ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 4
Протокол № 9
от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ №4
___________ (И. М. Холькина)
Приказ №210-О
от «30» августа 2024 г.
Рассмотрено на заседании ППк
Протокол № 1
от «30» августа 2024 года
02-03
Холькина Ирина Михайловна
Мною рассмотрен этот документ
МОУ СОШ № 4, г.Каменка
2024.08.30 15:48:12+03'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 г.Каменки
г. Каменка
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................ 5
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2) ................................... 14
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2) ........ 16
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2) .......................................... 31
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
31
2.2.
Программа формирования базовых учебных действий ......................................... 32
2.3.
Рабочая программа воспитания ................................................................................ 41
2.4.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося .............................................. 74
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (вариант 2) ...................................... 85
3.1.
Учебный план АООП УО (вариант 2) ...................................................................... 85
3.2.
Календарный учебный график АООП УО ............................................................... 91
3.3.
План внеурочной деятельности АООП УО (вариант 2) ......................................... 92
3.4.
Календарный план воспитательной работы ............................................................ 95
3.5.
Система условий реализации АООП УО ............................................................... 109
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (далее - Стандарт),
на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства
просвещения Российской федерации от 24 ноября 2022 года №1026).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
1
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля
2015 г., регистрационный N 35850).
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развитияДля обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а также
навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР,
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности
каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой
умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в
ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая
из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций
на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи
и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования
в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и
в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и
других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком,
словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и
(или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного
(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и
сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить
в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и
реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации
и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних
условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций),
внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект"
(ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Труд (технология)".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого
за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной
(годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных
предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Текущий контроль успеваемости учащихся с НОДА с ТМНР осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде оценок по пятибалльной системе. Допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы:
1. определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2. ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы;
5. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:
определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;
определение причин различий учебных достижений различных категорий учащихся;
коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебнометодического обеспечения;
реализация индивидуальных возможностей обучающихся;
отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья
обучающихся;
подготовка учителей и учащихся к применению различных способов диагностики;
определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;
определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
разработка инструментария для проведения исследований и организации коррекционной
работы.
2. Диагностический этап:
создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должном уровне;
определение причин отличия учебных достижений различных категорий учащихся.
3. Коррекционный этап.
корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и
повторение учебного материала;
промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных результатов.
4. Аналитический этап.
итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
принятие итоговых решений.
Характерологические
особенности
развития
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного
процесса в целом и системы оценки образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования (контрольные работы, зачетные
занятия);
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня психического
развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить уровень
актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить задачи и содержание
коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.
На каждого ребенка ведется индивидуальная карта учёта динамики развития обучающегося
(дневник наблюдений).
Качественная оценка производится путем установления среднего арифметического из
оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях
приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания по
следующим шкалам (в баллах):
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится
путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в
качестве возможного предметного результата по следующей шкале (в баллах):
0 – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения с учителем;
1 – смысл действия понимает частично, выполняет действие при значительной тактильной
помощи учителя;
2 – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, преимущественно
выполняет действие с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения
педагогом;
3 – способен самостоятельно выполнять действие по подражанию, показу, образцу, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 – самостоятельно выполняет действие по словесной пооперациональной инструкции, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 – самостоятельно выполняет действие по вербальному заданию, применяет в любой
ситуации, ошибки допускает редко и исправляет самостоятельно.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть. На основании
сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о
динамике усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателю по следующей шкале:
0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
3 балла – значительное продвижение
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. В конце изучения каждой темы
подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений
учащихся.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку. Отметка
выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение результатов
освоения программы коррекционной работы (специальной индивидуальной программы развития).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР должно быть освоение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающегося.
При отчислении обучающегося из образовательной организации в связи с ее окончанием
учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без отметок.
Индивидуальная карта учёта динамики развития обучающегося
(дневник наблюдений)
(20__/20__учебный год)
Фамилия ________________________________________________________________________
Имя _____________________________________________________________________________
Отчество ________________________________________________________________________
Возраст _____________________Дата рождения _______________________________________
Адрес
_________________________________________________________________________________
Телефон___________________________________________________________________________
Из какого образовательного учреждения прибыл _________________________________________
__________________________________________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей) ____________________________________________
__________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
__________________________________________________________________________________
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________________________
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна ____________________________________
С кем ребенок проживает ____________________________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни _______
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол,
отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.) _________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания___________________________________________________
- находится с ребенком в случае болезни_______________________________________________
- провожает и встречает из школы ____________________________________________________
- гуляет с ребенком ________________________________________________________________
- помогает решать конфликты _______________________________________________________
- что-либо другое __________________________________________________________________
III. Заключение ППк
Заключение ТПМПК
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата ППк
Причина проведения:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
(возможные формулировки:)
выполнение рекомендаций ТПМПК;
мониторинг динамики развития ребёнка;
определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;
определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;
корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими особенностями
ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала;
составление комплексной программы сопровождения.
Заключение:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
(возможные варианты записей:)
(вписать рекомендации, данные ТОПМПК);
Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование
коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
Провести для родителей дополнительную консультацию с целью их включения в коррекционно-развивающий
процесс;
(прописать конкретные направления работы специалистов);
Довести до сведения родителей решение и рекомендации специалистов.
Куратор сопровождения (ФИО, подпись) __________________________________
Специалисты (ФИО, подписи)____________________________________________
* В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные консилиумы для
корректировки программы сопровождения
IV. Программа комплексного сопровождения
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Цель сопровождения: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задачи: ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные
мероприятия
Сроки реализации
Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)
Отметка о
выполнении
* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог,
другие специалисты, родители (законные представители)
V. Индивидуально-психологические особенности
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.
Особенности
Инициативность (по
ведущей
деятельности)
По результатам
наблюдений
Круг общения,
коммуникативные
качества
По результатам
социометрии,
наблюдений, бесед
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)
Самостоятельно выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое
дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые:
СОСТОЯНИЯ
Приблизительное количество друзей____
Дружит с ___________________________
Контактность
(как Легко и охотно вступает в контакт
коммуникативное
(всегда, как правило, время от времени, в
качество)
зависимости от настроения)
По результатам
Контактирует
только
при
наблюдений, бесед
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ
Высокий уровень школьной
По результатам
мотивации, учебной активности
наблюдений, анкеты
Хорошая школьная мотивация
Лускановой, методики
Положительное отношение к школе, но
«Беседа о школе»
школа привлекает больше внеучебными
Нежновой
сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
ПОВЕДЕНИЕ (проявления) Отклоняющееся от нормы (в чем
По результатам
проявляется)_________________________
наблюдений
Не отклоняется от нормы
Тревожность
Личностная В С Н
по результатам
Школьная В С Н
наблюдений, теста
Реактивная В С Н
тревожности Р.
Ситуативная В С Н
Теммл, М. Дорки, В.
Амен
Агрессивность
Признаки
агрессивности
ярко
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
Самостоятельно выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое
дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые:
Приблизительное количество друзей____
Дружит с ___________________________
Легко и охотно вступает в контакт
(всегда, как правило, время от времени, в
зависимости от настроения)
Контактирует
только
при
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
Высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными
сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
Отклоняющееся от нормы (в чем
проявляется)_________________________
Не отклоняется от нормы
Личностная В С Н
Школьная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
Признаки
агрессивности
ярко
по результатам
наблюдений,
проективных
методик
«Несуществующее
животное», «Рука»,
опросника для
родителей М.Алворд,
П. Бейкер, опросника
для педагогов
Г.Лаврентьева, Т.
Титоренко
Возбудимость
по результатам
наблюдений, теста
Люшера
Самооценка и
уровень притязаний
по результатам
наблюдений,
методики
«Лесенка»
АДАПТАЦИЯ
проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют
в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении
ребенка не проявляются
Агрессивность
проявляется
по
отношению к _________________________
Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется
как
устойчивая
черта характера
Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
Обычно
спокоен,
эмоциональные
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость,
склонен
к
бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время ______________
низкая самооценка;
адекватная самооценка;
завышенная самооценка
низкий уровень притязаний
высокий уровень притязаний
средний уровень притязаний
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют
в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении
ребенка не проявляются
Агрессивность
проявляется
по
отношению к _______________________
Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется
как
устойчивая
черта характера
Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
Обычно
спокоен,
эмоциональные
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость,
склонен
к
бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время ______________
низкая самооценка;
адекватная самооценка;
завышенная самооценка
низкий уровень притязаний
высокий уровень притязаний
средний уровень притязаний
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /
отрицательная динамика по показателям:______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VI. Познавательные процессы
__________________________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.
Результаты
Результаты входящей диагностики
Особенности
итоговой диагностики (окончание
(начало учебного года – дата)
учебного года – дата)
В Пространственное
Право-лево не дифференцирует
Право-лево не дифференцирует
О по результатам методик
Право-лево дифференцирует
Право-лево дифференцирует
С «Разрезные картинки»,
Фигуру (картинку) из _____частей
Фигуру (картинку) из _____частей
П «Графический диктант»,
«_______________________»:
«_______________________»:
Р
складывает самостоятельно
складывает самостоятельно
И
с ______________помощью
с ______________помощью
Я
с опорой на образец
с опорой на образец
Т
И
Е
Времени
по результатам методик
Зрительное
по результатам методик
«Зашумлённые
изображения»,
«Наложенные
изображения»
Слуховое
В
Н
И
М
А
Н
И
Е
Устойчивость
по результатам методик
«Корректурная проба»,
«таблицы Шульте»,
«Воспроизведение ряда
чисел», «Тулуз-Пьерона»
Продолжительность
по результатам методик
Переключаемость
по результатам методик
Распределение
по результатам методик
П
А
М
Я
Т
Зрительная
по результатам методик
«Запоминание фигур
(картинок)» Рыбакова,
Цветковой, Бернштейна
Времена года:
знает
не знает
путает
их последовательность:
устанавливает
не устанавливает
устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Знает
не знает
путает Дни недели:
знает
не знает
путает
Время по часам __________________
Цвета спектра:
знает
не знает
путает
Геометрические фигуры:
называет
не называет
называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
узнаёт _____из_______
не узнаёт
Сложную инструкцию:
воспринимает
не воспринимает
Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции
Воспроизводит ряд из _____чисел в
прямом порядке, из ______чисел в
обратном порядке
В корректурной пробе допускает
Большое количество ошибок
Небольшое количество ошибок
Единичные ошибки
Не допускает ошибок
Внимание ______________________
Продолжительность внимания
_________________________________
Требуется большое количество
времени для переключения на другую
деятельность
Требуется время для переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Воспроизводит ____стимулов из ____
Времена года:
знает
не знает
путает
их последовательность:
устанавливает
не устанавливает
устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Знает
не знает
путает Дни недели:
знает
не знает
путает
Время по часам _________________
Цвета спектра:
знает
не знает
путает
Геометрические фигуры:
называет
не называет
называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
узнаёт _____из_______
не узнаёт
Сложную инструкцию:
воспринимает
не воспринимает
Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции
Воспроизводит ряд из _____чисел в
прямом порядке, из ______чисел в
обратном порядке
В корректурной пробе допускает
Большое количество ошибок
Небольшое количество ошибок
Единичные ошибки
Не допускает ошибок
Внимание ______________________
Продолжительность внимания
_________________________________
Требуется большое количество
времени для переключения на другую
деятельность
Требуется время для переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Воспроизводит ____стимулов из ____
Ь
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
С
л
у
х
о
в
а
я
Кратковременная
по результатам методик
«10 слов» Лурия,
«Воспроизведение
фразы»,
Кривая заучивания 10 слов
_______________________
Фразу из _____слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Долговременная
Отсроченно воспроизводит ____слов
по результатам методик Знакомое стихотворение
«10 слов» Лурия,
Может сам рассказать точно
воспроизведение
С ошибками
знакомого
С помощью
стихотворения,
Не может рассказать (стихов не
знает)
Смысловая
Опосредовано запоминает _____
по результатам
стимулов
наблюдений, методик
Для установления связей при
«Опосредованное
опосредованном запоминании
запоминание» Леонтьева, требуется разъясняющая помощь,
«Пиктограммы», пересказ помощь в виде наводящих вопросов
прочитанного текста,
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
Ф Наглядно-действенное
Сформировано
О
В основном сформировано
Р
Не сформировано
М
Преобладающий вид мышления
Ы Наглядно-образное
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Словесно-логическое
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Анализ
Классификацию, обобщение,
Синтез
сравнение предметов, понятий,
Обобщение
исключение лишнего (в вербальном
Сравнение
или невербальном вариантах):
по результатам
Производит самостоятельно, с
методик
опорой на существенные признаки
«Последовательность Производит с _______________
событий»,
помощью, опираясь на
«исключение
несущественные признаки
лишнего», «Аналогии Производит только в простых
(простые, парные,
вариантах
сложные)»,
Не производит
«Сравнение предметов В вербальных / невербальных
и понятий»,
аналогиях:
«Предметная
Устанавливает смысловые связи,
классификация»,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
____________помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Кривая заучивания 10 слов
_______________________
Фразу из _____слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Отсроченно воспроизводит ____слов
Знакомое стихотворение
Может сам рассказать точно
С ошибками
С помощью
Не может рассказать (стихов не знает)
Опосредовано запоминает _____
стимулов
Для установления связей при
опосредованном запоминании
требуется разъясняющая помощь,
помощь в виде наводящих вопросов
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Классификацию, обобщение, сравнение
предметов, понятий, исключение
лишнего (в вербальном или
невербальном вариантах):
Производит самостоятельно, с опорой
на существенные признаки
Производит с _______________
помощью, опираясь на
несущественные признаки
Производит только в простых
вариантах
Не производит
В вербальных / невербальных
аналогиях:
Устанавливает смысловые связи,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
____________помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл понимает
частично
Не устанавливает, смысла не
понимает
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл понимает
частично
Не устанавливает, смысла не понимает
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю____________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная
динамика по показателям:_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка _______________________________________________________________________
Класс_____________________Учебный год_____________________________________________
Цель диагностики:
Входная диагностика:
Итоговая диагностика:
Определить уровень речевого развития ребенка Определить уровень речевого развития ребенка
младшего школьного возраста на момент начала младшего школьного возраста по итогам работы
работы
Задачи диагностики:
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня
двигательных функций артикуляционного
сформированности двигательных функций
аппарата
артикуляционного аппарата
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня двигательных
двигательных функций мелкой моторики пальцев функций мелкой моторики пальцев рук
рук
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития
звукопроизношения
уровнясформированности звукопроизношения
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня
фонематических процессов
фонематических процессов
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня звукового
звукового анализа
анализа
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня словарного
словарного запаса
запаса
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня
грамматического строя
грамматического строя
Определить уровень сформированности связной Определить динамику развития уровня связной
речи
речи
Определить уровень сформированности
Определить динамику развития уровня
пространственной ориентировки
сформированности пространственной ориентировки
Предъявляемые задания
Результаты
входящей
диагностики
(начало
учебного года
– дата)
Результаты
итоговой
диагностики
(окончание
учебного года
– дата)
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций
Заключение
Мелкая моторика пальцев рук
Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
Заключение
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения
Заключение
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов
Заключение
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса
Заключение
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи
Заключение
Связная речь
Уровень сформированности связной речи
Заключение
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки
Заключение
Анализ речевого развития ребенка
По результатам входной диагностики
По результатам итоговой
диагностики
Речевое заключение ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения _________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VIII. Информация классного руководителя, социального педагога
ФИ ребенка _______________________________________________________________________
Класс_____________________Учебный год_____________________________________________
Участие в программах дополнительного образования
Мероприятия
Секции
Кружки
Конкурсы
Внеурочные мероприятия
(посещение музеев, театров,
концертов и др.)
