Приложение №1
к адаптированной основной образовательной программе
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Приказ №216-О от 30.08.2023г.

Холькина Ирина Михайловна
Мною рассмотрен этот документ
МОУ СОШ № 4, г.Каменка
2023.08.30 15:43:04+03'00'

Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

г. Каменка
2023 г.
1

Содержание
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .............................................................................................................. 4
1.1. Русский язык ........................................................................................................................................ 4
1.2. Литература .......................................................................................................................................... 44
1.3. Иностранный (английский) язык ..................................................................................................... 78
1.4. Математика....................................................................................................................................... 118
1.5. Алгебра (базовый уровень) ............................................................................................................. 128
1.6. Геометрия (базовый уровень) ......................................................................................................... 138
1.7. Вероятность и статистика (базовый уровень) ............................................................................... 145
1.8. Информатика (базовый уровень) ................................................................................................... 152
1.9. История ............................................................................................................................................. 165
1.10.

Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России" ............................................... 202

1.11.

Обществознание ....................................................................................................................... 209

1.12.

География .................................................................................................................................. 234

1.13.

Физика (базовый уровень) ....................................................................................................... 250

1.14.

Химия ........................................................................................................................................ 269

1.15.

Биология .................................................................................................................................... 282

1.16.

Основы духовно-нравственной культуры народов России .................................................. 308

1.17.

Изобразительное искусство ..................................................................................................... 329

1.18.

Музыка ...................................................................................................................................... 356

1.19.

Технология ................................................................................................................................ 381

1.20.

Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................................ 399

1.21.

Адаптивная физическая культура ........................................................................................... 416

1.22.

Литературное краеведение ...................................................................................................... 436

1.23.

Черчение .................................................................................................................................... 446

1.24.

Курс «Учимся работать с текстом» (5-9 класс) ..................................................................... 456

1.25.

Курс «Основы программирования» (5-6 класс) .................................................................... 471

1.26.

Курс «Финансовая грамотность» (8-9 класс) ........................................................................ 479

1.27.

Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (5-9 класс) ................................... 493

1.28.
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты (Билет в будущее)» (6-9
классы) 513
1.29.

Курс внеурочной деятельности «История Пензенского края» (5-9 класс) ......................... 531

1.30.

Курс внеурочной деятельности «География Пензенского края» (8-9 класс) ..................... 578

1.31.
класс)

Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (5-9
600

1.32.

Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» (5-6 класс)............................ 615

1.33.

Курс внеурочной деятельности «Путешествие в страну Геометрии» (5 класс) ................ 626

1.34.

Курс внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (5, 6, 7 класс) ............................... 629

1.35.

Курс внеурочной деятельности «Мир танца» (5-6 класс) .................................................... 639
2

1.36.

Курс внеурочной деятельности «Спортивные игры» (5-9 класс) ........................................ 642

1.37.

Курс внеурочной деятельности «Хоровое пение» (5-6 класс) ............................................. 655

1.38.
Курс внеурочной деятельности «Биология. Проектно-исследовательская деятельность»
(5-9 класс) ................................................................................................................................................ 671
1.39.

Курс внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения» (7-8 класс) . 691

1.40.

Курс внеурочной деятельности «Химия в задачах и упражнениях» (8 класс) .................. 696

1.41.

Курс внеурочной деятельности «Химия на пять» (9 класс) ................................................. 701

1.42.

Курс внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» (9 класс) ...................... 706

1.43.

Курс внеурочной деятельности «Занимательная физика» (8 класс) ................................... 712

1.44.

Курс внеурочной деятельности «За страницами учебника физики» (9 класс) .................. 720

1.45.

Курс внеурочной деятельности « На пути к ОГЭ» (8 класс) .............................................. 726

1.46.

Курс внеурочной деятельности «Геометрия окружности» (9 класс) .................................. 728

1.47.

Курс внеурочной деятельности «Волшебная иголочка» (5-6 класс)................................... 731

3

1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
1.1.Русский язык
Пояснительная записка
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку российской федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов россии, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов российской
федерации;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
использование в собственной речевой
 практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
 совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
4

процессе изучения русского языка;
 развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения Богатство и выразительность русского языка.
о языке.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного
текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно
составленному сложному плану текста.
Функциональные Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разновидности
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
языка
литературы).
Фонетика.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Графика.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Орфоэпия.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
5

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение букв
"е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика.
Морфемика как раздел лингвистики.
Орфография
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и" после "ц".
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Культура
речи. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
Орфография.
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
существительное. морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
6

Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях
имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)" имен
существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами существительными.
Имя
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
прилагательное.
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена прилагательные
полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании
и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - -блист-, дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих. Правописание "-тся"
и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
Культура
речи. единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений. Знаки препинания: знаки завершения (в
конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
7

местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение
и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и",
союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами
"а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
о языке.
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
разновидности
Словарная статья. Научное сообщение.
языка.
Лексикология.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
8

Культура речи.

заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразовани Формообразующие и словообразующие морфемы.
е.
Производящая основа.
Культура речи. Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
Орфография.
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в
приставках "пре-" и "при-".
Морфология.
Особенности словообразования.
Культура речи. Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения
Орфография.
(в рамках изученного).
Имя
Нормы словоизменения имен существительных.
существительное. Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Имя
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
прилагательное.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
числительное.
функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
9

Глагол.

местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные
и
указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни";
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
о языке.
истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения. Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
разновидности
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
языка.
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
10

Морфология.
Культура речи.
Причастие.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление
причастий с суффиксом "-ся". Согласование причастий в словосочетаниях
типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-,
на-, за-"; употребление "ь" после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.
Слова категории Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
состояния.
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
речи.
частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
11

Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов "из - с, в - на". Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами "по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом "и", связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение приставки
"не-" и частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с другими
словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия
и Междометия как особая группа слов.
звукоподражатель Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
ные слова.
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения Русский язык в кругу других славянских языков.
о языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением. Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
12

описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
разновидности
особенности.
языка.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Культура речи. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
смысловая
и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами "да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
предложение.
Способы выражения подлежащего.
Главные члены Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
предложения.
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами "большинство меньшинство", количественными сочетаниями.
Второстепенные Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как
члены
второстепенный член предложения. Определения согласованные и
13

предложения.

Односоставные
предложения.

Простое
осложненное
предложение.
Предложения
однородными
членами.

с

Предложения с
обособленными
членами.

Предложения с
обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями.

несогласованные. Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и,
или... или, либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
нераспространенное обращение. Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения Роль русского языка в Российской Федерации.
о языке.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
14

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
разновидности
речь;
функциональные
стили:
научный
(научно-учебный),
языка.
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Синтаксис.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Культура
речи. Классификация сложных предложений.
Пунктуация.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
Сложное
предложения.
предложение.
Сложносочиненн Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
ое предложение.
Виды
сложносочиненных
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчинен Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
ное предложение. предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
15

синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами "какой",
"который".
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчиненных
предложений.
Бессоюзное
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
сложное
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
предложение.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные
Типы сложных предложений с разными видами связи.
предложения
с Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
разными видами видами союзной и бессоюзной связи.
союзной
и
бессоюзной
связи.
Прямая
и Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
косвенная речь.
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Повторение
и Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
систематизация
Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
изученного.

16

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
2) патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое

17

питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в
процессе школьного языкового образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
 умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
18

формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.

19

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
20

 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
 признавать свое и чужое право на ошибку;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговой штурм" и другие);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
21

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее
100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми
написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания
по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 3 и более предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по развернутому плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста: целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых,
текстов
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).

22

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
23

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е
(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания "не" с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах
во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
24

(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с
прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и
в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов
с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста после
предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для
сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта
объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного
с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не
более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
25

Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как
типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 4 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов с
учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа
их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
26

Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор
слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-"
по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и
"нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных имен
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных по
значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли
в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

27

Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений
(в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом
не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по
предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по
плану, перечню вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта
объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не
более 20 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения

28

искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений; сочинения
объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой
на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.

29

Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец
полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. +
сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с
причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о"
наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в
приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.

30

Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой
опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
31

Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта
объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил, содержащего не более 24 орфограмм, 10
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения
объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
32

Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно-личное
предложение,
обобщенно-личное
предложение,
безличное
предложение); характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на
алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами "да",
"нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
33

обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя и
(или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного диктанта
объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не
более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
34

Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать
свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7
и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объемом от 100 слов с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной
схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами
связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

35

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных
предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
36

Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или)
другом объединении) образовательной организации с целью выявления причин и согласования
плана совместных действий педагогического коллектива, организации взаимодействия с
родителями обучающегося с ЗПР.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
Контр. Практ.
программы
Всего
работы работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Богатство и выразительность
русского языка
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речевой деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

0

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

0

0

0

0

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Итого по разделу
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1
Синтаксис и пунктуация как
2
0
разделы лингвистики.
Словосочетание

0

2
2
7

Итого по разделу
7
Раздел 3. Текст
3.1
Текст. Функционально11
смысловые типы речи.
Информационная переработка
текста
Итого по разделу
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные разновидности
4
языка (общее представление)
Итого по разделу
4
Раздел 5. Система языка
5.1
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
13
Орфография
5.2
Морфемика. Орфография
13
5.3

Лексикология

11

37

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

9

0

0

6

0

1

6.4

Простое двусоставное
предложение
Простое осложнённое
предложение
Сложное предложение

7

0

2

6.5

Прямая речь

2

0

0

6.6

Диалог

2

0

1

Итого по разделу
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1
Система частей речи в русском
2
0
языке
7.2
Имя существительное
22
0

0

6.2
6.3

3

7.3

Имя прилагательное

12

0

1

7.4

Глагол

24

0

3

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

60
9

0

0

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

12

12

0

170

12

16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

6 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Контр. Практ.
работы работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Основные функции русского языка
2
1.2 Литературный язык
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1 Виды речи. Монолог и диалог. Их
6
разновидности
Итого по разделу
6
Раздел 3. Текст
3.1 Информационная переработка
6
текста
3.2 Функционально-смысловые типы
4
речи
3.3 Виды описания. Смысловой анализ
3
текста
Итого по разделу
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1 Официально деловой и научный
11
стиль. Жанры
Итого по разделу
11
38

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

1

РЭШ https://resh.edu.ru/

1

РЭШ https://resh.edu.ru/

1

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

1

РЭШ https://resh.edu.ru/

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1 Группы лексики по
2
происхождению.Активный и
пассивный запас лексики
5.2 Лексика с точки зрения сферы
17
1
употребления
5.3 Лексика русского языка с точки
3
зрения ее происхождения
Итого по разделу
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1 Морфемика и словообразование
1
как разделы лингвистики
6.2 Виды морфем.Основные способы
6
образования слов в русском языке.
Правописание сложных и
сложносокращённых слов
6.3 Орфографический анализ
5
1
6.4 Понятие об этимологии
1
6.5 Морфемный и
3
1
словообразовательный анализ слов
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1 Части речи в русском языке
2
7.2 Имя существительное
11
1
7.3 Имя прилагательное
18
4
7.4 Имя числительное
21
3
7.5 Местоименение
20
2
7.6 Глагол
34
13
Итого по разделу
106
Повторение пройденного материала
13
Итоговый контроль (сочинения,
14
14
изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
204
14
30
ПРОГРАММЕ

РЭШ https://resh.edu.ru/

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

7 класс
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как развивающееся
явление
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Монолог и его виды

Количество часов
Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Диалог и его виды

1

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1
Основные признаки текста
(повторение)

2

2.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4159f6
39

Информационная
2
переработка текста
3.3
Функционально-смысловые
4
типы речи
Итого по разделу
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Публицистический стиль
4
3.2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

4.2

Официально деловой стиль

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1
Морфология как раздел
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
науки о языке (обобщение)
5.2
Причастие как особая форма
20
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
глагола
5.3
Деепричастие как особая
14
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
форма глагола
5.4
Наречие
21
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5.5

Слова категории состояния

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5.6

Служебные части речи

1

Библиотека ЦОК

5.7

Предлог

12

5

5.8

Союз

12

3

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5.9

Частица

12

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Междометия и
звукоподражательные слова
5.11 Омонимия слов разных
частей речи
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
5.10

4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

101
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 класс
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы

10

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

136

10

36

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Русский язык в кругу
1
других славянских языков
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды речи. Монолог и
4
диалог. Их разновидности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

1
40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его признаки.
5
2
Библиотека ЦОК
Функциональноhttps://m.edsoo.ru/7f417922
смысловые типы речи.
Смысловой анализ текста.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официально-деловой
5
1
Библиотека ЦОК
стиль. Научный стиль.
https://m.edsoo.ru/7f417922
Жанры.
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Синтаксис как раздел
1
Библиотека ЦОК
лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f417922
5.2
Пунктуация. Функции
1
Библиотека ЦОК
знаков препинания
https://m.edsoo.ru/7f417922
Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
6.1
Словосочетание и его
5
2
Библиотека ЦОК
признаки. Виды
https://m.edsoo.ru/7f417922
словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного слова.
Типы подчинительной
связи в словосочетании
Итого по разделу
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1
Предложение и его
6
5
Библиотека ЦОК
основные признаки. Виды
https://m.edsoo.ru/7f417922
предложений
7.2
Двусоставное
5
Библиотека ЦОК
предложение. Главные
https://m.edsoo.ru/7f417922
члены предложения
(грамматическая основа)
7.3
Второстепенные члены
10
3
Библиотека ЦОК
предложения
https://m.edsoo.ru/7f417922
7.4
Односоставные
10
3
Библиотека ЦОК
предложения. Виды
https://m.edsoo.ru/7f417922
односоставных
предложений
7.5
Простое осложнённое
10
4
Библиотека ЦОК
предложение.
https://m.edsoo.ru/7f417922
Предложения с
однородными членами
7.6
Предложения с
12
5
Библиотека ЦОК
обособленными членами.
https://m.edsoo.ru/7f417922
Виды обособленных
членов предложения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
41

присоединительные
конструкции
7.7
Предложения с
обращениями, вводными
и вставными
конструкциями.
Обращение. Вводные
конструкции. Вставные
конструкции
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

10

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

63
8

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

9

9

102

9

39

9 класс
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Роль русского языка в
2
Российской Федерации
1.2
Русский язык в современном
2
мире
Итого по разделу
4
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Речь устная и письменная,
4
монологическая и
диалогическая (повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его признаки
3
(обобщение).
Функционально-смысловые
типы речи (обобщение).
Смысловой анализ текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные
2
разновидности языка. Язык
художественной литературы
и его отличия от других
функциональных
разновидностей
42

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4.2

современного русского языка
Научный стиль

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Сложное предложение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Сложносочинённое
предложение
5.3
Сложноподчинённое
предложение
5.4
Бессоюзное сложное
предложение
5.5
Сложные предложения с
разными видами союзной и
бессоюзной связи
5.6
Прямая и косвенная речь.
Цитирование
Итого по разделу
Повторение пройденного материала

12

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9

5.2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

27

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

16

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

9

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

69
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f419b78

102

9

43

21

1.2.Литература
Пояснительная записка.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Специальной целью
преподавания литературы является целенаправленное развитие у обучающегося с ЗПР
способности к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.

44

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Содержание обучения
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее двух).
Литература первой И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и
половины
XIX Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и
века.
Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее утро", "Зимний
вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на
хуторе близ Диканьки".
Литература второй И.С. Тургенев. Слово о писателе.
половины
XIX Рассказ "Муму".
века.
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в русских
селеньях").
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
45

Литература XIX XX веков.

Литература XX XXI веков
Произведения
отечественных
писателей XIX XXI веков на тему
детства

Зарубежная
литература.

Рассказ "Кавказский пленник".
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее трех стихотворений трех поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, "Галоша", "Леля и
Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (одно
произведение по выбору). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита"
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (одно
произведение по выбору). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои
мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки с Васильевского острова"; В.П.
Катаев. "Сын полка" и другие.
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
Н.Ю. Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится",
"Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня
соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне пела".
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева",
"Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж. Р.Р. Толкин
"Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по выбору).
Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж.
Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и
другие произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р.
Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие произведения.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
литература.
Фольклор.
Русские былины (одно произведение). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко". Малые жанры фольклора: пословицы,
поговорки, загадки.
Древнерусская
"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском киселе".
литература.
Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь о вещем Олеге",
46

половины
века.

XIX "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). "Три пальмы", "Листок",
"Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например, "Косарь",
"Соловей" и другие.
Литература второй Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). "Есть в осени
половины
XIX первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
века.
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись у них - у дуба, у
березы...", "Я пришел к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература
XX А.А. Блок "Летний вечер".
века.
С.А. Есенин "Пороша".
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX
века.
Стихотворения
Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Ю.Д.
отечественных
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы (не менее двух стихотворений
поэтов XX века
двух поэтов)
Проза
Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
отечественных
Рассказ "Экспонат N...".
писателей конца В.Г. Распутин. Слово о писателе.
XX - начала XXI Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по выбору)
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне.
Произведения
Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго,
отечественных
или Повесть о первой любви"; Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"
писателей на тему (одно произведение по выбору)
взросления
человека.
Произведения
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда хорошее"; С.В.
современных
Лукьяненко "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман "Календарь ма(й)я" (не
отечественных
менее двух)
писателейфантастов.
Литература
М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай "Родная деревня", "Книга";
народов
К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой
Российской
народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно произведение)
Федерации.
Зарубежная
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
литература.
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Ж. Верн. "Дети
капитана Гранта" (главы по выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы
по выбору), Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору), Д.У.
Джонс. "Дом с характером"

47

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская
Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении).
литература.
Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Во глубине
половины
XIX сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И. И.
века.
Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести
Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и
другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется
желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и
другие. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (одно произведение
половины
XIX по выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие.
века.
Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
"Размышления у парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору). Например,
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий
помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (одно произведение). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера.
Литература конца А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
XIX - начала XX "Злоумышленник" и другие.
века.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека.
Литература первой А.С. Грин. Слово о писателе.
половины
XX Феерия "Алые паруса".
века.
Отечественная
Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два по выбору).
поэзия
первой Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и
половины
XX других авторов.
века.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
Стихотворения на "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
тему мечты и даче", "Хорошее отношение к лошадям" и другие.
реальности.
А.П.
Платонов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
"Юшка","Неизвестный цветок" и другие.
Литература второй В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька
половины
XX Разин", "Критики" и другие.
века.
Стихотворения
Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д.
отечественных
Левитанского - 3 - 4 стихотворения на выбор.
поэтов XX - XXI
веков.
Произведения
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
отечественных
Рассказ "О чем плачут лошади".
48

прозаиков второй
половины XX начала XXI века.
Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека, выбора
им
жизненного
пути.
Зарубежная
литература.
Зарубежная
новеллистика.

Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно произведение по выбору).
Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У.
Старк. "Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?" (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных писателей)

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний
лист", А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц". (одно
произведение по выбору).

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".
литература.
Литература XVIII Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
века.
Комедия "Недоросль".
Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву",
половины
XIX "Анчар" и другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
века.
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман "Капитанская
дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу,
чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"
и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
половины
XIX любовь".
века.
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы).
Литература первой И.С. Шмелев.
половины
XX Рассказ "Как я стал писателем".
века.
М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Произведения
Рассказ "Пенсне".
писателей
русского
зарубежья.
Поэзия
первой В.В. Маяковский. "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
половины
XX Маяковским летом на даче".
века.
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в лесу" (1 - 2 на
выбор).
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...", "Бабушке".
Литература второй А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
половины
XX "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие).
века.
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века
(одно произведение по выбору). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
49

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX XXI века.
Произведения
отечественных и
зарубежных
прозаиков второй
половины XX XXI века
Поэзия
второй
половины XX начала XXI века
(не менее трех
стихотворений).
Зарубежная
литература.

Е.И. Носов. Слово о писателе.
Рассказ "Кукла" ("Акимыч").

Одно произведение на тему "Человек в ситуации нравственного выбора".
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.

Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке", "Уступи мне, скворец,
уголок...".
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную хату".
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
"Слово о полку Игореве"
литература
Литература XVIII М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
века.
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Властителям
и судиям", "Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература первой В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например, "Светлана",
половины
XIX "Невыразимое", "Море" и другие.
века.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц
шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К..." ("Я
помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть
может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма
"Медный всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...",
"Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, ни тебя так
пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой
золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта",
"Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь. Поэма
"Мертвые души".
Отечественная
(одно произведение по выбору). Например, произведения: "Лафертовская
проза
первой маковница" Антония Погорельского, "Часы и зеркало" А.А. Бестужеваполовины XIX в.
Марлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная
Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору).
литература.
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
50

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других
авторов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР
возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого
обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала, использование справочной
информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
51

 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
52

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
53

состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
54

аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
 принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

55

3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
56

смыслового чтения): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза",
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель",
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков,
рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин
двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,
В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
 начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
 понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
 владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать
прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
 понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
 сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального
57

уровня развития обучающихся с ЗПР);
 выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
 пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя
подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
 осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
 планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
 участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью
педагога и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
 с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать
словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога
пользоваться электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
 иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
 иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
 осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные
материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
 сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
 пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
58

пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью
педагога формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80
слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
 владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
 осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
 планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей
и подростков;
 развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
 развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
 иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
 анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
 выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
 сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в
том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
59

личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР);
 пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; с направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на
предложенную педагогом литературную тему;
 с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
 осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
 планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
 развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
 понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
 понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
60

сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
 выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, эпизоды текста;
 сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
 с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
 осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
 планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
 самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
 понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
 уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать
с опорой на образец, план литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности художественной картины
61

мира, отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
 анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по
плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с
направляющей помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью педагога, основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя;
 понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
использовать их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
 выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
 выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, эпизоды текста;
 сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
 выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
 пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
 участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному
и отстаивать свою точку зрения;
 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
62

представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
 с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
 осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
 планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы;
 участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
 уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в сети
Интернет; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы

Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы

Раздел 1. Мифология
1.1 Мифы народов России и
5
0
мира
Итого по разделу
5
Раздел 2. Фольклор
2.1 Малые жанры: пословицы,
2
0
поговорки, загадки
2.2 Сказки народов России и
6
0
народов мира
Итого по разделу
8
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 И. А. Крылов. Басни (три по
7
0
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица»
3.2 А. С. Пушкин.
6
0
Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
3.3 М. Ю. Лермонтов.
2
0
Стихотворение «Бородино»
63

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
4
0
перед Рождеством»
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1 И. С. Тургенев. Рассказ
6
0
«Муму»
4.2 Н. А. Некрасов.
3
0
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети».
«Школьник» и др.. Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
4.3 Л. Н. Толстой. Рассказ
7
1
«Кавказский пленник»
Итого по разделу
16
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
5.1 Стихотворения
6
0
отечественных поэтов XIX—
ХХ веков о родной природе
и о связи человека с Родиной
(не менее пяти).
стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, И. А. Бунина, А. А.
Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова
5.2 Юмористические рассказы
4
0
отечественных писателей
XIX—XX веков. А. П. Чехов
(два рассказа по выбору).
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и
др. М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
«Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.
5.3 Произведения отечественной
5
0
литературы о природе и
животных (не менее трёх).
произведения А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского
5.4 А. П. Платонов. Рассказы
2
0
(один по выбору). «Корова»,
«Никита» и др.
5.5 В. П. Астафьев. Рассказ
2
0
«Васюткино озеро»
Итого по разделу
20
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1 Произведения отечественной
6
0
литературы на тему
«Человек на войне» (не
менее двух). Л. А. Кассиль.
3.4

64

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

«Дорогие мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.
П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
6.2 Произведения
отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему
детства. (не менее двух),
произведения
В.Г.Короленко, В. П.
Катаева, В. П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева,
В. К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю. И. Коваля, А.
А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю.Абгарян
6.3 Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
(одно по выбору). К.
Булычёв «Девочка, с
которойничего не случится»,
«Миллион приключений» и
др. (главы по выбору)
6.4 Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору). Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Х. К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). «Снежная
королева», «Соловей»
7.2 Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по
выбору). Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
7.3 Зарубежная проза о детях и
подростках. (два
произведения по выбору).
М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы.
«Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.
7.4 Зарубежная

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

0

0

Библиотека ЦОК

16

65

приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Р.
Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору) и др.
7.5 Зарубежная проза о
животных. (одно-два
произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»;
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
Итого по разделу
Развитие речи

3

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

19
8

0

0

Внеклассное чтение

7

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

15

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

2

8

№ Наименование разделов и
п/п тем программы

https://m.edsoo.ru/7f413e80

6 КЛАСС
Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы

Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1 Былины (не менее двух).
«Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
2.2 Народные песни и баллады
народов России и мира. (не
менее трёх песен и одной
баллады), «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет» (не
менее одного фрагмента).
«Сказание о белгородском

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5

5

12
4

66

киселе», «Сказание о походе
князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1 А. С. Пушкин.
12
0
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»
4.2 М. Ю. Лермонтов.
4
0
Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
4.3 А. В. Кольцов.
2
0
Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и
др.
Итого по разделу
18
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1 Ф. И. Тютчев.
2
0
Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…»
5.2 А. А. Фет. Стихотворения
3
0
(не менее двух). «Учись у
них — у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с
приветом…»
5.3 И. С. Тургенев. Рассказ
3
0
«Бежин луг»
5.4 Н. С. Лесков. Сказ «Левша»
4
0
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
5.6 А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). «Толстый и
тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
5.7 А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1 Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века. (не менее двух).
Стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
6.2 Стихотворения
отечественных поэтов XX
5.5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

5

1

2

4

0

0

4

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

25

67

века. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С.
Самойлова
6.3 Проза отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной
войне (два произведения по
выбору). Б. Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942
Новый год» и др.)
6.4 В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
6.5 Произведения
отечественных писателей на
тему взросления человека (не
менее двух). Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»; Р. И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в мире»
и др.
6.6 Произведения современных
отечественных писателейфантастов (не менее двух).
А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
6.7 Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (два по
выбору). М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон Крузо»

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

0

0

Библиотека ЦОК

22
2
68

(главы по выбору)
7.2 Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)
7.3 Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека (не
менее двух). Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.
7.4 Произведения современных
зарубежных писателейфантастов (не менее двух).
Дж. К. Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по выбору),
Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
Итого по разделу
Развитие речи

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

16
8

0

0

Внеклассное чтение

7

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

15

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

2

8

№
п/п

7 КЛАСС
Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести. (одна
2
0
повесть по выбору).
«Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении)
Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А. С. Пушкин. Стихотворения
7
0
(не менее четырёх). «Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент)
69

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

М. Ю. Лермонтов.
5
0
Стихотворения (не менее
четырёх). «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая
нива…», Ангел», «Молитва»
(«В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
2.3 Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
6
0
Бульба»
Итого по разделу
18
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И. С. Тургенев. Рассказы из
3
0
цикла «Записки охотника»
(два по выбору). «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
«Русский язык», «Воробей» и
др.
3.2 Л. Н. Толстой. Рассказ «После
3
0
бала»
3.3 Н. А. Некрасов.
2
0
Стихотворения (не менее
двух). «Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др.
3.4 Поэзия второй половины XIX
1
0
века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по
выбору)
3.5 М. Е. Салтыков-Щедрин.
3
0
Сказки (две по выбору).
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
3.6 Произведения отечественных
4
1
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух). произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
Итого по разделу
16
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1 А. П. Чехов. Рассказы (один
1
0
по выбору). «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
4.2 М. Горький. Ранние рассказы
2
0
2.2

70

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК

(одно произведение по
выбору). «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и
др.
4.3 Сатирические произведения
3
0
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).
М. М. Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А. С. Грин. Повести и
2
0
рассказы (одно произведение
по выбору). «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
5.2 Отечественная поэзия первой
1
0
половины XX века.
Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по
выбору). стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
5.3 В. В. Маяковский.
2
0
Стихотворения (одно по
выбору). «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
5.4 М.А. Шолохов. «Донские
1
0
рассказы» (один по выбору).
«Родинка», «Чужая кровь» и
др.
5.5 А. П. Платонов. Рассказы
1
0
(один по выбору). «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 В. М. Шукшин. Рассказы
2
0
(один по выбору). «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и
др.
6.2 Стихотворения отечественных
3
0
поэтов XX—XXI веков. (не
менее четырёх стихотворений
двух поэтов): стихотворения
М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
6.3 Произведения отечественных
3
0
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века. (не
71

https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

менее двух). произведения Ф.
А. Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А. Искандера
и др.
6.4 Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути. (не менее
двух произведений
современных отечественных и
зарубежных писателей). Л. Л.
Волкова «Всем выйти из
кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк
«Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
7.2 Зарубежная новеллистика.
(одно-два произведения по
выбору). П. Мериме.«Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист».
7.3 А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц»
Итого по разделу
Развитие речи

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

8
5

0

0

Внеклассное чтение

2

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

6

0

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2

4

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

4

12

8 КЛАСС
Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Житийная литература
2
(одно произведение по
выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»

0

72

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д. И. Фонвизин. Комедия
4
0
«Недоросль»
Итого по разделу
4
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
А. С. Пушкин.
10
0
Стихотворения (не менее
двух). «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по
выбору). «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»
3.2
М. Ю. Лермонтов.
6
0
Стихотворения (не менее
двух). «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри»
3.3
Н. В. Гоголь. Повесть
8
0
«Шинель», Комедия
«Ревизор»
Итого по разделу
24
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И. С. Тургенев. Повести
2
0
(одна по выбору). «Ася»,
«Первая любовь»
4.2
Ф. М. Достоевский.
2
0
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)
4.3
Л. Н. Толстой. Повести и
3
1
рассказы (одно
произведение по выбору).
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
7
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1
Произведения писателей
3
0
русского зарубежья (не
менее двух по выбору).
Произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина,
В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.
5.2
Поэзия первой половины
2
0
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха».
Стихотворения
В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
73

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
5.3
М. А. Булгаков (одна
3
0
повесть по выбору).
«Собачье сердце» и др.
Итого по разделу
8
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1
А. Т. Твардовский. Поэма
3
0
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ
1
0
«Русский характер»
6.3
М. А. Шолохов. Рассказ
4
1
«Судьба человека»
6.4
А. И. Солженицын.
2
0
Рассказ «Матрёнин двор»
6.5
Произведения
3
0
отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее двух).
Произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
6.6
Произведения
2
0
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.)
6.7
Поэзия второй половины
3
0
XX — начала XXI века (не
менее 3 стихотворений).
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А .А.
Вознесенского, Е.
А.Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А.
Бродского, А. С. Кушнера
74

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

0
0
0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору). №
66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
7.2
Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итого по разделу
Развитие речи

18
3

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

5
5

0

5

Внеклассное чтение

2

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2

5

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

9 КЛАСС
Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку Игореве»
5

1

Итого по разделу
5
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
М. В. Ломоносов. «Ода на
2
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)
2.2
Г. Р. Державин.
4
Стихотворения (два по
выбору). «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
2.3
Н. М. Карамзин. Повесть
2
«Бедная Лиза»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
В. А. Жуковский. Баллады,
4
элегии. (одна-две по
75

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.2
3.3

3.4

3.5

выбору). «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и
др.
А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи.
К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н.М.Языков, Е.
А. Баратынский (не менее
трёх стихотворений по
выбору)
А. С. Пушкин.
Стихотворения. «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. «Выхожу
один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто,
пёстрою толпою
окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

28

1

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

18

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

76

хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»
3.6
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»
3.7
Отечественная проза
первой половины XIX в.
(одно произведение по
выбору). «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и
др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1
Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
4.2
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)
4.3
И.В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
4.4
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). «Душа моя
мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее
одного фрагмент по
выбору)
4.5
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

11

1

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

76
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

13
11
4
4
14
102

11
4
4

77

11

1.3.Иностранный (английский) язык
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по
иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного
общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по
иностранному (английскому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие
речевых умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному (английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
озрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку. Цели иноязычного
образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения.
Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как: речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения; свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
78

общекультурная, учебнопознавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный,
системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, – 510 часов: в 5
классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что позволит
выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения
образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в начальнойшколе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.

