжималка, хлебопечка,
электроблинница, посудомоечная машина);
знание правил техники безопасности при
пользовании мясорубкой, мультиваркой,
кофеваркой, посудомоечной машиной);
умение соблюдать последовательность
действий при пользовании мясорубкой,
мультиваркой, кофеваркой, посудомоечной
машиной;
умение мыть мясорубку, мультиварку,
кофеварку после использования. Хранение
бытовых приборов;
умение соблюдать последовательность
действий при сервировке стола к завтрак,
ужину;
умение выбирать продукты и инвентарь,
необходимые для приготовления блюда;
умение перемешивать продукты
(блендером, миксером);
умение соблюдать последовательность
действий при варке продукта;
умение соблюдать последовательность
действий при жарке продукта;
умение соблюдать последовательность
действий при приготовлении салата;
умение поддерживать чистоту рабочего
места в процессе приготовления пищи;
соблюдение техники безопасности;
соблюдение санитарно-гигиенических
требований к ручной стирке, умение
стирать вручную;
умение соблюдать последовательность
действий при машинной стирке. Установка
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
16.
17
Сентябрь
Декабрь
Май
639
программы (температурного
режима).Выбор средства для стирки.
Отмеривание необходимого количества.
Закладывание белья в машину. Стирка
цветных вещей по выбору. Вынимание
белья из машины. Вывешивание белья для
просушки. Мытье (сушка) машины.
Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом.
Чистка поверхности пылесосом
18. умение соблюдать последовательность
действий при глажении белья. Глажка
брюк, спортивной одежды, платьев
19. знание правила ТБ при работе с
пылесосом. Подготовка пылесоса к работе.
Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом.
Чистка поверхности пылесосом.
20 знание правил ТБ при выполнении
ремонтных работ одежды, умение
выполнять ремонтные работы. Ремонт
разорванных мест одежды. Штопка вещей.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 29 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
30- 40 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
640
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Населенный пункт", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей
с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение
в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в
городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
641
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Населенный
пункт", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома,
номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание
своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место
для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация
(вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод),
вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение)
правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих
в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование
(связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
642
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению
(хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных
изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной
организации. Соотнесение работника образовательной организации с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом
для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
643
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных
из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов,
с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил
перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического
аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).
Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и
высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка
билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
644
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий
социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
645
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
646
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир"
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за
647
деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 33 часа в год (1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные освоения учебного предмета "Окружающий
социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
648
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1
дополнительном классе:
– Иметь представления о помещении школы, название образовательной
организации.
– Различение и узнавание свойств бумаги, видов бумаги по плотности и фактуре.
– Иметь представления о доме, частях дома: стены, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
– Различать наземный транспорт: автобус, автомобиль, мотоцикл.
– Иметь представления о городской инфраструктуре: улицы, площади, здания,
парки.
- Иметь представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях
- учитель, врач, продавец.
Формирование базовых учебных действий:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– входить и выходить из учебного помещения со звонком;
– ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
– адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
– организовывать рабочее место;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
– фиксирует взгляд на яркой игрушке;
– фиксирует взгляд на движущей игрушке;
– переключает взгляд с одного предмета на другой;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
– фиксирует взгляд на изображении;
– фиксирует взгляд на экране монитора;
– умение выполнять инструкции педагога;
– понимает жестовую инструкцию;
– понимает инструкцию по инструкционным картам;
– понимает инструкцию по пиктограммам;
– выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения);
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– выполняет действие способом рука-в-руке;
– подражает действиям, выполняемы педагогом;
– последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
– выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
649
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин;
– от начала до конца;
– при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
– выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета.
Для дополнительного 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие
разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Квартира, дом,
двор», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный
пункт», «Транспорт».
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Школа.
Школьная жизнь. Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории школы. Представление о себе как члене коллектива класса.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)
Населенный пункт.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: остановки
общественного транспорта, магазины, жилой дом. Узнавание профессий (врач, продавец,
учитель). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
п/
п
Тема урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Школа. 3 часа
650
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Здравствуй, школа!
Школьная жизнь.
Я
–
ученик.
Создать предпосылки для овладения
элементарными
правилами
безопасности поведения в школе.
Узнавание помещений школы. Знание
1
Экскурсии по школе, рассматривание
назначения
помещений
школы.
фотографий школьных помещений,
Нахождение помещений школы.
картинок.
Знание (соблюдение) правил поведения
1
Создать предпосылки для овладения
на территории школы. Представление о
элементарными
правилами
себе как члене коллектива класса.
безопасности поведения в школе.
Правила поведения в школе (на уроке,
Учимся правильно себя вести в
на перемене)
школе.
Предметы и материалы, изготовленные человеком 8 часов
Предметы (созданные человеком)
2
Создать
предпосылки
для
вокруг нас.
формирования представлений о
предметах, изготовленных из бумаги.
Виды бумаги – картон, альбомный
2
Сведения о свойствах, видах бумаги.
лист. Узнавание видов бумаги по
плотности
(альбомный
лист,
папиросная бумага, картон), по
фактуре
(глянцевая,
бархатная).
Предметы из бумаги – салфетка,
тетрадь.
Виды работы с бумагой. Узнавание
2
Изготовление поделок из бумаги.
инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол)
1
Узнавание свойств бумаги (рвется,
2
Игра «Бумажные поделки». Действия
мнется, намокает).
с бумагой (рвется, мнется, намокает)
Квартира, дом, двор 4 часа
Узнавание (различение) частей дома
2
Работа с картинным материалом.
(стена, крыша, окно)
Работа в тетради.
Узнавание (различение) типов домов
2
(одноэтажные,
многоэтажные,
Нахождение
и
узнавание
на
каменные, деревянные, городские
картинках, фотографиях
сельские)
Населенный пункт. 8 часов
Узнавание (различение) элементов
2
Сообщение сведений о улицах
городской инфраструктуры, улицы
города.
Узнавание (различение)
(проспекты, переулки).
частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар).
Формирование
представлений.
Узнавание (различение) элементов
2
Формирование представлений о
городской инфраструктуры - площади,
элементах
городской
здания, парки.
инфраструктуры (районы, улицы,
площади, здания, парки).
Видео
презентация по теме.
Представление о районах, улицах,
2
Экскурсия (видео экскурсия) по
площадях, зданиях родного города.
улицам города.
Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта,
магазины, жилой дом.
651
13
Представление о профессиях людей,
2
Беседа
о
профессиях
людей,
работающих в городских учреждениях
работающих
в
городских
- врач, учитель, продавец.
учреждениях.
Транспорт 10 часов.
14
Виды транспорта.
2
15
Представление о наземном транспорте.
2
16
Наземный транспорт. Его назначение.
2
17
Рельсовый транспорт. Трамвай. Поезд.
2
18
Безрельсовый транспорт.
Автобус. Мотоцикл.
2
Машина.
Учить показывать на картинках виды
транспорта.
Беседа о наземном транспорте.
Узнавание и различение наземного
транспорта. Развитие мыслительных
операций, расширять словарный
запас.
Учить узнавать и различать виды
наземного транспорта. Развивать
мыслительные операции, внимание,
расширять словарный запас.
Аппликация «Поезд».
Рассматривание
иллюстраций,
нахождение
отличий.
Рисунок
«Автомобиль».
Итого 33 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»);
– натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
– детские наборы посуды, предметы быта;
– предметные, сюжетные картинки;
– дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий»,
«Транспорт»;
– аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь
людей,правила поведения в общественных местах;
– тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира;
– комплект рабочих тетрадей «Я-говорю!»/Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой,
Л. В. Лопатиной. Из серии «Ребенок в семье», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок в школе»,
«Ребенок и его дом»;
– детские наборы «Больница», «Магазин».
652
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
1 (дополнительный) ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
Сентябрь
Предметные результаты
Знает
помещения
школы,
название
образовательной организации
2.
Знает свойства бумаги, различает виды
бумаги по плотности и фактуре
3.
Знает наземный транспорт: автобус,
автомобиль, мотоцикл.
4.
Различает части дома: стены, крыша, окно,
дверь, потолок, пол
5.
Знает городскую инфраструктуру: улицы,
площади, здания, парки
6.
Знает профессии врач, продавец, учитель.
Итого:
Декабрь
Май
Подсчёт результатов:
0 – 3 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
4 – 7 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
8–12 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
653
1 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы
по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
654
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 33 часа в год (1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1 основном
классе:
– Иметь представления о помещении школы, название образовательной организации.
655
– Различение и узнавание свойств бумаги, инструментов, с помощью которых
работают с бумагой.
– Иметь представления о доме, частях дома, типах домов: одноэтажные,
многоэтажные, деревянные, каменные, городские сельские.
– Различать наземный транспорт: рельсовый и безрельсовый транспорт: трамвай,
поезд, автобус, автомобиль, мотоцикл.
– Иметь представления о назначении зданий: кафе, вокзал, аэропорт.
Иметь представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях
учитель, врач, продавец.
Формирование базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– входить и выходить из учебного помещения со звонком;
– ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
– адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
– организовывать рабочее место;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
– фиксирует взгляд на яркой игрушке;
– фиксирует взгляд на движущей игрушке;
– переключает взгляд с одного предмета на другой;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
– фиксирует взгляд на изображении;
– фиксирует взгляд на экране монитора;
– умение выполнять инструкции педагога;
– понимает жестовую инструкцию;
– понимает инструкцию по инструкционным картам;
– понимает инструкцию по пиктограммам;
– выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения);
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– выполняет действие способом рука-в-руке;
– подражает действиям, выполняемы педагогом;
– последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
– выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин;
– от начала до конца;
656
– при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
– выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета.
Для 1 основного класса актуальны следующие разделы, которые непосредственно
включены в рабочую программу: «Квартира, дом, двор», «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт».
Школа.
Школьная жизнь Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории школы. Представление о себе как члене коллектива класса.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Населенный пункт.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской). Различение профессий (врач,
продавец, учитель). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
Тема и содержание урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Школа 5 часов
657
1
Здравствуй, школа! Я – ученик.
Школьная жизнь.
1
Узнавание (различение) помещений
школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы.
2
Узнавание помещений школы.
Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений
школы.
1
Экскурсии по школе, рассматривание
фотографий школьных помещений,
картинок.
Закрепление
полученых
знаний.
3
Соблюдение правил поведения на
территории школы (на уроке, на
перемене). Представление о себе
как члене коллектива класса.
1
Овладение элементарными правилами
безопасности поведения в школе.
Мой класс. Моя парта.
2
4
Учимся правильно себя вести в школе
Создать условия для использования по
назначению учебных предметов (парта,
стул, доска)
Предметы и материалы, изготовленные человеком 7 часов
5
Предметы (созданные человеком)
вокруг нас.
2
Формирование
представлений
о
предметах, изготовленных из бумаги
вокруг нас
6
Виды бумаги – альбомный лист,
папиросная
бумага,
картон,
глянцевая, бархатная.
1
Узнавание свойств бумаги (рвется,
мнется,
намокает).
Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности
(альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая,
бархатная и др.).
1
Изготовление поделок из бумаги.
1
Игра «Бумажные поделки». Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Предметы из бумаги – салфетка,
тетрадь.
7
8
Виды
работы
с
бумагой.
Узнавание
инструментов,
с
помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для
бумаги, фигурный дырокол)
Предметы,
бумаги.
изготовленные
из
9
Инструменты при работе с
бумагой.
10
Различение частей дома (стена,
крыша, окно. Узнавание частей
(дома дверь, потолок, пол)
Различение
типов
домов:
одноэтажный, многоэтажный.
11
Различение инструментов, с помощью
которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол).
Квартира, дом, двор 4 часа
2
1
Работа с картинками, презентацией,
конструктор.
2
Узнавание и различение типов домов
по
картинкам,
иллюстрациям,
658
12
Узнавание
типов
домов:
Городской дом, сельский дом.
Различение
типов
домов:
каменный, деревянный.
словесному описанию.
Узнавание и различение типов домов
по
картинкам,
иллюстрациям,
словесному описанию.
Транспорт 9 часов
1
13
Виды транспорта.
1
Учиться показывать на картинках виды
транспорта.
14
Представление о наземном
транспорте.
1
15
Наземный транспорт. Его
назначение.
2
Беседа
о
наземном
транспорте.
Узнавание и различение наземного
транспорта. Развитие мыслительных
операций, расширять словарный запас.
Учить узнавать и различать наземный и
воздушный
транспорт.
Развивать
мыслительные операции, внимание,
расширять словарный запас.
16
Рельсовый транспорт. Трамвай.
Поезд.
2
Аппликация «Поезд».
17
Безрельсовый
транспорт.
Машина. Автобус. Мотоцикл.
1
Рассматривание
иллюстраций,
нахождение
отличий.
Рисунок
«Автобус».
18
Составные
транспорта
2
Учить показывать на картинках части
наземного транспорта. Конструирование
из геометрических фигур.
части
наземного
Населенный пункт 8 часов
19
Улицы города.
20
Элементы
инфраструктуры.
21
22
1
Сообщение сведений о улицах города.
Узнавание
(различение)
частей
территории улицы (проезжая часть,
тротуар).
городской
1
Представление о районах, улицах,
площадях,
зданиях
родного
города. Ориентация в городе:
умение
находить
остановки
общественного
транспорта,
магазины и др. места
Назначение зданий - кафе, вокзал,
аэропорт. Представление о видах
1
Узнавание
элементов
городской
инфраструктуры
(районы,
улицы,
площади, здания, парки). Видео
презентация по теме.
Экскурсия (видео экскурсия) по улицам
города.
2
Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал, аэропорт. Работа с
659
вокзалов:
железнодорожный,
автовокзал, морской.
23
Закрепление представления о
профессиях людей, работающих в
городских
учреждениях.
Различение профессий - врач,
учитель, продавец.
24 Соблюдение правил поведения в
общественных
местах.
Соблюдение правил поведения на
улице.
Итого 33 часа
иллюстрациями, нахождение заданного
здания по картинке.
2
Беседа
о
профессиях
людей,
работающих в городских учреждениях.
Игра «Профессии» – работа с
картинками.
1
Учить
правилам
поведения
в
общественных местах. Учить соблюдать
правила поведения на улице.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
– игрушки, наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.
– натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
– разрезные карточки по темам;
– демонстрационные карточки по темам;
– настольно-печатные игры по темам.
660
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Знает
помещение
школы,
название
образовательной организации
Различает свойств бумаги, инструменты, с
помощью которых работают с бумагой
Знает
части
дома,
типах
домов:
одноэтажные, многоэтажные, деревянные,
каменные, городские сельские
2.
3.
4.
Знает наземный транспорт: рельсовый и
безрельсовый транспорт. Трамвай. Поезд
автобус, автомобиль, мотоцикл
5.
Знает назначение зданий: кафе, вокзал,
аэропорт.
6.
Различает профессии - врач, учитель,
продавец.
Сентябрь
Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 3 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
4– 8 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9– 12 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
661
2 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком».
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный ми», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
662
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 часа в год (1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам,
созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося
Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
663
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 2 классе:
– Иметь представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).
– Иметь представления о местах общего пользования в доме: чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт.
– Иметь представления о назначении зданий: служба помощи (банк, поликлиника,
парикмахерская, почта).
– Иметь представления о напитках: вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе.
– Различение и узнавание свойств дерева, инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево.
- Иметь представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях
службы помощи (банк, поликлиника, парикмахерская, почта), о профессии «шофер»
– Различать наземный транспорт: рельсовый и безрельсовый транспорт: трамвай,
поезд, автобус, автомобиль, мотоцикл.
- иметь представление о дружеских взаимоотношениях.
– Иметь представления о праздниках: новый год, 8 марта, Пасха.
Формирование базовых учебных действий:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– входить и выходить из учебного помещения со звонком;
– ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
– адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
– организовывать рабочее место;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
– фиксирует взгляд на яркой игрушке;
– фиксирует взгляд на движущей игрушке;
– переключает взгляд с одного предмета на другой;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
– фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
– фиксирует взгляд на изображении;
– фиксирует взгляд на экране монитора;
– умение выполнять инструкции педагога;
664
– понимает жестовую инструкцию;
– понимает инструкцию по инструкционным картам;
– понимает инструкцию по пиктограммам;
– выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения);
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– выполняет действие способом рука-в-руке;
– подражает действиям, выполняемы педагогом;
– последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
– выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин;
– от начала до конца;
– при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
– выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета.
Школа. Школьная жизнь. Узнавание (различение) помещений школы. Знание
назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение)
правил поведения на территории школы. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса.
Квартира, дом, двор. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно,
дверь, потолок, пол). Узнавание(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание(различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао,
лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки,
двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор).
Населенный пункт. Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
(улицы, проспекты, площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий:
кафе, вокзал, службы помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта).
Транспорт. Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей наземного транспортного средства. Соотнесение деятельности с
профессией.
Традиции, обычаи. Знание традиций и атрибутов праздников.
665
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Кол-во
Виды деятельности
часов
Школа 5 часов
Школа. Экскурсия по школе.
1
Экскурсии по школе, рассматривание
фотографий
школьных
помещений,
картинок. Закрепление знаний.
Школа. Правила поведения в
1
Знание (соблюдение) правил поведения на
школе (на уроке, на перемене)
уроке, перемене
Тема
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежностей
(школьная доска, парта, мел,
ранец,
учебник,
тетрадь,
дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал,
ручка,
линейка,
краски,
кисточка, пластилин и т.д.).
Представление о дружеских
взаимоотношениях.
2
Определяют и различают
школьные
принадлежности (по картинкам, по
реальным предметам)
Беседа о дружеских отношениях. Чтение
рассказов учителем о дружбе, их
обсуждение.
Квартира, дом, двор 4 часа
Части дома. Части двора.
1
Показ частей дома на картинках, на
фотографиях. Рисование дома. Постройка
дома из строительного материала.
Типы домов. Одно этажные и
1
Показ
различных
типов
домов
многоэтажные дома.
(одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный),
городской
(сельский,
дачный) дом.
Места общего пользования в
1
Узнавание и различение мест общего
доме: чердак, подвал, подъезд,
пользования.
лестничная площадка, лифт
Повторение
пройденного
1
Самостоятельная работы. Тест.
материала
1
Населенный пункт 7 часов
Улицы города.
1
Сообщение сведений о улицах города.
Узнавание (различение) частей территории
улицы (проезжая часть, тротуар).
Элементы
городской
1
Узнавание
(различение)
элементов
инфраструктуры.
городской
инфраструктуры
(районы,
улицы, площади, здания, парки). Видео
презентация по теме.
Представление
о
районах,
1
Экскурсия по улицам города.
улицах, площадях, зданиях
родного города. Ориентация в
городе:
умение
находить
остановки
общественного
666
12
13
14
15
16
17
18
19
20
транспорта, магазины и др.
места
Назначение зданий: службы
помощи (банк, поликлиника,
парикмахерская, почта).
Представление о профессиях
людей, работающих в городских
учреждениях службы помощи
(банк,
поликлиника,
парикмахерская, почта).
Соблюдение правил поведения в
общественных
местах.
Соблюдение правил поведения
на улице.
Мой домашний адрес.
1
1
1
Узнавание
(различение),
назначение
зданий:
службы
помощи
(банк,
поликлиника, парикмахерская, почта).
Работа с иллюстрациями, нахождение
заданного здания по картинке.
Беседа о профессиях людей, работающих в
городских учреждениях.
Учить
правилам
поведения
в
общественных местах. Учить соблюдать
правила поведения на улице.
Знакомство детей с понятиями адрес/мой
адрес. Для чего необходимо знать свой
адрес. Изготовление бирок с адресами.
Продукты питания 4 часа
Напитки – вода, чай, сок, какао
2
Узнавание (различение) напитков (вода,
чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус
Упаковка для напитков.
2
Узнавание упаковок с напитком.
1
Предметы и материалы, изготовленные человеком 4 часа
Предметы из дерева – стол,
2
Сведения о свойствах дерева (прочность,
деревянные
игрушки.
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда
Инструменты при работе с
горит). Сведения о правилах работы с
деревом- пила, молоток
деревом
Предметы, изготовленные из
2
Знание свойств дерева (прочность,
дерева. Инструменты при работе
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда
с деревом.
горит).
Узнавание
предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери).Узнавание
(различение)инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток,
пила, топор).
Транспорт 6 часов
Наземный
назначение.
транспорт.
Его
21
1
1
Учить узнавать и различать наземный и
воздушный
транспорт.
Развивать
мыслительные
операции,
внимание,
расширять словарный запас.
Аппликация «Поезд».
Рельсовый транспорт. Трамвай.
Поезд.
667
22
Безрельсовый
транспорт.
Машина. Автобус. Мотоцикл.
1
Рассматривание иллюстраций, нахождение
отличий. Рисунок «Автомобиль».
23
Сюжетная игра «Транспорт»
1
Уточнение и расширение знаний детей о
правилах поведения в общественном
транспорте.
24
Представление о профессиях
людей, работающих на
транспорте.
1
25
Профессия «Шофер».
1
Беседа о профессиях людей, работающих
на
транспорте.
Учить
определять
профессии
людей,
работающих на
транспорте по картинкам.
Узнавание (различение) профессии шофер.
Знание особенностей деятельности людей
разных профессий.
26
27
28
Традиции и обычаи 4 часа
Традиции
и
атрибуты
2
Знакомство детей с историей, атрибутами
праздников – Новый год.
этих
праздников.
Нахождение
определенной символики и атрибутов в
зависимости от предстоящего праздника.
Знакомство с традициями связанными с
определенным праздником.
Традиции
и
атрибуты
1
Знакомство детей с историей, атрибутами
праздников – 8 марта.
этих
праздников.
Нахождение
определенной символики и атрибутов в
зависимости от предстоящего праздника.
Знакомство с традициями связанными с
определенным праздником.
Традиции
и
атрибуты
1
Знакомство детей с историей, атрибутами
праздников – Пасха.
этих
праздников.
Нахождение
определенной символики и атрибутов в
зависимости от предстоящего праздника.
Знакомство с традициями связанными с
определенным праздником.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
668
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Знать о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).
2.
Знать о местах общего пользования в доме:
чердак, подвал, подъезд, лестничная
площадка, лифт.
3.
Знать о назначении зданий: служба помощи
(банк,
поликлиника,
парикмахерская,
почта).
4.
Различать напитки по внешнему виду и на
вкус: вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе.
Знать свойства дерева, инструменты, с
помощью которых обрабатывают дерево.
5.
6.
Знать наземный транспорт: рельсовый и
безрельсовый транспорт: трамвай, поезд,
автобус, автомобиль, мотоцикл.
7.
Различать праздники: новый год, 8 марта,
Пасха
Сентябрь
Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
5–9баллов – средний уровень достижения предметных результатов
10–14 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
669
3 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
670
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 34 часа в год (1 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам,
созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося
671
Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе:
– Иметь представления о местах общего пользования в доме: подъезд, чердак,
подвал, лифт.
– Иметь представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).
– Иметь представления о молочных продуктах (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено).
– Различение и узнавание свойств дерева, инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево.
– Иметь представления об общественном транспорте.
– Иметь представления назначении зданий: магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты).
– Иметь представления о школьных праздниках.
– Иметь представления о государстве, в котором живем, государственных символах.
Формирование базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– выполняет одноступенчатую инструкцию
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
672
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Школа
Школьная жизнь. Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории школы. Знание назначения школьных принадлежностей. Следование
правилам игры. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в
общественных местах.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация
в помещениях своего дома. Представление о местах общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки,
двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (машина, автобус, троллейбус,
трамвай). Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте (водитель,
кондуктор и др.). Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественном транспорте. Знание места посадки и высадки из
транспорта. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и
др.).
Населенный пункт.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (улицы, проспекты,
площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал, службы
помощи (больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин,
Традиции и обычаи.
673
Основные задачи раздела: формировать представления о праздниках, развивать
интерес к праздникам, воспитывать самостоятельность.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23
февраля). Знание школьных традиций (праздники, тематические недели).
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг).
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
п/п
Тема урока
1 Школа. Правила поведения в
школе (на уроке, на перемене)
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Школа. 3 часа
1
Соблюдение правил поведения на уроке,
перемене. Рассматривание сюжетных
картинок. Игра «Найди правильный
ответ».
2 Школьные принадлежности
(школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин и
т.д.).
3 Представление о дружеских
взаимоотношениях.
1
Определяют и различают школьные
принадлежности. Соотнесение картинки
с названием. Игра «Что для чего
нужно?»
5 Места общего пользования в
доме: чердак, подвал. Правила
безопасности.
6 Места общего пользования в
доме: лифт. Правила пользования
лифтом.
1
Нахождение и узнавание на картинках,
фотографиях.
1
Изучение правил пользования лифтом.
Беседа о дружеских отношениях.
Чтение рассказов учителем о дружбе, их
обсуждение.
Квартира, дом, двор. 3 часа
4 Места общего пользования в
1
Знать правила пользования домофоном.
доме: подъезд. Правила
Уметь последовательно объяснить, как
пользования домофоном.
пользоваться домофоном.
1
Беседа по теме. Работа с
иллюстрациями. Называние и показ
места общего пользования в доме.
Соблюдение правил при пользовании
лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером
нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др.
Продукты питания. 3 часа
674
7 Молочные продукты - молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир,
масло, мороженое.
2
Узнавание молочных продуктов по
внешнему виду, на вкус.
8 Узнавание упаковок с молочным
продуктом.
1
Работа с иллюстрациями, нахождение
заданного по картинке.
Предметы и материалы, изготовленные человеком. 2 часа
9 Дерево и предметы из дерева.
Свойства дерева.
1
Практическая работа по определению
свойств дерева (прочное, твердое,
плавает в воде).
Упражнение «Найди деревянные
игрушки»
10 Виды мебели. Мебель в квартире
из дерева.
Гостиная, детская и спальня.
11
12
13
14
15
16
17
1
Беседа по картине «Гостиная», «Наша
кухня». Работа по предметным
картинкам. Рассматривание и сравнение
мебели в доме. Составление рассказа по
сюжетным картинкам «Мебель».
Составление предложения со словом
«стул».
Транспорт. 7 часов
Профессии людей, работающих
1
Уточнение и расширение знаний детей
на транспорте.
о профессиях людей, работающих на
транспорте и их функциональных
Общественный транспорт.
1
Знать, что такое общественный
транспорт. Называть правила
поведения в общественном транспорте
Правила поведения в
1
и технику безопасности при
общественном транспорте
посадке/высадке и/из транспорт/а.
Правила посадки, высадки из
1
Знание правил пользования
транспорта и обход его.
общественным транспортом.
Пользование общественным
1
транспортом (посадка в автобус,
покупка билета).
Сюжетная игра «Транспорт»
1
Уточнение и расширение знаний детей
о правилах поведения в общественном
транспорте.
Промежуточная аттестация.
1
Самостоятельная работа.
Тестовая работа.
18 Назначение зданий.
Населенный пункт. 8 часов
1
Узнавание (различение), назначение
зданий: магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты).
675
19 В магазине.
1
20 Специализированные магазины
(книжный, спортивный и др.).
1
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
(по станциям). Экскурсия в
ближайший супермаркет, дети с
учителем идут в магазин, где наглядно
знакомятся с работой магазина.
Рассказ учителя о профессиях.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Игра «Где это можно купить?»
Игра «Какая вывеска подходит
книжному (спортивному, обувному и
т.д.) магазину?»
21 Отделы магазинов
1
Рассказ учителя о различных отделах
магазинов. Просмотр и работа с
презентацией, беседа по теме.
Игра «Разложи товары по отделам»
22 Профессия продавца, кассира.
1
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
(по станциям). Экскурсия в ближайший
супермаркет, дети с учителем идут в
магазин, где наглядно знакомятся с
работой магазинной, продавца.
23 Порядок приобретения товара
1
Рассказ учителя о порядке
приобретения товаров. Игра «Кто
больше?»
24 Ассортимент товаров в различных
специализированных магазинах
1
Дидактические игры «Повар»,
«Спортсмен», «Врач», «Строитель»,
«Модница».
25 Срок годности товара
1
Рассказ учителя о значении соблюдении
сроков годности. Практическая работа:
нахождение товаров с истекшим сроком
годности.
Традиции и обычаи. 6 часов
26 Школьные традиции. Что такое
1
Просмотр иллюстраций. Сообщение
школьные традиции?.
сведений о школьных традициях
27 Школьные праздники.
1
Рассказ учителя о школьных
праздниках. 1 сентября, Последний
звонок, Дни Именинников и т.д.
28 День знаний
1
Рассказ о традиционном начале
учебного года в школе со «Дня знаний»,
676
когда на общешкольной линейке
новичкам первоклассникам
присваивается звание ученика.
Первоклашек поздравляют 11классники и торжественно их
провожают в свой первый класс. Дается
первый звонок. Показ фотографий.
Изготовление подделки ко «Дню
знаний».
29 Праздник осени
1
Рассказ учителя о традиционных для
школы конкурсах, викторинах и играх,
посвященные осени и времени уборки
урожая.
30 День Учителя
1
Ученики поздравляют своих учителей.
Делают для них открытки и подделки.
31 День Матери
1
Осенью в ноябре проходит День
Матери. Ребята рассказывают о своих
мамах, рисуют их, делают на уроках
открытки.
32 Государство, в котором мы
живем. Столица России.
33 Государственная символика
(герб, флаг, гимн).
Страна. 2 часа
1
Знакомство с государством, в котором
мы живем, со столицей нашего
государства, государственной
1
символикой. Виртуальная экскурсия по
Москве.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
677
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Представления
о
школьных
принадлежностях (школьная доска, парта,
мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер,
пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин и т.д.).
2.
Знать о местах общего пользования в доме:
подъезд. чердак, подвал лифт.
3.
Знать о молочных продуктах (молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду и на вкус.
4.
Знать свойства дерева, инструменты, с
помощью которых обрабатывают дерево.
5.
Знать об общественном транспорте
6.
Знать о назначении зданий: магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты).
Представление о школьных праздниках
7.
8.
Сентябрь
Декабрь
Май
Представления о государстве, в котором
живем, государственных символах
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 11баллов – средний уровень достижения предметных результатов
12–16 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
678
4 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2. Общая характеристика учебного предмета:
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный ми», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
679
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам,
созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося
680
Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео). Знание названий городов
России (мой город)
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе:
– Иметь представления об ориентации в помещениях школы, в школьной территории.
– Иметь представления о молочных продуктах питания, правилах хранения различных
видов молочных продуктов.
– Иметь представления о местах общего пользования в доме: мусоропровод, почтовый
ящик, кодовый замок.
– Иметь представления о назначении зданий: цирк, жилой дом, театр.
- Иметь представление о профессиях (актер, клоун, дрессировщик, гимнаст)
– Различение и узнавание свойств стекла, предметы из стекла.
– Различать воздушный транспорт: самолёт, вертолёт.
- Иметь представление о профессиях (пилот, стюардесса)
– Иметь представления о праздниках: дни здоровья, предметные недели, фестиваль
военной песни.
– Иметь представления о государстве, государственных символах.
- знать Президента Российской Федерации (на фото, видео).
- Знать названий города России, в котором живешь (мой город)
Формирование базовых учебных действий:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– выполняет одноступенчатую инструкцию
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек;
681
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Школа.
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории образовательной организации.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла.
Населенный пункт
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
682
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (машина, автобус, троллейбус,
трамвай). Узнавание (различение) воздушного транспорта (самолет, вертолет). Знание о
профессиях людей, работающих на воздушном транспорте (пилот, стюардесса). Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте.
Традиции, обычаи.
Знание школьных традиций (праздники, тематические недели).
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Город, в котором я живу. Узнавание
Президента Российской Федерации (на фото, видео).
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Кол- Виды деятельности
во
часов
Школа 4часов
Школа. Назначение школьной
2
Экскурсии по территории школы,
территории
рассматривание фотографий территории
школы. Игра «Повторяй за мной».
Следование правилам игры
Правила поведения на
2
Составление предложений по картинкам
территории школы
«Дети в школе».
Продукты питания 6часов
Молочные продукты - молоко,
4
Различение молочных продуктов по
йогурт, творог, сметана, кефир,
внешнему виду, на вкус. Работа с
масло, мороженое. Различение
иллюстрациями, нахождение заданного
упаковок с молочным
по картинке.
продуктом.
Правила хранения различных
2
Практическая работа: размещение
видов молочных продуктов
продуктов питания для хранения.
Квартира, дом, двор 6 часов
Места общего пользования в
4
Выбор картинок. Знать правила
доме. Мусоропровод, почтовый
пользования мусоропроводом. Уметь
ящик, кодовый замок.
последовательно объяснить, как
пользоваться мусоропроводом.
«Как получить письмо?» Зачем нужен
почтовый ящик. Что такое кодовый
замок? Как им пользоваться?
Обобщающее занятие по теме:
2
Обобщение знаний по теме. Тест.
«Дом. Части дома. Места
общего пользования в дом».
Населенный пункт 16 часов
Элементы городской
2
Узнавание (различение) элементов
инфраструктуры.
городской инфраструктуры (районы,
улицы, площади, здания, парки). Видео
презентация по теме.
683
8
Назначение зданий: театр,
цирк, жилой дом.
В цирке.
2
10
В театре. Виды театра
(кукольный, драматический )
2
11
Представление о профессиях
людей, работающих в
городских учреждениях (актер,
клоун, гимнаст, дрессировщик).
Соблюдение правил
поведения в общественных
местах. Соблюдение правил
поведения на улице.
Жилой дом. Дом, в котором я
живу.
2
9
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
2
Узнавание (различение), назначение
зданий: цирк, жилой дом, театр.
Беседа «Что такое цирк?». Игра
«Цирковое представление».
Беседа «Что такое театр, какие бывают
виды театров». Игра «Театральная
шкатулка» (в сундучке есть различные
маски, выбираем, наряжаемся,
изображаем).
Беседа о профессиях людей, работающих
в городских учреждениях.
2
Учить правилам поведения в
общественных местах. Учить соблюдать
правила поведения на улице.
2
Знакомство детей с понятиями
адрес/мой адрес. Для чего необходимо
знать свой адрес. Нахождение по
картинкам зданий в разным назначением
Самостоятельная работа.
Обобщение по теме «Улицы
2
города, назначение зданий
города»
Предметы и материалы, изготовленные человеком 6 часов
Представление стекле.
2
Беседа по теме. Опыты с определением
Представление о свойствах
свойств стекла. Беседа о свойствах
стекла.
стекла.
Предметы из стекла – окно,
2
Сведения о свойствах стекла и правилами
стакан.
безопасности (прозрачность, хрупкость).
Стекло и предметы из стекла.
2
Просмотр и работа с презентацией.
Беседа по теме, определение вида
материала, из которого сделан предмет.
Выделение признаков материала. Игра
«Исправь ошибку», упражнение
«Подбери материал».
Транспорт 10 часов
Виды транспорта.
2
Учить показывать на картинках виды
транспорта.
Представление о воздушном
2
Узнавание и различение воздушного
транспорте.
транспорта.
Воздушный транспорт.
2
Аппликация «Вертолёт».
Самолёт. Вертолёт.
Представление о профессиях
2
Учить определять профессии людей,
людей, работающих на
работающих на воздушном транспорте по
воздушном транспорте.(пилот,
картинкам.
стюардесса)
Соблюдение правил
2
Учить правила поведения в воздушном
пользования воздушным
транспорте.
транспортом.
Традиции, обычаи 12 часов
684
23
24
Школьные традиции. Что такое
школьные традиции?
Фестиваль военной песни
25
Предметные недели
26
Дни здоровья
27
Моя страна.
28
Мой город Пенза.
29
Президент РФ
30
Повторение пройденного
материала.
Итого 68 часов
2
Просмотр иллюстраций. Сообщение
сведений о школьных традициях
2
Учащиеся учат песни о героическом
подвиге наших предков в годы ВОВ и
выступают с ними на концерте.
4
Рассказ учителя о том, как в течение
учебного года проходят тематические
недели, посвященные какому-либо
предмету. Как проводятся открытые
уроки, внеклассные часы.
4
Рассказ учителя о традиционных в школе
веселых стартах, соревнованиях,
викторинах.
Страна 8 часов
2
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Знакомство со словами «флаг», «герб»,
«гимн», правила обращения с символами
государства. Рассматривание символов.
Прослушивание отрывка гимна.
Зарисовка флага.
2
Просмотр презентации. Экскурсия по
городу. Правила перехода улицы,
поведения на улице.
2
Узнавание различение президента РФ по
фото, видео.
2
Самостоятельная работа.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
685
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Предметные результаты
Знать помещения школы, в школьную
территорию.
Знать о молочных продуктах питания,
правилах хранения различных видов
молочных продуктов
Знать местах общего пользования в доме:
мусоропровод, почтовый ящик, кодовый
замок.
Знать о назначении зданий: цирк, жилой
дом, театр
Знать о профессиях (актер, клоун,
дрессировщик, гимнаст)
Узнавать свойства стекла, предметы из
стекла
Различать воздушный транспорт: самолёт,
вертолёт
Знать о профессиях людей, работающих на
воздушном транспорте (пилот, стюардесса)
Различать праздники: дни здоровья,
предметные недели, фестиваль военной
песни.
Различать государственные символы РФ
Знать Президента Российской Федерации
Сентябрь
Декабрь
Май
Знать название города России, в котором
живешь
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 9 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
10 – 17 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
18 – 24 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
686
5 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный ми», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
687
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
688
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 5 классе:
– Иметь представления о зонах класса (учебная, игровая).
– Иметь представления о квартире, помещениях квартиры: комната (спальная,
детская, гостиная), функциональное назначение комнат.
– Иметь представления о свойствах стекла и правилах безопасности (прозрачность,
хрупкость).
– Иметь представления о правилах перехода улицы, дорожных знаках: «Пешеходный
переход», разметка «Зебра», светофор.
– Иметь представления об электробытовых приборах: телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер.
– Иметь представления о специальном транспорте: пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина
– Иметь представления о христианских праздниках и таинствах.
– Иметь представления о государственных праздниках.
Формирование базовых учебных действий:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
689
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– выполняет одноступенчатую инструкцию
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Школа
Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла.
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (машина, автобус, троллейбус,
трамвай). Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией.
690
Населенный пункт
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
электрический чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
Колво
Виды деятельности
часов
Школа 5 часов
Правила поведения в школе
1
Уметь здороваться, слушать учителя.
Правила поведения на уроке.
1
Уметь здороваться, слушать учителя,
выполнять задания, данные учителем
Школьные принадлежности.
1
Уметь собирать портфель. Игра – собери
портфель
Ориентация в зонах класса
1
Знание (соблюдение) правил поведения
(учебная, игровая).
на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса
Школа.
Я
–
ученик.
1
Представление о себе как о члене
Представление о себе как о
коллектива.
члене коллектива.
Квартира, дом, двор 8 часов
Части дома (стена, крыша, окно)
1
Соблюдение
правил
безопасности,
поведения в доме
Типы домов: одноэтажный,
1
Нахождение и узнавание, различение на
многоэтажный.
картинках, фотографиях
Типы домов: каменный –
1
Нахождение и узнавание различение на
деревянный,
городской
–
картинках, фотографиях.
дачный дом.
Квартира. Помещение квартир:
1
Формирование
представления
о
комната (спальная, детская,
функциональном назначении помещений
гостиная).
Функциональное
квартиры. (картинки, презентация, игра)
назначение комнат.
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
691
10
Помещение
квартиры:
прихожая,
балкон.
Функциональное
назначение
помещений.
Помещения квартиры: кухня.
Функциональное назначение.
1
Предметы из дерева – стол,
деревянные
игрушки.
Инструменты при работе с
деревом- пила, молоток
Предметы из стекла – окно,
стакан.
2
20
21
Стекло и предметы из стекла.
2
22
23
Правила безопасности при
2
обращении со стеклом
Населенный пункт 13 часов
Город, в котором я живу –
1
Уметь составить рассказ о родном
Пенза.
Сообщение
своего
городе.
домашнего адреса.
Домашний адрес. Узнавание на
1
Домашний адрес. Узнавание на слух,
слух, письменно.
письменно.
Улица и ее части: тротуар,
1
Узнавание и различение частей улицы и
проезжая часть, переход.
их предназначения.
Правила поведения на улице.
2
Уточнение и расширение знаний детей
о правилах поведения на улице, о
специальных местах для игр.
Технические
средства
2
Узнавание (различение) технических
организации
дорожного
средств
организации
дорожного
движения.
движения
(дорожный
знак
(«Пешеходный переход»),
разметка
(«зебра»), светофор).
Правила перехода улицы.
2
Знание (соблюдение) правил перехода
Дорожный знак «Пешеходный
улицы.
Рассматривание
сюжетных
переход», разметка «Зебра»
11
12
13
14
15
16
17
18
19
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Формирование
представления
о
функциональном назначении помещений
квартиры. (картинки, презентация, игра)
1
Формирование
представления
о
функциональном назначении помещений
квартиры. (картинки, презентация, игра).
Научиться правильно вести себя дома
Помещения квартиры: ванная
1
Формирование
представления
о
комната,
санузел.
функциональном назначении помещений
Функциональное
назначение
квартиры. (картинки, презентация, игра).
помещений.
Научиться правильно вести себя дома
Обобщающее занятие по теме:
1
Знание функционального назначения
«Помещения квартиры».
помещений
квартиры.
Научиться
правильно вести себя дома
Предметы и материалы, изготовленные человеком 10 часов
2
Поделки из бумаги.
Бумага. Виды работы с ней.
2
Сведения о свойствах дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло,
когда горит). Сведения о правилах
работы с деревом
Сведения о свойствах стекла и
правилами безопасности (прозрачность,
хрупкость).
Просмотр и работа с презентацией.
Беседа по теме, определение вида
материала, из которого сделан предмет.
Выделение признаков материала. Игра
«Исправь
ошибку»,
упражнение
«Подбери материал».
Беседа о правилах безопасности
692
33
34
Уличное движение. Светофор
2
35
36
Правила поведения на улице.
2
Специальный
транспорт
пожарная
машина,
скорая
помощь, полицейская машина
2
8 Марта – Международный
женский день.
2
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
картинок.
Обсуждение
Аппликация «Зебра»
Представления о светофоре.
ситуаций.
Знание (соблюдение) правил поведения
на улице. Рассматривание сюжетных
картинок. Обсуждение ситуаций.
Предметы быта 6 часов
Сведения о предметах быта и их
2
Сведения о предметах быта и их
назначениях
назначениях
Электробытовые приборы.
2
Узнавание (различение) электробытовых
приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор,
обогреватель,
микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический
чайник,
фен,
кондиционер). Беседа по картине
«Технические устройства». Работа по
предметным картинкам. Рассматривание
и сравнение технических устройств в
доме.
Объединение в отдельную группу
картинок
с
изображениями
электробытовых приборов. Нахождение
и выделение в отдельную категорию
картинок
с
изображениями
электроприборов
2
Беседа о правилах техники безопасности
Правила техники безопасности
при пользовании электроприборами.
при пользовании
Рассматривание
иллюстративноэлектробытовым прибором.
наглядного материала.
Работа с раздаточным материалом.
Транспорт 8 часов
Виды транспорта.
2
Учить показывать на картинках виды
транспорта.
Узнавание (различение) специального
транспорта.
Знание
назначения
специального транспорта. Просмотр
видео презентации по теме.
Профессии людей, работающих
2
Беседа по теме с использованием
на специальном транспорте.
картинок. Разгадывание кроссворда по
теме. Обыгрывание ситуаций.
Особенности
специального
2
Узнавание (различение) специального
транспорта.
транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в специальном транспорте.
Игра «Пожарная машина».
Игра «Скорая помощь».
Традиции, обычаи 10 часов
Познакомить с традициями праздника.
Развивать слуховое и зрительное
восприятие, активизировать словарный
693
53
54
День Победы.
55
56
57
58
59
60
Христианские
таинства
61
62
63
64
65
66
67
68
2
праздники
и
6
запас. Воспитывать положительную
учебную мотивацию
Познакомить с традициями праздника.
Развивать слуховое и зрительное
восприятие, активизировать словарный
запас. Воспитывать положительную
учебную мотивацию
Учитель рассказывает о традициях:
купаться на Крещение Господне, почему
красят яйца на Пасху, что такое Крестный
ход на Рождество Христово.
Страна 8 часов
Наша родина Россия.
2
Познакомить с символами нашей
родины. Научиться определять герб и
флаг России по картинкам.
Составление рассказа о России.
2
Уметь составить рассказ по серии
сюжетных картинок.
Традиции и праздники нашей
3
Беседа и презентация по теме.
страны.
Повторение пройденного.
1
Повторение пройденного.
Итого 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
694
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Знать о зонах класса (учебная, игровая).
Различать помещения квартиры: комната
(спальная,
детская,
гостиная),
функциональное назначение комнат.
3.
Различать свойства стекла и знать
правила безопасности (прозрачность,
хрупкость).
4.
Знать
правила
перехода
улицы,
дорожных
знаках:
«Пешеходный
переход», разметка «Зебра», светофор.
5.
Различать электробытовые приборы:
телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь,
тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер.
6.
Различать специальный транспорт:
пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина
7.
Различать христианские праздники и
таинства.
8.
Различать государственные праздники.
(8 Марта, День Победы)
Итого:
1.
2.
Подсчёт результатов:
0 – 5 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
6 – 11 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
12 – 16 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
695
6 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный ми», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
696
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
697
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 6 классе:
– Иметь представления об ориентации в помещениях школы, в школьной
территории; в распорядке школьного дня.
– Иметь представления о предметах мебели: диван, стул, стол.
– Иметь представления о домашнем адресе.
– Иметь представления о резине и ее свойствах.
– Иметь представления о назначении и видах специального транспорта: пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина.
- Знать профессии людей, работающих на специальном транспорте (пожарный,
полицейский, врач)
– Иметь представления о технических средствах организации дорожного движения.
– Иметь представления о традициях и обычаях разных народов и стран.
– Иметь представления о достопримечательностях столицы России.
698
Формирование базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– передвигаться по школе;
– находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– выполняет одноступенчатую инструкцию
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план.
3. Формирование умения выполнять задание:
– в течение определенного периода времени;
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Школа.
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за
разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм
поведения дома, на улице, в общественных местах.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
699
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги
по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (игрушки - кукла, машинка).
Транспорт.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте (пожарный, врач,
полицейский). Соотнесение деятельности с профессией.
Населенный пункт.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»),
разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице.
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной
символики
(герб,
флаг).
Знание
(узнавание)
основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
п/
п
Разделы
программы и тема
Кол-во
часов
Виды деятельности
Школа 12часов
1
2
4
Ориентация в классе, его зонах и в
местах расположения учебных
принадлежностей.
Представление
о
себе
как
обучающемся
в
коллективе
одноклассников.
Распорядок школьного дня.
1
1
1
Знание
(соблюдение)
правил
поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса
Представление о себе как о члене
коллектива.
Составление распорядка школьного
дня по сюжетным картинкам.
700
6
Представление
о
взаимоотношениях.
7
Соблюдение
поведения.
правил
дружеских
1
учебного
1
Беседа о дружеских отношениях.
Чтение рассказов учителем о
дружбе, их обсуждение.
Повторение
правил
учебного
поведения по сюжетным картинкам.
Чтение учителем рассказов по теме,
их обсуждение с учащимся.
Обсуждение: что такое очередь и как
следует соблюдать очерёдность.
Обсуждение: что такое правила игры
и как и зачем их соблюдать.
Беседа по теме. Рассматривание
сюжетных картинок. Беседа по
ситуациям,
изображённым
на
картинках.
Беседа по теме. Беседа по ситуациям,
изображённым на картинках.
Соблюдение очередности.
1
9
Следование правилам игры.
2
10
Обращение за разрешением к
взрослым, когда ситуация этого
требует.
2
11
Соблюдение общепринятых норм
1
поведения дома, на улице, в
общественных местах.
Соблюдение общепринятых норм
1
Беседа по теме. Беседа по ситуациям,
поведения дома, на улице, в
изображённым на картинках.
общественных местах.
Предметы быта 7 часов
Мебель (назначение, виды).
1
Получит возможность узнавать
среди других предметов стол, стул,
шкаф, кровать) Выбирать нужную
пиктограмму из 2х
Мебель (диван, стул, стол).
1
Получит возможность узнавать
среди других предметов стол, стул,
шкаф, кровать) Выбирать нужную
пиктограмму из 2х
Убранство дома. Мебель
1
Узнавание, различение и
называние электробытовых
приборов (телевизор, утюг, лампа).
Выделение мебели среди других
1
Узнавание, различение и
картинок в отдельную категорию.
называние предметов мебели, их
назначения. Выделение предметов
в группу « Мебель».
Предметы мебели (полка, табурет,
1
Узнавание и выделение таких
комод).
предметов мебели, как полка,
табурет, комод.
Виды
мебели
(кухонная,
1
Дифференциация мебели по
спальная, кабинетная и др.).
признаку принадлежности к
определенной комнате.
Выделение мебели среди других
1
Узнавание, различение и
картинок в отдельную категорию.
называние предметов мебели, их
назначения. Выделение предметов
в группу «Мебель».
Квартира, дом, двор. 7часов
Представление о частях дома
1
Работа с предметной картинкой.
(стена, крыша, окно, дверь,
Показ частей дома. Рисование дома
потолок,
пол).Ориентация
в
по представлению. Ориентация в
помещениях своего дома.
помещениях своего
8
12
13
14
15
16
17
18
19
20
701
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Представление о типах домов
(одноэтажные
/многоэтажные,
каменные/ деревянные).
Представление о местах общего
пользования в доме (чердак,
подвал,
подъезд,
лестничная
площадка, лифт).
Представление о помещениях
квартиры (комната, прихожая,
кухня, ванная комната, туалет,
балкон).
Домашний адрес.
1
Беседа
по
теме.
Показ
на
предметных картинках типов домов.
1
Беседа по теме. Показ на картинках
мест общего пользования в доме.
1
Беседа по теме. Определение
помещений в квартире.
Запоминание своего домашнего
адреса.
Восприятие на слух,
воспроизведение, чтение, запись.
Мой адрес.
1
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями. Называние и показ
своего
адреса
в
дневнике.
Определение составляющих адреса.
Значение
знания
собственного
адреса.
Раскрашивание картинки «Улица
города».
Пишу письмо другу.
1
Беседа. Составление образца письма.
Раскрашивание картинки «Подарок
другу».
Предметы и материалы, изготовленные человеком. 9часов
Представление
о
резине.
1
Беседа о резине и ее свойствах.
Представление
о
свойствах
Опыты с определением свойств
резины.
резины. Знание свойств резины
(эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость).
Предметы,
изготовленные
из
2
Знание
свойств
резины
резины.
(эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины
(резиновые
перчатки,
сапоги,
игрушки, шины)
Предметы из резины- сапоги,
2
Сведения о свойствах резины
игрушки
(эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость),
способах
ухода за ней
Игрушки (мяч, кукла, машинка).
2
Получит представления об игрушках
из
пластмассы.
Получит
возможность
адекватно
манипулировать
с
ними.
Способствовать выбору нужного
изображения из 2х.
Предметы,
изготовленные
из
1
Узнавание свойств бумаги (рвется,
бумаги. Инструменты при работе с
мнется,
намокает).
Узнавание
бумагой.
(различение) видов бумаги по
плотности
(альбомный
лист,
папиросная бумага, картон и др.), по
1
702
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
фактуре (глянцевая, бархатная и др.).
Узнавание
предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.).
Узнавание
(различение)
инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол).
Закрепление пройденного по теме.
1
Закрепление пройденного по теме.
Транспорт 5 часов
Виды транспорта.
1
Учить показывать на картинках
виды транспорта.
Специальный
транспорт
1
Различение
специального
пожарная машина, скорая помощь,
транспорта. Знание назначения
полицейская машина.
специального транспорта. Просмотр
видео презентации по теме.
Профессии людей, работающих на
1
Беседа по теме с использованием
специальном
транспорте
картинок. Разгадывание кроссворда
(пожарный, полицейский, врач)
по теме. Обыгрывание ситуаций.
Назначение
специального
2
Узнавание (различение) назначение
транспорта.
специального
транспорта.
Назначение
специального
транспорта. Игра «Полицейская
машина».
Населенный пункт 11 часов
Улица и ее части: тротуар,
1
Узнавание и различение частей
проезжая часть, переход.
улицы и их предназначения.
Правила поведения на улице.
1
Уточнение и расширение знаний
детей о правилах поведения на
улице, о специальных местах для
игр.
Технические средства организации
1
Узнавание (различение) технических
дорожного движения.
средств организации дорожного
движения
(дорожный
знак
(«Пешеходный переход»), разметка
(«зебра»), светофор).
Правила перехода улицы.
1
Знание
(соблюдение)
правил
Дорожный знак «Пешеходный
перехода улицы. Рассматривание
переход», разметка «Зебра»
сюжетных картинок. Обсуждение
ситуаций.
Аппликация
«Пешеходный переход».
Уличное движение. Светофор
1
Представления о светофоре
Безопасное поведение на улице.
2
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями. Показ, называние
составляющих
улицы.
Дифференцирование разных видов
дорог (широкие, узкие, грунтовые,
асфальтированные, спецдороги: для
метро, трамвая). Раскрашивание
(рисование) картинки «На улице».
703
48
49
50
51
Поступки людей. Что такое
«хорошо» и что такое «плохо»?
4
Создать условия для ознакомления с
алгоритмом действий
Традиции, обычаи. 8часов
52
Новогодний праздник
1
53
Праздник Масленицы
1
54
День Победы.
1
55
56
57
58
59
Знакомство с традициями разных
народов и стран.
Проект рисунков. «Праздники
разных стран»
2
3
Рассказ учителя как готовятся
представления, конкурсы, игры,
песни,
стихи
на
новогодний
праздник.
Разучиваются
Рождественские песни.
Знакомство с историей праздника,
атрибуты праздника. Изготовление
подделки «Масленица»
Познакомить
с
традициями
праздника. Развивать слуховое и
зрительное
восприятие,
активизировать словарный запас.
Воспитывать
положительную
учебную мотивацию
Познакомить с традициями разных
народов и стран.
Сделать серию рисунков по теме
«Праздники разных народов»
Страна. 9 часов
Представление о государстве
Россия
Государственная символика.
1
Беседа о государстве Россия.
1
62
Состав Российской Федерации.
Государства. Республики.
1
63
64
Москва – столица РФ. Города РФ.
2
65
66
67
Достопримечательности столицы
России
3
68
Повторение пройденного.
1
Научиться определять герб и флаг
России по картинкам.
Беседа
о
многонациональном
государстве РФ. Знакомство с
понятием Республика.
Знание названия столицы России.
Работа
с
иллюстрациями,
складывание пазлов.
рассматривание иллюстраций и
открыток о Москве, репродукции
картин А. Васнецова «Основание
Москвы», «Московский Кремль при
Дмитрии Донском», «Московский
Кремль
при
Иване
III»,
дидактические игры о Москве,
разучивание
стихотворений
о
Москве, рисование Спасской башни,
чтение книг о прошлом и настоящем
города Москвы
Повторение пройденного.
60
61
Итого 68 часов
704
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
705
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
2.
3.
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Знать помещения школы и школьной
территории; в распорядок школьного дня.
Различать предметы мебели: диван, стул,
стол.
Знать домашний адрес.
Различать резину и знать ее свойства.
Знать назначение и виды специального
транспортапожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина
6.
Знать профессии людей, работающих на
специальном
транспорте
(пожарный,
полицейский, врач)
7.
Различать
технические
средства
организации
дорожного
движения.
Дорожный знак «Пешеходный переход»,
разметка «Зебра». Знать правила перехода
улицы.
8.
Знать о традициях и обычаях разных
народов и стран
9.
Знать столицу и достопримечательности
столицы России
Итого:
4.
5.
Подсчёт результатов:
0 – 6 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 13 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
14 – 18 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
706
7 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи»
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
707
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
708
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 7 классе:
– Иметь представление о работниках школы - учитель физической культуры, учитель
музыки, повар, уборщица. Уметь соотнести работника школы с его профессией.
– Иметь представление о назначении помещений школы.
– Определять и различать школьные принадлежности.
– иметь представление о частях территории двора: место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров
с мусором, газон.
– Знать виды мебели и уметь различать
– Знать мясные продукты и уметь различать.
– Иметь представление о резине, ее свойствах, предметах, изготовленных из резины.
709
– Иметь представление о правилах поведения в общественных местах.
– Иметь представление о наземном железнодорожном транспорте.
- Иметь представление о профессиях людей, работающих на транспорте (РЖД) машинист, проводник.
– Иметь представление о нравственных традиций.
– Уметь различать достопримечательностей столицы России.
Формирование базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– организовывать рабочее место;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– выполняет двухступенчатую инструкцию;
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек,
калькуляторов;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, – выполняет действия в соответствии с заданием;
3. Формирование умения выполнять задание:
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа 7 класса по Окружающему социальному миру» предполагает работу по
разделам: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса.
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
710
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Предметы быта.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф, кресло, кровать).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.).
Продукты питания.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина,
птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки,
двери и др.). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки и др.). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги,
игрушки и др.).
Населенный пункт.
Различение элементов городской инфраструктуры, улицы, проспекты, переулки,
площади, здания, парки. Различение назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Различение частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар). Различение технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор. Соблюдение правил
перехода улицы. Соблюдение правил поведения на улице.
Транспорт.
Различение наземного транспорта - рельсовый, безрельсовый. Знание назначения
наземного транспорта. Различение составных частей наземного транспортного средства.
Различение специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Называние (показ по картинкам) профессий
людей, работающих на транспорте (РЖД) (машинист, проводник). Соотнесение
деятельности с профессией.
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной
символики
(герб,
флаг).
Знание
(узнавание)
основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
п/п
Разделы
программы и тема
Кол-во
часов
Школа 9часов
Виды деятельности
711
1
3
Профессии работников школы:
учитель физической культуры,
учитель музыки.
Профессии работников школы:
библиотекарь, охранник.
Профессии работников школы:
повар, уборщица.
Соотнесение работника школы с
его профессией.
Класс.
4
Школьные принадлежности.
1
5
Учитель и ученик.
1
6
Представление о себе как члене
коллектива класса.
Положительные качества человека.
1
8
Способы проявления дружеских
отношений (чувств).
1
9
Выражение своего
другому человеку.
1
1
2
7
10
11
12
13
14
15
интереса
к
1
1
1
Знать профессии работников школы:
учитель физической культуры, учитель
музыки.
Знать профессии работников школы:
библиотекарь, охранник.
Знать профессии работников школы:
повар, уборщица.
Соотнесение работника школы с его
профессией.
Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса
Определяют и различают школьные
принадлежности. Загадки. Просмотр
видео презентации по теме
Беседа о доброжелательном отношении
учителя и ученика. Чтение рассказов
учителем их обсуждение.
Представление о себе как о члене
коллектива.
Чтение
рассказов
учителем
их
обсуждение. Рассматривание сюжетных
картинок.
Беседа
по
ситуациям,
изображённым на картинках.
Беседа о дружеских отношениях. Чтение
рассказов учителем о дружбе, их
обсуждение
Умение выражать свой интерес к
другому человеку в доброжелательной
форме
Квартира, дом, двор. 6 часов
Части территории двора.
1
Экскурсия по школьному двору.
Мой двор (место для отдыха,
2
Беседа
по
теме.
Работа
с
игровая площадка, спортивная
иллюстрациями. Называние и показ
площадка, место для парковки
территория двора, игровая площадка,
автомобилей,
место
для
спортивная площадка, место для
контейнеров с мусором, газон).
контейнеров с мусором, газон.
1
Беседа
о
правилах
безопасного
Правила безопасного поведения во
поведения во дворе. Рассматривание
дворе.
иллюстративно-наглядного материала.
Двор. Правила безопасности и
1
Беседа по теме. Экскурсия во двор.
поведения во дворе.
Узнавание
(различение)
частей
территории двора (место для отдыха,
игровая
площадка,
спортивная
площадка,
место
для
парковки
автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и
поведения во дворе.
Правила пользования лифтом.
1
Правила
пользования
лифтом.
Правила безопасности, поведения
Соблюдение
правил
безопасности,
712
в местах общего пользования в
доме.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
поведения в местах общего пользования
в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не
трогать провода.
Предметы быта 5часов
Предметы мебели. Назначение
1
Узнавание (различение) предметов
предметов мебели.
мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения
предметов
мебели.
Просмотр видео презентации по теме.
Виды мебели.
2
Узнавание и называние данных вещей.
Различие между ними. Различение видов
мебели
(кухонная,
спальная,
кабинетная).
Обустройство кукольного дома
2
Моделирование устройства кукольного
предметами мебели
дома мебелью.
Продукты питания. 5 часов
Мясные продукты.
2
Узнавание
(различение)
мясных
продуктов: готовых к употреблению
(колбаса,
ветчина),
требующих
обработки
(приготовления)
(мясо
(свинина, говядина, баранина, птица,
сосиска, сарделька, котлета, фарш).
Приготовление бутерброда
1
Практическая работа: выбор продуктов
питания для приготовления бутерброда.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Составление меню завтрака, обеда,
1
Практическая работа: выбор продуктов
ужина на день
для приготовления завтрака, обеда и
ужина.
Чтение
рецептов
и
подбор
1
Практическая работа: подбор продуктов
продуктов
для приготовления салата, омлета и супа.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Предметы и материалы, изготовленные человеком. 6 часов
Представление
о
резине.
1
Беседа по теме. Опыты с определением
Представление
о
свойствах
свойств резины. Беседа о свойствах
резины.
резины.
Предметы из резины – обувь,
1
Сведения
о
свойствах
резины
перчатки, шины
(эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость), способах ухода
за
ней.
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки, шины)
Игрушки из резины.
2
Получит представления об игрушках из
резины. Получит возможность адекватно
манипулировать с ними. Способствовать
выбору нужного изображения из 2х.
Предметы,
изготовленные
из
1
Знание свойств дерева (прочность,
дерева. Инструменты при работе с
твёрдость, плавает в воде, дает тепло,
деревом.
когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка,
713
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
деревянные игрушки, двери).Узнавание
(различение)инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток,
пила, топор).
Предметы,
изготовленные
из
1
Узнавание предметов, изготовленных из
стекла. Правила безопасности при
стекла (окна, стаканы, вазы).Изучение
обращении
с
предметами,
правил
обращения
и
техники
изготовленными из стекла.
безопасности
со
стеклянными
предметами.
Населенный пункт. 17часов
Правила поведения на улице.
1
Уточнение и расширение знаний детей
о правилах поведения на улице, о
специальных местах для игр.
Технические средства организации
1
Узнавание (различение) технических
дорожного движения.
средств
организации
дорожного
движения
(дорожный
знак
(«Пешеходный переход»), разметка
(«зебра»), светофор).
Правила перехода улицы.
1
Знание (соблюдение) правил перехода
Дорожный знак «Пешеходный
улицы.
Рассматривание
сюжетных
переход», разметка «Зебра»
картинок. Обсуждение ситуаций
Уличное движение. Светофор
1
Представления
о
светофоре.
Изготовление Светофора из цветной
бумаги.
Участники дорожного движения
1
Представления о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход,) правилах
поведения согласно социальным ролям
Водитель (шофер) – пешеход.
1
Представления о социальных ролях
Игровые действия.
людей (пассажир, пешеход, правилах
поведения согласно социальным ролям
Поступки людей. Что такое
2
Создать условия для ознакомления с
«хорошо» и что такое «плохо»?
алгоритмом действий
Безопасное поведение на улице.
1
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями.
Показ,
называние
составляющих
улицы.
Дифференцирование разных видов
дорог (широкие, узкие, грунтовые,
асфальтированные, спецдороги: для
метро,
трамвая).
Раскрашивание
(рисование) картинки «На улице».
Общественные места и правила
2
Просмотр и работа с презентацией,
поведения в них.
Беседа по теме правилах поведения в
общественных местах.
43
Мы
дружим
с
дорожного движения.
44
45
46
Виды дорожных знаков
Я рисую дорожный знак
правилами
1
1
2
Прослушивание стихотворения по теме.
Ответы
на
вопросы
после
прослушивания. Игра «Не нарушай
правила!».
Беседа. Слушание учителя.
Рассматривание, называние основных
дорожных
знаков.
Раскрашивание
дорожных знаков.
714
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Викторина «Безопасная дорога».
1
Повторение правил безопасности на
дороге. Повторение правил дорожного
движения.
Я рисую дорожные знаки.
1
Игра по станциям (в рамках класса).
Транспорт 8часов
Узнавание (различение) видов
2
Рельсовые
транспортные
средства
наземного транспорта.
дальнего
следования.
Узнавание
(различение)
составных
частей
наземного транспорта
Знание (называние) профессий
1
Просмотр и работа с презентацией,
людей, работающих на транспорте
беседа по теме.
(РЖД) (машинист, проводник)
Знание
(соблюдение)
правил
1
Рассматривание иллюстраций «Поездка
поведения
в
общественном
в поезде». Заучивание реплик вежливого
транспорте дальнего следования
обращения
к
пассажирам.
Распределение
ролей.
Проведение
ролевой
игры.
Моделирование
жизненной ситуации: игра «Мой
маршрут», игра «Если ты забыл свою
остановку»,
сюжетно-ролевая
игра
«Внимательный
пассажир».
Моделирование поездки на поезде .
Знание мест посадки и высадки из
1
Беседа о места посадки и высадки
поезда
пассажиров, ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением видов поездов. Просмотр
видеофильма, презентации.
Правила пользования наземным
1
Моделирование правил пользования
транспортом дальнего следования
наземным
транспортом
дальнего
следования.
Экскурсия на ж/д вокзал
1
Экскурсия (видео экскурсия) на ж/д
вокзал
Промежуточная аттестация
1
Самостоятельная работа
Тестовая работа
Традиции, обычаи. 6 часов
Традиции и атрибуты религиозных
1
Рассказ
учителя о христианских
праздников.
таинствах:
покаяния
(исповеди),
венчания, причастия, миропомазании,
соборовании и священстве.
Нравственные традиции.
1
Знание
нравственных
традиций.
Приглашение в гости, поведение в
гостях, на мероприятии.
«Национальные костюмы»
1
Рассматривание предметных картинок с
национальными
костюмами.
Раскрашивание
картинок
с
национальными костюмами.
«Национальные блюда разных
1
Знакомство с национальными блюдами
стран».
разных стран.
Сюжетно-ролевая игра «Народные
1
Работа с презентацией по теме.
посиделки»
«Подвижные игры разных народов
мира»
Русская народная кукла.
1
Изготовление кукол из ниток.
715
Страна. 6 часов
1
Знание названия государства, в котором
мы
живем.
Знание
(узнавание)
государственной символики (герб, флаг,
гимн). Слушание гимна РФ.
64 Президент РФ. Государственная
1
Узнавание президента РФ (на фото,
символика.
видео). ФИО президента РФ.
65 Государственные праздники.
1
Знание государственных праздников (4
ноября, 1 мая, 9 мая) Просмотр видео
презентации по теме.
66 Москва – столица РФ. Города РФ.
1
Знание названия столицы России. Работа
с иллюстрациями, складывание пазлов.
67 Различение
1
Беседа по теме. Просмотр презентации.
достопримечательностей столицы
Знакомство с достопримечательностями
России
Москвы. Чтение рассказа учителем.
Ответы на вопросы после чтения.
Проговаривание с учителем новых слов.
Дополнение
предложений
новыми
словами. Заучивание стихотворения о
Москве.
68 Итоговая аттестация
1
Тест
Итого 68 часов
63
Российская Федерация.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
716
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
2.
3.
4.
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Знать работников школы - учитель
физической культуры, учитель музыки,
повар, уборщица.
Знать помещение школы, школьные
принадлежности.
Знать и различать части территории двора:
место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для контейнеров с
мусором, газон.
Знать и различать виды мебели.
Знать и различать мясные продукты.
Знать о резине, ее свойствах, предметах,
изготовленных из резины.
7.
Знать правила поведения в общественных
местах.
8.
Знать
наземный
железнодорожный
транспорт.
9.
Знать о профессиях людей, работающих на
транспорте (РЖД) - машинист, проводник.
10.
Знать о нравственных традиции.
11.
Различать достопримечательности столицы
России
Итого:
5.
6.
Подсчёт результатов:
0 – 7 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
8 – 15 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
16 – 22 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
717
8 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
718
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся, определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
719
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 8 классе:
Иметь представление о школьной территории.
Иметь представление о распорядке дня школьника.
Иметь представление о рыбных продуктах: филе рыбы, рыбная котлета, фарш,
консервы, и о способах приготовления блюд их них.
Иметь представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож).
Иметь представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение.
720
Иметь представление об общественных местах города: магазин, больница,
парикмахерская, театр.
Иметь представление о металле, его свойствах и предметах из металла.
Иметь представление о достопримечательностях Санкт-Петербурга, Оренбурга и
родного города.
Иметь представление о профессии врача, парикмахера, швеи, учителя и других
профессиях..
Иметь представление о правилах поведения в гостях и дома.
Иметь представление о водном транспорте: корабль, лодка.
Иметь представление о профессиях людей, работающих на водном транспорте капитан, матрос, повар.
Иметь представление о символике страны «флаг», «герб», «гимн», «Президент»
Формирование базовых учебных действий:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
– организовывать рабочее место;
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
– следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.
2. Формирование учебного поведения:
– направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
– выполняет двухступенчатую инструкцию;
– использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек,
калькуляторов;
– умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
– принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, – выполняет действия в соответствии с заданием;
3. Формирование умения выполнять задание:
– способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин;
– от начала до конца;
– выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
– с заданными качественными параметрами;
– ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.:
– ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
– самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
– самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа 8 класса по «Окружающему социальному миру» предполагает работу по
разделам: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Школа.
721
Различение помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение
помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника
школы с его профессией. Различение участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Соблюдение правил поведения на территории школы.
Различение зон класса. Знание назначения зон класса. Соблюдение распорядка школьного
дня. Знание назначения школьных принадлежностей.
Квартира, дом, двор.
Различение мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная
площадка, лифт).
Различение помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая,
кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Знание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вода), канализация (вода,
унитаз), водоснабжение (вода, кран, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме.
Продукты питания.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов.
Предметы быта.
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных
из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание предметов, изготовленных из
металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость трудно сломать, тонет в воде).
Населенный пункт.
Основные задачи раздела: формировать понятия о правилах поведения в
общественных местах, учить использовать полученные знания в повседневной жизни,
воспитывать любознательность.
Узнавание (различение) профессий (врача, доктора, медсестры, фармацевта,
парикмахер, актер, музыкант, продавца, кассира, уборщицы, швея, учитель, строитель,
водитель, шофер, машинист, капитан, кондуктор, проводник, матрос, пилот, стюардесса,
повар,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий.
Транспорт.
Различение наземного транспорта - рельсовый, безрельсовый. Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта (лодка, пароход, корабль). Называние
(показ по картинкам) профессий людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор и
др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
722
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России..
Знание названий городов России (Санкт-Петербурга, Оренбурга). Знание
достопримечательностей городов России
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
КолОсновные виды учебной
во
деятельности
часов
Школа 8 часов
Летние каникулы! Воспоминание о
1
Просмотр презентации по теме,
лете!
отгадывание загадок (скакалки, мяч
надувной, пляжный для летних игр).
Игровое занятие «Летние забавы»,
проведение ярмарки.
Школьная территория.
1
Узнавание
(различение)
участков
школьной
территории.
Знание
назначения
участков
школьной
территории.
Знание
(соблюдение)
правил поведения на территории
школы.
Пришкольный участок.
2
Беседа по теме с выходом на
пришкольный
участок.
Называние
оборудования пришкольного участка.
Коллективное
составление правил
поведения на пришкольном участке.
Составление
аппликации
«Пришкольный участок» из готовых
деталей. Наблюдение за растениями на
школьном участке. Сбор листьев.
Школьные принадлежности.
1
Беседа
о
школьных
(учебных)
Умение подбирать принадлежности
принадлежностях, их предназначении
для урока.
(школьная доска, парта, мел, ранец,
ручка, карандаш, фломастер, краски,
пенал). Ролевая игра «Помоги другу
собраться в школу».
Наш класс и его правила и законы
1
Беседа по теме.
Оборудование (мебель) класса.
Составление рассказа о нашей школе,
нашем классе «Мы учимся в 8 классе.
Наш класс просторный и светлый. В
классе ___ учеников. Их зовут: и т.д.»,
используя жизненный опыт учащихся.
Коллективное составление рассказа:
«Оборудование класса» с использование
слов-признаков.
Профессии людей, работающих в
1
Называние работников школы, их
нашей школе - учитель.
функций. Выбор сюжетных картинок.
Работа с наглядными пособиями по
профессиям. Рассказ и беседа о
723
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
празднике дня учителя. Беседа по
картине
«Учитель».
Игра
«Кто
лишний?» Отгадывание загадок. Работа
с учебником, у доски. Дидактические
игры «Выберем картинку», «Помоги
художнику».
Распорядок дня школьника.
1
Беседа по теме. Ответы на вопросы.
Работа с иллюстрациями «Режим дня».
Называние дней недели по порядку.
Повторение
учебных
предметов.
Тренировка использования предлогов в,
во. Игра «Собери портфель по
расписанию». Отгадывание загадок.
Продукты питания 8часов
Рыбные продукты – филе рыбы,
2
Узнавание (различение) рыбных
рыбная котлета, фарш
продуктов, требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы,
краб, креветка), рыбная котлета,
рыбный фарш.
Рыбные продукты.
2
Узнавание
(различение)
рыбных
продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба
(копченая, соленая, вяленая).
Понятие меню. Составление меню
2
Практическая работа: выбор продуктов
завтрака, обеда, ужина на день
для приготовления завтрака, обеда и
ужина.
Чтение рецептов и подбор продуктов
2
Практическая работа: подбор продуктов
для приготовления салата, омлета и
супа.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Квартира, дом, двор 12 часов
Мой дом (квартира).
1
Получит представление о доме.
Получит возможность построить дом из
кубиков
Назначение комнат.
2
Закрепление знаний о назначении
комнат с помощью пиктограмм,
картинок
Расстановка мебели в квартире по
2
Беседа. Слушание учителя. Игра правилам.
моделирование.
Представление об убранстве дома.
2
Беседа по теме. Определение на
Представление о предметах мебели
картинках и в комнате предметов
(стол, стул, диван, шкаф, полка,
мебели.
кресло, кровать, табурет, комод).
Представление о благоустройстве
2
Беседа по теме. Проговаривание
квартиры (отопление, канализация,
чрезвычайных ситуаций по сюжетным
водоснабжение, электроснабжение).
картинкам
и
действий,
которые
Правила поведения в случаях
повлекут за собой чрезвычайные
чрезвычайной ситуации (отсутствие
ситуации. Ознакомление с порядком
света, воды и т.д.).
действий
724
26
27
Коммунальные удобства в комнате.
2
40
В
больнице,
поликлинике.
Профессия
врача,
доктора,
медсестры, фармацевта.
1
Беседа.
Слушание учителя.
Обсуждение ситуаций.
41
В
парикмахерской.
парикмахера.
Профессия
1
42
В
парикмахерской.
парикмахера.
Профессия
1
Просмотр и работа с презентацией.
Беседа по теме, определение здания,
профессии людей. Рассматривание
изображений на картинах.
Беседа.
Слушание учителя.
Обсуждение ситуаций.
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями. Называние и показ
отопление (батарея, вода), канализация
(вода, унитаз), водоснабжение (вода,
кран, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество)
Соблюдение правил безопасности в
1
Беседа
о
правилах
безопасного
доме.
поведения дома: не открывать окна, не
подходить близко к открытому окну,
держаться за перила при спуске с
лестницы.
Рассматривание
иллюстративно-наглядного материала.
Предметы быта 8 часов
Предметы посуды.
2
Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды.
Виды посуды: столовая, чайная
2
Беседа по картине «Наша кухня»,
посуда.
«Посуда». Работа по предметным
картинкам. Рассматривание и сравнение
посуды в кухне.
2
Беседа по картине «Наша кухня»,
Посуда.
Предметы
посуды,
«Посуда»
предназначенные для сервировки
Работа по предметным картинкам.
стола.
Рассматривание и сравнение посуды на
кухне.
2
Работа по предметным картинкам.
Использование
предметов
Моделирование жизненных ситуаций.
домашнего обихода в повседневной
Накрываем самостоятельно столы:
жизни.
раскладываем вилки, ложки, тарелки,
салфетки.
Населенный пункт 23 часов
Как много в мире профессий.
2
Рассматривание
иллюстраций.
Виды профессий людей.
Просмотр презентации
В
больнице,
поликлинике.
1
Просмотр и работа с презентацией.
Профессия
врача,
доктора,
Беседа по теме, определение здания,
медсестры, фармацевта.
профессии людей. Рассматривание
изображений на картинах.
725
43
44
В театре. Профессии
(актеры, музыканты).
искусства
2
45
46
«В магазине». Профессия продавца,
кассира, уборщицы.
2
47
Профессия – швея. Ткани и предметы
из ткани.
1
48
Профессия – швея. Ткани и предметы
из ткани.
1
49
50
51
52
53
54
55
56
Профессия учитель.
2
Профессия строитель.
2
Профессия водитель.
2
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Беседа «Что такое театр, какие бывают
виды театров». Игра «Театральная
шкатулка» (в сундучке есть различные
маски,
выбираем,
наряжаемся,
изображаем).
Коллективное изготовление театральной
афиши.
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
(по станциям). Экскурсия в ближайший
супермаркет, дети с учителем идут в
магазин, где наглядно знакомятся с
работой
магазинной,
продавца.
Осуществляется покупка 1 продукта,
каждым учащимся.
Просмотр и работа с презентацией.
Беседа по теме, определение вида
материала, из которого сделан предмет.
Выделение признаков материала. Игра
«Исправь
ошибку»,
упражнение
«Подбери материал».
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме. Пришивание пуговицы.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Рассказ
учителя
о
профессиях.
Просмотр презентации
(форма одежды, транспорт и т.д.).
Профессии людей, работающих, на
2
воде и на транспорте (шофер,
машинист,
капитан,
кондуктор,
проводник, матрос)
Профессии людей, работающих в
2
Рассказ учителя о профессиях. Беседа.
воздухе ( пилот, стюардесса)
Промежуточная аттестация
1
Самостоятельная работа
Тестовая работа
Предметы и материалы, изготовленные человеком 13 часов
Виды
материалов.
В
мире
2
Просмотр и работа с презентацией.
материалов.
Беседа по теме, определение вида
материала, из которого сделан предмет,
выделение признаков материала.
Игра «Исправь ошибку». Упражнение
«Подбери материал».
Дерево и предметы из дерева.
2
Практическая работа по определению
Свойства дерева.
свойств дерева (прочное, твердое,
плавает в воде).
Упражнение
«Найди
деревянные
игрушки»
Виды мебели. Мебель в квартире.
2
Беседа по картине «Гостиная», «Наша
Гостиная, детская и спальня
кухня».
Работа
по
предметным
726
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
картинкам. Рассматривание и сравнение
мебели в доме. Составление рассказа по
сюжетным
картинкам
«Мебель».
Составление предложения со словом
«стул».
Резина и предметы из резины.
2
Практическая работа по определению
свойств резины (мягкое, прочное,
непромокаемое, плавает в воде).
Упражнение
«Найди
резиновые
игрушки».
В гостях у металла. Металл и
3
Просмотр и работа с презентацией.
предметы из металла, которые нас
Беседа по теме, определение вида
окружают. Свойства металла.
материала, из которого сделан предмет.
Выделение свойств и признаков
материала. Практическая работа по
определению свойств. Игра «Исправь
ошибку»,
упражнение
«Подбери
материал».
Орудия труда для осуществления
2
Составление простых предложений по
профессиональной деятельности.
картинкам. Игра «Кому нужны эти
предметы?».
Страна 9 часов
Северная столица России – Санкт3
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Петербург. Достопримечательности
Знакомство с достопримечательностями
Санкт-Петербурга.
Санкт-Петербурга. Чтение рассказа
учителем. Ответы на вопросы после
чтения. Проговаривание с учителем
новых слов. Дополнение предложений
новыми
словами.
Заучивание
стихотворения о Санкт-Петербурге.
Оренбург Достопримечательности
3
Беседа по теме. Просмотр презентации.
города Оренбурга.
Знакомство с достопримечательностями
Оренбурга. Чтение рассказа учителем.
Ответы на вопросы после чтения.
Проговаривание с учителем новых слов.
Достопримечательности
родного
2
Беседа по теме. Просмотр презентации.
города.
Государственные символы России. –
1
Беседа по теме. Просмотр презентации.
«флаг»,
«герб»,
«гимн»,
Знакомство со словами «флаг», «герб»,
«Президент».
«гимн»,
правила
обращения
с
символами государства. Рассматривание
символов. Прослушивание отрывка
гимна. Зарисовка флага.
Традиции, обычаи. 9 часов
Дом, семья. Традиции и обычаи в
1
Беседа о семье, доме.
семье.
Наш помощник телефон.
1
Моделирование типовых диалогов при
Правила обращения.
разговоре по телефону, заучивание.
Конструирование возможных реплик.
Раскрашивание картинки.
727
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Наш
помощник
Экстренный вызов.
телефон.
1
Беседа по теме. Обсуждение ситуации
на
картинке.
Тренировочные
упражнения по
набору номеров
экстренных служб. Конструирование
возможных реплик. Моделирование
типовых
диалогов,
заучивание.
Соотнесение картинок с изображением
машин
экстренной
помощи.
Раскрашивание картинки.
У меня день рождения! Я приглашаю
1
Наглядный материал, моделирование
гостей.
жизненной ситуации, сюжетно-ролевая
игра «Встреча гостей!».
Правила
поведения
дома.
1
Беседа
по
теме.
Работа
с
Волшебные слова.
иллюстрациями. Чтение стихотворения
учителем. Ответы на вопросы после
прослушивания.
Правила поведения в гостях.
1
Беседа
по
теме.
Работа
с
Волшебные слова
иллюстрациями. Чтение стихотворения
учителем. Ответы на вопросы после
прослушивания
Волшебные слова всегда с нами
1
Беседа
по
теме.
Работа
с
рядом.
иллюстрациями. Чтение стихотворения
учителем. Ответы на вопросы после
прослушивания
«Мы идем в гости». Правила
2
Разыгрывание ролевой игры «Мы идем в
поведения.
гости» Составление словосочетаний
(угощать чем? Пирогом, вареньем).
Заучивание диалогов. Игра «Выбери
правильно».
Транспорт 12 часов
Представление о водном транспорте.
2
Узнавание
и различение водного
Узнавание составных частей
транспорта. Работа по картинкам о
водного транспортного средства.
представлении
составных
частей
водного транспортного средства.
2
Аппликация «Кораблик».
Водный транспорт. Корабль. Лодка.
Представление о профессиях людей,
работающих на водном транспорте капитан, матрос, повар.
Соблюдение правил пользования
водным транспортом.
2
Виды дорожных знаков.
Я рисую дорожный знак.
1
2
100 Викторина «Безопасная дорога».
1
101 Я рисую дорожные знаки.
1
Учить определять профессии людей,
работающих на водном транспорте по
картинкам.
Учить правила поведения на водном
транспорте. Беседа по теме с
использованием
картинок.
Разгадывание кроссворда по теме.
Обыгрывание ситуаций.
Рассматривание, называние основных
дорожных
знаков.
Раскрашивание
дорожных знаков.
Повторение правил безопасности на
дороге. Повторение правил дорожного
движения.
Игра по станциям (в рамках класса).
728
102 Повторение изученного материала.
1
Просмотр видео о городе, городском
транспорте. Беседа .
Итого 102 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
729
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
Контрольно-измерительные материалы
Задание
Сентябрь
Декабрь
Различать школьную территорию.
Знать о распорядке дня школьника.
Различать рыбные продукты: филе
рыбы, рыбная котлета, фарш.
Знать
предметы
посуды,
предназначенных для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож) и для
приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник,
нож).
Знать о благоустройстве квартиры:
отопление,
канализация,
водоснабжение,
электроснабжение.
Знать об общественных местах
города:
магазин,
больница,
парикмахерская, театр.
Различать изделия из металла.
Различать достопримечательности
Санкт-Петербурга, Оренбурга и
родного города.
Знать
и
различать
разные
профессии: врача, парикмахера,
швеи, учителя и т.д..
Различать водный транспорт:
корабль, лодка.
Знать правила поведения в гостях
и дома
Знать о символике страны «флаг»,
«герб», «гимн», «Президент»
Итого:
Май
Подсчёт результатов:
0 – 8 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
9 – 17 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
18 – 24 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
730
9 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» составлена
на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
(далее – ФРП «Окружающий социальный мир»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи предмета:
– знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
– формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Окружающий природный мир», «Человек» и др. Так знания, полученные
731
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по
программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и
т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
обучающихся, определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается
словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию
дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты
речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование
обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя
В речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные
требования речевого этикета.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: окружающий мир
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
732
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета.
1) Представления о мире, созданном руками человека, интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 9 классе:
– Иметь представление о различии мальчика и девочки по внешнему виду;
– Знать положительные качества обучающихся;
– Иметь представление о вредных насекомых и грызунах, живущих в доме.
– Иметь представление о правилах поведения в чрезвычайной ситуации.
– Иметь представление о кухонном инвентаре.
– Иметь представление о муке и мучных изделиях.
– Иметь представление о металле, его свойствах, предметах из металла: игла,
кастрюля
– Иметь представление о профессии шофера, сотрудника МФЦ, учителя, работнике
музея, уборщика территорий.
– Иметь представление о космическом транспорте, его назначении.
733
– Иметь представление о традициях и обычаях народов России (Сибирь, Кавказ,
Поволжье).
– Иметь представление о достопримечательностях городов России: Казань,
Владивосток, Сочи.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
734
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа 9 класса по «Окружающему социальному миру» предполагает работу по
разделам: ««Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Умение выражать свой
интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение)
вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Предметы быта.
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Продукты питания.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб,
батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).
Населенный пункт.
735
Различение элементов городской инфраструктуры - улицы, проспекты, площади,
здания, парки. Различение назначение зданий: кафе, вокзал, службы помощи (больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин, театр, цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (шофера, сотрудника МФЦ, учителя, работнике музея, уборщика
территорий). Узнавание (различение) достопримечательностей своего города и крупнейших
городов России (Казань, Владивосток, Сочи).
Транспорт.
Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического
аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией.
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Окружающий социальный мир»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
КолОсновные виды учебной
во
деятельности
часов
Школа 10 часов
Умение выражать свой интерес к
1
Помощь
всем
участникам
другому человеку
образовательного процесса на уроке.
Беседа, «Правила поведения в школе».
Узнавание (различение) мальчика и
2
Узнавание по внешнему виду мальчика и
девочки по внешнему виду.
девочки
Мы – ученики. Одноклассники.
2
Беседа, «Правила поведения в школе»,
Мальчик – девочка.
знакомство с расписанием уроков.
Профессии людей, работающих в
1
Называние работников школы, их
школе.
функций. Выбор сюжетных картинок.
Работа с наглядными пособиями по
профессиям. Рассказ и беседа о
празднике дня учителя. Беседа по
картине
«Учитель».
Игра
«Кто
лишний?» Отгадывание загадок. Работа
с учебником, у доски. Дидактические
игры «Выберем картинку», «Помоги
художнику».
Школьные принадлежности и их
1
Беседа
о
школьных
(учебных)
назначение
принадлежностях, их предназначении
(школьная доска, парта, мел, ранец,
ручка, карандаш, фломастер, краски,
736
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
пенал). Ролевая игра «Помоги другу
собраться в школу».
Ученик и ученица, положительные
2
Беседа по теме. Ответы на вопросы.
качества обучающихся
Работа с иллюстрациями. Называние
положительных качеств обучающихся.
Распорядок дня школьника.
1
Игра
«Составь
свой
день
по
расписанию». Отгадывание загадок.
Квартира, дом, двор 15 часов
Обустройство улицы домами разного
2
Моделирование (конструирование) улиц
типа.
одноэтажными
и
многоэтажными
домами, магазинами, аптекой и т.д.
Обустройство двора, придворовой
2
Моделирование
(аппликация)
территории
территории двора, игровой площадки,
спортивной площадки, места для
контейнеров с мусором, газон.
Кукольный дом
2
Моделирование кукольного дома
Расстановка мебели в кукольном
доме по правилам.
2
Безопасное поведение с домашними
животными.
Вредные насекомые и грызуны,
живущие в доме.
1
Чрезвычайные ситуации.
2
3
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями.
Дидактические
упражнения «Найди одинаковые»
Беседа. Слушание учителя.
Беседа по теме. Просмотр видео
презентации по теме. Соблюдение мер
предосторожности.
Знание
(соблюдение)
правил
безопасности и поведения в доме в
чрезвычайных ситуациях
Беседа
по
теме.
Работа
с
иллюстрациями.
Беседа. Слушание учителя.
26
27
28
Чрезвычайные ситуации. Порядок
1
действий.
Предметы быта 7 часов
Кухонный инвентарь - терка,
3
Узнавание (различение)
инвентаря.
Знание
овощечистка, разделочная доска,
кухонного
инвентаря
дуршлаг, половник, открывалка.
29
30
31
Использование
предметов
домашнего обихода в повседневной
жизни.
32
Промежуточная аттестация
1
Тестовая работа
Продукты питания 10 часов
Мука. Виды, свойства, назначение.
3
Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению,
Мучные изделия, готовые к
требующих обработки (приготовления).
Работа с картинками и предметами.
потреблению - хлеб, батон, пирожок,
булочка, сушки, баранки, сухари
33
34
3
кухонного
назначение
Работа по предметным картинкам.
Моделирование жизненных ситуаций.
Самостоятельно учимся работать с
разделочной
доской,
дуршлагом,
открывалкой.
Самостоятельная работа
737
35
Мучные изделия, требующие
обработки (приготовления)
(макаронные изделия - макароны,
вермишель, рожки).
36
Приготовление бутерброда
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
1
Практическая работа: выбор продуктов
питания для приготовления бутерброда.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Значение блюд из овощей, рыбы,
1
Просмотр и работа с презентацией.
мяса
Беседа по теме. Загадки о значимости
блюд из овощей, рыбы и мяса. Обведи по
точкам.
Представление об использование
1
Рассказ
учителя
о
значимости
электробытовых
приборов
для
электроприборов в жизни человека.
экономии
времени
при
Виды электроприборов на кухне,
приготовлении пищи
которые
используются
при
приготовлении пищи.
Работа с раздаточным материалом:
плита и ее части, духовка и ее части,
микроволновка и ее части.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Составление меню завтрака, обеда,
2
Практическая работа: выбор продуктов
ужина на день
для приготовления завтрака, обеда и
ужина.
Чтение рецептов и подбор продуктов
2
Практическая работа: подбор продуктов
для приготовления салата, омлета и
супа.
Расставь картинки: «Как ты будешь
готовить?»
Предметы и материалы, изготовленные человеком 9 часов
Виды материалов.
1
Просмотр и работа с презентацией.
Беседа по теме, определение вида
материала, из которого сделан предмет,
выделение признаков материала. Игра
«Исправь
ошибку».
Упражнение
«Подбери материал».
Металл. Виды и свойства металла.
2
Беседа по теме. Опыты с определением
свойств металла. Беседа о свойствах
металла Применение металла в жизни
человека.
Предметы из металла – игла,
2
Сведения о свойствах металла. Учить
кастрюля
узнавать предметы, изготовленные из
металла (ведро, игла, кастрюля и др.).
Дерево и предметы из дерева.
1
Практическая работа по определению
Свойства дерева
свойств дерева (прочное, твердое,
плавает в воде). Упражнение «Найди
деревянные игрушки»
Пластмасса. Свойства. Предметы,
1
Закрепление знаний свойств пластмассы
изготовленные
из
пластмассы
(лёгкость, хрупкость). Эксперимент.
738
(бытовые
приборы,
предметы
посуды,
игрушки,
фломастеры,
контейнеры).
50
Резина и предметы из резины
1
53
Профессия «Шофер»
1
54
Профессия «Учитель»
1
55
56
57
58
Узнавание (различение) профессии
полицейский.
Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Работник
музея
2
59
Знание
(соблюдение)
правил
поведения в общественных местах.
Экскурсия в музей
1
60
61
Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Сотрудник
МФЦ
Знание
(соблюдение)
правил
поведения в общественных местах.
Экскурсия в МФЦ
2
Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Уборщик
территорий
Знание
(соблюдение)
правил
поведения в общественных местах.
Знакомство с работой уборщика
территорий
2
51
52
62
63
64
65
Практическая работа по определению
свойств резины (мягкое, прочное,
непромокаемое, плавает в воде).
Упражнение
«Найди
резиновые
игрушки».
Ткань. Знание свойств ткани (мягкая,
1
Узнавание предметов, изготовленных из
мнется, намокает, рвётся). Узнавание
ткани
(одежда).
Узнавание
предметов, изготовленных из ткани
инструментов, с помощью которых
(одежда). Узнавание инструментов, с
работают с тканью (ножницы, игла,
помощью которых работают с
нитки) и их назначения. Работа по
тканью (ножницы, игла, нитки).
картинкам, игра с предметами и
материалами. Видео презентация.
Населенный пункт 14 часов
Повар. Игровые упражнения.
1
Представления о социальных ролях
людей, правилах поведения согласно
социальным ролям
2
1
1
Узнавание (различение) профессии
шофер.
Знание
особенностей
деятельности людей разных профессий
Узнавание (различение) профессии
учитель.
Знание
особенностей
деятельности людей разных профессий
Слушание объяснений учителя
Беседа «Что такое музей, какие бывают
музеи». Игра «Шкатулка в музее» (в
сундучке есть различные предметы,
которые можно увидеть в музее).
Просмотр и работа с презентацией,
Беседа по теме правилах поведения в
общественных местах. Экскурсия в
музей.
Рассказ
учителя
о
профессиях.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Просмотр и работа с презентацией,
Беседа по теме правилах поведения в
общественных местах. Экскурсия в
МФЦ
Рассказ
учителя
о
профессиях.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
Рассказ
учителя
о
профессиях.
Просмотр и работа с презентацией,
беседа по теме.
739
66
67
68
69
70
Транспорт 12 часов
Космический транспорт. Его
2
Учить
узнавать
и
различать
назначение.
космический
транспорт.
Развивать
мыслительные операции, внимание,
расширять словарный запас.
Космические аппараты.
3
Знание
назначения
космического
транспорта.
Просмотр
видео
презентации. Составление ракеты из 4
частей.
71
72
Составные части космического
аппарата.
2
Аппликация «Ракета».
73
Представление о профессиях людей,
работающих в космической отрасли.
1
74
Наземный транспорт. Его
назначение.
1
75
Воздушный транспорт. Его
назначение.
1
76
Водный транспорт. Его назначение.
1
77
Учить определять профессии людей,
работающих в космической отрасли по
картинкам.
Учить узнавать и различать наземный и
воздушный
транспорт.
Развивать
мыслительные операции, внимание,
расширять словарный запас.
Учить узнавать и различать воздушный
транспорт. Развивать мыслительные
операции,
внимание,
расширять
словарный запас.
Учить узнавать и различать водный
транспорт. Развивать мыслительные
операции,
внимание,
расширять
словарный запас.
Тест.
Обобщение по теме «Космический
1
транспорт»
Традиции и обычаи 8 часов
Традиции и обычаи народов России
2
Беседа по теме. Соотнесение картинок с
изображением
народов
России.
Раскрашивание картинок.
Традиции
и
обычаи
народов
2
Беседа по теме. Тренировочные
коренных народов Сибири
упражнения по традициям и обычаям
народов России. Традиции и обычаи
коренных народов Сибири.
Традиции и обычаи народов Кавказа
2
Беседа по теме. Тренировочные
упражнения по традициям и обычаям
народов России. Традиции и обычаи
коренных народов Кавказа.
Традиции
и
обычаи
народов
2
Беседа по теме. Тренировочные
Поволжья
упражнения по традициям и обычаям
народов России. Традиции и обычаи
коренных народов Поволжья.
Страна 17часов
Знание названий городов России
2
Нахождение
вместе
с
учителем
крупнейших городов России, изучение
названий городов.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
740
88
89
Знание
достопримечательностей
городов России
2
90
91
92
93
Казань.
Достопримечательности
города Казань (Кремль, Мечеть Кул
Шариф, Арбат, Мост Миллениум)
4
94
95
96
97
Владивосток.
Достопримечательности
Владивостока.
4
города
98 Сочи.
Достопримечательности
99 города Сочи. (Морпорт, Дендрарий,
100 Олимпийские объекты, Набережная)
101
4
102 Итоговая аттестация
1
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Знакомство с достопримечательностями
крупнейших городов России. Чтение
рассказа учителем. Ответы на вопросы
после чтения. Проговаривание с
учителем новых слов. Дополнение
предложений
новыми
словами.
Заучивание стихотворения о каком-либо
известном памятнике архитектуры
России.
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Знакомство с достопримечательностями
Казани. Чтение рассказа учителем.
Ответы на вопросы после чтения.
Проговаривание с учителем новых слов.
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Знакомство с достопримечательностями
Владивостока.
Чтение
рассказа
учителем. Ответы на вопросы после
чтения. Проговаривание с учителем
новых слов.
Беседа по теме. Просмотр презентации.
Знакомство с достопримечательностями
Сочи. Чтение рассказа учителем. Ответы
на
вопросы
после
чтения.
Проговаривание с учителем новых слов.
Тестовая работа.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
– натуральные объекты;
– муляжи, макеты;
– предметные и сюжетные картинки;
– пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д.;
– аудио и видеоматериалы;
– презентации;
– мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.;
– обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений;
– технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
741
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Окружающий социальный мир»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
Контрольно-измерительные материалы
Задание
Сентябрь
Декабрь
Различать мальчика и девочки по
внешнему виду
Знать положительные качества
обучающихся;
Различать вредных насекомых и
грызунах, живущих в доме.
Знать правила поведения в
чрезвычайной ситуации.
Различать кухонный инвентарь.
Различать виды мучных изделий
Знать о металле, его свойствах,
предметах из металла: игла,
кастрюля
Знать
о
ткани,
свойствах,
назначении,
о
предметах,
изготовленных
из
ткани
и
инструментах, с помощью которых
работают с тканью
Различать профессии шофера,
сотрудника
МФЦ,
учителя,
работнике
музея,
уборщика
территорий.
Знать о космическом транспорте,
его назначении.
Различать традиции и обычаи
народов России (Сибирь, Кавказ,
Поволжье).
Различать достопримечательности
городов
России:
Казань,
Владивосток, Сочи.
Итого:
Май
Подсчёт результатов:
0 – 8 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
9– 17 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
18 – 24 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
742
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях
развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности
к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги,
жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот,
музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра
на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
743
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры
на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии
ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
744
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение»
1 (дополнительный) класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цели:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребёнка к занятиям;
- развивать активность ребенка;
- формировать устойчивую мотивацию к выполнению задания;
- знакомить с музыкальными инструментами: погремушка, бубен, колокольчик;
- знакомить с детскими песенками;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки;
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах;
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика рабочей программы предмета «Музыка и движение».
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным
танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его
отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
745
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 66 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
746
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 1 (дополнительном) классе
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и эмоционально реагировать;
- умение выполнять простейшие танцевальные движения под музыку;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах;
- освоение тихой и громкой игры на музыкальном инструменте;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их;
- умение различать начало и конец песни;
- умение различать тихое и громкое звучание.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
747
•
использование по назначению учебных материалов;
карточки
музыкальные инструменты
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5.Содержание учебного предмета.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
1. Раздел "Слушание музыки".
Формирование эмоционального отклика на прослушиваемое музыкальное
произведение. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки.
2. Раздел "Пение".
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Определение начала и конца звучащей песни.
Свободная вокализация. Формирование умения тихого и громкого исполнения.
3. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки. Топанье , хлопки в ладоши под
музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег под музыку разного
характера.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте (тихо-громко).
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд
(колокольчик, бубен, погремушка). Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов
748
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
Разделы темы урока
Кол-во Основные
виды
часов
деятельности
Слушание музыки- 16 часов
Формирование эмоционального отклика 2
Формирование
на
прослушиваемое
музыкальное
эмоционального отклика на
произведение. «В осеннем лесу» сл. И
прослушиваемое
муз. М.Д. Быстровой
музыкальное произведение.
Слушание
(различение)
Формирование эмоционального отклика 2
тихого и громкого звучания
на
прослушиваемое
музыкальное
музыки. Определение начала
произведение. «Утро в лесу» Э. Григ.
и конца звучания музыки.
Формирование эмоционального отклика 2
на
прослушиваемое
музыкальное
произведение. «Голубые санки»
Сл: М.Клоковой, муз: М.Иорданского
Слушание (различение) тихого и громкого 2
звучания музыки «Нарядная елочка» сл. и
муз. Е. Обуховой.
Слушание
(различение)
тихого
и 2
громкого звучания музыки «Лепим мы
Снеговика» сл и муз: Е.Сазонов
Слушание
(различение)
тихого
и 2
громкого звучания музыки «Бабушка
Маруся». Музыкальная игра.
Слушание
(различение)
тихого
и 2
громкого звучания музыки «Пришла
весна»
Сл: З.Левина, муз: Л. Некрасов
Слушание (различение) тихого и громкого 2
звучания музыки «Зазвенели ручейки»
сл: О. Дудин, муз: П. Антонюк
Пение- 14 часов
Определение начала и конца звучащей 2
Подпевание отдельных
песни. Свободная вокализация.
«У
или повторяющихся звуков,
медведя во бору»
слогов и слов. Подпевание
Русская-народная песня.
повторяющихся интонаций
припева песни. Определение
Определение начала и конца звучащей 2
начала и конца звучащей
песни. Свободная вокализация.
«Как
песни.
Свободная
Петушок
Солнышко
разбудил»
вокализация. Формирование
Г.Циферов. муз сказка.
умения тихого и громкого
Подпевание
отдельных
или 2
исполнения.
повторяющихся звуков, слогов и слов.
« Петушок и курочка»
Муз: В. Витлиной, сл: А. Пассовой
749
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Подпевание
отдельных
или 2
повторяющихся звуков, слогов и слов.
«Весенние кораблики»
Слова и музыка: Е. Толстенко
Подпевание повторяющихся интонаций 2
припева песни. «Птичка-невеличка»
русская народная песня
Формирование умения тихого и громкого 2
исполнения. «Бабушка Зима» сл. Н.
Доризо, муз. Н. Богословского
Формирование умения тихого и громкого 2
исполнения. «Улыбнулось Солнышко»
муз: В. Вершининой, сл: Г. Вершинин
Движение под музыку- 18 часов
Развитие двигательных качеств и умений, 2
Развитие двигательных
развитие
координации
движений,
качеств и умений, развитие
формирование
правильной
осанки,
координации
движений,
красивой
походки.
Музыкальноформирование
правильной
ритмическое упражнение:
осанки, красивой походки.
«В гостях у кошки»
Топанье , хлопки в ладоши
под музыку. Покачивание с
Покачивание с одной ноги на другую. 2
одной ноги на другую. Начало
Музыкально-театрализованное занятие:
движения вместе с началом
«Осенний теремок»
звучания музыки и окончание
Покачивание с одной ноги на другую. 2
движения по ее окончании.
«Подарок для мамы»
Движения: ходьба, бег под
Топанье , хлопки в ладоши под музыку. 2
музыку разного характера.
«Оладушки у бабушки»
Сл: А. Кравченко, муз: Е. Нюкало
Начало движения вместе с началом 2
звучания музыки и окончание движения
по ее окончании «Снеговик и елочка»
Муз-рит упражнения
Начало движения вместе с началом 2
звучания музыки и окончание движения
по ее окончании «Снеговик и елочка»
Муз-рит. упражнения
Движения: ходьба, бег под музыку разного 2
характера. «Разноцветные зонтики» муз.
Рит упражнения
Движения: ходьба, бег под музыку разного 2
характера.
«Цок, Цок, лошадка!» музыкальноритмические упражнения.
Начало движения вместе с началом 2
звучания музыки и окончание движения
750
по ее окончании. слова и муз. С. Розов
«Первые снежинки»
Игра на музыкальных инструментах- 18 часов
25
Сопровождение мелодии игрой на 2
Сопровождение
мелодии
музыкальном инструменте (тихо-громко).
игрой
на
музыкальном
«Новогодний
хоровод» :
сл:
Н.
инструменте (тихо-громко).
Соловьева, муз: Г. Струве
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах,
26
Сопровождение мелодии игрой на 2
не
имеющих
звукоряд
музыкальном инструменте (тихо-громко).
(колокольчик,
бубен,
«День рождения Зайки» сл: О.Гуляевой,
погремушка). Своевременное
муз: В. Узланер
вступление и окончание игры
27
Освоение приемов игры на музыкальных 2
на музыкальном инструменте.
инструментах, не имеющих звукоряд
Слушание
(различение)
(колокольчик,
бубен,
погремушка).
контрастных по звучанию
«Колобок-музыкант»
музыкальных инструментов,
28
Слушание (различение) контрастных по 2
сходных
по
звучанию
звучанию музыкальных инструментов,
музыкальных инструментов
сходных по звучанию музыкальных
инструментов «Музыкальная шкатулка»
Музыкально-дидактическая игра.
29
Музыкально-дидактическая игра: «Много 2
снега намело»
30
Освоение приемов игры на музыкальных 2
инструментах, не имеющих звукоряд
(колокольчик,
бубен,
погремушка).
«Заюшкина избушка»
31
Слушание (различение) контрастных по 3
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов Музыкально-ритмическое
занятие: «Тимошкина машина»
32
Своевременное вступление и окончание 3
игры на музыкальном инструменте.
«Веселый оркестр»
Музыкально-дидактическая игра.
Всего 66 часов в год.
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 кл
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
751
музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки,
ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
752
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
1 (дополнительный) ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет слушать музыку, реагировать на
музыку сосредоточением и эмоционально.
2.
Определяет начало и конец звучания
музыки.
3.
Умеет различать тихое и громкое звучание
мелодии.
4.
Подпевает отдельные звуки (слоги, слова),
повторяющиеся звуки (слоги, слова).
5.
Узнает знакомые песни. Узнает (различает)
песню, марш.
6.
Выполняет движения разными частями тела
под музыку (топанье, хлопанье в ладоши).
7.
Сопровождает
мелодии
игрой
на
музыкальных инструментах (подыгрывают
простейшие мелодии на погремушках,
бубнах, колокольчиком);
8.
Воспроизводит тихие (громкие) звуки на
музыкальном инструменте.
9.
Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
10. Умеет использовать полученные навыки для
участия в коллективных представлениях.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
753
1 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цели:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям;
- развивать собственную активность ребенка;
- формировать устойчивую мотивацию к выполнению заданий;
- знакомить с музыкальными инструментами: погремушка, бубен, колокольчик;
- знакомить с детскими песенками;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями музыки;
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах
- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках;
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным
танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его
отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
754
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 66 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
755
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 1 классе:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и эмоционально реагировать;
- умение выполнять простейшие танцевальные движения под музыку;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах;
- освоение тихой и громкой игры на музыкальном инструменте;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их;
- умение различать начало и конец песни;
- умение различать тихое и громкое звучание.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
756
•
использование по назначению учебных материалов;
карточки
музыкальные инструменты
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5.Содержание учебного предмета
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
1. Раздел "Слушание музыки".
Формирование эмоционального отклика на прослушиваемое музыкальное
произведение. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) звуков природы.
2. Раздел "Пение".
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Определение начала
и конца звучащей песни. Свободная вокализация. Подражание характерным звукам
животных во время звучания знакомой песни. Формирование умения тихого и громкого
исполнения.
3. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки. Топанье , хлопки в ладоши под
музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег под музыку разного
характера.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте (тихо-громко).
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд
757
(колокольчик, бубен, погремушка). Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
№
п/п
Разделы темы урока
Кол-во
часов
Слушание музыки-14ч
Формирование эмоционального отклика
на прослушиваемое музыкальное
произведение. Звуки знакомые и
незнакомые.
Определение начала и конца звучания
2
музыки. Звуки леса. Угадай-ка голоса.
3-4 Слушание (различение) колыбельной
песни и марша. "Какую музыку вы
слушали?"
Слушание (различение) тихого и
5
громкого звучания музыки. «Ищи
колокольчик»
6-7 Звуки высокие и низкие
8-9 Узнавание знакомой песни. Слушание
(различение) звуков природы."Отгадай,
что звучит"
Определение начала и конца звучания
10
музыки. «Ищи колокольчик»
11-12 Слушание (различение) тихого и
громкого звучания Поиграем « Тихогромко».
Слушание (различение) тихого и
13
громкого звучания Послушаем тихие
мелодии.
Слушание (различение) тихого и
14
громкого звучания Послушаем громкие
мелодии
Пение- 17ч.
1
15
16
17
18
"Звучащая природа", имитация звуков
природы.
"Звучащая природа", имитация звуков
природы.
Определение начала и конца звучащей
песни. «Погремушки», обр.
М. Раухвергера.
Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов
«Заинька» – р.н.п.
1
1
2
1
2
2
Основные виды
деятельности
Формирование
эмоционального отклика на
прослушиваемое
музыкальное произведение.
Слушание
(различение)
тихого и громкого звучания
музыки.
Определение
начала и конца звучания
музыки.
Слушание
(различение) колыбельной
песни и марша. Узнавание
знакомой песни. Слушание
(различение)
звуков
природы.
1
2
1
1
1
1
1
1
Подпевание отдельных
или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Определение
начала и конца звучащей
песни.
Свободная
вокализация. Подражание
характерным
звукам
животных во время звучания
знакомой
песни.
758
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов
«Заинька» – р.н.п.
Подражание характерным звукам
животных "Кто как звучит",
звукоподражание голосам: лягушки,
собаки, пению птиц
Определение начала и конца звучащей
песни. «Маленькая полька» – муз. Д.
Кабалевского.
Определение начала и конца звучащей
песни.
«Ёлочка» – муз. М. Красева, сл.
А.Александрова.
Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов
«Андрей-воробей» – р.н.п.
Подражание характерным звукам
животных Инсценирование песни
«Теремок», р.н.м.
Подражание характерным звукам
животных Инсценирование песни
«Теремок», р.н.м.
Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов
«Зайка к детям подбежал» – р.н.п.
Поем колыбельные В.Моцарт.
1
Формирование
тихого
и
исполнения.
умения
громкого
1
1
1
1
1
1
1
1
Определение начала и конца звучащей
1
песни «Колыбельная» – муз.
А. Филиппенко.
Подпевание отдельных или
1
повторяющихся звуков, слогов и слов
«Зайка к детям подбежал» – р.н.п.
Определение начала и конца звучащей
1
песни. «Весёлый дождик» – муз. Е.
Тиличеевой.
Поем вместе (подпевать): ля. ля.ля.
1
(слоги комбинировать)
Движение под музыку- 20
Музыкально-ритмические игры на
имитацию движений знакомых
животных
Музыкально-ритмические игры на
имитацию движений знакомых
животных
Развитие двигательных качеств и
умений, развитие координации
движений, формирование правильной
1
1
1
Развитие двигательных
качеств и умений, развитие
координации
движений,
формирование правильной
осанки, красивой походки.
Топанье , хлопки в ладоши
под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую.
759
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
осанки, красивой походки. Ходьба по
дорожкам.
Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения
по ее окончании. Упражнения с
погремушками.
Развитие двигательных качеств и
умений, развитие координации
движений, формирование правильной
осанки, красивой походки. Движения
парами: ходьба.
Движения: ходьба, бег под музыку
разного характера. Бег по дорожкам.
Движения: ходьба, бег под музыку
разного характера. Переменная ходьба
на носочках и пяточках.
Движения: ходьба, бег под музыку
разного характера. Праздничное
шествие - шагать под марш
Движения: ходьба, бег под музыку
разного характера. Праздничное
шествие - шагать под марш
Топанье , хлопки в ладоши под музыку.
Музыкально-ритмическое упражнение:
«Мы потопали, мы похлопали»
Топанье , хлопки в ладоши под музыку.
Музыкально-ритмическое упражнение:
«Мы потопали, мы похлопали»
Музыкально-ритмические упражнения
"Мы под музыку шагаем".
Музыкально-ритмические упражнения
"Мы под музыку шагаем".
Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения
по ее окончании. Игра. "Маленькие
ножки",
Движения под музыку «Поссорились»
(притопы).
Покачивание с одной ноги на другую.
Игра. "Идет коза по лесу",
Покачивание с одной ноги на другую.
Игра. "Маленькие ножки",
Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения
по ее окончании. Дружно хлопаем в
ладоши.
Покачивание с одной ноги на другую.
Движения под музыку «Помирились» .
Топанье , хлопки в ладоши под музыку
Музыкально-ритмическое упражнение:
«Мы потопали, мы похлопали»
1
Начало движения вместе с
началом звучания музыки и
окончание движения по ее
окончании.
Движения:
ходьба, бег под музыку
разного характера.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
760
Игра на музыкальных инструментах -15ч
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов.Музыкальнодидактическая игра:“Угадай мелодию”
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд Музыкальнодидактическая игра: «Весёлые
колокольчики»
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд Музыкальная игра:
«Весёлые колокольчики» –
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
Музыкальная игра: “Угадай, на чём
играю?"
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Музыкальная игра: «Васька-кот» – р.н.п.
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Музыкальная игра :«Васька-кот» – р.н.п.
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Музыльно-дижактическая игра
:"Поиграем звонко в бубен"
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов.Музыкальнодидактическая игра: «Угадай, на чём
играю».
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд: бубен, колокольчик.
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд «Весёлые
музыканты.» музыкально-ритмические
упражнения.
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд: бубен, погремушка»
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд: колокольчики,
погремушки
1
1
1
1
Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном
инструменте (тихо-громко).
Освоение приемов игры на
музыкальных
инструментах, не имеющих
звукоряд (колокольчик,
бубен, погремушка).
Своевременное вступление
и окончание игры на
музыкальном инструменте.
Слушание (различение)
контрастных по звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по
звучанию музыкальных
инструментов.
1
1
1
1
1
1
1
1
761
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов.Музыкальная игра:
«У медведя во бору».
Слушание (различение) контрастных по
65
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов. «Тень-тень» – р.н.п., обр.
В. Калинникова.
Сопровождение мелодии игрой на
66
музыкальном инструменте (тихогромко). Игра на ударных
инструментах.
Итого: 66 часов в год.
64
1
1
1
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки,
ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
762
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Различаете тихое и громкое звучание
музыки.
2.
Определяет начало и конец звучания
музыки.
3.
Узнает знакомые песни. Узнает (различает)
песни (марш).
4.
Подражает характерным звукам животных
во время звучания знакомой песни.
5.
Подпевает отдельные звуки (слоги, слова),
повторяющихся звуков (слогов, слов).
6.
Выполняет движения разными частями тела
под музыку (топанье, хлопанье в ладоши)
7.
Слушает музыку и выполняет простейшие
танцевальные движения;
8.
Играет на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд (колокольчик, бубенцы,
погремушка); тихая (громкая) мелодия.
9.
Подыгрывает простейшие мелодии на
погремушках, бубнах, колокольчиком в тихо
и громко.
10. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
11. Умеет использовать полученные навыки для
участия в коллективных представлениях
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 11 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
10 - 22 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
763
2 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цели:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формировать положительное отношения ребенка к занятиям;
- развивать собственную активность ребенка;
- формировать устойчивую мотивацию к выполнению заданий;
- знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен, колокольчик, погремушка;
- знакомить с детскими песенками;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями музыки;
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах в разном темпо-ритме;
- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности
- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным
танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его
отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
764
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
765
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты во 2 классе.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать знакомые песни,
умение определять начало и конец звучания мелодии;
умение различать темп и ритм мелодии;
подпевать и петь звуки, слоги, слова песни.
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах (барабан, бубен, колокольчики,
погремушки)
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
766
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
карточки
музыкальные инструменты
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5.Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
1. Раздел "Слушание музыки".
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) колыбельной
песни и марша. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки Слушание
(различение) быстрой, медленной музыки. Определение характера мелодии. Слушание
(различение) звуков природы, соотнесение с изображением (гром, дождь, пение птиц и т.д.)
2. Раздел "Пение".
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Определение начала и конца звучащей песни.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Свободная
вокализация. Формирование умения тихого и громкого, быстрого и медленного исполнения
песни.
767
3. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки. Тихие и громкие хлопки и топанье
под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения по ее окончании Выполнение под музыку действия
с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета,
подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Движения: ходьба, бег,
прыжки, кружение, приседание под музыку разного темпа.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте в разном темпо-ритме
(барабан, бубен, колокольчики, погремушки). Своевременное вступление и окончание игры
на музыкальном инструменте. Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Разделы и темы урока
Кол-во
часов
Слушание музыки-15ч.
Слушание тихой и громкой музыки.
1
Определение характера музыкального
1
произведения. «Здравствуй, осень!» –
муз. С. Тиличеевой, сл. Л.
Определение характера музыкального
1
произведения. «Марш» – муз.
Д. Кабалевского. сл. Л.Дымовой
Определение характера музыкального
1
произведения. «Детский альбом» – муз.
П. Чайковского. «Болезнь куклы».
Слушание быстрой и медленной
1
мелодии.
Определение начала и конца звучания
1
музыки. «Детский альбом» – муз. П.
Чайковского: «Игра в лошадки».
Определение начала и конца звучания
1
музыки. «Детский альбом» – муз. П.
Чайковского: «Игра в лошадки».
Слушание (различение) тихого и
1
громкого звучания музыки. «Детский
альбом» – муз. П. Чайковского: «Мужик
на гармонике играет».
Поиграем «Тихо-громко»
1
«Зима» – муз. М. Красева, сл.М.
1
Клоковой.
Определение характера музыкального
1
произведения. «Детский альбом» – муз.
П. Чайковского: «Зимнее утро».
Основные виды учебной
деятельности
Определение начала и
конца
звучания
музыки.
Слушание
(различение)
колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) тихого
и громкого звучания музыки
Слушание
(различение)
быстрой, медленной музыки.
Определение
характера
мелодии.
Слушание
(различение) звуков природы,
соотнесение с изображением
(гром, дождь, пение птиц и т.д.)
768
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Определение характера музыкального
1
произведения. «Детский альбом» – муз.
П. Чайковского: «Марш деревянных
солдатиков».
Определение характера музыкального
1
произведения. «Мишка с куклой» – муз
и сл. М. Качурбиной
Определение начала и конца звучания
1
музыки. «Детский альбом» – муз.
П. Чайковского: «Песня жаворонка».
Определение начала и конца звучания
1
музыки. «Детский альбом» – муз. П.
Чайковского.
Пение – 11 ч.
Музыкальное приветствие с
1
Подпевание отдельных
пропеванием песни: «Меня зовут
или
повторяющихся звуков,
(имя)».
слогов и слов. Подпевание
Подражание характерным звукам
1
повторяющихся
интонаций
животных во время звучания знакомой
припева песни. Определение
песни.«Козлик» – р.н.п., обр. Д.
начала и конца звучащей
Кабалевского.
песни.
Подражание
«Мы на луг ходили» – р.н.п.
1
характерным
звукам
животных
Подпеване отдельных звуков, слогов
1
во время звучания знакомой
«Зима» – муз. М. Красева, сл.
песни. Свободная вокализация.
М. Клоковой.
Формирование умения тихого
Подпеване отдельных звуков, слогов
1
и громкого, быстрого и
«Зима» – муз. М. Красева, сл.
медленного исполнения песни.
М. Клоковой.
Подпеване отдельных звуков, слогов
1
«Голубые санки» – муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой.
Прослушивание и разучивание песни
1
«Новогодние игрушки»
Прослушивание и разучивание песни
1
«Новогодние игрушки»
Прослушивание и разучивание песни
1
«Песенка о весне» – муз. Г. Фрида, сл.
Н. Френкель.
Инсценирование песни «Антошка»
1
Инсценирование песни «Антошка»
1
Движение под музыку – 24 ч.
Выполнение отдельных движений под
1
Развитие двигательных
музыку: топанье.
качеств
и умений, развитие
Выполнение отдельных движений под
1
координации
движений,
музыку: бег, прыжки, приседание,
формирование
правильной
кружение в парах.
осанки, красивой походки.
Игры с музыкальным сопровождением: 1
Тихие и громкие хлопки и
«Ладушки», «Пирожки», «Веселые
топанье
под
музыку.
матрешки»
Покачивание с одной ноги на
Выполнение отдельных движений под
1
другую. Начало движения
музыку: хлопанье
769
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Выполнение отдельных движений под
1
вместе с началом звучания
музыку: покачивание с одной ноги на
музыки и окончание движения
другую
по ее окончании Выполнение
под музыку действия с
Хоровод «Здравствуй, осень!»
1
предметами:
наклоны
Выполнение отдельных движений под
1
предмета в разные стороны,
музыку: кружение
опускание или поднимание
Выполнение отдельных движений под
1
предмета, подбрасывание или
музыку: «Пружинка», кружение в парах.
ловля предмета, взмахивание
Выполнение отдельных движений под
1
предметом. Движения: ходьба,
музыку: приседание
бег,
прыжки,
кружение,
Упражнение с листьями, бег на
1
приседание
под
музыку
носочках, кружение.
разного темпа.
Выполнение под музыку действий с
1
предметами.
Музыкальные инсценировки.
1
«Зайка серенький сидит» – р.н.п.
Музыкальные инсценировки.
1
«Зайка серенький сидит» – р.н.п.
Движения под музыку. Хоровод
1
«Маленькой ёлочке».
Движения под музыку. Хоровод
1
«Маленькой ёлочке».
Музыкальные инсценировки.
1
«Тень-тень» – р.н.п. обр.
В. Калинникова
Музыкальные инсценировки.
1
«Тень-тень» – р.н.п. обр.
В. Калинникова
Выставление ноги с носка на пятку
1
Движения под музыку. Хороводный шаг. 1
Неторопливый танцевальный бег.
1
Неторопливый танцевальный бег.
1
Музыкальная инсценировка «Теремок»
1
Музыкальная инсценировка «Теремок»
1
Движения под музыку. Хороводный шаг. 1
Игра на музыкальных инструментах- 18 ч.
Своевременное вступление и окончание 1
Сопровождение мелодии
игры на музыкальном инструменте.:
игрой
на
музыкальном
барабан
инструменте
в
разном
темпоСвоевременное вступление и окончание 1
ритме
(барабан,
бубен,
игры на музыкальном инструменте.:
колокольчики,
погремушки).
бубен, барабан.
Своевременное вступление и
Своевременное вступление и окончание 1
окончание
игры
на
игры на музыкальном инструменте.:
музыкальном
инструменте.
бубен, барабан.
Слушание
(различение)
Исполнение различных ритмов на
1
контрастных
по
звучанию
музыкальных инструментах:
музыкальных инструментов,
колокольчик, погремушка.
сходных
по
звучанию
Освоение приемов игры на
1
музыкальных инструментов.
музыкальных инструментах:
колокольчик, бубен
770
56
Исполнение несложных ритмических
рисунков на ложках.
57
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактическая игра «Угадай, на чём
играю!»
58
Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте в разном
темпо-ритме (на колокольчиках, бубне,
барабане.)
59
Игра на барабане. Исполнение
несложных ритмических рисунков.
60
Передача тихого и громкого звучания
игрой на музыкальном инструменте: на
барабане
61
Передача тихого и громкого звучания
игрой на музыкальном инструменте: на
бубне
62
Игра с бубном. Исполнение несложных
ритмических рисунков.
63
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактическая игра «Угадай, на чём
играю!»
64
Исполнение несложных ритмических
рисунков на погремушках,
колокольчиках.
65
Повторение изученного.
66
Игра на музыкальном инструменте:
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики.
67
Игра на музыкальном инструменте:
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики .
68
Игра на музыкальном инструменте:
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики.
Итого: 68 часов в год.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал:
изображения (картинки, фото музыкальных инструментов, оркестров; карточки с
771
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты:
барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование:
компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. –
Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
772
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Определяет начало и конец звучания
музыки.
Различаете тихое и громкое звучание
музыки.
Различает
быструю
(умеренную,
медленную) музыку.
Узнает знакомые песни. Узнает (различает)
песни и марша.
Узнаёт и различает звуки природы.
2.
3.
4.
5.
Сентябрь
Декабрь
Май
6.
Подпевает отдельные звуки (слоги, слова),
повторяющихся звуков (слогов, слов).
7.
Подпевает
повторяющиеся интонации
припева песни.
8.
Выполняет движения разными частями тела
под музыку (топанье, хлопанье в ладоши,
«пружинка», наклоны головы и др.).
9.
Реагирует на музыку сосредоточением и
ритмическим движением.
10.
Различает и называет музыкальные
инструменты, на которых исполняется
знакомая
мелодия
(барабан,
бубен,
погремушка, колокольчик).
11.
Играет на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд (барабан, колокольчики,
погремушки бубенцы); тихая (громкая) игра
на музыкальном инструменте.
12.
Стремление
к
совместной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умение
использовать
полученные навыки для участия в
представлениях, концертах.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 24 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
773
3 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цели:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен, ксилофон;
- знакомить с детскими песенками;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить исполнять песни разного характера, темпа и ритма.
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями музыки
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах в разном ритме;
- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности;
- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку;
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным
танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его
отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
774
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
775
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 3 классе.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать знакомые песни,
умение определять начало и конец звучания мелодии;
умение различать темп и ритм мелодии;
умение различать весёлую и грустную мелодию;
подпевать и петь звуки, слоги, слова песни.
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах (барабан, бубен, колокольчики,
погремушки, ксилофон)
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
инсценировках, спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
776
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
карточки
музыкальные инструменты
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5.Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
1. Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) песни, марша, танцевальной мелодии.
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах.
2.Раздел "Пение".
Формирование исполнительских качеств. Подпевание отдельных или повторяющихся
777
звуков, слогов и слов. Свободная вокализация. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Определение начала и конца звучащей песни, характера исполняемого
произведения. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Формирование умения тихого и громкого, быстрого и медленного исполнения
мелодии, песни.
3. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки Выполнение под музыку действия с
предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета,
подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Движение под музыку в разном темпо-ритме друг за другом. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте в разном темпо-ритме
(барабан, бубен, колокольчики, погремушки, ксилофон). Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Узнавание (различение) звучания ударных инструментов.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
№ Разделы и темы урока
п.п
Основные виды
деятельности
1
Слушание (различение) тихого
и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание
(различение) песни, марша,
танцевальной мелодии.
Слушание (различение)
быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание
(различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Слушание
(различение) сольного и
хорового исполнения
произведения. Узнавание
знакомой мелодии,
исполненной на разных
музыкальных инструментах.
2
3
4
5
Колво
часов
Слушание музыки 8ч
«Три кита» музыки. Марш.
1
«Походный марш» Д. Кабалевский
«Марш» Д. Шостакович
Определение начала и конца звучания
1
музыки.
Песня. «Осень» И. Кишко
«Скучай на лугу» Г. Крылова.
«Походный марш» Д. Кабалевский
Слушание (различение) быстрой, музыки. 1
«Вместе весело шагать»В. Шаинский.
«Марш» Д. Шостакович
Слушание (различение) умеренной,
медленной музыки. Вальс.
«Вальс цветов» П.И. Цайковский.
«Вальс» Д. Кабалевский
Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Полька. «Детская
полька»М. Глинка.Чешкая полька.
«Мишка с куклой»
1
1
778
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Узнавание знакомой мелодии,
1
исполненной на разных музыкальных
инструментах «Детская полька» А.
Жилинский. «Новогодняя полька» Т.
Попатенко. «Карело-финская полька»
«Озорная полька» Вересокина
Слушание (различение) сольного и
1
хорового исполнения произведения
«А я по лугу»
«Вьюн»
«Па горе-то калина»
«Во поле берёза стояла»
Узнавание знакомой мелодии,
1
исполненной на разных музыкальных
инструментах. Попевка «Крокодил и
Чебурашка»
«Мальчишки и девчонки» Е.Жалеевой.
«Вместе весело шагать»
«Антошка» В. Шаинский»
Движение под музыку -32
Соблюдение последовательности
1
Развитие двигательных
простейших танцевальных движений.
качеств и умений, развитие
«Пузырь»
координации движений,
формирование правильной
Соблюдение последовательности
1
осанки, красивой походки.
простейших танцевальных движений.
Выполнение под музыку
«Каравай»
действия с предметами:
Имитация движений животных. «Чёрный 1
наклоны предмета в разные
баран»
стороны, опускание или
поднимание предмета,
Имитация движений животных. «Мишка 1
подбрасывание или ловля
косолапый»
предмета, взмахивание
Соблюдение последовательности
1
предметом. Соблюдение
простейших танцевальных движений.
последовательности
«Поезд идёт в депо»
простейших танцевальных
движений. Имитация
Музыкально-подвижная игра «Нитка1
движений животных.
иголка» Имитация движений животных.
Движение под музыку в
Музыкальная игра «У медведя во бору»
разном темпо-ритме друг за
Инсценировка песни «Антошка»
1
другом. Соблюдение
Музыкально-подвижная игра «Ниткапоследовательности движений
иголка»
в соответствии с исполняемой
Имитация движений животных.
1
ролью при инсценировке.
«Весёлые гуси»
Музыкальная игра: «Стульчики»
Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений.
«Зайцы и медведь»
«Стульчики»
Музыкально-ритмическое упражнение:
«Мы на луг ходили»
«Зайцы и медведь»
1
1
779
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом.
«Покружились и поклонились»
муз В. Герчик.
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. «Стукалка»
украинская народная мелодия
Топанье с ускорением и замедлением
темпа.
Музыкальная игра «У оленя дом
большой»
Движение под музыку в разном темпоритме. Покачивание с одной ноги на
другую.
Чунга-чанга» муз. В. Шаинского.
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. Кружение под
музыку: «Улыбка»
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. Приседания: «Мои
цыплята»
Упражнения на ориентировку в
пространстве (знать середину зала)
Упражнения на ориентировку,
передвижение по кругу в разных
направлениях. Бег врассыпную.
Выполнение под музыку действия с
предметами: (с лентами.)
Выполнение под музыку действия с
предметами: (с флажками.)
Выполнение под музыку действия с
предметами: (с кубиками.)
Ритмико-гимнастические упражнения с
погремушками, колокольчиками.
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. Танцевальные
движения
(шаг, притоп)
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. (пятка, носок)
Упражнения на ориентировку сходиться в
центр, затем отступать на место.
Ритмико-гимнастические упражнения
(шагаем через препятствия)
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. Парная пляска
(разучивание движений)
Движение под музыку в разном темпоритме друг за другом. Танцевальные
движения (бег по кругу в парах,
кружение)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
780
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Движение под музыку в разном темпо1
ритме друг за другом. Танцевальные
движения (приседания с выбросом ноги)
Движение под музыку в разном темпо1
ритме друг за другом. Танцуем вальс.
Движение под музыку в разном темпо1
ритме друг за другом. Бег с ускорением
музыки
Танцуем польку
Пение- 10ч
Подражание характерным звукам
1
животных во время звучания знакомой
песни
«Часы», «Лягушки» и др.
Подражание характерным звукам
1
животных во время звучания знакомой
песни
«Часы», «Лягушки» и др.
Подпевание отдельных или
1
повторяющихся звуков, слогов и слов.
«Похлопаем в ладоши»
(фортепиано, песенка)
Попевка с хлопками «Уж, как шла
лиса…»
Подражание характерным звукам
1
животных во время звучания знакомой
песни
«Мышата», «Бабочка» и др.
Определение начала и конца звучащей
1
песни, характера исполняемого
произведения. «Я на горку шла»
(подпевание)
«Во поле берёза стояла»
Определение начала и конца звучащей
1
песни, характера исполняемого
произведения. Пение (подпевание)
«Антошка»
В. Шаинский
Определение начала и конца звучащей
1
песни, характера исполняемого
произведения. «Голубой вагон» В.
Шаинский
(подпевание)
Разучивание (подпевание):
1
«Бабушка-бабуля» Ю. Верижников
Формирование умения тихого и громкого, 1
быстрого и медленного исполнения
мелодии, песни. «Как у наших у ворот»
р.н. (подпевание
Ю. Верижников «Бабушка-бабуля»
Формирование исполнительских качеств. 1
Песни о маме «Мамочку люблю»
Формирование
исполнительских
качеств.
Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов
и
слов.
Свободная
вокализация.
Подпевание
повторяющихся
интонаций
припева песни. Определение
начала и конца звучащей
песни, характера исполняемого
произведения.