Название
Достижения
Параметры контроля
Самообслуживание,
самостоятельность
Отношение к учёбе
Начало года
Конец года
Отношение к
выполнениюпоручений
Посещение библиотеки
Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Табель успеваемости обучающегося
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Учебные периоды
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть
Предмет
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Трудности в обучении
класс
Предмет 1
Предмет 2
Предмет 3
Год.
оценка
Мониторинг
1.
Сформированность личностных БУД обучающегося
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка
эффективности проделанной работы за учебный год
2.
Дата итогового консилиума __________________________________________________________
Результаты и эффективность сопровождения _____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Решение.
Рекомендации _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (подпись)__________________________________________
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития обучающегося ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________________
Дата «____»______________20____г.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы. На
данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности проведения
контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень интеллектуального развития)
проводится зачетный урок, который представляет собой перечень контрольных заданий, согласно
специальной индивидуальной программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1. качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
обучающихся;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют.
На основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других
специалистов.
Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику
развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на
качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по
коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется
в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
• «не выполняет задание»;
• «выполняет задание со значительной помощью;
• «выполняет задание с частичной помощью»;
• «выполняет задание по подражанию»;
• «выполняет задание по образцу»;
• «выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки»;
• «выполняет задание самостоятельно, без ошибок»;
Реакция на воздействия:
• негативная реакция;
• нейтральная реакция;
• положительная реакция.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. Отметка выставляется по
двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная
оценка от 3 до 5. Отметке «не усвоено» соответствует шкальная оценка 2.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования обучающихся с
тяжелыми множественными нарушениями развития должно быть освоение результатов освоения
СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося. При
отчислении обучающегося из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся
выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без отметок.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2)
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС УО и ФАОП УО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к АООП УО (вариант 2) МОУ
СОШ №4.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов,
коррекционных курсов и внеурочной деятельности.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе. Данная программа рассчитана на тринадцатилетний срок
обучения (1 дополнительный, 1-4 классы, 5-9, 10-12).
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в
течение определенного периода времени представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика и состав базовых учебных действий
Наименование БУД
Задачи подготовки
ребенка к нахождению
и обучению в среде
сверстников:
- подготовка ребенка к
нахождению и
обучению
в среде
сверстников, к
эмоциональному,
взаимодействию с
группой обучающихся;
- самостоятельность или с
помощью взрослого
выполнение учебных
заданий;
- положительное
отношение к окружающей
действительности.
Задачи подготовки
ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой обучающихся:
- готовность к
нахождению и
обучению среди
сверстников, к
коммуникативному
взаимодействию в
группе обучающихся;
-сигнализирование
учителю об окончании
задания;
-направленность взгляда
(на говорящего
взрослого, на задание)
Формирование учебного
поведения, умения
выполнять задания от
начала до конца в
течение определенного
периода времени:
- формирование
Характеристика и состав БУД по годам обучения
1, 2, 3, 4 год
5, 6, 7 год обучения
8, 9, 10 год
11, 12, 13 год
обучения
обучения
обучения
Приветствовать
Приветствовать
Приветствовать
Радоваться вместе
одноклассников
одноклассников
одноклассников
с детьми;
при встрече;
при встрече;
при встрече;
Выполнение
прощаться
прощаться входить прощаться
действие
-нахождение места и выходить из
организовывать
способом рука в
хранения игрушек учебного
рабочее место;
руке;
-нахождение
помещения со
- принимать цели -подражать
индивидуаль ного звонком;
и произвольно
действиям,
шкафа для
ориентироваться в включаться в
выполняемыми
хранения личных
пространстве
деятельность;
педагогом;
вещей;
класса (зала,
- следовать
последовательно
-нахождение своего учебного
предложенному
выполнять
набора
помещения),
плану и работать в отдельные
индивидуальных
пользоваться
общем темпе;
операции
заданий
учебной мебелью; - передвигатьс я
действия по
- адекватно
по школе,
образцу педагога;
использовать
находить свой
- выполнять
ритуалы школьного класс, другие
действия с опорой
поведения
необходимые
на картинный
(поднимать руку,
помещения
план спомощью
вставать и
педагога.
выходить из- за
парты и т. д.);
Следить за
- вставать при
Брать ручку,
- открывать
объяснением
ответе;
карандаш при
учебник.
учителя.
- входить и
выполнении
- выполнять
Поднимать руку
выходить из
письменных
инструкции
при ответе.
учебного
работ.
педагога: дай,
Вставать и
помещения со
- вставать при
встань, сядь,
выходить из- за
звонком.
ответе.
посмотри.
парты; умение
- входить и
- выполнять
выполнять
выходить из
стереотипную
инструкции
учебного
инструкцию
педагога;
помещения со
(отрабатываемая с
использование по
звонком
конкретным
назначению
- понимать
учеником на
учебных
жестовую
данном этапе
материалов; умение
инструкцию;
обучения).
выполнять
- понимать
действия по
инструкцию по
образцу и по
инструкционным
подражанию.
картам;
- понимает
инструкцию по
пиктограммам.
- Рисовать,
Выполнять задание Выполнять
Выполнять
слушать, собирать от начала до конца задание от начала задание от начала
мозаику и др.
в течение заданного до конца в течение до конца в течение
задания в течение
времени.
заданного
заданного
5-10 минут
времени.
времени;
- выполнять
- ориентируется в - ориентируется в
задание: в течение
режиме дня,
режиме дня,
учебного поведения
выполнение задания: в
течение определенного
периода, от начала до
конца;
- переход от одного
задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом действия и
т.д.
-последовательное
выполнение нескольких
заданий;
- умение выполнять
инструкции педагога;
использование по
назначению учебных
материалов;
- умение выполнять
действия по образцу и
по подражанию
Формирование умения
самостоятельно
переходить от одного
действия (операции) к
другому в соответствии
с расписанием
(действий) занятий:
- наблюдать под
руководством взрослого
за предметами и
явлениями окружающей
действительно сти;
- работать с несложной
по содержанию и
структуре информацией
(понимать изображение,
текст, эмоциональное
высказывание;
- пользоваться знаками,
символами,
пиктограммам и;
- пользоваться по
назначению учебными
предметами.
определенного
периода времени,
от начала до конца.
- поддержание
правильной позы
- выполнять
инструкции о
переходе от одного
задания к другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе,
- подражание
простым
движениям и
действиям с
предметами
расписании
расписании
уроков с помощью уроков с
педагога.
помощью
педагога;
- выстраивать
алгоритм
предстоящей
деятельности
(словесный или
наглядный план)
с помощью
педагога.
- выполнять
инструкции о
переходе от одного
задания к другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
простых речевых
инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»
- выполнять
инструкции о
переходе от
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- фиксирует взгляд
на звучащей
игрушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей
игрушке;
- переключает
взгляд с одного
предмета на
другой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
утрированной
мимики;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
голоса;
- фиксирует взгляд
выполнять
инструкции о
переходе от
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигатьс я по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
действий с
предметами (по
подражанию,
образцу,
- выполнение
простых заданий
по наглядным
алгоритмам
(расписаниям) (по
образцу)
- выполнение
задания без
постоянного
контроля со
стороны учителя
на групповом
занятии
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране
монитора.
Основные направления реализации Программы
Главными направлениями программы является формирование учебного поведения и
подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, коррекционных
курсов и внеурочной деятельностью
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов отражена в виде
таблицы. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для
разных ступеней образования (классов) различны, то связи БУД и предметов могут отличаться.
Все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, коррекционного
курса и внеурочной деятельности.
Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами и внеурочной
деятельностью
БУД
Предметы
1. Речь и
альтернативная
коммуникация
2.Математические
представления
3. Окружающий
природный мир
4. Человек
5. Домоводство
6. Окружающий
социальный мир
7. Музыка и
движение
8.Изобразительная
деятельность
9. Адаптивная
физкультура
10.Коррекционноразвивающие
занятия
- логопедические
занятия
- психокоррекция
Коррекционные
курсы
1. Сенсорное
развитие
Задачи
подготовки
ребенка к
нахождению и
обучению в
среде
сверстников
Задачи подготовки
ребенка к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой
обучающихся
+
+
Умения
самостоятельно
переходить от
одного действия
(операции) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Формирование
учебного
поведения, умения
выполнять задания
от начала до конца в
течение
определенного
периода времени
+
+
2. Предметнопрактические
действия
3. Двигательное
развитие
4. Альтернативная
коммуникация
Внеурочная
деятельность
+
+
+
+
Планируемые результаты и их диагностика
К концу 13 года обучения обучающиеся будут: готовы к эмоциональному, продуктивному
взаимодействию с группой обучающихся и с педагогом (учителем, воспитателем, психологом,
логопедом и т.д.).
У них будет сформировано учебное поведение:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять
инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
Они смогут выполнять действия по образцу и по подражанию, смогут выполнять задание:
в течение определенного периода времени, от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
У них будет сформировано умение самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения программы формирования БУД и отражается в СИПР, которая составлена на основе
АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
программы формирования БУД по итогам учебного года. Для аттестации обучающихся
применяется метод работы экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере сформированности БУД.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ
и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг уровня сформированности базовых учебных действий обучающихся 1
дополнительного, 1-4, 5-9, 10-12 классов необходимо вести педагогу с целью получения
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности БУД и коррекции
дальнейшей деятельности у обучающихся в условиях реализации ФГОС образования с
умственной отсталостью.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, не выполняет, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи(со
значительной физической помощью);
- объект не узнает;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя (вербальной или
невербальной), в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- не всегда узнает;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях (по
образцу), нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
- узнает объект с помощью дополнительной инструкции педагога;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
- не всегда узнает объект самостоятельно;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации;
- узнает объект самостоятельно.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
Подготовка обучающегося к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
Планируемые результаты образовательной деятельности
1 – 3 класс
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения), пользоваться учебной мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
- организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе
- передвигаться по школе,
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
Частично реализуется в личностных планируемых результатах
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);
1 – 3 класс
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке
- фиксирует взгляд на яркой игрушке
- фиксирует взгляд на движущей игрушке
- переключает взгляд с одного предмета на другой
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
умение выполнять инструкции
педагога
использование по назначению
1 – 3 класс
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
4 -7 класс
- выполняет одноступенчатую инструкцию
8 – 12 класс
- выполняет двухступенчатую инструкцию
1 – 3 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
4 -7 класс
- линеек
8 – 12 класс
- калькуляторов
умение выполнять действия по
1 – 3 класс
образцу и по подражанию
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемы педагогом
- последовательно выполняет отдельные операции действия
по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью
педагога
- 4 -7 класс
- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный
план
8 – 12 класс
- принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет
последовательность операций, выполняет действия в
соответствии с заданием
1 – 3 класс
3. Формирование умения выполнять
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
задание:
посильного задания 3-4 мин.
в течение определенного периода
4 – 7 класс
времени
- способен удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 5-7 мин.
8 - 12 класс
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 8-10 мин.
от начала до конца
1 – 3 класс
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца
4 -7 класс
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция
8 – 12 класс
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца
с заданными качественными
1 – 12 класс
параметрами
- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу
4. Формирование умения самостоятельно 1 – 3 класс
переходить от одного задания
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью
(операции, действия) к другому в
педагога
соответствии с расписанием занятий,
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
алгоритмом действия и т.д.
(словесный или наглядный план) с помощью педагога
учебных материалов;
4 – 12класс
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.
Мониторинг сформированности БУД
Показатели
11 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
10
11
12
1. - подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, взаимодействию с
группой обучающихся;
2. - самостоятельность или с помощью
взрослого выполнение учебных заданий;
3. - положительное отношение к окружающей
действительности.
Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
1. - готовность к нахождению и обучению
среди сверстников, к коммуникативному
взаимодействию в группе обучающихся;
2. - сигнализирование учителю об окончании
задания;
3. - направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание)
Формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного
периода времени:
1. - формирование умения выполнение
задания в течение определенного периода
2. - формирование умения выполнение
задания от начала до конца
3. - формирование умения выполнение
задания с заданными качественными
параметрами
4. - переход от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
5. - последовательное выполнение
нескольких заданий
6. - умение выполнять инструкции педагога
7. - использование по назначению учебных
материалов
8. - умение выполнять действия по образцу и
по подражанию
9. - умение использовать по назначению
учебные материалы
10 - направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание)
Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с
расписанием (действий) занятий:
1. - наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями
окружающей действительности
2. - работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать
изображение, текст, эмоциональное
высказывание
3. - пользоваться знаками, символами,
пиктограммами
ОБЩИЙ ИТОГ
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней школы № 4 (далее - школа, МОУ СОШ № 4) является методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников отечества и подвигам героев отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа российской федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.
Каменки – одна из старейших школ города.
История школы тесно переплетена с историей города и страны. Страна переживала суровые
годы Великой Отечественной войны, когда осенью 1941 г. в Каменку с Украины был эвакуирован
завод, ставший градообразующим предприятием г. Каменки.
В 1941 - 1942 году на конном дворе при заводе «Белинсксельмаш» были открыты классы для
детей приехавших специалистов, а в 1943г. свои двери открыла начальная школа. В 1944 году
открываются 5 – 7 классы. В 1952 году сдано в эксплуатацию здание школы по адресу
Чернышевского, 6. В 1970 году школа получила статус средней.
С 2011 года школу возглавляет Почетный работник общего образования Российской
Федерации Холькина Ирина Михайловна.
В настоящее время школа реализует программы начального, основного и среднего общего
образования.
В 2016 году в состав школы вошла основная школа с.Кочалейка. Здесь реализуются
программы начального общего, основного общего образования.
В 2020-2021 учебном году общая численность обучающихся школы составляла 653 ребенка.
(12 классов начальной школы, 14 классов основной школы, 3 класса средней школы), в филиале
МОУ СОШ № 4 – ОШ с.Кочалейка – 23 ученика (4 класса начальной школы, 5 классов основной
школы).
Школа работает по 6-ти дневной учебной неделе. Суббота - занятия из части формируемой
участниками образовательных отношений, внеурочная деятельность, занятия в кружках и по
интересам. Учебные занятия проходят с 8.00 до 17.35. Вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и
общешкольные мероприятия.
МОУ СОШ № 4 расположена в центральной части микрорайона Сельмаш г. Каменки
Пензенской области, территория учреждения ограждена, ведется видеонаблюдение. Вдоль
территории школы проходит проезжая часть дороги.
Более 60% семей проживает в данном микрорайоне. Социальный фон микроучастка школы семьи рабочих, служащих и большое количество пенсионеров, что позволяет говорить о среднем
культурном уровне социума, с одной стороны, и, с другой стороны, о межпоколенческом
конфликте, которые могут привести к увеличению социально-разрушительной тенденции в
поведении детей, подростков и молодежи.
Недалеко от школы находятся учреждения культуры, дополнительного образования и спорта
для детей и молодежи, а также школа изучает и по мере возможности удовлетворяет потребности
детей и родителей во внеурочной занятости и дополнительном образовании обучающихся.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные, воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 4 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Педагогические находки коллектива:
- Ежегодное посещение в День пожарной охраны – пожарная часть № 28 с праздничным
концертом.