79

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных
в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
2) описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
3) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
4) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;

80

написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
мена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
81

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды
отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
82

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
83

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт;
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
84

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

85

7 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
1)описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8-9 фраз.

86

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного
характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма
— до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.

87

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста. Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи
суффиксов:-ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
88

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
89

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог
— расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—повествование/сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9-10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

90

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
91

Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk); образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола;
be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stp to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени). Наречия too — enough.
92

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
93

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог
—
побуждение к действию, диалог — расспрос); диалог — обмен мнениями: диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника; диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога —
обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

94

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10-12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 —допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,

95

объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного
сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного
текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100-120
слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.

96

Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
97

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;

98

представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
нформационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

99

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной,
ехнологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта,наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегосяк
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

100

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);)
2)базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3)работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

101

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

102

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
103

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist,
-sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.

104

6 КЛАСС
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7-8 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 250-300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе
применятьправилаотсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблятьв устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;

105

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8-9 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 8-9 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 8-9 фраз);

106

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ness,-ment;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly;
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
107

наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9-10
фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 910 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;

108

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания — до 110 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения
и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);- наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
109

осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10-12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём —
10-12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
110

сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания —
до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100-120
слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения
и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том
111

числе
контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные
программы
(цифровые)
всего контрол практичес
ьные кие работы образовательные
ресурсы
работы
https://resh.edu.ru
Школа, школьная жизнь, школьная
https://www.yaklass.ru
форма, изучаемые предметы.
9
https://uchebnik.mos.ru
Переписка с иностранными
сверстниками.
https://resh.edu.ru
Досуг и увлечения (хобби)
https://www.yaklass.ru
современного подростка (чтение,
6
https://uchebnik.mos.ru
кино, спорт).
https://resh.edu.ru
Внешность и характер человека
8
1
https://www.yaklass.ru
(литературного персонажа).
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
Моя семья. Мои друзья. Семейные
https://www.yaklass.ru
праздники: день рождения, Новый
12
1
https://uchebnik.mos.ru
год.
https://resh.edu.ru
Природа: дикие и домашние
15
https://www.yaklass.ru
животные. Погода.
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
Здоровый образ жизни: режим
7
https://www.yaklass.ru
труда и отдыха, здоровое питание.
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
Покупки: одежда, обувь и
6
https://www.yaklass.ru
продукты питания
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
Родной город (село). Транспорт.
8
1
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
Родная страна и страна (страны)
https://www.yaklass.ru
изучаемого языка. Их
https://uchebnik.mos.ru
географическое положение,
17
столицы, достопримечательности,
культурные особенности
112

10

11

(национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны
и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п программы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Родная страна и страна (страны)
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт

5

9
102

1
4

Количество часов
всего
контро практи
льные ческие
работ
работы
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

15

19

1

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники

15

1

Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и иностранным
странам

7

Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода

4

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)

14

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

8

Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

4

Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

6

5

113

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

правила поведения в школе.
Переписка с иностранными
сверстниками
11.
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п программы

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.

10.

Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным
странам.
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи).
Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.

5
102

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

4

Количество часов
всего
контрол практи
ьные
ческие
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

8

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

10

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
8

1

8
9

1

7

7
5

16

7

114

1

https://resh.edu.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://uchebnik.mos.ru

Средства массовой информации
(телевидение, журналы,
Интернет).
12.
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11.

8 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п программы

1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
Средства массовой информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,

8

9
102

1
4

Количество часов
всего
контрол практи
ьные
ческие
работы работы
9
9

6

10

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

1

8

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

10

6

1

13

1

6

7

12

115

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12.
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение
к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение.
Переписка с иностранными
сверстниками
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их квлад в науку и мировую
культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты,
спортсмены
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города,
регионы, население, официальные
языки, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

6
102

4

Количество часов
всего
контрол практи
ьные
ческие
работы работы
11
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

5

1

14

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

10

1

4

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

5

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

12

1

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

116

8.

9.

10.

11.

Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача.
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты и их
разрешение
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

11

1

6

1

14

0.5

10

0.5

102

10

117

https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru
https://resh.edu.ru
https://www.yaklass.ru
https://uchebnik.mos.ru

1.4.Математика
Пояснительная записка
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
 продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
 формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями
расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи
при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко

118

используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» при 6-дневной рабочей неделе отводится 340
часов: в 5 классе –204 часа (6 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
На изучение учебного курса «Математика» при 5-дневной рабочей неделе отводится 306
часов: в 5 классе –170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
119

Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
120

равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой
бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Математика»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:

121

установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;

122

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
 принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;


123

оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.

124

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат
и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
125

основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
МОУ СОШ № 4 (6-дневная учебная неделя)
№
Наименование разделов и
Количество часов
Электронные
п/п
тем программы
(цифровые)
всего контр.
практ.
образовательные
работы работы
ресурсы
1
Натуральные числа.
64
4
Библиотека ЦОК
Действия с натуральными
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
числами
2
Наглядная геометрия. Линии
14
2
Библиотека ЦОК
на плоскости
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
3
Обыкновенные дроби
48
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
4
Наглядная геометрия.
10
1
Библиотека ЦОК
Многоугольники
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
5
Десятичные дроби
35
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
6
Наглядная геометрия. Тела и
13
1
2
Библиотека ЦОК
фигуры в пространстве
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
7
Повторение и обобщение
20
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
204
12
4
ПРОГРАММЕ
6 класс
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
всего контр.
практ.
работы работы

1

Натуральные числа

30

2

Наглядная геометрия.
Прямые на плоскости
Дроби

7

3
4
5
6
7

1

32

1

Наглядная геометрия.
Симметрия
Выражения с буквами

6

Наглядная геометрия.
Фигуры на плоскости
Положительные и
отрицательные числа

14

1

40

1

1
1

6

126

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

8

Представление данных

Наглядная геометрия.
Фигуры в пространстве
10
Повторение, обобщение,
систематизация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9

6

1

9

1

20

1

170

5

127

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

1.5.Алгебра (базовый уровень)
Пояснительная записка
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие
умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».

128

На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
129

Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x 3, y = √x, y = |x| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.

130

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения
программы
учебного
курса
«Алгебра»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

131

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;

132

принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.

133

Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции

134

Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

135

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1.
Числа
и
вычисления.
1.
Рациональные числа

Количество часов
контр.
практ.
всего
работы
работы
25

1

2

Алгебраические выражения

27

1

3.

Уравнения и неравенства

20

1

4.

Координаты
и
графики.
Функции.
Повторение и обобщение

24

1

6

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

5

5.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90

8 КЛАСС
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Количество часов
всег
контр.
практ.
о
работы
работы
Числа
и
вычисления. 15
Квадратные корни.
Числа и вычисления. Степень
7
с целым показателем.
Алгебраические выражения.
5
1
Квадратный трёхчлен.
Алгебраические выражения. 15
1
Алгебраическая дробь.
Уравнения и неравенства. 15
1
Квадратные уравнения.
Уравнения и неравенства. 13
Системы уравнений.
Уравнения и неравенства. 12
1
Неравенства.
Функции. Основные понятия.
5
Наименование разделов и
тем программы

Функции.
Числовые
функции.
Повторение и обобщение.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

9
6

1

102

5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

9 КЛАСС
№
п/п
1.
2.

Количество часов
всег
контр.
практ.
о
работы
работы
Числа
и
вычисления.
9
Действительные числа.
Уравнения и неравенства.
14
1
Уравнения с одной
Наименование разделов и
тем программы

136

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

3.
4.
5.

переменной.
Уравнения и неравенства.
Системы уравнений
Уравнения и
неравенства.
Неравенства.
Функции.

Числовые
последовательности.
7.
Повторение, обобщение,
систематизация знаний .
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6.

14

1

16

1

16

1

15

1

18

1

102

6

137

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

1.6.Геометрия (базовый уровень)
Пояснительная записка
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать словами данный
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач практического
характера обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных
ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.

138

8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами
и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
139

установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;

140

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
 принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;


141

оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой
до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке,
и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.


К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.

142

Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических
и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1.

2.
3.
4.
5.

7 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
всего
контр.
практ.
работы работы

Простейшие геометрические
фигуры и их свойства.
Измерение геометрических
величин.
Треугольники

14

22

1

Параллельные прямые, сумма
углов треугольника
Окружность и круг.
Геометрические построения
Повторение и обобщение

14

1

14

1

4

1
143

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Библиотека ЦОК

основных понятий и методов
курса 7 класса.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы

1.

Четырёхугольники

Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках,
подобные треугольники
3.
Площадь.
Нахождение
площадей
треугольников и
многоугольных
фигур.
Площади подобных фигур
4.
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии
5.
Углы в окружности. Вписанные
и описанные
четырехугольники.
Касательные к окружности.
Касание окружности.
6.
Повторение, обобщение
знаний.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
2.

https://m.edsoo.ru/7f415e2e
68

4

Количество часов
всего контр.
практ.
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

12

11

15

1

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

10

1

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

4

1

68

6

Количество часов
всего контр.
практ.
работы работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Тригонометрия. Теоремы
косинусов и синусов. Решение
треугольников.
Преобразование подобия.
Метрические соотношения в
окружности.
Векторы.

16

1

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

12

1

Декартовы
координаты
на
плоскости.
Правильные многоугольники.
Длина окружности и площадь
круга. Вычисление площадей.
Движения плоскости.

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7

2

68

6

1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.

8

6

144

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

1.7.Вероятность и статистика (базовый уровень)
Пояснительная записка
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основного общего образования выделены следующие содержательно-методические
линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный
курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
145

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение.
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с по мощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка
и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.

146

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

147

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;

148

принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
149

Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1. Представление данных

Количество часов
всего
контр.
практ.
работы
работы
7
2

2. Описательная статистика

8

1

3. Случайная изменчивость

6

1

4. Введение в теорию графов

4

5. Вероятность и частота
случайного события
6. Обобщение, контроль

4
5

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
1. Повторение курса 7 класса

1

контр.
работы

2. Описательная статистика.
Рассеивание данных
3. Множества

4

4. Вероятность
случайного
события
5. Введение в теорию графов

6

6. Случайные события

8

7. Обобщение, контроль

4

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

практ.
работы

4
1

4

150

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

Количество часов
всег
о
4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов

1. Повторение курса 8 класса

всег
о
4

2. Элементы комбинаторики

4

3. Геометрическая
вероятность
4. Испытания Бернулли

4

5. Случайная величина

6

6. Обобщение, контроль

10

1

34

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

контр.
работы

практ.
работы

1

6

1

151

2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

1.8.Информатика (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги
для достижения результата и так далее;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:

152

 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
 цифровая грамотность;
 теоретические основы информатики;
 алгоритмы и программирование;
 информационные технологии.
На изучение информатики при 6-дневной учебной неделе на базовом уровне отводится
170 часов: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ
и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
153

Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации
— двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
ИНОФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
154

Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
155

Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т.
п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
156

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути
в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём
ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.

157

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
 интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:

158

 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
159

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
160

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
 пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио); сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода); соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу;
 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского
и террористического характера;
 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
 применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;

161

 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык);раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
162

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1.
Компьютер - универсальное
устройство обработки данных
1.2.
Программы и данные
1.3.

Компьютерные сети

Количество часов
контр.
практ.
всего
работы
работы
2
4

2

2

1

Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1.
Информация
и
2
информационные процессы
2.2.
Представление информации
9

Компьютерная графика

4

3.3.

Мультимедийные презентации

3

Итого по разделу:

13

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
3.1.
Текстовые документы
6
3.2.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

3
2

1

1

1
3

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

всего

контр.
работы

практ.
работы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1. Системы счисления
11
Элементы
математической
10
логики
Итого по разделу
21
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1. Исполнители и алгоритмы.
13
Алгоритмические
конструкции
2.2. Язык программирования
29
1.2.

2.3.

Анализ алгоритмов

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

3

7

2
44
3
68
163

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

всего

контр.
работы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1. Глобальная сеть Интернет и
3
стратегии
безопасного
поведения в ней
1.2. Работа в информационном
7
пространстве
Итого по разделу
10
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1. Моделирование как метод
11
1
познания
Итого по разделу
11
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1. Разработка алгоритмов и
19
1
программ
3.2. Управление
2
Итого по разделу
21
Раздел 4. Информационные технологии
4.1. Электронные таблицы
13
Информационные технологии
в современном обществе
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4.2.

1

2

практ.
работы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

1

6
1

15
11
68

1
4

164

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

1.9.История
Пояснительная записка
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
 развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Общее число часов - 340, в 5 - 9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях. В 9
классе предусмотрено 17 часов на изучение модуля "Введение в новейшую историю России".
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках
учебного предмета "История"
Класс
Курсы в рамках учебного предмета "История"
Примерное количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков
23
165

7

8

9
9

История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI - XVII вв.
История России. Россия в XVI - XVII вв.: от великого
княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от
царства к империи
Всеобщая история. Новая история. XIX - начало XX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Модуль "Введение в новейшую историю России"

45
23
45
23
45
68
17

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
История
Древнего Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины.
мира.
Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая
карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
цивилизации
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Месопотамии.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
Средиземноморье в ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
166

древности.

Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Персидская держава. Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя
Греция. Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
Эллинизм
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Древнейшая Греция
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура
Древней Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греции.
Греческая философия. Школа образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
завоевания.
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и
Эллинизм.
его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
Возникновение
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
Римского
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
государства.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
в Средиземноморье. Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
167

провинции.
Поздняя
Римская Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
республика.
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
Гражданские войны. итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Римской империи.
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство;
Рима.
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
История
Средних Средневековья.
веков.
Введение.
Народы Европы в Падение Западной Римской империи и образование варварских
раннее
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
Средневековье.
королевской власти. "Салическая правда". Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. "Каролингское возрождение". Верденский раздел, его причины
и значение.
рождение". Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
империя в IV - XI вв. Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия
и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Средневековое
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
европейское
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
общество.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
168

Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнов XII - XV вв.
представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская
империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XIV - XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики
в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
средневековой
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
Европы.
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Средние века.
Византии), управление империей. Положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
доколумбовой
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Америки в Средние
века.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
Руси к Российскому российской истории. Источники по истории России.
Государству.
Введение.
Народы
и Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
государства
на искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
территории
нашей перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
страны в древности. древнейшего земледелия и скотоводства; появление металлических
Восточная Европа в орудий и их влияние на первобытное общество; центры древнейшей
середине I тыс. н.э.
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
169

взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая
организация.
Возникновение
княжеской
власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале Исторические условия складывания русской государственности:
XII вв.
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
Образование
конце I тыс. н.э. Формирование новой политической и этнической карты
государства Русь.
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
начале XII вв.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового
и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда;
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак). Отношения со странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
пространство.
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская
псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление древнерусской
литературы. "Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного
жанра. "Повесть временных лет". Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
170

Русь в середине XII - Формирование системы земель - самостоятельных государств.
начале XIII вв.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
соседи в середине потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
XIII - XIV вв.
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы
и Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
государства степной Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
зоны
Восточной второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Европы и Сибири в Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
XIII - XV вв.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Ногайская Орда. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
пространство.
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублев.
Формирование
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
единого
Русского Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
государства в XV Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
веке.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
171

Культурное
пространство.

Обобщение.

Московский Кремль.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
"Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона
как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории
История
Нового Нового времени.
времени. Конец XV XVII в.
Введение.
Великие
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
географические
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
открытия.
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке
(Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV - XVI вв.
Изменения
в Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
европейском
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
обществе в XVI - Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
XVII вв.
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реформация
и Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
контрреформация в Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Европе.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвиницизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
в XVI - XVII вв.
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих
IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги
и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
172

Европейская
культура в раннее
Новое время.

Страны Востока
XVI - XVIII вв.

в

Обобщение.
История
России.
Россия в XVI - XVII
вв.:
От
Великого
княжества к царству
Россия в XVI в.

Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая
и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
"Закрытие" страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI - XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. "Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной
системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
"Избранная рада": ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
"Уложение о службе". Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
173

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Цена реформ.
Россия в конце XVI Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
в.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об "Урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г.
и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине".
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного
движения.
Патриарх
Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
"Совет всея земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
174

Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол
в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII
в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная
пространство XVI - жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
XVII вв.
и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
175

Обобщение.

Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Наш край в XVI - XVII вв.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
История
Нового распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж.
времени. XVIII в.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Введение.
Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Век Просвещения.
Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж.
Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей и
философов".
Государства Европы Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
в XVIII в.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства:
политическая
раздробленность.
Усиление
власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
"Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
176

Страны Востока
XVIII в.

в

Обобщение.
История
России.
Россия в конце XVII
- XVIII вв.:
От
царства
к
империи. Введение.
Россия
в
эпоху
преобразований
Петра I.

Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П.
Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный порядок управления". Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира": культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721).
Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 - 1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
177

управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. "Европейский" стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции верховников" и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И.
Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760-х - Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
1790-х гг. Правление Просвещения. "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Екатерины II и Павла Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
I.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство "первенствующее сословие" империи. Привлечение представителей
178

сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного абсолютизма" и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по
179

отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры
в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
пространство
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Российской империи Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
в XVIII в.
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из
Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание "новой породы" людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института "благородных девиц" в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Обобщение.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
История
Нового Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские
времени
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
XIX - начало XX вв.
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Введение.
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
Европа в начале XIX конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
в.
союза.
180

Страны Европы и
Северной Америки в
середине
XIX
начале XX вв.

Страны Азии в XIX начале XX вв.

Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские
революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX начале XX вв. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А.
Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX - начале XX вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. "Открытие
Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
181

Народы Африки в
XIX - начале XX вв.
Развитие культуры в
XIX - начале XX вв.

Международные
отношения в XIX начале XX вв.

Обобщение.
История
России.
Российская империя
в первой половине
XIX в.
Введение.
Александровская
эпоха:
государственный
либерализм.

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов.
"Открытие" Китая. Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX вв. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и
войны в конце XIX - начале XX вв. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Историческое и культурное наследие XIX в.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию.
Тайные
организации:
Союз
спасения,
Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная
идеология: "православие, самодержавие, народность". Формирование
профессиональной бюрократии.
182

Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.

Народы
первой
XIX в.

России в
половине

Социальная
правовая
модернизация
страны
Александре II.

и
при

Россия в 1880 - 1890х гг.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. "Священный
союз". Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и
"контрреформы". Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
183

Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
"оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
пространство
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
империи во второй жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
половине XIX в.
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
облик империи.
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской
империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
гражданского
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
общества и основные самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
направления
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое
общественных
движение. Рабочее движение. Женское движение.
движений.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. "Хождение в
народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный передел" и "Народная воля".
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за
освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
в.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
184

светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.
международных
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
отношений.
Первая российская Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
революция 1905 - внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. "Союз
1907
гг.
Начало освобождения". "Банкетная кампания".
парламентаризма в Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
России.
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
после революции.
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
"Серебряный
век" Новые явления в художественной литературе и искусстве.
российской
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
культуры.
Живопись. "Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Обобщающее
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
повторение по курсу.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
185

2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
 выявлять характерные признаки исторических явлений;
 раскрывать причинно-следственные связи событий;
 сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 определять познавательную задачу;
 намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
186

 систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
 определять новизну и обоснованность полученного результата;
 представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию из источника;
 различать виды источников исторической информации;
 высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
 участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
 публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
 владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
 владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
 вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
 выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
 регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
 планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
 определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;

187

4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;

188

5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными
источниками
извлекать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно
составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП
ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые
события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий, используя "ленту времени";
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
189

важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в
них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
 называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
 определять
с
помощью
педагога
длительность
исторических
процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до
нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа изученные исторические
события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления,
процессы истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
 устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя
или других участников образовательных отношений) источников разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
190

Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных
событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
 давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
 сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
 устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
 находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
 извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
 различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
 характеризовать авторство, время, место создания источника;
 выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
191

 находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
 характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
 составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
 рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
 высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
 объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические


рамки;
 локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
192

государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.;
 устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
 различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
 характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
 проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
 сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
 составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
 рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
 представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII
вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений);
 выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
 раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
 объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том
193

числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
 различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и
(или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
 объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
 составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
 составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
 представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
194

 анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
 самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
 с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как
сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
 выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
 определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
 группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другое);
 составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
 выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
 определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
 различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
 представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
 составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
 составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX
в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
195

 представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов, и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в изучаемый
период; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
 объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
 самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
 самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а)
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого;
 объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
 объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
 распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
 объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1 Введение
1.2

Первобытность

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы
2
4

Итого по разделу
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1 Древний Египет

6

2.2

Древние цивилизации Месопотамии

4

2.3

Восточное Средиземноморье в

2

7

196

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК

2.4

древности
Персидская держава

2

2.5

Древняя Индия

2

2.6

Древний Китай

3

Итого по разделу
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1 Древнейшая Греция

https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

4

3.2

Греческие полисы

10

3.3

Культура Древней Греции

3

3.4

Македонские завоевания. Эллинизм

3

Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
4.1 Возникновение Римского государства

20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

3

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье

3

4.3

5

4.4

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны
Расцвет и падение Римской империи

4.5

Культура Древнего Рима

3

Итого по разделу
Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

20
2
68

6

0

0

6 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1
Введение
1
4

1.3

Народы Европы в раннее
Средневековье
Византийская империя в VI—XI вв.

1.4

Арабы в VI—ХI вв.

2

1.5

3

1.6

Средневековое европейское
общество
Государства Европы в XII—XV вв.

1.7

Культура средневековой Европы

2

1.8

Страны Востока в Средние века

3

1.9

Государства доколумбовой Америки
в Средние века
Обобщение

1

1.2

1.10

2

4

1
197

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f414c04
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1
Введение
1

2.3

Народы и государства на территории
нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс.
н. э.
Русь в IX — начале XII в.

13

2.4

Русь в середине XII — начале XIII в.

6

2.5

Русские земли и их соседи в
середине XIII — XIV в.
Формирование единого Русского
государства в XV в.
Наш край с древнейших времен до
конца XV в.
Обобщение

10

2.2

2.6
2.7
2.8

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

8
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

1
45
68

0

0

Количество часов
Практ.
Всего Контр.
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.2 Великие географические открытия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.3 Изменения в европейском
2
Библиотека ЦОК
обществе XVI—XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.4 Реформация и Контрреформация в
2
Библиотека ЦОК
Европе
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.5 Государства Европы в XVI—XVII
7
Библиотека ЦОК
вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.6 Международные отношения в XVI
2
Библиотека ЦОК
-XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.7 Европейская культура в раннее
3
Библиотека ЦОК
Новое время
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.8 Страны Востока в XVI—XVII вв.
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
1.9 Обобщение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
2.1 Россия в XVI в.
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.2 Смута в России
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.3 Россия в XVII в.
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
198

Культурное пространство XVIXVII вв.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение

5

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

45
68

2.4
2.5
2.6

8 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
0

0

Количество часов
Практ.
Всего Контр.
работы

работы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1 Введение
1
1.2

Век Просвещения

2

1.3

Государства Европы в XVIII в.

6

1.4

Британские колонии в Северной
Америке: борьба за независимость
Французская революция конца
XVIII в.
Европейская культура в XVIII в.

2

2

1.8

Международные отношения в
XVIII в.
Страны Востока в XVIII в.

1.9

Обобщение

1

1.5
1.6
1.7

3
3

3

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418bce

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1 Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.2 Россия в эпоху преобразований
11
Библиотека ЦОК
Петра I
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.3 Россия после Петра I. Дворцовые
7
Библиотека ЦОК
перевороты
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.4 Россия в 1760-1790-х гг. Правление
18
Библиотека ЦОК
Екатерины II и Павла I
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.5 Культурное пространство
6
Библиотека ЦОК
Российской империи в XVIII в.
https://m.edsoo.ru/7f418a34
2.6 Наш край в XVIII в.
1
2.7 Обобщение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ

199

9 класс
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Практ.
Всего Контр.
работы

работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
1.1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.2
Европа в начале XIX в.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.3
Развитие индустриального
2
Библиотека ЦОК
общества в первой половине XIX
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
в.: экономика, социальные
отношения, политические
процессы
1.4
Политическое развитие
2
Библиотека ЦОК
европейских стран в 1815—1840-е
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
гг.
1.5
Страны Европы и Северной
6
Библиотека ЦОК
Америки в середине XIX - начале
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
XX в.
1.6
Страны Латинской Америки в XIX
2
Библиотека ЦОК
- начале XX в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.7
Страны Азии в XIX - начале XX
3
Библиотека ЦОК
века
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.8
Народы Африки в ХIХ — начале
1
Библиотека ЦОК
ХХ в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.9
Развитие культуры в XIX —
2
Библиотека ЦОК
начале ХХ в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.10 Международные отношения в XIX
1
Библиотека ЦОК
- начале XX в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.11 Обобщение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.2
Александровская эпоха:
7
Библиотека ЦОК
государственный либерализм
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.3
Николаевское самодержавие:
5
Библиотека ЦОК
государственный консерватизм
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.4
Культурное пространство империи
3
Библиотека ЦОК
в первой половине XIX в.
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.5
Народы России в первой половине
2
Библиотека ЦОК
XIX в.
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.6
Социальная и правовая
6
Библиотека ЦОК
модернизация страны при
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Александре II
2.7
Россия в 1880-1890-х гг.
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.8
Культурное пространство империи
3
Библиотека ЦОК
во второй половине XIX в.
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.9
Этнокультурный облик империи
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.10 Формирование гражданского
2
Библиотека ЦОК
200

2.11

общества и основные направления
общественных движений
Россия на пороге XX в.

9

2.12

Обобщение

1

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41ac44

45
68

201

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

1.10.

Учебный модуль "Введение в Новейшую историю России"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒
Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных
результатов программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учётом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История
России»
в
образовательных
организациях,
реализующих
основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание
учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для
формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую
историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
 формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
 развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
 формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому,
но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего
образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10–11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
202

организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их
предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» реализован в виде целостного
последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (объём – 17 учебных
часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны
(с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917–1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.