Подражание
характерным звукам животных
во время звучания знакомой
песни. Формирование умения
тихого и громкого, быстрого и
медленного
исполнения
мелодии, песни.
781
(подпевание)
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Игра на музыкальных инструментах – 18 ч
Отстукивание простых ритмов на
1
Сопровождение мелодии
металлическом треугольнике
игрой
на
музыкальном
Своевременное вступление и окончание
1
инструменте
в
разном
темпоигры на музыкальном инструменте. « А у
ритме
(барабан,
бубен,
меня, а у тебя» (песенка-игра)
колокольчики,
погремушки,
Игра на бубне «Калинка» р.н.
1
ксилофон).
Своевременное
Игра на барабане «Марш»
1
вступление и окончание игры
Своевременное вступление и окончание
1
на музыкальном инструменте.
игры на музыкальном инструменте.
Слушание
(различение)
«Корабль игрушек»
контрастных
по
звучанию
(музыкальный альбом)
музыкальных инструментов,
Игра на ксилофоне: «Полька».
1
сходных
по
звучанию
Игра на ксилофоне
1
музыкальных инструментов.
Образцы музыкальных произведений.
Узнавание
(различение)
Игра погремушками и колокольчиками
1
звучания
ударных
«Во саду ли, в огороде»
инструментов.
Русская народная песня.
Игра на ксилофоне
1
(подражание звучащей музыке)
Отстукивание ритма ладошками и
1
повторение на любом инструменте
Узнавание (различение) звучания
ударных инструментов.Музыкальнодидактическая игра
«Угадай, на чём играю?»
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактическая игра
Повтори за мной!»
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Повторение разученных песен
(подпевание).
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Повторение разученных песен
(подпевание).
Узнавание (различение) звучания
ударных инструментов. Повторение
музыкальных игр
Узнавание (различение) звучания
ударных инструментов. Музыкальная
игра: « Угадай, кто поёт!»
Узнавание (различение) звучания
ударных инструментов. Музыкальная
игра: «Какой звучит инструмент?»
1
1
1
1
1
1
1
782
68
Урок-концерт. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте в
разном темпо-ритме (барабан, бубен,
колокольчики, погремушки, ксилофон).
ИТОГО: 68 часов в год.
1
7.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов,
оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные
и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. –
Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
3. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
4. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия Холдинг
2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
783
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет
проявлять
адекватные
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной
музыкальной
деятельности;
2.
Определяет начало и конец звучания
музыки.
3.
Различает тихую и громкую, быструю
(умеренную, медленную) музыку.
4.
Узнает знакомые песни. Узнает (различает)
мелодии песни, марша, танца.
5.
Узнает (различает) веселую (грустную)
музыку.
6.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением
7.
Подпевает отдельные звуки (слоги, слова),
повторяющихся звуков (слогов, слов).
Подпевает
повторяющиеся интонации
припева песни.
8.
Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения;
9.
Умеет выполнять движения под музыку с
предметами
10. Выполняет движения разными частями тела
под музыку в разном темпо-ритме.
11. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах
(барабан,
бубен,
колокольчики, погремушки, ксилофон
12. Сопровождает
мелодию
игрой
на
музыкальных
инструментах
(своевременное вступление и окончание
игры);
13. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 15 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
16 - 26 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
784
4 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цели:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен, ксилофон, дудка;
- знакомить с исполнительским творчеством разных жанров;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слова в знакомых песнях
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями темпа и ритма музыки;
- учить выполнять движения под музыку с предметами, разными частями тела
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах
- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности
- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным
танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека
может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его
отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
785
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (по 2 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
786
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 4 классе:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, танцевальную мелодию;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение различать сольное и хоровое исполнение;
подпевать и петь звуки, слоги, слова песни.
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения
последовательно, в паре, с перестроением;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах (барабан, бубен, колокольчики,
ксилофон, дудка)
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
музыкальных инструментов;
тетрадей, карандашей, ручек, ластиков
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
787
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5.Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
1. Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
2. Раздел "Пение".
Формирование исполнительских качеств, понимания темпа, ритма и характера
исполняемой песни. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение звуков,
слогов, слов песни. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Формирование умения тихого и громкого, быстрого и медленного исполнения мелодии,
песни.
3. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки Выполнение движений разными
частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы Соблюдение
последовательности движений в танце. Движение под музыку в паре, друг за другом,
перестроение. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Имитация движений животных, птиц и т.д.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте в разном темпо-ритме
788
(барабан, бубен, колокольчики, ксилофон, дудочка). Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте. Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Узнавание
(различение) звучания духовых инструментов.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроках «Музыка и движение»
№
п.п.
Разделы и темы урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности.
Слушание музыки-17ч
1
Слушание (различение) звуков природы: «Звуки
природы»
3
2
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. «Угадай, на
чём играют?»
2
3
Определение музыкального стиля произведения.
«Полька» муз. Ю. Слонова
1
4
Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения «Цыплята» муз. А.
Филиппенко
1
5
Слушание (узнавание)
оркестра
(народных
инструментов «Тень-тень» русская народная песня
1
6
Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения «Птенчики» муз. Н.
Ветлугиной
1
7
Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения «Чей домик» муз. Е.
Тиличеевой
1
8
Слушание (различение) хорового исполнения
произведения. «Ёлочка» муз. Л. Бекман
1
9
Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки «Колыбельная» муз. В. Моцарта
1
10
Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки «Кавалерийская» муз. Д.
Кабалевского
1
11
Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки «Походная» муз. Л. Бетховена
1
12
Слушание (узнавание) оркестра симфонических
инструментов «Вальс» из балета «Золушка» С.
Прокофьева
1
13
Слушание (различение) сольного исполнения
произведения. «Дождик» Е. Макшанцево
1
14
Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки. «Подснежник» муз. П. Чайковского
1
Слушание
(различение)
музыки разного темпа, ритма и
характера. Определение начала
и конца звучания музыки.
Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии,
исполненной
на
разных
музыкальных
инструментах.
Слушание
(различение)
сольного
и
хорового
исполнения
произведения.
Определение
музыкального
стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных
инструментов,
симфонических), в исполнении
которого звучит музыкальное
произведение.
Соотнесение
музыкального
образа
с
персонажем художественного
произведения
Пение-17ч
15
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и характера исполняемой
песни. «Что у нас в корзине?» муз. Е. Теличеевой
1
16
Подражание характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни. «Козлик» русская
народная песня
1
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и
характера исполняемой песни.
789
17
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и характера исполняемой
песни.
1
18
«Наша песенка простая» муз. А. Александрова
1
19
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и характера исполняемой
песни «Зима» муз. М. Красева
1
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и характера исполняемой
песни «Новогодняя» муз. А. Филиппенко
1
21
Подражание характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни. «Котя-котенькакоток» русская народная песня
1
22
Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение звуков, слогов, слов песни. Пение в
хоре. «Скок-скок» русская народная песня
1
23
Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение звуков, слогов, слов песни. Пение в
хоре. «Песенка друзей» муз. В. Герчик
1
24
Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение звуков, слогов, слов песни. Пение в
хоре. «Мы снежки играем смело» муз. Н.
Вересокиной
1
25
Различение запева, припева и вступления к песне
«Родина» муз. Г. Гладкова
1
Различение запева, припева и вступления к песне
«Антошка» муз. В. Шаинского
1
26
Различение запева, припева и вступления к песне
«Песенка о весне» муз. Г. Фрида
1
27
«Сел комарик на дубочек» белорусская народная
песня
1
28
Формирование
исполнительских
качеств,
понимания темпа, ритма и характера исполняемой
песни «Праздник цветов» муз. Гейльфуса
1
29
Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение звуков, слогов, слов песни. Пение в
хоре «Кисель» русская народная песня
1
30
Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение звуков, слогов, слов песни. Пение в
хоре «В хороводе были мы» русская народная песня
1
20
Подпевание
повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение звуков, слогов, слов
песни. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к
песне.
Подражание
характерным звукам животных
во время звучания знакомой
песни.
Движение под музыку -18 ч
31
Выполнение движений разными частями тела под
музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы
«Лягушка» муз. Т. Попатенко
1
32
Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или
поднимание предмета, подбрасывание или ловля
предмета, взмахивание предметом «Лиса» Т.
Попатенко. Имитация движений животных
1
33
Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или
поднимание предмета, подбрасывание или ловля
предмета, взмахивание предметом «Волк» Т.
1
Развитие
двигательных
качеств и умений, развитие
координации
движений,
формирование
правильной
осанки,
красивой
походки
Выполнение движений разными
частями тела под музыку:
"фонарики",
"пружинка",
наклоны головы Соблюдение
последовательности движений
790
Попатенко. Имитация движений животных
34
Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или
поднимание предмета, подбрасывание или ловля
предмета, взмахивание предметом «Медведь» Т.
Попатенко. Имитация движений животных
1
35
Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или
поднимание предмета, подбрасывание или ловля
предмета, взмахивание предметом «Жучки»
венгерская народная мелодия. Имитация движений
животных
1
36
Выполнение движений разными частями тела под
музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы
«Приглашение» русская народная мелодия
1
37
Соблюдение последовательности движений в танце.
Движение под музыку в паре, друг за другом,
перестроение «Паровоз» муз. Компанейца
1
38
Соблюдение последовательности движений в танце.
Движение под музыку в паре, друг за другом,
перестроение «Комическая пляска» муз. М.
Раухвергера
1
39
Музыкально-ритмические упражнения
2
40
Игры-хороводы: «Пузырь», «Грушка», «Флажок»,
«Подарки», «Мы матрёшки», «Ходит Ваня»,
«Колпачок»
7
41
Выполнение движений разными частями тела под
музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы
«Здравствуй, лето!»
1
в танце. Движение под музыку в
паре,
друг
за
другом,
перестроение. Выполнение под
музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные
стороны,
опускание
или
поднимание
предмета,
подбрасывание
или
ловля
предмета,
взмахивание
предметом.
Имитация
движений животных, птиц и т.д.
Игра на музыкальных инструментах – 16ч
42
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте в разном темпо-ритме (барабан, бубен,
колокольчики, ксилофон, дудочка). «Танец Феи
Драже» муз. П. Чайковского
1
43
Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. «Танец Фея Серебра» П.
Чайковского
1
44
Узнавание
(различение)
звучания
духовых
инструментов.Музыкально-дидактическая
игра
«Угадай, на чём играю?»
3
45
Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных
инструментов
Музыкальнодидактическая игра «Определи по ритму»
3
46
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд «Весёлые
музыканты»
4
47
Музыкально-дидактические игры.
3
48
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд «Вот как мы
умеем». Итоговый концерт
1
Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не
имеющих
звукоряд.
Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте в
разном темпо-ритме (барабан,
бубен, колокольчики, ксилофон,
дудочка).
Своевременное
вступление и окончание игры на
музыкальном
инструменте.
Слушание
(различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов,
сходных
по
звучанию
музыкальных
инструментов.
Узнавание
(различение)
звучания
духовых
инструментов.
ИТОГО: 68 ч в год
791
7.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов,
оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные
и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. –
Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
3. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
4. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия Холдинг
2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
792
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности.
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы
и соотносить с изображением.
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне.
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии.
6.
Умеет исполнять в разном темпо-ритме
мелодии, песни.
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение.
8.
Умеет подпевать и петь звуки, слоги, слова
песни.
9.
Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения
последовательно, в паре, с перестроением.
10. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
11. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы.
12. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
13. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах (барабан, бубен,
колокольчики, ксилофон, дудка).
14. Умеет играть на музыкальных
инструментах (своевременное вступление и
окончание игры).
15. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности, умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 9 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
10– 19 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
20 - 30 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
793
5 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Музыка и движение» (далее –
ФРП «Музыка и движение»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- знакомить с музыкальными инструментами: треугольник, трещотка, ложки;
- знакомить с исполнительским творчеством разных жанров;
- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слова в знакомых песнях
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями темпа и ритма музыки;
- учить выполнять движения под музыку с предметами, разными частями тела
- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах
- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности
- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными
способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к
подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога
состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать
звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений. Участие ребенка в музыкальных
выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного
достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
794
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 часа в год (3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д. ), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
795
Возможные предметные результаты в 5 классе:
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений.
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, танцевальную мелодию;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение воспринимать отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
умение различать сольное и хоровое исполнение
умение различать симфоническую и народную музыку;
подпевать и петь слова, фразы песни.
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения
последовательно, в паре, с перестроением;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела: "фонарики", "пружинка",
наклоны головы;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах (барабан, бубен, колокольчики,
ксилофон, дудка)
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное вступление
и окончание игры);
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
796
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
Бумаги , цветной бумаги, тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек,
ластиков, красок, линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемые педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание учебного предмета.
Программа предполагает работу по следующим разделам: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
3. Раздел "Слушание музыки".
Слушание и узнавание звуков природы, голоса птиц, животных, шум моря и др..
Знакомство с фрагментами музыкальных произведений разных жанров, написанных для
детей. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных
в разных регистрах. Игры на развитие звуко-высотного, ритмического слуха, на
ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения.
Слушание (различение) сольного и хорового исполнения музыкального произведения.
Определение характера музыкального произведения. Слушание (узнавание) оркестра
народных инструментов, симфонического исполнения музыкального произведения.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения,
произведениями изобразительного творчества.
4. Раздел "Пение".
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре и
сольное исполнение детских музыкальных произведений. Различение запева, припева и
797
вступления к песне. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Подражание
характерным звукам животных, птиц, звуков природы во время звучания знакомой песни.
Знакомство с особенностями исполнения народной песни. Формирование темпоритмических навыков исполнения.
5. Раздел "Движение под музыку".
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки. Движение в паре. Движение под
музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
6. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Знакомство с особенностями народных инструментов (ложки, трещотки,
треугольники). Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте в разном
темпо-ритме (барабан, бубен, колокольчики, ксилофон, дудочка). Своевременное
вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Слушание (различение)
контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Узнавание (различение) звучания музыкальных инструментов, соотнесение
с изображением.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
№
п.
п.
Разделы и темы урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Слушание музыки -23 ч.
1 Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения «Звуки природы – лес, море»
2
2 Знакомство с фрагментами музыкальных
произведений разных жанров, написанных
для детей. «Осенняя песенка» - муз.
Васильева - Буглая
1
3 Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. «Полька» муз. Ю. Слонова
1
4 Слушание (узнавание) оркестра народных
инструментов,
симфонического
исполнения музыкального произведения.
«Как у наших у ворот» - русская народная
мелодия.
1
5 Определение характера музыкального
произведения. «Кукла» - муз. М.
Старакадамского, сл. О. Высоцкой.
2
6 Определение характера музыкального
произведения. «Зима прошла» - муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой.
2
7 Слушание (различение) сольного и
хорового
исполнения
музыкального
«Лошадка» - муз. А. Лядова, сл. народные.
1
8 Слушание (различение) сольного и
хорового
исполнения
музыкального
«Дождик» - муз. Г. Лобачёва, сл. народные.
1
Слушание и узнавание звуков
природы, голоса птиц, животных, шум
моря и др.. Знакомство с фрагментами
музыкальных произведений разных
жанров, написанных для детей.
Развитие
восприятия
учащимися
отдельных звуков и музыкальных фраз,
сыгранных в разных регистрах. Игры
на
развитие
звуко-высотного,
ритмического слуха, на ориентировку в
пространстве класса с учетом динамики
музыкального произведения. Слушание
(различение) сольного и хорового
исполнения
музыкального
произведения. Определение характера
музыкального произведения. Слушание
(узнавание)
оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального
произведения.
Соотнесение
музыкального образа с персонажем
художественного
произведения,
произведениями
изобразительного
творчества.
798
9 Знакомство с фрагментами музыкальных
произведений разных жанров, написанных
для детей. «Праздничная» - муз. Н.
Бахутовой, сл. М. Чарной.
2
10 Слушание (различение)
хорового
исполнения
«Маленькой
О.Фельцман/И.Шаферан
сольного и
музыкального
Ёлочки»
2
11 Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения,
П.И.
Чайковского
«Времена года»,
2
12 Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения, «Белые снежинки» -муз.
Г.Гладков
2
13 Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения, П.И. Чайковский «Болезнь
куклы»
2
14 Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения, П.И. Чайковский «Веселые
матрешки»
2
Пение -36 ч.
1 Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков «Где же наши
ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды
2
2 Пение в хоре и сольное исполнение
детских музыкальных произведений. «Вот
как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
2
3 Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков «Поезд» - муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
2
4 Пение в хоре и сольное исполнение
детских музыкальных произведений.
«Солнышко» - муз. М. Рухвергера, сл. А.
Барто.
2
5 Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Снежок» - муз. М.
Иорданского, сл. Н. Блюмендельд и Т.
Сикорской.
2
6 Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков «Новогодняя» муз.
А. Филиппенко, сл. Г. Бойко.
2
7 Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Зимняя пляска» - муз. М.
Старокадамского, сл. О. Высоцкой.
2
8 Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Зима» - муз. В. Карасёвой,
сл. Н. Френкель
2
Выразительное
пение
с
соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре и сольное исполнение
детских музыкальных произведений.
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Подражание
характерным
звукам
животных, птиц, звуков природы во
время звучания знакомой песни.
Знакомство
с
особенностями
исполнения
народной
песни.
Формирование
темпо-ритмических
навыков исполнения.
799
9 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Маме в день 8
марта» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Ивенсен.
2
10 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Флажок» - муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
2
11 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Ай, ты, дудочка дуда» - муз. М. Красева, сл. М. Чарной.
2
12 Знакомство с особенностями исполнения
народной песни. «Весёлые гуси» украинская народная песня, сл. М.
Клоковой.
2
13 Знакомство с особенностями исполнения
народной песни. «Считалка» - муз. Т.
Попатенко, сл. С. Маршака
2
14 Песенка « Крокодила Гены, Чебурашки» муз. В. Шаинский, сл. А.Тимофеевский.
2
15 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Праздник цветов»
муз. Гейльфуса
2
16 Подражание характерным звукам
животных, птиц, звуков природы во время
звучания знакомой песни. Песенка
«Львенка и черепашки» - сл. С. Козлова.,
стихи Ю. Энтина.
2
17 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Песня Антошки» муз. Г. Гладкова
2
18 Формирование темпо-ритмических
навыков исполнения. «Чунга - Чанга» муз. В. Шаинского, стихи Ю. Энтина.
2
Движение под музыку- 26 ч.
19 Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Игра с куклой» муз. В. Карасёвой.
2
20 Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Пальчики и ручки»
- русская народная мелодия
2
21 Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. «Ловкие ручки» - муз.
Е. Тиличеевой
2
22 Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. «Ходим - бегаем» - муз.
Е. Тиличеевой.
2
23 Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Мишка ходит в
гости» - муз. М. Раухвергера.
2
24 Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Гуляем и пляшем» муз. М. Раухвергера.
2
Развитие двигательных качеств
и умений, развитие координации
движений, формирование правильной
осанки, красивой походки. Движение в
паре. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под
музыку
(ускорять,
замедлять).
Изменение движения при изменении
метроритма
произведения,
при
чередовании запева и припева песни,
при
изменении
силы
звучания.
Выполнение
движений,
соответствующих словам песни.
800
25 Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. «Мы флажки свои
поднимем» - муз. Вилькорейской.
2
26 Изменение движения при изменении
метроритма
произведения,
при
чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. «Пружинка» русская народная мелодия.
2
27 Движение в паре. «Маленький танец» - муз.
Н. Александровой.
2
28 Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. «Не выпустим» русская народная плясовая
2
29 Изменение движения при изменении
метроритма
произведения,
при
чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. «Полянка»,
обработка Н. Метлова.
2
паре.
«Прощаться
30 Движение в
здороваться» - чешская народная песня.
-
2
31 Изменение движения при изменении
метроритма
произведения,
при
чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. «Мишка с
куклой пляшут полечку» слова и муз.
Гранина.
2
Игра на музыкальных инструментах- 17 ч.
32 Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,барабан, колокольчик, дудка): упр.
«Веселый оркестр»
2
33 Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Угадай, что
звучит?»
2
34 Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Чудесный
мешочек»
2
35 Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Повторение и закрепление пройденного
материала
2
36 Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
«Весёлые
музыканты»
(игры
на
музыкальных инструментах)
3
на
народных
инструментах:
37 Игра
трещотки, ложки, треугольники.
4
(различение)
звучания
38 Узнавание
музыкальных инструментов, соотнесение с
изображением. «Вот как мы умеем»
2
Знакомство с особенностями
народных
инструментов
(ложки,
трещотки,
треугольники).
Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте в разном
темпо-ритме
(барабан,
бубен,
колокольчики, ксилофон, дудочка).
Своевременное
вступление
и
окончание игры на музыкальном
инструменте. Слушание (различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных инструментов, сходных
по
звучанию
музыкальных
инструментов. Узнавание (различение)
звучания музыкальных инструментов,
соотнесение с изображением.
801
ИТОГО: 102 часа в год.
7.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов,
оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные
и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. –
Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
3. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
4. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия Холдинг
2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
802
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь Декабрь
Май
1.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности.
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением.
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне.
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии.
6.
Умеет исполнять в разном темпо-ритме
мелодии, песни.
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение.
8.
Умеет подпевать и петь слова, фразы песни.
9.
Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие
танцевальные
движения
последовательно, в паре, с перестроением.
10. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
11. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы.
12. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
13. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах
(барабан,
бубен,
колокольчики, ксилофон, дудка).
14. Умеет играть на музыкальных инструментах
(своевременное вступление и окончание
игры).
15. Воспринимает
отдельные
звуки
и
музыкальные фразы, сыгранные в разных
регистрах
16. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 20 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
21 - 32 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
803
6 класс
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант2) 1I – 12
класс.
Учебный предмет «Музыка и движение» входит в предметную область «Искусство»
предназначен для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель:
Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
Задачи:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие планирования и контроля деятельности;
- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
-знакомить с музыкальными инструментами;
-знакомить с исполнением песен в разных жанрах;
-учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями музыки;
-учить играть на простейших детских музыкальных инструментах;
-учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности;
-развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное восприятие;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Программа разработана на основе современных научно-педагогических идей и
предполагает использование как традиционных так и новых педагогических технологий. В
программе сделан особый акцент на задачи по реализации духовной культуры личности. В
соответствии с новым стандартом в программу включены: драматизация музыкальных
произведений, пластические движения под музыку, музыкально-дидактические игры,
вокально-хоровые упражнения. Актуальность предполагаемой программы объясняется тем,
что она направлена на реализацию государственной концепции художественного
804
образования, а также к дифференцированному подходу к различным группам учащихся, в
том числе с отклонениями в развитии. Педагогическая работа с ребенком с умственной
отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то
другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
«пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит
в том, Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. На музыкальных занятиях развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Роль учебного курса формировать и развивать музыкальную культуру у учащихся как
одну из составных частей общей культуры личности. Средствами музыки помочь ребенку
научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею. Музыка является средством развития эмоциональной и личностной
сферы, в работе по социализации и самореализации ребенка.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под музыку».
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета в 6 классе: 68 уроков в год
( 2 часа в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д. ), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
805
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 6 классе:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, танцевальную мелодию;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение воспринимать отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
умение различать сольное и хоровое исполнение;
умение различать симфоническую и народную музыку;
подпевать и петь слова, фразы песни выразительно
с соблюдением динамических оттенков;
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения
последовательно, в паре, с перестроением;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд;
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
806
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
Музыкальные инструменты
тетрадей, карандашей, ручек, ластиков
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5.Содержание учебного предмета.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под музыку».
7. Раздел "Слушание музыки".
Слушание и узнавание звуков природы, голоса птиц, животных, шум моря и др.
Знакомство с фрагментами музыкальных произведений. Развитие восприятия учащимися
отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Игры на развитие
звуко-высотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в
пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения музыкального произведения. Определение
характера музыкального произведения. Слушание (узнавание) оркестра народных
инструментов, симфонического исполнения музыкального произведения. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения, произведениями
изобразительного творчества.
8. Раздел "Пение".
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре и сольное
исполнение музыкальных произведений. Различение запева, припева и вступления к песне.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Понимание характера исполняемого
произведения. Подражание характерным звукам животных, птиц, звукам природы во время
звучания знакомой песни. Формирование исполнения народной песни.
3. Раздел "Движение под музыку".
Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами танцевальных
движений.Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении
под музыку. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
807
(ускорять, замедлять). Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором,
движение в хороводе в разном темпо-ритме. Выполнение развернутых движений одного
образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке
песни.
4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи). Участие
учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле, исполняющем
народные музыкальные произведения. Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов,
соотнесение с изображением. Узнавание (различение) звучания музыкальных
инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте в разном темпоритме. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Музыка и движение».
№
п.п.
Разделы и темы урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Пение - 12 ч.
1
Подпевание отдельных или повторяющихся
звуков, слогов и слов. «Здравствуй, школа!» муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой.
1
2
Подпевание отдельных или повторяющихся
звуков, слогов и слов. «Ты, соловушка,
умолкни» - муз. М. Глинки, сл. В. Забеллы.
1
3
Пение в хоре. «Вместе весело шагать» муз.
В.Шаинского, сл. М.Пляцковского
1
4
Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне. «Если добрый ты» муз.
Б.Савельева сл. А.Хайта
1
5
Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне. «Снежная песенка» муз.
Д.Львова-Компанейца, сл. С.Богомазова
1
6
Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. «Улыбка» муз. В.Шаинского,
сл. М.Пляцковского
1
7
Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. «К нам приходит Новый год»
муз. В.Герчик, сл. З.Петровой
1
8
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. «Стой, кот идет?»
муз.
В.Соловьева-Седова,
сл.С.
Погореловского
1
9
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. «Кукушка» муз.
М.Красевасл.М.Клоковой
1
10
Выразительное пение с соблюдением
динамических
оттенков.
«Мальчикзамарашка»
финская
нар.песня
обр.
1
Свободная
эмоциональная
вокализация. Подпевание отдельных
или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне.
808
Т.Попатенко
11
Пение в хоре. Различение запева,
припева и вступления к песне.
1
«Кашалотик» муз. Р.Паулса, сл. И.Резника
12
Пение в хоре. «Во поле береза стояла»
русская н6ародная песня.
1
Слушание музыки - 16 ч.
13
Игры
на
развитие
звуко-высотного,
ритмического, тембрового и динамического
слуха «Каждый звук имеет свое имя» - обр.
Ж. Металлиди.
1
14
П. И. Чайковский (1840 – 1893) –
великий русский композитор.
Основные этапы творческой
биографии.
1
15
Знакомство с фрагментами
музыкальных произведений. Музыка
для детей - «Детский альбом».
1
16
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения, произведениями
изобразительного творчества.
«Времена года».
1
17
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения, произведениями
изобразительного творчества.«Времена года».
1
18
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения, произведениями
изобразительного творчества.«Времена года».
1
19
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения, произведениями
изобразительного творчества.«Времена года».
1
20
Определение характера
музыкального произведения.
1
Слушание и узнавание звуков природы,
голоса птиц, животных, шум моря и др.
Знакомство с фрагментами музыкальных
произведений. Развитие восприятия
учащимися
отдельных
звуков
и
музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и
динамического слуха, на ориентировку в
пространстве класса с учетом динамики
музыкального произведения. Слушание
(различение) сольного и хорового
исполнения музыкального произведения.
Определение характера музыкального
произведения. Слушание (узнавание)
оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального
произведения.
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения,
произведениями
изобразительного творчества.
Г.Свиридов « Колыбельная песенка»
21
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
1
809
произведения, произведениями
изобразительного творчества.
Р.Шуман «Всадник», «Смелый
наездник»
22
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения, произведениями
изобразительного творчества.
1
С.Рахманинов «Итальянская полька»
23
Определение характера
музыкального произведения.
1
Г.Свиридов «Парень с гармошкой»,
П.Чайковский «Мужик на гармонике
играет»
24
Слушание(различение)симфоническо
го исполнения музыкального
произведения. Д.Кабалевский «Вальс»
1
25
Определение характера музыкального
произведения. Н.Леви «Маленький вальс»
1
26
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
произведения. Д.Кабалевский
1
«Солдаты»
27
Слушание (узнавание) оркестра
народных инструментов
1
Д.Кабалевский «Физкультурники»
28
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
произведения. Н.Римский-Корсаков
1
«Колыбельная» из оперы «Садко»
Игра на музыкальных инструментах - 16 ч.
29
Свободная игра на музыкальных
инструментах доступным образом,
соответствующая основным
музыкальным характеристикам (быстро,
медленно, тихо, громко).
2
30
Слушание (различение) контрастных по
звучанию
музыкальных
инструментов,
сходных
по
звучанию
музыкальных
инструментов. Д.Шостакович. « Марш»
1
31
Тематическая беседа-концерт «Марш»
1
32
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных инструментах упр. «Веселый
оркестр»
1
Свободная игра на музыкальных инструментах
доступным
образом,
соответствующая
основным музыкальным характеристикам
(быстро, медленно, тихо, громко). Слушание
(различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по
звучанию
музыкальных
инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение
мелодии
игрой
на
музыкальном инструменте.
810
33
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных инструментах упр. «Угадай,
что звучит?»
1
34
Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Металлофон.
1
35
Сопровождение
мелодии
музыкальном инструменте.
оркестр»
1
36
Сюжетно- ролевая игра «Хомячок»
1
37
Сопровождение
мелодии
музыкальном инструменте.
оркестр»
игрой
на
«Веселый
1
38
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных инструментах упр. «Чудесный
мешочек»
1
39
Повторение и закрепление пройденного
материала
1
40
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд
«Весёлые музыканты»
1
41
Игра на народных инструментах: трещотки,
ложки, барабаны, металлофон
1
42
Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. «Вот
как мы умеем».
2
игрой
на
« Весёлый
Движение под музыку
43
Обогащение двигательного опыта детей
разнообразными
видами
танцевальных
движений. Плясовая музыка.
1
44
Выполнение танцевальных движений в паре
с другим танцором. Жанр вальса
1
45
Выполнение танцевальных движений в паре
с другим танцором, движение в хороводе в
разном темпо-ритме. «Танец снежинок.»
1
46
Выполнение развернутых движений одного
образа. Д.Кабалевский пьеса «Клоуны»
1
47
Выполнение развернутых движений одного
образа. «Игра с куклой» - муз. В. Карасёвой.
1
48
Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах. «Пальчики и
ручки» - русская народная мелодия
1
49
Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах. «Ловкие
ручки» - муз. Е. Тиличеевой
1
50
Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Не выпустим» русская народная плясовая
1
51
Ритмичная ходьба под музыку. «Полянка»,
обработка Н. Метлова.
1
52
Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). «Прощаться -
1
- 24 ч.
Обогащение двигательного опыта
детей
разнообразными
видами
танцевальных движений. Развитие
творческих
способностей,
потребности в самовыражении в
движении под музыку. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Выполнение
танцевальных движений в паре с
другим танцором, движение в хороводе
в разном темпо-ритме. Выполнение
развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на
музыкальных
инструментах.
Соблюдение
последовательности
движений
в
соответствии
с
исполняемой ролью при инсценировке
песни.
811
здороваться» - чешская народная песня.
53
Выполнение развернутых движений одного
образа. «Мишка с куклой пляшут полечку»
слова и муз. Гранина.
1
54
Ритмичная ходьба под музыку. Пьесы
изобразительного характера. Д.Шостакович
«Шарманка»
3
55
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. « Два весёлых гуся»
2
56
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Вдоль да по речке»
1
57
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Как в лесу, лесулесочке»
1
58
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «На горе-то калина»
1
59
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Со венком я хожу»
1
60
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. « Во поле берёза
стояла»
1
61
Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Как у наших у ворот»
3
Итого: 68 часов в год.
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов,
оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные
и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. –
812
2.
3.
4.
5.
Ярославль: «Академия развития» – 1997.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.
С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия Холдинг
2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
813
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии;
6.
Умеет воспринимать отдельных звуков и
музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение;
8.
Умеет
различать
симфоническую
и
народную музыку.
9.
Подпевает и поёт слова , фразы песни
выразительно с соблюдением динамических
оттенков.
10. Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие
танцевальные
движения
последовательно, в паре, с перестроением.
11. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
12. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы.
13. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
14. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах,
не
имеющих
звукоряд(своевременное вступление
и
окончание игры).
15. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 20 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
21 – 30 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
814
7 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель:
Музыкальными средствами помочь ученику научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений, дать возможность доступным образом использовать
музыкальные инструменты как средство самовыражения. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка.
Задачи:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие планирования и контроля деятельности;
- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных
задач.
-знакомить с музыкальными инструментами;
-знакомить с исполнением песен в разных жанрах;
-учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с
изменениями музыки;
-учить играть на простейших детских музыкальных инструментах;
-учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных
занятиях и досуговой деятельности;
-развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное восприятие;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа разработана на основе современных научно-педагогических идей и
предполагает использование как традиционных, так и новых педагогических технологий. В
программе сделан особый акцент на задачи по реализации духовной культуры личности. В
соответствии с новым стандартом в программу включены: драматизация музыкальных
произведений, пластические движения под музыку, музыкально-дидактические игры,
вокально-хоровые упражнения. Актуальность предполагаемой программы объясняется тем,
что она направлена на реализацию государственной концепции художественного
образования, а также к дифференцированному подходу к различным группам учащихся, в
815
том числе с отклонениями в развитии. Педагогическая работа с ребенком с умственной
отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то
другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
«пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит
в том, Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. На музыкальных занятиях развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Роль учебного курса формировать и развивать музыкальную культуру у учащихся как
одну из составных частей общей культуры личности. Средствами музыки помочь ребенку
научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею. Музыка является средством развития эмоциональной и личностной
сферы, в работе по социализации и самореализации ребенка.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под музыку».
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета в 7 классе: 68 уроков в год
( 2 часа в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка
и движение»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
816
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 7 классе.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных и танцевальных занятий:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, танцевальную мелодию;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
формирование исполнительского умения (сольное, дуэт)
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение воспринимать отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
умение различать сольное и хоровое исполнение;
умение различать симфоническую и народную музыку;
подпевать и петь слова, фразы песни выразительно
с соблюдением динамических оттенков;
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения в хороводе;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд;
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
817
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
9. Раздел "Слушание музыки".
Знакомство с фрагментами музыкальных произведений различных жанров.
Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие
восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах. Игры на развитие звуко-высотного, ритмического, тембрового и динамического
слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального
произведения. Слушание и узнавание звуков природы, голоса птиц, животных, шум моря и
др. Упражнения на соотнесение услышанного музыкального инструмента с изображением.
Слушание (различение) сольного и хорового исполнения музыкального произведения.
Определение характера музыкального произведения. Слушание (узнавание) оркестра
народных инструментов, симфонического исполнения музыкального произведения.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
10. Раздел "Пение".
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре и сольное
исполнение музыкальных произведений. Знакомство с исполнением песни дуэтом.
Различение запева, припева и вступления к песне. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
818
Исполнение музыкальных произведений народного и эстрадного жанра.
5. Раздел "Движение под музыку".
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Обогащение двигательного опыта детей, развитие двигательных качеств и
умений, координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором, движение в хороводе.
Выполнение развернутых движений одного образа с последующим перестроением.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке
песни.
6. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Свободная игра на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд доступным
образом, соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно,
тихо, громко). Игры на формирование музыкального слуха и памяти. Сопровождение
мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи). Участие вместе с учителем в
оркестре и ансамбле, исполняющем народные и современные музыкальные произведения.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов, соотнесение с изображением. Своевременное
вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроках «Музыка и движение».
№
п.п.
Разделы и темы урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности на уроке
Пение - 12ч.
1
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков «Осень» муз. Чайковского, сл. Плещеева
1
2
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков «Зимняя песенка» муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой
1
3
Пение в хоре и сольное исполнение
музыкальных произведений. «Белочка» муз. Э. Левиной, сл. Н. Некрасовой
1
4
Пение в хоре и сольное исполнение
музыкальных произведений. «Скворушка
прощается» - муз. Т. Потапенко, сл. М.
Ивенсен
1
5
Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Елка» - муз. М. Раухвергера.
Сл. О. Высоцкой
1
6
Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Елка» - муз. Т. Понатенко, сл.
И.Найденовой
1
7
«К нам приходит Новый год» муз. В.Герчик,
сл. З.Петровой
1
8
Знакомство с исполнением песни дуэтом.
«Добрый мельник» -литовская народная
песня
1
Выразительное
пение
с
соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре и сольное исполнение
музыкальных
произведений.
Знакомство с исполнением песни
дуэтом. Различение запева, припева и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Подражание характерным звукам
животных во время звучания знакомой
песни. Исполнение музыкальных
произведений народного и эстрадного
жанра.
819
9
Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Отважная песня» - муз. З.
Компанейца, сл. Л. Кондрашенко
1
10
Различение запева, припева и вступления к
песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). «Подарок маме» - муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
1
11
Подражание
характерным
звукам
животных во время звучания знакомой
песни. «Кукушка» - муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой
1
12
Исолнение
музыкальных
произведений
народного
и
эстрадного жанра.
1
«Пастушка» - французская народная песня
Слушание музыки -16ч.
13
Знакомство с фрагментами музыкальных
произведений различных жанров. «Песня
об Армии» - муз. А.В. Александрова, стихи
О. Колычева
1
14
«Я – Земля!» - муз. В. Мурадели, сл. Е.
Долматовского
1
15
«Собирались в космос внук и дед» муз. И. Дунаевского, сл. М.
Матусовского
1
16
Слушание (узнавание) оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального произведения. «День
Победы» - муз. Д. Тухманова, сл. В.
Харитонова
17
Знакомство
с
музыкальных
различных жанров.
фрагментами
произведений
1
18
Слушание
и узнавание звуков
природы, голоса птиц, животных,
шум моря и др. «Во поле береза
стояла» - муз. Чайковского (финал 4й симфонии)
1
19
«Слушание (узнавание) оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального
произведения.
Дубинушка» - русская народная
песня
1
20
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
1
Знакомство с фрагментами
музыкальных произведений
различных жанров. Знакомство
учащихся с музыкальными
произведениями трехчастной формы.
Развитие восприятия учащимися
отдельных звуков и музыкальных
фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на развитие звуко-высотного,
ритмического, тембрового и
динамического слуха, на
ориентировку в пространстве класса с
учетом динамики музыкального
произведения. Слушание и узнавание
звуков природы, голоса птиц,
животных, шум моря и др.
Упражнения на соотнесение
услышанного музыкального
инструмента с изображением.
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
произведения. Определение характера
музыкального произведения.
Слушание (узнавание) оркестра
народных инструментов,
симфонического исполнения
музыкального произведения.
Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного
произведения.
820
произведения. «Родина» - русская
народная песня
21
Слушание (узнавание) оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального произведения. «Ой,
1
чия не хатинка» - украинская народная
песня
22
Упражнения
услышанного
инструмента
на
с
соотнесение
музыкального
изображением.
«Песня о Родине» - муз.
Дунаевского, сл. Лебедева-Кумача
23
1
И.
Слушание (узнавание) оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального произведения. «Дед
1
Мороз» - муз. Р. Шумана
24
Знакомство
с
фрагментами
музыкальных
произведений
различных жанров. Д. Кабалевский
1
«Вальс»
25
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения.Н. Леви «Маленький вальс»
1
26
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения.
Д.Кабалевский
1
«Солдаты»
27
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения. «Песня о Щорсе» - муз.
1
М. Блантера, сл. М. Голодного
28
Определение
характера
музыкального произведения. «Марш
1
энтузиастов» - муз. И. Дунаевского, сл.
Б. Корнилова
Игра на музыкальных инструментах - 18ч
29
Игра
на
музыкальных
инструментах. Свободная игра на
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд доступным
образом,
соответствующая
основным
музыкальным
характеристикам
(быстро,
медленно, тихо, громко).
1
30
Игра
на
музыкальных
инструментах. Свободная игра на
1
Свободная
игра
на
музыкальных
инструментах,
не
имеющих
звукоряд
доступным
образом,
соответствующая
основным музыкальным характеристикам
(быстро, медленно, тихо, громко). Игры на
формирование музыкального слуха и памяти.
Сопровождение мелодий народных песен.
(представленных в аудиозаписи). Участие
вместе с учителем в оркестре и ансамбле,
исполняющем народные и современные
музыкальные
произведения.
Слушание
(различение) контрастных по звучанию
821
музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд доступным
образом,
соответствующая
основным
музыкальным
характеристикам
(быстро,
медленно, тихо, громко).
музыкальных инструментов, сходных по
звучанию
музыкальных
инструментов,
соотнесение с изображением. Своевременное
вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте.
Сопровождение
мелодии
ритмичной
игрой
на
музыкальном
инструменте.
31
Сопровождение мелодий народных песен.
(представленных
в
аудиозаписи).
«Стуколка» - муз. полька
1
32
Сопровождение мелодий народных песен.
(представленных в аудиозаписи). «Теньтень-потень»
1
33
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Веселый
оркестр»
2
34
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Угадай, что
звучит?»
2
35
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Сюжетно- ролевая игра « Весёлый оркестр»
2
36
Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте.
Сюжетно- ролевая игра «Котята»
1
37
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Веселый
оркестр»
2
38
Музыкально - дидактические игры на
музыкальных
инструментах
(бубен,
колокольчик, дудка): упр. «Чудесный
мешочек»
2
39
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов,
соотнесение
с
изображением. «Звери и коза» (игры на
музыкальных инструментах)
1
40
Игра на народных инструментах: трещотки,
ложки, барабаны, металлофон
1
41
Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов,
соотнесение
с
изображением. «Не опоздай» - муз. М.
Раухвергера.
1
Движение под музыку - 22ч.
42
Обогащение двигательного опыта детей,
развитие двигательных качеств и умений,
координации движений, формирование
правильной осанки, красивой походки.
1
Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под
822
«Пляска с
Жилинского
предметами»
-
муз.
А.
43
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). «Детская полька»
1
44
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Д.Шостакович «Шарманка»
1
45
Обогащение двигательного опыта детей,
развитие двигательных качеств и умений,
координации движений, формирование
правильной осанки, красивой походки.
Д.Кабалевский пьеса «Клоуны»
1
46
Имитация
(исполнение)
игры
на
музыкальных инструментах «Снежинки» муз. А. Верстовского.
1
47
Имитация
(исполнение)
игры
на
музыкальных инструментах «Поездка за
город» - муз. В. Герчик
1
48
Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Рыбаки и рыбки» муз. В. Герчик
1
49
Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Заводная лошадка» муз. В. Герчик
1
50
Выполнение развернутых движений одного
образа с последующим перестроением
«Русский хоровод» - русская народная
песня
1
51
Выполнение развернутых движений одного
образа с последующим перестроением
«Возле речки, возле моста» - обработка Н.
Метлова
1
52
Выполнение развернутых движений одного
образа с последующим перестроением
«Смени пару» - украинская народная
полька
1
53
Выполнение танцевальных движений в
паре с другим танцором, движение в
хороводе.
«Мишка с куклой пляшут
полечку» слова и муз. Гранина.
1
54
Соблюдение
последовательности
движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. « Два
весёлых гуся»
2
55
Соблюдение последовательности
движений
в
соответствии
с
исполняемой
ролью
при
инсценировке песни. «Вдоль да по
речке»
1
56
Соблюдение последовательности движений
1
музыку
(ускорять,
замедлять).
Обогащение двигательного опыта
детей, развитие двигательных качеств
и умений, координации движений,
формирование правильной осанки,
красивой
походки.
Выполнение
танцевальных движений в паре с
другим
танцором,
движение
в
хороводе. Выполнение развернутых
движений
одного
образа
с
последующим
перестроением.
Имитация (исполнение) игры на
музыкальных
инструментах.
Соблюдение
последовательности
движений
в
соответствии
с
исполняемой ролью при инсценировке
песни.
823
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Как в лесу, лесулесочке»
57
Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «На горе-то калина»
1
58
Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Со венком я хожу»
1
59
Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. «Как у наших у
ворот»
1
60
Соблюдение
последовательности
движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. « Во поле
берёза стояла»
1
61
Соблюдение
последовательности
движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. «Как у
наших у ворот»
1
62
Выполнение танцевальных движений в
паре с другим танцором, движение в
хороводе. «Игра со звоночками» - муз. С.
Рожавской
1
Итого: 68ч в год.
1) Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития ( вариант 2) 1I – 12
класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных инструментов,
оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные
и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1.
Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль:
«Академия развития» – 1997.
2.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
3.
Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство – ПРЕСС»
2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
824
4.
Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия Холдинг
2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5.
Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва «Школьная
Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа.
825
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии;
6.
Умеет воспринимать отдельных звуков и
музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение;
8.
Умеет
различать
симфоническую
и
народную музыку.
9.
Подпевает и поёт слова , фразы песни
выразительно с соблюдением динамических
оттенков.
10. Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения в
хороводе.
11. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
12. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы.
13. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
14. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах,
не
имеющих
звукоряд(своевременное вступление
и
окончание игры).
15. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 20 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
21 – 30 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
826
8 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель: Музыкальными средствами помочь ученику научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений, дать возможность доступным образом использовать
музыкальные инструменты как средство самовыражения.. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка.
Задачи:
- приобщать детей к основам музыкальной культуры,
- развивать музыкально-эстетические интересы и потребности;
-формировать доступные знания о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;
- формировать и закреплять навыки движения под музыку;
- формировать у учащихся мотивацию подражательной деятельности;
- обучать детей умению различать звучание музыкальных инструментов;
- развивать умение различать темп,ритмы музыки;
- развивать и закреплять умение слышать и отмечать в движении смену характера музыки
- корректировать нарушения звуко-произносительной стороны речи;
- содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими,
- развивать речевую активность.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное восприятие;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2. Общая характеристика учебного предмета:
Программа разработана на основе современных научно-педагогических идей и
предполагает использование как традиционных, так и новых педагогических технологий. В
программе сделан особый акцент на задачи по реализации духовной культуры личности. В
соответствии с новым стандартом в программу включены: драматизация музыкальных
произведений, пластические движения под музыку, музыкально-дидактические игры,
вокально-хоровые упражнения. Актуальность предполагаемой программы объясняется тем,
что она направлена на реализацию государственной концепции художественного
образования, а также к дифференцированному подходу к различным группам учащихся, в
том числе с отклонениями в развитии. Педагогическая работа с ребенком с умственной
отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
827
сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то
другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
«пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит
в том, Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. На музыкальных занятиях развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Роль учебного курса формировать и развивать музыкальную культуру у учащихся как одну
из составных частей общей культуры личности. Средствами музыки помочь ребенку
научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею. Музыка является средством развития эмоциональной и личностной
сферы, в работе по социализации и самореализации ребенка.
Программа включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных
инструментах», «Движение под музыку».
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета в 8 классе: 68 уроков в год
( 2 часа в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и
движение»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
828
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 8 классе:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, танцевальную мелодию;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
формирование исполнительского умения (сольное, дуэт)
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение воспринимать отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
умение различать сольное и хоровое исполнение;
умение различать симфоническую и народную музыку;
подпевать и петь слова, фразы песни выразительно
с соблюдением динамических оттенков;
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения в хороводе;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела: "фонарики",
"пружинка", наклоны головы;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд;
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах (своевременное
вступление и окончание игры);
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
829
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов;
предметные картинки
музыкальные инструменты
тетрадей, карандашей, ручек, ластиков
линеек
калькуляторов
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета "Музыка и движение"
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
11. Раздел "Слушание музыки".
Слушание музыки, способствующее расширению представлений учащихся о
музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного
характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения,
объясняя услышанное. Сравнение музыкальных произведений. Расширение репертуара
произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных,
медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Игры на
узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п.
Слушание (различение) сольного и хорового исполнения музыкального произведения.
Определение характера музыкального произведения. Слушание (узнавание) оркестра
народных инструментов, симфонического исполнения музыкального произведения.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения
12. Раздел "Пение".
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков, тембра, ритма.
Формирование исполнительских качеств. Пение сольно, дуэтом, в хоре. Различение запева,
припева и вступления к песне. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Подражание
характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Исполнение
музыкальных произведений народного и эстрадного жанра.
7. Раздел "Движение под музыку".
Обогащение двигательного опыта детей, развитие двигательных качеств и умений,
координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки. Движение
830
под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение синхронных
танцевальных движений в паре с другим танцором, движение в хороводе. Выполнение
развернутых движений одного образа с последующим перестроением. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
8. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом,
соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо,
громко). Сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи).
Участие учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле,
исполняющем народные музыкальные произведения Слушание (различение) контрастных
по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных
инструментов. Определение музыкального инструмента, соотнесение с изображением.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроках «Музыка и движение»
№
п.
п.
Разделы и темы урока
Колвочасов
Основные виды деятельности
Пение - 14ч
1
Формирование
исполнительских
качеств.
«Осень» муз. Парахаладзе.сл.Н.Некрасовой
1
2
Пение в хоре. «Вместе весело шагать» муз.В. Шаинского, сл.Матусовского
1
3
Пение сольно, в хоре. «Из чего же, из
чего же», муз. Ю. Чичкова, сл. А.
Халецкого
1
4
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Знакомство с народными песнями «Со
вьюном я хожу», «В тёмном лесе».
1
5
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Закрепление. Русская народная песня
«Здравствуй, гостья зима»
1
6
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Знакомство с песней «Новый год у
ворот»
1
Выразительное
пение
с
соблюдением
динамических
оттенков,
тембра,
ритма.
Формирование
исполнительских
качеств. Пение сольно, дуэтом, в
хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни).
Подражание характерным звукам
животных во время звучания
знакомой
песни.
Исполнение
музыкальных
произведений
народного и эстрадного жанра.
831
7
Инсценировка русской народной песни
«Вдоль да по речке»
1
8
Исполнение хороводных песен «Во поле
берёза стояла».
1
9
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). «Быть
мужчиной».
1
10 Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных
фраз,
всей
песни).
Повторение военных песен.
1
11
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра, ритма.
«Мама, одно есть слово на планете».
1
12
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра, ритма.
«Красивая
мама»,
муз.
Э.
Колмановского, сл. С. Богомазова.
1
13
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра, ритма.
«Вдоль да по речке»
1
14 Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра, ритма.
«Пусть всегда будет солнце». Муз. А.
Островского, сл. Л. Ошанина. «День
Победы», слушание.
1
Слушание музыки - 15 ч
15 Слушание музыки, способствующее
расширению представлений учащихся о
музыкальных произведениях «Осень в
музыке» (муз.произведения осенней
тематики).
1
16 Слушание музыки, способствующее
расширению представлений учащихся о
музыкальных произведениях «Осень» и
«Весна» Г. Свиридов - Музыкальные
картины. Сравнительный анализ.
1
17 Сравнение музыкальных произведений.
П.И.Чайковский «Времена года»,
«Осень».
1
18 Игры на узнавание в мелодиях образов
людей, животных, представителей
растительного мира и т.п. Слушание
«Звуки природы».
1
Слушание музыки, способствующее
расширению представлений
учащихся о музыкальных
произведениях. Они слушают и
эмоционально реагируют на музыку
разного характера, с помощью
учителя используя вербальные и
невербальные средства общения,
объясняя услышанное. Сравнение
музыкальных произведений.
Расширение репертуара
произведений для прослушивания
мелодий разного характера (веселых,
грустных, медленных, быстрых),
разных музыкальных жанров (марш,
песня, пляска, вальс). Игры на
узнавание в мелодиях образов
людей, животных, представителей
растительного мира и т.п. Слушание
832
19 Слушание (различение) хорового
исполнения музыкального
произведения «Камаринская» - муз. М.
Глинки
1
20 Слушание (различение) хорового
исполнения музыкального
произведения «Во поле береза стояла» муз. Чайковского (финал 4-й симфонии)
1
21 Расширение репертуара произведений
для прослушивания мелодий разного
характера (веселых, грустных,
медленных, быстрых), разных
музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). «Нас много на шаре
земном» - муз. Ан. Александрова
1
22 Определение характера музыкального
произведения. Закрепление «Звуки
музыки».
1
23 Знакомство с песнями о зиме
«Здравствуй, гостья зима». «Снежный
вечер».
1
24 Слушание (узнавание) оркестра
Слушание оперы «Снегурочка» Н.
Римский-Корсаков.
1
25 Определение характера музыкального
произведения. «С чего начинается
Родина». Муз. Б. Баснера, сл. М.
Матусовского, слушание.
1
26 Слушание отрывка из сюиты
Определение характера музыкального
произведения. «Александр Невский».
1
27 Знакомство «В землянке». «Нам нужна
одна Победа». Сл. И муз. Б. Окуджавы
1
28 «Восемь русских народных песен для
симфонического оркестра», муз. А.
Лядова
1
29 Знакомство с песнями о школе. «У
дороги чибис», муз. М. Иорданского,
сл. А. Пришельца
1
(различение) сольного и хорового
исполнения музыкального
произведения. Определение
характера музыкального
произведения.
Игра на музыкальных инструментах - 17 ч
30 Свободная игра на музыкальных
инструментах доступным образом,
соответствующая основным
музыкальным характеристикам
(быстро, медленно, тихо, громко).
1
Свободная
музыкальных
доступным
соответствующая
музыкальным
игра
на
инструментах
образом,
основным
характеристикам
833
31 Участие учащихся вместе с учителем в 1
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные произведения «Стуколка»
- муз. полька
32 Игра на ударных инструментах.
1
31
Сопровождение мелодии ритмичной 1
игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле. «Этот новый год»,
«Российский Дед Мороз».
33
Сопровождение мелодии ритмичной 1
игрой на музыкальном инструменте.
«Веселый оркестр» (дудка, барабан,
бубен, ксилофон)
34
Слушание (различение) контрастных по 1
звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных
инструментов. «Угадай на чём играю?»
(бубен, барабан, кастаньеты, маракасы)
35 Исполнение мелодии на музыкальных 1
инструментах
выбранной
обучающимися.
(быстро, медленно, тихо, громко).
Сопровождение мелодий народных
песен
(представленных
в
аудиозаписи). Участие учащихся
вместе с учителем в оркестре
народных инструментов и ансамбле,
исполняющем
народные
музыкальные
произведения
Слушание (различение) контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию
музыкальных
инструментов.
Определение
музыкального
инструмента,
соотнесение
с
изображением. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах,
не
имеющих
звукоряд.
Своевременное
вступление
и
окончание игры на музыкальном
инструменте.
Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
36 Участие учащихся вместе с учителем в 2
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные
произведения
Инсценировка русской народной песни
«На горе-то калина»
37 Участие учащихся вместе с учителем в 1
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные произведения Исполнение
песен посвящённых Дню защитника
Отечества
38 Игра на музыкальных инструментах 1
(треугольник, металлофон, колокольчик)
39 Участие учащихся вместе с учителем в 2
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные
произведения
Инсценировка русской народной песни
«Как у наших у ворот»
40 Участие учащихся вместе с учителем в 1
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные
произведения
Импровизация под музыку «Ветер»
834
41 Знакомство с народным творчеством «У 1
меня ль во садочке». Игра на народных
инструментах (ложки, трещотки).
42 Участие учащихся вместе с учителем в 1
оркестре народных инструментов и
ансамбле, исполняющем народные
музыкальные
произведения
Импровизация под музыку «Огонь»
43 Музицирование
на
детских 1
инструментах.
металлофон,
колокольчик, треугольники.
Движение под музыку - 22 ч
44 Обогащение двигательного опыта детей, 1
развитие двигательных качеств и
умений,
координации
движений,
формирование правильной осанки,
красивой походки. «Бездомный заяц» муз. Английская народная песня
45 Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. «Детская
полька» - муз. Ю. Чичкова
1
46 Знакомство «Из чего же, из чего же»,
муз. Ю. Чичкова, сл. А. Халецкого.
1
47 Изменение скорости движения под
музыку (ускорять,
замедлять).Танцевальные движения с
осенними листьями.
1
48
2
Закрепления навыка хороводных
движений. Инсценировка русской
народной песни «Со венком я хожу»
49 Изменение скорости движения под
музыку (ускорять,
замедлять).Музыкально-ритмические
движения с лёгкими шарфами
«Метель»
1
50 Изменение скорости движения под
музыку (ускорять,
замедлять).Музыкально-ритмические
движения с мишурой «Снегопад».
1
51 Закрепление навыка хороводных
движений. Инсценировка песни
« Ёлочка»
1
52 Выполнение развернутых движений
одного образа с последующим
перестроением. Перестроение с
флажками в хороводе.
1
Обогащение двигательного
опыта детей, развитие двигательных
качеств и умений, координации
движений, формирование
правильной осанки, красивой
походки. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять,
замедлять).Выполнение синхронных
танцевальных движений в паре с
другим танцором, движение в
хороводе. Выполнение развернутых
движений одного образа с
последующим перестроением.
Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Соблюдение последовательности
движений в соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни.
835
53 Выполнение развернутых движений
одного образа с последующим
перестроением. Музыкальноритмические движения с лентами.
1
54 Соблюдение последовательности
2
движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке
песни.Инсценировка русской народной
песни «Как в лесу, лесу-лесочке»
55 ).Выполнение синхронных
1
танцевальных движений в паре с
другим танцором, движение в хороводе.
«Заданная поза» - (игра) – муз. Л.
Шварца
56
Движение под музыку в медленном,
1
умеренном и быстром темпе. «Цветные
флажки» - муз. Ю. Чичкова
57 ).Выполнение
синхронных 1
танцевальных движений в паре с другим
танцором, движение в хороводе.
«Русский хоровод» - русская народная
песня
58
Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе.
«Школьный вальс» - муз. Д.
Кабалевского, сл.О. Высоцкой
1
59
Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе.
Д.Шостакович «Шарманка»
1
60 Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
1
61 Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
«Снежинки» - муз. А. Верстовского.
1
62 Соблюдение
последовательности 2
движений в соответствии с исполняемой
ролью
при
инсценировке
песни.Инсценировка русской народной
песни « Два весёлых гуся»
Итого: 68 часов в год.
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
836
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных
инструментов, оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей
различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы,
игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1.
Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль:
«Академия развития» – 1997.
2.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
3.
Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи- Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
4.
Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия
Холдинг 2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5.
Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
6. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
837
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
1.
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии;
6.
Умеет воспринимать отдельных звуков и
музыкальных фраз, сыгранных в разных
регистрах;
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение;
8.
Умеет
различать
симфоническую
и
народную музыку.
9.
Подпевает и поёт слова , фразы песни
выразительно с соблюдением динамических
оттенков, сольно, дуэтом, в хоре.
10. Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения в
хороводе.
11. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
12. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела.
13. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
14. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд.
15. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 10 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 20 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
21 – 30 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
Май
838
9 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Музыка и движение» общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Музыка и движение» \ (далее – ФРП «Музыка и движение»), а также
ориентированной на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель: Музыкальными средствами помочь ученику научиться воспринимать звуки
окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений, дать возможность доступным образом использовать
музыкальные инструменты как средство самовыражения.. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка.
Задачи:
- приобщать детей к основам музыкальной культуры,
- развивать музыкально-эстетические интересы и потребности;
-формировать доступные знания о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;
- формировать и закреплять навыки движения под музыку;
- формировать у учащихся мотивацию подражательной деятельности;
- обучать детей умению различать звучание музыкальных инструментов;
- развивать умение различать темп,ритмы музыки;
- развивать и закреплять умение слышать и отмечать в движении смену характера музыки;
- формировать навыки синхронного движения под музыку;
- формировать исполнительские навыки в разных музыкальных жанрах;
- корректировать нарушения звуко-произносительной стороны речи;
- содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими,
- развивать речевую активность.
- развивать тактильные ощущения и расширять тактильный опыт;
- развивать зрительное восприятие;
- развивать зрительное и слуховое внимание;
- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа разработана на основе современных научно-педагогических идей и
предполагает использование как традиционных, так и новых педагогических технологий. В
программе сделан особый акцент на задачи по реализации духовной культуры личности. В
соответствии с новым стандартом в программу включены: драматизация музыкальных
произведений, пластические движения под музыку, музыкально-дидактические игры,
вокально-хоровые упражнения. Актуальность предполагаемой программы объясняется тем,
что она направлена на реализацию государственной концепции художественного
образования, а также к дифференцированному подходу к различным группам учащихся, в
том числе с отклонениями в развитии. Педагогическая работа с ребенком с умственной
839
отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то
другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
«пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит
в том, Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. На музыкальных занятиях развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Роль учебного курса формировать и развивать музыкальную культуру у учащихся как одну
из составных частей общей культуры личности. Средствами музыки помочь ребенку
научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить
наслаждаться ею. Музыка является средством развития эмоциональной и личностной
сферы, в работе по социализации и самореализации ребенка.
Программа включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных
инструментах», «Движение под музыку».
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета в 9 классе: 68 уроков в год
( 2 часа в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и
движение»
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
840
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Возможные предметные результаты в 9 классе:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение узнавать и различать звуки природы и соотносить с изображением;
умение узнавать и различать песню, марш, плясовая, вальс;
умение определять запев, припев и вступление к песне;
формирование исполнительского умения (сольно, дуэт, трио)
умение различать темп, ритм и характер мелодии;
умение воспринимать отдельные звуки и музыкальные фразы, сыгранных в разных
регистрах;
умение различать сольное и хоровое исполнение;
умение различать музыкальные произведения разных жанров;
подпевать и петь слова, фразы песни выразительно с соблюдением
динамического оттенка мелодии;
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения синхронно
с перестроением в паре, в хороводе;
умение выполнять движения под музыку с предметами;
умение выполнять движения под музыку разными частями тела;
умение выполнять движения под музыку в разном темпо-ритме;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд;
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
умеет включаться в инсценировку тематической музыкальной композиции на
доступном для исполнения уровне.
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
841
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
линеек
калькуляторов
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
13. Раздел "Слушание музыки".
Знакомство с детскими музыкальными произведениями в различных жанрах:
народные, эстрадные, оперные, симфонические. Сравнение музыкальных произведений.
Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера
(веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей
растительного мира и т.п. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
музыкального произведения. Определение характера музыкального произведения.
Слушание (узнавание) оркестра народных инструментов, симфонического исполнения
музыкального произведения. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
14. Раздел "Пение".
842
Формирование исполнительских качеств в разных жанрах. Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков, тембра и ритма. Сольное пение, дуэтом, трио и в
хоре. Различение запева, припева и вступления к песне. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). Понимание характера исполняемого музыкального произведения. Исполнение
музыкальных произведений народного и эстрадного жанра. Подражание характерным
звукам животных во время звучания знакомой песни.
9. Раздел "Движение под музыку".
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Соблюдение последовательности простейших танцевальных
движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих
словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью
при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения
под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
10. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Свободная
игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая основным
музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко). Сопровождение мелодий
народных песен (представленных в аудиозаписи). Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Определение музыкального инструмента, соотнесение с изображением. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии
ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроках «Музыка и движение»
№
п/п
1
2
3
4
Разделы и темы урока
КолОсновные виды деятельности
во
часов
Слушание музыки - 17ч.
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
произведения. «Осень в музыке»
(муз.произведения осенней тематики).
Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения музыкального
произведения. «Осень» и «Весна» Г.
Свиридов - Музыкальные картины.
Сравнительный анализ.
Знакомство с детскими
музыкальными произведениями в
различных жанрах «Картинки с
выставки» М. Мусоргского.
Знакомство
с
детскими
музыкальными произведениями в
1
1
1
1
Знакомство
с
детскими
музыкальными произведениями в
различных
жанрах:
народные,
эстрадные, оперные, симфонические.
Сравнение
музыкальных
произведений.
Расширение
репертуара
произведений
для
прослушивания мелодий разного
характера
(веселых,
грустных,
медленных,
быстрых),
разных
музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). Игры на узнавание в
мелодиях образов людей, животных,
представителей растительного мира
843
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
различных
жанрах
«Прогулка»
композиторов М.Мусоргского и С.
Прокофьева.
Знакомство с детскими музыкальными
произведениями в различных жанрах
Баха, Моцарта
Симфония №40 В.А. Моцарта.
Токката и фуга ре минор И.С. Бах
Знакомство
с
детскими
музыкальными произведениями в
различных жанрах «Весна в музыке»
(муз.произведения весенней тематики)
П.Чайковский, «Мама».
Определение характера музыкального
произведения. О России петь - что
стремиться в храм! М. Мусоргский,
Великий колокольный звон.
Определение характера музыкального
произведения.
«Зима в музыке»
(муз.произведения зимней тематики)
Расширение репертуара произведений
для прослушивания мелодий разного
характера,
разных
музыкальных
жанров С. Прокофьева «Утро»,
«Вечер».
Расширение репертуара произведений
для прослушивания мелодий разного
характерах, разных музыкальных
жанров П. Чайковский. Утренняя
молитва, П. Чайковский , В церкви.
Определение характера музыкального
произведения.
«Кит-марш»,
закрепление сведений о жанре.
Сравнение
музыкальных
произведений Муз. П. Чайковского
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения. «Марш деревянных
солдатиков», С. Прокофьев «Марш»
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения. «Зима в музыке»
(муз.произведения зимней тематики)
Различение на слух сольного и
хорового звучания.
Слушание музыки в исполнении
симфонического оркестра.
Симфоническая сказка «Петя и волк»
С. Прокофьева.
Слушание музыки в исполнении
оркестра народных инструментов
1
1
и т.п. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения
музыкального
произведения.
Определение
характера
музыкального
произведения.
Слушание (узнавание) оркестра
народных
инструментов,
симфонического
исполнения
музыкального
произведения.
Соотнесение музыкального образа с
персонажем
художественного
произведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
844
Пение - 24 ч.
18
Пение гласных, слогов, распевок.
1
19
Формирование
исполнительских
качеств в разных жанрах. «Китпесня», закрепление сведений о жанре
Формирование
исполнительских
качеств в разных жанрах. «Как у
наших у ворот» р.н.п.
Исполнение
музыкальных
произведений
народного
жанра.
Инсценировка русской
народной
песни «Как у наших у ворот»
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни).
«
Скворушка прощается» Т.Попатенко.
Исполнение
музыкальных
произведений
народного
жанра.
Инсценировка русской
народной
песни «Со венком я хожу»
Формирование
исполнительских
качеств в разных жанрах. Разучивание
государственного гимна Российской
Федерации.
Формирование
исполнительских
качеств в разных жанрах. С
Рождеством
Христовым!
Рождественские напевы. Колядки.
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра и
ритма. «Кабы не было зимы», муз. Е.
Крылатова.
Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков, тембра и
ритма. «Ёлка-ёлочка» Т. Попатенко
Различение
запева,
припева
и
вступления к песне. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Гори,
гори ясно… Проводы зимы. Встреча
весны.
Исполнение
музыкальных
произведений
эстрадного жанра.
«Такие разные ноты» (поём звукоряд,
играем).
Исполнение
музыкальных
произведений
эстрадного жанра.
Разучивание песни «Песня о маме», их
к/ф «Мама» муз. Ж.Буржоа, Т.Попа,
автор слов (текста) Ю. Энтин
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
3
1
3
Формирование
исполнительских качеств в разных
жанрах. Выразительное пение с
соблюдением
динамических
оттенков, тембра и ритма. Сольное
пение, дуэтом, трио и в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни).
Понимание характера исполняемого
музыкального
произведения.
Исполнение
музыкальных
произведений
народного
и
эстрадного
жанра.
Подражание
характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни.
1
1
1
1
1
1
1
845
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Разучивание песни «Ой, по над
1
Волгой» р.н.п
Исполнение
музыкальных
2
произведений народного и эстрадного
жанра.
Инсценировка
русской
народной песни «Семечки»
Исполнение
музыкальных
1
произведений народного жанра. «У
моей России», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьева
Понимание характера исполняемого
1
музыкального произведения. «Вечный
огонь» Филиппенко
Понимание характера исполняемого
2
музыкального
произведения.
Инсценировка военной песни «В
землянке»
Игра на музыкальных инструментах - 14 ч.
Игра
на
ударно-шумовых
инструментах (барабан,
маракасы,
металлофон, бубен)
Слушание (различение) контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов «Угадай
на чём я играю», муз. Е. Тиличеевой
Сопровождение мелодий народных
песен
(представленных
в
аудиозаписи).
Музыкальноритмические упражнения «Весёлый
оркестр»
Игра на музыкальных инструментах
«Тихий-громкий барабан»
Слушание музыки в исполнении
оркестра народных инструментов
Определение
музыкального
инструмента,
соотнесение
с
изображением. Игра на народных
инструментах (барабан, маракасы,
трещётки, ложки, бубен)
Сопровождение мелодии ритмичной
игрой на музыкальном инструменте.
А. Вивальди. Исполнение отдельных
фрагментов произведения
муз.
треугольниках .
Определение
музыкального
инструмента,
соотнесение
с
изображением. Игра на музыкальных
инструментах
«Тихий-громкий
барабан»
1
1
1
1
1
1
1
Сопровождение
мелодии
ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Свободная игра на
музыкальных
инструментах
доступным
образом,
соответствующая
основным
музыкальным
характеристикам
(быстро, медленно, тихо, громко).
Сопровождение мелодий народных
песен
(представленных
в
аудиозаписи).
Слушание
(различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию
музыкальных
инструментов.
Определение
музыкального
инструмента,
соотнесение
с
изображением. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
1
846
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Слушание (различение) контрастных
1
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов Великий
колокольный звон. Голоса, тембры
колоколов. С. Прокофьев. Вставайте,
люди русские, праздничный трезвон.
Сопровождение мелодии ритмичной
1
игрой на музыкальном инструменте.
«Поиграем – помолчим»
Сопровождение мелодии ритмичной
1
игрой на музыкальном инструменте.
М.И.Глинки
и
В.А.
Моцарта.
Исполнение на колокольчиках.
Сопровождение мелодий народных
1
песен
(представленных
в
аудиозаписи).
М.И.Глинки
«Жаворонок»,
В.А.
Моцарта
«Весенняя». Исполнение на муз.
треугольниках
Свободная игра на музыкальных
1
инструментах доступным образом,
соответствующая
основным
музыкальным
характеристикам
«Быстро-медленно»
Урок-закрепление
полученных
1
навыков
игры
на
простейших
музыкальных инструментах. Освоение
приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд.
Движение под музыку – 13 ч.
Выполнение
движений,
соответствующих
словам
песни
«Дружный хоровод», муз.народная
«Во поле береза стояла»
Выполнение
движений,
соответствующих
словам
песни
«Дружный хоровод», муз.народная
«Во поле береза стояла»
Чередование движения в соответствии
с характером музыки
Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений.
Д.
Шостакович
«Вальс-Шутка»,
«Полька», «Галоп», «Марш».
Соблюдение
последовательности
движений
в
соответствии
с
исполняемой ролью при инсценировке
песни.
«Каравай», «Горелки»,
«Теремок» (русские народные песни).
1
1
1
1
Выполнение под музыку действия с
предметами: наклоны предмета в
разные стороны, опускание или
поднимание
предмета,
подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Соблюдение
последовательности
простейших
танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение
движений, соответствующих словам
песни.
Соблюдение
последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью
при инсценировке песни. Движение в
хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром
темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под
847
54
Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений.
Новогодние игры и пляски.
55 Изменение скорости движения под
музыку (ускорять, замедлять). «Марш,
танец, песня» (слушание музыки,
определение характера)
56 Выполнение под музыку действия с
предметами: «Вальс цветов», муз. П.
Чайковского
57 Театр оперы и балета. Балет
«Золушка» Прокофьева.
58 «Угадай на чём я играю», муз. Е.
Тиличеевой. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.
59 Танцы, танцы, танцы… Изменение
движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева
и припева песни, при изменении силы
звучания.
60 Выполнение под музыку действия с
предметами
Инсценировка
украинской
народной
песни
«Веснянка»
61 Урок-закрепление
полученных
навыков
игры
на
простейших
музыкальных
инструментах.
Выполнение развернутых движений
одного образа.
Итого: 68 часов в год.
1
1
1
1
музыку
(ускорять,
замедлять).
Изменение движения при изменении
метроритма
произведения,
при
чередовании запева и припева песни,
при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений
в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений
одного
образа.
Имитация
(исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
1
1
2
1
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Дидактический материал: изображения (картинки, фото музыкальных
инструментов, оркестров; карточки с обозначением выразительных возможностей
различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы,
игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: барабан, бубны, бубенцы, тарелки, ложки.
Оборудование: компьютер. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах).
Список литературы (дополнительный)
1.
Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и
педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль:
«Академия развития» – 1997.
2.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней
умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
3.
Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи-Данс». СПб «Детство –
ПРЕСС» 2013г. Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.
848
4.
Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль Академия
Холдинг 2017г. М.А. Воронина, М.А. Михайлова.
5.
Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Москва
«Школьная Пресса» 2014г. Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова.
6. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
849
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Музыка и движение»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1.
Предметные результаты
Проявляет интерес к различным видам
музыкальной деятельности
2.
Умеет узнавать и различать звуки природы и
соотносить с изображением
3.
Умеет узнавать и различать песню, марш,
танцевальную мелодию;
4.
Умеет определять запев, припев и
вступление к песне
5.
Умеет различать темп, ритм и характер
мелодии;
6.
Умеет воспринимать отдельные звуки и
музыкальные фразы, сыгранных в разных
регистрах;
7.
Умеет различать сольное и хоровое
исполнение;
8.
Умеет
различать
симфоническую
и
народную музыку.
9.
Подпевает и поёт слова , фразы песни
выразительно с соблюдением динамических
оттенков, сольно, дуэтом,трио, в хоре.
10. Умеет слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения в
хороводе с перестроением.
11. Умеет выполнять движения под музыку с
предметами.
12. Умеет выполнять движения под музыку
разными частями тела.
13. Умеет выполнять движения под музыку в
разном темпо-ритме.
14. Освоил приемы игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд.
15. Стремится к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности,
умеет
использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Итого:
Сентябрь
Декабрь
Май
Подсчёт результатов:
0 – 10 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
11– 20 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
21 – 30 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
850
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее
и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках труда (технологии) при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина).
Содержание
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность"
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
851
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
852
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
853
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)»
1 (дополнительный) класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
854
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 99 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности; овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила поведения
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие
собственной активности ребенка.
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
- лепка (по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками,
раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске
между ладонями; устанавливать связи между формой предмета и способом лепки;
размазывать пластилин на заготовках), аппликация (разрывание, резание, наклеивание,
размещение на листе бумаги и т.д.), рисование (уметь различать материалы и инструменты,
используемые для рисования; уметь дифференцировать цвета, уметь оставлять графический
след на бумаге, доске; уметь соблюдать последовательность действий при работе с
красками; уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные),
соединять точки);
-использование различных изобразительных технологий:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
855
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
856
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге. Рисование карандашом. Рисование точек.
Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник) по точкам.
Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура). Соблюдение последовательности действий при работе с
красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Рисование кистью (прием касания, прием примакивания).
Лепка. Различение пластичных материалов (пластилин, глина) и их свойств;
различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, глины; раскатывание глины скалкой. Отрывание кусочка
пластилина от целого куска; откручивание кусочка пластилина от целого куска;
отщипывание кусочка пластилина от целого куска; отрезание кусочка пластилина стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание
колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание
колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание
материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки,
полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной
части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка) Декоративная
857
лепка изделия с нанесением орнамента (растительного). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов.
Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги
(пополам). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза). Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
№
п/
п
Тема урока
Кол-во
часов
1
Рисование
Различение
материалов
и
используемых для рисования.
33
инструментов, 1
2
Оставление графического следа на бумаге.
1
3
4
Рисование точек.
Рисование карандашом вертикальных линий.
1
1
5
Рисование карандашом вертикальных линий.
1
6
Рисование карандашом горизонтальных линий.
1
7
Рисование карандашом горизонтальных линий.
1
8
Рисование карандашом наклонных линий.
1
9
Рисование карандашом наклонных линий.
1
10
Соединение точек вертикальными линиями.
1
11
Соединение точек горизонтальными линиями.
1
12
Соединение точек наклонными линиями.
1
13
Рисование квадрата по точкам.
1
14
Рисование прямоугольника по точкам.
1
15
Рисование треугольника по точкам.
1
Основные виды
деятельности
Различение материалов и
инструментов,
используемых
для
рисования.
Проведение хаотичных
линий по листу бумаги
Рисование точек
Рисование карандашом
вертикальных линий.
Рисование карандашом
вертикальных линий.
Рисование карандашом
горизонтальных линий.
Рисование карандашом
горизонтальных линий.
Рисование карандашом
наклонных линий.
Рисование карандашом
наклонных линий.
Соединение точек
вертикальными
линиями.
Соединение
точек
горизонтальными
линиями.
Соединение
точек
наклонными линиями.
Рисование квадрата по
точкам.
Рисование
прямоугольника
по
точкам.
Рисование треугольника
по точкам.
858
16
Заполнение контура геометрической фигуры
точками.
1
17
Штриховка (слева направо).
1
18
19
Штриховка (сверху вниз).
Штриховка (по диагонали, двойная штриховка).
1
1
20
Морковь. Рисование контура предмета (по
контурным линиям).
1
21
Домик. Рисование контура предмета по опорным
точкам.
1
22
23
24
Грибок. Рисование контура предмета по трафарету.
Огурец. Рисование контура предмета по шаблону.
Помидор. Закрашивание штриховкой в одном
направлении (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура).
25
Дом. Закрашивание штриховкой в одном 1
направлении (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура).
26
«Чашка с чаем» Закрашивание чашки по готовому
контуру.
27
Соблюдение последовательности действий при
1
работе с красками (опустить кисть в баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.)
Выбор цвета для рисования.
1
28
29
1
1
Заполнение
контура
геометрической фигуры
точками.
Штриховка
(слева
направо).
Штриховка (сверху вниз)
Штриховка
(по
диагонали,
двойная
штриховка).
Рисование
контура
предмета (по контурным
линиям)
Рисование
контура
предмета по опорным
точкам.
Закрашивание (внутри
контура, заполнение всей
поверхности
внутри
контура).
Закрашивание (внутри
контура, заполнение
всей поверхности
внутри контура).
Закрашивание (внутри
контура, заполнение всей
поверхности
внутри
контура).
Правила
последовательности
действий при работе с
красками
Выбор цвета для
рисования.
Смешивание красок.
1
30
Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Капли дождя. Рисование кистью (прием касания).
31
Цветы. Рисование кистью (прием примакивания).
1
32
«Краска и вода» учимся равномерно распределять
краску по поверхности листа
«Цветные дорожки для машинок» рисование
полосок широкими кистями.
Лепка
Различение пластичных материалов (пластилин,
глина) и их свойств.
1
Рисование
кистью
(прием касания).
Рисование кистью
(прием примакивания).
Рисование кистью.
1
Рисование кистью.
33
34
1
33
1
Сравнение пластилина,
глины, их свойств.
859
35
Различение инструментов и приспособлений для 1
работы с пластичными материалами.
36
37
Разминание пластилина.
Раскатывание глины скалкой.
38
Отрывание кусочка пластилина от целого куска. 1
Изготовление осенних листьев из пластилина.
39
«Грустный дождик» (выложить изображение из 1
маленьких кусочков пластилина).Откручивание
кусочка пластилина от целого куска.
40
«Пластилиновая мозаика». Отщипывание кусочка 1
пластилина от целого куска и выкладывание на лист.
1
1
41 Отрезание кусочка пластилина стекой.
42
Осенний лист.
шаблону).
43
Яблоко. Размазывание пластилина (по шаблону).
44
«Девочка».
контура).
Размазывание
45
«Мальчик».
контура).
Размазывание пластилина (внутри 1
46
Бананы. Катание колбаски (на доске).
1
47
Весёлая гусеница. Катание колбаски ( в руках).
1
48
«Морские камни». Катание шариков из пластилина 1
(на доске) и сплющивание их.
Вишенки. Катание шарика из пластилина ( в руках). 1
49
Размазывание
1
пластилина (по 1
пластилина
1
(внутри 1
50
Груша. Получение формы путем выдавливания 1
формочкой.
51
Варежка. Вырезание заданной формы по шаблону 1
стекой.
52
Баранки. Сгибание колбаски в кольцо
1
53
Закручивание колбаски в жгутик.
1
Знакомство
с
инструментами
и
приспособлениями для
работы с пластичными
материалами
Разминание пластилина.
Раскатывание
глины
скалкой.
Отрывание
кусочка
материала от целого
куска.
Откручивание кусочка
пластилина от целого
куска.
Отщипывание кусочка
пластилина от целого
куска.
Отрезание
кусочка
пластилина стекой.
Размазывание
пластилина
(по
шаблону).
Размазывание
пластилина
(по
шаблону).
Размазывание
пластилина
(внутри
контура).
Размазывание
пластилина
(внутри
контура).
Катание колбаски (на
доске).
Катание колбаски (в
руках).
Катание шариков из
пластилина на доске.
Катание
шарика
из
пластилина ( в руках).
Получение формы путем
выдавливания
формочкой.
Вырезание
заданной
формы
по
шаблону
стекой.
Сгибание колбаски в
кольцо
Закручивание колбаски в
жгутик
860
54
Шарфик. Переплетение колбасок (плетение из 2-х 1
колбасок)
55
Косичка для куколки. Переплетение колбасок 1
(плетение из 3-х колбасок)
56
Медальон. Проделывание отверстия в медальоне
57
«Яблоки на яблоне» прикрепляем сплющенные 1
шарики на контур яблони. Расплющивание
материала ( на доске)
Пирожки. Расплющивание материала (между 1
ладонями, между пальцами)
58
59
60
1
Лепка черепахи. Скручивание колбаски, лепешки, 1
полоски.
Лепка блюдца. Защипывание краев детали.
1
61
Грибок. Соединение деталей изделия разными 1
способами
(прижатием,
примазыванием,
прищипыванием).
62
Тарелка. Лепка предмета, состоящего из одной 1
части.
63
Тарелка. Декоративная лепка изделия с нанесением 1
орнамента (растительного).
64
Чашка. Лепка предмета, состоящего из нескольких 1
частей.
65
Чашка.
Оформление изделия (выполнение 1
отпечатка)
Колобок на пеньке. Лепка нескольких предметов 1
(объектов), объединенных сюжетом.
66
67
Аппликация.
33
Различение разных видов бумаги среди других 1
материалов.
68
Различение инструментов и приспособлений, 1
используемых для изготовления аппликации.
69
70
«Скатай шарик» сминаем бумагу в комочек.
1
«Маленький пушистый котёнок» (выложи котёнка 1
из смятой в шарики бумаги).
Переплетение колбасок
(плетение
из
2-х
колбасок)
Переплетение колбасок
(плетение
из
3-х
колбасок)
Проделывание отверстия
в детали
Расплющивание
материала (на доске)
Расплющивание
материала
(между
ладонями,
между
пальцами)
Скручивание колбаски,
лепешки, полоски.
Защипывание
краев
детали.
Соединение
деталей
изделия
разными
способами (прижатием,
примазыванием,
прищипыванием).
Лепка
предмета,
состоящего из одной
части.
Декоративная
лепка
изделия с нанесением
орнамента
(растительного).
Лепка
предмета,
состоящего
из
нескольких частей.
Оформление
изделия
(выполнение отпечатка)
Лепка
нескольких
предметов
(объектов),
объединенных сюжетом.
Различение
разных
видов бумаги среди
других материалов.
Различение
инструментов
и
приспособлений,
используемых
для
изготовления
аппликации.
Сминание бумаги.
Сминание бумаги.
861
71
72
Одуванчики. Сминание бумаги. Составление 1
аппликации.
Разрывание бумаги заданной формы, размера.
1
73
«Цветная мозаика из бумаги» (отрывание 1
маленьких кусочков от большого листа бумаги)
74
Сгибание листа бумаги (пополам).
75
76
Открытка. Сгибание листа бумаги ( пополам)
Скручивание листа бумаги. Изготовление жгутиков
из салфеток.
«Грибы» приклеиваем заготовки на готовый контур.
Намазывание
поверхности
клеем
(всей
поверхности).
«Разноцветные пуговицы», наклеиваем цветные
заготовки на готовые контуры. Намазывание
поверхности клеем (части поверхности)
«Полетели воздушные шары» раскрашивание и
наклеивание кружочков на лист.
77
78
79
1
1
1
1
1
80
«Листья» накладывание бумажных листочков на 1
готовые контуры
81
«Грибы» Приклеивание заготовки на готовый 1
контур.
Солнце. Выкалывание шилом по контуру.
1
82
83
Разрезание
надреза).
бумаги
ножницами
(выполнение 1
84
«Красивое платье». Сборка изображения объекта из 1
нескольких готовых деталей.
85
Неваляшка. Сборка изображения
нескольких готовых деталей.
объекта
из 1
86
«Клоун». Сборка изображения
нескольких готовых деталей.
объекта
из 1
87
«Мишка идет гулять» Сборка изображения объекта 1
из нескольких готовых деталей.
88
«Грядка с овощами» Сборка изображения объекта 1
из нескольких готовых деталей. Наклеивание.
89
«Облака на небе» (из мелких кусочков рваной 1
бумаги наклеиваем на заранее подготовленный лист
изображение дождика)
Сминание бумаги.
Разрывание
заданной
размера.
Разрывание
заданной
размера.
Сгибание листа
(пополам).
бумаги
формы,
бумаги
формы,
бумаги
Скручивание
листа
бумаги.
Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности).
Намазывание
поверхности
клеем
(части поверхности)
Намазывание
поверхности
клеем
(части поверхности)
Объёмнопространственное
моделирование.
Наклеивание
Приклеивание заготовки
на готовый контур.
Выкалывание шилом по
контуру.
Разрезание
бумаги
ножницами (выполнение
надреза).
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей и наклеивание.
Разрывание бумаги и
наклеивание.
862
90
«Облака и солнце» закрашивание «облаков» и 1
приклеивание «солнышка».
91
«Подснежник» Сборка изображения объекта из 1
нескольких готовых деталей. Наклеивание.
92
«Рыбки в воде». Сборка изображения объекта из 1
нескольких готовых деталей. Наклеивание.
93
«Выложи цветок» (из заготовок цветного картона). 1
Сборка изображения объекта из нескольких готовых
деталей.
94
«Собери рисунок» (из бумажных или картонных 1
шаблонов)
95
«Цветик-семицветик» (из заготовок цветной 1
бумаги)
Сборка изображения объекта из
нескольких готовых деталей. Наклеивание.
96
«Веселый ветер». Наклеивание кусочков цветной 1
бумаги на подготовленный контур.
97
«Синие реки» Насыпаем на готовый клеевой контур 1
мелкие кусочки бумаги. Наклеивание кусочков
цветной бумаги на подготовленный контур.
«Посыпались кубики». Наклеивание квадратиков на 1
лист.
«Связка лука». Сборка изображения объекта из 1
нескольких готовых деталей. Наклеивание.
98
99
Итого
Объёмнопространственное
моделирование.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Наклеивание кусочков
цветной
бумаги
на
подготовленный контур
Наклеивание кусочков
цветной
бумаги
на
подготовленный контур.
Наклеивание
квадратиков на лист
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
99ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
863
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, глина).
864
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
1 (дополнительный) ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Освоение доступных средств
рисования
Различает
материалы
и
инструменты, используемые для
рисования.
Рисует точки.
Рисует вертикальные линии.
Рисует горизонтальные линии.
Рисует наклонные линии.
Соединяет точки
Рисует геометрические фигуры
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник) по точкам
Заполняет контур точками
Штрихует (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойной
штриховкой)
Рисует контур предмета (по
контурным линиям, по опорным
точкам,
по
трафарету,
по
шаблону).
Закрашивает (внутри контура,
заполнение всей поверхности
внутри контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом примакивания).
Освоение доступных средств
лепки
Разминает пластилин, глину
Раскатывает глину скалкой
Отрывает кусочек пластилина от
целого куска
Откручивает кусочек пластилина
от целого куска
Отщипывает кусочка пластилина
от целого куска
865
21
22
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по
шаблону ( внутри контура)
23 Катает колбаску (на доске, в
руках)
24 Катает шарик (на доске, в руках)
25 Получает формы путем
выдавливания формочкой
26 Вырезает заданной формы
предметы по шаблону стекой
27 Сгибает колбаски в кольцо
28 Закручивает колбаски в жгутик
29 Переплетает колбаски
30 Расплющивает материал (на доске,
между ладонями, между пальцами)
31 Скручивает колбаски, лепешки,
полоски
32 Защипывает края детали.
33 Соединяет
детали
изделия
разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием
34 Лепит предмет, состоящий из
одной части и нескольких частей
35 Лепит
нескольких предметов
(объектов),
объединенных
сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
36 Различает разные виды бумаги
среди других материалов
37 Различает инструменты и
приспособления, используемые
для изготовления аппликации.
38 Сминает бумагу.
39 Разрывает бумагу по заданной
форме, размеру
40 Сгибает лист бумаги (пополам)
41 Скручивает лист бумаги
42 Намазывает поверхность клеем
(всей поверхности, части
поверхности).
43 Выкалывает шилом по контуру.
44 Надрезает бумагу ножницами
45 Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 22 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
866
1 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
867
применять в последующей трудовой деятельности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 99 уроков в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
-Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения;
-формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
-развитие собственной активности ребенка.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Возможные предметные результаты в 1 классе:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость
для воды;
- умение рисовать вертикальные, горизонтальные, наклонные линии;
- умение штриховать (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойной
штриховкой);
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение рисовать геометрические фигуры (овал, круг);
- умение рисовать контур предмета (по контурным линиям, по опорным точкам,
по трафарету, по шаблону);
- умение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умениесоблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение выбирать цвета для рисования;
868
- умение получать цвета краски путем смешивания красок других цветов;
- умение рисовать кистью (приемом касания, приемом примакивания);
- умениедорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета;
- умение рисовать предметы (объекты) с натуры
- умение рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению);
- знать и использовать нетрадиционные техники рисования;
- умение дополняет сюжетный рисунок отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Освоение доступных средств лепки:
- уметь разминать пластилин, глину;
- умение раскатывать глину скалкой;
- умение отрывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение откручивать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отщипывать кусочка пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску (на доске, в руках);
- умение катать шарик (на доске, в руках);
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами);
- умениескручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом).
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
- умениеузнавать (различать) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др.;
- умениеузнавать (различать) разные видыинструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол и др.;
- умениесминать бумагу;
- умение разрывать бумагу по заданной форме, размеру;
- умение сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали);
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умениевыкалывать шилом по контуру;
- умение разрезать лист бумаги;
- умениесобирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умениеобъект из бумаги: заготавливать отдельные детали, соединять детали
между собой
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации
869
- умениесоблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
870
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность»
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Рисование
вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Штриховка (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойная штриховка). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Рисование геометрической фигуры (круг, овал).
Рисование контура предмета по контурным линиям (по трафарету, по шаблону, по
представлению). Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти
в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти
в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: «по - сырому»,
рисования с солью, рисования шариками. Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Катание колбаски на доске (в руках).
871
Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в
кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом). Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: разрезание листа бумаги. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
Тема
Колво
Содержание, виды
деятельности
часов
Рисование
33
1
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
1
Узнавание (различение)
материалов и инструментов,
используемых для рисования
2
«Карандаш-умелец» штрихи в разных
направлениях
1
Штриховка (слева направо,
сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка).
3 Штрихование в разных направлениях
контурного рисунка.
1
Штриховка (слева направо,
сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка).
872
4 «Спрячь картинку!» (заштрихуй тучку)
1
Штриховка.
5 «Тучка и дождик» закрашивание «тучки» и
рисование коротких штрихов «дождинок»
мелками
1
Штриховка.
6 «Девочка» закрашивание готового контура
1
Закрашивание готового
контура
7 «Мальчик» закрашивание готового
контура
1
Закрашивание готового
контура
8 «В лесу много ягод» закрашивание
карандашами готовых контуров
1
Закрашивание готового
контура
9
«Чайник» закрашивание чайника по
готовому контуру
1
Закрашивание готового
контура
10 Рисование круга, овала. Закрашивание их
по контуру.
1
Рисование круга, овала.
Закрашивание их по контуру.
11 Украшаем юбочку. Рисование контура
предмета по контурным линиям.
Рисование принта на юбке с помощью
трафарета.
1
Рисование контура предмета
по контурным линиям.
Рисование с помощью
трафарета.
12 Соблюдение последовательности действий
при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску,
снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание
кисти в воду и т.д.
1
Соблюдение
последовательности действий
при работе с красками
13 «Рисуем брюки» Рисование брюк по
шаблону. Закрашивание красками по
контуру.
1
Рисование по шаблону.
Закрашивание красками по
контуру.
14 Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
1
Смешивание цветов для
получения нового цвета.
15 «Волны» рисуем по шаблонам.
1
Рисование по шаблону.
16 «Попугай» раскрашиваем по шаблону
1
Рисование по шаблону.
17 «Стол» рисуем стол по шаблону.
Закрашивание красками.
1
Рисование по шаблону.
Закрашивание красками по
контуру.
18 «Зимняя одежда» Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной
1
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
873
половины) предмета. Закрашивание
предметов одежды красками.
предмета. Закрашивание
предметов красками.
19 «Летняя одежда». Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Закрашивание
предметов одежды красками.
1
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета. Закрашивание
предметов красками.
20 «Стул» раскрашиваем по заранее
подготовленному контуру
1
Раскрашиваем по заранее
подготовленному контуру
21 «Зелёный огурец» рисуем цветными
карандашами. Рисование предмета с
натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
22 «Красный помидор» рисуем цветными
карандашами. Рисование предмета с
натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
23 «Сочная морковка» рисуем цветными
карандашами с натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
24 «Лук» рисуем цветными карандашами с
натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
25 Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Обитатели
морей и океанов» рисунок по сырому
листу
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
26 Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Прилетели
птицы» рисуем птиц стилизованно
фломастером.
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
27 Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Лужок» рисуем
красками с помощью поролоновой губки.
1
Рисование с использованием
поролоновой губки.
28 «Цветы» рисуем фломастером или
карандашом ( по представлению)
1
Рисование по представлению
29 Рисование апельсина по представлению
1
Рисование по представлению
30 Зимний пейзаж. Рисование солью.
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
31 Летний пейзаж. Рисование шариками.
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
32 Пчёлка на цветке. Дорисовывание пчёлки
к цветку. Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
1
Дополнение сюжетного
рисунка отдельными
предметами (объектами),
874
связанными между собой по
смыслу.
33 Аквариум с рыбками. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу.
Лепка
1
Дополнение сюжетного
рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу.
33
34 Узнавание (различение) пластичных
материалов: пластилин, тесто, глина.
1
Узнавание (различение)
пластичных материалов:
пластилин, тесто, глина.
35 Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп.
1
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп.
36 «Пластилиновые комочки» (разминание
пластилина, отщипывание маленьких
кусочков от большого бруска пластилина)
1
Разминание пластилина,
отщипывание маленьких
кусочков от большого бруска
пластилина
37 «Дождик» (выложить изображение из
маленьких кусочков пластилина)
Разминание пластилина, отрывание
кусочков материала от целого куска,
выкладывание изображения.
1
Разминание пластилина,
отрывание кусочков
материала от целого куска,
выкладывание изображения.
38 «Яблоки» лепим из пластилина, катаем
шарики
1
Катание шариков на доске и в
руках
39 «Мухомор» пластилиновые шарики
прикрепляем к готовой основе
1
Катание шариков на доске и в
руках
40 «Малина» лепим шарики, сплющиваем их
и прикрепляем к картону в виде ягодки.
1
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
41 «Фруктовый сад» прикрепляем
сплющенные шарики на контур дерева
1
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
42 «Тарелка с ягодами» наполнить тарелку
ягодами (работа с пластилином).
1
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
43 «Помидор» лепим шарик, сплющиваем его
44 «Бананы» лепим из пластилина, катаем
«колбаски»
Катание шарика, его
сплющивание
1
Катание колбасок на доске (в
руках
875
45 «Огурец» лепим из пластилина, катаем
«колбаски»
Катание колбасок на доске (в
руках
46 «Вылепим вазочку» Сгибание колбаски в
кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
1
Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в
жгутик.
47 «Выложи человечка» (из пластилиновых
заготовок) Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках)
1
Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на
доске (в руках)
48 «Шкаф для куклы» Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура).
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
50 Зайчик. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
51 Морковка. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
52 «Цыплята» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
Лепка предмета нескольких
частей.
53 «Цветочек» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
Лепка предмета нескольких
частей.
54 «Трава» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
Лепка предмета нескольких
частей.
55 «Цветочная поляна» панно из пластилина.
Выполнение тиснения штампом.
1
Выполнение тиснения
штампом.
56 «Одуванчик» работа с пластилином.
Выполнение тиснения пальцами.
1
Выполнение тиснения
пальцами
57 Улитка. Скручивание колбаски.
1
Скручивание колбаски
58 Грибочек. Лепка изделия из двух частей.
1
Лепка изделия из двух частей.
59 Уточка. Лепка изделия из двух частей.
1
Лепка изделия из двух частей.
60 Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
61 Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
62 Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
876
63 Чайная посуда. Чашка. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
64 Чайная посуда. Чайник. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
65 Чайная посуда. Блюдце. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
66 Чайная посуда. Сахарница. Лепка
нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Аппликация
33
67 Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др.
1
Узнавание (различение)
разных видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга,
салфеткаи др.
68 Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
1
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
ножницы, шило, войлок,
трафарет, дырокол и др.
69 Изготовление объёмной аппликации
«Одуванчики». Сминание бумаги в
комочек.
1
Сминание бумаги.
70 «Волшебная бутылка» сминаем бумагу в
комочки и складываем их в бутылку.
1
Сминание бумаги.
71 «Маленький пушистый котёнок» (выложи
котёнка из смятой в шарики бумаги.
1
Сминание бумаги
72 Портрет друга (из рваной бумаги)
1
Отрывание бумаги заданной
формы (размера).
73 «Разноцветный узор» рвём цветную
бумагу на большие и маленькие кусочки,
выкладываем на листы бумаги
1
Отрывание бумаги заданной
формы (размера).
74 «Натюрморт» наклеиваем кусочки цветной
бумаги на подготовленный контур
1
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
75 «Дует ветер, играет снежинками»
наклеивание кусочков бумаги в
определённом порядке.
1
Наклеивание кусочков бумаги
в определённом порядке.
76 «Украсим тарелочку» аппликация из
заготовок. Наклеивание орнамента по
образцу.
1
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Наклеивание.
877
77 Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру.
1
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание
по контуру.
78 Башмачок. Выкалывание шилом по
контуру.
1
Выкалывание шилом по
контуру.
79 Разрезание бумаги ножницами: разрезание
листа бумаги
1
Разрезание бумаги
ножницами:разрезание листа
бумаги
80 «Собери человечка» (из бумажных или
картонных шаблонов).Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей
1
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
81 Бабочка. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей
1
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
82 Собака. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей
1
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
83 Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали).
1
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
84 Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали).
1
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
85 Оригами « Кошка»
1
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
86 Оригами « Кораблик»
1
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
87 Оригами «Зайчик»
1
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
88 Ветряная мельница. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между собой.
1
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
89 Птичка. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
1
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
90 Зонтик. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
1
Соблюдение
последовательности действий
878
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
91 Домик. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
92 Уточка на пруду. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
93 Осеннее дерево. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
94 Подснежник в лесу.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
95 Подсолнух у забора.
1
Соблюдение
последовательности действий
879
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
96 Ракета в космосе.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
97 Ваза с тюльпанами.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
98 Фрукта в вазе.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
99 Домик в деревне.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Итого:
99
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
880
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
881
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
2
Освоение доступных средств
рисования
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты, используемые для
рисования:
краски,
мелки,
карандаши, фломастеры, палитра,
мольберт, кисти, емкость для
воды.
Рисует вертикальные линии.
3
Рисует горизонтальные линии.
4
Рисует наклонные линии.
5
Штрихует (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойной
штриховкой)
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура)
Рисует геометрические фигуры
(овал, круг)
Рисует контур предмета (по
контурным линиям, по опорным
точкам,
по
трафарету,
по
шаблону).
Закрашивает (внутри контура,
заполнение всей поверхности
внутри контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Умеет получать цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом примакивания).
Дорисовывает части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета
Рисует предметы (объекты) с
натуры
882
16
17
18
19
Рисует сюжетный рисунок по
образцу (срисовывание готового
сюжетного
рисунка)
из
предложенных
объектов
(по
представлению)
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник
Дополняет сюжетный рисунок
отдельными
предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу.
Освоение доступных средств
лепки
Разминает пластилин, глину
20
Раскатывает глину скалкой
21
Отрывает кусочек пластилина от
целого куска
Откручивает кусочек пластилина
от целого куска
Отщипывает кусочка пластилина
от целого куска
Отрезает кусочек стекой
22
23
24
25
26
27
28
Размазывает пластилин по
шаблону ( внутри контура)
Катает колбаску (на доске, в
руках)
Катает шарик (на доске, в руках)
30
Получает формы путем
выдавливания формочкой
Вырезает заданной формы
предметы по шаблону стекой
Сгибает колбаски в кольцо
31
Закручивает колбаски в жгутик
32
Переплетает колбаски
33
Расплющивает материал (на доске,
между ладонями, между пальцами)
Скручивает колбаски, лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
29
34
35
36
37
Соединяет
детали
изделия
разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием
Выполняет тиснения (пальцем,
штампом).
883
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Лепит предмет, состоящий из
одной части и нескольких частей
Лепит
нескольких предметов
(объектов),
объединенных
сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфеткаи др.
Узнаёт (различает) разные виды
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило,
войлок, трафарет, дырокол и др.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной
форме, размеру
Сгибает лист бумаги (пополам,
вчетверо, по диагонали).)
Скручивает лист бумаги
47
Намазывает поверхность клеем
(всей поверхности, части
поверхности).
Выкалывает шилом по контуру.
48
Разрезает лист бумаги
49
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги:
заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении
предметной аппликации
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
Итого:
50
51
52
Подсчёт результатов:
0 – 26 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
27- 52 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
53 - 104 балла– высокий уровень достижения предметных результатов
884
2 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
885
применять в последующей трудовой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 часа в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности; овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила поведения
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие
собственной активности ребенка.
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
886
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
-умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды;
- умение штриховать (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойной
штриховкой);
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение рисовать геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, прямоугольник);
- умение рисовать контур предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону);
- умение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение выбирать цвета для рисования;
- умение получать цвета краски путем смешивания красок других цветов;
- умение рисовать кистью (приемом касания, приемом примакивания, приёмом
тычка);
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе;
- умение рисовать предметы (объекты) с натуры;
- умение дополнять сюжет рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу;
- умение располагать объекты на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка;
- умение рисовать сюжетный рисунок по образцу из предложенных объектов (по
представлению)
- усвоение нетрадиционных техник рисования
Освоение доступных средств лепки
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках.;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
промазыванием, прищипыванием;
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
887
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей
умениелепить
изделия
с нанесением
орнамента (растительного,
геометрического).
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавать (различать) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.;
-узнавать (различать) разные виды инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги;
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливать отдельные детали,
соединять детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
-Использование различных изобразительных технологий;
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
888
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план) с помощью педагога.
889
5. Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность»
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Рисование карандашом, восковыми и пастельными мелками. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью
(прием касания, прием примакивания, приём тычка). Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Закрашивание (внутри
контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Штриховка (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным
линиям, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета,
отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии). Рисование
геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Рисование
элементов орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента
отдельными элементами (растительные, геометрические). Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного
рисунка, из предложенных объектов, по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: "по сырому", рисования шариками, рисования солью.
Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание
пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска;
отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура).
Катание колбаски в руках, катание шарика в руках; получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание
колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из
2-х, 3-х колбасок); расплющивание материала (между ладонями, между пальцами);
скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия
(выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение
изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия
с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов.
Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации. Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей
поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги
ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги
(заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
890
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
№
Тема урока
Кол-во
часов
Виды деятельности
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм (целый
предмет, одна часть)
Рисование
5ч.
1
Рисование красками (прием
примакивания) «Дождливая
погода»
1
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками (взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть кисть в краску,снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги,опустить
кисть в воду и т.д.).Рисование кистью
(прием примакивания).Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
2
"Любимый фрукт" (карандашом)
Рисование контура предмета.
Штриховка.
1
Рисование контура предмета (по
контурным линиям) Штриховка (слева
на право, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка) по выбору
3
"Любимая игрушка" (рисование по
представлению и раскрашивание
карандашом). Штриховка.
1
Рисование контура предмета(по
представлению) Штриховка(слева на
право, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка) по выбору
4
Рисование с натуры "Мяч", "Шары
на верёвочке". Раскрашивание
красками.
1
Рисование с натуры "Мяч", "Шары на
веревочке" Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
891
5
«Бусы». Рисование кругов по
шаблонам и раскрашивание
красками.
1
Рисование по шаблонам. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.).Рисование кистью
(прием примакивания). Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Лепка
5ч.
6
Лепка колбасок прямыми
движениями рук. «Угощение для
кошечки»
1
Катание колбаски из глины в руках.
7
Лепка шариков или мячиков
круговыми движениями рук «Мой
весёлый звонкий мяч»
1
Катание шариков из глины в руках.
8
Лепка блинчиков из глины:
сплющивание комочков.
1
Лепка из глины. Расплющивание
материала ладонями.
9
Лепка баранок: соединение концов
получившейся колбаски. Баранки
на верёвочке.
1
Лепка из глины. Катание колбаски в
руках Сгибание колбаски в кольцо.
1
0
Лепка грибов (ножки, шляпки)
Скручивание колбаски, лепка
блинчика. Соединение деталей
изделия способом примазывания.
1
Лепка из глины. Скручивание колбаски,
лепка блинчика. Соединение деталей
изделия способом примазывания.
Аппликация
5ч.
1
1
Аппликация: «Осень»
(приклеивание готовых деталей)
1
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание поверхности
клеем (всей поверхности,) Наклеивание
готовых деталей.
1
2
Аппликация «Фрукты в корзине»
1
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание поверхности
клеем (всей поверхности,) Наклеивание
готовых деталей.
1
3
Аппликация «Домик для зайки»
1
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание поверхности
клеем (всей поверхности,) Наклеивание
готовых деталей.
892
1
4
Аппликация: наклеивание готовых
форм (домики, солнышко, тучки и
др.)
1
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание поверхности
клеем (всей поверхности,) Наклеивание
готовых деталей.
1
5
Работа с ножницами: «Травка».
Вырезание по контуру.
1
Вырезание по контуру.
Рисование
5ч.
1
6
«Листопад». Рисование с
использованием нетрадиционной
техники « по сырому». Акварель.
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники « по сырому».
Акварель. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
1
7
« Овощи». Обводка по шаблонам
контуров овощей. Раскрашиваниештриховка восковыми мелками
внутри контура.
1
Обводка по шаблонам. Штриховка
восковыми мелками внутри контура.
1
8
«Фрукты» Обводка по трафаретам 1
контуров фруктов, раскраска
пастельными мелками
Обводка по трафарету. Штриховка
пастельными мелками.
1
9
Рисование с натуры предмета
(дом).
1
Рисование с натуры предмета.
Раскрашивание гуашевыми красками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками(взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
2
0
Рисование с натуры предмета
(шкаф).
1
Рисование с натуры предмета.
Раскрашивание акриловыми красками
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками(взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
893
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Лепка
5ч.
2
1
Рельефная лепка: «Радуга».
1
Рельефная лепка. Отрезание кусочка
материала стекой, разминание
пластилина, катание колбасок разных
цветов в руках, сгибание колбасок в
полукольцо, крепление изделия к
картону.
2
2
Рельефная лепка: «Лесенка».
1
Рельефная лепка. Отрезание кусочка
материала стекой, разминание
пластилина, катание колбасок разных
цветов в руках, сгибание колбасок в
полукольцо, крепление изделия к
картону.
2
3
Лепка предмета овальной формы
яйцо. Гнездо птички.
1
Катание овала в руках, катание
колбасок в руках, плетение гнезда из
трёх колбасок. Соединение колбасок в
изделие гнездо.
2
4
Лепка предмета овальной формы
рыбка. Объёмная аппликация
аквариум.
1
Лепка предмета овальной формы.
Катание овала в руках, катание
колбасок в руках. Крепление изделия к
картону.
2
5
Лепка предмета овальной формы
котлета. Котлета на тарелке.
1
Лепка предмета овальной формы. Лепка
предмета круглой формы,
расплющивание материала (между
ладонями,между пальцами)
Аппликация
5ч.
2
6
Аппликация "Узор": - из готовых
1
геометрических форм.
Соблюдениепоследовательностиде
йствийприизготовлениидекоратив
нойаппликации(заготовкадеталей,с
боркаорнаментаспособомчередова
нияобъектов,намазываниедеталейк
леем,приклеиваниедеталейкфону).
Сборка изображения объекта из
нескольких готовых геометрических
деталей. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
2
7
Аппликация "Узор из цветов": - из 1
готовых форм предметного
изображения.
Соблюдениепоследовательностиде
йствийприизготовлениипредметно
йаппликации(заготовкадеталей,сбо
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
894
ркаизображенияобъекта,намазыва
ниедеталейклеем,приклеиваниедет
алейкфону).
2
8
Аппликация "Узор из цветов": - из 1
готовых форм предметного
изображения
Соблюдениепоследовательностиде
йствийприизготовлениипредметно
йаппликации(заготовкадеталей,сбо
ркаизображенияобъекта,намазыва
ниедеталейклеем,приклеиваниедет
алейкфону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
2
9
Аппликация предметного
изображения "Бусы"(работа с
ножницами, приклеивание форм)
1
Вырезание по контуру. Размещение
изделия на листе бумаги. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
3
0
Аппликация предметного
изображения "Бусы"(работа с
ножницами, приклеивание форм)
1
Вырезание по контуру. Размещение
изделия на листе бумаги. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) из 2-х форм или частей
Рисование
4ч.
3
1
«Первые снежинки». Рисование
кистью с помощью приёма тычка.
1
Рисование кистью с помощью приёма
тычка. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками(взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
3
2
«Зимний лес» Рисование кистью
с помощью приёма тычка.
1
Рисование кистью с помощью приёма
тычка. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками(взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
895
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
3
3
«Зимний дом». Рисование кистью
с помощью приёма тычок.
1
Рисование кистью с помощью приёма
тычок. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
3
4
Рисование с натуры "Новогодняя
елка"
1
Рисование с натуры. Рисование кистью
с помощью разных приёмов.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками(взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Лепка
4ч.
3
5
Лепка из теста орешков
1
Разминание теста, скатывание шариков,
делание отпечатка на изделии.
3
6
Лепка из теста: «Бублики к чаю»
1
Катание колбаски в руках, закручивание
колбаски в жгутик, сгибание жгутика в
кольцо, соединение деталей изделия
прижатием.
3
7
Лепка из теста "Снеговик"
1
Катание шариков разной формы в
руках, соединение деталей изделия
примазыванием.
3
8
Лепка из теста "Пирамидка из
шариков"
1
Катание шариков разной формы в
руках, соединение деталей изделия
прижатием.
Аппликация
5ч.
Сюжетная аппликация "Зимний
пейзаж"
1
3
9
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
896
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
4
0
Сюжетная аппликация
«Снеговики»
1
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
4
1
Сюжетная аппликация
«Снеговики»
1
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
4
2
Сюжетная аппликация "Гирлянда
на елку" (Нарядная елка)
1
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
4
3
Сюжетная аппликация "Гирлянда
на елку" (Нарядная елка)
1
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Промежуточная аттестация
2ч.
4
4
Задание 1. «Наряжаем елочку»
(скатывание, надавливание
пластилина на готовый рисунок)
1
Лепка из пластилина.
4
5
Задание 2. «Елочка нарядная»
(пальчиковое рисование)
1
Пальчиковое рисование.
Элементы сюжетного изображения
46
Рисование
6ч.
«Варежки». Рисование
элементов орнамента с
помощью трафаретов.
1
Рисование варежек с помощью шаблона
Нанесение элементов орнамента на
897
предмет с помощью трафаретов.
Раскрашивание акриловыми красками.
Рисование кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов
47
«Сладкие радости». Рисование
с натуры пряников и конфет.
Раскрашивание восковыми
мелками.
1
Рисование с натуры. Штриховка
восковыми мелками.
48
«Нарядная одежда». Рисование
растительных орнаментов на
одежде с помощью шаблонов.
Раскрашивание гуашевыми
красками.
1
Рисование по шаблонам.
Раскрашивание гуашевыми красками.
49
«Снежные сугробы».
Выполнение рисунка в
нетрадиционной технике « по
сырому». Акварель.
1
Выполнение рисунка в нетрадиционной
технике « по сырому». Акварель.
Рисование кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду ит.д.).Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
50
"Снежная погода" (снег идет,
снеговик, светит солнце)
1
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта.
51
Рисование и раскрашивание
"Снежная погода" (снег идет,
снеговик, светит солнце)
1
Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка
(по образцу-срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных
объектов, по представлению).
Рисование кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
898
Рисование кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками (Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов
Лепка
6ч.
52
«Пластилиновая мозаика»
1
Откручивание кусочка материала от
целого куска. Выкладывание мозаики в
контурном рисунке.
53
«Монпансье на блюдце»
1
Катание шариков одинаковой формы в
руках; катание в руках шарика крупной
формы, его расплющивание,
защипывание краев детали –
изготовление блюдца.
54
Лепка: «Цветные карандашики»
1
Работа с пластилином. Катание
колбасок разных цветов в руках.
55
Лепка: «Витаминки»
1
Работа с пластилином. Катание
шариков одинаковой формы в руках;
катание в руках шарика крупной
формы, его расплющивание,
защипывание краев детали –
изготовление блюдца.
56
Рисование пластилином по
готовым контурам.
«Ёжик»
1
Рисование пластилином по готовым
контурам.
57
Рисование пластилином по
готовым контурам. «Зайчик»
1
Рисование пластилином по готовым
контурам.
Аппликация
6ч.
58
Сюжетная аппликация с ватой:
«Снеговик ".
1
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей,
сборка
изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
59
Сюжетная аппликация с ватой:
«Домик зимой».
1
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей,
сборка
изображения,
899
намазывание
деталей
приклеивание деталей к фону).
клеем,
60
Сюжетная аппликация с ватой:
«Елочка в снегу».
1
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей,
сборка
изображения,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
61
Предметная аппликация: «Будка 1
для собачки»
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
62
Предметная аппликация:
«Скворечник для птиц»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
63
Декоративная аппликация:
«Красивая салфетка»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Рисование
6 ч.
64
Рисование после наблюдений
"Весенние деньки" (солнце,
ручьи, птицы)
1
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
65
Рисование после наблюдений
"Весенние деньки" (солнце,
ручьи, птицы)
1
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
900
66
Рисование с натуры "Весенняя 1
веточка"
Рисование с натуры. Рисование кистью
с помощью разных приёмов.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками (взять
баночку с водой, снять лишнюю воду с
кисти, обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.). Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов
67
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Колобок и заяц"
1
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных
объектов, по представлению).
68
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Теремок"
1
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных
объектов, по представлению).
69
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Репка"
1
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных
объектов, по представлению).
901
Лепка
6ч.
70
Лепка приемами скатывания,
сплющивания: «Лекарство для
зверят»
1
Лепка приемами скатывания,
сплющивания.
71
«Забор возле дома».
Оформление композиции на
картоне.
1
Лепка колбасок, закручивание колбасок
в жгутики. Оформление композиции на
картоне.
72
«Мостик через речку».
Оформление композиции на
картоне.
1
Лепка колбасок, плетение 2-х колбасок.
Оформление композиции на картоне.
73
«Колобок», «Орешки для
белочки».
1
Лепка шариков, сплющивание.
Оформление композиции на картоне.
74
«Украшение на платье»
1
Оформление изделия (выполнение
отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала, дополнение
изделия мелкими деталями, нанесение
на изделие рисунка)
75
«Украшение на платье»
1
Оформление изделия (выполнение
отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала, дополнение
изделия мелкими деталями, нанесение
на изделие рисунка)
Аппликация
6ч.
76
Предметная аппликация:
«Флажки»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
77
Декоративная аппликация:
«Узор на полоске»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
78
Предметная аппликация:
«Неваляшка»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
902
79
Сюжетные аппликации из
эпизодов сказок: "Теремок" из
готовых форм.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
80
Сюжетные аппликации из
эпизодов сказок: «Заячья
избушка" из готовых форм.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
81
Сюжетные аппликации из
эпизодов сказок: «Репка» из
готовых форм.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Рисование
5ч.
82
«Почки на ветке» Рисование
кистью с помощью приёма
тычок.
1
Рисование кистью с помощью приёма
тычок. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов
83
Рисование сюжетного рисунка
по представлению "Бегут
ручьи"
1
Рисование сюжетного рисунка по
представлению Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов
84
«Полевые цветы. Маки.»
Рисование с использованием
нетрадиционной техникирисование шариками.
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники- рисование
шариками.
85
Рисование карандашами с
натуры "Весенний букет"
1
Рисование карандашами с натуры
86
Картина (на ватмане)
"Любимые цветы"
1
Рисование с использованием разных
нетрадиционных техник.
903
87
Картина (на ватмане) "Наши
игрушки"
1
Рисование с использованием разных
нетрадиционных техник.
Лепка
6ч.
88
Декоративная лепка изделия с
нанесением геометрического
орнамента «Ваза»
1
Декоративная лепка изделия с
нанесением геометрического орнамента
на вазу.
89
Декоративная лепка изделия с
нанесением растительного
орнамента «Яблоки на тарелке»
1
Декоративная лепка изделия с
нанесением растительного орнамента
90
Божья коровка на листике.
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),
объединенных сюжетом.
1
Лепка из теста нескольких предметов
(объектов),объединенных сюжетом.
91
"Колобок катится по дорожке"
Лепка из теста.
1
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
92
"Сливы в корзинке" Лепка из
теста.
1
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
93
"Ежик на полянке" Лепка из
теста нескольких
предметов(объектов),
объединенных сюжетом.
1
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Аппликация
6ч.
94
Сюжетная аппликация
"Весенний пейзаж". Вырезание
деталей к аппликации по
контуру.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
95
Сюжетная аппликация "Птицы
прилетели"
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
96
Сюжетная аппликация
"Ручейки",
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
904
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
97
Сюжетная аппликация "Цветы
на лугу"
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
98
Сюжетная аппликация
"Весенний букет"
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
99
Сюжетная аппликация "Цветы в
вазе"
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
вырезание деталей к аппликации по
контуру заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итоговая аттестация
3ч.
100
Задание 1 «Радуга - дуга»
(работа с пластилином).
1
Работа с пластилином.
101
Задание 2 «Река» (аппликация)
1
Аппликация.
102
Задание 3 «Одуванчик» (работа
методом тычка)
1
Рисование техникой « тычок»
Итого
102ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
905
4 Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
906
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Узнаёт (различает) материалы и инструменты,
используемые для рисования.
Штрихует (слева на право, сверху вниз, по диагонали,
двойной штриховкой)
Закрашивает внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура)
Рисует геометрические фигуры (овал, круг, квадрат,
прямоугольник)
Рисует контур предмета (по контурным линиям, по
опорным точкам,по трафарету,по шаблону).
Закрашивает (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура).
Соблюдает последовательность действий при работе с
красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисует кистью (приемом касания, приемом
примакивания, приёмом тычка).
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей,
симметричной половины) предмета
Рисует орнамент из растительных и геометрических
форм в полосе.
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными предметами
(объектами),связанными между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка
Рисует сюжетный рисунок по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению)
Усвоил нетрадиционные техники рисования
Освоение доступных средств лепки
18
Разминает пластилин, глину, тесто
907
19
20
Отрывает,
откручивает,
пластилина от целого куска
Отрезает кусочек стекой
отщипывает
21
Размазывает пластилин по шаблону (внутри контура)
22
Катает колбаску в руках.
23
Катает шарик в руках.
24
Получает формы путем выдавливания формочкой
25
Вырезает заданной формы предметы по шаблону
стекой
26
Сгибает колбаски в кольцо
27
Закручивает колбаски в жгутик
28
Переплетает колбаски
29
Расплющивает материал (между ладонями, между
пальцами)
30
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
31
Защипывает края детали.
32
Соединяет детали изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием
33
Выполняет тиснения (пальцем, штампом).
34
Лепит предмет, состоящий
нескольких частей
35
Лепит
изделия
с
нанесением
(растительного, геометрического).
орнамента
36
Лепит
нескольких
объединенных сюжетом.
(объектов),
из
кусочек
одной
предметов
части
и
Освоение доступных средств аппликации
37
38
Узнаёт (различает) разные виды бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнаёт (различает) разные виды инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления
аппликации.
39
Скручивает лист бумаги
908
40
Намазывает поверхность клеем(всей поверхности,
части поверхности).
41
Разрезает бумагу ножницами(выполнение надреза,
разрезание листа бумаги)
42
Вырезает по контуру.
43
Собирает изображение объекта из нескольких
деталей.
44
Конструирует объект из бумаги: заготавливает
отдельные детали, соединяет детали между собой
45
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении предметной аппликации
46
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении сюжетной аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 23баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 46 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
47- 92 балла– высокий уровень достижения предметных результатов
909
3 класс
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
910
применять в последующей трудовой деятельности.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности; овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила поведения
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие
собственной активности ребенка.
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
911
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 3 классе:
Освоение доступных средств рисования:
-узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды;
- умение штриховать (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойной
штриховкой);
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение рисовать контур предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону);.
- умение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение выбирать цвета для рисования;
- умение получать цвета краски путем смешивания красок других цветов;
- умение рисовать кистью (приемом касания, приемом примакивания, приёмом
тычка);
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм (в полосе, в
квадрате);
- умение рисовать предметы (объекты) с натуры;
- умение дополнять сюжет рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу;
- умение располагать объекты на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка;
- умение рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению);
-усвоение нетрадиционных техник рисования.
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
-умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
-умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
-умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного,
912
геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
-умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
913
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план) с помощью педагога.
914
5. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Рисование карандашом, восковыми и пастельными мелками. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью
(прием касания, прием примакивания, приём тычка). Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование контура
предмета (по контурным линиям, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура).
Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).
Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой
симметрии). Рисование элементов орнамента (растительные, геометрические).
Дополнение готового орнамента отдельными растительными элементами. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного
рисунка, из предложенных объектов, по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: пальчиками и ладошками, "по сырому", рисования шариками,
рисования солью, ватными палочками, монотипии, набрызгом, оттиском поролона.
Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств;различение инструментов
и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина,
теста, глины. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка
материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по
шаблону, внутри контура). Катание колбаски в руках, катание шарика в руках; получение
формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой.
Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок
(плетение из 2-х, 3-х колбасок); расплющивание материала (между ладонями, между
пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов.
Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации. Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей
поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги
915
ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги
(заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
№
Тема и содержание
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
урока
часов
Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм, состоящих
из 2 и из 3-х частей (геометрические элементы, фигуры).
Рисование
5ч.
1
"Осень".
1
Нетрадиционное рисование «по сырому».
Нетрадиционное
Акварель.
рисование «по сырому».
Соблюдениепоследовательностидействийприр
Акварель.
аботескраскамиРисованиекистью(приемприма
кивания).Выборцветадлярисования.Получение
цветакраскипутемсмешиваниякрасокдругихцв
етов
2
"Собираем урожай
1
Рисование контура предмета по трафарету.
яблок». Рисование
Закрашивание(внутриконтура).Штриховка(сле
контуров яблок по
ванаправо,сверхувниз,подиагонали,двойнаяшт
трафарету.
риховка) по выбору.
3
"Красивые цветы"
1
Рисование контуров цветов по шаблонам.
Рисование контуров
Закрашивание(внутри контура. Штриховка
цветов по шаблонам.
цветными карандашами и фломастерами
(слева на право, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка) по выбору.
4
«Зёрнышки для курочки»
1
Нетрадиционное рисование пальчиками
(пальчиковое рисование)
5
«Дождик» (пальчиковое
1
Нетрадиционное рисование пальчиками.
рисование)
Лепка
5ч
6
Лепка «Разные
1
Откручивание кусочка материала от целого
морковки»
куска, катание колбаски в руках с переходом
катания в цилиндрическую форму. Лепка
мелких деталей (листиков). Соединение
деталей способом прижатия.
7
Лепка «Огурец и свекла»
1
Откручивание кусочка материала от целого
куска, катание колбаски (огурец) в руках,
916
8
9
10
11
12
Лепка «Яблоки и ягоды»
Лепка по замыслу
«Вылепите какие хотите
овощи»
Лепка по замыслу
«Вылепите какие хотите
фрукты»
Аппликация
Работа с ножницами:
«Разные полоски»
Выполнение аппликации
«Флажки».
1
1
катание шарика в руках (свёкла) с
прищипыванием и вытягиванием хвостика.
Лепка мелких деталей (листиков). Соединение
деталей способом прижатия.
Лепка из глины фруктов.
Лепка из глины по представлению овощей.
1
Лепка из глины по представлению фруктов.
5ч.
1
1
13
Выполнение аппликации
«Узор в полоске из
геометрических фигур»
1
14
Выполнение аппликации
«Узор в полоске из
геометрических фигур»
1
15
Выполнение аппликации
«Укрась салфетку».
1
Рисование
"Яички простые и
золотые" Рисование
контура предмета(по
шаблону).
«Орехи для белочки»
(рисование поролоновым
тычком)
«Домики». Рисование
контура предметов (по
трафарету).
5 ч.
1
16
17
18
1
1
19
«Веточка рябины».
1
20
Выполнение рисунка
«Машина».
Раскрашивание
акриловыми красками.
1
Разрезание листа бумаги на полосы разной
ширины и длины.
Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности, части
поверхности).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование контура предмета(по
шаблону).Закрашивание (внутри контура,
заполнение всей поверхности внутри контура)
гуашевой краской.
Рисование поролоновым тычком.
Рисование контура предметов (по
трафарету).Закрашивание(внутриконтура,запо
лнениевсейповерхностивнутриконтура)
акриловой краской.
Рисование пальцами; дорисовывание деталей
Дорисовывание (части предмета, с
использованием осевой симметрии).
Выборцветадлярисования.Получениецветакрас
кипутемсмешиваниякрасокдругихцветов.
917
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками.
21
22
23
24
25
26
Лепка
Рисование пластилином:
«Грибы»
Рисование пластилином:
«Яблоки»
Работа с тестом.
«Блинчики» (скатывание,
сплющивание )
«Дождик, дождик, кап кап - кап» (отщипывание,
надавливание )
«Разные цветные мячи»
(скатывание)
Аппликация
Аппликация "Украшение
платочка".
Сюжетная аппликация
"Лодочки плывут"
5 ч.
1
Размазывание пластилина внутри контура.
1
Размазывание пластилина внутри контура.
1
Работа с тестом: скатывание шариков,
сплющивание.
1
Работа с тестом: отщипывание, надавливание.
1
Работа с пластилином: скатывание шариков
разной величины и цвета.
5ч.
1
Аппликация: разрезание геометрических
фигур с последующим приклеиванием.
27
1
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
28
Сюжетная аппликация
1
Соблюдение последовательности действий при
"Рыбацкие лодки вышли
изготовлении сюжетной аппликации
в море"
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
29
Сюжетная аппликация
1
Соблюдение последовательности действий при
"Яхты на озере"
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
30
Аппликация
1
Вырезание по контуру. Сборка изображения
предметного
объекта из нескольких деталей.
изображения "Гусеница"
Конструирование объекта из
(работа с ножницами,
бумаги(заготовкаотдельныхдеталей,соединени
приклеивание форм)
едеталеймеждусобой).Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Декоративные изображения с элементами народной росписи
Рисование
4 ч.
31
Раскрашивание
1
Дополнение готового орнамента отдельными
«Барышня» дымковская
растительными элементами. Раскрашивание
игрушка.
штриховкой цветными карандашами.
918
32
Раскрашивание
"Украшение одежды"
1
33
"Украшение одежды"
1
34
Рисование с натуры
"Каргопольская
игрушка"
1
35
36
37
38
39
40
Лепка
Формовый (обмазывание
пластилином готовой
формы) с элементами
росписи дымковской
игрушки «Петушок»
Формовый (обмазывание
пластилином готовой
формы) с элементами
росписи филимоновской
игрушки «Лошадка»
Лепка: «Пирожное» с
элементами росписи
дымковской игрушки
Лепка: «Торт» с
элементами росписи
дымковской игрушки
Аппликация
Аппликация "Козлик"
филимоновская игрушка
(работа с ножницами)
Аппликация:
«Разделочная доска»
городецкая роспись
(работа с ножницами)
4ч.
1
Дополнение готового орнамента отдельными
растительными элементами. Раскрашивание
акриловыми красками.(
Выборцветадлярисования.Получениецветакрас
кипутемсмешиваниякрасокдругихцветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками.)
Дополнение готового орнамента отдельными
растительными элементами. Раскрашивание
акриловыми красками.( Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками.)
Рисование с натуры. Раскрашивание
акриловыми красками.(
Выборцветадлярисования.Получениецветакрас
кипутемсмешиваниякрасокдругихцветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками.)
(Обмазывание пластилином готовой формы) с
элементами росписи дымковской игрушки
1
(Обмазывание пластилином готовой формы) с
элементами росписи дымковской игрушки
1
Лепка с элементами росписи дымковской
игрушки
1
Лепка с элементами росписи дымковской
игрушки
5ч.
1
1
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
919
41
Аппликация: «Поднос»
городецкая роспись
(работа с ножницами)
1
42
Аппликация
"Колокольчик "
дымковская игрушка
(работа с ножницами)
1
43
Аппликация
"Колокольчик "
дымковская игрушка
(работа с ножницами)
1
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
Промежуточная
2ч.
аттестация
44
Задание 1. «Закончи
1
Рисование цветными карандашами.
рисунок» цветными
карандашами
45
Задание 2. «Снеговики"
1
Лепка из пластилина.
(лепка)
Элементы сюжетного изображения (сезонные, праздничные, композиционные,
конструктивные) в разных техниках
Рисование
6 ч.
46
Рисование «Плюшевый
1
Выполнение рисунка в нетрадиционной
мишка».
технике «тычок» ватными палочками.
47
«Снеговички».
1
Выполнение рисунка нетрадиционной
Выполнение рисунка
техникой- оттиск поролона круглой формы.
нетрадиционной
техникой.
48
«Как розовые яблоки, на
1
Рисованиесюжетногорисункапопредставлению
ветках снегири».
.Рисованиесиспользованиемнетрадиционной
техники рисования солью.
49
Рисование «Красивые
1
Рисование с использованием нетрадиционной
салфетки».
техники- монотипии.
50
Рисование гуашью
«Веселые матрешки
(хоровод)»
1
51
«Веселые матрешки
(хоровод)» Рисование с
помощью шаблонов.
1
Лепка
6ч
Рисование элементов растительного орнамента
с помощью шаблонов. Раскрашивание гуашью
ватными палочками внутри контура
растительного орнамента.
Рисование элементов растительного орнамента
с помощью шаблонов. Раскрашивание гуашью
ватными палочками внутри контура
растительного орнамента.
920
52
Сюжетная композиция
«Веселые лягушата»
1
53
Сюжетная композиция
«Храбрые мышата»
1
54
Сюжетная композиция
«Храбрые мышата»
1
55
Сюжетная композиция
«Утка ведет утят
купаться» Лепка
элементов.
Сюжетная композиция
«Утка ведет утят
купаться» Лепка
элементов.
Сюжетная композиция
«Утка ведет утят
купаться» Сбор
композиции.
Аппликация
Предметная аппликация
«Кисть рябинки»
1
56
57
58
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
1
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
1
Лепка предметов, состоящих из нескольких
частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных сюжетом.
6 ч.
1
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
59
Сюжетная аппликация:
«Снеговики в шапочках
и шарфиках»
1
60
Сюжетная аппликация:
«Избушка ледяная и
лубяная» работа с
ножницами
1
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
61
Сюжетная аппликация:
«Быстрокрылые
самолеты»
1
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
921
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
62
Декоративная
аппликация: «Перчатки
котятки»
1
63
Сюжетная аппликация с
ватой. «Дерево зимой»
1
Рисование
"Аквариум с рыбками"
Нетрадиционное
рисование по сырому
листу.
6 ч.
1
65
«Солнышко лучистое»
Нетрадиционное
рисование по сырому
листу.
1
66
«Деревья проснулись»
Рисование по
представлению.
1
67
"Весенний дождик"
Нетрадиционное
рисование набрызгом.
«Чудесные превращения
кляксы» Рисование
1
1
Рисование с использованием нетрадиционной
техники- монотипии.