- Систематическое сотрудничество и совместное проведение мероприятий патриотической
направленности с Центром развития творчества детей и юношества Каменского района (директор
Валуева Татьяна Викторовна, начальник штаба юнармейских отрядов Борисов Александр
Васильевич, педагог-организатор Васючкина Светлана Викторовна).
- Оформление выставок творческих работ учащихся разной тематической направленности и
методики выполнения творческих работ перед каждым значимым календарным праздником.
Среди важных для школы традиций воспитания - тесный контакт с учреждениями города:
- городская общественная организация «Ветераны Афганистана»;
- военный комиссариат города Каменка и Каменского района Пензенской области;
- Центральная библиотека города Каменки (ул. Коммунистическая, 1);
- Центр культуры и досуга города Каменка Пензенской области.
За последние пятнадцать лет школа не раз становилась победителем и призером в различных
конкурсах. Самые значимые среди них: Приоритетный национальный проект «Образование»:
«Школы, внедряющие инновационные образовательные программы»; Всероссийский конкурс «100
лучших школ России» (коллективу вручена золотая медаль «100 лучших школ России»,
подтверждённая Дипломом, а директор школы Холькина Ирина Михайловна награждена
Почетным знаком «Директор года-2015»); Областной конкурс «Лидер в предпринимательской
деятельности».
В 2014 году школа как общеобразовательная организация, системно и результативно
осуществляющая работу по всем направлениям проекта «Обучение для жизни», стала одним из
победителей конкурсного отбора и получила Сертификат «RL Школы» («RealLife Школа» – школа
реальной жизни).
По итогам 2021 года МОУ СОШ № 4 вошла в Федеральный реестр «Всероссийская Книга
Почёта». Факт включения организации в Реестр означает признание на уровне государственных и
муниципальных органов исполнительной власти ее исключительной значимости для развития
своего региона, подтверждает ее деловую и общественную репутацию.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика
и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Школьный спортивный клуб».
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб «Вымпел» - это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы
физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб «Вымпел» был создан в августе 2021 года (в соответствии с
приказом Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ от 10.08.2011г. № МД1077/19, НП-02-07/4568 «О методических рекомендациях по созданию и организации
деятельности школьных спортивных клубов», ст. 27 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ). Руководителем ШСК «Вымпел» является учитель физической культуры. За время
существования клуба «Вымпел» его воспитанники стали участниками спортивных состязаний и
показали высокие результаты:
- Спартакиада допризывной молодежи и ветеранов боевых действий в районе и в области;
- Президентские спортивные игры;
- Кубок Каменского района Пензенской области по баскетболу;
- Школьная лига по футболу;
- Зональные соревнования по стрит болу;
- районные соревнования по лыжным гонкам;
- районные соревнования по настольному теннису;
- всероссийский турнир «КЭС БАСКЕТ» по баскетболу;
- районные соревнования по легкой атлетике;
- районные соревнования по скипингу;
- районные соревнования по волейболу;
- районные соревнования по шашкам и шахматам;
- Президентские состязания (тест губернатора).
Задачи объединения:
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к ведению здорового образа жизни;
- участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
- развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
- оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд школы в создании
необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного
процессов;
- организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Вымпел» являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и
спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
- создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
- содействие открытию спортивных секций;
- агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о
развитии спортивного движения;
- проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
- создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для
участия в соревнованиях различного уровня;
- внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и
оздоровительной работы в образовательном учреждении;
- организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ № 4 определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности,
в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли корпоративное обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МОУ СОШ
№ 4 как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов
и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки,
что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и
психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МОУ СОШ № 4;
- годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
-должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ № 4.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
В 2023-2024 уч. году школа осуществляла свою работу опираясь на рабочую программу
воспитания МОУ СОШ № 4, разработанную в соответствии с Примерной программой воспитания
Министерства РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», а также
использовала Технологию «Применение оценки личностных результатов обучающихся при
планировании воспитательной работы» в соответствии с приказом Министерства образования
Пензенской области от 18.08.2023 г № 16-151.
Главная цель воспитательной работы школы: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Воспитательную работу в школе осуществляли профессиональные педагоги: 27 педагогов
являются классными руководителями 1-11 классов, 1 педагог-психолог, 2 советника директора
школы по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями и
администрацией школы. В школе обучалось 612 человек. Также хочется сказать, что вся система
воспитательной деятельности школы была представлена на сайте МОУ СОШ № 4 и в школьном
сообществе в VK.
Давайте вкратце проанализируем работу школы:
Воспитательная работы школы велась по следующим направлениям: духовно-нравственное,
патриотическое, гражданское, экологическое, исследовательское, здоровьесберегающее, трудовое
(профориентационное), эстетическое.
В школе использовали технологию С.В.Климова по оценке личностных результатов
обучающихся. В диагностики принимали участие обучающиеся 11-ых классов в составе 30
человек. Их условно поделили на 2 группы А и Б.
диаграмма группы А.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
диаграмма группы Б.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
В результате диагностики были выявлены значения в норме по следующим критериям:
Критерий
Норма
Группа Группа Расхождение
А
Б
больше 10%
≥ 68 %
70
86
16%
Духовно-нравственное:
1.1. Способность к сочувствию по отношению к
окружающим
1.2. Проявляемая в поведении готовность от 73,5 %
70.8
75.8
нет
взаимодействовать с окружающими людьми в по 95 %
соответствии с морально-этическими нормами и
правилами, принятыми в обществе
≥ 65 %
53
47
14%
Патриотическое:
2.1.Сформированность внутриличностных основ
для
развития
эмоционально-чувственного
неприятия
проявлений
неуважительного
отношения к ценностям своей и других культур
≥ 76 %
49
79
30%
Общегражданское:
2.2. Настроенность на общение и совместную
деятельность с другими людьми
3.2.
Сформированность
уважительного
≥ 67 %
64.2
65
нет
эмоционально окрашенного отношения к правам и
свободам других людей (в соответствии с
принципами гуманизма и нормами законов)
9.2. Способность предвидеть результаты своего
≥ 72 %
45
49
нет
поведения
от 76 %
66.5
63.7
нет
Трудовое (включая профориентационое):
3.1. Развитость способности самостоятельно по 95,8%
эффективно действовать в условиях постоянного
обновления социальных и технологических
реальностей
4.1. Развитость основных умений и навыков
≥ 75 %
71.2
59
12%
конструктивного взаимодействия, сотрудничества
со взрослым сообществом и сверстниками в
социально значимых и трудовых аспектах
деятельности
4.2. Развитость стремления к добросовестности
конкуренции на основе приложения своего труда в
различных видах деятельности
9.1. Настроенность на принятие самостоятельных
решений – внутриличностная основа развития
способностей
к
самоорганизации
своей
деятельности
8.2. Развитость умения поддерживать свою
работоспособность в осуществляемой деятельности
14. Готовность (сформированность установок и
умений) к преодолению трудностей в своих делах и
занятиях на основе волевого усилия
Эстетическое:
5.1. Выраженность ценностных ориентаций,
необходимых для развития чувства прекрасного,
восприятия и понимания произведений искусства
5.2. Готовность (сформированность установок и
умений) к активному творчеству
Экологическое:
6.1. Способность оценивать (в том числе – на
практике) возможные последствия деятельности
человека для окружающей среды
6.2. Способность разумно ограничивать свои
потребности, исходя из представления о
последствиях для природы деятельности человека
Исследовательское (связанное с освоением
ценностей научного познания):
7.1. Интерес к новизне в получаемой информации и
переживаемых событиях
7.2.
Умение
самостоятельно
пользоваться
различными средствами и способами получения
информации, значимой для целей своего
личностного совершенствования
Здоровьесберегающее:
8.1. Подтверждаемое на практике стремление
поддерживать и совершенствовать культуру тела,
свою физическую развитость
8.2. Развитость умения поддерживать свою
работоспособность в осуществляемой деятельности
≥ 67 %
56
60.4
нет
≥ 60 %
61
64
нет
≥ 34 %
28
38
10%
от 66, 65
% по 83,3
%
55
71
16
≥ 73 %
56
60.2
нет
от 67,5 %
по 93,75
%
≥ 55 %
55
50
нет
64
47
17%
≥ 65 %
62
61
нет
40
58.6
≥ 75 %
76.6
64
нет
≥ 65 %
26
52
26%
≥ 34 %
28
37
нет
≥ 70 %
18.6%
Если посмотреть на промежуточные результаты, то мы увидим значительные изменения. Это
говорит о том, что мы выбрали не те формы работы или дети безответственно подошли к
анкетированию.
диаграмма группы А.
80%
73%
70%
62%
65%
57%
60%
50%
46%
41%
53%
43%
40%
30%
20%
10%
0%
дух-нравств
патриот
дух-нравств
гражд
патриот
эколог
гражд
эколог
исслед
исслед
здоровьесбер
здоровьесбер
труд
труд
эстет
эстет
диаграмма группы Б.
80%
73%
70%
62%
65%
57%
60%
50%
46%
41%
53%
43%
40%
30%
20%
10%
0%
дух-нравств
патриот
дух-нравств
гражд
патриот
эколог
гражд
эколог
исслед
исслед
Критерий
Норма
Духовно-нравственное:
1.1. Способность к сочувствию по отношению к
окружающим
1.2. Проявляемая в поведении готовность
взаимодействовать с окружающими людьми в
соответствии с морально-этическими нормами и
правилами, принятыми в обществе
Патриотическое:
2.1.Сформированность внутриличностных основ
для
развития
эмоционально-чувственного
неприятия
проявлений
неуважительного
отношения к ценностям своей и других культур
Общегражданское:
2.2. Настроенность на общение и совместную
деятельность с другими людьми
3.2.
Сформированность
уважительного
эмоционально окрашенного отношения к правам и
свободам других людей (в соответствии с
принципами гуманизма и нормами законов)
9.2. Способность предвидеть результаты своего
≥ 68 %
здоровьесбер
здоровьесбер
труд
труд
эстет
эстет
Группа Группа Расхождение
А
Б
больше 10%
70
86
16%
от 73,5 %
по 95 %
70.8
75.8
нет
≥ 65 %
53
47
14%
≥ 76 %
49
79
30%
≥ 67 %
64.2
65
нет
≥ 72 %
45
49
нет
поведения
от 76 %
Трудовое (включая профориентационое):
3.1. Развитость способности самостоятельно по 95,8%
эффективно действовать в условиях постоянного
обновления социальных и технологических
реальностей
4.1. Развитость основных умений и навыков
≥ 75 %
конструктивного взаимодействия, сотрудничества
со взрослым сообществом и сверстниками в
социально значимых и трудовых аспектах
деятельности
4.2. Развитость стремления к добросовестности
≥ 67 %
конкуренции на основе приложения своего труда в
различных видах деятельности
9.1. Настроенность на принятие самостоятельных
≥ 60 %
решений – внутриличностная основа развития
способностей
к
самоорганизации
своей
деятельности
8.2. Развитость умения поддерживать свою
≥ 34 %
работоспособность в осуществляемой деятельности
14. Готовность (сформированность установок и от 66, 65
умений) к преодолению трудностей в своих делах и % по 83,3
занятиях на основе волевого усилия
%
Эстетическое:
5.1. Выраженность ценностных ориентаций,
необходимых для развития чувства прекрасного,
восприятия и понимания произведений искусства
5.2. Готовность (сформированность установок и
умений) к активному творчеству
Экологическое:
6.1. Способность оценивать (в том числе – на
практике) возможные последствия деятельности
человека для окружающей среды
6.2. Способность разумно ограничивать свои
потребности, исходя из представления о
последствиях для природы деятельности человека
Исследовательское (связанное с освоением
ценностей научного познания):
7.1. Интерес к новизне в получаемой информации и
переживаемых событиях
7.2.
Умение
самостоятельно
пользоваться
различными средствами и способами получения
информации, значимой для целей своего
личностного совершенствования
Здоровьесберегающее:
8.1. Подтверждаемое на практике стремление
поддерживать и совершенствовать культуру тела,
свою физическую развитость
8.2. Развитость умения поддерживать свою
работоспособность в осуществляемой деятельности
66.5
63.7
нет
71.2
59
12%
56
60.4
нет
61
64
нет
28
38
10%
55
71
16
≥ 73 %
56
60.2
нет
от 67,5 %
по 93,75
%
≥ 55 %
55
50
нет
64
47
17%
≥ 65 %
62
61
нет
≥ 70 %
18.6%
40
58.6
≥ 75 %
76.6
64
нет
≥ 65 %
26
52
26%
≥ 34 %
28
37
нет
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводился классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся являлось педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивалось на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
В начале сентября 2024 г. в школе была проведена диагностика уровня воспитанности
учащихся 1-11 классов по методике, разработанной Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой. Всего
приняло участие 592 чел. (100%).
Критерии определения уровня воспитанности: воспитанность – это интегративная
личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных
качеств и норм поведения человека, обнаруживается в отношении к себе, другим людям,
предметам и явлениям окружающего мира. Воспитанность предполагает, как соблюдение правил
поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека,
отражающуюся в его мировоззрении.
Изучение воспитанности школьников осуществлялось с учётом их возрастных
особенностей. Оно показало: средний и повышенный уровень воспитанности наблюдается у
большинства (38,4 и 37,3%) обучающихся 1-4 классов – это дети, у которых есть наличие
устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с
проявлением активной общественной, гражданской позиции (рис.1).
15,7
ниже среднего
средний
38,4
37,3
средний
повешенный
высокий
рис.1
Среди учащихся 5-11 классов преобладает выше среднего уровень воспитанности (316
учащихся) – 59% (рис.2).
1,2
0,7
17,9
ниже среднего
средний
повышенный
59
рис.2
Вывод: доминирующим является хороший уровень воспитанности обучающихся
Из отчётов классных руководителей видно, что 85% поставленных педагогами на этот
учебный год воспитательных задач были решены. В 5,6,7 классах необходимо продолжить работу
над сплочением коллектива, в основном и в среднем звене по-прежнему остается проблема
зависимости детей от гаджетов, несмотря на то, что согласно школьному положению об
использовании средств мобильной связи пользование телефонами ограничено.
Воспитательные события в школе проводились в соответствии с календарными планами
воспитательной работы НОО, ООО и СОО. Они конкретизируют воспитательную работу по
уровням образования.
Воспитательная работа в рамках рабочих программ воспитания осуществлялась по модулям:
«Основные школьные дела», «Классное руководство», «Школьный урок», «Внеурочная
деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно- пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные объединения», «Школьные и социальные медиа», «Школьный спортивный клуб».
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий, через систему воспитательных мероприятий, детские общественные объединения и
дополнительное образование.
С 1 сентября 2023 года в планах внеурочной деятельности уровней образования выделено
направление - еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном». Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» были включены в планы внеурочной деятельности всех уровней
образования в объеме 36 часов.
Планы внеурочной деятельности по уровням образования включали в себя:
занятия по формированию функциональной грамотности (курс «функциональная
грамотность» (5-6 классы),
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей:
внеурочные занятия «россия мои горизонты» включены в планы внеурочной деятельности
в 6-11-х классах в объеме 34 часов;
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся («краеведение», «робототехника» путешествие в страну
«геометрия», «химия в задачах и упражнениях», «за страницами учебника физики»,
«биология. проектно-исследовательская деятельность» и т.д ;
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов («хоровое пение», «мир танца», «спортивные игры», «плавание» и
т.д.;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности (отряд юид, школьный спортивный клуб
«факел», совет обучающихся, волонтёрское формирование «бумеранг», орлята россии,
отряд юнармии, актив рддм).