203

СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации
1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения
с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики
Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики
Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и
города федерального значения Севастополя.
204

Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» – основные направления национальных проектов
2019–2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе
системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как
в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
205

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического
воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде,
активное участие в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального
опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий
и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала
XXI в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

206

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе,
групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его
части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

207

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX
— начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
Контр.
Практ.
Всего
работы

работы

Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
1
Введение
1
Российская революция
1917—1922 гг.
3
Великая Отечественная
война 1941—1945 гг.
4
Распад СССР.
Становление новой
России (1992—1999 гг.)
5
Возрождение страны с
2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
6
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2

4
5
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44

3

2
17

208

1.11.

Обществознание

Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
 воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
 владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
 создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
209

развивающемся российском обществе;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек
и
его Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
социальное
человека и животного. Потребности человека (биологические,
окружение.
социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
мы живем.
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности
экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
ценности и нормы.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
210

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек
как Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
участник правовых правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
отношений.
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребенка и возможности их защиты.
Основы российского Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
права.
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права
и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления
и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали
в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.

211

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек
в Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
экономических
ресурсов. Экономический выбор.
отношениях.
Экономическая система и ее функции. Собственность.
Производство - источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платежная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и
денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
Человек
в
мире Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
культуры
формирование личности. Современная молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в сети Интернет.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
в Политика и политическая власть. Государство - политическая
политическом
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
измерении.
политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
212

Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин
и Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия государство.
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия - социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент - глава государства
Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации.
Судебная
система
в
Российской
Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
социальных
групп.
отношений
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек
в Информационное общество. Сущность, причины, проявления и
современном
последствия глобализации, ее противоречия. Глобальные проблемы и
изменяющемся мире возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
213

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

214

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
215

 выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
216

корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
217

"мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права,
основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействия коррупции в Российской
Федерации, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы
и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для

218

осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
 осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
 характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
219

 приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее различных
мотивов и особенностей в современных условиях; положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
 классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей;
 сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность";
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
 устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
 использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
 определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации"; составлять по
предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать
свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
 приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
 приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
 осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
 характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
 приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
 классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
 сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение
в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
220

 устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы,
человека и общества, деятельности основных участников экономики;
 использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и
общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы,
сохранению духовных ценностей российского народа;
 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи
(в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
 извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
 использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живем;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
 характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
 приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и
патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
 классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их
существенные признаки и элементы;
 сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
 объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и человека;
 использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
 определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и
личный социальный опыт, свое отношение к явлениям социальной действительности с точки
зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
 решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические
задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
221

гуманизма, гражданственности, патриотизма;
 извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах и
нормах морали, проблеме морального выбора;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
 оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
 использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
 заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их
опасности для личности и общества;
 характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в
Российской Федерации;
 приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
 классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
 сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
 объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
 использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением
типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных педагогическим работником источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
222

 искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и
значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать с помощью
педагога выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
 характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль Конституции
Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и
виды наказаний;
 приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за
совершенные правонарушения;
 классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по
отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
 сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
 объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и обязанностей
223

работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
 использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
 определять свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на
знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на
алгоритм учебных действий;
 анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с помощью
педагога, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
 использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приеме на работу);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
 осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической жизни
общества, ее основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
224

видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
 характеризовать после предварительного анализа способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
 приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения
эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства;
 классифицировать после предварительного анализа механизмы государственного
регулирования экономики;
 сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
 объяснять с опорой на источник информации связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
 овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества, используя алгоритм учебных действий;
 анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
 оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
 практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
 приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
 приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
225

Человек в мире культуры:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
 характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
 приводить примеры с опорой на источник информации политики российского
государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности;
правил информационной безопасности;
 классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы и виды
культуры;
 сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и
социально-гуманитарные науки, виды искусств;
 объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
 использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
 определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
 овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
 осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности
современных ученых, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства
в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках
информации;
 анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
 приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
 характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство;
 приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными
формами правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан;
226

 законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
 классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные
государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций;
 сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
 объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых
норм;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
 овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий,
формах участия граждан в политике;
 искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве
и его роли в обществе: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
 оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы;
 использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, принимать участие в исследовательских проектах.
Гражданин и государство:
 осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
227

Российской Федерации;
 характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
 приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности
политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
 объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
 систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять с помощью педагога на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
228

 использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
 осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
 характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
 классифицировать по плану социальные общности и группы;
 сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
 объяснять после предварительного анализа причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст по образцу;
 анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа текстовую
и статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
 осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
229

 характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
 приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и
возможных путей их решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния образования
на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
 сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям;
 объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
 использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни, связи
здоровья и спорта в жизни человека;
 определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
образу жизни;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
 осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
 осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные
ресурсы
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1 Социальное становление
6
Библиотека ЦОК
человека
https://m.edsoo.ru/7f415294
1.2 Деятельность человека.
4
Библиотека ЦОК
Учебная деятельность
https://m.edsoo.ru/7f415294
школьника
1.3 Общение и его роль в жизни
2
Библиотека ЦОК
человека
https://m.edsoo.ru/7f415294
1.4 Человек в малой группе
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Итого по разделу
20
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
2.1 Общество — совместная жизнь
2
Библиотека ЦОК
людей
https://m.edsoo.ru/7f415294
2.2 Положение человека в
1
Библиотека ЦОК
обществе
https://m.edsoo.ru/7f415294
2.3 Роль экономики в жизни
1
Библиотека ЦОК
общества. Основные участники
https://m.edsoo.ru/7f415294
экономики
2.4 Политическая жизнь
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
2.5 Культурная жизнь
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
2.6 Развитие общества
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
230

Итого по разделу
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

10
4

1

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
0

7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1 Социальные ценности
2
1.2

Социальные нормы

2

Мораль и моральный выбор.
8
1
Право и мораль
Итого по разделу
12
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1 Правоотношения
3
1.3

Правонарушения и их
опасность для личности и
общества
2.3 Защита прав и свобод
человека и гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права
3.1 Как устроено российское
право
3.2 Основы гражданского права
2.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

2
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4

1
2

3.3

Основы семейного права

2

3.4

Основы трудового права

2

Виды юридической
ответственности
3.6 Правоохранительные органы в
Российской Федерации
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

2

3.5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3
12
3

1

34

2

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1 Экономика — основа
5
жизнедеятельности человека
1.2 Рыночные отношения в
5
231

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК

1.3
1.4

экономике
Финансовые отношения в
экономике
Домашнее хозяйство

https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

5
1

Экономические цели и
4
функции государства
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1 Культура, её многообразие и
1
формы
2.2 Наука и образование в
4
Российской Федерации
2.3 Роль религии в жизни
2
общества
2.4 Роль искусства в жизни
2
человека
2.5 Роль информации в
2
современном мире
Итого по разделу
11
Защита проектов, итоговое
3
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ
1.5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

1
2

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

0

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1 Политика и политическая власть
3
1.2

Участие граждан в политике

3

Итого по разделу
6
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1 Основы конституционного
2
строя Российской Федерации
2.2 Высшие органы публичной
2
власти в Российской Федерации
2.3 Государственно2
территориальное устройство
Российской Федерации
2.4 Конституция Российской
2
1
Федерации о правовом статусе
человека и гражданина
Итого по разделу
8
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1 Социальные общности и группы
2
3.2
3.3

Статусы и роли. Социализация
личности. Семья и её функции
Этносы и нации в современном
обществе. Социальная политика

4
3

232

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Российского государства
3.4 Отклоняющееся поведение и
здоровый образ жизни
Итого по разделу
Раздел 4. Человек в современном
изменяющемся мире
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

2
11
5
4

1

34

2

233

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
0

1.12.

География

Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых
образовательных потребностей; определяет возможности предмета для реализации требований
к результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
 воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
234

Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают коррекционные
задачи учебного предмета "География", направленные на развитие мыслительной (в том числе
знаково-символической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности;
формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,
использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в
рамках учебного предмета "Окружающий мир".
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
Введение. География - наука о планете Земля.
изучение Земли.
История географических открытий.
Изображения земной Планы местности.
поверхности.
Географические карты.
Земля
планета Земля - планета Солнечной системы.
Солнечной системы.
Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Заключение.
Сезонные изменения в природе своей местности.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
Географическая оболочка.
закономерности
Литосфера и рельеф Земли.
природы Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество
на Численность населения.
Земле.
Страны и народы мира.
Материки и страны.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Географическое
История формирования и освоения территории России.
пространство
Географическое положение и границы России.
России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Население России.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России.
Народы и религии России.
235

Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.
Россия в
Россия в современном мире.
современном мире.
Заключение
Обобщение и систематизация изученного материала.
Планируемые результаты освоения географии
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для
окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы
236

и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
 устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
 выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
237

 использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
 проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
 оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
 находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
 оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
 владеть способами самоконтроля и рефлексии;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
238

оценку приобретенному опыту;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
 знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества,
в том числе задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь
объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в системе научных
дисциплин;
 знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
 владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
 уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
 классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе
алгоритма учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
 использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова;
 объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов
и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
 выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм
учебных действий качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
239

картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую информацию, представленную
в одном или нескольких источниках;
 уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, интернет-ресурсов);
 уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности,
путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
 приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования,
применяемых в географии;
 выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
 находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
 иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение
Земли;
 описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
 находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
 определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
 использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов
местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 применять с опорой на источник информации понятия "план местности",
"географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны
горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практикоориентированных задач;
 различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и
"географическая карта", "параллель" и "меридиан";
 приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
 объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
 различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия",
"минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
 различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
240

 показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
 различать с опорой на источник информации горы и равнины;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на
план;
 иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
 применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
 применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения познавательных задач;
 иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
 классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
 приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу; примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
 представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
 описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
 приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах и средств их предупреждения;
 сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
 различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового
океана;
 применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы и отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря,
озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
 различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
 различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
 устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
 приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
 иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
 описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
 определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
241

количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач;
 объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
 различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
 устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности
и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
 различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
"бризы" и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера",
"стратосфера", "верхние слои атмосферы";
 применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
 проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 иметь представление о границах биосферы;
 приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
 различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
 объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
 сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного
мира в различных природных зонах;
 применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
 приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности,
путей решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
 описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
 определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их
существенным признакам;
 различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
 приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
242

результате деятельности человека;
 описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
 выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
 называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учетом характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя
географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением
крупных форм рельефа;
 классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли,
типы климата по заданным показателям;
 иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
 применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
 описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
 объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
 иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
 различать после предварительного анализа океанические течения;
 сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
 объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
 характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
 различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения
крупных стран мира; плотность населения различных территорий;
 применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
 приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира;
мировых и национальных религий;
 проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
 различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности
людей на различных территориях;
 определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
 сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
 иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
 использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
 представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
243

и практико-ориентированных задач;
 использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
 иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
 характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
 находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
 характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
 иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
 приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской
Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
 иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
 иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
 проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
 иметь представление о типах природопользования;
 выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны;
 сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных территорий страны;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
 иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
 применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи
лбы", "бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по
карте погоды;
 использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный
244

фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
 проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв
России;
 иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
 показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной
карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
 приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
 выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
 приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;
 сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих
динамику численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
 проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и
регионов России по заданным основаниям;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
 применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный
прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения",
"плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя
прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст",
"рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
 представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
 выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
 классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
245

 иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства), валовой
внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов, природно-ресурсный,
человеческий и производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК),
факторы размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размещения
машиностроительных предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения
предприятий металлургического комплекса, химическая промышленность, факторы
размещения отдельных отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный
комплекс, факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера
услуг, факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта,
грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и
зона Севера России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать после предварительного анализа условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия
и национальной экономики;
 иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве,
оценивать после предварительного анализа влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
 после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике,
уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
Введение. География - наука
2
0.5
о планете Земля
246

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

История географических
7
открытий
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы местности
5
1.2

2.2

Географические карты

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5
3
3

5

Количество часов
Всего

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1 Гидросфера — водная оболочка
Земли
1.2 Атмосфера — воздушная
оболочка
1.3 Биосфера — оболочка жизни

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

1

Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1
Земля - планета Солнечной
4
системы
Итого по разделу
4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
Литосфера - каменная
7
оболочка Земли
Итого по разделу
7
Заключение
1
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

1

Контр.
работы

Практ.
работы

9

1.5

11

1

5

0.5

Итого по разделу
Заключение. Природнотерриториальные комплексы
Резервное время

25
4

0.5

5

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

3.5

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего Контр. Практ.
работы работы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1 Географическая оболочка
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.2 Литосфера и рельеф Земли
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.3 Атмосфера и климаты Земли
6
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
1.4 Мировой океан — основная
6
1
Библиотека ЦОК
247

часть гидросферы
Итого по разделу
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1 Численность населения

20
3

1

Страны и народы мира

4

0.5

2.2

https://m.edsoo.ru/7f416c48

Итого по разделу
Раздел 3. Материки и страны
3.1 Южные материки

16

Северные материки

17

3

3

0.5

3.2

Взаимодействие природы и
общества
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.3

7
1

36
5
68

2
3

4

Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работ
ы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1 История формирования и
4
0.5
освоения территории России
1.2 Географическое положение и
2
границы России
1.3 Время на территории России
2
1
Административно
территориальное устройство
России. Районирование
территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
2.1 Природные условия и ресурсы
России
2.2 Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые
2.3 Климат и климатические
условия
2.4 Моря России. Внутренние воды
и водные ресурсы
2.5 Природнохозяйственные зоны

3

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

11
4

1

8

1.5

7

1.5

6

1

15

1

Итого по разделу
Раздел 3. Население России
3.1 Численность населения России

40

Территориальные особенности
размещения населения России

3

3.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

12

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

1.4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

3

0.5

248

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

3.3

Народы и религии России

2

0.5

3.4

Половой и возрастной состав
населения России
Человеческий капитал

2

0.5

1

0.5

3.5

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. Хозяйство России
1.1 Общая характеристика
хозяйства России
1.2 Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)
1.3 Металлургический комплекс

11
6
68

2
2

1
10.5

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы
3

0.5

5

1

3

0.5

Машиностроительный комплек
с
Химико-лесной комплекс

2

0.5

4

0.5

4

0.5

1.7

Агропромышленный комплекс
(АПК)
Инфраструктурный комплекс

5

1

1.8

Обобщение знаний

2

0.5

1.4
1.5
1.6

Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
2.1 Западный макрорегион
(Европейская часть) России
2.2 Восточный макрорегион
(Азиатская часть) России
2.3 Обобщение знаний

28

Итого по разделу
Россия в современном мире
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

30
2
8
68

18

1

10

1

2

4
4

249

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

7

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

1.13.

Физика (базовый уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную
на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
 научно объяснять явления;
 оценивать и понимать особенности научного исследования;
 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря
2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения физики:
 приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие
представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
 развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
 приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
 приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
 освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
250

развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
 освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
 знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования
отводится 238 часов при 5-дневной учебной неделе: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования
отводится 306 часов при 6-дневной учебной неделе: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).


СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации.
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
251

2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
Демонстрации.
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость
части тела.

252

2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости,
от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
1.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение
и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
253

9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты
Фарадея.
Явление
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
254

8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
255

Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации.
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
256

Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
257

10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
258

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы метапредметные
результаты,
включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
259

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
 анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;


260

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
 вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
 признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
 различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
 объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
 решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;

261

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая
на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов),
следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.


262

К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
 различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
 решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):

263

формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
 распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 использовать
понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое
тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,

264

близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
 различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие
и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
 решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы;
265

проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
 использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1
Физика - наука о природе
2
1.2

Физические величины

3

1

266

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Естественнонаучный метод
2
1
познания
Итого по разделу
7
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1
Строение вещества
2
1.3

Движение и взаимодействие 3
частиц вещества
2.3
Агрегатные состояния
3
вещества
Итого по разделу
8
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1
Механическое движение
5
2.2

3.2

Инерция, масса, плотность

7

3.3

Сила. Виды сил

16

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

2

Итого по разделу
28
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1
Давление. Передача
4
давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами
4.2
Давление жидкости
6
4.3

Атмосферное давление

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

7

Действие жидкости и газа на 10
погружённое в них тело
Итого по разделу
27
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1
Работа и мощность
5
4.4

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

5.2

Простые механизмы

6

5.3

Механическая энергия

6

1

1

17
15
102

3

12

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1 Строение и свойства вещества
1.2

Тепловые процессы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контр. Практ. образовательные ресурсы
работы работы
7
28

1

Итого по разделу
35
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1 Электрические заряды.
7
267

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Библиотека ЦОК

2.2

Заряженные тела и их
взаимодействие
Постоянный электрический ток

31

1

7

2.3

Магнитные явления

8

1

1.5

2.4

Электромагнитная индукция

6

3

14.5

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f4181ce

52
15
102

268

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

1.14.

Химия

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство
природы
и
человека,
является
ответственным
этапом
в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода
к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы
по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения
269

к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
270

неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей: с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение очистки поваренной
соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с
металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование
образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».

271

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.
И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
272

Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций
с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов
и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование
зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора
и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – кислорода
и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители
кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной
кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в
качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
273

Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV),
гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах
– и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов),
наблюдение
процесса
обугливания
сахара
под
действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных
реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.

274

Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы:
магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
275

способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности
научной картины мира, представления об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии,
необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний
по химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,

276

коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие).
277

Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать
контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
 иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
 использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
 определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
 раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро;
 описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
 классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
 характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
 прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
278

применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
 следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода
и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).


К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион,
катион,
анион,
простое
вещество,
сложное
вещество,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
 иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
 использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
 определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
 раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
 классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
 характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
 раскрывать
сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
 прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
279

соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака
и углекислого газа);
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
 применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
контр. практ.
всего
работы работы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1. Химия
—
важная
область
5
2
естествознания и практической
деятельности человека
1.2. Вещества
15
1
и химические реакции
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1. Воздух. Кислород. Понятие об
6
оксидах
2.2. Водород. Понятие о кислотах
8
1
и солях
2.3. Вода. Растворы. Понятие об
5
1
1
основаниях
2.4. Основные классы неорганических
11
1
1
соединений

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1. Периодический
закон
и
7
Библиотека ЦОК
Периодическая
система
https://m.edsoo.ru/7f41837c
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
3.2. Химическая связь. Окислительно8
1
Библиотека ЦОК
восстановительные реакции
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Итого по разделу:
15
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
5
ПРОГРАММЕ

280

9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
п/п программы
всего контр.
практ.
работы работы
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1. Повторение и углубление знаний
5
основных разделов курса 8 класса
1.2. Основные
закономерности
4
химических реакций
1.3. Электролитическая диссоциация.
8
Химические реакции в растворах
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1. Общая
характеристика
4
химических элементов VIIАгруппы. Галогены
2.2. Общая
характеристика
6
химических
элементов
VIАгруппы. Сера и её соединения
2.3. Общая
характеристика
7
химических
элементов
VАгруппы. Азот, фосфор и их
соединения
2.4. Общая
характеристика
8
химических
элементов
IVАгруппы.
Углерод и кремний и их
соединения
Итого по разделу
25
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1. Общие свойства металлов
4
3.2. Важнейшие
металлы
и
их
соединения
Итого по разделу:
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1. Вещества и материалы в жизни
человека
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

16

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

3
3
3
68

4

281

7

1.15.

Биология

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
 формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
 формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
 формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
 формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
 формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
 формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии в МОУ СОШ №4, составляет 306
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).

282

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные
с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания

283

Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
284

Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление
в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
285

минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через
стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики
в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
286

Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе).
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
287

растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий
в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
288

Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца
птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
3

289

Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
290

Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
291

Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях
города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.

292

Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
293

Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
294

11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
295

Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

296

ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными
действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
297

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

298

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
 характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
 перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и

299

искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
 выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
 аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
 применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
 владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
 создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
 характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С.
Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
 характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
300

микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
 характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
 выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
 классифицировать растения и их части по разным основаниям;
 объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
 применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
 характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
 выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
 определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;

301

 проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
 описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
 выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
 характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
 приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
 раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
 владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системыв другую;
 создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
 характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
 характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
 описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
 характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;

302

 выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
 различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
 выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
 классифицировать животных на основании особенностей строения;
 описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
 выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
 выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
 устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
 характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
 раскрывать роль животных в природных сообществах;
 раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
 иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
 владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
 характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
 объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
 приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И.
И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
303

 применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
 проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
 сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
 различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
 характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
 выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
 применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
 объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
 характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
 различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
 аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
 использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
 владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;

304

 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
 владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Биология — наука о живой
природе
2.
Методы изучения живой
природы
3.
Организмы — тела живой
природы
4.
Организмы и среда обитания
5.
Природные сообщества
6.
Живая природа и человек
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1.

6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
2
3
4

Растительный организм
Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Жизнедеятельность
растительного организма
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
2
3

Систематические группы
растений
Развитие растительного мира
на Земле
Растения в природных
сообществах

Количество часов
всего
Контр.
Практ.
работы
работы
4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f413368

4

1

https://m.edsoo.ru/7f413368

10

1,5

https://m.edsoo.ru/7f413368

0,5
0,5

https://m.edsoo.ru/7f413368
https://m.edsoo.ru/7f413368
https://m.edsoo.ru/7f413368

6
6
3
1
34

1
1
2

3,5

Количество часов
Электронные (цифровые)
всего
контр. практ. образовательные ресурсы
работы работы
15
1
4
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
27
1
8
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
24

1

5

2

https://m.edsoo.ru/7f4148d0
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

68

3

17

Количество часов
Электронные (цифровые)
всего
контр. практ. образовательные ресурсы
работы работы
30
1
7
https://m.edsoo.ru/7f416720
3

https://m.edsoo.ru/7f416720

6

https://m.edsoo.ru/7f416720

305

4

Растения и человек

8

5
6

Грибы. Лишайники. Бактерии
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12
9
68

8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Животный организм
Строение и
жизнедеятельность организма
животного
Основные категории
систематики животных
Одноклеточные животные простейшие
Многоклеточные животные.
Кишечнополостные
Плоские, круглые, кольчатые
черви
Членистоногие
Моллюски
Хордовые
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
Развитие животного мира на
Земле
Животные в природных
сообществах
Животные и человек
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы

3
4

Человек —биосоциальный вид
Структура организма человека
Нейрогуморальная регуля-ция
Опора и движение

5
6
7
8

Внутренняя среда организма
Кровообращение
Дыхание
Питание и пищеварение

1
2

https://m.edsoo.ru/7f416720
4
1
2

https://m.edsoo.ru/7f416720

11

Количество часов
Электронные (цифровые)
всего
контр. практ. образовательные ресурсы
работы работы
4
1
https://m.edsoo.ru/7f418886
12
3
https://m.edsoo.ru/7f418886

1

https://m.edsoo.ru/7f418886

3

1

https://m.edsoo.ru/7f418886

2

1

https://m.edsoo.ru/7f418886

4

1

https://m.edsoo.ru/7f418886

6
2
1
4
3
3
4
7
4

1
0.5

https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886

1

1

1
1
0.5

3

https://m.edsoo.ru/7f418886

3
2
68

https://m.edsoo.ru/7f418886
https://m.edsoo.ru/7f418886
1

12

Количество часов
Электронные (цифровые)
всего
контр. практ. образовательные ресурсы
работы работы
3
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
3
1
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
8
5

0.5
2

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

4
4
4
6

0.5
1.5
1
1

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

306

9
10
11
12
13
14
15

Обмен веществ и превращение
энергии
Кожа
Выделение
Размножение и развитие
Органы чувств и сенсорные си
стемы
Поведение и психика
Человек и окружающая среда
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

1.5

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

5
3
5
5

2
1
0.5
1.5

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

6
3
68

1

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

15

307

1.16.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) для 5—6 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с:
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
 требованиями к результатам освоения программы основного общего образования
(личностным, метапредметным, предметным);
 основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного
общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе
учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер,
что позволяет утверждать, что именно духовно- нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей — важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно- нравственных ценностей как значимой
части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации
и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих
поколений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности
объединяют Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в
основе представлений о гражданской идентичности как ключевом ориентире духовнонравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно-исторических традиций всех народов России, духовно- нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные
связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять свою идентичность
как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой
на традиционные духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно- нравственным обликом. Изучаются основные компоненты

308

культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской
идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной
ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов
к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным
и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5—6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР включает
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства
народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса являются:
 формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия,
 взаимопонимания и мирного сосуществования народов, религий, национальных культур;
 создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
 формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений;
 идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
 овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
 приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
 развитие представлений о значении духовно- нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
 становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог
при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;

309

 формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
 обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
 воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
 содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно- нравственных ценностей;
 формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и
 культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской идентичности
для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
 расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начальной школы;
 углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их
роли в развитии современного общества;
 формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с
нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
 воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой
культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
 пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности
к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
 осознанию
приоритетной
значимости
духовнонравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
 раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
 формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества
в целом;
 получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания
главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
 развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Место курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметная область «Основы духовно- нравственной культуры народов
России» является обязательной для изучения.
Данная программа направлена на изучение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в 5—6 классах.
310

В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего
образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно- нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности,
которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина
и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.

311

Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный
мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно- нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно- нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно- нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура
и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные произведения.
Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты.
История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
312

Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно- нравственные ценности народов России.
6 КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд.
Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и
ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно- нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.

313

Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал
человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно- нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в
культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно- нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории.
Благотворительность как нравственный долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры,
врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для духовно- нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.

314

Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед общество. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно- нравственных ценностей в
становлении российской государственности .
Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.

315

Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослыеи социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи
в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных
норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: воспритие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информациии её аудитории.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/ моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
316

 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
5 класс
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно- нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно- нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно- нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании
языка как
носителя
духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.

317

Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры, но
и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русскогоязыка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятии «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы;
знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
Иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно- нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
318

предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2.«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно- нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с
социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.

319

Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектахи понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно- нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь»,
«дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно- нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно- нравственных идеалов общества;
320

понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных ценностей:
изнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития
и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
321

знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
Система оценки результатов обучения
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе); мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.
322

При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательного
учреждения с учётом обозначенных в программе предметных, личностных и метапредметных
результатов.
6 класс
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно- исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного
и добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах
его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
323

Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»:
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;
Знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих
религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.

324

Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в
современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
Уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная
оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к
его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
325

приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»;
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для
понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно- техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
326

обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество;
называть духовно- нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
хаактеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно- нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.

327

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
1.

Россия — наш общий дом

2.

Семья и духовнонравственные ценности
Духовно-нравственное
богатство личности
Культурное единство России

3.
4.

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
2
3
4

Культура как социальность
Человек и его отражение в
культуре
Человек как член общества
Родина и патриотизм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
всего
Контр.
Практ.
работы
работы
10
6

1

3

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
http://schoolcollektion.edu/ru
http://windows.edu/ru

15

3

34

2

http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru

4

Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
всего
контр. практ.
работы работы
8
1
http://schoolcollektion.edu/ru
6
1
http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
10
1
http://windows.edu/ru
10
3
http://schoolcollektion.edu/ru
34

6

328

1.17.

Изобразительное искусство

Пояснительная записка
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные
особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного
и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
• освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
• формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
• формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
• приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);

329

• формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных
способностей;
• овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
• развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
• воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
• развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Программа по изобразительному искусству для 5–7 классов составлена из расчёта общей
учебной нагрузки 102 часа за 3 года обучения: 1 час в неделю в 5 классе (34 часа), 1 час в
неделю в 6 классе (34 часа), 1 час в неделю в 7 классе (34 часа).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
330

Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта –
в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
331

Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.

332

Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников:
А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности
в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.

333

Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX
в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная
вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской
культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
334

Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста
и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
335

Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа
или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
336

Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
337

коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества
и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
338

участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
339

 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;
 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;

340

 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
 объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
341

 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
 уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
 ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
 овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
6 класс
Модуль «Живопись, графика, скульптура»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
342

члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества
и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
343

 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

344

 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
 Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
 Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их значение в жизни людей;
 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
 иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
 иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
 знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;

345

 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
 характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
 знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
 иметь опыт создания графического натюрморта;
 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
 узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
 уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
 знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
 иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
 иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
 иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
346

Пейзаж:
 иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
 характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
 обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
 понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
 характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
 иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.