«Цветок». Рисование.
1
Рисование с использованием нетрадиционной
техники- монотипии.
64
68
69
70
71
72
73
74
Лепка
Рисование пластилином.
«Цветы сердечки»
Рисование пластилином.
«Озорные котята»
Лепка «Чайный сервиз
для игрушек»
«Лепка предметов,
Чайный сервиз для
игрушек»
Лепка предметов,
«Фрукты в корзине»
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
декоративной
аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Нетрадиционное рисование по сырому листу.
.( Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок других
цветов. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.)
Нетрадиционное рисование по сырому листу.
(Выбор цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок других
цветов. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.)
Рисование по представлению. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками.
Нетрадиционное рисование набрызгом.
6 ч.
1
Размазывание пластилина внутри контура.
1
Размазывание пластилина внутри контура.
1
Лепка предметов, состоящих из одной части и
нескольких частей.
Лепка предметов, состоящих из одной части и
нескольких частей.
1
1
Лепка предметов, состоящих из одной части и
нескольких частей.
922
75
76
Лепка предметов,
«Фрукты в корзине»
Аппликация
Сюжетная аппликация
«Рыбки играют, рыбки
сверкают»
1
6 ч.
1
77
Сюжетная аппликации
«Птицы у скворечника»,
1
78
Сюжетные аппликация
«Ракеты в космосе»
1
79
Сюжетная аппликация из
эпизодов сказок: «Три
медведя»
1
80
Сюжетная аппликация из
эпизодов сказок: "Три
поросенка"
1
81
Сюжетная аппликация из
эпизодов сказок: "Гуси
лебеди"
1
Рисование
«Скоро праздник
придет». Рисование
пальчиками.
«Цветочная поляна»
(рисование ватными
палочками)
«Ветка сирени»
(рисование ватными
палочкам)
«Забавные зверюшки»
Рисование пальчиками и
ладошками.
6ч.
1
82
83
84
85
Лепка предметов, состоящих из одной части и
нескольких частей.
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Нетрадиционное рисование: пальчиками.
1
Нетрадиционное рисование ватными
палочками
1
Нетрадиционное рисование ватными
палочками
1
Рисование пальчиками и ладошками,
дорисовывание деталей.
923
86
«Бабочки». Рисование
сюжетного рисунка по
образцу. Раскрашивание
акриловыми красками.
1
87
"Цветочный луг"
Рисование сюжетного
рисунка по
представлению.
Раскрашивание
акриловыми красками.
Лепка
Лепка композиции
"Воробьи и кот"
Лепка композиции
"Фрукты на тарелке"
«Рыбки в озере"
рисование пластилином.
Лепка композиции
"Ежата"
Лепка композиции
"Ежата"
Лепка
композицийи"Звери на
полянке"
Аппликация
Сюжетная аппликация
«Наш город».
1
88
89
90
91
92
93
94
6 ч.
1
1
1
1
1
1
6 ч.
1
95
Сюжетная аппликация
«Машины на улице
города»
1
96
Сюжетная аппликация
"Деревья в лесу"
1
97
Сюжетная аппликация
"Гнездо с птенцами на
ветке"
1
Рисование сюжетного рисунка по образцу.
Раскрашивание акриловыми красками.
Выборцветадлярисования.Получениецветакрас
кипутемсмешиваниякрасокдругихцветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками
Сюжетного рисунка по представлению.
Раскрашивание акриловыми красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красо кдругих цветов.
Соблюдение последовательности действий при
работе с красками
Лепка нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Размазывание материала: размазывание
пластилина внутри контура.
Лепка нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
924
98
Сюжетная аппликация
"Утята плавают на озере"
1
99
Сюжетная аппликация
"Утята плавают на озере"
1
100
101
102
Итоговая аттестация
«Закладка для книги»
(аппликация).
«Неваляшка» (рисование
с натуры).
«Цветочная поляна»
аппликация
Итого
3ч.
1
1
1
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование с натуры.
Аппликация с использованием смешанных
техник : из бумаги, из поролона).
102 ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандартобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушени
ями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4 Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
925
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа».Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.),муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
926
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Узнаёт (различает) материалы и инструменты,
используемые для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
Штрихует (слева на право, сверху вниз, по диагонали,
двойной штриховкой)
Закрашивает внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура)
Рисует
контурпредмета(поконтурнымлиниям,поопорнымточ
кам,потрафарету,пошаблону).
Закрашивает (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура).
Соблюдает последовательность действий при работе с
красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисует
кистью(приемом
касания,
приемом
примакивания, приёмом тычка).
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей,
симметричной половины) предмета
Рисует орнамент из растительных и геометрических
форм (в полосе, в квадрате).
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка
Рисует сюжетный рисунок по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению)
Усвоил нетрадиционные техники рисования
927
Освоение доступных средств лепки
17
Разминает пластилин, глину, тесто
18
19
Отрывает,
откручивает,
пластилина от целого куска
Отрезает кусочек стекой
20
Размазывает пластилин по шаблону (внутри контура)
21
Катает колбаску в руках.
22
Катает шарик в руках.
23
Получает формы путем выдавливания формочкой
24
Вырезает заданной формы предметы по шаблону
стекой
25
Сгибает колбаски в кольцо
26
Закручивает колбаски в жгутик
27
Переплетает колбаски
28
Расплющивает материал (между ладонями, между
пальцами)
29
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
30
Защипывает края детали.
31
Соединяет детали изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием
32
Выполняет тиснения (пальцем, штампом).
33
Лепит предмет, состоящий
нескольких частей
34
Лепит
изделия
с
нанесением
(растительного, геометрического).
орнамента
35
Лепит
нескольких
объединенных сюжетом.
(объектов),
отщипывает
из
кусочек
одной
предметов
части
и
Освоение доступных средств аппликации
36
Узнаёт (различает) разные виды бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка и др.
928
37
Узнаёт (различает) разные виды инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления
аппликации.
38
Скручивает лист бумаги
39
Намазывает поверхность клеем(всей поверхности,
части поверхности).
40
Разрезает бумагу ножницами(выполнение надреза,
разрезание листа бумаги)
41
Вырезает по контуру.
42
Собирает изображение объекта из нескольких
деталей.
43
Конструирует объект из бумаги: заготавливает
отдельные детали, соединяет детали между собой
44
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении предметной аппликации
45
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении сюжетной аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46- 90балла– высокий уровень достижения предметных результатов
929
4 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
930
применять в последующей трудовой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 часа в год (по 3 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
931
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: Освоение
доступных средств рисования:
-узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды;
- умение штриховать (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойной
штриховкой);
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение рисовать контур предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону);.
- умение закрашивать (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение выбирать цвета для рисования;
- умение получать цвета краски путем смешивания красок других цветов;
- умение рисовать кистью (приемом касания, приемом примакивания, приёмом
тычка);
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм (в полосе, в
квадрате);
- умение рисовать предметы (объекты) с натуры;
- умение дополнять сюжет рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу;
- умение располагать объекты на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка;
- умение рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению);
-усвоение нетрадиционных техник рисования.
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
932
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
-лепка, аппликация, рисование;
-использование различных изобразительных технологий;
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать одноклассников при встрече;
-прощаться
-входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
933
2)умение выполнять инструкции педагога:
самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста;
линеек
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2)от начала до конца:
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность»
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
934
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, "под батик".
935
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
№
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды учебной
часов
деятельности
Рисование
37
1
Закрашивание внутри контура
1
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
(заполнение всей поверхности
внутри контура). («Ах, лето!»)
внутри контура).
2
Закрашивание внутри контура
1
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
(заполнение всей поверхности
внутри контура). («Ах,
внутри контура).
осень!»)
3
Дорисовывание части
1
Дорисовывание части (отдельных
(отдельных деталей,
деталей, симметричной половины)
симметричной половины)
предмета
предмета: «Осенние листья»
4
Дорисовывание части
1
Дорисовывание части (отдельных
(отдельных деталей,
деталей, симметричной половины)
симметричной половины)
предмета
предмета: «Осеннее дерево»
5
Рисование геометрической
1
Рисование геометрической фигуры
фигуры (круг, овал,) по
(круг, овал,) по шаблону и с
шаблону и с помощью
помощью трафарета
трафарета
6
Рисование геометрической
1
Рисование геометрической фигуры
фигуры (круг, овал, квадрат,
(круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник)
прямоугольник, треугольник) по
по шаблону и с помощью
шаблону и с помощью трафарета
трафарета
7
Рисование геометрических
1
Рисование геометрических
элементов орнамента.
элементов орнамента. Штриховка.
Штриховка.
8
Рисование растительных
1
Рисование растительных
элементов орнамента.
элементов орнамента. Штриховка.
Штриховка.
9
Дополнение готового
1
Дополнение готового орнамента
орнамента геометрическими
геометрическими элементами ( с
элементами ( с помощью
помощью трафарета)
трафарета) «Осенний
калейдоскоп»
10
Дополнение готового
1
Дополнение готового орнамента
орнамента растительными
растительными элементами (с
элементами (с помощью
помощью шаблонов).
шаблонов). «Осенний
калейдоскоп»
11
Соблюдение
1
Соблюдение последовательности
последовательности действий
действий при работе с красками.
при работе с красками.
12
Рисование контура предмета
1
Рисование контура предмета по
по контурным линиям (по
контурным линиям (по
представлению). Чайник.
представлению).
936
13
Рисование контура предмета
по контурным линиям (по
представлению). Кастрюля.
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного
рисунка.
(Упражнения)
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного
рисунка. (Упражнения)
Освоение приемов рисования
кистью. (Приём касания,
прием примакивания).
Освоение приемов рисования
кистью.
(Наращивания массы)
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного
рисунка.
Выбор цвета для рисования.
Небо. Трава. Солнце.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других
цветов.
Рисование сюжетного рисунка
по образцу. Натюрморт с
овощами.
1
22
Рисование сюжетного рисунка
по образцу. Натюрморт с
фруктами.
1
23
Рисование орнамента
геометрических форм в полосе
из предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в круге из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в квадрате
из предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка)
1
14
15
16
17
18
19
20
21
24
25
26
1
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению).
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
1
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
1
Освоение приемов рисования
кистью.
1
Освоение приемов рисования
кистью.
1
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
1
Выбор цвета для рисования.
1
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
1
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента
геометрических форм в полосе из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в круге из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в квадрате из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
1
1
1
937
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
из предложенных объектов (по
представлению)
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Лес и
река.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Лес и
река.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Рисование предмета (объекта)
с натуры («Веточка с
листочками»)
Рисование предмета (объекта)
с натуры («Веточка с
листочками»)
Рисунок «Рисование роз»
(рисование ватными
палочками)
Рисунок «Слонёнок»
(рисование пальчиками и
ладошками; дорисовывание
деталей)
Рисование предмета (объекта)
с натуры («Мячик»).
Рисование предмета (объекта)
с натуры («Яблоко»).
Рисование предмета (объекта)
с натуры («Лимон»).
Лепка
Узнавание инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами:
стека, нож, подложка.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону стекой.
Колокольчик.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону ножом. Зайчик.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону шилом. Лист дуба.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
изделия прижатием. «В
осеннем лесу»
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
1
предложенных объектов (по
представлению)
Рисование приближенного и
удаленного объекта.
1
Рисование приближенного и
удаленного объекта.
1
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Рисование предмета (объекта) с
натуры
1
1
1
Рисование предмета (объекта) с
натуры
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник.
1
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Рисование предмета (объекта) с
натуры
1
1
35
1
1
1
1
1
1
Узнавание инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека,
нож, подложка
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону стекой.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону ножом.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону шилом.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
изделия прижатием.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
938
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
изделия (примазыванием,
прищипыванием). «В осеннем
лесу»
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Черепашка.
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Улитка.
Медальон. Расплющивание
материала между ладонями и
пальцами. Скручивание
колбаски (лепешки, полоски).
Медальон. Проделывание
отверстия в детали.
Выполнение тиснения
(пальцем, штампом)
Выполнение тиснения
(тканью)
Катание колбаски на доске
(тесто).
Катание колбаски в руках
(тесто).
Сгибание колбаски в кольцо
(тесто)
Закручивание колбаски в
жгутик (тесто). Вишенки.
Закручивание колбаски в
жгутик (тесто). Бабочка.
Переплетение: плетение из 2-х
колбасок
Переплетение: плетение из 3-х
колбасок
Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Чашка.
Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Тарелка.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
«Аквариум».
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
«Аквариум».
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
«Аквариум».
изделия (примазыванием,
прищипыванием).
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
1
Расплющивание материала между
ладонями и пальцами.
Скручивание колбаски (лепешки,
полоски).
Проделывание отверстия в детали.
1
1
1
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом)
Выполнение тиснения (тканью)
1
Катание колбаски на доске
1
Катание колбаски в руках.
1
Сгибание колбаски в кольцо
(тесто)
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто).
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто).
Переплетение: плетение из 2-х
колбасок
Переплетение: плетение из 3-х
колбасок
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента.
1
1
1
1
1
1
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
939
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Защипывание краев детали
(«Лепим пирожки»)
Защипывание краев детали
(«Лепим пирожки»)
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей («Мебель
для дома»)
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей («Мебель
для дома»)
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей («Мебель
для дома»)
Отрывание кусочка материала
от целого куска. «Горошек для
петушка».
Отрывание кусочка материала
от целого куска.
«Зёрнышки подсолнышка»
Отрывание кусочка материала
от целого куска. Весеннее
дерево.
Отщипывание кусочка
материала от целого куска.
«Собери человечка»
Отщипывание кусочка
материала от целого куска.
«Собери человечка»
Отщипывание кусочка
материала от целого куска.
«Собери человечка»
Аппликация.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга,
салфетка.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги: фольга,
салфетка.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
ножницы, шило, дырокол.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
войлок, трафарет.
1
Защипывание краев детали
1
Защипывание краев детали
1
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей
1
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей
1
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей
1
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
1
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
1
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
1
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
1
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
1
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
30
1
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка.
1
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: фольга, салфетка.
1
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило,
дырокол.
1
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: войлок, трафарет.
940
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Разрезание бумаги
ножницами: выполнение
надреза.
Разрезание бумаги
ножницами: разрезание листа
бумаги.
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание.
Выкалывание шилом:
выкалывание по контуру.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей. «Весёлые
фигурки».
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей. «Весёлые
фигурки».
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой. «Украшения на
ёлку»
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой. «Украшения на
ёлку»
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
к фону. Деревья в лесу.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
к фону. Деревья в лесу.
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Шкатулка.
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Шкатулка.
1
Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза.
1
Разрезание бумаги ножницами:
разрезание листа бумаги.
1
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание.
Выкалывание шилом:
выкалывание по контуру.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей.
1
1
1
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей.
1
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
1
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1
Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение
изделия мелкими деталями.
1
Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение
изделия мелкими деталями.
941
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей. Зайчик с морковкой.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей. Цыплята на прогулке.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Утка с
утятами.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Лягушка на
полянке.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Ёжик в лесу.
Сгибание листа бумаги
вчетверо, по диагонали
(«Оригами»). Лодочка.
Сгибание листа бумаги
вчетверо, по диагонали
(«Оригами»). Мухомор.
Сгибание листа бумаги
вчетверо, по диагонали
(«Оригами»). Коробочка.
Сгибание листа бумаги
вчетверо, по диагонали
(«Оригами»).Ветряная
мельница.
Отрывание бумаги заданной
формы (размера) «Салют»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
1
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
1
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
1
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
1
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
1
Отрывание бумаги заданной
формы (размера)
942
99
100
101
102
Итоговая аттестация
«Одуванчики» (аппликация).
«Тюльпан» (рисование с
натуры).
«Кораблик» (аппликация из
бумаги).
Свободное рисование
Итого
1
1
Аппликация.
Рисование с натуры.
1
Аппликация из бумаги
1
102 ч.
Рисунок на свободную тему
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4 Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
943
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
944
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты, используемые для
рисования:
краски,
мелки,
карандаши, фломастеры, палитра,
мольберт, кисти, емкость для
воды.
Штрихует (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойной
штриховкой)
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура)
Рисует контур предмета (по
контурным линиям, по опорным
точкам,
по
трафарету,
по
шаблону).
Закрашивает (внутри контура,
заполнение всей поверхности
внутри контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом примакивания, приёмом
тычка).
Дорисовывает части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета
Рисует орнамент из растительных
и геометрических форм (в полосе,
в квадрате).
Рисует предметы (объекты) с
натуры
Дополняет
сюжет
рисунка
945
21
отдельными
предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу.
Располагает
объекты
на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка
Рисует сюжетный рисунок по
образцу (срисовывание готового
сюжетного
рисунка)
из
предложенных
объектов
(по
представлению)
Усвоил нетрадиционные техники
рисования
Освоение доступных средств
лепки
Разминает пластилин, глину, тесто
Отрывает,
откручивает,
отщипывает кусочек пластилина
от целого куска
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по
шаблону (внутри контура)
Катает колбаску в руках.
22
Катает шарик в руках.
23
Получает формы путем
выдавливания формочкой
Вырезает заданной формы
предметы по шаблону стекой
Сгибает колбаски в кольцо
Закручивает колбаски в жгутик
Переплетает колбаски
Расплющивает материал (между
ладонями, между пальцами)
Скручивает колбаски, лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет
детали
изделия
разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием
Выполняет тиснения (пальцем,
штампом).
Лепит предмет, состоящий из
одной части и нескольких частей
Лепит изделия с нанесением
орнамента
(растительного,
геометрического).
Лепит
нескольких предметов
(объектов),
объединенных
сюжетом.
14
15
16
17
18
19
20
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
946
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Освоение доступных средств
аппликации
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др.
Узнаёт (различает) разные виды
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации.
Скручивает лист бумаги
Намазывает поверхность клеем
(всей поверхности, части
поверхности).
Разрезает бумагу ножницами
(выполнение надреза, разрезание
листа бумаги)
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги:
заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении
предметной аппликации
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46- 90 балла– высокий уровень достижения предметных результатов
947
5 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
948
применять в последующей трудовой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 урока в год (по 3 ч.в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
949
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 5 классе:
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение соотносит предметы и цвета;
-умение обводит геометрические фигуры по трафарету, шаблону
- умение обводит контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение дифференцировать цвета;
- умение выбирать цвета для рисования;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
-умение получать цвета краски путем смешивания красок других цветов;
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета;
- умение рисовать предмет (объект) с натуры;
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение определять последовательность выполнения рисунка;
- умение рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывает готовый сюжетный
рисунок) из предложенных объектов (по представлению);
- умение использовать нетрадиционные техники в изображении предметов.
Освоение доступных средств лепки:
- умение узнавать (различать) пластичных материалов: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина;
- умение узнавать (различать) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп;
- умение разминать пластилин, тесто, глину;
- умение раскатывать тесто, глину скалкой;
- умение скручивать, отщипывать кусочек материала от целого куска;
- умение отрезать кусочек материала стекой;
- умение размазывать пластилин;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение катать колбаски (на доске, в руках);
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданную форму по шаблону стекой;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал;
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом, тканью);
- умение наносить декоративный материал на изделие, дополнять изделия мелкими
деталями, наносить на изделие рисунок;
- умение лепить изделия с нанесением растительного (геометрического)
орнамента;
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
- умение узнавать(различать) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
950
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток.
- умение различать инструменты и приспособления, используемые для
изготовления аппликации;
- умение сминать бумагу;
- умение разрывать бумагу по заданной форме, размеру;
- умение сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
- уметь соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону);
- уметь соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
-использование различных изобразительных технологий;
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать одноклассников при встрече;
-прощаться
-входить
и
выходить
из
учебного
помещения
со
звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
951
2)умение выполнять инструкции педагога:
самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста;
линеек
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин
2)от начала до конца:
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания(операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Раздел "Рисование".
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Рисование
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание
кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску,
снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры.
952
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", отпечатками, ватными палочками,
пальцами, ладошками, восковыми мелками
Раздел "Лепка".
Различение пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой мягкий),
тесто, глина. Различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на
доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной
формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия
в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной
(нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Различение разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка, бумага
для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
953
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды учебной деятельности
часов
Рисование 34 часов
Материалы и инструменты,
1
Различение материалов и инструментов,
используемые для
используемых для рисования: краски,
рисования. Рисование
мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
цветными карандашами
мольберт, кисти, емкость для воды.
«Мячики»
Рисование по контуру. Штриховка.
Рисование красками
1
Рисование контура предметов (круглой
«Солнышко»
формы) - красками. Соблюдение
последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с
водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование
на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Освоение приемов рисования кистью.
Раскрашивание по контуру.
Рисование карандашами
1
Рисование контура предметов (деревья) по
«Яблоко». Рисование
контурным линиям. Штриховка ствола в
контура предметов
заданном направлении. Освоение приемов
самостоятельно.
рисования карандашами: круг (яблоко)
Нетрадиционное рисование
1
Повторение приемов рисования дуги.
«по сырому» «Цветная
Рисование радуги красками. Освоение
радуга!»
приемов рисования кистью. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Соблюдение последовательности действий
при работе с красками
Рисование красками,
1
Соблюдение последовательности действий
приемом касания «Осенний
при работе с красками. Рисование контура
пейзаж»
предметов (деревья) простым карандашом.
Освоение приемов рисования кистью:
прием касания (листья)
Рисование красками
1
Рисование контура предмета по контурным
«Цветные шары». Рисование
линиям простым карандашом (круглой и
контура предметов (шары)
овальной формы). Соблюдение
простым карандашом
последовательности действий при работе с
(круглой и овальной формы).
красками. Освоение приема заполнения
краской по контуру (шары), проведение
линий (веревочки).
Рисование восковыми
1
Повторение правил ТБ при работе с
мелками «Цветок».
мелками. Упражнение в рисовании
Упражнение в рисовании
мелками округлых линий (круг, овалы).
мелками округлых линий
Раскрашивание по образцу (цветок).
(круг, овалы).
Раскрашивание по образцу
(цветок).
Рисование с использованием
1
Декоративное рисование из отпечатков
нетрадиционной техники:
листьев. “Осенний хоровод” Упражнение в
отпечатками. “Осенний
умении делать отпечатки листьями.
хоровод”
Смешивание красной и желтой краски для
954
9
Рисование красками
«Цветные кубики»
1
10
Декоративное рисование
восковыми мелками «
Фартук»
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. «Ветка
смородины»
Рисование приближенного и
удаленного объекта. «Дом»
1
Нетрадиционное рисование
ватными палочками
«Грибок»
Рисование с помощью
шаблонов «Автобус»
Рисование жесткой кистью
способом тычка «Котёнок»
1
Рисование кистью приемом
касания, примакивания
«Рыбка»
Рисование с помощью
шаблона и раскрашивание
цветными карандашами
«Ежик».
1
Рисование карандашами
«Перчатки».
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. «Елочка
нарядная».
Рисование красками
“Снеговик”
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
1
1
1
1
1
1
получения оранжевого цвета. Создание
узора из отпечатков на листе по образцу.
Рисование квадратов по шаблонам
простым карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с
красками. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Освоение приемов рисования кистью:
прием касания.
Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате).
Нетрадиционное рисование ватными
палочками.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного
объекта.
Нетрадиционное рисование ватными
палочками. Заполнение контура цветными
точками по образцу.
Рисование карандашом по шаблону.
Штриховка по выбору.
Соблюдение последовательности действий
при работе с красками. Рисование контура
предмета по контурным линиям.
Рисование кистью: прием тычка.
Соблюдение последовательности действий
при работе с красками. Рисование кистью
приемом касания, примакивания «Рыбка»
Рисование простым карандашом с
помощью шаблонов «Ежик».
Раскрашивание цветными карандашами,
дорисовывание деталей (иголки, нос,
глаза).
Рисование орнамента из геометрических
форм.
Упражнение в рисовании дерева. Освоение
приема рисования ватными палочками:
касание пучком (снег)
Соблюдение последовательности действий
при работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура).
955
21
Смешивание краски разных
цветов «Разноцветная
гирлянда»
Декоративное рисование
красками «Узор для мамы»
1
23
Декоративное рисование
красками «Узор для мамы»
1
24
Декоративное рисование
карандашами “Праздничная
скатерть”
Рисование по сюжету сказки
«Заюшкина избушка
1
26
Рисование по сюжету сказки
«Заюшкина избушка
1
27
Рисование красками «Летим
в космос»
1
28
Рисование красками
«Лисичка».
1
29
Рисование красками методом
тычка «Праздничный
салют».
1
30
Рисование цветными
карандашами «Первые
листочки»
1
22
25
1
1
Смешивание краски разных цветов.
Заполнение контура красками разного
цвета.
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, емкость для воды.
Раскрашивание контура вазы, рисование
цветов и листьев
Знакомство с приемами декоративного
рисования (расположение элементов в
квадрате). Рисование рисунка по образцу в
контуре (скатерть) цветными карандашами
Рисование орнамента из растительных в
квадрате.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Повторение приемов раскрашивания.
Рисование предмета по контуру восковыми
мелками, раскрашивание внутри контура
красками. Дополнение рисунка
предметами (планеты, звезды)
Соблюдение последовательности действий
при работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, кисти, емкость для
воды. Освоение приема тычка. Рисование
салюта методом тычка жесткой кистью
Рисование контура предмета по
представлению. Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности
внутри контура
956
31
Рисование с помощью
шаблонов (овалы)
«Пирамидка». Штриховка
32
Рисование красками «Теремтеремок»
33
Рисование красками «Теремтеремок»
34
Рисование и раскрашивание
восковыми мелками
“Мышка”
35
Правила работы с
пластилином. Скатывание
шара из пластилина
«Горошины»
36
Скатывание шариков из
пластилина «Ветка рябины»
37
Расплющивание пластилина
«Тарелочки с
декорированием».
38
Лепка из пластилина
«Мышка»
1
Рисование с помощью шаблонов (овалы)
Подбор цвета в соответствии с образцом
рисунка. Штриховка цветными
карандашами.
1
Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
1
Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
1
Рисование простым карандашом мышки из
деталей (круг, овалы). Повторение приемов
раскрашивания. Раскрашивание по контуру
восковыми мелками. Дорисовывание
деталей (глаза, нос, усы, хвост).
Лепка 34 часов
1
Различение пластичного материала пластилин. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для
работы с пластилином: стек, подложка.
Разминание пластилина. Отрывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала между
пальцами. Лепка из пластилина,
скатывание шариков на доске
1
Различение пластичного материала пластилин. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для
работы с пластилином: стека, подложка.
Разминание пластилина. Отрывание
кусочка материала от целого куска,
скатывание шариков пальцами,
расплющивание материала между
пальцами. Лепка из пластилина по контуру
(приклеивание сплющенных шариков,
размазывание).
1
Различение пластичного материала пластилин. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Расплющивание
материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Лепка изделия с
нанесением растительного орнамента.
1
Различение пластичного материала пластилин. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Отщипывание кусочка материала от
957
39
Раскатывание колбаски,
шарика, сплющивание.
Лепка «Солнышко»
1
40
Лепка из пластилиновых
шариков «Гусеница»
1
41
Приемы работы с тестом.
Разминание. Раскатывание
скалкой.
1
42
Приемы работы с тестом.
Расплющивание материала
на доске (между ладонями,
между пальцами).
1
43
Приемы работы с тестом.
Выдавливание формочкой
«Печенье».
1
44
Скатывание колбасок из
пластилина «Морковки на
грядке»
1
целого куска. Раскатывание шарика
ладошкой (пальчиками). Расплющивание
материала между пальцами и прижимание.
Скатывание колбаски-хвостик.
Различение пластичного материала пластилин. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Раскатывание шарика
ладошкой (пальчиками). Расплющивание
материала между пальцами и прижимание
шариков на картон по контуру рисунка.
Раскатывание колбасок-лучиков
Различение пластичного материала пластилин. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Раскатывание шарика
ладошкой (пальчиками). Соединение
деталей примазыванием.
Различение пластичного материала - тесто.
Разминание теста. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Разминание. Раскатывание скалкой.
Различение пластичного материала - тесто.
Разминание теста. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами).
Узнавание (различение) пластичного
материала - тесто. Разминание теста.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Расплющивание
материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Получение формы
путем выдавливания формочкой.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Лепка из пластилина,
958
45
Лепка из кусочков
пластилина «Ушастые
пирамидки»
1
46
Размазывание пластилина
внутри контура «Осеннее
дерево»
1
47
Лепка из пластилина
«Строим дом»
1
48
Размазывание пластилина
внутри контура «Новогодние
игрушки»
1
49
Лепка из пластилина
«Волшебная елочка»
1
50
Лепка из пластилина
«Снеговик».
1
катание колбаски на доске, в руках,
скатывание «колбасок»
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Лепка из пластилина,
катание на доске, в руках, скатывание.
Лепка пирамидки из дисков разной
величины с верхушкой в виде головы
медвежонка или зайчонка (по выбору)
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Смешивание цветного
пластилина. Расплющивание материала
между пальцами. Размазывание по
готовому контуру пластилина
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Лепка из пластилина,
катание колбаски на доске, в руках,
скатывание «колбаски» - бревно.
Выкладывание изображения из колбасок
(дом, крыша).
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Расплющивание
материала между пальцами. Размазывание
по готовому контуру пластилина,
украшение сплющенными шариками.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание колбаски.
Соединение деталей изделия прижатием.
Прижатие к пластилиновым веткам иголок
от ели
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
959
51
Лепка из пластилина.
Сгибание колбаски в кольцо
«Бублики»
1
52
Приемы работы с тестом.
Лепка шариков из теста
«Торт»
1
53
Приемы работы с тестом.
Лепка «Пирожки»
1
54
Скатывание колбасок из
пластилина «Цветок»
1
55
Лепка из пластилина
«Самолет»
1
56
Скатывание колбасок из
пластилина «Корзинка с
фруктами»
1
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание шариков
ладонями, пальцами. Соединение деталей
изделия прижатием.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска.. Скатывание колбаски на
доске, сплющивание ее. Сгибание
колбаски в кольцо (бублики, цепочка)
Различение пластичного материала - тесто.
Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
теста. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание материала
между пальцами. Лепка шариков,
сплющивание их между ладонями
(пальцами) и прикрепление к картону,
украшение из мелких деталей.
Различение пластичного материала - тесто.
Разминание теста. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Скатывание колбасок (между
ладонями, между пальцами). Лепка
пирожка, ватрушки.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы: стек,
подложка. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Лепка из пластилина на
скатывание «колбасок» и расположение их
на контуре.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание колбаски
ладонями. Скатывание шарика,
сплющивание шарика пальцами.
Соединение деталей изделия прижатием
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
960
57
Скатывание колбасок из
пластилина «Корзинка с
фруктами
1
58
Лепка из пластилина
«Черепашка».
1
59
Лепка из пластилина
«Жучок».
1
60
Скатывание колбасок
«Пирамидка»
1
61
Лепка из пластилина
«Картина из пластилина»
1
62
Лепка из пластилина
«Картина из пластилина»
1
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание «колбасок»,
выкладывание колбасок, на картоне,
«сеточкой» по контуру корзинки.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Размазывание пластилина
по контуру фруктов
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание колбаски
ладонями. Скатывание шарика,
сплющивание шарика пальцами.
Соединение деталей изделия прижатием.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Скатывание колбаски
ладонями, разрезание стеком, соединение
деталей.
Различение пластичного материала пластилин. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание
кусочка материала стекой. Скатывание
колбасок на доске (между ладонями,
между пальцами). Складывание
пирамидки.
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Расплющивание
материала между пальцами. Размазывание
по готовому контуру пластилина.
Выкладывание колбасок, на картон
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
961
63
Приемы работы с глиной.
Катание колбаски на доске (в
руках).
1
64
Приемы работы с глиной.
Катание шарика на доске (в
руках).
1
65
Приемы работы с глиной.
Расплющивание материала
на доске «Блюдце»
1
66
Работа с глиной «Брелок»
1
67
Картина из пластилина
«Подводное царство»
1
68
Картина из пластилина
«Подводное царство»
1
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Расплющивание
материала между пальцами. Размазывание
по готовому контуру пластилина.
Выкладывание колбасок, на картоне.
Различение пластичных материалов: глина.
Разминание глины. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Катание колбаски на доске (в
руках)
Различение пластичного материала - глина.
Разминание глины. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Катание шарика на доске (в руках).
Различение пластичного материала - глина.
Разминание глины. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Катание шарика на доске (в руках).
Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами).
Различение пластичного материала - глина.
Разминание глины. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Катание шарика на доске (в руках).
Дополнение деталями
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Расплющивание
материала между пальцами. Размазывание
по готовому контуру пластилина.
Выкладывание рыбок, водорослей и
камней из колбасок и сплющенных
шариков на картоне
Различение пластичного материала пластилин. Различение инструментов и
приспособлений для работы с
пластилином: стек, подложка. Разминание
962
69
70
71
72
73
пластилина. Отрывание кусочка материала
от целого куска. Расплющивание
материала между пальцами. Размазывание
по готовому контуру пластилина.
Выкладывание рыбок, водорослей и
камней из колбасок и сплющенных
шариков на картоне
«Аппликация» - 34 ч.
Сюжетная аппликация из
1
Различение разных видов бумаги: цветная
цветной бумаги «Дождь
бумага, картон. Разрезание цветной бумаги
идет!»
на полоски по линии. Правила пользования
клеем. Намазывание всей поверхности
деталей клеем. Приклеивание полосок
бумаги в вертикальном направлении
(дополнение сюжетной картины с тучкой).
Дополнение сюжета деталями из рваной
бумаги. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Выполнение аппликации из
1
Загадки про геометрические фигуры.
геометрических фигур
Рассматривание образца. Вырезание по
«Закладка»
контуру геометрических фигур. Сборка
закладки с аппликацией из геометрических
фигур. Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Выполнение аппликации из
1
Загадки про осень. Просмотр видео
сухих листьев «деревья
(мультфильм, песня) по теме.
осенью»
Рассматривание осенних листьев.
Приклеивание осенних листьев на лист
(создание композиции дерева)
Выполнение аппликации из
1
Рассматривание изображения по теме.
полосок и готовых деталей
Упражнение в работе с ножницами:
из цветной бумаги
правильно держать ножницы, сжимать и
“Полосатый коврик”
разжимать кольца, резать по прямой
линии; Разрезание цветной бумаги на
полоски по линии. Упражнение в
украшении прямоугольника цветными
полосками, чередуя их по цвету.
Дополнение аппликацией из готовых
деталей (кружки, цветочки)
Выполнение аппликации
1
Упражняться в работе с ножницами:
«Красивые флажки»
правильно держать их; резать полоску по
узкой стороне на одинаковые отрезки:
флажки; закреплять приемы аккуратного
наклеивания; умение чередовать
изображения по цвету. Сгибание заготовки
(флажок) пополам, приклеивание.
963
74
Выполнение аппликации из
рваной бумаги «Деревья в
лесу»
1
75
Выполнение аппликации из
геометрических фигур
«Домики». Работа с
шаблонами.
1
76
Выполнение аппликации из
кругов и полукругов «Краб».
1
77
Выполнение аппликации из
салфеток «Яблоко»
1
78
Выполнение аппликации из
рваной бумаги «Бабочка»
1
79
Выполнение аппликации из
геометрических фигур
«Кораблик»
1
80
Выполнение аппликации из
кругов и полукругов
«Снеговик»
1
Рассматривание изображения по теме.
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Беседа по сюжетной
картинке «В лесу». Рассматривание
образца- иллюстрации. Отрывание
кусочков цветной бумаги, аппликация на
контуре рисунка.
Упражнение в работе с шаблонами
(квадрат, треугольник). Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей (дома).
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей,
Намазывание всей (части) поверхности
клеем.
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: бархатная и гофрированная
Вырезание кругов. Сгибание кругов
пополам. Намазывание Аппликация из
кругов и полукругов
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: газетная, салфетка. Отрывание
кусочков салфетки, сминание, аппликация
на контуре рисунка.
Рассматривание изображения по теме.
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Рассматривание образцаиллюстрации. Отрывание кусочков
цветной бумаги, аппликация на контуре
рисунка
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Узнавание свойств материала- бумага для
принтера. Рассматривание образцаиллюстрации. Вырезание круга по контуру,
сгибание круга пополам. Аппликация.
Отрывание кусочков цветной бумаги,
аппликация на контуре рисунка (ведро).
Вырезание полоски (метла)
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
964
81
Выполнение аппликации из
1
готовых деталей «Пингвин».
82
Композиция из цветной
бумаги и ватных дисков
«Северный город»
(творческая работа)
1
83
Выполнение аппликации из
смятой салфетки «Варежка»
1
84
Выполнение аппликации из
геометрических фигур
«Трактор»
1
85
Выполнение аппликации из
геометрических фигур и
конфетти «Нарядная елочка»
1
86
Конструирование объекта из
ватных дисков. Аппликация
«Заяц».
1
87
Сюжетная аппликация из
ниток «Зимний пейзаж»
1
88
Сюжетная аппликация «На
улице города»
1
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Рассматривание образца. Сминание
салфетки. Аппликация на контуреварежка,
по образцу.
Рассматривание образца. Вырезание
геометрических фигур по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование из готовых
деталей: заготовка отдельных деталей,
создание аппликации, намазывание
деталей, приклеивание на фон.
Загадки про Новый год Рассматривание
образца. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей. Конструирование из
готовых деталей: заготовка отдельных
деталей, создание предмета, намазывание
деталей, приклеивание на фон.
Дополнение декоративных элементов из
конфетти.
Рассматривание образца. Сборка
изображения объекта из нескольких 18
деталей. Конструирование объекта из
ватных дисков: соединение деталей между
собой. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Аппликация по
образцу.
Рассматривание образца. Обводка
фломастерами по контуру. Аппликация из
геометрических фигур (деревья).
Нарезание нити ножницами на мелкие
кусочки. Промазывание отдельных
участков клеем. Посыпание работы
нарезанной нитью.
Просмотр фото-видео материалов по теме.
Рассматривание образца. Сборка сюжета
965
89
Сюжетная аппликация «На
улице города»
1
90
Сюжетная аппликация из
ниток «Снегирь»
1
91
Декоративная аппликация из
цветной бумаги «Украшаем
фартук»
1
92
Сюжетная аппликация из
цветной бумаги «Цветы для
мамы»
1
93
Сюжетная аппликация из
рваной бумаги «Любимый
сказочный герой»
1
94
Сюжетная аппликация из
рваной бумаги «Птичка на
ветке»
1
95
Декоративная аппликация из
цветной бумаги «Узор на
тарелочке»
1
изображения из нескольких предметов
(дома, машины, деревья, светофор).
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой (дерево, светофор,
машины).Изготовление сюжетной
аппликации.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рассматривание картин о зиме,
изображения по теме. Рассматривание
образца. Нарезание нити ножницами на
мелкие кусочки. Промазывание отдельных
участков клеем. Посыпание работы
нарезаной нитью. Дополнение деталями
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Приклеивание полосок бумаги в
вертикальном направлении (букет
листьев), сминание кусочков салфетки и
приклеивание (цветы)
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
966
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
96 Сюжетная аппликация из
1
Соблюдение последовательности действий
геометрических фигур
при изготовлении сюжетной аппликации:
«Лисичка и колобок»
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
97 Конструирование объекта из
1
Конструирование объекта из готовых
готовых деталей.
деталей и кусочков салфетки: заготовка
Аппликация из салфетки
отдельных деталей (листья). Аппликация
«Ветка сирени»
из салфетки (цветок сирени). Окрашивание
краской кусочков салфетки (цветы сирени)
98 Предметная аппликация из
1
Соблюдение последовательности действий
готовых деталей «Зонтик»
при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
99 Сюжетная аппликация из
1
Соблюдение последовательности действий
рваной бумаги «Цветочная
при изготовлении сюжетной аппликации:
поляна»
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Итоговая аттестация 3ч.
100 «Кошка» (предметная
1
Соблюдение последовательности действий
аппликация из готовых
при изготовлении предметной аппликации:
деталей).
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
101 «Лимон» (рисование с
1
Рисование с натуры.
натуры).
102 «Городская улица»
1
Соблюдение последовательности действий
(сюжетная аппликация).
при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Итого
102 ч.
7.Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4 Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
967
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
968
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Соотносит предметы и цвета
Обводит геометрические фигуры по
трафарету, шаблону
Обводит
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Дифференцирует цвета.
Выбирает цвета для рисования.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Получает
цвета
краски
путем
смешивания красок других цветов.
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует предмет (объект) с натуры.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Освоение доступных средств лепки:
Узнаёт
(различает)
пластичные
материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина.
Узнаёт (различает) инструменты и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
969
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации:
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка, бумага для принтера,
конфетти и других материалов: ватных
дисков, ниток.
Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
970
42
Конструирует объект из бумаги
43
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
44
45
Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 23 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
24- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 - 90 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
971
6 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
972
применять в последующей трудовой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 часа в год (по 3 ч.в неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
973
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 6 классе:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета. Уметь выбирать цвета для рисования. Уметь получать
цвета путем смешивания красок других цветов;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате);
- умение определять последовательность выполнения рисунка;
-уметь рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывать готовый сюжетный рисунок)
из предложенных объектов (по представлению);
- уметь использовать нетрадиционные техники в изображении предметов;
-умеет рисовать с использованием нетрадиционных техник: монотипии, кляксографии, "по
сырому», отпечатками, ватными палочками, пальцами и ладошками, восковыми мелками,
пухлыми красками, граттаж, по соли и солью, мыльной пеной, штрих губкой;
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
Освоение доступных средств лепки:
Уметь различать пластичные материалы: пластилин (воздушный, восковой мягкий), тесто,
глина.
Уметь различать инструменты и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Уметь разминать пластилин, тесто, глину.
Уметь раскатывать тесто, глину скалкой
Уметь откручивать, отщипывать кусочек материала от целого куска
Уметь отрезает кусочек материала стекой
Уметь размазывать пластилин
Уметь сгибать колбаски в кольцо
Уметь катать колбаски (на доске, в руках)
Уметь сгибать колбаски в кольцо
Уметь выполнять тиснения (пальцем, штампом, тканью).
Уметь соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием)
Уметь получать формы путем выдавливания формочкой.
Уметь вырезать заданную форму по шаблону стекой.
Уметь переплетать колбаски.
Уметь расплющивать материала
974
Уметь защипывать края детали.
Уметь скручивать колбаски, лепешки, полоски
Уметь наносить декоративный материал на изделие.
Уметь дополнять изделия мелкими деталями.
Уметь наносить на изделие рисунок.
Уметь лепить изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Уметь лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом
Уметь работать в техниках: прямая пластилинография, модульная пластилинография,
мозаичная пластилинография, контурная пластилинография, многослойная
пластилинография, фактурная пластилинография, пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств аппликации:
Уметь различать разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка, бумага для
принтера, конфетти и другие материалы: ватные диски, нитки, природный материал.
Уметь различать инструменты и приспособления, используемые для изготовления
аппликации.
Уметь сминать бумагу. Разрывает бумагу по заданной форме, размеру
Уметь сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Уметь вырезать по контуру.
Уметь собиратьизображение объекта из нескольких деталей.
Уметь конструировать объект из бумаги
Уметь соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Уметь соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Уметь соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать одноклассников при встрече;
-прощаться
-входить
и
выходить
из
учебного
помещения
со
звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
975
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста;
линеек
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 57 мин.
2)от начала до конца:
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Рисование кистью:
прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
976
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
кляксографии, "по сырому», отпечатками, ватными палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, пухлыми красками, граттаж, по соли и солью, мыльной пеной, штрих.
губкой
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
977
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды учебной
часов
деятельности
Рисование
32 часов
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
ладошками и пальчиками. Львы
ладошками и пальчиками.
Соблюдение последовательности
в Африке.
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
отпечатками. Светлячки в банке.
отпечатками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
«кляксография». Осеннее дерево.
«кляксография». Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
«рисование вилкой». Кот.
«рисование вилкой». Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
нетрадиционной техники рисование
Рисование расчёской. «Космос».
расчёской. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование цветов в технике
нетрадиционной техники.
монотипия. Соблюдение
Монотипия. Ваза с цветами.
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование сюжетного рисунка
1
Рисование восковыми мелками.
восковыми мелками. Паучок на
Дополнение сюжетного рисунка
паутинке.
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
978
8
Рисование с использованием
нетрадиционной техники пухлыми
красками. Кусочек арбуза.
1
9
Рисование с использованием
нетрадиционной техники граттаж.
Бабочки.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники по мятой
бумаге «Зимний пейзаж»
1
11
Рисование с использованием
нетрадиционной техники:
рисование по соли. «Ёлочные
игрушки».
1
12
Рисование с использованием
нетрадиционной техники: солью.
«Зимние пейзажи»
1
13
Рисование в нетрадиционной
технике батик. Набрызг на ткани
«Зимняя сказка»
1
14
Нетрадиционное рисование вилкой.
«Снегирь на ветке»
1
10
1
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Смешивание клея ПВА с гуашью и
пеной для бритья- создание пухлых
красок. Рисование объёмными
красками.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники граттаж.
Рисование по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка по мятой
бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование по соли акварелью
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Рисование солью.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование в технике батик. Набрызг
на ткани.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
979
15
«Цветы» ( нетрадиционное
рисование ватными палочками)
1
16
Нетрадиционной рисование по
трафаретам поролоновой губкой.
Клоун.
1
17
Рисование по замыслу. Портрет
мамы.
1
18
Рисование сюжетного рисунка по
мокрой бумаге «Тюльпаны».
1
19
Рисование сюжетного рисунка
«Весенний лес».
1
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование вилкой.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование
ватными палочками
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование в
технике по трафаретам
поролоновой губкой.
Рисование по замыслу.
Расположение объекта на
поверхности листа при рисовании
предметного рисунка. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционной
техник по мокрой бумаге
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
980
20
Рисование по замыслу
растительных элементов орнамента
в круге.
Нетрадиционное рисование
шариками «Анютины глазки»»
1
22
Рисование шариками «Ветка с
яблоками»
1
23
Рисование шариками «Весна.
Цветы. Сирень»
1
24
Рисование заката поролоновой
губкой
1
21
1
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование по замыслу
растительных элементов орнамента
в круге.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
поролоновой губкой, соблюдая
последовательность рисования.
981
25
Рисование поролоновым штампом
мимозы.
1
26
Рисование мыльной пеной
«Одуванчики»
1
27
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками «Слон со
слонёнком»
1
28
Нетрадиционное рисование
ватными палочками «Ваза с
букетом гортензий»
1
29
Нетрадиционное рисование в
технике штрих. «Собачка»
Монотипия «Лес в отражении
реки»
1
31
Рисование губкой «Летний пейзаж»
1
32
Рисование ватными палочками
«Подснежники»
1
30
1
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
поролоновым штампом, соблюдая
последовательность рисования
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Рисование мыльной пеной.
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов.
Нетрадиционное рисование в
технике штрих.
Рисование в технике монотипия.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисованиемонотипия.
Рисование губкой Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование поролоновой губкой.
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
982
других цветов. Нетрадиционное
рисование пальчиками и
ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
33
34
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами.
Прямая пластилинография
«Зайчики на полянке»
Лепка 30 часов
1
Техника безопасности при работе с
инструментами.
1
35
Прямая пластилинография
«Звёздное небо»»
1
36
Модульная пластилинография
«Домик в лесу»
1
37
Мозаичная пластилинография
«Цветик- семицветик»
1
38
Контурная пластилинография.
«Динозаврик»
1
39
Контурная пластилинография.
«Динозаврик»
1
40
Многослойная пластилинография.
«Котик»
1
41
Многослойная пластилинография.
«Котик»
1
42
Многослойная пластилинография
по сюжету из сказки « Колобок»
1
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают
детали из пластилина в форме
«шариков», «колбасок»,
располагают на основе, на которую
заранее нанесён контур рисунка)
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают
детали из пластилина в форме
«шариков», «колбасок»,
располагают на основе, на которую
заранее нанесён контур рисунка)
Работа с пластилином. Модульная
пластилинография - изображение
лепной картины с использованием
различных элементов валиков,
шариков, дисков.
Работа с пластилином. Мозаичная
пластилинография - изображение
лепной картины с помощью
шариков из пластилина. Все
элементы скатываются в шарик.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
983
43
Лепка из солёного теста. «Букет
роз»
1
44
Лепка из солёного теста. «Филин»
1
45
Лепка из солёного теста «Корзина с
фруктами»
Лепка из солёного теста
«Новогодняя игрушка. Шарик»
1
Лепка из глины. «Королевские
пингвины»- лепка на основе
конуса»
Раскрашивание поделки
«Королевские пингвины
Дымковская игрушка. «Уточка».
Лепка из глины.
1
50
51
Роспись уточки.
Лепка дымковского индюка
1
1
52
53
Грунтовка и роспись индюка.
Лепка композиции по мотивам
дымковской «Нянюшки»
Грунтовка и роспись композиции
«Нянюшка»
Лепка «Старичок с лукошком»
1
1
1
57
Грунтовка и роспись «Старичок с
лукошком»
Пластилиновая мозаика «Белка»
58
Пластилиновая мозаика «Лошадка»
1
59
Пластилиновая мозаика
«Оленёнок»
1
46
47
48
49
54
55
56
1
1
1
1
1
1
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Выполнение тиснения штампом.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из глины на основе конуса.
Лепка предмета из нескольких
частей.
Раскрашивание поделки.
Дать представление о дымковской
игрушке. Лепка Лепка предмета из
нескольких частей из глины.
Роспись готовых изделий.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись композиции.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись композиции.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках Пластилиновая
мозаика.
Работа с пластилином.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках. Выкладывание
пластилина в контуре.
Работа с пластилином.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
984
60
Пластилинография «Петушок»
61
1
Многослойная
пластилинография – объемное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев «Весна ».
1
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением «Букет
тюльпанов»
Аппликация 35 часов
1
Составление из листьев
Аппликации из природного
аппликации. Соблюдение
материала. «Вышла курочка
последовательности действий при
гулять».
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
1
Составление из листьев
Аппликации из природного
аппликации. Соблюдение
материала. «Ёжик».
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликации из природного
1
Аппликации из природного
материала. Осенний пейзаж.
материала. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Обрывная аппликация. Морской
1
Обрывная аппликация
пейзаж.
(аппликация из рваных кусочков
бумаги по контуру). Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
62
63
64
65
66
1
материала в руках. Выкладывание
пластилина в контуре.
Катание колбасок на доске и в
руках. Выкладывание в контуре.
Многослойная пластилинография
– объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
пластилина.
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
985
67
Аппликация из пушистых
нарезанных ниток. Цыплёнок.
1
68
Аппликация из соломы. Цветок.
1
69
Аппликация из засушенных
растений. На полянке.
1
70
Вырезание геометрических фигур.
Составление из них аппликации
«Виноград».
1
71
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Цыплята.
1
72
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Плюшевый медведь.
1
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликация из ниток. Работа с
ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликация из соломы.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из засушенных
растений, работа с ножницами.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Наклеивание с помощью
клея и кисти на картон.
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение
последовательности действий при
986
73
Оригами «Журавлик». Журавлики в
небе.
1
74
Аппликация из ватных дисков.
«Снеговики»
1
75
Объёмная аппликация из салфеток.
«Зайчик»
1
76
«Открытка к празднику»
1
77
«Открытка к празднику»
1
78
Аппликация из крупы «Чебурашка»
1
79
Аппликация из макарон «Цветочная
композиция»
1
80
Аппликация из геометрических
фигур
1
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Оригами. Аппликация. Сгибание
листа бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Объёмная аппликация из салфеток.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону
Аппликация из ваты и модулей
оригами.
Аппликация из ваты и модулей
оригами.
Аппликация из крупы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей,
сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Аппликация из макарон.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур.
987
«Волк»
Наклеивание готовых шаблонов на
картон.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой.
Аппликация по замыслу
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
81
Аппликация из геометрических
фигур
«Свинка»
1
82
Аппликация из разноцветных
кусочков ткани по замыслу
1
83
Аппликация «Открытка для папы»
1
84
Аппликация по
технике «обрывание»
«Лисята на лесной полянке»
1
85
Аппликация
техникой «мозаика» «Пейзаж
весна»»
Аппликация по
технике «бумажный комочек»
«Одуванчики»»
1
1
Аппликация по
технике «бумажный комочек».
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сминание
бумаги, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из гофрированной
бумаги «Домик в деревне»
1
Аппликация из гофрированной
бумаги. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
86
87
Аппликация по замыслу. Оригами.
Наклеивание. Сгибание листа
бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).
Аппликация по
технике «обрывание» . Отрывание
бумаги заданной формы (размера).
Выкладывание аппликации внутри
контура.
Аппликация техникой «мозаика»
988
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
88
Аппликация в технике из
геометрических фигур «Собачка»
1
89
Аппликация в технике из
геометрических
фигур «Вишенка»
1
90
Сюжетная аппликация из крупы
«Натюрморт»
1
91
Сюжетная аппликация из семян и
круп
«Замок»
1
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
92
Сюжетная аппликация из кусочков
ткани
«праздничное платье»
1
93
Сюжетная аппликация из кусочков
ткани
1
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации
Аппликация из круп. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
989
«Чайник с цветами»»
94
Аппликация из пуговиц «Медведь»
1
95
Аппликация из пуговиц «Медведь»
1
96
Аппликация из пуговиц «Корзинка
с цветами»
1
97
Аппликация из пуговиц «Корзинка
с цветами»
1
Промежуточная аттестация за 1 полугодие 2часа
98 Задание 1. Рисование по соли
1
«Зима»
99 Задание 2. «Ангел» (лепка)
1
Промежуточная аттестация за 2 полугодие 3 часа
100 «Тигр» (аппликация из готовых
1
деталей).
101 «Яблоко» (рисование с натуры).
1
102 Аппликация с использованием
1
смешанных техник: из бумаги,
ткани.
Итого:
102
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из пуговиц.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из пуговиц.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование по соли
Лепка из теста.
Аппликация.
Рисование с натуры.
Аппликация с использованием
смешанных техник
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
990
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
991
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования:
Различает материалы и инструменты,
используемые для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт,
кисти, емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает последовательность действий
при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает цвета для
рисования.
Получает
цвета
путем
смешивания красок других цветов.
Закрашивает внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка.
Рисует контуры предмета по контурным
линиям (по опорным точкам, по трафарету,
по шаблону, по представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры, по
замыслу.
Дорисовывает части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает готовый сюжетный рисунок)
из
предложенных
объектов
(по
представлению).
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, кляксографии, "по
сырому», отпечатками, ватными палочками,
пальцами
и
ладошками,
восковыми
992
мелками, пухлыми красками, граттаж, по
соли и солью, мыльной пеной, штрих.
губкой
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Освоение доступных средств лепки:
Различает
пластичные
материалы:
пластилин (воздушный, восковой мягкий),
тесто, глина.
Различает инструменты и приспособлений
для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает,
отщипывает
кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием)
Выполняет тиснения (пальцем, штампом,
тканью).
Наносит декоративный материал на изделие.
Дополняет изделия мелкими деталями.
Наносит на изделие рисунок.
Лепит изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Лепит нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках: прямая
пластилинография, модульная
пластилинография, мозаичная
пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная
пластилинография, фактурная
пластилинография, пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
Различает разные виды бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка, бумага для
993
38
39
40
41
42
43
44
45
46
принтера, конфетти и другие материалы:
ватные диски, нитки, природный материал.
Различает инструменты и приспособления,
используемые
для
изготовления
аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает лист бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента
способом
чередования
объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
47
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25- 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 - 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
994
7 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)» составлена на основе Требования к результатам освоения
АООП Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)» (далее – ФРП
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» входит в предметную область
«Искусство».
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном
объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
995
применять в последующей трудовой деятельности.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предметная область: искусство
Количество часов на изучение предмета: 102 часа в год (по 3 ч. неделю)
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
996
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 7 классе:
Предметные результаты
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета. Уметь выбирать цвета для рисования. Уметь
получать цвета путем смешивания красок других цветов;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате);
- умение определять последовательность выполнения рисунка;
-уметь рисовать сюжетный рисунок по образцу (срисовывать готовый сюжетный
рисунок) из предложенных объектов (по представлению);
- уметь использовать нетрадиционные техники в изображении предметов;
-умеет рисовать с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
кляксографии, "по сырому», отпечатками, ватными палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, пухлыми красками, граттаж, по соли и солью, мыльной пеной, штрих.
губкой
Освоение доступных средств лепки:
- умение узнавать (различать) пластичные материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина;
- умение узнавать (различать) инструменты и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп;
- умение разминать пластилин, тесто, глину;
- умение раскатывать тесто, глину скалкой;
- умение откручивать, отщипывать кусочек материала от целого куска;
- умение отрезать кусочек материала стекой;
- умение размазывать пластилин;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение катать колбаски (на доске, в руках);
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданную форму по шаблону стекой;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материала;
- умение ракручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом, тканью);
- умение наносить декоративный материал на изделие, дополнять изделия
997
мелкими деталями, наносить на изделие рисунок;
- умение лепить изделия с нанесением растительного (геометрического)
орнамента;
умение работать в техниках: прямая пластилинография, модульная
пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная пластилинография,
многослойная пластилинография, фактурная пластилинография, пластилиновая
мозаика;
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
- умение узнавать (различать) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и другие материалы: ватные диски, нитки,
природный материал;
- умение различать инструменты и приспособления, используемые для изготовления
аппликации;
- умение сминать бумагу;
- умение разрывать бумагу по заданной форме, размеру;
- умение сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
-умение конструировать объект из бумаги;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону);
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону);
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
-использование различных изобразительных технологий;
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать одноклассников при встрече;
-прощаться
-входить
и
выходить
из
учебного
помещения
со
звонком;
-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
998
самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста;
линеек
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-7
мин.
2)от начала до конца:
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
5. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация".
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
999
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
кляксографии, "по сырому», отпечатками, ватными палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, пухлыми красками, граттаж, по соли и солью, мыльной пеной, штрих.
губкой
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
1000
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся на уроке «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)»
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема и содержание урока
Кол-во
Основные виды учебной
часов
деятельности
Рисование 32 часа
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
ладошками и пальчиками.
ладошками и пальчиками.
Соблюдение последовательности
Краб.
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
отпечатками. Розовый куст.
отпечатками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
«кляксография». Осенний лес.
«кляксография». Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
нетрадиционной техники
«рисование вилкой». «Васильки»
«рисование вилкой». Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
нетрадиционной техники рисование
Рисование расчёской. «Рисование
расчёской. Соблюдение
ёжика».
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
1
Рисование цветов в технике
нетрадиционной техники.
монотипия. Соблюдение
последовательности действий при
Монотипия. Пейзаж.
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование сюжетного рисунка
1
Рисование восковыми мелками.
Дополнение сюжетного рисунка
восковыми мелками. «Черепаха»
отдельными предметами
1001
8
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
пухлыми красками. «Лимон»
1
9
Рисование с использованием
нетрадиционной техники граттаж.
Птичка на ветке.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники по
мятой бумаге «Зимний пейзаж»
1
11
Рисование с использованием
нетрадиционной техники:
рисование по соли. «Ёлочные
игрушки».
1
12
Рисование с использованием
нетрадиционной техники: солью.
«Зимние пейзажи»
1
13
Рисование в нетрадиционной
технике батик. Набрызг на ткани
«Космос»
1
10
1
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Смешивание клея ПВА с гуашью и
пеной для бритья- создание пухлых
красок. Рисование объёмными
красками.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники граттаж.
Рисование по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка по мятой
бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование по соли акварелью
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Рисование солью.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
1002
14
Нетрадиционное рисование
вилкой. «Петушок»
1
15
«Цветы» ( нетрадиционное
рисование ватными палочками)
1
16
Нетрадиционной рисование по
трафаретам поролоновой губкой.
1
17
Рисование по замыслу. Портрет
мамы.
1
18
Рисование сюжетного рисунка по
мокрой бумаге «Розы».
1
19
Рисование сюжетного рисунка
«Весенний день».
1
Рисование в технике батик. Набрызг
на ткани.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование вилкой.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование
ватными палочками
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Рисование в
технике по трафаретам
поролоновой губкой.
Рисование по замыслу.
Расположение объекта на
поверхности листа при рисовании
предметного рисунка. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционной
техник по мокрой бумаге
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
1003
20
Рисование по замыслу
растительных элементов
орнамента в квадрате.
Нетрадиционное рисование
шариками «Гусеница»»
1
22
Рисование шариками «Ветка с
яблоками»
1
23
Рисование шариками «Цветочная
композиция»
1
24
Рисование шариками «Маки»
1
21
1
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование по замыслу
растительных элементов орнамента
в квадрате.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
1004
25
Рисование поролоновым штампом
тюльпанов.
1
26
Рисование мыльной пеной
«Одуванчики»
1
27
Рисование зубной щёткой «Волк»
1
28
Нетрадиционное рисование
ватными палочками «Гортензии»
1
29
Нетрадиционное рисование в
технике штрих. «Домики»
Монотипия «Бабочка»
1
31
Рисование губкой «Летний
пейзаж»
1
32
Рисование ватными палочками
«Астры»
1
30
1
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
шариками
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
поролоновым штампом, соблюдая
последовательность рисования
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Рисование мыльной пеной.
Нетрадиционное рисование зубной
щёткой «Волк». Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование зубной щёткой «Волк»,
соблюдая последовательность
рисования.
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов.
Нетрадиционное рисование в
технике штрих.
Рисование в технике монотипия.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисованиемонотипия.
Рисование губкой Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование поролоновой губкой.
Нетрадиционное рисование
ватными палочками. Соблюдение
1005
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование пальчиками и
ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
33
34
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами.
Прямая пластилинография ««
Комнатное растение -фиалка»
Лепка 30 часов
1
Техника безопасности при работе с
инструментами.
1
35
Прямая пластилинография
«Цветочная поляна»»
1
36
Модульная пластилинография
«Осень в лесу»
1
37
Мозаичная пластилинография
«Золотая рыбка»»
1
38
Контурная пластилинография.
«Медвежонок»
1
39
Контурная пластилинография.
«Лягушка»
1
40
Многослойная пластилинография.
«Щенок»
1
41
Многослойная пластилинография.
«Щенок»
1
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают
детали из пластилина в форме
«шариков», «колбасок»,
располагают на основе, на которую
заранее нанесён контур рисунка)
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают
детали из пластилина в форме
«шариков», «колбасок»,
располагают на основе, на которую
заранее нанесён контур рисунка)
Работа с пластилином. Модульная
пластилинография - изображение
лепной картины с использованием
различных элементов валиков,
шариков, дисков.
Работа с пластилином. Мозаичная
пластилинография - изображение
лепной картины с помощью
шариков из пластилина. Все
элементы скатываются в шарик.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
1006
42
Многослойная пластилинография
по сюжету из сказки «Теремок»
1
43
Лепка из солёного теста.
«Корзинка с фруктами»
1
44
Лепка из солёного теста.
«Слоник»
Лепка из солёного теста
«Снеговичок»
Лепка из солёного теста
«Мышонок»
1
47
Лепка из глины. «Гнёздышко с
птенчиками»
1
48
Раскрашивание поделки
«Гнёздышко с птенчиками»
Дымковская игрушка. «Петушок».
Лепка из глины.
1
50
51
Роспись петушка.
Лепка дымковской лошадки.
1
1
52
53
Грунтовка и роспись лошадки.
Лепка дымковского индюка
1
1
54
55
Грунтовка и роспись индюка.
Лепка дымковской барыни.
1
1
56
Грунтовка и роспись дымковской
барыни.
Лепка «Уточка с утятами»
1
Грунтовка и роспись «Уточка с
утятами»
1
45
46
49
57
58
1
1
1
1
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Выполнение тиснения штампом.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из глины на основе конуса.
Лепка предмета из нескольких
частей.
Раскрашивание поделки.
Дать представление о дымковской
игрушке. Лепка Лепка предмета из
нескольких частей из глины.
Роспись готовых изделий.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись композиции.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей.
Грунтовка и роспись композиции.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках Пластилиновая
мозаика.
Работа с пластилином.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках. Выкладывание
пластилина в контуре.
1007
59
Пластилиновая мозаика «Царевналягушка»
1
60
Пластилинография «Петушок»
1
61
1
Многослойная
пластилинография – объемное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев «Весна ».
1
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
«Букет роз»
Аппликация 35 часов
1
Составление из листьев
Аппликации из природного
аппликации. Соблюдение
материала. «Букет листьев».
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
1
Составление из листьев
Аппликации из природного
аппликации. Соблюдение
материала. «Рыбки».
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликации из природного
1
Аппликации из природного
материала. «Лисичка»
материала. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
1
Обрывная аппликация
Обрывная аппликация. Осенний
(аппликация из рваных кусочков
пейзаж.
бумаги по контуру). Соблюдение
последовательности действий при
62
63
64
65
66
Работа с пластилином.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках. Выкладывание
пластилина в контуре.
Катание колбасок на доске и в
руках. Выкладывание в контуре.
Многослойная пластилинография
– объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
пластилина.
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
1008
67
Аппликация из пушистых
нарезанных ниток. Зайчик.
1
68
Аппликация из соломы. Кошка..
1
69
Аппликация из засушенных
растений. В лесу.
1
70
Вырезание геометрических фигур.
Составление из них аппликации
«Автобус».
1
71
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Цыплята.
1
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликация из ниток. Работа с
ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Аппликация из соломы.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из засушенных растений,
работа с ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Наклеивание с помощью
клея и кисти на картон.
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
1009
72
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Плюшевый медведь.
1
73
Оригами «Попугай».
1
74
Аппликация из ватных дисков.
«Барашки»
1
75
Объёмная аппликация из
салфеток. «Сова»
1
76
«Открытка к празднику»
1
77
«Открытка к празднику»
1
78
Аппликация из крупы
«Обезьянка»
1
79
Аппликация из макарон
«Сердечко»
1
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Оригами. Аппликация. Сгибание
листа бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Объёмная аппликация из салфеток.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону
Аппликация из ваты и модулей
оригами.
Аппликация из ваты и модулей
оригами.
Аппликация из крупы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей,
сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Аппликация из макарон.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
1010
80
Аппликация из геометрических
фигур
«Волк»
1
81
Аппликация из геометрических
фигур
«Свинка»
1
82
Аппликация из разноцветных
кусочков ткани по замыслу
1
83
Аппликация «Открытка для папы»
1
84
Аппликация по
технике «обрывание»
«Подснежники»
1
85
Аппликация техникой
«мозаика» «Пейзаж весна»»
Аппликация по
технике «бумажный комочек»
«Мимоза»»
1
Аппликация из гофрированной
бумаги «Машины»
1
86
87
1
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур.
Наклеивание готовых шаблонов на
картон.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой.
Аппликация по замыслу
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация по замыслу. Оригами.
Наклеивание. Сгибание листа
бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).
Аппликация по
технике «обрывание». Отрывание
бумаги заданной формы (размера).
Выкладывание аппликации внутри
контура.
Аппликация техникой «мозаика»
Аппликация по
технике «бумажный комочек».
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сминание
бумаги, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из гофрированной
бумаги. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
1011
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
88
Аппликация в технике из
геометрических
фигур «Собачка»
1
89
Аппликация в технике из
геометрических фигур «Птичка»
1
90
Аппликация в технике из
геометрических фигур «Виноград»
1
91
Сюжетная аппликация из семян и
круп
«Жираф»
1
92
Сюжетная аппликация из семян и
круп
«Лебедь на озере»»
1
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации.
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации.
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
1012
93
Морская сюжетная аппликация из
кусочков ткани.
1
94
Сюжетная аппликация из кусочков
ткани «Весна»»
1
95
Аппликация из пуговиц «Слон»»
1
96
Аппликация из пуговиц «Букет
цветов»
1
97
Аппликация из пуговиц
«Весеннее дерево»
1
Промежуточная аттестация за 1 полугодие 2часа
98 Задание 1. Рисование с натуры
1
«Натюрморт»
99 Задание 2. «Человечек» (лепка)
1
Промежуточная аттестация за 2 полугодие 3 часа
100 «Птички летают в небе»
1
(аппликация из готовых деталей).
101 «Рисование чашки с блюдцем»
1
(рисование с натуры).
102 Аппликация с использованием
1
смешанных техник: из бумаги,
ткани.
Итого: 102 часа
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из пуговиц.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из пуговиц.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование с натуры
Лепка из теста.
Аппликация.
Рисование с натуры.
Аппликация с использованием
смешанных техник
1013
7. Описание
деятельности:
материально-технического
обеспечения
образовательной
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
1014
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
1015
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Различает материалы и инструменты,
используемые для рисования: краски,
мелки,
карандаши,
фломастеры,
палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды ватные палочки, вилка, соль,
трубочки для коктеля, салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает
цвета для рисования. Получает цвета
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисует
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры, по
замыслу.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге,
в квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
1016
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник: монотипии,
кляксографии,
"по
сырому»,
отпечатками, ватными палочками,
пальцами и ладошками, восковыми
мелками, пухлыми красками, граттаж,
по соли и солью, мыльной пеной,
штрих. губкой
Освоение доступных средств лепки:
Различает пластичные материалы:
пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина.
Различает
инструменты
и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках: прямая
пластилинография, модульная
1017
пластилинография, мозаичная
пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная
пластилинография, фактурная
пластилинография, пластилиновая
мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
37
Различает разные виды бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка,
бумага для принтера, конфетти и
другие материалы: ватные диски,
нитки, природный материал.
38 Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
39 Сминает бумагу.
40 Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
41 Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
42 Вырезает по контуру.
43 Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
44 Конструирует объект из бумаги
45 Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
46 Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
47 Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25 – 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 – 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1018
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
"Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного
предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи,
лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с
санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного
инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
1019
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение
по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе,
на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь
в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение
правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
1020
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение
"сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом.
Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение
попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при
спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий
при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии
до капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального
мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы,
вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей
палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для
установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание
растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих
в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание
костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение
правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без
разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения
взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
1021
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба
по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
1022
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть
в подвижные игры.
1023
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков,фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
1. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта.Это предполагает, чтоадаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должнастимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой
и
глубокойумственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Необходимо отметить, что обучающиеся даннойкатегории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это
сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с
ТМНРдвигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНРследует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которыепроисходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1024
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
2. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
и адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная
физкультура» входит в число обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 1доп. классе отведено 2 часа в неделю, 66 часов в год, 33 учебные
недели.
3. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1025
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1
дополнительном классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
-освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, физическая подготовка:основная стойка, стойка «ноги на
ширине плеч», на «ширине ступни»; построение в колонну по одному; ходьба в колонне по
одному; бег в колонне по одному; дыхательные упражнения – произвольный вдох (выдох)
через рот (нос); прыжки на двух ногах на месте; ползание на животе по прямой и в заданном
направлении; одновременное сгибание (разгибание) пальцев; упражнение в перешагивании
через гимнастическую палку; элементы спортивных игр и спортивных упражнений:
бросание большого мяча вдаль; подвижные игры с предметами и без предметов.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
1026
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнятьзадание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельнопереходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
4. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
1027
Для 1 дополнительного класса наиболее востребованы и актуальны следующие
разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка
Основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч», на «ширине ступни»; построение в
колонну по одному; ходьба в колонне по одному; бег в колонне по одному; дыхательные
упражнения – произвольный вдох (выдох) через рот (нос); прыжки на двух ногах на месте;
ползание на животе по прямой и в заданном направлении; одновременное сгибание
(разгибание) пальцев; упражнение в перешагивании через гимнастическую палку
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
1
Принятие
исходного
положения для построения
2
2
Стойка «ноги на ширине
ступни»
2
3
Стойка «ноги на ширине
плеч»
2
4
Построение в колонну по
одному
2
5
Построение в колонну по
одному
2
6
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох)
через рот
2
7
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох)
через нос
Одновременное сгибание
(разгибание) пальцев
2
8
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 46 часов
2
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
коррекция основных движений в ходьбе,
беге,
коррекция
и
развитие
координационных способностей;
развитие
мелкой
моторики
рук.,профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
1028
9
Одновременное сгибание
(разгибание) пальцев
2
10
Ходьба в колонне по одному
2
11
Бег в колонне по одному
2
12
Прыжки на двух ногах на
месте
2
13
Прыжки на двух ногах на
месте
2
14
Ползание на животе по
прямой
2
15
Ползание на животе по
прямой
2
16
Бросание большого мяча
вдаль
2
17
Бросание большого мяча
вдаль
2
18
Ползание на животе
заданном направлении.
в
2
19
Ползание на животе
заданном направлении.
в
2
20
Ходьба в колонне по одному
с флажком в руке
2
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
развитие мелкой моторики рук., развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности; воспитание
аккуратности
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;развитие
познавательной
деятельности;формирование
личности
ребенка; воспитание аккуратности
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
формирование личности ребенка;
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
коррекция основных движений в ходьбе,
беге,;
коррекция
и
развитие
координационных способностей;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
1029
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Ходьба в колонне по одному
2
воспитание
потребности
и
умения
с флажком в руке
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Упражнение
в
2
формирование личности ребенка;
перешагивании
через
укрепление
здоровья,
содействие
гимнастическую палку
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Упражнение
в
2
содействие воспитанию нравственных и
перешагивании
через
волевых качеств, развитие психических
гимнастическую палку
процессов и свойств личности.
Коррекционные подвижные игры 20 часов
Подвижная игра «Волк и
2
формирование личности ребенка;
овечки»
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Подвижная
игра
2
Коррекция основных движений в ходьбе,
«Перебрось игрушку»
беге, метании.
коррекция и развитие координационных
способностей;
Подвижная игра «Мыши
2
укрепление
здоровья,
содействие
водят хоровод»
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Подвижная игра «Гуси,
2
развитие двигательных (кондиционных и
гуси»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная игра «Мышки2
Воспитание
потребности
и
умения
трусишки»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Подвижная игра «Блин и
2
укрепление
здоровья,
содействие
оладушки»
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Подвижная игра «Поезд».
2
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Подвижная
игра
2
развитие двигательных (кондиционных и
«Солнечный зайчик»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная игра «Догони
2
коррекция основных движений в ходьбе,
мяч».
беге,;
коррекция
и
развитие
координационных способностей;
1030
33
Подвижная игра Медведь и
дети»
2
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Всего 66 часов
5. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
2. Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2
вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Скамейка гимнастическая
Тренажер (гребля)
Лавка гимнастическая
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Сетка
Фитбол
Игрушки
Секундомер
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная
экспертиза учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1031
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
1 (дополнительный) ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умеет стоять в основной стойке, ноги
«на ширине ступни», «на ширине плеч»
2.
Умеет ходить в колонне по одному
3.
Умеет бегать в колонне по одному
4.
Умеет
выполнять
дыхательные
упражнения:
произвольный
вдох
(выдох) через рот (нос)
5.
Умеет прыгать на двух ногах на месте
6
Умеет ползать на животе по прямой и в
заданном направлении
7
Умеет поочередно сгибать (разгибать)
пальцы
8
Умеет
перешагивать
гимнастическую палку
9
Умеет бросать большой мяч вдаль
10
Умеет играть в подвижные игры с
предметами и без предметов
Сентябрь
Декабрь
Май
через
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1032
1 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
1033
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 1 классе отведено 2 часа в неделю, 66 часов в год, 33 учебные
недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1034
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
-освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
построение в колонну по одному и шеренгу. Стойка «ноги на ширине ступни». Стойка
«ноги на ширине плеч». Дыхательные упражнения: произвольный вдох через нос, выдох
через рот. Поочередное сгибание (разгибание) пальцев. Прыжки на двух ногах на месте,
руки на поясе, вверху. Ползание на животе в заданном направлении. Движения головой
(наклоны вперед). Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: бросание
большого мяча друг другу; подвижные игры с предметами и без предметов. Знакомство с
велотренажером: узнавание (различение) составных частей: руль, колесо, педали, седло,
рама. Посадка на велотренажер: перекидывание правой ноги через раму. Правила техники
безопасности.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
1035
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
1036
Физическая подготовка.
Построение в колонну по одному и шеренгу. Стойка «ноги на ширине ступни».
Стойка «ноги на ширине плеч». Дыхательные упражнения: произвольный вдох через нос,
выдох через рот. Поочередное сгибание (разгибание) пальцев. Прыжки на двух ногах на
месте, руки на поясе, вверху. Бег в колонне по одному. Ползание на животе в заданном
направлении. Движения головой (наклоны вперед). Бросание большого мяча друг другу.
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов.
Велосипедная подготовка.
Знакомство с велотренажером: узнавание (различение) составных частей: руль,
колесо, педали, седло, рама. Посадка на велотренажер: перекидывание правой ноги через
раму. Правила техники безопасности.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 46 часов
1
Построение в колонну по
одному
2
2
2
3
Стойка «ноги на ширине
ступни». Стойка «ноги на
ширине плеч»
Построение в одну шеренгу
4
Построение в одну шеренгу
2
5
Бег в колонне по одному
2
6
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох через
нос, выдох через рот
2
7
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох через
нос, выдох через рот
Поочередное
сгибание
(разгибание) пальцев
2
8
2
2
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, прыжках; коррекция и развитие
координационных способностей;
развитие
мелкой
моторики
рук.
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
1037
9
Поочередное
сгибание
(разгибание) пальцев
2
10
Ходьба в колонне по одному
2
11
Бег в колонне по одному
2
12
Прыжки на двух ногах на
месте, руки на поясе
2
13
Прыжки на двух ногах на
месте, руки вверху
2
14
Ползание на животе
заданном направлении.
в
2
15
Ползание на животе
заданном направлении.
в
2
16
Бросание большого мяча
друг другу
2
17
Бросание большого мяча
друг другу
2
18
Движения
(наклоны вперед)
головой
2
19
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «стоя»
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «сидя»
2
20
2
деятельности; формирование личности
ребенка;
развитие мелкой моторики рук., развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
формирование личности ребенка;
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, прыжках; коррекция и развитие
координационных способностей;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
1038
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Ходьба в колонне по одному
с флажком в руке
2
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Упражнение
в
2
формирование личности ребенка;
перешагивании
через
укрепление
здоровья,
содействие
скакалку
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Упражнение
в
2
содействие воспитанию нравственных и
перешагивании
через
волевых качеств, развитие психических
скакалку
процессов и свойств личности.
Велосипедная подготовка 6 часов
Знакомство
с
2
соблюдение техники безопасности,
велотренажером: узнавание
формирование личности ребенка;
(различение)
составных
укрепление
здоровья,
содействие
частей:
руль,
колесо,
гармоническому физическому развитию;
педали, седло, рама
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Посадка на велотренажер:
2
соблюдение техники безопасности,
перекидывание правой ноги
Коррекция основных движений в ходьбе,
через
раму.
Правила
беге, метании, прыжках;
техники безопасности
коррекция и развитие координационных
способностей;
Посадка на велотренажер:
2
соблюдение
техники
безопасности,
перекидывание правой ноги
укрепление
здоровья,
содействие
через
раму.
Правила
гармоническому физическому развитию;
техники безопасности
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Коррекционные подвижные игры 14 часов
Подвижная игра «У медведя
2
развитие двигательных (кондиционных и
во бору»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная игра «Птички в
2
Воспитание
потребности
и
умения
гнездышках»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Игры
с
элементами
2
укрепление
здоровья,
содействие
общеразвивающих
гармоническому физическому развитию;
упражнений:
«Слушай
обучение жизненно важным двигательным
сигнал»
умениям и навыкам;
Подвижная
игра
2
Содействие воспитанию нравственных и
«Автомобили»
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Подвижная игра «Комарики
2
развитие двигательных (кондиционных и
и лягушка»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
1039
32
Подвижная игра «Догони
мяч».
2
33
Подвижная игра «Кого
назвали, тот и ловит».
2
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Всего 66 часов
6. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
2.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Велотренажер
Лавка гимнастическая
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Игрушки
Секундомер
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1040
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет строиться в колонну по одному и
в шеренгу
2.
Умеет выполнять стойку «ноги на
ширине ступни», «ноги на ширине
плеч»
3.
Умеет
выполнять
дыхательные
упражнения: произвольный вдох через
нос, выдох через рот
4.
Умеет узнавать(различать) составные
части велотренажера: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь
5.
Умеет соблюдать последовательность
действий при посадке на велотренажер
6
Умеет
выполнять одновременные
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя» и «сидя»
7
Умеет ползать на животе в заданном
направлении
8
Умеет делать движения головой
(наклоны вперед)
9
Умеет бросать большой мяч (друг
другу)
10 Умеет выполнять прыжки на двух ногах
на месте, руки на поясе, вверху
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11 - 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1041
2 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1042
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение во 2 классе отведено 2 часа в неделю, 68 часов в год, 34 учебные
недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1043
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 2 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
перестроение из шеренги в круг; размыкание на вытянутые руки в стороны; дыхательные
упражнения: произвольный вдох через нос, выдох через рот; противопоставление первого
пальца остальным на одной руке; одновременные движения руками в исходных положениях
«лежа на боку», «лежа на спине и на животе»; движения головой: наклоны назад, в стороны;
прыжки с одной ноги на другую; ходьба на носках; ползание на четвереньках; броски
среднего мяча двумя руками вверх, о пол; бег в колонне по одному, руки на поясе; элементы
спортивных игр и спортивных упражнений: бросание большого мяча друг другу;
подвижные игры с предметами и без предметов; знакомство с самокатом: узнавание
(различение) составных частей: руль, колеса. Правила техники безопасности. Езда на
самокате.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
1044
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
5.Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
1045
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 2 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Перестроение из шеренги в круг; размыкание на вытянутые руки в стороны;
дыхательные упражнения: произвольный вдох через нос, выдох через рот;
противопоставление первого пальца остальным на одной руке; одновременные движения
руками в исходных положениях «лежа на боку», «лежа на спине и на животе»; движения
головой: наклоны назад, в стороны; прыжки с одной ноги на другую; ходьба на носках;
ползание на четвереньках; броски среднего мяча двумя руками вверх, о пол; бег в колонне
по одному, руки на поясе.
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов.
Велосипедная подготовка.
Знакомство с самокатом: узнавание (различение) составных частей: руль, колеса.
Правила техники безопасности. Езда на самокате.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 46 часов
1
Перестроение из шеренги в
круг
2
2
Размыкание на вытянутые
руки в стороны
2
3
Бег в колонне по одному,
руки на поясе
2
4
Бег в колонне, руки на поясе
2
5
Дыхательные упражнения:
произвольный выдох через
рот и через нос
2
6
Дыхательные упражнения:
произвольный вдох через
нос, выдох через рот
2
построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения. Развитие координационных
способностей.
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
соблюдение
техники
безопасности,
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам; соблюдение техники
безопасности,
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
1046
7
Противопоставление
первого пальца остальным
на одной руке
2
8
Противопоставление
первого пальца остальным
одновременно двумя руками
2
9
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «лежа на боку»
2
10
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «лежа на боку»
2
11
Движения головой: наклоны
назад
2
12
Движения головой: наклоны
в стороны
2
13
Прыжки с одной ноги на
другую
2
14
Ходьба с удержанием рук за
спиной
2
15
Ползание на животе
заданном направлении.
в
2
16
Прыжки с одной ноги на
другую
2
17
Бросание большого мяча
друг другу
2
18
Движения головой (наклоны
вперед)
2
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
развитие мелкой моторики рук. Построения
и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения.. Развитие
координационных способностей.
развитие мелкой моторики рук. Построения
и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения.. Развитие
координационных способностей.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Назначение спортивного инвентаря и
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
1047
19
2
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
2
21
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «лежа на спине,
на животе»
Одновременные движения
руками
в
исходных
положениях «лежа на спине,
на животе»
Ходьба на носках
22
Ползание на четвереньках
2
23
Броски среднего мяча двумя
руками вверх, о пол
2
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
формирование личности ребенка;
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Назначение спортивного инвентаря и
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
20
24
25
26
27
28
29
2
Велосипедная подготовка 6часов
Знакомство с самокатом:
2
Назначение спортивного инвентаря и
узнавание
(различение)
оборудования. Правила поведения при
составных частей: руль,
занятиях
физической
культурой.
колеса. Правила техники
соблюдение техники безопасности,
безопасности
Езда на самокате. Правила
2
Назначение спортивного инвентаря и
техники безопасности
оборудования. Правила поведения при
занятиях
физической
культурой.
соблюдение техники безопасности,
Езда на самокате. Правила
техники безопасности
2
Назначение спортивного инвентаря и
оборудования. Правила поведения при
занятиях
физической
культурой.
соблюдение техники безопасности,
Коррекционные подвижные игры 16 часов
Подвижная игра «Птички и
2
развитие двигательных (кондиционных и
автомобили»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная игра «Пчелки»
2
Воспитание потребности и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Подвижная игра «Зайки и
2
укрепление
здоровья,
содействие
домики»
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
1048
30
Подвижная
«Мотыльки»
игра
2
31
Подвижная
игра
«Солнышко и дождик»
2
32
Подвижная
«Воробушки и кот»
игра
2
33
Подвижная
игра
«Воробушки и автомобиль»
2
34
Подвижная игра «Кот и
мыши»
2
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Всего 68 часов
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
2.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Самокат
Лавка гимнастическая
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Игрушки
Секундомер
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
1049
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1050
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет выполнять размыкание на
вытянутые руки в стороны
2.
Умеет ползать на четвереньках
3.
Умеет
выполнять
дыхательные
упражнения: произвольный вдох через
нос, выдох через рот
4.
Умеет противопоставлять первый
палец остальным на одной руке
5.
Умеет
выполнять одновременные
движения
руками
в
исходных
положениях «лежа на спине, на
животе», «на боку»
6
Умеет выполнять движения головой:
наклоны назад, в стороны
7
Умеет прыгать с одной ноги на другую
8
Умеет ходить на носках, бегать в
колонне по одному, руки на поясе
9
Умеет играть в подвижные игры с
предметами и без предметов
10 Умеет ездить на самокате, соблюдая
правила техники безопасности
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 11 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
12 - 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1051
3 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1052
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 3 классе отведено 2 часа в неделю, 68 часов в год, 34 учебные
недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1053
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета во 3 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, физическая подготовка: Повороты на месте в разные
стороны. Размыкание на вытянутые руки вперед. Ходьба с удержанием рук за спиной. Бег
по двое. Поочередные движения руками в исходных положениях «стоя» «сидя», «на боку»,
«на спине, на животе». Стояние на коленях, ходьба с высоким подниманием колен. Стойка
у вертикальной плоскости в правильной осанке. Прыжки на двух ногах с поворотами.
Подлезание под стойкой на животе. Бросание маленького мяча двумя руками вверх, о пол.
Ловля среднего мяча двумя руками, одной рукой. Поднимание головы в положении «лежа
на животе». Ходьба на пятках. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений:
подвижные игры с предметами и без предметов. Знакомство с санками, катание с горки.
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега. Езда на самокате. Правила техники безопасности. Узнавание (различение) составных
частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
1054
Сформированность базовых учебных действий.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
1055
5.Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 3 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Повороты на месте в разные стороны. Размыкание на вытянутые руки вперед. Ходьба
с удержанием рук за спиной. Бег по двое. Поочередные движения руками в исходных
положениях «стоя» «сидя», «на боку», «на спине, на животе». Стояние на коленях, ходьба с
высоким подниманием колен. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке.
Прыжки на двух ногах с поворотами. Подлезание под стойкой на животе. Бросание
маленького мяча двумя руками вверх, о пол. Ловля среднего мяча двумя руками, одной
рукой. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Ходьба на пятках.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов.
Лыжная подготовка.
Знакомство с санками, катание с горки. Транспортировка лыжного инвентаря.
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам: удержание
лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Велосипедная подготовка.
Езда на самокате. Правила техники безопасности. Узнавание (различение) составных
частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 34 часа
1
Повороты на месте в разные
стороны
2
2
Размыкание на вытянутые
руки вперед
2
3
Ходьба с удержанием рук за
спиной
2
построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения. Развитие координационных
способностей.
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
1056
4
Бег по двое
2
5
Поочередные
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя» «сидя»
2
6
Поочередные
движения
руками
в
исходных
положениях «на боку», «на
спине, на животе»
2
7
Стояние на коленях
2
8
Ходьба
с
высоким
подниманием колен
2
9
Стойка у вертикальной
плоскости в правильной
осанке
2
10
Прыжки на двух ногах с
поворотами
2
11
Подлезание под стойкой на
животе
2
12
Бросание маленького мяча
двумя руками вверх
2
13
Бросание маленького мяча
двумя руками о пол
2
14
Ловля среднего мяча двумя
руками
2
15
Ловля среднего мяча одной
рукой
2
деятельности; формирование личности
ребенка;
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
способностей.
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
способностей.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;
развитие познавательной деятельности;
1057
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
формирование личности ребенка;
Поднимание
головы
в
2
воспитание
потребности
и
умения
положении
«лежа
на
самостоятельно заниматься физическими
животе»
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Ходьба на пятках
2
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, прыжках; коррекция и развитие
координационных способностей.
Велосипедная подготовка 8 часов
Езда на самокате. Правила
2
соблюдение правил техники безопасности,
техники безопасности
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Узнавание
(различение)
2
соблюдение правил техники безопасности
составных
частей
развитие двигательных (кондиционных и
трехколесного велосипеда:
координационных) способностей;
руль, колесо, педали, седло,
приобретение необходимых знаний в
рама, цепь
области физической культуры и спорта;,
Соблюдение
2
развитие двигательных (кондиционных и
последовательности
координационных) способностей;
действий при посадке на
приобретение необходимых знаний в
трехколесный велосипед:
области физической культуры и спорта;
перекидывание правой ноги
развитие двигательных (кондиционных и
через раму, постановка
координационных) способностей;
правой ноги на педаль,
приобретение необходимых знаний в
посадка
на
седло,
области физической культуры и спорта;
постановка левой ноги на
педаль
Управление трехколесным
2
воспитание
потребности
и
умения
велосипедом без вращения
самостоятельно заниматься физическими
педалей
упражнениями, развитие двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей; соблюдение правил техники
безопасности
Лыжная подготовка 10 часов
Знакомство
с санками,
2
формирование личности ребенка;
катание с горки
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам; соблюдение правил
техники безопасности
Узнавание
(различение)
2
Назначение спортивного инвентаря и
лыжного инвентаря (лыжи,
оборудования. Правила поведения при
палки, ботинки.
занятиях
физической
культурой.
соблюдение правил техники безопасности
Транспортировка лыжного
2
Назначение спортивного инвентаря и
инвентаря
оборудования. Правила поведения при
занятиях
физической
культурой.
соблюдение правил техники безопасности
Соблюдение
2
Назначение спортивного инвентаря и
последовательности
оборудования. Правила поведения при
1058
26
действий при креплении
ботинок
к
лыжам:
удержание
лыжи,
поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления,
вставление носка лыжного
ботинка
в
крепление,
подъем пятки.
Чистка лыж от снега
занятиях
физической
культурой.
соблюдение правил техники безопасности
2
соблюдение правил техники безопасности
Назначение спортивного инвентаря и
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Коррекционная подвижная игры 16 часов
27 Подвижная игра «Через
2
развитие двигательных (кондиционных и
ручеек»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
28 Подвижная игра «Птички и
2
Воспитание
потребности
и
умения
кошка»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
29 Подвижная игра «Найди
2
укрепление
здоровья,
содействие
себе пару»
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
30 Подвижная игра «У медведя
2
Содействие воспитанию нравственных и
во бору»
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
31 Подвижная игра «Найди
2
развитие двигательных (кондиционных и
флажок»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
32 Подвижная игра «Пузырь»
2
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
33 Подвижная игра «Дедушка
2
воспитание
потребности
и
умения
Мазай»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
34 Подвижная игра «Совушка»
2
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта.
Всего 68 часов
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
1059
3.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Самокат
Трехколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Игрушки
Секундомер
Лыжи, палки
Санки
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1060
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет выполнять повороты на месте в
разные
стороны,
выполнять
размыкание на вытянутые руки вперед
2.
Умеет ходить с удержанием рук за
спиной. Ходить на пятках. Бегать по
двое
3.
Умеет
выполнять
поочередные
движения
руками
в
исходных
положениях «стоя», «сидя», «на боку»,
«на спине, на животе»
4.
Умеет стоять на коленях, ходить с
высоким подниманием колен
5.
Умеет прыгать на двух ногах с
поворотом
6
Умеет подлезать под стойкой на
животе.
7
Умеет бросать маленький мяч двумя
руками вверх, о пол. Ловля среднего
мяча двумя руками, одной рукой
8
Умеет поднимать голову из положения
«лежа на животе»
9
Умеет кататься на санках с горки
10 Умеет соблюдать последовательность
действий при креплении ботинок к
лыжам. Чистка лыж от снега
11 Умеет различать составные части
трехколесного велосипеда. Управлять
трехколесным
велосипедом
без
вращения педалей
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11- 22 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1061
4 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1062
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 4 классе отведено 2 часа в неделю, 68 часов в год, 34 учебные
недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1063
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 4 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба со взмахами рук. Бег в
медленном, среднем, быстром темпе. Передача мяча в шеренге, по кругу. Броски среднего
и маленького мяча о стенку. Подлезание под стойкой на четвереньках. Движения руками и
ногами, стоя у вертикальной плоскости. Стойка у вертикальной плоскости с отведением рук
в стороны. Прыжки на двух ногах с хлопком рук над головой. Элементы спортивных игр и
спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без предметов. Знакомство с
баскетбольным мячом. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара футбольным мячом с места в пустые ворота.
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам: удержание
лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение
ступающего шага на лыжах: движения на месте. Продвижение на лыжах приставным
шагом. Езда на трехколесном велосипеде с фиксацией ног и без фиксации ног по прямой.
Торможение ручным и ножным тормозом при поездке на трехколесном велосипеде.
Правила техники безопасности
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
1064
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 4 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба со взмахами рук. Бег в медленном, среднем, быстром темпе. Передача мяча в
шеренге, по кругу. Броски среднего и маленького мяча о стенку. Подлезание под стойкой на
четвереньках. Движения руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости. Стойка у
вертикальной плоскости с отведением рук в стороны. Прыжки на двух ногах с хлопком рук
над головой.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов. Знакомство с баскетбольным мячом. Передача баскетбольного
мяча без отскока от пола. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара футбольным
мячом с места в пустые ворота.
Лыжная подготовка.
1065
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка
лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Стояние на параллельно лежащих лыжах.
Выполнение ступающего шага на лыжах: движения на месте. Продвижение на лыжах
приставным шагом.
Велосипедная подготовка.
Езда на трехколесном велосипеде с фиксацией ног и без фиксации ног по прямой.
Торможение ручным и ножным тормозом при поездке на трехколесном велосипеде.
Правила техники безопасности
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 24 часа
1
Ходьба со взмахами рук
2
2
Бег в медленном, среднем,
быстром темпе
2
3
Передача мяча в шеренге
2
4
Передача мяча по кругу
2
5
Броски среднего мяча о
стенку
2
6
Броски маленького мяча о
стенку
2
7
Ловля маленького
двумя руками
мяча
2
8
Ловля маленького
одной рукой
мяча
2
построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения. Развитие координационных
способностей.
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
соблюдение
техники
безопасности,
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
способностей. Развитие мелкой моторики
рук.
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
1066
9
Движения руками и ногами,
стоя
у
вертикальной
плоскости
2
10
Стойка у вертикальной
плоскости с отведением рук
в стороны
2
11
Подлезание под стойкой на
четвереньках
2
12
Прыжки на двух ногах с
хлопком рук над головой
2
способностей. Развитие мелкой моторики
рук.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Велосипедная подготовка 8часов
13
Езда
на
трехколесном
велосипеде с фиксацией без
фиксации ног
2
14
Торможение
ручным
тормозом при поездке на
трехколесном велосипеде.
Правила
техники
безопасности
Торможение
ножным
тормозом при поездке на
трехколесном велосипеде.
Правила
техники
безопасности
2
15
16
17
соблюдение
техники
безопасности,
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
соблюдение
техники
безопасности,
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
2
соблюдение
техники
безопасности,
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Езда
на
трехколесном
2
соблюдение
техники
безопасности,
велосипеде по прямой
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Лыжная подготовка 14 часов
Соблюдение
2
коррекция основных движений в ходьбе,
последовательности
коррекция и развитие координационных
действий при креплении
способностей;
соблюдение
техники
ботинок
к
лыжам:
безопасности,
удержание
лыжи,
поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления,
вставление носка лыжного
1067
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
ботинка
в
крепление,
подъем пятки.
Чистка лыж от снега
2
соблюдение
техники
безопасности,
содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Стояние на параллельно
2
Назначение спортивного инвентаря и
лежащих лыжах
оборудования. Правила поведения при
занятиях
физической
культурой.
соблюдение техники безопасности,
Выполнение
ступающего
2
соблюдение
техники
безопасности,
шага на лыжах: движения на
развитие двигательных (кондиционных и
месте
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Продвижение на лыжах
2
соблюдение
техники
безопасности,
приставным шагом
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Транспортировка лыжного
2
формирование личности ребенка;
инвентаря
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам; соблюдение техники
безопасности,
Катание
на
санках
2
Назначение спортивного инвентаря и
«Быстрые санки»
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Коррекционные подвижные игры 22 часа
Знакомство
с
2
Назначение спортивного инвентаря и
баскетбольным мячом.
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Передача
баскетбольного
2
Назначение спортивного инвентаря и
мяча без отскока от пола
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Узнавание
футбольного
2
Назначение спортивного инвентаря и
мяча
оборудования. Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Выполнение
удара
2
развитие двигательных (кондиционных и
футбольным мячом с места
координационных) способностей;
в пустые ворота
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная
игра
2
Воспитание
потребности
и
умения
«Пятнашки»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Подвижная игра «Меткий
2
укрепление
здоровья,
содействие
стрелок»
гармоническому физическому развитию;
1068
30
Подвижная игра «У медведя
во бору»
2
31
Подвижная
игрушку»
«Найди
2
32
Подвижная игра «Кот и
мыши»
2
33
Подвижная игра «Дудушка
Мазай»»
2
34
Подвижная
гуси»
2
игра
игра
«Гуси,
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Всего 68 часов
6. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
4.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Трехколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Игрушки
Секундомер
Санки
Лыжи, палки
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
1069
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1070
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет ходить со взмахом рук. Бегать а
медленном, среднем и быстром темпе
2.
Умеет передавать мяч в шеренге, по
кругу
3.
Умеет бросать средний и маленький
мяч о стенку
4.
Умеет подлезать под стойкой на
четвереньках
5.
Умеет стоять у вертикальной плоскости
с отведением рук в стороны, двигать
руками и ногами
6
Умеет прыгать на двух ногах с хлопком
рук над головой
7
Умеет передавать баскетбольный мяч
без отскока от пола
8
Умеет выполнять удар футбольным
мячом с места в пустые ворота
9
Умеет
продвигаться
на
лыжах
приставным шагом
10 Умеет ездить
на трехколесном
велосипеде с фиксацией ног и без
фиксации ног по прямой
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 10 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
11- 20 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1071
5 класс
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1072
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 5 классе отведено 3 часа в неделю, 102 часа в год, 34 учебные
недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1073
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 5 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба с изменением темпа (быстро-медленно),
с изменением направления движения. Бег в колонне в быстром темпе. Прыжки с
продвижением вперед. Стойка у вертикальной плоскости: поднимание рук вверх и
возвращение в исходное положение, поднимание ног. Стойка у вертикальной плоскости:
поочередное поднимание ног вперед и отведение в стороны. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Приседание с флажками. Движения стопами поднимание, опускание, наклоны, круговые
движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя», из положения «сидя» в
положение «лежа». Прыжки с продвижением назад. Лазание по гимнастической стенке
вверх, вниз, в стороны. Бросание мяча в цель. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху, снизу. Выполнение удара футбольным мячом в ворота с
вратарем с места. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов. Продвижение на лыжах вперед приставным шагом. Чистка
лыж от снега. Продвижение на лыжах в сторону приставным шагом. Катание на санках с
партнером.
Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Торможение ручным и ножным
тормозом при поездке на трехколесном велосипеде.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
1074
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 5 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба с изменением темпа (быстро-медленно), с изменением направления
движения. Бег в колонне в быстром темпе. Прыжки с продвижением вперед. Стойка у
вертикальной плоскости: поднимание рук вверх и возвращение в исходное положение,
поднимание ног. Стойка у вертикальной плоскости: поочередное поднимание ног вперед и
отведение в стороны. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Приседание с флажками. Движения стопами
поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
1075
положение «сидя», из положения «сидя» в положение «лежа». Прыжки с продвижением
назад. Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, в стороны. Бросание мяча в цель.
Коррекционные подвижные игры.
Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Выполнение удара футбольным мячом в ворота с вратарем с места. Элементы спортивных
игр и спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без предметов.
Лыжная подготовка.
Продвижение на лыжах вперед приставным шагом. Чистка лыж от снега.
Продвижение на лыжах в сторону приставным шагом. Катание на санках с партнером.
Велосипедная подготовка.
Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Торможение ручным и
ножным тормозом при поездке на трехколесном велосипеде.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
1
Ходьба с изменением темпа
(быстро-медленно)
3
2
Ходьба
с
изменением
направления движения
3
3
Бег в колонне в быстром
темпе
3
4
Прыжки с продвижением
вперед
3
5
Стойка у вертикальной
плоскости: поднимание рук
вверх и возвращение в
исходное положение
3
6
Стойка у вертикальной
плоскости:
поочередное
поднимание ног вверх и
возвращение в исходное
положение
Стойка у вертикальной
плоскости:
поочередное
поднимание ног вперед и
отведение в стороны
3
7
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 51 час
3
построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения. Развитие координационных
способностей.
коррекция основных движений в ходьбе,;
коррекция и развитие координационных
способностей;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; формирование личности
ребенка;
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
профилактика, коррекция и развитие
психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие познавательной
деятельности; формирование личности
ребенка;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
способностей. Развитие мелкой моторики
рук.
1076
8
Круговые движения руками
в исходном положении
«руки к плечам»
3
9
Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз)
3
10
Приседание с флажками
3
11
Движения
поднимание,
наклоны,
движения
стопами
опускание,
круговые
3
12
Переход из положения
«лежа» в положение «сидя»
3
13
Переход из положения
«сидя» в положение «лежа»
3
14
15
16
17
18
19
Построения
и
перестроения,
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения.. Развитие координационных
способностей. Развитие моторики рук.
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Прыжки с продвижением
3
содействие воспитанию нравственных и
назад
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Лазание по гимнастической
3
профилактика, коррекция и развитие
стенке вверх, вниз
психических и сенсорно-перцептивных
способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Лазание по гимнастической
3
воспитание
потребности
и
умения
стенке в стороны
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Бросание мяча в цель
3
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
Велосипедная подготовка 6 часов
Езда
на
трехколесном
3
соблюдение правил техники безопасности
велосипеде по прямой и с
содействие воспитанию нравственных и
поворотом
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Торможение ручным и
3
соблюдение правил техники безопасности
ножным тормозом при
.Назначение спортивного инвентаря и
поездке на трехколесном
оборудования. Правила поведения при
велосипеде
занятиях физической культурой.
Лыжная подготовка 9 часов
1077
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Продвижение на лыжах
вперед приставным шагом.
Чистка лыж от снега
3
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
соблюдение правил техники безопасности
Продвижение на лыжах в
3
соблюдение правил техники безопасности
сторону приставным шагом.
воспитание
потребности
и
умения
Чистка лыж от снега
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Катание на санках с
3
формирование личности ребенка;
партнером
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам; соблюдение правил
техники безопасности
Коррекционные подвижные игры 36 часов
Узнавание волейбольного
3
Назначение спортивного инвентаря и
мяча. Подача волейбольного
оборудования. Рассказ учителя Работа с
мяча сверху
иллюстративным материалом Физические
упражнения Правила поведения при
занятиях физической культурой.
Узнавание волейбольного
3
Назначение спортивного инвентаря и
мяча. Подача волейбольного
оборудования. Правила поведения при
мяча снизу
занятиях физической культурой.
Выполнение
удара
3
Назначение спортивного инвентаря и
футбольным мячом в ворота
оборудования. Правила поведения при
с вратарем с места
занятиях физической культурой.
Выполнение
удара
3
Назначение спортивного инвентаря и
футбольным мячом в ворота
оборудования. Правила поведения при
с вратарем с места
занятиях физической культурой.
Подвижная игра «Кривое
3
развитие двигательных (кондиционных и
зеркало»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Подвижная
игра
3
Воспитание
потребности
и
умения
«Путаница»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Подвижная игра «Караси и
3
укрепление
здоровья,
содействие
щука»
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам;
Подвижная игра «Кружева»
3
Содействие воспитанию нравственных и
волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Подвижная игра «Третий
3
развитие двигательных (кондиционных и
лишний»
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
1078
32
Подвижная игра «Вороны и
воробьи»
3
33
Подвижная
«Свободное место»
игра
3
34
Подвижная
медведи»
«Белые
3
игра
коррекция основных движений в ходьбе,
беге, метании, прыжках; коррекция и
развитие координационных способностей;
воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Всего 102 часа
6. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
5.
Федеральная
основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Тренажер (гребля)
Трехколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Канат
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Обруч
Сетка волейбольная
Скакалка
Фитбол
Игрушки
Секундомер
Лыжи, палки
Санки
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
1079
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ
ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная
экспертиза учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1080
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет ходить с изменением темпа
(быстро-медленно)
2.
Умеет
ходить
с
изменением
направления движения
3.
Умеет
выполнять
прыжки
с
продвижением вперед, назад
4.
Умеет бегать в колонне в быстром
темпе
5.
Умеет
выполнять
стойку
у
вертикальной плоскости: поднимание
рук вверх и возвращение в исходное
положение, поднимание ног
6
Умеет
выполнять
стойку
у
вертикальной плоскости: поочередное
поднимание ног вперед и отведение в
стороны
7
Умеет выполнять движения плечами
вперед (назад, вверх, вниз)
8
Умеет выполнять движения стопами:
поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения.
9
Умеет выполнять переход из положения
«лежа» в положение «сидя», из
положения «сидя» в положение «лежа»
10 Умеет лазать по гимнастической стенке
вверх, вниз, в стороны.
11 Умеет бросать мяч в цель
12 Умеет подавать волейбольный мяч
сверху, снизу
13 Умеет выполнять удары футбольным
мячом в ворота с вратарем с места
14 Умеет продвигаться на лыжах в
сторону приставным шагом
15 Умеет
ездить
на
трехколесном
велосипеде по прямой и с поворотом.
Выполнять торможение ручным и
ножным тормозом
Итого:
Подсчёт результатов:
0–7 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
8– 16 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
17- 30 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1081
6 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1082
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 6 классе отведено 2 часа в неделю, 68 часов в год,. 34 учебные
недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1083
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 6 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
широкой гимнастической скамейке. Бег с изменением направления движения. Лазание
через стойку. Лазание по гимнастической сетке вправо (влево). Прыжки на одной ноге на
месте, с продвижением вперед. Сбивание кеглей большим и малым мячом. Преодоление
препятствий при ходьбе (перешагивание через кубики). Прием волейбольного мяча сверху,
снизу. Выполнение удара футбольным мячом с 2-х шагов в пустые ворота, в ворота с
вратарем. Знакомство с бадминтоном. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона.
Удар по волану (нижняя подача), (верхняя подача). Отбивание баскетбольного мяча от пола
двумя руками, одной рукой. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений:
подвижные игры с предметами и без предметов. Соблюдение последовательности действий
при подъеме после падения при передвижения на лыжах из положения «лежа на боку».
Переход в положение «сидя на боку» при падении на лыжах (опора на правую руку). Подъем
после падения на лыжах в положение «стоя». Катание на санках с партнером. Знакомство с
двухколесным велосипедом. Соблюдение последовательности действий при посадке на
двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров).
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
1084
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 6 классса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по широкой гимнастической скамейке.
Бег с изменением направления движения. Лазание через стойку. Лазание по
гимнастической сетке вправо (влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед. Сбивание кеглей большим и малым мячом. Преодоление препятствий при ходьбе
(перешагивание через кубики).
Коррекционные подвижные игры.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Выполнение удара футбольным мячом с 2х шагов в пустые ворота, в ворота с вратарем. Знакомство с бадминтоном. Узнавание
1085
(различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану (нижняя подача), (верхняя подача).
Отбивание баскетбольного мяча от пола двумя руками, одной рукой. Элементы спортивных
игр и спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без предметов
Лыжная подготовка.
Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения при
передвижения на лыжах из положения «лежа на боку». Переход в положение «сидя на боку»
при падении на лыжах (опора на правую руку). Подъем после падения на лыжах в
положение «стоя». Катание на санках с партнером.
Велосипедная подготовка
Знакомство с двухколесным велосипедом. Соблюдение последовательности
действий при посадке на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров)
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
Тема и содержание урока
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 22 часов
1
Ходьба по доске, лежащей на
полу
2
2
Ходьба по широкой
гимнастической скамейке
2
3
Бег с изменением направления
движения
2
4
Лазание через стойку
2
5
Лазание по гимнастической
сетке вправо (влево)
2
Подводящие упражнения:
ОРУ без предмета, дыхательные
упражнения.
Основные упражнения:
Ходьба по прямой в медленном, среднем
и быстром темпе за учителем; к
ориентирам по заданию учителя.
Корригирующие упражнения:
Подводящие упражнения:
Выполнение строевых команд.
Основные упражнения:
Ходьба быстрым шагом.
Корригирующие упражнения:
Дыхательные упражнения по
подражанию «согреть руки»
Подводящие упражнения:
Ходьба с различными движениями рук;
ходьба на носках.
Основные упражнения: бег на короткие
дистанции.
Корригирующие упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот
(нос).
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Подводящие упражнения:
Основные упражнения:
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот).
Подводящие упражнения:
Ходьба по прямой на носках, с
поочередным выносом прямых ног
вперед.
1086
6
Прыжки на одной ноге на
месте
2
7
Прыжки на одной ноге с
продвижением вперед
2
8
Сбивание кеглей большим
мячом
2
9
Сбивание кеглей малым
мячом
Преодоление препятствий при
ходьбе (перешагивание через
кубики)
Преодоление препятствий при
беге (через гимнастическую
палку)
2
10
11
12
13
14
15
Бег в колонне по одному за учителем.
Корригирующие упражнения:
сгибание фаланг пальцев на правой
(левой) руке
Коррекция скоростных навыков.
Подводящие упражнения:
ходьба, ОРУ без предмета
Основные упражнения:
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Коррекция правильной осанки; коррекция
пространственной ориентировки.
Подводящие упражнения:
Ходьба по прямой; ходьба за учителем,.
Основные упражнения:
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (выдох) через
нос (через рот).
Коррекция техники равномерного бега.
Сбивание с места в цель. Специальные
беговые упражнения.
Коррекция внимания
Коррекция правильной осанки;
коррекция пространственной
ориентировки.
воспитание потребности и умения
2
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Велосипедная подготовка 8 часов
Знакомство с двухколесным
Соблюдение правил техники
2
велосипедом.
безопасности. Коррекция вербальной
памяти и внимания.
Корригирующие упражнения:
Сгибание фаланг пальцев.
Соблюдение
Соблюдение правил техники
2
последовательности действий
безопасности. .Развитие волевых качеств.
при посадке на двухколесный
Специальные беговые упражнения.
велосипед
Начало движения, сидя на
2
Соблюдение правил техники безопасности
двухколесном велосипеде
Коррекция вербальной памяти и
внимания. Подводящие упражнения:
Движения руками вверх, вперед, в
стороны, на пояс, к плечам. Наклоны
головы и туловища.
Езда на двухколесном
Соблюдение правил техники безопасности
2
велосипеде по прямой (на
Коррекция вербальной памяти и
расстояние 10 метров)
внимания. Подводящие упражнения:
2
1087
16
17
18
19
20
21
22
23
Движения руками вверх, вперед, в
стороны, на пояс, к плечам. Наклоны
головы и туловища.
Лыжная подготовка 8 часов
Соблюдение
2
Соблюдение правил техники безопасности
последовательности действий
Коррекция пространственной
при подъеме после падения
ориентировки.
при передвижения на лыжах
Корригирующие упражнения:
из положения «лежа на боку»
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Правила игры. Игра
«Волк во рву»
Переход в положение «сидя
Коррекция пространственной
2
на боку» при падении на
ориентировки. Соблюдение правил
лыжах (опора на правую руку)
техники безопасности
Подъем после падения на
Соблюдение правил техники
2
лыжах в положение «стоя»
безопасности .Коррекция вербальной
памяти на основе запоминания и
воспроизведения.
Корригирующие упражнения:
Дыхательные упражнения по
подражанию «подуть на воду»
Катание на санках с
Соблюдение правил техники
2
партнером
безопасности .Коррекция внимания.
Повороты по ориентирам.
Корригирующие упражнения:
Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным
Коррекционные подвижные игры 30 часов
Прием волейбольного мяча
Коррекция внимания.
2
сверху
Подводящие упражнения:
Ходьба за учителем в колонну по одному.
Основные упражнения:
Построение в одну шеренгу; в колонну по
одному;
Прием волейбольного мяча
Коррекция вербальной памяти на основе
2
запоминания и воспроизведения.
снизу
Подводящие упражнения:
Выполнение удара
воспитание потребности и умения
2
футбольным мячом с 2-х
самостоятельно заниматься физическими
шагов в пустые ворота
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Выполнение удара
Коррекция выработки правильного
2
футбольным мячом с 2-х
дыхания.
шагов в ворота с вратарем
Основные упражнения: комплекс
упражнений с палками.
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот)
1088
24
Знакомство с бадминтоном.
Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона
2
25
Удар по волану (нижняя
подача)
2
26
Удар по волану (верхняя
подача)
2
27
Отбивание баскетбольного
мяча от пола двумя руками
2
28
Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой
29
Подвижная игра «Бедный
заяц»
2
30
Подвижная игра «Дай руку»
2
31
Подвижная игра «Кто кого»
2
32
Подвижная игра «Смена
мест»
2
33
Подвижная игра «Классики»
2
34
Подвижная игра «Море
волнуется»
2
2
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Развитие силовых способностей.
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения по подражанию
«подуть на воду»
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Коррекция координационных
способностей. Развитие силовых
способностей. Корригирующие
упражнения: дыхательные упражнения по
подражанию «подуть на воду»
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Коррекция выработки правильного
дыхания.
Повторение.
(содержание предыдущих уроков)
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Коррекция выработки правильного
дыхания.. Повторение.
(содержание предыдущих уроков).
Коррекция техники выполнения.
Углубленное разучивание. Повторение.
(содержание предыдущих уроков).
Всего 68 часов
1089
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
6.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Тренажер (гребля)
Двухколесный велосипед
Санки
Лавка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Канат
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Обруч
Лыжи, палки
Скакалка
Фитбол
Игрушки
Секундомер
Бадминтон
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ
ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная
экспертиза учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1090
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Умеет ходить по доске, лежащей на
полу.
Ходить
по
широкой
гимнастической скамейке
Умеет
бегать
с
изменением
направления движения
Умеет лазать через стойку
2.
3.
Сентябрь
Декабрь
Май
4.
Умеет лазать по гимнастической сетке
вправо (влево)
5.
Умеет прыгать на одной ноге на месте и
с продвижением вперед
6
Умеет сбивать кегли большим и малым
мячом
7
Умеет преодолевать препятствия при
ходьбе (перешагивание через кубики)
8
Умеет принимать волейбольный мяч
сверху, снизу
9
Умеет выполнять удар футбольным
мячом с 2-х шагов в пустые ворота, в
ворота с вратарем
10 Умеет ударять по волану (нижняя
подача и верхняя подача)
11 Умеет отбивать баскетбольный мяч от
пола одной рукой
12 Умеет соблюдать последовательность
действий при подъеме после падения
при передвижения на лыжах из
положения «лежа на боку»
13 Умеет вставать после падения на лыжах
в положение «стоя»
14
Умеет ездить на двухколесном
велосипеде по прямой (на расстояние
10 метров)
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 12 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
13- 28 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1091
7 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
1092
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 7 классе отведено 2 часа в неделю, 68 ч. в год, 34 учебные недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1093
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 7 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба с преодолением препятствий ( через
бруски). Ходьба по узкой гимнастической скамейке. Бег с препятствием (через скакалку), с
изменением направления. Прыжки на одной ноге с продвижением назад (вправо, влево).
Лазание по канату, вис на канате. Броски и ловля мяча в ходьбе. Ведение баскетбольного
мяча с обходом препятствия. Игра в волейбол в паре без сетки. Выполнение удара
футбольным мячом с разбега в пустые ворота, с вратарем. Бадминтон. Отбивание волана
снизу, сверху. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с
предметами и без предметов. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж,
вокруг носков лыж, махом. Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение)
(несколько). Выполнение попеременного двухшажного хода, бесшажного хода. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой (50 метров), с поворотом. Торможение ручным
тормозом. Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею. Правила
техники безопасности. Погружение в воду с головой.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
1094
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов:
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 7 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба с преодолением препятствий (через бруски). Ходьба по узкой
гимнастической скамейке. Бег с препятствием (через скакалку), с изменением направления.
Прыжки на одной ноге с продвижением назад (вправо, влево). Лазание по канату, вис на
канате. Броски и ловля мяча в ходьбе.
Коррекционные подвижные игры.
Ведение баскетбольного мяча с обходом препятствия. Игра в волейбол в паре без
сетки. Выполнение удара футбольным мячом с разбега в пустые ворота, с вратарем.
Бадминтон. Отбивание волана снизу, сверху. Элементы спортивных игр и спортивных
упражнений: подвижные игры с предметами и без предметов.
Лыжная подготовка
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж,
махом.
Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение) (несколько).
Выполнение попеременного двухшажного хода, бесшажного хода.
Велосипедная подготовка.
1095
Езда на двухколесном велосипеде по прямой (50 метров), с поворотом. Торможение
ручным тормозом.
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею. Правила техники
безопасности. Погружение в воду с головой.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема и содержание урока
Кол-во Основные виды учебной деятельности
часов
Физическая подготовка 22часа
Ходьба с преодолением
Подводящие упражнения:
2
препятствий ( через бруски)
ОРУ без предмета, дыхательные
упражнения.
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Ходьба по узкой
Подводящие упражнения:
2
гимнастической скамейке
Выполнение строевых команд.
Основные упражнения:
Корригирующие упражнения:
Дыхательные упражнения по
подражанию «согреть руки»
Бег с препятствием (через
Подводящие упражнения:
2
скакалку)
Ходьба с движениями рук.
Основные упражнения: бег
Корригирующие упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот
(нос).
Бег с изменением направления
Развитие скоростно-силовых
2
способностей.
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот).
Прыжки на одной ноге с
развитие двигательных (кондиционных и
2
продвижением назад
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Прыжки на одной ноге с
Коррекция скоростных навыков.
2
продвижением вправо
Подводящие упражнения:
ходьба, ОРУ без предмета
Основные упражнения:
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Прыжки на одной ноге с
развитие двигательных (кондиционных и
2
продвижением влево
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Лазание по канату
Коррекция техники равномерного бега.
2
развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
1096
9
10
11
12
13
14
15
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Вис на канате
развитие двигательных (кондиционных и
2
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Броски мяча в ходьбе
Коррекция правильной осанки;
2
коррекция пространственной
ориентировки. Работа с мячом
Ловля мяча в ходьбе
развитие двигательных (кондиционных и
2
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта;
Плавание 8 часов
Вход в воду. Ходьба в воде.
Коррекция вербальной памяти на основе
2
Правила техники
запоминания и воспроизведения.
безопасности
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Бег в воде.
Коррекция вербальной памяти на основе
2
Правила техники
запоминания и воспроизведения.
безопасности
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Погружение в воду по шею.
Коррекция вербальной памяти на основе
2
Правила техники
запоминания и воспроизведения.
безопасности
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Погружение в воду с головой.
Коррекция вербальной памяти на основе
2
Правила техники
запоминания и воспроизведения.
безопасности
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
1097
16
17
18
19
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Лыжная подготовка 14 часов
Выполнение поворотов, стоя
Коррекция пространственной
2
на лыжах: вокруг пяток лыж
ориентировки
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
Выполнение поворотов, стоя
Коррекция пространственной
2
на лыжах: вокруг носков лыж
ориентировки
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
Выполнение поворотов, стоя
Коррекция пространственной
2
на лыжах: махом
ориентировки
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
Выполнение скользящего
Коррекция внимания.
2
шага без палок (одно
Корригирующие упражнения:
скольжение)
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
20
Выполнение скользящего
шага без палок (несколько
скольжений)
2
21
Выполнение попеременного
двухшажного хода
2
22
Выполнение бесшажного хода
2
Коррекция пространственной
ориентировки
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
Соблюдение
правил
техники
безопасности формирование личности
ребенка;
укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным
двигательным умениям и навыкам;
коррекция общей моторики . Соблюдение
правил техники безопасности.
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот)
Велосипедная подготовка 6 часов
1098
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Езда на двухколесном
велосипеде по прямой (50
метров)
Коррекция выработки правильного
дыхания..
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот), Соблюдение правил
техники безопасности
Езда на двухколесном
Коррекция пространственной
2
ориентировки
велосипеде с поворотом
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот). Соблюдение правил
техники безопасности
Торможение ручным тормозом
Развитие силовых способностей.
2
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения по подражанию
«подуть на воду» Соблюдение правил
техники безопасности
Коррекционные подвижные игры 18 часов
Ведение баскетбольного мяча
Развитие силовых способностей.
2
Корригирующие упражнения:
с обходом препятствия
дыхательные упражнения по подражанию
«подуть на воду»
Коррекция координационных
2
Игра в волейбол в паре без
способностей. Развитие силовых
способностей. Подводящие упражнения:
сетки
вращение шеей вперёд, назад, в бок,
круговые вращения,
дыхательные упражнения по
подражанию «подуть на воду»
2
Выполнение удара
воспитание потребности и умения
футбольным мячом с разбега
самостоятельно заниматься физическими
в пустые ворота
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Выполнение удара
воспитание потребности и умения
2
футбольным мячом с разбега
самостоятельно заниматься физическими
в ворота с вратарем
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Бадминтон. Отбивание волана
Развитие силовых способностей.
2
снизу
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения по
подражанию «подуть на воду»
Бадминтон. Отбивание волана
Укрепление
здоровья,
содействие
2
сверху
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным
двигательным умениям и навыкам;
Подвижная игра «Бросай -ка»
Развитие силовых способностей.
2
2
1099
33
Подвижная игра «Удочка»
2
34
Подвижная игра «Карусель»
2
Повторение. (содержание предыдущих
уроков). Коррекция осанки
Коррекция выработки правильного
дыхания. Подводящие упражнения:
вращение шеей вперёд, назад, в бок,
круговые вращения.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным
двигательным умениям и навыкам;
Всего 68 часов
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
7.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Тренажер (гребля)
Двухколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Канат
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Обруч
Сетка волейбольная
Скакалка
Фитбол
Лыжи, палки
Секундомер
Бадминтон
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
1100
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1101
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет ходить
с преодолением
препятствий (через бруски)
2.
Умеет ходить по узкой гимнастической
скамейке
3.
Умеет бегать с препятствием (через
скакалку), с изменением направления
4.
Умеет прыгать на одной ноге с
продвижением назад (вправо, влево)
5.
Умеет лазать и висеть на канате
6
Умеет бросать и ловить мяч в ходьбе
7
Умеет вести баскетбольный мяч с
обходом препятствия
8
Умеет играть в волейбол в паре без
сетки
9
Умеет выполнять удар футбольным
мячом с разбега в пустые ворота и с
вратарем
10 Умеет в игре «бадминтон» отбивать
волан снизу и сверху
11 Умеет выполнять повороты, стоя на
лыжах: вокруг пяток и носков лыж,
махом
12 Умеет выполнять скользящий шаг на
лыжах
без
палок
(несколько
скольжений).
Выполнение
попеременного
двухшажного
и
бесшажного хода
13 Умеет
ездить
на
двухколесном
велосипеде по прямой (50 м), с
поворотом.
Торможение
ручным
тормозом
14 Умеет ходить и бегать в воде.
Погружаться в воду по шею, с головой
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 5 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
6– 16 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
17- 28 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1102
8 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
1103
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 8 классе отведено 2 часа в неделю, 68 ч. в год, 34 учебные недели.
4. Личностные и предметные результаты
Ожидаемые личностные результаты освоения учебного предмета
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
1104
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 8 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба в колонне по одному с мешочком на
голове. Ходьба по наклонной поверхности гимнастической скамейки. Наклоны туловища в
сочетании с поворотами. Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте и с продвижением вперед. Вис на рейке.
Перелезание через барьер. Броски и ловля мяча в беге. Броски баскетбольного мяча в
кольцо двумя руками. Прием футбольного мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками.
Отбивание футбольного мяча ногой, руками, стоя в воротах. Бадминтон- игра в паре.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без
предметов. Преодоление подъемов на лыжах ступающим шагом «лесенкой».
«полуелочкой», «елочкой». Езда на двухколесном велосипеде с поворотом. Торможение
ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий на
двухколесном велосипеде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе,
на спине. Выполнение движений в воде ногами, лежа на животе, на спине. Узнавание
(различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Последовательность действий при
складывании вещей в рюкзак (банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены. Последовательность действий при раскладывании спального
мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание
мешка. Последовательность действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии и т.д. Последовательность действий при
складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание,
завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
1105
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов;
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 8 класса
наиболее востребованы и актуальны все разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба в колонне по одному с мешочком на голове. Ходьба по наклонной
поверхности гимнастической скамейки. Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Бег
с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени). Перепрыгивание с одной ноги на
другую на месте и с продвижением вперед. Вис на рейке. Перелезание через барьер. Броски
и ловля мяча в беге.
Коррекционные подвижные игры.
Броски баскетбольного мяча в кольцо двумя руками. Прием футбольного мяча, стоя
в воротах: ловля мяча руками. Отбивание футбольного мяча ногой, руками, стоя в воротах.
Бадминтон- игра в паре. Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные
игры с предметами и без предметов.
1106
Лыжная подготовка.
Преодоление подъемов на лыжах ступающим шагом «лесенкой». «полуелочкой»,
«елочкой»
Велосипедная подготовка.
Езда на двухколесном велосипеде с поворотом. Торможение ножным тормозом.
Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий на двухколесном велосипеде.
Плавание.
Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине.
Выполнение движений в воде ногами, лежа на животе, на спине.
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Последовательность действий при
складывании вещей в рюкзак (банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства
личной гигиены. Последовательность действий при раскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка.
Последовательность действий при расположении в спальном мешке: расстегивание молнии,
посадка в мешок, застегивание молнии и т.д. Последовательность действий при
складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание,
завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№ Разделы программы и темы КолиВиды деятельности учащихся
п/
уроков.
чество
п
часов
Физическая подготовка 18 часов
1
Ходьба в колонне по одному с
мешочком на голове
2
2
Ходьба по наклонной
поверхности гимнастической
скамейки
2
3
Наклоны туловища в
сочетании с поворотами
2
4
Бег с высоким подниманием
бедра (захлестыванием
голени)
2
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Подводящие упражнения:
Выполнение строевых команд.
Основные упражнения:
Ходьба быстрым шагом.
Корригирующие упражнения:
Дыхательные упражнения по
подражанию «согреть руки»
Подводящие упражнения:
Ходьба с различными движениями рук;
ходьба на носках..
Корригирующие упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот
(нос).
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот).
1107
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте и с
продвижением вперед
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Вис на рейке
Коррекция скоростных навыков.
2
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Перелезание через барьер
воспитание потребности и умения
2
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Броски мяча в беге
Коррекция техники равномерного бега.
2
Бросание мяча . Корригирующие
упражнения: дыхательные упражнения
Ловля мяча в беге
Коррекция внимания. воспитание
2
потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях
отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления
здоровья;
Велосипедная подготовка 8 часов
Езда на двухколесном
Коррекция правильной осанки;
2
велосипеде с поворотом
коррекция пространственной
ориентировки; соблюдение правил
техники безопасности
Торможение ножным
Коррекция вербальной памяти и
2
тормозом
внимания. коррекция пространственной
ориентировки; соблюдение правил
техники безопасности
Разворот на двухколесном
Коррекция вербальной памяти и
2
велосипеде
внимания. Коррекция правильной осанки;
коррекция пространственной
ориентировки; соблюдение правил
техники безопасности
Объезд препятствий на
Коррекция внимания. воспитание
2
двухколесном велосипеде
потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях
отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления
здоровья; соблюдение правил техники
безопасности
Лыжная подготовка 6 часов
Преодоление подъемов на
соблюдение правил техники
2
лыжах ступающим шагом
безопасности ,профилактика, коррекция и
«лесенкой»
развитие психических и сенсорноперцептивных способностей; развитие
2
1108
15
16
17
18
19
20
познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Преодоление подъемов на
Коррекция вербальной памяти и
2
лыжах ступающим шагом
внимания. соблюдение правил техники
«полуелочкой»
безопасности ,профилактика, коррекция и
развитие психических и сенсорноперцептивных способностей; развитие
познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Преодоление подъемов на
Коррекция вербальной памяти и
2
лыжах ступающим шагом
внимания. коррекция пространственной
«елочкой»
ориентировки; соблюдение правил
техники безопасности
Плавание 10 часов
Выполнение выдоха под
Коррекция вербальной памяти на основе
2
водой. Открывание глаз в воде
запоминания и воспроизведения.
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначанной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Удержание на воде.
Коррекция осанки на основе запоминания
2
Скольжение по поверхности
и воспроизведения.
воды на животе
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Удержание на воде.
Коррекция вербальной памяти на основе
2
Скольжение по поверхности
запоминания и воспроизведения.
воды на спине
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Выполнение движений в воде
Коррекция осанки на основе запоминания
2
ногами, лежа на животе
и воспроизведения.
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
1109
21
22
23
24
25
26
Выполнение движений в воде
ногами, лежа на спине
2
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Коррекция вербальной памяти на основе
запоминания и воспроизведения.
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Туризм 10 часов
Узнавание (различение)
Развитие силовых способностей.
2
предметов туристического
Соблюдение правил поведения в походе:
инвентаря (рюкзак, спальный
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
мешок, туристический коврик,
никуда уходить без разрешения
палатка, котелок, тренога)
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Последовательность действий
Развитие силовых способностей.
2
при складывании вещей в
Соблюдение правил поведения в походе:
рюкзак (банка тушенки,
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
обувь, одежда, набор
никуда уходить без разрешения
походной посуды, средства
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
личной гигиены)
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Последовательность действий
Развитие силовых способностей.
2
при раскладывании спального
Соблюдение правил поведения в походе:
мешка: раскрывание чехла,
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
вынимание мешка из чехла,
никуда уходить без разрешения
развязывание тесьмы,
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
раскатывание мешка
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Последовательность действий
Развитие силовых способностей.
2
при расположении в спальном
Соблюдение правил поведения в походе:
мешке: расстегивание молнии,
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
посадка в мешок,
никуда уходить без разрешения
застегивание молнии и т.д
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Последовательность действий
Развитие силовых способностей.
2
при складывании спального
1110
мешка: совмещение углов
верхней части мешка,
скручивание, завязывание
тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла
Соблюдение правил поведения в походе:
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
никуда уходить без разрешения
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Коррекционные подвижные игры 8 часов
Коррекция координационных
27
2
Броски баскетбольного мяча
способностей. Развитие силовых
в кольцо двумя руками
способностей. Подводящие упражнения:
вращение шеей вперёд, назад, в бок,
круговые вращения.
2
воспитание потребности и умения
28
Прием футбольного мяча,
самостоятельно заниматься физическими
стоя в воротах: ловля мяча
упражнениями, сознательно применять
руками
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Отбивание футбольного мяча
развитие двигательных (кондиционных и
29
2
ногой, стоя в воротах
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
Отбивание футбольного мяча
воспитание потребности и умения
30
2
руками, стоя в воротах
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Бадминтон. Игра в паре
Коррекция
выработки
правильного
31
2
дыхания.
развитие
двигательных
(кондиционных и координационных)
способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
Игра в волейбол через сетку
Развитие силовых способностей.
32
2
Коррекция вербальной памяти и
внимания. коррекция пространственной
ориентировки;
Подвижная игра «Болото»
развитие двигательных (кондиционных и
33
2
координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
области физической культуры и спорта
Подвижная игра «Пролезание
воспитание потребности и умения
34
2
по туннелю»
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Итого 68 часов
1111
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
8.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
Тренажер (гребля)
Двухколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Канат
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Обруч
Сетка волейбольная
Скакалка
Фитбол
Лыжи, палки
Секундомер
Бадминтон
Рюкзаки
Туристические коврики
Спальные мешки
Наборы походной посуды
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1112
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет ходить в колонне по одному с
мешочком на голове
2.