В прошедшем учебном году основное количество курсов внеурочной деятельности было
направлено на развитие обучающихся (46% от общего количества), 34% - на повышение уровня
функциональной грамотности. 100% школьников занимались в рамках общероссийского курса
«Разговоры о важном». Обучающиеся 1-4 классов стали участниками программы «Орлята
России».
Вывод. Внеурочной деятельность были охвачены все обучающиеся. Организация
внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОС уровней общего образования.
Структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует требованиям стандартов к
структуре рабочих программ внеурочной деятельности.
Классное руководство
На начало 2023-2024
учебного года в школе было сформировано
35
общеобразовательных классов. Классные руководители 1–11-х классов разработали планы работы
с классами в соответствии с рабочими программами воспитания и календарными планами
воспитательной работы уровней образования.
Классными руководителями использовались различные формы работы с обучающимися и их
родителями: классные часы целевой воспитательной тематической направленности, оказание
помощи классам в подготовке, проведении и анализе участия в общешкольных делах, интересные
и полезные совместные дела, игры и тренинги на сплочение и командообразование, внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера,
выбор актива, правил поведения, беседы и игры, конкурсы, родительские собрания и др.
Классными руководителями проводилась работа с учителями-предметниками по вопросу
успеваемости учащихся, родителям неуспевающих и слабоуспевающих учащихся направлены
уведомления по успеваемости детей, с выпиской оценок. Проводилась индивидуальная работа
по повышению успеваемости учащихся.
Анализ и изучение работы классных руководителей с классным коллективом показал, что
деятельность большинства классных коллективов направлена на реализацию общешкольных и
социально значимых задач.
Классные руководители исследуют состояние и эффективность воспитательного процесса в
классе, пользуясь методиками определения уровня воспитанности классного коллектива (и
отдельно каждого ученика класса) во внешне поведенческом аспекте, изучают уровень развития
коллектива.
Однако, следует отметить и недостатки, которые выявились при анализе воспитательной
работы, проводимой классными руководителями, а именно: не все классные руководители
выполняют свои функциональные обязанности в полном объёме; в некоторых классах на низком
уровне ведется работа по организации классного самоуправления; в отдельных классах
наблюдается низкий уровень участия в школьных и внешкольных конкурсах, акциях, событиях.
Большинство педагогов имеют многолетний опыт работы в роли классного руководителя, владеют
целым арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса, имеют высокую
теоретическую и методическую подготовку в планировании, организации и анализе
воспитательной работы, достаточно уверенно ориентируются в современных педагогических
концепциях воспитания и используют их как основу для педагогической деятельности.
Важную роль в повышении общетеоретического, методического уровня классных руководителей
и их квалификации играет школьное методическое объединение классных руководителей. Оно
проводилось в соответствии с планом работы, консультации для классных руководителей - по
мере необходимости и личного запроса.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков в течение 2023-2024 учебного года
предусматривала:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу Гимназии, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательнойнаправленности.
Подводя итоги реализации модуля «Школьный урок», сделан вывод о единстве учебной и
воспитательной деятельности по основным направлениям воспитания в соответствиис ФГОС:
гражданское воспитание;
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
ценности научного познания.
Ключевые общешкольные дела
В основе воспитательной системы гимназии – традиционные совместные дела, и
мероприятия, а также дни единых действий, посвященные значимым государственным
праздникам, событиям, памятным датам.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение основных школьных дел в жизнь гимназии помогает
преодолеть мероприятий характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
В 2023-2024 учебном году проводились общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы «День Знаний», легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы, единый урок ко
Дню солидарности в борьбе с терроризмом, праздники:
«День учителя», «День матери»,
«Новый год», «День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский
день» и др.
Учащиеся совместно с учителями и родителями принимали участие во всероссийских
акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (акция ко Дню пожилого человека,
акция, посвященная Дню народного единства, День Героев Отечества, час памяти «День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», День космонавтики, акция «Бессмертный
полк» и др.).
В 2023-2024 учебном году проводились торжественные мероприятия, связанные с
завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в гимназии, обществе - «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в РДДМ», «Посвящение в орлята», «Последний звонок»,
«Выпускной».
Каждую неделю традиционно проводились церемонии награждения обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие школы (общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей).
В течение 2023-2024 учебного года, по понедельникам и пятницам, проводилась традиция
еженедельного поднятия и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вывод: общешкольные дела преимущественно планируются, организуются, проводятся и
анализируются совместно – школьниками и педагогами. Большему количеству обучающихся дела
интересны, участие школьников в этих делах сопровождается их увлечением общей работой,
радостью и взаимной поддержкой. Классные руководители являются значимыми взрослыми для
большинства детей своих классов, школьники доверяют своим классным руководителям, но
необходимо вовлекать большее количество школьников для решения вопросов, касающихся
жизни класса, не всегда идеи и пути их решения реализуются обучающимися, не у всех детей
есть возможность проявить свою инициативу. Необходимо чаще вовлекать детей в деятельность с
опоройна их интересы, мотивировать и стимулировать их инициативу.
Внешкольные мероприятия
Модуль «Внешкольные мероприятия» - это общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнёрами школы, выезды обучающихся на экскурсии,
посещение театров, музеев, выставок и т.д. Так совместно с ГИБДД ОМВД России по Пензенской
области проводились акции «Единый день безопасности пешехода», «Пешеход на переход»,
месячник по безопасности дорожного движения «Внимание, дети!» и др.
Экскурсии помогают школьникам расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у детей и подростков
самостоятельности и ответственности, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности: регулярные пешие прогулки, экскурсии выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями и родителями школьников.
Вся информация об экскурсия была освещена в группе Вконтанке и на сайте школы.
Предметно-пространственная среда
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. В 2023-2024 учебном году:
во внутреннем дворе школы установлен флагшток с Государственным флагом Российской
Федерации;
проведение мероприятий сопровождалось звуковым оформлением позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, перед каждым
торжественным событием исполнялся Гимн Российской Федерации;
оформлялись и обновлялись «места новостей», стенды в помещениях (холл первого этажа,
холл второго этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
в течение учебного года оформлялись сменяемые экспозиции творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга (конкурс рисунков «Краски осени», конкурс поделок
«Вместо елочки букет», конкурс поделок «Новогодний серпантин», выставки рисунков ко
Дню Героев Отечества, ко Дню космонавтики; к Дню Победы, конкурс плакатов к Дню
учителя, конкурс экологических плакатов, конкурс новогодних плакатов и др.);
поддерживался эстетический вид всех помещений школы;
классные руководители совместно с обучающимися и родителями оформляли классы к
праздникам, принимали участие в уборке школьных аудиторий и пришкольной территории;
в течение учебного года разрабатывались и оформлялись пространства проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн), организовывались фотозоны;
разрабатывались и обновлялись материалы (стендов и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
предметно-пространственная среда строилась как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Вывод: в школе создано благоприятное предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружение.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривала:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
раздел «Родителям» на школьном интернет-сайте, где размещалась полезная для родителей
(законных представителей) информация и советы родителям, которые дает педагогпсихолог на странице социально-психологической службы («Родителям будущих
первоклассников», «Ваш ребенок — пятиклассник», «Сдаем ЕГЭ: рекомендации
родителям»,
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в гимназии в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий.
В то же время существуют проблемы, затрудняющие реализацию воспитательного потенциала
взаимодействия с родителями:
не все родители проявляют интерес к школьной жизни
некоторые родители не посещают родительские собрания;
единообразие форм работы с родителями.
Вывод: работа с родителями остается одной из самых важных. Необходимо активнее привлекать
родителей к планированию воспитательной деятельности, применять новые формы в работе с
родителями (родительские посиделки, родительские гостиные, конференция семейных проектов,
совместные КТД и др.). Мониторинг изучения удовлетворенности родителей образовательными
услугами показал, что большинство родителей – 98% удовлетворены обеспеченностью и
благоустройством ОУ, качеством образования удовлетворены 96,2% родителей. Общий показатель
удовлетворенности родителей качеством образования и обеспеченностью школы - 98%.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления гимназии;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в школе.
Ученическое самоуправление организуется в соответствии с принципами:
добровольность;
включенность всех обучающихся; приоритет развития ребенка;
повсеместное присутствие (участие ребенка в принятии всех касающихся его решений с
учетом степени его зрелости, возрастных и психологических возможностей);
доверие (предоставление обучающимся большей свободы действий, увеличение зоны их
ответственности);
открытость, честность.
В 2023-2024 учебном году действовал Совет обучающихся, сформированный в начале года
из числа обучающихся путем прямых выборов в каждом из классов (по одному представителю от
класса).
Председатель Совета обучающихся был избран простым большинством голосов на первом
заседании. В составе Совета были сформированы инициативные группы. Активисты
самоуправления принимали активное участие в работе РДДМ, различных фестивалях и форумах.
В 2023-2024 учебном году члены совета старшеклассников работали под руководством советника
по воспитательной работе Писаревой Е.А. и Лукичевой Ю.В. Принимали активное участие в днях
единых действий команды Навигаторы детства.
Все мероприятии в рамках дня единых действий освещались на сайте и в социальной сети
ВК МОУСОШ №4
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Такими мероприятиями в 2023-2024 учебном году стали:
в рамках проекта «Билет в будущее» школа сотрудничала в с Каменским техникумом
промышленных технологий;
при проведении профилактической работы школа сотрудничала с социальным приютом,
комиссий по делам несовершеннолетних, сотрудниками полиции, ОГИБДД, Налоговой
(были проведены беседы с сотрудниками в рамках проекта « Родительский университет»);
совместные мероприятия с центральной районной библиотекой, Школой исскуств.
Вывод: социальное партнерство позволяет обогатить формы взаимодействия, предоставляет
много возможностей по приобретению нового опыта, знаний. Необходимо расширять спектр
социальных партнеров, разрабатывать и реализовывать совместно с ними, обучающимися,
педагогами социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой ит. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Организация профориентационной работы в школе является важным направлением в
структуре учебно-воспитательной работы. В школе обучаются дети, наделенные разными
способностями. Поэтому важно создать условия для психолого - педагогической поддержки в
профессиональном
самоопределении
обучающихся,
оказать
помощь
в
выявлении
профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той
или иной профессии.
В школе отрабатывается система профориентационной работы, целью которой является
развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни. Основными задачами стали
формирование готовности обучающихся к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
С 2022 года вопросы профориентационной направленности реализуются через занятие
«Разговоры о важном». С 1 сентября 2023 года начата реализация профессионального минимума:
урочная деятельность, внеурочная деятельность, курс занятий «Россия - мои горизонты»,
практико-ориентированный модуль, взаимодействие с родителями (законными представителями),
профессиональное обучение. 6-11 классы реализуют основной уровень профминимума.
Реализация профориентационного минимума осуществляется с помощью проекта «Билет в
будущее». В проекте зарегистрировано 60 человек. Дети прошли обязательную авторизацию,
верификацию и первичную диагностику. Все они прошли профпробы по профессиям: спасатель
МЧС, педагог, сваршик, инженер –технолог, текстильного производства
В ходе организационно-методической работы организованы с учетом интересов
обучающихся учебные курсы в 10-11 классах, курсы внеурочной деятельности, разработаны
организован цикл семинаров для классных руководителей, освещены профориентационные
вопросы на совещаниях, проводилось информационное сопровождение профориентационной
работы на школьном сайте и на официальной странице «ВКонтакте».
Работа с родителями включала в себя проведение индивидуальной и групповой работы с
родителями (законными представителями) по содействию в выборе профессии, организации
встреч учащихся с родителями – представителями различных профессий, привлечении родителей
к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и учебные заведения, проведении
родительских собраний «Как правильно выбрать профессию своему ребенку», подготовке
рекомендаций родителям, информировании родителей о работе кружков, спортивных секций,
факультативных занятий и курсов внеурочной деятельности.
Работа с учреждениями высшего и среднего профессионального образования
заключалась в организации экскурсий, тематических встреч-лекций с обучающимися о
направлениях и формах профессионального обучения, перспективах профессионального роста.
Ключевую роль в работе с обучающимися играет система урочной и внеурочной
деятельности. Учителя-предметники способствуют развитию познавательного интереса,
творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства:
проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные
недели,
олимпиады,
факультативы,
домашние
сочинения
и
т.д.;
обеспечивают
профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые,
профессионально важные навыки.
Шагом в будущую профессию для многих учащихся 9-10 классов становится выполнение и
защита индивидуальных проектов. Ребята не только раскрывают тему теоретически, но и пробуют
реализовать её на практике.
Учащиеся старших классов пробовали себя в роли учителей во время Дня самоуправления,
традиционно проводимом в День учителя (всего – 28 чел.).
В период летних каникул, на основании заключенных договоров с Добринским районнм
ЦЗН, функционировала трудовая бригада. Ребята оказывали помощь школе, помогали в
библиотеке, выполняли небольшие ремонтные работы.
Формирование ценностного отношения к труду, знакомство с профессиями, примерами
успешного построения карьеры, личностями, достигшими успеха проходило и на внеурочных
занятиях «Разговоры о важном» (люди творческих профессий, профессии прошлого и профессии
будущего,
ценность
профессии учителя.
Учителя в течение года проводили для обучающихся уроки финансовой грамотности, уроки
качества, уроки «Цифры», уроки «Эколята» и др.
Классные руководители совместно с активом детского общественного объединения проводят на
переменах профориентационные игры, педагог-психолог проводит диагностикупрофессиональной
направленности.
В течение года обучающиеся и их родители получают информацию о проводимых Днях
открытых дверей учебных заведений. Объявления размещаются на школьной странице
«ВКонтакте».
Вывод: в школе ведется целенаправленная работа по профориентации обучающихся. Необходимо
продолжить координировать работу классных руководителей по организации индивидуальной
работы с обучающимися и их родителями для формирования обоснованных профессиональных
потребностей и их педагогической коррекции, участию обучающихся в федеральном проекте
«Билет в будущее».
Школьное медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в школьной
интернет-группе - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе; участие школьников в конкурсах школьных медиа.
В школе функционирует школьный пресс-центр, который имеет свою страничку
«вконтакте». Руководит пресс-центром зам.дир.по ВР.
Детские общественные объединения и добровольческая деятельность
Действующее на базе гимназии детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В школе в 2023-2024 учебном году действовали детские общественные объединения «Совет
старшекласников», «Орлята России», «РДДМ».
Целью Совета обучающихся является создание условий для всестороннего развития учащихся в
различных сферах общественной жизни, раскрытия и реализации их творческого потенциала.
Активисты детских общественных объединений – постоянные участники районной Школы
активы, районных фестивалей и форумов.
На базе гимназии функционировали отряды «Юнармия», «ЮИД». Воспитание в детских
общественных объединениях осуществлялось через:
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других: организация праздничных концертов и встреч,
изготовление открыток и сувениров учащимися школы пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (уборка мусора на
закрепленной территории, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие (добровольческие акции «Капля добра», «Сделаем вместе», экологические –
«Чистый город – чистая душа», «Осенняя неделя добра» и др., подготовка концертных
программ к Дню учителя, Международному женскому дню и др., помощь в проведении
мастер- классов для начальной школы, организации выставок творческих работ, встреч с
ветеранами, экскурсий по школе, спортивных мероприятий и др.) ;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
гимназии, празднования знаменательных для членов объединения событий (еженедельные
собрания членов Совета РДДМ, Совета обучающихся);
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(«Посвящение в «Орлята России», «Посвящение в первоклассники», игры, мастер-классы и
до.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Одним из важных направлений в работе детских общественных объединений является
волонтерство. Волонтерское формирование «Бумеранг» под руководством советника по
восптанию Писаревой Е.А. активно организовывало в течение 2023-2024 учебного года
благотворительные, экологические акции, мастер-классы и др., принимало участие в районных
акциях и конкурсахв сфере добровольчества.