347

Исторический жанр:
 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
 иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру;
 узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
 иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
 знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников
на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.;
 знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
 иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
7 класс
Модуль «Архитектура и дизайн»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
348

обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры
и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в
общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества
и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе

349

учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

350

 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.

351

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
 объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
 объяснять основные средства — требования к композиции;
 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
 осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
 объяснять выражение «цветовой образ»;
 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
 выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
 знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
 иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
352

 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
 характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
 знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
 иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
 иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические
и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство»
5 класс
№
Наименование разделов и
Количество часов
п/п
тем программы
всего контр.
практ.
работы работы
1.
Декоративно-прикладное
1
искусство и его виды
353

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ШЦП
https://newschool.sberclass.ru/

2.

Древние корни народного
искусства

9

3.

Связь времени в народном
искусстве.
Народные
художественные промыслы
Декор – человек, общество,
время

9

Декоративное искусство в
современном мире

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО МОДУЛЮ

34

4.

5.

materials/modules
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7825/start/312989/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7826/start/313020/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7826/start/313020/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7826/start/313020/

9

1

Модуль «Живопись, графика, скульптура»
6 класс
№ Наименование разделов и
Количество часов
п/п
тем программы
всего
контр.
практ.
работы работы
1.
Виды изобразительного
7
искусства и основы
образного языка

2.

Мир наших вещей.
Натюрморт

6

3.

Вглядываясь в человека.
Портрет

10

Пространство и время в
изобразительном искусстве.
Пейзаж и тематическая
картина
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО МОДУЛЮ:
4.

Модуль «Архитектура и дизайн»
7 класс
№
Наименование разделов и
п/
тем программы
п
1. Архитектура и дизайн —
конструктивные виды
искусства
2. Графический дизайн
3.

4.

Макетирование
Объемно-пространственных
композиций
Дизайн и архитектура как

11

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ШЦП
https://newschool.sberclass.ru/
materials/modules
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7876/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7876/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7877/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7877/

34

Количество часов
всего
контр.
практ.
работы работы
1

8
7

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ШЦП
https://newschool.sberclass.ru/
materials/modules
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
РЭШ

10
354

среда жизни человека
5. Образ человека и
индивидуальное
проектирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО МОДУЛЮ

8

1

34

355

https://resh.edu.ru/subject/7/7/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/7/

1.18.

Музыка

Пояснительная записка
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
 становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
 развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
 формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
 приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
356

 осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
 формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
 формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
 расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
 развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
 слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
 исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
 сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
 музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
 творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
 исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «вариативно».

357

Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
 разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
 знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
 вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
 исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
358

 творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка,
монтаж
и
озвучивание
любительского
фильма),
направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых –
музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский
или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две
другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а
также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть
представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
 разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
 определение на слух:
 принадлежности к народной или композиторской музыке;
 исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
 жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
 аутентичная манера исполнения;
 выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
 выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
 разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
 двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
 сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
 разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
 знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
 наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции); посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
359

посвященного данной теме; обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
 изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
 выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры
XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века; создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных
и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –

360

Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
 исполнение Гимна Российской Федерации;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр
видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
 поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
 посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
 характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки любительского
фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на музыку какого-либо
балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
 слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
 создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений; дискуссия на
тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
 слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России; импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.

361

Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
 слушание
музыкальных
произведений
изучаемых
жанров,
(зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
 определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
 разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр); индивидуальная или
коллективная импровизация в заданной форме; выражение музыкального образа камерной
миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
 разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
 знакомство со строением сонатной формы;
 определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
 освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
 образно-тематический конспект;
 исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
 слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
 разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
 музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
 различение, определение на слух:
 тембров голосов оперных певцов;
 оркестровых групп, тембров инструментов;
362

 типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал
данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
 экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
 импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
 озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры; исследовательские проекты в
рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский,
норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть
представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не
исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский
фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в
творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
 выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
 выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
 разучивание и исполнение народных песен, танцев;
 двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
 выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
 выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
 разучивание и исполнение народных песен, танцев;
363

 коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
 выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
 разучивание и исполнение народных песен, танцев;
 индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
 определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в
классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с образцами виртуозной музыки;
 размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
 определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
 знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад
на примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
364

 знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
 исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
 узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
 наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
 умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
 узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
 составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
 разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма
(в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:

365

 обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
 исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
 определение на слух в звучании незнакомого произведения:
 принадлежности к одному из изученных стилей;
 исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
 жанра, круга образов;
 способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
 повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
 осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
 исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
 определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
 к русской православной традиции;
 западноевропейской христианской традиции;
 другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с историей возникновения нотной записи;
 сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
 знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
 слушание духовной музыки;
 определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад,
полифония); принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных
с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
366

Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
 вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
 определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
 устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
 сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
 исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство
с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
 разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
 определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариативно: сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
 анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
 просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
 разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская
песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).

367

Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
 разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
 дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
 поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
 просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
 разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола,
былина).
Интонации
рассказа,
повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
 импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
 сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
 рисование образов программной музыки;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
 музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
 разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
368

 знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
 разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
 музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
 знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
 просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
воспринимать
музыкальное
искусство
с
учетом
моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
369

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение
основными
способами
исследовательской
деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии.
6) физического воспитания:
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные
в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.

370

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;

371

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;

372

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
373

исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать
и
характеризовать
жанры
музыки
(театральные,
камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать
о
круге
образов
и
средствах
их
воплощения,
типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
374

К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Фольклор – народное
2
творчество
Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Россия – наш общий дом
2
Фольклор в творчестве
1
профессиональных
композиторов
Итого по разделу
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
Образы родной земли
2
2.2

3.2

Золотой век русской культуры

2

3.3

История страны и народа в
музыке русских композиторов

3

Симфоническая музыка

1

4.3

Циклические формы и жанры

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Итого по разделу
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная музыка
2
4.2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

5
375

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыкальный фольклор
народов Европы
1.2

Музыкальный фольклор
народов Азии и Африки

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

Итого по разделу
5
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Национальные истоки
3
классической музыки

2.2

Музыка-зеркало эпохи

Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
Храмовый синтез искусств

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

1
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004

2

Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
Мюзикл
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Итого по разделу
1
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка и литература
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
5.2
Музыка и театр
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
5.3
Музыка кино и телевидения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
5.4
Музыка и изобразительное
1
Библиотека ЦОК
искусство
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

6 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Наш край сегодня

5
34

0

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 Фольклорные жанры
1

376

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2.2

На рубежах культур

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2

Итого по разделу
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 Образы родной земли
2
3.2

Русская исполнительская школа

1

3.3

Русская музыка – взгляд в
будущее
История страны и народа в
музыке русских композиторов
Русский балет

1

3.4
3.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2
1

Итого по разделу
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Театральные жанры
1
4.2

Камерная музыка

1

4.3

Циклические формы и жанры

1

4.4

Симфоническая музыка

2

Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыкальный фольклор
народов Европы
1.2 Народная музыка
американского континента
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2
2
4

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыкальный образ

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

3
3

Раздел 3. Духовная музыкаа
3.1

Храмовый синтез искусств

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

2
2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
2

4.2

Молодежная музыкальная
культура
Музыка цифрового мира

4.3

Мюзикл

1

4.1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6

1

4
377

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка и живопись

2

5.2

Музыка кино и телевидения

2

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Календарный фольклор
1.2

Семейный фольклор

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
0

Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы

1
1

Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Фольклорные жанры
2
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
История страны и народа в музыке
русских композиторов
3.2
Русский балет

2

Итого по разделу
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная музыка

4

2
2

2

4.2

Театральные жанры

2

4.3

Симфоническая музыка

2

4.4

Циклические формы и жанры

3

Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
По странам и континентам

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

9

2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Музыкальная драматургия
2
2.2

Музыкальный образ

1

2.3

Музыкант и публика

2
378

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК

2.4

Музыкальный стиль

https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

1

Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
Музыкальные жанры богослужения

6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

2

Итого по разделу
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
Молодежная музыкальная культура
2
Джазовые композиции и
2
популярные хиты
Итого по разделу
4
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка и живопись.
3
Симфоническая картина
Итого по разделу
3
34
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4.2

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1 Наш край сегодня

Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1 На рубежах культур
2
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1 Русский балет
3.2
3.3

История страны и народа в музыке
русских композиторов
Русская исполнительская школа

Симфоническая музыка

Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Музыкальный фольклор народов
Азии и Африки

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

2
2
1
2

Итого по разделу
5
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Театральные жанры
4
4.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы работы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

8

3

379

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

Итого по разделу

3

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыка – зеркало эпохи

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

2
2

Раздел 3. Духовная музыка
3.1

Религиозные темы и образы в
современной музыке

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

3
3

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Музыка цифрового мира

1

4.2

Мюзикл

2

4.3

Традиции и новаторство в музыке

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

5

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка кино и телевидения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4

4

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

380

0

0

1.19.

Технология

Пояснительная записка
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно- деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными.
В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания предметной области
«Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
– овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
– овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
– формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
– формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
– развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и
анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.

381

Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
382

Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность человека и
технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн. Народные
ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии. Понятие высокотехнологичных отраслей.
«Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем. Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
383

Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы. Мир профессий. Профессия,
квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из древесины». Технологии обработки пищевых
продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое
питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов. Групповой
проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
384

Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы. Виды
стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла. Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла». Выполнение проектного изделия по
технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия. Оценка качества
проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Технологии
обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия. Одежда, виды
одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
385

Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. Робототехнический
конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с контроллером, моторами,
датчиками. Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования
при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная
связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
386

Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей. Потребительский интернет
вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью. Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными
роботизированными системами. Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения. Профессии в
области робототехники. Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе. Создание
печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели. Графические модели. Виды
графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
387

Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
2. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
3.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе.
4.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
5.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
6.
Трудовое воспитание:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.

388

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности; вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
389

в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
— организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
— соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
— грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Модуль «Производство и технология»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект карт, метод фокальных объектов
и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и
характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России; называть
производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
390

называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования
энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,
анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
Перечислять и характеризовать виды современных информационно- когнитивных
технологий;
Овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации; планировать
своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её
в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины; характеризовать свойства
конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки
кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
391

анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать
современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств; самостоятельно
выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть
блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда..
392

Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные
законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции; назвать
виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции; использовать датчики и
программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты..

393

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды
графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
Использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР); создавать 3Dмодели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7классе:
Называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
Разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
Создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
394

Устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели;
Изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
Модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие.
К концу обучения в 9классе:
Использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами; конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов; разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс, вариант 1
Модуль
1

2

3

4

Наименование модуля
Производство и технология
Алгоритмы и начала технологии
Простейшие машины и механизмы
Механические конструкторы
Технология обработки материалов, пищевых
продуктов
Материалы и изделия
Технология обработки пищевых продуктов
Технология обработки текстильных материалов
Компьютерная графика. Черчение
Инструменты для черчения
Выполнение чертежей
Робототехника
Виды роботов
Всего 68 часов

395

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Количество
часов
6
2
2
2
55
4
16
35
5
1
4
2
2

5 класс, вариант 2
Модуль
1

2

3

4

Наименование модуля
Производство и технология
Алгоритмы и начала технологии
Простейшие машины и механизмы
Механические конструкторы
Технология обработки материалов
Материалы и изделия
Основные ручные инструменты
Обработка материалов
Компьютерная графика. Черчение
Инструменты для черчения
Выполнение чертежей
Робототехника
Виды роботов
Чтение схем.
Сборка роботизированной конструкции по готовой
схеме.
Всего 68 часов

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Количество
часов
10
2
2
6
36
4
4
28
10
1
9
12
2
2
8

6 класс, вариант 1
Модуль
1

2

3
4

Наименование модуля
Производство и технология
Алгоритмы и начала технологии
Простейшие машины и механизмы
Механические конструкторы
Технология обработки материалов
Технология обработки пищевых продуктов
Технологии обработки текстильных материалов
Компьютерная графика. Черчение
Выполнение чертежей
Робототехника
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Всего 68 часов

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Количество
часов
6
2
2
2
55
20
35
5
5
2
2

6 класс, вариант 2
Модуль

Наименование модуля

1

Производство и технология
Алгоритмы и начала технологии
Простейшие машины и механизмы
Механические конструкторы
Технология обработки материалов
Общие сведения о видах металлов и сплавах
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки,
резания тонколистового металла.
Операции (основные) по обработке металла
Компьютерная графика. Черчение
Выполнение чертежей
Робототехника
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Чтение схем
Сборка роботизированной конструкции по готовой
схеме.
Всего 68 часов

2

3
4

396

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Количество
часов
10
2
2
6
36
4
16
6
10
10
10
12
2
2
8

7класс, вариант 1
Модуль
1

2

3

4

Наименование модуля
Производство и технология
История развития технологий.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы
России.
Цифровые технологии
Технология обработки материалов и пищевых
продуктов
Технология обработки пищевых продуктов
Технология обработки текстильных материалов
Компьютерная графика. Черчение
Понятие о конструкторской документации.
Выполнение чертежей
Робототехника
Промышленные и бытовые роботы, их классификация,
назначение, использование
Всего 68 часов

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Количество
часов
10
2
6
2
44
18
26
10
4
6
4
4

7класс, вариант 2
Модуль
1

2

3

4

5

Наименование модуля
Производство и технология
История развития технологий.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы
России.
Цифровые технологии
Технология обработки конструкционных
материалов
Технологии обработки дерева
Технологии механической обработки
Обработка металлов. Сверлильный станок
Индивидуальный творческий проект
Компьютерная графика. Черчение
Понятие о конструкторской документации.
Выполнение чертежей
Робототехника
Промышленные и бытовые роботы, их классификация,
назначение, использование
3D-моделирование, прототипирование,
макетирование
Виды, свойства и назначение макетов. Сборка деталей
макета
Всего 68 часов

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Количество
часов
6
2
2
2
46
4
16
12
14
10
4
6
4
4
2
2

8 класс
Модуль
1

2
3

Наименование модуля
Производство и технология
Производство и его виды.
Рынок труда.
Выбор профессии
Технология обработки материалов
Индивидуальный творческий проект
Компьютерная графика. Черчение
Создание документов, виды документов.
397

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

Количество
часов
14
2
2
10
8
8
6
2

4
5

Выполнение чертежей
Робототехника
История развития беспилотного авиастроения
3D-моделирование, прототипирование,
макетирование
Конструкции с использованием 3D-моделей
Всего 34 часа

https://resh.edu.ru/

4
4
4
2
2

9 класс
Модуль
1

2
3
3

4

Наименование модуля
Производство и технология
Предпринимательство.
Формирование цены товара.
Безопасность фирмы
Технология обработки материалов
Индивидуальный творческий проект
3D-моделирование,
прототипирование,макетирование
Компьютерная графика. Черчение
Система автоматизации проектно-конструкторских
работ
Выполнение чертежей
Робототехника
Робототехнические системы.
Профессии в области робототехники.
Всего 34 часа

398

Электронные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

Количество
часов
12
4
4
4
6
6
4
6
2
4
6
4
2

1.20.

Основы безопасности жизнедеятельности

Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте (далее – ФГОС) основного общего образования (утверждён
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету ОБЖ,
рабочей программы воспитания.
Настоящая Программа обеспечивает:
 ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
 прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
 возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
 выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
 реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль №10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е
годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с
пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного
реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на
производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух
399

пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной
газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в
ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости
скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности,
формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения,
стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В
связи с этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности
явилось важным и принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ
является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение
формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.

400

ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
 способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
 сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–9 классах
по 1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них по 34 часа в
каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
 цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
 смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
 источники и факторы опасности, их классификация;
 общие принципы безопасного поведения;
 виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
 уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
 механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
 основные источники опасности в быту и их классификация;
 защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
 бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
 признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
 правила комплектования и хранения домашней аптечки;
 бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
 правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
 правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
 пожар и факторы его развития;
 условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
 первичные средства пожаротушения;
 правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
 права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
401

 ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
 меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
 классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
 правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
 правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
 правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
 «дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
 световозвращающие элементы и правила их применения;
 правила дорожного движения для пассажиров;
 обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
 порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
 правила поведения пассажира мотоцикла;
 правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
 дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
 правила подготовки велосипеда к пользованию;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
 общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
 правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
 массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
 порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
 порядок действий при попадании в толпу и давку;
 порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
 порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
 опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
 порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
 порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
 чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
 правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
 порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
 различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
 автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
 порядок действий при автономном существовании в природной среде;
402

 правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
 общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
 порядок действий при обнаружении тонущего человека;
 правила поведения при нахождении на плавсредствах;
 правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
 смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
 факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
 элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
 понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
 механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
 порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
 мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
 понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
 меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
 диспансеризация и её задачи;
 понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
 назначение и состав аптечки первой помощи;
 порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
 общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
 приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
 манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
 приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
 современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
 правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
 понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
 риски и угрозы при использовании Интернета;
 общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
 основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
403

 противоправные действия в Интернете;
 правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
 понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
 цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
 основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
 признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
 признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
 правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
 порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
 классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
 единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
 государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
 общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
 права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций;
 антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
 информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
 сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
 средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
 эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностные,
метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
404

качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;

405

понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной
и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).

406

8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в
цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

407

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;

408

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

409

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, по учебным модулям:
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности —
люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения;
410

распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
411

характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении залож- ников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные,
степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
412

Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;

413

информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
всего Контр.
Практ.
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе"
Модуль "Безопасность в быту".

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

6

Модуль "Безопасность на
транспорте"
Модуль "Безопасность в
общественных местах"
Модуль "Безопасность в
природной среде"

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Модуль "Здоровье и как его
сохранить. Основы медицинских
знаний"
Модуль "Безопасность в
социуме"

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Модуль "Безопасность в
информационном пространстве"
9.
Модуль "Основы
противодействия экстремизму и
терроризму"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

4
3

3

34

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
всего Контр.
Практ.
работы работы
1.

Модуль "Безопасность в быту".

1

2.

Модуль "Безопасность на
транспорте"
Модуль "Безопасность в
общественных местах"
Модуль "Безопасность в
природной среде"
Модуль "Здоровье и как его
сохранить. Основы медицинских
знаний"
Модуль "Безопасность в
социуме"
Модуль "Безопасность в

5

3.
4.
5.

6.
7.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

2
8
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК

4
3
414

информационном пространстве"
8.
Модуль "Основы
противодействия экстремизму и
терроризму"
9.
Модуль "Взаимодействие
личности, общества и
государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья
населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

34

415

1.21.

Адаптивная физическая культура

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
416

физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне основного общего
образования при 6-дневной учебной неделе – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения
утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Роль
и
значение
спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
417

Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции;
подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками
от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз,
символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила самостоятельного закаливания
организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.

418

Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических
упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке;
ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

419

7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные комплексы для
самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции
телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.

420

Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения систем
организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной
релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления
и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений
силовой направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках,
упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие
и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона;
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно;
ранее разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в
421

прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и
их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической культурой и режим
питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные
и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с
разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными
ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.

422

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
423

Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемыев режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки
в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
424

многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
425

вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
426

формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных

427

ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать
их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;

428

готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
429

выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гароничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите;
430

использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении
и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности;
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

431

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего Контр
Практ
работы работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы самостоятельной деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль "Гимнастика")
8
2.2 Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
8
атлетика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
10
виды спорта")
2.4 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
12
"Спортивные игры")
2.5 Спортивные игры. Волейбол (модуль
10
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Футбол (модуль
10
"Спортивные игры")
2.7 Подготовка к выполнению нормативных
30
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
88
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
0
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

6 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контр
Практ
работы работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы самостоятельной деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
432

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Гимнастика (модуль "Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
атлетика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.5 Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7 Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.1
2.2

14
10
7
12
10
8
30

91
102

0

0

7 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контр
Практ
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы самостоятельной деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль "Гимнастика")
12
2.2 Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
10
атлетика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
10
виды спорта")
2.4 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
10
"Спортивные игры")
2.5 Спортивные игры. Волейбол (модуль
8
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Футбол (модуль
11
"Спортивные игры")
2.7 Подготовка к выполнению нормативных
30
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
91
102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

433

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

8 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контр
Практ
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы самостоятельной деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль "Гимнастика")
9
2.2 Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
12
атлетика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
12
виды спорта")
2.4 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
11
"Спортивные игры")
2.5 Спортивные игры. Волейбол (модуль
11
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Футбол (модуль
6
"Спортивные игры")
2.7 Подготовка к выполнению нормативных
30
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
91
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

9 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контр
Практ
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы самостоятельной деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно-оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль "Гимнастика")
10
2.2 Лёгкая атлетика (модуль "Легкая
12
434

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

атлетика")
2.3 Зимние виды спорта (модуль "Зимние
виды спорта")
2.4 Спортивные игры. Баскетбол (модуль
"Спортивные игры")
2.5 Спортивные игры. Волейбол (модуль
"Спортивные игры")
2.6 Спортивные игры. Футбол (модуль
"Спортивные игры")
2.7 Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

435

10
9
10
10
30

91
102

0

0

1.22.

Литературное краеведение

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Формирование российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему многонационального народа России является одним из наиболее значимых
результатов формирования личности школьника. Это длительный и многоаспектный процесс,
который начинается с осознания своей этнической принадлежности, приобщения к истории и
культуре своего народа, в том числе через освоение истории и культуры родного края – своей
малой родины. Совершенно очевидно, что этот процесс должен строиться на основе
сопряжения основных элементов содержания предметов, отражающих совокупность знаний о
разных аспектах жизни родного края, единства урочной и внеурочной деятельности,
преемственности педагогических подходов и ценностных установок на всех уровнях
образования, учитывать необходимость формирования метапредметных и предметных
результатов в соответствии с ФГОС ООО.
Цель курса «Литературное краеведение» – воспитание патриотизма через приобщение
школьников к литературной истории народов Пензенского края, организацию проектноисследовательской и творческой деятельности, направленной на изучение биографических и
литературных материалов.
Достижение указанной цели предполагает решение ряда задач:
1) углубление и расширение содержания литературного образования школьников
 за счет включения материала о связях с Пензенским краем поэтов и писателей, изучаемых
по школьной программе (И.А. Крылов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Радищев,
А.И. Куприн и др.);
 знакомства с жизнью и творчеством писателей, родившихся или творивших на
Пензенской земле (Н.М. Загоскин, И.И. Лажечников, Ф. Гладков, А.Г. Малышкин и др.)
 знакомства с литературными традициями народов, населяющих Пензенскую область;
2) формирование историко-культурного контекста как основы патриотического,
нравственного, эстетического воспитания за счет конкретизации связей истории,
литературы и других видов искусств;
3) формирование читательской грамотности и читательской культуры школьников,
потребности в качественном чтении и осмыслении прочитанного, в т.ч. осознании
коммуникативно-эстетических возможностей языка и их использования в собственном
литературно-художественном творчестве.
Основным инструментом отбора содержания и методических решений с учетом
требований ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, в соответствии с которым
основное внимание уделяется организации деятельности школьников, в том числе речевой,
формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. Системнодеятельностный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся
Коммуникативный подход к преподаванию курса внеурочной деятельности
«Литературное краеведение» на уровне основного общего образования предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Кроме того, литературный текст, выступающий посредником в
виртуальной коммуникации с его автором, позволяет осуществить реконструкцию социального
и личностного опыта, накопленного предшествующими поколениями, сформировать
ценностные установки, что является обязательным условием нравственного воспитания.
Учет рекомендаций программы воспитания при реализации курса «Литературное
краеведение» проявляется:
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в Примерной программе
воспитания;
436

 в возможности включения школьников в деятельность, осуществляемую
образовательной организацией в рамках модулей программы воспитания;
 в интерактивных формах занятий, обеспечивающих высокую познавательную
активность школьников, их вовлеченность в совместную с педагогом, родителями (или лицами
их заменяющими) и другими детьми деятельность.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на ее освоение, характеристику основных видов деятельности
обучающихся, перечень возможных для использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Общие результаты содержат перечень личностных, метапредметных и предметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся по результатам изучения курса.
Общее количество часов, отведённых на изучение курса «Литературное краеведение» на
уровне основного общего образования – 102 часа (по 34 часа в год с 5 по 7 класс).
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
С чего начинается Родина?
Введение. К. Симонов «Родина». Вероника Тушнова, А. Яшин, Смирнова М., Ф.
Ракушин, Б. Милавин. Стихи о «малой родине»
Страницы прошлого
Народы, населявшие Пензенский край в древнейшие времена. Основание города-крепости
Пензы.
Фольклор
Знакомство с «малыми формами» фольклора. «О Поиме, его сказках и песнях». Добро и
зло в сказке. «Охотник и колдун». «Иван Зелёный».
Народные сказки мордвы, татар, чувашей
«Юрт–ава». «Красавица Варана». Сопоставление русских народных сказок и сказок
других народов.
Литературные сказки
Творчество А.П. Анисимовой: песни и припевки: «Мчатся поезда», «На берегу реки
Вороны». «Что за небо голубое», «Комбайн косит и молотит».
«Птица Радость».
А.П. Анисимова - переводчица с мордовского: сказ Ф.И. Беззубовой.
И.А. Крылов и Пензенский край
И.А. Крылов в Зубрилове. Знакомство с одой "Уединение". Пензенские истоки басни
"Свинья под дубом".
Н.И. Катков
Н.И. Катков. Творческий портрет писателя. Объекты сатиры в баснях Н.И. Каткова.
М.Ю. Лермонтов и Пензенский край
Край лермонтовского детства – Тарханы. Раннее детство М.Ю. Лермонтова и впечатления
раннего детства. Пензенские истоки стихотворения "Бородино". Турецкая сказка «АшикКериб». Свободолюбивый характер горских народов.
Пензенские поэты - детям
В.Н. Звягинцева «Поездная». В.К. Звягинцева «Нет, не заменит ничто». В.Н. Звягинцева
«Калитка». Описание родных мест в стихах В. Звягинцевой.
В. Д. Агапов «Березинка», «В селе Абашеве». Народные промыслы Пензенского края.
Экскурсии
6 КЛАСС
Введение
Повторение изученного в 5 классе
Мифы народов Поволжья
«Почему Сура так называется», «О реке Айва». «Мокшанская княгиня Нарчатка».
«Большая сосна»
П.А. Вяземский и Пензенский край
437

П.А. Вяземский и Пензенский край «Саловка». «Зимние карикатуры»
О. М. Савин
О. Савин и его книга. Глава "…Пишу тебе в Пензу". Глава ",,,Написал "Историю
пугачёвщины"…".
М. Ю. Лермонтов
Детство и отрочество М.Ю. Лермонтова в Тарханах. "Вечер после дождя". «Когда
волнуется желтеющая нива». «Прекрасны вы, поля земли родной», «Вечер после дождя».
Юношеская поэма «Черкесы». Народы и нравы Кавказа.
С. А. Андреев-Кривич
«Тарханская пора».
«В старых Тарханах, сегодняшнем Лермонтове». Легенды о
Лермонтове, живущие в Тарханах. Глава «У Кормилицына пруда»
И. Л. Андроников
Люди Тархан (книги И.Л. Андроникова о Лермонтове). "Земляк Лермонтова".
Н.С. Лесков и Пензенский край
«Мелочи архиерейской жизни». Заочная экскурсия в областной литературный музей
г.Пензы (экспозиция, посвящённая Н.С. Лескову).
Ф. В. Гладков
Детские годы на Пензенской земле. «Повесть о детстве» - автобиографическая повесть.
Стихи Пензенских поэтов о природе родного края
Пензенские поэты о природе родного края. Стихи Матрёны Смирновой и Дины Злобиной.
Ф. Ракушин, О. Савин. Стихи о родном крае. Ф. Ракушин «Женские слёзы». О. Савин «Гроза
над Земетчином», «Уза». Творчество А. Сазонова. А. Сазонов «Край мой Пензенский».
Н. Почивалин. Стихи «Мары», «Няньга», «На Хопре»
В. Канин
В. Канин (псевдоним В.И. Кондрашина). История возникновения г.Пензы. «На тропе
Батыевой»
Экскурсии
7 КЛАСС
Устное народное творчество
Пословицы и поговорки Пензенского края. Быт, обряды, игры народов Пензенского края.
Эпическая поэзия родного края.
Г.Р. Державин
Из литературы 18 века. Г.Р. Державин на Пензенской земле. "Осень во время осады
Очакова".
Н.И. Лажечников
И.И. Лажечников и Пензенский край. "Заметки для биографии Белинского". «Ледяной
дом».
М. Н. Загоскин
М.Н. Загоскин. Обзор жизни и творчества. "Юрий Милославский, или Русские в 1612
году". "Смутное время" в изображении Загоскина и Пушкина.
М. Ю. Лермонтов
М.Ю. Лермонтов и тарханские впечатления в произведениях Лермонтова. "Умирающий
гладиатор". Драма "Два брата". Юношская драма "Люди и страсти". "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
М. Е. Салтыков-Щедрин
М. Е. Салтыков-Щедрин и Пензенский край. Из книги "Помпдуры и помпадурши". Очерк
«Старый кот на покое».
Л.Н. Толстой, М. Горький, В.В. Маяковский в Пензе
Л.Н. Толстой на пензенской земле. М. Горький в Пензе. В.В. Маяковский выступает в
Пензе.
Творчество Аделя Кутуя
Наш земляк - татарский поэт Адель Кутуй. Поэт, воин, патриот. "Тоскую". Повесть
"Неотосланные письма".
Пензенские поэты о Великой Отечественной войне
438

Память сердца. Пензенские поэты о Великой Отечественной войне.
К. Бадигин
К. Бадигин. Творческий портрет писателя. "На морских дорогах". Героизм полярников.
Особенности автобиографических произведений.
Экскурсии
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета литературное краеведение в 5–7 классах направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета
Патриотическое воспитание:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
Гражданское воспитание:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Формирование культуры здоровья:
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Трудовое воспитание:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;

439

 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
 наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их
решения.
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко- литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
440

 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
441

обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
 составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор
варианта решения задачи;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
442

 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
 - осмысленно, правильно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка, примета; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи).
 осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной
мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать
наиболее подходящее заглавие;
 прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;
 находить ключевые слова в тексте;
 отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения,
которые бы подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к
тексту, поставленные учителем перед чтением;
 самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
 формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и
заглавие текста.
6 КЛАСС
 понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
 уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
 определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
7 КЛАСС
 приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их
оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
443

 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
 уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные
и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

С чего начинается Родина?
Страницы прошлого
Фольклор
Народные сказки мордвы,
татар, чувашей
5.
Литературные сказки
6.
И.А. Крылов и Пензенский
край
7.
Н.И. Катков.
8.
М.Ю.
Лермонтов
и
Пензенский край
9.
Пензенские поэты - детям
10
Экскурсии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1.
2.
3.
4.