Умеет
ходить
по
наклонной
поверхности гимнастической скамейки
3.
Умеет бегать с высоким подниманием
бедра (захлестыванием голени)
4.
Умеет перепрыгивать с одной ноги на
другую на месте и с продвижением
вперед
5.
Умеет висеть на рейке
6
Умеет перелезать через барьер
7
Умеет бросать и ловить мяч в беге
8
Умеет бросать баскетбольный мяч в
кольцо двумя руками
9
Умеет принимать мяч, стоя в воротах:
ловить мяч руками
10 Умеет отбивать футбольный мяч ногой,
руками, стоя в воротах
11 Умеет играть в бадминтон в паре
12 Умеет преодолевать подъемы на лыжах
ступающим
шагом
«лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»
13 Умеет
разворачиваться
на
двухколесном велосипеде
14 Умеет скользить и выполнять движения
ногами в воде, лежа на животе и спине
15 Умеет выполнять последовательно
действия с рюкзаком и спальным
мешком
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 16 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
17- 30 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1113
9 класс
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная физкультура» (далее
– ФРП «Адаптивная физкультура»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков, фонда жизненно важных движений и игровой деятельности;
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и
поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим;
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса;
- укрепление и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Специфичность понятия «адаптивная физкультура» выражается в дополняющем
определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с ОВЗ, в т.ч.
школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что адаптивная
физкультура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах
и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма детей.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и общей моторики,
укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР. Необходимо отметить, что обучающиеся
данной категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физкультуры. Замедленность
психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания
обусловливают чрезвычайную медлительность образования у обучающихся с ТМНР
двигательных навыков.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с ТМНР.
Под физическим развитием обучающихся с ТМНР следует понимать даже
элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в
результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними
логических операций.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания.
1114
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде.
Раздел «Велосипедная подготовка» предусматривает формирование навыка езды на
велосипеде, самокате и дальнейшее его совершенствование
Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование.
Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие
и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
3. Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в число
обязательных предметных областей учебного плана.
На его изучение в 9 классе отведено 2 часа в неделю, 68 ч. в год, 34 учебные недели.
4. Личностные и предметные результаты
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
1115
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 9 классе:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка: Ходьба с препятствием - перешагивание через
узкую скамейку. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад, право, влево). Круговые
движения прямыми руками вперед и назад. Бег парами. Ходьба по движущейся
поверхности (на тренажере). Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Перелезание через барьер. Метание мешочков с песком в цель, на дальность. Перенос груза
(кегли). Броски баскетбольного мяча в кольцо двумя руками. Ведение футбольного мяча,
передача мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Игра в бадминтон в паре.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без
предметов. Выполнение торможения при спуске на лыжах со склона нажимом палок
«полуплугом», «плугом», «падением». Езда на двухколесном велосипеде – преодоление
подъемов, спусков. Езда в группе. Начало движения на двухколесном велосипеде по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности, накачивание колеса.
Выполнение движений руками в воде, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Различение составных частей
палатки: днище, крыша, стены, растяжки, стойка, колышки. Раскладывание палатки,
вставление плоских (круглых) колышков . Установление стоек, растяжек. Соблюдение
последовательности действий при разборке палатки: вынимание и складывание колышков
в чехол. Сворачивание палатки в сумку-чехол. Подготовка кострового места. Складывание
и разжигание костра. Поддержание огня в костре, тушение.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Сформированность базовых учебных действий.
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
организовывать рабочее место
1116
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов;
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета
Содержание программы по предмету «Адаптивная физическая культура» направлено
на целостное обучение с последующим усложнением, углублением и совершенствованием
упражнений. Рабочая программа предполагает выработать у учащихся прочный
двигательный стереотип в основных упражнениях различных разделов учебной программы.
Достигается это постоянным повторением и совершенствованием ранее изученного
учебного материала из урока в урок, из года в год. Обучение осуществляется посредством
специально отобранных упражнений и игр. Применяются общеразвивающие,
имитационные подготовительные и специальные упражнения, общеразвивающие и
специальные игры, направленные на развитие двигательных качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации.
Для 9 класса наиболее востребованы и актуальны все разделы, которые
непосредственно включены в рабочую программу:
Физическая подготовка.
Ходьба с препятствием - перешагивание через узкую скамейку. Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад, право, влево). Круговые движения прямыми руками вперед и
назад. Бег парами. Ходьба по движущейся поверхности (на тренажере). Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину. Перелезание через барьер. Метание мешочков
с песком в цель, на дальность. Перенос груза (кегли).
Коррекционные подвижные игры.
Броски баскетбольного мяча в кольцо двумя руками. Ведение футбольного мяча,
передача мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Игра в бадминтон в паре.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений: подвижные игры с предметами и без
предметов.
Лыжная подготовка.
Выполнение торможения при спуске на лыжах со склона нажимом палок
«полуплугом», «плугом», «падением»
1117
Велосипедная подготовка.
Езда на двухколесном велосипеде – преодоление подъемов, спусков. Езда в группе.
Начало движения на двухколесном велосипеде по сигналу, остановка перед выездом на
трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
сообщение о неисправности, накачивание колеса.
Плавание.
Выполнение движений руками в воде, лежа на животе, на спине. Чередование
поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием.
Туризм.
Различение составных частей палатки: днище, крыша, стены, растяжки, стойка,
колышки. Раскладывание палатки, вставление плоских (круглых) колышков. Установление
стоек, растяжек. Соблюдение последовательности действий при разборке палатки:
вынимание и складывание колышков в чехол. Сворачивание палатки в сумку-чехол.
Подготовка кострового места. Складывание и разжигание костра. Поддержание огня в
костре, тушение.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Адаптивная физическая культура»
№ Разделы программы и темы Кол-во
Виды деятельности учащихся
п/
уроков.
часов
п
Физическая подготовка 24 часа
1 Ходьба с препятствием Подводящие упражнения:
2
перешагивание через узкую
ОРУ без предмета, дыхательные
скамейку
упражнения.
Основные упражнения:
Ходьба по прямой в медленном, среднем и
быстром темпе за учителем; к ориентирам
по заданию учителя.
Корригирующие упражнения:
2 Наклоны туловища вперед (в
воспитание потребности и умения
2
стороны, назад, право, влево)
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их
в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
3
Круговые движения прямыми
руками вперед и назад
2
4
Бег парами
2
5
Ходьба по движущейся
поверхности (на тренажере)
2
Подводящие упражнения:
Ходьба с различными движениями рук;
ходьба на носках.
Корригирующие упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот
(нос).
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их
в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Корригирующие упражнения:
свободное дыхание: вдох (через нос),
выдох (через рот).
Коррекция скоростных навыков.
Подводящие упражнения:
1118
6
Прыжки в длину с места
2
7
Прыжки в длину с разбега
2
ходьба, ОРУ без предмета
Коррекция скоростных навыков.
Подводящие упражнения:
ходьба, ОРУ без предмета
Основные упражнения:
Прыжки в длину с места; самостоятельно
по сигналу учителя.
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Подводящие упражнения:
ходьба, ОРУ без предмета
Основные упражнения:
Прыжки в длину с разбега; самостоятельно
по сигналу учителя.
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Прыжки в высоту, глубину
Подводящие упражнения:
ходьба, ОРУ без предмета
Основные упражнения:
Прыжки в высоту, глубину;
самостоятельно по сигналу учителя.
Корригирующие упражнения:
дыхательные упражнения
Перелезание через барьер
Воспитание потребности и умения
2
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их
в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
Метание мешочков с песком в
Коррекция правильной осанки; коррекция
2
цель
пространственной ориентировки. Метание
мешочков
Метание мешочков с песком
Коррекция вербальной памяти и внимания.
2
на дальность
коррекция пространственной
ориентировки. Метание мешочков
Перенос груза (кегли)
Сгибание фаланг пальцев.
2
Велосипедная подготовка 10 часов
Езда на двухколесном
Развитие волевых качеств. Специальные
2
велосипеде – преодоление
беговые упражнения. Ускорение и
подъемов
торможение. Соблюдение правил
техники безопасности
Езда на двухколесном
Коррекция вербальной памяти и
2
велосипеде – преодоление
внимания. Ускорение и торможение.
спусков
Соблюдение правил техники
безопасности
Езда в группе на
Коррекция вербальной памяти и
2
двухколесном велосипеде
внимания. Ускорение и торможение.
Соблюдение правил техники
безопасности
Начало движения на
Развитие волевых качеств. Специальные
2
двухколесном велосипеде по
беговые упражнения. Ускорение и
сигналу, остановка перед
торможение. Соблюдение правил
техники безопасности
2
1119
17
18
19
выездом на трассу, езда по
правой стороне дороги
Уход за велосипедом
Коррекция пространственной
2
(содержание в чистоте,
ориентировки. Воспитание трудолюбия.
сообщение о неисправности,
Соблюдение правил техники
накачивание колеса
безопасности
Лыжная подготовка 6 часов
Выполнение торможения при
Соблюдение правил техники
2
спуске на лыжах со склона
безопасности ,профилактика, коррекция и
нажимом палок «полуплугом»
развитие психических и сенсорноперцептивных способностей; развитие
познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Выполнение торможения при
Соблюдение правил техники
2
спуске на лыжах со склона
безопасности ,профилактика, коррекция и
нажимом палок «плугом»
развитие психических и сенсорноперцептивных способностей; развитие
познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Выполнение торможения при
спуске на лыжах со склона
нажимом палок «падением»
2
22
Выполнение движений руками
в воде, лежа на спине
2
Коррекция вербальной памяти на основе
запоминания и воспроизведения.
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
23
Чередование поворота головы
с дыханием
2
Коррекция вербальной памяти на основе
запоминания и воспроизведения.
20
21
Коррекция внимания. соблюдение правил
техники безопасности ,профилактика,
коррекция и развитие психических и
сенсорно-перцептивных способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка;
Плавание 8 часов
Выполнение движений руками
Коррекция вербальной памяти на основе
2
запоминания и воспроизведения.
в воде, лежа на животе
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначанной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
1120
24
25
26
27
28
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Сочетание движений ног с
Коррекция вербальной памяти на основе
2
запоминания и воспроизведения.
дыханием
Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время
движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика
бассейна в воду, нельзя топить друг
друга, находясь в воде, нельзя заплывать
за границы обозначенной для плавания
территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна
Туризм 8 часов
Различение составных частей
Развитие силовых способностей.
2
Соблюдение правил поведения в походе:
палатки: днище, крыша,
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
стены, растяжки, стойка,
никуда уходить без разрешения
колышки
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Раскладывание палатки,
Развитие пространственной ориентации.
2
Соблюдение правил поведения в походе:
вставление плоских (круглых)
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
колышков . Установление
никуда уходить без разрешения
стоек, растяжек.
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Соблюдение
Развитие силовых способностей.
2
последовательности действий
Соблюдение правил поведения в походе:
при разборке палатки:
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
вынимание и складывание
никуда уходить без разрешения
колышков в чехол.
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
Сворачивание палатки в
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
сумку-чехол
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Подготовка кострового места. 2
Развитие пространственной ориентации.
Складывание и разжигание
Соблюдение правил поведения в походе:
костра. Поддержание огня в
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
костре, тушение.
никуда уходить без разрешения
взрослого. Нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения. Нельзя
1121
29
30
31
32
33
34
бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
Коррекционные подвижные игры 12 часов
Броски баскетбольного мяча в
воспитание потребности и умения
2
кольцо двумя руками
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Ведение футбольного мяча,
Укрепление
здоровья,
содействие
2
передача мяча партнеру.
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным
двигательным умениям и навыкам;
Остановка катящегося мяча
Укрепление
здоровья,
содействие
2
ногой
гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным
двигательным умениям и навыкам;
Игра в бадминтон в паре
Развитие координации движений.
2
воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
Подвижная игра «Стоп, хоп,
Коррекция выработки правильного
2
раз»
дыхания. воспитание потребности и
умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения
работоспособности и укрепления
здоровья;
Подвижная игра «Эстафеты»
Соблюдение правил игры. воспитание
2
потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях
отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления
здоровья;
Всего
68
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
9.
Федеральная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Спортивное оборудование:
Мостик гимнастический
Щит баскетбольный
Стенка гимнастическая шведская
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая для лазания
1122
Тренажер (гребля)
Двухколесный велосипед
Лавка гимнастическая
Стойка для прыжков в высоту
Мат гимнастический
Гриф прямой хромированный
Канат
Коврик ППЭ
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Обруч
Сетка волейбольная
Скакалка
Фитбол
Лыжи, палки
Секундомер
Бадминтон
Рюкзаки
Туристические коврики
Спальные мешки
Наборы походной посуды
Палатки
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет – ресурсов
http://www.profile-edu.ru –сайт по профильному обучению
http://www.auditorium.ru - Российское образование - сеть порталов
http://school.edu.ru - российский образовательный портал
http://www/fio.ru -Федерация Интернет-образования
htp://som.fsio.ru - Сетевое объединение методистов
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии
Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
http://www.ug.ru Сайт Учительской газеты
http://fsu-expert/ru -портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза
учебников)
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://it-n.ru -Сеть творческих учителей
1123
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Адаптивная физическая культура»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Умеет ходить с препятствием –
перешагивать через узкую скамейку
2.
Умеет наклонять туловище вперед (в
стороны, назад, вправо, влево)
3.
Умеет делать круговые движения
прямыми руками вперед и назад
4.
Умеет бегать в паре
5.
Умеет
ходить
по
движущейся
поверхности (на тренажере)
6
Умеет прыгать в длину с места, с
разбега, в высоту, глубину
6
Умеет метать мешочки с песком в цель,
на дальность
7
Умеет
вести
футбольный
мяч,
передавать его партнеру, останавливать
ногой
8
Умеет выполнять торможение при
спуске на лыжах со склона нажимом
палок
«полуплугом»,
«плугом»,
«падением»
9
Умеет на двухколесном велосипеде
преодолевать подъемы, спуски
10 Умеет ухаживать за велосипедом
11 Умеет выполнять движения руками в
воде, лежа на животе, на спине
12 Умеет сочетать движения ног с
дыханием в воде
13 Умеет раскладывать и складывать
палатку
14
Умеет
складывать
костер,
поддерживать его и тушить
Итого:
Подсчёт результатов:
0– 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 16 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
17- 28 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1124
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи:
развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по
работе с почвой, с растениями. Воспитательные задачи:
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата;
формирование положительного отношения к результатам своего труда;
воспитание уважительного отношения к людям труда и результатам их деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам
своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового
процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием.
С помощью педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз
изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы;
обсуждает полученный результат в соответствии со своими представлениями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности,
которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и
производить его в установленные сроки.
Программа по труду представлена следующими разделами: «Батик», «Керамика»,
«Ткачество», «Деревообработка», «Полиграфия», «Растениеводство», «Швейное дело».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового и
материально-технического обеспечения организации.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения. Материальнотехническое обеспечение образовательной области учебного предмета «Труд (технология)»
включает:
дидактический материал:
комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и
темам труда (технологии), рабочие тетради;
1125
фотографии, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика,
ткачество требуют наборов инструментов для обработки различных материалов, швейные
машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички;
наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета.
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура. рисунка на
ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри
контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа:
завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание
ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание
ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно «Мой дом»:
рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение — последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток
для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком
1126
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со
станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини-гобелена:
выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении пояска:
выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее:
разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей,
нанесение покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий
при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение
фотоаппарата. Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление
листа бумаги в конверт.
Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия. Выполнение
копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение
листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на
копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата,
размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата,
нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата, вынимание
листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата. Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на
панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке:
поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков. Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика.
Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа,
опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину,
опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона. Выполнение
операций на компьютере. Различение составных частей компьютера. Соблюдение
последовательности действий при работе на компьютере:
1127
включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение
компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор. текста с
печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению Изменения —
07 1789 текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание
текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в
программе:
выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы. Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать,
вынимание распечатанных листов, выключение принтера. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря:
вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сеткуразметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка
углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край». Шитье на электрической машинке. Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на
шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного
колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины.
Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины к работе:
установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка
верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки
в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки:
нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали.
Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити.
Уборка рабочего места. Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия:
1128
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на
ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия. Соблюдение последовательности
действий при пошиве изделия:
выбор ткани и подбор соответствующих ниток, кройка. изделия, сборка изделия,
строчка швов основы и деталей изделия, удаление наметочного шва, утюжка швов,
обработка верхнего края изделия, приметывание деталей, строчка на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание элементов декора.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративных изделий:
изготовление элементов изделия, приметывание деталей к основе, пристрачивание
деталей на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц или элементов декора
к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
владение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес. к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, Швейное дело, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются индивидуально с учетом психофизических особенностей,
сенсорных, двигательных и речевых возможностей обучающихся.
1129
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
6 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)» (далее – ФРП
«Труд (технология)»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе учебновоспитательной работы с детьми и подростками с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР. «Труд (технология)» программа, предназначенная для
организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей и
подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР и их
подготовки к доступной трудовой деятельности.
Содержание программы обеспечит понимание школьниками значения бытового
труда в жизни человека, способствует обучению и развитию ребенка в процессе овладения
элементарными навыками шитья и рукоделия. Один из главных принципов организации
учебного процесса – индивидуальный подход к каждому ученику. На уроке используются
разноуровневые задания: каждый ученик выполняет задание по теме урока в зависимости
от его возможностей и поставленной для него задачи обучения. Уровень образования
определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными
состоянием здоровья. В соответствии с принципами деятельностного подхода большое
внимание уделяется формированию учебной мотивации, стимуляции собственной
активности.
Цель: трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Задачи:
развивать интерес к трудовой деятельности;
формировать навыки работы с различными инструментами и
оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
1130
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием.
С
помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность
операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы;
обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
В ФАООПе программа по труду (технологии) представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Швейное дело", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 6 по 13 год обучения.
Программа 6 класса содержит следующие разделы: «Швейное дело»,
«Деревообработка», «Батик», «Полиграфия», «Керамика», «Растениеводство». В ходе
работы с текстильными материалами детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
и направлена на коррекцию мелкой моторики рук, глазомера, зрительного восприятия,
умения ориентироваться на плоскости куска ткани, пространственной ориентировки, на
коррекцию речи обучающихся. При сообщении детям новых сведений о нитках, тканях, их
свойствах уточняется и расширяется кругозор детей, формируется познавательный интерес
к урокам швейного дела.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Основной формой работы по предмету «Труд (технология)» является урок - занятие.
Продолжительность урока составляет 40 минут. На уроках ведущая роль принадлежит
педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому
ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель
подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей
развития каждого обучающегося.
Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления
межпредметных связей. Его можно рассматривать как сквозной предмет, дающий учащимся
возможность применять на практике знания и умения, полученные на других уроках. Связи
уроков труда и математики учитель осуществляет путем применения на практике
полученных учащимися счетных, вычислительных, измерительных и графических умений;
ознакомления учащихся на уроках труда с геометрическим материалом. Связи уроков труда
и русского языка учитель осуществляет путем соблюдения правил правописания и
произношения новых технических терминов; обогащения словаря новыми словами
используемых на уроках труда. Связи уроков труда и природоведения учитель
осуществляет путем применения в процессе изготовления различных поделок известных
учащимся сведений о ветре, воде, глине, песке и т.п. вещах. ИЗО – средства художественной
выразительности, декоративно - прикладное искусство.
Таким образом, с одной стороны, труд дает учащимся возможность применять
теоретические знания на практике, а с другой - способствует более глубокому изучению
основ наук.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые,
коллективные (фронтальные).
Виды деятельности на уроках: дидактическая игра, слушание объяснений учителя;
просмотр учебных фильмов; опрос, практические упражнения; работа с раздаточным
материалом; выполнение практических заданий; решение ситуационных задач; экскурсия.
1131
Диагностика обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения
программы.
Для более прочного усвоения знаний, умений, навыков, способствующих развитию
познавательных способностей учащихся их творческий потенциал, эмоции, интересы,
применяются общие дидактические методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный метод, направленный на усвоение и
запоминание учащимися новой готовой информации;
Репродуктивный метод, позволяющий многократно воспроизвести действие;
Используются традиционные методы: наглядные, словесные, практические.
Компоненты технологий: проблемное обучение; поисковая деятельность; технология
деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии, дистанционное обучение
(применяется в период карантина или иных случаях, при которых исключено посещение
школы, при технической возможности педагогов и обучающихся).
Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития успешно освоили программу по предмету «Труд (технология)»
педагогу необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение
изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий. Максимально опираться
на чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика,
создавать
условия
для
включения
каждого
ребенка
в
коллективную
деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность,
позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации.
3. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Труд (технология)» в
6 классе - 68 часов (исходя из 34 учебных недель); распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 2 ч.
4. Личностные и предметные результаты изучения курса
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
1132
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 6 классе:
1) умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
2) умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
3) умение соблюдать технологические процессы (выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, ткани, глины и др.)
4) умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
5) использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
1133
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа «Труд (технология)» в 6 классах включает следующие разделы:
«Швейное дело», «Деревообработка», «Батик», «Полиграфия», «Керамика»,
«Растениеводство».
«Швейное дело»
Ручное шитьё
Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего
места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. Пришивание пуговицы с четырьмя
отверстиями. Пришивание пуговицы на ножке. Выполнение шва "вперед иголкой".
Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
«Деревообработка»
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева)
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для соединения деталей)
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой
Разметка заготовки. Распиливание заготовки
«Батик»
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места.
«Полиграфия»
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения.
1134
Соблюдение последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор
объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
«Керамика»
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание
глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия.
«Растениеводство»
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Труд (технология)»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Наименование разделов, тем
КолОсновные виды деятельности
во
часов
Швейное дело 19 часов
Ручное шитьё
19 ч.
Различение инструментов и
1
Различение инструментов и
материалов для ручного шитья.
материалов для ручного шитья.
Различение инструментов и
1
Организация рабочего места
материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места.
Отрезание нити определенной
1
Тренировочные упражнения по
длины.
отрезанию нити
Отрезание нити определенной
1
Тренировочные упражнения по
длины. Вдевание нити в иголку.
отрезанию нити, вдеванию нити
Отрезание нити определенной
1
Тренировочные упражнения по
длины. Вдевание нити в иголку.
отрезанию нити, вдеванию нити
Завязывание узелка
1
Тренировочные упражнения
Отрезание нити определенной
длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя
отверстиями
Пришивание пуговицы с двумя
отверстиями
Пришивание пуговицы с четырьмя
отверстиями
Пришивание пуговицы с четырьмя
отверстиями
Пришивание пуговицы на ножке
Пришивание пуговицы на ножке
Выполнение шва "вперед иголкой".
Выполнение шва "вперед иголкой".
Выполнение шва "вперед иголкой".
Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва "вперед иголкой".
Закрепление нити на ткани.
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
1
1
1
1
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения в
закреплении нити на ткани
Тренировочные упражнения в
закреплении нити на ткани
1
1135
18
Выполнение шва "через край".
1
Тренировочные упражнения
19
Выполнение шва "через край".
1
Тренировочные упражнения
Деревообработка 11 часов
20
1
Узнавание (различение) материалов
1
Узнавание (различение) материалов
1
Узнавание (различение)
инструментов для разметки
1
Узнавание (различение)
инструментов для разметки
1
Узнавание (различение)
инструментов для разметки
1
Узнавание (различение)
инструментов для разметки
1
Организация рабочего места
1
Подготовительная работа
1
Разметка заготовки
29
Узнавание (различение) материалов
(древесный (сырье), крепежный,
покрасочный).
Узнавание (различение) материалов
(древесный (сырье), крепежный,
покрасочный).
Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для
обработки дерева)
Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для
обработки дерева)
Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для
соединения деталей)
Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для
соединения деталей)
Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего
места.
Подготовительная работа с
заготовкой
Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки.
Распиливание заготовки
1
30
Распиливание заготовки
1
Правили техники безопасности при
работе с инструментами
Правили техники безопасности при
работе с инструментами
31
Подготовка рабочего места.
Подготовка ткани к работе.
21
22
23
24
25
26
27
28
Батик 9 часов
32
33
34
35
36
Нанесение контура рисунка на
ткань.
Нанесение контура рисунка на
ткань.
Нанесение контура рисунка на
ткань.
Выделение контура рисунка
резервирующим составом (воск,
контур).
Выделение контура рисунка
резервирующим составом (воск,
контур).
Сообщение новых сведений
1
1
Работа с трафаретом
1
Работа с трафаретом
1
Работа с трафаретом
1
Оформление работы
1
Оформление работы
1136
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Подготовка красок. Раскрашивание 1
Оформление работы
внутри контура.
Подготовка красок. Раскрашивание 1
Оформление работы
внутри контура.
Удаление воска с ткани. Уборка
1
Оформление работы
рабочего места.
Полиграфия 12 часов
Фотографирование. Различение
1
Тренировочные упражнения
составных частей цифрового
фотоаппарата.
Пользование кнопками,
1
Тренировочные упражнения
расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками,
1
Тренировочные упражнения
расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий.
1
Тренировочные упражнения
Настройка изображения.
Работа с фотоаппаратом: включение 1
Тренировочные упражнения на
фотоаппарата,
выключение
соблюдение последовательности
фотоаппарата.
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа с фотоаппаратом: включение 1
Тренировочные упражнения на
фотоаппарата,
выбор
объекта,
соблюдение последовательности
выключение фотоаппарата.
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа с фотоаппаратом: выбор 1
Тренировочные упражнения на
объекта, настройка изображения.
соблюдение последовательности
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа с фотоаппаратом: выбор 1
Тренировочные упражнения на
объекта, настройка изображения
соблюдение последовательности
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа с фотоаппаратом: выбор 1
Тренировочные упражнения на
объекта, настройка изображения
соблюдение последовательности
фотографирование
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа с фотоаппаратом: выбор 1
Тренировочные упражнения на
объекта, настройка изображения
соблюдение последовательности
фотографирование
действий при работе с
фотоаппаратом.
Работа
с
фотоаппаратом: 1
Тренировочные упражнения на
фотографирование,
удаление
соблюдение последовательности
некачественных
снимков,
действий при работе с
выключение фотоаппарата.
фотоаппаратом.
Соблюдение
последовательности 1
Тренировочные упражнения на
действий
при
работе
с
соблюдение последовательности
фотоаппаратом: выбор объекта,
действий при работе с
включение фотоаппарата, настройка
фотоаппаратом.
изображения, фотографирование,
удаление некачественных снимков,
1137
выключение фотоаппарата.
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Керамика 11 часов
Различение свойств глины.
1
Сообщение новых сведений о глине.
Подготовка рабочего места.
Отрезание куска глины.
1
Тренировочные упражнения
отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины.
1
Тренировочные упражнения
отщипывание кусочка глины.
Отщипывание кусочка глины.
1
Тренировочные упражнения
Разминание глины.
отщипывание кусочка глины.
Разминание глины.
Отбивание глины.
1
Тренировочные упражнения
отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой.
1
Тренировочные упражнения
раскатывание глины скалкой.
Вырезание формы по шаблону
1
Работа по шаблону
(шило, стека).
Вырезание формы по шаблону
1
Работа по шаблону
(шило, стека).
Вырезание формы по шаблону
1
Работа по шаблону
(шило, стека).
Обработка краев изделия.
1
Тренировочные упражнения
обработка краев изделия.
Обработка краев изделия.
1
Тренировочные упражнения
обработка краев изделия.
Растениеводство 6часов
Выращивание комнатных растений. 1
Сообщение новых сведений
Определение необходимости
1
Практическая работа
полива растения.
Определение количества воды для
1
Практическая работа
полива. Полив растения.
Определение количества воды для
1
Практическая работа
полива. Полив растения.
Рыхление почвы.
1
Практическая работа
Рыхление почвы.
1
Практическая работа
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Дополнительная литература для учителя
1.
Детское творчество. Мастер-классы для детей и взрослых Лыкова, И. А. Теньпотетень. / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. - 662 c.
2.
Мир деятельности. - М.: Национальное образование, 2019. - 103 c.
3.
Паспарту зеленого цвета. Специальные картонные рамки для оформления
художественной деятельности детей. - Москва: Наука, 2021. - 109 c.
4.
Малышева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы. Методическое
пособие/ 2020.- 160 с.
5.
Интернет ресурсы.
Дидактические пособия для учащихся:
Презентации, раздаточный материал, наглядно – демонстрационный материал
1138
Материально-техническое обеспечение:
1.Демонстрационный и раздаточный материал, таблицы по разделам и темам труда
(технологии), фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
2.Технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.;
3.Оборудование таких предметов как: швейное дело, керамика, и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.);
4.Оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
5.Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
1139
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Труд (технология)»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Выполнение одноступенчатой инструкции.
2.
Умение
выполнять
отдельные
и
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
3.
Умение
использовать
в
трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы;
соблюдать
необходимые
правила техники безопасности.
4.
Умение
соблюдать
технологические
процессы (выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из
бумаги, ткани, глины и др.).
5.
Умение выполнять работу качественно, в
установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
Сентябрь
Декабрь
Май
6.
Использование освоенных технологий и
навыков
для
индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 4 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
5 – 8 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
9 - 12 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1140
7 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)» (далее – ФРП
«Труд (технология)»), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе учебновоспитательной работы с детьми и подростками с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР. «Труд (технология)» программа, предназначенная для
организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей и
подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР и их
подготовки к доступной трудовой деятельности.
Содержание программы обеспечит понимание школьниками значения бытового
труда в жизни человека, способствует обучению и развитию ребенка в процессе овладения
элементарными навыками шитья и рукоделия. Один из главных принципов организации
учебного процесса – индивидуальный подход к каждому ученику. На уроке используются
разноуровневые задания: каждый ученик выполняет задание по теме урока в зависимости
от его возможностей и поставленной для него задачи обучения. Уровень образования
определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными
состоянием здоровья. В соответствии с принципами деятельностного подхода большое
внимание уделяется формированию учебной мотивации, стимуляции собственной
активности.
Цель: трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Задачи:
развивать интерес к трудовой деятельности;
формировать навыки работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием.
С
помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность
операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы;
1141
обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
В ФАООПе программа по труду (технологии) представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Швейное дело", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 6 по 13 год обучения.
Программа 7 класса учебного предмета "Труд (технология)" представлено
следующими разделами: "Швейное дело", «Деревообработка», «Полиграфия», "Керамика",
"Батик", "Растениеводство".
Содержание обучения для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР базируется на трех основных принципах: доступность, практическая
значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут
овладевать учащиеся.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Основной формой работы по предмету «Труд (технология)» является урок - занятие.
На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по
степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда.
Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
3. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Труд (технология)» в
7 классе - 68 часов (исходя из 34 учебных недель); распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 2 ч.
4. Личностные и предметные результаты изучения курса
Ожидаемые личностные результаты:
1142
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 7 классе:
1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
2) овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;
3) развивать интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности (керамика, батик, растениеводство,
шитье и другие);
4) умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы (игла, ткань); соблюдать необходимые правила техники безопасности.
5) умение соблюдать технологические процессы (выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из ткани, глины и др.)
6) умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
7) активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
1143
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
1144
5. Содержание учебного предмета.
Программа «Труд (технология)» в 7 классах включает следующие разделы:
«Швейное дело», «Деревообработка», «Полиграфия», «Керамика», «Батик»,
«Растениеводство».
Швейное дело.
Шитьё на электрической машинке
Различение основных частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего
места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе. Подведение ткани под лапку.
Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание
лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Деревообработка
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Разметка заготовки. Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой
Нанесение покрытия на заготовку
Полиграфия
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Катание колбаски. Отрезание куска глины. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная
отделка изделия (нанесение рисунка). Декоративная отделка изделия (присоединение
мелких деталей).
Декоративная отделка изделия (придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытьё растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытьё горшков и поддонов
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Труд (технология)»
Основные виды деятельности
№
Наименование разделов, тем
Колво
часов
Швейное дело 14 часов
Шитьё на электрической машинке 14 часов
1 Различение основных частей
1
Сообщение новых сведений
электрической швейной машинки.
Подготовка рабочего места.
1145
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Различение основных частей
электрической швейной машинки.
Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити
1
1
1
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы на
электрической швейной машинке.
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
1
1
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Вывод нижней нити на платформу
1
Тренировочные упражнения
машины.
Соблюдение последовательности действий
1
Подготовка швейной машины к
при подготовке швейной машины к работе
работе
Соблюдение последовательности действий
1
Подготовка швейной машины к
при подготовке швейной машины к работе
работе
Подведение ткани под лапку. Опускание
1
Тренировочные упражнения
иголки в ткань.
Подведение ткани под лапку. Опускание
1
Тренировочные упражнения
иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий
1
Тренировочные упражнения
при подготовке к шитью
Соблюдение последовательности действий
1
Тренировочные упражнения
при подготовке к шитью
Соблюдение последовательности действий
1
Тренировочные упражнения
при подготовке к шитью: поднимание
лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки.
Деревообработка 6 часов.
Узнавание (различение) инструментов для
1
Организация рабочего места
разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего
места.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Тренировочные упражнения
заготовки.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Тренировочные упражнения
заготовки.
Сверление отверстия в заготовке
1
Правила техники безопасности
при работе с инструментами
Шлифовка заготовки наждачной бумагой
1
Тренировочные упражнения
Нанесение покрытия на заготовку
1
Тренировочные упражнения
Полиграфия 12 часов.
Ламинирование. Различение составных
1
Сообщение новых сведений
частей ламинатора.
Ламинирование. Различение составных
1
Сообщение новых сведений
частей ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт.
1
Тренировочные упражнения
Вставление листа бумаги в конверт.
1
Тренировочные упражнения
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
Тренировочные упражнения на
ламинатора, вставление листа бумаги в
соблюдение последовательности
конверт, вставление конверта во входное
действий при работе с
отверстие,
вынимание
конверта
из
ламинатором
1146
34
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Работа
на
ламинаторе:
включение
1
ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное
отверстие,
вынимание
конверта
из
выпускного отверстия.
Керамика 10 часов.
Различение свойств глины. Подготовка
1
рабочего места.
Отрезание куска глины. Катание колбаски.
1
35
Отрезание куска глины. Катание шарика.
1
36
Набивка формы
Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка).
1
38
Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка).
1
Декоративная отделка изделия
39
Декоративная отделка изделия
(присоединение мелких деталей).
1
Декоративная отделка изделия
26
27
28
29
30
31
32
33
37
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе с
ламинатором
Ознакомление с новым
материалом
Закрепление знаний об
инструментах при работе с глиной
Закрепление знаний об
инструментах при работе с глиной
Практическая работа
Декоративная отделка изделия
1
1147
40
41
42
43
44
Декоративная отделка изделия
(присоединение мелких деталей).
Декоративная отделка изделия (придание
фактуры).
Декоративная отделка изделия (придание
фактуры).
Проделывание отверстия в изделии.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка
ткани к работе.
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
9
Оформление работы
Сообщение новых сведений
1
45
46
47
48
Нанесение контура рисунка на ткань.
1
Работа с трафаретом
Нанесение контура рисунка на ткань.
1
Работа с трафаретом
Нанесение контура рисунка на ткань.
1
Работа с трафаретом
Выделение контура рисунка
1
Оформление работы
резервирующим составом (воск, контур).
49 Выделение контура рисунка
1
Оформление работы
резервирующим составом (воск, контур).
50 Подготовка красок. Раскрашивание внутри
1
Оформление работы
контура.
51 Подготовка красок. Раскрашивание внутри
1
Оформление работы
контура.
52 Удаление воска с ткани. Уборка рабочего
1
Оформление работы
места.
Растениеводство 16 часов
53 Выращивание комнатных растений.
1
Сообщение новых сведений
54 Определение необходимости полива
1
Показ приёмов и способов полива
растения
55 Определение количества воды для полива
1
Показ приёмов и способов полива
56 Полив растения
1
Набирание воды в лейку
57 Рыхление почвы
1
Практическая работа
58 Пересадка растения
1
Практическая работа
59 Пересадка растения
1
Практическая работа
60 Мытьё растения
1
Приёмы и способы мытья
растения
61 Мытьё растения
1
Практическая работа
62 Опрыскивание растений
1
Практическая работа
63 Опрыскивание растений
1
Практическая работа.
64 Удаление сухих листьев с растений
1
Показ способов действия.
65 Удаление сухих листьев с растений
1
Практическая работа
66 Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
67 Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
68 Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
Итого 68 часов
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Дополнительная литература для учителя
6.
Детское творчество. Мастер-классы для детей и взрослых Лыкова, И. А. Теньпотетень. / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. - 662 c.
7.
Мир деятельности. - М.: Национальное образование, 2019. - 103 c.
1148
8.
Паспарту зеленого цвета. Специальные картонные рамки для оформления
художественной деятельности детей. - Москва: Наука, 2021. - 109 c.
9.
Малышева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы. Методическое
пособие/ 2020.- 160 с.
10.
Интернет ресурсы.
Дидактические пособия для учащихся:
Презентации, раздаточный материал, наглядно – демонстрационный материал
Материально-техническое обеспечение:
1.Демонстрационный и раздаточный материал, таблицы по разделам и темам труду
(технологии), фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
2.Технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.;
3.Оборудование таких предметов как: швейное дело, керамика, и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.);
4.Оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
5.Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
1149
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Труд (технология)»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
Выполнение одноступенчатой инструкции.
2.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах
3.
Овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные
трудовые
навыки
для
социального и трудового взаимодействия
Развивать
интерес
к
овладению
доступными профильными, прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности
(керамика,
батик,
растениеводство, Швейное дело и другие)
Умение
использовать
в
трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы (игла, ткань); соблюдать
необходимые
правила
техники
безопасности.
Умение
соблюдать
технологические
процессы (выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из ткани,
глины и др.)
Умение выполнять работу качественно, в
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
Активно участвовать в совместной с
другими деятельности, направленной на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие и помощь близким.
4.
5.
6.
7.
8.
Сентябрь
Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7– 12 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
13 - 16 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1150
8 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» составлена на основе
Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе учебновоспитательной работы с детьми и подростками с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР. «Труд (технология)» программа, предназначенная для
организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей и
подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР и их
подготовки к доступной трудовой деятельности.
Цель: трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Задачи:
развивать интерес к трудовой деятельности;
формировать навыки работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием.
С
помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность
операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы;
обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
В ФАООПе программа по труду (технологии)представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Швейное дело", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 6 по 13 год обучения.
1151
Программа по труду (технологии) в 8 классе представлена следующими разделами:
"Швейное
дело",
«Деревообработка»,
"Керамика",
"Батик",
"Полиграфия",
"Растениеводство".
Содержание обучения для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР базируется на трех основных принципах: доступность, практическая
значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут
овладевать учащиеся
3.
Общая характеристика учебного предмета.
Основной формой работы по предмету «Труд (технология)» является урок - занятие.
На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по
степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда.
Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
3. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Труд (технология)» в
8 классе - 136 часов (исходя из 34 учебных недель); распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 4 ч.
4. Личностные и предметные результаты изучения курса
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
1152
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, Швейное дело, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 8 классе:
1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
2) овладение умением соблюдать последовательность действий при подготовке к
шитью на электрической машинке; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
3) овладение умением соблюдать последовательность действий при изготовлении
панно из ткани;
4) овладение умением соблюдать последовательность действий при работе с
фотоаппаратом;
5) овладение умением соблюдать последовательность действий при работе с
компьютером;
6) умение соблюдать технологические процессы (выращивание и уход за
комнатными растениями и растениями в открытом грунте, изготовление изделий из ткани,
глины и др.);
7) умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда;
8) активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1153
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа «Труд (технология)» в 8 классах включает следующие разделы:
«Швейное дело», «Деревообработка», «Керамика», «Батик», «Полиграфия»,
«Растениеводство».
Швейное дело
Ручное шитьё
1154
Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через
край".
Шитьё на электрической машинке
Различение основных частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего
места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на
платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной
машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку.
Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание
лапки.
Деревообработка
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка
заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Катание колбаски. Отрезание куска глины. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная
отделка изделия (нанесение рисунка). Декоративная отделка изделия (присоединение
мелких деталей). Декоративная отделка изделия (придание фактуры). Покрытие изделия
глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Натягивание ткани на подрамник.
Рисование эскиза. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка
резервирующим
составом.
Раскрашивание
внутри
контура
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание
ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение
контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Удаление воска
с ткани. Уборка рабочего места.
Полиграфия
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения.
Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги
в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
1155
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата,
размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата,
нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата, вынимание
листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (цвета) шрифта,
сохранение текста
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытьё растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытьё горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Чистка и мытье садового инвентаря.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Труд (технология)»
Основные виды деятельности
№
Наименование разделов, тем
Колво
часов
Швейное дело 18часов
Ручное шитьё 6 часов
1 Отрезание нити определенной длины.
1
Тренировочные упражнения
Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка.
2 Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке).
3 Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке).
4 Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке).
5 Выполнение шва "вперед иголкой".
1
Тренировочные упражнения
Закрепление нити на ткани.
6 Выполнение шва "через край".
1
Тренировочные упражнения
Шитьё на электрической машинке 12 часов
7
8
Различение основных частей
электрической швейной машинки.
Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку.
1
Организация рабочего места
1
Тренировочные упражнения
1156
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Вставление шпульки с ниткой в
1
Тренировочные упражнения
шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в
1
Тренировочные упражнения
челнок.
Заправка верхней нити
1
Тренировочные упражнения
Вывод нижней нити на платформу
1
Тренировочные упражнения
машины.
Соблюдение последовательности
1
Тренировочные упражнения
действий при подготовке швейной
машины к работе
Соблюдение последовательности
1
Тренировочные упражнения
действий при подготовке швейной
машины к работе
Подведение ткани под лапку. Опускание
1
Тренировочные упражнения
иголки в ткань.
Подведение ткани под лапку. Опускание
1
Тренировочные упражнения
иголки в ткань.
Соблюдение последовательности
1
Тренировочные упражнения
действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение ткани
под лапку, опускание иголки, опускание
лапки.
Соблюдение последовательности
1
Тренировочные упражнения
действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение ткани
под лапку, опускание иголки, опускание
лапки.
Деревообработка 14 часов.
Узнавание (различение)
1
Сообщение новых сведений
инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Правила безопасной работы
заготовки.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Тренировочные упражнения
заготовки.
Сверление отверстия в заготовке
1
Тренировочные упражнения
Правила безопасной работы
Шлифовка заготовки наждачной
1
Тренировочные упражнения
бумагой
Нанесение покрытия на заготовку
1
Тренировочные упражнения
Склеивание деревянных деталей
1
Тренировочные упражнения
Склеивание деревянных деталей
1
Склеивание деталей
Соединение деревянных деталей
1
Тренировочные упражнения
гвоздями (шурупами).
Соединение деревянных деталей
1
Тренировочные упражнения
гвоздями (шурупами).
Деревянная подставка под горячее:
1
Изготовление изделия.
разметка заготовок, выпиливание
Соблюдение последовательности
заготовок,
действий при изготовлении
1157
30
31
32
33
34
35
36
37
деревянной подставки под
горячее:
Деревянная подставка под горячее
1
Изготовление изделия.
разметка заготовок, выпиливание
Соблюдение последовательности
заготовок
действий при изготовлении
деревянной подставки под
горячее:
Деревянная подставка под горячее
1
Изготовление изделия
шлифовка заготовок, склеивание
Соблюдение последовательности
деталей, нанесение покрытия на
действий при изготовлении
изделие.
деревянной подставки под
горячее:
Деревянная подставка под горячее
1
Изготовление изделия
шлифовка заготовок, склеивание
Соблюдение последовательности
деталей, нанесение покрытия на
действий при изготовлении
изделие.
деревянной подставки под
горячее:
Керамика 10 часов.
Различение свойств глины.
1
Ознакомление с новым
Подготовка рабочего места.
материалом
Отрезание куска глины. Катание
1
Закрепление знаний об
колбаски.
инструментах при работе с глиной
Отрезание куска глины. Катание
1
Закрепление знаний об
шарика.
инструментах при работе с глиной
Набивка формы
1
Практическая работа
Декоративная отделка изделия
Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка).
1
38
Декоративная отделка изделия
(присоединение мелких деталей).
1
Декоративная отделка изделия
39
Декоративная отделка изделия
(придание фактуры).
1
Декоративная отделка изделия
40
Практическая работа
44
Покрытие изделия глазурью
1
(краской) способом погружения (с
помощью кисти).
Покрытие изделия глазурью
1
(краской) способом погружения (с
помощью кисти).
Покрытие изделия глазурью
1
(краской) способом погружения (с
помощью кисти).
Покрытие изделия глазурью
1
(краской) способом погружения (с
помощью кисти). Уборка рабочего
места.
Батик 9 часов.
Подготовка рабочего места.
Подготовка ткани к работе.
1
45
Натягивание ткани на подрамник
Работа с подрамником
41
42
43
1
Практическая работа
Практическая работа
Оформление работы
Сообщение новых сведений
1158
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Рисование эскиза.
Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка
резервирующим составом.
Раскрашивание внутри контура
1
1
1
Работа с трафаретом.
Работа с трафаретом
Оформление работы
1
Оформление работы
Соблюдение последовательности
1
Оформление работы
действий при изготовлении панно
"Крылья бабочки"
Соблюдение последовательности
1
Оформление работы
действий при изготовлении панно
"Крылья бабочки"
Удаление воска с ткани. Уборка
1
Оформление работы
рабочего места.
Полиграфия 32 часов.
Фотографирование. Различение
Сообщение новых сведений
составных частей цифрового
1
фотоаппарата.
Пользование кнопками,
1
Тренировочные упражнения
расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий.
1
Тренировочные упражнения
Настройка изображения.
Соблюдение
последовательности
1
Практическая работа
действий
при
работе
с
фотоаппаратом:
выбор
объекта,
включение фотоаппарата, настройка
изображения,
фотографирование,
удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Соблюдение последовательности
1
Практическая работа
действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование,
удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Соблюдение последовательности
1
Практическая работа
действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование,
удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение
1
Сообщение новых сведений
составных частей ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт.
1
Тренировочные упражнения
Соблюдение последовательности
1
Тренировочные упражнения
действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление
листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие,
1159
62
63
64
65
вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление
листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Выполнение копировальных работ.
Различение
составных
частей
копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле
планшета.
Работа на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги
на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата,
нажимание
кнопки
"Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата,
вынимание
листов
(оригинал, копия), опускание крышки
копировального
аппарата,
выключение
копировального
аппарата.
1
Тренировочные упражнения
1
Сообщение новых сведений
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе на
копировальном аппарате
66
Соблюдение
последовательности
действий
при
работе
на
копировальном аппарате: включение
копировального
аппарата,
открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги
на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата,
нажимание
кнопки
"Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата,
вынимание
листов
(оригинал, копия), опускание крышки
копировального
аппарата,
выключение
копировального
аппарата.
1
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе на
копировальном аппарате
67
Соблюдение
последовательности
действий
при
работе
на
копировальном аппарате: включение
копировального
аппарата,
открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги
на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата,
1
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе на
копировальном аппарате
1160
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
нажимание
кнопки
"Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата,
вынимание
листов
(оригинал, копия), опускание крышки
копировального
аппарата,
выключение
копировального
аппарата.
Соблюдение
последовательности
действий
при
работе
на
копировальном аппарате: включение
копировального
аппарата,
открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги
на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата,
нажимание
кнопки
"Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата,
вынимание
листов
(оригинал, копия), опускание крышки
копировального
аппарата,
выключение
копировального
аппарата.
Выполнение операций на
компьютере. Различение составных
частей компьютера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод).
Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод).
Набор текста с печатного образца
Набор текста с печатного образца
Набор текста с печатного образца
Выделение текста
Выделение текста
Операция: вырезание текста
Операция: копирование текста,
1
Тренировочные упражнения на
соблюдение последовательности
действий при работе на
копировальном аппарате
1
Сообщение новых сведений
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
1
1
1
1
1
1
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Выполнение операций по
изменению текста с
1161
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Операция: изменение размера (цвета)
1
использованием панели
шрифта
инструментов. Тренировочные
упражнения
Операция: сохранение текста
1
Растениеводство 53 часов.
Выращивание комнатных растений.
1
Сообщение новых сведений
Выращивание комнатных растений.
1
Ознакомление с новой
информацией
Определение необходимости полива
1
Показ приёмов и способов полива
растения
Определение количества воды для
1
Набирание воды в лейку
полива
Полив растения
1
Практическая работа
Рыхление почвы
1
Показ приёмов и способов
рыхления почвы
Пересадка растения
1
Практическая работа
Пересадка растения
1
Приёмы и способы пересадки
растения
Мытьё растения
1
Практическая работа
Мытьё растения
1
Практическая работа
Опрыскивание растений
1
Практическая работа.
Опрыскивание растений
1
Показ способов опрыскивания
растений.
Удаление сухих листьев с растений
1
Практическая работа
Удаление сухих листьев с растений
1
Показ способов удаления сухих
листьев
Удаление сухих листьев с растений
1
Практическая работа
Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
Мытьё горшков и поддонов
1
Практическая работа
Выращивание растений в открытом
1
Практическая работа
грунте. Перекапывание почвы.
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
1162
119 Оформление грядки и междурядья.
120 Оформление грядки и междурядья.
121 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
122 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
123 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
124 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке. Выкапывание ямы.
125 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке. Выкапывание ямы.
126 Подготовка семян к посадке. Посев
семян.
127 Подготовка семян к посадке. Посев
семян.
128 Подготовка семян к посадке. Посев
семян.
129 Высаживание рассады в открытый
грунт. Полив растений.
130 Высаживание рассады в открытый
грунт. Полив растений.
131 Высаживание рассады в открытый
грунт. Полив растений.
132 Высаживание рассады в открытый
грунт. Полив растений.
133 Удаление сорняков
134 Удаление сорняков
135 Удаление сорняков
136 Чистка и мытье садового инвентаря.
Итого 136 часов
1
1
1
Работа на пришкольном участке
Работа на пришкольном участке
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
1
1
1
Работа на пришкольном участке
Работа на пришкольном участке
Работы на пришкольном участке
Практическая работа
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Дополнительная литература для учителя
11.
Детское творчество. Мастер-классы для детей и взрослых Лыкова, И.
А. Тень-потетень. / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. - 662 c.
12.
Мир деятельности. - М.: Национальное образование, 2019. - 103 c.
13.
Паспарту зеленого цвета. Специальные картонные рамки для
оформления художественной деятельности детей. - Москва: Наука, 2021. - 109 c.
14.
Малышева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы.
Методическое пособие/ 2020.- 160 с.
15.
Интернет ресурсы.
Дидактические пособия для учащихся:
Презентации, раздаточный материал, наглядно – демонстрационный материал
Материально-техническое обеспечение:
1.Демонстрационный и раздаточный материал, таблицы по разделам и темам труду
(технологии), фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
1163
2.Технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.;
3.Оборудование таких предметов как: швейное дело, керамика, и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.);
4.Оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
5.Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
1164
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Труд (технология)»
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1.
2.
Выполнение двухступенчатой инструкции.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах.
3.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность
действий
при
подготовке к шитью на электрической
машинке; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность
действий
при
изготовлении панно из ткани.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность действий при работе с
фотоаппаратом;
Овладение
умением
соблюдать
последовательность действий при работе с
компьютером.
Умение
соблюдать
технологические
процессы (выращивание и уход за
комнатными растениями и растениями в
открытом грунте, изготовление изделий из
ткани, глины и др.).
Умение выполнять работу качественно, в
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
Активно участвовать в совместной с
другими деятельности, направленной на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие и помощь близким.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сентябрь
Декабрь
Май
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 6 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
7 – 12 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
13 - 18 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1165
9 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательного предмета «Труд (технология)» составление на
основе Требования к результатам освоения программ общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
(далее – ФРП «Труд (технология)»), а также ориентированной на целевые приоритеты,
построенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе учебновоспитательной работы с детьми и подростками с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР. «Труд (технология)» программа, предназначенная для
организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей и
подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР и их
подготовки к доступной трудовой деятельности.
Цель: трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Задачи:
развивать интерес к трудовой деятельности;
формировать навыки работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий,
по работе с почвой, с растениями;
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
Программа по труду (технологии)представлена следующими разделами: "Швейное
дело", "Керамика", "Батик", "Полиграфия", "Растениеводство".
4. Общая характеристика учебного предмета.
Основной формой работы по предмету «Труд (технология)» является урок - занятие.
На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по
степени сложности, исходя из особенностей развития каждого обучающегося.
Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
1166
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
В учебном плане предмет представлен с 6 по 13 год обучения.
Программа по труду (технологии) в 9 классе представлена следующими разделами:
"Швейное
дело",
«Деревообработка»,
"Керамика",
"Батик",
"Полиграфия",
"Растениеводство".
Содержание обучения для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР базируется на трех основных принципах: доступность, практическая
значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут
овладевать учащиеся
3. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Труд (технология)» в
9 классе - 170 часов (исходя из 34 учебных недель); распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 5 ч.
4. Личностные и предметные результаты изучения курса
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, Швейное дело, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
1167
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета в 9 классе:
1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
2) овладение умением соблюдать последовательность кройки деталей изделия;
3) овладение умением соблюдать последовательность действий при подготовке к
шитью на электрической машинке; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
4) овладение умением декоративной отделки изделия (нанесение рисунка, придание
фактуры, покрытие изделия глазурью);
5) овладение умением соблюдать последовательность действий при изготовлении
панно из ткани;
6) овладение умением соблюдать последовательность действий при работе с
компьютером (набор текста с печатного образца, выделение текста, выполнение операций
по изменению текста с использованием панели инструментов, вырезание текста,
копирование текста);
7) умение соблюдать технологические процессы (выращивание и уход за растениями
в открытом грунте, подготовка почвы в цветнике под посев однолетних цветочных
растений);
8) умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда;
9) умение участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
1168
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5 - 7
мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание учебного предмета.
Программа «Труд (технология)» в 9 классах включает следующие разделы:
«Швейное дело», «Деревообработка», «Керамика», «Батик», «Полиграфия»,
«Растениеводство».
Швейное дело. Ручное шитьё
Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
1169
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через
край".
Деревообработка
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка
заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Швейное дело. Шитьё на электрической машинке
Различение основных частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на
платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной
машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку.
Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание
лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на
педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Шитьё на электрической
машинке. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки,
поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание
веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия. Соединение деталей
изделия
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины. Катание
колбаски. Отрезание куска глины. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка). Декоративная отделка изделия (присоединение мелких
деталей). Декоративная отделка изделия (придание фактуры). Покрытие изделия глазурью
(краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Натягивание ткани на подрамник.
Рисование эскиза. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка
резервирующим составом. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом"": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
1170
Полиграфия
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе
в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход
из программы. Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера. Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное
отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия. Выполнение копировальных
работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на
стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном
аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Растениеводство.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки
и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Удаление
сорняков. Чистка и мытье садового инвентаря.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Труд (технология)»
№
Наименование разделов, тем
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Швейное дело. Ручное шитьё 6 ч.
1 Отрезание нити определенной длины.
1
Организация рабочего места.
Вдевание нити в иголку. Завязывание
Тренировочные упражнения.
узелка.
2 Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке).
3 Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения.
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
Знать правила безопасности с
на ножке).
ножницами
1171
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Пришивание пуговицы с двумя
1
Тренировочные упражнения
отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой".
1
Тренировочные упражнения
Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва "через край".
1
Тренировочные упражнения
Деревообработка 14 ч.
Узнавание (различение) инструментов
1
Сообщение новых сведений
для разметки (для обработки дерева,
для соединения деталей). Подготовка
рабочего места.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Правила безопасной работы
заготовки.
Разметка заготовки. Распиливание
1
Тренировочные упражнения
заготовки.
Сверление отверстия в заготовке
1
Тренировочные упражнения
Правила безопасной работы
Шлифовка заготовки наждачной
1
Тренировочные упражнения
бумагой
Нанесение покрытия на заготовку
1
Тренировочные упражнения
Склеивание деревянных деталей.
1
Тренировочные упражнения
Часть 1
Склеивание деревянных деталей.
1
Склеивание деталей
Часть 2
Соединение деревянных деталей
1
Тренировочные упражнения
гвоздями (шурупами).
Соединение деревянных деталей
1
Тренировочные упражнения
гвоздями (шурупами).
Изготовление изделия - деревянной
1
Соблюдение
подставки под горячее: разметка
последовательности действий
заготовок, выпиливание заготовок.
при изготовлении деревянной
подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Изготовление изделия - деревянной
1
Соблюдение
подставки под горячее: выпиливание
последовательности действий
заготовок, шлифовка заготовок.
при изготовлении деревянной
подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Изготовление изделия -деревянной
1
Соблюдение
подставки под горячее: шлифовка
последовательности действий
заготовок, склеивание деталей.
при изготовлении деревянной
подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение
1172
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
покрытия на изделие.
Изготовление изделия
Изготовление изделия -деревянной
1
Соблюдение
подставки под горячее: склеивание
последовательности действий
деталей, нанесение покрытия на
при изготовлении деревянной
изделие.
подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Изготовление изделия
Швейное дело 48 часов
Шитьё на электрической машинке
Различение основных частей
1
Сообщение новых сведений
электрической швейной машинки.
Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку. Теория
1
Правила безопасной работы
Наматывание нити на шпульку.
1
Тренировочные упражнения
Практика
Вставление шпульки с ниткой в
1
Тренировочные упражнения
шпульный колпачок.
Вставление шпульного колпачка в
1
Тренировочные упражнения
челнок.
Заправка верхней нити
1
Тренировочные упражнения
Вывод нижней нити на платформу
1
Тренировочные упражнения
машины.
Подготовка швейной машины к
1
Соблюдение последовательности
работе. Теоретическое ознакомление с
действий при подготовке
материалом.
швейной машины к работе:
установка педали, включение в
сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх.
Подготовка швейной машины к
1
Соблюдение последовательности
работе. Практическое занятие.
действий при подготовке
швейной машины к работе:
установка педали, включение в
сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку.
1
Тренировочные упражнения
Опускание иголки в ткань.
Подведение ткани под лапку.
1
Тренировочные упражнения
Опускание иголки в ткань.
Изучение темы работа с презентацией
1
Ознакомление теоретическое с
по теме. «Соблюдение
темой «Соблюдение
1173
последовательности действий при
подготовке к шитью»
33
Повторение изученной темы
«Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью»
1
34
Практическое занятие отработка
навыка соблюдения
последовательности действий при
подготовке к шитью: поднимание
лапки, подведение ткани под лапку.
1
35
Практическое занятие отработка
навыка соблюдения
последовательности действий при
подготовке к шитью: поднимание
лапки, подведение ткани под лапку,
опускание иголки, опускание лапки
1
36
Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки:
регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали.
1
37
Практическое занятие отработка
навыка Соблюдение
последовательности действий при
выполнении строчки: регулировка
ткани во время строчки, отпускание
педали.
Практическое занятие отработка
навыка Соблюдение
последовательности действий при
выполнении строчки: весь процесс от
начала до конца.
1
39
Шитьё на электрической машинке
1
40
Шитьё на электрической машинке
1
38
1
последовательности действий
при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки».
Тренировочные упражнения по
теме «Соблюдение
последовательности действий
при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки».
Тренировочные упражнения
«Соблюдение
последовательности действий
при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки».
Тренировочные упражнения
«Соблюдение
последовательности действий
при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки».
Тренировочные упражнения
«Соблюдение
последовательности действий
при выполнении строчки:
регулировка ткани во время
строчки, отпускание педали.».
Тренировочные упражнения
«Соблюдение
последовательности действий
при выполнении строчки:
регулировка ткани во время
строчки, отпускание педали.».
Тренировочные упражнения
«Соблюдение
последовательности действий
при подготовке к шитью:
поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки и
выполнении строчки:
регулировка ткани во время
строчки, отпускание педали.».
Тренировочные упражнения по
шитью
Тренировочные упражнения по
шитью
1174
41
Шитьё на электрической машинке
1
42
Шитьё на электрической машинке
1
43
Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Кройка и сборка изделия
Кройка и сборка изделия
Работа с презентацией по теме
«Соблюдение последовательности
кройки деталей изделия».
1
Практическое занятие «Соблюдение
последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани,
накладывание выкройки на ткани,
закрепление выкройки на ткани,.
1
44
45
46
47
48
49
50
51
Тренировочные упражнения по
шитью
Тренировочные упражнения по
шитью
Тренировочные упражнения по
окончании шитья
1
Тренировочные упражнения по
окончании шитья
1
Тренировочные упражнения по
окончании шитья
1
Тренировочные упражнения по
окончании шитья
1
Тренировочные упражнения по
окончании шитья
1
1
1
Сообщение новых сведений
Тренировочные упражнения
Теоретическое ознакомление с
темой. Работа с презентацией по
теме «Соблюдение
последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание
ткани, накладывание выкройки
на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки
мелом, выполнение припуска на
шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия.
Тренировочные упражнения по
теме «Соблюдение
последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание
ткани, накладывание выкройки
1175
52
Соблюдение последовательности
кройки деталей изделия: обведение
выкройки мелом, выполнение
припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия.
1
53
54
55
Соединение деталей изделия.
Соединение деталей изделия.
Изготовление панно "Рябина": часть 1
Изготовление веток и листьев
1
1
1
56
Изготовление панно "Рябина": часть 2
Приметывание веток и листьев к
основе
1
57
Изготовление
панно
"Рябина":
пристрачивание веток и листьев на
основу,
1
58
Изготовление
панно
"Рябина":
удаление
наметочного
шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе,
обработка краев изделия.
1
на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки
мелом, выполнение припуска на
шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия.
Теоретическое ознакомление с
темой. Работа с презентацией по
теме «Соблюдение
последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание
ткани, накладывание выкройки
на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки
мелом, выполнение припуска на
шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия.
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
1176
59
Изготовление
панно
"Рябина":
пришивание пуговиц (ягод) к основе,
обработка краев изделия.
1
60
Изготовление
панно
"Рябина":
пришивание пуговиц (ягод) к основе,
обработка краев изделия.
1
61
Изготовление
панно
обработка краев изделия.
1
62
63
64
65
66
67
68
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
Соединение деталей изделия
69
70
71
72
73
74
"Рябина":
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и
листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Оформление работы
Оформление работы
Оформление работы
Оформление работы
Оформление работы
Оформление работы
Оформление работы
1
1
1
1
1
1
1
Керамика 11 часов
Различение свойств глины.
1
Ознакомление с новым
Подготовка рабочего места.
материалом
Отрезание куска глины. Катание
1
Закрепление знаний об
колбаски.
инструментах при работе с
глиной
Отрезание куска глины. Катание
1
Закрепление знаний об
шарика.
инструментах при работе с
глиной
Набивка формы
1
Практическая работа
Декоративная отделка изделия
Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка).
1
Декоративная отделка изделия
(присоединение мелких деталей).
1
Декоративная отделка изделия
1177
75
Декоративная отделка изделия
(придание фактуры).
76
Покрытие изделия глазурью (краской)
1
способом погружения (с помощью
кисти).
Покрытие изделия глазурью (краской)
1
способом погружения (с помощью
кисти).
Покрытие изделия глазурью (краской)
1
способом погружения (с помощью
кисти).
Покрытие изделия глазурью (краской)
1
способом погружения (с помощью
кисти). Уборка рабочего места.
Батик 9 часов
Подготовка рабочего места.
Подготовка ткани к работе.
1
Практическая работа
Натягивание ткани на подрамник
Рисование эскиза.
Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка
резервирующим составом.
Раскрашивание внутри контура.
Удаление воска с ткани. Уборка
рабочего места.
Изготовление панно "Мой дом":
рисование эскиза на бумаге, нанесение
контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура,
1
1
1
1
Работа с подрамником
Работа с трафаретом.
Работа с трафаретом
Оформление работы
1
Оформление работы
1
Изготовление панно "Мой дом":
раскрашивание внутри
контура,покрытие рисунка воском,
сминание ткани,
1
Оформление работы
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание
ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия.
Оформление работы
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание
ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
1
Декоративная отделка изделия
Практическая работа
Практическая работа
Оформление работы
Сообщение новых сведений
1178
88
Изготовление панно "Мой дом":
опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия
1
95
Полиграфия 50 часов
Выполнение операций на компьютере.
Различение составных частей
1
компьютера.
Соблюдение последовательности
1
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Соблюдение последовательности
1
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Соблюдение последовательности
1
действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение
компьютера.
Нахождение заданных клавиш на
1
клавиатуре (пробел, ввод).
Нахождение заданных клавиш на
1
клавиатуре (пробел, ввод).
Набор текста с печатного образца
1
96
Набор текста с печатного образца
1
97
Набор текста с печатного образца
1
89
90
91
92
93
94
98 Выделение текста
99 Выделение текста
100 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
1
1
1
Оформление работы.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на
бумаге, нанесение контурного
рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание
ткани в краситель, полоскание и
сушка ткани, глаженье изделия
Сообщение новых сведений
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения по
набору текста
Тренировочные упражнения по
набору текста
Тренировочные упражнения по
набору текста
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
1179
101 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
102 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
103 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
104 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
105 Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение
размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание
текста.
106 Создание текстового файла (папки).
107 Создание текстового файла (папки).
108 Создание текстового файла (папки).
109 Создание текстового файла (папки).
110 Соблюдение
последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий
программы,
выход из программы.
111 Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Сообщение новых сведений
1
1
1
1
1
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1180
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Соблюдение последовательности
действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы,
выход из программы.
Печать на принтере. Различение
составных частей принтера.
Соблюдение
последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Сообщение новых сведений
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Сообщение новых сведений
1
Ознакомление с новой
информацией
1181
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Ламинирование. Различение
составных частей ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт.
Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление
листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление
листа бумаги в конверт, вставление
конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Выполнение копировальных работ.
Различение
составных
частей
копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле
планшета.
Работа с презентацией по теме
«Соблюдение
последовательности
действий при работе на копировальном
аппарате»
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
1
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
1
Тренировочные упражнения
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
1182
133 Практическое занятие по работе на
копировальном аппарате: включение/
выключение копировального аппарата,
открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание
кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание
листов (оригинал, копия), опускание
крышки копировального аппарата,
1
134 Практическое занятие по работе на
копировальном аппарате: включение/
выключение копировального аппарата,
загрузка бумаги.
1
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Тренировочные упражнения.
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
аппарате:
включение/выключение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Тренировочные упражнения.
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
1183
135 Практическое занятие по работе на
копировальном аппарате: включение/
выключение копировального аппарата,
загрузка бумаги, открывание крышки
копировального аппарата, размещение
листа бумаги на стекле планшета.
1
136 Практическое занятие по работе на
копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, загрузка
бумаги, открывание крышки
копировального аппарата, размещение
листа бумаги на стекле планшета.
опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата.
1
137 Практическое занятие по работе на
копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, загрузка
бумаги, открывание крышки
копировального аппарата, размещение
листа бумаги на стекле планшета.
опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов
(оригинал, копия), опускание крышки
1
выключение копировального
аппарата.
Тренировочные упражнения.
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Тренировочные упражнения.
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Тренировочные упражнения.
Соблюдение
последовательности действий
при работе на копировальном
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
1184
копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Практическое занятие по отработке
1
Тренировочные упражнения.
навыка работы на копировальном
Соблюдение
аппарате: весь процесс от начала до
последовательности действий
конца.
при работе на копировальном
аппарате: включение
копировального аппарата,
открывание крышки
копировального аппарата,
размещение листа бумаги на
стекле планшета, опускание
крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки
"Пуск", открывание крышки
копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал,
копия), опускание крышки
копировального аппарата,
выключение копировального
аппарата.
Растениеводство 32 часа
Выращивание растений в открытом
1
Практическая работа
грунте. Перекапывание почвы.
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Перекапывание почвы.
1
Практическая работа
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Рыхление почвы.
1
Работа на пришкольном участке
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Внесение органических удобрений в
1
Работа на пришкольном участке
почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
Оформление грядки и междурядья.
1
Работа на пришкольном участке
1185
157 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
158 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
159 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
160 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
161 Изготовление бороздки (лунки) на
грядке.
162 Выкапывание ямы.
163 Выкапывание ямы.
164 Подготовка семян к посадке
165 Посев семян
166 Высаживание рассады в открытый
грунт
167 Высаживание рассады в открытый
грунт
168 Высаживание рассады в открытый
грунт
169 Удаление сорняков
170 Чистка и мытье садового инвентаря.
Итого 170 часов
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
Работа на пришкольном участке
1
1
1
1
1
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
1
Практическая работа
1
Практическая работа
1
1
Работа на пришкольном участке
Практическая работа
7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Дополнительная литература для учителя
16.
Детское творчество. Мастер-классы для детей и взрослых Лыкова, И.
А. Тень-потетень. / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. - 662 c.
17.
Мир деятельности. - М.: Национальное образование, 2019. - 103 c.
18.
Паспарту зеленого цвета. Специальные картонные рамки для
оформления художественной деятельности детей. - Москва: Наука, 2021. - 109 c.
19.
Малышева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы.
Методическое пособие/ 2020.- 160 с.
20.
Интернет ресурсы.
Дидактические пособия для учащихся:
Презентации, раздаточный материал, наглядно – демонстрационный материал
Материально-техническое обеспечение:
1.Демонстрационный и раздаточный материал, таблицы по разделам и темам труду
(технологии), фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
2.Технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации и др.;
3.Оборудование таких предметов как: швейное дело, керамика, и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.);
1186
4.Оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом;
5.Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Приложение 1
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету
«Труд (технология)»
9 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№ Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
1.
Выполнение двухступенчатой инструкции.
2.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность
кройки
деталей
изделия.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность
действий
при
подготовке к шитью на электрической
машинке; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
Овладение умением декоративной отделки
изделия (нанесение рисунка, придание
фактуры, покрытие изделия глазурью).
Овладение
умением
соблюдать
последовательность
действий
при
изготовлении панно из ткани.
Овладение
умением
соблюдать
последовательность действий при работе с
компьютером (набор текста с печатного
образца, выделение текста, выполнение
операций по изменению текста с
использованием панели инструментов,
вырезание текста, копирование текста);
Умение
соблюдать
технологические
процессы (выращивание и уход за
растениями в открытом грунте, подготовка
почвы в цветнике под посев однолетних
цветочных растений);
Умение выполнять работу качественно, в
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда;
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1187
10.
Умение участвовать в совместной с
другими деятельности, направленной на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие и помощь близким.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 2 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
3– 6 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
7 - 8 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1188
Рабочая программа по учебному предмету "Творческая мастерская"
1 (дополнительный) класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Целью обучения предмета «Творческая мастерская» является формирование умений
творить, изображать предметы и объекты окружающей
действительности
художественными средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к творческой деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение творчеству (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения обучающимся
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Основой для изготовления простейших поделок служит доступная изобразительная
деятельность – рисование, лепка, аппликация. Изобразительная деятельность представляет
собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно
сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
1189
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий доступной творческой деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа «Творческая мастерская» часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Количество часов на изучение предмета: 132 урока в год (по 4 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности; овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила поведения
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие
собственной активности ребенка.
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1190
Предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
- лепка (по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками,
раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске
между ладонями; устанавливать связи между формой предмета и способом лепки;
размазывать пластилин на заготовках), аппликация ( разрывание, резание, наклеивание,
размещение на листе бумаги и т.д.), рисование (уметь различать материалы и инструменты,
используемые для рисования; уметь дифференцировать цвета, уметь оставлять графический
след на бумаге, доске; уметь соблюдать последовательность действий при работе с
красками; уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные),
соединять точки);
-использование различных изобразительных технологий:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
1191
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
1192
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда
узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
1193
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета "Творческая мастерская"
Содержание учебного предмета "Творческая мастерская" представлено следующими
разделами "Рисование", "Лепка", "Аппликация", Работа с природными матери, Готовимся к
праздникам, Экскурсии.
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге. Рисование карандашом. Рисование точек.
Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник) по точкам.
Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура). Соблюдение последовательности действий при работе с
красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Рисование кистью (прием касания, прием примакивания).
Лепка. Различение пластичных материалов (пластилин, глина) и их свойств;
различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, глины; раскатывание глины скалкой. Отрывание кусочка
пластилина от целого куска; откручивание кусочка пластилина от целого куска;
отщипывание кусочка пластилина от целого куска; отрезание кусочка пластилина стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание
колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание
колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание
материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки,
полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной
части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка) Декоративная
лепка изделия с нанесением орнамента (растительного). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов.
Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги
(пополам). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза). Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Каждому камешку свой
домик.
1194
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Каждому камешку свой
домик.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Помоги Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Помоги Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Пройдем по дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Пройдем по дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Кто быстрее соберет.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Кто быстрее соберет.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку из
сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку из
сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди пару.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди пару.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди желудь, каштан.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди желудь, каштан.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий:
Праздник осени. Изготовление панно их овощей
День отца. Изготовление открытки для папы.
День бабушек и дедушек. Изготовление открытки для бабушки и дедушки.
День матери. Изготовление поздравительной открытки для мамы.
Новый год. Изготовление панно из ватных дисков.
Рождество. Изготовление рождественского ангелочка из ватных дисков.
День защитника Отечества. Изготовление поздравительной открытки.
8 Марта. Изготовление открытки для мамы и сестры.
Международный день семьи. Изготовление панно «Моя семья»
Экскурсии
Экскурсия в природу «В осеннем лесу». Знакомство с природным материалом и способами
его сбора и хранения. Выполнение доступных заданий по итогам экскурсии.
Экскурсия в природу «Осенний сад». Знакомство с природным материалом и способами его
сбора и хранения.
Экскурсия в природу «Загадки зимнего парка». Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения.
Экскурсия в природу «В весеннем лесу». Знакомство с природным материалом и способами
его сбора и хранения.
Экскурсия в природу. «Цветущий сад». Знакомство с природным материалом и способами
его сбора и хранения. Выполнение доступных заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая мастерская» в 1 дополнительном классе
№
п/п
Тема урока
Рисование
Кол-во часов
Основные виды
деятельности
33
1195
1
Различение
инструментов,
рисования.
2
Оставление графического следа на
бумаге.
Рисование точек.
Рисование карандашом вертикальных
линий.
Рисование карандашом вертикальных
линий.
Рисование карандашом
горизонтальных линий.
1
Рисование
карандашом
горизонтальных линий.
Рисование карандашом наклонных
линий.
Рисование карандашом наклонных
линий.
Соединение точек вертикальными
линиями.
1
11
Соединение точек горизонтальными
линиями.
1
12
1
13
Соединение точек наклонными
линиями.
Рисование квадрата по точкам.
14
Рисование прямоугольника по точкам.
1
15
Рисование треугольника по точкам.
1
16
Заполнение контура геометрической
фигуры точками.
1
17
Штриховка (слева направо).
1
18
19
Штриховка (сверху вниз).
Штриховка (по диагонали, двойная
штриховка).
1
1
20
Морковь. Рисование контура предмета
(по контурным линиям).
1
21
Домик. Рисование контура предмета
по опорным точкам.
1
3
4
5
6
7
8
9
10
материалов
используемых
и 1
для
1
1
1
1
1
1
1
1
Различение материалов и
инструментов,
используемых
для
рисования.
Проведение хаотичных
линий по листу бумаги
Рисование точек
Рисование карандашом
вертикальных линий.
Рисование карандашом
вертикальных линий.
Рисование карандашом
горизонтальных линий.
Рисование карандашом
горизонтальных линий.
Рисование карандашом
наклонных линий.
Рисование карандашом
наклонных линий.
Соединение точек
вертикальными
линиями.
Соединение
точек
горизонтальными
линиями.
Соединение
точек
наклонными линиями.
Рисование квадрата по
точкам.
Рисование
прямоугольника
по
точкам.
Рисование треугольника
по точкам.
Заполнение
контура
геометрической фигуры
точками.
Штриховка
(слева
направо).
Штриховка (сверху вниз)
Штриховка
(по
диагонали,
двойная
штриховка).
Рисование
контура
предмета (по контурным
линиям)
Рисование
контура
предмета по опорным
точкам.
1196
22
23
24
25
26
27
Грибок. Рисование контура предмета
по трафарету.
Огурец. Рисование контура предмета
по шаблону.
Помидор. Закрашивание штриховкой в 1
одном направлении (внутри контура,
заполнение всей поверхности внутри
контура).
Дом. Закрашивание штриховкой в 1
одном направлении (внутри контура,
заполнение всей поверхности внутри
контура).
«Чашка с чаем» Закрашивание чашки
1
по готовому контуру.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками
(опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки,
рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.)
Выбор цвета для рисования.
1
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Капли дождя. Рисование кистью
(прием касания).
Цветы. Рисование кистью (прием
примакивания).
«Краска и вода» учимся равномерно
распределять краску по поверхности
листа
«Цветные дорожки для машинок»
рисование полосок широкими
кистями.
Лепка
Различение пластичных материалов (
пластилин, глина) и их свойств.
Различение
инструментов
и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами.
1
36
37
Разминание пластилина.
Раскатывание глины скалкой.
1
1
38
Отрывание кусочка пластилина от 1
целого куска. Изготовление осенних
листьев из пластилина.
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
Рисование
контура
предмета по трафарету.
Рисование
контура
предмета по шаблону
Закрашивание (внутри
контура, заполнение всей
поверхности
внутри
контура).
Закрашивание (внутри
контура, заполнение
всей поверхности
внутри контура).
Закрашивание (внутри
контура, заполнение всей
поверхности
внутри
контура).
Правила
последовательности
действий при работе с
красками
Выбор цвета для
рисования.
Смешивание красок.
1
Рисование
кистью
(прием касания).
Рисование кистью
(прием примакивания).
Рисование кистью.
1
Рисование кистью.
1
33
1
1
Сравнение пластилина,
глины, их свойств.
Знакомство
с
инструментами
и
приспособлениями для
работы с пластичными
материалами
Разминание пластилина.
Раскатывание
глины
скалкой.
Отрывание
кусочка
материала от целого
куска.
1197
39
«Грустный
дождик»
(выложить 1
изображение из маленьких кусочков
пластилина).Откручивание
кусочка
пластилина от целого куска.
Откручивание кусочка
пластилина от целого
куска.
40
«Пластилиновая
мозаика». 1
Отщипывание кусочка пластилина от
целого куска и выкладывание на лист.
Отрезание кусочка пластилина стекой. 1
Отщипывание кусочка
пластилина от целого
куска.
Отрезание
кусочка
пластилина стекой.
Размазывание
пластилина
(по
шаблону).
Размазывание
пластилина
(по
шаблону).
Размазывание
пластилина
(внутри
контура).
Размазывание
пластилина
(внутри
контура).
Катание колбаски (на
доске).
Катание колбаски (в
руках).
Катание шариков из
пластилина на доске.
41
42
Осенний
лист.
Размазывание 1
пластилина (по шаблону).
43
Яблоко. Размазывание пластилина (по 1
шаблону).
44
«Девочка». Размазывание пластилина 1
(внутри контура).
45
«Мальчик». Размазывание пластилина 1
(внутри контура).
46
Бананы. Катание колбаски (на доске).
1
47
Весёлая гусеница. Катание колбаски ( в
руках).
«Морские камни». Катание шариков из
пластилина (на доске) и сплющивание
их.
Вишенки.
Катание шарика из
пластилина ( в руках).
Груша. Получение формы путем
выдавливания формочкой.
1
48
49
50
1
1
1
51
Варежка. Вырезание заданной формы 1
по шаблону стекой.
52
Баранки. Сгибание колбаски в кольцо
1
53
Закручивание колбаски в жгутик.
1
54
Шарфик.
Переплетение
(плетение из 2-х колбасок)
55
Косичка для куколки. Переплетение 1
колбасок (плетение из 3-х колбасок)
56
Медальон. Проделывание отверстия в 1
медальоне
«Яблоки на яблоне» прикрепляем 1
сплющенные шарики на контур яблони.
Расплющивание материала ( на доске)
57
колбасок 1
Катание
шарика
из
пластилина ( в руках).
Получение формы путем
выдавливания
формочкой.
Вырезание
заданной
формы
по
шаблону
стекой.
Сгибание колбаски в
кольцо
Закручивание колбаски в
жгутик
Переплетение колбасок
(плетение
из
2-х
колбасок)
Переплетение колбасок
(плетение
из
3-х
колбасок)
Проделывание отверстия
в детали
Расплющивание
материала (на доске)
1198
58
Пирожки. Расплющивание материала 1
(между ладонями, между пальцами)
59
Лепка
черепахи.
Скручивание 1
колбаски, лепешки, полоски.
Лепка блюдца. Защипывание краев 1
детали.
Грибок. Соединение деталей изделия 1
разными
способами
(прижатием,
примазыванием, прищипыванием).
60
61
62
Тарелка. Лепка предмета, состоящего 1
из одной части.
63
Тарелка. Декоративная лепка изделия с 1
нанесением
орнамента
(растительного).
64
Чашка. Лепка предмета, состоящего из 1
нескольких частей.
65
66
Чашка.
Оформление
изделия 1
(выполнение отпечатка)
Колобок на пеньке. Лепка нескольких 1
предметов (объектов), объединенных
сюжетом.
67
Аппликация.
33
Различение разных видов бумаги среди 1
других материалов.
1
Различение
разных
видов бумаги среди
других материалов.
Различение
инструментов
и
приспособлений,
используемых
для
изготовления
аппликации.
Сминание бумаги.
1
Сминание бумаги.
1
Сминание бумаги.
1
Разрывание
заданной
размера.
Разрывание
заданной
размера.
68
Различение
инструментов
и 1
приспособлений, используемых для
изготовления аппликации.
69
«Скатай шарик» сминаем бумагу в
комочек.
«Маленький
пушистый
котёнок»
(выложи котёнка из смятой в шарики
бумаги).
Одуванчики.
Сминание
бумаги.
Составление аппликации.
Разрывание бумаги заданной формы,
размера.
70
71
72
73
Расплющивание
материала
(между
ладонями,
между
пальцами)
Скручивание колбаски,
лепешки, полоски.
Защипывание
краев
детали.
Соединение
деталей
изделия
разными
способами (прижатием,
примазыванием,
прищипыванием).
Лепка
предмета,
состоящего из одной
части.
Декоративная
лепка
изделия с нанесением
орнамента
(растительного).
Лепка
предмета,
состоящего
из
нескольких частей.
Оформление
изделия
(выполнение отпечатка)
Лепка
нескольких
предметов
(объектов),
объединенных сюжетом.
«Цветная
мозаика
из
бумаги» 1
(отрывание маленьких кусочков от
большого листа бумаги)
бумаги
формы,
бумаги
формы,
1199
74
Сгибание листа бумаги (пополам).
75
Открытка. Сгибание листа бумаги (
пополам)
Скручивание
листа
бумаги.
Изготовление жгутиков из салфеток.
«Грибы» приклеиваем заготовки на
готовый
контур.
Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности).
«Разноцветные пуговицы», наклеиваем
цветные заготовки на готовые контуры.
Намазывание
поверхности
клеем
(части поверхности)
«Полетели
воздушные
шары»
раскрашивание
и
наклеивание
кружочков на лист.
«Листья» накладывание бумажных
листочков на готовые контуры
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
1
Сгибание листа бумаги
(пополам).
1
Скручивание
листа
бумаги.
Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности).
Намазывание
поверхности
клеем
(части поверхности)
1
1
1
1
«Грибы» Приклеивание заготовки на 1
готовый контур.
Солнце.
Выкалывание шилом по 1
контуру.
Разрезание
бумаги
ножницами 1
(выполнение надреза).
«Красивое
платье».
Сборка 1
изображения объекта из нескольких
готовых деталей.
Неваляшка.
Сборка
изображения 1
объекта из нескольких готовых
деталей.
«Клоун». Сборка изображения объекта 1
из нескольких готовых деталей.
«Мишка
идет
гулять»
Сборка
изображения объекта из нескольких
готовых деталей.
«Грядка
с
овощами»
Сборка
изображения объекта из нескольких
готовых деталей. Наклеивание.
«Облака на небе» (из мелких кусочков
рваной бумаги наклеиваем на заранее
подготовленный лист изображение
дождика)
«Облака и солнце» закрашивание
«облаков»
и
приклеивание
«солнышка».
1
1
1
1
«Подснежник» Сборка изображения 1
объекта из нескольких готовых
Намазывание
поверхности
клеем
(части поверхности)
Объёмнопространственное
моделирование.
Наклеивание
Приклеивание заготовки
на готовый контур.
Выкалывание шилом по
контуру.
Разрезание
бумаги
ножницами (выполнение
надреза).
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей
Сборка
изображения
объекта из нескольких
деталей и наклеивание.
Разрывание бумаги и
наклеивание.
Объёмнопространственное
моделирование.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
1200
деталей. Наклеивание.
92
«Рыбки в воде». Сборка изображения 1
объекта из нескольких готовых
деталей. Наклеивание.
93
«Выложи цветок» (из заготовок 1
цветного
картона).
Сборка
изображения объекта из нескольких
готовых деталей.
«Собери рисунок» (из бумажных или 1
картонных шаблонов)
94
95
96
97
98
99
100
«Цветик–семицветик» (из заготовок
цветной бумаги) Сборка изображения
объекта из нескольких готовых
деталей. Наклеивание.
«Веселый
ветер».
Наклеивание
кусочков
цветной
бумаги
на
подготовленный контур.
«Синие реки» Насыпаем на готовый
клеевой контур мелкие кусочки бумаги.
Наклеивание кусочков цветной бумаги
на подготовленный контур.
«Посыпались кубики». Наклеивание
квадратиков на лист.
«Связка лука». Сборка изображения
объекта из нескольких готовых
деталей. Наклеивание.
1
1
1
1
1
Работа с природными материалами
19
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Каждому
камешку свой домик.
101
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Каждому
камешку свой домик.
102
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Помоги
Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Помоги
Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Выложи
картинку.
103
104
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Наклеивание кусочков
цветной
бумаги
на
подготовленный контур
Наклеивание кусочков
цветной
бумаги
на
подготовленный контур.
Наклеивание
квадратиков на лист
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Классификация камней
по форме, размеру, цвету,
особенностям
поверхности (гладкие,
шероховатые).
Классификация камней
по форме, размеру, цвету,
особенностям
поверхности (гладкие,
шероховатые).
Классификация камней,
желудей,
каштанов,
шишек, ракушек.
Классификация камней,
желудей,
каштанов,
шишек, ракушек.
На подносе с песком и в
песке
выкладывают
картинку по схеме, затем
1201
105
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Выложи
картинку.
106
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Пройдем по
дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Пройдем по
дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Кто
быстрее соберет.
107
108
109
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Кто
быстрее соберет.
110
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Выложи
картинку из сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Выложи
картинку из сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Найди
пару.
111
112
113
Игры с камешками, сухими веточками, 1
каштанами, шишками и др. Найди
пару.
114
Игры с камешками, сухими веточками,
каштанами, шишками и др. Найди
желудь, каштан.
Игры с камешками, сухими веточками,
каштанами, шишками и др. Найди
желудь, каштан.
Игры с камешками, сухими веточками,
каштанами, шишками и др. Наведи
порядок.
Игры с камешками, сухими веточками,
каштанами, шишками и др. Наведи
порядок.
Игры с камешками, сухими веточками,
каштанами, шишками и др. Наведи
порядок.
Готовимся к праздникам
115
116
117
118
1
выкладывают картинку
по своему желанию.
На подносе с песком и в
песке
выкладывают
картинку по схеме, затем
выкладывают картинку
по своему желанию.
Украшают
песочную
дорожку камешками
(желудями, каштанами).
Украшают
песочную
дорожку камешками
(желудями, каштанами).
Сборка небольших по
размеру
(камешки,
желуди,
каштаны,
шишки) в детское ведро.
Сборка небольших по
размеру
(камешки,
желуди,
каштаны,
шишки) в детское ведро.
Выложить палочки по
схеме.
Выложить палочки по
схеме.
Сравнить палочки и
найти пары
одинаковых по длине, по
толщине, цвету.
Сравнить палочки и
найти пары
одинаковых по длине, по
толщине, цвету.
Классификация
природного материала.
1
Классификация
природного материала.
1
Классификация
природного материала.
1
Классификация
природного материала.
1
Классификация
природного материала.
9
1202
119
Праздник осени. Изготовление панно 1
их овощей
120
День отца. Изготовление открытки для 1
папы.
121
День бабушек и дедушек. Изготовление 1
открытки для бабушки и дедушки.
122
День
матери.
Изготовление 1
поздравительной открытки для мамы.
123
Новый год. Изготовление панно из 1
ватных дисков.
124
Рождество.
Изготовление 1
рождественского ангелочка из ватных
дисков.
125
День
защитника
Отечества. 1
Изготовление
поздравительной
открытки.
126
8 Марта. Изготовление открытки для 1
мамы и сестры.
127
Международный
день
семьи.
Изготовление панно «Моя семья»
128
129
130
Экскурсии
5
Экскурсия в природу. «В осеннем 1
лесу». Знакомство с природным
материалом и способами его сбора и
хранения. Выполнение доступных
заданий по итогам экскурсии.
Экскурсия в природу. «Осенний сад». 1
Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения.
Экскурсия в природу. «Загадки зимнего 1
парка». Знакомство с природным
материалом и способами его сбора и
хранения. Выполнение доступных
заданий по итогам экскурсии.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Сборка
изображения
объекта из нескольких
готовых
деталей.
Наклеивание.
Наблюдение
за
предметами
окружающей
действительности. Сбор
природного материала.
Наблюдение
за
предметами
окружающей
действительности. Сбор
природного материала.
Наблюдение
за
предметами
окружающей
действительности. Сбор
природного материала.
1203
131
Экскурсия в природу. «В весеннем 1
лесу». Знакомство с природным
материалом и способами его сбора и
хранения.
Наблюдение
за
предметами
окружающей
действительности. Сбор
природного материала.
Наблюдение
за
предметами
окружающей
действительности. Сбор
природного материала.
132
Экскурсия в природу. «Цветущий сад». 1
Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения.
Выполнение доступных заданий по
итогам экскурсий.
Итого
132ч
7. Материально - техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4. Наборы инструментов для занятий творчеством, включающие кисти, ножницы
специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило, коврики, фигурные
перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты,
изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров
для рисования; пластичные материалы (пластилин, глина).
1204
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования
Различает
материалы
и
инструменты, используемые для
рисования.
Рисует точки.
Рисует вертикальные линии.
Рисует горизонтальные линии.
Рисует наклонные линии.
Соединяет точки
Рисует геометрические фигуры
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник) по точкам
Заполняет контур точками
Штрихует (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойной
штриховкой)
Рисует контур предмета (по
контурным линиям, по опорным
точкам,
по
трафарету,
по
шаблону).
Закрашивает (внутри контура,
заполнение всей поверхности
внутри контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом примакивания).
Освоение доступных средств
лепки
Разминает пластилин, глину
Раскатывает глину скалкой
Отрывает кусочек пластилина от
целого куска
Откручивает кусочек пластилина
от целого куска
1205
20
Отщипывает кусочка пластилина
от целого куска
21 Отрезает кусочек стекой
22 Размазывает пластилин по
шаблону ( внутри контура)
23 Катает колбаску (на доске, в
руках)
24 Катает шарик (на доске, в руках)
25 Получает формы путем
выдавливания формочкой
26 Вырезает заданной формы
предметы по шаблону стекой
27 Сгибает колбаски в кольцо
28 Закручивает колбаски в жгутик
29 Переплетает колбаски
30 Расплющивает материал (на доске,
между ладонями, между пальцами)
31 Скручивает колбаски, лепешки,
полоски
32 Защипывает края детали.
33 Соединяет
детали
изделия
разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием
34 Лепит предмет, состоящий из
одной части и нескольких частей
35 Лепит
нескольких предметов
(объектов),
объединенных
сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
36 Различает разные виды бумаги
среди других материалов
37 Различает инструменты и
приспособления, используемые
для изготовления аппликации.
38 Сминает бумагу.
39 Разрывает бумагу по заданной
форме, размеру
40 Сгибает лист бумаги (пополам)
41 Скручивает лист бумаги
42 Намазывает поверхность клеем
(всей поверхности, части
поверхности).
43 Выкалывает шилом по контуру.
44 Надрезает бумагу ножницами
45 Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 22 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
1206
46 - 90 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
1207
1 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Целью обучения предмета «Творческая мастерская» является формирование
умений творить, изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к творческой деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение творчеству (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его
освоения обучающимся
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Основой для изготовления простейших поделок служит доступная изобразительная
деятельность – рисование, лепка, аппликация. Изобразительная деятельность представляет
собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно
сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениям развития.
При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и
приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из
важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению
к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
1208
На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные
доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а
многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от
возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для
детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметнопрактической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все
анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Во время занятий доступной творческой деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа «Творческая мастерская» включена в индивидуальный учебный план 1
класса в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Количество часов на изучение предмета: 132 урока в год (по 4 ч. в неделю)
Количество учебных недель: 33 недели.
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности; овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила поведения
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие
собственной активности ребенка.
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1209
Предметные результаты:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
- лепка (по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками,
раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске
между ладонями; устанавливать связи между формой предмета и способом лепки;
размазывать пластилин на заготовках), аппликация ( разрывание, резание, наклеивание,
размещение на листе бумаги и т.д.), рисование (уметь различать материалы и инструменты,
используемые для рисования; уметь дифференцировать цвета, уметь оставлять
графический след на бумаге, доске; уметь соблюдать последовательность действий при
работе с красками; уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные,
наклонные), соединять точки);
-использование различных изобразительных технологий:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
1210
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной
мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным
учеником на данном этапе обучения)
3) использование по назначению учебных материалов:
бумаги;
цветной бумаги;
тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок;
пластилина;
глины;
солёного теста.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить
посильное задание от начала до конца
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план) с помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
1211
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда
узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
1212
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета "Творческая мастерская"
Содержание учебного предмета "Творческая мастерская" представлено
следующими разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными
материалами», «Готовимся к праздникам», «Экскурсии».
Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге. Рисование карандашом. Рисование точек.
Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник) по точкам.
Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура). Соблюдение последовательности действий при работе с
красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д.). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Рисование кистью (прием касания, прием примакивания).
Лепка. Различение пластичных материалов (пластилин, глина) и их свойств;
различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, глины; раскатывание глины скалкой. Отрывание кусочка
пластилина от целого куска; откручивание кусочка пластилина от целого куска;
отщипывание кусочка пластилина от целого куска; отрезание кусочка пластилина стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание
колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание
колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из
2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание
материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки,
полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной
части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка) Декоративная
лепка изделия с нанесением орнамента (растительного). Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов.
Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги
(пополам). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза). Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Игры с деревьями и кустарниками. Найди листочек, какой покажу.
Игры с деревьями и кустарниками. Найди листочек, какой покажу.
Игры с деревьями и кустарниками. Найди в букете листочек.
1213
Игры с деревьями и кустарниками. Найди в букете листочек.
Игры с деревьями и кустарниками. Листочек, лети ко мне!
Игры с деревьями и кустарниками. Листочек, лети ко мне!
Игры с деревьями и кустарниками. Составим букет из листьев
Игры с деревьями и кустарниками. Составим букет из листьев
Игры с деревьями и кустарниками. Найди дерево.
Игры с деревьями и кустарниками. Найди дерево.
Игры с деревьями и кустарниками. Найди дерево.
Игры с деревьями и кустарниками. Найди дерево.
Игры с деревьями и кустарниками. Кто быстрее найдет дерево.
Игры с деревьями и кустарниками. Кто быстрее найдет дерево.
Игры с цветами. Найди цветок.
Игры с цветами. Найди цветок.
Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
Готовимся к праздникам
Праздник осени. Изготовление панно их овощей
День отца. Изготовление открытки для папы.
День бабушек и дедушек. Изготовление открытки для бабушки и дедушки.
День матери. Изготовление поздравительной открытки для мамы.
Новый год. Изготовление панно из ватных дисков.
Рождество. Изготовление рождественского ангелочка из ватных дисков.
День защитника Отечества. Изготовление поздравительной открытки.
8 Марта. Изготовление открытки для мамы и сестры.
Международный день семьи. Изготовление панно «Моя семья»
Экскурсии.
Выполнение доступных заданий по итогам экскурсии.
Экскурсия в природу. Знакомство с природным материалом и способами его сбора и
хранения.
Экскурсия в природу. Знакомство с природным материалом и способами его сбора и
хранения.
Экскурсия в природу. Знакомство с природным материалом и способами его сбора и
хранения.
Экскурсия в природу. Знакомство с природным материалом и способами его сбора и
хранения.
Экскурсия в природу. Знакомство с природным материалом и способами его сбора и
хранения.
Работа с природными материалами
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Каждому камешку
свой домик.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Каждому камешку
свой домик.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Помоги Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Помоги Золушке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Пройдем по дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Пройдем по дорожке.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Кто быстрее соберет.
1214
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Кто быстрее соберет.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку из
сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Выложи картинку из
сухих палочек.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди пару.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди пару.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди желудь,
каштан.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Найди желудь,
каштан.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Игры с камешками, сухими веточками, каштанами, шишками и др. Наведи порядок.
Готовимся к праздникам
Праздник осени. Изготовление панно из овощей.
День отца. Изготовление открытки для папы.
День бабушек и дедушек. Изготовление открытки для бабушки и дедушки.
День матери. Изготовление поздравительной открытки для мамы.
Новый год. Изготовление панно из ватных дисков.
Рождество. Изготовление рождественского ангелочка из ватных дисков.
День защитника Отечества. Изготовление поздравительной открытки.
8 Марта. Изготовление открытки для мамы и сестры.
Международный день семьи. Изготовление панно «Моя семья»
Экскурсии
Выполнение доступных заданий по итогам экскурсий .
Экскурсия в природу. «В осеннем лесу». Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения. Выполнение доступных заданий по итогам экскурсии.
Экскурсия в природу. «Осенний сад». Знакомство с природным материалом и способами
его сбора и хранения.
Экскурсия в природу. «Загадки зимнего парка». Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения. Выполнение доступных заданий по итогам экскурсии.
Экскурсия в природу. «В весеннем лесу». Знакомство с природным материалом и
способами его сбора и хранения.
Экскурсия в природу. «Цветущий сад». Знакомство с природным материалом и способами
его сбора и хранения. Выполнение доступных заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая мастерская» в 1 классе
Тема
1
2
Рисование
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
«Карандаш-умелец» штрихи в разных
направлениях
КолСодержание, виды
во
деятельности
часов
33
1
Узнавание (различение)
материалов и инструментов,
используемых для рисования
1
Штриховка (слева направо,
сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка).
1215
3
Штрихование в разных направлениях
контурного рисунка.
1
4
5
«Спрячь картинку!» (заштрихуй тучку)
«Тучка и дождик» закрашивание «тучки»
и рисование коротких штрихов
«дождинок» мелками
«Девочка» закрашивание готового
контура
«Мальчик» закрашивание готового
контура
«В лесу много ягод» закрашивание
карандашами готовых контуров
«Чайник» закрашивание чайника по
готовому контуру
Рисование круга, овала. Закрашивание их
по контуру.
Украшаем юбочку. Рисование контура
предмета по контурным линиям.
Рисование принта на юбке с помощью
трафарета.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание
кисти в воду и т.д.
«Рисуем брюки» Рисование брюк по
шаблону. Закрашивание красками по
контуру.
Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
1
1
15
16
17
«Волны» рисуем по шаблонам.
«Попугай» раскрашиваем по шаблону
«Стол» рисуем стол по шаблону.
Закрашивание красками.
1
1
1
18
«Зимняя одежда» Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Закрашивание
предметов одежды красками.
1
19
«Летняя одежда». Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Закрашивание
предметов одежды красками.
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Штриховка (слева направо,
сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка).
Штриховка.
Штриховка.
Закрашивание готового
контура
Закрашивание готового
контура
Закрашивание готового
контура
Закрашивание готового
контура
Рисование круга, овала.
Закрашивание их по контуру.
Рисование контура предмета
по контурным линиям.
Рисование с помощью
трафарета.
Соблюдение
последовательности действий
при работе с красками
Рисование по шаблону.
Закрашивание красками по
контуру.
Смешивание цветов для
получения нового цвета.
Рисование по шаблону.
Рисование по шаблону.
Рисование по шаблону.
Закрашивание красками по
контуру.
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета. Закрашивание
предметов красками.
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета. Закрашивание
предметов красками.
1216
1
29
30
«Стул» раскрашиваем по заранее
подготовленному контуру
«Зелёный огурец» рисуем цветными
карандашами. Рисование предмета с
натуры.
«Красный помидор» рисуем цветными
карандашами. Рисование предмета с
натуры.
«Сочная морковка» рисуем цветными
карандашами с натуры.
«Лук» рисуем цветными карандашами с
натуры.
Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Обитатели
морей и океанов» рисунок по сырому
листу
Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Прилетели
птицы» рисуем птиц стилизованно
фломастером.
Рисование с использованием
нетрадиционных техник: «Лужок» рисуем
красками с помощью поролоновой губки.
«Цветы» рисуем фломастером или
карандашом ( по представлению)
Рисование апельсина по представлению
Зимний пейзаж. Рисование солью.
31
Летний пейзаж. Рисование шариками.
1
32
Пчёлка на цветке. Дорисовывание пчёлки
к цветку. Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
1
33
Аквариум с рыбками. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу.
1
Лепка
Узнавание (различение) пластичных
материалов: пластилин, тесто, глина.
33
1
35
Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп.
1
36
«Пластилиновые комочки» (разминание
пластилина, отщипывание маленьких
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
34
1
Раскрашиваем по заранее
подготовленному контуру
Рисование предмета с натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
1
Рисование предмета с натуры.
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
1
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
1
Рисование с использованием
поролоновой губки.
1
Рисование по представлению
1
1
Рисование по представлению
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
Дополнение сюжетного
рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу.
Дополнение сюжетного
рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу.
Узнавание (различение)
пластичных материалов:
пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина,
отщипывание маленьких
1217
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
кусочков от большого бруска
пластилина)
«Дождик» (выложить изображение из
маленьких кусочков пластилина)
Разминание пластилина, отрывание
кусочков материала от целого куска,
выкладывание изображения.
«Яблоки» лепим из пластилина, катаем
шарики
«Мухомор» пластилиновые шарики
прикрепляем к готовой основе
«Малина» лепим шарики, сплющиваем их
и прикрепляем к картону в виде ягодки.
«Фруктовый сад» прикрепляем
сплющенные шарики на контур дерева
«Тарелка с ягодами» наполнить тарелку
ягодами (работа с пластилином).
«Помидор» лепим шарик, сплющиваем
его
«Бананы» лепим из пластилина, катаем
«колбаски»
«Огурец» лепим из пластилина, катаем
«колбаски»
«Вылепим вазочку» Сгибание колбаски в
кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
1
1
1
1
1
1
1
1
кусочков от большого бруска
пластилина
Разминание пластилина,
отрывание кусочков
материала от целого куска,
выкладывание изображения.
Катание шариков на доске и в
руках
Катание шариков на доске и в
руках
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
Катание шариков на доске и в
руках, их сплющивание
Катание шарика, его
сплющивание
Катание колбасок на доске (в
руках
Катание колбасок на доске (в
руках
Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в
жгутик.
Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на
доске (в руках)
«Выложи человечка» (из пластилиновых
заготовок) Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в
руках)
«Шкаф для куклы» Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура).
Зайчик. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Морковка. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
«Цыплята» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
53
«Цветочек» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
Лепка предмета нескольких
частей.
54
«Трава» лепим из пластилина. Лепка
предмета нескольких частей.
1
Лепка предмета нескольких
частей.
55
«Цветочная поляна» панно из
пластилина. Выполнение тиснения
штампом.
«Одуванчик» работа с пластилином.
Выполнение тиснения пальцами.
Улитка. Скручивание колбаски.
1
Выполнение тиснения
штампом.
1
Выполнение тиснения
пальцами
Скручивание колбаски
47
48
50
51
52
56
57
1
1
1
1
1
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Лепка предмета нескольких
частей.
1218
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Грибочек. Лепка изделия из двух частей.
Уточка. Лепка изделия из двух частей.
Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Натюрморт. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Чайная посуда. Чашка. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Чайная посуда. Чайник. Лепка
нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Чайная посуда. Блюдце. Лепка
нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Чайная посуда. Сахарница. Лепка
нескольких предметов, объединённых
сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфеткаи др.
1
1
1
1
1
1
1
Лепка изделия из двух частей.
Лепка изделия из двух частей.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
1
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
33
1
68
Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др.
1
69
Изготовление объёмной аппликации
«Одуванчики». Сминание бумаги в
комочек.
«Волшебная бутылка» сминаем бумагу в
комочки и складываем их в бутылку.
«Маленький пушистый котёнок» (выложи
котёнка из смятой в шарики бумаги.
Портрет друга (из рваной бумаги)
1
Узнавание (различение)
разных видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга,
салфеткаи др.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
ножницы, шило, войлок,
трафарет, дырокол и др.
Сминание бумаги.
1
Сминание бумаги.
1
Сминание бумаги
1
«Разноцветный узор» рвём цветную
бумагу на большие и маленькие кусочки,
выкладываем на листы бумаги
«Натюрморт» наклеиваем кусочки
цветной бумаги на подготовленный
контур
«Дует ветер, играет снежинками»
наклеивание кусочков бумаги в
определённом порядке.
«Украсим тарелочку» аппликация из
заготовок. Наклеивание орнамента по
образцу.
1
Отрывание бумаги заданной
формы (размера).
Отрывание бумаги заданной
формы (размера).
67
70
71
72
73
74
75
76
1
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
1
Наклеивание кусочков бумаги
в определённом порядке.
1
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Наклеивание.
1219
77
Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру.
1
78
Башмачок. Выкалывание шилом по
контуру.
Разрезание бумаги ножницами:
разрезание листа бумаги
1
«Собери человечка» (из бумажных или
картонных шаблонов).Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей
Бабочка. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей
Собака. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей
Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали).
1
84
Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали).
1
85
Оригами « Кошка»
1
86
Оригами « Кораблик»
1
87
Оригами «Зайчик»
1
88
Ветряная мельница. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой.
Птичка. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
1
90
Зонтик. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
1
91
Домик. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
1
79
80
81
82
83
89
1
1
1
1
1
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание
по контуру.
Выкалывание шилом по
контуру.
Разрезание бумаги
ножницами:разрезание листа
бумаги
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
Сборка изображения объекта
из нескольких деталей
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по
диагонали).
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации: заготовка
1220
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
92
Уточка на пруду. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1
93
Осеннее дерево. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
94
Подснежник в лесу.
1
95
Подсолнух у забора.
1
96
Ракета в космосе.
1
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1221
97
Ваза с тюльпанами.
1
98
Фрукта в вазе.
1
99
Домик в деревне.
1
Работа с природными материалами
100 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
листочек, какой покажу.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
19
1
101 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
листочек, какой покажу.
1
102 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
в букете листочек.
1
103 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
в букете листочек.
1
104 Игры с деревьями и кустарниками.
Листочек, лети ко мне!
1
105 Игры с деревьями и кустарниками.
Листочек, лети ко мне!
1
106 Игры с деревьями и кустарниками.
Составим букет из листьев
107 Игры с деревьями и кустарниками.
Составим букет из листьев
108 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
дерево.
1
1
1
Найти листочек по сходству,
закрепить название листьев
деревьев.
Найти листочек по сходству,
закрепить название листьев
деревьев.
Найти предмет по сходству.
Закрепить название листьев
деревьев.
Найти предмет по сходству.
Закрепить название листьев
деревьев.
Найти предметы по сходству.
Закрепить названия листьев
деревьев.
Найти предметы по сходству.
Закрепить названия листьев
деревьев.
Найти часть по целому.
Поиски предмета.
Найти часть по целому.
Поиски предмета.
Найти дерево по
перечисленным признакам.
1222
109 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
дерево.
1
110 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
дерево.
1
111 Игры с деревьями и кустарниками. Найди
дерево.
1
112 Игры с деревьями и кустарниками. Кто
быстрее найдет дерево.
1
113 Игры с деревьями и кустарниками. Кто
быстрее найдет дерево.
1
114 Игры с цветами. Найди цветок.
1
115 Игры с цветами. Найди цветок.
1
116 Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
1
117 Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
1
118 Игра с цветами. Узнай цветок по запаху.
1
Готовимся к праздникам
9
119 Праздник осени. Изготовление панно их 1
овощей
120 День отца. Изготовление открытки для 1
папы.
121 День бабушек и дедушек. Изготовление 1
открытки для бабушки и дедушки.
122 День
матери.
Изготовление 1
поздравительной открытки для мамы.
Игровое действие. Поиск
предмета по описанию.
Найти дерево по
перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск
предмета по описанию.
Найти дерево по
перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск
предмета по описанию.
Найти дерево по
перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск
предмета по описанию.
Найти дерево по названию.
Игровое действие. Бег к
названному дереву
Найти дерево по названию.
Игровое действие. Бег к
названному дереву
Соотнесение реального
предмета с картинкой.
Соотнесение реального
предмета с картинкой.
Различение растений по
одному признаку. Ребенку
предлагается закрыть глаза,
понюхать цветок и назвать
его.
Различение растений по
одному признаку. Ребенку
предлагается закрыть глаза,
понюхать цветок и назвать
его.
Различение растений по
одному признаку. Ребенку
предлагается закрыть глаза,
понюхать цветок и назвать
его.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
1223
123 Новый год. Изготовление панно из ватных 1
дисков.
124 Рождество.
Изготовление 1
рождественского ангелочка из ватных
дисков.
125 День защитника Отечества. Изготовление 1
поздравительной открытки.
126 8 Марта. Изготовление открытки для 1
мамы и сестры.
127 Международный
день
семьи. 1
Изготовление панно «Моя семья»
Экскурсии
5
128 Экскурсия в природу. Знакомство с
1
природным материалом и способами его
сбора и хранения. Выполнение
доступных заданий по итогам экскурсии.
129 Экскурсия в природу. Знакомство с 1
природным материалом и способами его
сбора и хранения.
130 Экскурсия в природу. Знакомство с 1
природным материалом и способами его
сбора и хранения.
131 Экскурсия в природу. Знакомство с 1
природным материалом и способами его
сбора и хранения.
132 Экскурсия в природу. Знакомство с
природным материалом и способами его
сбора и хранения. Выполнение
доступных заданий по итогам экскурсии.
Итого
1
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Сборка изображения объекта
из
нескольких
готовых
деталей. Наклеивание.
Наблюдение за предметами
окружающей
действительности.
Сбор
природного материала.
Наблюдение за предметами
окружающей
действительности.
Сбор
природного материала.
Наблюдение за предметами
окружающей
действительности.
Сбор
природного материала.
Наблюдение за предметами
окружающей
действительности.
Сбор
природного материала.
Наблюдение за предметами
окружающей
действительности.
Сбор
природного материала.
132ч
7. Материально - техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2022
4. Наборы инструментов для занятий творчеством, включающие кисти, ножницы
специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило, коврики, фигурные
перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные
1224
объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций
по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности:
клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, глина).
1225
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования
Различает
материалы
и
инструменты, используемые для
рисования.
Рисует точки.
Рисует вертикальные линии.
Рисует горизонтальные линии.
Рисует наклонные линии.
Соединяет точки
Рисует геометрические фигуры
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник) по точкам
Заполняет контур точками
Штрихует (слева направо, сверху
вниз, по диагонали, двойной
штриховкой)
Рисует контур предмета (по
контурным линиям, по опорным
точкам,
по
трафарету,
по
шаблону).
Закрашивает (внутри контура,
заполнение всей поверхности
внутри контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом примакивания).
Освоение доступных средств
лепки
Разминает пластилин, глину
Раскатывает глину скалкой
Отрывает кусочек пластилина от
целого куска
Откручивает кусочек пластилина
от целого куска
Отщипывает кусочка пластилина
от целого куска
1226
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по
шаблону ( внутри контура)
23 Катает колбаску (на доске, в
руках)
24 Катает шарик (на доске, в руках)
25 Получает формы путем
выдавливания формочкой
26 Вырезает заданной формы
предметы по шаблону стекой
27 Сгибает колбаски в кольцо
28 Закручивает колбаски в жгутик
29 Переплетает колбаски
30 Расплющивает материал (на доске,
между ладонями, между пальцами)
31 Скручивает колбаски, лепешки,
полоски
32 Защипывает края детали.
33 Соединяет
детали
изделия
разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием
34 Лепит предмет, состоящий из
одной части и нескольких частей
35 Лепит нескольких предметов
(объектов),
объединенных
сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
36 Различает разные виды бумаги
среди других материалов
37 Различает инструменты и
приспособления, используемые
для изготовления аппликации.
38 Сминает бумагу.
39 Разрывает бумагу по заданной
форме, размеру
40 Сгибает лист бумаги (пополам)
41 Скручивает лист бумаги
42 Намазывает поверхность клеем
(всей поверхности, части
поверхности).
43 Выкалывает шилом по контуру.
44 Надрезает бумагу ножницами
45 Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 22 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 - 90 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
21
22
1227
2 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление простейших изделий художественными средствами из
различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами и
инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
1228
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности.
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного участия в
процессе усвоения математических представлений;
1229
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: во 2 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» во 2 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
1230
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка
и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединяет
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
1231
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
-ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2)от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия и т.д:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
1232
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающегося в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанны
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет дей
1233
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выпол
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действ
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда у
объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» во 2 классе представлено
следующими разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными
материалами», « Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Класс
2
Название раздела
программы «Творческая
мастерская»
Рисование
Лепка
Аппликация
Работа с природными
материалами
Готовимся к празднику
Экскурсии
Аттестация
Количество
часов для
изучения
раздела за год
48
47
45
22
Общее
количество
часов за
учебный год
204
24
13
5 (2/3)
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
1234
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий.
Способы заготовки природного материала.
Выполнение творческих заданий. Осенний ковер (из листьев). Аппликация.
1235
Составь и подари маме осенний букет
Выполнение творческих заданий. Мои поделки из желудей «Собачка»
Выполнение творческих заданий. Веточка в инее (клей, пенопласт или манка)
Выполнение творческих заданий. Мои поделки из скорлупы грецкого ореха «Кораблик»
Выполнение творческих заданий. Мои поделки из камушков и ракушек «Морской берег»
Выполнение творческих заданий. Раскрашиваю крупой (гречка, рис и т.д.) «Начальные
буквы фамилии и имени ребенка»
Выполнение творческих заданий. Рисую полоски (пшено, гречка, рис, макароны и т.д.)
Выполнение творческих заданий. Рисую картину из макарон. «Цветок»
Выполнение творческих заданий. Рисую картину из засушенных листьев. «Цыпленок»
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка
на тему
«Здравствуй, школа!» по выбору: «Собираю мой портфель», «Школьные принадлежности»
Творческое задание «Поздравляем дедушек и бабушек» (Праздник 28 октября).
Изготовление по выбору подарочного изделия (поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!». Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки, открытки и т.д.) к третьему воскресенью октября
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия
(поделки, открытки и т.д.) к последнему воскресенью ноября
Творческое задание «Скоро Новый год!». Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений
Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля
Творческое задание «Международный женский день». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта
Символы Пасхи. Значение символов. Яйцо Раскрашивание черно-белого изображения
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Творческое задание «Праздник весны и труда – 1 мая!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Творческое задание «День Победы в Отечественной войне – 9 мая!». Изготовление по
выбору (рисунок, поделка, открытка и т.д.)
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и заготовка природного материала: желуди, шишки, семена
клена, сухие веточки.
Экскурсия в осенний сад. Собираем и составляем гербарий (осенние цветы, трава, сухие
стебли)
Экскурсия в зимний парк. Зимний букет из веточек ели и сосны, шишек
Экскурсия в весенний лес. Рисуем весеннее солнце, ручьи, травку и первые цветы
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем цветущие садовые растения
Экскурсия «Мой город (улица)». Выполнение творческих заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность» во 2 классе
№
Тема урока
Колво
часов
Виды деятельности
1236
1
Предметное изображение (лепка,
аппликация, рисование) простых
форм (целый предмет, одна часть)
Рисование
Рисование красками (прием
примакивания) «Дождливая погода»
8ч.
1
2
"Любимый фрукт" (карандашом)
Рисование контура предмета.
Штриховка.
1
3
"Любимая игрушка" (рисование по
представлению и раскрашивание
карандашом). Штриховка.
2
4
Рисование с натуры "Мяч", "Шары на 2
верёвочке". Раскрашивание
красками.
5
«Бусы». Рисование кругов по
шаблонам и раскрашивание
красками.
2
Соблюдение последовательности
действий при работе с
красками(взять
баночкусводой,снятьлишнююводус
кисти,обмакнутьворскистивкраску,с
нятьлишнююкраскуокрайбаночки,р
исованиеналистебумаги,опуститьки
стьвводуит.д.).Рисованиекистью(пр
иемпримакивания).Выборцветадляр
исования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Рисование контура предмета (по
контурным линиям) Штриховка
(слева на право, сверху вниз, по
диагонали, двойная штриховка) по
выбору
Рисование контура предмета(по
представлению) Штриховка(слева
на право, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка) по выбору
Рисование с натуры "Мяч", "Шары
на веревочке" Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование по шаблонам.
Соблюдение последовательности
действий при работе с
красками(взять баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.).Рисование кистью (прием
примакивания). Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
1237
Лепка
Лепка колбасок прямыми
движениями рук. «Угощение для
кошечки»
Лепка шариков или мячиков
круговыми движениями рук «Мой
весёлый звонкий мяч»
Лепка блинчиков из глины:
сплющивание комочков.
Лепка баранок: соединение концов
получившейся колбаски. Баранки на
верёвочке.
Лепка грибов (ножки, шляпки)
Скручивание колбаски, лепка
блинчика. Соединение деталей
изделия способом примазывания.
Аппликация
Аппликация: «Осень» (приклеивание
готовых деталей)
8ч.
2
Катание колбаски из глины в руках.
2
Катание шариков из глины в руках.
1
Лепка из глины. Расплющивание
материала ладонями.
Лепка из глины. Катание колбаски в
руках Сгибание колбаски в кольцо.
12
Аппликация «Фрукты в корзине»
2
13
Аппликация «Домик для зайки»
1
14
Аппликация: наклеивание готовых
форм (домики, солнышко, тучки и
др.)
1
15
Работа с ножницами: «Травка».
Вырезание по контуру.
Рисование
«Листопад». Рисование с
использованием нетрадиционной
техники « по сырому». Акварель.
2
6
7
8
9
10
11
16
1
2
8ч.
2
8ч.
2
Лепка из глины. Скручивание
колбаски, лепка блинчика.
Соединение деталей изделия
способом примазывания.
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности,) Наклеивание готовых
деталей.
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности,) Наклеивание готовых
деталей.
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности,) Наклеивание готовых
деталей.
Подготовка из готовых форм
композиции. Намазывание
поверхности клеем (всей
поверхности,) Наклеивание готовых
деталей.
Вырезание по контуру.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники « по
сырому». Акварель. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
1238
2
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Обводка по шаблонам. Штриховка
восковыми мелками внутри
контура.
1
Обводка по трафарету. Штриховка
пастельными мелками.
1
Рисование с натуры предмета.
Раскрашивание гуашевыми
красками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование с натуры предмета.
Раскрашивание акриловыми
красками Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
19
« Овощи». Обводка по шаблонам
контуров овощей. Раскрашиваниештриховка восковыми мелками
внутри контура.
«Фрукты» Обводка по трафаретам
контуров фруктов, раскраска
пастельными мелками
Рисование с натуры предмета (дом).
20
Рисование с натуры предмета (шкаф). 2
21
Лепка
Рельефная лепка: «Радуга».
8ч.
1
22
Рельефная лепка: «Лесенка».
1
23
Лепка предмета овальной формы
яйцо. Гнездо птички.
2
17
18
Рельефная лепка. Отрезание кусочка
материала стекой, разминание
пластилина, катание колбасок
разных цветов в руках, сгибание
колбасок в полукольцо, крепление
изделия к картону.
Рельефная лепка. Отрезание кусочка
материала стекой, разминание
пластилина, катание колбасок
разных цветов в руках, сгибание
колбасок в полукольцо, крепление
изделия к картону.
Катание овала в руках, катание
колбасок в руках, плетение гнезда
1239
24
Лепка предмета овальной формы
рыбка. Объёмная аппликация
аквариум.
2
25
Лепка предмета овальной формы
котлета. Котлета на тарелке.
2
26
Аппликация
Аппликация "Узор": - из готовых
геометрических форм.
7ч.
2
27
Аппликация "Узор из цветов": - из
готовых форм предметного
изображения.
2
28
Аппликация "Узор из цветов": - из
готовых форм предметного
изображения
1
29
Аппликация предметного
изображения "Бусы"(работа с
ножницами, приклеивание форм)
1
30
Аппликация предметного
изображения "Бусы"(работа с
ножницами, приклеивание форм)
1
из трёх колбасок. Соединение
колбасок в изделие гнездо.
Лепка предмета овальной формы.
Катание овала в руках, катание
колбасок в руках. Крепление
изделия к картону.
Лепка предмета овальной формы.
Лепка предмета круглой формы,
расплющивание материала (между
ладонями,между пальцами)
Сборка изображения объекта из
нескольких готовых геометрических
деталей. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей,
сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Вырезание по контуру. Размещение
изделия на листе бумаги.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Вырезание по контуру. Размещение
изделия на листе бумаги.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
1240
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
31
Предметное изображение (лепка,
аппликация, рисование) из 2-х
форм или частей
Рисование
«Первые снежинки». Рисование
кистью с помощью приёма тычка.
7ч.
2
32
«Зимний лес» Рисование кистью с
помощью приёма тычка.
2
33
«Зимний дом». Рисование кистью с
помощью приёма тычок.
1
34
Рисование с натуры "Новогодняя
елка"
2
Рисование кистью с помощью
приёма тычка. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование кистью с помощью
приёма тычка. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование кистью с помощью
приёма тычок. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование с натуры. Рисование
кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
1241
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
35
Лепка
Лепка из теста орешков
8ч.
2
36
Лепка из теста: «Бублики к чаю»
2
37
Лепка из теста "Снеговик"
2
38
Лепка из теста "Пирамидка из
шариков"
2
39
Аппликация
Сюжетная аппликация "Зимний
пейзаж"
7ч.
2
40
Сюжетная аппликация «Снеговики»
2
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
41
Сюжетная аппликация «Снеговики»
1
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Разминание теста, скатывание
шариков, делание отпечатка на
изделии.
Катание колбаски в руках,
закручивание колбаски в жгутик,
сгибание жгутика в кольцо,
соединение деталей изделия
прижатием.
Катание шариков разной формы в
руках, соединение деталей изделия
примазыванием.
Катание шариков разной формы в
руках, соединение деталей изделия
прижатием.
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
1242
42
Сюжетная аппликация "Гирлянда на
елку" (Нарядная елка)
1
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
43
Сюжетная аппликация "Гирлянда на
елку" (Нарядная елка)
1
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
сюжетной
аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Промежуточная аттестация
«Наряжаем елочку» (скатывание,
надавливание пластилина на готовый
рисунок)
«Елочка нарядная» (пальчиковое
рисование)
Элементы сюжетного изображения
Рисование
«Варежки». Рисование элементов
орнамента с помощью трафаретов.
2ч.
1
Лепка из пластилина.
1
Пальчиковое рисование.
44
45
46
47
48
8ч.
1
«Сладкие радости». Рисование с
2
натуры пряников и конфет.
Раскрашивание восковыми мелками.
«Нарядная одежда». Рисование
2
растительных орнаментов на одежде
с помощью шаблонов.
Раскрашивание гуашевыми красками.
Рисование варежек с помощью
шаблона Нанесение элементов
орнамента на предмет с помощью
трафаретов. Раскрашивание
акриловыми красками.
Рисование кистью с помощью
разных приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование
кистью. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов
Рисование с натуры. Штриховка
восковыми мелками.
Рисование по шаблонам.
Раскрашивание гуашевыми
красками.
Рисование кистью с помощью
разных приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование
1243
кистью. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
49
«Снежные сугробы». Выполнение
рисунка в нетрадиционной технике «
по сырому». Акварель.
1
Выполнение рисунка в
нетрадиционной технике « по
сырому». Акварель. Рисование
кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками(взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду
ит.д.).Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
50
"Снежная погода" (снег идет,
снеговик, светит солнце)
1
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного
объекта.
51
Рисование и раскрашивание
"Снежная погода" (снег идет,
снеговик, светит солнце)
1
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка (по образцусрисовывание готового сюжетного
рисунка, из предложенных
объектов, по представлению).
Рисование кистью с помощью
разных приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками (Рисование
кистью. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов
52
Лепка
«Пластилиновая мозаика»
7ч.
1
53
«Монпансье на блюдце»
1
54
Лепка: «Цветные карандашики»
1
Откручивание кусочка материала от
целого куска. Выкладывание
мозаики в контурном рисунке.
Катание шариков одинаковой
формы в руках; катание в руках
шарика крупной формы, его
расплющивание, защипывание
краев детали – изготовление
блюдца.
Работа с пластилином. Катание
колбасок разных цветов в руках.
1244
55
Лепка: «Витаминки»
1
56
Рисование пластилином по готовым
контурам.
«Ёжик»
Рисование пластилином по готовым
контурам. «Зайчик»
Аппликация
Сюжетная аппликация с ватой:
«Снеговик ".
2
59
Сюжетная аппликация с ватой:
«Домик зимой».
1
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
60
Сюжетная аппликация с ватой:
«Елочка в снегу».
1
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
61
Предметная аппликация: «Будка для
собачки»
1
62
Предметная аппликация:
«Скворечник для птиц»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
57
58
1
7ч.
2
Работа с пластилином. Катание
шариков одинаковой формы в
руках; катание в руках шарика
крупной формы, его
расплющивание, защипывание
краев детали – изготовление
блюдца.
Рисование пластилином по готовым
контурам.
Рисование пластилином по готовым
контурам.
Аппликация с ватой. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
1245
63
Декоративная аппликация: «Красивая 1
салфетка»
64
Рисование
Рисование после наблюдений
"Весенние деньки" (солнце, ручьи,
птицы)
9 ч.
2
65
Рисование после наблюдений
"Весенние деньки" (солнце, ручьи,
птицы)
1
66
Рисование
веточка"
67
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Колобок и заяц"
с
натуры
"Весенняя 1
2
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование с натуры. Рисование
кистью с помощью разных
приёмов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками (взять баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску,
снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе
бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.). Рисование кистью. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
1246
68
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Теремок"
2
69
Раскрашивание сюжетного
изображения: "Репка"
1
Лепка
Лепка приемами скатывания,
сплющивания: «Лекарство для
зверят»
«Забор возле дома». Лепка колбасок,
закручивание колбасок в жгутики.
Оформление композиции на картоне.
«Мостик через речку». Лепка
колбасок, плетение 2-х колбасок.
Оформление композиции на картоне.
«Колобок», «Орешки для белочки».
Лепка шариков, сплющивание.
Оформление композиции на картоне.
«Украшение на платье» Оформление
изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия
8ч.
1
70
71
72
73
74
1
2
1
2
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по
представлению).
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по
представлению).
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по
образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по
представлению).
Лепка приемами скатывания,
сплющивания.
Лепка колбасок, закручивание
колбасок в жгутики. Оформление
композиции на картоне.
Лепка колбасок, плетение 2-х
колбасок. Оформление композиции
на картоне.
Лепка шариков, сплющивание.
Оформление композиции на
картоне.
Оформление изделия (выполнение
отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала,
дополнение изделия мелкими
1247
75
76
мелкими деталями, нанесение на
изделие рисунка)
«Украшение на платье» Оформление
изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия
мелкими деталями, нанесение на
изделие рисунка)
Аппликация
Предметная аппликация: «Флажки»
1
8ч.
1
77
Декоративная аппликация: «Узор на
полоске»
1
78
Предметная аппликация:
«Неваляшка»
1
79
Сюжетные аппликации из эпизодов
сказок: "Теремок" из готовых форм.
2
80
Сюжетные аппликации из эпизодов
сказок: «Заячья избушка" из готовых
форм.
2
деталями, нанесение на изделие
рисунка)
Оформление изделия (выполнение
отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала,
дополнение изделия мелкими
деталями, нанесение на изделие
рисунка)
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
1248
81
Сюжетные аппликации из эпизодов
сказок: «Репка» из готовых форм.
1
82
Рисование
«Почки на ветке» Рисование кистью
с помощью приёма тычок.
8ч.
1
83
Рисование сюжетного рисунка по
представлению "Бегут ручьи"
1
84
«Полевые цветы. Маки.» Рисование с
использованием нетрадиционной
техники- рисование шариками.
Рисование карандашами с натуры
"Весенний букет"
Картина (на ватмане) "Любимые
цветы"
Картина (на ватмане) "Наши
игрушки"
Лепка
Декоративная лепка изделия с
нанесением геометрического
орнамента«Ваза»
Декоративная лепка изделия с
нанесением растительного
орнамента«Яблоки на тарелке»
Божья коровка на листике. Лепка из
теста нескольких
предметов(объектов), объединенных
сюжетом.
"Колобок катится по дорожке" Лепка
из теста нескольких
предметов(объектов), объединенных
сюжетом.
"Сливы в корзинке" Лепка из теста
нескольких предметов(объектов),
объединенных сюжетом.
2
85
86
87
88
89
90
91
92
1
2
1
8ч.
1
1
2
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Рисование кистью с помощью
приёма тычок. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Рисование
кистью. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов
Рисование сюжетного рисунка по
представлению Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов
Рисование с использованием
нетрадиционной техникирисование шариками.
Рисование карандашами с натуры
Рисование с использованием разных
нетрадиционных техник.
Рисование с использованием разных
нетрадиционных техник.
Декоративная лепка изделия с
нанесением геометрического
орнамента на вазу.
Декоративная лепка изделия с
нанесением растительного
орнамента
Лепка из теста нескольких
предметов (объектов),объединенных
сюжетом.
2
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
1
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
1249
"Ежик на полянке" Лепка из теста
нескольких предметов(объектов),
объединенных сюжетом.
Аппликация
Сюжетная аппликация "Весенний
пейзаж". Вырезание деталей к
аппликации по контуру.
1
95
Сюжетная аппликация "Птицы
прилетели"
1
96
Сюжетная аппликация "Ручейки",
1
97
Сюжетная аппликация "Цветы на
лугу"
2
98
Сюжетная аппликация "Весенний
букет"
1
93
94
8ч.
2
Лепка из теста нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
1250
99
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, вырезание деталей к
аппликации по контуру заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Сюжетная аппликация "Цветы в вазе" 1
Работа с природными
материалами
Способы заготовки природного
материала.
22
101
Выполнение творческих заданий.
Осенний ковер (из листьев).
Аппликация.
2
102
Составь и подари маме осенний
букет
2
103
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из желудей «Собачка»
2
104
Выполнение творческих заданий.
Веточка в инее (клей, пенопласт или
манка)
2
105
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из скорлупы грецкого
ореха «Кораблик»
2
100
2
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Аппликация. Оценка результатов
работы.
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Аппликация. Оценка результатов
работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
1251
106
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из камушков и ракушек
«Морской берег»
2
107
Выполнение творческих заданий.
Раскрашиваю крупой (гречка, рис и
т.д.) «Начальные буквы фамилии и
имени ребенка»
2
108
Выполнение творческих заданий.
Рисую полоски (пшено, гречка, рис,
макароны и т.д.)
2
109
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из макарон. «Цветок»
2
110
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из засушенных
листьев. «Цыпленок»
2
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий.