Волонтеры в течение учебного года поздравляли ветеранов педагогического труда с
праздниками – Днем учителя, Новым годом, 8 марта, Днем Победы.
Юнармейцы оказывали содействие во встречах с ветеранами боевых действий, в сборе
гуманитарной помощи для воинов СВО, изготовлению маскировочных сетей и блиндажных свечей
(руководитель Лукичева Ю.В.).
Отряд ЮИД (руководитель Писарева Е.А.) принимал активное участие в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма – акции «Засветись!», «Береги
пешехода», «Весна идёт - весне дорогу», проводили мероприятия «Детям - безопасную дорогу»,
викторины и игры по правилам дорожного движения в начальной школе.
Профилактика и безопасность
В течение 2023-2024 учебного года социально - педагогическая работа осуществлялась в
соответствии с планом работы и поставленной целью: создание благоприятных условий для
реализации прав ребёнка в учебном заведении и задачами:
изучение
психолого-педагогических особенностей личности,
условий
жизни
обучающихся, выявление их интересов и потребностей, трудностей и проблем;
оказание помощи и поддержки учащимся и их семьям, относящимся к различным
категориям социальной незащищённости;
организация профилактической, коррекционной,
информационной работы;
сотрудничество
с
органами
системы
профилактики
в
работе с
субъектами образовательного процесса.
Исходя из указанных целей и задач, был составлен план работы. При реализации плана
осуществлялось взаимодействие с учителями-предметниками, родителями, школьным психологом, специалистами социальных служб, инспекторами ПДН, специалистами КДН,
сотрудниками полиции.
В начале года были созданы и проанализированы социальные паспорта классов для
выявления разных категорий учащихся. Определены приоритетные направления работы с детьми
«группы риска», опекаемыми, детьми-инвалидами, семьями и детьми, находящимися в социально
опасном положении:
изучение социальных проблем учеников и семей;
ведение контроля и профилактической работы с детьми и семьями, состоящими на всех
видахпрофилактического учёта;
осуществление социальной защиты детей из семей «группы риска»: многодетных,
опекаемых;малоимущих, неполных.
В течение года проводилась следующая работа с данными категориями семей/детей.
1. Посещение на дому с целью обследования жилищно - бытовых условий. Организовано 17
посещение семей (в каникулярное время), также посещали семьи по ранее запланированному
графику.
2. Беседы с учащимися разных категорий и их родителями. В течение года классными
руководителями проведены классные часы, направленные на ЗОЖ, толерантное отношение к
окружающим людям, о правилах поведения в школе, вредных привычках, правах и обязанностях,
проведены спортивные мероприятия и т.д.
3. В течение 2023-2024 уч. года совместно с сотрудниками ОДН были организованы
посещения семей учащихся по месту жительства (3 выхода).
4. Классные руководители и зам.дир.по ВР в течение учебного года принимали участие в
заседаниях КДН .
5. Вовлечение учащихся во внеурочную работу и организация их досуга. 100% учащихся
школы вовлечены в организованные формы внеурочной занятости. Наибольшее количество детей
посещают различные спортивные секции (примерно 40% от учащихся и 15% учащихся учетных
категорий) и школьные кружки (примерно 34% от учащихся школы и 54% учащихся учетных
категорий).
6. Организация работы Совета по профилактики. Проведено 7 заседаний с участием классных
руководителей, родителей, учащихся.
7. Организовывались рейды с привлечением родителей. Основными направлениями рейдов
было патрулирование микрорайона школы, места скопления молодежи с целью выявления н/л
склонных к совершению правонарушений, бродяжничеству, употреблению спиртных напитков,
ПАВ, нарушения общественного порядка, места скопления молодежи, точки реализующих
алкогольную и табачную продукцию. Нарушений не выявлено.
8. За 2023-2024 уч. год было написано 1 обращения в ПДН, с ходатайством о снятии с учета
ученика 11 класса
9. Организация и проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями. В
течение учебного года проводилась профилактическая и коррекционная работа с учащимися и
семьями учетных категорий, которая отражалась в карточках. С учащимися учетных категорий
проведены беседы на различные темы «Так ли безобидно мелкое хулиганство?», «Защита
персональных данных и личной информации в сети Интернет», «Внеурочная занятость»,
«Алкоголь и жизненные перспективы человека», «Наркотики – путь в никуда» и т.д. Проводились
индивидуальные беседы и консультации с детьми, родителями по воспитанию, обучению,
контролировалась посещаемость, успеваемость учащихся, собиралась информация о
каникулярной занятости н/л и т.д. Четверо учащихся «группы риска» и состоящих на учете в ПДН
и ВШУ приняли участиев районном профилактическом мероприятии.
10. В работе учтены возрастные и психологические особенности каждого школьника, его
задатки, способности, интересы. В течение всего учебного года дети указанных категорий
вовлекались в различную внеклассную деятельность: к организации общешкольных и классных
мероприятий,к занятиям в кружках, секциях, спортивных состязаниях.
Вывод: серьёзной проблемой остаётся первичная профилактика семей и детей группы риска,
социального сиротства и СОП. Поэтому на следующий год необходимо:
продолжить совместную работу с органами профилактики, направленную на раннее
выявление возникающих проблем в сфере ближайшего окружения ребёнка и устранение
причин, порождающие эти проблемы;
изучать психолого-возрастные особенности детей, их интересы, условия жизни в семье;
продолжить активную работу по вовлечению несовершеннолетних «группы риска», СОП в
дополнительное образование;
формирование
у
несовершеннолетних
гуманистического
социально-активного,
ответственного поведения.
Администрации школы совместно с социально-психологической службой, учреждениями
района продолжить методическое просвещение классных руководителей по работе с детьми,
склонных к правонарушениям, и их родителей, продолжить тесную связь школы и семьи,
опираясь на современные технологии родительского образования.
Таким образом, воспитательная деятельность школы строилась на основе учебных и
воспитательных программ, общешкольного комплексного воспитательного плана, основой
которого были направления, способствующие гармоничному развитию воспитанника, раскрытию
его интеллектуальных, духовных и личностных качеств. Для достижения целей администрацией и
коллективом были созданы условия в целях личностно-ориентированного образования школьника,
способствующие его разностороннему развитию. Организация и проведение воспитательных
мероприятий осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических
возможностей учащихся, что обеспечивало реализацию личностно-ориентированного подхода при
одновременном обеспечении массовости мероприятий. Все аспекты воспитательной работы
позволили учащимся ярко и неординарно проявить свои творческие способности.
Задачи на 2024-2025 учебный год
1. Разнообразить формы взаимодействия с семьей.
2. Увеличить количество занятых детей 12-14 лет в систему школьного дополнительного
образования.
3. Увеличить количество обучающихся, вовлеченных в общешкольные дела.
4. Продолжить реализовывать программу социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
5. Активизировать работу Центра детских инициатив.
2.4. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
тренинги, психокоррекционные занятия, встречи
родительского клуба, индивидуальные консультации с
психологом
Повышение осведомленности родителей индивидуальные консультации родителей (законных
(законных представителей) об
представителей) со специалистами, тематические
особенностях развития и специфических семинары
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в разработке договор о сотрудничестве (образовании) между
и реализации СИПР
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей) в
необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование
обеспечение единства требований к
договор о сотрудничестве (образовании) между
обучающемуся в семье и в
родителями (законными представителями) и
образовательной организации
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации; домашнее
визитирование
организация регулярного обмена
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информацией о ребенке, о ходе
информирование электронными средствами;
реализации СИПР и результатах ее
личные встречи, беседы;
освоения
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)
организацию участия родителей
привлечение родителей (законных представителей) к
(законных представителей) во
планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).
Пояснительная записка
Формирование сотруднических отношений между обучающимися и педагогами зависит,
прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Воспитание
может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство
стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи,
пути достижения намеченных результатов.
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления
напрямую зависит от педагога и обучающегося. Их связь в процессе воспитания
осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или
косвенное воздействие педагогов и воспитанников друг на друга и результатом, которого
являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сферах.
Требования ФГОС к условиям реализации общеобразовательной программы
предусматривает создание единой образовательной среды, комфортной по отношению к
обучающемуся; охрану и укрепление не только физического, но и психического здоровья детей.
Необходимо тесное взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей).
Совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) призвана решать
следующие задачи:
– Выявление и развитие способностей ребенка в любых формах организации
образовательного процесса.
– Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.
– Сохранение психического, физического здоровья обучающегося.
– Создание оптимального социально-психологического климата в классе.
– Коррекция недостатков в психическом и познавательном развитии детей.
– Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с педагогами.
– Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса - учителей, детей и родителей.
– Организация психолого-педагогического взаимодействия педагогического состава через
систему собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
– Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся
личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе воспитательной
деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, детей и родителей (законных
представителей) в ходе этой деятельности.
Приоритетные направления работы:
– Ознакомление родителя (законного представителя) ребенка с содержанием и методикой
учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.
– Психолого-педагогическое взаимодействие с педагогическим составом школы.
– Организация совместных мероприятий с педагогами.
– Вовлечение родителей (законных представителей) в управление школой.
Формы работы:
– Анкеты, беседы, опросы, тесты.
– Собрания, беседы, консультации.
– Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества,
открытые уроки.
– Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги,
индивидуальные консультации.
– Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников.
Ожидаемые результаты программы
– Повышение уровня воспитанности, навыков общения
и культуры поведения
обучающихся.
– Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
– Успешная социализация обучающихся, их интеграция в современном обществе.
Для определения уровня удовлетворенности родителей (законных представителей),
работой школы применяется анкетирование.
Выявление удовлетворенности родителей (законных представителей) работой
образовательного учреждения и его педагогического коллектива
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей (законных представителей), воспитателей
работой педагогического коллектива.
Предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:
«Да»
«Нет»
«Трудно сказать»
№
Наименование вопроса
п/п
1
Вы в системе получаете информацию:
- о целях и задачах школы в области обучения и воспитания
Вашего ребенка;
- о режиме работы Учреждения (часы работы, праздники,
нерабочие дни);
- об успеваемости Вашего ребенка
2
В образовательном учреждении проводится специальная
работа по адаптации детей (беседы, консультации, семинарыпрактикумы и т.д.)
3
Педагоги обсуждают с Вами различные вопросы, касающиеся
пребывания ребенка в школе (дисциплина, питание,
гигиенические процедуры и др.).
4
Организуются ли в школе совместные мероприятия с
участием родителей, детей и педагогов?
5
Вы получаете информацию о жизни и об успехах ребенка в
школе? (информационный стенд, устные сообщения
специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя по физкультуре, музыкального
работника).
6
Вас информируют об изменениях в состоянии здоровья
ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению
здоровья детей?
7
Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение,
которые получает Ваш ребенок в образовательном
учреждении.
8
По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные
особенности каждого ребенка?
9
Вы лично чувствуете, что сотрудники школы
доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?
«Да»
«Нет»
«Трудно
сказать»
Консультативная работа по непрерывности специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Направление
деятельности
1.Консультативна
я помощь семье в
вопросах решения
конкретных
вопросов
воспитания и
оказания
возможной
помощи ребёнку в
освоении
Формы и методы
Тематические
консультации;
тренинги,
семинарыпрактикумы;
групповые собрания
родителей с
просмотром
фрагментов занятий
с детьми;
Основные темы, вопросы
Методические
рекомендации
Младший школьный возраст 7-10 лет
«Ребёнок поступил в школу»
«Особенности развития
«Диагностика
ребёнка с ОВЗ»
Интеллектуального развития
«Родители ребёнка с
ребенка»
ОВЗ»
«Изучение возможностей
«Педагогическая
детей и родителей с помощью компетентность
проективных методик»
родителей»
«О формировании
«Родители – активные
эмоционального
участники
76
общеобразователь наглядная стендовая
ной программы.
информация;
сетевое просвещение
через интернет
(личные
сайты специалистов,
сайт школы)
контактирования ребёнка со
образовательных
взрослыми»
отношений»
«Совместная деятельность»
«Коммуникативное
«Состояние психологоразвитие»
педагогического развития
«Какой я родитель?»
ребенка. Степень и причины
«Работаем над
выявленных трудностей,
внимательностью»
условно-вариативный
«Эмоциональное
прогноз»
развитие детей»
«Меры помощи ребенку с
«Как играть с ребёнком»
учетом структуры имеющегося
нарушения.
«Необходимость участия
родителей в общей системе
коррекционной работы»
«Мотивация родителей»
«Развитие подражания и
усвоения действий по образцу
в процессе игры»
«Активизация
коммуникативной
деятельности детей на
репродуктивном уровне»
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Преодоление негативных
«Невербальные и
проявлений в поведении
вербальные средства
ребёнка»
общения»
«Возрастные особенности»
«Стимулирование
«Половозрастные отличия,
познавательной
полоролевая идентификация» активности»
«Расширяем кругозор
«О правилах дыхания»
ребёнка»
«Психофизические,
«Особенности запоминания на речевые особенности
основе дифференцирования» ребенка и его
«Преодоление страхов,
возможности»
тревожных состояний»
«Формы совместного
«От чего зависит
проведения времени»
психологическая
«Как бороться с
комфортность личности»
отрицательными
эмоциями»
«Азбука общения»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Социальная ориентация
«Половое воспитание
ребёнка с ОВЗ»
школьника»
«Профилактика девиантных
«Игры и упражнения на
проявлений»
развитие мышления»
«Формирование адекватной
«Повышение
самооценки у детей»
самостоятельности и
«Профессиональная
ответственности»
ориентация школьников с
«Как помочь ребёнку в
ОВЗ»
выборе профессии»
«Диагностика социальной
«Особое внимание –
зрелости личности»
интересам ребёнка»
«Развитие эмпатийных
«О взаимоотношениях с
тенденций через игровое
противоположным
взаимодействие»
полом»
«Проведение социально –
психологического
мониторинга»
77
2. Психологопедагогическое
консультирование
педагогов по
решению проблем
в развитии и
обучении,
поведении и
межличностном
взаимодействии
конкретных
учащихся
Лекционнопросветительская;
- дискуссионнопроблемная;
- деловые игры,
интерактивные
беседы, семинары,
целевые упражнения.
Младший школьный возраст 7-10 лет
«Ребёнок в школе»,
«Обеспечение
«Особенности развития
психологической
ребёнка. Индивидуальный
безопасности в период
подход»
адаптации ребёнка с
«Построение педагогического ОВЗ»
процесса с учетом развития
«Игровое взаимодействие
способностей и состояния
как ведущий фактор в
здоровья детей»
успешной адаптации
«Применение инновационных Ребёнка к школе»
технологий»
«Характерологические
«Эффективные методы в
особенности детей с
формировании
ОВЗ»
познавательного интереса у
«Использование метода
детей с ОВЗ»
наглядного
«Поведение школьника.