Количество часов
контр.
практ.
всего
работы работы
3
1
6
3

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

4
3

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

2
7

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

4
1
34

РЭШ https://resh.edu.ru/

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1.
2.
3.

Введение
Мифы народов Поволжья
П.А. Вяземский и
Пензенский край
О. М. Савин
М. Ю. Лермонтов
С. А. Андреев-Кривич
И. Л. Андроников
Н.С. Лесков и Пензенский
край
Ф. В. Гладков
Стихи Пензенских поэтов о
природе родного края

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10

Количество часов
контр.
практ.
всего
работы работы
1
3
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

2
4
3
2
2

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

6
4

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
444

11.
В. Канин
12.
Экскурсии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

РЭШ https://resh.edu.ru/

4
1
34

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Устное народное
творчество
2.
Г.Р. Державин
3.
Н.И. Лажечников
4.
М. Н. Загоскин
5.
М. Ю. Лермонтов
6.
М. Е. Салтыков-Щедрин
7.
Л.Н. Толстой, М. Горький,
В.В. Маяковский в Пензе
8.
Творчество Аделя Кутуя
9.
Пензенские поэты о
Великой Отечественной
войне
10
К. Бадигин
11.
Экскурсии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1.

Количество часов
контр.
практ.
всего
работы работы
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/

2
4
5
6
2
2

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

4
2

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

4
1
34

РЭШ https://resh.edu.ru/

445

1.23.

Черчение

Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по учебному предмету «Черчение» разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в
Российской Федерации";
- Федерального государственного стандарта основного общего образования;
- на основе Примерной программы основного общего образования. «Черчение». – М.:
Просвещение, 2010;
- С использованием авторской программы Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А.
Гервер, М.М. Селиверстов, М. Просвещение 2010
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения черчения, которые определены стандартом.
Цели изучения учебного предмета «Черчение»
Цель: Овладение учащимися графического языка техники и способность применять
полученные знания для решения практических и графических задач с творческим содержанием.
Задачами учебного предмета «Черчение» являются:
 ознакомить учащихся с правилами выполнения чертежей установленными
государственным стандартом ЕСКД;
 научить выполнять чертежи в системе прямоугольных проекций, а также
аксонометрические проекции с преобразованием формы предмета;
 научить школьников читать и анализировать форму предметов и объектов по чертежам,
эскизам, аксонометрическим проекциям и техническим рисункам;
 сформировать у учащихся знания об основных способах проецирования;
 формировать умение применять графические знания в новых ситуациях;
 развивать образно - пространственное мышление, умения самостоятельного подхода к
решению различных задач, развитие конструкторских, технических способностей
учащихся;
 научить самостоятельно, пользоваться учебными материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Курс черчения в школе – составная часть трудового политехнического образования
учащихся. Учебно-воспитательные задачи курса способствуют трудовой политехнической и
профессиональной подготовке школьников, формированию основ графической грамоты,
умению составлять чертежно-графическую документацию и сознательно ею пользоваться.
Школьный курс черчения:
 помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;
 имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся;
 приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области
 техники и технологии современного производства;
 содействует развитию графической культуры, познавательных способностей
обучающихся, творческих качеств личности через решение разнообразных графических
задач, направленных на формирование технического, логического, абстрактного и
образно-пространственного мышления.
Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников
самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся
важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование
эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического
воспитания.
Большая часть учебного времени при освоении курса «Черчение» выделяется на
упражнения и самостоятельную работу. При выполнении упражнений учащиеся знакомятся с
названиями деталей, их назначением, характером работы, связью с другими деталями и
механизмами, с материалами, из которого они изготовлены, а также получают некоторые
сведения об их изготовлении.
В основу курса черчения для 8-9 классов положены такие принципы, как:

446

 развивающее обучение - ориентация не только на получение новых знаний в области
черчения, но и на активизацию мыслительных процессов, развитие у школьников
пространственного мышления, формирование навыков самостоятельной работы;
 связь с жизнью в преподавании черчения - необходимость при подборе учебных заданий
стремиться к тому, чтобы их содержание максимально соответствовало реальным
деталям и элементам сборочных единиц, которые существуют в технике и осуществлять
межпредметные связи с технологией, информатикой и другими учебными дисциплинами
через интегрированные уроки, а также повышать требовательность к качеству
графических работ школьников на уроках математики, физики, химии. В результате
этого будет совершенствоваться общая графическая грамотность обучающихся;
 ориентированность на практику - поиск нужной информации, отбор содержания,
планирование деятельности и применение полученных знаний на практике по правилам
решения графических задач как репродуктивного, так и творческого характера;
 работа по решению творческих задач, требующих применения знаний в нестандартных
заданиях.
Место учебного предмета «Черчение» в учебном плане
Программа по черчению для 8–9 классов составлена из расчёта общей учебной нагрузки
68 часов за 2 года обучения: 1 час в неделю в 8 классе (34 часа), 1 час в неделю в 9 классе (34
часа).
Содержание курса
8 КЛАСС
Введение в предмет. Техника выполнения чертежей и правила их оформления
Правила оформления чертежей. Значение черчения в практической деятельности
людей. Краткие сведения из истории развития чертежей. Современные методы выполнения
чертежей. Цели, содержание и задачи изучения черчения в школе. Инструменты,
принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Рациональные приёмы работы
инструментами. Организация рабочего места. Понятие о стандартах. Линии: сплошная толстая
основная, штриховая, сплошная волнистая, штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с
двумя точками. Форматы, рамка и основная надпись.
Некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линии, стрелки, знаки
диаметра и радиуса; указание толщины и длины детали надписью; расположение размерных
чисел). Применение и обозначение масштаба. Сведения о чертёжном шрифте. Буквы, цифры и
знаки.
Способы проецирования. Проецирование. Центральное параллельное проецирование.
Прямоугольные проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух и трёх взаимно
перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева.
Определение необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о местных видах
(расположенных в проекционной связи).
Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.
Направления осей, показатели искажения, нанесение размеров. Аксонометрические проекции
плоских и объёмных фигур. Эллипс как проекция окружности. Построение овала. Понятие о
техническом рисунке. Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор
вида аксонометрической проекции и рационального способа её построения.
Чтение и выполнение чертежей деталей. Анализ геометрической формы предметов.
Проекции геометрических тел. Мысленное расчленение предмета на геометрические тела
(призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар и их части). Чертежи группы геометрических тел.
Нахождение на чертеже вершин, рёбер, образующих и поверхностей тел, составляющих форму
предмета. Нанесение размеров на чертежах с учётом формы предметов. Использование знака
квадрат. Развёртывание поверхностей некоторых тел. Анализ графического состава
изображений. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений:
деление отрезка, окружности и угла на равные части; сопряжения. Чтение чертежей.
Выполнение эскиза детали (с натуры). Решение графических задач, в том числе творческих.

447

9 КЛАСС
Обобщение сведений о способах проецирования. Повторение сведений о способах
проецирования.
Сечения и разрезы. Общие сведения о сечениях и разрезах. Назначение сечений.
Правила выполнения сечений. Назначение разрезов. Правила выполнения разрезов. Соединение
вида и разреза. Тонкие стенки и спицы на разрезе.
Определение необходимого количества изображений. Выбор количества изображений
и главного изображения. Условности и упрощения на чертежах.
Сборочные чертежи.
Общие сведения о соединениях деталей. Изображение и обозначение резьбы. Чертежи
болтовых и шпилечных соединений. Чертежи шпоночных и штифтовых соединений. Общие
сведения о сборочных чертежах изделий. Разрезы на сборочных чертежах. Размеры на
сборочных чертежах. Порядок чтения сборочных чертежей. Условности и упрощения на
сборочных чертежах. Понятие о деталировании.
Чтение строительных чертежей. Основные особенности строительных чертежей.
Условные изображения на строительных чертежах. Порядок чтения строительных чертежей.
Разновидности графических изображений. Обзор разновидностей графических
изображений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
8 КЛАСС
Личностные УУД
 осознание «Я» как гражданин России как средства: приобщения к культуре русского
народа и мировой культуре, совершенствования духовно- нравственных качеств
личности.
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
 учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
 оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих, российских и национальных норм морали.
 способность выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о нормах морали.
 уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
 Осознание своего долга и ответственности перед людьми своего общества, своей
страной;
Регулятивные УУД
 постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий, принятие и
самостоятельная постановка новых учебных задач;
 формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
 умение планировать пути достижения намеченных целей;
 умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
 умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения
учебной задачи;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия;
 владеть различными видами самоконтроля с учетом специфики предмета;
 формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

448



умение демонстрировать свое речевое и неречевое поведение в учебных и внеучебных
ситуациях.
Познавательные УУД
 формировать
и
развивать
компетентность
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства;
 самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД
 уметь информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях;
 умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
 умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
 уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному
тексту;
 вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи;
 овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты
в познавательной сфере:
Использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных
методов:
 наблюдение, измерение, моделирование, конструирование;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
 приемы работы с чертежными инструментами правила выполнения чертежей;
 основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные
плоскости проекций;
 принципы построения наглядных изображений;
 анализировать графический состав изображений;
 проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических
работ;
 приводить примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной
деятельности человека.
 пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными пособиями,
справочной литературой;
 выражать средствами графики идеи, намерения, проекты в мотивационной сфере;
 формирование представлений о мире профессий;
 согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно - трудовой деятельности;
в коммуникативной сфере:

449







































владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации;
установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или
проекта;
сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач;
овладение устной и письменной речью; высказываний;
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности:
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
в физиолого-психологической сфере:
развитие моторики и координации движений рук при работе с чертёжными
инструментами (циркуль, транспортир, треугольники, маркированные карандаши),
достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций при моделировании;
соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом
технологических требований;
сочетание образного и логического и пространственного мышления в чертёжной
деятельности;
В результате обучения учащиеся:
ознакомятся:
приёмами работы с чертёжными инструментами;
простейшими геометрическими построениями;
основными сведениями о ЕСКД;
правилами выполнения чертежей;
приёмами чтения чертежей;
основами прямоугольного проецирования на три взаимно перпендикулярные плоскости
проекции;
принципами построения наглядных изображений;
основными типами соединений;
особенностями построения строительных чертежей;
информационными технологиями в производстве, конструировании и моделировании,
перспективными технологиями;
с основными технологическими понятиями и характеристиками;
видами, приёмами и последовательностью выполнения чертёжных операций;
профессиями и специальностями (чертёжник, архитектор, топограф, картограф и др.)
овладеют:
основными методами анализа формы предмета;
умением выбирать главный вид, оптимальное количество видов;
умением читать и выполнять наглядные изображения детали;
умением проводить самоконтроль качества выполненной работы;
умением выполнять необходимые виды, сечения, разрезы;
навыками читать несложные архитектурные чертежи;
умением пользоваться ЕСКД;
450






























умением выполнять простейшие чертежи резьбовых соединений;
основными методами и средствами преобразования и использования материалов,
информации, навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для выполнения
работ, находить необходимую информацию в различных источниках, в том числе с
использованием компьютера;
навыками чтения и составления конструкторской и технологической документации,
измерения параметров технологического процесса; выбора, проектирования,
конструирования, моделирования объекта труда и технологии с использованием
компьютера (справочный материал, схема и техинструкция и т. д.);
навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем
месте с учётом имеющихся ресурсов и условий, соблюдения культуры
труда(рациональная организация рабочего места, соблюдение правил по технике
безопасности);
умением соотносить личные потребности с требованиями, предъявляемыми различными
массовыми профессиями к личным качествам человека (апробация профессиональных
знаний и умений в рамках тематического урока).
Ученик научится:
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации;
развивать визуально-пространственное мышление;
рационально использовать чертежные инструменты;
правилам и приемам выполнения и чтения чертежей различного назначения;
развивать творческое мышление и формировать элементарные умения преобразования
формы предметов, изменения их положения и ориентации в пространстве.
Ученик получит возможность научиться:
осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений человечества;
развивать творческое мышление и умение преобразования формы предмета.
9 КЛАСС
Личностные УУД
осознание «Я» как гражданин России как средства: приобщения к культуре русского
народа и мировой культуре, совершенствования духовно- нравственных качеств
личности.
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих, российских и национальных норм морали;
способность выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие,
российские, национальные и личные представления о нормах морали;
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
осознание своего долга и ответственности перед людьми своего общества,своей страной;
Регулятивные УУД
формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
умение планировать пути достижения намеченных целей;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
451






























самостоятельно выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных, и искать самостоятельно средства достижения цели.
формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
Познавательные УУД
формировать
и
развивать
компетентность
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости от
конкретных условий;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
самостоятельно создавать способы деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства;
Коммуникативные УУД
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в группах над
задачами
исследовательского характера;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному
тексту;
владение навыками организации и участия в коллективной деятельности;
умение контролировать, корректировать и оценивать свои действия и действия
партнеров.
Предметные результаты
Ученик научится:
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации;
развивать зрительную память, ассоциативное мышление, статическое, динамическое и
пространственное представления;
правилам и приемам выполнения и чтения чертежей различного назначения;
развивать творческое мышление и формировать элементарные умения преобразования
формы предметов, изменения их положения и ориентации в пространстве;
приобретет опыт создания творческих работ с элементами конструирования;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования);
формировать стойкий интерес к творческой деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений человечества;
452




применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования);
развивать творческое мышление и умение преобразования формы предмета.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ЧЕРЧЕНИЕ»
8 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1.1.

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

Наименование разделов и тем
программы

всего

контр.
работы

практ.
работы

Раздел 1. Введение в предмет
Введение в предмет. Техника
1
выполнения чертежей и правила их
оформления.
Раздел 2. Правила оформления чертежей
Чертежные инструменты, материалы и
1
принадлежности
Правила оформления чертежей
1
Линии
1
Графическая работа №1 Линии
1
1
чертежа
Шрифты чертежные. Прописные
1
буквы
Строчные буквы
1
Масштабы
1
Правила нанесения размеров
1
Графическая работа №2 Чертеж
1
1
«плоской детали»
Раздел 3. Способы проецирования
Проецирование
1
Прямоугольное проецирование
1
Расположение видов на чертеже
1
Практическая работа №3
1
1
Моделирование по чертежу
Получение аксонометрических
1
проекций
Аксонометрические проекции плоских
1
фигур
Аксонометрические проекции
1
предметов, имеющих круглые
поверхности
Раздел 4. Чтение и выполнение чертежей деталей
Анализ геометрической формы
1
предмета. Технический рисунок
Графическая работа №4 Чертежи и
1
1
аксонометрические проекции
предметов
Порядок построения изображений на
1
чертежах
Графическая работа №5 Построение
1
1
третьего вида по двум данным
Нанесение размеров с учетом формы
1
453

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

4.6

4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16

4.17

предмета
Геометрические построения,
необходимые при выполнении
чертежей
Сопряжение
Графическая работа №6 Чертеж детали
с использованием сопряжений
Эскизы
Чертежи разверток поверхностей
геометрических тел
Порядок чтения чертежей деталей
Практическая работа №7 Чтение
чертежей
Графическая работа №8 Выполнение
чертежа в трех видах
Контрольная работа за курс 8 класса
Графическая работа №9 Эскиз и
технический рисунок детали
Графическая работа №10 Выполнение
эскизов деталей с элементами
конструирования
Графическая работа №11 Выполнение
чертежа предмета

1

1
1

1

1
1
1
1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1.1.

2.1
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11

3.1

Наименование разделов и тем
программы

всего

контр.
работы

практ.
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Обобщение сведений о способах проецирования
Повторение сведений о способах
1
проецирования.
Раздел 2. Сечения и разрезы
Сведения о сечениях и разрезах.
1
Назначение сечений.
Правила выполнения сечений.
1
Графическая работа №12 по теме
1
1
«Эскиз детали с выполнением
сечений»
Назначение разрезов
1
Правила выполнения разрезов.
1
Фронтальный разрез
1
Горизонтальный разрез
1
Профильный разрез. Местный разрез
1
Соединение вида и разреза. Другие
1
сведения о разрезах и сечениях.
Применение разрезов в
1
аксонометрических проекциях
Графическая работа №13 по теме
1
1
«Эскиз детали с выполнением
необходимого разреза»
Раздел 3. Определение необходимого количества изображений
Выбор количества изображений и
1
454

3.2

3.3
3.4

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

4.13

5.1
5.2
5.3
5.4

6.1

главного вида
Графическая работа №14 по теме
1
1
«Чертеж детали с применением
разреза».
Практическая работа №15 по теме
1
1
«Чтение чертежей».
Графическая работа №16 по теме
1
1
«Эскиз с натуры».
Раздел 4. Сборочные чертежи
Общие сведения о соединениях
1
деталей.
Изображение и обозначение резьбы.
1
Чертежи болтовых и шпилечных
1
соединений.
Графическая работа №17 по теме
1
1
«Чертежи резьбового соединения».
Чертежи шпоночных и штифтовых
1
соединений.
Общие сведения о сборочных чертежах
1
изделий
Порядок чтения сборочных чертежей.
1
Условности и упрощения на
сборочных чертежах
Практическая работа № 18 по теме
1
1
«Чтение сборочных чертежей»
Понятие о деталирование.
1
Условные изображения на
1
строительных чертежах.
Графическая работа №19 по теме
1
1
«Деталирование».
Практическая работа № 20 по теме
1
1
«Решение творческих задач с
элементами конструирования»
Графическая работа №21 по теме
1
1
«Выполнение чертежа детали по
чертежу сборочной единицы»
Раздел 5. Чтение строительных чертежей
Основные особенности строительных
1
чертежей
Контрольная работа за курс 9 класса
1
1
Порядок чтения строительных
1
чертежей
Практическая работа №22 по теме
1
1
«Чтение строительных чертежей».
Раздел 6. Разновидности графических изображений
Разновидности графических
1
изображений

455

1.24.

Курс «Учимся работать с текстом» (5-9 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Учимся работать с текстом» является неотъемлемой частью
Основной образовательной программы основного общего образования. Программа разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с
огромным потоком информации. Чтобы не теряться в нем, необходимо иметь элементарные
навыки работы с информацией: поиск, анализ, обработка, хранение, использование и
применение информации в максимально рациональной форме.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ставит учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, требующих от учащихся
более глубокого понимания. Формирование этих навыков легло в основу целевого блока
программы курса.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Данное направление деятельности помогает
формированию коммуникативной компетенции, в частности, - формированию познавательного
интереса (это достигается подбором текстов, интересных, личностно значимых, затрагивающих
серьёзные проблемы, позволяющих расширить кругозор обучающихся); - формированию
навыков смыслового чтения (умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе
знакомства с текстом, осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из
прослушанных и прочитанных текстов, определение основной и второстепенной информации);
- формированию познавательных умений: осуществление анализа, синтеза, классификации
информации, установление причинно-следственных связей, структурирование сведений,
понимание логики построения текста, умение составлять к тексту вопросы различных видов; формированию умения выдвигать и формулировать тезис, приводить доказательства, учитывая
наличие иного мнения у партнёров по коммуникативному взаимодействию, умения строить
диалогическое и монологическое устное высказывание. ФГОС ООО предусматривает
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования. Умение работать с информацией — это универсальное учебное действие,
данная программа предполагает целенаправленную работу по формированию у обучающихся
информационной компетентности как способности и умении самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию в различных её
видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом и др.) при помощи устных и
письменных коммуникативных информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Основная цель курса «Учимся работать с текстом» в соответствии с требованиями
ФГОС ООО — создать условия для формирования навыков проведения анализа текста, умения
воспринимать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, овладение
обучающимися способами коммуникативного взаимодействия в процессе решения
поставленных задач, совершенствование речевой деятельности.
Задачами данного курса являются формирование и развитие у учащихся следующих
читательских действий: поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование, а также критичное
отношение к информации, оценка её достоверности, сопоставление её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом; - формирование у учащихся способностей к
организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий; - приобретение опыта
456

самостоятельной учебной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению; - духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее принятие
нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской
российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
Работа с текстом в данной программе представлена в трех разделах: 1 поиск информации
и понимание прочитанного; 2 преобразование и интерпретация информации; 3 оценка
информации.
Место курса в учебном плане.
Рабочей программой предусмотрено изучение курса«Учимся работать с текстом» с 5 по 9
класс. На изучение курса в каждом классе отводится 1 час в неделю. Итого – 34 часа за учебный
год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типы речи. Речь книжная
и разговорная. Художественный стиль речи. Изобразительно-выразительные средства. Текст,
его основные признаки. Тема текста, основная мысль текста, идея. Авторская позиция.
Заголовок текста. Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде. Основные события, содержащиеся в тексте, их последовательность. Развитие
мысли в тексте. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста. Упорядочивание информации по
заданному основанию. Существенные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение.
Разные способы представления информации: словесно, в виде рисунка, символа, таблицы,
схемы. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения
в соответствии с целью чтения. Источники информации: справочники, словари.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Подробный и сжатый пересказ. Вопросы по содержанию текста. Формулирование
выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование
информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу. Заполнение предложенных схем
с опорой на прочитанный текст.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста, места и роли
иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о прочитанном, его аргументация.
Достоверность и недостоверность информации в тексте, недостающая или избыточная
информация. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление
различных точек зрения на информацию.
6 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология текстов.
Речевая ситуация. Функционально-стилевая дифференциация тестов (разговорный стиль,
художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль). Языковые особенности
разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру,
языковые средства текста. Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта, освоения и использования информации. Текст, тема текста,
основная мысль, идея. Авторская позиция. Вычленение из текста информации, конкретных
сведений, фактов, заданных в явном виде. Основные события, содержащиеся в тексте, их
457

последовательность. Развитие мысли в тексте. Способы связи предложений в тексте. Средства
связи предложений в тексте. Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста. Простой,
сложный, тезисный план. Понимание информации, представленной в неявном виде.
Упорядочивание информации по заданному основанию. Существенные признаки объектов,
описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления информации: словесно,
в виде символа, таблицы, схемы, знака. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбор вида чтения в соответствии с целью чтения. Источники информации: справочники,
словари.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Вопросы по содержанию текста.
Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие
вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте
напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации.
Составление на основании текста небольшого монологического высказывания в качестве ответа
на поставленный вопрос. Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста
в таблицу. Преобразование информации из таблицы в связный текст. Преобразование
информации, полученной из схемы, в текстовую задачу. Составление схем с опорой на
прочитанный
текст.
Формирование
списка
используемой
литературы
и других
информационных источников. Определение последовательности выполнения действий,
составление инструкции из 6–7 шагов (на основе предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Создание небольших собственных
письменных текстов по предложенной теме, представление одной и той же информации
разными способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение
собственного мнения о прочитанном, его аргументация. Достоверность и недостоверность
информации в тексте, недостающая или избыточная информация. Пути восполнения
недостающей информации. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление
различных точек зрения на информацию.
7 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология текстов.
Функционально-стилевая дифференциация тестов (разговорный стиль, художественный стиль,
официально-деловой стиль, научный стиль, публицистический стиль). Языковые особенности
разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру,
языковые средства текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея. Вычленение из
текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном и неявном видах.
Смысловые части текста, микротемы, абзац, план текста. Существенные признаки объектов,
описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления информации: словесно,
в виде символа, таблицы, схемы, знака, диаграммы. Виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбор вида чтения в соответствии с целью чтения. Источники информации:
справочники, словари, энциклопедии, Интернет.
Работа с несколькими источниками информации. Сопоставление информации,
полученной из нескольких источников.
458

Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Приемы сжатия текста. Вопросы
по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста.
Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
связей, не показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных
частях текста информации. Составление на основании текста монологического высказывания.
Формулирование вопросов по содержанию текста. Преобразование (дополнение) информации
из сплошного текста в таблицу. Преобразование информации, полученной из таблицы, схемы,
диаграммы в связный текст. Составление тезисов с опорой на прочитанный текст.
Формирование списка используемой литературы и других информационных источников.
Составление инструкции, алгоритма. Создание собственных письменных материалов на основе
прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с учётом
цели их дальнейшего использования, письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Создание собственных письменных текстов по предложенной теме, представление одной
и той же информации разными способами, составление инструкции (алгоритма)
к выполненному действию. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение
собственного мнения о прочитанном, его аргументация. Достоверность и недостоверность
информации в тексте, недостающая или избыточная информация. Пути восполнения
недостающей информации. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление
различных точек зрения на информацию. В процессе работы с одним или несколькими
источниками выявление достоверной (противоречивой) информации. Нахождение способов
проверки противоречивой информации. Критическое отношение к рекламной информации.
8 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология текстов.
Рассуждение-размышление.
Рассуждение-объяснение.
Рассуждение-доказательство.
Функционально-стилевая дифференциация тестов (разговорный стиль, художественный стиль,
официально-деловой стиль, научный стиль, публицистический стиль). Языковые особенности
разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру,
языковые средства текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея. Вычленение из
текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном и неявном видах.
Смысловые части текста, микротемы, план текста. Разные способы представления информации:
словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака, диаграммы. Источники информации:
справочники, словари, энциклопедии, Интернет. Работа с несколькими источниками
информации. Сопоставление информации, полученной из нескольких источников.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Приемы сжатия текста.
Формулирование тезисов и выводов, основанных на содержании текста. Аргументы,
подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не
показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях
текста информации. Составление на основании исходного текста (художественного,
публицистического стиля) монологического высказывания (устного и письменного)
в соответствии с заданным типом и стилем речи. Композиция текста типа рассуждения. Выбор
типа и стиля речи собственного монологического высказывания с учетом поставленной задачи.
Формулирование тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: планы,
тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования, письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Письменное
воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания
459

прослушанного текста). Создание письменного текста в соответствии с заданной темой
и функционально-смысловым типом речи.
Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение
собственного мнения о прочитанном, его аргументация. Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление
различных точек зрения на информацию. В процессе работы с одним или несколькими
источниками выявление достоверной (противоречивой) информации. Нахождение способов
проверки противоречивой информации. Критическое отношение к информации.
9 КЛАСС
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Рассуждениеразмышление. Рассуждение-объяснение. Рассуждение-доказательство. Функциональностилевая дифференциация тестов (разговорный стиль, художественный стиль, официальноделовой стиль, научный стиль, публицистический стиль). Языковые особенности разных стилей
речи. Жанр эссе. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые средства
текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея. Вычленение из текста информации,
конкретных сведений, фактов, заданных в явном и неявном видах. Смысловые части текста,
микротема, абзац, план текста.
Работа с несколькими источниками информации. Сопоставление информации,
полученной из нескольких источников.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Подробный и сжатый пересказ (письменный). Приемы сжатия текста. Формулирование
тезисов и выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод.
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте
напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации.
Составление на основании исходного текста (художественного, публицистического стиля)
монологического высказывания (устного и письменного) в соответствии с заданным типом
и стилем речи. Композиция текста типа рассуждения. Выбор типа и стиля речи собственного
монологического высказывания с учетом поставленной задачи. Формулирование тезисов,
аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: планы,
тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости
(сжатое изложение содержания прослушанного текста). Создание письменного текста
в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи. Создание эссе на
заданную тему.
Раздел «Работа с текстом: оценка информации»
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение
собственного мнения о прочитанном, его аргументация. Формулирование собственных
аргументов с опорой на жизненный опыт. Участие в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление
различных точек зрения на информацию. В процессе работы с одним или несколькими
источниками выявление достоверной (противоречивой) информации. Нахождение способов
проверки противоречивой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения программы по курсу «Учимся работать с текстом» на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по курсу «Учимся работать с текстом» на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
460

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения данного курса у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет) в образовательном
процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
461

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
462

формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

463

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
464

признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по курсу «Учимся работать с текстом».
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.