Раскрашивание черно-белого
рисунка на тему «Здравствуй,
школа!» по выбору: «Собираю мой
портфель», «Школьные
принадлежности»
Творческое задание «Поздравляем
дедушек и бабушек» (Праздник 28
октября). Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки,
открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю
папу с Днем отца!». Изготовление по
выбору подарочного изделия
(поделки, открытки и т.д.) к третьему
воскресенью октября
Творческое задание «С Днем
матери!». Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки,
открытки и т.д.) к последнему
воскресенью ноября
24
2
11
112
113
114
2
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Аппликация. Оценка результатов
работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Аппликация. Оценка результатов
работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Аппликация. Оценка результатов
работы
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
2
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
1252
115
Творческое задание «Скоро Новый
год!». Изготовление по выбору
елочных игрушек и украшений
2
116
Творческое задание «Мы встречаем
Рождество!» Изготовление по выбору
рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
2
117
Творческое задание «День защитника
Отечества». Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.) к
23 февраля
2
118
Творческое задание
«Международный женский день».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта
2
119
Символы Пасхи. Значение символов.
Яйцо Раскрашивание черно-белого
изображения
2
120
Творческое задание «День
космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
2
121
Творческое задание «Праздник весны
и труда – 1 мая!». Изготовление по
выбору (рисунок, поделка, открытка
и т.д.)
Творческое задание «День Победы в
Отечественной войне – 9 мая!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и
заготовка природного материала:
желуди, шишки, семена клена, сухие
веточки.
Экскурсия в осенний сад. Собираем и
составляем гербарий (осенние цветы,
трава, сухие стебли)
Экскурсия в зимний парк. Зимний
букет из веточек ели и сосны, шишек
2
122
123
124
125
2
13
3
2
2
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка адресату
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии
Узнавание растений сада, участие в
беседе. Составление гербария
Узнавание хвойных деревьев,
участие в беседе. Составление
букета. Оценка результатов
1253
126
Экскурсия в весенний лес. Рисуем
весеннее солнце, ручьи, травку и
первые цветы
2
127
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем
цветущие садовые растения
2
128
Экскурсия «Мой город (улица)»
2
129
130
131
Итоговая аттестация
Работа с пластилином «Радуга дуга».
Аппликация. «Река»
«Одуванчик» (работа методом тычка)
Итого
3ч.
1
1
1
204ч.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия. Рисование по теме
урока.
Словесный отчет, беседа по теме
урока (по возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия. Рисование по теме урока
Узнавание знакомых мест,
расширение кругозора, участие в
беседе. Составление фотоотчета
Работа с пластилином.
Аппликация.
Рисование техникой «тычок»
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
1254
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1255
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» во 2 классе
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
Предметные результаты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования
Узнаёт (различает) материалы и инструменты,
используемые для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
Штрихует (слева на право, сверху вниз, по
диагонали, двойной штриховкой)
Закрашивает внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура)
Рисует
контурпредмета(поконтурнымлиниям,поопорнымт
очкам,потрафарету,пошаблону).
Закрашивает (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура).
Соблюдает последовательность действий при
работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисует
кистью(приемом
касания,
приемом
примакивания, приёмом тычка).
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей,
симметричной половины) предмета
Рисует орнамент из растительных и геометрических
форм (в полосе, в квадрате).
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка
Рисует
сюжетный
рисунок
по
образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению)
Усвоил нетрадиционные техники рисования
Освоение доступных средств лепки
Разминает пластилин, глину, тесто
Отрывает, откручивает, отщипывает кусочек
пластилина от целого куска
Отрезает кусочек стекой
1256
21
Размазывает пластилин по шаблону (внутри
контура)
Катает колбаску в руках.
22
Катает шарик в руках.
23
Получает формы путем выдавливания формочкой
24
Вырезает заданной формы предметы по шаблону
стекой
Сгибает колбаски в кольцо
Закручивает колбаски в жгутик
Переплетает колбаски
Расплющивает материал (между ладонями, между
пальцами)
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными способами
(прижатием, примазыванием, прищипыванием
Выполняет тиснения (пальцем, штампом).
Лепит предмет, состоящий из одной части и
нескольких частей
Лепит
изделия
с
нанесением
орнамента
(растительного, геометрического).
Лепит
нескольких
предметов
(объектов),
объединенных сюжетом.
20
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Освоение доступных средств аппликации
Узнаёт (различает) разные виды бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнаёт (различает) разные виды инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления
аппликации.
Скручивает лист бумаги
Намазывает поверхность клеем(всей поверхности,
части поверхности).
Разрезает бумагу ножницами(выполнение надреза,
разрезание листа бумаги)
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из нескольких
деталей.
Конструирует объект из бумаги: заготавливает
отдельные детали, соединяет детали между собой
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении предметной аппликации
Соблюдает последовательность действий при
изготовлении сюжетной аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
1257
23- 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46- 90балла– высокий уровень достижения предметных результатов
1258
3 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление простейших изделий художественными средствами из
различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами
и инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
1259
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности.
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного
участия в процессе усвоения математических представлений;
1260
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 3 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 3 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
1261
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
???
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
1262
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
•
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
•
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
-ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2)от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
1263
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия и т.д:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для
организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающегося в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
1264
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда
узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать
основу для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 3 классе представлено
следующими разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными
материалами», « Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Класс
Название раздела
программы «Творческая
мастерская»
Количество
часов для
изучения
раздела за год
Общее
количество
часов за
учебный год
48
Рисование
48
Лепка
204
49
Аппликация
3
20
Работа с природными
материалами
22
Готовимся к празднику
12
Экскурсии
5 (2+3)
Аттестация
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
1265
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
1266
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Выполнение творческих заданий. «Сова» (из куска коры дерева) Аппликация.
Выполнение творческих заданий. «Улитка» (из каштана и пластилина).
Выполнение творческих заданий. «Поросенок» (из желудей)
Выполнение творческих заданий. «Избушка из веточек» (пластилин, клей)
Выполнение творческих заданий. Поделка из целого грецкого ореха и еловой шишки.
«Лесной человечек»
Выполнение творческих заданий. Поделка из камушков и ракушек «Собачка»
Выполнение творческих заданий. Раскрашиваю сосновые шишки зеленой краской. «В
зеленом лесу»
Выполнение творческих заданий. Рисую грибы (пшено, гречка, рис, макароны и т.д.)
Выполнение творческих заданий. Рисую картину из макарон. «Бабочка»
Выполнение творческих заданий. «Волшебный цветок» (из крылаток клена)
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка «Здравствуй,
школа!», « Собираю мой портфель», «Школьные принадлежности»
Творческое задание «Сердечко на ладошках» (Праздник 28 октября дедушек и бабушек).
Изготовление (поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!» к третьему воскресенью октября.
Изготовление открытки: легковой автомобиль, над ним связка воздушных разноцветных
шаров
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября. Тюльпаны (из ладошек)
Творческое задание «Скоро Новый год!». Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений.
Дед Мороз из ватных дисков
Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля. «Кораблик на волнах»
Творческое задание «Международный женский день». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта. «Ветка мимозы» (из мятых желтых салфеток)
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «Звезды и ракета в космосе»
Творческое задание «Праздник весны и труда – 1 мая!» Аппликация на прозрачной основе
с живыми растениями.
Творческое задание «День Победы в Отечественной войне – 9 мая!». Изготовление по
выбору. «Голубь мира» (на синем небе, несущий георгиевскую ленточку)
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и заготовка природного материала: кусочки коры, каштаны,
желуди и т.п.
Экскурсия в осенний сад. Собираем и составляем гербарий (осенние цветы, трава, сухие
стебли, семена)
Экскурсия в зимний парк. Зимний букет из веточек ели и сосны, шишек
Экскурсия в весенний лес. Рисуем весеннее солнце, ручьи, травку и первые цветы
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем цветущие садовые растения
Экскурсия «Мой город (улица)».
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность» в 3 классе
1267
№
1
Тема урока
Предметное изображение (лепка,
аппликация, рисование) простых
форм, состоящих из 2 и из 3-х
частей (геометрические
элементы, фигуры).
Рисование
"Осень". Нетрадиционное
рисование « по сырому». Акварель.
Кол-во
часов
7ч.
2
6
"Собираем урожай яблок».
Рисование контуров яблок по
трафарету. Закрашивание(внутри
контура. Штриховка цветными
карандашами(слеванаправо,сверху
вниз,подиагонали,двойнаяштрихов
ка) по выбору.
"Красивые цветы" Рисование
контуров цветов по шаблонам.
Закрашивание(внутри
контура.Штриховка цветными
карандашами и фломастерами
(слева на право,сверху вниз,по
диагонали,двойная штриховка) по
выбору.
«Зёрнышки для курочки»
(пальчиковое рисование)
«Дождик» (пальчиковое
рисование)
Лепка
Лепка «Разные морковки»
9ч
1
7
Лепка «Огурец и свекла»
2
2
3
4
5
2
Виды деятельности
Нетрадиционное рисование « по
сырому». Акварель.
Соблюдениепоследовательностидейс
твийприработескраскамиРисованиеки
стью(приемпримакивания).Выборцве
тадлярисования.Получениецветакрас
кипутемсмешиваниякрасокдругихцве
тов
Рисование контура предмета по
трафарету.
Закрашивание(внутриконтура).Штри
ховка(слеванаправо,сверхувниз,подиа
гонали,двойнаяштриховка) по
выбору.
1
Рисование контуров цветов по
шаблонам. Закрашивание(внутри
контура.Штриховка цветными
карандашами и фломастерами (слева
на право,сверху вниз,по
диагонали,двойная штриховка) по
выбору.
1
Нетрадиционное рисование
пальчиками
Нетрадиционное рисование
пальчиками.
1
Откручивание кусочка материала от
целого куска, катание колбаски в
руках с переходом катания в
цилиндрическую форму. Лепка
мелких деталей (листиков).
Соединение деталей способом
прижатия.
Откручивание кусочка материала от
целого куска, катание колбаски
(огурец) в руках, катание шарика в
руках (свёкла) с прищипыванием и
вытягиванием хвостика. Лепка
мелких деталей (листиков).
1268
8
9
10
11
12
Лепка «Яблоки и ягоды»
Лепка по замыслу «Вылепите
какие хотите овощи»
Лепка по замыслу «Вылепите
какие хотите фрукты»
Аппликация
Работа с ножницами: «Разные
полоски»
Аппликация «Флажки». Вырезание
по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей.
Наклеивание.
2
2
2
7ч.
1
2
13
Аппликация «Узор в полоске из
геометрических фигур»
1
14
Аппликация «Узор в полоске из
геометрических фигур»
1
15
Аппликация «Укрась салфетку».
2
16
17
18
Рисование
"Яички простые и золотые"
Рисование контура
предмета(пошаблону).Закрашиван
ие(внутри контура,заполнение всей
поверхности внутри контура)
гуашевой краской.
«Орехи для белочки» (рисование
поролоновым тычком)
«Домики». Рисование
контурапредметов (по
трафарету).Закрашивание(внутри
контура,заполнениевсейповерхност
ивнутриконтура) акриловой
краской.
7 ч.
2
Соединение деталей способом
прижатия.
Лепка из глины фруктов.
Лепка из глины по представлению
овощей.
Лепка из глины по представлению
фруктов.
Разрезание листа бумаги на полосы
разной ширины и длины.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Намазывание поверхности
клеем
(всейповерхности,частиповерхности).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Рисованиеконтурапредмета(пошабло
ну).Закрашивание(внутриконтура,зап
олнениевсейповерхностивнутриконту
ра) гуашевой краской.
2
Рисование поролоновым тычком.
1
Рисование контура предметов (по
трафарету).Закрашивание(внутриконт
ура,заполнениевсейповерхностивнутр
иконтура) акриловой краской.
1269
19
«Веточка рябины».
1
20
« Машина». Дорисовывание(части
предмета,с использованием осевой
симметрии). Раскрашивание
акриловыми красками.
1
21
Лепка
Рисование пластилином: «Грибы»
7 ч.
1
22
Рисование пластилином: «Яблоки»
1
23
Работа с тестом. «Блинчики»
(скатывание, сплющивание )
«Дождик, дождик, кап - кап - кап»
(отщипывание, надавливание )
«Разные цветные мячи»
(скатывание)
Аппликация
Аппликация "Украшение
платочка": разрезание
геометрических фигур с
последующим приклеиванием.
Сюжетная аппликация "Лодочки
плывут"
2
24
25
26
27
2
1
7ч.
1
2
28
Сюжетная аппликация "Рыбацкие
лодки вышли в море"
1
29
Сюжетная аппликация "Яхты на
озере"
1
Рисование пальцами; дорисовывание
деталей
Дорисовывание(части предмета,с
использованием осевой симметрии).
Выборцветадлярисования.Получение
цветакраскипутемсмешиваниякрасок
другихцветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.
Размазывание пластилина внутри
контура.
Размазывание пластилина внутри
контура.
Работа с тестом: скатывание
шариков, сплющивание.
Работа с тестом: отщипывание,
надавливание.
Работа с пластилином: скатывание
шариков разной величины и цвета.
Аппликация: разрезание
геометрических фигур с
последующим приклеиванием.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
1270
30
31
32
Аппликация предметного
изображения "Гусеница" (работа с
ножницами, приклеивание форм)
Декоративные изображения с
элементами народной росписи
Рисование
«Барышня» дымковская игрушка.
Дополнение готового орнамента
отдельными растительными
элементами. Раскрашивание
штриховкой цветными
карандашами.
"Украшение одежды" Дополнение
готового орнамента отдельными
растительными элементами.
Раскрашивание акриловыми
красками.
2
6 ч.
2
1
33
"Украшение одежды"
1
34
Рисование с натуры
"Каргопольская игрушка"
2
35
Лепка
Формовый (обмазывание
пластилином готовой формы) с
элементами росписи дымковской
игрушки «Петушок»
7ч.
2
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из
бумаги(заготовкаотдельныхдеталей,с
оединениедеталеймеждусобой).Собл
юдение последовательности действий
при изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Дополнение готового орнамента
отдельными растительными
элементами. Раскрашивание
штриховкой цветными карандашами.
Дополнение готового орнамента
отдельными растительными
элементами. Раскрашивание
акриловыми красками.(
Выборцветадлярисования.Получение
цветакраскипутемсмешиваниякрасок
другихцветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.)
Дополнение готового орнамента
отдельными растительными
элементами. Раскрашивание
акриловыми красками.( Выбор цвета
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.)
Рисование с натуры. Раскрашивание
акриловыми красками. (
Выборцветадлярисования.Получение
цветакраскипутемсмешиваниякрасок
другихцветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.)
(Обмазывание пластилином готовой
формы) с элементами росписи
дымковской игрушки
1271
36
37
38
39
Формовый (обмазывание
пластилином готовой формы) с
элементами росписи
филимоновской игрушки
«Лошадка»
Лепка: «Пирожное» с элементами
росписи дымковской игрушки
Лепка: «Торт» с элементами
росписи дымковской игрушки
Аппликация
Аппликация "Козлик"
филимоновская игрушка (работа с
ножницами)
2
(Обмазывание пластилином готовой
формы) с элементами росписи
дымковской игрушки
2
Лепка с элементами росписи
дымковской игрушки
Лепка с элементами росписи
дымковской игрушки
1
9ч.
1
40
Аппликация: «Разделочная доска»
городецкая роспись (работа с
ножницами)
2
41
Аппликация: «Поднос» городецкая
роспись (работа с ножницами)
2
42
Аппликация "Колокольчик "
дымковская игрушка (работа с
ножницами)
2
43
Аппликация "Колокольчик "
дымковская игрушка (работа с
ножницами)
2
Промежуточная аттестация
2ч.
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание по контуру. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации(заготовка деталей,
сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
1272
44
45
46
47
Задание 1. «Закончи рисунок»
цветными карандашами
Задание 2. «Снеговики" (лепка)
Элементы сюжетного
изображения (сезонные,
праздничные, композиционные,
конструктивные) в разных
техниках
Рисование
«Плюшевый мишка». Выполнение
рисунка в нетрадиционной технике
«тычок» ватными палочками.
«Снеговички». Выполнение
рисунка нетрадиционной техникой.
1
Рисование цветными карандашами.
1
Лепка из пластилина.
9 ч.
2
1
Выполнение рисунка в
нетрадиционной технике «тычок»
ватными палочками.
Выполнение рисунка
нетрадиционной техникой- оттиск
поролона круглой формы.
Рисованиесюжетногорисункапопредс
тавлению.Рисованиесиспользованием
нетрадиционной техники рисования
солью.
«Как розовые яблоки, на ветках
снегири».
Рисованиесюжетногорисункапопре
дставлению.Рисованиесиспользова
ниемнетрадиционной техники
рисования солью.
«Красивые салфетки». Рисование
с использованием нетрадиционной
техники- монотипии.
2
1
Рисование
с
использованием
нетрадиционной техники- монотипии.
50
«Веселые матрешки (хоровод)»
Рисование элементов
растительного орнамента с
помощью шаблонов.
1
51
«Веселые матрешки (хоровод)»
Рисование элементов
растительного орнамента с
помощью шаблонов.
2
Рисование элементов растительного
орнамента с помощью шаблонов.
Раскрашивание гуашью ватными
палочками внутри контура
растительного орнамента.
Рисование элементов растительного
орнамента с помощью шаблонов.
Раскрашивание гуашью ватными
палочками внутри контура
растительного орнамента.
52
Лепка
Сюжетная композиция «Веселые
лягушата»
8ч
2
53
Сюжетная композиция «Храбрые
мышата»
1
54
Сюжетная композиция «Храбрые
мышата»
1
55
Сюжетная композиция «Утка ведет
утят купаться»
1
48
49
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
1273
56
Сюжетная композиция «Утка ведет
утят купаться»
2
57
Сюжетная композиция «Утка ведет
утят купаться»
1
58
Аппликация
Предметная аппликация «Кисть
рябинки»
8ч.
1
59
Сюжетная аппликация:
«Снеговики в шапочках и
шарфиках»
2
60
Сюжетная аппликация: «Избушка
ледяная и лубяная» работа с
ножницами
2
61
Сюжетная аппликация:
«Быстрокрылые самолеты»
1
62
Декоративная аппликация:
«Перчатки котятки»
1
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Лепка предметов, состоящих из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов(объектов),объединенных
сюжетом.
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации(заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей декора к
предмету)
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
1274
63
Сюжетная аппликация с ватой.
«Дерево зимой»
1
64
Рисование
"Аквариум с рыбками"
Нетрадиционное рисование по
сырому листу.
10ч.
2
65
«Солнышко лучистое»
Нетрадиционное рисование по
сырому листу.
1
66
«Деревья проснулись» Рисование
по представлению.
2
67
"Весенний дождик"
Нетрадиционное рисование
набрызгом.
«Чудесные превращения
кляксы»Рисование с
использованием нетрадиционной
техники- монотипии.
1
2
Рисование с использованием
нетрадиционной техникимонотипии.
«Цветок». Рисование с
использованием нетрадиционной
техники- монотипии.
2
Рисование с использованием
нетрадиционной техникимонотипии.
68
69
70
71
72
73
Лепка
Рисование пластилином. «Цветы
сердечки»
Рисование пластилином. «Озорные
котята»
Лепка предметов,состоящих из
одной части и нескольких частей.
«Чайный сервиз для игрушек»
«Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
Чайный сервиз для игрушек»
8 ч.
2
2
1
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Нетрадиционное рисование по
сырому листу. .( Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.)
Нетрадиционное рисование по
сырому листу. .( Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.)
Рисование по представлению. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками.
Нетрадиционное рисование
набрызгом.
Размазывание пластилина внутри
контура.
Размазывание пластилина внутри
контура.
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
1275
74
75
76
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
«Фрукты в корзине»
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
«Фрукты в корзине»
Аппликация
Сюжетная аппликация «Рыбки
играют, рыбки сверкают»
1
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
1
Лепка предметов, состоящих из
одной части и нескольких частей.
9 ч.
1
77
Сюжетная аппликации «Птицы у
скворечника»,
2
78
Сюжетные аппликация «Ракеты в
космосе»
1
79
Сюжетная аппликация из эпизодов
сказок: «Три медведя»
2
80
Сюжетная аппликация из эпизодов
сказок: "Три поросенка"
1
81
Сюжетная аппликация из эпизодов
сказок: "Гуси лебеди"
1
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
1276
сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
82
83
84
85
86
87
88
Рисование
«Скоро праздник придет».
Рисование пальчиками.
9ч.
2
«Цветочная поляна» (рисование
ватными палочками)
«Ветка сирени» (рисование
ватными палочкам)
«Забавные зверюшки» Рисование
пальчиками и ладошками.
«Бабочки». Рисование сюжетного
рисунка по образцу.
Раскрашивание акриловыми
красками.
2
"Цветочный луг" Рисование
сюжетного рисунка по
представлению. Раскрашивание
акриловыми красками.
1
Лепка
Лепка композиции "Воробьи и кот"
1
2
1
9 ч.
2
Лепка композиции "Фрукты на
тарелке"
«Рыбки в озере" рисование
пластилином.
1
91
Лепка композиции "Ежата"
1
92
Лепка композиции "Ежата"
1
93
Лепка композицийи"Звери на
полянке"
Аппликация
Сюжетная аппликация «Наш
город».
2
89
90
94
2
9 ч.
2
Нетрадиционное рисование:
пальчиками.
Нетрадиционное рисование ватными
палочками
Нетрадиционное рисование ватными
палочками
Рисование пальчиками и ладошками,
дорисовывание деталей.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу. Раскрашивание акриловыми
красками.
Выборцветадлярисования.Получение
цветакраскипутемсмешиваниякрасок
другихцветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками
Сюжетного рисунка по
представлению. Раскрашивание
акриловыми красками. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красо
кдругих цветов. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками
Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Размазывание материала:
размазывание пластилина внутри
контура.
Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
1277
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
95
Сюжетная аппликация «Машины
на улице города»
2
96
Сюжетная аппликация "Деревья в
лесу"
1
97
Сюжетная аппликация "Гнездо с
птенцами на ветке"
2
98
Сюжетная аппликация "Утята
плавают на озере"
1
99
Сюжетная аппликация "Утята
плавают на озере"
1
Работа с природными
материалами
20
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Вырезание деталей по контуру.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
1278
100
Выполнение творческих заданий.
«Сова» (из куска коры дерева)
Аппликация.
2
101
Выполнение творческих заданий.
«Улитка» (из каштана и
пластилина).
2
102
Выполнение творческих заданий.
«Поросенок» (из желудей)
2
103
Выполнение творческих заданий.
«Избушка из веточек» (пластилин,
клей)
2
104
Выполнение творческих заданий.
Поделка из целого грецкого ореха
и еловой шишки. «Лесной
человечек»
2
105
Выполнение творческих заданий.
Поделка из камушков и ракушек
«Собачка»
2
106
Выполнение творческих заданий.
Раскрашиваю сосновые шишки
зеленой краской. «В зеленом лесу»
2
107
Выполнение творческих заданий.
Рисую грибы (пшено, гречка, рис,
макароны и т.д.)
2
108
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из макарон.
«Бабочка»
2
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки,
заготовка деталей, сборка изделия,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки,
заготовка деталей, сборка изделия,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки,
заготовка деталей, сборка изделия,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки,
заготовка деталей, сборка изделия,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки, заготовка
деталей, сборка изделия, Оценка
результатов работы.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки,
заготовка деталей, сборка изделия,
1279
109
Выполнение творческих заданий.
«Волшебный цветок» (из крылаток
клена)
2
110
111
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий.
Раскрашивание черно-белого
рисунка «Здравствуй, школа!», «
Собираю мой портфель»,
«Школьные принадлежности»
22
2
112
Творческое задание «Сердечко на
ладошках» (Праздник 28 октября
дедушек и бабушек). Изготовление
(поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю
папу с Днем отца!» к третьему
воскресенью октября.
Изготовление открытки: легковой
автомобиль, над ним связка
воздушных разноцветных шаров
Творческое задание «С Днем
матери!». Изготовление по выбору
подарочного изделия к последнему
воскресенью ноября. Тюльпаны (из
ладошек)
2
Творческое задание «Скоро Новый
год!». Изготовление по выбору
елочных игрушек и украшений.
Дед Мороз из ватных дисков
Творческое задание «Мы
встречаем Рождество!»
Изготовление по выбору
рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и
т.п.)
Творческое задание «День
защитника Отечества».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23
февраля. «Кораблик на волнах»
Творческое задание
«Международный женский день».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта.
2
113
114
115
116
117
118
2
2
2
2
2
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
1280
119
120
121
«Ветка мимозы» (из мятых желтых
салфеток)
Творческое задание «День
космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «Звезды и
ракета в космосе»
Творческое задание «Праздник
весны и труда – 1 мая!»
Аппликация на прозрачной основе
с живыми растениями.
Творческое задание «День Победы
в Отечественной войне – 9 мая!».
Изготовление по выбору. «Голубь
мира»( на синем небе, несущий
георгиевскую ленточку)
2
2
2
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и
заготовка природного материала:
кусочки коры, каштаны, желуди и
т.п.
Экскурсия в осенний сад.
Собираем и составляем гербарий
(осенние цветы, трава, сухие
стебли, семена)
Экскурсия в зимний парк. Зимний
букет из веточек ели и сосны,
шишек
Экскурсия в весенний лес. Рисуем
весеннее солнце, ручьи, травку и
первые цветы
12
2
126
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем
цветущие садовые растения
2
127
Экскурсия «Мой город (улица)»
2
128
Итоговая аттестация
Аппликация «Закладка для книги»
3ч.
1
Рисование с натуры. «Пирамидка»
Аппликация с использованием
смешанных техник «Цветочная
поляна» (бумага, поролон).
1
1
122
123
124
125
129
130
2
2
2
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка адресату
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.)
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями
от экскурсии
Узнавание растений сада, участие в
беседе. Составление гербария.
Рисунок по представлению
Узнавание хвойных деревьев, участие
в беседе. Составление букета. Оценка
результатов
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями
от экскурсии. Экскурсия. Рисование
по теме урока.
Узнавание растений сада, участие в
беседе. Составление гербария.
Рисунок по представлению
Узнавание знакомых мест,
расширение кругозора, участие в
беседе. Составление фотоотчета
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону).
Рисование с натуры.
Аппликация с использованием
смешанных техник
1281
Итого:
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
1282
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1283
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» в 3 классе
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение
доступных
средств
рисования
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
Штрихует (слева направо, сверху вниз,
по диагонали, двойной штриховкой)
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура)
Рисует контур предмета (по контурным
линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону).
Закрашивает
(внутри
контура,
заполнение всей поверхности внутри
контура).
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисует кистью (приемом касания,
приемом
примакивания,
приёмом
тычка).
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм (в полосе, в
квадрате).
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка
1284
21
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по
представлению)
Усвоил
нетрадиционные
техники
рисования
Освоение доступных средств лепки
Разминает пластилин, глину, тесто
Отрывает, откручивает, отщипывает
кусочек пластилина от целого куска
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по шаблону
(внутри контура)
Катает колбаску в руках.
22
Катает шарик в руках.
23
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданной формы предметы по
шаблону стекой
Сгибает колбаски в кольцо
Закручивает колбаски в жгутик
Переплетает колбаски
Расплющивает
материал
(между
ладонями, между пальцами)
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами
(прижатием,
примазыванием, прищипыванием
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом).
Лепит предмет, состоящий из одной
части и нескольких частей
Лепит изделия с нанесением орнамента
(растительного, геометрического).
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
Узнаёт (различает) разные виды бумаги:
цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др.
Узнаёт (различает) разные виды
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации.
Скручивает лист бумаги
15
16
17
18
19
20
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
1285
39
40
41
42
43
44
45
Намазывает поверхность клеем (всей
поверхности, части поверхности).
Разрезает бумагу ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа
бумаги)
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги:
заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении предметной
аппликации
Соблюдает последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23 – 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 – 90 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
1286
4 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» составлена на
основе Требования к результатам освоения АООП Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами и
инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
1287
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного
участия в процессе усвоения математических представлений;
1288
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 4 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 4 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктеля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
1289
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка
и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединяет
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
???
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
1290
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся:
-приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
-ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1)в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2)от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3)с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
1291
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия и т.д:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающегося в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
1292
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанны
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет дей
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выпо
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действ
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда у
объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 4 классе представлено
следующими разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными
материалами», « Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
1293
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Осенний ковер (из листьев). Аппликация.
Составь и подари маме осенний букет.
Мои поделки из желудей «Бычок»
Веточка в инее (клей, пенопласт или манка)
Мои поделки из скорлупы грецкого ореха «Кораблик»
Мои поделки из камушков и ракушек «Морской берег»
Раскрашиваю Неваляшку крупой (гречка, рис и т.д.)
Рисую дорожки (пшено, гречка, рис, макароны и т.д.)
Рисую картину из макарон. «Узор»
Рисую картину из засушенных листьев. «Птица».
Готовимся к праздникам
1294
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка «Здравствуй,
школа!», « Собираю мой портфель», «Школьные принадлежности»
Творческое задание «Поздравляем дедушек и бабушек» ( Праздник 28 октября).
Изготовление по выбору подарочного изделия (поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!». Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки, открытки и т.д.) к третьему воскресенью октября
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия
(поделки, открытки и т.д.) к последнему воскресенью ноября
Творческое задание «Скоро Новый год!». Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений
Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля
Творческое задание «Международный женский день». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Творческое задание «Праздник весны и труда – 1 мая!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Творческое задание «День Победы в Отечественной войне – 9 мая!». Изготовление по
выбору (рисунок, поделка, открытка и т.д.)
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и заготовка природного материала: желуди, шишки, семена
клена, сухие веточки.
Экскурсия в осенний сад. Собираем и составляем гербарий (осенние цветы, трава, сухие
стебли растений и т.п.)
Экскурсия в зимний парк. Зимний букет из веточек ели и сосны, шишек.
Экскурсия в весенний лес. Рисуем весеннее солнце, ручьи, травку и первые цветы.
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем цветущие садовые растения.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Рисование
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура). («Летний день»)
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура). («Приметы
осени»)
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: «Осенние листья»
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: «Осеннее дерево»
Кол-во
Основные виды учебной
часов
деятельности
62
2
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура).
2
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура).
2
2
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета
1295
2
13
14
Рисование геометрической фигуры
(круг, овал) по шаблону и с
помощью трафарета
Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по шаблону и с
помощью трафарета
Рисование геометрических
элементов орнамента. Штриховка.
15
16
Рисование растительных элементов
орнамента. Штриховка.
2
17
Дополнение готового орнамента
геометрическими элементами (с
помощью трафарета) «Осенний
калейдоскоп»
Дополнение готового орнамента
растительными элементами (с
помощью шаблонов). «Осенний
калейдоскоп»
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению). Чайник.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению). Кастрюля.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
(Упражнения)
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. (Упражнения)
Освоение приемов рисования
кистью. (Приём касания, прием
примакивания).
Освоение приемов рисования
кистью.
(Наращивания массы)
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Выбор цвета для рисования. Небо.
Трава. Солнце.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование линий.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
1
9
10
11
12
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
2
2
Рисование геометрической
фигуры (круг, овал,) по шаблону
и с помощью трафарета
Рисование геометрической
фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по
шаблону и с помощью трафарета
Рисование геометрических
элементов орнамента.
Штриховка.
Рисование растительных
элементов орнамента.
Штриховка.
Дополнение готового орнамента
геометрическими элементами ( с
помощью трафарета)
1
Дополнение готового орнамента
растительными элементами (с
помощью шаблонов).
2
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению).
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению).
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
2
2
1
1
2
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Освоение приемов рисования
кистью.
1
Освоение приемов рисования
кистью.
1
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Выбор цвета для рисования.
2
2
2
Получение цвета краски путем
смешивания красок других
цветов.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
1296
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Натюрморт с
овощами.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Натюрморт с
фруктами.
Рисование орнамента
геометрических форм в полосе из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в круге из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в квадрате из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению)
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Лес и река.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Лес и река.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Веточка с листочками»)
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Веточка с листочками»)
Рисование с использованием
нетрадиционных техник.
«Рисование цветка» (рисование
ватными палочками)
Рисование с использованием
нетрадиционных техник.
«Слонёнок» (рисование пальчиками
и ладошками; дорисовывание
деталей)
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Мячик»).
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Яблоко»).
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
2
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
2
Рисование орнамента
геометрических форм в полосе из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в круге из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в квадрате из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению)
Рисование приближенного и
удаленного объекта.
Рисование приближенного и
удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Рисование с использованием
нетрадиционных техник
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
Рисование с использованием
нетрадиционных техник.
2
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Рисование предмета (объекта) с
натуры
2
1297
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Лимон»).
Лепка
Узнавание инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека,
нож, подложка.
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой.
Колокольчик.
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону
ножом. Зайчик.
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону
шилом. Лист дуба.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей изделия
прижатием. «Веточка дерева»
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей изделия
(примазыванием, прищипыванием).
«Веточка дерева с листочком»
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Черепашка.
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Улитка.
Медальон. Расплющивание
материала между ладонями и
пальцами. Скручивание колбаски
(лепешки, полоски).
Медальон. Проделывание отверстия
в детали.
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом)
Выполнение тиснения (тканью)
2
61
1
2
2
2
2
2
2
Рисование предмета (объекта) с
натуры
Узнавание инструментов и
приспособлений для работы с
пластичными материалами:
стека, нож, подложка
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону стекой.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону ножом.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы по
шаблону шилом.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
изделия прижатием.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей
изделия (примазыванием,
прищипыванием).
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
2
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Расплющивание материала
между ладонями и пальцами.
Скручивание колбаски (лепешки,
полоски).
Проделывание отверстия в
детали.
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом)
Выполнение тиснения (тканью)
Катание колбаски на доске (тесто).
2
Катание колбаски на доске
Катание колбаски в руках (тесто).
2
Катание колбаски в руках.
Сгибание колбаски в кольцо (тесто)
2
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто). Вишенки.
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто). Бабочка.
Переплетение: плетение из 2-х
колбасок
2
Сгибание колбаски в кольцо
(тесто)
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто).
Закручивание колбаски в жгутик
(тесто).
Переплетение: плетение из 2-х
колбасок
2
2
2
2
2
2
1298
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Переплетение: плетение из 3-х
колбасок
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента. Чашка.
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента. Тарелка.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
«Аквариум».
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
«Аквариум».
Защипывание краев детали («Лепим
пирожки»)
Защипывание краев детали («Лепим
пирожки»)
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей («Мебель для
дома»)
Отрывание кусочка материала от
целого куска. «Горошек для
петушка».
Отрывание кусочка материала от
целого куска. «Зёрнышки
подсолнышка»
Отрывание кусочка материала от
целого куска. Весеннее дерево.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. «Собери человечка»
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. «Собери человечка»
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. «Собери человечка»
Аппликация
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: фольга, салфетка.
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило,
дырокол.
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: войлок, трафарет.
2
2
2
2
Переплетение: плетение из 3-х
колбасок
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента.
Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического)
орнамента.
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
2
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
2
Защипывание краев детали
2
Защипывание краев детали
2
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей
1
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
1
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
2
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
Отщипывание кусочка материала
от целого куска.
2
2
2
26
1
1
1
1
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) разных
видов бумаги: фольга, салфетка.
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило,
дырокол.
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: войлок, трафарет.
1299
Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза.
Разрезание бумаги ножницами:
разрезание листа бумаги.
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание.
Выкалывание шилом: выкалывание
по контуру.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. «Весёлые фигурки».
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. «Весёлые фигурки».
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. «Украшения на ёлку»
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между
собой. «Украшения на ёлку»
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону. Деревья в лесу.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону. Деревья в лесу.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Шкатулка.
2
141
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Шкатулка.
1
142
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей. Зайчик с
морковкой.
1
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза.
Разрезание бумаги ножницами:
разрезание листа бумаги.
Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание.
Выкалывание шилом:
выкалывание по контуру.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных
деталей, соединение деталей
между собой.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями.
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей.
1300
143
144
145
143
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей. Цыплята на
прогулке.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону. Утка с утятами.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону. Лягушка на полянке.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону. Ёжик в лесу.
Сгибание листа бумаги вчетверо, по
диагонали («Оригами»). Лодочка.
Сгибание листа бумаги вчетверо, по
диагонали («Оригами»). Мухомор.
Сгибание листа бумаги вчетверо, по
диагонали («Оригами»). Коробочка.
Сгибание листа бумаги вчетверо, по
диагонали («Оригами»). Ветряная
мельница.
Работа с природными
материалами
Выполнение творческих заданий.
Осенний ковер (из листьев).
Аппликация.
Составь и подари маме осенний
букет
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из желудей «Бычок»
Выполнение творческих заданий.
Веточка в инее (клей, пенопласт или
манка)
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из скорлупы грецкого
ореха «Кораблик»
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей.
1
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации: сборка
изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание
деталей к фону
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
Сгибание листа бумаги вчетверо,
по диагонали («Оригами»).
1
1
1
1
1
1
20
2
2
2
2
2
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для
его выполнения. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Аппликация. Оценка
результатов работы.
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы.
1301
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
Выполнение творческих заданий.
Мои поделки из камушков и
ракушек «Морской берег»
Выполнение творческих заданий.
Раскрашиваю Неваляшку крупой
(гречка, рис и т.д.)
Выполнение творческих заданий.
Рисую дорожки (пшено, гречка, рис,
макароны и т.д.)
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из макарон. «Узор»
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из засушенных
листьев. «Птица»
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий.
Раскрашивание черно-белого
рисунка «Здравствуй, школа!», «
Собираю мой портфель»,
«Школьные принадлежности»
2
2
2
2
2
22
2
Творческое задание «Поздравляем
дедушек и бабушек» ( Праздник 28
октября). Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки,
открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю
папу с Днем отца!». Изготовление
по выбору подарочного изделия
(поделки, открытки и т.д.) к
третьему воскресенью октября
Творческое задание «С Днем
матери!». Изготовление по выбору
подарочного изделия (поделки,
открытки и т.д.) к последнему
воскресенью ноября
2
178
179
Творческое задание «Скоро Новый
год!». Изготовление по выбору
елочных игрушек и украшений
2
180
181
Творческое задание «Мы встречаем
Рождество!» Изготовление по
выбору рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
2
182
183
Творческое задание «День
защитника Отечества».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23
февраля
2
172
173
174
175
176
177
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для
его выполнения. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов
работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по возможности). Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
2
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов
работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство
с готовым образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
1302
184
185
Творческое задание
«Международный женский день».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта
2
186
187
Творческое задание «День
космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
2
188
189
Творческое задание «Праздник
весны и труда – 1 мая!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Творческое задание «День Победы в
Отечественной войне – 9 мая!».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.)
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и
заготовка природного материала:
желуди, шишки, семена клена,
сухие веточки.
Экскурсия в осенний сад. Собираем
и составляем гербарий (осенние
цветы, трава, сухие стебли)
Экскурсия в зимний парк. Зимний
букет из веточек ели и сосны,
шишек
Экскурсия в весенний лес. Рисуем
весеннее солнце, ручьи, травку и
первые цветы
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем
цветущие садовые растения
2
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
2
10
2
2
2
2
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по возможности). Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство
с готовым образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Участие в работе. Словесный
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии
Узнавание растений сада,
участие в беседе. Составление
гербария
Узнавание хвойных деревьев,
участие в беседе. Составление
букета. Оценка результатов
Участие в работе. Словесный
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия. Рисование по теме
урока.
Итоговая аттестация
«Весенняя травка» (лепка из
пластилина).
«Тюльпан» (рисование с натуры).
3
1
Выполнение лепки
1
Рисование с натуры.
«Кораблик» (аппликация из бумаги
по образцу).
Итого:
1
Аппликация из готовых деталей
цветной бумаги
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
1303
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1304
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» в 4 классе
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования
Узнаёт
(различает)
материалы
и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды.
Штрихует (слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойной штриховкой)
Закрашивает внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура)
Рисует контур предмета (по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету,
по шаблону).
Закрашивает (внутри контура, заполнение
всей поверхности внутри контура).
Соблюдает последовательность действий
при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисует
кистью
(приемом
касания,
приемом примакивания, приёмом тычка).
Дорисовывает части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм (в полосе, в
квадрате).
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывание
готового
сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по
представлению)
Усвоил
нетрадиционные
техники
рисования
Освоение доступных средств лепки
1305
21
Разминает пластилин, глину, тесто
Отрывает,
откручивает,
отщипывает
кусочек пластилина от целого куска
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по шаблону
(внутри контура)
Катает колбаску в руках.
22
Катает шарик в руках.
23
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданной формы предметы по
шаблону стекой
Сгибает колбаски в кольцо
Закручивает колбаски в жгутик
Переплетает колбаски
Расплющивает
материал
(между
ладонями, между пальцами)
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием
Выполняет тиснения (пальцем, штампом).
Лепит предмет, состоящий из одной части
и нескольких частей
Лепит изделия с нанесением орнамента
(растительного, геометрического).
Лепит нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
Узнаёт (различает) разные виды бумаги:
цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др.
Узнаёт (различает) разные виды
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации.
Скручивает лист бумаги
Намазывает поверхность клеем (всей
поверхности, части поверхности).
Разрезает бумагу ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа
бумаги)
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
17
18
19
20
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1306
43
44
45
Конструирует объект из бумаги:
заготавливает отдельные детали,
соединяет детали между собой
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении предметной аппликации
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении сюжетной аппликации
Итого:
Подсчёт результатов:
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23 – 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 – 90 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
1307
5 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» для 5 класса
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей
социальной среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного
труда, развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и
творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность
овладения программным материалом по конкретному виду деятельности на своем
уровне (стартовом, базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами и
инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
1308
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические
действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность
первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию
навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать
в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста
обучающегося, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и
подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе
предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект,
используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом
из этих разделов,
обучающийся занимается не только познавательной, но и
созидательной деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и
средством активизации мыслительной деятельности, становления личности; повышения
мотивации и воспитания таких качеств личности, как уверенность в своих силах,
желание участвовать в совместной работе со взрослым, получить результат и уметь в
меру сил оценить его. Посильное участие ученика с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях,
подготовке к праздникам, использование распространенных природных материалов
помогает усвоить ценность и важность проявления лучших человеческих чувств –
уважения и любви к матери, отцу, к семье, родному краю и природе. Появляется
возможность поощрять стремления ученика к самовыражению, к творчеству на
доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно
видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой
деятельности.
Направления коррекционной работы:
1309
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного участия
в процессе усвоения математических представлений;
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 5 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 5 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды,
1310
ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге,
в квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазывание
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых д
изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединять детали меж
собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной аппликации;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительн
деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работ
1311
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональном
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональном
взаимодействию с группой обучающихся:
- приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
- ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-з
парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполняет учебное задание;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала;
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание
выполнении посильного задания 5-7 мин.
2) от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных параметрах задан
в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
другому в соответствии алгоритмом действия:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога (взрослого);
1312
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощь
педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В качестве промежуточн
(годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненны
компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающего
применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разны
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процес
аттестации обучающегося привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертно
группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненны
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития е
личности. Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форм
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоен
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристи
учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственн
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образован
осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоен
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования д
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоен
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненно
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух неде
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных задани
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важ
учитывать затруднения обучающегося в освоении отдельных предметов (курсов) и даж
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодейств
следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психическог
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативнос
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощ
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижени
необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет действие самостоятель
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выпо
частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу д
1313
корректировки программы по учебному предмету в следующем классе, конкретизации содержан
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутстви
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следу
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоен
СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без фиксаци
достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо использовать толь
положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 5 классе представлено
разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды
ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для
работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
1314
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках:
прямая пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография,
контурная
пластилинография,
многослойная
пластилинография,
фактурная
пластилинография, пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет,
дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание
листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Выполнение творческих заданий. «Сова» (из куска коры дерева) Аппликация.
«Улитка» (из каштана и пластилина).
Выполнение творческих заданий. «Поросенок» (из желудей).
Выполнение творческих заданий. «Избушка из веточек» (пластилин, клей).
Поделка из целого грецкого ореха и еловой шишки. «Лесной человечек»
Выполнение творческих заданий. Поделка из камушков и ракушек «Собачка»
Выполнение творческих заданий. Раскрашиваю сосновые шишки зеленой краской. «В
зеленом лесу»
Выполнение творческих заданий. Рисую грибы (пшено, гречка, рис, макароны и т.д.)
Выполнение творческих заданий. Рисую картину из макарон. «Бабочка»
Выполнение творческих заданий. «Волшебный цветок» (из крылаток клена)
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий.
-Раскрашивание черно-белого рисунка «Здравствуй, школа!», « Собираю мой портфель»,
«Школьные принадлежности» (1 Сентября – День знаний)
-Творческое задание «Сердечко на ладошках» (Праздник 28 октября дедушек и
бабушек). Изготовление поделки, открытки и т.д.
-Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!» к третьему воскресенью октября.
Изготовление открытки: легковой автомобиль, над ним связка воздушных разноцветных
шаров
1315
-Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября. Тюльпаны (из ладошек)
-Творческое задание «Скоро Новый год!». Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений.
Дед Мороз из ватных дисков
-Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору
рождественских украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
-Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля. «Кораблик на волнах»
-Творческое задание «Международный женский день». Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.) к 8 марта. «Ветка мимозы» (из мятых желтых
салфеток)
-Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.) «Звезды и ракета в космосе»
-Творческое задание «Праздник весны и труда – 1 мая!». Аппликация на прозрачной
основе с живыми растениями.
-Творческое задание «День Победы в Отечественной войне – 9 мая!». Изготовление по
выбору (рисунок, поделка, открытка и т.д.) «Голубь мира» на синем небе, несущий
георгиевскую ленточку.
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и заготовка природного материала: кусочки коры,
каштаны, желуди и т.п.
Экскурсия в осенний сад. Собираем и составляем гербарий (осенние цветы, трава,
сухие стебли, семена)
Экскурсия в зимний парк. Зимний букет из веточек ели и сосны, шишек
Экскурсия в весенний лес. Рисуем весеннее солнце, ручьи, травку и первые цветы
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем цветущие садовые растения.
6. Тематическое планирование с определением основных видов
деятельности обучающегося на уроке «Творческая деятельность» в 5 классе
№
1
2
Тема урока
Рисование
Материалы и инструменты для
рисования. Раскрашивание чернобелого изображения по выбору:
«Праздник День знаний - 1
сентября» ( по выбору: Праздничный
букет, Дети идут в школу, Здание
школы, В моем портфеле, Что лежит
в пенале и т.д.).
3
4
Рисование карандашом по выбору на
тему осени
5
6
Рисование красками простейших
геометрических фигур (круг, квадрат)
Кол-во Основные виды учебной
часов
деятельности
64
2
Узнавание (различение)
материалов и инструментов,
используемых для
рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры,
палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль,
трубочки для коктейля,
салфетки.
2
Выбор черно-белого
рисунка из 2-3
предложенных.
Раскрашивание, штриховка
в заданном направлении
2
Соблюдение
последовательности
1316
7
8
Раскрашивание красками овощей и
фруктов, различных по форме,
нарисованных с натуры (Яблоко и
груша; огурец и помидор)
2
9
10
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура). («Овощи на тарелке»)
2
11
12
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура). («Карандаши в коробке»)
2
13
14
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: «Листья березы и дуба »
2
15
16
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: «Арбуз и дыня»
2
17
18
Рисование геометрической фигуры
(круг, овал) по шаблону и с помощью
трафарета
2
19
20
Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по шаблону и с
помощью трафарета
2
21
22
Рисование геометрических элементов
орнамента в полосе. Штриховка.
2
23
24
Рисование растительных элементов
орнамента в полосе. Штриховка.
2
25
26
Дополнение готового орнамента
геометрическими элементами (с
помощью трафарета) «Квадратная
салфетка для кухни»
2
действий при работе с
красками: опускание кисти
в баночку с водой, снятие
лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в
краску, снятие лишней
краски о край баночки,
рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием
касания,
примакивания,
тычка, наращивания массы.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски
путем смешивания красок
других цветов.
Закрашивание внутри
контура (заполнение всей
поверхности внутри
контура).
Закрашивание внутри
контура (заполнение всей
поверхности внутри
контура).
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета
Дорисовывание части
(отдельных деталей,
симметричной половины)
предмета
Рисование геометрической
фигуры (круг, овал) по
шаблону и с помощью
трафарета
Рисование геометрической
фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник,
треугольник) по шаблону и
с помощью трафарета
Рисование геометрических
элементов орнамента.
Штриховка.
Рисование растительных
элементов орнамента.
Штриховка.
Дополнение готового
орнамента геометрическими
элементами ( с помощью
трафарета). Соблюдение
последовательности
1317
27
28
Дополнение готового орнамента
растительными элементами (с
помощью шаблонов) «Кухонное
полотенце»
2
29
30
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению). Чашка для молока.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по
представлению). Кастрюля.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету) по выбору
2
35
36
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по шаблону, по
представлению) по выбору
1
37
38
39
Приемы рисования кистью. (Приём
касания, прием примакивания).
Приемы рисования кистью.
(Наращивания массы)
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
2
41
Выбор цвета для рисования. Небо.
Трава. Солнце.
1
42
43
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование наклонных, горизонтальных и вертикальных линий.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Натюрморт с
овощами.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению). Натюрморт с
фруктами.
2
31
32
33
34
40
44
45
46
47
2
1
1
1
2
2
действий при работе с
красками.
Дополнение готового
орнамента растительными
элементами (с помощью
шаблонов). Соблюдение
последова-тельности
действий при работе с
красками.
Рисование контура
предмета по контурным
линиям (по представлению).
Рисование контура
предмета по контурным
линиям (по представлению).
Рисование контура
предмета по контурным
линиям (по опорным
точкам, по трафарету)
Рисование контура
предмета по контурным
линиям (по шаблону, по
представлению)
Освоение приемов
рисования кистью.
Освоение приемов
рисования кистью.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с
сюжетом рисунка.
Выбор цвета для рисования.
Подбор цвета в
соответствии с сюжетом
рисунка.
Получение цвета краски
путем смешивания красок
других цветов.
Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
1318
48
49
Рисование орнамента геометрических
форм в полосе из предложенных
объектов (по представлению).
2
50
51
Рисование орнамента из
растительных форм в круге из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в квадрате из
предложенных объектов (по
представлению).
2
54
55
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению)
2
56
57
58
59
61
62
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Лес и река.
Рисование предмета (объекта) с
натуры («Ваза с цветами»)
Рисование с использованием
нетрадиционных техник. «Рисование
домика» (рисование ватными
палочками)
Рисование с использованием
нетрадиционных техник.
«Солнышко» (рисование пальчиками
и ладошками; дорисовывание
деталей)
Лепка
Инструменты и приспособления для
работы с пластичными материалами:
стека, нож, подложка.
2
52
53
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой.
Груша.
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону ножом.
Снеговик.
Разминание пластилина. Вырезание
заданной формы по шаблону шилом.
Лист клена.
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей изделия
прижатием. «Зонт»
2
2
2
2
53
1
2
2
2
2
Рисование орнамента
геометрических форм в
полосе из предложенных
объектов (по
представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в круге
из предложенных объектов
(по представлению).
Рисование орнамента из
растительных форм в
квадрате из предложенных
объектов (по
представлению).
Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению)
Рисование приближенного и
удаленного объекта.
Рисование предмета
(объекта) с натуры
Рисование с
использованием
нетрадиционных техник
Рисование с
использованием
нетрадиционных техник.
Узнавание инструментов и
приспособлений для работы
с пластичными
материалами: стека, нож,
подложка
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону стекой.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону ножом.
Разминание пластилина.
Вырезание заданной формы
по шаблону шилом.
Лепка предмета из
нескольких частей.
Соединение деталей
изделия прижатием.
1319
74
75
Лепка предмета из нескольких
частей. Соединение деталей изделия
(примазыванием, прищипыванием).
«Грузовик»
2
76
77
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Бабочка.
2
78
79
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Мячик.
2
80
81
Медальон. Расплющивание
материала между ладонями и
пальцами. Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Баранка, печенье
2
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Медальон. Проделывание отверстия в
детали. Кулон для мамы
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом) на кулоне
Выполнение тиснения (тканью)
2
Катание колбаски из соленого теста
на доске
Катание колбаски из соленого теста в
руках
Сгибание колбаски из соленого теста
в кольцо
Закручивание колбаски из соленого
теста в жгутик. Ягодки.
Закручивание колбаски из соленого
теста в жгутик. Плюшка
Переплетение: плетение из 2-х
колбасок
Переплетение: плетение из 3-х
колбасок. Косичка
Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента. Стакан
для карандашей.
2
Лепка предмета из
нескольких частей.
Соединение деталей
изделия (примазыванием,
прищипыванием).
Размазывание пластилина
по шаблону (внутри
контура).
Размазывание пластилина
по шаблону (внутри
контура).
Расплющивание материала
между ладонями и
пальцами. Скручивание
колбаски (лепешки,
полоски).
Проделывание отверстия в
детали.
Выполнение тиснения
(пальцем, штампом)
Выполнение тиснения
(тканью)
Катание колбаски на доске
2
Катание колбаски в руках.
2
104
105
Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Тарелка.
2
106
107
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом. «Машины в
гараже».
Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом. «Машины в
гараже».
2
Сгибание колбаски в кольцо
(тесто)
Закручивание колбаски в
жгутик (тесто).
Закручивание колбаски в
жгутик (тесто).
Переплетение: плетение из
2-х колбасок
Переплетение: плетение из
3-х колбасок
Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного
(геометрического)
орнамента.
Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепка нескольких
предметов, объединённых
сюжетом.
Лепка нескольких
предметов, объединённых
сюжетом.
108
109
2
2
2
2
2
2
2
2
1320
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Защипывание краев детали («Мы с
мамой лепим пирожок»)
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей («Стул для
куклы»)
Отрывание кусочка материала от
целого куска. «Кормим цыплят
зёрнышками»
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. «Собери мишку»
Аппликация
Повторение видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка.
2
Защипывание краев детали
2
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей
2
Отрывание кусочка
материала от целого куска.
2
Отщипывание кусочка
материала от целого куска.
37
1
119
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: фольга, салфетка.
1
120
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило,
дырокол.
1
121
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации: войлок, трафарет.
1
122
Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза.
1
123
Разрезание бумаги ножницами:
разрезание листа бумаги.
1
124
Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по контуру.
1
125
Сюжетная аппликация из цветной
бумаги «Дождь идет!»
1
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
цветная бумага, картон,
фольга, салфетка.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
фольга, салфетка.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
ножницы, шило, дырокол.
Узнавание (различение)
инструментов и
приспособлений,
используемых для
изготовления аппликации:
войлок, трафарет.
Разрезание бумаги
ножницами: выполнение
надреза.
Разрезание бумаги
ножницами: разрезание
листа бумаги.
Выкалывание шилом:
прокол бумаги,
выкалывание по контуру.
Узнавание
(различение) разных видов
бумаги: цветная бумага,
картон. Разрезание цветной
бумаги на полоски по линии.
Правила пользования клеем.
Намазывание
всей
поверхности деталей клеем.
Приклеивание
полосок
бумаги в вертикальном
направлении (дополнение
сюжетной
картины
с
тучкой).
Дополнение
1321
126
Аппликация из геометрических
фигур «Закладка»
1
127
Аппликация из сухих листьев
«деревья осенью»
1
128
Аппликация из полосок и готовых
деталей из цветной бумаги
“Полосатый коврик”
1
129
Аппликация «Красивые флажки»
1
сюжета деталями из рваной
бумаги.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Загадки про геометрические
фигуры. Рассматривание
образца. Вырезание по
контуру геометрических
фигур. Сборка закладки с
аппликацией из
геометрических фигур.
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Загадки про осень.
Просмотр видео
(мультфильм, песня) по
теме. Рассматривание
осенних листьев.
Приклеивание осенних
листьев на лист (создание
композиции дерева)
Рассматривание
изображения по теме.
Упражнение в работе с
ножницами: правильно
держать ножницы, сжимать
и разжимать кольца, резать
по прямой линии;
Разрезание цветной бумаги
на полоски по линии.
Упражнение в украшении
прямоугольника цветными
полосками, чередуя их по
цвету. Дополнение
аппликацией из готовых
деталей (кружки, цветочки)
Упражняться в работе с
ножницами: правильно
держать их; резать полоску
по узкой стороне на
одинаковые отрезки:
флажки; закреплять приемы
1322
130
Аппликация из рваной бумаги
«Деревья в лесу»
1
131
Аппликация из геометрических
фигур «Домики». Работа с
шаблонами.
1
132
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: бархатная и гофрированная
Вырезание кругов. Сгибание кругов
пополам. Намазывание Аппликация
из кругов и полукругов «Краб».
1
133
Отрывание кусочков салфетки,
сминание, аппликация на контуре
рисунка. Аппликация из салфеток
«Яблоко»
1
134
Аппликация из рваной бумаги
«Бабочка»
1
аккуратного наклеивания;
умение чередовать
изображения по цвету.
Сгибание заготовки
(флажок) пополам,
приклеивание.
Рассматривание
изображения по теме.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др.
Беседа по сюжетной
картинке «В лесу».
Рассматривание образцаиллюстрации. Отрывание
кусочков цветной бумаги,
аппликация на контуре
рисунка.
Упражнение в работе с
шаблонами (квадрат,
треугольник). Вырезание по
контуру. Сборка
изображения объекта из
нескольких деталей (дома).
Конструирование объекта
из бумаги: заготовка
отдельных деталей,
Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
бархатная и гофрированная
Вырезание кругов.
Сгибание кругов пополам.
Намазывание Аппликация
из кругов и полукругов
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
газетная, салфетка.
Отрывание кусочков
салфетки, сминание,
аппликация на контуре
рисунка.
Рассматривание
изображения по теме.
Узнавание (различение)
разных видов бумаги:
цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др.
Рассматривание образцаиллюстрации. Отрывание
1323
135
Конструирование объекта из бумаги.
Аппликация из геометрических
фигур «Автобус»
1
136
Конструирование объекта из бумаги.
Аппликация из кругов и полукругов
«Снеговик»
1
137
Конструирование объекта из бумаги:
Аппликация из готовых деталей
«Пингвин».
1
кусочков цветной бумаги,
аппликация на контуре
рисунка
Конструирование объекта
из бумаги: заготовка
отдельных деталей,
соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Узнавание свойств
материала - бумага для
принтера. Рассматривание
образца - иллюстрации.
Вырезание круга по
контуру, сгибание круга
пополам. Аппликация.
Отрывание кусочков
цветной бумаги,
аппликация на контуре
рисунка (ведро). Вырезание
полоски (метла)
Конструирование объекта
из бумаги: заготовка
отдельных деталей,
соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Конструирование объекта
из бумаги: заготовка
отдельных деталей,
соединение деталей между
собой. Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
1324
138
Композиция из цветной бумаги и
ватных дисков «Северный город»
(творческая работа)
1
139
Аппликация из смятой салфетки
«Варежка»
1
140
Конструирование из готовых деталей.
Аппликация из геометрических
фигур и конфетти «Нарядная елочка»
1
141
Конструирование объекта из ватных
дисков. Аппликация «Заяц».
1
142
143
Сюжетная аппликация из ниток
«Зимний пейзаж»
2
144
Сюжетная аппликация «На улице
города»
1
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Рассматривание образца.
Сминание салфетки.
Аппликация на контуре
варежка, по образцу.
Загадки про Новый год
Рассматривание образца.
Сборка изображения
объекта из нескольких
деталей. Конструирование
из готовых деталей:
заготовка отдельных
деталей, создание предмета,
намазывание деталей,
приклеивание на фон.
Дополнение декоративных
элементов из конфетти.
Рассматривание образца.
Сборка изображения
объекта из нескольких 18
деталей. Конструирование
объекта из ватных дисков:
соединение деталей между
собой. Намазывание всей
(части) поверхности клеем.
Аппликация по образцу.
Рассматривание образца.
Обводка фломастерами по
контуру. Аппликация из
геометрических фигур
(деревья). Нарезание нити
ножницами на мелкие
кусочки. Промазывание
отдельных участков клеем.
Посыпание работы
нарезанной нитью.
Просмотр фото-видео
материалов по теме.
1325
145
146
Сюжетная аппликация из ниток
«Снегирь»
2
147
Декоративная аппликация из цветной
бумаги «Украшаем фартук»
1
148
Сюжетная аппликация из цветной
бумаги «Цветы для мамы»
1
149
Сюжетная аппликация из рваной
бумаги «Любимый сказочный герой»
1
Рассматривание образца.
Сборка сюжета
изображения из нескольких
предметов (дома, машины,
деревья, светофор).
Конструирование объекта
из бумаги: заготовка
отдельных деталей,
соединение деталей между
собой (дерево, светофор,
машины).Изготовление
сюжетной аппликации.
Рассматривание картин о
зиме, изображения по теме.
Рассматривание образца.
Нарезание нити ножницами
на мелкие кусочки.
Промазывание отдельных
участков клеем. Посыпание
работы нарезаной нитью.
Дополнение деталями
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка
орнамента способом
чередования объектов,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка
деталей, сборка
изображения, намазывание
деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону. Приклеивание
полосок бумаги в
вертикальном направлении
(букет листьев), сминание
кусочков салфетки и
приклеивание (цветы)
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
1326
150
Сюжетная аппликация из рваной
бумаги «Птичка на ветке»
1
151
Декоративная аппликация из цветной
бумаги «Узор на тарелочке»
1
152
Сюжетная аппликация из
геометрических фигур «Лисичка и
колобок»
1
153
Предметная аппликация из готовых
деталей «Зонтик»
Сюжетная аппликация из рваной
бумаги «Цветочная поляна»
1
154
1
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка
деталей, сборка
изображения, намазывание
деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка
деталей, сборка
изображения, намазывание
деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка
орнамента способом
чередования объектов,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
сюжетной
аппликации:
придумывание
сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации,
заготовка
деталей,
сборка
изображения, намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону. Соблюдение
1327
последовательности действий
при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий.
«Сова» (из куска коры дерева)
Аппликация.
Выполнение творческих заданий.
«Улитка» (из каштана и пластилина).
20
2
Выполнение творческих заданий.
«Поросенок» (из желудей)
Выполнение творческих заданий.
«Избушка из веточек» (пластилин,
клей)
Выполнение творческих заданий.
Поделка из целого грецкого ореха и
еловой шишки. «Лесной человечек»
Выполнение творческих заданий.
Поделка из камушков и ракушек
«Собачка»
Выполнение творческих заданий.
Раскрашиваю сосновые шишки
зеленой краской. «В зеленом лесу»
2
Выполнение творческих заданий.
Рисую грибы (пшено, гречка, рис,
макароны и т.д.)
Выполнение творческих заданий.
Рисую картину из макарон.
«Бабочка»
Выполнение творческих заданий.
«Волшебный цветок» (из крылаток
клена)
2
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий.
Раскрашивание черно-белого рисунка
«Здравствуй, школа!», « Собираю
мой портфель», «Школьные
принадлежности»
22
2
2
2
2
2
2
2
2
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
поделки, заготовка деталей,
сборка изделия,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону
Участие в выборе задания,
в обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное
участие ученика в
выполнении задания.
Оценка результатов работы.
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов
для его выполнения.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
поделки. Посильное
участие ученика в
выполнении задания.
Оценка результатов работы
Участие в выборе задания,
в обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное
участие ученика в
выполнении задания.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
поделки, заготовка деталей,
сборка изделия, Оценка
результатов работы.
Ознакомление с заданием.
Выбор материалов и
инструментов для его
выполнения (по
возможности). Посильное
1328
177
178
Творческое задание «Сердечко на
ладошках» (Праздник 28 октября
дедушек и бабушек). Изготовление
(поделки, открытки и т.д.)
2
179
180
Творческое задание «Поздравляю
папу с Днем отца!» к третьему
воскресенью октября. Изготовление
открытки: легковой автомобиль, над
ним связка воздушных разноцветных
шаров
Творческое задание «С Днем
матери!». Изготовление по выбору
подарочного изделия к последнему
воскресенью ноября. Тюльпаны (из
ладошек)
2
183
184
Творческое задание «Скоро Новый
год!». Изготовление по выбору
елочных игрушек и украшений.
Дед Мороз из ватных дисков
2
185
186
Творческое задание «Мы встречаем
Рождество!» Изготовление по выбору
рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
2
187
188
Творческое задание «День защитника
Отечества». Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.) к
23 февраля. «Кораблик на волнах»
2
189
190
Творческое задание
«Международный женский день».
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 8 марта.
«Ветка мимозы» (из мятых желтых
салфеток)
2
191
192
Творческое задание «День
космонавтики – 12 апреля!».
2
181
182
2
участие ученика в
выполнении задания.
Оценка результатов работы.
Знакомство с готовым
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка.
Знакомство с готовым
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка.
Ознакомление с заданием.
Выбор материалов и
инструментов для его
выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в
выполнении задания.
Оценка результатов работы.
Знакомство с готовым
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Украшение елки
изделиями.
Просмотр фильма о
празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Украшение елки
изделиями.
Рассказ о празднике.
Знакомство с готовым
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка
адресату
Ознакомление с заданием.
Выбор материалов и
инструментов для его
выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в
выполнении задания.
Оценка результатов работы
Рассказ о празднике.
Знакомство с готовым
1329
Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «Звезды и
ракета в космосе»
193
194
Творческое задание «Праздник весны
и труда – 1 мая!» Аппликация на
прозрачной основе с живыми
растениями.
2
195
196
Творческое задание «День Победы в
Отечественной войне – 9 мая!».
Изготовление по выбору. «Голубь
мира»( на синем небе, несущий
георгиевскую ленточку)
2
Экскурсии
Экскурсия в осенний лес. Сбор и
заготовка природного материала:
кусочки коры, каштаны, желуди и т.п.
5
1
Экскурсия в осенний сад. Собираем и
составляем гербарий (осенние цветы,
трава, сухие стебли, семена)
Экскурсия в зимний парк. Зимний
букет из веточек ели и сосны, шишек
1
Экскурсия в весенний лес. Рисуем
весеннее солнце, ручьи, травку и
первые цветы
Экскурсия в цветущий сад. Рисуем
цветущие садовые растения
1
202
Итоговая аттестация
«Кошка» (предметная аппликация из
готовых деталей).
3
1
203
204
«Лимон» (рисование с натуры).
«Городская улица» (сюжетная
аппликация).
1
1
197
198
199
200
201
1
1
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка
адресату
Знакомство с готовым
образцом изделия.
Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы.
Просмотр фильма о
празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка
и т.д.) Выполнение задания.
Обсуждение результатов
работы.
Участие в работе.
Словесный отчет, беседа по
теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от
экскурсии
Узнавание растений сада,
участие в беседе.
Составление гербария
Узнавание хвойных
деревьев, участие в беседе.
Составление букета. Оценка
результатов
Участие в работе.
Словесный отчет, беседа по
теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от
экскурсии. Экскурсия.
Рисование по теме урока.
Соблюдение
последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону
Рисование с натуры.
Соблюдение
последовательности
1330
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка
деталей, сборка
изображения, намазывание
деталей клеем,
приклеивание деталей к
фону.
Итого:
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного
и трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки, шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
1331
пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы,
презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина).
1332
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ: «Творческая мастерская» в 5 классе
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств рисования
Узнаёт
(различает)
материалы
и
инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры,
палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Штрихует (слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойной штриховкой)
Закрашивает внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура)
Рисует контур предмета (по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету,
по шаблону).
Закрашивает (внутри контура, заполнение
всей поверхности внутри контура).
Соблюдает последовательность действий
при работе с красками
Выбирает цвета для рисования
Умеет получать цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисует кистью (приемом касания, приемом
примакивания, приёмом тычка).
Дорисовывает части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм (в полосе, в квадрате).
Рисует предметы (объекты) с натуры
Дополняет сюжет рисунка отдельными
предметами
(объектами),
связанными
между собой по смыслу.
Располагает объекты на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывание
готового
сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по
представлению)
Усвоил нетрадиционные техники рисования
Освоение доступных средств лепки
Разминает пластилин, глину, тесто
Отрывает,
откручивает,
отщипывает
кусочек пластилина от целого куска
1333
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Отрезает кусочек стекой
Размазывает пластилин по шаблону
(внутри контура)
Катает колбаску в руках.
Катает шарик в руках.
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданной формы предметы по
шаблону стекой
Сгибает колбаски в кольцо
Закручивает колбаски в жгутик
Переплетает колбаски
Расплющивает материал (между ладонями,
между пальцами)
Скручивает колбаски, лепешки, полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием)
Выполняет тиснения (пальцем, штампом).
Лепит предмет, состоящий из одной части и
нескольких частей
Лепит изделия с нанесением орнамента
(растительного, геометрического).
Лепит нескольких предметов (объектов),
объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств
аппликации
Узнаёт (различает) разные виды бумаги:
цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др.
Узнаёт (различает) разные виды
инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления
аппликации.
Скручивает лист бумаги
Намазывает поверхность клеем (всей
поверхности, части поверхности).
Разрезает бумагу ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги)
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги:
заготавливает отдельные детали, соединяет
детали между собой
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении предметной аппликации
Соблюдает последовательность действий
при изготовлении сюжетной аппликации
Итого:
1334
Подсчёт результатов:
0 – 23 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
23 – 45 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
46 – 90 балла – высокий уровень достижения предметных результатов
1335
6 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» для 6 класса
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами и
инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
1336
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного участия в
процессе усвоения математических представлений;
1337
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 6 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 6 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды,
ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
1338
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка
и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединять
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
1339
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному,
взаимодействию с группой обучающихся:
- приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
- ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполняет учебное задание;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала;
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2) от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога (взрослого);
1340
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанны
1341
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет дей
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выпол
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действ
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда у
объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 6 классе представлено
разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
1342
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Аппликациия «Осенний венок» (из листьев, семян, цветов и веточек)
Выполнение творческих заданий. «Домик в лесу» (из куска коры дерева и палочек)
Аппликация.
Выполнение творческих заданий. «Гусеница» (из каштана и пластилина).
Выполнение творческих заданий. «Рыбка» (из желудей)
Выполнение творческих заданий. «Шалаш из листьев» (картонная основа, клей)
Выполнение творческих заданий. Поделка из двух половинок грецкого ореха «Лодочка с
парусом»
Выполнение творческих заданий. Поделка из камушков и ракушек «Панда»
Выполнение творческих заданий. Поделка из крылаток клена «Стрекоза»
Выполнение творческих заданий. Грибы (желуди и каштаны)
Выполнение творческих заданий. Рябиновые бусы
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка «Осень наступила»
1343
Творческое задание «Наряды для бабушки – платок, для дедушки – шапка» (Праздник 28
октября дедушек и бабушек). Изготовление (поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!» к третьему воскресенью октября.
Изготовление плаката «Мой надежный защитник» (по выбору)
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября. «Букет цветов для моей мамочки» (из ладошек)
Творческое задание «Скоро Новый год!» Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений. Игрушки из раскрашенных разноцветных шишек, из фольги, бусы из
бумажных колечек.
Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля. «Мой папа – лучший»
Творческое задание к 8 марта. Аппликация «Копилка добра» – (Цифра 8, украшенная
сердечками, цветами, пожеланиями)
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «В космосе»
Творческое задание «Во имя Победы 9 мая!» Работа по выбору« Военный парад»
Экскурсии
«Бал осенних листьев». Сбор и заготовка природного материала: кусочки коры, каштаны,
желуди.
Экскурсия – прогулка по родному городу (улице)
Экскурсия в зимний парк. «Зима в жизни птиц». Изготовление кормушки
Экскурсия на городской или школьный праздник по выбору. «Праздники современной
России»
Экскурсия «Весна идет, весне дорогу!» в цветущий сад. Рисуем весенние деревья, растения
«Деревянных дел мастера». Экскурсия – знакомство с деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т. д.). Выполнение творческих заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность» в 6 классе
№
1
2
3
4
5
6
Тема урока
Рисование
Материалы и инструменты для
рисования. Раскрашивание
черно-белого изображения
«Здравствуй, осень!»
Рисование веточки деревьев с
листьями, семенами и плодами
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной
половины) предмета: «Дары
осени»
Рисование прямых наклонных
линий разной толщины «Трава».
КолВиды деятельности
во
часов
56
2
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктейля,
салфетки.
2
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: гриба, желудя, листочка)
2
Штриховка слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным
точкам)
1344
7
8
«Радуга – дуга». Рисование
пальцами.
2
9
10
11
12
«Веселый дождик». Рисование
пальцами.
«Фрукты в корзине». Рисование с
натуры
2
13
14
«Разноцветные шарики».
Рисование.
2
15
16
«Закат солнца». Рисование
2
17
18
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
ладошками и пальчиками.
«Дерево из разноцветных
ладошек»
2
19
20
Рисование с использованием
штампов «Что нам осень
принесла»
2
21
22
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
Рисование расчёской. «Космос».
2
23
24
Рисование картины. Ваза с
цветами.
2
25
26
Рисование сюжетного рисунка
восковыми мелками. Паучок на
паутинке.
2
2
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Заполнение контура точками.
Рисование предмета по замыслу.
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Рисование орнамента из растительных
и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу
Расположение
объектов
на
поверхности листа при рисовании
сюжетного
рисунка.
Рисование
приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка
из
предложенных
объектов
(по
представлению).
Рисование с использованием
нетрадиционной техники ладошками и
пальчиками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники. Соблюдение
последовательности действий при
работе. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники рисование
расчёской. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка.
Рисование восковыми мелками.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
1345
27
28
Рисование с использованием
кусочка пенопласта. Кусочек
арбуза.
2
29
30
31
32
Рисование по проколам. Бабочки.
2
Рисование с использованием
нетрадиционной техники по
мятой бумаге «Зимний пейзаж»
2
33
34
Рисование с использованием
штриховки в заданном
направлении. «Ёлочные
игрушки».
2
35
36
Рисование в нетрадиционной
технике батик. Набрызг на ткани
«Зимняя фантазия»
2
37
38
«Цветы» (нетрадиционное
рисование ватными палочками)
2
39
40
Рисование сюжетного рисунка по
мокрой бумаге «Тюльпаны».
2
41
42
Рисование сюжетного рисунка
«Весенний лес».
2
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта.
Нанесение краски пенопластом.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование с использованием чернобелого контура с проколами
Рисование по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование акварелью
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование в технике
батик. Набрызг на ткани.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой
по смыслу. Рисование ватными
палочками
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционной
техник по мокрой бумаге
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению).
1346
2
Рисование по замыслу растительных
элементов орнамента в круге.
2
Рисование по замыслу в полосе,
квадрате.
47
48
Рисование по замыслу
растительных элементов
орнамента в круге.
Рисование по замыслу
геометрических фигур в полосе,
квадрате
Рисование шариками «Весна.
Цветы. Сирень»
2
49
50
Рисование поролоновым
штампом мимозы.
2
51
52
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками
«Львенок»
2
53
54
55
56
Нетрадиционное рисование в
технике штрих. «Собачка»
Рисование ватными палочками
«Подснежники»
2
Нетрадиционное рисование шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цветов для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цветов для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование поролоновым штампом,
соблюдая последовательность
рисования
Нетрадиционное рисование пальчиками
и ладошками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Нетрадиционное рисование в технике
штрих.
Нетрадиционное рисование ватными
палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Лепка
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами.
Прямая пластилинография
«Зайчики на полянке»
59
1
43
44
45
46
57
58
59
2
2
Техника безопасности при работе с
инструментами.
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают детали из
пластилина в форме «шариков»,
1347
60
61
Прямая пластилинография
«Звёздное небо»»
2
62
63
Модульная пластилинография
«Домик в лесу»
2
64
65
Мозаичная пластилинография
«Цветик- семицветик»
2
66
67
Контурная пластилинография.
«Динозаврик»
2
68
69
Контурная пластилинография.
«Динозаврик»
2
70
71
Многослойная
пластилинография. «Котик»
2
72
73
Многослойная
пластилинография. «Котик»
2
74
75
Многослойная пластилинография
по сюжету из сказки « Колобок»
2
76
77
Лепка из солёного теста. «Букет
роз»
2
78
79
80
81
Лепка из солёного теста. Филин
2
Лепка из солёного теста «Корзина
с фруктами»
2
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают детали из
пластилина в форме «шариков»,
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Модульная
пластилинография - изображение
лепной картины с использованием
различных элементов валиков,
шариков, дисков.
Работа с пластилином. Мозаичная
пластилинография - изображение
лепной картины с помощью шариков из
пластилина. Все элементы скатываются
в шарик.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
1348
82
83
Лепка из солёного теста
«Новогодняя игрушка. Шарик»
2
84
85
86
87
88
89
Лепка на основе конуса.
«Королевские пингвины»
Раскрашивание поделки
«Королевские пингвины
Дымковская игрушка. «Уточка».
Лепка из глины.
2
90
91
92
93
Роспись уточки.
2
Дать представление о дымковской
игрушке. Лепка Лепка предмета из
нескольких частей из глины.
Роспись готовых изделий.
Лепка сосуда: ваза, кувшин,
тарелка (по выбору)
2
Лепка из глины предмета. Вырезание
94
95
96
97
Роспись готовых изделий.
2
Лепка композиции по сюжету
любимой сказки
2
98
99
Роспись композиции по сюжету
любимой сказки
2
2
2
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Выполнение тиснения штампом.
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка из глины на основе конуса.
Лепка предмета из нескольких частей.
Раскрашивание поделки.
заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом).
100 Лепка «Старичок с лукошком»
101
2
102 Грунтовка и роспись «Старичок с
103 лукошком»
2
104 Пластилиновая мозаика «Белка»
105
2
106 Пластилиновая мозаика
107 «Лошадка»
2
108 Пластилиновая мозаика
109 «Оленёнок»
2
Роспись готовых изделий по образцу
или по замыслу
Лепка предмета из нескольких частей
по образцу или по замыслу. Лепка
нескольких предметов, объединенных
сюжетом
Роспись композиции по образцу или по
замыслу. Выполнение тиснения
(пальцем, штампом, тканью).
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка из глины предмета из нескольких
частей. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом
Грунтовка и роспись композиции.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках Пластилиновая
мозаика.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
1349
110 Пластилинография «Петушок»
111
112 Многослойная пластилинография
113 – объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
«Весна ».
114 Фактурная пластилинография 115 изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением «Букет
тюльпанов»
Аппликация
116 Обрывная аппликация. Морской
117 пейзаж.
2
2
2
40
2
118 Аппликация из пушистых
119 нарезанных ниток. Цыплёнок.
2
120 Аппликация из соломы. Цветок.
121
2
122 Аппликация из засушенных
123 растений. На полянке.
2
124 Вырезание геометрических
125 фигур. Составление из них
аппликации «Виноград».
2
Катание колбасок на доске и в руках.
Выкладывание в контуре.
Многослойная пластилинография –
объемное изображение лепной картины
с последовательным нанесением
нескольких слоев пластилина.
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
Обрывная аппликация (аппликация из
рваных кусочков бумаги по контуру).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из ниток. Работа с
ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из соломы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из засушенных растений,
работа с ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Наклеивание с помощью клея
и кисти на картон.
1350
126 Аппликации из ваты и
127 тополиного пуха. Цыплята.
2
128 Оригами «Журавлик».
129 Журавлики в небе.
2
130 Аппликация из ватных дисков.
131 «Снеговики»
2
132 Объёмная аппликация из
133 салфеток. «Зайчик»
2
134 Аппликация из крупы
135
«Чебурашка»
2
136 Аппликация из макарон
137 «Цветочная композиция»
2
138 Аппликация из геометрических
139 фигур «Волк»
2
140 Аппликация из разноцветных
141 кусочков ткани по замыслу
2
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Оригами. Аппликация. Сгибание листа
бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Объёмная аппликация из салфеток.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону
Аппликация из крупы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из макарон. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Аппликация по замыслу Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1351
142 Аппликация по
143 технике «обрывание»
«Лисята на лесной полянке»
2
144 Аппликация
145 техникой мозаика «Пейзаж
весна» по замыслу
146 Аппликация по
147 технике «бумажный комочек»
«Одуванчики»»
2
148 Аппликация в технике из
149 геометрических фигур «Собачка»
2
150 Сюжетная аппликация из семян и
151 круп «Замок»
2
152 Сюжетная аппликация из
153 кусочков ткани
«Праздничное платье»
2
154 Аппликация из пуговиц
155 «Корзинка с цветами»
2
Работа с природными
материалами
156 Выполнение творческих заданий.
157 Аппликациия «Осенний венок»
(из листьев, семян, цветов и
веточек)
20
2
2
Аппликация по технике «обрывание» .
Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Выкладывание аппликации
внутри контура.
Аппликация техникой «мозаика»
Аппликация по технике «бумажный
комочек». Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сминание бумаги, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
1352
158 Выполнение творческих заданий.
159 «Домик в лесу» (из куска коры
дерева и палочек) Аппликация.
2
160 Выполнение творческих заданий.
161 «Гусеница» (из каштана и
пластилина).
2
162 Выполнение творческих заданий.
163 «Рыбка» (из желудей)
2
164 Выполнение творческих заданий.
165 «Шалаш из листьев» (картонная
основа, клей)
2
166 Выполнение творческих заданий.
167 Поделка из двух половинок
грецкого ореха «Лодочка с
парусом»
2
168 Выполнение творческих заданий.
169 Поделка из камушков и ракушек
«Панда»
2
170 Выполнение творческих заданий.
171 Поделка из крылаток клена
«Стрекоза»
2
172 Выполнение творческих заданий.
173 Грибы (желуди и каштаны)
2
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
1353
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
174 Выполнение творческих заданий.
175 Рябиновые бусы
Готовимся к праздникам
176 Выполнение творческих заданий.
177 Раскрашивание черно-белого
рисунка «Осень наступила»
22
2
178 Творческое задание «Наряды для
179 бабушки – платок, для дедушки –
шапка» (Праздник 28 октября
дедушек и бабушек).
Изготовление (поделки, открытки
и т.д.)
180 Творческое задание «Поздравляю
181 папу с Днем отца!» к третьему
воскресенью октября.
Изготовление плаката «Мой
надежный защитник» (по выбору)
2
182 Творческое задание «С Днем
183 матери!». Изготовление по
выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября.
«Букет цветов для моей мамочки»
(из ладошек)
184 Творческое задание «Скоро
185 Новый год!» Изготовление по
выбору елочных игрушек и
украшений. Игрушки из
раскрашенных разноцветных
шишек, из фольги, бусы из
бумажных колечек
186 Творческое задание «Мы
187 встречаем Рождество!»
Изготовление по выбору
рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и
т.п.)
2
188 Творческое задание «День
189 защитника Отечества».
2
2
2
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия ( черно-белый рисунок –
основа; геометрические фигуры,
готовые детали для украшения).
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение подарка.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление плаката
«Солнышко на небе»: наклеивание
смятых салфеток – облака, солнце,
деревья; целые изображения – самолет,
фото папы с сыном. Выполнение
задания. Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Аппликация по замыслу. Оригами.
Наклеивание. Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали).
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Аппликация по замыслу.
Оригами. Наклеивание. Сгибание
листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
1354
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) к 23 февраля. «Мой папа –
лучший»
190 Творческое задание к 8 марта.
191 Аппликация «Копилка добра» –
(Цифра 8, украшенная
сердечками, цветами,
пожеланиями)
2
192 Творческое задание «День
193 космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) «В космосе»
194 Творческое задание «Во имя
195 Победы 9 мая!» Работа по
выбору« Военный парад»
2
Экскурсии
196 «Бал осенних листьев». Сбор и
заготовка природного материала:
кусочки коры, каштаны, желуди и
т.п.
197 Прогулка по родному городу
(улице)
6
1
198 Экскурсия в зимний парк. «Зима
в жизни птиц». Изготовление
кормушки
1
199 Экскурсия на городской или
школьный праздник по выбору.
«Праздники современной
России»
1
200 Экскурсия «Весна идет, весне
дорогу!» в цветущий сад. Рисуем
весенние деревья, растения
1
201 «Деревянных дел мастера».
Экскурсия – знакомство с
деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т д.)
1
2
1
Аппликация из ваты и модулей
оригами. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение подарка
адресату
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.)
День Победы в Отечественной войне –
9 мая Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по возможности).
Обмен впечатлениями от экскурсии.
Изготовление гербария
Узнавание знакомых мест, расширение
кругозора, участие в беседе.
Составление фотоотчета
Узнавание зимующих птиц, участие в
беседе в изготовлении кормушки.
Регулярное кормление птиц,
наблюдения за ними. Оценка
результатов
Посильное участие в празднике
(например, «Масленица», «День
города»). Словесный и/или фото –
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями от
экскурсии. Экскурсия. Рисование по
теме урока.
Экскурсия – знакомство с весенними
деревьями, растениями. Словесный
и/или фото – отчет, беседа по теме
урока (по возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия – знакомство с деревянными
изделиями (посуда, игрушки и т д.),
например, в Дом народного творчества
и/или по улице с сохранившимися
деревянными домами
1355
Итоговая аттестация
202 «Тигр» (предметная аппликация
из готовых деталей).
3
1
203 «Яблоко» (рисование с натуры).
204 Аппликация с использованием
смешанных техник: из бумаги,
ткани «Салфетка».
1
1
Итого:
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону
Рисование с натуры.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
1356
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1357
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктеля,
салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает
цвета для рисования. Получает цвета
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисует
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры,
по замыслу.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
1358
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник: ватными
палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, губкой
Освоение доступных средств лепки:
Узнаёт
(различает)
пластичные
материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина.
Узнаёт (различает) инструменты и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках:
прямая пластилинография,
модульная пластилинография,
мозаичная пластилинография,
контурная пластилинография,
многослойная пластилинография,
1359
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка, бумага для принтера,
конфетти и другие материалы: ватные
диски, нитки, природный материал.
Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
47
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25- 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 - 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1360
7 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» для 7 класса
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами
и инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
1361
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного
участия в процессе усвоения математических представлений;
1362
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 7 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 7 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для
воды, ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
1363
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединять
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
1364
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному,
взаимодействию с группой обучающихся:
- приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
- ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполняет учебное задание;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала;
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2) от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
1365
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога (взрослого);
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
1366
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанны
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет дей
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выпол
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действ
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда у
объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 7 классе представлено
разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с натуры, по
замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании предметного и
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание
готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
1367
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка,
бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток, природный
материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Способы заготовки природного материала. Методы сушки цветов и листьев.
Подбор материала для работы над аппликациями.
Распределение природного материала по цветовой гамме.
Техника составления композиций, панно, орнамента.
Поделки из шишек «Ёжик»
Оформление композиции «Полевые цветы»
Работа с гербарием «Лекарственные растения».
Оформление композиции «Волшебная клумба»
Оформление композиции ««Фрукты в корзине»
Изготовление роз из цветных кленовых листьев.
Изготовление осенних композиций из листьев, цветов, плодов.
Готовимся к празднику
Бумагопластика. Открытка ко дню Матери.
1368
Новогодняя игрушка на ёлку.
Изготовление новогодних сувениров.
Поздравляю папу и дедушку с 23 февраля
Для любимой мамочки. Композиция из цветов и листьев
Изготовление открытки, символизирующей приход весны
«Пасхальная корзинка» Аппликация
Символы Пасхи. Значение символов. Яйцо в технике «папье-маше»
«Этот Светлый День Победы». Творческая работа по изготовлению сувенира.
Экскурсии
Экскурсия «Рыжая осень» (Заготовка природных материалов, сушка собранного
материала).
Экскурсия «Путешествие в мир цветов».
Экскурсия в лесопарк. Сбор различных природных материалов для композиций.
Экскурсия «Мой город (улица)». Выполнение творческих заданий по итогам экскурсий.
Тематическое планирование рабочей программы «Творческая мастерская» для
обучающегося 7-го класса
№
п/п
1
Тема урока
Рисование
Узнавание (различение) материалов
и инструментов, используемых для
рисования . Рисование по пунктиру
простой фигуры человека.
2
Рисование карандашом.
Раскрашивание черно-белого
изображения
3
Работа по шаблону и трафарету.
Оставление графического следа.
Раскрашивание фигуры человека.
4
Приемы
работы с
карандашом.
Работа
с
трафаретом
«ананас». Штриховка.
5
Работа с трафаретом «ананас».
Раскрашивание.
Кол-во
Виды деятельности
часов
56
2
Узнавание (различение)
материалов и инструментов,
используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт,
кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки
для коктейля, салфетки.
2
Развитие мелкой моторики и
ориентировки на листе. Беседа,
объяснение,
демонстрационный материал,
задания.
2
Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности
действий при работе. Штриховка
слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка.
Развитие мелкой моторики и
ориентировки на листе.
2
Работа с шаблоном и
трафаретом. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка.
Развитие мелкой моторики и
ориентировки на листе
2
Работа с шаблоном и
трафаретом. Развитие мелкой
моторики и ориентировки на
1369
6
Последовательность работы
красками. Работа с трафаретом
«лошадь».
2
7
Работа с трафаретом «грузовик».
Закрашивание внутри контура.
2
8
Рисование по контуру,
дорисовывание части «бабочка».
Работа с трафаретом.
2
9
Закрашивание фигуры бабочки.
Рисование карандашом, красками по
выбору.
2
10
Рисование по пунктиру и
раскрашивание. Ель.
2
11
Рисование геометрических фигур и
раскрашивание. «Ель с
украшениями».
2
12
Рисование
по пунктиру,
дорисовывание части рисунка
«Сосульки».
2
13
Закрашивание фона «Сосульки».
2
листе
Соблюдение последовательности
действий при работе с
красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней
воды с кисти, обмакивание ворса
кисти в краску, снятие лишней
краски о край баночки,
рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием
касания, примакивания, тычка,
наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Работа с шаблоном и
трафаретом. Развитие мелкой
моторики и ориентировки на
листе. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура). Заполнение
контура точками. Рисование
кистью. Выбор цвета для
рисования.
Работа с шаблоном и
трафаретом. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка.
Развитие мелкой моторики и
ориентировки на листе
Рисование орнамента из
геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов
на поверхности листа при
рисовании рисунка.
Расположение объектов на
поверхности листа при
рисовании рисунка.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу.
Закрашивание контура листа
(заполнение всей поверхности
1370
14
Рисование по пунктиру и
дорисовывание части рисунка.
«Символ года».
2
15
Раскрашивание. Закрашивание
мелких деталей. «Символ года».
2
16
Рисование
по
пунктиру
раскрашивание рисунка
«Чебурашка». Рисование с натуры.
2
17
Рисование по пунктиру и
раскрашивание рисунка «Зимняя
шапка». Приемы рисования
карандашом. Штриховка.
2
18
Рисование по пунктиру рисунка
«Пейзаж» (по выбору). Предметы
ближе, дальше, больше, меньше.
2
19
Раскрашивание «Пейзаж» (по
выбору).
2
20
Рисование по пунктиру рисунка
«Заяц». Раскрашивание
2
внутри контура). Заполнение
точками. Рисование кистью.
Выбор цвета для рисования.
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу.
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами),
связанными между собой по
смыслу.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
(срисовывание готового
сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по
представлению).
Работа с шаблоном и
трафаретом. Развитие мелкой
моторики и ориентировки на
листе. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности
внутри контура). Заполнение
контура точками. Рисование
1371
21
Рисование по пунктиру,
дорисовывание
части рисунка
«Снежинка».
2
22
Рисование по пунктиру и
дорисовывание части рисунка.
«Снегурочка».
2
23
Рисование по пунктиру и
раскрашивание рисунка
«Пирамидка». Рисование с натуры.
2
24
Рисование губкой.
Бабочки.
Работа нетрадиционными
техниками рисования.
2
25
Рисование сюжетного рисунка по
образцу «Весна пришла».
2
26
Рисование по пунктиру и
раскрашивание рисунка
«Космические ракеты».
2
27
Рисование сюжетного рисунка
«по-сырому» «Весенние ручьи».
2
Лепка
Упражнение на развитие мелкой
моторики с пластилином.
Разминание, отрывание,
откручивание, раскатывание
пластилина.
58
2
Ощипывание пластилина разных
размеров. Изготовление
палочек и наложение их на овалы.
2
28
29
кистью. Выбор цвета для
рисования.
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа
при рисовании
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа
при рисовании
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа
при рисовании
Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами
(объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа
при рисовании
Разминание, отрывание,
откручивание, раскатывание
пластилина Узнавание
(различение) пластичных
материалов: пластилин
(воздушный, восковой мягкий),
тесто, глина.
Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений
для работы с пластичными
1372
30
Лепка. Отрезание пластилина
стекой. Изготовление по показу
матрёшки
Катание
овала на доске.
Изготовление из пластилина
«Дыня».
2
Лепка. Размазывание пластилина
по шаблону «Бабочка».
Составление
узора крыльев
бабочки. Составление композиции.
2
34
Лепка. Расплющивание шарика
«бусы». Накладывание деталей на
заготовку.
2
35
Работа с пластилином «кувшин» с
использованием основы.
2
36
Лепка по показу. «Елочная
игрушка». Нанесение декоративного
материала на изделие.
Лепка «Пирамидка».
Последовательность и размер.
Лепка.«Снеговик».Последовательно
сть сборки фигуры.
2
Работа с
пластилином.
Раскрашивание пластилином«Лиса».
Лепка по показу «Подснежник».
2
Лепка. «Заяц». Вырезание заданной
формы по шаблону стекой.
Лепка. Получение формы путем
выдавливания формочкой «Розы из
кружочков».
Создание простых изделий. Блюдце.
Декорирование изделия.
2
Букет из листьев.
2
31
32
33
37
38
39
40
41
42
43
44
2
2
2
2
2
2
2
материалами. Ощипывание
пластилина разных размеров.
Отрезание пластилина стекой.
Изготовление по показу
Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала
от целого куска.
Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура).
Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием,
прищипыванием).
Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски).
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей. Работа в
разных техниках
Лепка по показу. Нанесение
декоративного материала на
изделие
Лепка предмета из нескольких
частей. Работа в разных техниках
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом, тканью). Нанесение
декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом.
Лепка нескольких предметов,
объединенных
сюжетом.
Нанесение на изделие рисунка.
Вырезание заданной формы по
шаблону стекой.
Получение формы путем
выдавливания формочкой
Разминание пластилина (теста,
глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого
куска. Откручивание.
Отщипывание .
Разминание пластилина
1373
45
2
48
Медальон. Формование из пласта и
декорирование текстурами.
Перо. Формование из пласта и
жгута.
Веселая радуга. Формирование
жгута. Цвета радуги.
Создание картины «Цветочек».
49
Создание картины «Виноград».
2
50
Декорирование пластикового
стаканчика.
2
51
Декорирование фоторамки.
2
52
Пластилиновая живопись на картоне
«Радуга».
2
53
Пластилиновая живопись на картоне
«Ёлочка».
2
54
Выполнение композиции по теме
«Чайничек»
2
55
Выполнение композиции по теме
«Колобок»
2
56
Выполнение композиции по теме
«Гусеница»
2
Аппликация
Различие инструментов для
аппликации. Аппликация из бумаги
«Цветы».
Сминание бумаги. Аппликация из
40
46
47
57
58
2
2
2
Раскатывание теста скалкой.
Отрывание кусочка материала от
целого куска.
Формование из пласта и
декорирование текстурами
Формование из пласта и
декорирование текстурами
Формование из пласта и
декорирование текстурами
Работа с солёным тестом.
Составление из слоёного теста
сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем,
штампом, тканью).
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием,
прищипыванием).
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей. Работа в
разных техниках
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей. Работа в
разных техниках
Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка предмета из одной
(нескольких) частей. Работа в
разных техниках
Работа по образцу. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
Работа с заготовкой . Соблюдение
1374
59
бумаги «Розы». Работа с заготовкой.
последовательности действий при
изготовлении аппликации
Аппликация. Скручивание бумаги
«Деревья» по образцу.
Скручивание бумаги.
60
Аппликация. Скручивание бумаги,
приклеивание деталей «деревья».
61
Аппликация из бумаги«Гирлянда».
Сборка изделия из нескольких
деталей.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации.
Сборка изделия из нескольких
деталей. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
Выбор цвета, формы и размера
бумаги. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации
62
Оригами из цветной бумаги
«Гармошка».
63
Оригами «Танк». Учить складывать
бумагу, выполнять
последовательность действий при
сложении фигуры по образцу.
Аппликация.Изготовление
открытки к
празднику
Аппликация. «Ёжик и подснежник»
Складывание бумаги,
выполнение последовательность
действий при сложении фигуры
по образцу.
Работа с клеем, ножницами,
составление композиции,
дорисовывание элементов
Учить работать с шаблоном и
трафаретом. Развитие мелкой
моторики и ориентировки на
листе.
66
Аппликация из бумаги
«Первоцветы».
Аппликация по замыслу.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
67
Аппликация из цветной бумаги
«Геометрический узор».
Составление аппликации из
готовых геометрических фигур.
Наклеивание готовых шаблонов
на картон.
68
Аппликация из бумаги «Вечный
огонь».
Аппликация по замыслу.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к
фону.
69
Аппликация. Составление
простейшего геометрического
Составление аппликации из
готовых геометрических фигур.
64
65
1375
орнамента в полосе
70
Составление простейшего
геометрического орнамента в круге.
71
Составление простейшего
геометрического орнамента в
квадрате.
72
Аппликация. Дополнение готового
орнамента растительными
элементами.
Аппликация. Составление
растительного орнамента в полосе.
73
74
Составление простейшего
растительного орнамента в круге.
75
Составление простейшего
растительного орнамента в
квадрате.
Аппликация. Складывание
конверта.
76
Наклеивание готовых шаблонов
на картон.
Составление аппликации из
готовых геометрических фигур.
Наклеивание готовых шаблонов
на картон.
Составление аппликации из
готовых геометрических фигур.
Наклеивание готовых шаблонов
на картон.
Составление аппликации из
готовых элементов. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Составление аппликации из
готовых элементов. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Составление аппликации из
готовых элементов. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Составление аппликации из
готовых элементов. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Работа по образцу. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной
аппликации
Работа с природным материалом
Способы заготовки природного
материала. Методы сушки цветов и
листьев.
20
2
78
Подбор материала для работы над
аппликациями. Распределение
природного материала по цветовой
гамме.
2
79
Техника составления композиций,
панно, орнамента.
2
80
Поделки из шишек «Ёжик»
2
77
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для
его выполнения. Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
1376
81
Оформление композиции «Полевые
цветы»
2
82
Работа с гербарием «Лекарственные
растения».
2
83
Оформление композиции
«Волшебная клумба»
2
84
Оформление композиции ««Фрукты
в корзине»
2
85
Изготовление роз из цветных
кленовых листьев.
2
86
Изготовление осенних композиций
из листьев, цветов, плодов.
2
Готовимся к празднику
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его
выполнения. Посильное участие
ученика в выполнении задания.
Оценка результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для
его выполнения. Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
18
1377
87
Бумагопластика. Открытка ко дню
Матери.
2
88
Новогодняя игрушка на ёлку.
2
89
Изготовление новогодних сувениров.
2
90
Поздравляю папу и дедушку с 23
февраля
2
91
Для любимой мамочки. Композиция
из цветов и листьев
2
92
Изготовление открытки,
символизирующей приход весны
2
93
«Пасхальная корзинка» Аппликация
2
94
Символы Пасхи. Значение символов.
Яйцо в технике «папье-маше»
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов
работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия ( черно-белый рисунок –
основа; геометрические фигуры,
готовые детали для украшения).
Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов
работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Аппликация по замыслу.
Оригами. Наклеивание.
Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали).
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о приметах
весны. Знакомство с готовым
образцом изделия. Аппликация
по замыслу. Выполнение
задания. Обсуждение
результатов работы. Украшение
елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство
с готовым образцом изделия.
Аппликация из ваты и модулей
оригами. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для
его выполнения (по
возможности). Посильное
участие ученика в выполнении
1378
95
«Этот Светлый День Победы».
Творческая работа по изготовлению
сувенира.
2
Экскурсии
Экскурсия «Рыжая осень» (Заготовка
природных материалов, сушка
собранного материала).
9
3
97
Экскурсия «Путешествие в мир
цветов».
3
98
Экскурсия в лесопарк. Сбор
различных природных материалов
для композиций.
Экскурсия «Мой город (улица)»
3
Итоговая аттестация
«Львенок» (предметная аппликация
из готовых деталей).
3
1
«Апельсин» (рисование с натуры).
Аппликация с использованием
смешанных техник: из бумаги, ткани
«Полотенце».
1
1
96
99
100
101
102
Итого:
2
задания. Оценка результатов
работы
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) День Победы в
Отечественной войне – 9 мая.
Участие в работе. Словесный
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Изготовление гербария
Участие в работе. Словесный
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Изготовление гербария
Узнавание знакомых мест,
расширение кругозора, участие в
беседе. Составление фотоотчета
Узнавание знакомых мест,
расширение кругозора, участие в
беседе. Составление фотоотчета
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Рисование с натуры.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
сюжетной аппликации:
придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
1379
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития ( вариант 2) 1 I – 12
класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША
НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал, наглядно –
демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и неживая
природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в
программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт,
магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1380
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктеля,
салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает
цвета для рисования. Получает цвета
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисует
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры,
по замыслу.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
1381
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник: ватными
палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, губкой
Освоение доступных средств лепки:
Узнаёт
(различает)
пластичные
материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина.
Узнаёт (различает) инструменты и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках:
прямая пластилинография,
модульная пластилинография,
мозаичная пластилинография,
контурная пластилинография,
многослойная пластилинография,
1382
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка, бумага для принтера,
конфетти и другие материалы: ватные
диски, нитки, природный материал.
Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
47
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25- 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 - 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1383
8 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» для 8 класса
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми множественными
нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами и
инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
-развитие художественно-творческих способностей.
1384
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного участия в
процессе усвоения математических представлений;
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
1385
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 8 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 8 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды,
ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
1386
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка
и др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединять
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
1387
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному,
взаимодействию с группой обучающихся:
- приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
- ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполняет учебное задание;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала;
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2) от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога (взрослого);
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
1388
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанны
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет дей
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выпол
1389
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действ
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда у
объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 8 классе представлено
разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
1390
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий:
Аппликация «Осенний венок» (из листьев, семян, цветов и веточек)
Выполнение творческих заданий. «Совенок» (из куска коры дерева и палочек) Аппликация.
Выполнение творческих заданий. «Бусы» (из каштана и пластилина).
Выполнение творческих заданий. «Собачка» (из желудей)
Выполнение творческих заданий. «Башня для принцессы (из листьев) (картонная основа,
клей)
Выполнение творческих заданий. Поделка из двух половинок грецкого ореха «Черепашки»
Выполнение творческих заданий. Поделка из камушков и ракушек «Чебурашка»
Выполнение творческих заданий. Поделка из крылаток клена «Вертолет»
Выполнение творческих заданий. Грибы (желуди и каштаны)
Выполнение творческих заданий. Бусы для куклы (из ягод или бумажных колечек)
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка «Дары осени»
Творческое задание «Наряды для бабушки – платок, для дедушки – шапка» (Праздник 28
октября дедушек и бабушек). Изготовление (поделки, открытки и т.д.)
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!» к третьему воскресенью октября.
Изготовление плаката «Мой надежный защитник» (по выбору)
1391
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября. «Букет цветов для моей мамочки» (из ладошек)
Творческое задание «Скоро Новый год!» Изготовление по выбору елочных игрушек и
украшений. Игрушки из раскрашенных разноцветных шишек, из фольги, бусы из
бумажных колечек
Творческое задание «Мы встречаем Рождество!» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля. «Мой папа – лучший»
Творческое задание к 8 марта. Аппликация «Копилка добра» – (Цифра 8, украшенная
сердечками, цветами, пожеланиями)
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «В космосе»
Творческое задание «Во имя Победы 9 мая!» Работа по выбору« Военный парад»
Экскурсии
«Бал осенних листьев». Сбор и заготовка природного материала: кусочки коры, каштаны и
т.п.
Прогулка по родному городу (улице)
Экскурсия в зимний парк. «Зима в жизни птиц». Изготовление кормушки.
Экскурсия на городской или школьный праздник по выбору. «Праздники современной
России»
Экскурсия «Весна идет, весне дорогу!» в цветущий сад. Рисуем весенние деревья, растения
«Деревянных дел мастера». Экскурсия – знакомство с деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т. д.). Выполнение творческих заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность» в 8 классе
№
1
2
Тема урока
Рисование
Материалы и инструменты для
рисования. Раскрашивание
черно-белого изображения
«Здравствуй, осень!»
Рисование веточки деревьев с
листьями, семенами и плодами
5
6
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной
половины) предмета: «Дары
осени»
Рисование прямых наклонных
линий разной толщины «Трава».
7
8
«Радуга – дуга». Рисование
пальцами.
3
4
КолВиды деятельности
во
часов
56
2
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт,
кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для
коктейля, салфетки.
2
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета: гриба, желудя, листочка)
2
2
Штриховка слева направо (сверху
вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по
опорным точкам)
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
1392
9
10
11
12
«Веселый дождик». Рисование
пальцами.
«Фрукты в корзине». Рисование с
натуры
2
13
14
«Разноцветные шарики».
Рисование.
2
15
16
«Закат солнца». Рисование
2
17
18
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
ладошками и пальчиками.
«Дерево из разноцветных
ладошек»
2
19
20
Рисование с использованием
штампов «Что нам осень
принесла»
2
21
22
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
Рисование расчёской. «Сказочная
поляна».
2
23
24
Рисование картины красками.
Ваза с цветами.
2
25
26
Рисование сюжетного рисунка
восковыми мелками. Солнышко
за тучкой.
2
2
Заполнение контура точками.
Рисование предмета по замыслу.
Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Рисование орнамента из растительных
и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу
Расположение
объектов
на
поверхности листа при рисовании
сюжетного
рисунка.
Рисование
приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом
рисунка.
Рисование
сюжетного рисунка из предложенных
объектов (по представлению).
Рисование с использованием
нетрадиционной техники ладошками и
пальчиками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
Соблюдение последовательности
действий при работе. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники рисование
расчёской. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Рисование восковыми мелками.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта.
1393
27
28
Рисование с использованием
кусочка пенопласта. Свекла и
морковка
2
29
30
31
32
Рисование по проколам. Жук.
2
Рисование с использованием
нетрадиционной техники по
мятой бумаге «Зимний день»
2
33
34
Рисование с использованием
штриховки в заданном
направлении. «Ёлочные
украшения».
2
35
36
Рисование в нетрадиционной
технике батик. Набрызг на ткани
«Сказочный платочек»
2
37
38
«Деревья» (нетрадиционное
рисование ватными палочками)
2
39
40
Рисование сюжетного рисунка по
мокрой бумаге «Ромашка».
2
41
42
Рисование сюжетного рисунка
«Весенний день».
2
Нанесение краски пенопластом.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование с использованием чернобелого контура с проколами
Рисование по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование акварелью
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Рисование в технике батик. Набрызг
на ткани.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Рисование ватными палочками
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционной
техник по мокрой бумаге
Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению).
1394
2
Рисование по замыслу растительных
элементов орнамента в круге.
2
Рисование по замыслу в полосе,
квадрате.
47
48
Рисование по замыслу
растительных элементов
орнамента в круге.
Рисование по замыслу
геометрических фигур в полосе,
квадрате
Рисование шариками
«Одуванчики»
2
49
50
Рисование поролоновым
штампом ветки сирени.
2
51
52
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками
«Букет»
2
53
54
55
56
Нетрадиционное рисование в
технике штрих. «Котенок»
Рисование ватными палочками
«Первые весенние цветы»
2
Нетрадиционное рисование
шариками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
поролоновым штампом, соблюдая
последовательность рисования
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Выбор цветов для рисования.
Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов.
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Нетрадиционное рисование в технике
штрих.
Нетрадиционное рисование ватными
палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Лепка
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами.
Прямая пластилинография
«Медвежата»
59
1
43
44
45
46
57
58
59
2
2
Техника безопасности при работе с
инструментами.
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
1395
60
61
Прямая пластилинография
«Ночные звезды»»
2
62
63
Модульная пластилинография
«Лесная избушка»
2
64
65
Мозаичная пластилинография
«Коврик из геометрических
фигур»
2
66
67
Контурная пластилинография.
«Лошадка»
2
68
69
Контурная пластилинография.
«Динозаврик»
2
70
71
Многослойная
пластилинография. «Гривастый
лев»
2
72
73
Многослойная пластилинография
по сюжету из сказки про
лисичку.
2
74
75
Многослойная пластилинография
по сюжету из сказки про
животных
2
76
77
Лепка из солёного теста.
«Ватрушка»
2
78
79
Лепка из солёного теста. Сова
2
поверхности (дети скатывают детали
из пластилина в форме «шариков»,
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают детали
из пластилина в форме «шариков»,
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Модульная
пластилинография - изображение
лепной картины с использованием
различных элементов валиков,
шариков, дисков.
Работа с пластилином. Мозаичная
пластилинография - изображение
лепной картины с помощью шариков
из пластилина. Все элементы
скатываются в шарик.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
1396
80
81
82
83
Лепка из солёного теста «Овощи
на тарелке»
Лепка из солёного теста
«Новогодняя игрушка. Сосулька»
2
84
85
86
87
88
89
Лепка на основе конуса. «Шапка
клоуна»
Раскрашивание поделки «Шапка
клоуна»
Дымковская игрушка. «Уточка».
Лепка из глины.
2
90
91
92
93
Роспись уточки.
2
Дать представление о дымковской
игрушке. Лепка Лепка предмета из
нескольких частей из глины.
Роспись готовых изделий.
Лепка сосуда: ваза, кувшин,
тарелка (по выбору)
2
Лепка из глины предмета. Вырезание
94
95
96
97
Роспись готовых изделий.
2
Лепка композиции по сюжету
любимой сказки
2
98
99
Роспись композиции по сюжету
любимой сказки
2
2
2
2
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Выполнение тиснения штампом.
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из глины на основе конуса.
Лепка предмета из нескольких частей.
Раскрашивание поделки.
заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом).
100 Лепка «Лесной человечек»
101
2
102 Грунтовка и роспись «Лесной
103 человечек»
2
104 Пластилиновая мозаика
105 «Мышка»
2
106 Пластилиновая мозаика «Ослик»
107
2
108 Пластилиновая мозаика «Лесное
109 животное»
2
Роспись готовых изделий по образцу
или по замыслу
Лепка предмета из нескольких частей
по образцу или по замыслу. Лепка
нескольких предметов, объединенных
сюжетом
Роспись композиции по образцу или
по замыслу. Выполнение тиснения
(пальцем, штампом, тканью).
Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка.
Лепка из глины предмета из
нескольких частей. Лепка нескольких
предметов, объединенных сюжетом
Грунтовка и роспись композиции.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках Пластилиновая
мозаика.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
1397
110 Пластилинография «Петушок»
111
112 Многослойная пластилинография
113 – объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
«Весна ».
114 Фактурная пластилинография 115 изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением «Букет
тюльпанов»
Аппликация
116 Обрывная аппликация «На
117 морском берегу»
2
2
2
40
2
118 Аппликация из пушистых
119 нарезанных ниток.Одуванчик.
2
120 Аппликация из соломы. Ваза
121
2
122 Аппликация из засушенных
123 растений. На полянке.
2
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
Катание колбасок на доске и в руках.
Выкладывание в контуре.
Многослойная пластилинография –
объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
пластилина.
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
Обрывная аппликация (аппликация из
рваных кусочков бумаги по контуру).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Аппликация из ниток. Работа с
ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из соломы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из засушенных растений,
работа с ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
1398
124 Вырезание геометрических
125 фигур. Составление из них
аппликации «Виноград».
2
126 Аппликации из ваты и
127 тополиного пуха. Цыплята.
2
128 Оригами «Журавлик».
129 Журавлики в небе.
2
130 Аппликация из ватных дисков.
131 «Дед Мороз»
2
132 Объёмная аппликация из
133 салфеток. «Зайчик»
2
134 Аппликация из крупы «Грузовик»
135
2
136 Аппликация из макарон
137 «Машина»
2
138 Аппликация из геометрических
139 фигур «Волк»
2
140 Аппликация из разноцветных
141 кусочков ткани по замыслу
2
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Наклеивание с помощью клея
и кисти на картон.
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Оригами. Аппликация. Сгибание
листа бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
Объёмная аппликация из салфеток.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Аппликация из крупы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из макарон. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Аппликация по замыслу. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
1399
142 Аппликация по
143 технике «обрывание»
«На лесной полянке»
2
144 Аппликация
145 техникой мозаика «Пейзаж
весна» по замыслу
146 Аппликация по
147 технике «бумажный комочек»
«Цветы на весенней полянке»»
2
148 Аппликация в технике из
149 геометрических фигур «Собачка»
2
150 Сюжетная аппликация из семян и
151 круп «Сказочный замок»
2
152 Сюжетная аппликация из
153 кусочков ткани
«Праздничный наряд»
2
154 Аппликация из пуговиц
155 «Медвежонок»
2
Работа с природными
материалами
20
2
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация по технике «обрывание» .
Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Выкладывание аппликации
внутри контура.
Аппликация техникой «мозаика»
Аппликация по технике «бумажный
комочек». Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сминание бумаги, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей
к фону.
1400
156 Выполнение творческих заданий.
157 Аппликация «Осенний венок» (из
листьев, семян, цветов и веточек)
158 Выполнение творческих заданий.
159 «Совенок» (из куска коры дерева
и палочек) Аппликация.
2
2
160 Выполнение творческих заданий.
161 «Бусы» (из каштана и
пластилина).
2
162 Выполнение творческих заданий.
163 «Собачка» (из желудей)
2
164 Выполнение творческих заданий.
165 «Башня для принцессы (из
листьев) (картонная основа,
клей)
2
166 Выполнение творческих заданий.
167 Поделка из двух половинок
грецкого ореха «Черепашки»
2
168 Выполнение творческих заданий.
169 Поделка из камушков и ракушек
«Чебурашка»
2
170 Выполнение творческих заданий.
171 Поделка из крылаток клена
«Вертолет»
2
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
1401
172 Выполнение творческих заданий.
173 Грибы (желуди и каштаны)
2
174 Выполнение творческих заданий.
175 Бусы для куклы (из ягод или
бумажных колечек)
Готовимся к праздникам
176 Выполнение творческих заданий.
177 Раскрашивание черно-белого
рисунка «Дары осени»
22
2
178 Творческое задание «Наряды для
179 бабушки – платок, для дедушки –
шапка» (Праздник 28 октября
дедушек и бабушек).
Изготовление (поделки, открытки
и т.д.)
2
180 Творческое задание «Поздравляю
181 папу с Днем отца!» к третьему
воскресенью октября.
Изготовление плаката «Мой
надежный защитник» (по выбору)
2
182 Творческое задание «С Днем
183 матери!». Изготовление по
выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября.
«Букет цветов для моей мамочки»
(из ладошек)
184 Творческое задание «Скоро
185 Новый год!» Изготовление по
выбору елочных игрушек и
украшений. Игрушки из
раскрашенных разноцветных
шишек, из фольги, бусы из
бумажных колечек
186 Творческое задание «Мы
187 встречаем Рождество!»
2
2
2
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания,
материалов и инструментов для его
выполнения. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении поделки. Посильное
участие ученика в выполнении
задания. Оценка результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия ( черно-белый рисунок –
основа; геометрические фигуры,
готовые детали для украшения).
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление плаката
«Солнышко на небе»: наклеивание
смятых салфеток – облака, солнце,
деревья; целые изображения –
самолет, фото папы с сыном.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Аппликация по замыслу. Оригами.
Наклеивание. Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали).
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
1402
Изготовление по выбору
рождественских украшений
(вырезание из бумаги ангелов и
т.п.)
188 Творческое задание «День
189 защитника Отечества».
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) к 23 февраля. «Мой папа –
лучший»
190 Творческое задание к 8 марта.
191 Аппликация «Копилка добра» –
(Цифра 8, украшенная
сердечками, цветами,
пожеланиями)
2
192 Творческое задание «День
193 космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) «В космосе»
194 Творческое задание «Во имя
195 Победы 9 мая!» Работа по
выбору« Военный парад»
2
Экскурсии
196 «Бал осенних листьев». Сбор и
заготовка природного материала:
кусочки коры, каштаны, желуди и
т.п.
197 Прогулка по родному городу
(улице)
6
1
198 Экскурсия в зимний парк. «Зима
в жизни птиц». Изготовление
кормушки
1
199 Экскурсия на городской или
школьный праздник по выбору.
«Праздники современной
России»
1
2
2
1
изделия. Аппликация по замыслу.
Оригами. Наклеивание. Сгибание
листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Аппликация из ваты и модулей
оригами. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение
подарка адресату
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.)
День Победы в Отечественной войне –
9 мая Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями
от экскурсии. Изготовление гербария
Узнавание знакомых мест,
расширение кругозора, участие в
беседе. Составление фотоотчета
Узнавание зимующих птиц, участие в
беседе в изготовлении кормушки.
Регулярное кормление птиц,
наблюдения за ними. Оценка
результатов
Посильное участие в празднике
(например, «Масленица», «День
города»). Словесный и/или фото –
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями
от экскурсии. Экскурсия. Рисование
по теме урока.
1403
200 Экскурсия «Весна идет, весне
дорогу!» в цветущий сад. Рисуем
весенние деревья, растения
1
201 «Деревянных дел мастера».
Экскурсия – знакомство с
деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т д.)
1
Итоговая аттестация
202 «Игрушки на полке» (сюжетная
аппликация из готовых деталей).
3
1
203 «Огурец и свекла» (рисование с
натуры).
204 Лепка «Ягоды на тарелке»
1
Итого:
1
Экскурсия – знакомство с весенними
деревьями, растениями. Словесный
и/или фото – отчет, беседа по теме
урока (по возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия – знакомство с
деревянными изделиями (посуда,
игрушки и т д.), например, в Дом
народного творчества и/или по улице
с сохранившимися деревянными
домами
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону
Рисование с натуры.
Соблюдение последовательности
действий: придумывание сюжета,
заготовка деталей, сборка поделки.
Украшение деталей. Практические
действия с пластилином
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
1404
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1405
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктеля,
салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает
цвета для рисования. Получает цвета
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисует
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры,
по замыслу.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
1406
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник: ватными
палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, губкой
Освоение доступных средств лепки:
Узнаёт
(различает)
пластичные
материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина.
Узнаёт (различает) инструменты и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках:
прямая пластилинография,
модульная пластилинография,
мозаичная пластилинография,
контурная пластилинография,
многослойная пластилинография,
1407
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка, бумага для принтера,
конфетти и другие материалы: ватные
диски, нитки, природный материал.
Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
47
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25- 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 - 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1408
9 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Творческая мастерская» для 9 класса
составлена на основе Требования к результатам освоения АООП Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)),
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО), а также ориентирована на целевые приоритеты, построенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Данная программа адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми
множественными нарушениям развития (ФГОС УО (ИН) вариант 2) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Программа «Творческая мастерская» обеспечивает дополнительные возможности
для удовлетворения интересов обучающегося, направлена на раскрытие его
индивидуальности, ориентации на личный успех на основе самовыражения и
целенаправленного включения в доступную деятельность с элементами творчества и
коррекции познавательных процессов.
Программа обеспечивает включение обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в новые формы организации социальной жизни, тем
самым обеспечивая его социализацию и адаптацию к жизни в существующей социальной
среде.
Содержание деятельности направлено на овладение обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарными приёмами ручного труда,
развитие пространственных представлений, мышления, самостоятельности и творчества.
Программа «Творческая мастерская» создана с учётом возрастных и
психофизических особенностей обучающегося, ориентирована на детей разного уровня
развития и предполагает реализацию освоения содержания на тех уровнях сложности,
которые соответствуют возможностям каждого ребенка. Это дает возможность овладения
программным материалом по конкретному виду деятельности на своем уровне (стартовом,
базовом или продвинутом), но не ниже стартового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей ребенка с УО (ИН).
Цель программы
Формирование у обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениям развития доступных для него элементарных творческих действий и
практических умений, изготовление различных простейших изделий художественными
средствами из различных материалов.
Основные задачи решаются с учетом медицинских рекомендаций,
психологических и поведенческих особенностей ученика, уровня развития его
двигательной и познавательной деятельности, особенностями его психического,
неврологического и соматического состояния:
-развитие мелкой моторики рук в процессе деятельности с различными материалами
и инструментами,
-формирование умений пользоваться инструментами,
-обучение доступным приемам работы с различными материалами,
-обучение изображению или изготовлению отдельных элементов изделия,
1409
-развитие художественно-творческих способностей.
-развитие интереса к изобразительной и трудовой деятельности;
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа по учебному предмету «Творческая мастерская» учитывает, что
доступная творческая деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объёме учащимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
При этом обучающемуся этой категории вполне доступно овладение отдельными
элементам изобразительной и трудовой деятельности, выразительными средствами,
техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по
отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков.
Обучающийся усваивает элементарные доступные изобразительные и
графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающегося, обучение
проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.
Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные,
двигательные).
В содержание учебного предмета «Творческая мастерская» включены следующие
разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии». Работая над простейшими изделиями в каждом из
этих разделов, обучающийся занимается не только познавательной, но и созидательной
деятельностью. Поделки служат не только объектами труда, но и средством активизации
мыслительной деятельности, становления личности; повышения мотивации и воспитания
таких качеств личности, как уверенность в своих силах, желание участвовать в совместной
работе со взрослым, получить результат и уметь в меру сил оценить его. Посильное участие
ученика с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и с ТМНР в экскурсиях, подготовке к праздникам, использование
распространенных природных материалов помогает усвоить ценность и важность
проявления лучших человеческих чувств – уважения и любви к матери, отцу, к семье,
родному краю и природе. Появляется возможность поощрять стремления ученика к
самовыражению, к творчеству на доступном для него уровне.
Во время занятий необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть
и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком как основы для построения
взаимодействия педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.
- постоянная поддержка собственной активности ребенка, его сознательного
участия в процессе усвоения математических представлений;
1410
- формирование и поддержание положительного отношения к заданиям.
- развитие мотивации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Творческая мастерская» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений для заочной формы обучения.
Количество часов на изучение предмета: в 9 классе – 6 часов в неделю, 204 часа в
год.
Количество учебных недель: 34 недели.
4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская»
Ожидаемые личностные результаты
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты освоения учебного предмета
«Творческая мастерская» в 9 классе
1) Освоение доступных средств элементарной творческой деятельности:
Освоение доступных средств рисования:
- умение узнавать (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды,
ватные палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки;
- умение рисовать карандашом самостоятельно;
- умение соблюдать последовательность действий при работе с красками;
- умение дифференцировать цвета; уметь выбирать цвета для рисования;
- умение закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура);
- умение штриховать слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка;
- умение рисовать контуры предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению);
1411
- умение рисовать предметы (объекта) с натуры, по замыслу;
- умение дорисовывать части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
- умение рисовать растительные (геометрические) элементы орнаменты;
- умение рисовать орнамент из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате);
Освоение доступных средств лепки:
- умение разминать пластилин, глину, тесто;
- умение отрывать, откручивать, отщипывать кусочек пластилина от целого куска;
- умение отрезать кусочек стекой;
- умение размазывать пластилин по шаблону (внутри контура);
- умение катать колбаску в руках;
- умение катать шарик в руках;
- умение получать формы путем выдавливания формочкой;
- умение вырезать заданной формы предметы по шаблону стекой;
- умение сгибать колбаски в кольцо;
- умение закручивать колбаски в жгутик;
- умение переплетать колбаски;
- умение расплющивать материал (между ладонями, между пальцами);
- умение скручивать колбаски, лепешки, полоски;
- умение защипывать края детали;
- умение соединять детали изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием);
- умение выполнять тиснения (пальцем, штампом);
- умение лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
- умение лепить изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического);
- умение лепить нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
Освоение доступных средств аппликации:
-узнавание (различение) разные виды бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др.;
-узнавание (различение) разных видов инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации;
- умение скручивать лист бумаги;
- умение намазывать поверхность клеем (всей поверхности, части поверхности);
- умение разрезать бумагу ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги);
- умение вырезать по контуру;
- умение собирать изображение объекта из нескольких деталей;
- умение конструировать объект из бумаги: заготавливает отдельные детали, соединять
детали между собой;
- умение соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной
аппликации;
- умение соблюдать
последовательность действий при изготовлении сюжетной
аппликации.
2) Способность к самостоятельной элементарной творческой деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
1412
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Сформированность базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Формирование учебного поведения:
1)подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному,
взаимодействию с группой обучающихся:
- приветствовать детей и взрослых при встрече; прощаться;
- ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
2)умение выполнять инструкции педагога:
-самостоятельно или с помощью взрослого выполняет учебное задание;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатывается на данном этапе обучения).
-выполняет одноступенчатую инструкцию
3)использование по назначению учебных материалов:
-бумаги;
-цветной бумаги;
-тетрадей, альбомов для рисования;
-карандашей, ручек, ластиков;
-красок;
-пластилина;
-глины;
-солёного теста;
-линеек;
-природного материала;
4)умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-подражает действиям, выполняемым педагогом;
-последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
-самостоятельно выполняет действия с опорой на доступный план.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
2) от начала до конца: выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
3) с заданными качественными параметрами: ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии алгоритмом действия:
-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога (взрослого);
-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
1413
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающегося. В
качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются (при возможности) члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанн
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет де
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "вып
действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет дейст
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда
объект", "не узнает объект".
1414
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося должно создавать основу
для корректировки программы по учебному предмету в следующем классе, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
5. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Творческая мастерская» в 9 классе представлено
разделами «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Работа с природными материалами»,
«Готовимся к празднику», «Экскурсии».
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды ватные
палочки, вилка, соль, трубочки для коктейля, салфетки. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Рисование кистью: прием касания, примакивания, тычка, наращивания массы. Выбор цвета
для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Рисование предмета (объекта) с
натуры, по замыслу. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.
Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании предметного и сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного
объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (воздушный, восковой
мягкий), тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание
1415
колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Работа в техниках: прямая
пластилинография, модульная пластилинография, мозаичная пластилинография, контурная
пластилинография, многослойная пластилинография, фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Работа с солёным тестом. Составление из слоёного теста сюжетного изображения.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка, бумага для принтера, конфетти и других материалов: ватных дисков, ниток,
природный материал. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Работа с природными материалами
Выполнение творческих заданий: Аппликация «Осенняя фантазия» (из листьев, семян,
веточек, т.д.)
Выполнение творческих заданий. «Домик в лесу» (из куска коры дерева и палочек)
Аппликация.
Выполнение творческих заданий. «Браслет» (из каштана и пластилина).
Выполнение творческих заданий. «Человечек» (из желудей)
Выполнение творческих заданий. «Шалаш из листьев» (картонная основа, клей)
Выполнение творческих заданий. Поделка из двух половинок грецкого ореха «Черепашки
с мамой»
Выполнение творческих заданий. Поделка из камушков и ракушек «Смешной щенок»
Выполнение творческих заданий. Поделка из крылаток клена «Вертолет»
Выполнение творческих заданий. Грибы (желуди и каштаны)
Выполнение творческих заданий. Рябиновый букет
Готовимся к праздникам
Выполнение творческих заданий. Раскрашивание черно-белого рисунка «Осень наступила»
Творческое задание «Наряды для бабушки – платок, для дедушки – шапка» (Праздник 28
октября дедушек и бабушек).
Творческое задание «Поздравляю папу с Днем отца!» к третьему воскресенью октября.
Творческое задание «С Днем матери!». Изготовление по выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября.
1416
Изготовление по выбору елочных игрушек и новогодних украшений. Игрушки из
раскрашенных разноцветных шишек, из фольги, бусы из бумажных колечек
Творческое задание «Символы Рождества» Изготовление по выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги ангелов и т.п.)
Творческое задание «День защитника Отечества». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) к 23 февраля. «Папе - в праздник»
Творческое задание к 8 марта. Аппликация «Мамочке» – (Открытка, украшенная
сердечками, цветами, пожеланиями)
Творческое задание «День космонавтики – 12 апреля!». Изготовление по выбору (рисунок,
поделка, открытка и т.д.) «Мир космоса»
Творческое задание «Во имя Победы 9 мая!» Работа по выбору« Военная техника»
Экскурсии
«Бал осенних листьев». Сбор и заготовка природного материала: кусочки коры, каштаны,
желуди и т.п.
Прогулка по родному городу (улице)
Экскурсия в зимний парк. «Зима в жизни птиц». Изготовление кормушки
Экскурсия на городской или школьный праздник по выбору. «Праздники современной
России»
Экскурсия «Весна идет, весне дорогу!» в цветущий сад. Рисуем весенние деревья, растения
«Деревянных дел мастера». Экскурсия – знакомство с деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т. д.). Выполнение творческих заданий по итогам экскурсий.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на уроке «Творческая деятельность» в 9 классе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
КолВиды деятельности
во
часов
Рисование
56
Материалы и инструменты для
2
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для
рисования. Раскрашивание
рисования: краски, мелки, карандаши,
черно-белого изображения
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
«Осень пришла – дары
емкость для воды ватные палочки,
принесла!»
вилка, соль, трубочки для коктейля,
салфетки.
Дорисовывание части (отдельных
2
Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной
деталей, симметричной половины)
половины) предмета: «Фрукты»
предмета: гриба, желудя, листочка)
Рисование прямых наклонных
2
Штриховка слева направо (сверху вниз,
линий разной толщины
по диагонали), двойная штриховка.
«Фантазия».
Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным
точкам)
«Дорожки в парке». Рисование
2
Закрашивание внутри контура
пальцами.
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
«Веселый дождик». Рисование
2
Заполнение контура точками.
пальцами.
Рисование предмета по замыслу.
«Овощи на подносе». Рисование с
2
Закрашивание внутри контура
натуры
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
1417
13
14
«Праздничные воздушные
шары». Рисование.
2
15
16
«Солнце и радуга». Рисование
сюжетного рисунка
2
17
18
Рисование с использованием
нетрадиционной техники
ладошками и пальчиками.
«Разноцветные сердечки»
2
19
20
Рисование с использованием
штампов «Назови все предметы
одним словом» (Игрушки,
транспорт, овощи и т.п.)
2
21
22
Рисование с использованием
нетрадиционной техники.
Рисование расчёской. «Струи
дождя».
2
23
24
Рисование картины. Красивый
букет.
2
25
26
Рисование сюжетного рисунка
восковыми мелками. Крабики на
берегу моря
2
27
28
Рисование с использованием
кусочка пенопласта.
Апельсиновые дольки.
2
Рисование орнамента из растительных
и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу
Расположение
объектов
на
поверхности листа при рисовании
сюжетного
рисунка.
Рисование
приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка
из
предложенных
объектов
(по
представлению).
Рисование с использованием
нетрадиционной техники ладошками и
пальчиками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники. Соблюдение
последовательности действий при
работе. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники рисование
расчёской. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Расположение
объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка.
Рисование восковыми мелками.
Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта.
Нанесение краски пенопластом.
Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
1418
29
30
31
32
Рисование по проколам.
Машины.
Рисование с использованием
нетрадиционной техники по
мятой бумаге «Снежный день»
2
33
34
Рисование с использованием
штриховки в заданном
направлении. «Ёлочные
игрушки».
2
35
36
Рисование в нетрадиционной
технике батик. Набрызг на ткани
«Цветущий луг»
2
37
38
«Бусы для мамы»
(нетрадиционное рисование
ватными палочками)
2
39
40
Рисование сюжетного рисунка по
мокрой бумаге «Корабль в
бушующем море».
2
41
42
Рисование сюжетного рисунка
«Зимний лес».
2
43
44
Рисование по замыслу
растительных элементов
орнамента в круге.
Рисование по замыслу
геометрических фигур в полосе,
квадрате
2
45
46
2
2
Рисование с использованием чернобелого контура с проколами
Рисование по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками.
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка по мятой бумаге.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование акварелью
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Рисование в технике
батик. Набрызг на ткани.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой
по смыслу. Рисование ватными
палочками
Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с
использованием нетрадиционной
техник по мокрой бумаге
Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению).
Рисование по замыслу растительных
элементов орнамента в круге.
Рисование по замыслу в полосе,
квадрате.
1419
47
48
Рисование шариками «Весна.
Первые цветы»
2
49
50
Рисование поролоновым
штампом ветки мимозы.
2
51
52
Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками
«Сказочное дерево»
2
53
54
55
56
Нетрадиционное рисование в
технике штрих. «Игрушка»
Рисование ватными палочками
«Летний дождь»
2
59
1
58
59
Лепка
Вводное занятие. Техника
безопасности при работе с
инструментами.