моделирования в
Способы формирования
коррекции недоразвития
адаптивных форм социальной речи»
коммуникации»
«Составление психолого–
«Особенности восприятия и
педагогических
пространственной ориентации характеристик и
ребенка с ОВЗ»
представлений»
«Формирование
мотивационно-потребностного
уровня речевого развития
ребенка»
«Самоорганизация и
самоконтроль ребёнка с ОВЗ»
«Организация коллективных
творческих дел
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Возрастные особенности
«Стратегия поведения
учащихся»,
педагога в конкретных
«Особенности проявления
проблемных ситуациях»
различных нарушений
«Педагогический такт во
развития, способы коррекции взаимодействии с
и возможности
родителями»
предупреждения вторичных
«Особенности развития
отклонений»
памяти и внимания детей
«Основы психогигиены и
с ОВЗ»
управления
«Пубертатный период.
психоэмоциональным
Что нужно знать и
состоянием»
учитывать при
«Диалогизация процесса
организации
обучения как основа
образовательного
продуктивного
процесса»
взаимодействия»
«Физминутки на уроках»
«Основы правильного
«Речевые и двигательные
дыхания»
игры»
«Создание ситуаций успеха в «Дидактические игры в
образовательном процессе»
коррекции мыслительных
«Использование
процессов»
психотерапевтических
«Основные этапы
приёмов»
развития речи в норме и
«Система психологического и при дизонтогенезе»
педагогического
«Кинезеологическое
мониторинга»
развитие ребёнка»
«Обучение сравнению,
«Нарушение поведения
сравнительному анализу»
детей с отклонениями в
78
развитии и возможности
их коррекции»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Модель коррекционно«Равноправное общение
речевой работы учителя»
педагога с ребенком»
«Гендерное воспитание
«Способы сознательного
школьника с ОВЗ»
запоминания. Коррекция
«Готовность к
процессов памяти»
профессиональному
«Помощь
педагога
в
самоопределению»
выборе
профессии
«Особенности полового
школьнику с ОВЗ»
воспитания»
«Положительная
«Использование
переориентация
Проблемных ситуаций для
поведения учащихся»
развития
«Правильная речь
Критичности и
взрослых, методические
Самостоятельности»
требования к ней»
«Активное
слушание
как «Нормализация
ведущий фактор успешного
мышечного тонуса и
Взаимодействия с учащимся» моторики»
«Изучение уровня
«Развитие связной речи»
сформированности
социальной зрелости
личности»
Информационно-просветительская работа по осуществлению разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
Направление
деятельности
1. Проведение
тематических
выступлений для
педагогов и
родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей.
Формы и методы
Лекторий,
тематические
встречи, групповые
и индивидуальные
консультации,
«круглые столы»,
конференции,
ПМПк,
интерактивные
беседы, творческие
гостиные и т.д.
Основные темы, вопросы
Родители
Педагоги
Младший школьный возраст 7-10 лет
«Особый ребёнок.
«Особенности развития
Принимаем таковым»
детей с ОВЗ»
«Учимся управлять
«Как воспитывать, чему
взаимоотношениями с
учить, как учить»
ребёнком»
«Профилактика
«Сотрудничество семьи и
вторичных, третичных
школы»
нарушений в развитии
«Профилактика вторичных,
ребенка»
третичных нарушений в
«Режим труда и отдыха,
развитии ребенка»
адекватный
«Составление и реализация
психофизическому
коррекционно– развивающих состоянию детей»
программ»
«Выбор стратегии
«Какой он – мой ребёнок»
взаимоотношений с
«Динамика коррекционной
учетом возрастных и
работы»,
индивидуальных
«Преодоление негативных
особенностей ребенка,
тенденций в поведении
структуры нарушения его
ребёнка»
развития»
«Вместе мы справимся»
«Игра – это серьёзно»
«Банк игр и упражнений для «О создании
эффективной коррекционной здоровьесберегающей
деятельности»
среды»
79
«Совместное творчество –
путь к успеху»
«Школа здоровья»
«Этикет в вопросах и
ответах»
«Как сказать»
«О ребёнке внутри семьи»
«Развитие мелкой моторики»
«Пальчиковые игры»
«Речевые разминки»
«Психологические этюды»
«Игры и упражнения для
эмоционально-волевого
настроя»
«Дыхательная и
артикуляционная
гимнастика»
«Формы и методы
внеклассной
деятельности»
Средний школьный возраст 11-14 лет
«Особенности развития
«Индивидуализация
ребёнка на новом возрастном обучения – единственно
этапе»
правильный путь в
«Особенности
обучении ребёнка с ОВЗ»
эмоционального развития
«Определение
ребенка»
индивидуальной
«Определение
траектории преодоления
индивидуальной траектории общеучебных трудностей
развития на новом
развития на новом
возрастном этапе»
возрастном этапе»
«Коррекция трудностей в
«Решение педагогических
поведении детей»
ситуаций»
«Особенности
«Повышение
интеллектуального развития коммуникативности детей
и результаты учебы,
через совместную
основные виды трудностей,
творческую деятельность»
возникающих в процессе
«Способы приобщения
обучения ребёнка»
детей с общественно
«Развитие эмоций через
значимой деятельности»
творческую деятельность»
«Индивидуальны й подход
«Общение со сверстниками» в преодолении трудностей
«Воспитание
отклоняющегося
самостоятельности у детей» поведения»
«Хочу – Можно – Надо»
«Организация
«Семейный досуг»
самоподготовки
«Семейный уклад и
школьника с ОВЗ»
традиции»
Старший школьный возраст 15-18 лет
«Особенности взаимодействия «Корректировка
родителей и подростка в
программы
условиях его недостаточного
индивидуального
физического и психического
развития»
развития».
«Индивидуальные
«Преодоление кризисных
особенности развития
ситуаций»
старшеклассника с ОВЗ.
«Особенности
Пути успешной
взаимоотношений между
социализации»
ребёнком и родителями.
«Проблемы
Разработка основных правил
полоролевого
семейного воспитания»
воспитания»
«Роль семьи по созданию «Стимулирование
ситуации успеха в само- положительных эмоций.
реализации школьника с ОВЗ» Актуализация
«Досуг и отдых – важнейшая эмоционального
форма
самореализации общения с учителем»
человека»
«Нормализация
80
2.
Психологическое
просвещение
педагогов с
целью
повышения их
психологической
компетентности.
Психологическое
просвещение
родителей с
целью
формирования у
них элементарной
психологопсихологической
компетентности.
3.Оформление
информационных
стендов,
печатных и
других
материалов.
эмоционального
поведения: Создание
атмосферы
безопасности»
«Установление
доверительных
отношений со
взрослыми»
Семинары –
Родители
Педагоги
практикумы,
«Формирование адекватной
«Особенности развития
тренинги, интернет – самооценки психологического
познавательной сферы
консультации,
состояния детей с ОВЗ»
детей с ОВЗ»
мастер – классы,
«Снятие тревоги и страха
«Особенности развития
конференции,
отвержения»
эмоционально – волевой
сотрудничество со
«Формирование адекватного
и мотивационноСМИ,
представления об
личностной сфер детей
Разработка
общественных процессах и
с ОВЗ»
рекомендаций,
месте «особых» людей в
«Аномальные дети.
памяток, буклетов.
структуре общества»
Психолого –
Создание и
«Коррекция эмоционального
педагогическая
обновление личных состояния родителей и других
компетентность при
сайтов специалистов членов семьи. Формирование
взаимодействии»
школы.
навыков саморегуляции, снятие «Охрана и укрепление
Родительские
эмоционального напряжения»
физического и нервногостиные, заседания «Безусловное принятие, или психического здоровья
МО, педсоветы.
любить несмотря ни на что»
детей с учетом
«Формирование интереса
специфики их
родителей к личностному
личностных и
развитию ребенка на основе его психофизических
компенсаторных возможностей» особенностей»
«Учимся требовать и
«Способы обогащения
контролировать»
сферы социального
«Формирование моторных
взаимодействия,
навыков и навыков
развитие разнообразных
самообслуживания у детей с
социальных отношений
ОВЗ »
детей с ОВЗ»
«Развитие коммуникативной
«Формирование у детей
Сферы у детей с ОВЗ»
готовности к
«Формирование психических
преодолению
процессов у детей с ОВЗ»
жизненных трудностей»
«Чем живёт наша семья»
«Познавательноповеденческое
предотвращение
нежелательного
поведения»
Информационные стенды для родителей и педагогов по вопросам воспитания,
развития, обучения детей оформляются 1 раз в 2 месяца. Стендовая информация
для детей обновляется 1 раз в месяц и содержит материалы познавательно –
развлекательного, обучающего и общеразвивающего характера. Также на стенде
представляются результаты совместной и индивидуальной образовательной
деятельности детей, педагогов, родителей.
Печатные материалы: памятки, буклеты, брошюры, - оформляются
систематически при проведении коррекционной работы.
Сеть информационного взаимодействия с педагогами, личные сайты
специалистов функционируют постоянно.
81
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Цель программы сопровождения: создание условий, способствующих эмоциональному
благополучию ребенка, успешной интеграции в общество, оказание социально-педагогической
помощи родителям.
3адачи программы: выявить личностные особенности детей с умственной отсталостью
(социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного
развития и др.); изучить теоретические и технологические основы процесса социальнопсихолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью; совершенствовать
коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения учащихся; развивать у
родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования
позитивной самооценки; обучать родителей социально-психолого- педагогическим основам
развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Функции сопроводительной деятельности:
1.
Социальный педагог: согласовывает социально-педагогическую работу с
учащимся и его классным руководителем; занимается коррекционно-развивающей
деятельностью; оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и
организациями города и района.
2.
Классный руководитель: следит за соблюдением прав и свобод учащихся,
определенных конвенцией ООН о правах ребенка, 3аконом «Об образовании в Российской
Федерации», уставом школы; обеспечивает охрану жизни и здоровья школьников в период
образовательного и воспитательного процесса; использует приемы, методы и средства
обучения, соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными
потребностями; принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах и предоставляет
характеристики на детей и их семьи; осуществляет связь с родителями (законными
представителями), оказывает им консультативную помощь.
Индивидуальное сопровождение ребенка проводится в несколько этапов.
Шаг 1. Социальный педагог начинает диагностическую работу с изучения
сопровождающих документов ребенка (направления, выписки, характеристики). Заключается
соглашение с родителями.
Шаг 2. Совместно с классным руководителем социальный педагог организует
целенаправленное наблюдение, проводит беседы с детьми и их родителями, изучает
возможности продуктивной деятельности. Проводится анкетирование родителей. Первый
период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях
детей и их эмоциональном состоянии.
Шаг 3. Углубленное обследование. В нем участвуют классные руководители, воспитатели,
педагоги-психологи. Социальный педагог проводит собеседование со специалистами
учреждений, в которых состоят на учете и получают какую-либо помощь учащиеся.
Шаг 4. Результаты фиксируются в «протоколе первичного обследования».
Шаг 5. Полученная информация обсуждается на медико-педагогическом консилиуме,
заседаниях коррекционно-развивающей службы.
Шаг б. Специалисты вырабатывают рекомендации по коррекционной работе и социальнопедагогическому сопровождению ребенка.
Шаг 7. Социальный педагог фиксирует все сведения. Решения консилиумов представляют
собой закрытую информацию, которая сообщается только родителям.
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Выявление состояния
физического и психического
здоровья.
Изучение медицинской
документации: история
развития ребенка, здоровье
Ответственн ый
Срок
Школьный
В течение
медицинский
всего
работник, педагог. периода
обучения
82
Методы
Наблюдения во время
занятий, в перемены,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом
Социальнопедагогическое
родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние
учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес
и т.д.). нарушения движений
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания. Умение
учиться. Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание настроения
ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к волевому
усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности.
Интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к
младшим и старшим
товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.
Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных видов
деятельности с целью
повышения
коммуникативности,
стабилизации эмоционально –
волевой сферы.
(специалистами).
Беседа медицинского
работника с
родителями.
учитель,
социальный
педагог, классный
руководитель,
педагог -психолог
83
Посещение семьи
ребенка.
Наблюдения во время
занятий.
Изучение работ
ученика.
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей.
Беседа с родителями и
учителями.
Специальный
эксперимент .
Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за
ребёнком в различных
видах деятельности.
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно
распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как:
– партнерство внутри системы образования между социальными группами данной
профессиональной общности;
– партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с
представителями иных сфер;
– партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера
социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2)
3.1. Учебный план АООП УО (ВАРИАНТ 2)
Учебный план МОУ СОШ № 4 (далее - Учебный план), реализующей АООП ООО УО
(вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном
и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Количество учебных занятий для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями развития за 12 учебных
лет составляет не более 13 646 часов, включая коррекционные курсы, за 13 учебных лет - не
более 14 636 часов, включая коррекционные курсы.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
– учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
– увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
– введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
85
организация.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части
учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным
планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Продолжительность учебных периодов определяется годовым календарным графиком, в
котором равномерно чередуются периоды учебного времени и каникул.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для
гимнастики не менее 2 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний
и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю. Из 10 часов
внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно86
развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В таблицах представлены недельные учебные плана для АООП УО (вариант 2) разных
нозологических групп, рассчитанные на 13 летний период обучения (с 1 дополнительного по 4
класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
обучающихся I доп., I - IV классов.
Учебные предметы
Количество часов
Предметные области
Всего
I
доп.
I
II
III
IV
3
3
3
2
2
13
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
10
2
5
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
10
15
5. Физическая культура
2
2
2
2
6. Технология
Итого (обязательная часть)
17
17
17
17
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
4
4
6
6
отношений (конкретизируется в ИУП)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521
21
23
23
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
Коррекционно-развивающая область: коррекционные
5
5
5
5
курсы
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
2
17
10
85
6
26
23
111
10
5
50
25
1
1
1
1
5
5
5
5
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
Классы
Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Адаптивная физкультура
Труд (технология)
87
5. Коррекционно-развивающие занятия
Внеурочная деятельность
Итого (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
1
5
14
1
5
14
1
5
16
1
5
16
1
5
16
5
25
76
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
обучающихся V - IX классов.
Предметные области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
Адаптивная физкультура
Труд (технология)
V
Количество часов
VI
VII
VIII
IX
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
10
2
2
3
2
3
3
2
1
5
2
2
3
2
1
5
2
2
3
2
1
5
3
2
-
2
5
3
2
-
10
5
23
12
11
9
2
4
24
2
5
24
11
13
119
6
6
30
30
30
149
10
5
10
5
50
25
1
1
1
1
1
5
16
1
1
1
1
1
5
16
5
5
5
5
5
25
80
5. Физическая культура
3
2
2
6. Технология
2
2
Итого (обязательная часть)
23
24
24
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
6
6
6
отношений (конкретизируется в ИУП)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 529
30
30
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
Коррекционно-развивающая область: коррекционные
5
5
5
курсы
1. Сенсорное развитие
1
1
1
2. Предметно-практические действия
1
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
1
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
5. Коррекционно-развивающие занятия
1
1
1
Внеурочная деятельность
5
5
5
Итого (часть, формируемая участниками образовательных
16
16
16
отношений)
Всего
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
обучающихся X - XII классов.
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Речь и альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические представления
3. Окружающий мир
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
88
Количество часов
X
XI
XII
Всего
2
2
2
6
2
2
5
3
2
2
5
3
1
6
4
5
4
16
10
4. Искусство
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка и движение
2
2
5. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
2
2
6. Технология
Труд (технология)
5
5
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
2
Итого (обязательная часть)
25
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
5
5
отношений (конкретизируется в ИУП)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 530
30
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
Коррекционно-развивающая область: коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
1
1
2. Предметно-практические действия
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
4. Альтернативная коммуникация
1
1
5. Коррекционно-развивающие занятия
1
1
Внеурочная деятельность
5
5
Итого (часть, формируемая участниками образовательных
15
15
отношений)
-
-
1
2
7
2
25
5
6
17
6
75
5
15
30
90
10
30
1
1
1
1
1
5
15
3
3
3
3
3
15
45
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки
распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные потребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная
нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах
максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6.