465

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта;
тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по курсу «Учимся работать с текстом».
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта
объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи.
466

Выявлять средства связи предложений в тексте.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного
русского литературного языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по курсу «Учимся работать с текстом».
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов, словарного диктанта
объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов, составленного
с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
467

третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать при письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
использованием знаний норм современного русского литературного языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по курсу «Учимся работать с текстом».
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
468

исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения
– не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее
200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по курсу «Учимся работать с текстом».
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта
объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
469

Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.

№
1.
2.
3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
5кл. 6кл.
«Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного»
«Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации»
«Работа с текстом: оценка информации»
Всего
470

7кл.

8кл.

9кл.

16

12

12

12

8

9

14

14

14

20

9
34

8
34

8
34

8
34

6
34

1.25.

Курс «Основы программирования» (5-6 класс)

Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Основы программирования» (далее — курс) для 5—6 классов
составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной программы основного общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования») с учётом программы воспитания.
Рабочая программа курса даёт представление о цели, задачах, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами курса внеурочной деятельности по
информатике, устанавливает содержание курса, предусматривает его структурирование по
разделам и темам; предлагает распределение учебных часов по разделам и темам и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся, включает описание форм
организации занятий и учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Рабочая программа курса определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе планируемые результаты освоения
обучающимися программы курса на уровне основного общего образования и систему оценки
достижения планируемых результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Курс «Основы программирования» отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Информатика характеризуется всё возрастающим числом междисциплинарных связей,
причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Современная
школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Курс отражает и расширяет содержание четырёх тематических разделов информатики на
уровне основного общего образования:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
ЦЕЛИ КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Целями изучения курса «Основы программирования» являются:
развитие алгоритмического и критического мышления, что предполагает способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой
экономики, таких как базовое программирование, основы работы с данными, коммуникация в
современных цифровых средах, информационная безопасность; воспитание ответственного и
избирательного отношения к информации;
формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире универсальных
учебных действий (универсальных компетентностей) на основе средств и методов информатики
и информационных технологий, в том числе овладение умениями работать с различными
471

видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося.
Основные задачи курса «Основы программирования» — сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
владение основами информационной безопасности;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, их решение с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
МЕСТО КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа курса по информатике составлена из расчёта 68 учебных часов — по 1 ч в
неделю в 5 и 6 классах (по 34 ч в каждом классе). Срок реализации программы — два года.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. В резервные часы входят часы на
повторение и на занятия, посвящённые презентации продуктов проектной деятельности.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Обучение предусматривает групповую форму занятий в классе с учителем.
Занятия предусматривают индивидуальную и групповую работу школьников, а также
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность. В курсе наиболее
распространены следующие формы работы: обсуждения, дискуссии, решения кейсов,
эксперименты, викторины, динамические паузы, дидактические игры, выполнение
интерактивных заданий на образовательной платформе.
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС
1. Устройство компьютера (разделы «Цифровая грамотность» и «Информационные
технологии»)
Правила безопасности при работе за компьютером. Основные устройства компьютера.
Системный блок. Процессор. Постоянная и оперативная память. Мобильные и стационарные
устройства. Внутренние и внешние устройства компьютера. Файловая система компьютера.
Программное обеспечение компьютера.
Операционная система. Функции операционной системы. Виды операционных систем.
Работа с текстовым редактором «Блокнот».
2. Знакомство со средой визуального программирования Scratch (раздел «Алгоритмы и
программирование»)
Алгоритмы и языки программирования. Блок-схемы. Линейные алгоритмы. Интерфейс
Scratch. Циклические алгоритмы. Ветвление. Среда Scratch: скрипты. Повороты. Повороты и
движение. Система координат. Установка начальных позиций. Установка начальных позиций:
свойства, внешность. Параллельные скрипты, анимация. Передача сообщений.
3. Создание презентаций (раздел «Информационные технологии»)

472

Оформление презентаций. Структура презентации. Изображения в презентации.
Составление запроса для поиска изображений. Редактирование слайда. Способы
структурирования информации. Схемы, таблицы, списки. Заголовки на слайдах.
4. Коммуникация и безопасность в Сети (раздел «Цифровая грамотность»)
Коммуникация в Сети. Хранение информации в Интернете.
Сервер. Хостинг. Формирование адреса в Интернете. Электронная почта. Алгоритм
создания аккаунта в социальной сети.
Безопасность: пароли. Признаки надёжного пароля. Безопасность: интернетмошенничество. Личная информация. Социальные сети: сетевой этикет, приватность.
Кибербуллинг. Вирусы. Виды вирусов. Антивирусные программы.
6 КЛАСС
1. Информационные модели (раздел «Теоретические основы информатики»)
Моделирование как метод познания мира. Этапы моделирования. Использование моделей
в повседневной жизни. Виды моделей. Информационное моделирование. Формальное описание
моделей. Построение информационной модели. Компьютерное моделирование.
2. Создание игр в Scratch (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Компьютерная игра. Команды для перемещения спрайта с помощью команд. Создание
уровней в игре. Игра-платформер.
Программирование гравитации, прыжка и перемещения вправо и влево. Создание
костюмов спрайта. Создание сюжета игры. Тестирование игры.
3. Информационные процессы (раздел «Теоретические основы информатики»)
Информационные процессы. Информация и способы получения информации. Хранение,
передача и обработка информации. Двоичный код. Процесс кодирования на компьютере.
Кодирование различной информации. Равномерный двоичный код. Правила создания кодовых
таблиц. Информационный объём данных. Единицы измерения информации. Работа с
различными файлами. Основные расширения файлов. Информационный размер файлов
различного типа.
4. Электронные таблицы (раздел «Информационные технологии»)
Табличные модели и их особенности. Интерфейс табличного процессора. Ячейки. Адреса
ячеек. Диапазон данных. Типы данных в ячейках. Составление формул. Автозаполнение ячеек.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию;
 понимание значения информатики как науки в жизни современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов;
 стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
473

 наличие
представлений
об
информации,
информационных
процессах
и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики;
 интерес к обучению и познанию;
 любознательность;
 стремление к самообразованию;
 овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
 наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
 установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
 интерес к практическому изучению профессий в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанных на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса.
Экологическое воспитание:
 наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе в виртуальном пространстве
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев)
Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

474

 применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их
комбинациями;
 оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
 составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор
варианта решения задачи;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
475

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
 применять правила безопасности при работе за компьютером;
 знать основные устройства компьютера;
 знать назначение устройств компьютера;
 классифицировать компьютеры на мобильные и стационарные;
 классифицировать устройства компьютера на внутренние и внешние;
 знать принципы работы файловой системы компьютера;
 работать с файлами и папками в файловой системе компьютера;
 работать с текстовым редактором «Блокнот»;
 иметь представление о программном обеспечении компьютера;
 дифференцировать программы на основные и дополнительные;
 знать назначение операционной системы;
 знать виды операционных систем;
 знать понятие «алгоритм»;
 определять алгоритм по его свойствам;
 знать способы записи алгоритма;
 составлять алгоритм, используя словесное описание;
 знать основные элементы блок-схем;
 знать виды основных алгоритмических структур;
 составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы с помощью блоксхем;
 знать интерфейс среды визуального программирования Scratch;
 знать понятия «спрайт» и «скрипт»;
 составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch;
 знать, как реализуются повороты, движение, параллельные
 скрипты и анимация в среде визуального программирования Scratch;
 иметь представление о редакторе презентаций;
 создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;
 добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;
 оформлять слайды;
 создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;
 работать с макетами слайдов;
 добавлять изображения в презентацию;
 составлять запрос для поиска изображений;
 вставлять схемы, таблицы и списки в презентацию;
 иметь представление о коммуникации в Сети;
 иметь представление о хранении информации в Интернете;
 знать понятия «сервер», «хостинг», «компьютерная сеть», «локальная сеть», «глобальная
сеть»;
 иметь представление о формировании адреса в Интернете;
 работать с электронной почтой;
 создавать аккаунт в социальной сети;
 знать правила безопасности в Интернете;
 отличать надёжный пароль от ненадёжного;
 иметь представление о личной информации и о правилах работы с ней;
 знать, что такое вирусы и антивирусное программное обеспечение;
 знать правила сетевого этикета
6 КЛАСС
 знать, что такое модель и моделирование;
 знать этапы моделирования;
476

 строить словесную модель;
 знать виды моделей;
 иметь представление об информационном моделировании;
 строить информационную модель;
 иметь представление о формальном описании моделей;
 иметь представление о компьютерном моделировании;
 знать, что такое компьютерная игра;
 перемещать спрайты с помощью команд;
 создавать игры с помощью среды визуального программирования Scratch;
 иметь представление об информационных процессах;
 знать способы получения и кодирования информации;
 иметь представление о двоичном коде;
 осуществлять процессы двоичного кодирования и декодирования информации на
компьютере;
 кодировать различную информацию двоичным кодом;
 иметь представление о равномерном двоичном коде;
 знать правила создания кодовых таблиц;
 определять информационный объём данных;
 знать единицы измерения информации;
 знать основные расширения файлов;
 иметь представление о табличных моделях и их особенностях;
 знать интерфейс табличного процессора;
 знать понятие «ячейка»;
 определять адреса ячеек в табличном процессоре;
 знать, что такое диапазон данных;
 определять адрес диапазона данных;
 работать с различными типами данных в ячейках;
 составлять формулы в табличном процессоре;
 пользоваться функцией автозаполнения ячеек.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

всего

контр.
работы

практ.
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Устройство компьютера
1.1.
Компьютер
универсальное
1
РЭШ https://resh.edu.ru/
устройство обработки данных
1.2.
Файлы и папки
1
0,5
РЭШ https://resh.edu.ru/
1.3.
Текстовые документы
1
0,5
РЭШ https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
3
Раздел 2. Знакомство со средой визуального программирования Scratch
2.1.
Язык программирования
11
6
РЭШ https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
11
Раздел 3. Создание презентаций
3.1.
Мультимедийные презентации
7
4
РЭШ https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
7
Раздел 4. Коммуникация и безопасность в Сети
4.1.
Работа в Интернете
4
2
РЭШ https://resh.edu.ru/
4.2.
Безопасность в Интернете
3
РЭШ https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
7
Резервное время
6
477

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

13

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Информационные модели
1.1. Моделирование как метод
познания мира
Итого по разделу
Раздел 2. Создание игр в Scratch
2.1. Язык программирования

Итого по разделу
Раздел 3. Информационные процессы
3.1. Информация
и
информационные процессы
3.2. Двоичный код
3.3
Единицы
измерения
информации
Итого по разделу
Раздел 4. Электронные таблицы
4.1. Электронные таблицы
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

всего

3

контр.
работы

практ.
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

РЭШ https://resh.edu.ru/

8

РЭШ https://resh.edu.ru/

3
12
12

РЭШ https://resh.edu.ru/

1
2
2

1
1

РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/

4

РЭШ https://resh.edu.ru/

5
8
8
6
34

15

478

1.26.

Курс «Финансовая грамотность» (8-9 класс)

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность» на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, программы
воспитания, а также с учётом Методических рекомендаций Центрального банка Российской
Федерации по разработке и организации программ по основам финансовой грамотности и
Единой рамки компетенций по финансовой грамотности, одобренной межведомственной
координационной комиссией по реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в
Российской Федерации на 2017—2023 гг.
Финансовые компетенции школьников являются составной частью их финансовой
культуры и формируются в процессе разнообразной деятельности. Финансовая культура как
часть культуры общества и личности включает ценности, связанные с совокупностью традиций,
норм, правил, алгоритмов, лучших практик рационального финансового поведения, навыков и
умений ответственного потребления, эффективного использования денег и обеспечения
финансовой безопасности, знаний в области финансовых отношений, о национальной
финансовой системе, действующих финансовых институтах, финансах и финансовом
планировании, финансовых инструментах, услугах и их роли в жизни человека и общества,
правах, ответственности и обязанности потребителей финансовых услуг и финансовых
посредников. В программе делается акцент на последовательное освоение обучающимися
элементов финансовой компетентности. Они включаются в следующие содержательные блоки:
«Деньги в цифровом обществе», «Личность и экономические отношения», «Культура
потребления», «Услуги в сфере финансов», «Риски и финансовая безопасность». Они образуют
тематический каркас учебного курса.
Рабочая программа курса «Финансовая грамотность» основана на преемственности с
программой для начального общего образования. Лежащие в её основе положения
предполагают формирование основ финансовой культуры современных подростков с
использованием активных методов обучения.
Программа и учебно-методический комплекс по финансовой культуре позволяют учителю
реализовать образовательную технологию, в основе которой лежит системно-деятельностный
подход, возможности информационно-коммуникационных технологий, применяемых как для
организации процесса обучения и воспитания в основной школе, так и практикоориентированного функционального использования знаний о финансах в повседневной жизни.
Содержание программы учитывает возрастные особенности обучающихся и направлено
на постепенное освоение всего комплекса метапредметных и предметных умений в контексте
формирования финансовой культуры.
Задачи реализации учебного курса «Финансовая грамотность»:
формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся подросткового
возраста с опорой на прочные знания о мире финансов в области финансового планирования,
осуществления банковских операций, роли денег в современном мире, роли государства в
обеспечении финансовых отношений, социальной защиты, налогообложения, возможностей
инвестирования, страхования, будущего пенсионного обеспечения;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом
возрасте, становление её финансовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка; развитие интереса к финансовым технологиям, особенностям
финансового планирования; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю
при
использовании
финансовых
сбережений;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности, ориентированной на получение
доходов;
освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности, защите
персональных данных, при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного поведения;
развитие компетентностей функционально грамотного человека в области финансовоэкономических отношений: получать из разнообразных источников и критически осмысливать
479

финансовую информацию, систематизировать, анализировать полученные данные о деньгах,
банковских услугах; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для активного участия в экономической жизни общества, семьи;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Курс «Финансовая грамотность» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными
предметами, «Обществознание», «История», Математика», «География».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов, отведённых
на изучение
учебного
курса
«Финансовая
грамотность», — 51 ч: 8 класс – 34 ч; 9 класс – 17 ч.
Содержание учебного курса
8 класс
Раздел 1. Банковские услуги
Банк и его функции. Виды счетов. Рассчетно-кассовые операции. Валюта и операции с
ней. Банковский вклад. Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с драгоценными
металлами. Кредит. Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека.
Поручительство. Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт. Комиссии банков.
Цифровой банкинг. Мобильные приложения банков.
Раздел 2. Услуги небанковских организаций
Отличия займа от кредита. Микрозаём в микрофинансовых организациях,
потребительских кооперативах, ломбардах. Кредитная история и рейтинг. Виды кооперативов.
Коллекторы. Паевые инвестиционные фонды. Управляющие компании. Инвестиционные
фонды. Личное банкротство. Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страховые услуги
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование
имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование рисков. Страхование
бизнеса. Страховой договор.
9 класс
Раздел 1. Капитал и инвестиции
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы
инвестирования. Участники финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и
психология. Финансовое инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Дивиденды. Спекуляции.
Основы финансового здоровья. Активы и пассивы. Инвестиции в человека. Способы и сферы
государственного инвестирования. Государственная поддержка молодёжи.
Раздел 2. Деньги и их формы в цифровом обществе
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой
профиль. Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с
финансовой информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки.
Цифровая валюта. Риски цифровых технологий для потребителя.
Раздел 3. Способы защиты от финансового мошенничества
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты
прав потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг. Телефонное
мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража
персональных данных. Мошенничество с банковскими картами. Мошенничество с кредитами.
Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных накоплений. Защита от
мошенников. Защита при работе с цифровыми устройствами.
480

Планируемые результаты освоения программы учебного курса
«Финансовая грамотность» на уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания тем по формированию финансовой культуры в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного курса «Финансовая
грамотность» распределены по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных
модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также с учётом программы воспитания, рамки финансовой
компетентности школьников, Рекомендаций Центрального банка Российской Федерации по
организации финансовой грамотности в общеобразовательной школы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы учебного курса «Финансовая
грамотность» для основного общего образования (8—9 классы).
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет- среде;

481

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и не
осуждая других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствия своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
482

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

483

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
484

Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом обществе;
личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном бюджете;
российской национальной валюте, национальной платежной системе; государственном
бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных гарантиях социальной
защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях, банковских вкладах; инфляции и
её последствиях; человеческом капитале; роли наёмного труда в цифровом обществе; роли
предпринимательства и его видах; основах инвестирования, страхования, пенсионного
обеспечения; цифровых услугах, рисках и способах защиты и обеспечения безопасности при
использовании цифровых финансовых услуг; видах финансового мошенничества; защите прав
потребителей финансовых услуг;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий участников
финансовых отношений; государственной социальной помощи российским семьям;
использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты персональных
данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных финансовых
инструментов; кредитов; государственных электронных услуг;
обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в сфере
финансов: составлять личный финансовый план, связанный с конкретными финансовыми
целями, определять пути достижения этих целей и прогнозировать сроки их достижения;
предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов денег и
операциях с ними; оценивать полезность приобретаемого товара или услуги с его ценой;
участвовать в составлении семейного бюджета; выделять плюсы и минусы использования
заёмных средств; находить информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и
осознавать назначение этой информации; предпринимать меры предосторожности при
использовании различных видов денег и операциях с ними; прогнозировать риски, связанные с
использованием финансовых
продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения своей финансовой
безопасности (в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими картами,
банкоматами, обменом валют и др.);
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и финансовым
планированием и инвестированием; формированием семейного и личного бюджета и
бюджетной дисциплиной личности; ответственности потребителя финансовых услуг,
предпринимателя; роли финансов в обеспечении рационального и ответственного потребления
ресурсов и защиты окружающей среды; государственной политикой и социальными
гарантиями;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием финансов, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и финансовых технологий в
современном мире при использовании финансов; социальной и личной значимости здорового
485

образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении
в финансовые отношения;
умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, налогам, процессам социальной действительности, связанным с
миром финансов, ролью государства в поддержке молодежи;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере финансов;
овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе извлечений
из законодательства Российской Федерации; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
8 класс
осваивать и применять знания о видах страхования; осваивать и применять знания об
управлении финансовыми рисками; природе страхования; об ответственности за нарушение
прав участника страховой сделки; банках и их функциях; микрозаймах; небанковских
организациях;
486

определять и аргументировать необходимость получения кредитов; отличия займа от
кредита;
характеризовать поручительство; рефинансирование; комиссии банков; мобильные
приложения банков;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой
страхования вкладов; инфляцией и платежеспособностью населения; микрозаймами в
микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах, ломбардах;
приводить примеры условий депозитов; банковских услуг; банковских операций, в том
числе валютных операций;
использовать полученные знания о государственных услугах в электронном виде; по
подготовке к пенсии;
решать задачи на проценты по кредитам, микрозаймам; проявлять интерес к
существующим в цифровой среде инструментам, помогающим осуществлять вычисления,
связанные с вкладами и кредитами;
овладеть смысловым чтением финансовых документов, в том числе договоров
банковского вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре по
заимствованию средств (размер и периодичность платежей, общую сумму возврата, полную
стоимость кредита и др.);
искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите при работе с
цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических предложений от подлинных
инвестиционных продуктов;
искать и извлекать информацию о цифровом банкинге;
анализировать, обобщать, систематизировать информацию по кредитной истории, видах
банковских карт и их функциях;
принимать грамотные решения относительно целесообразности обращения за займом
и/или кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе кредитам) и
сберегательным продуктам в надежные, информированные источники до принятия финансовых
решений;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с
представителями разных этнических групп.
9 класс
осваивать и применять знания о видах инвестирования; ценных бумагах; активах и
пассивах; видах мошенничества; защите от мошенников; цифровых деньгах; современных
финансовых технологиях;
решать задачи по безопасным способам инвестирования; противодействию
мошенничеству, основам финансового здоровья;
анализировать, обобщать, систематизировать информацию о видах активов и пассивов;
роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении стоимости активов, о
вынужденных пассивах;
использовать полученные знания при пользовании онлайн-кошельками, выбирать товар
или услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не выходить за рамки
бюджета; при создании цифрового профиля; при выборе товаров и услуг; использовании
торговых роботов;
приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; использовать электронные
сервисы, предоставляемые государством для достижения финансовых целей;
искать и извлекать информацию о мобильных приложениях и интернет- сервисах для
финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте; блокчейне и криптовалютах;
овладеть смысловым чтением финансовых документов;
анализировать, обобщать, систематизировать об эмоциональном интеллекте; выявлять
риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
487

определять и аргументировать риски цифровых технологий для потребителя;
определять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;
объяснять опасность финансового мошенничества для личного и семейного бюджета;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и потерями
личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием; деятельностью и видами
страхования; способами и сферами инвестирования;
приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; проявлять критическое
отношение к рекламе инвестиционных продуктов;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с
представителями разных этнических групп.

№
п/п
1.
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Тематическое планирование
8 класс (34 часа)
Раздел,
тема Содержание программы
Содержание
финансовой
урока
компетентности
Банковские услуги (9 ч)
Банки
Банки и их функции. Виды
Осуществлять
выбор
вида
банковских лицензий
вклада, наиболее подходящего
для конкретного случая;
Банковские
Виды платежных средств. Виды
сравнивать условия по разным
операции
счетов. Расчетный счет.
Накопительный счет. Сберегательный банковским продуктам (по
срокам, по доходности, по
счет. Банковские реквизиты.
валюте, по условиям
Расчетно-кассовые операции.
пополнения и снятия);
Банковская ячейка. Операции с
и
анализировать
драгоценными металлами. Тарифы и проверять
выписки с банковского счета;
комиссии
Депозиты и
Депозит. Банковский вклад. Виды и сравнивать целевые и нецелевые
кредиты;
вклады
условия депозитов. Процентная
цели
ставка. Простые и сложные проценты. приоритезировать
получения
и
использования
Система страхования вкладов. Риски
заёмных средств.
вкладов и
Избегать типичных ошибок при
депозитов
принятии
решения
об
Кредитование
Кредит. Основные принципы
использовании
заёмных
средств
кредитования. Виды и условия
(в том числе при оценке своей
кредитов. Номинальная ставка
своевременно
кредита. Полная стоимость кредита. способности
осуществлять
платежи
по
График платежей. Аннуитетный и
займам);
дифференцированный платеж.
выделять
основную
Платежеспособность. Обеспечение
информацию в договоре по
кредита: залог и поручительство.
заимствованию средств (размер
Рефинансирование
Банковские карты Платежная карта. Типы банковских и периодичность платежей,
карт. Электронная банковская карта. общую сумму возврата, полную
стоимость кредита и др.);
Коды
оценить наличие финансовой
безопасности
выгоды
от
досрочного
Обмен валюты и Обмен валюты. Валютный курс.
погашения
кредита;
банковские ячейки Обменный курс. Признаки
оценивать
возможность
и
подлинности банкнот. Обмен
необходимость
личного
испорченных банкнот
страхования
Банки и цифровая Дистанционное банковское
среда
обслуживание. Мобильный банкинг.
Онлайн-банкинг: операции в
мобильном приложении и в личном
488

2.
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5

3.
3.1

3.2

3.3

интернеткабинете
Небанковские организации и их услуги (11 ч)
Потребитель и
Заём. Отличия займа от кредита.
Знать о возможностях снижения
заемныесредства Потребление, основанное на кредите. рисков,связанных со
Риск закредитованности.
сберегательными продуктами;
Ответственность потребителя за
знать о возможностях снижения
просрочку по кредиту и возможные рисков,связанных с заемными
ограничения
средствами.
Некредитные
Микрофинансовые организации и их Знать о существовании рисков,
связанных с использованием
финансовые
деятельность: микрофинансовая
организации и их компания, микрокредитная компания. сберегательных продуктов и
займов (кредитов) в валюте
особенности
Микрозаём. Потребительское
общество.
Виды кооперативов и их
деятельность. Ломбарды и их
деятельность
Кредитная история Кредитная история и рейтинг.
Коллекторы
Организации на Рынок ценных бумаг.
рынкеценных
Профессиональныеучастники рынка
бумаг
ценных бумаг и их деятельность.
Паевые инвестиционныефонды.
Негосударственные пенсионные
фонды. Инвестиционные советники
Защита от
Личное банкротство. Кредитные
кредиторов
каникулы. Реструктуризация
задолженности
Страховые услуги (6 ч)
Страхование и его Природа страхования. Возникновение Понимать, в чем смысл
виды
иразвития рынка страховых услуг.
страхования, и какие риски с
Добровольное и обязательное
помощью страхования можно
страхование. Виды страхования:
снизить;
страхование имущества, страхование понимать отличия
ответственности, личное страхование, добровольного страхования от
Страхование предпринимательских страхования обязательного.
рисков. Период охлаждения
Знать различные виды
страховых продуктов (в том
Риски и личное
Страхование жизни и здоровья.
страхование
Инвестиционное страхование жизни. числе страхование имущества,
Накопительное страхование жизни. здоровья, жизни);
уметь определять страховой
Добровольное пенсионное
продукт, который требуется в
страхование.
Решение о страховании риска. Выбор той или иной жизненной
ситуации;
страховой компании
Участники рынка Страховщик. Договор страхования и различать обязательное и
добровольное страхование при
страхования и
страховой полис. Правила
выборе страхового продукта
потребители
страхования.Страхователь.
сравнивать страховые продукты
страховых услуг Застрахованное лицо.
разных страховых компаний и
Выгодоприобретатель. Страховой
выбирать страховой продукт,
агент.Страховой брокер. Срок
страхования. Срок действия договора. подходящий для конкретного
случая;
Банкротство страховщика.
быть мотивированным на
Выбороптимальных условий
страхования.Подготовка документов использование страховых
489

3.4

Страхование
бизнеса

Природа бизнес-рисков. Страхование
имущества и ответственности
предпринимателя. Страхование
предпринимательских рисков

4.
5.

Практикум, проектная деятельность (7 часов)
Итоговое повторение

9 класс (17 часов)
№ Раздел, тема
Содержание программы
п/п урока
1.
Капитал и инвестиции (5 ч)
1.1 Роль капитала в Виды капитала. Человеческий
современной
капитал.Участники финансовых
экономике и
отношений
финансовом
благополучии
человека
1.2 Финансовое
Сущность инвестиций. Виды
инвестирование инвестирования. Ценные бумаги:
акция,облигация. Коллективные
инвестиции.Драгоценные металлы.
Недвижимость. Инвестиции в бизнес
и стартапы. Доходы от
инвестирования. Надежность.
Ликвидность инвестиций. Риски
инвестирования и спекуляция
1.3 Инвестиции
Способы и сферы государственного
государства в
инвестирования. Личные инвестиции
человека
в образование и здоровье.
Молодежь и инвестиции в будущее:
государственные программы по
поддержке детей, гранты и проекты
1.4 Активы и пассивы Актив. Пассив. Виды активов и
пассивов.Доходы и расходы от
владения активами и
пассивами
2.
Деньги и их формы в цифровом обществе (5 ч)
2.1 Цифровые
Цифровое общество и финансы.
финансы в жизни Цифровые деньги. Цифровые
человека
финансовыеуслуги. Аналоги
цифровых денег.
Человеческий капитал в цифровом
обществе. Современные деньги
2.2 Онлайн-сервисы Бесконтактная оплата (NFC).
дляфинансовых
Платежные системы (МИР и др.)
операций
Мобильные приложения и интернет490

продуктов в различных сферах
жизни;
критически оценивать
необходимость использования
страховых продуктов в
конкретных жизненных
ситуациях;
относиться к страховым
продуктам как ценным и
значимым, способствующим
финансовой стабильности и
финансовому благополучию.