Прямая пластилинография
«Медвежонок в зоопарке»
60
61
Прямая пластилинография
«Космический корабль»»
2
57
2
2
Нетрадиционное рисование шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цветов для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование шариками, соблюдая
последовательность рисования
шариками.
Соблюдение последовательности
действий при работе с красками. Выбор
цветов для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок
других цветов. Нетрадиционное
рисование поролоновым штампом,
соблюдая последовательность
рисования
Нетрадиционное рисование пальчиками
и ладошками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Нетрадиционное рисование в технике
штрих.
Нетрадиционное рисование ватными
палочками. Соблюдение
последовательности действий при
работе с красками. Выбор цветов для
рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других
цветов. Нетрадиционное рисование
пальчиками и ладошками, соблюдая
последовательность рисования.
Техника безопасности при работе с
инструментами.
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
поверхности (дети скатывают детали из
пластилина в форме «шариков»,
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Прямая
пластилинография — картина
оформляется на горизонтальной
1420
62
63
Модульная пластилинография
«Дома на улице»
2
64
65
Мозаичная пластилинография
«Волшебный семицветик»
2
66
67
Контурная пластилинография. Из
геометрических фигур
2
68
69
Контурная пластилинография.
«Дракоша»
2
70
71
Многослойная
пластилинография. «Обезьянка»
2
72
73
Многослойная
пластилинография. «Котик»
2
74
75
Многослойная пластилинография
по сюжету из любимой сказки
2
76
77
Лепка из солёного теста.
«Баранки»
2
78
79
80
81
82
83
Лепка из солёного теста.
Кошечка
Лепка из солёного теста
«Фрукты»
Лепка из солёного теста
«Новогодние игрушки разной
формы и величины.»
2
2
2
поверхности (дети скатывают детали из
пластилина в форме «шариков»,
«колбасок», располагают на основе, на
которую заранее нанесён контур
рисунка)
Работа с пластилином. Модульная
пластилинография - изображение
лепной картины с использованием
различных элементов валиков,
шариков, дисков.
Работа с пластилином. Мозаичная
пластилинография - изображение
лепной картины с помощью шариков из
пластилина. Все элементы скатываются
в шарик.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Контурная
пластилинография - изображение
рисунка при помощи жгутов из
пластилина.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Работа с пластилином. Объёмное
изображение лепной картины с
последовательным нанесением
нескольких слоев.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Лепка из солёного теста. Объёмное
изображение лепной картины.
Выполнение тиснения штампом.
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
1421
84
85
86
87
88
89
Лепка на основе бруска. «Робот»
2
Раскрашивание поделки
«Робот»
Дымковская игрушка.
«Стаканчик». Лепка из глины.
2
90
91
92
93
Роспись игрушки«Стаканчик»..
2
Лепка посуды: кастрюля, чайник,
сковорода (по выбору)
2
Лепка из глины предмета. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом).
94
95
96
97
Роспись готовых изделий.
2
Лепка композиции по сюжету
любимой сказки
2
98
99
Роспись композиции по сюжету
любимой сказки
2
Роспись готовых изделий по образцу
или по замыслу
Лепка предмета из нескольких частей
по образцу или по замыслу. Лепка
нескольких предметов, объединенных
сюжетом
Роспись композиции по образцу или по
замыслу. Выполнение тиснения
(пальцем, штампом, тканью).
Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие
рисунка.
Лепка из глины предмета из нескольких
частей. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом
Грунтовка и роспись композиции.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Расплющивание
материала в руках Пластилиновая
мозаика.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
Работа с пластилином. Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
Расплющивание материала в руках.
Выкладывание пластилина в контуре.
Катание колбасок на доске и в руках.
Выкладывание в контуре.
Многослойная пластилинография –
объемное изображение лепной картины
с последовательным нанесением
нескольких слоев пластилина.
2
100 Лепка «Старичок-лесовичок»
101
2
102 Грунтовка и роспись««Старичок103 лесовичок»
2
104 Пластилиновая мозаика «Дятел»
105
2
106 Пластилиновая мозаика «Бычок»
107
2
108 Пластилиновая мозаика
109 «Белочка»
2
110 Пластилинография «Уточка»
111
112 Многослойная пластилинография
113 – объемное изображение лепной
картины с последовательным
нанесением нескольких слоев
«Весенний день ».
2
2
Лепка из глины на основе конуса.
Лепка предмета из нескольких частей.
Раскрашивание поделки.
Дать представление о дымковской
игрушке. Лепка Лепка предмета из
нескольких частей из глины.
Роспись готовых изделий.
1422
114 Фактурная пластилинография 115 изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением «Буке
тцветов»
Аппликация
116 Обрывная аппликация «На реке».
117
2
40
2
118 Аппликация из пушистых
119 нарезанных ниток.Одуванчик.
2
120 Аппликация из соломы.Башенки.
121
2
122 Аппликация из засушенных
123 растений. Букет.
2
124 Вырезание геометрических
125 фигур. Составление из них
аппликации «Виноград».
2
126 Аппликации из ваты и
127 тополиного пуха. Цыплята.
2
Фактурная пластилинография изображение картины на
горизонтальной поверхности с
выпуклым изображением
Обрывная аппликация (аппликация из
рваных кусочков бумаги по контуру).
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из ниток. Работа с
ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из соломы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация из засушенных растений,
работа с ножницами. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких
деталей. Наклеивание с помощью клея
и кисти на картон.
Аппликации из ваты и тополиного
пуха. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
1423
128 Оригами «Лягушка».
129
2
130 Аппликация из ватных дисков.
131 «На прогулке. Семья
снеговиков» (большой и
маленький)
2
132 Объёмная аппликация из
133 салфеток. «Мой домашний
питомец»
2
134 Аппликация из крупы «Любимая
135
игрушка»
2
136 Аппликация из макарон
137 «Цветочная фантазия»
2
138 Аппликация из геометрических
139 фигур «Дом»
2
140 Аппликация из разноцветных
141 кусочков ткани по замыслу
2
142 Аппликация по
143 технике «обрывание»
«На лесной полянке»
2
144 Аппликация
145 техникой мозаика «Весеннний
день» по замыслу
2
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Оригами. Аппликация. Сгибание листа
бумаги пополам, вчетверо, по
диагонали.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Объёмная аппликация из салфеток.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону
Аппликация из крупы. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из макарон. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Составление аппликации из готовых
геометрических фигур. Наклеивание
готовых шаблонов на картон.
Аппликация по замыслу. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Аппликация по технике «обрывание» .
Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Выкладывание аппликации
внутри контура.
Аппликация техникой «мозаика»
1424
146 Аппликация по
147 технике «бумажный комочек»
«Волшебные цветы»»
2
148 Аппликация в технике из
149 геометрических
фигур «Домашнее животное»
2
150 Сюжетная аппликация из семян и
151 круп «На кухне»
2
152 Сюжетная аппликация из
153 кусочков ткани
«Фартук для мамы»
2
154 Аппликация из пуговиц
155 «Салфетка»
2
Работа с природными
материалами
156 Выполнение творческих заданий.
157 Аппликация «Осенняя фантазия»
(из листьев, семян, цветов и
веточек)
20
158 Выполнение творческих заданий.
159 «Домик в лесу» (из куска коры
дерева и палочек) Аппликация.
2
2
Аппликация по технике «бумажный
комочек». Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сминание бумаги, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Аппликация в технике из
геометрических фигур.
Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации
Аппликация из семян и круп.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Аппликация из кусочков ткани.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Аппликация из пуговиц. Соблюдение
последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
1425
160 Выполнение творческих заданий.
161 «Браслет» (из каштана и
пластилина).
2
162 Выполнение творческих заданий.
163 «Человечек» (из желудей)
2
164 Выполнение творческих заданий.
165 «Шалаш из листьев» (картонная
основа, клей)
2
166 Выполнение творческих заданий.
167 Поделка из двух половинок
грецкого ореха «Черепашки с
мамой»
2
168 Выполнение творческих заданий.
169 Поделка из камушков и ракушек
«Смешной щенок»
2
170 Выполнение творческих заданий.
171 Поделка из крылаток клена
«Вертолет»
2
172 Выполнение творческих заданий.
173 Грибы (желуди и каштаны)
2
174 Выполнение творческих заданий.
175 Рябиновый букет
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Участие в выборе задания, в
обсуждении материалов и
инструментов для его выполнения.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Выбор доступного задания, материалов
и инструментов для его выполнения.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении поделки.
Посильное участие ученика в
1426
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Готовимся к праздникам
176 Выполнение творческих заданий.
177 Раскрашивание черно-белого
рисунка «Осень наступила»
22
2
178 Творческое задание «Наряды для
179 бабушки – платок, для дедушки –
шапка» (Праздник 28 октября
дедушек и бабушек).
2
180 Творческое задание «Поздравляю
181 папу с Днем отца!» к третьему
воскресенью октября.
2
182 Творческое задание «С Днем
183 матери!». Изготовление по
выбору подарочного изделия к
последнему воскресенью ноября.
2
184 Изготовление по выбору елочных
185 игрушек и новогодних
украшений. Игрушки из
раскрашенных разноцветных
шишек, из фольги, бусы из
бумажных колечек
2
186 Творческое задание «Символы
187 Рождества» Изготовление по
выбору рождественских
украшений (вырезание из бумаги
ангелов и т.п.)
2
188 Творческое задание «День
189 защитника Отечества».
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) к 23 февраля. «Папе - в
праздник»
190 Творческое задание к 8 марта.
191 Аппликация «Мамочке» –
2
2
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия ( черно-белый рисунок –
основа; геометрические фигуры,
готовые детали для украшения).
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение подарка.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление плаката
«Солнышко на небе»: наклеивание
смятых салфеток – облака, солнце,
деревья; целые изображения – самолет,
фото папы с сыном. Выполнение
задания. Обсуждение результатов
работы. Вручение подарка.
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Выполнение задания.
Аппликация по замыслу. Оригами.
Наклеивание. Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали).
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Аппликация по замыслу.
Оригами. Наклеивание. Сгибание
листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Украшение елки изделиями.
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Аппликация из ваты и модулей
оригами. Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Вручение подарка адресату
Ознакомление с заданием. Выбор
материалов и инструментов для его
1427
(Открытка, украшенная
сердечками, цветами,
пожеланиями)
192 Творческое задание «День
193 космонавтики – 12 апреля!».
Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и
т.д.) «Мир космоса»
194 Творческое задание «Во имя
195 Победы 9 мая!» Работа по
выбору« Военная техника»
2
Экскурсии
196 «Бал осенних листьев». Сбор и
заготовка природного материала:
кусочки коры, каштаны, желуди и
т.п.
197 Прогулка по родному городу
(улице)
6
1
198 Экскурсия в зимний парк. «Зима
в жизни птиц». Изготовление
кормушки
1
199 Экскурсия на городской или
школьный праздник по выбору.
«Праздники современной
России»
1
200 Экскурсия «Весна идет, весне
дорогу!» в цветущий сад. Рисуем
весенние деревья, растения
1
201 «Деревянных дел мастера».
Экскурсия – знакомство с
деревянными изделиями (посуда,
игрушки, наличники, дома и т д.)
1
Итоговая аттестация
202 «Фрукты на тарелке» (сюжетная
аппликация из готовых деталей).
3
1
2
1
выполнения (по возможности).
Посильное участие ученика в
выполнении задания. Оценка
результатов работы
Рассказ о празднике. Знакомство с
готовым образцом изделия.
Выполнение задания. Обсуждение
результатов работы. Вручение подарка
адресату
Просмотр фильма о празднике.
Знакомство с готовым образцом
изделия. Изготовление по выбору
(рисунок, поделка, открытка и т.д.)
День Победы в Отечественной войне –
9 мая Выполнение задания.
Обсуждение результатов работы.
Участие в работе. Словесный отчет,
беседа по теме урока (по возможности).
Обмен впечатлениями от экскурсии.
Изготовление гербария
Узнавание знакомых мест, расширение
кругозора, участие в беседе.
Составление фотоотчета
Узнавание зимующих птиц, участие в
беседе в изготовлении кормушки.
Регулярное кормление птиц,
наблюдения за ними. Оценка
результатов
Посильное участие в празднике
(например, «Масленица», «День
города»). Словесный и/или фото –
отчет, беседа по теме урока (по
возможности). Обмен впечатлениями от
экскурсии. Экскурсия. Рисование по
теме урока.
Экскурсия – знакомство с весенними
деревьями, растениями. Словесный
и/или фото – отчет, беседа по теме
урока (по возможности). Обмен
впечатлениями от экскурсии.
Экскурсия – знакомство с деревянными
изделиями (посуда, игрушки и т д.),
например, в Дом народного творчества
и/или по улице с сохранившимися
деревянными домами
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной
аппликации: заготовка деталей, сборка
изображения объекта, намазывание
1428
203 «Груша и мандарин» (рисование
с натуры).
204 Лепка « Кружка и поднос»
1
1
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону
Рисование с натуры( по выбору:
карандаш, краски
Соблюдение последовательности
действий: придумывание сюжета,
заготовка деталей, сборка поделки.
Украшение деталей. Практические
действия с пластилином
Итого:
204ч.
7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Федеральная основной общеобразовательной программы образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития ( вариант 2) 1I – 12 класс
3. Губанова Е. И. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного и
трудового обучения. Основные общеобразоват. программы - М.: Просвещение, 2016
4. Электронные образовательные ресурсы:
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет
– ресурсов http://www.profile-edu.ru
–сайт по профильному обучению http://www.auditorium.ru
- Российское образование - сеть порталов http://school.edu.ru
- российский образовательный портал http://www/fio.ru
-Федерация Интернет-образования http://som.fsio.ru
- Сетевое объединение методистов http://rus.1september.ru
- КМ-школа http://it-n.ru
-Сеть творческих учителей http://www/lib.ru
- Электронная библиотека www.virlib.ru
- Виртуальная библиотека http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования http://school-collection.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.academic.ru
- Словари и энциклопедии Проект «Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://www.ug.ru
-Сайт Учительской газеты http://fsu-expert/ru.
5. Дидактические пособия для учащихся: презентации, раздаточный материал,
наглядно – демонстрационный материал:
Наборы плакатов «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Живая и
неживая природа». Объекты природы: плоды, семена, наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации).
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в программе по изобразительной деятельности.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.), муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий
-Персональный компьютер.
6. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки, шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
1429
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
1430
Приложение 1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО
ПРЕДМЕТУ: «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА,
АППЛИКАЦИЯ)»
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предметные результаты
Сентябрь
Декабрь
Май
Освоение доступных средств
рисования:
Узнаёт (различает) материалы и
инструменты,
используемые
для
рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды ватные палочки,
вилка, соль, трубочки для коктеля,
салфетки.
Рисует карандашом самостоятельно.
Соблюдает
последовательность
действий при работе с красками.
Дифференцирует цвета. Выбирает
цвета для рисования. Получает цвета
путем смешивания красок других
цветов.
Закрашивает
внутри
контура
(заполнение всей поверхности внутри
контура).
Штрихует слева направо (сверху вниз,
по диагонали), двойная штриховка.
Рисует
контуры
предмета
по
контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению).
Рисует предметы (объекта) с натуры,
по замыслу.
Дорисовывает
части
(отдельных
деталей, симметричной половины)
предмета.
Рисует растительные (геометрические)
элементы орнаменты.
Рисует орнамент из растительных и
геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате).
Определяет последовательность
выполнения рисунка.
Рисует сюжетный рисунок по образцу
(срисовывает
готовый
сюжетный
рисунок) из предложенных объектов
(по представлению).
1431
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Использует нетрадиционные техники в
изображении предметов
Рисует
с
использованием
нетрадиционных техник: ватными
палочками, пальцами и ладошками,
восковыми мелками, губкой
Освоение доступных средств лепки:
Узнаёт
(различает)
пластичные
материалы: пластилин (воздушный,
восковой мягкий), тесто, глина.
Узнаёт (различает) инструменты и
приспособлений
для
работы
с
пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка,
штамп.
Разминает пластилин, тесто, глину
Раскатывает тесто, глину скалкой
Откручивает, отщипывает кусочек
материала от целого куска
Отрезает кусочек материала стекой
Размазывает пластилин
Сгибает колбаски в кольцо
Катает колбаски (на доске, в руках)
Получает формы путем выдавливания
формочкой
Вырезает заданную форму по шаблону
стекой
Переплетает колбаски
Расплющивает материала
Скручивает
колбаски,
лепешки,
полоски
Защипывает края детали.
Соединяет детали изделия разными
способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием)
Выполняет
тиснения
(пальцем,
штампом, тканью).
Наносит декоративный материал на
изделие. Дополняет изделия мелкими
деталями. Наносит на изделие рисунок.
Лепит
изделия
с
нанесением
растительного
(геометрического)
орнамента.
Лепит
нескольких
предметов
(объектов), объединенных сюжетом.
Умеет работать в техниках:
прямая пластилинография,
модульная пластилинография,
мозаичная пластилинография,
контурная пластилинография,
многослойная пластилинография,
1432
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
фактурная пластилинография,
пластилиновая мозаика.
Освоение доступных средств
аппликации:
Узнаёт (различает) разные виды
бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка, бумага для принтера,
конфетти и другие материалы: ватные
диски, нитки, природный материал.
Различает
инструменты
и
приспособления, используемые для
изготовления аппликации.
Сминает бумагу.
Разрывает бумагу по заданной форме,
размеру
Сгибает
лист
бумаги
пополам
(вчетверо, по диагонали).
Вырезает по контуру.
Собирает изображение объекта из
нескольких деталей.
Конструирует объект из бумаги
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание деталей к фону).
Соблюдает
последовательность
действий
при
изготовлении
декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Соблюдает
последовательность
действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета,
составление
эскиза
сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону).
Итого:
47
Подсчёт результатов:
0 – 24 балла – низкий уровень достижения предметных результатов
25- 47 баллов – средний уровень достижения предметных результатов
48 - 94 баллов– высокий уровень достижения предметных результатов
1433
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
1434
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
1435
1 (дополнительный) класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФООП и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Программа «Сенсорное развитие» направлена на формирование, коррекцию
восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной
отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения
развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который
является результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует
дальнейшему психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: формирование, коррекция сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно: характерна замедленность, слабая
дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс «Сенсорное
развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также на формирование представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие
запаха»,
«Восприятие
вкуса»,
содержательное наполнение регулируется принципом «от простого к сложному». Делаются
1436
диагностические пробы (позволяющие выявить реакцию ребенка на различные сенсорные
раздражители), диагностические задания (используемые с целью оценки выполняемых
ребёнком действий с сенсорными материалами, эталонами). Диагностические пробы и
диагностические задания подбираются, предъявляются ребенку постепенно. Проводится
работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию, коррекцию его активности (психических, физических, речевых реакций
ребенка). В дальнейшем формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, давать отклик, что служит целям адаптации. В коррекционном курсе
«Сенсорное развитие» когнитивные и двигательные методы применяются в комплексе с
учётом их взаимодополняющего влияния.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 дополнительном классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 1 дополнительном классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на лице взрослого;
1437
- фиксирование взгляда на неподвижном светящемся и несветящемся предмете,
расположенном перед ребенком и сбоку от него;
- прослеживание взглядом за двигающимися предметами по инструкции взрослого;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 3-4 знакомых предметов;
- локализация неподвижного источника звука, расположенного справа и слева (без
нахождения его на уровне уха, плеча, талии);
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- локализация неподвижного удаленного источника звука;
- соотнесение звука с его источником с помощью взрослого (в сравнении 2
разнозвучащих предметов);
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию с помощью взрослого (2 из 3-4
предметов, один из которых незвучащий);
- узнавание 1-2 материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл,
пластмасса, ткань и др.);
- различение температур (холодный, теплый) при сравнении, без помощи взрослого;
- различение хотя бы одной пары характеристик материалов (гладкий-шероховатый,
мягкий-твердый и др.), сортировка предметов по признаку с помощью взрослого;
- принятие положения тела (хотя бы одного из трех - лежу, стою, сижу) по словесной
просьбе.
Программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения).
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 1 дополнительном
классе
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов («Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»), объединенный
в комплексы. Содержание комплексов постепенно усложняется по принципу «от простого
к сложному». Выполняются диагностические пробы (позволяющие выявить реакцию
ребенка на различные сенсорные раздражители), диагностические задания (используемые с
целью оценки выполняемых ребёнком действий с сенсорными материалами, эталонами).
Диагностические пробы и диагностические задания подбираются, предъявляются ребенку
постепенно. Проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). Формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: классические глазодвигательные упражнения, работа
с мелкой моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической
коррекции.
1438
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Программно-методический материал разделов:
Зрительное восприятие:
- фиксация взгляда на лице человека;
- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом;
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие:
- локация неподвижного (близко расположенного) источника звука;
- прослеживание за (близко расположенным) перемещающимся источником звука;
- локация неподвижного (удаленного) источника звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие:
- тактильные ощущения при соприкосновении с различными материалами, их
различение, идентифицирование;
- проприоцептивные/кинестетические ощущения от различных поз и движений тела,
верхних и нижних конечностей, головы;
- определение положения тела;
- различение температур (холодный/теплый);
- различение характеристик материалов (мягкий/жесткий).
Восприятие запаха и вкуса:
- реакция на запахи (хвоя, лимон), вкусы (соленое, сладкое), узнавание/выбор по
словесному обозначению.
В курсе «Сенсорное развитие» активно используются кинезиологические
(развивающие умственные способности через движение) классические глазодвигательные
упражнения в положениях лежа, сидя и стоя, глазодвигательные упражнения в
вертикальном положении тела «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка», «Глазпутешественник», массаж «Уши хлопают», релаксационное упражнение «Дирижер»,
упражнение для развития моторики «Колечко». Выполнение этих упражнений вызывает
стимуляцию психических функций; выполнение упражнений осуществляют сначала по
показу и с помощью педагога, затем по словесной команде с минимальной помощью.
В содержание курса включено диагностическое и мониторинговое наблюдение за
поведением ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
№
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Сенсорное развитие
33
- сенсорное
обследование
предметов
7
Сенсорное обследование предметов: звучащих
(колокольчик, 2-3 разных погремушки, резиновые
пищалки) и незвучащих (тряпичные игрушки,
световой брелок, пластмассовые и деревянные
фигуры). Фиксирование взгляда на неподвижном
предмете, на лице человека. Диагностические пробы
(стимуляция). Узнавание предметов, материалов.
Соотнесение предмета с его названием. Различение
материалов, их свойств. Упражнение для развития
моторики «Колечко».
1439
- в положения лежа
4
Глазодвигательные упражнения в положении лежа.
Фиксация взгляда на неподвижных предметах,
прослеживание за их движением, локация звуков.
Упражнение «Дирижер» в положении лежа.
Формирование ощущений от положения тела.
Прослушивание
музыкальных
фрагментов.
Формирование
кинестетических
ощущений
движений рук, ног.
- в положения сидя
4
Глазодвигательные упражнения в положении сидя
на стуле. Фиксация взгляда на неподвижных
предметах, прослеживание за их движением,
локация звуков из положения сидя на стуле.
Упражнения «Дирижер», «Уши хлопают» в
положении сидя на стуле. Формирование ощущений
от положения тела. Сортировка. Формирование
кинестетических ощущений движений рук, ног.
- в положения стоя
4
- коррекция
восприятия предметов
5
- что около меня
1
Глазодвигательные упражнения в положении стоя.
Фиксация взгляда на неподвижных предметах,
прослеживание за их движением, локация звуков.
Упражнения «Дирижер», «Уши хлопают» в
положении стоя. Формирование ощущений от
положения тела. Движения при прослушивании
музыкальных
фрагментов.
Формирование
кинестетических ощущений движений рук, ног.
Диагностические пробы (оценка восприятия).
Сенсорное обследование предметов: звучащих (2-3
колокольчика, 2-3 разных погремушки, резиновые
пищалки) и незвучащих (тряпичные, меховые
игрушки, световой брелок-фонарик, пластмассовые
и деревянные фигуры). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, на лице человека.
Сенсорная стимуляция. Узнавание предметов и
материалов. Соотнесение предмета с его названием.
Размещение предметов в емкостях разного размера.
Соотнесение звука и его источника, узнавание
предметов одинакового звучания. Различение
температуры
предметов
(холодный-теплый).
Упражнение для развития моторики «Колечко».
Сенсорное
обследование
пространства
(произвольно в разных положениях тела сенсорный
бассейн,
а
также
свободная
ориентировочно-познавательная
активность
в
сенсорной комнате с помощью педагога).
Проявление интереса. Ощущения от различных поз
и движений тела, определение положения тела.
Формирование, коррекция представлений о
местоположении предметов (спереди, сзади, сбоку).
1440
Кинезиологическое упражнение «Горизонтальная
восьмерка».
- зрительнопространственная
коррекция
4
- акустикокинестетическая
коррекция
4
Схема тела; зрительная, слуховая ориентировочнопознавательная деятельность по показу и
словесному заданию взрослого (фиксация взгляда на
предмете, на лице взрослого, прослеживание
взглядом за движением предмета, развитие
представлений о местоположении предметов
(впереди, сзади, сбоку, высоко, низко), соотнесение
предметов с их названием, соотнесение звука и его
источника) с опорой на изображение в зеркале.
Узнавание одинаковых звуков, локация звуков в
пространстве. Кинезиологические упражнения
«Горизонтальная
восьмерка»,
«Глазпутешественник», «Взгляд влево вверх», «Уши
хлопают», «Дирижер». Задания «Куда движется
предмет?», «Чего не хватает?» (на основе
сравнения) для получения обратной связи от
ребенка.
Акустико-кинестетические упражнения. Ощущения
при движениях (рук, ног, головы) в положениях
лежа, сидя и стоя. Определение положения тела.
Упражнения
«Горизонтальная
восьмерка»,
«Дирижер»
в
разных
положениях
тела.
Прослушивание звуков, музыкальных фрагментов.
Формирование представлений о напряжении и
расслаблении.
Диагностические
пробы
(стимуляция, оценка восприятия). Определение
оценочных показателей.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
1441
Приложение 1.
Диагностические пробы
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
1442
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
1443
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
1444
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
1445
1 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФООП и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: формирование, коррекция сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно: характерна замедленность, слабая
дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс «Сенсорное
развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также на формирование представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержательное наполнение по принципу «от простого к сложному».
1446
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических,
физических, речевых реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и
развиваются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире. В коррекционном курсе «Сенсорное
развитие» когнитивные и двигательные методы применяются в комплексе с учётом их
взаимодополняющего влияния.
В ходе реализации программы «Сенсорное развитие» перед обучающимися ставятся
следующие задачи:
- фиксация взгляда на лице человека;
- фиксация взгляда на неподвижном предмете (расположенном напротив ребенка,
справа и слева от него);
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад);
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;
- локализация неподвижного источника звука (расположенного на уровне уха, плеча,
талии);
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- локализация неподвижного удаленного источника звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию;
- узнавание материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл, пластмасса,
бумага, вода и др.);
- различение свойств материалов (гладкий-шероховатый, мягкий-твердый);
- различение цвета (красный, белый, черный);
- самоидентификация;
- различение положения тела (лежу, стою, сижу);
- различение положения различных поверхностей (лежит-стоит);
- развитие кинестетических ощущений положения частей тела;
- развитие тактильных ощущений на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
1447
занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 1 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми умениями;
- идентифицирует себя;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на лице взрослого;
- фиксирование взгляда на неподвижном светящемся и несветящемся предмете,
расположенном перед ребенком и сбоку от него;
- прослеживание взглядом за двигающимися предметами по инструкции взрослого;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 2-4 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу взрослого);
- поворот головы на неподвижный источник звука, расположенный на уровне уха,
плеча, талии;
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
- локализация неподвижного удаленного источника звука;
- соотнесение звука с его источником без помощи взрослого (в сравнении из 2
предметов, один из которых незвучащий, включая сенсорное обследование предметов);
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию, с помощью взрослого (в
сравнении из 4-5 предметов, один из которых незвучащий);
- узнавание 2-3 материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл,
пластмасса, бумага, и др.);
- различение температур (холодный, теплый) без сравнения, с узнаванием слова;
- различение двух пар из характеристик материалов (гладкий-шероховатый, мягкийтвердый и др.), сортировка знакомых предметов по парным характеристикам с помощью
взрослого;
- различение цвета (красный, белый, черный), сортировка предметов, фигур (3 цвета
одновременно) по цветам с помощью взрослого;
- различение положения различных поверхностей (лежит-стоит);
- принятие положения тела по показу, хотя бы одного из трех положений (лежа, сидя,
стоя) по словесной инструкции с минимальной помощью взрослого;
- обратная связь в заданиях с предметами хотя бы одним из способов (поворот,
указание рукой, дотягивание).
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
1448
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 1 классе
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов («Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»), объединенный
в комплексы. Содержание комплексов постепенно усложняется по принципу «от простого
к сложному». Проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). Формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: классические глазодвигательные упражнения, работа
с мелкой моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической
коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Программно-методический материал разделов:
Зрительное восприятие:
- фиксирование взгляда на лице человека;
- фиксирование взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом;
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;
- различение цвета (красный, белый, черный).
Слуховое восприятие:
- локация неподвижного (близко расположенного) источника звука;
- прослеживание за (близко расположенным) перемещающимся источником звука;
- локация неподвижного (удаленного) источника звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие:
- тактильная стимуляция - при соприкосновении с различными материалами, их
различение, идентифицирование;
- проприоцептивные/кинестетические ощущения от различных поз и движений тела,
верхних и нижних конечностей, головы;
- определение положения тела;
- различение различных поверхностей (лежит-стоит);
- различение температур (холодный, теплый);
- различение характеристик материалов (гладкий-шершавый, мягкий-твердый).
Восприятие запаха и вкуса:
- реакция на запахи (хвоя, лимон), вкусы (соленое, сладкое), узнавание/выбор по
словесному обозначению.
В курсе «Сенсорное развитие» активно используются кинезиологические
(развивающие умственные способности через движение) классические глазодвигательные
упражнения в положениях лежа, сидя и стоя, глазодвигательные упражнения в
1449
вертикальном положении тела «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка», «Глазпутешественник», массаж «Уши хлопают», релаксационное упражнение «Дирижер»,
упражнение для развития моторики «Колечко». Выполнение этих упражнений вызывает
стимуляцию психических функций; выполнение упражнений осуществляют сначала по
показу и с помощью педагога, затем по словесной команде с минимальной помощью.
В содержание курса включено диагностическое и мониторинговое наблюдение за
поведением ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
№
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Сенсорное развитие
33
- сенсорное
обследование
предметов
9
Диагностические пробы (стимуляция, оценка
восприятия). Сенсорное обследование предметов:
звучащих (колокольчики, 4 разных погремушки, 4
резиновые пищалки, стучалки) и незвучащих
(тряпичные,
пластмассовые
и
деревянные
игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, на лице человека. Тактильная
стимуляция, ощущения при соприкосновении с
предметами разной фактуры (гладкий-шершавый,
мягкий-жесткий),
распознавание
фактуры
предметов, сортировка предметов по фактуре.
Различение цвета (белый, черный, красный),
сортировка по цветам с помощью взрослого.
Соотнесение предмета с его названием.
Различение материалов, их свойств. Упражнение
для развития моторики «Колечко». Определение
оценочных показателей.
- самоидентификация
8
Самоидентификация с применением зеркала.
Принятие
различных
положений
тела,
формирование
кинестетических
ощущений
положения тела. Пассивные движения частей тела
в
разных
положениях,
формирование
кинестетических ощущений при движениях.
Упражнения
«Дирижер»,
«Горизонтальная
восьмерка», «Уши хлопают» в каждом из
положений тела, работа со зрительными,
звуковыми,
тактильными
(прикосновение)
раздражителями в разных положениях тела для
освоения характеристик положения в пространстве
(близко-далеко, впереди, сзади, сбоку, вверху,
внизу).
- найди нужный
предмет
8
Диагностические задания. Зрительное, слуховое,
тактильное распознавание фактуры, цвета,
материалов, а также звука звучащих предметов.
Распознавание температуры (холодный, теплый).
1450
Выбор из нескольких предметов нужного,
сортировка по признакам, по материалам, по звуку.
Применение
упражнений,
закрепляющих
сенсорно-перцептивную деятельность, с разными
предметами и в разных положениях в пространстве
(далеко-близко, впереди, сзади, сбоку, вверху,
внизу). Определение относительного положения
предметов в пространстве. Активное включение
обратной связи детей в выполнение упражнений
(дотягивание, указывание рукой направления,
поворот).
- повторение,
коррекция
8
Распознавание положения поверхностей (лежитстоит) с использованием оборудования сенсорной
комнаты. Самостоятельно-пассивное выполнение
кинезиологических упражнений «Горизонтальная
восьмерка», «Взгляд влево вверх». Выполнение
классических глазодвигательных упражнений,
упражнения «Дирижер» в положениях тела лежа,
сидя, стоя. Определение положения тела.
Закрепление пространственных представлений
(повторение упражнений предыдущих разделов) с
заданием проследить за движением предмета, с
использованием различных сенсорных стимулов
(звук, цвет, касание), с обратной связью (поворот,
указание рукой направления, дотягивание).
Определение оценочных показателей.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
1451
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
1452
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
1453
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
1454
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
1455
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их
цветом. При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все
такие»
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой
карте так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют
цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию)
«Покажи красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный
образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного
восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки.
Если звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии
простых ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
1456
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1457
2 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: формирование, коррекция сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно: характерна замедленность, слабая
дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс «Сенсорное
развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также на формирование представлений обучающихся об окружающей
действительности.
1458
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержательное наполнение по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических,
физических, речевых реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и
развиваются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире. В коррекционном курсе «Сенсорное
развитие» когнитивные и двигательные методы применяются в комплексе с учётом их
взаимодополняющего влияния.
В ходе реализации программы «Сенсорное развитие» перед обучающимися ставятся
следующие задачи:
- фиксация взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад);
- различение цвета (белый, черный, красный, желтый, зеленый);
- прослеживание за перемещающимся источником звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию;
- узнавание материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл, пластмасса,
ткань, бумага и др.);
- различение фактуры предметов (гладкий-шероховатый, мягкий-жесткий,
колючий), а также состояния предметов (сухой-мокрый);
- различение вибрации, исходящей от объектов;
- различение положения тела (лежу, стою, сижу);
- различение положения различных поверхностей («лежит-стоит»);
- формирование, развитие кинестетических ощущений положения рук, различение
положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- развитие тактильных ощущений при соприкосновении ладоней, пальцев рук с
разными видами поверхностей;
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы, полный поворот к собеседнику);
- узнавание эмоциональных состояний;
- применение приемов снятия эмоционального напряжения по показу взрослого,
самостоятельно (в рамках психопрофилактики).
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
1459
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель во 2 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» во 2 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения умениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на неподвижном предмете, расположенном перед ребенком
и сбоку от него;
- прослеживание взглядом за двигающимися предметами по инструкции взрослого;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу взрослого);
- поворот головы на неподвижный источник звука, расположенный на уровне уха,
локтя, сбоку над головой;
- прослеживание за перемещающимся источником звука;
- соотнесение звука с его источником без помощи взрослого (в сравнении из 3-4
предметов, один из которых незвучащий, включая сенсорное обследование предметов);
- нахождение объектов, одинаковых по звучанию, без помощи взрослого (в
сравнении из 5-6 предметов, один из которых незвучащий);
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы);
- узнавание 3-4 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение не менее четырех характеристик материалов (гладкий-шершавый,
мягкий-твердый, колючий), сортировка знакомых предметов по этим признакам с помощью
взрослого (в заданиях с 3 признаками);
- различение состояния предметов (сухой-мокрый);
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета с помощью взрослого;
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый), сортировка
предметов, фигур (3 цвета) по цветам с помощью взрослого;
- принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции с
минимальной помощью взрослого;
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
1460
- напрягание и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение этих
состояний со словами «работа» и «отдых»;
- распознавание эмоционального состояния «злость» на изображениях эмоций
«радость» и «злость»;
- применение приемов снятия эмоционального напряжения по показу взрослого,
самостоятельно (в рамках психопрофилактики).
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» во 2 классе
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов («Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»), объединенный
в комплексы. Содержание комплексов постепенно усложняется по принципу «от простого
к сложному». Проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). Формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: классические глазодвигательные упражнения, работа
с мелкой моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической
коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Программно-методический материал разделов:
Зрительное восприятие:
- фиксирование взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся предметом;
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый).
Слуховое восприятие:
- локация неподвижного источника звука;
- прослеживание за перемещающимся источником звука;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие:
- тактильная стимуляция, ощущения при соприкосновении с различными
материалами, их различение, идентифицирование;
- ощущения при соприкосновении с вибрирующим предметом, их идентификация;
- ощущения положения тела, рук, при движениях рук;
- определение положения тела, различение положения рук;
1461
- ощущения тела, рук при напряжении и расслаблении;
- различение различных поверхностей (лежит-стоит);
- различение характеристик материалов (гладкий-шершавый, мягкий-жесткий,
колючий).
В ходе коррекции психических функций выполняются образовательные задачи:
- учить определять расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, сбоку,
внизу, вверху, далеко, близко);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый);
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий и т.д.);
- учить выключать вибрирующие предметы;
- учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить узнаванию эмоционального состояния «злость» по состоянию тела, мимике,
жестам;
- учить приемлемым способам снижения эмоционального напряжения (в рамках
психопрофилактики);
- социальная адаптация с помощью социальных историй.
В курсе «Сенсорное развитие» активно используются кинезиологические
(развивающие умственные способности через движение) классические глазодвигательные
упражнения в положениях лежа, сидя и стоя, глазодвигательные упражнения в
вертикальном положении тела «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка», «Глазпутешественник», массаж «Уши хлопают», релаксационное упражнение «Дирижер»,
упражнение для развития моторики «Колечко». Выполнение этих упражнений вызывает
стимуляцию психических функций; выполнение упражнений осуществляют сначала по
показу и с помощью педагога, затем по словесной команде с минимальной помощью.
В содержание курса включено диагностическое и мониторинговое наблюдение за
поведением ребенка.
№
1
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Сенсорное развитие
34
«Предметы и их признаки»:
17
Сенсорная
стимуляция
и
оценка
восприятия. Диагностические задания.
Сенсорное
обследование
предметов.
Развитие умения фиксировать взгляд на
неподвижном предмете. Соотнесение
предмета с его названием. Формирование
умения различать материалы, их свойства.
- ощущения
9
Тактильная стимуляция, ощущения при
соприкосновении с предметами разной
фактуры (гладкий-шершавый, мягкийжесткий, колючий). Сортировка предметов
по фактуре. Формирование ощущений при
соприкосновении с сухими и мокрыми
предметами.
Различение
вибрации,
1462
исходящей от предмета. Различение
вибрирующего
и
невибрирующего
предметов. Выключение вибрирующего
предмета
с
помощью
взрослого.
Упражнение для развития моторики
«Колечко».
- цвета
4
Зрительная
активация
и
оценка
зрительного восприятия. Различение цвета,
сортировка по цветам с помощью
взрослого. Мозаики. Упражнение для
развития моторики «Колечко».
- звуки
4
Слуховая активация и оценка слухового
восприятия. Соотнесение звука с его
источником, нахождение одинаковых по
звучанию
объектов.
Акустикокинестетические упражнения. Упражнение
для развития моторики «Колечко».
«Пространство»
5
Развитие
пространственных
представлений: определение расположения
предметов в пространстве. Локализация
звуков. Прослеживание за перемещением
звуков, предметов с обратной связью
(поворот, указание рукой). Упражнение
«Горизонтальная
восьмерка»,
«Глазпутешественник»,
классические
глазодвигательные
упражнения
в
положении стоя. Определение положения
поверхностей.
Релаксационное
упражнение «Дирижер».
«Мое тело»:
12
Формирование, развитие кинестетических
ощущений тела с сопутствующими
образовательными задачами. Зрительнопространственная коррекция.
- части моего тела
3
Распознавание частей тела (голова, тело,
руки, ноги) наглядно и с использованием
зеркала.
Адекватная
эмоциональнодвигательная реакция на тактильное
ощущение при прикосновении взрослого
(поворот головы). Раскрашивание схемы
тела.
5
Формирование, развитие кинестетических
ощущений в разных положениях тела, рук,
при
изменении
положения
рук.
Определение положения тела,
рук,
принятие положений тела и рук.
Релаксационное упражнение «Дирижер».
- состояния
расслабления
напряжения
и
1463
Развитие ощущений тела в состояниях
напряжения и расслабления. Соотнесение
понятий
«отдых»
и
«работа»
с
расслабленным
и
напряженным
состояниями тела.
- эмоции
4
Узнавание эмоционального состояния
«злость» по состоянию тела и выражению
лица, связывание этого состояния с
необходимостью
получения
помощи.
Прослушивание социальной истории.
Формирование социально приемлемых
способов
снижения
эмоционального
напряжения (в рамках психопрофилактики)
с использованием оборудования сенсорной
комнаты. Релаксационные упражнения под
музыку.
Определение
оценочных
показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
1464
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
1465
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
1466
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
1467
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
1468
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их
цветом. При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все
такие»
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой
карте так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют
цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию)
«Покажи красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный
образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного
восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки.
Если звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии
простых ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
1469
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1470
3 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: формирование, коррекция сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно: характерна замедленность, слабая
дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс «Сенсорное
развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также на формирование представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержательное наполнение по принципу «от простого к сложному».
1471
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических,
физических, речевых реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и
развиваются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире. В коррекционном курсе «Сенсорное
развитие» когнитивные и двигательные методы применяются в комплексе с учётом их
взаимодополняющего влияния.
В ходе реализации программы «Сенсорное развитие» перед обучающимися ставятся
следующие задачи:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- различение цвета (белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий);
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник);
- составление геометрических фигур из 2-3 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- различение неречевых различных звуков;
- различение звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- узнавание материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл, пластмасса,
ткань, бумага и др.);
- различение фактуры предметов (гладкий-шероховатый, мягкий-жесткий, колючий,
упругий), а также состояния предметов (сухой-мокрый);
- различение вибрации, исходящей от объектов;
- развитие тактильных ощущений при соприкосновении ладоней, пальцев рук с
разными видами поверхностей.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 3 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 3 классе
1472
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения умениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности (с
привлечением внимания голосом);
- различение не менее четырех характеристик материалов (гладкий-шершавый,
мягкий-твердый, колючий), сортировка знакомых предметов по этим признакам с помощью
взрослого (в заданиях с 3 признаками);
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий), сортировка
предметов, фигур по цветам (3-4 цвета одновременно) с помощью взрослого;
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 2 и из 3 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение 1-2 звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- выполнение релаксационных упражнений.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
1473
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 3 классе
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» имеет практическую
направленность и может быть индивидуализировано согласно образовательным
потребностям детей.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов («Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»), объединенный
в комплексы. Содержание комплексов постепенно усложняется по принципу «от простого
к сложному». Проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). Формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: классические глазодвигательные упражнения, работа
с мелкой моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической
коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Программно-методический материал разделов:
Зрительное восприятие:
- фиксирование взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся предметом;
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий);
- различение формы предметов (круг, квадрат, треугольник);
- сопоставление размера предметов (большой-маленький).
Слуховое восприятие:
- различение громкости, длительности звука;
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение звукоподражаний.
Кинестетическое восприятие:
- формирование, коррекция тактильных ощущений при соприкосновении с
различными материалами, их различение, идентифицирование;
- формирование ощущений при соприкосновении с вибрирующим предметом, их
идентификация.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются
у ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта,
интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия,
включение в эти упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем
в работу включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к
другому может быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся
упражнениям сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных
упражнений, с переходом от простых упражнений к более сложным).
1474
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади,
сбоку, внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий);
- учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
- учить составлять геометрические фигуры из 2-3 частей;
- учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
- учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
- учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку.
В курсе «Сенсорное развитие» активно используются кинезиологические
(развивающие умственные способности через движение) классические глазодвигательные
упражнения в положениях лежа, сидя и стоя, глазодвигательные упражнения в
вертикальном положении тела «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка», «Глазпутешественник», массаж «Уши хлопают», релаксационное упражнение «Дирижер»,
упражнение для развития моторики «Колечко». Выполнение этих упражнений вызывает
стимуляцию психических функций; выполнение упражнений осуществляют сначала по
показу и с помощью педагога, затем по словесной команде с минимальной помощью.
В содержание курса включено диагностическое и мониторинговое наблюдение за
поведением ребенка.
№
1
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Сенсорное развитие
34
«Предметы»:
30
Сенсорная стимуляция, оценка восприятия.
Сенсорное обследование предметов. Развитие
умения наблюдать за действиями взрослого и
своими в деятельности.
- ощущения
6
Развитие
тактильных
ощущений
при
соприкосновении с предметами разной фактуры
(гладкий-шершавый, мягкий-жесткий, колючий,
упругий, острый). Сортировка предметов по
фактуре. Различение вибрации, исходящей от
предмета.
Различение
вибрирующего
и
невибрирующего
предметов.
Выключение
вибрирующего предмета путем нажатия на кнопку.
Упражнение для развития моторики «Колечко».
- цвет
6
Различение цвета, сортировка (картонных кругов и
предметов) по цветам с помощью взрослого.
Сопоставление цвета на круге и цвета предметов
(операция обобщение на уровне нагляднодейственного мышления). Упражнение для развития
моторики «Колечко».
1475
- форма
6
Различение формы (круг, квадрат, треугольник);
сортировка, составление геометрических фигур из
2-3 частей. Упражнение для развития моторики
«Колечко».
- размер
6
Сопоставление размеров геометрических фигур и
предметов (большой-маленький). Упражнение для
развития моторики «Колечко».
- звуки
6
Различение речевых и неречевых звуков, игра
«Узнай звук». Различение звукоподражаний, игра
«Чей звук». Воспроизведение звукоподражаний
(если возможно), игра «Как говорят животные».
Упражнение «Уши хлопают».
4
Развитие пространственных представлений и
закрепление
полученных
знаний,
умений:
определение
расположения
предметов
в
пространстве с использованием усвоенных понятий
о цвете, форме, размере, задания на поиск предметов
по 1 признаку и 2 признакам (пробно) (цвет + форма,
цвет + размер, форма + размер). Упражнение «Глазпутешественник». Релаксационное упражнение
«Дирижер». Определение оценочных показателей.
«Предметы
пространстве»
в
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
1476
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
1477
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
1478
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
1479
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
1480
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их
цветом. При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все
такие»
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой
карте так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют
цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию)
«Покажи красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный
образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного
восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки.
Если звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии
простых ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
1481
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1482
4 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: формирование, коррекция сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно: характерна замедленность, слабая
дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс «Сенсорное
развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также на формирование представлений обучающихся об окружающей
действительности.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержательное наполнение по принципу «от простого к сложному».
1483
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических,
физических, речевых реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и
развиваются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире. В коррекционном курсе «Сенсорное
развитие» когнитивные и двигательные методы применяются в комплексе с учётом их
взаимодополняющего влияния.
В ходе реализации программы «Сенсорное развитие» перед обучающимися ставятся
следующие задачи:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- различение цвета (белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий, коричневый);
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник);
- составление геометрических фигур из 2-4 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- ориентировка в линейном ряду (порядок следования);
- различение контуров предметов («Чья тень»);
- различение неречевых различных звуков;
- различение звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- узнавание материалов при соприкосновении с ними (дерево, металл, пластмасса,
ткань, бумага и др.);
- различение фактуры предметов (гладкий-шероховатый, мягкий-жесткий, колючий,
упругий), а также состояния предметов (сухой-мокрый);
- различение вибрации, исходящей от объектов;
- формирование, развитие кинестетических ощущений положения рук, различение
положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- развитие тактильных ощущений при соприкосновении ладоней, пальцев рук с
разными видами поверхностей;
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы, полный поворот к собеседнику);
- распознавание эмоциональных состояний (злость, радость, грусть, спокойствие,
интерес) по мимике и на изображениях.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
1484
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 4 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 4 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения умениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- различение не менее пяти характеристик материалов (гладкий-шершавый, мягкийтвердый, колючий, упругий), сортировка знакомых предметов по этим признакам с
помощью взрослого (в заданиях с 3 признаками);
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий, коричневый),
сортировка предметов, фигур по цветам (3-4 цвета одновременно) с помощью взрослого;
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 2, 3, 4 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- выполнение заданий поиска предметов по 2 признакам (с оплошностями) с
помощью взрослого;
- нахождение первого, последнего элементов в линейном ряду;
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение не менее 4 звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы);
- принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции без помощи
взрослого;
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
- напрягание и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение этих
состояний со словами «работа» и «отдых»;
- различение тяжелых и легких предметов в сравнении;
- распознавание более 2 эмоциональных состояний (злость, радость, грусть,
спокойствие) по мимике и на изображениях, сортировка изображений;
1485
- узнавание 2 социальных историй, подбор не менее 2 изображений к каждой
истории.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 4 классе
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» имеет практическую
направленность и может быть индивидуализировано согласно образовательным
потребностям детей.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает материал 5 разделов («Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»), объединенный
в комплексы. Содержание комплексов постепенно усложняется по принципу «от простого
к сложному». Проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). Формируются, корректируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: классические глазодвигательные упражнения, работа
с мелкой моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической
коррекции.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Программно-методический материал разделов:
Зрительное восприятие:
- фиксирование взгляда на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся предметом;
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий);
- различение формы предметов (круг, квадрат, треугольник);
- сопоставление размера предметов (большой-маленький);
- различение эмоциональных состояний по мимике.
Слуховое восприятие:
- различение громкости звука;
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение звукоподражаний.
1486
Кинестетическое восприятие:
- формирование, развитие тактильных ощущений при соприкосновении с
различными материалами, их различение, идентифицирование;
- формирование ощущений при соприкосновении с вибрирующим предметом, их
идентификация;
- формирование ощущений от положения тела, рук, при движениях рук;
- определение положения тела, различение положения рук;
- развитие ощущений тела, рук при напряжении и расслаблении;
- формировать ощущения веса (тяжести);
- определение своего эмоционального состояния по внутренним ощущениям.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются
у ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта,
интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия,
включение в эти упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем
в работу включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к
другому может быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся
упражнениям сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных
упражнений, с переходом от простых упражнений к более сложным).
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади,
сбоку, внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый);
- учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
- учить составлять геометрические фигуры из 2-4 частей;
- учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
- учить ориентировке в линейном ряду;
- учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
- учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку;
- учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
- формировать понятие «вес» (тяжелый-легкий);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить распознавать эмоциональные состояния (злость, радость, грусть,
спокойствие, интерес) по состоянию тела, мимике, жестам;
- социальная адаптация с помощью социальных историй.
В курсе «Сенсорное развитие» активно используются кинезиологические
(развивающие умственные способности через движение) классические глазодвигательные
упражнения в положениях лежа, сидя и стоя, глазодвигательные упражнения в
вертикальном положении тела «Взгляд влево вверх», «Горизонтальная восьмерка», «Глазпутешественник», массаж «Уши хлопают», релаксационное упражнение «Дирижер»,
упражнение для развития моторики «Колечко». Выполнение этих упражнений вызывает
1487
стимуляцию психических функций; выполнение упражнений осуществляют сначала по
показу и с помощью педагога, затем по словесной команде с минимальной помощью.
В содержание курса включено диагностическое и мониторинговое наблюдение за
поведением ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
№
часов
1
Сенсорное развитие
34
«Предметы»:
15
Сенсорная стимуляция и оценка восприятия.
Сенсорное обследование предметов. Развитие умения
наблюдать за действиями взрослого и своими в
деятельности. Развитие сенсорно-перцептивной
деятельности, операций мышления, представлений
об окружающем мире.
- ощущения
3
Развитие
тактильных
ощущений
при
соприкосновении с предметами разной фактуры
(гладкий-шершавый, мягкий-жесткий, колючий,
упругий, острый). Сортировка предметов по фактуре.
Различение вибрации, исходящей от предмета.
Различение вибрирующего и невибрирующего
предметов. Выключение вибрирующего предмета
путем нажатия на кнопку. Упражнение для развития
моторики «Колечко».
- цвет
2
Различение цвета, сортировка по цветам с помощью
взрослого. Сопоставление цвета образца и предмета,
обобщение предметов по цвету (операция обобщение
на уровне наглядно-действенного мышления).
Ориентировка
в
линейном
ряду
(порядок
следования). Упражнение для развития моторики
«Колечко».
- форма
2
Различение формы (круг, квадрат, треугольник);
сортировка, составление геометрических фигур из 24 частей. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Упражнение «Чья тень». Упражнение
для развития моторики «Колечко».
- размер
2
Сопоставление размеров геометрических фигур и
предметов (большой-маленький). Ориентировка в
линейном ряду (порядок следования). Упражнение
«Чья тень». Упражнение для развития моторики
«Колечко».
- звуки
2
Различение речевых и неречевых звуков, игра «Узнай
звук». Различение звукоподражаний, игра «Чей звук».
Воспроизведение звукоподражаний (если возможно),
1488
игра «Как говорят животные». Упражнение «Уши
хлопают».
предметы
пространстве
в
«Я»:
4
Развитие пространственных представлений и
закрепление
полученных
знаний,
умений:
определение расположения предметов в пространстве
с использованием усвоенных понятий о цвете, форме,
размере, задания на поиск предметов по 1 и по 2
признакам (цвет + форма, цвет + размер, форма +
размер).
Упражнение
«Глаз-путешественник».
Релаксационное упражнение «Дирижер».
19
- части моего тела
4
состояния
напряжения
и
расслабления
6
- эмоции
9
Формирование, развитие кинестетических ощущений
тела с сопутствующими образовательными задачами.
Распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги)
наглядно и с использованием зеркала. Адекватная
эмоционально-двигательная реакция на тактильное
ощущение при прикосновении взрослого (поворот
головы).
Формирование, развитие кинестетических ощущений
в разных положениях тела, рук, при изменении
положения рук. Определение положения тела, рук,
принятие положений тела и рук. Вес предметов,
удержание предметов в разных положениях рук.
Различение
тяжелых
и
легких
предметов.
Релаксационное упражнение «Дирижер». Развитие
ощущений тела в состояниях напряжения и
расслабления. Соотнесение понятий «отдых» и
«работа» с расслабленным и напряженным
состояниями тела. Релаксационные упражнения под
музыку.
Различение эмоциональных состояний (злость,
радость, грусть, спокойствие, интерес) по состоянию
тела, мимике, жестам (в том числе на изображениях).
Сортировка
фотографий,
картинок
по
эмоциональным
состояниям.
Прослушивание
социальных историй, подбор картинок по ним.
Ориентировка
в
линейном
ряду
(порядок
следования). Релаксационные упражнения под
музыку. Определение оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
1489
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
1490
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
1491
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
1492
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
1493
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
1494
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их
цветом. При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все
такие»
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой
карте так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют
цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию)
«Покажи красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный
образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного
восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки.
Если звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии
простых ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
1495
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1496
5 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: коррекция сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей действительности,
формирование, развитие операций мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез,
обобщение).
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
1497
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно. Для него характерна замедленность,
слабая дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс
«Сенсорное развитие» направлен на формирование, коррекцию сенсорно-перцептивной
деятельности обучающихся, совместно с формированием представлений обучающихся об
окружающей действительности, на формирование, коррекцию операций мыслительной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета.
«Сенсорное развитие» включает в себя разделы:
1. Тактильно-двигательное восприятие.
2. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
3. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
4. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
барических ощущений).
5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
6. Восприятие пространства.
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и развиваются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: диагностические задания в начале года, наблюдение в течение
всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
3. Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 5 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 5 классе
1498
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
- проявление социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительно относится к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающимся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий, коричневый),
сортировка предметов, фигур по цветам (3-4 цвета одновременно) с помощью взрослого;
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 2, 3, 4 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- выполнение заданий поиска предметов по 2 признакам (с оплошностями) с
помощью взрослого;
- нахождение первого, последнего элементов в линейном ряду;
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение не менее 4 звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы);
- принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции без помощи
взрослого;
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
- напрягание и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение этих
состояний со словами «работа» и «отдых»;
- различение тяжелых и легких предметов в сравнении;
- согласование движения по инструкции;
1499
- выполнение движении при штриховке; дорисовывание изображений;
- распознавание предметов- продуктов питания по запаху и вкусу;
- ориентирование на звуковой сигнал.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 5 классе
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются
у ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта,
интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия,
включение в эти упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем
в работу включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к
другому может быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся
упражнениям сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных
упражнений, с переходом от простых упражнений к более сложным).
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади,
сбоку, внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый);
- учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
1500
- учить составлять геометрические фигуры из 2-4 частей;
- учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
- учить ориентировке в линейном ряду;
- учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
- учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку;
- учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
- формировать понятие «вес» (тяжелый-легкий);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить распознавать эмоциональные состояния (злость, радость, грусть,
спокойствие, интерес) по состоянию тела, мимике, жестам;
- социальная адаптация с помощью социальных историй.
Программа включает в себя следующие разделы:
Раздел 1. Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на
ощупь двух одинаковых контуров предмета из 3-4 предложенных. Закрепление тактильных
ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Раздел 2. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Группировка предметов по выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение
и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление
сериационных рядов по признакам из 4-5 предметов. Использование простых мерок для
измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных
цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту.
Определение предмета по словесному описанию. Конструирование простых форм
предметов с использованием геометрических фигур из 4-5 элементов. Составление целого
из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (3-4
частей).
Раздел 3. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание
незаконченных изображений, раскрашивание по цветам. Развитие зрительной памяти.
Запоминание 3-4 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной
последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Профилактика зрения. Гимнастика
для глаз.
Раздел 4. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств, барических ощущений).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – мокрое), их
словесное обозначение. Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий, кислый,
горький). Определение и измерение веса разных предметов. Измерение объёма жидких тел
с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый – грязный,
тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с
предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Сравнение неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности.
Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.
Ритмизации. Различение голоса ребёнка и взрослого.
Раздел 6. Восприятие пространства.
Ориентировка в схеме тела, в помещении; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
1501
движения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу
в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование пространственных ситуаций
(расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги, при выполнении
заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Диагностика
2
2
Тактильно-двигательное
восприятие.
5
3
Восприятие
формы,
величины,
цвета;
конструирование предметов.
7
4
Развитие
восприятия
памяти.
5
зрительного
и зрительной
Диагностические задания. Определение
оценочных показателей.
Тактильная стимуляция. Определение на
ощупь разных свойств и качеств
предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий,
деревянный, круглый и т.д.). Нахождение
на ощупь двух одинаковых контуров
предмета
из
3-4
предложенных.
Закрепление тактильных ощущений при
работе с пластилином, тестом, глиной.
Игры с мелкой мозаикой.
Зрительная
стимуляция
и
оценка
зрительного восприятия. Группировка
предметов по признакам; обозначение
словом. Сравнение и группировка
предметов по заданным параметрам
формы, величины, цвета. Составление
сериационных рядов по самостоятельно
выделенным признакам из 4-5 предметов.
Использование простых мерок для
измерения и сопоставления предметов.
Смешивание
цветов.
Определение
постоянных цветов (белый снег, зелёный
огурец и т.д.). Узнавание целого по
одному
фрагменту.
Определение
предмета по словесному описанию.
Конструирование
сложных
форм
предметов с использованием объёмных
геометрических фигур (треугольная
призма, цилиндр и др.) из 4-5 элементов.
Составление целого из частей на
разрезном
наглядном
материале,
предъявленном в произвольном порядке
(3-4 частей).
Формирование
произвольности
зрительного восприятия; дорисовывание
незаконченных
изображений,
раскрашивание по цветам. Развитие
зрительной памяти. Запоминание 3-4
предметов,
изображений
и
воспроизведение
их
в
исходной
последовательности.
Нахождение
1502
5
Восприятие особых свойств
предметов
(развитие
осязания, обоняния, вкусовых
качеств,
барических
ощущений).
5
6
Развитие
восприятия
памяти.
5
7
и
слухового
слуховой
Восприятие пространства.
5
отличительных и общих признаков на
наглядном материале (2-3 предметные
или сюжетные картинки). Профилактика
зрения. Гимнастика для глаз.
Вкусовая и обонятельная стимуляция,
оценка
восприятия.
Развитие
дифференцированных
осязательных
ощущений (сухое – мокрое), их словесное
обозначение.
Дифференцировка
вкусовых ощущений (сладкий, кислый,
горький). Определение и измерение веса
разных предметов. Измерение объёма
жидких тел с помощью условной меры.
Противоположные качества предметов
(чистый – грязный, тёмный – светлый,
вредный – полезный) и противоположные
действия, совершаемые с предметами
(открыть – закрыть, одеть – раздеть,
расстегнуть – застегнуть).
Слуховая
стимуляция
и
оценка
восприятия.
Сравнение
неречевых,
речевых и музыкальных звуков по
громкости,
длительности.
Развитие
слухомоторной
координации;
выполнение упражнений на заданный
звук. Ритмизации. Различение голоса
ребёнка и взрослого.
Ориентировка в помещении и на улице;
вербализация
пространственных
отношений.
Выполнение
заданий
педагога, связанных с изменением
направления движения. Моделирование
расположения различных объектов по
отношению друг к другу в ближнем и
дальнем
пространстве
(расстановка
мебели
в
кукольной
комнате).
Ориентировка на листе бумаги, при
выполнении
заданий
педагога на
расположение и перемещение на нём
предметов,
игрушек.
Определение
оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
5. Расходные материалы: бумага, цветные карандаши.
7.
1503
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое,
другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
1504
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно
реагирует на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к
обращённой речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию /
голосовые проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную
реакцию, эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на
звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять
различные по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида
реакцию на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через
сопряженную помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком
одного вида реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных
слуховых стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии
стабильных положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить
работу по формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок
предметно–практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка,
колокольчик, бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание
предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета –
источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном
/ горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке,
наблюдает за ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на
бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на
столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического
зрения) реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету
зрительных раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на
предъявляемые зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя
стабильные реакции и стимулируя появление новых реакций различных видов. При
наличии стабильных положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать
предметы в руку, стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.,
организовывать игры на прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
1505
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда
(пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы
/ углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например,
красные и желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы
и маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного
цвета сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее
изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые,
синие и зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал
для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать,
но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
1506
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения
задания отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической
работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и
т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет
(холодный, липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению
к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
1507
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их
цветом. При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все
такие»
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов
(по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой
карте так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют
цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию)
«Покажи красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный
образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного
восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук
дудочки. Если звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан)
или показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии
простых ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
1508
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в
уровне актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1509
6 класс
1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: коррекция сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей действительности,
формирование, развитие операций мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез,
обобщение).
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2.Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания,мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
1510
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно. Для него характерна замедленность,
слабая дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс
«Сенсорное развитие» направлен на формирование, развитие сенсорноперцептивной деятельности обучающихся, совместно с формированием представлений
обучающихся об окружающей действительности, на формирование, развитие операций
мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета.
«Сенсорное развитие» включает в себя разделы:
1.
Зрительное восприятие
2.
Слуховое восприятие
3.
Кинестетическое восприятие
4.
Восприятие запаха
5.
Восприятие вкуса
6.
Восприятие пространства
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и развиваются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное
материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности, сенсорные панели,
вибромассажеры и т.д.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: диагностические задания в начале года, наблюдение в течение
всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
3.Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 6 классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
1511
4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 6 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
- проявление социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительно относится к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающимся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один
из которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу
взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов
поматериалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый), сортировка предметов, фигур по цветам (3-4 цвета одновременно) с
помощью взрослого;
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг,
квадрат, треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 2, 3, 4 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- выполнение заданий поиска предметов по 2 признакам (с оплошностями) с
помощью взрослого;
- нахождение первого, последнего элементов в линейном ряду;
- различение речевых и неречевых звуков;
- различение не менее 4 звукоподражаний (ав-ав, мяу-мяу и др.);
- различение громкости звука (громко-тихо);
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
(поворот головы);
- принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции без
помощивзрослого;
1512
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
- напрягание и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение
этихсостояний со словами «работа» и «отдых»;
- различение тяжелых и легких предметов в сравнении;
- согласование движения по инструкции;
- выполнение движении при штриховке; дорисовывание изображений;
- распознавание предметы по весу, температуре, поверхности, продукты питания
позапаху и вкусу;
- ориентирование на звуковой сигнал;
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5.Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 6 классе
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном
мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления
опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит
задача постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с
постепеннымвключением ребенка в этот процесс.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются
у ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта,
интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия,
включение в эти упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем
в работу включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к
другому может быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся
упражнениям сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных
1513
упражнений, с переходом от простых упражнений к более сложным).
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади,
сбоку, внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый);
учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
учить составлять геометрические фигуры из 2-4 частей;
учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
учить ориентировке в линейном ряду;
учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку;
учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
формировать понятие «вес» (тяжелый-легкий);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить распознавать эмоциональные состояния (злость, радость, грусть,
спокойствие, интерес) по состоянию тела, мимике, жестам;
социальная адаптация с помощью социальных историй.
Программа включает в себя следующие разделы:
1 раздел. Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся
игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,
выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
2 раздел. Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
3 раздел. Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция
на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция
на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
4 раздел. Восприятие запаха. Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов
по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
5 раздел. Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
1514
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
6 раздел. Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице;
вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с
изменением направления движения. Моделирование расположения различных объектов
по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование
пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на
листе бумаги, при выполнении заданий педагога нарасположение и перемещение на нём
предметов, игрушек.
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
№
1
Разделы и темы
Диагностика
Кол-во
часов
2
2
Зрительное
восприятие
6
3
Слуховое
восприятие
6
Основные виды деятельности
Диагностические задания. Определение оценочных
показателей.
Зрительная стимуляция и оценка восприятия.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали,
по
вертикали,
по
кругу,
вперед/назад).
Прослеживание
взглядом
за
движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.). Формирование произвольности
зрительного
восприятия;
дорисовывание
незаконченных изображений, раскрашивание по
цветам. Развитие зрительной памяти. Запоминание
3-4 предметов, изображений ивоспроизведение их в
исходной
последовательности.
Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном
материале (2-3 предметные или сюжетные
картинки). Профилактика
зрения. Гимнастика для глаз.
Слуховая стимуляция и оценка восприятия.
Изучение звуковых понятий: громко – тихо,
бытовые шумы и звуки природы, музыкальные
звуки, высокие и низкие звуки, звуковые понятия:
далеко – близко, соотнесение звука с его
источником, дидактические игры на слуховое
восприятие, дифференцировка звуков шумовых и
музыкальных инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки),
характеристика звуков по громкости и
1515
4
Кинестетическое
восприятие
5
5
Восприятие
запаха
4
6
Восприятие вкуса
4
7
Восприятие
пространства
7
длительности (шумы, музыкальные и речевые
звуки), различение мелодии по характеру (веселая,
грустная), подражание звукам окружающей среды,
различение по голосу знакомых людей. Развитие
слухомоторной координации; выполнение
упражнений назаданный звук. Формирование
чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и
взрослого.
Тактильная стимуляция и оценка восприятия.
Выполнение движений и поз головы по показу,
вербализация собственных ощущений, движения и
позы
верхних
и
нижних
конечностей,
выразительность
движений,
горизонтальное
(вертикальное) положение тела, вербализация
собственных ощущений, имитация движений и поз
(повадки животных, природные явления), игры на
копирование поз и движений ведущего, различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода),
различение материалов по температуре (холодный,
горячий), времена года (лето, зима), (жаркое,
холодная), различение материалов по фактуре
(гладкий, шероховатый), различение материалов по
влажности (мокрый, сухой), различение материалов
по вязкости (жидкий, густой).
Обонятельная стимуляция и оценка восприятия.
Знакомство с характерными запахами отдельных
реальных предметов и объектов живой и неживой
природы, обозначение словом, сравнение разных
запахов, ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий –
испорченный).
Вкусовая стимуляция и оценка восприятия.
Изучение вкусовых качеств (сладкое – горькое,
сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых
ощущений.. Узнавание (различение) основных
вкусовых качеств продуктов, дифференцировка
вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый —
кислее), диагностика на конец учебного года.
Ориентировка в схеме тела, в помещении;
вербализация
пространственных
отношений.
Выполнение заданий педагога, связанных с
изменениемнаправления движения. Моделирование
расположения различных объектов по отношению
друг к другу в ближнем и дальнем пространстве
(расстановка мебели в кукольной комнате).
Ориентировка на листе бумаги, при выполнении
заданий педагога нарасположение и перемещение
на нём
предметов, игрушек. Определение оценочных
показателей.
1516
Итого за год: 34 часа
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
5. Расходные материалы: бумага, цветные карандаши.
1517
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть, ситец,
шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильныФх носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных тактильных
раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида реакций,
включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных стимулов
до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных положительных
реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию манипуляций,
предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической деятельности
(вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.),
организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот, провоцировать
появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать закрывание
глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое, другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
1518
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно реагирует
на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к обращённой
речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию / голосовые
проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять различные
по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида реакцию
на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных слуховых
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить работу по
формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–
практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка, колокольчик,
бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание предмета,
манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета – источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном /
горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке, наблюдает за
ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического зрения)
реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету зрительных
раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на предъявляемые
зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя стабильные реакции и
стимулируя появление новых реакций различных видов. При наличии стабильных
положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать предметы в руку,
стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на
прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда (пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы /
углубления) на доске
1519
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например, красные и
желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы и
маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и
зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих
по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
1520
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и обонятельная
активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания, дифференциации
запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению к
заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их цветом.
При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все такие»
1521
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой карте
так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и
просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию) «Покажи
красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный образец
ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки. Если
звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии простых
ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1522
7 класс
1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является
результатом накопления возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему
психическому и физическому развитию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: коррекция сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей действительности,
формирование, развитие операций мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез,
обобщение).
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2.Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания,мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
1523
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно. Для него характерна замедленность,
слабая дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс
«Сенсорное развитие» направлен на формирование, развитие сенсорноперцептивной деятельности обучающихся, совместно с формированием представлений
обучающихся об окружающей действительности, на формирование, развитие операций
мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета.
«Сенсорное развитие» включает в себя разделы:
8.
Зрительное восприятие
9.
Слуховое восприятие
10.
Кинестетическое восприятие
11.
Восприятие запаха
12.
Восприятие вкуса
13.
Восприятие пространства
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию его активности (психических, физических, речевых
реакций ребенка). В дальнейшем в ходе обучения формируются и развиваются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное
материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности, сенсорные панели,
вибромассажеры и т.д.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: диагностические задания в начале года, наблюдение в течение
всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
3. Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционно- развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, ф
ормируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 7 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
1524
4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 7 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
- проявление социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительно относится к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающимся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу
взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий, коричневый),
сортировка предметов, фигур по цветам (4-5 цвета одновременно) с помощью
взрослого;
- Распределение оттенков основных цветов от темного к светлому.
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 4-5 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- выполнение заданий поиска предметов по 2 признакам (с оплошностями) с
помощью взрослого;
- различение по весу тяжелых и легких предметов в сравнении;
- нахождение первого, последнего элементов в линейном ряду;
- различение громкости звука (громко-тихо);
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
- различать характер мелодии;
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- адекватная телесная реакция на прикосновения человека (поворот головы);
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на звук сигнала, на запах и вкус;
- распознавание предметы продукты питания по запаху и вкусу;
- дифференцировать запах с помощью обоняния;
1525
принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции без помощи
взрослого;
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
- напряжение и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение этих
состояний со словами «работа» и «отдых»;
- согласование движения по инструкции;
- выделять части суток и определять порядок дней недели;
- определять названия дней: вчера, сегодня, завтра;
- соотносить времена года с названиями месяцев.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
-
5.Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 7 классе
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются
у ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта,
интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия,
включение в эти упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем
в работу включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к
другому может быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся
упражнениям сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных
1526
упражнений, с переходом от простых упражнений к более сложным).
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади,
сбоку, внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый);
- учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
- учить составлять геометрические фигуры из 2-4 частей;
- учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
- учить ориентировке в линейном ряду;
- учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
- учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку;
- учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
- формировать понятие «вес» (тяжелый-легкий);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить распознавать эмоциональные состояния (злость, радость, грусть,
спокойствие, интерес) по состоянию тела, мимике, жестам;
- социальная адаптация с помощью социальных историй.
Программа включает в себя следующие разделы:
1 раздел. Зрительное восприятие. Совершенствование зрительно-двигательной
координации рук и глаз. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Тренировка зрительной памяти. Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.). Формирование произвольности зрительного восприятия.
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
2 раздел. Слуховое восприятие. Закрепление звуковых понятий. Локализация
неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов. Формирование чувства
ритма.
3 раздел. Кинестетическое восприятие. Закрепление представлений о схеме
собственного тела в окружающем пространстве. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на
поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой). Вербализация собственных ощущений. Формирование
навыка овладения способами невербальной коммуникации. Работа с воображаемыми
предметами.
4 раздел. Восприятие запаха. Раздел предполагает изучение своих телесных
1527
реакций на различные запахи. Закрепление знаний отдельных реальных предметов с
характерными запахами. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.). Отслеживание своей телесной реакции на запахи.
5 раздел. Восприятие вкуса. Раздел предполагает изучение своих телесных реакций
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по
вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
6 раздел. Восприятие пространства. Раздел предполагает закрепление навыка
ориентирования в помещении и на улице. Вербализация пространственных отношений.
Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения.
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем
и дальнем пространстве (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе
бумаги, при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём
предметов, игрушек.
7 раздел. Восприятие времени. Раздел предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена
года. Работа по обучению определения частей суток по картинкам. Формирование навыка
определять и чувствовать длительность различных временных интервалов.
Последовательность основных жизненных событий. Закрепление понятий «вчера,
сегодня, завтра», «сначала - потом».
№
1
2
3
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Сенсорное развитие»
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
2
Диагностические задания. Определение оценочных
Диагностика
показателей.
5
Зрительная стимуляция и оценка восприятия.
Зрительное
Совершенствование зрительно-двигательной
восприятие
координации рук и глаз.
Тренировка зрительной памяти через различные
упражнения типа: «Запомни и опиши или покажи»,
игра «Магазин», «Мемо».
Запоминание 5-6 предметов, изображений и
воспроизведение их в исходной
последовательности.
Изучение неспектральных цветов. Расширение
цветовой палитры Распределение оттенков
основных цветов от темного к светлому.
Формирование
произвольности
зрительного
восприятия:
дорисовывание
незаконченных
изображений.
Нахождениеотличительных и общих признаков на
наглядном материале (3-5 предметные или
сюжетные картинки).
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
5
Слуховая стимуляция и оценка восприятия.
Слуховое
восприятие
Закрепление звуковых понятий: громко – тихо,
далеко – близко, высокий звук – низкий звук;
1528
4
4
Кинестетическое
восприятие
5
Восприятие
запаха
7
5
5
Различение бытовых шумов и звуков природы,
музыкальные звуки, разные виды сигналов, сигнал
телефона, вибрация телефона, сирена;
Формирование чувства ритма. Упражнения с
использованием программы «Жаст денс». Развитие
слухомоторной
координации;
выполнение
упражнений назаданный звук.
Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Закрепление навыка соотнесения звука с
его источником, прослеживания взглядом за
перемещающимся источником звука.
Закрепление навыка нахождения одинаковых по
звучанию объектов. Игры на слуховое восприятие.
Тактильная стимуляция и оценка восприятия.
Закрепление представлений о схеме собственного
тела в окружающем пространстве.
Выполнение движений и поз головы (по показу,
движения и позы верхних и нижних конечностей,
горизонтальное (вертикальное) положение тела,
Игры на копирование поз и движений.
Вербализация
собственных
ощущений
(по
возможности, если ребенок говорящий).
Выполнение движений разного качества: быстромедленно, мягкие – жесткие, тяжелые – легкие,
сильные – слабые.
Мимика, пантомимика. Игры «Покажи эмоцию».
Формирование навыка овладения элементами
расслабления, снятия напряжения, эмоционального
раскрепощения.
Сравнение предметов по тяжести (тяжелый, легкий).
Определение веса предметов с помощью руки.
Работа с воображаемыми предметами. «Представь и
опиши»
Закрепление знаний отдельных реальных
предметов с характерными запахами и обозначение
словом, показ по картинке, выбор из предложенных
образцов, сравнение разных запахов, ароматы
(парфюмерные, цветочные, продуктовые и др.).
Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий –
испорченный).
Отслеживание своей телесной реакции на запахи
через понятия нравится – не нравится, приятно неприятно. Узнавание (различение) объектов по
запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
6
Восприятие
вкуса
6
4
Изучение своих телесных реакций на продукты,
различные по
вкусовым качествам (горький,
1529
сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
7
Восприятие
пространства
3
7
3
8
8
Восприятие
времени
Различение продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Закрепление навыка ориентирования в помещении
и на улице. Игра «Мы едем, едем». Ориентация на
игровой
карте
города.
Вербализация
пространственных отношений (по возможности
через речь или через невербальные средства показ
руками). Выполнение заданийпедагога, связанных
с изменением направления движения. Упражнения
со стрелками. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в
ближнем и дальнем пространстве (расстановка
мебели в кукольной комнате). Ориентировка на
листе бумаги, при выполнении заданий педагога на
расположение и перемещение на нём предметов,
игрушек. Игра «Горячо-холодно», «Хитрый лис»
Определения частей суток по картинкам.
Формирование навыка определять и чувствовать
длительность различных временных интервалов.
Последовательность основных жизненных событий.
Понятия «вчера, сегодня завтра», «сначала - потом».
Итого за год: 34 часа
14. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
5. Расходные материалы: бумага, цветные карандаши.
1530
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть, ситец,
шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных тактильных
раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида реакций,
включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных стимулов
до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных положительных
реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию манипуляций,
предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической деятельности
(вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.),
организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот, провоцировать
появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать закрывание
глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое, другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
1531
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно реагирует
на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к обращённой
речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию / голосовые
проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную
реакцию, эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять различные
по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида реакцию
на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных слуховых
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить работу по
формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–
практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка, колокольчик,
бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание предмета,
манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета – источника
звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном /
горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке, наблюдает за
ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического зрения)
реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету зрительных
раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на предъявляемые
зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя стабильные реакции и
стимулируя появление новых реакций различных видов. При наличии стабильных
положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать предметы в руку,
стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на
прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда (пазы)
1532
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы /
углубления) на доске
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например, красные и
желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы и
маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и
зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих
по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал
для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать,
но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
1533
2. Различает громкие и тихие звуки
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения
задания отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической
работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и
обонятельная активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания,
дифференциации запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению к
заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их цветом.
При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все такие»
1534
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой карте
так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и
просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию) «Покажи
красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный образец
ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки. Если
звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан)
или показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии простых
ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в
уровне актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1535
8 класс
1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с умственной отсталостью сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее
значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления
возникающих ощущений. Поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия благоприятствует дальнейшему психическому и физическому
развитию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса: коррекция сенсорно-перцептивной деятельности
обучающихся, а также представлений обучающихся об окружающей действительности,
формирование, развитие операций мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез,
обобщение).
Задачи:
- обогащение чувственного опыта обучающихся через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;
- формирование, коррекция восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств, пространственных отношений;
- обогащение представлений об окружающей действительности;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2.Общая характеристика коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания,мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
Из-за органических поражений ЦНС сенсорное развитие детей с умственной
1536
отсталостью проходит неравномерно и своеобразно. Для него характерна замедленность,
слабая дифференцированность, узость объема восприятия. Коррекционный курс
«Сенсорное развитие» направлен на формирование, развитие сенсорноперцептивной деятельности обучающихся, совместно с формированием представлений
обучающихся об окружающей действительности, на формирование, развитие операций
мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета.
«Сенсорное развитие» включает в себя разделы:
1. Кинестетическое восприятие
2. Слуховое восприятие
3. Зрительное восприятие
4. Восприятие запаха
5. Восприятие вкуса
6. Восприятие пространства
7. Восприятие времени
Принцип «от простого к сложному» проявляется в том, что сначала проводится
работа,
направленная на
расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка,
стимуляцию его активности (психических, физических, речевых реакций
ребенка), в дальнейшем предлагаются упражнения стимуляции сенсорно-перцептивных
действий. Предлагается проводить коррекционную работу по общей схеме кинестетикаслух-зрение с акцентами на компонентах схемы, соответствующих названиям разделов, с
добавочным материалом в разделах, включающих другое содержание.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой шариковый бассейн,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, температуре, плотности, сенсорные панели, вибромассажеры и т.д.
Коррекционные воздействия: глазодвигательные упражнения, работа с мелкой
моторикой, методы зрительно-пространственной, акустико-кинестетической коррекции.
Методы контроля: диагностические задания в начале года, наблюдение в течение
всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Для реализации курса может применяться материально-техническое оснащение
оборудованной сенсорной комнаты: сухой шариковый бассейн, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
3. Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в
неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 8 классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
1537
4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в 8 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом
освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции,
позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими
и психическими возможностями) в решении повседневныхжизненных задач, включение в
жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
- проявление социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительно относится к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающимся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого и своими действиями в деятельности;
- узнавание предмета по заданному признаку в ряду из 4-5 предметов, один из
которых незнакомый (включая сенсорное обследование предметов по показу
взрослого);
- узнавание 4-5 материалов при сенсорном обследовании, сортировка предметов по
материалам (задания с предметами из трех материалов);
- различение цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий, коричневый),
сортировка предметов, фигур по цветам (4-5 цвета одновременно) с помощью
взрослого;
- Распределение оттенков основных цветов от темного к светлому.
- различение геометрических фигур – предметов и изображений (круг, квадрат,
треугольник), сортировка фигур;
- составление геометрических фигур из 4-5 частей;
- сопоставление предметов и изображений по размеру (большой-маленький);
- выполнение заданий поиска предметов по 2 признакам (с оплошностями) с
помощью взрослого;
- различение по весу тяжелых и легких предметов в сравнении;
- нахождение первого, последнего элементов в линейном ряду;
- различение громкости звука (громко-тихо);
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
- различать характер мелодии;
- различение вибрации, исходящей от предмета, выключение вибрирующего
предмета, нажимая на кнопку;
- адекватная телесная реакция на прикосновения человека (поворот головы);
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на звук сигнала, на запах и вкус;
- распознавание предметы продукты питания по запаху и вкусу;
1538
дифференцировать запах с помощью обоняния;
принятие положения тела (лежа, сидя, стоя) по словесной инструкции без помощи
взрослого;
- распознавание частей тела (голова, тело, руки, ноги);
- различение положения рук (вверх, вниз, вперед, в стороны), принятие положений;
- выполнение релаксационных упражнений;
- напряжение и расслабление тела по показу, по просьбе взрослого, соотнесение этих
состояний со словами «работа» и «отдых»;
- согласование движения по инструкции;
- выделять части суток и определять порядок дней недели;
- определять названия дней: вчера, сегодня, завтра;
- соотносить времена года с названиями месяцев.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
двухступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок, линеек;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – самостоятельно
выполняет действия с опорой на картинный план.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 8-10 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
-
5.Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 8 классе
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Деление материала на разделы условно, так как процесс восприятия целостен и в нем
может быть задействован весь организм. Однако такое деление традиционно осуществляют
из-за существования каналов восприятия информации и преобладания одних каналов
восприятия информации над другими у каждого конкретного человека индивидуально (это
целесообразно выявить в диагностическом обследовании). Индивидуальная программа
выстраивается исходя из того, что могут меняться акценты: в первую очередь в работе
задействуют преобладающие каналы восприятия (выбираются те задачи, которые удаются у
ребенка сравнительно легко, производится обогащение сенсорного опыта, интенсификация
сенсорно-перцептивной деятельности по этому каналу восприятия, включение в эти
упражнения целенаправленной обратной связи со стороны ребенка). Затем в работу
включают менее активные каналы восприятия. Переход от одного раздела к другому может
быть одномоментным или постепенным (с добавлением к имеющимся упражнениям
сигналов другого канала восприятия, с уменьшением доли отработанных упражнений, с
1539
переходом от простых упражнений к более сложным). Предлагается проводить
коррекционную работу по общей схеме кинестетика-слух-зрение с акцентами на
компонентах схемы, соответствующих названиям разделов, с добавочным материалом в
разделах, включающих другое содержание.
В ходе коррекции психических процессов выполняются также образовательные
задачи:
- закреплять умение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади, сбоку,
внизу, вверху);
- учить распознавать цвета (красный, белый, черный, желтый, зеленый, синий,
коричневый);
- учить распознавать формы (круг, квадрат, треугольник);
- учить составлять геометрические фигуры из 2-4 частей;
- учить сопоставлять предметы по размеру;
- учить определять признаки знакомых предметов (гладкий-шершавый, жесткиймягкий, колючий, упругий и т.д.);
- учить ориентировке в линейном ряду;
- учить распознавать речевые и неречевые звуки, звукоподражания;
- учить выключать вибрирующие предметы, нажимая на кнопку;
- учить распознавать части тела (голова, тело, руки, ноги);
- формировать понятие «вес» (тяжелый-легкий);
- учить соотносить понятия «отдых» и «работа» с расслабленным и напряженным
состоянием тела;
- учить распознавать эмоциональные состояния (злость, радость, грусть,
спокойствие, интерес) по состоянию тела, мимике, жестам;
- социальная адаптация с помощью социальных историй.
Программа включает в себя разделы:
1 раздел. Зрительное восприятие. Совершенствование зрительно-двигательной
координации рук и глаз. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Тренировка зрительной памяти. Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.). Формирование произвольности зрительного восприятия.
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
2 раздел. Слуховое восприятие. Закрепление звуковых понятий. Локация
неподвижного источника звука. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов. Ритмизации.
3 раздел. Кинестетическое восприятие. Закрепление представлений о схеме
собственного тела в окружающем пространстве. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на
поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.)
по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). Вербализация собственных ощущений.
Формирование навыка овладения способами невербальной коммуникации. Работа с
1540
воображаемыми предметами.
4 раздел. Восприятие запаха. Раздел предполагает изучение своих телесных
реакций на различные запахи. Закрепление знаний отдельных реальных предметов с
характерными запахами. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.). Отслеживание своей телесной реакции на запахи.
5 раздел. Восприятие вкуса. Раздел предполагает изучение своих телесных реакций
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по
вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
6 раздел. Восприятие пространства. Раздел предполагает закрепление навыка
ориентирования в помещении и на улице. Вербализация пространственных отношений.
Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения.
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем
и дальнем пространстве (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе
бумаги, при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём
предметов, игрушек.
7 раздел. Восприятие времени. Раздел предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена
года. Работа по обучению определения частей суток по картинкам. Формирование навыка
определять и чувствовать длительность различных временных интервалов.
Последовательность основных жизненных событий. Закрепление понятий «вчера,
сегодня, завтра», «сначала - потом».
№
1
2
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Сенсорное развитие»
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
4
Диагностические задания. Определение оценочных
Диагностика
показателей.
5
Тактильная стимуляция и оценка восприятия. Закрепление
Кинестетическое
представлений о схеме собственного тела в окружающем
восприятие
пространстве.
Выполнение движений и поз головы (по показу, движения
и позы верхних и нижних конечностей, горизонтальное
(вертикальное) положение тела,
Игры на копирование поз и движений.
Вербализация собственных ощущений (по возможности,
если ребенок говорящий).
Выполнение движений разного качества:
быстромедленно, мягкие – жесткие, тяжелые – легкие, сильные –
слабые.
Мимика, пантомимика. Игры «Покажи эмоцию».
Формирование
навыка
овладения
элементами
расслабления, снятия напряжения, эмоционального
раскрепощения.
Сравнение предметов по тяжести (тяжелый, легкий).
Определение веса предметов с помощью руки.
Работа с воображаемыми предметами. «Представь и
опиши»
1541
3
4
Слуховое
восприятие
6
4
Зрительное
восприятие
6
5
Восприятие
запаха
4
6
Восприятие
вкуса
3
Изучение своих телесных реакций на продукты, различные
по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Различение продуктов по вкусу (шоколад, груша
и др.). Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
7
Восприятие
пространства
3
Закрепление навыка ориентирования в помещении и на
улице. Игра «Мы едем, едем». Ориентация на игровой
5
6
7
Слуховая стимуляция и оценка восприятия. Закрепление
звуковых понятий: громко – тихо, далеко – близко, высокий
звук – низкий звук;
Различение бытовых шумов и звуков природы,
музыкальные звуки, разные виды сигналов, сигнал
телефона, вибрация телефона, сирена;
Ритмизации. Акустико-кинестетические упражнения.
Локация неподвижного источника звука. Закрепление
навыка
соотнесения
звука
с
его
источником,
прослеживания взглядом за перемещающимся источником
звука.
Закрепление навыка нахождения одинаковых по звучанию
объектов. Игры на слуховое восприятие.
Зрительная стимуляция и оценка восприятия.
Совершенствование зрительно-двигательной координации
рук и глаз.
Тренировка зрительной памяти через различные
упражнения типа: «Запомни и опиши или покажи», игра
«Магазин», «Мемо».
Запоминание 5-6 предметов, изображений
и
воспроизведение их в исходной последовательности.
Изучение неспектральных цветов. Расширение цветовой
палитры. Распределение оттенков основных цветов от
темного к светлому.
Формирование произвольности зрительного восприятия:
дорисовывание незаконченных изображений.
Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (3-5 предметные или сюжетные
картинки).
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Закрепление знаний отдельных реальных предметов с
характерными запахами и обозначение словом, показ по
картинке, выбор из предложенных образцов, сравнение
разных запахов, ароматы (парфюмерные, цветочные,
продуктовые и др.). Контрастные ароматы (резкий –
мягкий, свежий – испорченный). Отслеживание своей
телесной реакции на запахи через понятия нравится – не
нравится, приятно - неприятно. Узнавание (различение)
объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
1542
8
8
Восприятие
времени
3
карте города. Вербализация пространственныхотношений
(по возможности через речь или через невербальные
средства показ руками). Выполнение заданий педагога,
связанных с изменением направления движения.
Упражнения со стрелками. Моделированиерасположения
различных объектов по отношению друг к другу в
ближнем и дальнем пространстве (расстановка мебели в
кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги, при
выполнении заданий педагога на расположение и
перемещение на нём предметов, игрушек. Игра «Горячохолодно», «Хитрый лис», «Муха»
Определения частей суток по картинкам. Формирование
навыка определять и чувствовать длительность различных
временных интервалов. Последовательность основных
жизненных событий. Понятия «вчера, сегодня завтра»,
«сначала - потом».
Итого за год: 34 часа
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
3. Емкости для складывания предметов.
4. Цветные мозаики.
5. Расходные материалы: бумага, цветные карандаши.
6. Оборудование комнаты СБО.
1543
Приложение 1.
Диагностические пробы и задания
8 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Диагностические пробы
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть, ситец,
шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных тактильных
раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида реакций,
включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных стимулов
до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных положительных
реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию манипуляций,
предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической деятельности
(вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д.),
организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот, провоцировать
появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать закрывание
глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Вкусовая и обонятельная активация:
1. Предъявление различных раздражителей: кофе, апельсин, сладкое, соленое, другое.
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять вкусовую и обонятельную
активацию. При наличии одного вида реакции добиваться появления других видов реакций
(физиологической, двигательной, эмоциональной, голосовой), предъявляя различные виды
раздражителей (при отсутствии противопоказаний).
1544
Слуховая активация:
1. Наблюдение за реакцией на звуки окружающей среды (вздрагивает / спокойно реагирует
на звуки)
2. Реакция на голос (успокаивается от обращённой речи / прислушивается к обращённой
речи / поворачивает голову на голос / проявляет эмоциональную реакцию / голосовые
проявления)
3. Реакция на звучание музыкальной игрушки – колокольчика, погремушки, барабан
(прислушивается к звучанию колокольчика/ погремушки, проявляет двигательную реакцию,
эмоциональную - плач, крик)
4. Реакция на музыку (прислушивается к звучанию музыки / слушает музыку)
5. Поиск источника звука (ищет глазами источник звука, поворачивает голову на звук)
6. Реакция на обращение по имени (откликается на своё имя / не реагирует)
Рекомендации. При отсутствии реакции во время занятий системно предъявлять различные
по высоте, тембру, громкости акустические раздражители, вызывая любого вида реакцию
на звук (физиологическую, двигательную, эмоциональную, голосовую) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных слуховых
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые слуховые стимулы проводить работу по
формированию манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–
практической деятельности с предметами – источниками звука (погремушка, колокольчик,
бубен и др.). Вкладывать предметы в руку, стимулировать удерживание предмета,
манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на поиск/выбор предмета – источника звука.
Зрительная активация:
1. Прослеживает взглядом статичный / перемещающийся источник света
2. Фиксирует и удерживает взгляд на игрушке
3. Фиксирует и удерживает взгляд на лице педагога при приближении к лицу ребенка
4. Прослеживает взглядом за звучащей игрушкой, перемещающейся в вертикальном /
горизонтальном направлении, по кругу
5. Переводит взгляд с одного объекта на другой
6. Фиксирует и удерживает взгляд на предмете, подвешенном на веревочке, наблюдает за
ним при перемещении
7. Удерживает взгляд и рассматривает новый предмет
8. Прослеживает взглядом за падающими предметами
9. Прослеживает взглядом графические движения руки педагога при рисовании на бумаге
10. Прослеживает взглядом движение заводной игрушки на плоскости (на полу, на столе)
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка (при сохранности физиологического зрения)
реакции на предъявление различных по яркости, контрастности, размеру, цвету зрительных
раздражителей продолжать зрительную активизацию, вызывая любого вида реакции
(физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную помощь,
эмоционально насыщенное общение. При положительной реакции на предъявляемые
зрительные стимулы регулярно предъявлять стимулы, закрепляя стабильные реакции и
стимулируя появление новых реакций различных видов. При наличии стабильных
положительных реакций на зрительные стимулы Вкладывать предметы в руку,
стимулировать удерживание предмета, манипуляции с ним и т.д., организовывать игры на
прослеживание взглядом перемещающегося предмета.
Оценка восприятия формы, цвета, величины, объёмных тел:
1. Вкладывает геометрические формы (выбор из 2, из 5) в соответствующие гнёзда (пазы)
2. Вкладывает геометрические формы (выбор из 4) в соответствующие гнёзда (пазы /
углубления) на доске
1545
3. Группирует однородные предметы по цвету при выборе из двух, например, красные и
желтые кубики
4. Нанизывает 5 одинаковых по величине колец на стержень
5. Группирует однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы и
маленькие кубики желтого цвета
6. Собирает одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине
7. Собирает две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине
8. Группирует однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета
сложить в ведёрко, а кубы разного цвета - в коробку
9. Складывает предметную картинку, разрезанную вертикально на две части
10. Соотносит фигуры по форме, путём накладывания на соответствующее изображение
11. Группирует предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и
зелёные кубики.
12. Соотносит 4 фигуры по цвету
13. Собирает трёхсоставную матрешку
14. Располагает фигуры в порядке возрастания по величине
15. Складывает три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих
по величине колец
16. Соотносит предметы по цвету и размеру
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию, не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но
самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения
действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, необходимо учить выполнять действие, используя различный по цвету, размеру,
фактуре, форме игровой материал. Постепенно уменьшать степень оказания помощи в
следующей последовательности: 1) сопряженная, физическая помощь, совместные
действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение действия ребенком с частичной
помощью; 3) выполнение действия по подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5)
выполнение задания по словесной инструкции. С целью формирования ориентировочной
деятельности у обучающегося в содержание занятий целесообразно включать
перцептивные действия по обследованию предметов, имеющих различные сенсорные
свойства (ощупывание, осматривание, манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения
системы сенсорных эталонов если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает
его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводится диагностическое обучение.
Если обучающийся переходит к самостоятельному способу выполнения задания, то следует
обучать его выполнять это действие на различном игровом материале: сначала по визуально
предъявляемой инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая
инструкция) с называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать
выполнять действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей
помощью. Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания,
самостоятельно находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано,
находится в зоне актуального развития ребенка. Соответственно формирование данного
действия не является актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно
переходить к формированию предметно-практических действий с предметами разного
цвета, объёмными телами, материалами, геометрическими фигурами различными по
форме, цвету и размеру.
Оценка слухового восприятия:
1. Показывает направление/место локализации звука (откуда слышится звук)
2. Различает громкие и тихие звуки
1546
3. Дифференцирует звучание бубна, барабана и погремушки, спрятанных за ширмой
(находит «такой» предмет, ориентируясь на образец звучания)
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, необходимо формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности, используя различный игровой материал для
развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не
понимает условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать
выполнить действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя
различный акустический игровой материал (музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты и др.). Если ребенок сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но
самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое обучение, затем
предлагать выполнить действие самостоятельно, на различном игровом материале (зона
ближайшего развития). Если ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает
задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то алгоритм выполнения задания
отработан, действие не считается актуальным для коррекционно-педагогической работы.
Оценка вкусового и обонятельного восприятия:
1. Демонстрирует реакцию на кислые или горькие продукты (морщится, замирает и т.д.)
2. Демонстрирует реакцию на запахи (принюхивается, морщится и т.д.)
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществляется пассивная вкусовая и обонятельная
активизация. При наличии реакции следует переходить на этап узнавания, дифференциации
запахов и вкусов (при приёме пищи), называния их (по возможности).
Оценка тактильно-двигательного восприятия:
1. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» мягкий предмет (твердый,
колючий)
2. Выбирает на ощупь и достаёт из «Чудесного мешочка» теплый предмет (холодный,
липкий)
Рекомендации. Если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по отношению к
заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки коммуникации в
совместной деятельности с ребенком, используя различный игровой материал для развития
сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать, но не понимает
условие задания и самостоятельно выполнить задание не может, предлагать выполнять
действие с помощью средств альтернативной коммуникации, используя различный игровой
материал (предметы, мячики, игрушки). Если ребенок сотрудничает, принимает задание,
понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет, проводить диагностическое
обучение, затем предлагать выполнить действие самостоятельно, с предметами и
материалами, различными по фактуре. Если ребенок сразу начинает сотрудничать,
принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, то
алгоритм выполнения задания отработан, действие не считается актуальным для
коррекционно-педагогической работы. Использовать различные предметы и материалы для
формирования и расширения спектра тактильных ощущений у ребенка.
Диагностические задания
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, длительность звуков,
дифференциация звуков, ритмический рисунок):
1. Сличение по цвету. Перед ребенком ставят цветные коробочки, дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета) и просят разложить круги по коробочкам в соответствии с их цветом.
При этом цвет не называют «Найди такой»
2. Группировка кругов по цвету (зелёный, красный, жёлтый, синий) «Найди все такие»
1547
3. Сличение кругов по цвету в соответствии с образцом. Ребенку дают набор кругов (по 5
шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить круги на пустой карте
так же, как на образце «Разложи также».
Выделение цвета по слову. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и
просят ребенка найти кружки такого же цвета «Найди синий круг»
4. Выделение цвета по слову. Показывает круги нужного цвета (по названию) «Покажи
красный круг»
5. Называние цвета.
6. Ребенку дают 5 кругов разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок
называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по
цвету
7. Различение формы на ощупь по образцу. Игра «Чудесный мешочек» - ребенку
предъявляют образец - фигуру, и просят найти в мешочке среди других фигур путем
ощупывания
8. Зрительное различение формы по образцу. Игра «Чудесный мешочек» Исходный образец
ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия
9. Дифференциация звуков по длительности звучания. Ребенок слушает звук дудочки. Если
звук длинный (долгий) – рисует длинную линию, если короткий – короткую
10. Дифференциация звучания музыкальных инструментов. Ребенок узнаёт звучание
музыкальных инструментов за ширмой и называет их (бубен, дудка, гармошка, барабан) или
показывает
3. Воспроизведение ритмического рисунка звуков. Ребенок воспроизводит серии простых
ударов по образцу: а) / // б) // // в) /// /// г) // // //
Рекомендации. В случае, если ребенок не сотрудничает, ведет себя неадекватно по
отношению к заданию и не понимает его цели, формировать начальные навыки
коммуникации в совместной деятельности с обучающимся, используя различный игровой
материал для развития сенсорной сферы. Если ребенок принимает задание, начинает
сотрудничать, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе
диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания, необходимо предлагать выполнять действие,
используя различный по цвету, размеру, фактуре, форме игровой материал. Постепенно
уменьшать степень оказания помощи в следующей последовательности: 1) сопряженная,
физическая помощь, совместные действия (рука-в-руке); 2) пошаговое выполнение
действия ребенком с частичной помощью педагога; 3) выполнение действия по
подражанию; 4) выполнение действия по образцу; 5) выполнение задания по словесной
инструкции. С целью формирования ориентировочной деятельности у обучающегося в
содержание занятий целесообразно включать перцептивные действия по обследованию
предметов, имеющих различные сенсорные свойства (ощупывание, осматривание,
манипуляции и т.д.) для дальнейшего усвоения системы сенсорных эталонов. Если ребенок
сотрудничает, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит
к самостоятельному способу выполнения задания, то следует обучать его выполнять это
действие на различном игровом материале: сначала по визуально предъявляемой
инструкции в виде технологической карты (поэтапная графическая инструкция) с
называнием каждого действия /этапа действия; затем постепенно обучать выполнять
действие по словесной инструкции, с направляющей, контролирующей помощью. Если
ребенок сразу начинает сотрудничать, принимает и понимает цель задания, самостоятельно
находит способ его выполнения, значит это действие уже сформировано, находится в уровне
актуального развития ребенка. Если формирование данного действия не является
актуальной задачей коррекционно-педагогической работы, можно переходить к
формированию предметно-практических действий с предметами разного цвета, объёмными
телами, материалами, геометрическими фигурами различными по форме, цвету и размеру.
1548
9 класс
1549
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки,
шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины) на стержень (нить).
1550
1 (дополнительный) класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1551
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов;
- действия с предметами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 дополнительном классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 1 дополнительном классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов;
- выполнение простых действий с предметами:
- размещение предмета по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
1552
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 1
дополнительном классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание,
встряхивание, толкание, притягивание, сжимание, вынимание, складывание,
перекладывание, вставление, нанизывание, которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов и действия с предметами,
коррекционные упражнения и воздействия.
№
2
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Действия с предметами
33
- предметы для разных дел
9
Наблюдения за поведением ребенка с
целью подбора условий для продуктивного
взаимодействия с ним. Демонстрирование,
называние,
перемещение
предметов.
Узнавание ребенком предметов. Действия с
предметами: по показу, по словесной
инструкции. Пробные коррекционные
воздействия.
соотношения
между
предметами: двухкмпонентный
сериационный ряд
8
Наблюдения за поведением ребенка с
целью
коррекции
поведения.
Демонстрирование,
называние,
перемещение
предметов.
Узнавание
ребенком
предметов.
Действия
с
предметами: по показу, по словесной
инструкции. Предметное содержание –
1553
двухкомпонентный сериационный ряд
(выстраивание ряда с объемными и с
плоскостными объектами). Коррекционные
упражнения и воздействия.
- соотношения трех и более
предметов:
многокомпонентный
сериационный ряд
- разместим
инструкции
предметы
8
по
8
Наблюдения за поведением ребенка с
целью
коррекции
поведения.
Демонстрирование,
называние,
перемещение
предметов.
Узнавание
ребенком
предметов.
Действия
с
предметами: по показу, по словесной
инструкции. Предметное содержание –
многокомпонентный сериационный ряд
(выстраивание ряда с объемными и с
плоскостными объектами). Коррекционные
упражнения и воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с
целью
коррекции
поведения.
Демонстрирование,
называние,
перемещение
предметов.
Узнавание
ребенком
предметов.
Действия
с
предметами: по показу, по словесной
инструкции. Размещение предметов по
инструкции (в, на, под, около, справа —
слева). Коррекционные упражнения и
воздействия. Определение оценочных
показателей.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Емкости для складывания предметов.
1554
1 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
1555
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 1 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
1556
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 1
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
17
- предметы вокруг нас и
действия с ними
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по словесной
инструкции.
Предметное
содержание –
двух/многокомпонентный сериационный ряд
(выстраивание ряда с объемными и с
плоскостными
объектами).
Размещение
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева). Коррекционные упражнения и
воздействия.
Определение
оценочных
показателей.
1557
2
- сортировка
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов. Узнавание
ребенком предметов. Действия с предметами сортировка:
по
показу,
по
словесной
инструкции.
Предметное
содержание:
сортировка наборов сериационных рядов +
сортировка по размеру. Этапность действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Действия с материалами
16
- бумага + пинцет + клей
ПВА
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение бумаги. Узнавание
ребенком бумаги (среди предметов и
изображений). Действия с бумагой – сминание,
погружение в емкость/ доставание из емкости,
размещение на поверхности, скрепление с
поверхностью: по показу, по словесной
инструкции. Применение пинцета. Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия.
- бумага + карандаши
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение бумаги и карандашей
(среди предметов и изображений). Узнавание
ребенком бумаги (среди предметов и
изображений). Действия с бумагой и
карандашами
–
рисование
линий,
геометрических фигур, раскрашивание, артупражнение «Что здесь прячется»: по показу, по
словесной инструкции. Этапность действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Определение
оценочных
показателей.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Емкости для складывания предметов.
4. Вспомогательные предметы: пинцеты, емкости для клея.
5. Расходные материалы: бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА, карандаши
восковые и грифельные, влажные салфетки.
1558
2 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1559
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель во 2 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» во 2 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
1560
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 1
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
17
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– выстраивание двух / многокомпонентных
сериационных рядов с объемными и с
плоскостными объектами,
размещение
1561
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева), сортировка наборов
сериационных рядов + сортировка по размеру.
Этапность
действий
(алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
- я учусь, я
нанизывание
2
уверен
-
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов. Узнавание
ребенком предметов. Действия с предметами –
вдевание, нанизывание, протягивание: по
показу, по словесной инструкции. Предметное
содержание: работа с наборами для мелкой
моторики (вдевание нитей в болванку, бусин,
пришнуровывание
элементов).
Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия.
Действия с материалами
17
- бумага + пинцет + краска +
клей ПВА
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение бумаги. Узнавание
ребенком бумаги, пинцета, краски (среди
предметов и изображений). Действия с бумагой
– сминание, погружение в емкость/ доставание
из емкости, размещение на поверхности,
скрепление с поверхностью: по показу, по
словесной инструкции. Применение пинцета.
Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
- бумага + кисть + краска +
вода
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение бумаги и карандашей
(среди предметов и изображений). Узнавание
ребенком бумаги, кисти, краски (среди
предметов и изображений). Действия с бумагой,
кистью и краской – рисование линий,
геометрических фигур, раскрашивание форм:
по показу, по словесной инструкции. Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия. Определение
оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1562
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Емкости для складывания предметов.
4. Вспомогательные предметы: пинцеты, емкости для клея и краски, емкости для воды.
5. Расходные материалы: бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА, краски/ гуашь,
вода, влажные салфетки.
1563
3 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1564
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 3 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 3 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
1565
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения);
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, карандашей;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 1
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Темы занятий
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
17
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– выстраивание двух / многокомпонентных
сериационных рядов с объемными и с
плоскостными объектами,
размещение
1566
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева), сортировка наборов
сериационных рядов + сортировка по размеру.
Этапность
действий
(алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
2
- я учусь, я уверен –
предметы одежды и их
элементы
8
Действия с материалами
17
- картон, бумага + ножницы
+ клей ПВА
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение бумаги. Узнавание
ребенком бумаги (среди предметов и
изображений). Действия с картоном, бумагой –
разрезание, размещение на поверхности,
скрепление с поверхностью: по показу, по
словесной инструкции. Применение пинцета.
Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
- повторение действий с
материалами
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение материалов (среди
предметов и изображений). Узнавание ребенком
материалов (среди предметов и изображений).
Действия с картоном, бумагой, кистью, краской,
пинцетом, клеем ПВА, ножницами – рисование
линий, геометрических фигур, раскрашивание
форм, прикладывание, погружение в емкость /
вынимание из емкости, скрепление с
поверхностью, разрезание: по показу, по
словесной инструкции. Этапность действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Определение
оценочных
показателей.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов. Узнавание
ребенком предметов одежды и их элементов.
Действия
с
предметами
–
расстегивание/застегивание замков и пуговиц,
расшнуровывание/пришнуровывание:
по
показу, по словесной инструкции. Предметное
содержание: работа с набором для мелкой
моторики. Этапность действий (алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Итого за год: 34 часа
1567
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Емкости для складывания предметов.
4. Вспомогательные предметы: пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости для
воды, ножницы.
5. Расходные материалы: картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА,
краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
1568
4 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1569
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 4 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 4 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
1570
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 4
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
17
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– выстраивание двух / многокомпонентных
сериационных рядов с объемными и с
плоскостными объектами,
размещение
1571
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева), сортировка наборов
сериационных рядов + сортировка по размеру,
расстегивание / застегивание замков и пуговиц
(работа с набором для мелкой моторики).
Этапность
действий
(алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
2
- конструирование (счетные
палочки, конструктор)
8
Действия с материалами
17
- пластилин / тесто + стека
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов: счетных
палочек, конструктора. Узнавание ребенком
предметов. Действия – раскладывание счетных
палочек на столе произвольно, сортировка по
цвету, размеру, накладывание счетных палочек
на контурное изображение, складывание из
счетных палочек геометрических фигур,
складывание букв: А, Г, Е, Ж, И, К, Л, М, Н, П,
С, Т, Ш, собирание простых форм из
плоскостных конструкторов с помощью
взрослого и самостоятельно, собирание по
аналогии,
образцу,
самостоятельная
деятельность. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение пластилина, теста.
Узнавание ребенком пластилина / теста (среди
предметов и изображений). Действия с
пластилином / тестом – лепка (отщипывание
пальцами кусочков, скатывание мелких
шариков, сплющивание кусочков между
ладонями,
раскатывание
кусочков
на
поверхности с помощью рук, лепка мелких
шарообразных предметов (вишни, бусы,
конфеты), конической, грушевидной формы;
вдавливание небольших углублений
на
поверхности шара большим (указательным)
пальцами; лепка с применением инструментов
для резания материала, обработка деталей
поделки;
изготовление
«геометрических
фигур»): по показу, по словесной инструкции.
Применение пинцета. Работа с этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия.
9
1572
- повторение действий с
материалами
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение материалов (среди
предметов и изображений). Узнавание ребенком
материалов (среди предметов и изображений).
Действия с картоном, бумагой, кистью, краской,
пинцетом,
клеем
ПВА,
ножницами,
пластилином/тестом – рисование линий,
геометрических фигур, раскрашивание форм,
прикладывание, погружение в емкость /
вынимание из емкости, скрепление с
поверхностью, разрезание, лепка: по показу, по
словесной инструкции. Работа с этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия. Определение
оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Счетные палочки, плоскостные конструкторы.
4. Емкости для складывания предметов.
5. Вспомогательные предметы: стеки, пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости
для воды, ножницы.
6. Расходные материалы: пластилин/тесто, картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная),
клей ПВА, краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
1573
5 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1574
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 5 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 5 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
1575
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 5
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
17
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– выстраивание двух / многокомпонентных
сериационных рядов с объемными и с
плоскостными объектами,
размещение
1576
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева), сортировка наборов
сериационных рядов + сортировка по размеру,
конструирование, расстегивание / застегивание
замков и пуговиц (работа с набором для мелкой
моторики). Этапность действий (алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
2
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов одежды и
мебели. Узнавание ребенком предметов одежды
и мебели. Действия с предметами – сортировка
и складывание предметов одежды: по показу, по
словесной
инструкции.
Предметное
содержание: работа в комнате СБО. Работа с
этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
- сортировка и складывание
одежды
8
Действия с материалами
17
- образцы тканей + клей
ПВА (аппликации)
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение образцов тканей.
Узнавание ребенком тканей (визуально,
тактильно). Действия с ними – простые
аппликации – разрезание, прикладывание,
приклеивание: по показу, по словесной
инструкции. Применение пинцета. Работа с
этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
- повторение действий с
материалами
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение материалов (среди
предметов и изображений). Узнавание ребенком
материалов (среди предметов и изображений).
Действия с картоном, бумагой, тканями, кистью,
краской, пинцетом, клеем ПВА, ножницами –
рисование линий, геометрических фигур,
раскрашивание
форм,
прикладывание,
погружение в емкость / вынимание из емкости,
скрепление с поверхностью, разрезание,
приклеивание: по показу, по словесной
инструкции. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Определение
оценочных
показателей.
Итого за год: 34 часа
1577
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Счетные палочки, плоскостные конструкторы.
4. Емкости для складывания предметов.
5. Вспомогательные предметы: пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости для
воды, ножницы.
6. Расходные материалы: ткани, картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА,
краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
7. Оборудование комнаты СБО.
1578
6 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1579
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 6 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 6 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
1580
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 6
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
9
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– выстраивание двух / многокомпонентных
сериационных рядов с объемными и с
плоскостными объектами,
размещение
1581
предметов по инструкции (в, на, под, около,
справа — слева), сортировка наборов
сериационных рядов + сортировка по размеру,
конструирование, расстегивание / застегивание
замков и пуговиц (работа с набором для мелкой
моторики), сортировка и складывание одежды.
Этапность
действий
(алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
2
3
4
Действия с материалами
8
- природные материалы
(листья, желуди, шишки) +
клей ПВА
8
Действия с предметами
8
- уборка в комнате
8
Действия с материалами
9
- повторение действий с
материалами
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние,
перемещение
природных
материалов. Узнавание ребенком природных
материалов (визуально, тактильно). Действия с
природными материалами – сортировка,
аппликации с листьями: по показу, по словесной
инструкции. Применение пинцета. Работа с
этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов уборки в
комнате. Узнавание ребенком предметов уборки
в комнате и мебели. Действия – поиск предметов
в комнате (нахождение собственных вещей,
учебных предметов, предметов личного
пользования), использование предмета как
орудия действия в наглядных ситуациях (выбор
предметов различной длины для доставания
объекта, находящегося в труднодоступном
месте - достать мяч из под шкафа, дивана),
подметание, собирание предметов веником в
совок, вытирание пыли, сортировка и
складывание одежды: по показу, по словесной
инструкции. Предметное содержание: работа в
комнате СБО. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение материалов (среди
предметов и изображений). Узнавание ребенком
1582
материалов (среди предметов и изображений).
Действия
с
природными
материалами,
картоном, бумагой, тканями, кистью, краской,
пинцетом, клеем ПВА, ножницами – рисование
линий, геометрических фигур, раскрашивание
форм, прикладывание, погружение в емкость /
вынимание из емкости, скрепление с
поверхностью, разрезание, приклеивание: по
показу, по словесной инструкции. Работа с
этапностью
действий
(алгоритм).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Счетные палочки, плоскостные конструкторы.
4. Емкости для складывания предметов.
5. Вспомогательные предметы: пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости для
воды, ножницы.
6. Расходные материалы: ткани, картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА,
краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
7. Оборудование комнаты СБО.
1583
7 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1584
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 7 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 7 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
1585
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 7
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Действия с предметами
9
- я помню, я умею повторение
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
подбора
условий
для
продуктивного
взаимодействия с ним, коррекции поведения.
Демонстрирование, называние, перемещение
предметов. Узнавание ребенком предметов.
Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание
– размещение предметов по инструкции (в, на,
под, около, справа — слева), конструирование,
расстегивание / застегивание замков и пуговиц
1586
(работа с набором для мелкой моторики),
сортировка и складывание одежды, уборка в
комнате (работа в комнате СБО). Работа с
этапностью
действий
(алгоритмы).
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
2
3
4
Действия с материалами
8
- пересыпание, переливание
и перекладывание (крупы,
вода, кусочки)
8
Действия с предметами
8
- сервировка и уборка стола
8
Действия с материалами
9
- повторение действий с
материалами
9
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние,
перемещение
материалов.
Узнавание ребенком круп, воды, кусочков (среди
предметов и изображений). Действия с ними –
пересыпание, переливание, перекладывание: по
показу, по словесной инструкции. Применение
пинцета. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение предметов. Узнавание
ребенком
предметов
сервировки
стола.
Действия с предметами – сортировка и уборка
стола: по показу, по словесной инструкции.
Предметное содержание: работа с набором для
сервировки стола/ в комнате СБО. Этапность
действий
(алгоритм).
Коррекционные
упражнения и воздействия.
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции
поведения. Демонстрирование,
называние, перемещение материалов (среди
предметов и изображений). Узнавание ребенком
материалов (среди предметов и изображений).
Действия
с
природными
материалами,
картоном, бумагой, тканями, кистью, краской,
пинцетом,
клеем
ПВА,
ножницами,
пластилином/тестом, стекой – рисование линий,
геометрических фигур, раскрашивание форм,
прикладывание, погружение в емкость /
вынимание из емкости, скрепление с
поверхностью,
разрезание,
приклеивание,
лепка: по показу, по словесной инструкции.
Работа с этапностью действий (алгоритм).
1587
Коррекционные упражнения и воздействия.
Определение оценочных показателей.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Счетные палочки, плоскостные конструкторы.
4. Емкости для складывания предметов.
5. Вспомогательные предметы: пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости для
воды, ножницы.
6. Расходные материалы: ткани, картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА,
краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
7. Оборудование комнаты СБО.
1588
8 класс
Пояснительная записка
Программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия»
предназначена детям с интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано
обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: освоение / формирование предметно-практических
действий, коррекционные воздействия в ходе возможных для ребенка действий с
различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование представлений о предметах, материалах и действиях;
- формирование действий;
- коррекционные упражнения и воздействия.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» направлен на освоение и
совершенствование предметно-практических действий детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которые адаптируют ребенка к жизни в
обществе, способствуют формированию навыков самообслуживания.
Программа предусматривает, чтобы ранее освоенные компоненты практических
действий детей повторялись, закреплялись и объединялись в приемы элементарной
предметно-практической деятельности, которые по возможности включаются в бытовые
ситуации детей.
1589
Коррекционно-развивающая деятельность реализуется в ходе решения следующих
предметно-практических задач:
- фиксирование взгляда на предметно - манипулятивной деятельности своей и
педагога (с привлечением внимания голосом);
- узнавание предметов и материалов;
- действия с предметами и материалами;
- размещение предметов по инструкции.
Коррекционные
воздействия:
когнитивные
и
двигательные
методы,
глазодвигательные
упражнения,
упражнения
улучшающие
межполушарное
взаимодействие, работа с мелкой моторикой, элементы АВА-терапии.
Метод контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Оценочные показатели обозначаются в диагностических картах обучающихся на
начало/конец года:
1. Уровень сформированности представлений (узнает объект/ не всегда узнает
объект/ не узнает объект).
2. Уровень сформированности действий (выполняет действие самостоятельно/
выполняет действие по инструкции (вербальной/невербальной)/ выполняет действие по
образцу/ выполняет действие с частичной физической помощью/ действие не выполняет).
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 8 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Предметно-практические действия» в 8 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям, предметному рукотворному миру;
- проявляет усидчивость;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет предметно-практические действия как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на предметно-манипулятивной деятельности своей и
педагога;
- узнавание предметов и материалов;
- выполнение простых действий с предметами и материалами:
- размещение предмета / материала по образцу и по просьбе.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
1590
двухступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок, линеек;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – самостоятельно
выполняет действия с опорой на картинный план.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 8-10 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 8
классе
На занятиях коррекционного курса «Предметно-практические действия»
предусмотрено формирование и развитие предметно-практических действий,
направленных на социальную адаптацию обучающихся. Обучающиеся знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание, встряхивание, толкание, притягивание, сжимание,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание курса включает наблюдение за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним, коррекции поведения (диагностическое,
мониторинговое наблюдение), узнавание ребенком предметов/ материалов и действия с
предметами/ материалами, коррекционные упражнения и воздействия.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Предметно-практические действия»
№
Разделы и темы
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1. Диагностика 1 час
2. Действия с предметами 8часов
1
- я помню, я умею повторение
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью подбора
условий для продуктивного взаимодействия с ним,
коррекции поведения. Демонстрирование, называние,
перемещение предметов. Узнавание ребенком
предметов. Действия с предметами: по показу, по
словесной инструкции. Предметное содержание –
конструирование,
размещение
предметов
по
инструкции (в, на, под, около, справа — слева),
расстегивание / застегивание замков и пуговиц
(работа с набором для мелкой моторики), сервировка
1591
и уборка стола, сортировка и складывание одежды,
уборка в комнате (работа в комнате СБО). Работа с
этапностью действий (алгоритмы). Коррекционные
упражнения и воздействия. Определение оценочных
показателей.
2. Действия с материалами 8часов
2
- работа с нитками и
тканью
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции поведения. Демонстрирование, называние,
перемещение материалов. Узнавание ребенком ниток
и тканей (среди предметов и изображений). Действия
с ними – действия с тканью (захват, удержание,
сминание, разглаживание, вытягивание, складывание
в коробку, мешок, заворачивание в ткань, укрывание
(раскрывание) тканью, предметов, себя), действия с
нитками (наматывание ниток на картонку, катушку,
сматывание в клубок, скручивание нескольких
толстых ниток в одну, завязывание узелков на концах,
изготовление шнура из толстых ниток), сортировка
ниток и лоскутов ткани по цвету: по показу, по
словесной инструкции. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия.
3. Действия с предметами 8часов
2
шнурование
/
расшнуровывание
ботинок, уход за обувью
(шнурки,
болванки,
ботинки,
тряпка,
сушилка для обуви)
4
- повторение действий с
материалами
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции поведения. Демонстрирование, называние,
перемещение шнурков, болванок, ботинок, предметов
ухода за обувью. Узнавание ребенком шнурков,
ботинок, предметов ухода за обувью (среди предметов
и изображений). Действия с предметами –
шнурование и расшнуровывание, протирание
ботинок, постановка на сушку и снятие с сушки: по
показу, по словесной инструкции. Этапность
действий (алгоритм). Коррекционные упражнения и
воздействия.
4. Действия с материалами 8часов
8
Наблюдения за поведением ребенка с целью
коррекции поведения. Демонстрирование, называние,
перемещение материалов (среди предметов и
изображений). Узнавание ребенком материалов
(среди предметов и изображений). Действия с
природными материалами, картоном, бумагой,
тканями, кистью, краской, пинцетом, клеем ПВА,
ножницами, пластилином/тестом, стекой – рисование
линий, геометрических фигур, раскрашивание форм,
прикладывание, погружение в емкость / вынимание из
емкости, скрепление с поверхностью, разрезание,
1592
приклеивание, лепка: по показу, по словесной
инструкции. Работа с этапностью действий
(алгоритм). Коррекционные
упражнения и
воздействия. Определение оценочных показателей.
Диагностика 1 час
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Двух/многокомпонентные сериационные ряды (объемные, плоскостные предметы,
изображения).
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения / предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики).
3. Счетные палочки, плоскостные конструкторы.
4. Емкости для складывания предметов.
5. Вспомогательные предметы: пинцеты, кисти, емкости для клея и краски, емкости для
воды, ножницы.
6. Расходные материалы: ткани, картон, бумага (А4 + любая, можно исписанная), клей ПВА,
краски/ гуашь, вода, влажные салфетки.
7. Оборудование комнаты СБО.
1593
9 класс
1594
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и
против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
"круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг
пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание
мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен,
над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с
живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на
четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения
"лежа на спине".
1595
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным
шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
1596
1 (дополнительный) класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
авторской
программы
нейропсихолога
Е.В.Пивоваровой (ЦППРиК «Строгино» СЗАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
1597
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
1598
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 дополнительном классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 1 дополнительном классе
1599
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения).
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 1
дополнительном классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
1600
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине".
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
—важно ввести и выполнять ритуалы и правила работы, воспроизводимые в течение
всех занятий;
—все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения
на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно,
в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого (если это невозможно,
то в пассивном режиме);
—в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать
технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции»;
—в ходе занятий важно получать и обсуждать отклик на осязаемый результат.
Могут выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция
(приложение 1), психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1
Установочно
е занятие
2-3 Качалочка,
лодочка,
ползание
1
2
Установочное занятие: наблюдение за поведением ребенка, установление
правил и ритуалов. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
1. Дыхательные упражнения. Ребенок лежит на спине, руки и
ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
2. Глазодвигательные упражнения. Исходное положение (и.п.) — лежа на
спине, голова фиксирована (лежит неподвижно). Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, когда предмет оказывается у носа, глаза должны сходиться к
переносице). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
3. «Качалочка». И.п. — ребенок сидит, обхватив согнутые ноги руками,
затем откатывается назад, ложась на спину, и возвращается в И.п. Во
время выполнения всего упражнения ноги у ребенка согнуты, и он
обхватывает их руками.
4. «Лодочка». Ребенок ложится на живот, руки вытягивает вперед,
приподнимает прямые ноги. По команде взрослого он должен прогнуться
1601
4-5 Растяжки,
бревнышко
2
6-7 Растяжки,
ползание,
змейки
2
и покачаться в таком положении. (Полупассивное выполнение –
вытягивание рук вперед и при показе игрушки смотрим на игрушку и
тянемся за ней).
5. Ползание. Ребенок ползает на спине, на животе (как сможет).
6. Массаж ладоней и пальцев массажными мячами.
7. Рисование на спине и руках геометрических фигур. Вспомните с
ребенком, какие геометрические фигуры он знает (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, ромб), покажите их на карточке. Затем
нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из геометрических фигур и
попросите его показать, какая фигура нарисована. То же проделайте на
руках ребенка, рисуя на обеих сторонах кисти (во время рисования на
кистях рук глаза у ребенка должны быть закрыты).
1. Дыхательные упражнения. Исходное положение (И.п.) — лежа на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого
ребенок делает глубокий вдох через нос, втягивая при этом живот, затем
— выдох через широко открытый рот, надувая живот как шарик.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит
на нижней губе.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, руки
лежат вдоль тела. По команде взрослого ребенок на вдохе через нос
прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе через широко
открытый рот возвращается в исходное положение.
4. «Бревнышко». Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам;
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга.
Во время выполнения упражнения ноги следует держать вместе и
не сгибать.
5. Ребенок лежит на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
взрослого ребенок должен дотянуться до предмета в руке взрослого:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
6. Определение фактуры поверхности предметов. Покажите, назовите и
дайте потрогать ребенку предметы с разной фактурой поверхности
(гладкие, шершавые, колючие, мягкие и т.д.). Затем предложите ребенку
ощупать материал двумя руками вслепую (с закрытыми или завязанными
глазами) и назвать/показать такой же предмет, то же самое проделайте с
каждой рукой по отдельности. Если ребенок затрудняется узнать предмет,
предложите ему ощупать материал одной рукой и найти этот же материал
сначала этой же рукой, а затем другой.
7. Массаж ступней. Предложите ребенку походить босиком по неровной
поверхности, массажным коврикам.
8. «Игра в животных». Предложите ребенку показать вам животное на
картинке (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как это
животное, воспроизвести звуки, которые издает это животное.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого ребенок делает глубокий вдох через нос, надувая живот, как
шарик, затем ребенок делает выдох через широко открытый рот, втягивая
живот.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту же
сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
3. «Растяжки». И.п. — ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях,
одна рука лежит на диафрагме, другая на животе. По команде взрослого
1602
8-9 Растяжки,
ползание,
сортировка,
звуки, мяч
2
10- Растяжки,
11 ползание,
мяч, шумы
2
на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе
возвращается в исходное положение, при этом руки, надавливая на живот
и диафрагму, помогают ему сделать это.
4. Ползание на животе. Ребенок должен поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук, отталкиваясь сразу обеими руками;
3) только при помощи рук, отталкиваясь каждой рукой попеременно.
5. Ползание на спине. Ребенок должен поползать на спине с помощью
только ног (руки лежат на животе):
1) отталкиваясь одновременно обеими ногами;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
6. «Змейки». Предложите ребенку представить, что его пальцы —
маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо,
налево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец
изображает «змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
7. «Волшебный мешочек». Положите в непрозрачный мешочек различные
небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие
игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы лежат в
мешочке. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя
руками, так и каждой рукой по очереди. Перед началом игры следует
показать ребенку предметы из мешочка и обсудить, что это за предметы.
Так же можно поиграть с вырезанными из картона геометрическими
фигурами.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
рот, ребенок опускает руку. Затем ребенок выполняет упражнение,
поднимая и опуская левую руку.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в другую
от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза вверх —
язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде взрослого на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на
плечи и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы
ребенок увидел свои колени, локти к голове не сводятся.
4. Ползание. Ребенок должен поползать на животе «по-пластунски»:
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — ребенок отталкивается
ими от пола, затем — левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — ребенок
отталкивается ими, затем левая рука и правая нога.
5. «Сортировка». Смешайте небольшое количество фасоли и гороха или
мелких и крупных бусинок и попросите ребенка положить фасоль в одну
тарелку, горох во вторую, важно, чтобы ребенок работал обеими руками.
6. «Угадай, что за звук». Предложите ребенку послушать, как звучат
любые предметы и материалы (погремите карандашами в коробочке или
стакане, пошуршите смятой бумагой, пощелкайте ножницами, позвените
ложечкой в стакане, пошуршите пакетом и т.д.). Затем предложите
ребенку с закрытыми глазами определить, какой из предметов издает шум.
После того как ребенок хорошо научится определять источник звуков,
усложните
задание,
предлагая
ребенку
для
угадывания
последовательность из двух или трех шумов.
7. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять мяч об пол, сначала держа
его двумя руками, затем попеременно правой и левой руками.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
1603
12- Растяжки,
13 ползание,
ладушки,
мяч
2
рот, ребенок опускает ногу. То же самое упражнение проделать с левой
ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 1, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука
в руке), держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем
левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет
вверх, вниз и к носу); руки во время этого упражнения прямые и не
сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде взрослого на вдохе
ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв
руки местами (левая рука под головой, правая рука держит правое
колено).
4. Ползание. Ребенок стоит на четвереньках (на руках и коленях).
1) Делает шаг сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и
т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку и ногу. После
этого упражнение выполняется в обратном направлении (ребенок пятится
назад).
2) Ребенок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой
рукой и правой ногой. Потом это же упражнение он выполняет в обратном
направлении.
5. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши один раз.
6. «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками,
заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, фасоль,
горох, бумажные шарики и т.д.). Если потрясти коробочки, они создают
различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и
ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора и трясет ее, ребенок
прислушивается к шуму с закрытыми глазами. Затем ребенок берет по
одной коробочке из своего набора и, потряхивая, находит аналогично
шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из
набора взрослого не будет найдена
пара.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм, отстукивая его
правой рукой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же рукой. Затем ритм задается взрослым левой рукой, ребенок
воспроизводит ритмический рисунок левой рукой.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через широко открытый рот, ребенок поднимает
правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох
через нос, ребенок опускает руку и ногу. То же самое проделать с левой
рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки во время упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем то же
самое ребенок проделывает согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде взрослого ребенок на
вдохе прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается правого колена. Затем он должен повторить это
упражнение, поменяв руки местами (левая рука под головой, правая рука
лежит вдоль тела).
1604
14- Растяжки,
15 ползание,
ритм,
дострой
фигуры
2
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая:
1) Делает шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
левой ногой и т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку
и ногу. Затем он выполняет это же упражнение, двигаясь назад (пятясь).
2) Делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Затем ребенок выполняет это же упражнение, двигаясь
назад.
5. «Ладушки». Играют взрослый с ребенком: каждый делает хлопок в
ладоши, затем хлопок двумя руками с партнером, снова хлопок в ладоши,
затем хлопок в ладоши с партнером «левая—правая», еще раз хлопок в
ладоши, затем хлопок с партнером «правая—левая» и т.д.
6. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя руками,
например, два удара правой рукой, три — левой рукой; ребенок
воспроизводит ритм двумя руками в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой рукой, «3» — левой рукой, «2» — правой рукой и т.п.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. Взрослый берет одну руку ребенка и немного
растягивает ее (другая рука и ноги лежат расслабленно), затем другую. То
же — с ногами. Затем ребенок самостоятельно тянет правую руку на
вдохе, на выдохе — расслабляет, то же — с левой ногой, затем левой
рукой, затем правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу (см. занятие 5), при этом он одновременно перемещает
одноименные руку и ногу (либо разные — как ему удобнее). Рот открыт,
язык высунут и двигается в сторону «шагающей» руки (перемещается
правая рука — язык поворачивается вправо, перемещается левая рука —
язык поворачивается влево). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (перемещается правая рука — язык по
ворачивается влево, перемещается левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Развитие чувства ритма». Психолог задает ритм, отстукивая его
правой ногой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же ногой. Затем ритм задается левой ногой, ребенок воспроизводит
ритмический рисунок левой ногой.
7. «Дострой фигуры». Предложите ребенку по изображению фигур с
неполным количеством элементов составить целые фигуры из палочек.
1605
16- Растяжки,
17 ползание,
ритм,
внимание
18- Растяжки,
19 ползание,
ритм,
сортировка
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы правая
рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела, голова
наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой руки. Затем
упражнение выполняется наоборот — левая рука перекатывается вверх,
правая рука перекатывается вниз.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза
смотрят влево). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад
(пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая
рука — глаза смотрят вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя ногами,
например, «2» — правой ногой, «3» — левой ногой, ребенок
воспроизводит ритм двумя ногами, в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой ногой, «3» — левой ногой, «2» — правой ногой и т.п.
7. «Развитие внимания». Предложите ребенку задание на развитие
внимания: если вы хлопаете в ладоши один раз — ребенок хлопает в
ладоши два раза, если вы хлопаете в ладоши два раза — ребенок хлопает
один раз; во время выполнения упражнения хлопните три раза — ребенок
должен понять, что на три хлопка делать ничего не надо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую
ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. Это же упражнение ребенок проделывает
левой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
1606
20- Растяжки,
21 ползание,
обводилки,
сортировка
2
22- Растяжки,
23 ползание,
2
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты, руки вытянуты
перед собой лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде
взрослого ребенок кладет сложенные руки на пол вправо (верхняя рука
может скользить по другой руке), колени в противоположную сторону —
влево. Это упражнение выполняется и на
оборот: руки кладутся влево, ноги вправо.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг
делает правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение
ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей»
руки сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются
влево, шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм руками и ногами,
например, «2» — левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой;
ребенок воспроизводит ритм в том же порядке.
7. «Сортировка геометрических фигур».
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и ногу
так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое делать с левой рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см.
занятие 2). Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки»
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом наружу, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется с левой ногой.
2) Упражнение выполняется сразу двумя ногами.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Затем это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Обводилки». Попросите ребенка обвести предметы по краю пальцем и
выбрать из карточки похожие на них геометрические фигуры.
6. «Сортировка».
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
1607
предлоги,
изображения
24- Растяжки,
25 ползание,
предлоги,
последовател
ьность
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение делать левой рукой и
правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
3. «Растяжки»
I) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется двумя ногами одновременно.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Встаньте вместе с ребенком перед зеркалом и
выполните с проговариванием следующие действия: «рука над головой»,
«рука под носом», «рука за ухом», «рука перед глазами», «рука на груди»,
«рука между глазами» и т.д.
7. «Наложенные или зашумленные изображения». Ребенок должен найти
спрятанное на картинке изображение либо назвать все нарисованные
предметы на картинке, где изображения накладываются друг на друга.
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. Ребенок выполняет
четырехфазное дыхание: вдох — задержка дыхания — выдох —задержка
дыхания. Все четыре интервала равны по времени. Упражнение
выполняется на счет «три» взрослый отсчитывает продолжительность
каждой фазы. Взрослый командует ребенку «Вдох!» и считает:«Раз, два,
три»; затем взрослый командует ребенку «Не дыши!» и считает: «Раз, два,
три» и т.д.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в противоположную от глаз
сторону. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у носа, глаза
должны сходиться к переносице). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
1608
26- Растяжки,
27 ползание,
предлоги,
отгадай
2
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается и наоборот, при выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза смотрят (поворачиваются) в сторону «шагающей»
руки (рука делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает
шаг влево — глаза поворачиваются влево). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза поворачива
ются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите стул и попросите ребенка показать вам
следующие действия: «ребенок на стуле», «ребенок под стулом»,
«ребенок перед стулом», «ребенок за стулом», «ребенок стоит около
стула», «ребенок ходит вокруг стула», «ребенок отходит от стула»,
«ребенок подходит к стулу», «ребенок выходит из комнаты», «ребенок
входит в комнату».
7. «Выкладывание последовательности» (по стихотворению «Мухачистюха».
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятнице) — в простокваше,
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
предыдущих занятиях, только на счет «четыре».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 9, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
локоть, а кисть остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется
наоборот — левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
1609
28- Растяжки,
29 ползание, 5
предметов,
память
2
30- Растяжки,
31 ползание,
право-лево,
шпион
2
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и
какую-нибудь коробочку. Попросите ребенка показать вам следующие
действия: «машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой»,
«машина стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет
к коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
7. «Отгадай». Поиграйте с ребенком в следующую игру: загадайте
какой-нибудь предмет и опишите его так, чтобы ребенок узнал его в ряду
картинок (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий —
арбуз).
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет пять.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 11 (язык поворачивается
в ту же сторону, что и глаза), при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову так, чтобы он смог увидеть свои пятки, рука остается лежать на
полу. Затем упражнение выполняется снова, однако теперь левая рука
согнута, а правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык
в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Покажи 5 предметов». Предложите ребенку показать пять предметов:
больших (маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных
(круглых, овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых),
пушистых (гладких, холодных) и т.д.
6. «Память». Взрослый показывает несколько движений, ребенок должен
повторить эти движения как можно точнее в той же последовательности.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «шесть».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 24-25 (язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз), при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
1610
32- Растяжки,
33 ползание,
право-лево,
восьмерка
2
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. После этого упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем так, чтобы он увидел свои пятки, левая рука
остается лежать на полу. Затем это упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
6. «Право—лево». Попросите ребенка показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если ребенок успешно справился с этим
заданием, попросите его проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
7. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, стоящие на столе, желательно в том порядке, в
каком они расположены. Затем взрослый меняет две игрушки местами
либо добавляет одну игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к
игрушкам лицом, должен сказать, что изменилось. В качестве усложнения
этой игры можно постепенно увеличивать количество игрушек.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет
обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
левую ногу, нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется с
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает язык
1611
в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
7. «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед», «один шаг вправо» и т.д.
8. «Горизонтальная восьмерка». Предложите нарисовать в воздухе
одновременно двумя руками «восьмерки».
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
1612
Приложение 1.
Диагностические пробы
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1613
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
1 (дополнительный) класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1614
1 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
авторской
программы
нейропсихолога
Е.В.Пивоваровой (ЦППРиК «Строгино» СЗАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
1615
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
1616
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 1 классе
1617
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения).
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 1 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
1618
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине".
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
—важно ввести и выполнять ритуалы и правила работы, воспроизводимые в течение
всех занятий;
—все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения
на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно,
в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого (если это невозможно,
то в пассивном режиме);
—в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать
технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции»;
—в ходе занятий важно получать и обсуждать отклик на осязаемый результат.
Могут выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция
(приложение 1), психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1 Установочно
е занятие
2-3 Растяжки,
ползание,
предлоги,
ритм,
петельки
1
Установочное занятие: наблюдение за поведением ребенка, установление
правил и ритуалов. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
Качалочка, растяжки, бревнышко, ползание, шумы.
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
1619
4-5 Растяжки,
ползание,
предлоги,
петельки,
ритм
2
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
3. «Растяжки»
I) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется двумя ногами одновременно.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Предлоги». Встаньте вместе с ребенком перед зеркалом и выполните с
проговариванием следующие действия: «рука над головой», «рука под
носом», «рука за ухом», «рука перед глазами», «рука на груди», «рука
между глазами» и т.д.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его
правой ногой, например, «1-2-1», ребенок повторяет ритмический
рисунок той же ногой. Затем ритм задается взрослым левой ногой,
ребенок воспроизводит ритмический рисунок левой ногой
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно рисует
справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно рисует
слева направо.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 12, только на счет «четыре».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 9, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
локоть, а кисть остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется
наоборот — левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
1620
6- Растяжки,
7- ползание,
8-9 право-лево,
шпион,
восьмерки 1
4
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад.
6. «Предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и какуюнибудь коробочку. Попросите ребенка показать вам следующие действия:
«машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой», «машина
стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет к
коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
7. «Отгадай». Опишите предмет так, чтобы ребенок узнал его на
изображении или в комнате (например, круглый, зеленый, внутри
красный, сладкий — арбуз).
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и ногами, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «шесть».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 24-25 (язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз), при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. После этого упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем так, чтобы он увидел свои пятки, левая рука
остается лежать на полу. Затем это упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
Программа 1. Курс индивидуальных занятий с детьми 5—6 лет 275
6. «Право—лево». Попросите ребенка показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если ребенок успешно справился с этим
заданием, попросите его проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
1621
10111213
Растяжки,
ползание,
право-лево,
восьмерки 1
4
7. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, стоящие на столе, желательно в том порядке, в
каком они расположены. Затем взрослый меняет две игрушки местами
либо добавляет одну игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к
игрушкам лицом, должен сказать, что изменилось. В качестве усложнения
этой игры можно постепенно увеличивать количество игрушек.
8. «Восьмерка». Предложите нарисовать одновременно двумя руками
«восьмерки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет
обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
левую ногу, нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется с
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо,
затем влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает язык
в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
7. «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед», «один шаг вправо» и т.д.
1622
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки».
14- Растяжка,
15- ползание,
16- восьмерки 2
17
4
18192021
4
Растяжки,
ползание,
право-лево,
восьмерки 3
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Во время выполнения
этого упражнения язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза (см.
занятие).
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука вытянута вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем и левую ногу. Затем это упражнение выполняется
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо,
затем влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются,
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза
ребенок должен поворачивать в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг
делает левая рука — глаза поворачиваются вправо).
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе сначала глазами, затем
одновременно двумя руками «лежащие восьмерки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево.
1.Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. На вдохе поднять левую кисть вверх, одновременно
опуская правую кисть вниз. С выдохом левая кисть идет вниз, правая —
вверх. Упражнение выполняется по команде взрослого.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
1623
22- Растяжки,
23- ползание,
24- память,
25 право-лево,
восьмерки 4
4
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Во время этого
упражнения язык поворачивается в противоположную сторону от глаз.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает одновременно оба локтя, затем их опускает.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо,
шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; глаза и язык
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
7. «Право—лево». Объясните ребенку, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с ребенком друг за другом и вытяните правые
руки в сторону, затем ребенок остается на месте, а взрослый, не опуская
руку, поворачивается к ребенку лицом, таким образом ребенок
убеждается, что правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы
закрепить этот навык, поиграйте с ребенком в игру «Моя рука, твоя рука».
Ребенок и взрослый садятся друг напротив друга, и ребенок по указанию
взрослого определяет сначала у себя, а затем у взрослого левую руку,
правое колено, левый локоть, правый глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать одновременно двумя руками
«лежащие восьмерки»:
1) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно рисует
справа налево,
2) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно рисует
слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 5-6, при этом ребенок перемещает
предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет
1624
вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками
(ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения
прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает голову вместе с локтями, при этом глаза
смотрят вверх.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука —
глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука —
глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука — глаза —
вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза —
влево, а язык поворачивается вправо).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
6. «Память». Предложите ребенку выполнить задания для развития
зрительной памяти.
7. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый дает ребенку инструкцию: «То, что я буду делать правой рукой,
ты делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я
буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают
левые руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою
правую руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо
относительно себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое
ухо, левую руку положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед
и т.д. / «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«три шага вперед», «один шаг влево».
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо и вверх,
а левая рука рисует справа налево и вниз.
26- Растяжки,
27- необычные
28шаги,
29
память,
право-лево,
восьмерки 4
4
1. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены
ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее движение) руки
плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох (отталкивающее
движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Вернуться в и.п.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 7-8 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза).
Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала правой
1625
30313233
Растяжки,
ходим по
стене,
память,
право-лево,
восьмерки 4
4
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
4. «Необычные шаги». Ребенок делает шаги, стоя на коленях:
1) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
правый бок, следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая
кладется на левый бок и т.д.;
2) ребенок делает шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая рука
кладется на правое плечо;
3) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
левое плечо, левая рука на левый бок, следующий шаг левой ногой —
левая рука кладется на правое плечо, правая рука на правый бок.
5. Повторить упражнение 4 этого занятия, пятясь (делая шаги назад).
6. «Память».
7. Право-лево. «Моя рука, твоя рука». Ребенок и взрослый садятся друг
напротив друга, и ребенок по указанию взрослого определяет сначала у
себя, а затем у взрослого левую руку, правое колено, левый локоть, правый
глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует справа налево и вверх,
а левая рука рисует слева направо и вниз.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз и слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 18 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в противоположную от глаз
сторону). Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во
время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб лежит на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает одновременно голову с локтями и ноги,
глаза смотрят вверх, ноги не сгибаются.
4. «Ходим по стене». Ребенок становится лицом к стене, мыски ног
упираются в стенку, ладони лежат на стене:
1) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу (ноги передвигаются вдоль стены, руки
передвигаются по стене);
2) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу;
3) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются;
4) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются.
5. «Память».
1626
6. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый объясняет ребенку: «То, что я буду делать правой рукой, ты
делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я буду
делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые
руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою правую
руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо относительно
себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое ухо, левую руку
положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед и т.д.
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «лежащие восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо
и вверх, а левая рука рисует справа налево и вниз.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
1627
Приложение 1.
Диагностические пробы
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1628
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
1 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1629
2 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
авторской
программы
нейропсихолога
Е.В.Пивоваровой (ЦППРиК «Строгино» СЗАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
1630
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
1631
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель во 2 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» во 2 классе
1632
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения).
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» во 2 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
1633
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине".
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
—важно ввести и выполнять ритуалы и правила работы, воспроизводимые в течение
всех занятий;
—все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения
на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно,
в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого (если это невозможно,
то в пассивном режиме);
—в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать
технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции»;
—в ходе занятий важно получать и обсуждать отклик на осязаемый результат.
Могут выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция
(приложение 1), психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1
Установочно
е занятие
2-3 Качалочка,
лодочка,
ползание
1
2
Установочное занятие: наблюдение за поведением ребенка, установление
правил и ритуалов. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
1. Дыхательные упражнения. Ребенок лежит на спине, руки и
ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
2. Глазодвигательные упражнения. Исходное положение (и.п.) — лежа на
спине, голова фиксирована (лежит неподвижно). Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, когда предмет оказывается у носа, глаза должны сходиться к
переносице). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
3. «Качалочка». И.п. — ребенок сидит, обхватив согнутые ноги руками,
затем откатывается назад, ложась на спину, и возвращается в И.п. Во
время выполнения всего упражнения ноги у ребенка согнуты, и он
обхватывает их руками.
4. «Лодочка». Ребенок ложится на живот, руки вытягивает вперед,
приподнимает прямые ноги. По команде взрослого он должен прогнуться
1634
4-5 Растяжки,
бревнышко
2
6-7 Растяжки,
ползание,
змейки
2
и покачаться в таком положении. (Полупассивное выполнение –
вытягивание рук вперед и при показе игрушки смотрим на игрушку и
тянемся за ней).
5. Ползание. Ребенок ползает на спине, на животе (как сможет).
6. Массаж ладоней и пальцев массажными мячами.
7. Рисование на спине и руках геометрических фигур. Вспомните с
ребенком, какие геометрические фигуры он знает (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, ромб), покажите их на карточке. Затем
нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из геометрических фигур и
попросите его показать, какая фигура нарисована. То же проделайте на
руках ребенка, рисуя на обеих сторонах кисти (во время рисования на
кистях рук глаза у ребенка должны быть закрыты).
1. Дыхательные упражнения. Исходное положение (И.п.) — лежа на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого
ребенок делает глубокий вдох через нос, втягивая при этом живот, затем
— выдох через широко открытый рот, надувая живот как шарик.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит
на нижней губе.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, руки
лежат вдоль тела. По команде взрослого ребенок на вдохе через нос
прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе через широко
открытый рот возвращается в исходное положение.
4. «Бревнышко». Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам;
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга.
Во время выполнения упражнения ноги следует держать вместе и
не сгибать.
5. Ребенок лежит на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
взрослого ребенок должен дотянуться до предмета в руке взрослого:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
6. Определение фактуры поверхности предметов. Покажите, назовите и
дайте потрогать ребенку предметы с разной фактурой поверхности
(гладкие, шершавые, колючие, мягкие и т.д.). Затем предложите ребенку
ощупать материал двумя руками вслепую (с закрытыми или завязанными
глазами) и назвать/показать такой же предмет, то же самое проделайте с
каждой рукой по отдельности. Если ребенок затрудняется узнать предмет,
предложите ему ощупать материал одной рукой и найти этот же материал
сначала этой же рукой, а затем другой.
7. Массаж ступней. Предложите ребенку походить босиком по неровной
поверхности, массажным коврикам.
8. «Игра в животных». Предложите ребенку показать вам животное на
картинке (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как это
животное, воспроизвести звуки, которые издает это животное.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого ребенок делает глубокий вдох через нос, надувая живот, как
шарик, затем ребенок делает выдох через широко открытый рот, втягивая
живот.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту же
сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
3. «Растяжки». И.п. — ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях,
одна рука лежит на диафрагме, другая на животе. По команде взрослого
1635
8-9 Растяжки,
ползание,
сортировка,
звуки, мяч
2
10- Растяжки,
11 ползание,
мяч, шумы
2
на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе
возвращается в исходное положение, при этом руки, надавливая на живот
и диафрагму, помогают ему сделать это.
4. Ползание на животе. Ребенок должен поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук, отталкиваясь сразу обеими руками;
3) только при помощи рук, отталкиваясь каждой рукой попеременно.
5. Ползание на спине. Ребенок должен поползать на спине с помощью
только ног (руки лежат на животе):
1) отталкиваясь одновременно обеими ногами;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
6. «Змейки». Предложите ребенку представить, что его пальцы —
маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо,
налево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец
изображает «змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
7. «Волшебный мешочек». Положите в непрозрачный мешочек различные
небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие
игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы лежат в
мешочке. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя
руками, так и каждой рукой по очереди. Перед началом игры следует
показать ребенку предметы из мешочка и обсудить, что это за предметы.
Так же можно поиграть с вырезанными из картона геометрическими
фигурами.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
рот, ребенок опускает руку. Затем ребенок выполняет упражнение,
поднимая и опуская левую руку.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в другую
от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза вверх —
язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде взрослого на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на
плечи и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы
ребенок увидел свои колени, локти к голове не сводятся.
4. Ползание. Ребенок должен поползать на животе «по-пластунски»:
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — ребенок отталкивается
ими от пола, затем — левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — ребенок
отталкивается ими, затем левая рука и правая нога.
5. «Сортировка». Смешайте небольшое количество фасоли и гороха или
мелких и крупных бусинок и попросите ребенка положить фасоль в одну
тарелку, горох во вторую, важно, чтобы ребенок работал обеими руками.
6. «Угадай, что за звук». Предложите ребенку послушать, как звучат
любые предметы и материалы (погремите карандашами в коробочке или
стакане, пошуршите смятой бумагой, пощелкайте ножницами, позвените
ложечкой в стакане, пошуршите пакетом и т.д.). Затем предложите
ребенку с закрытыми глазами определить, какой из предметов издает шум.
После того как ребенок хорошо научится определять источник звуков,
усложните
задание,
предлагая
ребенку
для
угадывания
последовательность из двух или трех шумов.
7. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять мяч об пол, сначала держа
его двумя руками, затем попеременно правой и левой руками.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
1636
12- Растяжки,
13 ползание,
ладушки,
мяч
2
рот, ребенок опускает ногу. То же самое упражнение проделать с левой
ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 1, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука
в руке), держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем
левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет
вверх, вниз и к носу); руки во время этого упражнения прямые и не
сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде взрослого на вдохе
ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв
руки местами (левая рука под головой, правая рука держит правое
колено).
4. Ползание. Ребенок стоит на четвереньках (на руках и коленях).
1) Делает шаг сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и
т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку и ногу. После
этого упражнение выполняется в обратном направлении (ребенок пятится
назад).
2) Ребенок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой
рукой и правой ногой. Потом это же упражнение он выполняет в обратном
направлении.
5. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши один раз.
6. «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками,
заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, фасоль,
горох, бумажные шарики и т.д.). Если потрясти коробочки, они создают
различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и
ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора и трясет ее, ребенок
прислушивается к шуму с закрытыми глазами. Затем ребенок берет по
одной коробочке из своего набора и, потряхивая, находит аналогично
шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из
набора взрослого не будет найдена
пара.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм, отстукивая его
правой рукой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же рукой. Затем ритм задается взрослым левой рукой, ребенок
воспроизводит ритмический рисунок левой рукой.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через широко открытый рот, ребенок поднимает
правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох
через нос, ребенок опускает руку и ногу. То же самое проделать с левой
рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки во время упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем то же
самое ребенок проделывает согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде взрослого ребенок на
вдохе прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается правого колена. Затем он должен повторить это
упражнение, поменяв руки местами (левая рука под головой, правая рука
лежит вдоль тела).
1637
14- Растяжки,
15 ползание,
ритм,
дострой
фигуры
2
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая:
1) Делает шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
левой ногой и т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку
и ногу. Затем он выполняет это же упражнение, двигаясь назад (пятясь).
2) Делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Затем ребенок выполняет это же упражнение, двигаясь
назад.
5. «Ладушки». Играют взрослый с ребенком: каждый делает хлопок в
ладоши, затем хлопок двумя руками с партнером, снова хлопок в ладоши,
затем хлопок в ладоши с партнером «левая—правая», еще раз хлопок в
ладоши, затем хлопок с партнером «правая—левая» и т.д.
6. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя руками,
например, два удара правой рукой, три — левой рукой; ребенок
воспроизводит ритм двумя руками в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой рукой, «3» — левой рукой, «2» — правой рукой и т.п.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. Взрослый берет одну руку ребенка и немного
растягивает ее (другая рука и ноги лежат расслабленно), затем другую. То
же — с ногами. Затем ребенок самостоятельно тянет правую руку на
вдохе, на выдохе — расслабляет, то же — с левой ногой, затем левой
рукой, затем правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу (см. занятие 5), при этом он одновременно перемещает
одноименные руку и ногу (либо разные — как ему удобнее). Рот открыт,
язык высунут и двигается в сторону «шагающей» руки (перемещается
правая рука — язык поворачивается вправо, перемещается левая рука —
язык поворачивается влево). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (перемещается правая рука — язык по
ворачивается влево, перемещается левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Развитие чувства ритма». Психолог задает ритм, отстукивая его
правой ногой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же ногой. Затем ритм задается левой ногой, ребенок воспроизводит
ритмический рисунок левой ногой.
7. «Дострой фигуры». Предложите ребенку по изображению фигур с
неполным количеством элементов составить целые фигуры из палочек.
1638
16- Растяжки,
17 ползание,
ритм,
внимание
18- Растяжки,
19 ползание,
ритм,
сортировка
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы правая
рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела, голова
наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой руки. Затем
упражнение выполняется наоборот — левая рука перекатывается вверх,
правая рука перекатывается вниз.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза
смотрят влево). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад
(пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая
рука — глаза смотрят вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя ногами,
например, «2» — правой ногой, «3» — левой ногой, ребенок
воспроизводит ритм двумя ногами, в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой ногой, «3» — левой ногой, «2» — правой ногой и т.п.
7. «Развитие внимания». Предложите ребенку задание на развитие
внимания: если вы хлопаете в ладоши один раз — ребенок хлопает в
ладоши два раза, если вы хлопаете в ладоши два раза — ребенок хлопает
один раз; во время выполнения упражнения хлопните три раза — ребенок
должен понять, что на три хлопка делать ничего не надо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую
ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. Это же упражнение ребенок проделывает
левой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
1639
20- Растяжки,
21 ползание,
обводилки,
сортировка
2
22- Растяжки,
23 ползание,
2
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты, руки вытянуты
перед собой лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде
взрослого ребенок кладет сложенные руки на пол вправо (верхняя рука
может скользить по другой руке), колени в противоположную сторону —
влево. Это упражнение выполняется и на
оборот: руки кладутся влево, ноги вправо.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг
делает правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение
ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей»
руки сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются
влево, шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм руками и ногами,
например, «2» — левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой;
ребенок воспроизводит ритм в том же порядке.
7. «Сортировка геометрических фигур».
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и ногу
так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое делать с левой рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см.
занятие 2). Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки»
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом наружу, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется с левой ногой.
2) Упражнение выполняется сразу двумя ногами.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Затем это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Обводилки». Попросите ребенка обвести предметы по краю пальцем и
выбрать из карточки похожие на них геометрические фигуры.
6. «Сортировка».
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
1640
предлоги,
изображения
24- Растяжки,
25 ползание,
предлоги,
последовател
ьность
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение делать левой рукой и
правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
3. «Растяжки»
I) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется двумя ногами одновременно.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Встаньте вместе с ребенком перед зеркалом и
выполните с проговариванием следующие действия: «рука над головой»,
«рука под носом», «рука за ухом», «рука перед глазами», «рука на груди»,
«рука между глазами» и т.д.
7. «Наложенные или зашумленные изображения». Ребенок должен найти
спрятанное на картинке изображение либо назвать все нарисованные
предметы на картинке, где изображения накладываются друг на друга.
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. Ребенок выполняет
четырехфазное дыхание: вдох — задержка дыхания — выдох —задержка
дыхания. Все четыре интервала равны по времени. Упражнение
выполняется на счет «три» взрослый отсчитывает продолжительность
каждой фазы. Взрослый командует ребенку «Вдох!» и считает:«Раз, два,
три»; затем взрослый командует ребенку «Не дыши!» и считает: «Раз, два,
три» и т.д.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в противоположную от глаз
сторону. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у носа, глаза
должны сходиться к переносице). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
1641
26- Растяжки,
27 ползание,
предлоги,
отгадай
2
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается и наоборот, при выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза смотрят (поворачиваются) в сторону «шагающей»
руки (рука делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает
шаг влево — глаза поворачиваются влево). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза поворачива
ются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите стул и попросите ребенка показать вам
следующие действия: «ребенок на стуле», «ребенок под стулом»,
«ребенок перед стулом», «ребенок за стулом», «ребенок стоит около
стула», «ребенок ходит вокруг стула», «ребенок отходит от стула»,
«ребенок подходит к стулу», «ребенок выходит из комнаты», «ребенок
входит в комнату».
7. «Выкладывание последовательности» (по стихотворению «Мухачистюха».
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятнице) — в простокваше,
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
предыдущих занятиях, только на счет «четыре».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 9, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
локоть, а кисть остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется
наоборот — левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
1642
28- Растяжки,
29 ползание, 5
предметов,
память
2
30- Растяжки,
31 ползание,
право-лево,
шпион
2
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и
какую-нибудь коробочку. Попросите ребенка показать вам следующие
действия: «машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой»,
«машина стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет
к коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
7. «Отгадай». Поиграйте с ребенком в следующую игру: загадайте
какой-нибудь предмет и опишите его так, чтобы ребенок узнал его в ряду
картинок (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий —
арбуз).
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет пять.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 11 (язык поворачивается
в ту же сторону, что и глаза), при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову так, чтобы он смог увидеть свои пятки, рука остается лежать на
полу. Затем упражнение выполняется снова, однако теперь левая рука
согнута, а правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык
в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Покажи 5 предметов». Предложите ребенку показать пять предметов:
больших (маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных
(круглых, овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых),
пушистых (гладких, холодных) и т.д.
6. «Память». Взрослый показывает несколько движений, ребенок должен
повторить эти движения как можно точнее в той же последовательности.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «шесть».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 24-25 (язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз), при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
1643
32- Растяжки,
33- ползание,
34 право-лево,
восьмерка
3
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. После этого упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем так, чтобы он увидел свои пятки, левая рука
остается лежать на полу. Затем это упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
6. «Право—лево». Попросите ребенка показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если ребенок успешно справился с этим
заданием, попросите его проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
7. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, стоящие на столе, желательно в том порядке, в
каком они расположены. Затем взрослый меняет две игрушки местами
либо добавляет одну игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к
игрушкам лицом, должен сказать, что изменилось. В качестве усложнения
этой игры можно постепенно увеличивать количество игрушек.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет
обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
левую ногу, нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется с
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает язык
1644
в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
7. «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед», «один шаг вправо» и т.д.
8. «Горизонтальная восьмерка». Предложите нарисовать в воздухе
одновременно двумя руками «восьмерки».
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
1645
Приложение 1.
Диагностические пробы
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1646
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
2 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1647
3 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
авторской
программы
нейропсихолога
Е.В.Пивоваровой (ЦППРиК «Строгино» СЗАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
1648
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
1649
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 3 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 3 классе
1650
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) – фиксирует взгляд
на лице взрослого (с использованием утрированной мимики, голоса), на игрушке, на
изображении, на экране, переводит взгляд с одного предмета на другой;
- выполнение инструкций педагога – выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатывается с конкретным учеником на данном этапе обучения).
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 3-4 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 3 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
1651
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине".
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
—важно ввести и выполнять ритуалы и правила работы, воспроизводимые в течение
всех занятий;
—все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения
на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно,
в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого (если это невозможно,
то в пассивном режиме);
—в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать
технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции»;
—в ходе занятий важно получать и обсуждать отклик на осязаемый результат.
Могут выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция
(приложение 1), психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1 Установочно
е занятие
2-3 Растяжки,
ползание,
предлоги,
ритм,
петельки
1
Установочное занятие: наблюдение за поведением ребенка, установление
правил и ритуалов. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
Качалочка, растяжки, бревнышко, ползание, шумы.
2
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
1652
4-5 Растяжки,
ползание,
предлоги,
петельки,
ритм
2
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
3. «Растяжки»
I) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется двумя ногами одновременно.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Предлоги». Встаньте вместе с ребенком перед зеркалом и выполните с
проговариванием следующие действия: «рука над головой», «рука под
носом», «рука за ухом», «рука перед глазами», «рука на груди», «рука
между глазами» и т.д.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его
правой ногой, например, «1-2-1», ребенок повторяет ритмический
рисунок той же ногой. Затем ритм задается взрослым левой ногой,
ребенок воспроизводит ритмический рисунок левой ногой
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно рисует
справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно рисует
слева направо.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 12, только на счет «четыре».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 9, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
локоть, а кисть остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется
наоборот — левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
1653
6- Растяжки,
7- ползание,
8-9 право-лево,
шпион,
восьмерки 1
4
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад.
6. «Предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и какуюнибудь коробочку. Попросите ребенка показать вам следующие действия:
«машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой», «машина
стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет к
коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
7. «Отгадай». Опишите предмет так, чтобы ребенок узнал его на
изображении или в комнате (например, круглый, зеленый, внутри
красный, сладкий — арбуз).
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и ногами, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «шесть».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 24-25 (язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз), при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. После этого упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем так, чтобы он увидел свои пятки, левая рука
остается лежать на полу. Затем это упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
Программа 1. Курс индивидуальных занятий с детьми 5—6 лет 275
6. «Право—лево». Попросите ребенка показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если ребенок успешно справился с этим
заданием, попросите его проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
1654
10111213
Растяжки,
ползание,
право-лево,
восьмерки 1
4
7. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, стоящие на столе, желательно в том порядке, в
каком они расположены. Затем взрослый меняет две игрушки местами
либо добавляет одну игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к
игрушкам лицом, должен сказать, что изменилось. В качестве усложнения
этой игры можно постепенно увеличивать количество игрушек.
8. «Восьмерка». Предложите нарисовать одновременно двумя руками
«восьмерки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет
обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
левую ногу, нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется с
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо,
затем влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает язык
в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
7. «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед», «один шаг вправо» и т.д.
1655
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки».
14- Растяжка,
15- ползание,
16- восьмерки 2
17
4
18192021
4
Растяжки,
ползание,
право-лево,
восьмерки 3
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Во время выполнения
этого упражнения язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза (см.
занятие).
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука вытянута вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем и левую ногу. Затем это упражнение выполняется
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо,
затем влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются,
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза
ребенок должен поворачивать в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг
делает левая рука — глаза поворачиваются вправо).
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе сначала глазами, затем
одновременно двумя руками «лежащие восьмерки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево.
1.Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. На вдохе поднять левую кисть вверх, одновременно
опуская правую кисть вниз. С выдохом левая кисть идет вниз, правая —
вверх. Упражнение выполняется по команде взрослого.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
1656
22- Растяжки,
23- ползание,
24- память,
25 право-лево,
восьмерки 4
4
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Во время этого
упражнения язык поворачивается в противоположную сторону от глаз.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает одновременно оба локтя, затем их опускает.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо,
шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; глаза и язык
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
7. «Право—лево». Объясните ребенку, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с ребенком друг за другом и вытяните правые
руки в сторону, затем ребенок остается на месте, а взрослый, не опуская
руку, поворачивается к ребенку лицом, таким образом ребенок
убеждается, что правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы
закрепить этот навык, поиграйте с ребенком в игру «Моя рука, твоя рука».
Ребенок и взрослый садятся друг напротив друга, и ребенок по указанию
взрослого определяет сначала у себя, а затем у взрослого левую руку,
правое колено, левый локоть, правый глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать одновременно двумя руками
«лежащие восьмерки»:
1) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно рисует
справа налево,
2) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно рисует
слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 5-6, при этом ребенок перемещает
предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет
1657
вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками
(ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения
прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает голову вместе с локтями, при этом глаза
смотрят вверх.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука —
глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука —
глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука — глаза —
вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза —
влево, а язык поворачивается вправо).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
6. «Память». Предложите ребенку выполнить задания для развития
зрительной памяти.
7. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый дает ребенку инструкцию: «То, что я буду делать правой рукой,
ты делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я
буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают
левые руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою
правую руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо
относительно себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое
ухо, левую руку положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед
и т.д. / «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«три шага вперед», «один шаг влево».
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо и вверх,
а левая рука рисует справа налево и вниз.
26- Растяжки,
27- необычные
28шаги,
29
память,
право-лево,
восьмерки 4
4
1. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены
ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее движение) руки
плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох (отталкивающее
движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Вернуться в и.п.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 7-8 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза).
Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала правой
1658
30- Растяжки,
31- ходим по
32стене,
33память,
34 право-лево,
восьмерки 4
5
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
4. «Необычные шаги». Ребенок делает шаги, стоя на коленях:
1) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
правый бок, следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая
кладется на левый бок и т.д.;
2) ребенок делает шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая рука
кладется на правое плечо;
3) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
левое плечо, левая рука на левый бок, следующий шаг левой ногой —
левая рука кладется на правое плечо, правая рука на правый бок.
5. Повторить упражнение 4 этого занятия, пятясь (делая шаги назад).
6. «Память».
7. Право-лево. «Моя рука, твоя рука». Ребенок и взрослый садятся друг
напротив друга, и ребенок по указанию взрослого определяет сначала у
себя, а затем у взрослого левую руку, правое колено, левый локоть, правый
глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует справа налево и вверх,
а левая рука рисует слева направо и вниз.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз и слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 18 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в противоположную от глаз
сторону). Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во
время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб лежит на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает одновременно голову с локтями и ноги,
глаза смотрят вверх, ноги не сгибаются.
4. «Ходим по стене». Ребенок становится лицом к стене, мыски ног
упираются в стенку, ладони лежат на стене:
1) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу (ноги передвигаются вдоль стены, руки
передвигаются по стене);
2) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу;
3) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются;
4) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются.
5. «Память».
1659
6. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый объясняет ребенку: «То, что я буду делать правой рукой, ты
делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я буду
делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые
руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою правую
руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо относительно
себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое ухо, левую руку
положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед и т.д.
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «лежащие восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо
и вверх, а левая рука рисует справа налево и вниз.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
1660
Приложение 1.
Диагностические пробы
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1661
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
3 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1662
4 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
авторской
программы
нейропсихолога
Е.В.Пивоваровой (ЦППРиК «Строгино» СЗАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
1663
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
1664
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 4 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 4 классе
1665
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 4 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
1666
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине".
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
—важно ввести и выполнять ритуалы и правила работы, воспроизводимые в течение
всех занятий;
—все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения
на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно,
в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого (если это невозможно,
то в пассивном режиме);
—в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать
технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции»;
—в ходе занятий важно получать и обсуждать отклик на осязаемый результат.
Могут выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция
(приложение 1), психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1
2
Установочно
е занятие
Качалочка,
лодочка,
ползание
1
1
Установочное занятие: наблюдение за поведением ребенка, установление
правил и ритуалов. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
1. Дыхательные упражнения. Ребенок лежит на спине, руки и
ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
2. Глазодвигательные упражнения. Исходное положение (и.п.) — лежа на
спине, голова фиксирована (лежит неподвижно). Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, когда предмет оказывается у носа, глаза должны сходиться к
переносице). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
1667
3
Растяжки,
бревнышко
1
4
Растяжки,
ползание,
змейки
1
3. «Качалочка». И.п. — ребенок сидит, обхватив согнутые ноги руками,
затем откатывается назад, ложась на спину, и возвращается в И.п. Во
время выполнения всего упражнения ноги у ребенка согнуты, и он
обхватывает их руками.
4. «Лодочка». Ребенок ложится на живот, руки вытягивает вперед,
приподнимает прямые ноги. По команде взрослого он должен прогнуться
и покачаться в таком положении. (Полупассивное выполнение –
вытягивание рук вперед и при показе игрушки смотрим на игрушку и
тянемся за ней).
5. Ползание. Ребенок ползает на спине, на животе (как сможет).
6. Массаж ладоней и пальцев массажными мячами.
7. Рисование на спине и руках геометрических фигур. Вспомните с
ребенком, какие геометрические фигуры он знает (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, ромб), покажите их на карточке. Затем
нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из геометрических фигур и
попросите его показать, какая фигура нарисована. То же проделайте на
руках ребенка, рисуя на обеих сторонах кисти (во время рисования на
кистях рук глаза у ребенка должны быть закрыты).
1. Дыхательные упражнения. Исходное положение (И.п.) — лежа на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого
ребенок делает глубокий вдох через нос, втягивая при этом живот, затем
— выдох через широко открытый рот, надувая живот как шарик.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит
на нижней губе.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, руки
лежат вдоль тела. По команде взрослого ребенок на вдохе через нос
прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе через широко
открытый рот возвращается в исходное положение.
4. «Бревнышко». Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам;
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга.
Во время выполнения упражнения ноги следует держать вместе и
не сгибать.
5. Ребенок лежит на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
взрослого ребенок должен дотянуться до предмета в руке взрослого:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
6. Определение фактуры поверхности предметов. Покажите, назовите и
дайте потрогать ребенку предметы с разной фактурой поверхности
(гладкие, шершавые, колючие, мягкие и т.д.). Затем предложите ребенку
ощупать материал двумя руками вслепую (с закрытыми или завязанными
глазами) и назвать/показать такой же предмет, то же самое проделайте с
каждой рукой по отдельности. Если ребенок затрудняется узнать предмет,
предложите ему ощупать материал одной рукой и найти этот же материал
сначала этой же рукой, а затем другой.
7. Массаж ступней. Предложите ребенку походить босиком по неровной
поверхности, массажным коврикам.
8. «Игра в животных». Предложите ребенку показать вам животное на
картинке (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как это
животное, воспроизвести звуки, которые издает это животное.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого ребенок делает глубокий вдох через нос, надувая живот, как
шарик, затем ребенок делает выдох через широко открытый рот, втягивая
живот.
1668
5
Растяжки,
ползание,
сортировка,
звуки, мяч
1
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту же
сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
3. «Растяжки». И.п. — ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях,
одна рука лежит на диафрагме, другая на животе. По команде взрослого
на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе
возвращается в исходное положение, при этом руки, надавливая на живот
и диафрагму, помогают ему сделать это.
4. Ползание на животе. Ребенок должен поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук, отталкиваясь сразу обеими руками;
3) только при помощи рук, отталкиваясь каждой рукой попеременно.
5. Ползание на спине. Ребенок должен поползать на спине с помощью
только ног (руки лежат на животе):
1) отталкиваясь одновременно обеими ногами;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
6. «Змейки». Предложите ребенку представить, что его пальцы —
маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо,
налево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец
изображает «змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
7. «Волшебный мешочек». Положите в непрозрачный мешочек различные
небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие
игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы лежат в
мешочке. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя
руками, так и каждой рукой по очереди. Перед началом игры следует
показать ребенку предметы из мешочка и обсудить, что это за предметы.
Так же можно поиграть с вырезанными из картона геометрическими
фигурами.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
рот, ребенок опускает руку. Затем ребенок выполняет упражнение,
поднимая и опуская левую руку.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 1, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в другую
от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза вверх —
язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде взрослого на вдохе ребенок прогибает спину с опорой на
плечи и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы
ребенок увидел свои колени, локти к голове не сводятся.
4. Ползание. Ребенок должен поползать на животе «по-пластунски»:
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — ребенок отталкивается
ими от пола, затем — левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — ребенок
отталкивается ими, затем левая рука и правая нога.
5. «Сортировка». Смешайте небольшое количество фасоли и гороха или
мелких и крупных бусинок и попросите ребенка положить фасоль в одну
тарелку, горох во вторую, важно, чтобы ребенок работал обеими руками.
6. «Угадай, что за звук». Предложите ребенку послушать, как звучат
любые предметы и материалы (погремите карандашами в коробочке или
стакане, пошуршите смятой бумагой, пощелкайте ножницами, позвените
ложечкой в стакане, пошуршите пакетом и т.д.). Затем предложите
ребенку с закрытыми глазами определить, какой из предметов издает шум.
После того как ребенок хорошо научится определять источник звуков,
1669
6
Растяжки,
ползание,
мяч, шумы
1
7
Растяжки,
ползание,
1
усложните
задание,
предлагая
ребенку
для
угадывания
последовательность из двух или трех шумов.
7. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять мяч об пол, сначала держа
его двумя руками, затем попеременно правой и левой руками.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок. Делая выдох через широко открытый
рот, ребенок опускает ногу. То же самое упражнение проделать с левой
ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 1, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука
в руке), держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем
левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет
вверх, вниз и к носу); руки во время этого упражнения прямые и не
сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде взрослого на вдохе
ребенок прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв
руки местами (левая рука под головой, правая рука держит правое
колено).
4. Ползание. Ребенок стоит на четвереньках (на руках и коленях).
1) Делает шаг сначала правой рукой и ногой, затем левой рукой и ногой и
т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку и ногу. После
этого упражнение выполняется в обратном направлении (ребенок пятится
назад).
2) Ребенок делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой
рукой и правой ногой. Потом это же упражнение он выполняет в обратном
направлении.
5. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши один раз.
6. «Шумящие коробочки». Поиграйте с ребенком с коробочками,
заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, фасоль,
горох, бумажные шарики и т.д.). Если потрясти коробочки, они создают
различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и
ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора и трясет ее, ребенок
прислушивается к шуму с закрытыми глазами. Затем ребенок берет по
одной коробочке из своего набора и, потряхивая, находит аналогично
шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из
набора взрослого не будет найдена
пара.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм, отстукивая его
правой рукой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же рукой. Затем ритм задается взрослым левой рукой, ребенок
воспроизводит ритмический рисунок левой рукой.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через широко открытый рот, ребенок поднимает
правую руку и ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох
1670
ладушки,
мяч
8-9 Растяжки,
ползание,
ритм,
дострой
фигуры
2
через нос, ребенок опускает руку и ногу. То же самое проделать с левой
рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки во время упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем то же
самое ребенок проделывает согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде взрослого ребенок на
вдохе прогибает спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть
правой руки касается правого колена. Затем он должен повторить это
упражнение, поменяв руки местами (левая рука под головой, правая рука
лежит вдоль тела).
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая:
1) Делает шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
левой ногой и т.д. Важно, чтобы ребенок одновременно переставлял руку
и ногу. Затем он выполняет это же упражнение, двигаясь назад (пятясь).
2) Делает шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Затем ребенок выполняет это же упражнение, двигаясь
назад.
5. «Ладушки». Играют взрослый с ребенком: каждый делает хлопок в
ладоши, затем хлопок двумя руками с партнером, снова хлопок в ладоши,
затем хлопок в ладоши с партнером «левая—правая», еще раз хлопок в
ладоши, затем хлопок с партнером «правая—левая» и т.д.
6. «Игры с мячом». Научите ребенка ударять об пол мячом и, прежде чем
он поймает мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя руками,
например, два удара правой рукой, три — левой рукой; ребенок
воспроизводит ритм двумя руками в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой рукой, «3» — левой рукой, «2» — правой рукой и т.п.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. Взрослый берет одну руку ребенка и немного
растягивает ее (другая рука и ноги лежат расслабленно), затем другую. То
1671
10
Растяжки,
ползание,
ритм,
внимание
1
же — с ногами. Затем ребенок самостоятельно тянет правую руку на
вдохе, на выдохе — расслабляет, то же — с левой ногой, затем левой
рукой, затем правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу (см. занятие 5), при этом он одновременно перемещает
одноименные руку и ногу (либо разные — как ему удобнее). Рот открыт,
язык высунут и двигается в сторону «шагающей» руки (перемещается
правая рука — язык поворачивается вправо, перемещается левая рука —
язык поворачивается влево). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (перемещается правая рука — язык по
ворачивается влево, перемещается левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Развитие чувства ритма». Психолог задает ритм, отстукивая его
правой ногой, например «1-2-1», ребенок повторяет ритмический рисунок
той же ногой. Затем ритм задается левой ногой, ребенок воспроизводит
ритмический рисунок левой ногой.
7. «Дострой фигуры». Предложите ребенку по изображению фигур с
неполным количеством элементов составить целые фигуры из палочек.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. По команде
взрослого, делая вдох через нос, ребенок поднимает правую руку и левую
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок. Делая выдох через широко
открытый рот, ребенок опускает руку и ногу. То же самое упражнение
проделать с левой рукой и правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно (рука в руке), держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу).
Руки остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы правая
рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела, голова
наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой руки. Затем
упражнение выполняется наоборот — левая рука перекатывается вверх,
правая рука перекатывается вниз.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза
смотрят влево). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад
(пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая
рука — глаза смотрят вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад (пятясь).
1672
11
Растяжки,
ползание,
ритм,
сортировка
1
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм двумя ногами,
например, «2» — правой ногой, «3» — левой ногой, ребенок
воспроизводит ритм двумя ногами, в том же порядке. По мере усвоения
ребенком этого задания ритмы можно усложнять и удлинять, например,
«1» — правой ногой, «3» — левой ногой, «2» — правой ногой и т.п.
7. «Развитие внимания». Предложите ребенку задание на развитие
внимания: если вы хлопаете в ладоши один раз — ребенок хлопает в
ладоши два раза, если вы хлопаете в ладоши два раза — ребенок хлопает
один раз; во время выполнения упражнения хлопните три раза — ребенок
должен понять, что на три хлопка делать ничего не надо.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую
ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. Это же упражнение ребенок проделывает
левой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты, руки вытянуты
перед собой лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде
взрослого ребенок кладет сложенные руки на пол вправо (верхняя рука
может скользить по другой руке), колени в противоположную сторону —
влево. Это упражнение выполняется и на
оборот: руки кладутся влево, ноги вправо.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг
делает правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение
ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей»
руки сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются
влево, шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
6. «Развитие чувства ритма». Взрослый задает ритм руками и ногами,
например, «2» — левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой;
ребенок воспроизводит ритм в том же порядке.
7. «Сортировка геометрических фигур».
1673
12- Растяжки,
13 ползание,
обводилки,
сортировка
2
14- Растяжки,
15 ползание,
предлоги,
изображения
2
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и ногу
так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое делать с левой рукой и ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см.
занятие 2). Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки»
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом наружу, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется с левой ногой.
2) Упражнение выполняется сразу двумя ногами.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, руки параллельно друг
другу. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Затем это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Обводилки». Попросите ребенка обвести предметы по краю пальцем и
выбрать из карточки похожие на них геометрические фигуры.
6. «Сортировка».
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде взрослого ребенок:
1) делает вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимает правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускает правую руку и левую ногу.
1674
16- Растяжки,
17 ползание,
предлоги,
последовател
ьность
2
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение делать левой рукой и
правой ногой.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
3. «Растяжки»
I) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
ребенок сгибает правую ногу в колене, на счет «два» кладет ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращает ногу в исходное положение.
Затем упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется двумя ногами одновременно.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Встаньте вместе с ребенком перед зеркалом и
выполните с проговариванием следующие действия: «рука над головой»,
«рука под носом», «рука за ухом», «рука перед глазами», «рука на груди»,
«рука между глазами» и т.д.
7. «Наложенные или зашумленные изображения». Ребенок должен найти
спрятанное на картинке изображение либо назвать все нарисованные
предметы на картинке, где изображения накладываются друг на друга.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине. Ребенок выполняет
четырехфазное дыхание: вдох — задержка дыхания — выдох —задержка
дыхания. Все четыре интервала равны по времени. Упражнение
выполняется на счет «три» взрослый отсчитывает продолжительность
каждой фазы. Взрослый командует ребенку «Вдох!» и считает:«Раз, два,
три»; затем взрослый командует ребенку «Не дыши!» и считает: «Раз, два,
три» и т.д.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая. Рот
ребенка открыт, язык высунут и двигается в противоположную от глаз
сторону. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
1675
плавно водит предметом слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у носа, глаза
должны сходиться к переносице). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается и наоборот, при выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза смотрят (поворачиваются) в сторону «шагающей»
руки (рука делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает
шаг влево — глаза поворачиваются влево). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза поворачива
ются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются вправо). Это
же упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите стул и попросите ребенка показать вам
следующие действия: «ребенок на стуле», «ребенок под стулом»,
«ребенок перед стулом», «ребенок за стулом», «ребенок стоит около
стула», «ребенок ходит вокруг стула», «ребенок отходит от стула»,
«ребенок подходит к стулу», «ребенок выходит из комнаты», «ребенок
входит в комнату».
7. «Выкладывание последовательности» (по стихотворению «Мухачистюха».
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятнице) — в простокваше,
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и нога ми, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1676
18- Растяжки,
19 ползание,
предлоги,
отгадай
2
20- Растяжки,
21 ползание, 5
предметов,
память
2
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
предыдущих занятиях, только на счет «четыре».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 9, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
локоть, а кисть остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется
наоборот — левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение ребенок выполняет, двигаясь назад.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение ребенок выполняет,
двигаясь назад.
6. «Изучаем предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и
какую-нибудь коробочку. Попросите ребенка показать вам следующие
действия: «машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой»,
«машина стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет
к коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
7. «Отгадай». Поиграйте с ребенком в следующую игру: загадайте
какой-нибудь предмет и опишите его так, чтобы ребенок узнал его в ряду
картинок (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий —
арбуз).
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и нога ми, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет пять.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 11 (язык поворачивается
в ту же сторону, что и глаза), при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом
1677
22- Растяжки,
23 ползание,
право-лево,
шпион
2
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову так, чтобы он смог увидеть свои пятки, рука остается лежать на
полу. Затем упражнение выполняется снова, однако теперь левая рука
согнута, а правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках, при этом руки ставит
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык
в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение ребенок
выполняет, двигаясь назад (пятясь).
5. «Покажи 5 предметов». Предложите ребенку показать пять предметов:
больших (маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных
(круглых, овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых),
пушистых (гладких, холодных) и т.д.
6. «Память». Взрослый показывает несколько движений, ребенок должен
повторить эти движения как можно точнее в той же последовательности.
8. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и нога ми, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «шесть».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая.
Упражнение выполняется так же, как на занятии 24-25 (язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз), при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. После этого упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем так, чтобы он увидел свои пятки, левая рука
остается лежать на полу. Затем это упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая лежит вдоль тела.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1678
24- Растяжки,
25 ползание,
право-лево,
восьмерки 1
2
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
6. «Право—лево». Попросите ребенка показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если ребенок успешно справился с этим
заданием, попросите его проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
7. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, стоящие на столе, желательно в том порядке, в
каком они расположены. Затем взрослый меняет две игрушки местами
либо добавляет одну игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к
игрушкам лицом, должен сказать, что изменилось. В качестве усложнения
этой игры можно постепенно увеличивать количество игрушек.
9. «Петельки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «сложные петельки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево,
3) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно
рисует справа налево,
4) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно
рисует слева направо.
9. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и нога ми, например, два удара
левой рукой, два — правой ногой, три — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет
обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука лежит вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
левую ногу, нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется с
левой рукой, согнутой в локте, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает язык
в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1679
26- Растяжка,
27 ползание,
восьмерки 2
2
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
7. «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед», «один шаг вправо» и т.д.
8. «Горизонтальная восьмерка». Предложите нарисовать в воздухе
одновременно двумя руками «восьмерки».
1. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 24-25, только на счет «семь».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глаза
ми, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы. Во время выполнения этого упражнения язык
поворачивается в ту же сторону, что и глаза (см. занятие).
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, правая рука
согнута в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя,
левая рука вытянута вдоль тела. По команде взрослого ребенок поднимает
голову вместе с локтем и левую ногу. Затем это упражнение выполняется
левой рукой, согнутой в лок те, и правой ногой.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза
ребенок должен поворачивать в противоположную от «шагающей» руки
1680
28- Растяжки,
29 ползание,
право-лево,
восьмерки 3
2
сторону (шаг делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг
делает левая рука — глаза поворачиваются вправо).
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе сначала глазами, затем
одновременно двумя руками «лежащие восьмерки»:
1) обе руки рисуют слева направо,
2) обе руки рисуют справа налево.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. На вдохе поднять левую кисть вверх, одновременно
опуская правую кисть вниз. С выдохом левая кисть идет вниз, правая —
вверх. Упражнение выполняется по команде взрослого.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит. Ноги вместе,
руки вдоль тела. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к
переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4
секунды за держивать предмет в крайних положениях (право, лево, верх,
низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Во время этого
упражнения язык поворачивается в противоположную сторону от глаз.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает одновременно оба локтя, затем их опускает.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо,
шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются; глаза и язык
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Проделать упражнения 4 и 5 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
7. «Право—лево». Объясните ребенку, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с ребенком друг за другом и вытяните правые
руки в сторону, затем ребенок остается на месте, а взрослый, не опуская
руку, поворачивается к ребенку лицом, таким образом ребенок
убеждается, что правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы
закрепить этот навык, поиграйте с ребенком в игру «Моя рука, твоя рука».
Ребенок и взрослый садятся друг напротив друга, и ребенок по указанию
1681
30- Растяжки,
31 ползание,
память,
право-лево,
восьмерки 4
2
взрослого определяет сначала у себя, а затем у взрослого левую руку,
правое колено, левый локоть, правый глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать одновременно двумя руками
«лежащие восьмерки»:
1) правая рука рисует слева направо, а левая рука одновременно рисует
справа налево,
2) правая рука рисует справа налево, а левая рука одновременно рисует
слева направо.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 5-6, при этом ребенок перемещает
предмет самостоятельно, держа его сначала пра вой рукой (ведет предмет
вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками
(ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения
прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает голову вместе с локтями, при этом глаза
смотрят вверх.
4. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом ребенок поворачивает глаза в сторону
«шагающей» руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука —
глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука —
глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом ребенок поворачивает глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную (шаг делает правая рука — глаза —
вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза —
влево, а язык поворачивается вправо).
5. Ползание. Ребенок ползет на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правые рука и нога, затем левые рука и нога,
при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
6. «Память». Предложите ребенку выполнить задания для развития
зрительной памяти.
7. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый дает ребенку инструкцию: «То, что я буду делать правой рукой,
ты делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я
буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают
левые руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою
правую руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо
относительно себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое
ухо, левую руку положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед
и т.д. / «Право—лево». Ребенок изображает робота, точно и правильно
1682
32- Растяжки,
33 необычные
шаги,
память,
право-лево,
восьмерки 4
2
33- Растяжки,
34 ходим по
стене,
память,
право-лево,
восьмерки 4
2
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«три шага вперед», «один шаг влево».
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо и вверх,
а левая рука рисует справа налево и вниз.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены
ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее движение) руки
плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох (отталкивающее
движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Вернуться в и.п.
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 7-8 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза).
Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде
взрослого ребенок поднимает обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
4. «Необычные шаги». Ребенок делает шаги, стоя на коленях:
1) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
правый бок, следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая
кладется на левый бок и т.д.;
2) ребенок делает шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая рука
кладется на правое плечо;
3) ребенок делает шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на
левое плечо, левая рука на левый бок, следующий шаг левой ногой —
левая рука кладется на правое плечо, правая рука на правый бок.
5. Повторить упражнение 4 этого занятия, пятясь (делая шаги назад).
6. «Память».
7. Право-лево. «Моя рука, твоя рука». Ребенок и взрослый садятся друг
напро тив друга, и ребенок по указанию взрослого определяет сначала у
себя, а затем у взрослого левую руку, правое колено, левый локоть, правый
глаз и т.д.
8. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «восьмерки», при этом правая рука рисует справа налево и вверх,
а левая рука рисует слева направо и вниз.
1. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз и слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
2. Глазодвигательные упражнения. И.п. — стоя. Упражнение
выполняется так же, как на занятии 18 (ребенок следит за предметом, не
поворачивая головы, язык поворачивается в противоположную от глаз
сторону). Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во
время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
3. «Растяжки». Ребенок лежит на животе, ноги прямые, обе руки,
согнутые в локтях, лежат на полу, лоб лежит на ладонях. По команде
1683
взрослого ребенок поднимает одновременно голову с локтями и ноги,
глаза смотрят вверх, ноги не сгибаются.
4. «Ходим по стене». Ребенок становится лицом к стене, мыски ног
упираются в стенку, ладони лежат на стене:
1) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу (ноги передвигаются вдоль стены, руки
передвигаются по стене);
2) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу;
3) ребенок одновременно переставляет правую руку и правую ногу, затем
левую руку и левую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются;
4) ребенок одновременно переставляет правую руку и левую ногу, затем
левую руку и правую ногу, при этом руки через шаг перекрещиваются.
5. «Память».
6. «Право—лево». Ребенок и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый объясняет ребенку: «То, что я буду делать правой рукой, ты
делаешь своей правой рукой (оба поднимают правые руки), а то, что я буду
делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые
руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою правую
руку, то ребенок тоже вытягивает свою правую руку вправо относительно
себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое ухо, левую руку
положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед и т.д.
7. «Восьмерки». Предложите нарисовать в воздухе одновременно двумя
руками «лежащие восьмерки», при этом правая рука рисует слева направо
и вверх, а левая рука рисует справа налево и вниз.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты.
2. Разнообразные предметы для демонстрации, называния, перемещения, звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), массажные мячи и коврики.
1684
Приложение 1.
Диагностические пробы
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1685
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
4 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заболеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1686
5 класс
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), авторской программы психологов М.В.Евлампиевой,
М.В. Черенкова и логопеда Т.Н.Ланиной (ЦППРиК «Тверской» ЦАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная или мини-группы.
1687
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В обобщенном, недифференцированном виде программа курса «Двигательное
развитие» предусматривает оказание необходимой помощи в следующих задачах:
- формирование умения удерживать голову;
- формирование умения выполнять движения головой;
- формирование умения выполнять движения руками;
- формирование умения выполнять движения пальцами рук;
- формирование умения выполнять движения плечами (вверх-вниз, круговые);
- формирование умения опираться на предплечья и кисти рук;
- формирование умения бросать мяч;
- формирование умения отбивать мяч от пола;
- формирование умения ловить мяч;
- формирование умения изменять позу в положении лежа (поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину);
- формирование умения изменять позу в положении сидя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения изменять позу в положении стоя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения вставать на четвереньки;
- формирование умения ползать;
- формирование умения сидеть;
- формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках»;
- формирование умения стоять на коленях (для тренировки удержания равновесия);
- формирование умения ходить на коленях;
- формирование умения вставать из положения «стоя на коленях»;
- формирование умения стоять;
- формирование умения выполнять движения ногами (подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад).
- формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице;
- формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе;
- формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом;
- формирование умения прыгать на двух ногах (на месте, с продвижением вперед,
назад, вправо, влево);
- формирование умения прыгать на одной ноге (на одном месте, с продвижением
вперед и т.д.);
- формирование умения ударять по мячу ногой (с места, с нескольких шагов).
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
1688
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
1689
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 5 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 5 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
1690
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 5 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
1691
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине";
- вставание на колени из положения "сидя на пятках";
- стояние на коленях, ходьба на коленях.
- вставание из положения "стоя на коленях";
- стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры;
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад;
- ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), ходьба на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе;
- бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом);
- прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево),
прыжки на одной ноге;
- удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Важна четкая, повторяющаяся структура занятий. Все двигательные упражнения
(дыхательные, глазодвигательные, передвижения на спине, животе, четвереньках, растяжки
и т.д.) должны выполняться регламентированно, в медленном темпе 6—8 раз в течение
занятия, по команде взрослого (если это невозможно, то в пассивном режиме). Могут
выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция (приложение 1),
психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
1
Установочно
е занятие
2- Качалочка,
3-4 лодочка,
ползание,
животные,
1
3
Установочное занятие: наблюдение за поведением, установление правил
и ритуалов. Разминочные, дыхательные и глазодвигательные
упражнения.
1. Разминка. Дети свободно двигаются под музыку, по условному сигналу
(например, хлопок в ладоши) они должны замереть и держать позу, пока
специалист не предложит продолжать.
1692
прислушива
ние
5- Растяжки,
6-7 бревнышко,
игра в
животных,
приглядыван
ие
3
2. Дыхательные упражнения. Дети лежат на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде взрослого дети делают вдох через
нос, выдох через широко открытый рот.
3. Глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения в
течение первых четырех занятий выполняются с каждым ребенком
индивидуально. Исходное положение (И.п.) — лежа на спине, ноги и руки
лежат прямо, не скрещены, голова фиксирована (лежит неподвижно).
Специалист берет небольшой предмет (ручка, яркая игрушка) и плавно
водит предметом слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется
сначала на расстоянии вытянутой руки
ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Качалочка». И.п. — дети сидят, обхватив согнутые ноги руками, затем
откатываются назад, ложась на спину, и возвращаются в И.п. Во время
выполнения упражнения ноги у детей согнуты и они обхватывают их
руками.
5. «Лодочка». Дети ложатся на живот, руки вытягивают вперед,
приподнимают прямые ноги. По команде взрослого дети должны
прогнуться и покачаться в таком положении.
6. Ползание. Поползать на спине, на животе так, как это получит
ся у детей.
7. «Животные». Подвигайтесь как двигаются животные.
8. «Прислушивание». Дети рассаживаются в круг и с закрытыми глазами
прислушиваются к тому, что делается в круге, в комнате или на улице. На
каждое прислушивание дается 1—2 минуты, затем специалист
спрашивает об услышанном (по картинкам можно работать или с
диатоническими колокольчиками).
1. Разминка. Предложите детям двигаться по кругу сначала на пальцах
ног, затем на пятках, на внешней стороне стопы и, наконец, на внутренней
стороне стопы.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
вдох через нос, втягивая при этом живот, затем дети дела ют выдох через
широко открытый рот, надувая живот, как шарик.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2-3-4, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно
лежит на нижней губе.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки вдоль тела.
По команде психолога дети прогибают спину с опорой на плечи и копчик
— на вдохе, на выдохе возвращаются в И. п.
5. «Бревнышко». Покататься по полу как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам («по стойке
смирно»);
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга. Во время выполнения упражнения ноги следует
держать вместе и не сгибать.
6. Дети лежат на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
психолога дети должны:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
7. «Игра в животных». Предложите детям по очереди изобразить какоелибо животное (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как
1693
Растяжки,
ползание,
змейки,
профессии
3
11- Растяжки,
12- ползание,
13
мяч,
дотронься
3
8910
это животное, произвести звуки, которые издает это животное, так, чтобы
вы и остальные дети могли догадаться, что за животное изображает
ребенок.
8. «Приглядывание». Собрать цветовой набор приглядываясь к цветовой
гамме участника группы (цветовые карточки).
1. Разминка. Предложите детям походить по кругу, как гуси — на
корточках.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
вдох, надувая живот, как шарик, затем они делают выдох через широко
открытый рот, втягивая живот.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2-3-4, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту
же сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, одна рука лежит
на диафрагме, другая на животе. По команде специалиста дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе возвращаются в
исходное положение, при этом руки, надавливая на живот и диафрагму,
помогают лечь в исходное положение.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук — дети отталкиваются сразу обеими руками;
3) только при помощи рук — дети отталкиваются каждой рукой
попеременно.
6. Ползание. Дети должны поползать на спине с помощью только ног
(руки лежат на животе):
1) отталкиваясь обеими ногами одновременно;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
7. «Змейки». Предложите детям представить, что их пальцы — маленькие
змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу
вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец изображает
«змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
8. Пазловый набор «Профессии». Подобрать соответствующий
инструмент к профессии.
1. Разминка. «Потянулись-сломались». Руки и все тело детей устремлены
вверх (пятки от пола не отрывать). Психолог: «Тянемся, тянемся вверх,
выше и выше... А теперь наши кисти как бы сломались
(хлопок), безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок), в
плечах (хлопок), упали. Повисла голова (хлопок), вы сломались в талии
(хлопок), подогнулись колени (хлопок), опустились
(упали) на пол... Лежим расслабленно, отдыхаем».
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку так, чтобы она «смотрела» в потолок. Делая
выдох через широко открытый рот, опускают руку. Затем дети снова
выполняют упражнение, поднимая и опуская левую руку.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2-3-4, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в
другую от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза
вверх — язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде психолога дети на вдохе прогибают спину с опорой на плечи
и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы дети
увидели свои колени, локти при этом к голове не сводятся.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе «по-пластунски»:
1694
14- Растяжки,
15- ползание,
16 мяч, ритм,
вышибалы
3
17- Растяжки,
18- ползание,
19 мяч, ритм,
съедобное
3
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — дети отталкиваются
ими, затем левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — дети
отталкиваются ими, затем левой рукой и правой ногой.
6. «Мяч». Научите детей ударять мяч об пол, сначала держа его двумя
руками, затем попеременно правой и левой руками.
7. «Дотронься до...». Поиграйте в следующую игру: дети свободно
двигаются по залу, по команде психолога они должны добежать и
дотронуться до синего (мягкого, круглого, теплого и т.д.) предмета.
1. Разминка. Дети двигаются по кругу в среднем темпе. Если взрослым
сделан один хлопок, дети должны начать двигаться медленнее, если
сделаны два хлопка — побежать по кругу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок. Делая
выдох через широко открытый рот, дети опускают ногу. То же упражнение
проделать с левой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2-3-4, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно,
держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой
(ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и
к носу), руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука держит правое колено).
5. Ползание. И.п. — дети стоят на четвереньках (на руках и коленях).
1) делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
ногой и т.д. Важно, чтобы дети одновременно переставляли руку и ногу.
Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
2) делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняют в обратном направлении
(пятясь назад).
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они поймают
мяч, хлопать в ладоши один раз.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой рукой, например
«1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же рукой. Затем ритм
задается взрослым левой рукой, дети воспроизводят ритмический
рисунок левой рукой.
8. «Вышибалы».
1.Разминка. Дети идут по кругу. По сигналу (хлопок, свисток) все
останавливаются, делают три хлопка (можно один или два хлопка в
зависимости от возможностей детей, занимающихся в группе), затем
продолжают движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая выдох через
широко открытый рот, дети поднимают правую руку и ногу так, чтобы они
«смотрели» в потолок. Делая выдох через нос, дети опускают руку и ногу.
То же самое упражнение проделать с левой рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 5-6-7 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при
этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во
1695
20- Растяжка,
21- ползание,
22 ритм, счет
3
время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде психолога на вдохе дети
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается правого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука лежит вдоль тела).
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая:
1) Делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
ногой и т.д. Важно, чтобы они одновременно переставляли руку и ногу.
Это же упражнение дети выполняют в обратном направлении (пятясь
назад).
2) Делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняется в обратном направлении.
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они поймают
мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя руками, например, два удара
правой рукой, три — левой рукой, дети воспроизводят ритм двумя руками
в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы можно
усложнять и удлинять, например, один удар правой рукой, три — левой
рукой, два — правой рукой и т.п.
8. «Съедобное—несъедобное». Дети ловят мяч только в том случае,
если назван съедобный предмет.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По условному сигналу: если сделан
один хлопок — дети останавливаются, два хлопка — дети
останавливаются и подпрыгивают, три хлопка — дети разворачиваются и
бегут в другую сторону.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрели» в
потолок. Делая выдох через широко открытый рот, дети опускают руку и
ногу. То же упражнение проделать с левой рукой и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу). Руки остаются
прямыми и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. По команде психолога дети тянут правую руку
на вдохе, на выдохе — расслабляют, то же — с левой ногой, затем левой
рукой, затем правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу
(см. занятие 5), при этом они одновременно перемещают одноименные
руку и ногу (либо разные — как удобнее). Рот открыт, язык высунут и
двигается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык
поворачивается вправо, шаг делает левая рука — язык поворачивается
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (шаг делает правая рука — язык
поворачивается влево, шаг делает левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой ногой, например
«1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же ногой. Затем ритм
1696
23- Растяжки,
24ритм,
25 ползание,
соседи числа
3
26- Растяжки,
27- ползание,
28 ритм, мяч
3
задается взрослым левой ногой, дети воспроизводят ритмический
рисунок левой ногой.
8. «Счет». Дети садятся в круг и по команде называют по очереди цифры
от 1 до 10: первый ребенок говорит «один», второй ребенок говорит «два»
и т.д., затем дети называют цифры в обратном порядке — от 10 до 1. В
качестве усложнения можно попросить детей называть цифры через одну:
первый ребенок говорит «1», второй ребенок говорит «3» и т.д.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По хлопку дети становятся очень
шумными, следующий хлопок — тихими, следующий хлопок — снова
шумными и т.д.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку.
Далее повторяются пункты 2 и 3. То же упражнение проделать с левой
рукой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 4 (язык поворачивается в противоположную от глаз сторону),
при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки
во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы правая
рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела, голова
наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой руки. Это
же упражнение выполняется наоборот — левая рука перекатывается
вверх, правая рука вниз.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза смотрят
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в противоположную сторону от «шагающей» руки
(шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая рука —
глаза смотрят вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад (пятясь).
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя ногами, например, два удара
правой ногой, три — левой ногой, дети воспроизводят ритм двумя ногами,
в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы можно
усложнять и удлинять, например, один удар правой ногой, три — левой
ногой, два — правой ногой и т.п.
8. «Соседи числа». Взрослый называет любое число от 1 до 10, дети
должны назвать «соседей» этого числа; например, названо число «5», дети
должны назвать числа «4» и «6».
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть один раз, а затем продолжить движение.
Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться, хлопнуть два
раза и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
1697
29- Растяжки,
30- ползание,
31 память, мяч
3
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с левой
ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку)
и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты впереди себя
лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде дети кладут
сложенные руки на пол вправо (верхняя рука может скользить по другой
руке), а колени в противоположную сторону. Это же упражнение
выполняется наоборот — руки кладутся влево, ноги — вправо.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает левая рука
— глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево,
шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и ногами, например, «2» —
левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену и, после того как он
ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть два раза, а затем продолжить движение.
Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться, хлопнуть
один раз и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку и ногу,
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с левой
рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка открыт,
язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см. занятие 5-6-7).
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
1698
32- Растяжки,
33- ползание,
34 предлоги,
цепочка
3
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются.
На счет «раз» дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут
ногу на пол коленом наружу, на счет «три» возвращают ногу в исходное
положение. Затем упражнение выполняется левой ногой, потом сразу
двумя ногами.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети выполня
ют, двигаясь назад.
6. «Память». Предложите детям запомнить слова, предъявляя их в
паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка—моло
ко», «мальчик—машина», «стол—пирог» и т.д. Первый ребенок запо
минает слово «молоко», второй — «машина», третий — «пирог» и т.д.
Затем вы называете первое слово из любой пары, например, «мальчик»,
ребенок, который запоминал второе слово из этой пары («машина»),
должен назвать его.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену, стоя спиной к стене и,
после того как он ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
останавливаются и хлопают два раза, затем бегут дальше; на два хлопка
дети останавливаются, хлопают один раз и бегут в противоположном
направлении.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не перекрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, дети опускают правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка открыт,
язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза (см. занятие 3).
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки».
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращают ногу в исходное положение.
Затем это же упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется одновременно двумя ногами.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
1699
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо. Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Предлоги». Попросите детей показать следующие действия: «рука над
головой», «рука под носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука на
груди» и т.д.
8. «Цепочка». Взрослый называет любой цвет и просит ребенка из группы
назвать другой цвет, следующий ребенок тоже называет несовпадающий
цвет и т.д.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование гимнастического зала.
2. Мяч, яркие предметы для глазодвигательных упражнений, пазловый набор «Профессии».
1700
Приложение 1.
Диагностические пробы
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
1701
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
5 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
1702
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1703
6 класс
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), авторской программы психологов М.В.Евлампиевой,
М.В. Черенкова и логопеда Т.Н.Ланиной (ЦППРиК «Тверской» ЦАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная или мини-группы.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
1704
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В обобщенном, недифференцированном виде программа курса «Двигательное
развитие» предусматривает оказание необходимой помощи в следующих задачах:
- формирование умения удерживать голову;
- формирование умения выполнять движения головой;
- формирование умения выполнять движения руками;
- формирование умения выполнять движения пальцами рук;
- формирование умения выполнять движения плечами (вверх-вниз, круговые);
- формирование умения опираться на предплечья и кисти рук;
- формирование умения бросать мяч;
- формирование умения отбивать мяч от пола;
- формирование умения ловить мяч;
- формирование умения изменять позу в положении лежа (поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину);
- формирование умения изменять позу в положении сидя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения изменять позу в положении стоя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения вставать на четвереньки;
- формирование умения ползать;
- формирование умения сидеть;
- формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках»;
- формирование умения стоять на коленях (для тренировки удержания равновесия);
- формирование умения ходить на коленях;
- формирование умения вставать из положения «стоя на коленях»;
- формирование умения стоять;
- формирование умения выполнять движения ногами (подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад).
- формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице;
- формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе;
- формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом;
- формирование умения прыгать на двух ногах (на месте, с продвижением вперед,
назад, вправо, влево);
- формирование умения прыгать на одной ноге (на одном месте, с продвижением
вперед и т.д.);
- формирование умения ударять по мячу ногой (с места, с нескольких шагов).
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
1705
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
1706
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 2).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 6 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 6 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
1707
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 6 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
1708
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине";
- вставание на колени из положения "сидя на пятках";
- стояние на коленях, ходьба на коленях.
- вставание из положения "стоя на коленях";
- стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры;
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад;
- ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), ходьба на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе;
- бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом);
- прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево),
прыжки на одной ноге;
- удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Важна четкая, повторяющаяся структура занятий. Все двигательные упражнения
(дыхательные, глазодвигательные, передвижения на спине, животе, четвереньках, растяжки
и т.д.) должны выполняться регламентированно, в медленном темпе 6—8 раз в течение
занятия, по команде взрослого (если это невозможно, то в пассивном режиме). Могут
выполняться тактильная активация и тактильно-двигательная стимуляция (приложение 1),
психосоматическая технология «Мудры» (приложение 2).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
Установочно
1
е занятие
2- Растяжки,
3-4 ползание,
предлоги,
цепочка
1
3
Установочное занятие: наблюдение за поведением, установление правил
и ритуалов. Разминочные, дыхательные и глазодвигательные
упражнения.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
останавливаются и хлопают два раза, затем бегут дальше; на два хлопка
дети останавливаются, хлопают один раз и бегут в противоположном
направлении.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не перекрещиваясь. По команде дети:
1) делают вдох через нос;
1709
5- Растяжки,
6-7 ползание,
предлоги,
ритм
3
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, дети опускают правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка
открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет
в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и
наконец, около переносицы.
4. «Растяжки».
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращают ногу в исходное положение.
Затем это же упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется одновременно двумя ногами.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо. Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Предлоги». Попросите детей показать следующие действия: «рука над
головой», «рука под носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука на
груди» и т.д.
8. «Цепочка». Взрослый называет любой цвет и просит ребенка из группы
назвать другой цвет, следующий ребенок тоже называет несовпадающий
цвет и т.д.
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вращаем прямую правую (левую) руку в
плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе руки в одном
направлении, затем в противоположных (правая вперед, левая назад).
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. Дети выполняют четырехфазное дыхание: вдох
— задержка дыхания — выдох — задержка дыхания. Все четыре
интервала равны по времени. Упражнение выполняется на счет три,
взрослый отсчитывает продолжительность каждой фазы. По команде
«Вдох!» считает: «Раз, два, три»; затем команда «Не дышим!» и счет:
«Раз, два, три» и т.д.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка
открыт, язык высунут и двигается в противоположную сторону от глаз.
1710
8910
Растяжки,
ползание,
предлоги,
отгадай
3
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет
в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается, и наоборот. При выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (рука
делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает шаг влево
— глаза поворачиваются влево). Это же упражнение дети выполняют,
двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются
вправо.) Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Предлоги». Возьмите стул и попросите детей показать вам следующие
действия: «ребенок на стуле», «ребенок перед стулом», «за стулом», «под
стулом», «ребенок стоит около стула», «ребенок ходит вокруг стула»,
«ребенок отходит от стула», «ребенок подходит к стулу», «ребенок
выходит из комнаты», «ребенок входит в комнату».
8. «Ритм»
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятницу) — в простокваше, й
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала, s
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны,
сгибаем их в локтях и свободно раскачиваем предплечья, затем вращаем
их по кругу одной рукой, другой рукой, обеими руками в одном
направлении и в противоположных.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет четыре.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 26-27-28 в
5 классе, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа
1711
11- Растяжки,
12- ползание,
13 5 предметов,
память,
части тела
3
его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу),
руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем
это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают локоть, а кисть
остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
шагающей руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад.
7. «Предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и какуюнибудь коробочку. Попросите детей показать вам следующие действия:
«машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой», «машина
стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет к
коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
8. «Отгадай». Поиграйте с детьми в следующую игру: взрослый
загадывает какой-нибудь предмет и описывает его так, чтобы дети узнали
его (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий — арбуз).
Если дети испытывают затруднения, начните с описания предметов,
игрушек, которые находятся в комнате, во время игры предупредите
детей, что предмет находится в комнате. Когда дети хорошо освоят эту
игру, поменяйтесь с ними ролями: дети загадывают и описывают предмет,
а вы угадываете.
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны и
вращаем их в лучезапястном суставе, сначала одну руку, затем другую
руку, затем обе руки в одном направлении и в противоположных. Во время
выполнения упражнения плечи и предплечья неподвижны.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет пять.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 2-3-4, —
язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), потом левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову так,
чтобы увидеть свои пятки, рука остается лежать
на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука согнута,
правая рука лежит вдоль тела.
1712
14- Растяжки,
15- ползание,
16 право-лево,
шпион
3
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык
в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад.
6. «5 предметов». Предложите детям назвать пять предметов: больших
(маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных (круглых,
овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых), пушистых (гладких,
холодных) и т.д.
7. «Память». Взрослый показывает несколько движений, дети должны
повторить эти движения как можно точнее, в той же последовательности.
8. «Части тела». Дотроньтесь до какой-либо части тела ребенка и
предложите ему вслепую показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас;
назвать ее. Это необходимо проделать со всеми частями тела.
1. Разминка. Сесть на пол, ноги согнуть. Поднять правую ногу и вращать
в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево. Опустить на
пол. Аналогично — левой ногой, двумя ногами.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет «шесть».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 5-6-7, —
язык поворачивается в противоположную сторону от глаз, при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают голову вместе с
локтем так, чтобы они смогли увидеть свои пятки, левая рука остается
лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука
согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
7. «Право—лево». Попросите детей показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если дети успешно справились с этим
заданием, попросите их проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
8. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, желательно в том порядке, в каком они стоят. После
этого взрослый меняет две игрушки местами либо добавляет одну
1713
17- Растяжки,
18- ползание,
19 право-лево
(зеркало)
3
20- Растяжки,
21- ползание,
22 право-лево
(где
предметы)
3
игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к игрушкам лицом,
должен сказать, что изменилось. Игру можно усложнять, постепенно
увеличивая количество игрушек.
1. Разминка. Встать на одну ногу, вращать другой ногой от бедра сначала
по часовой стрелке, потом против часовой стрелки; сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет «семь».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в
этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой
руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога поднимается левая нога,
нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется левой рукой,
согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
8. «Право—лево». Дети изображают робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед» и т.д.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно полу,
колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать голенью
горизонтальные круги сначала по часовой стрелке, потом против часовой
стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только ребенок действует самостоятельно, без команд
взрослого.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
1714
23- Растяжки,
24- ползание,
25 право-лево
(наперекрёст
)
3
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в
этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой
руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в ту же сторону, что и
глаза.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову
вместе с локтем и левую ногу. Затем упражнение выполняется левой
рукой, согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза
поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг делает левая рука
— глаза поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Поиграйте с детьми в следующую игру: ребенок стоит
в комнате, например, лицом к окну, и рассказывает, какие предметы
находятся справа от него, слева, за ним, перед ним. Затем ребенок
поворачивается лицом к двери и рассказывает, какие предметы теперь
находятся справа, слева от него, за ним, перед ним.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно полу,
колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать стопой
горизонтальные круги, сначала по часовой стрелке, потом против часовой
стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. По команде во время вдоха дети поднимают левую
кисть вверх, одновременно опуская правую кисть вниз. С выдохом левая
кисть идет вниз, правая — вверх.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит им слева —
направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок
должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая голову, глаза
1715
26- Растяжки,
27- ползание,
28 обобщающи
е понятия,
право-лево
(наперекрёст
)
3
должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).
Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних положениях
(право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках.
Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка,
затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в противоположную
сторону от глаз.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно оба локтя, затем опускают.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо,
шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык
влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Объясните детям, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с детьми друг за другом и вытянете правые руки
в сторону, затем дети остаются на месте, а взрослый, не опуская руку,
поворачивается к детям лицом, таким образом, дети убеждаются, что
правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы закрепить этот навык,
поиграйте с детьми в игру «Моя рука, твоя рука». Дети и взрослый садятся
друг напротив друга, и дети по указанию взрослого определяют сначала у
себя, а затем у взрослого левую руку, правое колено, левый локоть, правый
глаз и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 90° по
сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала по часовой
стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Упражнение выполняется
так же, как на занятии 18-19-20, при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем двумя руками (ведет
предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения прямые и
1716
29- Растяжки,
30- необычные
31
шаги,
магазин
3
не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
голову вместе с локтями, при этом глаза смотрят вверх.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза в
сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную сторону (шаг
делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг
делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
— вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза —
влево, а язык поворачивается вправо).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную (шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык
поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык
поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются; глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
7. «Обобщающие понятия». Вспомните с детьми, какие они знают фрукты
(овощи, ягоды, домашних животных, диких животных, птиц, насекомых,
одежду, обувь, инструменты, музыкальные инструменты, мебель,
транспорт и т.д.). Найти их на картинке, из многих других предметов.
8. «Право—лево». Дети и взрослый встают друг напротив друга. Взрослый
объясняет детям: «То, что я буду делать правой рукой, вы делаете своей
правой рукой (все поднимают правые руки), а то, что я буду делать левой
рукой, вы делаете своей левой рукой (все поднимают левые руки)». Таким
образом, если взрослый вытягивает вправо свою правую руку, то дети
тоже вытягивают свои правые руки вправо относительно себя. Примеры
движений: правой рукой взяться за правое ухо, левую руку положить на
левое плечо, правую ногу вытянуть вперед и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 180
градусов по сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала
по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены
ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее движение) руки
плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох (отталкивающее
движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Вернуться в и.п.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 21-22-23 (ребенок следит за предметом, не поворачивая
головы, язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза). Ребенок водит
предметом самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет
предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя
руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
1717
32- Растяжки,
33- лицом к
34
стене,
пропущенно
е слово
3
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
5. «Необычные шаги». Дети делают шаги, стоя на коленях:
1) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на правый бок,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая кладется на
левый бок и т.д.;
2) шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо, следующий шаг
левой ногой — правая рука опускается, левая рука кладется на правое
плечо;
3) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на левое плечо, левая
рука на левый бок, следующий шаг левой ногой — левая рука кладется на
правое плечо, правая рука на правый бок.
6. Повторить упражнение 5, двигаясь спиной вперед.
7. «Магазин». Взрослый посылает ребенка в «магазин» и просит
запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают игру с 1—2
предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7. В этой игре
полезно меняться ролями: взрослый отправляется в магазин, а ребенок
перечисляет ему, что надо купить.
1. Разминка. «Передай мяч назад». Дети стоят в колонне. Первый передает
мяч назад и сразу же бежит в конец колонны; второй оказывается первым
и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде мяч передается
сверху, снизу, справа, слева.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 24-25-26 (ребенок следит за предметом, не поворачивая
головы, язык поворачивается в противоположную от глаз сторону).
Ребенок водит предметом самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время
этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно голову с локтями и ноги, глаза смотрят вверх, ноги не
сгибаются.
5. Дети стоят лицом к стене, носки ног упираются в стенку, ладони лежат
на стене. Они одновременно переставляют:
1) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу (ноги
передвигаются вдоль стены, руки передвигаются по стене);
2) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу;
3) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются;
4) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются.
6. «Пропущенное слово». Взрослый зачитывает детям 4—6 слов, не
связанных между собой по смыслу, например: корова, стол, письмо,
цветок, каша. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Кто-
1718
нибудь из детей должен назвать пропущенное слово. Задание можно
усложнять, увеличивая количество слов или пропуская два-три слова.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование гимнастического зала.
2. Яркие предметы для глазодвигательных
карточек/предметов.
упражнений,
наборы
тематических
1719
Приложение 1.
Диагностические пробы
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Тактильная стимуляция (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Прикосновение тактильными варежками различной текстуры и фактуры (шерсть,
ситец, шелк, мех и др.) и с наполнителями (гречка, горох, нашитые пуговицы и др.)
2. Использование / надевание тактильных носков
3. Использование тактильных простыней различной текстуры и фактуры
4. Поглаживание сухой и мокрой кисточкой для рисования
5. Протягивание разнофактурных шнурков через кулачок
6. Контрастное воздействие (мягкое – жесткое, холодное – теплое)
7. Воздействие массажными шариками
8. Поглаживания рукой
9. Обдувание
Рекомендации. При отсутствии у ребёнка реакции на предъявление различных
тактильных раздражителей, продолжать стимулировать и активизировать любого вида
реакции (физиологическая, двигательная, эмоциональная, голосовая) через сопряженную
помощь, эмоционально насыщенное общение. При проявлении ребёнком одного вида
реакций, включать в содержание занятий приёмы по предъявлению различных тактильных
стимулов до появления и закрепления стабильных реакций. При наличии стабильных
положительных реакций на предъявляемые стимулы, проводить работу по формированию
манипуляций, предметных манипуляций, предпосылок предметно–практической
деятельности (вкладывание предмета в руку, удерживание предмета, манипуляции с ним и
т.д.), организовывать игры на поиск/выбор предмета, с использованием сфер базальной
коммуникации.
Тактильно-двигательная активация (различных зон тела ребёнка, лица, рук, ног):
1. Активизация рефлекса отдергивания: поглаживая среднюю часть стопы, вызывать
отдергивание ноги
2. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования шею или живот,
провоцировать появление «гусиной кожи»
3. Слегка поглаживая мягкой кисточкой для рисования веки, активизировать
закрывание глаз
4. Слегка поглаживая мягкой кисточкой или кусочком меха кулачки, активизировать
разжимание кулачков
5. Игра «Коза рогатая» - активизация непроизвольных сокращений тела
Рекомендации. При отсутствии реакции осуществлять тактильно–двигательную
активизацию путём прикосновения к данной зоне. При наличии реакции осуществлять
совместную работу со специалистом по двигательному развитию по изменению и
поддержанию положения тела, предупреждению патологических тонических рефлексов,
перемещению в пространстве, манипулированию объектами и т.д.
1720
Приложение 2.
Психосоматическая технология «Мудры»
6 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заблеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1721
7 класс
1. Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), авторской программы психологов М.В.Евлампиевой,
М.В. Черенкова и логопеда Т.Н.Ланиной (ЦППРиК «Тверской» ЦАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная или мини-группы.
1722
2. Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В обобщенном, недифференцированном виде программа курса «Двигательное
развитие» предусматривает оказание необходимой помощи в следующих задачах:
- формирование умения удерживать голову;
- формирование умения выполнять движения головой;
- формирование умения выполнять движения руками;
- формирование умения выполнять движения пальцами рук;
- формирование умения выполнять движения плечами (вверх-вниз, круговые);
- формирование умения опираться на предплечья и кисти рук;
- формирование умения бросать мяч;
- формирование умения отбивать мяч от пола;
- формирование умения ловить мяч;
- формирование умения изменять позу в положении лежа (поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину);
- формирование умения изменять позу в положении сидя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения изменять позу в положении стоя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения вставать на четвереньки;
- формирование умения ползать;
- формирование умения сидеть;
- формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках»;
- формирование умения стоять на коленях (для тренировки удержания равновесия);
- формирование умения ходить на коленях;
- формирование умения вставать из положения «стоя на коленях»;
- формирование умения стоять;
- формирование умения выполнять движения ногами (подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад).
- формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице;
- формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе;
- формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом;
- формирование умения прыгать на двух ногах (на месте, с продвижением вперед,
назад, вправо, влево);
- формирование умения прыгать на одной ноге (на одном месте, с продвижением
вперед и т.д.);
- формирование умения ударять по мячу ногой (с места, с нескольких шагов).
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Регресс ребенка, попадание его в группу риска по повышенной возбудимости
порогов мозговой активности является показанием для корректировки упражнений в рамках
1723
календарно-тематического планирования по курсу «Двигательное развитие». Поэтому в
рамках курса предусмотрен мониторинг тактильно-двигательной активации (см.
Приложение 1).
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
1724
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 1).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
3. Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 7 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 7 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
1725
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 7 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
1726
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине";
- вставание на колени из положения "сидя на пятках";
- стояние на коленях, ходьба на коленях.
- вставание из положения "стоя на коленях";
- стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры;
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад;
- ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), ходьба на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе;
- бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом);
- прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево),
прыжки на одной ноге;
- удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Важна четкая, повторяющаяся структура занятий. Все двигательные упражнения
(дыхательные, глазодвигательные, передвижения на спине, животе, четвереньках, растяжки
и т.д.) должны выполняться регламентированно, в медленном темпе 6—8 раз в течение
занятия, по команде взрослого (если это невозможно, то в пассивном режиме). Может
выполняться психосоматическая технология «Мудры» (приложение 1).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением ребенка.
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Двигательное развитие»
Темы
Кол-во
№
Основные виды деятельности
занятий часов
Установочно
1
е занятие
1
2
1
Качалочка,
лодочка,
ползание,
животные,
прислушива
ние
Установочное занятие: наблюдение за поведением, установление правил
и ритуалов. Разминочные, дыхательные и глазодвигательные
упражнения.
1. Разминка. Дети свободно двигаются под музыку, по условному сигналу
(например, хлопок в ладоши) они должны замереть и держать позу, пока
специалист не предложит продолжать.
2. Дыхательные упражнения. Дети лежат на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде взрослого дети делают вдох через
нос, выдох через широко открытый рот.
3. Глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения в
течение первых четырех занятий выполняются с каждым ребенком
1727
3-4 Растяжки,
бревнышко,
игра в
животных,
приглядыван
ие
2
индивидуально. Исходное положение (И.п.) — лежа на спине, ноги и руки
лежат прямо, не скрещены, голова фиксирована (лежит неподвижно).
Специалист берет небольшой предмет (ручка, яркая игрушка) и плавно
водит предметом слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, и его глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих крайних точках. Упражнение выполняется
сначала на расстоянии вытянутой руки
ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Качалочка». И.п. — дети сидят, обхватив согнутые ноги руками, затем
откатываются назад, ложась на спину, и возвращаются в И.п. Во время
выполнения упражнения ноги у детей согнуты и они обхватывают их
руками.
5. «Лодочка». Дети ложатся на живот, руки вытягивают вперед,
приподнимают прямые ноги. По команде взрослого дети должны
прогнуться и покачаться в таком положении.
6. Ползание. Поползать на спине, на животе так, как это получит
ся у детей.
7. «Животные». Подвигайтесь как двигаются животные.
8. «Прислушивание». Дети рассаживаются в круг и с закрытыми глазами
прислушиваются к тому, что делается в круге, в комнате или на улице. На
каждое прислушивание дается 1—2 минуты, затем специалист
спрашивает об услышанном (по картинкам можно работать или с
диатоническими колокольчиками).
1. Разминка. Предложите детям двигаться по кругу сначала на пальцах
ног, затем на пятках, на внешней стороне стопы и, наконец, на внутренней
стороне стопы.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
вдох через нос, втягивая при этом живот, затем дети дела ют выдох через
широко открытый рот, надувая живот, как шарик.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2-3-4, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно
лежит на нижней губе.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки вдоль тела.
По команде психолога дети прогибают спину с опорой на плечи и копчик
— на вдохе, на выдохе возвращаются в И. п.
5. «Бревнышко». Покататься по полу как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам («по стойке
смирно»);
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга. Во время выполнения упражнения ноги следует
держать вместе и не сгибать.
6. Дети лежат на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
психолога дети должны:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
7. «Игра в животных». Предложите детям по очереди изобразить какоелибо животное (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как
это животное, произвести звуки, которые издает это животное, так, чтобы
вы и остальные дети могли догадаться, что за животное изображает
ребенок.
8. «Приглядывание». Собрать цветовой набор приглядываясь к цветовой
гамме участника группы (цветовые карточки).
1728
5
Растяжки,
ползание,
змейки,
профессии
1
6-7 Растяжки,
ползание,
мяч,
дотронься
2
1. Разминка. Предложите детям походить по кругу, как гуси — на
корточках.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
вдох, надувая живот, как шарик, затем они делают выдох через широко
открытый рот, втягивая живот.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2-3-4, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту
же сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, одна рука лежит
на диафрагме, другая на животе. По команде специалиста дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе возвращаются в
исходное положение, при этом руки, надавливая на живот и диафрагму,
помогают лечь в исходное положение.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук — дети отталкиваются сразу обеими руками;
3) только при помощи рук — дети отталкиваются каждой рукой
попеременно.
6. Ползание. Дети должны поползать на спине с помощью только ног
(руки лежат на животе):
1) отталкиваясь обеими ногами одновременно;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
7. «Змейки». Предложите детям представить, что их пальцы — маленькие
змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу
вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец изображает
«змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
8. Пазловый набор «Профессии». Подобрать соответствующий
инструмент к профессии.
1. Разминка. «Потянулись-сломались». Руки и все тело детей устремлены
вверх (пятки от пола не отрывать). Психолог: «Тянемся, тянемся вверх,
выше и выше... А теперь наши кисти как бы сломались
(хлопок), безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок), в
плечах (хлопок), упали. Повисла голова (хлопок), вы сломались в талии
(хлопок), подогнулись колени (хлопок), опустились
(упали) на пол... Лежим расслабленно, отдыхаем».
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку так, чтобы она «смотрела» в потолок. Делая
выдох через широко открытый рот, опускают руку. Затем дети снова
выполняют упражнение, поднимая и опуская левую руку.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2-3-4, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в
другую от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза
вверх — язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде психолога дети на вдохе прогибают спину с опорой на плечи
и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы дети
увидели свои колени, локти при этом к голове не сводятся.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе «по-пластунски»:
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — дети отталкиваются
ими, затем левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — дети
отталкиваются ими, затем левой рукой и правой ногой.
6. «Мяч». Научите детей ударять мяч об пол, сначала держа его двумя
руками, затем попеременно правой и левой руками.
1729
8
Растяжки,
ползание,
мяч, ритм,
вышибалы
1
910
Растяжки,
ползание,
мяч, ритм,
съедобное
2
7. «Дотронься до...». Поиграйте в следующую игру: дети свободно
двигаются по залу, по команде психолога они должны добежать и
дотронуться до синего (мягкого, круглого, теплого и т.д.) предмета.
1. Разминка. Дети двигаются по кругу в среднем темпе. Если взрослым
сделан один хлопок, дети должны начать двигаться медленнее, если
сделаны два хлопка — побежать по кругу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок. Делая
выдох через широко открытый рот, дети опускают ногу. То же упражнение
проделать с левой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2-3-4, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно,
держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой
(ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и
к носу), руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука держит правое колено).
5. Ползание. И.п. — дети стоят на четвереньках (на руках и коленях).
1) делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
ногой и т.д. Важно, чтобы дети одновременно переставляли руку и ногу.
Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
2) делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняют в обратном направлении
(пятясь назад).
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они поймают
мяч, хлопать в ладоши один раз.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой рукой, например
«1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же рукой. Затем ритм
задается взрослым левой рукой, дети воспроизводят ритмический
рисунок левой рукой.
8. «Вышибалы».
1.Разминка. Дети идут по кругу. По сигналу (хлопок, свисток) все
останавливаются, делают три хлопка (можно один или два хлопка в
зависимости от возможностей детей, занимающихся в группе), затем
продолжают движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая выдох через
широко открытый рот, дети поднимают правую руку и ногу так, чтобы они
«смотрели» в потолок. Делая выдох через нос, дети опускают руку и ногу.
То же самое упражнение проделать с левой рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 5-6-7 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при
этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во
время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде психолога на вдохе дети
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается правого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука лежит вдоль тела).
1730
11
Растяжка,
ползание,
ритм, счет
1
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая:
1) Делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и
ногой и т.д. Важно, чтобы они одновременно переставляли руку и ногу.
Это же упражнение дети выполняют в обратном направлении (пятясь
назад).
2) Делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняется в обратном направлении.
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они поймают
мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя руками, например, два удара
правой рукой, три — левой рукой, дети воспроизводят ритм двумя руками
в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы можно
усложнять и удлинять, например, один удар правой рукой, три — левой
рукой, два — правой рукой и т.п.
8. «Съедобное—несъедобное». Дети ловят мяч только в том случае,
если назван съедобный предмет.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По условному сигналу: если сделан
один хлопок — дети останавливаются, два хлопка — дети
останавливаются и подпрыгивают, три хлопка — дети разворачиваются и
бегут в другую сторону.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрели» в
потолок. Делая выдох через широко открытый рот, дети опускают руку и
ногу. То же упражнение проделать с левой рукой и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а
потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу). Руки остаются
прямыми и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. По команде психолога дети тянут правую руку
на вдохе, на выдохе — расслабляют, то же — с левой ногой, затем левой
рукой, затем правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу
(см. занятие 5), при этом они одновременно перемещают одноименные
руку и ногу (либо разные — как удобнее). Рот открыт, язык высунут и
двигается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык
поворачивается вправо, шаг делает левая рука — язык поворачивается
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (шаг делает правая рука — язык
поворачивается влево, шаг делает левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой ногой, например
«1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же ногой. Затем ритм
задается взрослым левой ногой, дети воспроизводят ритмический
рисунок левой ногой.
8. «Счет». Дети садятся в круг и по команде называют по очереди цифры
от 1 до 10: первый ребенок говорит «один», второй ребенок говорит «два»
и т.д., затем дети называют цифры в обратном порядке — от 10 до 1. В
качестве усложнения можно попросить детей называть цифры через одну:
первый ребенок говорит «1», второй ребенок говорит «3» и т.д.
1731
12- Растяжки,
13
ритм,
ползание,
соседи числа
2
14
1
Растяжки,
ползание,
ритм, мяч
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По хлопку дети становятся очень
шумными, следующий хлопок — тихими, следующий хлопок — снова
шумными и т.д.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку.
Далее повторяются пункты 2 и 3. То же упражнение проделать с левой
рукой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 4 (язык поворачивается в противоположную от глаз сторону),
при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки
во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы правая
рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела, голова
наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой руки. Это
же упражнение выполняется наоборот — левая рука перекатывается
вверх, правая рука вниз.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза смотрят
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в противоположную сторону от «шагающей» руки
(шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая рука —
глаза смотрят вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад (пятясь).
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя ногами, например, два удара
правой ногой, три — левой ногой, дети воспроизводят ритм двумя ногами,
в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы можно
усложнять и удлинять, например, один удар правой ногой, три — левой
ногой, два — правой ногой и т.п.
8. «Соседи числа». Взрослый называет любое число от 1 до 10, дети
должны назвать «соседей» этого числа; например, названо число «5», дети
должны назвать числа «4» и «6».
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть один раз, а затем продолжить движение.
Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться, хлопнуть два
раза и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с левой
ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку)
и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
1732
15- Растяжки,
16 ползание,
память, мяч
2
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты впереди себя
лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде дети кладут
сложенные руки на пол вправо (верхняя рука может скользить по другой
руке), а колени в противоположную сторону. Это же упражнение
выполняется наоборот — руки кладутся влево, ноги — вправо.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает левая рука
— глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево,
шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и ногами, например, «2» —
левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену и, после того как он
ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть два раза, а затем продолжить движение.
Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться, хлопнуть
один раз и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку и ногу,
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с левой
рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка открыт,
язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см. занятие 5-6-7).
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются.
На счет «раз» дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут
ногу на пол коленом наружу, на счет «три» возвращают ногу в исходное
положение. Затем упражнение выполняется левой ногой, потом сразу
двумя ногами.
1733
17
Растяжки,
ползание,
предлоги,
цепочка
1
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети выполня
ют, двигаясь назад.
6. «Память». Предложите детям запомнить слова, предъявляя их в
паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка—моло
ко», «мальчик—машина», «стол—пирог» и т.д. Первый ребенок запо
минает слово «молоко», второй — «машина», третий — «пирог» и т.д.
Затем вы называете первое слово из любой пары, например, «мальчик»,
ребенок, который запоминал второе слово из этой пары («машина»),
должен назвать его.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену, стоя спиной к стене и,
после того как он ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
останавливаются и хлопают два раза, затем бегут дальше; на два хлопка
дети останавливаются, хлопают один раз и бегут в противоположном
направлении.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не перекрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, дети опускают правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка открыт,
язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза (см. занятие 3).
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки».
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет «раз»
дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут ногу на пол
коленом внутрь, на счет «три» возвращают ногу в исходное положение.
Затем это же упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется одновременно двумя ногами.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную
от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — язык
поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык поворачивается
вправо. Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
1734
18- Растяжки,
19 ползание,
предлоги,
ритм
2
7. «Предлоги». Попросите детей показать следующие действия: «рука над
головой», «рука под носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука на
груди» и т.д.
8. «Цепочка». Взрослый называет любой цвет и просит ребенка из группы
назвать другой цвет, следующий ребенок тоже называет несовпадающий
цвет и т.д.
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вращаем прямую правую (левую) руку в
плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе руки в одном
направлении, затем в противоположных (правая вперед, левая назад).
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. Дети выполняют четырехфазное дыхание: вдох
— задержка дыхания — выдох — задержка дыхания. Все четыре
интервала равны по времени. Упражнение выполняется на счет три,
взрослый отсчитывает продолжительность каждой фазы. По команде
«Вдох!» считает: «Раз, два, три»; затем команда «Не дышим!» и счет: «Раз,
два, три» и т.д.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка открыт,
язык высунут и двигается в противоположную сторону от глаз.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет
оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в
крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребе нок должен удерживать
взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается, и наоборот. При выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (рука
делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает шаг влево
— глаза поворачиваются влево). Это же упражнение дети выполняют,
двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются
вправо.) Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Предлоги». Возьмите стул и попросите детей показать вам следующие
действия: «ребенок на стуле», «ребенок перед стулом», «за стулом», «под
стулом», «ребенок стоит около стула», «ребенок ходит вокруг стула»,
«ребенок отходит от стула», «ребенок подходит к стулу», «ребенок
выходит из комнаты», «ребенок входит в комнату».
8. «Ритм»
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
1735
20
Растяжки,
ползание,
предлоги,
отгадай
1
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятницу) — в простокваше, й
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала, s
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны,
сгибаем их в локтях и свободно раскачиваем предплечья, затем вращаем
их по кругу одной рукой, другой рукой, обеими руками в одном
направлении и в противоположных.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет четыре.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 26-27-28 в
5 классе, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа
его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу),
руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем
это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута в
локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают локоть, а кисть
остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки
(рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо, рука
делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
шагающей руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад.
7. «Предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и какуюнибудь коробочку. Попросите детей показать вам следующие действия:
«машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой», «машина
стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет к
коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
8. «Отгадай». Поиграйте с детьми в следующую игру: взрослый
загадывает какой-нибудь предмет и описывает его так, чтобы дети узнали
его (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий — арбуз).
Если дети испытывают затруднения, начните с описания предметов,
игрушек, которые находятся в комнате, во время игры предупредите
детей, что предмет находится в комнате. Когда дети хорошо освоят эту
игру, поменяйтесь с ними ролями: дети загадывают и описывают предмет,
а вы угадываете.
1736
21- Растяжки,
22 ползание,
5 предметов,
память,
части тела
2
23
1
Растяжки,
ползание,
право-лево,
шпион
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны и
вращаем их в лучезапястном суставе, сначала одну руку, затем другую
руку, затем обе руки в одном направлении и в противоположных. Во время
выполнения упражнения плечи и предплечья неподвижны.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет пять.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 2-3-4, —
язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), потом левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову так,
чтобы увидеть свои пятки, рука остается лежать
на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука согнута,
правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык
в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад.
6. «5 предметов». Предложите детям назвать пять предметов: больших
(маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных (круглых,
овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых), пушистых (гладких,
холодных) и т.д.
7. «Память». Взрослый показывает несколько движений, дети должны
повторить эти движения как можно точнее, в той же последовательности.
8. «Части тела». Дотроньтесь до какой-либо части тела ребенка и
предложите ему вслепую показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас;
назвать ее. Это необходимо проделать со всеми частями тела.
1. Разминка. Сесть на пол, ноги согнуть. Поднять правую ногу и вращать
в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево. Опустить на
пол. Аналогично — левой ногой, двумя ногами.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет «шесть».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 3, — язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают голову вместе с
локтем так, чтобы они смогли увидеть свои пятки, левая рука остается
1737
24- Растяжки,
25 ползание,
право-лево
(зеркало)
2
лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука
согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога и т.д.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
7. «Право—лево». Попросите детей показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если дети успешно справились с этим
заданием, попросите их проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
8. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, желательно в том порядке, в каком они стоят. После
этого взрослый меняет две игрушки местами либо добавляет одну
игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к игрушкам лицом,
должен сказать, что изменилось. Игру можно усложнять, постепенно
увеличивая количество игрушек.
1. Разминка. Встать на одну ногу, вращать другой ногой от бедра сначала
по часовой стрелке, потом против часовой стрелки; сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет «семь».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в
этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой
руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога поднимается левая нога,
нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется левой рукой,
согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1738
26
Растяжки,
ползание,
право-лево
(где
предметы)
1
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются; язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, язык
поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
8. «Право—лево». Дети изображают робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага назад»,
«два шага влево», «три шага вперед» и т.д.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно полу,
колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать голенью
горизонтальные круги сначала по часовой стрелке, потом против часовой
стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только ребенок действует самостоятельно, без команд
взрослого.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в
этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой
руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в ту же сторону, что и
глаза.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову
вместе с локтем и левую ногу. Затем упражнение выполняется левой
рукой, согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
1739
27- Растяжки,
28 ползание,
право-лево
(наперекрёст
)
2
поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука —
глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза
поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг делает левая рука
— глаза поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Поиграйте с детьми в следующую игру: ребенок стоит
в комнате, например, лицом к окну, и рассказывает, какие предметы
находятся справа от него, слева, за ним, перед ним. Затем ребенок
поворачивается лицом к двери и рассказывает, какие предметы теперь
находятся справа, слева от него, за ним, перед ним.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно полу,
колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать стопой
горизонтальные круги, сначала по часовой стрелке, потом против часовой
стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. По команде во время вдоха дети поднимают левую
кисть вверх, одновременно опуская правую кисть вниз. С выдохом левая
кисть идет вниз, правая — вверх.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит им слева —
направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок
должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая голову, глаза
должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).
Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних положениях
(право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих точках.
Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка,
затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в противоположную
сторону от глаз.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно оба локтя, затем опускают.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо,
шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык
влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются, глаза
и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
1740
29- Растяжки,
30 ползание,
обобщающи
е понятия,
право-лево
(наперекрёст
)
2
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг делает
левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Объясните детям, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с детьми друг за другом и вытянете правые руки
в сторону, затем дети остаются на месте, а взрослый, не опуская руку,
поворачивается к детям лицом, таким образом, дети убеждаются, что
правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы закрепить этот навык,
поиграйте с детьми в игру «Моя рука, твоя рука». Дети и взрослый садятся
друг напротив друга, и дети по указанию взрослого определяют сначала у
себя, а затем у взрослого левую руку, правое колено, левый локоть, правый
глаз и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 90° по
сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала по часовой
стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Упражнение выполняется
так же, как на занятии 24-25, при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала пра вой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем двумя руками (ведет
предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения прямые и
не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
голову вместе с локтями, при этом глаза смотрят вверх.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза в
сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную сторону (шаг
делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг
делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
— вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза —
влево, а язык поворачивается вправо).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную (шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык
поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык
поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука и
правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются; глаза
поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную
(шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево;
шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
7. «Обобщающие понятия». Вспомните с детьми, какие они знают фрукты
(овощи, ягоды, домашних животных, диких животных, птиц, насекомых,
1741
31- Растяжки,
32 необычные
шаги,
магазин
2
33- Растяжки,
34 лицом к
стене,
пропущенно
е слово
2
одежду, обувь, инструменты, музыкальные инструменты, мебель,
транспорт и т.д.). Найти их на картинке, из многих других предметов.
8. «Право—лево». Дети и взрослый встают друг напротив друга. Взрослый
объясняет детям: «То, что я буду делать правой рукой, вы делаете своей
правой рукой (все поднимают правые руки), а то, что я буду делать левой
рукой, вы делаете своей левой рукой (все поднимают левые руки)». Таким
образом, если взрослый вытягивает вправо свою правую руку, то дети
тоже вытягивают свои правые руки вправо относительно себя. Примеры
движений: правой рукой взяться за правое ухо, левую руку положить на
левое плечо, правую ногу вытянуть вперед и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 180
градусов по сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала
по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены
ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее движение) руки
плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох (отталкивающее
движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Вернуться в и.п.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 26 (ребенок следит за предметом, не поворачивая головы, язык
поворачивается в ту же сторону, что и глаза). Ребенок водит предметом
самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо),
затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет
предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения прямые и
не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в
локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
5. «Необычные шаги». Дети делают шаги, стоя на коленях:
1) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на правый бок,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая кладется на
левый бок и т.д.;
2) шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо, следующий шаг
левой ногой — правая рука опускается, левая рука кладется на правое
плечо;
3) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на левое плечо, левая
рука на левый бок, следующий шаг левой ногой — левая рука кладется на
правое плечо, правая рука на правый бок.
6. Повторить упражнение 5, двигаясь спиной вперед.
7. «Магазин». Взрослый посылает ребенка в «магазин» и просит
запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают игру с 1—2
предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7. В этой игре
полезно меняться ролями: взрослый отправляется в магазин, а ребенок
перечисляет ему, что надо купить.
1. Разминка. «Передай мяч назад». Дети стоят в колонне. Первый передает
мяч назад и сразу же бежит в конец колонны; второй оказывается первым
и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде мяч передается
сверху, снизу, справа, слева.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
1742
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 29-30 (ребенок следит за предметом, не поворачивая головы,
язык поворачивается в противоположную от глаз сторону). Ребенок водит
предметом самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет
предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем двумя
руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно голову с локтями и ноги, глаза смотрят вверх, ноги не
сгибаются.
5. Дети стоят лицом к стене, носки ног упираются в стенку, ладони лежат
на стене. Они одновременно переставляют:
1) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу (ноги
передвигаются вдоль стены, руки передвигаются по стене);
2) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу;
3) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются;
4) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются.
6. «Пропущенное слово». Взрослый зачитывает детям 4—6 слов, не
связанных между собой по смыслу, например: корова, стол, письмо,
цветок, каша. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ктонибудь из детей должен назвать пропущенное слово. Задание можно
усложнять, увеличивая количество слов или пропуская два-три слова.
Итого за год: 34 часа
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование гимнастического зала.
2. Мяч, яркие предметы для глазодвигательных упражнений, наборы тематических
карточек/предметов, пазловый набор «Профессии».
1743
Приложение 1.
Психосоматическая технология «Мудры»
7 класс ФГОС УО (ИН), вариант 2
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заболеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1744
8 класс
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» предназначена детям с
интеллектуальными нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту
ФГОС УО (ИН). Программа коррекционного курса учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), авторской программы психологов М.В.Евлампиевой,
М.В. Черенкова и логопеда Т.Н.Ланиной (ЦППРиК «Тверской» ЦАО г. Москвы).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития нарушены
/искажены психические функции и процессы двигательной активности имеют свои
особенности. Однако двигательная активность является необходимым условием
психомоторного развития, формирования и развития психических функций.
Цель коррекционного курса: поддержание и развитие у детей способности к
движению и функциональному использованию движений, формирование, коррекция
двигательных навыков.
Задачи:
- стимуляция двигательной активности, поддержка имеющихся движений,
расширение диапазона движений;
- коррекция движений;
- формирование целенаправленности действий в целом;
- формирование, коррекция представлений о себе и своих возможностях.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная или мини-группы.
Общая характеристика коррекционного курса «Двигательное развитие»
1745
Коррекционный курс «Двигательное развитие» направлен на поддержание и
коррекцию у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
способности к движению и функциональному использованию движений, формирование и
коррекцию двигательных навыков, которые адаптируют ребенка к жизни в обществе.
В обобщенном, недифференцированном виде программа курса «Двигательное
развитие» предусматривает оказание необходимой помощи в следующих задачах:
- формирование умения удерживать голову;
- формирование умения выполнять движения головой;
- формирование умения выполнять движения руками;
- формирование умения выполнять движения пальцами рук;
- формирование умения выполнять движения плечами (вверх-вниз, круговые);
- формирование умения опираться на предплечья и кисти рук;
- формирование умения бросать мяч;
- формирование умения отбивать мяч от пола;
- формирование умения ловить мяч;
- формирование умения изменять позу в положении лежа (поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину);
- формирование умения изменять позу в положении сидя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения изменять позу в положении стоя (поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево));
- формирование умения вставать на четвереньки;
- формирование умения ползать;
- формирование умения сидеть;
- формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках»;
- формирование умения стоять на коленях (для тренировки удержания равновесия);
- формирование умения ходить на коленях;
- формирование умения вставать из положения «стоя на коленях»;
- формирование умения стоять;
- формирование умения выполнять движения ногами (подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад).
- формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице;
- формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе;
- формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом;
- формирование умения прыгать на двух ногах (на месте, с продвижением вперед,
назад, вправо, влево);
- формирование умения прыгать на одной ноге (на одном месте, с продвижением
вперед и т.д.);
- формирование умения ударять по мячу ногой (с места, с нескольких шагов).
В основе курса лежит метод замещающего онтогенеза (МЗО) школы А.Р. Лурия—
Л.С. Цветковой. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о нейропсихологической
реабилитации психических процессов. В качестве основополагающего в МЗО выступает
принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования
мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным
воспроизведением (если это возможно) тех участков его онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были эффективно освоены.
Специалисту, работая с искаженной, модифицированной и дезадаптивной
«программой развития» ребенка с нарушением развития, следует «навязать» неискаженные
компоненты «программы развития», поэтому работая в рамках программы курса
1746
«Двигательное развитие», следует применять директивный подход, опираясь на
закономерности онтогенетического развития, а именно последовательно проходить все
этапы формирующего обучения - простого повторения, заучивания и имитации, так как
именно это и служит цели формирования произвольной саморегуляции поведения.
Мишенью МЗО является формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптикопространственных) вертикальных и горизонтальных сенсомоторных взаимодействий.
Таковыми являются, например, язык—глаза, руки—ноги—дыхательная система, суставномышечная—дыхательная системы и т.п. Здесь максимально используется психомоторная
коррекция, включающая, помимо собственно нейропсихологических, телесноориентированные, этологические, восточные (йога, тай-чи, даосские мудры и т.п.)
психотехники. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических
функций в силу единства мозговой организации активирует общий энергетический,
эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий, ориентированных на
коррекцию 1-го функционального блока мозга, позволяет постоянно удерживать ребенка в
«зоне двигательной активности». Начало направленной коррекции познавательных
процессов (2-й функциональный блок мозга) – «навешанные конструкции» - зависит от
исходного статуса ребенка, однако со второго-третьего занятия необходимо (начиная с
микродоз, вызывающих может быть полное неприятие и негодование ребенка) включать
эти упражнения. Это связано с фактом, что более высокоорганизованные психические
функции обладают существенно большей потенциальной энергией для активации
процессов развития в целом, они постепенно создают и все больше расширяют зону
ближайшего развития ребенка. Мишенями здесь становятся те психические функции,
которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом, это соматогнозис,
моторная
кинетика,
память,
пространственные
представления.
Наиболее
труднодостижимым, но самым ценным результатом, на который ориентирован МЗО,
является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной
саморегуляции. Поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от
обобщающей и смыслообразующей функции речи, интеллектуальных процессов,
завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию этих (опосредуемых 3-м
функциональным блоком мозга) форм психической деятельности. Психологические
паттерны, опосредуемые 3-м функциональным блоком мозга, выступают «на арену»
дважды: сначала в пассивном, репродуктивном варианте отражения и многократного
воспроизведения ребенком извне заданных моделей поведения, затем — в продуктивном,
активном, когда он сам, без посторонней помощи реализует и, что самое важное, создает
алгоритмы произвольной саморегуляции.
Ось взаимодействия (восходящего и нисходящего) 1-го и 3-го блоков мозга остается
жесткой - это инвариантная часть МЗО, которая актуализируется в коррекционном
воздействии вне зависимости от исходного синдрома ребенка. Гибкими звеньями являются
технологии, ориентированные на оптимизацию 2-го функционального блока мозга коррекцию специализации правого и левого полушарий мозга и их взаимодействий на всех
уровнях психических процессов. Это корректируемая часть МЗО, ее первый шаг. Вторым
корректируемым шагом МЗО является смещение акцентов на автоматизацию
наработанных произвольных программ и «свертывание» их до уровня операций
(направленная трансляция их в сферу влияния 2-го функционального блока мозга). Если это
удастся — состоится интериоризация осознанного и контролируемого поведения до уровня
непроизвольной саморегуляции (1-й функциональный блок мозга). Например, ребенок без
привлечения дополнительных средств сможет неосознанно контролировать тонус своего
тела и ритм дыхания, удерживать в медианной амплитуде собственные аффективные
реакции.
Важным моментом двигательной коррекции является формирование у ребенка двух
психологических факторов: умение разворачивать во времени и пространстве плавную
кинетическую мелодию и автоматически осуществлять элементарные конкурирующие
1747
действия (двигательная динамика и «реакции выбора»). «Реакции выбора» осуществляются
по единому алгоритму: эхо (движение) с увеличением количества элементов от 1 до 5 –
неправильное эхо (движение-искаженное движение) с увеличением количества элементов
от 1 до 5. Далее следует совмещение действий, которое осуществляется как двигательная
ритмизация (топаем+хлопаем и др.). Таким образом формируются циклы коррекционных
упражнений, задачей в работе с которыми является возможное ускоренное выполнение.
Возможности регулирования дыхания отводится свое место в коррекционных
занятиях. Ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный
спонтанной, сознательной и активной регуляции. Основным является полное дыхание
(сочетание грудного и брюшного дыхания), выполняемое сначала лежа, потом сидя и,
наконец, стоя. Далее следуют упражнения, в которых дыхание согласуется с движением.
Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание
позы.
Психосоматическая технология «Мудры» может быть применена вариативно по
времени как дополняющий элемент комплексов либо как один из основных элементов
занятия согласно текущим задачам (Приложение 1).
Фундаментальный цикл сопровождения детей по МЗО — формирование и
коррекция базовых сенсомоторных (синергических и реципрокных) взаимодействий —
паттернов поведения, лежащих в основании онтогенеза межполушарных взаимодействий
(путь инициации и стабилизации парной работы полушарий мозга, подкорково-корковых
сетей и распределенных систем – конвергенция глаз, ползание, ходьба и т.д. — отражение
на поведенческом уровне системно-динамической организации ипси- и контралатеральных
(то есть соответственно полушарных и межполушарных) мозговых структурнофункциональных взаимодействий).
Курс «Двигательное развитие» предполагает индивидуальную коррекционную
работу в соответствии с особыми образовательными потребностями детей. Поэтому
содержание курса может быть индивидуализировано.
Коррекционная направленность: в ходе двигательной активности решаются задачи
сенсорного, психомоторного развития, пространственной ориентировки, развития
психических функций, коррекции двигательных нарушений и формирования и развития
двигательных навыков.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения.
Описание места коррекционного курса «Двигательное развитие» в учебном
плане
Коррекционный курс «Двигательное развитие» входит в коррекционно-развивающую
область адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1, количество
занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 8 классе. Продолжительность занятия не
превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Двигательное развитие» в 8 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
1748
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет движения как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на движениях педагога;
- освоение движений, предусмотренных в планировании (индивидуально), активное
выполнение движений по показу педагога.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
двухступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок, линеек;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – самостоятельно
выполняет действия с опорой на картинный план.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 8-10 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» в 8 классе
На занятиях коррекционного курса «Двигательное развитие» предусмотрено
поддержание и развитие у детей способности к движению и функциональному
использованию движений, коррекция психических функций с применением базового
алгоритма МЗО.
Содержание коррекционного курса имеет практическую направленность и
предусматривает оказание коррекционной помощи в следующих задачах:
- удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя;
- выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки);
- выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые";
- выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание;
- выполнение движений плечами;
- опора на предплечья, на кисти рук;
- бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой
(от груди, от уровня колен, из-за головы), отбивание мяча от пола двумя руками (одной
рукой), ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой);
1749
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину;
- изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево);
- вставание на четвереньки, ползание на животе (на четвереньках);
- сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на
спине";
- вставание на колени из положения "сидя на пятках";
- стояние на коленях, ходьба на коленях.
- вставание из положения "стоя на коленях";
- стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры;
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад;
- ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), ходьба на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе;
- бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом);
- прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево),
прыжки на одной ноге;
- удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Важна четкая, повторяющаяся структура занятий. Все двигательные упражнения
(дыхательные, глазодвигательные, передвижения на спине, животе, четвереньках, растяжки
и т.д.) должны выполняться регламентированно, в медленном темпе 6—8 раз в течение
занятия, по команде взрослого (если это невозможно, то в пассивном режиме). Может
выполняться психосоматическая технология «Мудры» (приложение 1).
В коррекционном курсе предусмотрено наблюдение (мониторинг) за поведением
ребенка.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Двигательное развитие»
КолТемы
во
Основные виды деятельности
№ занятий
часов
1
2
Установочн
ое занятие
Качалочка,
лодочка,
ползание,
животные,
прислушив
ание
1
1
Установочное занятие: наблюдение за поведением, установление
правил и ритуалов. Разминочные, дыхательные и глазодвигательные
упражнения.
1. Разминка. Дети свободно двигаются под музыку, по условному
сигналу (например, хлопок в ладоши) они должны замереть и держать
позу, пока специалист не предложит продолжать.
2. Дыхательные упражнения. Дети лежат на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде взрослого дети делают вдох через
нос, выдох через широко открытый рот.
3. Глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения в
течение первых четырех занятий выполняются с каждым ребенком
индивидуально. Исходное положение (И.п.) — лежа на спине, ноги и
руки лежат прямо, не скрещены, голова фиксирована (лежит
неподвижно). Специалист берет небольшой предмет (ручка, яркая
игрушка) и плавно водит предметом слева — направо и в обратном
направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на
предмет обоими глазами, не поворачивая голову, и его глаза должны
1750
3- Растяжки,
4 бревнышко,
игра в
животных,
приглядыва
ние
2
5
1
Растяжки,
ползание,
змейки,
профессии
сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа). Необходимо
на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних положениях (право,
лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних
точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии вытянутой
руки
ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Качалочка». И.п. — дети сидят, обхватив согнутые ноги руками,
затем откатываются назад, ложась на спину, и возвращаются в И.п. Во
время выполнения упражнения ноги у детей согнуты и они обхватывают
их руками.
5. «Лодочка». Дети ложатся на живот, руки вытягивают вперед,
приподнимают прямые ноги. По команде взрослого дети должны
прогнуться и покачаться в таком положении.
6. Ползание. Поползать на спине, на животе так, как это получит
ся у детей.
7. «Животные». Подвигайтесь как двигаются животные.
8. «Прислушивание». Дети рассаживаются в круг и с закрытыми глазами
прислушиваются к тому, что делается в круге, в комнате или на улице.
На каждое прислушивание дается 1—2 минуты, затем специалист
спрашивает об услышанном (по картинкам можно работать или с
диатоническими колокольчиками).
1. Разминка. Предложите детям двигаться по кругу сначала на пальцах
ног, затем на пятках, на внешней стороне стопы и, наконец, на
внутренней стороне стопы.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
вдох через нос, втягивая при этом живот, затем дети дела ют выдох через
широко открытый рот, надувая живот, как шарик.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2, только рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит
на нижней губе.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки вдоль тела.
По команде психолога дети прогибают спину с опорой на плечи и
копчик — на вдохе, на выдохе возвращаются в И. п.
5. «Бревнышко». Покататься по полу как «бревнышко»:
1) с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам («по стойке
смирно»);
2) с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони
касаются друг друга. Во время выполнения упражнения ноги следует
держать вместе и не сгибать.
6. Дети лежат на полу, руки и ноги не скрещиваются. По команде
психолога дети должны:
1) приподнять голову (взрослый следит, чтобы в это время ребенок не
напрягал и не поднимал плечи) и опустить ее;
2) сесть из положения лежа без помощи рук.
7. «Игра в животных». Предложите детям по очереди изобразить какоелибо животное (корову, собаку, кошку, лягушку и т.д.), подвигаться, как
это животное, произвести звуки, которые издает это животное, так,
чтобы вы и остальные дети могли догадаться, что за животное
изображает ребенок.
8. «Приглядывание». Собрать цветовой набор приглядываясь к цветовой
гамме участника группы (цветовые карточки).
1. Разминка. Предложите детям походить по кругу, как гуси — на
корточках.
2. Дыхательные упражнения. И. п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога дети делают глубокий
1751
67
Растяжки,
ползание,
мяч,
дотронься
2
вдох, надувая живот, как шарик, затем они делают выдох через широко
открытый рот, втягивая живот.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в ту же
сторону, что и глаза (глаза за предметом вправо — язык вправо, глаза
вверх — язык вверх и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, одна рука лежит
на диафрагме, другая на животе. По команде специалиста дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе возвращаются
в исходное положение, при этом руки, надавливая на живот и диафрагму,
помогают лечь в исходное положение.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе:
1) только при помощи ног (руки лежат на спине);
2) только при помощи рук — дети отталкиваются сразу обеими руками;
3) только при помощи рук — дети отталкиваются каждой рукой
попеременно.
6. Ползание. Дети должны поползать на спине с помощью только ног
(руки лежат на животе):
1) отталкиваясь обеими ногами одновременно;
2) отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
7. «Змейки». Предложите детям представить, что их пальцы —
маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо,
налево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец
изображает «змейку»; если движение не получается, взрослый помогает.
8. Пазловый набор «Профессии». Подобрать соответствующий
инструмент к профессии.
1. Разминка. «Потянулись-сломались». Руки и все тело детей
устремлены вверх (пятки от пола не отрывать). Психолог: «Тянемся,
тянемся вверх, выше и выше... А теперь наши кисти как бы сломались
(хлопок), безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок),
в плечах (хлопок), упали. Повисла голова (хлопок), вы сломались в талии
(хлопок), подогнулись колени (хлопок), опустились
(упали) на пол... Лежим расслабленно, отдыхаем».
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку так, чтобы она «смотрела» в потолок.
Делая выдох через широко открытый рот, опускают руку. Затем дети
снова выполняют упражнение, поднимая и опуская левую руку.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 2, при этом рот ребенка открыт, язык поворачивается в
другую от глаз сторону (глаза за предметом вправо — язык влево, глаза
вверх — язык вниз, глаза к кончику носа — язык высовывается и т.д.).
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, руки за голову.
По команде психолога дети на вдохе прогибают спину с опорой на плечи
и копчик, на выдохе голова и руки приподнимаются так, чтобы дети
увидели свои колени, локти при этом к голове не сводятся.
5. Ползание. Дети должны поползать на животе «по-пластунски»:
1) одновременно сгибаются правые рука и нога — дети отталкиваются
ими, затем левые рука и нога;
2) одновременно сгибаются правая рука и левая нога — дети
отталкиваются ими, затем левой рукой и правой ногой.
6. «Мяч». Научите детей ударять мяч об пол, сначала держа его двумя
руками, затем попеременно правой и левой руками.
7. «Дотронься до...». Поиграйте в следующую игру: дети свободно
двигаются по залу, по команде психолога они должны добежать и
дотронуться до синего (мягкого, круглого, теплого и т.д.) предмета.
1752
8
Растяжки,
ползание,
мяч, ритм,
вышибалы
1
910
Растяжки,
ползание,
мяч, ритм,
съедобное
2
1. Разминка. Дети двигаются по кругу в среднем темпе. Если взрослым
сделан один хлопок, дети должны начать двигаться медленнее, если
сделаны два хлопка — побежать по кругу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую ногу так, чтобы она «смотрела» в потолок.
Делая выдох через широко открытый рот, дети опускают ногу. То же
упражнение проделать с левой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 2, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно,
держа его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой
рукой (ведет предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх,
вниз и к носу), руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются
в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях
руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, правая рука под
головой, левая рука держит левое колено. По команде дети на вдохе
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается левого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука держит правое колено).
5. Ползание. И.п. — дети стоят на четвереньках (на руках и коленях).
1) делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой
и ногой и т.д. Важно, чтобы дети одновременно переставляли руку и
ногу. Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
2) делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняют в обратном направлении
(пятясь назад).
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они
поймают мяч, хлопать в ладоши один раз.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой рукой,
например «1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же рукой.
Затем ритм задается взрослым левой рукой, дети воспроизводят
ритмический рисунок левой рукой.
8. «Вышибалы».