приложения соответствующего ФГОС).
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе,
могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не
более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса)
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
89
групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью
и
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет 13
лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том
числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Индивидуальный учебный план АООП обучения на дому
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант II)
1 доп. Класс, 2024-2025 уч.год
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Искусство
Учебные предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Адаптивная физкультура
5. Физическая культура
Итого (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Коррекционно-развивающая область: коррекционные курсы
(работа с логопедом и психологом)
Всего
90
Количество часов в
неделю
1,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
6
2
2
3.2.Календарный учебный график АООП УО
1. Начало учебного года:
01.09.2024
2. Окончание учебного года:
23.05.2025
3. Продолжительность учебного года:
33 недели
4. Начало учебных занятий:
8.00
5. Окончание учебных занятий:
12.50
6. Сменность занятий:
одна смена
7. Продолжительность рабочей недели:
пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
02.09.2024
27.10.2024
8 недель
06.11.2024
29.12.2024
8 недель
09.01.2025
21.03.2025
10 недель
31.03.2025
23.05.2025
8 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в
днях
28.10.2024
05.11.2024
9 дней
Осенние
30.12.2024
08.01.2025
10 дней
Зимние
22.03.2025
30.03.2025
9 дней
Весенние
31.05.2025
31.08.2025
93 дня
Летние
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы - с 10.02.25 г.
по 16.02.25 г.
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
I четверть – 3 урока по 35 минут
II четверть – 4 урока по 35 минут
II полугодие – 4 урока по 40 минут и один раз в неделю - 5 уроков за счет урока физической
культуры
2-4 классы: 40 минут
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
11. Расписание звонков:
МОУ СОШ №4
Понедельник
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
8.40-9.20
9.30-10.10
10.30-11.10
11.20-12.00
12.10-12.50
Вторник-пятница
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
8.00-8.40
8.50-9.30
9.40-10.20
10.40-11.20
11.30-12.10
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не ранее чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся устанавливается на
основании Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
91
3.3.План внеурочной деятельности АООП УО (вариант 2)
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления
и содержания учебных курсов.
Цель внеурочной деятельности психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере
формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
92
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие
обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и
стимуляция физической активности обучающихся, развитие двигательных способностей и
мобильности, формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной физической
культуры.
2) Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"Я умею..."
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к
самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение правил совместной
деятельности.
Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации,
тематические смены в школьном лагере.
"Проблемы экологии"
Цель: формирование экологического сообразного поведения в быту и природе,
эстетического отношения к природе.
Форма организации: экскурсии на природу.
3) Коммуникативная деятельность "Общение"
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной
коммуникации, развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных
технологий в коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный курс занятий.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность.
93
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные
художники"); выставки творческих работ.
5) Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики, постановка концертных номеров.
6) Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих
способностей, интереса театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
7) Художественная студия
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности.
Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ
участников.
8) В мире музыкальных звуков
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Форма организации: музыкальный кружок; подготовка концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются
в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития форме.
1 классы
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Наименование рабочей
программы
Форма
организации
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
«Движение есть
жизнь!»
Секция
1
66
«Разговоры о важном»
Классный час
2
66
«Функциональная
грамотность»
«Мы раскрасим целый
свет»
«Мир музыки и песен»
Кружок
1
33
Кружок
1
33
Музыкальный
салон
Кружок
1
33
2
66
8
264
«Робототехника»
Итого
94
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
2024-2025 учебный год
Основные школьные дела
Дела
Классы Ориентировочное
Ответственные
время проведения
День знаний. Торжественная линейка.
1-4
01.09.24
зам.дир.по ВР
Подъем флага РФ и исполнение Гимна
РФ
День солидарности в борьбе с
Терроризмом. Часы общения «Когда
чужая боль становится своей»
Международный день грамотности
1-4
1-4
каждый
понедельник
02-06.09.24
1-4
08.09.24
классные руководители
День памяти жертв фашизма
Общешкольный фестиваль детского
творчества «Улыбка осени»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
1-4
1-4
11.09.24
16-23.09.24
классные руководители
педагог-организатор
1-4
16.09.24
Международный день мира
Выставка детских рисунков «Рисуем
здоровье» (профилактика пагубных
привычек)
Участие в школьном этапе
Всероссийских соревнований
школьников «Президентские
состязания» «Тесты губернатора»
Посвящение в «Орлята России»!
1-4
1-4
21.09.24
26-30.09.24
учитель физической
культуры
педагог-организатор
советник по
воспитанию
классные руководители
классные руководители
педагог-организатор
1-4
сентябрь
классные руководители
1-4
сентябрь
Советник по
воспитанию, кл.рук. 1
класса
Зам директора по ВР
советник по
воспитанию
классные руководители
Участие в школьной акции
«Запишись в кружок или секцию!»
1-4
02.09.-06.09.2024
зам.дир.по ВР
классные руководители
Акция «твори добро», в рамках
Международного дня пожилых людей
Выставка рисунков «Самые близкиебабушка и дедушка»
Выставка плакатов «Учитель перед
именем твоим…»
Праздничный концерт ко Дню учителя
1-4
01.10.24
1-4
28.09-01.10.24
педагог-организатор
1-4
03.10-05.10.24
педагог-организатор
1-4
05.10.24
Международный день школьных
библиотек
Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче
Мероприятия в рамках Месячника ГО
Акция «Международный день без
бумаги» (сбор макулатуры)
1-4
октябрь
педагог-организатор
учитель музыки
Воспитатели ГПД
1-4
октябрь
классные руководители
1-4
1-4
01-31.10.24
октябрь
классные руководители
педагог-организатор
95
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского урока
энергосбережения
Уроки здорового питания
Акция «Я, как папа» (День отца в
России)
Акция «Батарейки, сдавайтесь!» (в
рамках всероссийской акции «Сдай
батарейку с Дюраселл»)
Всероссийская акция «Я выбираю
спорт, как альтернативы пагубным
привычкам»
Выставка художественно-прикладного
творчества «Наши мамы - мастерицы,
наши папы - мастера»
Участие в районном этапе «Безопасное
колесо-2025»
Праздник для 1-ых классов
«Посвящение в первоклассники»
Классное досуговое мероприятие «Ура!
Каникулы!»
Мероприятия, посвящённые Дню
народного единства
Классные часы «Пройдись по
Пензенскому краю»
Участие в районной акции «Подарок
для ангела»
Открытие пришкольного лагеря
«Чебурашка» (осенняя смена)
Посвящение в первоклассники
Международный День толерантности
1-4
октябрь
классные руководители
1-4
1-4
октябрь
октябрь
классные руководители
классные руководители
1-4
октябрь-ноябрь
1-4
октябрь
учителя физической
культуры
1-4
октябрь
педагог-организатор
4
май
педагог-организатор
1
октябрь
классные руководители
1-4
ноябрь
классные руководители
1-4
ноябрь
классные руководители
1-4
ноябрь
классные руководители
1-4
ноябрь-декабрь
1-4
ноябрь
1-4
1-4
ноябрь
16.11.24
Акция «Пятерки для мамы»
Выставка художественного творчества
«Наши мамы - мастерицы»»
Декада правовых знаний
1-4
1-4
ноябрь
ноябрь
1-4
ноябрь
Участие в районной акции «Подарок
для ангела»
Участие в проекте «Культурный
марафон – 2024»
День Неизвестного Солдата
Международный день инвалидов
День конституции РФ
Выставка новогодних плакатов «Новый
год к нам мчится»
Творческая мастерская «К нам стучится
Дед Мороз»
Новогодние мероприятие «Новый год у
ворот»
Открытие пришкольного лагеря
«Чебурашка» (зимняя смена)
1-4
ноябрь-декабрь
1-4
ноябрь-декабрь
классные руководители
социальный педагог
педагог-организатор
волонтеры
классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
03.12.24
декабрь
12.12.24
декабрь
классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-организатор
1-4
декабрь
педагог-организатор
1-4
декабрь
классные руководители
1-4
январь
педагог-организатор
96
волонтеры
педагог-организатор
волонтеры
педагог-организатор
классные руководители
педагог-организатор
волонтеры
классные руководители
педагог-организатор
Классное досуговое мероприятие «Ура!
Каникулы!»
Международный день спасибо
День ручного письма (День почерка)
Спортивное мероприятие «Зимние
забавы»
Урок памяти «Чтобы в мире больше не
было войны», посвящённый
Международному дню жертв Холокоста
и освобождению Ленинграда от
блокады
Соревнования по шахматам
«Волшебное королевство»
Экологический марафон «Покорми
птиц зимой»
Акция «Блокадный хлеб»
Всемирный день чтения вслух
День памяти юного героя-антифашиста
Международный день книгодарения
Выставка рисунков «Защитники
Отечества»
Смотр строя, посвящённый Дню
защитника Отечества
1-4
январь
классные руководители
1-4
1-4
1-4
11.01.24
23.01.24
04.01.24
1-4
26-30.01.24
классные руководители
классные руководители
учителя физической
культуры
классные руководители
1-4
январь
1-4
январь
учителя физической
культуры
классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
январь
01.02.24
08.02.24
14.02.24
15.02.24
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
1-4
февраль
Спортивная эстафета «Бравые солдаты»
1-4
февраль
Выставка рисунков «Мир заповедной
природы»
Спортивно-массовое мероприятие
«Гуляй! Масленица идет!»
1-4
март
учитель физической
культуры, педагогорганизатор
учителя физической
культуры
педагог-организатор
1-4
март
Общешкольный фестиваль театральных
постановок «Театр и дети»
Праздничный концерт, посвященный
Международному женскому дню
Выставка рисунков «Моя мама лучшая
на свете»
Открытие пришкольного лагеря
«Чебурашка» (весенняя смена)
Месячник по благоустройству
пришкольной территории
Спортивные мероприятия в рамках
Всемирного Дня Здоровья
Всероссийский Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей
Выставка изобразительного творчества
«Рисуем космос»
Фестиваль танца, посвященный
Международному дню танцев
Реализация проекта «Зелёный двор»
Экологическая акция «Каждой пичужке
1-4
27.03.24
1-4
март
1-4
март
1-4
апрель
педагог-организатор
1-4
апрель
классные руководители
1-4
01-07.04.24
1-4
10-13.04.24
учителя физической
культуры
классные руководители
1-4
11.04.24
классные руководители
1-4
10-15.04.24
педагог-организатор
1-4
апрель
педагог-организатор
1-4
1-4
апрель
апрель
классные руководители
педагог-организатор
97
педагог-организатор
учителя физической
культуры
педагог-организатор
педагог-организатор
классные руководители
педагог-организатор
по кормушке»
Декада правовых знаний
Праздничный концерт ко Дню
пожарной охраны
Создание говорящей стены «Мы наследники Победы!»
Торжественный митинг, посвященный
80-летию со дня Великой Победы.
Шествие «Бессмертный полк»
Всероссийская акция «Окна Победы»
Праздничное мероприятие «Начальная
школа, прощай!»
Участие в проекте «Цифровая
образовательная среда»
Участие в реализации опытноэкспериментальных и
инновационных проектов и
образовательных технологий:
«Образование для жизни»
«Школьная шахматная школа»
«1000-List-niсk» («Дом-Inno»,
LnnoTeens», «TeenГрад»)
«Танцующая школа»
«Движение нового поколения «Мы –
вместе!»
«Учусь плавать»
«Малая родина»
«Интеллектуальные игры»
«PRO – чтение»
«Культурная палитра 58»
«Профилактика зависимостей у
детей и подростков»
«Школа Архимеда»
«Мастерская молодого педагога»
«Образовательная робототехника»
«Вагон знаний»
«Культурная суббота»
«Киноуроки в школах России»
Проект «Книжная полка»
1-4
1-4
апрель
апрель
1-4
май
педагог-организатор
1-4
май
педагог-организатор
1-4
май
4
май
Совет
старшеклассников
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
в течение
учебного года
зам.дир.по ВР
советник по
воспитанию
1-4
1-4
Классное руководство
Дела
Классы Ориентировочное
время проведения
Заседание МО классных руководителей
1-4
в течение
учебного года
Корректировка планов ВР
1-4
в течение
учебного года
Проведение классных часов
1-4
в течение
учебного года
Формирование актива класса
1-4
в течение
учебного года
98
волонтеры
учитель музыки
классные руководители
Ответственные
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Составление социального паспорта
школы
Планирование индивидуальной работы
с учащимися «группы риска»,
«одаренными и неуспевающими»
Организация занятости обучающихся
во внеурочное время
Оформление классных уголков
1-4
Проведение инструктажей
безопасности
Операция «Уютный класс», «Чистый
класс»
Минутки здоровья
1-4
Проведение открытых мероприятий
1-4
Работа с классом согласно КП классных
руководителей
Взаимодействие с учителямипредметниками
Индивидуальные консультации
родителей
Классный час «День Победы советского
народа в Великой Отечественной
войне 1941 – 1945 годов»
Просмотр
мультфильмов
ко
дню славянской письменности и
культуры
1-4
Дела
Дни
финансовой грамотности
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
05-08.05.2025
1-4
23.05.2025
классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Школьный урок
Классы Ориентировочное
время проведения
1-4
в течение года
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Урок правовой грамотности
«Права человека»
1-4
октябрь, 2024
1-4
декабрь, 2024
«Киноуроки в
школах
России»
Всероссийская олимпиада школьников
(школьный
уровень)
Уроки мужества
1-4
в течение
года
октябрь 2024
Международный день
художника
1-4
4
1-4
в течение
года
08.12.2024
99
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Ответственные
классные
руководители,
преподаватель фин.гр.
учитель ОБЗР
классные руководители
учитель истории и
обществознания,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
День заповедников и
национальных парков
Международный день памятников и
исторических
мест
1-4
11.01.2025
классные руководители
1-4
18.04.2025
классные руководители
Внеурочная деятельность
Реализация курсов внеурочной деятельности в соответствии с Планом внеурочной деятельности
на 2024-2025 учебный год и расписанием занятий внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с планом (п.3.3 данной программы)
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через:
часы внеурочной деятельности;
часы дополнительного образования;
работу школьного спортивного клуба;
воспитательные проекты классных руководителей, реализуемые в рамках плана ВР
класса (классные часы, внутриклассные мероприятия);
предметные недели, реализуемые учителями-предметниками согласно плану
методической работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование школы реализуется на основе
общеразвивающих общеобразовательных программ.
Внешкольные мероприятия
Классы Ориентировочное
время проведения
Участие в мероприятиях, организуемых
1-4
в течение
социальными партнерами школы.
учебного года
Организация экскурсий и классных
1-4
в течение
часов, литературных, исторических,
учебного года
экологических походов, экспедиций
краеведческой тематики. (виртуальные,
пешии, на велосипедах, самокатах и
др.), знакомства с
достопримечательностями родного края.