Содержание финансовой
компетентности
Рассчитывать доходность
отдельных осуществленных
операций с различными
инвестиционными продуктами;
выявлять риски, сопутствующие
инвестированию денег на рынке
ценных бумаг;
определять страховой продукт,
который требуется в той или
иной жизненной ситуации;
различать обязательное и
добровольное страхование при
выборе страхового продукта

Уметь пользоваться разными
видами денег, в том числе
оценивать достаточность
имеющейся суммы для
осуществления
запланированных действий;
предпринимать правомерные
действия при обнаружении
фальшивых денег;

2.3

2.4

3
3.1

3.2

3.3

сервисы для финансового
использовать наличный расчет,
планирования
правильно считать сдачу,
Современные
Цифровой след. Цифровой профиль. заявлять о получении
неправильной сдачи;
цифровые Особенности работы с финансовой
технологии и
информацией. Персональные данные. использовать безналичный
расчет, уметь обращаться с
финансы
Биометрия. Цифровая подпись и
заявлением о взимании
криптография. Электронная форма
неправильной суммы со счета;
финансовых сделок и смартпроверять чеки и квитанции
контракты. Технология
распределенных реестров и блокчейн после совершения покупок и
сохранять их на случай, если
Цифровая гигиена Риски цифровых технологий.
Безопасность финансовых операций в они понадобятся в будущем;
сравнивать полезность
цифровой среде. Защита
приобретаемого товара или
персональных данных. Защита
услуги с его ценой;
цифровых устройств. Управление
доступом к финансовой информации различать российскую и
иностранную валюту
и финансовым сервисам. Проверка
финансового посредника
Способы защиты от финансового мошенничества (4 ч)
Защита прав
Способы защиты прав потребителя Определять отличия
потребителя
финансовых услуг. Организации по мошеннических предложений от
финансовых услуг защите прав потребителей
подлинных инвестиционных
финансовых услуг. Досудебное
продуктов;
урегулирование спора. Финансовый предпринимать меры
уполномоченный(омбудсмен). предосторожности при
Медиация. Жалобы иобращения.
использовании различных видов
Судебное решение споров. Виды
денег и операциях с ними;
ответственности за нарушение прав обладать навыками обеспечения
потребителя финансовых услуг
своей финансовой безопасности
Финансовое
Виды финансового и имущественного (в том числе при пользовании
мошенничество
мошенничества. Кража персональных наличными деньгами,
данных. Раздолжнители и «черные» банковскими картами,
банкоматами, обменом валют и
кредиторы. Фальшивые деньги.
др.);
Незаконные финансовые операции
Защита от
Основные признаки мошенничества. распознавать угрозу
мошенничества и не совершать
мошенников
Поиск, анализ, сравнение и
действий по платежам и
подтверждение информации.
Работа с документами: прочтение и переводам в пользу
подписание финансовых документов, мошенников;
хранение документов и фиксирование руководствоваться принципами
безопасного использования
договоренностей.
Управление эмоциями при принятии персональных и иных
конфиденциальных данных;
решений
оценивать достоверность
информации в счетах и
платежных документах (в т. ч.
чеках), коммунальных платежах
и т.д.;
находить информацию об
отзывах пользователей на
продукты, которые являются
целью приобретения;
читать финансовые договоры и
проверять значение неясных
слов или терминов, прежде чем
491

принимать решение об их
подписании
4.
5.

Практикум, проектная деятельность (2 часа)
Итоговое повторение

492

1.27.

Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (5-9 класс)

Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• формирование интереса к познанию;
• формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
• выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
• создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
• развитие у школьников общекультурной компетентности;
• развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• осознание своего места в обществе;
• познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 5-9 классов. В 2023–2024 учебном
году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.

493

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1. соответствие датам календаря;
2. значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,«Новогодние семейные традиции
разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки»
и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н.
В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
• историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
• каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;

494

• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
• патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела
• доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
• благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
• семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
• обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
• культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
• наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
495

О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание».
Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к
своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
496

Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы.
Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения
энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных
отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки.
Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные
многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности.
Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали
друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия –
история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению,
бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.

497

Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами?
Что дает заключение союзного договора для государств?
Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и
поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя
любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790—1798); командующего русско-турецкой эскадрой
в Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?
Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и
самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое
призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального
самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с
которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых
душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.

498

19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина
в формирование современного литературного русского языка.
.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
499

культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
500

понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных
видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как
вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать
в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов; умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять
и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
501

социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования
в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции
в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных 91 норм,
экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-7, 8-9 классы
Темы
День знаний

Там, где Россия

Основное содержание
Знакомство с проектами
Российского общества
«Знание». Возможности,
которые предоставляют
проекты общества
«Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Родина — не только место
рождения. История,
культура, научные
достижения: чем мы можем
502

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе.
Просмотр ролика о необходимости
знаний для жизненного успеха.
Участие в мотивационной беседе о
чертах характера, которые присущи
людям с активной жизненной
позицией, о мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Участие во вступительной беседе о
России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические

гордиться?
Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской

Зоя Космодемьянская – её
подвиг бессмертен, её имя
стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит
примером беззаветной
преданности Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.

Право избирать и быть
избранным гарантировано
Конституцией Российской
Федерации каждому
гражданину нашей страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан
является одной из главных
ценностей, а проявление
гражданской позиции,
желание участвовать в
развитии своего города,
региона, страны – достойно
уважения
Ценность профессии
День учителя
учителя. Советник по
(советники по
воспитанию – проводник в
воспитанию)
мир возможностей, которые
создало государство для
каждого ребенка в стране,
наставник и «старший
товарищ», помогающий как
объединить школьный
коллектив в дружную
команду, так и выстроить
личную траекторию
развития каждому ребенку.
О взаимоотношениях в В условиях
информационных
коллективе
перегрузок, разнообразия
(Всемирный день
психического здоровья, быстро решаемых задач,
экономической
профилактика
нестабильности, стрессы
буллинга)
стали неотъемлемой
составляющей жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь,
может привести к
проблемам физического
здоровья, конфликтам с
Избирательная
система России (30 лет
ЦИК)

503

наблюдения. Их роль в жизни
человека.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика о жизни и
подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности
героя.
Подвиг Зои был подвигом ради
жизни будущих поколений. В защиту
всего, что любила эта молодая
девушка. Просмотр интерактивной
карты, беседа о сохранении
памятников героям.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной
комиссии. Обсуждение ситуаций,
возникающих в связи с голосованием
и выборами. Выполнение
интерактивного задания
«Избирательная система в России».

Просмотр видеоролика. Участие в
командной работе: каким должен
быть современный Учитель?
(создание кластера). Участие в
дискуссии на одну из предложенных
тем: «Если бы я был учителем,
какими качествами обладал…, как
относился бы к ученикам…, как
готовился к занятиям…, какие
вспомогательные средства
использовал для проведения
уроков?»; «Чем может помочь
советник по воспитанию?»
Мотивационная беседа о взаимосвязи
физического и психического
здоровья. Игра «Верю - не верю» о
стереотипах в отношении здоровья и
здорового образа жизни. Просмотр
отрывков из мультфильмов и
фильмов, обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и вреде,
который он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в
игровых упражнениях, помогающих
снять стресс и психологическое
напряжение, выплеснуть негативные

По ту сторону экрана.
115 лет кино в России

День спецназа

День народного
единства

близкими, неуверенности,
озлобленности. Знания о
том, как наладить
отношения в коллективе,
сохранить свое
психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой
«травли», и самому не
опуститься до «травли»
других, необходимы всем.
Развитие отечественного
кино отражает не только
основные вехи развития
страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и
театром, позволяет
человеку увидеть себя, как
в «зеркале», соотнести свои
поступки с поступками
героев, анализировать и
рефлексировать,
приобретать новые знания,
знакомиться с миром
профессий, с творчеством
талантливых людей, с
историей и культурой
страны.
Подразделения
специального назначения
(спецназ) в России имеют
особую значимость, они
олицетворяют служение
Отечеству, мужество и силу
духа, беспримерное
самопожертвование,
готовность мгновенно
прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа
обладают особыми
профессиональными,
физическими и моральным
качествами, являются
достойным примером
настоящего мужчины.
Смутное время в истории
нашей страны. Самозванцы
— одна из причин
продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с
князем Дмитрием
Пожарским и земским
старостой Кузьмой
Мининым. Примеры
504

эмоции. Мозговой штурм «Мои
правила благополучия», в ходе
которого школьники составляют
список лайфхаков класса о том, как
подростку справляться со стрессами,
излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в
ходе которой школьники обсуждают
характеристики идеального
коллектива, в котором им было бы
комфортно находиться.
Мотивационная беседа о любимых
мультфильмах и кинофильмах,
жанрах кино. Просмотр видеоролика
об истории российского игрового
кино. Обсуждение ролика. Беседа о
будущем кинематографа в цифровую
эпоху. Интерактивная игра, в ходе
которой школьники называют
мультфильм или фильм по его
отрывку. Игра «Ты - актер», где дети
пробуют себя в роли актеров немого
кино. Итоговая беседа о возможности
создания собственного фильма о
классе, сделанного руками
школьников.

Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика о видах
подразделений специального
назначения в России. Участие в
обсуждении: «Качества личности
бойца спецназа». Выполнение
интерактивного задания «Что важнее
для спецназовца – ум или сила?»

Участие во вступительной беседе о
появлении праздника День народного
единства.
Знакомство с исторической справкой
о событиях Смутного времени.
Работа в группах: если бы вы жили в
Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных
ополчений? Обмен

единения народа не только
в войне.

Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет / цифровая
экономика / новые
профессии

Технологический
суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности,
получения энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной связности.
Логика развития экономики
предполагает защиту и
формирование
высокотехнологичных
отраслей с высокой долей
интеллектуальных
вложений. Развитие
цифровой экономики
предполагает выстраивание
системы экономических,
социальных и культурных
отношений, основанных на
использовании цифровых
информационнокоммуникационных
технологий. Появление
новых профессий связано с
цифровизацией экономики,
движением к
технологическому
суверенитету.

О взаимоотношениях в
семье (День матери)

Мама — важный человек в
жизни каждого.
Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

505

мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября 1612
года воины народного ополчения
продемонстрировали образец
героизма и сплоченности всего
народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и
положения в обществе. Дискуссия о
том, когда еще люди чувствуют, что
им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий
«суверенитет», «технологический
суверенитет», «цифровая
экономика». Просмотр видеоролика о
цифровых технологиях, вошедших в
современную жизнь многих россиян,
в экономику, образование и культуру
страны. Дискуссия, в ходе которой
школьники высказывают свои
мнения о возможностях и рисках,
которые появляются в связи с
проникновением искусственного
интеллекта во многие сферы не
только экономики, но и культуры,
образования, спорта. Игра-викторина
«Язык не для всех», в ходе которой
школьники знакомятся с новыми
понятиями в области цифровых
технологий и с профессиями
будущего. Интерактивное
путешествие по городу профессий
будущего, в ходе которого
школьники знакомятся с
двенадцатью направлениями
профессиональной деятельности,
которые охватывают 50
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников
завершить некоторые из
предложений, например:«Самое
большое открытие, которое я сделал
на этом занятии – это …»; «Все
говорят, что без цифры сегодняшняя
жизнь просто невозможна, я с этим
утверждением …»; «Если у меня
спросят, готов ли я учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Первое, что приходит
в голову, когда я слышу слово
«мама» …»
Участие в групповом обсуждении

Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)

Мы вместе

Что для каждого человека
означает слово «Родина»?
Это родители, семья, дом,
друзья, родной город,
регион, вся наша страна и
народ. Чувство любви к
своей Родине человек несет
в себе всю жизнь, это его
опора и поддержка. Родина
– это не просто территория,
это, прежде всего то, что
мы любим и готовы
защищать.
История создания Красного
Креста. Особенности
волонтерской деятельности.
Волонтерство в России

Главный закон страны

Значение Конституции для
граждан страны. Знание
прав и выполнение
обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение

Герои нашего времени

Россия — страна с
героическим прошлым.
Современные герои — кто
они? Россия начинается с
меня?

Новогодние семейные

Новый год — праздник
506

случаев недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми.
Участие в беседе о том, когда
каждый из нас чувствовал гордость
при виде государственных символов
нашей страны. Какова региональная
символика? Что означают элементы
герба, флага? Знакомство с
традициями народов, живущих на
территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
национальностей в одной стране, что
им в этом помогает?
Знакомство школьников с
информацией о создании в
Международного Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно
этой организации можно считать
началом волонтерского движения?
Работа в группах по составлению
списка особенностей волонтерской
деятельности. Обмен историями из
жизни о волонтёрской деятельности
Участие во вступительной беседе о
значении слова «конституция» и о
жизни без конституции. Участие в
обсуждении ситуаций, в которых
было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об осознанном
поведении и личной ответственности
Участие во вступительной беседе о
непростой судьбе нашей страны, о
войнах, которые выпали на долю
народа и о героизме тех, кто вставал
на ее
защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы

традиции разных
народов России

всей семьи.
Новогодние семейные
традиции.
Новогодние приметы.
Различные традиции
встречи Нового года у
разных народов России.

От А до Я. 450 лет
"Азбуке" Ивана
Фёдорова

Способы передачи
информации до появления
письменности. Разница
между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради
скорого младенческого
научения».

Налоговая
грамотность

Современный человек
должен обладать
функциональной
грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего
собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан?
Выплата налогов –
обязанность каждого
гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы,
бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О провале планов немецких
войск.
О героизме советских
воинов, освободивших
город на Неве.

Непокоренные. 80 лет
со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Союзники России

Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя
принимает, какими
обладает правами? Что дает
заключение союзного
договора для государств?
Союзники России –
государства, которые
разделяют и поддерживают
507

знаете о Новом годе?) Участие в
дискуссии «Поделись новогодней
традицией, которая объединяет
народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще
всего мы мечтаем о материальных
подарках, но есть ли что-то, что мы
хотели бы изменить в себе в Новом
году? Участие в разговоре о
новогодних приметах, подарках
Беседа о разных способах передачи
информации.
Блиц-опрос «Интересные факты об
Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем
особенности».
Интерактивные задания, связанные с
содержанием «Азбуки».
Беседа о том, что такое налоговая
система.
Блиц-опрос «Для чего государству
необходим бюджет?».
Беседа «Права и обязанности
налогоплательщика». Интерактивное
задание «Создай и распредели
бюджет».

Участие в блиц-опросе «Что вы
знаете о блокаде Ленинграда; каким
образом город попал в кольцо; зачем
Гитлер хотел захватить город;
почему Ладожское озеро называют
дорогой жизни; чем стало полное
освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей
страны, для хода Великой
Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало людям
выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам Гитлера
не суждено было сбыться?
Беседа о государствах-союзниках
Российской Федерации.
Блиц-опрос: «Какие традиционные
ценности разделяют союзники?».
Дискуссия: права и обязанности
союзных государств.
В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россия делает для
союзников?

190 лет со дня
рождения Д.
Менделеева. День
российской науки

День
первооткрывателя

День защитника
Отечества. 280 лет со
дня рождения Федора
Ушакова

наши общие традиционные
ценности, уважают
культуру, стремятся к
укреплению союзных
государств и поддерживают
их.
Цивилизация без научных
достижений. Научные и
технические достижения в
нашей стране. Вклад
российских ученых в
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения науки в
повседневной жизни.
Плюсы и минусы научно технического прогресса.

Участие во вступительной беседе о
том, какой была бы жизнь человека
без научных достижений.
Участие в беседе об основных
научных и технических достижениях
в нашей стране. Участие в
интерактивном задании «Д.И.
Менделеев: не только химия».
Участие в блиц – опросе «Примеры
использования достижений науки в
повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы и минусы
научно-технического прогресса»
Россия является не только
Мотивационная беседа о
самой большой страной в
первооткрывателях, открытиях и
мире, которую за ее
удивительных местах России.
продолжительную историю Мозговой штурм, в ходе которого
шаг за шагом исследовали, школьники за 1 минуту должны
изучали, открывали русские назвать 15 российских городов; за
землепроходцы.
вторую минуту - 15 российских рек;
Удивительные уголки
за третью – 15 названий деревьев,
нашей страны сегодня
кустарников и цветов, которые
может открыть для себя
растут в их регионе.
любой школьник.
Просмотр и обсуждение
видеоролика Русского
географического общества о русских
землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их
первооткрывателях. Рефлексивная
беседа со школьниками, в процессе
которой они продолжают
предложения, начало которых
произносит педагог: «Я никогда не
знал, что …»; «Если бы я делал пост
в социальных сетях по итогам нашего
сегодняшнего разговора, то я назвал
бы его …»; «Каждый может стать
первооткрывателем, потому что …».
День защитника Отечества: Участие в интеллектуальной
исторические традиции.
разминке «Что вы знаете о Дне
Профессия военного: кто её защитника Отечества».
выбирает сегодня.
Участие в дискуссии о причинах
Смекалка в военном деле.
выбора профессии военного. Участие
280-летие со дня рождения в работе в парах: знакомство с
великого русского
примерами военных действий, в
флотоводца, командующего которых выручала смекалка.
508

Как найти свое место в
обществе

Черноморским флотом
(1790—1798);
командующего русскотурецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—
1800), адмирала (1799)
Ф.Ф. Ушакова.
Что нужно для того, чтобы
найти друзей и самому
быть хорошим другом?
Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для
того, чтобы создать
хорошую семью и самому
быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России.
Что нужно, чтобы найти
свое призвание и стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России.

Всемирный фестиваль
молодежи

Всемирный фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная площадка
фестиваля. Исторические
факты появления
всемирного фестиваля
молодежи и студентов.
Фестивали, которые
проходили в нашей стране.

«Первым делом
самолеты». О
гражданской авиации

Легендарная история
развития российской
гражданской авиации.
Героизм конструкторов,
инженеров и летчиковиспытателей первых
российских самолетов.
Мировые рекорды
российских летчиков.
Современное авиастроение.
Профессии, связанные с
авиацией.
509

История и современность: уроки
адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители
России выражают свою
благодарность защитникам
Отечества
Проблематизирующая беседа о трех
слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление федерального спикера
(о примерах и способах
самореализации человека в
различных сферах общественной
жизни).
Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой школьники
обсуждают вопросы о том, как найти
хороших друзей, как найти
спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я возьму с
собой во взрослую жизнь?», в ходе
которой школьники в каждой группе
из набора карточек выбирают 5 и
аргументируют всему классу свой
выбор. В набор могут входить,
например, карточки «умение
готовить», «умение дружить»,
«умение учиться», «знать языки»,
«умение шутить» и т.д.
Групповая работа по созданию
кластера «Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая справка об истории
возникновения Всемирного
фестиваля молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный фестиваль
молодежи – 2024 в подробностях».
Проблематизирующая беседа
«Почему человек всегда хотел
подняться в небо?», в ходе которой
обсуждаются события, связанные с
первыми попытками человека
«обрести крылья».
Видеоролик об истории российской
авиации, от первого полета в 1913
году на первом в мире
четырехмоторном самолете «Русский
витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21,

Крым. Путь домой

Красивейший полуостров с
богатой историей. История
Крымского полуострова.
Значение Крыма.
Достопримечательности
Крыма

Россия - здоровая
держава

Здоровый образ жизни –
приоритетное направление
в большинстве государств
мира. Основные
составляющие здоровья.
Современные проекты,
связанные со здоровьем.
Цирк как фантазийное и
сказочное искусство. Цирк
в России, История цирка,
цирковые династии России.
Знаменитые на весь мир
российские силачи,
дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники.
Цирковые профессии.

Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню
цирка)

510

Ил-114-300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в
небо», в ходе которой школьники
знакомятся с легендарными
российскими пилотами,
испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в
ходе которого школьники выполняют
некоторые упражнения и задания
(например, «Компас», «Часы» и др.)
которые предлагают современным
пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать
кем захочу, или уже нет?», в ходе
которой подростки рассуждают об
ограничениях, которые накладывает
профессия пилота, о том, как может
реализоваться мечта о небе, даже
если нельзя стать летчиком
Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты. Самостоятельная работа по
изучению информации по истории
Крыма. Работа в группах с
обобщением: что с древних времен
привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в Крыму
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни». Групповая
работа: составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).
Просмотр видеоролика об истории
цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в
Петербурге в 1877 году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности у детей и
взрослых, о видах циркового
искусства (клоунаде, акробатике,
эквилибристике, гимнастике,
жонглировании, эксцентрике,
иллюзионизме, пантомиме,
дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
сейчас», в ходе которого школьники
разучивают несколько простых
фокусов. Видео-викторина «Клоун»,
в ходе которой школьники
знакомятся великими российскими
клоунами (Юрий Никулин, Олег

«Я вижу Землю! Это
так красиво».

Главные события в истории
покорения космоса.
Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм
«Вызов» - героизм
персонажей и реальных
людей.

215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя

Николай Гоголь –
признанный классик
русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых
душ», «Ревизора»,
«Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои,
ситуации из произведений
Николая Гоголя актуальны
по сей день.

Экологичное
потребление

Экологичное потребление
— способ позаботиться о
сохранности планеты.
Экологические проблемы
как следствия
безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила —
не так сложно
История Праздника труда.
Труд — это право или
обязанность человека?

Труд крут

511

Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав
Полунин). Рефлексивная беседа о
том, как важно уметь поддерживать
оптимизм в себе и в окружающих.
Участие во вступительной беседе об
основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная
работа в группах: найти в интернете
информацию о космонавте и сделать
сообщение для одноклассников
(Герман Титов, Валентина
Терешкова, Алексей Леонов,
Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей
Крикалев, Геннадий Падалка,
Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном
процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в чем
заключался героизм главных
действующих лиц и актрисы и
режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают,
какие сюжеты, герои, ситуации из
произведений Гоголя можно было
назвать современными. Игра
«Закончи фразу, ставшую крылатой»,
в ходе которой школьники
продолжают знаменитые фразы из
произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов,
иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя,
называют произведение и его
главных героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу И.А.
Гончарова «Он, смеша и смеясь,
невидимо плакал…».
Участие во вступительной беседе об
экологическом потреблении.
Обсуждение экологических проблем,
существующих в России, и роли
людей в их появлении, поиски
решений. Работа в группах по
составлению общего списка экоправил, которые легко может
соблюдать каждый
Вступительная беседа об истории
Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это

Работа мечты. Жизненно
важные навыки

Урок памяти

История появления
праздника День Победы.
Поисковое движение
России. Могила
Неизвестного Солдата.
Семейные традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк

Будь готов! Ко дню
детских общественных
организаций

19 мая 1922 года — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и деятельность.
Распад пионерской
организации. Причины, по
которым дети
объединяются

Русский язык. Великий
и могучий. 225 со дня
рождения А. С.
Пушкина

Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина
объединяет поколения.
Вклад А. С. Пушкина в
формирование
современного
литературного русского
языка.

512

право или обязанность человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми
навыками?»
Участие во вступительной беседе об
истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек
заниматься поиском и захоронением
останков погибших защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей
семье традиция отмечать День
Победы? Участвует ли семья в
шествиях Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о
пионерской организации. Участие в
дискуссии о том, какое должно быть
детское общественное объединение,
чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым
дети объединяются. Участие в беседе
о том, какие бывают детские
общественные объединения
Брейн- ринг «Узнай произведение по
иллюстрации».
Историческая справка
«Малоизвестные факты из жизни А.
С. Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим
на языке Пушкина».
Интерактивные задания на знание
русского языка.

1.28. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты (Билет в будущее)» (6-9
классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемый
«Россия – мои горизонты», далее – Программа) составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской̆Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП
ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 г. № 370,
‒ Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 25
апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
‒ Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним
из направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое
реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разрботана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-9 классов на основе апробированных
материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля
2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС ООО внеурочная
деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под
внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в
том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов
Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с
системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для
развития универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в
неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационно513

активизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультативного подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–9 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
‒ содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и
отраслями экономики РФ);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в плане внеурочной
деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего
общего образования и состоит из:
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
‒ тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного
общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики, профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика ГПС,
диагностика способностей, личностных особенностей и др);
рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб в контентно-информационный
комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года
со школьниками 6-9 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в
периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Билет в будущее»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
514

‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
515

Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
516

‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных
навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство;
информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское
хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии;
сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
‒ «МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений
о мире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки
могут по-разному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать
возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современных профессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов при
достижении общего результата, решение проектных заданий с профориентационным
компонентом, работа в школьных проектных командах для поиска и презентации проектных
решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим
направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для решения,
сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из разных профессий,
предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального
самоопределения. На занятии раскрываются существующие профессиональные направления,
варианты получения профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование
школьников о видах профессионального образования (высшее образование/среднее
профессиональное образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального
образования (СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных
направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и
построению своей персональной карьерной траектории развития.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов
(1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
517

Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый
объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную
траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9 и
10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Методика реализуется в форме кейсов,
время прохождения – около 15 минут.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации
с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые
дает образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для
решения разных задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их
освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).

518

Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность)
(1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических
ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в
технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках
занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения)
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку
ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к
профессиональному самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику
готовности к профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных
ориентиров.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации
с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения
страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области промышленности и
смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и
др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
519

‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
в области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный
интеллект, робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических
ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в
технологические отрасли реального сектора экономики и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках
занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: медицина, реабилитация,
генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов,
в силу особенностей образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем
проходить диагностику в сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения
случаев, когда у ученика возникают сложности с платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов. Также рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с
результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту
520

рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних
условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается использование мобильных
устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных
отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и
общественная
безопасность»
(федеральная
государственная,
военная
и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах)(1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и
государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с
понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение
к военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности,
об особенностях военной службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при
поступлении в учебные заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные
органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в госструктурах,
в частности, об особенностях работы в правоохранительных органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.

521

Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1
час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления,
рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для
достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства
и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны
в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений522

симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического
развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной
сферы, направленной на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и
смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1
час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора
экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и
смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.

523

Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями
– популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские
мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями
– популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские
мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для
школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе
знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая
значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных
сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и
искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей
компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова»,
нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для
школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,
реабилитолог.

524

6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба)
как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
525

‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных
задач
специалистов
из
различных
профессиональных
сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.

526

Тематическое планирование

527

528

529

530

1.29.