1.Разминка. Дети идут по кругу. По сигналу (хлопок, свисток) все
останавливаются, делают три хлопка (можно один или два хлопка в
зависимости от возможностей детей, занимающихся в группе), затем
продолжают движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая выдох через
широко открытый рот, дети поднимают правую руку и ногу так, чтобы
они «смотрели» в потолок. Делая выдох через нос, дети опускают руку и
ногу. То же самое упражнение проделать с левой рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как
на занятии 3-4 (язык высунут и спокойно лежит на нижней губе), при
этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала
правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет
влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки
во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это
упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, правая рука под головой, левая лежит
вдоль тела, ноги согнуты в коленях. По команде психолога на вдохе дети
прогибают спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе локоть правой
руки касается правого колена. Повторить это упражнение, поменяв руки
местами (левая рука под головой, правая рука лежит вдоль тела).
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая:
1753
11
Растяжка,
ползание,
ритм, счет
1
1) Делают шаг сначала правой рукой и правой ногой, затем левой рукой
и ногой и т.д. Важно, чтобы они одновременно переставляли руку и ногу.
Это же упражнение дети выполняют в обратном направлении (пятясь
назад).
2) Делают шаг сначала правой рукой и левой ногой, затем левой рукой и
правой ногой. Это же упражнение выполняется в обратном направлении.
6. «Мяч». Научите детей ударять об пол мячом и, прежде чем они
поймают мяч, хлопать в ладоши два раза.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя руками, например, два удара
правой рукой, три — левой рукой, дети воспроизводят ритм двумя
руками в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы
можно усложнять и удлинять, например, один удар правой рукой, три —
левой рукой, два — правой рукой и т.п.
8. «Съедобное—несъедобное». Дети ловят мяч только в том случае,
если назван съедобный предмет.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По условному сигналу: если сделан
один хлопок — дети останавливаются, два хлопка — дети
останавливаются и подпрыгивают, три хлопка — дети разворачиваются
и бегут в другую сторону.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. По команде психолога, делая вдох через нос,
дети поднимают правую руку и левую ногу так, чтобы они «смотрели» в
потолок. Делая выдох через широко открытый рот, дети опускают руку
и ногу. То же упражнение проделать с левой рукой и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 3 (язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза), при этом
ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой
рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево),
а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу). Руки
остаются прямыми и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». «Звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды —
слегка разведя руки и ноги. По команде психолога дети тянут правую
руку на вдохе, на выдохе — расслабляют, то же — с левой ногой, затем
левой рукой, затем правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу
(см. занятие 5), при этом они одновременно перемещают одноименные
руку и ногу (либо разные — как удобнее). Рот открыт, язык высунут и
двигается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык
поворачивается вправо, шаг делает левая рука — язык поворачивается
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Рот открыт, язык высунут и двигается в противоположную от
«шагающей» руки сторону (шаг делает правая рука — язык
поворачивается влево, шаг делает левая рука — язык поворачивается
вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм, отстукивая его правой ногой,
например «1-2-1», дети повторяют ритмический рисунок той же ногой.
Затем ритм задается взрослым левой ногой, дети воспроизводят
ритмический рисунок левой ногой.
8. «Счет». Дети садятся в круг и по команде называют по очереди цифры
от 1 до 10: первый ребенок говорит «один», второй ребенок говорит
«два» и т.д., затем дети называют цифры в обратном порядке — от 10 до
1. В качестве усложнения можно попросить детей называть цифры через
одну: первый ребенок говорит «1», второй ребенок говорит «3» и т.д.
1754
12
13
Растяжки,
ритм,
ползание,
соседи
числа
2
14
Растяжки,
ползание,
ритм, мяч
1
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По хлопку дети становятся очень
шумными, следующий хлопок — тихими, следующий хлопок — снова
шумными и т.д.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку.
Далее повторяются пункты 2 и 3. То же упражнение проделать с левой
рукой.
3. Глазодвигательные упражнения. Упражнение выполняется также, как
на занятии 4 (язык поворачивается в противоположную от глаз сторону),
при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его
сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет
предмет влево), а потом двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к
носу), руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты в стороны,
руки одновременно перекатываются по полу таким образом, чтобы
правая рука оказалась вытянутой вверх, а левая рука лежала вдоль тела,
голова наклоняется в сторону правой руки, колени — в сторону левой
руки. Это же упражнение выполняется наоборот — левая рука
перекатывается вверх, правая рука вниз.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза смотрят вправо, шаг делает левая рука — глаза смотрят
влево). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в противоположную сторону от «шагающей» руки
(шаг делает правая рука — глаза смотрят влево, шаг делает левая рука —
глаза смотрят вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад (пятясь).
7. «Ритм». Взрослый задает ритм двумя ногами, например, два удара
правой ногой, три — левой ногой, дети воспроизводят ритм двумя
ногами, в том же порядке. По мере усвоения детьми этого задания ритмы
можно усложнять и удлинять, например, один удар правой ногой, три —
левой ногой, два — правой ногой и т.п.
8. «Соседи числа». Взрослый называет любое число от 1 до 10, дети
должны назвать «соседей» этого числа; например, названо число «5»,
дети должны назвать числа «4» и «6».
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть один раз, а затем продолжить
движение. Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться,
хлопнуть два раза и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую ногу так,
чтобы она «смотрела» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с
левой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую
игрушку) и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении,
1755
15 Растяжки,
ползание,
16 память, мяч
2
вверх — вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими
глазами, не поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице,
когда предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ),
ребенок должен удерживать взгляд в этих точках. Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, ноги согнуты, руки вытянуты впереди
себя лодочкой (они не на полу, а «смотрят» в потолок). По команде дети
кладут сложенные руки на пол вправо (верхняя рука может скользить по
другой руке), а колени в противоположную сторону. Это же упражнение
выполняется наоборот — руки кладутся влево, ноги — вправо.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык поворачиваются вправо, шаг делает левая
рука — глаза и язык поворачиваются влево). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад (пятясь).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза и язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки
сторону (шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево,
шаг делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Ритм». Взрослый задает ритм руками и ногами, например, «2» —
левой рукой, «2» — правой ногой, «3» — правой рукой, дети
воспроизводят ритм в том же порядке.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену и, после того как он
ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
должны остановиться и хлопнуть два раза, а затем продолжить
движение. Если взрослый хлопает два раза, дети должны остановиться,
хлопнуть один раз и продолжить движение.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваясь. По команде дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, опускают правую руку и ногу,
Далее повторять пункты 2 и 3. То же самое упражнение проделать с
левой рукой и ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка
открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе (см. занятие 56-7). Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и
плавно водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не
скрещиваются. На счет «раз» дети сгибают правую ногу в колене, на счет
«два» — кладут ногу на пол коленом наружу, на счет «три» возвращают
ногу в исходное положение. Затем упражнение выполняется левой
ногой, потом сразу двумя ногами.
1756
17
Растяжки,
ползание,
предлоги,
цепочка
1
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, руки параллельно друг другу.
Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную сторону (шаг делает правая рука — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; шаг делает левая рука — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети выполня
ют, двигаясь назад.
6. «Память». Предложите детям запомнить слова, предъявляя их в
паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка—моло
ко», «мальчик—машина», «стол—пирог» и т.д. Первый ребенок запо
минает слово «молоко», второй — «машина», третий — «пирог» и т.д.
Затем вы называете первое слово из любой пары, например, «мальчик»,
ребенок, который запоминал второе слово из этой пары («машина»),
должен назвать его.
8. «Мяч». Научите детей бросать мяч об стену, стоя спиной к стене и,
после того как он ударится об пол, перепрыгивать через него.
1. Разминка. Дети бегают по кругу. По сигналу — один хлопок — дети
останавливаются и хлопают два раза, затем бегут дальше; на два хлопка
дети останавливаются, хлопают один раз и бегут в противоположном
направлении.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не перекрещиваясь. По команде психолога дети:
1) делают вдох через нос;
2) делая выдох через широко открытый рот, поднимают правую руку и
левую ногу так, чтобы они «смотрели» в потолок;
3) затем, делая вдох через нос, дети опускают правую руку и левую ногу.
Далее повторять пункты 2 и 3. То же упражнение проделать левой рукой
и правой ногой.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка
открыт, язык высунут и двигается в ту же сторону, что и глаза (см.
занятие 3). Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку)
и плавно водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх —
вниз и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и
наконец, около переносицы.
4. «Растяжки».
1) Лечь на спину, руки и ноги вытянуты и не скрещиваются. На счет
«раз» дети сгибают правую ногу в колене, на счет «два» — кладут ногу
на пол коленом внутрь, на счет «три» возвращают ногу в исходное
положение. Затем это же упражнение выполняется левой ногой.
2) Упражнение выполняется одновременно двумя ногами.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в сторону
«шагающей» руки (рука делает шаг вправо — язык поворачивается
вправо, рука делает шаг влево — язык поворачивается влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Рот открыт, язык высунут и двигается в
противоположную от «шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо
— язык поворачивается влево, рука делает шаг влево — язык
поворачивается вправо. Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад.
1757
18
19
Растяжки,
ползание,
предлоги,
ритм
2
7. «Предлоги». Попросите детей показать следующие действия: «рука
над головой», «рука под носом», «рука за спиной», «рука за ухом», «рука
на груди» и т.д.
8. «Цепочка». Взрослый называет любой цвет и просит ребенка из
группы назвать другой цвет, следующий ребенок тоже называет
несовпадающий цвет и т.д.
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вращаем прямую правую (левую) руку в
плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе руки в одном
направлении, затем в противоположных (правая вперед, левая назад).
2. Дыхательные упражнения. И.п. — лежа на спине, руки и ноги лежат
прямо, не скрещиваются. Дети выполняют четырехфазное дыхание: вдох
— задержка дыхания — выдох — задержка дыхания. Все четыре
интервала равны по времени. Упражнение выполняется на счет три,
взрослый отсчитывает продолжительность каждой фазы. По команде
«Вдох!» считает: «Раз, два, три»; затем команда «Не дышим!» и счет:
«Раз, два, три» и т.д.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Во время выполнения всего упражнения рот ребенка
открыт, язык высунут и двигается в противоположную сторону от глаз.
Взрослый берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно
водит им слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к
носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не
поворачивая голову, глаза должны сходиться к переносице, когда
предмет оказывается у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать
предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребе нок должен
удерживать взгляд в этих точках. Упражнение выполняется сначала на
расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и,
наконец, около переносицы.
4. «Растяжки». Лечь на спину, одна нога согнута в колене, другая
вытянута, нога, согнутая в колене, упирается в пол пяткой, другая нога
вытягивается, и наоборот. При выполнении этого упражнения не следует
сильно выгибать спину.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (рука
делает шаг вправо — глаза поворачиваются вправо, рука делает шаг
влево — глаза поворачиваются влево). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в противоположную от
«шагающей» руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза поворачиваются
вправо.) Это же упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
7. «Предлоги». Возьмите стул и попросите детей показать вам
следующие действия: «ребенок на стуле», «ребенок перед стулом», «за
стулом», «под стулом», «ребенок стоит около стула», «ребенок ходит
вокруг стула», «ребенок отходит от стула», «ребенок подходит к стулу»,
«ребенок выходит из комнаты», «ребенок входит в комнату».
8. «Ритм»
МУХА-ЧИСТЮХА
Жила-была Муха-чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник — в вишневой наливке.
1758
20
Растяжки,
ползание,
предлоги,
отгадай
1
Во (вторник) — в томатной подливке.
В (среду) — в лимонном желе.
В (четверг) — в киселе и смоле.
В (пятницу) — в простокваше, й
В компоте и манной каше.
В (субботу), помывшись в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужасно-жужжасно устала, s
Но, кажется, чище не стала!»
Я. Бжехва
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны,
сгибаем их в локтях и свободно раскачиваем предплечья, затем вращаем
их по кругу одной рукой, другой рукой, обеими руками в одном
направлении и в противоположных.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет четыре.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 26-27-28
в 5 классе, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа
его сначала правой рукой (ведет предмет вправо), затем левой рукой
(ведет предмет влево), а затем двумя руками (ведет предмет вверх, вниз
и к носу), руки во время этого упражнения прямые и не сгибаются в
локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают локоть, а кисть
остается лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот —
левая рука согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей»
руки (рука делает шаг вправо — глаза и язык поворачиваются вправо,
рука делает шаг влево — глаза и язык поворачиваются влево). Это же
упражнение дети выполняют, двигаясь назад.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза и язык поворачиваются в противоположную от
шагающей руки сторону (рука делает шаг вправо — глаза и язык
поворачиваются влево, рука делает шаг влево — глаза и язык
поворачиваются вправо). Это же упражнение дети выполняют, двигаясь
назад.
7. «Предлоги». Возьмите две игрушки, например, машинку и какуюнибудь коробочку. Попросите детей показать вам следующие действия:
«машина стоит перед коробкой», «машина стоит за коробкой», «машина
стоит на коробке», «машина стоит под коробкой», «машина едет к
коробке», «машина отъезжает от коробки», «машина выезжает из
коробки», «машина въезжает в коробку», «машина едет вокруг коробки».
8. «Отгадай». Поиграйте с детьми в следующую игру: взрослый
загадывает какой-нибудь предмет и описывает его так, чтобы дети
узнали его (например, круглый, зеленый, внутри красный, сладкий —
арбуз). Если дети испытывают затруднения, начните с описания
предметов, игрушек, которые находятся в комнате, во время игры
предупредите детей, что предмет находится в комнате. Когда дети
хорошо освоят эту игру, поменяйтесь с ними ролями: дети загадывают и
описывают предмет, а вы угадываете.
1759
21
22
Растяжки,
ползание,
5
предметов,
память,
части тела
2
23
Растяжки,
ползание,
право-лево,
шпион
1
1. Разминка. Предложите детям представить, что их руки — это лопасти
волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Вытягиваем прямые руки в стороны и
вращаем их в лучезапястном суставе, сначала одну руку, затем другую
руку, затем обе руки в одном направлении и в противоположных. Во
время выполнения упражнения плечи и предплечья неподвижны.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 5-6-7, только на счет пять.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 2-3-4, —
язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), потом левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову
так, чтобы увидеть свои пятки, рука остается лежать
на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука согнута,
правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках, при этом руки ставят
перекрещивая. Глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а
язык в противоположную сторону (рука делает шаг вправо — глаза
поворачиваются вправо, а язык влево; рука делает шаг влево — глаза
поворачиваются влево, а язык вправо). Это же упражнение дети
выполняют, двигаясь назад.
6. «5 предметов». Предложите детям назвать пять предметов: больших
(маленьких), красных (зеленых, синих и т.д.), квадратных (круглых,
овальных и т.д.), сладких (горьких, соленых, кислых), пушистых
(гладких, холодных) и т.д.
7. «Память». Взрослый показывает несколько движений, дети должны
повторить эти движения как можно точнее, в той же последовательности.
8. «Части тела». Дотроньтесь до какой-либо части тела ребенка и
предложите ему вслепую показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас;
назвать ее. Это необходимо проделать со всеми частями тела.
1. Разминка. Сесть на пол, ноги согнуть. Поднять правую ногу и вращать
в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево. Опустить на
пол. Аналогично — левой ногой, двумя ногами.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет «шесть».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок сидит на полу, ноги
прямые, не скрещиваются, руки лежат на коленях, спина прямая, голова
не двигается. Упражнение выполняется так же, как на занятии 3, — язык
поворачивается в противоположную сторону от глаз, при этом ребенок
перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой
(ведет предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем
двумя руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде дети поднимают голову вместе с
локтем так, чтобы они смогли увидеть свои пятки, левая рука остается
1760
24
25
Растяжки,
ползание,
право-лево
(зеркало)
2
лежать на полу. Затем упражнение выполняется наоборот — левая рука
согнута, правая рука лежит вдоль тела.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога и т.д.
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются.
7. «Право—лево». Попросите детей показать на себе (на теле ребенка)
правую руку, левую руку, левую ногу, правый глаз, левое ухо, правый
локоть, левое колено и т.д. Если дети успешно справились с этим
заданием, попросите их проделать все то же самое, но с закрытыми
глазами.
8. «Шпион». Возьмите 4—5 разных игрушек и поставьте на стол, в это
время ребенок стоит, повернувшись спиной к столу. Затем, по вашей
команде, ребенок поворачивается к игрушкам лицом, смотрит на них
несколько секунд и снова отворачивается. После этого ребенок должен
перечислить игрушки, желательно в том порядке, в каком они стоят.
После этого взрослый меняет две игрушки местами либо добавляет одну
игрушку или убирает одну, ребенок, повернувшись к игрушкам лицом,
должен сказать, что изменилось. Игру можно усложнять, постепенно
увеличивая количество игрушек.
1. Разминка. Встать на одну ногу, вращать другой ногой от бедра сначала
по часовой стрелке, потом против часовой стрелки; сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только на счет «семь».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд
в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога поднимается левая нога,
нога в колене не сгибается. Затем упражнение выполняется левой рукой,
согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг
делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом дети поворачивают язык в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — язык вправо, шаг делает левая рука —
язык влево).
1761
26
Растяжки,
ползание,
право-лево
(где
предметы)
1
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
язык поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются,
язык поворачивается в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — язык вправо, шаг делает левая рука — язык влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только язык
поворачивается в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — язык поворачивается влево, шаг делает левая рука
— язык поворачивается вправо).
8. «Право—лево». Дети изображают робота, точно и правильно
выполняющего команды взрослого: «один шаг вправо», «два шага
назад», «два шага влево», «три шага вперед» и т.д.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно
полу, колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать
голенью горизонтальные круги сначала по часовой стрелке, потом
против часовой стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. Упражнение выполняется так же, как на
занятии 3, только ребенок действует самостоятельно, без команд
взрослого.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом
слева — направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу
(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая
голову, глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается
у носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд
в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в ту же сторону, что и
глаза.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, правая рука согнута
в локте, голова лежит на ней и повернута в сторону правого локтя, левая
рука лежит вдоль тела. По команде психолога дети поднимают голову
вместе с локтем и левую ногу. Затем упражнение выполняется левой
рукой, согнутой в локте и правой ногой.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает
левая рука — глаза влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки (шаг делает правая рука — глаза вправо, шаг делает левая рука —
глаза влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево);
1762
27
28
Растяжки,
ползание,
право-лево
(наперекрёс
т)
2
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются,
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает правая
рука — глаза вправо, шаг делает левая рука — глаза влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза
поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону (шаг
делает правая рука — глаза поворачиваются влево, шаг делает левая рука
— глаза поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Поиграйте с детьми в следующую игру: ребенок стоит
в комнате, например, лицом к окну, и рассказывает, какие предметы
находятся справа от него, слева, за ним, перед ним. Затем ребенок
поворачивается лицом к двери и рассказывает, какие предметы теперь
находятся справа, слева от него, за ним, перед ним.
1. Разминка. Встать на одну ногу, бедро другой поднято параллельно
полу, колено согнуто; жестко фиксируя это положение, описывать стопой
горизонтальные круги, сначала по часовой стрелке, потом против
часовой стрелки. Сменить ногу.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — сесть на пол, скрестив ноги, спина
прямая. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. По команде во время вдоха дети поднимают левую
кисть вверх, одновременно опуская правую кисть вниз. С выдохом левая
кисть идет вниз, правая — вверх.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Взрослый берет
небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит им слева —
направо и в обратном направлении, вверх — вниз и к носу (ребенок
должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая голову,
глаза должны сходиться к переносице, когда предмет оказывается у
носа). Необходимо на 3—4 секунды задерживать предмет в крайних
положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд
в этих точках. Упражнение выполняется сначала на расстоянии
вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
Во время этого упражнения язык поворачивается в противоположную
сторону от глаз.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно оба локтя, затем опускают.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и нога, затем левая рука и нога
и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза и язык в
сторону «шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык
вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом дети поворачивают глаза и язык в сторону
«шагающей» руки (шаг делает правая рука — глаза и язык вправо, шаг
делает левая рука — глаза и язык влево).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
правая рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык
влево);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются,
глаза и язык поворачиваются в сторону «шагающей» руки (шаг делает
1763
29 Растяжки,
ползание,
30 обобщающ
ие понятия,
право-лево
(наперекрёс
т)
2
правая рука — глаза и язык вправо, шаг делает левая рука — глаза и язык
влево).
7. Ползание. Проделать упражнения 5 и 6 этого занятия, только глаза и
язык поворачиваются в противоположную от «шагающей» руки сторону
(шаг делает правая рука — глаза и язык поворачиваются влево, шаг
делает левая рука — глаза и язык поворачиваются вправо).
8. «Право—лево». Объясните детям, что у человека, стоящего напротив,
«все наоборот»: «право — где у меня лево, а лево — где право». Сделать
это можно так: встаньте с детьми друг за другом и вытянете правые руки
в сторону, затем дети остаются на месте, а взрослый, не опуская руку,
поворачивается к детям лицом, таким образом, дети убеждаются, что
правые руки находятся наперекрест. Для того чтобы закрепить этот
навык, поиграйте с детьми в игру «Моя рука, твоя рука». Дети и
взрослый садятся друг напротив друга, и дети по указанию взрослого
определяют сначала у себя, а затем у взрослого левую руку, правое
колено, левый локоть, правый глаз и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 90°
по сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала по
часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — встать, ноги вместе, руки опущены,
ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к
подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе — опускаются вдоль
тела ладонями вниз.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Упражнение выполняется
так же, как на занятии 24-25, при этом ребенок перемещает предмет
самостоятельно, держа его сначала пра вой рукой (ведет предмет
вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем двумя руками
(ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого упражнения
прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется
согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
голову вместе с локтями, при этом глаза смотрят вверх.
5. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком (сначала вправо, затем
влево):
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога и т.д. (приставной шаг), при этом дети поворачивают глаза
в сторону «шагающей» руки, а язык в противоположную сторону (шаг
делает правая рука — глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг
делает левая рука — глаза — влево, а язык поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом дети поворачивают глаза в сторону «шагающей»
руки, а язык в противоположную сторону (шаг делает правая рука —
глаза — вправо, а язык поворачивается влево; шаг делает левая рука —
глаза — влево, а язык поворачивается вправо).
6. Ползание. Дети ползут на четвереньках боком:
1) шаг делают одновременно правая рука и правая нога, затем левая рука
и левая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную (шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык
поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык
поворачивается вправо);
2) шаг делают одновременно правая рука и левая нога, затем левая рука
и правая нога, при этом во время второго шага руки перекрещиваются;
глаза поворачиваются в сторону «шагающей» руки, а язык в
противоположную (шаг делает правая рука — глаза — вправо, а язык
1764
31 Растяжки,
- необычные
32
шаги,
магазин
2
33
34
2
Растяжки,
лицом к
стене,
пропущенн
ое слово
поворачивается влево; шаг делает левая рука — глаза — влево, а язык
поворачивается вправо).
7. «Обобщающие понятия». Вспомните с детьми, какие они знают
фрукты (овощи, ягоды, домашних животных, диких животных, птиц,
насекомых, одежду, обувь, инструменты, музыкальные инструменты,
мебель, транспорт и т.д.). Найти их на картинке, из многих других
предметов.
8. «Право—лево». Дети и взрослый встают друг напротив друга.
Взрослый объясняет детям: «То, что я буду делать правой рукой, вы
делаете своей правой рукой (все поднимают правые руки), а то, что я
буду делать левой рукой, вы делаете своей левой рукой (все поднимают
левые руки)». Таким образом, если взрослый вытягивает вправо свою
правую руку, то дети тоже вытягивают свои правые руки вправо
относительно себя. Примеры движений: правой рукой взяться за правое
ухо, левую руку положить на левое плечо, правую ногу вытянуть вперед
и т.д.
1. Разминка. Выполните с детьми прыжки на месте с поворотом на 180
градусов по сигналу: хлопок — прыжок. Прыжки выполняются сначала
по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
2. Дыхательные упражнения. И.п. — ноги на ширине плеч, руки
опущены ладонями вперед. На медленный вдох (притягивающее
движение) руки плавно разводятся в стороны и вверх, на выдох
(отталкивающее движение) — вытягиваются и опускаются вдоль тела
ладонями вниз. Вернуться в и.п.
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 26 (ребенок следит за предметом, не поворачивая головы,
язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза). Ребенок водит
предметом самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет
предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а потом двумя
руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение
выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
обе ноги, ноги при этом не сгибаются.
5. «Необычные шаги». Дети делают шаги, стоя на коленях:
1) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на правый бок,
следующий шаг левой ногой — правая рука опускается, левая кладется
на левый бок и т.д.;
2) шаг правой ногой, правая рука кладется на левое плечо, следующий
шаг левой ногой — правая рука опускается, левая рука кладется на
правое плечо;
3) шаг правой ногой, при этом правая рука кладется на левое плечо, левая
рука на левый бок, следующий шаг левой ногой — левая рука кладется
на правое плечо, правая рука на правый бок.
6. Повторить упражнение 5, двигаясь спиной вперед.
7. «Магазин». Взрослый посылает ребенка в «магазин» и просит
запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают игру с 1—2
предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7. В этой игре
полезно меняться ролями: взрослый отправляется в магазин, а ребенок
перечисляет ему, что надо купить.
1. Разминка. «Передай мяч назад». Дети стоят в колонне. Первый
передает мяч назад и сразу же бежит в конец колонны; второй
оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По
команде мяч передается сверху, снизу, справа, слева.
1765
2. Дыхательные упражнения. И.п. — стоя. Развести прямые руки в
стороны, развернув их ладонями вверх на уровне плеч, слегка
прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый глубокий вдох
носом. Затем медленно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
грудную клетку ладонями, одновременно опустив голову вниз слегка
наклонив туловище вперед. Во время выдоха произносить «с-с-с».
3. Глазодвигательные упражнения. И.п. — ребенок стоит, ноги вместе,
руки опущены вдоль тела, голова не двигается. Выполняются так же, как
на занятии 29-30 (ребенок следит за предметом, не поворачивая головы,
язык поворачивается в противоположную от глаз сторону). Ребенок
водит предметом самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет
предмет вправо), затем левой рукой (ведет предмет влево), а затем двумя
руками (ведет предмет вверх, вниз и к носу), руки во время этого
упражнения прямые и не сгибаются в локтях.
Затем упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
4. «Растяжки». Дети лежат на животе, ноги прямые, обе руки, согнутые
в локтях, лежат на полу, лоб — на ладонях. По команде дети поднимают
одновременно голову с локтями и ноги, глаза смотрят вверх, ноги не
сгибаются.
5. Дети стоят лицом к стене, носки ног упираются в стенку, ладони лежат
на стене. Они одновременно переставляют:
1) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу (ноги
передвигаются вдоль стены, руки передвигаются по стене);
2) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу;
3) правую руку и правую ногу, затем левую руку и левую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются;
4) правую руку и левую ногу, затем левую руку и правую ногу, при этом
руки через шаг перекрещиваются.
6. «Пропущенное слово». Взрослый зачитывает детям 4—6 слов, не
связанных между собой по смыслу, например: корова, стол, письмо,
цветок, каша. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов.
Кто-нибудь из детей должен назвать пропущенное слово. Задание можно
усложнять, увеличивая количество слов или пропуская два-три слова.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Оборудование гимнастического зала.
2. Мяч, яркие предметы для глазодвигательных упражнений, наборы тематических
карточек/предметов, пазловый набор «Профессии».
1766
Приложение 1.
Психосоматическая технология «Мудры»
Психосоматическая технология «Мудры» эффективна для профилактики и
коррекции различных заболеваний, поддержания общего нейродинамического тонуса,
гармонизации потоков энергии в организме, стабилизации телесных и соответственно
межполушарных взаимодействий. В нейропсихологическом контексте эта технология —
своего рода «стимулирующий массаж мозга» в зоне центральных извилин правого и левого
полушарий: базовых для мануальной и речевой экспрессии систем могза. Каждая мудра
выполняется от 2 до 25 минут.
Обратимся к некоторым из них (с указанием главной мишени действия на состояние
человека):
1. Универсальный комплекс № 1. По очереди на указанный период времени
соединяются в кольцо большой палец с указательным, большой палец со средним, большой
палец с безымянным, большой палец с мизинцем; остальные пальцы свободно расставлены;
поза фиксируется на каждой руке.
2. Универсальный комплекс № 2. По очереди на указанный период времени большой
палец соединяется в кольцо с соединенными: указательным и средним, средним и
безымянным, безымянным и мизинцем. Остальные пальцы свободно расставлены; поза
фиксируется на каждой руке.
3. Универсальный комплекс № 3. По очереди на указанный период времени кончик
большого пальца прижимает на уровне второго сустава согнутые: указательный, средний,
безымянный, мизинец; остальные пальцы свободно расставлены; поза фиксируется на
каждой руке.
4. Для повышения работоспособности, концентрации внимания, ясности мышления.
Ладони обеих рук складываются в «молитвенной позе» перед грудью.
5. Для снятия охриплости голоса, коррекции и профилактики заболеваний горла и
гортани. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный, мизинец) правой руки
обхватывают большой палец левой. Большой палец правой руки прикасается к подушечке
среднего пальца левой.
6. Для высвобождения гайморовых пазух и активизации функциональной
активности лобных отдела мозга, повышения концентрации на цели, уверенности в успехе.
Кончики большого, указательного и среднего пальцев соединены в кольцо; мизинец и
безымянный палец прижаты к середине ладони; поза фиксируется на каждой руке.
7. Для снятия депрессивных и субдепрессивных состояний, выравнивания
эмоционального статуса. Кончики пальцев левой руки зажимаются между кончиками
пальцев правой руки (большой палец правой руки всегда снизу). Мизинцы обеих рук
выпрямлены и обращены вверх.
1767
9 класс
1768
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
1769
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
1770
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" в 1
дополнительном классе составлена на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - предназначена
для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в 1 дополнительном
классе. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню варианта 2
адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для обучающихся,
развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных общеобразовательных
программ образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса: на основе создания оптимальных условий
коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные ребенку средства
невербальной коммуникации, способствующие оптимизации психического развития,
социальной адаптации детей, а при соответствующих возможностях детей активизирующие
развитие речи.
Задачи:
1771
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать познавательный
опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
средства невербальной коммуникации;
- формировать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
- формировать умение понимать и использовать в общении альтернативные средства
коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые и голосовые
(речеподражательные) реакции).
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
Курс позволяет сосредоточить внимание педагога на создании специальных условий
для формирования и активизации невербальных средств коммуникации обучающихся с
учетом их возможностей.
Содержание курса позволяет детям с умственной отсталостью и ТМНР получить
опыт продуктивного взаимодействия со взрослым. Обучающиеся осваивают программу в
соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают
обращенную к ним речь взрослого в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют
фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии реагируют непроизвольно, или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от
непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств
коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» по варианту 2
адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей в 1
дополнительном классе решаются следующие задачи:
- формирование интереса к обучению, взаимодействию со взрослым;
- развитие слухового, зрительного внимания и восприятия;
- развитие мелкой моторики;
- формирование умения устанавливать, поддерживать и завершать контакт
доступными средствами альтернативной коммуникации;
- формирование и применение доступных средств альтернативной коммуникации в
различных ситуациях.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
1772
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения, диагностические
проверочные задания не реже чем один раз в 6 месяцев.
3. Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в
учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 дополнительном классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- устанавливает, поддерживает контакт с вариативным применением средств
альтернативной коммуникации;
- понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
1773
- различение своего имени и имен близких людей;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов
(цвет,форма, размер и др.);
указание на объект с применением
двух и более доступных
приемов альтернативной коммуникации как ответ на вопрос.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
1774
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 1
дополнительном классе
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 1
дополнительном классе предусмотрено формирование, развитие, использование
альтернативных средств общения, направленных на социальную адаптацию обучающихся,
в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия собеседника звуком (словом), мимикой, жестом;
- прощания с собеседником звуком (словом), мимикой, жестом;
- различения своего имени (реагирование) и имен близких и знакомых людей
(узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.);
- выражения согласия (несогласия) звуком (словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- составление изображений, предметов из 2-4 частей.
Согласно задачам коррекционного курса на занятиях рекомендуется применять
следующие упражнения для развития ВПФ:
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических обследований
детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Тема урока
1
2
Диагностика
3
Выполняют диагностические задания.
30
1775
«Приветствие и прощание»
3
Эмоционально-положительная реакция
на игровую ситуацию приветствия,
зрительный контакт «глаза в глаза»,
фиксация внимания на лицо партнера,
прослеживание за его движениями и
действиями;
использование
для
приветствия взгляда, мимики, жестов,
звуков, слов. Ориентировка на партнера и
прислушивание к его голосу в процессе
чтения
сказок,
положительное
реагирование (мимикой и жестами) на
обращенную речь партнера, на игровые
движения рук и пальцев с речевым
сопровождением.
«Приветствие и прощание
сказочных персонажей»
4
Прислушивание к речи взрослого,
положительное
реагирование
на
обращенную речь и предметно-игровые
действия.
Использование
взгляда,
мимики, жестов, звуков, слов для
приветствия сказочных персонажей.
Дыхательные упражнения, длительный
выдох с пропевкой звуков и слогов;
подражание речевым звукам.
«Я и мое имя»
3
Реагирование на свое имя (а также на
уменьшительно-ласкательные
его
формы); узнавание и называние себя,
своего имени ситуативно, на фотографии,
в зеркальном отражении с применением
способов альтернативной коммуникации;
узнавание поименно своих близких на
фотографиях.
Пальчиковая гимнастика, игры с крупной
мозаикой. Узнавание предмета по
определенному признаку, нахождение
лишнего предмета.
«Моя любимая игрушка»
4
Эмоционально-положительное
реагирование на игровую ситуацию,
следование взглядом за действиями
взрослого с игрушкой, выполнение
игрового действия с игрушкой в
сопровождении речевого высказывания
педагога. Выбор персонажа-игрушки
среди других. Составление изображений,
предметов из 2-4 частей.
«Моя любимая сказка»
8
Прослушивание сказок; обыгрывание
сказки с игрушками, изображениями;
формирование, развитие и использование
1776
альтернативных средств коммуникации в
игровых ситуациях.
Выражение положительного отношения к
обыгрыванию
сказки;
запоминание
персонажей, их действий, фрагментов
сюжета с применением доступных
средств (слова, звуки, жесты, действия,
изображения), передача сюжета сказки
доступными способами (совместные
действия, действия по показу, действия
только в речевом сопровождении).
«Моя любимая игра»
4
Проявление интереса к игровой ситуации,
выбор игрушки или игры; соблюдение
игровых правил; невербальное, речевое
сопровождение
действий
в
игре.
Показывание правил, порядка игровых
действий
доступными
средствами
(словом, звуком, жестом, действием,
изображением).
«Мне нравится»
4
Выражение своего отношения к ситуации
или объектам (предметам) с помощью
вербальных,
невербальных
и
альтернативных средств коммуникации.
Выбор предмета, изображения для
удовлетворения своих потребностей к
познанию окружающего мира (в игровой
ситуации, в ситуации прослушивания
сказок).
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.,
2000.
2. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития. - Ростов н/Д., 2017.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 1998.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей
6-10 лет. – М., 2014.
6. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.
Воробьёва. – М., 2016.
7. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2007.
8. Оборудование сенсорной комнаты:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных
функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики»,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото,
сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
1777
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики,
разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки;
«предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на
место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.,
т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования,
лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
9. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и
взрослых. СПБ. «Кристалл», 2017.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2002.
11. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – М., 2005.
12. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2009.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с
детьми. - М., 2015.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2015.
1778
1 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - 1 класс
предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в 1
классе. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню варианта 2
адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для обучающихся,
развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных общеобразовательных
программ образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана
на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни
в обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно
влияет на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень
владения речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных
средств коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается:
расширяется диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество
сигналов, доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует
развитие детей, приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса: на основе создания оптимальных условий
коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные ребенку средства
невербальной коммуникации, способствующие оптимизации психического развития,
социальной адаптации детей, а при соответствующих возможностях детей
активизирующие развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и
завершатьего, используя средства невербальной коммуникации;
1779
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты,
шумовые и голосовые (речеподражательные) реакции).
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что
их образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса
Курс позволяет сосредоточить внимание педагога на создании специальных
условий для формирования и активизации невербальных средств коммуникации
обучающихся с учетом их возможностей.
Содержание курса позволяет детям с умственной отсталостью и ТМНР обогащать
опыт продуктивного взаимодействия со взрослым. Обучающиеся осваивают программу в
соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают
обращенную к ним речь взрослого в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии ограниченно понимают обращенную к ним
речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют
фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии реагируют непроизвольно, или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» по варианту 2
адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей в 1
классе решаются следующие задачи:
- формирование интереса к обучению, продуктивному взаимодействию со
взрослым;
- развитие слухового, зрительного внимания и восприятия;
- развитие ручной и мелкой моторики;
- формирование и развитие умения устанавливать, поддерживать и
завершатьконтакт доступными средствами альтернативной коммуникации;
- формирование и применение доступных средств альтернативной
коммуникации вразличных ситуациях.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
1780
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода
диагностическиепроверочные задания не реже чем один раз в 6 месяцев.
обучения,
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в
неделю - 1, количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- устанавливает, поддерживает контакт с вариативным адекватным применением
двух и более средств альтернативной коммуникации, способен завершать контакт, следуя
за действиями взрослого.
- приветствие с вариативным использованием двух и более средств
альтернативнойкоммуникации в ходе коммуникации, прощание с использованием хотя бы
1781
одного приема альтернативной коммуникации, следуя за действиями взрослого;
- ограниченное понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов
(цвет, форма, размер и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.);
- указание на объект с применением двух и более доступных приемов
альтернативной коммуникации как ответ на вопрос;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия с
использованием общепринятых приемов альтернативной коммуникации;
- привлечение к себе внимания с применением звука (слова), звенящей игрушки;
- обращение с просьбой о помощи с использованием средств альтернативной
коммуникации в типовых повторяющихся ситуациях.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе;
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
• умение выполнять инструкции педагога
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
• использование по назначению учебных материалов;
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемы педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
1782
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
• от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
• с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 1 классе
предусмотрено формирование, развитие, использование альтернативных средств общения,
направленных на социальную адаптацию обучающихся, в аспекте развития импрессивной
и экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия собеседника звуком (словом), мимикой, жестом;
- прощания с собеседником звуком (словом), мимикой, жестом;
- различения своего имени (реагирование) и имен близких и знакомых людей
(узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов
(цвет,величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.);
- выражения согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия звуком
(словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- составление изображений, предметов из 2-4 частей;
- обращения с просьбой о помощи звуком (словом), мимикой, жестом.
Согласно задачам коррекционного курса на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических обследований
детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
1783
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Тема урока
1 Диагностика
3
Выполняют диагностические задания.
2 «Приветствие и прощание в
30
Эмоционально-положительная реакция
школе и дома»
4
на игровую ситуацию приветствия,
зрительный контакт «глаза в глаза»,
фиксация внимания на лицо партнера,
прослеживание за его движениями и
действиями; использование для
приветствия, прощания взгляда, мимики,
жестов, звуков, слов. Прислушивание к
речи взрослого, положительное
реагирование на обращенную речь и
предметно-игровые действия.
Привлечение к себе внимания с
помощью звука (слова), звенящей
игрушки. Называние предметов и
действий с ними.
Дыхательные упражнения, длительный
выдох с пропевкой звуков и слогов;
подражание речевым звукам.
«Я и мои близкие»
4
Реагирование на свое имя (а также на
уменьшительно-ласкательные его
формы); узнавание и называние себя,
своего имени ситуативно, на
фотографии, в зеркальном отражении с
применением способов альтернативной
коммуникации; узнавание поименно
своих близких и знакомых на
фотографиях. Узнавание частей тела и
лица, указывание на них.
Пальчиковая гимнастика, игры с крупной
мозаикой. Узнавание предмета по
определенному признаку, нахождение
лишнего предмета, изображения.
«Школьная жизнь: Отгадай,
что в моём ранце».
5
Узнавание предметов и действий с ними,
характеристика предметов по цвету,
величине, форме. Выражение согласия и
несогласия звуком (словом), мимикой,
жестом. Сравнение 2-х предметов по
заданному признаку. Составление
изображений, предметов из 2-4 частей.
Обращение с просьбой о помощи звуком
(словом), мимикой, жестом.
1784
«Читаем истории»
9
Прослушивание коротких рассказов;
обыгрывание
их
с
игрушками,
изображениями; формирование, развитие
и использование альтернативных средств
коммуникации в игровых ситуациях.
Различение громкой и тихой речи в игре.
Выбор из двух близких по содержанию
картинок той, которая соответствует
услышанному предложению.
Запоминание персонажей, их действий,
фрагментов сюжета с применением
доступных средств (слова, звуки, жесты,
действия,
изображения),
передача
сюжета рассказа доступными способами
(совместные действия, действия по
показу, действия только в речевом
сопровождении).
«Играем с игрушками сами»
4
Проявление
интереса
к
игровой
ситуации, принятие игры; соблюдение
игровых правил; невербальное, речевое
сопровождение
действий
в
игре.
Показывание правил, порядка игровых
действий
доступными
средствами
(словом, звуком, жестом, действием,
изображением). Выражение согласия и
несогласия звуком (словом), мимикой,
жестом.
«Я среди людей»
4
Выражение
удовольствия
и
неудовольствия, согласия и несогласия
звуком (словом), мимикой, жестом в
игровых взаимодействиях с предметами и
действиями.
Привлечение
к
себе
внимания звуком (словом), звенящей
игрушкой, обращение с просьбой о
помощи звуком (словом), мимикой,
жестом.
Выбор предмета, изображения для
удовлетворения своих потребностей к
познанию окружающего мира (в игровой
ситуации, в ситуации прослушивания
рассказа).
Итого за год: 33 часа
7. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу
1.
М., 2000
2.
3.
Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. –
Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития. - Ростов н/Д., 2017.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
1785
сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 1998.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для
детей 6-10 лет. – М., 2014.
6. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович,
Е.А. Воробьёва. – М., 2016.
7. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск,
2007.
8. Оборудование сенсорной комнаты:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые
(проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические
фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины,
геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный
инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики:
шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные
игрушки; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы;
игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и
др., т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными
человеческимисредствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для
рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
9. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей
ивзрослых. СПБ. «Кристалл», 2017.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2002.
11.
Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – М., 2005.
12. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2009.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе
сдетьми. - М., 2015.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2015.
1786
2 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - 2 класс
предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) во 2
классе. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню варианта 2
адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для обучающихся,
развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных общеобразовательных
программ образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана
на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни
в обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно
влияет на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень
владения речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных
средств коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается:
расширяется диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество
сигналов, доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует
развитие детей, приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса: на основе создания оптимальных условий
коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные ребенку средства
невербальной коммуникации, способствующие оптимизации психического развития,
социальной адаптации детей, а при соответствующих возможностях детей
активизирующие развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и
завершатьего, используя средства невербальной коммуникации;
1787
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты,
шумовые и голосовые (речеподражательные) реакции).
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что
их образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса
Курс позволяет сосредоточить внимание педагога на создании специальных
условий для формирования и активизации невербальных средств коммуникации
обучающихся с учетом их возможностей.
Содержание курса позволяет детям с умственной отсталостью и ТМНР обогащать
опыт продуктивного взаимодействия со взрослым. Обучающиеся осваивают программу в
соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают
обращенную к ним речь взрослого в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии ограниченно понимают обращенную к ним
речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют
фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии реагируют непроизвольно, или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» по варианту 2
адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей во 2
классе решаются следующие задачи:
- развитие интереса к обучению, продуктивному взаимодействию со взрослым;
- развитие слухового, зрительного внимания и восприятия;
- развитие ручной и мелкой моторики;
- развитие умения устанавливать, поддерживать и завершать контакт
доступными средствами альтернативной коммуникации;
- применение доступных средств альтернативной коммуникации в
различныхситуациях.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения,
диагностическиепроверочные задания не реже чем один раз в 6 месяцев.
1788
Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в
учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в
неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель во 2 классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- приветствие, прощание с вариативным использованием двух и более средств
альтернативной коммуникации в ходе коммуникации (умение использовать мимику и
жесты приветствия и прощания);
- определение источника звука и указание направления;
- различение речевых и неречевых звуков;
- ограниченное понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов,
характеристики действий; слов, показывающих расположение в пространстве;
1789
- указание на объект с применением двух и более доступных приемов
альтернативной коммуникации как ответ на вопрос;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия с
использованием общепринятых приемов альтернативной коммуникации;
- привлечение к себе внимания с применением звука (слова), звенящей игрушки;
- обращение с просьбой о помощи с использованием средств альтернативной
коммуникации в типовых повторяющихся ситуациях;
- обращение с просьбой о помощи с использованием средств альтернативной
коммуникации в типовых повторяющихся ситуациях.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе;
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
• умение выполнять инструкции педагога
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
• использование по назначению учебных материалов;
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемы педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени
1790
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
• от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
• с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» во 2 классе
предусмотрено развитие, использование альтернативных средств общения, направленных
на социальную адаптацию обучающихся, в аспекте развития импрессивной и
экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия собеседника звуком (словом), мимикой, жестом;
- прощания с собеседником звуком (словом), мимикой, жестом;
- формирование умения определять источник звука, распознавать речевые и
неречевые звуки;
- различения своего имени (реагирование) и имен близких и знакомых людей
(узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.); слов,
показывающих расположение в пространстве (вверху-внизу, сбоку);
- выражения согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия звуком
(словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- обращения с просьбой о помощи звуком (словом), мимикой, жестом.
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических
обследований детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
1791
№
1
2
Тема урока
Диагностика
«Собеседники»
Кол-во
часов
4
30
Основные виды деятельности
Выполняют диагностические задания.
7
Узнавание и называние себя, своего
имени ситуативно, на фотографии, в
зеркальном отражении с применением
способов альтернативной коммуникации;
узнавание поименно своих близких и
знакомых на фотографиях.
Использование изображений и игрушек
для игровых ситуаций (действия по
подражанию). Использование для
приветствия и прощания взгляда,
мимики, жестов, звуков, слов.
Привлечение к себе внимания звуком
(словом), звенящей игрушкой.
Прислушивание к речи взрослого,
положительное реагирование на
обращенную речь и предметно-игровые
действия. Игра «Разгадай шум» определение источника звука (3-4
источника).
«Выполняем поручения»
8
Выполнение простых поручений по
показу, словесному заданию.
Рассматривание сюжетных картинок в
сопровождении речи педагога. Игра
«Громко – тихо», «Найди предмет по
звуку». Обращение за помощью.
Различение речевых и неречевых звуков,
указание их направления жестом,
поворотом. Дыхательные упражнения,
длительный выдох с пропевкой звуков и
слогов; подражание речевым звукам.
Ознакомление со словами «мыть руки»
жестом, символом.
«Что и как нам пригодится»
8
Узнавание предметов, действий, их
признаков, указывание на них и их
изображение средствами альтернативной
коммуникации. Игра «Соотнеси слово и
картинку». Узнавание частей тела и лица,
указывание на них. Выражение согласия и
несогласия звуком (словом), мимикой,
жестом.
Пальчиковая гимнастика, игры с крупной
мозаикой. Выбор предмета по наначению
(действию) из нескольких, нахождение
лишнего предмета, изображения.
«Рассказываем истории»
7
Прослушивание
коротких
рассказов;
1792
подбор
картинок
к
заданному
предложению,
указывание
на
действующего персонажа, предметы, их
признаки, местонахождение предметов.
Выражение согласия и несогласия,
удовольствия и неудовольствия звуком
(словом), мимикой, жестом. Сравнение 2х предметов по заданному признаку.
Обращение с просьбой о помощи звуком
(словом), мимикой, жестом.
Итого за год: 34 часа
7. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу
1. Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.,
2000
2. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития. - Ростов н/Д., 2017.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 1998.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей
6-10 лет. – М., 2014.
6. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.
Воробьёва. – М., 2016.
7. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2007.
8. Оборудование сенсорной комнаты:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые
(проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические
фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины,
геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный
инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики:
шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные
игрушки; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы;
игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.,
т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для
1793
рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
9. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей
ивзрослых. СПБ. «Кристалл», 2017.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. - М., 2002.
11.
Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – М., 2005.
12. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2009.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной
работе сдетьми. - М., 2015.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2015.
1794
3 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - 3 класс
предназначена для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в 3 классе для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и
множественными нарушениями в развитии. Она учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, а также обеспечивает
коррекцию нарушений развития и способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа соответствует уровню варианта 2 адаптированной общеобразовательной
программы образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предназначена для обучающихся, развитие которых не позволяет освоить
вариант 1 адаптированной общеобразовательной программы образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ
№ 30 г Пензы.
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Из-за органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование у них предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих таких детей действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем могут быть преобразованы в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель коррекционного курса: формирование коммуникативных и речевых навыков
с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
- выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации;
- овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям и устойчивой
мотивации к выполнению заданий;
- знакомство с различными материалами и предметами, обогащение чувственного
познавательного опыта, стимулирование развития ВПФ.
1.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут
1795
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
альтернативных способов общения и выбор наиболее оптимального для ребенка средства
взаимодействия с окружающим миром.
В программе реализованы в соответствии следующие принципы коррекционной
педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
3. Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в
учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 3 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
В соответствии с требованиями ФГОС к СИПР для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения
обучающимися СИПР является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
1796
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных
неспецифических жестов;
- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения;
- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач;
- использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения;
- понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- узнавание, называние буквы.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
1797
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 3 классе
предусмотрено развитие, использование альтернативных средств общения, направленных
на социальную адаптацию обучающихся, в аспекте развития импрессивной и
экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия и прощания звуком (словом), мимикой, жестом;
- развитие умения определять источник звука, распознавания речевых и неречевых
звуков;
- различения себя и своего имени (реагирование) и близких и знакомых людей по
именам (узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.);
- понимание сюжетных изображений;
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление последовательности действий с помощью взрослого;
- выражения согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия, благодарности
звуком (словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- обращения с просьбой о помощи звуком (словом), мимикой, жестом.
1798
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических обследований
детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов деятельности
обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Тема занятия
1
Диагностика
Кол-во
часов
4
2
«Я и другие»
30
10
«Полезные дела»
10
Основные виды деятельности
Выполняют диагностические задания.
Узнавание и называние себя, своего
имени ситуативно, на фотографии, в
зеркальном отражении с применением
способов альтернативной коммуникации;
узнавание поименно своих близких и
знакомых на фотографиях. Узнавание и
указание
частей
лица
и
тела.
Использование изображений и игрушек
для игровых ситуаций приветствия,
прощания
и
др.
(действия
по
подражанию).
Использование
для
приветствия и прощания взгляда, мимики,
жестов, звуков, слов. Прислушивание к
речи
взрослого,
положительное
реагирование на обращенную речь и
предметно-игровые
действия.
Игра
«Разгадай шум» - определение источника
звука (3-4 источника). Различение
речевых и неречевых звуков, указание их
направления
жестом,
поворотом.
Привлечение к себе внимания звенящим
предметом, голосом.
Дыхательные упражнения, длительный
выдох с пропевкой звуков и слогов;
подражание речевым звукам.
Выполнение простых поручений по
показу,
словесному
заданию.
Рассматривание сюжетных картинок в
сопровождении речи педагога. Выбор
изображений-иллюстраций
к
предложениям,
коротким
рассказам
(бытовые
ситуации).
Узнавание
1799
предметов, действий, указывание на них и
их изображение. Игра «Соотнеси слово и
картинку». Формирование понимания
местонахождения (внутри, снаружи,
впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.).
Выражение согласия и несогласия звуком
(словом), мимикой, жестом.
Пальчиковая гимнастика, игры с крупной
мозаикой. Выбор предмета по наначению
(действию) из нескольких, нахождение
лишнего предмета, изображения.
«Помощь и благодарность»
10
Понимание времени: «день», «ночь»,
соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день
(пробуждение, засыпание), выражение их
средствами невербальной коммуникации.
подбор
ситуативных
изображений.
Составление
типовой
последовательности действий с помощью
взрослого. Обращение за помощью.
Выражение благодарности по показу.
Прослушивание коротких рассказов;
подбор
картинок
к
заданному
предложению. Узнавание предметов,
действий, указывание на них и их
изображение. Игра «Соотнеси слово и
картинку». Выражение согласия и
несогласия,
удовольствия
и
неудовольствия,
звуком
(словом),
мимикой, жестом.
Итого за год: 34 часа
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
2. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.
Воробьёва. – М., 2016.
3. Методика психомоторной практики. / Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2007.
4. Оборудование сенсорной комнаты:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных
функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики»,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры, и тела разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото,
сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики,
разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
1800
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные
игрушки; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы;
игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.,
т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования,
лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2002.
6. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2009.
1801
4 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» - 4 класс
предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в 4
классе. Она учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню варианта 2
адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для обучающихся,
развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных общеобразовательных
программ образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ
№ 30 г Пензы.
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса: на основе создания оптимальных условий
коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные ребенку средства
невербальной коммуникации, способствующие оптимизации психического развития,
социальной адаптации детей, а при соответствующих возможностях детей активизирующие
развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя средства невербальной коммуникации;
1802
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые
и голосовые (речеподражательные) реакции).
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая
характеристика
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»
Курс позволяет сосредоточить внимание педагога на создании специальных условий
для формирования и активизации невербальных средств коммуникации обучающихся с
учетом их возможностей.
Содержание курса позволяет детям с умственной отсталостью и ТМНР обогащать
опыт продуктивного взаимодействия со взрослым. Обучающиеся осваивают программу в
соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения материала.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают
обращенную к ним речь взрослого в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют
фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии реагируют непроизвольно, или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от
непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств
коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» по варианту 2
адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей в 4 классе
решаются следующие задачи:
- развитие интереса к обучению, продуктивному взаимодействию со взрослым;
- развитие слухового, зрительного внимания и восприятия;
- развитие ручной и мелкой моторики;
- развитие умения устанавливать, поддерживать и завершать контакт доступными
средствами альтернативной коммуникации;
- применение доступных средств альтернативной коммуникации в различных
ситуациях.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Методы контроля: наблюдение в течение всего периода обучения, диагностические
проверочные задания не реже чем один раз в 6 месяцев.
1803
Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в
учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 4 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- умение использовать мимику и жесты приветствия и прощания;
- определение источника звука и указание направления;
- различение речевых и неречевых звуков;
- ограниченное понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов
(цвет, форма, размер и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.), количество (до
1804
3), местонахождение (внутри, снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.),
принадлежность (мое, твое и т.д.);
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление последовательности действий с помощью взрослого;
- указание на объект с применением двух и более доступных приемов
альтернативной коммуникации как ответ на вопрос;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия,
благодарности с использованием общепринятых приемов альтернативной коммуникации;
- обращение с просьбой о помощи с использованием средств альтернативной
коммуникации;
- выбор нескольких изображений-иллюстраций к короткому рассказу (бытовые
ситуации).
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
фиксирует взгляд на изображении
фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционным картам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения)
•
использование по назначению учебных материалов;
бумаги
цветной бумаги
тетрадей, альбомов для рисования
карандашей, ручек, ластиков
красок
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие способом рука-в-руке
1805
подражает действиям, выполняемы педагогом
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 4
классе
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 4 классе
предусмотрено развитие, использование альтернативных средств общения, направленных
на социальную адаптацию обучающихся, в аспекте развития импрессивной и
экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия и прощания звуком (словом), мимикой, жестом;
- развитие умения определять источник звука, распознавания речевых и неречевых
звуков;
- различения себя и своего имени (реагирование) и близких и знакомых людей по
именам (узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.), количество (до 3),
местонахождение (внутри, снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.), принадлежность
(мое, твое и т.д.);
- понимание предметных и сюжетных изображений (бытовые темы);
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление типовой последовательности действий с помощью взрослого;
- выражения согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия, благодарности
звуком (словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- обращения с просьбой о помощи звуком (словом), мимикой, жестом.
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
1806
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических обследований
детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
1
Тема урока
Диагностика
2
Кол-во
часов
4
Основные виды деятельности
Выполняют диагностические задания.
30
«Я и мои собеседники»
8
Узнавание и называние себя, своего
имени ситуативно, на фотографии, в
зеркальном отражении с применением
способов альтернативной коммуникации;
узнавание поименно своих близких и
знакомых на фотографиях. Узнавание и
указание
частей
лица
и
тела.
Использование изображений и игрушек
для игровых ситуаций приветствия,
прощания, пробуждения, засыпания и др.
(действия
по
подражанию).
Использование для
приветствия и
прощания взгляда, мимики, жестов,
звуков, слов. Понимание количества (до
3).Прислушивание к речи взрослого,
положительное
реагирование
на
обращенную речь и предметно-игровые
действия. Игра «Разгадай шум» определение источника звука (3-4
источника). Различение речевых и
неречевых
звуков,
указание
их
направления
жестом,
поворотом.
Дыхательные упражнения, длительный
выдох с пропевкой звуков и слогов;
подражание речевым звукам.
«Мои поручения»
7
Выполнение простых поручений по
показу,
словесному
заданию.
Рассматривание сюжетных картинок в
сопровождении речи педагога. Выбор
изображений-иллюстраций
к
предложениям,
коротким
рассказам
(бытовые
ситуации).
Узнавание
предметов, действий, указывание на них и
1807
их изображение. Игра «Соотнеси слово и
картинку». Формирование и развитие
понимания местонахождения (внутри,
снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и
т.д.), количества (до 3). Выражение
согласия и несогласия, удовольствия и
неудовольствия, просьбы о помощи,
благодарности звуком (словом), мимикой,
жестом.
Пальчиковая гимнастика, игры с крупной
мозаикой. Выбор предмета по наначению
(действию) из нескольких, нахождение
лишнего предмета, изображения.
«Мой день»
7
Развитие понимания времени: «день»,
«ночь», соотнесение действий с этими
понятиями, выражение их средствами
невербальной коммуникации в игровых
ситуациях
с
использованием
изображений, игрушек. Выстраивание
последовательности
с
помощью
взрослого,
подбор
ситуативных
изображений. Узнавание предметов,
действий, указывание на них и их
изображение. Игра «Соотнеси слово и
картинку». Выражение согласия и
несогласия,
удовольствия
и
неудовольствия, обращения за помощью,
благодарности звуком (словом), мимикой,
жестом.
«Мои истории»
8
Прослушивание коротких рассказов;
подбор
картинок
к
заданному
предложению,
указывание
на
действующего персонажа, предметы, их
признаки. Определение принадлежности
(мое, твое и т.д.). Выражение согласия и
несогласия,
удовольствия
и
неудовольствия
звуком
(словом),
мимикой,
жестом.
Сравнение 2-х
предметов по заданному признаку.
Обращение с просьбой о помощи звуком
(словом), мимикой, жестом. Составление
простых историй с опорой на сюжетные и
предметные картинки с помощью
педагога.
Итого за год: 34 часа
Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности
1. Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.,
2000.
1808
2. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития. - Ростов н/Д., 2017.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 1998.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2008.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей
6-10 лет. – М., 2014.
6. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.
Воробьёва. – М., 2016.
7. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2007.
8. Оборудование сенсорной комнаты:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных
функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики»,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото,
сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики,
разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки;
«предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на
место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.,
т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования,
лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
9. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и
взрослых. СПБ. «Кристалл», 2017.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2002.
11. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – М., 2005.
12. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2009.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с
детьми. - М., 2015.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2015.
1809
5 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" в 5 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
умственно отсталых детей и Примерной адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Она
учитывает особенности психофизического развития обучающихся, их индивидуальные
возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и способствует
улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню варианта 2
адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для обучающихся,
развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных общеобразовательных
программ образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный канал
коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и социальной
адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как дополнение
имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для развития речи,
использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение речью. Таким
образом, использование альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы с
детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса: на основе создания оптимальных условий
коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные ребенку средства
невербальной коммуникации, способствующие оптимизации психического развития,
социальной адаптации детей, а при соответствующих возможностях детей активизирующие
развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя средства невербальной коммуникации;
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
1810
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые
и голосовые (речеподражательные) реакции).
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающегося особенно трудными;
- развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
альтернативных способов общения и выбор наиболее оптимального для ребенка средства
взаимодействия с окружающим миром.
В программе реализованы в соответствии следующие принципы коррекционной
педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
• деятельностный
принцип,
определяющий
ведущую
деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от
непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств
коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
В коррекционном курсе предусмотрено проведение диагностических обследований
детей не реже чем 1 раз за 6 месяцев.
3. Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в
учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в
неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 5 классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
1811
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация» в 5 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- различение речевых и неречевых звуков;
- ограниченное понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов
(цвет, форма, размер и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.), количество (до
3), местонахождение (внутри, снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.),
принадлежность (мое, твое и т.д.);
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий
с переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление последовательности действий с помощью взрослого;
- указание на объект с применением двух и более доступных приемов
альтернативной коммуникации как ответ на вопрос;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия,
благодарности с использованием общепринятых приемов альтернативной коммуникации;
- обращение с просьбой о помощи с использованием средств альтернативной
коммуникации;
1812
- выбор нескольких изображений-иллюстраций к короткому рассказу (бытовые
ситуации).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 5 классе
В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» по варианту 2
адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей в 5 классе
решаются следующие задачи:
- развитие интереса к обучению, продуктивному взаимодействию со взрослым;
- развитие слухового, зрительного внимания и восприятия;
- развитие ручной и мелкой моторики;
- развитие умения устанавливать, поддерживать и завершать контакт доступными
средствами альтернативной коммуникации;
- применение доступных средств альтернативной коммуникации в различных
ситуациях.
На занятиях коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 5 классе
предусмотрено развитие, использование альтернативных средств общения, направленных
на социальную адаптацию обучающихся, в аспекте развития импрессивной и
экспрессивной речи.
Содержание коррекционного курса включает формирование и развитие умений,
навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
1813
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия и прощания звуком (словом), мимикой, жестом;
- развитие умения определять источник звука, распознавания речевых и неречевых
звуков;
- различения себя и своего имени (реагирование) и близких и знакомых людей по
именам (узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.), количество (до 3),
местонахождение (внутри, снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.), принадлежность
(мое, твое и т.д.);
- понимание предметных и сюжетных изображений (бытовые темы);
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление типовой последовательности действий с помощью взрослого;
- выражения согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия, благодарности
звуком (словом), мимикой, жестом;
- при ответе на вопрос указание взглядом, жестом, звуком на объект, а также
использование графических изображений (фотографий, картинок, пиктограмм);
- обращения с просьбой о помощи звуком (словом), мимикой, жестом.
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные упражнения;
- длительный выдох с пропевкой звуков и слогов;
- пальчиковая гимнастика, игры с крупной мозаикой;
- узнавание предмета по определенному признаку;
- нахождение лишней игрушки, картинки;
- подражание речевым звукам.
«Альтернативная коммуникация» представлен четырьмя разделами: «Диагностика»,
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,
«Чтение и письмо».
2. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Тема урока
1
2
Диагностика
Коммуникация:
- коммуникация с
использованием вербальных
средств
Кол-во
часов
2
8
5
Основные виды деятельности
Диагностические задания
Приветствие
собеседника
словом.
Привлечение к себе внимания словом.
Выражение своих желаний словом.
Обращение с просьбой о помощи,
выражая её словом. Выражение согласия
(несогласия)
словом.
Выражение
благодарности словом. Прощание с
собеседником словом. Ответы на вопросы
словом
(предложением).
Задавание
вопросов предложением. Поддержание
диалога на заданную тему: поддержание
1814
зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре.
3
- коммуникация с
использованием
невербальных средств
3
Развитие речи средствами
вербальной и невербальной
коммуникации
22
- импрессивная речь
7
- экспрессивная речь
7
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих
желаний,
приветствие
(прощание),
обращение за помощью, ответы на
вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием таблицы букв.
Понимание
обобщающих
понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов,
обозначающих
число,
количество
предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, указывающих на
предмет и его признак (я, он, мой, твой и
др.) Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из-за, и др.) Понимание простых
предложений.
Понимание
сложных
предложений. Понимание содержание
текста.
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы и др.).
Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки,
1815
одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих
число,
количество
предметов (пять, второй и др.).
Называние
(употребление)
слов,
указывающих на предмет и его признак
(я, он, мой, твой и др.) Называние
(употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под,
из-за,
и
др.)
Называние
(употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям.
Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Составление рассказа о прошедших
планируемых событиях. Составление
рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному
графическими
изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
- экспрессия с
использованием средств
невербальной коммуникации
8
Использование графического
изображения для обозначения предметов
и объектов, обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического
изображения для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического
изображения для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического
1816
изображения для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование
карточки для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и
др.).
Составление простых предложений с
использованием графического
изображения. Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием
графического изображения. Составление
рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с
использованием графического
изображения. Составление рассказа по
сюжетной картине с использованием
графического изображения. Составление
рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием
графического изображения.
Составление рассказа о себе с
использованием графического
изображения.
4
Чтение и письмо:
- чтение
4
2
- начальные навыки чтения и
письма
2
Узнавание (различение) напечатанных
букв,
использование
каточек
с
напечатанными словами, как средство
коммуникации. Графические действия с
использованием
элементов
графем:
обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Узнавание звука в слоге. Соотнесение
звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге
(слове). Написание буквы (слога, слова,
предложения).
Итого за год: 34 часа
3. Описание
материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.,
2000.
2. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития. - Ростов н/Д., 2017.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии.— СПб.: "Златоуст", 2018.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д: Феникс,
2018.
5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей
6-10 лет. – М., 2016.
1817
6. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.
Воробьёва. – М., 2016.
7. Методика психомоторной практики. / Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск,
2017.
8. Оборудование сенсорной комнаты:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных
функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики»,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры, и тела разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото,
сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики,
разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки;
«предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на
место действия, обстановку, в которой она происходит);
- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы
пространственного расположения предметов, «пособия», репрезентирующие мир вещей и
событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению
сходства и различия классификационных признаков, определению временных и
пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
карточек и т.д.);
- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.,
т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности;
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования,
лепки, аппликации, выполнения графических заданий).
9. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и
взрослых. СПБ. «Кристалл», 2017.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. - М., 2018.
11. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н.
Аванесовой. – М., 2017.
12. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2019.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с
детьми. - М., 2015.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2015.
1818
6 класс
1.
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" в 6 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
умственно отсталых детей и Примерной адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (Приказ 1599,
вариант 2). Она учитывает особенности психофизического развития обучающихся, их
индивидуальные возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и
способствует улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню
варианта 2 адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для
обучающихся, развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных
общеобразовательных программ образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса заключается в том, чтобы на основе создания
оптимальных условий коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные
ребенку средства невербальной коммуникации, способствующие оптимизации
психического развития, социальной адаптации детей, а при соответствующих
возможностях детей активизирующие развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя средства невербальной коммуникации;
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
1819
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые
и голосовые (речеподражательные) реакции);
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающегося особенно трудными;
- развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2.
Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная
коммуникация»
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
альтернативных способов общения и выбор наиболее оптимального для ребенка средства
взаимодействия с окружающим миром.
В программе реализованы в соответствии следующие принципы коррекционной
педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3.
Описание
места
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация» в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю – 1, количество занятий в год – 34, исходя из 34
учебных недель в 6 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
1820
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
- понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов,
характеристики действий, количество, местонахождение, принадлежность;
- использование доступных невербальных (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализация, голосовые реакции и другие) и
вербальных средств общения в практике взаимодействия с взрослыми и детьми для
решения практических задач;
- использование знакомого речевого материала в процессе коммуникации в бытовых
и практических ситуациях.
Данный курс позволяет формировать базовые учебные действия (БУД). К ним
относятся следующие:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
1821
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 6 классе
предусматривает развитие доступных для учащихся форм устной (импрессивной,
экспрессивной) и письменной речи.
Содержание программы включает формирование и развитие умений, навыков:
- установления зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия и прощания звуком (словом), мимикой, жестом;
- развитие умения определять источник звука, распознавания речевых и неречевых
звуков; - различения себя и своего имени (реагирование) и близких и знакомых людей по
именам (узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (цвет,
величина, форма и др.), характеристики действий (громко-тихо и др.), количество (до 3),
местонахождение (внутри, снаружи, впереди, сзади, сбоку, над, под и т.д.), принадлежность
(мое, твое и т.д.);
- понимание предметных и сюжетных изображений (бытовые темы);
- понимание времени: «день», «ночь», соотнесение типовых бытовых действий с
переходами день-ночь и ночь-день (пробуждение, засыпание), выражение их средствами
невербальной коммуникации;
- составление типовой последовательности действий с помощью взрослого;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия, благодарности,
просьб и т.д. различными доступными для учащегося способами.
Согласно задачам коррекционного курса на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные и голосовые упражнения;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- упражнения для развития крупной и мелкой моторики;
1822
- самомассаж мышц лица, шеи, кистей рук.
Курс «Альтернативная коммуникация» представлен пятью разделами: «Входная
диагностика», «Коммуникация с использованием невербальных средств», «Развитие речи
средствами невербальной коммуникации», «Экспрессивная речь», «Итоговая
диагностика».
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Тема занятия
Кол-во
часов
1
Основные виды деятельности
1
Диагностика на начало года
Диагностические задания
2
Коммуникация с
использованием невербальных
средств
5
3
Развитие речи средствами
невербальной коммуникации
Импрессивная речь
23
11
Понимание простых по звуковому
составу слов. Реагирование на
собственное имя. Узнавание
(различение) имён членов семьи,
учащихся класса,
педагогов. Понимание слов,
обозначающих предмет, изучение
лексических тем. Понимание
обобщающих понятий. Понимание
слов, обозначающих действия
предмета. Понимание слов,
обозначающих признак предмета.
Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние.
Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов.
Понимание пространственных
отношений с помощью предлогов.
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием
средств
невербальной
коммуникации.
12
Сообщение собственного имени,
членов семьи посредством
напечатанного слова. Использование
графического изображения для
Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы и
постановка вопросов с
использованием взгляда, мимики и
жестов, звучащих предметов,
предметного символа, графического
изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма), таблицы букв.
1823
4
Экспрессивная речь
4
обозначения предметов и объектов,
действий предмета, признака,
обобщающих понятий, признака
действия, состояния. Использование
напечатанного слова для обозначения
слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.), числа
и количества предметов. Составление
простых предложений с
использованием графического
изображения. Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием
графического изображения.
Составление рассказа по
последовательно
продемонстрированным действиям с
использованием графического
изображения. Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с
использованием графического
изображения. Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с
использованием графического
изображения. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с
использованием графического
изображения. Составление рассказа о
себе с использованием графического
изображения (электронного
устройства).
Подготовка артикуляторной базы
речи. Дыхательная и
артикуляционная гимнастика.
Голосовые упражнения.
Дифференциация речевых звуков.
Закрепление произношения гласных и
согласных звуков. Пропевание
сочетаний гласных. Проговаривание
звуковых и слоговых рядов,
звукоподражаний, чистоговорок.
Проговаривание простых по звуковому
составу слов, составление фраз с ними.
Чтение букв, слогов, слов. Соотнесение
прочитанного слова с иллюстрацией.
5
Диагностика на конец года
1
Диагностические задания
Итого за год: 34 часа
7. Описание
деятельности
материально-технического
обеспечения
образовательной
1824
1.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.:
Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
2.
Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А.,Рыскина
В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври-чайлд» (Великобритания), 2010
г.
3.
Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек
(PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
4.
Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В.
Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
5.
Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и
графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а
также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен.-М.: Теревинф,2014.
6.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебнометодическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. —64 с.
7.
Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий»
8.
Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной
алалии. Ч.1.- М.: ТЦ Сфера 2010.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, сюжетных картин, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства и др.
1825
7 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" в 7 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
умственно отсталых детей и Примерной адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (Приказ 1599,
вариант 2). Она учитывает особенности психофизического развития обучающихся, их
индивидуальные возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и
способствует улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню
варианта 2 адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для
обучающихся, развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных
общеобразовательных программ образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса заключается в том, чтобы на основе создания
оптимальных условий коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные
ребенку средства невербальной коммуникации, способствующие оптимизации
психического развития, социальной адаптации детей, а при соответствующих
возможностях детей активизирующие развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя средства невербальной коммуникации;
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
1826
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые
и голосовые (речеподражательные) реакции);
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающегося особенно трудными;
- развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
альтернативных способов общения и выбор наиболее оптимального для ребенка средства
взаимодействия с окружающим миром.
В программе реализованы в соответствии следующие принципы коррекционной
педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю – 1, количество занятий в год – 34, исходя из 34
учебных недель в 7 классе. Продолжительность занятия составляет 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
1827
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
- понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов,
характеристики действий, количество, местонахождение, принадлежность;
- использование доступных невербальных (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализация, голосовые реакции и другие) и
вербальных средств общения в практике взаимодействия с взрослыми и детьми для
решения практических задач;
- использование знакомого речевого материала в процессе коммуникации в бытовых
и практических ситуациях.
Данный курс позволяет формировать базовые учебные действия (БУД). К ним
относятся следующие:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
- выполняет одноступенчатую инструкцию
1828
•
использование по назначению учебных материалов: бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 7 классе
предусматривает развитие доступных для учащихся форм устной (импрессивной,
экспрессивной) и письменной речи. Она включает в себя два раздела.
I. Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
II. Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
1829
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова. Использование графического изображения для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического
изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения.
Чтение и письмо
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Диагностическое обследование по программе за учебный год
Выполнение заданий: коммуникативных навыков; альтернативных средств
коммуникации; понимания (импрессивной) речи; экспрессивной речи.
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
- дыхательные и голосовые упражнения;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- упражнения для развития крупной и мелкой моторики;
- самомассаж мышц лица, шеи, кистей рук.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
Тема занятия
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Коммуникация с использованием невербальных средств (13 ч.)
1830
1
Культура общения:
приветствие, прощание
1
2
Мимика лица. Установление
зрительного контакта с
собеседником.
Приветствие и прощание
1
1
8
Умение просить о помощи.
Выражение благодарности
Выражение благодарности с
использованием графического
изображения.
«Я и мои жесты». Выражение
своих желаний звуком,
жестом, словом
«Я и мои жесты».
Привлечение к себе внимания
звуком, жестом, словом
Люди и имена
9
Моя семья
1
3
4
5
6
7
1
1
1
Указывать взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Приветствие, прощание
с собеседником жестом, звуком (словом).
Выражать мимикой согласия (несогласия),
удовлетворения (неудовлетворения). Выполнять
практические инструкции учителя.
Практические упражнения по инструкции учителя,
приветствие (прощание) с использованием мимики
Обращение с просьбой о помощи с помощью жеста,
звука (слова). Игра «Спасибо».
Упражнение - выражение согласия (несогласия) с
использованием графического изображения
фотография, пиктограмма.
Практические упражнения - выражать жестом
согласия благодарности, своих желаний
1
Практические упражнения - обращение за помощью
с использованием жеста
1
Рассматривание сюжетных картинок (девочка,
мальчик). Игра «Кого как зовут» на умение
различать женские и мужские имена (с
использованием карточек-символов).
Рассматривание сюжетных картинок «Семья».
Различать по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя, тетя), показывать на картинках.
Игры на выполнение практических инструкций
учителя привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим
предметом. Игра на развитие слухового внимания
Выражение согласия ( несогласия) с использованием
графического изображения (фотография,
пиктограмма).
10 Звучащие предметы
1
11 «Я и мои помощники».
Выражение согласия
(несогласия) звуком,
предметным символом,
словом
12 Я вижу, я слышу
1
Игровое упражнение с геометрическими фигурами.
Задания на выполнение практические инструкций
учителя, выражать жестом, звуком, словом согласия
(несогласия), удовлетворения (неудовлетворения).
Игровые упражнения, имитирующие природные
явления.
13 Пойми меня. Указание
1
Игровое упражнение - выражение согласия
взглядом на объект при
(несогласия), с использованием карточек с
выражении своих желаний
напечатанными словами
Развитие речи средствами невербальной коммуникации (16 ч.)
Импрессивная речь (6 ч.)
14 Понимание простых по
1
Различать по звуковому составу слов (мама, папа,
звуковому составу слов
дядя, тетя), показывать на картинках, фото
15 Мое имя
1
Упражнение - откликаться на свое имя, игра «
Угадай кто это?»
1
1831
16 Школа, в которой я учусь
17
18
19
20
21
Показывать фото учителей, работающих с классом,
различать по имени
Представление о цвете
1
Нахождение нужного цвета по заданию учителя.
Дифференциация основных цветов путем выделения
заданного цвета (Подбор цветных полосок по
аналогии). Игры "Собери цветок".
Представление о форме
1
Нахождение нужной формы по заданию учителя.
Штриховка геометрических фигур.
Различение предметов по
1
Дифференциация основных цветов путем выделения
цвету и форме
заданного цвета (подбор цветных карандашей и
палочек). Различение предметов по цвету и форме.
Выполнение заданий по образцу (штриховка).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации (10 ч.)
Понимание слов,
5
Работать с дидактическим материалом, подбирать
обозначающих предмет
картинки по инструкции учителя по лексическим
темам: «Посуда», «Мебель», «Игрушки», «Одежда»,
«Обувь», «Животные», «Птицы», «Овощи»,
«Фрукты», «Продукты питания», «Бытовые
приборы» и др.
Понимание слов,
3
Работать с дидактическим материалом, подбирать
обозначающих действия
картинки по инструкции учителя. Выполнение
инструкций, имитация действий. Соотнесение
сюжетных картинок и пиктограмм.
22 Понимание слов предлогов
23 Звуки и буквы
24 Чтение и написание
слогов
25 Чтение и написание слов
26 Итоговое обследование
1
Упражнения на развитие пространственного восприятия.
Работать с дидактическим материалом, подбирать
картинки по инструкции учителя. Выполнение
инструкций. Соотнесение сюжетных картинок и схемпиктограмм.
Чтение и письмо (4 ч.)
2
Произношение звука. Подбор карточек на заданный звук.
Нахождение буквы среди других букв. Письмо буквы по
точкам и по образцу.
1
Выкладывание слогов из разрезной азбуки по заданию.
Чтение слогов. Написание слогов по образцу.
1
Выкладывание слов из разрезной азбуки. Чтение простых
слов. Написание слов по образцу. Соотнесение слова и
изображения.
1
Выполнение диагностических заданий
2
Итого за год: 34 часа
7.
Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности
9.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.:
Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
10.
Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина
В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври-чайлд» (Великобритания), 2010
г.
11.
Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек
(PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
12.
Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В.
Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
1832
13.
Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и
графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а
также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен.-М.: Теревинф,2014.
14.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебнометодическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. —64 с.
15.
Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий»
16.
Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной
алалии. Ч.1.- М.: ТЦ Сфера 2010.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, сюжетных картин, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства и др.
1833
8 класс
1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" в 8 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
умственно отсталых детей и Примерной адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (Приказ 1599,
вариант 2). Она учитывает особенности психофизического развития обучающихся, их
индивидуальные возможности, а также обеспечивает коррекцию нарушений развития и
способствует улучшению социальной адаптации детей. Программа соответствует уровню
варианта 2 адаптированных общеобразовательных программ образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предназначена для
обучающихся, развитие которых не позволяет освоить вариант 1 адаптированных
общеобразовательных программ образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей с ОВЗ является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
Развитие коммуникации является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями и происходит в опыте социального взаимодействия. У детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития социальные взаимодействия затруднены, и это очень сильно влияет
на ход возможного психического и интеллектуального развития детей. Степень владения
речью у таких детей различна, во многих случаях имеются серьезные трудности
применения речи. В таких обстоятельствах огромное значение приобретают приемы
альтернативной коммуникации как дополнительного канала взаимодействия участников
бытовых ситуаций и образовательных отношений. Использование альтернативных средств
коммуникации в целом ведет к тому, что общение значительно обогащается: расширяется
диапазон передаваемой информации, возрастает количество и качество сигналов,
доступных для восприятия. Это ведет к становлению ВПФ, стимулирует развитие детей,
приводит к накоплению опыта социального взаимодействия.
Альтернативные средства общения могут использоваться как самостоятельный
канал коммуникации неговорящих детей, что открывает возможности их обучения и
социальной адаптации. Альтернативные средства общения улучшают коммуникацию как
дополнение имеющейся речи. Кроме того, если у ребенка имеются возможности для
развития речи, использование альтернативных средств коммуникации ускоряет овладение
речью. Таким образом, использование альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с детьми с ОВЗ.
Цель коррекционного курса заключается в том, чтобы на основе создания
оптимальных условий коммуникации формировать, актуализировать, развивать доступные
ребенку средства невербальной коммуникации, способствующие оптимизации
психического развития, социальной адаптации детей, а при соответствующих
возможностях детей активизирующие развитие речи.
Задачи:
- формировать положительное отношение ребенка к занятиям, обогащать
познавательный опыт, стимулировать развитие ВПФ;
- формировать и развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя средства невербальной коммуникации;
- развивать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков;
1834
- формировать и развивать умение понимать и использовать в общении
альтернативные средства коммуникации (предметы, изображения, взгляд, жесты, шумовые
и голосовые (речеподражательные) реакции);
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающегося особенно трудными;
- развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2.Общая характеристика коррекционного курса
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
альтернативных способов общения и выбор наиболее оптимального для ребенка средства
взаимодействия с окружающим миром.
В программе реализованы в соответствии следующие принципы коррекционной
педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
3.Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю – 1, количество занятий в год – 34, исходя из 34
учебных недель в 8 классе. Продолжительность занятия составляет 20 минут.
4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом
1835
освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции,
позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и
психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в
жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Возможные предметные результаты:
- понимание обращенной речи, смысла рисунков, фотографий:
- различение себя, близких и знакомых людей по именам и на изображениях;
- понимание слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов,
характеристики действий, количество, местонахождение, принадлежность;
- использование доступных невербальных (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализация, голосовые реакции и другие) и
вербальных средств общения в практике взаимодействия с взрослыми и детьми для
решения практических задач;
- использование знакомого речевого материала в процессе коммуникации в бытовых
и практических ситуациях.
Данный курс позволяет формировать базовые учебные действия (БУД). К ним
относятся следующие:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- выполняет двухступенчатую инструкцию
1836
•
использование по назначению учебных материалов; бумаги, цветной бумаги,
тетрадей, альбомов для рисования, карандашей, ручек, ластиков, красок, линеек,
калькуляторов
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием
3. Формирование умения выполнять задание:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
8-10 мин.
•
от начала до конца
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
•
с заданными качественными параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план)
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому
в соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 8 классе
предусматривает развитие доступных для учащихся форм устной (импрессивной,
экспрессивной) и письменной речи.
Содержание программы включает формирование и развитие умений, навыков:
- установление зрительного контакта с собеседником;
- называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов, слов, своего имени;
- приветствия и прощания звуком (словом), мимикой, жестом;
- развитие умения определять источник звука, распознавания речевых и неречевых
звуков;
- различения себя и своего имени (реагирование) и близких и знакомых людей по
именам (узнавание);
- понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов,
характеристики действий, количество, местонахождение, принадлежность;
- понимание предметных и сюжетных изображений;
- понимание простых и сложных предложений;
- составление типовой последовательности действий с помощью взрослого;
- выражение согласия и несогласия, удовольствия и неудовольствия, благодарности,
просьб и т.д. различными доступными для учащегося способами;
- составление вопросов и ответов на них различными доступными для учащегося
способами;
- составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям, по
сюжетной картинке, серии сюжетных картинок, о прошедших (планируемых) событиях,
рассказа о себе различными доступными для учащегося способами; пересказ текста по
плану, представленному графическими изображениями;
- использование вербальных средств в коммуникативных целях;
- чтение и написание букв (слогов, слов, предложений).
Согласно задачам коррекционного курса, на занятиях рекомендуется применять
упражнения, улучшающие общее состояние психомоторики:
1837
- дыхательные и голосовые упражнения;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- упражнения для развития крупной и мелкой моторики;
- самомассаж мышц лица, шеи, кистей рук.
Курс «Альтернативная коммуникация» представлен пятью разделами: «Входная
диагностика», «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо», «Итоговая диагностика».
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Альтернативная коммуникация»
№
1
2
Тема занятия
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
Входная диагностика (1 ч.)
Диагностика на начало года
1
Диагностические задания
Коммуникация (11 ч.)
Основы коммуникации
3
1
5
Коммуникация с
использованием вербальных
средств
4
Коммуникация с использованием
невербальных средств
5
Адекватная ответная реакция на речь и
интонацию человека.
Установление контакта с собеседником:
становление зрительного контакта с
собеседником,
учёт
эмоционального
состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая
её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом,
предложением).
Ответы
на
вопросы
словом
(предложением).
Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре, общение с
собеседником с учетом его эмоционального
состояния.
Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Указание взглядом на объект при выражении
своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), приветствие
(прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний.
1838
Приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста.
Привлечение
внимания,
выражение
благодарности звучащим предметом.
Обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний (благодарности),
обращение
за
помощью,
приветствие
(прощание),
ответы
на
вопросы
с
предъявлением предметного символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
графического
изображения
(фотография,
цветная картинка, чёрно-белая картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Моделирование
ситуаций
социального
назначения.
5
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (18 ч.)
Импрессивная речь
6
Понимание простых слов «мама», «папа»,
«дядя» и др. Реагирование на собственное
имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
1839
6
Экспрессивная речь
6
Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).
Понимание слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание
слов,
обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Называние (употребление) отдельных
звуков,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов.
Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).
Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние
(употребление)
слов,
указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.).
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих
число,
количество
предметов (пять, второй и др.).
1840
7
Экспрессия с использованием
средств невербальной
коммуникации
6
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих
взаимосвязь
слов
в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Называние
(употребление)
простых
предложений.
Называние
(употребление)
сложных
предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной
картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление рассказа о прошедших
(планируемых) событиях.
Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному
графическими
изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).
Сообщение
собственного
имени
посредством
напечатанного
слова
(электронного устройства). Сообщение
имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов
класса)
посредством
напечатанного
слова
(электронного
устройства).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов, обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма
и др.).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).
Составление простых предложений с
использованием
графического
изображения (электронного устройства).
1841
Ответы на вопросы по содержанию по
содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших
(планируемых) событиях с использованием
графического изображения (электронного
устройства).
Составление
рассказа
о
себе
с
использованием
графического
изображения (электронного устройства).
Пересказ текста по плану, представленному
графическими
изображениями
(фотография, рисунок, карточка).
Чтение и письмо (3 ч.)
8
Звуки и буквы
1
9
Чтение и письмо
2
Узнавание (различение) образов графем
букв. Копирование с образца букв (слов).
Соотнесение звука с буквой. Узнавание
звука в слоге (слове). Узнавание
графического изображения буквы в слоге
(слове). Называние буквы.
Глобальное чтение, понимание смысла
узнаваемого слова. Чтение слога (слова).
Написание
буквы
(слога,
слова,
предложения).
Соотнесение
слова
и
изображения.
Итоговая диагностика (1 ч.)
10 Диагностика на начало года
1
Диагностические задания
Итого за год: 34 часа
7. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу
17.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.:
Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
18.
Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина
В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври-чайлд» (Великобритания), 2010
г.
19.
Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек
(PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.
20.
Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В.
Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
21.
Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и
графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а
также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен.-М.: Теревинф,2014.
22.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. —64 с.
1842
23.
Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий»
24.
Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной
алалии. Ч.1.- М.: ТЦ Сфера 2010.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, сюжетных картин, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы
и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства и др.
1843
9 класс
1844
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
1845
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
1 (дополнительный) класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Коррекционно-развивающие занятия" в 1
дополнительном классе составлена на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП УО).
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Развитие познавательной активности;
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Формирование и развитие навыков самообслуживания;
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
1846
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие
мелкой моторики.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
3. Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 дополнительном классе.
Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 1 дополнительном классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями и проч.;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на лице взрослого и на предмете;
- воспроизведение простого ритма по показу взрослого (стучание, шагание);
- ходьба по дорожке и по кругу за руку со взрослым без отставания и рывков,
самостоятельно по показу;
- выполнение глазодвигательных упражнений (с оплошностями);
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- вставление 2-3 предметов в 1 или 2-3 отверстия;
- использование свистушки для извлечения звука;
- ловление мыльных пузырей;
- игра с надувным шаром;
1847
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- выполнение (3-5 раз) простых повторяющихся действий с мячом;
- ориентировка в пространстве комнаты (2-4 направления);
- собирание предметов по просьбе взрослого (2-5 предметов) с пола;
- воспроизведение звука громко и тихо по просьбе взрослого, с показом взрослого;
- минимальная двигательная активность под музыку с показом взрослого;
- различение черного, белого и серого цвета (сортировка из 3 цветов) с помощью
взрослого;
- сортировка дел (изображений, предметов) по времени суток с помощью взрослого;
- обозначение 2-3 бытовых дел с помощью приемов альтернативной коммуникации
по просьбе;
- складывание пирамидки, нескольких предметов в емкость в произвольном порядке.
Данная программа направлена на формирование БУД.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вста-вать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
1848
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в 1 дополнительном классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности природных процессов,
основным понятием курса является понятие ритма. Ритм рассматривается как основное
свойство окружающего мира, в связи с чем у ребенка имеется возможность сформировать
мнестические ориентиры на природные цикличные процессы. Устойчивая самостоятельная
ориентировка как правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их
психоэмоционального состояния. В 1 дополнительном классе в качестве ориентира
используется процесс чередования дня и ночи.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической
деятельности,
приводятся
приемы
альтернативной
коммуникации, используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего
воздействия является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение
ее стимулами разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной
адаптации ребенка. Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно,
согласно задачам индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
1849
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
6.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающегося на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Тема урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
1
Диагностика
2
Диагностические задания
2
Часики
2
Слушание тикающих часов. Массаж ушей.
Воспроизведение простого ритма (1-2) на слух.
Массаж пальцев.
Шагание на счет 1-2 (Мишка косолапый).
Ходьба по дорожке, по кругу. Глазодвигательные
упражнения (пчелка летает). Релаксация под
музыку.
Ритм
3
Ходьба по комнате за руку в разных
направлениях. Игра «Что это?» Поворот на звук
колокольчика. Глазодвигательные упражнения.
Вход и выход на примере предметов и отверстий
(игрушки, шнуровки). Простой ритм и его
улавливание (с применением помощи хлопка,
сигнала), воспроизведение. Кинезиологические
упражнения на развитие межполушарного
взаимодействия. Релаксация под музыку.
Ритм внутри нас
Ритм в действиях
4
5
Дыхание: вдох и выдох. Надувание щек. Игрушка
свистушка-язык (вдох-наглядный выдох) и
другие свистушки. Мыльные пузыри. Надувание
разноцветных шаров, игра с ними. Дыхательные
упражнения + кинезиологические упражнения.
Насос как механизм ритма. Надувание мяча
(круглая форма, определенный цвет, размер).
Прислушивание к звукам насоса, сравнение их со
звуками погремушки, падающих предметов
(развитие звукового восприятия). Ритмичность
(повторяющиеся действия) в игре с мячом (дай,
на, покати мяч, попади в цель/обруч).
Ориентировка в пространстве комнаты (вперед,
назад, в сторону, вниз, вверх и т.д.).
Игра «Собери предметы» (с шариками из сухого
бассейна) под ритмичные слова «У медведя во
бору - грибы ягоды беру» (фаза поиска/фаза
взятия предмета). Цвет предметов, применение
разноцветных предметов для игры «Собери
предметы».
1850
Спрятанный ритм
Ритм природы: день и
ночь
3
14
Слушание музыки, отстукивание ритма 1-2.
Марширование под музыку (явный ритм).
Движения под музыку с закрытыми глазами.
Ритм 1-2, спрятанные доли ритма. Тихо-громко.
Работа со звукочувствительной дорожкой
сенсорной комнаты. Зрительная релаксация с
использованием
цилиндра
с
пузырьками
сенсорной комнаты.
Ходьба по «дорожке», кинезиологические
упражнения.
Цвета черный и белый, сортировка фигур (кругов,
шаров)
по
цвету,
последовательность
чередования цветов через один. Короткие стихи,
отстукивание ритма. Сон в альтернативной
коммуникации (жест) и бодрствование в
альтернативной коммуникации (мимика улыбки).
Игра «День и ночь» - тренировка применения
приемов альтернативной коммуникации с
использованием цветных фигур. Сюжетные
изображения дня и ночи, применение их в игре
«День и ночь» (расположение картинок на
темном и светлом фоне).
Дела дня: прием пищи, прогулка, и др.
(индивидуально в соответствии с жизнью внутри
семьи). Сюжетные изображения / игрушки,
расположение их на светлом фоне. Работа с
различными предметами – тренировка памяти и
внимания.
Спрятанный ритм: активность дня. Игрыскладывания
(пирамидка,
складывание
предметов в емкость).
Итого за год: 33 часов
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
•
•
•
•
•
•
Оборудование сенсорной комнаты.
Пирамидка
Набор матрешек
Светозвуковая панель
Набор тактильных табличек
Расходные материалы: альбом, краски, кисть, пластилин.
1851
1 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия»
разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Развитие познавательной активности;
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Формирование и развитие навыков самообслуживания;
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
1852
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 33, исходя из 33 учебных недель в 1 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 1 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями и проч.;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- фиксирование взгляда на лице взрослого и на предмете;
- воспроизведение простого ритма по показу взрослого (стучание, шагание);
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- вставление не менее 4 предметов в отверстия;
- нанизывание по показу взрослого (не менее 4 шт.);
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- выполнение (не менее 4 раз) простых повторяющихся подметающих действий;
- ориентировка в пространстве комнаты (3-4 направления);
- собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 4 предметов) с пола;
- различение черного, белого, серого, розового и фиолетового цвета (сортировка из 3-4
цветов) с помощью взрослого;
- сортировка дел (изображений, предметов) по времени суток с помощью взрослого;
- обозначение не менее 4 бытовых дел с помощью приемов альтернативной коммуникации
по просьбе;
- складывание пирамидки, нескольких предметов в емкость в произвольном порядке.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1853
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса
- организовывать рабочее место
- передвигаться по школе
-находить свой класс и другие необходимые помещения
- фиксировать взгляд на звучащей игрушке
- фиксировать взгляд на яркой игрушке
- фиксировать взгляд к движущей игрушке
- переключать взгляд с одного предмета на другой
- фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксировать взгляд на изображении
- понимание жестовой инструкции
- понимание инструкции по инструкционным картам
- использование по назначению бумаги, карандашей , ручек, ластика
- при организующей, направляющей помощи способен выполнять задание от
начала и до конца
- способен удерживать произвольное внимание на выполнение посильного задания
3-4 минуты
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности ( словестный или наглядный
план с помощью педагога).
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в 1
классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности природных процессов,
основным понятием курса является понятие ритма. Ритм рассматривается как основное
свойство окружающего мира, в связи с чем у ребенка имеется возможность сформировать
мнестические ориентиры на природные цикличные процессы. Устойчивая самостоятельная
ориентировка как правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их
психоэмоционального состояния. В 1 классе в качестве ориентира используются суточные
изменения освещенности (условно: компоненты суток), а также процессы моторномеханического запоминания (как предпосылки установления смысла).
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической
деятельности,
приводятся
приемы
альтернативной
коммуникации, используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего
воздействия является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение
ее стимулами разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной
адаптации ребенка. Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно,
согласно задачам индивидуального обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
1854
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Тема урока
1
Диагностика
2
Ритмы природы:
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
2
Диагностические задания
- день и ночь (повторение)
6
Цвета черный и белый, сортировка фигур
(кругов,
шаров)
по
цвету,
последовательность чередования цветов
через
один.
Короткие
стихи,
отстукивание
ритма.
Сон
в
альтернативной коммуникации (жест) и
бодрствование
в
альтернативной
коммуникации (мимика улыбки). Игра
«День и ночь» - тренировка применения
приемов альтернативной коммуникации с
использованием
цветных
фигур.
Сюжетные изображения дня и ночи,
применение их в игре «День и ночь»
(расположение картинок на темном и
светлом фоне).
Дела дня: прием пищи, прогулка, и др.
(индивидуально в соответствии с жизнью
внутри семьи). Сюжетные изображения /
игрушки, расположение их на светлом
фоне. Работа с различными предметами –
тренировка памяти и внимания.
Спрятанный ритм: активность дня. Игрыскладывания (пирамидка, складывание
предметов в емкость).
- утро и вечер
10
Переходы ночь-день и день-ночь как утро
и вечер. Черный, белый и серый цвета.
Последовательности.
Розовый
и
фиолетовый цвета; последовательности,
сортировка цветных фигур. Короткие
стихи о бытовых действиях, отстукивание
ритма. Утренние и вечерние действия в
альтернативной коммуникации (жесты
умывания, чистки зубов, застилания
постели).
Дела
утра
и
вечера
(индивидуально в соответствии с жизнью
внутри семьи). Работа с различными
1855
предметами – тренировка памяти и
внимания. Сюжетные изображения /
игрушки, расположение их на цветном
фоне. Спрятанный ритм: активность утра
и вечера. Игры-складывания (пирамидка,
складывание предметов в емкость).
Кинезиологические и релаксационные
упражнения.
- цикличность суточных
изменений
- сутки как единое целое
- череда дней как
последовательность
5
6
6
Сортировка фигур, предметов по цветам;
последовательности
(4
цвета);
нанизывание макаронов, бусин на бечеву,
изготовление брелока. Пальчиковые
игры,
кинезиологические
и
релаксационные упражнения.
Введение понятий большой-маленький
(замена 4 цветных кругов одним большим
белым кругом). Игра в прятки с
предметами и фигурами (обогащение
сенсорного
восприятия,
тренировка
памяти, внимания). Упражнения для
развития моторики рук (проталкивание
предметов в емкость, самомассаж
пальцев). Пальчиковые игры на сжимание
и раскрытие ладони.
Нанизывание бус из макарон, бусин,
пуговиц одного цвета. Перебирание бус,
шариков, сопровождение этого речью с
названиями дней недели. Формирование
понятия «много». Подметание пола
щеткой
(цикличные
действия)
в
сочетании с собиранием шариков щеткой
(формирование
бытового
навыка).
Ориентировка в пространстве комнаты.
Упражнения на
удержание
позы.
Упражнения
на
межполушарное
взаимодействие. Релаксация.
Итого за год: 33 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
• Инструкционные карточки
• Звуковые игрушки.
• Цветовые карточки
• Деревянные ложки
• Цветные фигуры
• Пирамидка
• Музыкальный центр (Детские песни)
• Набор геометрических фигур (круг большой -малый)
• Расходные материалы: макароны, шнурок, бумага, карандаши, краски, ластик,
ручка.
1856
2 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия»
разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Развитие познавательной активности;
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Формирование и развитие навыков самообслуживания;
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
1857
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель во 2 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» во 2 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями и проч.;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого с предметами;
- складывание предметов в емкость (не менее 5 предметов) по показу взрослого;
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- ориентировка в пространстве комнаты в ходе коммуникации;
- целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 6 предметов);
- различение черного, белого, серого, розового и фиолетового цвета (сортировка из 3-4
цветов) с помощью взрослого;
- сортировка предметов по 1 заданному признаку с показом взрослого;
- подбор сюжетного изображения к социальной истории;
- определение недостающего предмета в игре «Чего не стало»;
- использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
- произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Данная программа направлена на формирование БУД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком
- Ориентация в пространстве класса, пользование учебной мебелью
1858
- Адекватное использование ритуала школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т.д.)
- Организовывать рабочее место
- Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
- Передвигаться по школе
- Находить свой класс, другие необходимые помещения
- Понимание инструкции по пиктограммам
- Использование по назначению цветной бумаги, тетрадей, альбома для рисования,
карандашей, красок
- Подражать действиям, выполняемым педагогом
- Последовательное выполнение операций действия по образцу педагога
- При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца
- Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный) с
помощью педагога.
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» во
2 классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в связи с
чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение разделов
сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития, предметнопрактической деятельности, приводятся приемы альтернативной коммуникации,
используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего воздействия
является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение ее стимулами
разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной адаптации ребенка.
Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно, согласно задачам
индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
1859
№
Тема урока
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
1
Диагностика
2
Диагностические задания
2
Что такое события
8
Понятия
«внутри»
и
«снаружи».
Складывание,
доставание,
перекладывание предметов в емкостях.
Сортировка предметов по знакомым
цветам (повторение) и прочим признакам.
Обогащение знаний о предметном мире.
Момент появления в пространстве
внимания того, чего раньше не было –
событие. Сюжетная игра с куклой «Кукла
пришла в гости», воспроизведение и
проговаривание правил поведения при
общении.
Чтение
/
обыгрывание
социальной
истории
(с
разными
игрушками): формирование понимания
события как завершенного цикла
действий,
составление
последовательности действий из 3
компонентов.
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
Погодные явления как
события
8
Погода за окном. Тепло и холодно. Ясно,
хмуро, дождь, ветер. Обогащение
сенсорного восприятия. Запахи. Чтение
социальной истории, обыгрывание ее с
игрушками,
отбор
сюжетных
изображений по теме.
Сегодня как целостность, которую можно
наполнить (работа с шариками /
игрушками и сухим бассейном, работа с
емкостью и предметами).
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
Эмоции как события
8
«Погода» в нас: ясно, хмуро, дождь,
ветер. Узнавание ощущений. Выбор
изображений
эмоций,
сортировка
изображений с эмоциями. Определение
текущего состояния с использованием
зеркала. Коммуникативный акт как
цикличный процесс, отработка навыка.
Использование оборудования сенсорной
комнаты для различных текущих задач.
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
1860
Свойства событий:
- было и прошло (отпусти)
- след (воспоминания)
8
Работа с вертикальным лабиринтом:
прохождение события и след. Работа с
сухим
бассейном,
шариками
и
предметами, емкостями (наполнение дня
событиями – повторение). Воспоминания
как накопление опыта. Тренировка
памяти: игра «Чего не стало». Активное
использование средств альтернативной
коммуникации. Коммуникативный акт
как цикличный процесс, отработка
навыка. Использование оборудования
сенсорной комнаты для различных
текущих задач.
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
• Оборудование сенсорной комнаты
• Тактильные пиктограммы
• Расходный материал: цветная бумага, альбом для рисования, тетрадь, краски,
ластик, цветные карандаши
• Звездное небо
• Бизиборд
• Модуль для рисования песком
• Развивающие модули
• Тактильные таблички
• Пирамидка.
• Карточки «Погодные явления»
1861
3 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия»
разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Развитие познавательной активности;
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Формирование и развитие навыков самообслуживания;
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
1862
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 3 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 3 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями и проч.;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого с предметами;
- складывание предметов в емкость (не менее 5 предметов) по показу взрослого;
- нанизывание 4-х и более бусин, пуговиц на бечеву;
- понимание вопроса «сколько?»;
- выполнение дыхательных упражнений;
- узнавание предметов одежды, снимание и одевание их на куклу;
- ориентировка в схеме тела;
- составление аппликаций из листьев с помощью взрослого;
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- выполнение заданий в игре «Чего не хватает» с 4-5 предметами;
- подбор изображения к социальной истории;
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- ориентировка в пространстве комнаты в ходе коммуникации;
- целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 6
предметов);
1863
- различение черного, белого, серого, красного, розового, фиолетового, зеленого цвета
(сортировка из 3-4 цветов) с помощью взрослого;
- сортировка предметов по 1 заданному признаку с показом взрослого;
- подбор сюжетного изображения к социальной истории;
- определение недостающего предмета в игре «Чего не стало»;
- частичное сматывание клубочков;
- частичное раскрашивание, изготовление простых мандал (по возможностям);
- выстраивание цветных линий мозаики (более 4 компонентов);
- выполнение завершенных движений проведения пальцем по круговой диаграмме,
дорожкам;
- выполнение простых заданий в работе с песком;
- использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
- произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Данная программа направлена на формирование БУД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком
- Ориентироваться в пространстве класса, пользование учебной мебелью
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
- Организация рабочего места
- Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
- Следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- Передвигаться по школе. Находить свой класс, другие необходимые помещения
- Фиксирование взгляда на лице педагога с использованием утрированной мимики
- Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- Фиксирует взгляд на экране монитора
- Понимание жестовой инструкции
- Понимание инструкции по инструкционным картам
- Понимание инструкции по пиктограммам
- Использования по назначению учебных материалов: бумага, цветная бумага,
тетрадь, альбом для рисования, карандашей, ручек, ластика, красок
- Подражает действиям , выполняемых педагогом
- Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в 3
классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в связи с
чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
1864
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение разделов
сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития, предметнопрактической деятельности, приводятся приемы альтернативной коммуникации,
используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего воздействия
является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение ее стимулами
разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной адаптации ребенка.
Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно, согласно задачам
индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Тема урока
1
Диагностика
2
Диагностические задания
2
Последовательность дней
4
Последовательность
дней/суток
на
примере бус, нескольких емкостей с
предметами.
Понимание
вопроса
«Сколько?» Цвета: красный, белый,
зеленый,
черный.
Сортировка,
нанизывание
бусин,
пуговиц,
перебирание их (повторение, конечная
цель – получить 4 нитки бус разного цвета
для дальнейших занятий). Использование
оборудования сенсорной комнаты для
текущих задач.
Упражнения на снятие мышечных
зажимов, кинезиотерапия, дыхательные
упражнения.
Цикл года:
28
- осень
6
Бусы осени (момент начала занятия:
актуализация ощущений прохлады и
ветра, узнавание красного цвета). Одежда
осени, ориентировка в схеме тела
(использование зеркала, бумажной схемы
тела, одевание куклы). Игра «Чего не
хватает». Дыхательные упражнения,
кинезиотерапия.
Составление
аппликаций из листьев (цвет листьев,
намазывание
листа
клеем,
прикладывание листьев).
- зима
8
Бусы зимы (момент начала занятия:
актуализация
ощущений
холода,
1865
узнавание белого цвета). Одежда зимы,
ориентировка
в
схеме
тела
(использование зеркала, бумажной схемы
тела, одевание куклы). Игра «Чего не
хватает», «Заморожу». Дыхательные
упражнения, кинезиотерапия. Чтение
социальной истории о зиме, подбор
изображения к ней. Раскрашивание,
изготовление мандал (по возможностям
детей). Сматывание клубочков.
- весна
5
Бусы весны (момент начала занятия:
актуализация
ощущений
мокрого,
узнавание черного цвета). Одежда весны,
ориентировка
в
схеме
тела
(использование зеркала, бумажной схемы
тела, одевание куклы). Игра «Чего не
хватает». Использование оборудования
сенсорной комнаты для текущих задач.
Дыхательные
упражнения,
кинезиотерапия.
- лето
6
Бусы лета (момент начала занятия:
актуализация ощущений тепла, узнавание
зеленого
цвета).
Одежда
лета,
ориентировка
в
схеме
тела
(использование зеркала, бумажной схемы
тела, одевание куклы). Игра «Чего не
хватает». Дыхательные упражнения,
кинезиотерапия. Работа с песком.
- цикл года как завершенный
процесс
3
Мозаика: выстраивание разноцветных
линий
и
последовательностей
с
проговариванием взрослым цветов и
времен года. Рассматривание диаграммы
«Цикл года», проведение пальцем
круговых линий по ней. Счет бус, понятие
«четыре». Понятие «год». Упражнениядорожки для пальчиков. Работа с песком.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
• Оборудование сенсорной комнаты
• Сухой бассейн
• Инструкционные карты
• Сюжетные изображения (по игрушкам, по карточкам)
• Тактильная дорожка
• Модуль для рисования песком
• Карточки «Мимика»
• Тактильные пиктограммы
• Расходные материалы: альбом для рисования, цветная бумага, краски, карандаши,
ластик.
1866
4 класс
Пояснительная записка
Программа коррекционного
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия»
разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы.
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Развитие познавательной активности;
Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Формирование и развитие навыков самообслуживания;
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
1867
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в коррекционноразвивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество занятий в неделю - 1,
количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных недель в 4 классе. Продолжительность
занятия не превышает 20 минут.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 4 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- проявляет интерес к занятиям;
- проявляет усилие для овладения необходимыми движениями и проч.;
- имеет опыт конструктивного взаимодействия и использует его;
- выполняет задания как результат коммуникации.
Возможные предметные результаты:
- складывание предметов в емкость (не менее 5 предметов) по показу взрослого;
- нанизывание 4-х и более бусин, пуговиц на бечеву;
- выполнение дыхательных упражнений;
- узнавание предметов одежды;
- ориентировка в схеме тела;
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- подбор изображения к социальной истории;
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- ориентировка в пространстве комнаты в ходе коммуникации;
- целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 6
предметов);
- различение черного, белого, розового, фиолетового цвета (сортировка из 3-4 цветов)
с помощью взрослого;
- определение недостающего предмета в игре «Чего не стало»;
- выстраивание линий мозаики (более 4 компонентов);
1868
- выполнение завершенных движений проведения пальцем по круговой диаграмме,
дорожкам;
- выполнение простых заданий в работе с песком;
- использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
- произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Данная программа направлена на формирование БУД:
- Входить и выходить из учебного помещения со звонком
- Ориентироваться в пространстве класса, пользование учебной мебелью
- Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
- Организация рабочего места
- Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
- Следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- Выполнять задание в определенное время
- Передвигаться по школе. Находить свой класс, другие необходимые помещения
- Фиксирование взгляда на лице педагога с использованием утрированной мимики
- Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- Фиксирует взгляд на экране монитора
- Понимание жестовой инструкции
- Понимание инструкции по инструкционным картам
- Понимание инструкции по пиктограммам
- Использования по назначению учебных материалов: бумага, цветная бумага,
тетрадь, альбом для рисования, карандашей, ручек, ластика, красок
- Подражает действиям, выполняемых педагогом
- Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
- ориентирование в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в 4
классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в связи с
чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение разделов
сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития, предметнопрактической деятельности, приводятся приемы альтернативной коммуникации,
используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего воздействия
является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение ее стимулами
разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной адаптации ребенка.
1869
Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно, согласно задачам
индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
Тематическое планирование занятий с определением основных видов деятельности
обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Тема урока
1
Диагностика
2
Диагностические задания
2
Режим дня
- ход суток (повторение)
13
5
- режим дня как цикл
8
Перекладывание предметов в емкостях
(предметы режимных моментов), подбор
изображений,
выстраивание
последовательности. Игра «Чего не
хватает» по картинкам, предметам и
цветам.
Мозаика
(разноцветные
дорожки).
Стихи,
воспроизведение
простого ритма. Круговая диаграмма
режима дня, ведение пальцем по ее кругу
и по упражнениям-дорожкам. Хождение
по кругу и по дорожке в комнате за руку
со взрослым, остановка по сигналу.
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
Жизненный цикл:
19
Использование оборудования сенсорной
комнаты
для
текущих
задач.
Кинезиологические упражнения.
- кто такие малыши
2
Малыши и мамы: подбор изображений.
Чтение социальной истории, подбор
изображений. Стихи. Игры с песком.
- я умею сам
3
Что я умею: стихи, подбор предметов и
изображений. Имена близких людей,
работа с семейными фотографиями.
Сортировка, нанизывание бусин, пуговиц
на бечеву. Узнавание цвета (белый,
черный, розовый, фиолетовый). Части
суток и их последовательность. Чтение
социальной
истории,
подбор
изображения к ней. Дыхательные
упражнения.
1870
- я иду в школу
2
Я собираюсь в школу: дела и предметы.
Подбор изображений, эмоции.
- я подрастал, но как мама не
стал
3
Метафорическое
описание
подросткового возраста: большой, но
пока хилый. Работа с изображениями и
матрешками. Осторожность с людьми,
правила поведения.
- силу зову осторожно, чтобы
делать мне было можно
2
Коммуникация со значимым взрослым.
Подбор изображений. «Немое общение»,
пантомима и свободное общение на
практике (+эмоция в конце). Просим
разрешение на действие. Релаксация.
- тот, кто слабеет
3
Тема болезни. Стихи. Правила поведения
рядом с тем, кто болеет. Чтение
социальной
истории,
подбор
изображений.
- почтенный возраст
(уходит, прячется тот, кто
место новому дает)
2
Правила почтительного обращения со
старшими. Стихи. Визуализация, игры с
песком. Игра с мячом (ты мне, я тебе).
- возраст как цикл
2
Круговая диаграмма возраста. Ведение
пальцем по кругу, рассматривание и
подбор изображений (то же можно
сделать с предметами и реальным
перемещением в пространстве по кругу),
акцент на внешний вид человека в разном
возрасте. Благодарность близким, что они
рядом (стихи, действия помощи из
раздела «Что я умею»).
Мозаика,
шнуровки.
Итого за год: 34 часа
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Оборудование сенсорной комнаты
Сухой бассейн
Инструкционные карты
Сюжетные изображения (по игрушкам, по карточкам)
Тактильная дорожка
Модуль для рисования песком
Карточки «Мимика»
Тактильные пиктограммы
Расходные материалы: альбом для рисования, цветная бумага, краски, карандаши,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ластик.
• Карточки цветов
1871
5 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Коррекционно-развивающие занятия" в 5 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП
УО).
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
другое;
Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации;
Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающегося особенно трудными;
Развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
1872
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
3. Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 2 в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных
недель в 5 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 5 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
- проявление социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительно относится к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и
развивающимся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.); присутствуют мотивы учебной деятельности и личностный смысл
учения;
- развитие самостоятельности и личностной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.
1873
- развитие в достаточной мере этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого с предметами;
- выполнение дыхательных упражнений;
- узнавание предметов одежды;
- ориентировка в схеме тела;
- релаксация под музыку, а также зрительная;
- подбор изображения к социальной истории;
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- ориентировка в пространстве комнаты в ходе коммуникации;
- целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 6 предметов);
- определение недостающего предмета в игре «Чего не стало»;
- выстраивание линий мозаики (более 4 компонентов);
- выполнение завершенных движений проведения пальцем по круговой диаграмме,
дорожкам;
-выстраивание последовательности в изображениях согласно тексту.
- выполнение простых заданий в работе с песком;
- использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
- произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
(БУД):
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
1874
понимает инструкцию по пиктограммам (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения)
выполняет одноступенчатую инструкцию
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
белой и цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца;
выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный
или наглядный план);
самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в 5
классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в связи с
чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
1875
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической
деятельности,
приводятся
приемы
альтернативной
коммуникации, используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего
воздействия является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение
ее стимулами разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной
адаптации ребенка. Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно,
согласно задачам индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
Тема урока
1
2
Диагностика
- ход суток
2
Диагностические задания
Режим дня (повторение) 5 часов
1
Части суток и их последовательность.
Чтение социальной истории, подбор
изображения к ней. Дыхательные
упражнения.
- режим дня как цикл
1
Круговая диаграмма режима дня, ведение
пальцем по ее кругу и по упражнениямдорожкам. Хождение по кругу и по
дорожке в комнате за руку со взрослым,
остановка
по
сигналу.
Кинезиологические
упражнения
и
релаксация.
- жизненный цикл
3
Использование оборудования сенсорной
комнаты
для
текущих
задач.
Кинезиологические упражнения.
Просмотр изображений, фотографий с
людьми разного возраста.
Круговая диаграмма возраста. Ведение
пальцем по кругу, рассматривание и
подбор изображений (то же можно
сделать с предметами и реальным
перемещением в пространстве по кругу),
акцент на внешний вид человека в разном
возрасте.
1876
Имена 3 часа
3
«Мое имя»
1
- Женские имена
1
- Мужские имена
4
- «Моя любимая сказка»
6
Подбор мужских имен, с обозначением
имен близких людей, соотнесение имен и
изображений, стихи, песок.
Сказки 6 часов
1
Прочтение любимой сказки, рисунок,
песок, лепка, музыка, игра по ролям.
1
- Сказки про животных
1
Прочтение сказки про животных, работа с
изображениями животных, раскраска.
- Волшебные сказки
1
Прочтение волшебной сказки, работа с
картинками, песок.
- Сказки народов мира
1
Прочтение коротких сказок, отрывков,
работа с кинетическим песком, музыка.
- Русские народные сказки
1
Прочтение русских народных сказок,
раскраска, рисунок, работа с картинками.
- «Мой любимый сказочный
герой»
5
Прослушивание стихотворения про имя,
написание
имени,
рисунок
(раскрашивание имени), мозаика.
Подбор женских имен, с обозначением
имен близких людей, соотнесение имен и
изображений, стихи, песок.
- радость, печаль (грусть),
Страх, гнев, обида
Работа с картинками, изображениями,
раскрасками. Рисунок, изображение
любимого
сказочного
героя,
проигрывание по ролям.
Эмоции 12 часов
Прослушивание стихов, сказки; работа с
10
картинками,
зеркалом,
салфетками,
рисование, лепка, музыка, упражнения по
отработке агрессии, страхов, обиды
1
- «Головоломка»
2
Добро и дружба
6
Просмотр фрагментов мультфильма
«Головоломка», работа с картинками,
рисункам.
Прослушивание стихов, сказок, работа с
рисункам,
картинками,
игры,
упражнения.
Итого за год: 34 часов
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Оборудование сенсорной комнаты
2. Настольные игры
1877
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Развивающие модули
Развивающие карточки
Инструкционные карты
Карточки «Мимика»
Карточки «Эмоции»
Необходимая литература (стихи, сказки)
Песочные часы
Расходный материал: бумага, альбом, цветная бумага, краски, карандаши, ластик, линейка.
1878
6 класс
1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса предназначена детям с интеллектуальными
нарушениями, для которых рекомендовано обучение по 2 варианту ФГОС УО (ИН).
Программа коррекционного курса учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и
способствует улучшению социальной адаптации детей.
Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 30 г Пензы с учетом Приказа
МинПросвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Целью образования детей является формирование необходимых для жизни в
обществе практических представлений, умений, навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Цель коррекционного курса: коррекция отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, реализация
индивидуальных специфических образовательных потребностей, помощь в освоении
отдельных действий и представлений, развитие индивидуальных способностей, творческого
потенциала.
Задачи:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения;
- реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей;
- помощь в освоении отдельных действий и представлений;
- развитие индивидуальных способностей, творческого потенциала.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционноразвивающие занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны.
1879
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие
мелкой моторики.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
3. Описание места курса в учебном плане.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 2 в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34 учебных
недель в 6 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
1880
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты: индивидуальны.
Данная программа направлена на формирование БУД:
1. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание) - выполняет
одноступенчатую инструкцию;
- использование по назначению учебных материалов – бумаги, цветной бумаги,
карандашей, красок;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию – принимает задачу
деятельности, самостоятельно определяет последовательность операций, выполняет
действия в соответствии с заданием.
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени – 5-7 мин удержания внимания на
выполнении посильного задания;
- от начала до конца – выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
- с заданными качественными параметрами – ориентируется в качественных
параметрах задания в соответствии с содержанием программы курса.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия и т.д.:
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в
6 классе
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в
связи с чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической деятельности, приемы альтернативной коммуникации,
используются упражнения нейропсихологии и кинезиотерапии. Общей целью воздействия
является выявление зоны восприимчивости ребенка, насыщение ее стимулами разной
модальности, ее расширение и развитие с целью социальной адаптации ребенка. Поэтому
материалы из разных разделов используются комплексно, согласно задачам индивидуации
обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Основные виды деятельности
1881
1
Диагностика
1
2
Совершенствован
ие
сенсорноперцептивной
деятельности
Познавательная
сфера
- восприятие
-внимание
-память
-мышление
-речь
5
3
4
5
6
Стимулирование
развития
психических
функций
Гармонизация
психоэмоциональ
ного состояния
Коммуникация
7
Диагностика
Всего: 34 часа
Диагностические задания, тесты, работа с картинками,
предметами
развитие восприятия, развитие мелкой моторики кисти
и пальцев рук; развитие чувства ритма
10
Развитие познавательного интереса, работа с
картинками, предметами быта, игрушками (кубики,
пирамидки, машинки, сортеры и т.п.). Прослушивание
песенок,
просмотр
обучающих мультфильмов,
повторение действий, движений за педагогом и
персонажами
8
Развитие логического мышления,
наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
4
Освоение навыков самопознания, знакомство с
собственным телом, эмоциями и чувствами;
релаксации, приемы саморегуляции
5
Разыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры,
прослушивание литературных произведений, работу с
песком и сказкой
Диагностические задания
1
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
• Оборудование сенсорной комнаты.
1882
7 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Коррекционно-развивающие занятия" в 7 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП
УО).
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики
является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в
целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития,
более успешного обучения и социальной адаптации. Дети с интеллектуальной
недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают
общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с
отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к
окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль
играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной
деятельности.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности
ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
развитие пространственного восприятия;
коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема
внимания;
развитие мелкой моторики;
развитие памяти (зрительной, слуховой), опосредованного запоминания;
развитие фонематического слуха и восприятия;
1883
развитие мышления - мыслительных операций, понятийного и критического мышления;
развитие воображения;
Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы:
- овладение регулятивным поведением
-развитие внутренней организованности и дисциплины.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционноразвивающие занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях
звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. У детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти,
недоразвитие всех компонентов речи. Многие дети не овладевают устной речью, для них
необходимо освоение приемов альтернативной коммуникации.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени
и пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
3. Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия» в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 2 в части, формируемой участниками образовательных отношений.
1884
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 7 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 7 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
- осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
- проявление социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной
деятельности;
- развитие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- уважительное отношение к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.);
- формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личностной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правил;
- развитие в достаточной мере этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Возможные предметные результаты:
- наблюдение за действиями взрослого с предметами;
- складывание предметов в емкость (не менее 5 предметов) по показу взрослого;
- нанизывание пяти и более бусин, пуговиц на бечеву;
- выполнение дыхательных упражнений;
- узнавание предметов одежды;
- ориентировка в схеме тела;
- релаксация под музыку;
- подбор изображения к социальной истории;
- выполнение кинезиологических упражнений с помощью/по показу взрослого;
- ориентировка в пространстве комнаты в ходе коммуникации;
- целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 6
предметов);
- различение черного, белого, розового, фиолетового цвета (сортировка из 3-4
цветов) с помощью взрослого;
1885
- определение недостающего предмета в игре «Чего не стало»;
- выстраивание линий мозаики (более 4 компонентов);
- выполнение завершенных движений, ведение пальцем по круговой диаграмме,
дорожкам;
- выполнение простых заданий в работе с песком;
- использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
- произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
1886
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в
7 классе
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в
связи с чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической
деятельности,
приводятся
приемы
альтернативной
коммуникации, используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего
воздействия является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение
ее стимулами разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной
адаптации ребенка. Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно,
согласно задачам индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№ Тема урока
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Диагностика
1
Диагностические задания, тесты, работа с
картинками, предметами
1887
2
3
4
Совершенствование
сенсорноперцептивной
деятельности
Познавательная сфера
- восприятие
-внимание
-память
-мышление
-речь
Стимулирование
развития ВПФ
5
развитие восприятия, развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; развитие
чувства ритма
10
Развитие познавательного интереса, работа с
картинками, предметами быта, игрушками
(кубики, пирамидки, машинки, сортеры и т.п.).
Прослушивание
песенок,
просмотр
обучающих
мультфильмов,
повторение
действий, движений за педагогом и
персонажами
Развитие логического мышления,
наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
8
5
Гармонизация
психоэмоционального
состояния
4
Освоение навыков самопознания, знакомство с
собственным телом, эмоциями и чувствами;
релаксации, приемы саморегуляции
6
Коммуникация
5
7
Диагностика
1
Разыгрывание проблемных ситуаций, ролевые
игры,
прослушивание
литературных
произведений, работу с песком и сказкой
Диагностические задания
7. Описание материально– технического обеспечения образовательной
деятельности.
- Оборудование сенсорной комнаты: музыкальный центр (подборка музыки для
релаксации), сухой (шариковый) бассейн
-Музыкальный центр (подборка музыки для релаксации)
- Использование расходного материала: бумага, цветная бумага, краски, карандаши,
ластик, ручки, линейка
- Сортер
- Сенсорные панели
- Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы
- Предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с
напечатанными словами
- Наборы букв, цветов, форм
- Набор мебель, посуда
- Мозайки
- Инструкционные карты
- Песочные часы
1888
8 класс
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса "Коррекционно-развивающие занятия" в 7 классе
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
(далее – ФГОС УО (ИН)), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее – ФАООП
УО).
У детей с умственной отсталостью проявляются стойкие нарушения познавательной
деятельности, возникшие вследствие органического поражения головного мозга. Такие
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. При
этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционноразвивающей работы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной
педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными
возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации
основных линий развития, более успешного обучения и социальной адаптации. Дети с
интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении,
они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности
развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие
интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей
особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их
познавательной деятельности.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Цель коррекционного курса: обогащение чувственного опыта, формирование и
развитие перцептивных функций, развитие ВПФ, формирование и развитие
коммуникативных навыков.
Задачи:
Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности
ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
развитие пространственного восприятия;
коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема
внимания;
развитие мелкой моторики;
развитие памяти (зрительной, слуховой), опосредованного запоминания;
развитие фонематического слуха и восприятия;
1889
развитие мышления - мыслительных операций, понятийного и критического мышления;
развитие воображения;
Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы:
- овладение регулятивным поведением
-развитие внутренней организованности и дисциплины.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия»
Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую
познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Существует недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают
их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.
У детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти, недоразвитие всех компонентов речи.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности ориентирования во времени
и пространстве. Понимание времени, как правило, формируется с большим трудом или не
формируется вовсе, поэтому в программе материал дается в контексте цикличности
процессов для облегчения социальной адаптации.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Программой предусмотрено формирование знаний сенсорных эталонов и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления
свойств и качеств какого-либо предмета, причем работа по формированию сенсорных
действий не является самоцелью, а представляет часть общей работы и занимает в ней
определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации
движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой
моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами, как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта
ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения речевого опосредования деятельности взрослым с постепенным
включением ребенка в этот процесс.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями детей и тем, что их
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в данном случае регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Форма проведения занятий: индивидуальная.
3. Описание места коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» в
учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» входит в
коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной
1890
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 2 в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество занятий в неделю - 1, количество занятий в год - 34, исходя из 34
учебных недель в 8 классе. Продолжительность занятия не превышает 20 минут.
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия» в 8 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества.
Ожидаемые личностные результаты:
Основы персональной идентичности, осознание своего пола;
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
Формирование уважительного отношения к окружающим;
o Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
Освоение доступный социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности
формирование личностного смысла учения;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, бережному отношения к материальным ценностям.
Умение выходить из спорных ситуаций;
Возможные предметные результаты:
Входить и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентирование в пространстве класса
Пользование учебной мебелью, работа с учебными принадлежностями,
инструментами (подставка для книг, пенал, папка для альбома)
Понимать цели и включаться в деятельность
Следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Передвигаться по школе с педагогом, находить свой класс
Умение наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание)
целенаправленное собирание предметов по просьбе взрослого (не менее 7
предметов);
различение черного, серого, белого, розового, фиолетового цвета (сортировка из 34 цветов) с помощью взрослого;
выполнение простых заданий в работе с песком;
1891
использование предметов в качестве средств альтернативной коммуникации;
произвольное применение коммуникации (собственная активность ребенка).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоционально-му, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
тетрадей, альбомов для рисования;
цветной бумаги;
карандашей, ручек, кисточек, линеек, ластиков;
красок, пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д:
1892
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»
в 8 классе:
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» имеет
практическую направленность и может быть индивидуализировано согласно
образовательным потребностям детей.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности (развитие восприятия,
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие чувства ритма).
2. Стимулирование развития ВПФ, в том числе наглядно-действенного и нагляднообразного мышления.
3. Гармонизация психоэмоционального состояния.
4. Формирование и развитие навыков самообслуживания.
5. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс построен на постулате цикличности многих процессов.
Цикличность рассматривается как неотъемлемое свойство окружающего мира, в
связи с чем у ребенка имеется возможность сформировать мнестические ориентиры на
разнообразные цикличные процессы. Устойчивая ориентировка (знакомые действия) как
правило снижает тревожность детей, способствует гармонизации их психоэмоционального
состояния.
В программе коррекционного курса применяется методическое обеспечение
разделов сенсорно-перцептивного, психомоторного, эмоционально-волевого развития,
предметно-практической
деятельности,
приводятся
приемы
альтернативной
коммуникации, используются упражнения кинезиотерапии. Общей целью обучающего
воздействия является выявление зоны восприимчивости ребенка к обучению, насыщение
ее стимулами разной модальности, ее расширение и развитие с целью социальной
адаптации ребенка. Поэтому материалы из разных разделов используются комплексно,
согласно задачам индивидуации обучения.
Достижения ребенка оцениваются не только в конкретных предметных результатах
обучения, но и в динамике освоения материала, определяются задачами нормализации
социально-бытовой жизни обучающихся. Они индивидуальны для каждого обучающегося
в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью.
В программе предусмотрено диагностическое обследование детей, которое должно
проводиться не реже 1 раза за 6 месяцев.
6. Тематическое планирование занятий с определением основных видов
деятельности обучающихся на занятиях «Коррекционно-развивающие занятия»
№ Тема урока
Кол-во
Основные виды деятельности
часов
1
Диагностика
1
2
Совершенствование
сенсорноперцептивной
деятельности
3
Диагностические задания, тесты, работа с
картинками, предметами
развитие восприятия - зрительная стимуляция
и оценка восприятия. Совершенствование
зрительно-двигательной координации рук и
глаз. Слуховая стимуляция и оценка
восприятия.
1893
3
4
Познавательная сфера
- восприятие
-внимание
-память
-мышление
-речь
Стимулирование
развития ВПФ
10
10
5
Гармонизация
психоэмоционального
состояния
3
6
Психогимнастика
2
7
Коммуникация
4
Работа над совершенствованием мелкой
моторики
кисти
и
пальцев
рук
нейропсихологические упражнения; развитие
чувства ритма - ритмизации. Акустикокинестетические упражнения.
Развитие познавательного интереса, работа с
картинками, предметами быта, игрушками
(кубики, пирамидки, машинки, сортеры и
т.п.). Прослушивание песенок, просмотр
обучающих мультфильмов, повторение
действий, движений за педагогом и
персонажами.
Упражнение «сломалась печатная машинка»,
«Непонятные строчки», Зашумленные
картинки, «Дорисуй недостающее», «Что
нарисовано?» Графический диктант,
рисование по точкам. Рисование двумя
руками.
Тренировка зрительной памяти через
различные упражнения типа: «Запомни и
опиши или покажи», игра «Магазин»,
«Мемо».
Тренировка внимания «Корректурная проба
(буквы, цифры, таблица Шульте).
Развитие речи - Игры со словами, и
предложениями, текстами.
Развитие логического мышления,
наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления. Тренировка мыслительных
операций: «Найди лишнее», «Чего не
хватает?»
«Найди отличия», «Сравни предметы, найди
одинаковые», Классификация предметов,
обобщение предметов.
Освоение навыков самопознания, знакомство
с собственным телом, эмоциями и чувствами;
релаксации, приемы саморегуляции.
Упражнения на самоконтроль. Стоп игра
«Синтез противоположностей»,
нейропсихологические игры «Попробуй
повтори», танцевально-двигательные
упражнения. Этюд «застенчивый ослик»
(застенчивость),
Упражнение на развитие эмпатии «Говорящие
предметы», Этюды и упражнения на
выражение различных эмоций. Игра
«Тренируем эмоции» через мимику,
движения, действия.
Разыгрывание проблемных ситуаций, ролевые
игры, прослушивание литературных
1894
8
Диагностика
1
произведений, работа с песком и работа со
сказкой. Психологическая самооборона.
Диагностические задания
Итого 34 часа
7. Описание материально– технического обеспечения образовательной
деятельности.
- Оборудование сенсорной комнаты: музыкальный центр (подборка музыки для
релаксации)
-Литературные произведения сказки, рассказы (по интересам ребенка)
- Использование расходного материала: бумага, цветная бумага, краски, карандаши, ластик,
ручки, линейка, калькулятор
- Сортер, сенсорные панели
- Предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с
напечатанными словами
- Наборы букв, цветов, форм
- Набор мебель, посуда
- Кубики, пирамидки, машинки, пазлы, развивающие настольные игры
- Песочные часы.
1895