Экскурсии, походы выходного дня (в
1-4
в течение
музей, картинную галерею, технопарки,
учебного года
театры, на предприятия и т.д.),
организуемые классными
руководителями, в то числе совместно с
родителями
Выездные события, включающие в себя
1-4
в течение
комплекс коллективных творческих дел
учебного года
Внешкольные тематические
1-4
в течение
мероприятия воспитательной
учебного года
направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным
предметам, курсам, модулям
Мероприятия
Предметно-пространственная среда
Мероприятия
Классы Ориентировочное
время проведения
Организация выставки рисунков
1-4
в течение
школьников в классных кабинетах
учебного года
(согласно плану работы классных
100
Ответственные
педагог-организатор
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Ответственные
классные руководители
руководителей)
Создание классных уголков, сменных
информационных стендов,
посвящённых памятным датам России и
важным событиям классного коллектива
Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников,
выставок, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе и за ее
пределами с участием обучающихся,
информаций о достижениях педагогов.
Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.)
Оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов
и т.п.) к новогодним праздникам
Благоустройство пришкольной
территории, участие в экологических
акциях, субботниках.
Исследовательская и природоохранная
деятельность (творческие,
исследовательские проекты)
Выставка рисунков «Мы Орлята
России»
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
педагог-организатор
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
педагог-организатор
1-4
в течение
учебного года
педагог-организатор
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
4
к 9 мая
Работа с родителями
Классы Ориентировочное
время проведения
Привлечение родителей к проведению
1-4
в течение
общешкольных мероприятий,
учебного года
организация посещения родителями
уроков и внеклассных мероприятий,
привлечение к подготовке и проведению
совместных общешкольных и
общеклассных дел.
Проведение общешкольных
1-4
2 раза в год
родительских собраний
Работа Попечительского совета школы и
1-4
по плану
общешкольного родительского комитета
Попеч.совета и
школы
общешкольного
род.ком.
Родительско-педагогическое
1-4
по плану
патрулирование микрорайона школы
классных
руководителей
Работа родителей в составе Совета по
4
раз в квартал или
профилактике
по мере
необходимости
Участие родителей в «Совете отцов»,
1-4
раз в полугодие
Мероприятия
101
Бутусова Г.Г.
Ответственные
классные руководители
Администрация школы
Администрация школы
классные руководители
Администрация школы
Администрация школы
«Совете старейшин»
Привлечение родителей к совместным
походам, экскурсиям, общественных
мероприятиях школы
Привлечение родителей к
благоустройству пришкольной
территории (субботники)
Проведение совместных праздников в
классе
1-4
1-4
1-4
по плану
классные руководители
классных
руководителей
по согласованию с классные руководители
адм.школы
по плану
классных
руководителей
в течение
учебного года
классные руководители
классные руководители
педагог-психолог
администрация школы
представители
родительских
комитетов
классные руководители
Участие родителей в создании
предметной-эстетической среды в
классных кабинетах
Индивидуальное консультирование
родителей по возникающим вопросам
1-4
1-4
по мере
необходимости
Заседание Родительских комитетов
классов
1-4
в течение
учебного года
Работа с родителя по организации
горячего питания
Взаимодействие с социальнопсихологической службой школы
День открытых дверей для родителей
будущих первоклассников
1-4
в течение
учебного года
в течение
учебного года
январь-май
Мероприятия
Выбор актива класса.
Распределение обязанностей (староста,
зам. старосты, сектора)
Составление графика дежурства по
классу
Работа в соответствии с поручениями и
обязаностями
Мероприятия
1-4
1-4
Самоуправление
Классы Ориентировочное
время проведения
1-4
сентябрь
классные руководители
классные руководители
зам.дир.по ВР
Ответственные
классные руководители
1-4
сентябрь
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
Профилактика и безопасность
Классы Ориентировочное
время проведения
1-4
01.09-09.09.24
Неделя безопасности детей и
подростков.
урок окружающего мира о
подготовке детей к действиям в
условиях экстремальных и
опасных ситуаций.
тематическое занятие
«Безопасность
несовершеннолетних в
глобальной сети и социуме».
Инструктаж б/п
Разработка схемы-маршрута «Дом-
классные руководители
1-4
102
04.09-09.09.24
Ответственные
классные руководители
классные руководители
школа-дом», учебно- тренировочная
эвакуация учащихся из здания школы.
Работа с документацией, обновление
личных дел учащихся «группы риска»,
детей, находящихся под опекой.
Мероприятие на знание правил
безопасности дорожного движения в
рамках акции «Внимание дети!»
Составление социального паспорта
школы.
Мероприятия в рамках
антинаркотического месячника
Исследование и комплексная оценка
состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся.
Мероприятия в рамках месячника
«Защищая детство»
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
1-4
сентябрь
май
сентябрь
1-4
сентябрь-октябрь
Исследование и комплексная оценка
состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся.
Мероприятие по противопожарной
безопасности
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернете
Неделя правовых знаний
Онлайн-олимпиада по пожарной
безопасности ВДПО.РФ
Месячник по профилактике детского
травматизма
Проведение операции «Занятость
несовершеннолетних» (вовлечение в
кружки, секции). Мониторинг изучения
интересов и потребностей
учащихся
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма: Участие в
школьных и районных соревнованиях
«Безопасное колесо». Участие в акции
«Внимание - дети!» Беседы по
профилактике ДТП с привлечением
инспекторов ГИБДД
«Минутка безопасности»
1-4
сентябрь
ответственный за
социальную работу
классные руководители
мед.сестра
1-4
октябрь
классные руководители
1-4
октябрь
классные руководители
1-4
1-4
ноябрь
ноябрь
классные руководители
классные руководители
1-4
декабрь
классные руководители
1-4
раз в полугодие
классные руководители
1-4
май
классные руководители
1-4
классные руководители
Мониторинг заболеваемости
обучающихся и педагогических
работников школы (ОРВИ, ковид,
др.инф.заб.)
Размещение на сайте нормативных,
методических, справочных материалов
по профилактике безнадзорности,
правонарушений, наркомании и
экстремизма среди
1-4
ежедневно в
течение учебного
года
ежедневно
в течение
учебного года
Зам.директора по УВР
1-4
103
ответственный за
социальную работу
классные руководители
классные руководители
ответственный за
социальную работу
педагог-организатор
классные руководители
мед.сестра
директор школы
классные руководители
несовершеннолетних.
Организация дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся
на уроке, внеклассных занятиях с целью
максимальной помощи отдельным
ученикам.
Включение в содержание классных
часов материалов по развитию
потребности вести здоровый образ
жизни.
Контроль за недопущением
распространения на территории Школы
материалов и использования
учащимися Интернет–ресурсов,
несовместимых с задачами образования
и воспитания.
Консультативно-разъяснительная работа
педагогов с родителями об
ответственности за воспитание своих
детей.
Встреча со специалистами
здравоохранения
Взаимодействие со специалистами
учреждений системы профилактики.
Проведение разъяснительной работы о
необходимости соблюдения требований
к внешнему виду
Организация правового просвещения
родителей
Проведение акций в международные
дни: День без табака; День борьбы со
СПИДОМ и т.д.
Классные часы на темы:
«Кибербезопасность», «Половая
неприкосновенность», «Детский
суицид»
Акция «Телефон доверия»
Инструктаж с обучающимися по
безопасному поведению (дома, во дворе,
на улице, на воде, в лесу, на авто и ж/д
дорогах, противопожарная
безопасность, и др.)
Инструктаж с родителями обучающихся
о безопасном поведении детей в
различных ситуациях, о родительской
ответственности за жизнь и здоровье
ребенка.
Диспансеризация школьников.
Профосмотры детей в
условиях школы
Физкультминутки, подвижные переменки
Мониторинг психофизического
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
Зам.директора по УВР
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
по планам
классных
руководителей
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
мед.сестра
работнику ЦРБ
1-4
в течение
учебного года
1 полугодие
классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
104
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-психолог
здоровья учащихся
Соблюдение санитарно-гигиенического
режима в школьном учреждении
Проведение совместных рейдов по
неблагополучным семьям, по
микрорайону в вечернее время с целью
выявления детей, занимающихся
бродяжничеством, попрошайничеством
и другой противоправной
деятельностью.
Контроль за посещаемостью и
успеваемостью учащихся из «группы
риска», выявление учащихся
систематически не посещающие
учебные занятия, неуспевающих
учащихся.
Совет по профилактике
1-4
1-4
в течение
учебного года
по графику
посещения семей
социальный педагог
классные руководители
классные руководители
администрация школы
классные руководители
члены род.
общественности
1-4
в течение
учебного года
ответственный за
социальную работу
классные руководители
1-4
в течение
учебного года
ответственный за
социальную работу
классные руководители
Социальное партнерство
Классы Ориентировочное
время проведения
Проведение совместных мероприятий с
1-4
По согласованию
Центральной библиотекой г.Каменки.
Организация и проведение экскурсий в
1-4
по плану ВР
Каменском краеведческом музее
классных
руководителей
Прохождение плановых медицинских
1-4
По плану КРБ
осмотров учащихся школы, мониторинг
здоровья, проведение плановой
вакцинации.
Проведение совместных мероприятий,
1-4
По плану МАОУ
посещение творческих объединений,
ДО ЦРТДИЮ
участие учащихся школы в акциях,
конкурсах, выставках Центра развития
творчества детей и юношества
Каменского района
Занятия в кружках и секциях учащихся
1-4
По плану МАОУ
школы Центра развития творчества
ДО ЦРТДИЮ
детей и юношества Каменского района
Занятия в спортивных секциях, участие
1-4
ДЮСШ № 1
в соревнованиях района
ДЮСШ № 2
Проведение совместных мероприятий с
1-4
По плану ЦКиД
ЦКиД, посещение творческих
объединений, участие учащихся школы
в акциях, конкурсах, выставках.
Посещение предприятий города с
1-4
по плану ВР
экскурсией (З-д Белинсксельмаш;
классных
Пожарная часть № 26 г.Каменки;
руководителей
Хлебозавод г.Каменки; Каменская
прокуратура и отделение полиции и др.)
Обучение учащихся школы в кружках и
1-4
по плану ДШИ
Мероприятия
105
Ответственные
классные руководители
классные руководители
медсестра
педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
педагог-организатор
классные руководители
классные руководители
секциях ДШИ Каменского района
Участие в городских, районных и
областных конкурсах, фестивалях,
праздничных мероприятиях (от УО
Каменского района)
Мероприятия
Разработка рекомендаций классным
руководителям по планированию
профориентационной работы с
обучающимися различных возрастных
групп.
Сопоставление и обсуждение плана
профориентационной работы на
новый учебный год.
Создать банк методических
материалов по профориентации:
а) методики изучения личности в
профориентационных целях;
б) дифференциально-диагностические
опросники;
в) карты интересов;
г) наборы анкет;
д) наборы тестов;
е) разработки классных часов, игр,
упражнений, рекомендаций классным
руководителям, учителям
предметникам по реализации
программы профориентации учащихся
Оформление стендов, наглядных
пособий, плакатов, методических
материалов
Организация работы предметных
кружков на базе кружков декоративноприкладного творчества, спортивнотехнических, художественных
Собеседование с классными
руководителями по выявлению их
запросов, предложений по методике
проведения профориентации
школьников.
Знакомство с профессиями при
классно-урочной системе. Расширение
знаний обучающихся о профессиях
Организация и проведение проектно –
исследовательской деятельности «Все
работы хороши».
Проведение экскурсий на предприятия
и в учебные заведения города
Организация и проведение с учащихся
выставок “В мире профессий”,
1-4
по плану УО
Профориентация
Классы
Ориентировочное
время проведения
август-сентябрь
педагог-организатор,
классные руководители
Ответственные
администрация
педагог-психолог
август-сентябрь
администрация
педагог- психолог
1-11
в течение
учебного года
администрация,
педагог-психолог
1-4
Сентябрь
администрация
педагог- психолог
1-11 кл.
Сентябрь,
октябрь
администрация
педагоги доп.
образования
классные
руководители
сентябрь
педагог-психолог
1-4
классы
в течение
учебного года
классные руководители,
учителя-предметники
1-4
классы
Октябрь-февраль
классные руководители
1-4
классы
1-4
классы
в течение
учебного года
в течение
учебного года
администрация
классные руководители
классные руководители,
психолог
106
“Транспорт”, “Военные профессии”,
“Информационные технологии”.
“Строительство и архитектура”,
“Машиностроение” и т. д.
Знакомство с профессиями на уроках
информатика, чтение, труд и т. д
Расширение знаний учащихся
учителями- предметниками
Классные мероприятия «Профессия
наших родителей»
Конкурсы рисунков «Все работы
хороши»
Отчеты классных руководителей по
профориентационной работе с
учащимися
1-4
классы
в течение
учебного года
классные руководители,
учителя-предметники
1-4
классы
1-4
классы
классные
руководители
в течение
учебного года
классные руководители,
психолог
классные руководители,
психолог
ноябрь-декабрь
апрель-май
Школьный спортивный клуб
Классы Ориентировочное
время проведения
Открытие школьной спартакиады «Кубок
1-4
сентябрь
здоровья»
Соревнования ГТО
1-4
сентябрь
Президентские состязания. Участие в
2-4
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К
1-4
октябрь
старту готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
1-4
октябрь
Спортивная эстафета «Быстрее. Выше.
1-4
ноябрь
Сильнее» в пришкольном лагере
Соревнования по прыжкам на скакалке
1-4
ноябрь
Соревнования по гимнастике «Наша сила»
1-4
декабрь
Соревнования по игре в шашки
1-4
декабрь
Районные соревнования «Папа, мама, я –
1-4
январь
спортивная семья»
Военно-спортивный праздник ко Дню
1-4
февраль
защитника Отечества. Смотр строя и
песни.
Спортивные состязания «Бравые солдаты»
1-4
февраль
Президентские спортивные игры.
1-4
март
Спортивная игра «Девчата»
1-4
март
Квест-игра «Команды, на старт!» в
1-4
март-апрель
пришкольном лагере
Мероприятия, посвященные Всемирному
1-4
апрель
дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2025»
1-4
апрель
Соревнования по волейболу
3-4
апрель
Подвижные спортивные игры
1-2
апрель
Спортивно-игровая программа «Вместе
1-4
май
весело шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
1-4
май
Мероприятия
107
администрация
Ответственные
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
здоровья»
Детские общественные объединения
Мерприятия
Мероприятия Всероссийской программы
развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята
России»
Класс
1-4
108
Ориентировочное Ответственный
время проведения
в течение года актив
РДДМ,
волонтеры
советник директора
по воспитанию
3.5.Система условий реализации АООП УО
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание
обучающихся;
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
109
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
организация
предметно-практической
деятельности,
как
основы
развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности
интеллектуальной и речевой;
постепенность
расширения и
уточнение
представлений
об
окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более
удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира;
социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
110
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Так же в МОУ СОШ № 4 созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МОУ СОШ № 4.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ № 4 обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В МОУ СОШ № 4 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
111
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. Для организации
методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 4, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации АООП УО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений:
112
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей адаптированной программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
113
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО УО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
ООО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
114
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
115
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ №4 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ № 4 являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ № 4 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
116
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП;
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Электронная система образования
Пензенской области». Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум,
электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 4 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ № 4 https://kamenka4.penzschool.ru/ );
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
117
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
118
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ № 4 формируются с учетом:
требований ФГОС;
положения о лицензировании образовательной деятельности;
действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание МОУ СОШ № 4 было построено в 1952 году. Здание имеет 2 этажа.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой АООП.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ФГОС, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания МОУ СОШ № 4
благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
119
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных
и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
120
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
соответствии с основными приоритетами АООП.
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации АООП
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
методическое и
учебников с электронным приложением.
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
обеспечение
ФГОС.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации АООП МОУ СОШ № 4 базируется на результатах
проведенной работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
121