Курс внеурочной деятельности «История Пензенского края» (5-9 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История Пензенского края» на
уровне основного общего образования (далее – Программа) составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 5 июля 2021 г. N 64101) (в последней
редакции), с учетом Приказа Министерства образования Пензенской области от 01.08.2022 г.
№ 423/01-07 «О введении курса внеурочной деятельности «Краеведение» в
общеобразовательных организациях Пензенской области», ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программ основного и среднего общего образования, программы
воспитания, а также с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности.
Программа направлена на достижение целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания) родного
края; освоение естественно-научных, краеведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного курса внеурочной деятельности;
- формирование соответствующей внутренней позиции личности старшеклассников, умений
и навыков социальной коммуникации, необходимых ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у школьников представлений об уникальности природных, этнокультурных
и социокультурных особенностях родного края на основе принятия гуманистических норм
жизни;
- формирование у старшеклассников умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью, так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- формирование способности школьников к социализации, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
- достижение личностных результатов через готовность школьников к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, формирование мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированности внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Понятие «родной край» есть ценность, отражающая географические, культурноисторические, экономические, национальные особенности Пензенской области.
В краеведении заложен значительный воспитательный потенциал, который направлен на
то, чтобы способствовать формированию гражданско-патриотических качеств личности.
В личностной характеристике выпускника основной школы отмечается, что он любит
«свой край и свое Отечество», уважает «свой народ, его культуру и духовные традиции». Этому
также способствует и краеведение, которое имеет огромное значение для развития личности
обучающегося, формирования его гражданско-патриотических качеств.
Познание истории родного края способствует складыванию региональной идентичности,
то есть осознания принадлежности к родной местности, к поколениям земляков, их
историческому и культурному наследию, а региональная идентичность, в свою очередь,
является основой для формирования гражданской идентичности, то есть осознания себя
гражданином России, принадлежности к Российскому государству.
Изучение истории своего края, вовлечение обучающихся в историческое прошлое
региона, их знакомство с культурным и духовным наследием предшествующих поколений

531

способствует формированию различных граней личности, происходит духовно-нравственное
воспитание обучающихся.
Содержание краеведческого материала приобщают юных граждан к тем ценностям,
общественным идеалам и нравственным принципам, без которых невозможно представить
нашу страну: справедливость, личная и национальная свобода, межнациональный мир,
семейные традиции, любовь и верность родному дому, своей малой родине и своему Отечеству,
забота о единстве нации и государства, чувства собственного достоинства и других.
Изучение истории родного края позволяют учителю на основе краеведческого материала
показать ученикам значение этих ценностей для наших предков и важность их сохранения в
наше время.
Помимо духовно-нравственного происходит и историческое воспитание обучающихся.
Воспитание историей о родном крае, историческими событиями, происходившими в прошлом
на нашей Кузбасской земле, воспитание на примерах исторических личностей, совершавших
ратные, трудовые и нравственные подвиги во имя своих земляков и российского государства, –
все это является или может стать действенным фактором формирования в сознании детей
чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого, осознания исторической
ответственности за события в обществе и государстве.
Цель изучения исторического краеведения в основной и средней школе в
общеобразовательных организациях Пензенской области – создать условия для осмысления
школьниками важности знания и сохранения исторического и культурного наследия родного
края.
Основными задачами изучения исторического краеведения в основной и средней
школе в общеобразовательных организациях Пензенской области являются:
- внедрить в рамках внеурочной деятельности курс исторического краеведения в целях
расширения кругозора обучающихся;
- способствовать углублению знаний школьников об истории и культуре Пензенского
края с древнейших времен до современности в рамках занятий внеурочной деятельности с
интеграцией курсов всеобщей истории и истории России в рамках урочной деятельности;
- способствовать повышению интереса у школьников к изучению истории родного края
и успешности выполнения заданий Всероссийских проверочных работ по краеведению;
- повысить общий уровень культуры школьников через осмысление важности знания и
сохранения исторического и культурного наследия России и родного края;
- способствовать формированию личности с активной гражданской позицией и высокой
нравственной культурой учащихся;
- воспитание установки на бережное отношение к памятникам истории и культуры
своего края и России.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющимися учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяющий наиболее полно
учитывать основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру
учебной деятельности, адекватную современным приоритетам российского образования и
основывающийся на принципе диалогичности, в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание
образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический.
Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

532

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся.
Важные учебно-воспитательные задачи в рамках курса внеурочной деятельности
«История Пензенского края» могут быть решены с помощью игровых технологий. Игра в
жизни школьника кроме развлекательной выполняет другие важнейшие функции:
- социализации, включает обучающегося в систему общественных отношений, усвоения
им достижений культуры;
- межнациональной коммуникации, позволяет обучающемуся усваивать культуру
собственного народа, других национальностей, если игры связаны с изучением народностей;
- самореализации, позволяет снять конкретные жизненные затруднения или, напротив,
выявить недостатки своего опыта;
- диагностики, дает возможность педагогу диагностировать различные проявления или
умения ребенка.
При изучении истории России и родного края есть аспекты, при изучении которых может
быть использован метод «погружения» в конкретную историческую среду и применения
игровых технологий: «Основание Пензенского края», «Этническая карта Пензенской земли»,
«Одежда, быт и нравы народов Пензенского края», «Пензенский край в начале XX века» и
другие.
Требованием современности стало использование информационно-коммуникационных
технологий на занятиях. Умелое использование ИКТ помогает оптимизировать процесс
обучения, расширить документальную базу изучения краеведческого материала с привлечением
интернет-ресурсов.
Так, обращение к экономическим и социальным проблемам городов, районов и
населенных пунктов Пензенской области, памятникам архитектуры, прикладного искусства и
другим аспектам истории края с использованием компьютерной презентации позволяет
максимально сконцентрировать внимание обучающихся на ключевых характеристиках
изучаемого материала.
Интернет-ресурсы незаменимы для проведения заочных экскурсий, поиска справочной
информации по теме.
В изучении истории родного края важное место отводится методу проектов, суть
которого – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам и умение
практически применять полученные знания, а также развитие мышления обучающихся. При
выполнении проекта, на каждом этапе решаются конкретные учебные задачи: поиск и
обоснование проблемы, планированием действий по разрешению проблемы, поиск
информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками
проектной группы. Затем – подготовка конкретного «продукта», результата, готового к
использованию на уроке, в школе или в реальной жизни. Завершает работу над проектом –
представление готового «продукта» в виде презентации, защиты самого проекта.
Метод проектов активизирует развитие самостоятельной деятельности обучающихся, что
немаловажно при изучении родного края. Особенностью является то, что после сбора
материалов, вещественных доказательств и их анализа обучающиеся на конечном этапе работы
должны получить конкретные, «осязаемые» результаты, готовые к внедрению: выпуск фильма,
презентации, компьютерного альбома, веб страницы, сайта, альманаха, выставка работ,
организация музейного уголка и другие. Проектный метод ориентирован как на
индивидуальную, так и на групповую самостоятельную деятельность учащихся. Итогом
проектной деятельности обучающихся становится защита проекта.
Большую помощь в изучении истории и культуры Пензенского края может оказать
просмотр и обсуждение фильмов документального телепроекта «Добро пожаловать в
Пензенскую область», созданного телеканалом «Россия 1 Пенза» совместно с региональным
министерством культуры, пензенским отделением Российского военно-исторического
общества, при поддержке правительства Пензенской области. Это серия фильмов, которая
позволит узнать много интересного об истории Пензенского края, выдающихся земляках,
объектах культурного наследия и архитектуры, народных промыслах и сделать удивительные
открытия, связанные с культурой и историей родного края.

533

В рамках курса внеурочной деятельности «История Пензенского края» рекомендуем
организовать участие школьников в экскурсиях (очных и виртуальных) по историческим и
культурным достопримечательностям Пензенского края во время реализации культурнообразовательных проектов «Культурная суббота» и «Культурный дневник школьника
Пензенской области».
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие обучающегося. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для младших школьников, обеспечивающих большую
их вовлечённость в совместную с педагогом, родителями (или лицами их заменяющими) и
другими детьми деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается Примерной
программой воспитания.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели и задачи курса,
требования, которые представлены в стандарте и программе воспитания, и специфика
содержания каждого модуля. Общие результаты содержат перечень личностных,
метапредметных и предметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся по
результатам изучения курса.
Общее число часов, отведённых на изучение курса внеурочной деятельности «История
Пензенского края» –17 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«История Пензенского края»
5 класс – 17 часов
Введение. 2 часа
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории нашего края. Счёт лет в истории.
Краеведение как наука о родном крае. Понятие краеведение. Цели, задачи. Предмет
исследования. Направления краеведения: историческое, географические, биологическое,
литературное и др.
Тема 1. Пензенский край в древнейшие времена. Основные этапы освоения
Пензенского края в первобытную эпоху. 3 часа
Расселение древнейших людей и его особенности. Родовые общины.
Первобытные собиратели и охотники. Первые люди на территории Пензенского края.
Первые стоянки человека, обнаруженные на территории Пензенского края. Занятия древних
жителей Пензенского края.
Тема 2. Родовые общины охотников и собирателей. Первые скотоводы и
земледельцы на территории Пензенского края. 4 часа
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства. Племя: изменение отношений. Возникновение искусства и религии.
Заселение Пензенского края осёдлыми скотоводами. Религиозные представления
срубных племен. Культура савроматов на территории Пензенского края. Появление первых
«городищ» на территории Пензенского края.
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств,
письменности).

534

Тема 3. Музей. 4 часа
Музей как сохранение культуры народа. Культура поведения в музее. Виды сбора
информации. Работа школьного музея. «В музее». Что такое экскурсия? Правила проведения
экскурсии в музее. «Я поведу тебя в музей…» (проведение тематической экскурсии).
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
6 класс – 17 часов
Тема 1. Начало феодальной эпохи. 6 часов
Переход от военной демократии к государственности. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Вхождение Верхнего Посурья в состав Волжской Булгарии. Экономическая жизнь.
Политическое устройство. Внешняя политика.
Возникновение Буртасского княжества. Взаимоотношения с Русью. Влияние Волжской
Булгарии на развитие Пензенского края.
Этнические общности на территории края. Формирование мордовского этноса. Буртасы.
Места расселения. Общественное устройство, образ жизни, духовные представления. Мещера.
Расселение мещеры в Пензенском крае. Основные занятия. Мещерская культура. Топонимика.
Сходство и различие в развитии Пензенского края и Руси в период раннего
средневековья.
Тема 2. Развитие феодализма Развитие края в X-XVI веках. 5 часов
Буртасское княжество. Социально-политическое устройство. Походы монгол на
Волжскую Булгарию. Поход на Русь. Обезлюдение территории Пензенского края.
Возникновение Золотой Орды. Социально-политическое устройство. Строительство
городов. Экономика. Распад Золотой Орды. Формирование татарского народа. Своеобразие
золотоордынского периода в истории Пензенского края. Золотоордынский улус Мохши.
Возникновение
Казанского
ханства.
Общественно-политический
строй.
Взаимоотношения с Русским государством.
Тема 3. Развитие культуры в X-XVI веках. 2 часа
Особенности развития культуры Пензенского края. Единство и своеобразие в развитии
культуры разных народов края. Влияние религий на развитие культуры. Зодчество.
Декоративно-прикладное искусство. Художественные ремесла. Устное народное творчество.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
7 класс – 17 часов
Тема 1. Вхождение Пензенского края в состав Русского государства. 5 часов
Русская колонизация XV-XVII веков. Причины и направления колонизации. «Дикое
поле». Учреждение дозорной службы. Сторожи. Станицы. Засечные черты XVI-XVII веков.
Набеги крымских и ногайских татар. Строительство острогов, городов.
Заселение края. Основание Пензы. Ю. Е. Котранский. Е. П. Лачинов. Положение
населения Пензенского края.
Тема 2. Пензенский край в XVII веке. 5 часов
Административно-территориальное деление. Военно-административное деление.
Топонимика. Освоение края в первой половине XVII века. Экономическое развитие края.
Складывание вотчинного хозяйства. Усиление эксплуатации населения края. Участие
населения края в крестьянской войне под предводительством Степана Разина.
Тема 3. Культура Пензенского края XVII века. 2 часа
Особенности развития культуры края, ее единство с общероссийской культурой. Язык.
Декоративно-прикладное искусство. Быт. Архитектура края. Троице-Сканов монастырь.
Распространение грамотности.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 час.
8 класс – 17 часов
Тема 1. Пензенский край во второй половине XVII века. 4 часа
Освоение Пензенского края в 70-80 годы XVII века. Строительство Пензенской засечной
черты. Состав населения к концу XVII века.

535

Тема 2. Расцвет феодализма в XVIII веке. 6 часов
Изменения в административно-территориальном делении Пензенского края. развитие в
XVIII в. Дворянское землевладение. Дальнейшее закрепощение крестьян. Развитие сельского
хозяйства. Рост феодальных повинностей. Промышленность. Торговля.
Пензенский край – крупный очаг крестьянской войны под предводительством Е.И.
Пугачева. Манифест Пугачева. Повторение (2 час)
Тема 3. Культура XVIII века. 2 часа
Своеобразие культуры края. Христианизация местного населения. Просвещение.
Архитектура. Помещичьи усадьбы. Декоративно-прикладное искусство. Театр. Быт народа.
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
9 класс – 17 часов
Тема 1. Закат крепостной эпохи в первой половине XIX века. 6 часов
Система управления в крае. Пенза – губернский город. Пензенские губернаторы. Начало
промышленного переворота в крае. Развитие рынка. Сельское хозяйство – основная отрасль
экономики. Положение населения.
Пензенский край в годы войны 1812 года. Социальное движение в крае. Выступление
крестьян и рабочих. Декабристы-пензенцы. Огарев и Сатин.
Тема 2. Пензенский край в начале XX века (до 1914 г.). 2 часа
Пензенский край накануне революции
Наследие XIX века и новые явления в развитии края. Промышленность края.
Особенности индустриального роста в губернии. Положение в деревне. Земельный вопрос в
губернии.
Революционный кризис в России 1905-1907 годов и Пензенский край Влияние
революционных событий в стране на Пензенский край.
Столыпинская аграрная реформа в Пензенской губернии Проведение реформы в
Пензенском крае. Социально-экономические итоги реформы.
Становление многопартийности и парламентаризма. Пензенский край в годы первой
мировой войны.
Тема 3. Культура Пензенского края в XIX веке. 2 часа
Исторические условия развития культуры в первой половине XIX века. Культура
сельского населения края. Просвещение. Издательская деятельность. Театр. Зарождение
живописной школы. Великие земляки: Ф. И. Буслаев, М. Ю. Лермонтов, В. Г. Белинский, М. Н.
Загоскин.
Демократизация культуры. Роль губернской интеллигенции в развитии образования.
Земская школа, публичная библиотека – новые элементы провинциальной жизни. Значение
провинциальной культуры для развития российской науки.
Выдающиеся ученые земляки П.Н. Яблочков, Н.Н. Бекетов, Г.А. Захарьин, Н.Ф.
Филатов, А.А. Татаринов, Ф.И. Буслаев, В.О. Ключевский.
Художественная культура Пензенской губернии. Литературная жизнь. Творчество В.А.
Слепцова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, К.С. Лескова.
Оживление театральной жизни. Создание народного театра в Пензе.
Развитие музыкальной культуры. Открытие отделения Императорского русского
музыкального общества. Музыкальные классы в Пензе.
Первый киносеанс.
Первый общедоступный художественный музей имени Н.Д. Селиверстова.
Художественное училище.
Характерные черты культурной жизни губернии второй половины XIX века.
Взаимодействие народов Пензенского края. Религия. Национальный состав населения
Пензенского края. Быт и формы социальной жизни. Обычаи и культурные ценности русских,
татар, мордвы, чувашей и представителей других народностей.
Религиозные конфессии. Влияние религии на духовную и общественную жизнь.
Тема 4. Культура Пензенского края в начале XX века (до 1914 г.). 2 часа

536

Многообразие культурной жизни провинции. Образование. Земская библиотека.
Культурно-просветительская деятельность губернской интеллигенции. Лермонтовское
общество. Общество любителей естествознания И.И. Спрыгина.
Развитие кинематографа. Наш земляк – великий актер русского немого кино И.И.
Мозжухин. Театральная жизнь. В.Э. Мейерхольд в Пензе.
Литературная жизнь. А.И. Куприн, А.М. Ремезов, Р.Б. Гуль. Изобразительное искусство.
Диалог столицы и провинции.
Подвижническая деятельность К.А. Савицкого, Н.Ф. Петрова, И.С. ГорюшкинаСорокопудова. Художественные выставки. Проблема традиции и новаторства в живописи.
Художники-авангардисты: А.В. Лентулов и В.Е. Татлин.
Музыкальная жизнь губернии. Музыкальная школа в Пензе. Хоровая культура.
Деятельность А.А. Архангельского, А.В. Касторского.
Провинция – мощный духовный потенциал русской культуры «серебряного века».
Проектная деятельность. Экскурсии. 4 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса «История Пензенского края» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
В сфере гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к природно-историческому наследию своей малой
родины; понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей малой родины, уважения к своему и
другим народам.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности по отношению к объектам растительного и животного мира;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
С сфере формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
В сфере экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий, приносящих ей
вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
В сфере ценности научного познания:
1) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
2) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении цх знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.

537

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) проводить по предложенному плану исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
5) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1) Самоорганизация:

538

а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работы с краеведческим материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Познавательные:
- относительно целостное представление об истории своей малой Родины, ее
географического положения и природы;
- знание ряда ключевых понятий об основных исторических объектах;
- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные исторические термины и понятия;
- преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями).
Ценностно-мотивационные:
- приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность.
Трудовые:
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
Эстетические:
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества.
Коммуникативные:
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения

539

К концу обучения обучающийся 5 класса научится:
- определять основные этапы освоения Пензенского края в первобытную эпоху;
- давать определения основных понятий: род, племя, стоянка, присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, имущественное неравенство.
- показывать на карте территорию края и древние стоянки первобытных людей;
- описывать природные условия Пензенского края, образ, жизнь первобытных людей,
орудия труда, занятия, быт;
- описывать памятники первобытной культуры;
- составлять кроссворды, ребусы, шарады.
К концу обучения обучающийся 6 класса научится:
- осознавать роль истории родного края в познании окружающего мира;
- объяснять основные закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль исторической науки в решении проблем гармоничного социального
развития;
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от
природных условий территории и ее исторического прошлого;
- определять причины и следствия проблем исторического развития на национальном
уровне;
- приводить примеры важных исторических дат и событий на территории мордовского
края;
- пользоваться различными источниками информации: словари, справочники, другая
литература, интернет-источники;
- понимать смысла собственной действительности;
- формулировать своё отношение к культурному наследию малой родины.
К концу обучения обучающийся 7 класса научится:
- иметь целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории; о месте и роли сибирского региона в истории России;
- пользоваться базовыми историческими знаниями об основных этапах и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
- применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
- искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
- работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- проявлять уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
К концу обучения обучающийся 8 класса научится:
- определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе
учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических
проявлениях, применяя принципы историзма;
- анализировать
исторические
явления,
процессы,
факты, обобщать и
систематизировать полученную информацию, осуществлять перенос знаний (межпредметные и

540

внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа
действительности и собственного социального опыта;
- определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать,
осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной
речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии,
формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать
рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы;
- определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; уметь
выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять
самоконтроль и самооценку.
К концу обучения обучающийся 9 класса научится:
- обладать представлениями об историческом пути своей «малой родины» как
необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории
собственной страны;
- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своего города, своей страны, знать достопримечательности края;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показать на карте области границы края, города, места значительных исторических
событий;
- рассказать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая значение
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
края, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
- высказывать собственные суждения об историческом наследии населения нашего края;
- объяснять исторически сложившихся нормы социального поведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1.

5 класс
Наименование
разделов и тем
программы
курса
Введение

Колво
часов
1

Программное
содержание

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Откуда мы знаем, как
Беседа по
1) Российская
жили наши предки.
обсуждении
электронная школа
Письменные источники вопроса о том, для Счет лет в истории
о прошлом. Древние
чего нужно знать https://resh.edu.ru/su
сооружения как
историю.
bject/lesson/7520/sta
источник наших знаний
rt/253250/
о прошлом. Роль
Групповой проект
археологических
«Роль
раскопок в изучении
археологических
541

Виды
деятельности

истории нашего края.
Счёт лет в истории.
2.

Краеведение
как наука о
родном крае.

1

Краеведение как наука
о родном крае. Понятие
краеведение. Цели,
задачи. Предмет
исследования.
Направления
краеведения:
историческое,
географические,
биологическое,
литературное и др.

3.

Древнейшие
люди

1

Ледниковый период.
Расселение древнейших
людей и его
особенности. Родовые
общины.
Первобытные
собиратели и охотники.
Представление о
понятии «первобытные
люди».
Орудия труда и
складывание опыта их
изготовления.

4.

Древнейшие
люди на
территории
Пензенского
края.

1

Заселение Поволжья в
древности.
Климатические
условия. Первые
жилища на территории
Пензенского края.
Первые люди на
территории
Пензенского края.

542

раскопок в изучении истории
нашего края».
Экскурсия в
школьный/муниц
ипальный/
региональный
музей.

Экскурсия в
школьный/муниц
ипальный/
региональный
музей.
Выставка
рисунков и
сочинений
«Орудия труда и
складывание
опыта их
изготовления».
Составление
терминологическ
ого кроссворда.
Экскурсия в
школьный/муниц
ипальный/
региональный
музей.
Выставка
рисунков
«Представление о
зависимости
изменений
занятий жителей
Пензенского края
от изменений
орудий труда».

1) Пензенское
областное
отделение ВОО
Русское
географическое
общество».
http://penza.rgo.ru
2) Региональная
общественная
организация
краеведов
Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru
1) Российская
электронная школа.
Первобытные люди
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7521/sta
rt/253219/
2) Сайт ФГБУ
«Приволжское
УГМС»
http://www.pogodasv.ru
3) Погода и климат
в Пензенской
области
http://www.pogodai
klimat.ru/
1) Пензенский
краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
2) Сайт
Региональной
общественной
организации
краеведов
Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий
музей http://kmpenza.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :

5.

6.

Древнейшие
люди на
территории
Пензенского
края.

Родовые
общины
охотников и
собирателей

Первые стоянки
человека,
обнаруженные на
территории
Пензенского края.
Занятия древних
жителей Пензенского
края.

2

Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Представление о
зарождении
производящего
хозяйства.
Скотоводство и
изменения в жизни
людей. Последствия
перехода к
производящему
хозяйству. Освоение
ремёсел. Гончарное
дело, прядение,
ткачество. Изобретение
ткацкого станка.
Род и племя.
543

Экскурсия в
школьный/муниц
ипальный/
региональный
музей.
Выставка
рисунков «Первые
стоянки человека,
обнаруженные на
территории
Пензенского
края».
Проект «Занятия
древних жителей
Пензенского
края».
Заполнение
таблицы
«Географию
расселения
первобытных
людей».
Заполнение
таблицы «Новые
изобретения
человека для
охоты».
Разрабатывать
сценарии охоты
на крупного
зверя.
Работа с картой:

моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
4). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
1) Пензенский
краеведческий
форум «Пензовед»
http://пензовед.рф
2) Сайт
Региональной
общественной
организации
краеведов
Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий
музей http://kmpenza.ru/
1) Министерство
лесного,
охотничьего
хозяйства и
природопользовани
я Пензенской
области
https://minleshoz.pn
zreg.ru/
2) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во

Используя
физическую,
геологическую и
тектоническую
карты объяснить
взаимосвязь
рельефа и
глубины
залегания
фундамента.
Определить
коренные породы
в различных
частях области.

7.

Искусство и
религия
древних людей
на территории
Пензенского
края

1

Возникновение
искусства и религии.

544

Заполнение
таблицы
«Геохронология
формирования
территории
области»
Проект
«Искусство и
религия древних
людей на
территории
Пензенского
края».

ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
4). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf

1) Министерство
лесного,
охотничьего
хозяйства и
природопользовани
я Пензенской
области
https://minleshoz.pn
zreg.ru/
2) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
4). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf

8.

Первые
1
скотоводы и
земледельцы на
территории
Пензенского
края

Заселение Пензенского
края осёдлыми
скотоводами.
Религиозные
представления срубных
племен.

9.

Первые
скотоводы и
земледельцы на
территории
Пензенского
края

Культура савроматов
на территории
Пензенского края.
Появление первых
«городищ» на
территории
Пензенского края.

545

Работа с
атласом: Оценка
изменения общего
характера рельефа
с запада на
восток.
Выявление типов
рельефа и их
географической
приуроченности.

1) Российская
электронная
школа.
Возникновение
скотоводства и
земледелия
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7522/sta
rt/310329/
2) Рельеф
Пензенской
Работа с
области
контурной
http://inpenza.ru/rele
картой:
f-penzenskojнанесение
oblasti/
условной границы 3) Пензенский край
между
в истории и
Приволжской
культуре России :
возвышенностью
моногр. / под ред.
и Окско-Донской
О. А. Суховой. –
низменностью
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/new
s/140703/penzenski
y_kray.pdf
4). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.
ru/hist_librs/drevnos
ti_Penz.pdf
Работа с
1) Министерство
контурной
лесного,
картой:
охотничьего
«Культура
хозяйства и
савроматов на
природопользовани
территории
я Пензенской
Пензенского
области
края».
https://minleshoz.pn
zreg.ru/
Проект «Первые
2) Пензенская
«городища» на
энциклопедия
территории
https://penza-enc.ru/
Пензенского
3) Пензенский край
края».
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во

10.

Музей.

1

Музей как сохранение
культуры народа.
Культура поведения в
музее. Виды сбора
информации. Работа
школьного музея. «В
музее». Что такое
экскурсия? Правила
проведения экскурсии в
музее.

Тематическая
экскурсия «Я
поведу тебя в
музей…».

11.

Музей.

1

Тематическая
экскурсия «Я
поведу тебя в
музей…».

12.

Музей.

1

13.

Музей.

1

Музей как сохранение
культуры народа.
Культура поведения в
музее. Виды сбора
информации. Работа
школьного музея. «В
музее». Что такое
экскурсия? Правила
проведения экскурсии в
музее
Музей как сохранение
культуры народа.
Культура поведения в
музее. Виды сбора
информации. Работа
школьного музея. «В
музее». Что такое
экскурсия? Правила
проведения экскурсии в
музее
Музей как сохранение
культуры народа.
Культура поведения в
музее. Виды сбора
информации. Работа
школьного музея. «В
музее». Что такое
экскурсия? Правила
546

Тематическая
экскурсия «Я
поведу тебя в
музей…».

Тематическая
экскурсия «Я
поведу тебя в
музей…».

ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
4). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
1)
Пензенский краеве
дческий музей.
«Прикоснись к
истории
Пензенского края».
http://km-penza.ru
2) Поимский
историкархеологический
музей http://poimmuseum.ucoz.ru
3) Кузнецкий
краеведческий
музей.
https://www.culture.
ru/institutes/12155/k
uzneckiikraevedcheskiimuzei
4) Сердобский
краеведческий
музей
https://www.culture.
ru/institutes/6816/se
rdobskiikraevedcheskiimuzei
5) Музей истории и
этнографии.
Наровчат.
https://www.culture.
ru/institutes/3857/m
uzei-istorii-ietnografii
6)
Нижнеломовский
районный
краеведческий

проведения экскурсии в
музее

1417.

Проектная
деятельность.
Экскурсии.

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

Проекты по истории
Пензенского края в
древности.
Экскурсии.

17

547

музей.
https://www.culture.
ru/institutes/6845/ni
zhnelomovskiiraionnyikraevedcheskiimuzei
7) Городищенский
районный
краеведческий
музей.
https://www.culture.
ru/institutes/11765/g
orodishenskiiraionnyikraevedcheskiimuzei
8) Сосновоборский
краеведческий
музей.
https://www.culture.
ru/institutes/1818/so
snovoborskiikraevedcheskiimuzei
9) Музей
краеведения города
Кузнецка.
https://www.culture.
ru/institutes/54463/
muzeikraevedeniyagoroda-kuznecka
10) Музей
народного
творчества
Спасского района.
https://www.culture.
ru/institutes/78928/
muzei-narodnogotvorchestvaspasskogo-raiona
11) Музеи.
https://minkult.pnzre
g.ru/all/uchrezhdeni
ya-kultury/muzei/
Защита
проектов.
Круглые столы.

6 класс
№
Наименовани
п/п
е разделов и
тем
программы
курса
1.
Начало
феодальной
эпохи.

2.

Первые
государства

Колво
часов

Программное
содержание

Виды
деятельности

1

Переход от военной
демократии
к
государственности.
Хазарский
каганат:
территория, хозяйство,
управление, верования,
отношения с соседями.
Волжская
Булгария.
Вхождение Верхнего
Посурья
в
состав
Волжской
Булгарии.
Экономическая жизнь.
Политическое
устройство.

Работа
с
контурной
картой:
нанесение границ
государственных
образований
на
Пензенской земле.
Заполнение
таблицы
«Государственнос
ть в Пензенском
крае».

1

Возникновение
Буртасского княжества.
Взаимоотношения
с
Русью.
Влияние
Волжской Булгарии на
развитие Пензенского
края.

548

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1). Источники
поиска
краеведческой
информации.
Информационный
каталог. / Авторы
сост. Д.Е.
Ермолаева и Г.Б.
Кондратьева. –
Пенза. – ГАОУ
ДПО «Институт
регионального
развития
Пензенской
области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.r
u/v-pomoshchpedagogu/uchitelyu/
библиотекарю/Исто
чники%20поиска%
20краеведческой%2
0информации.pdf
2) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
Работа
с 1). Источники
контурной
поиска
картой:
краеведческой
«Буртасское
информации.
княжество».
Информационный
каталог. / Авторы
Проект «Влияние сост. Д.Е.
Волжской
Ермолаева и Г.Б.
Булгарии
на Кондратьева. –
развитие
Пенза. – ГАОУ
Пензенского
ДПО «Институт
края».
регионального
развития

3.

Мордва в
древности

1

Этнические общности
на территории края.
Формирование
мордовского
этноса.
Военные
союзы
мордовских
племен.
Борьба с внешними
врагами.
Возникновение
феодальных
образований.
Хозяйственная жизнь,
быт, верования.

549

Работа
атласом:
«Расселение
мордвы
Пензенском
крае».
Проект
«Этнические
общности
территории
Пензенского
края».

Пензенской
области», 2019.
https://irrpo.pnzreg.r
u/v-pomoshchpedagogu/uchitelyu/
библиотекарю/Исто
чники%20поиска%
20краеведческой%2
0информации.pdf
2) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
4) Археологическая
карта Пензенской
области. Юловское
городище.
http://kmpenza.ru/arxeologich
eskaya-kartapenzenskoj-oblastiyulovskoegorodishhe/
5)
с 1) Мордовская
мифология.
http://www.niign.ru/
в knigi/mordovskayamifologiya-obr.pdf
2). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
на зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
3) Первушкин В.
И., В. Я. Прошкин.
Мордва
Пензенской
области / В.И.

4.

Буртасы

1

Буртасы.
Места
расселения.
Общественное
устройство,
образ
жизни,
духовные
представления.

550

Исследовательска
я
работа:
«Исторический
уголок «Буртасы в
Золотарёвском
городище».
Просмотр
и
обсуждение
фильма
8.
«Золотаревское
городище.
Перекресток
цивилизаций»
Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область».
Создание
группового
иллюстрированно
го
альманаха
«Буртасы:
занятия, обычая и
традиции».

Первушкин, В.Я.
Прошкин; под
общей ред. д-ров
ист. наук, проф.
В.И. Первушкина и
В.А. Юрченкова –
Пенза, 2010. – 124
с.
http://travelclubonlin
e.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.
pdf
4) Пензенская
энциклопедия. Том
1-й «А – М»
http://dl.liblermont.r
u/DL/December_19/
Penz_enciklopediya
_т1..
5) Древние народы
Пензенского края
http://goloserzi.ru/et
nos/geografiya/drevn
ie-narodypenzenskogo-kraya/
1)
Фильм
8.
«Золотаревское
городище.
Перекресток
цивилизаций»
Телепроект «Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область».
http://welcome2penz
a.ru/about-theregion/video-aboutthe-penza-region/
2). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
3) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край
в истории и
культуре России :

5.

Мещера

1

Мещера.
Расселение
мещеры в Пензенском
крае.
Основные
занятия.
Мещерская
культура. Топонимика.

6.

Пензенский
край в период
раннего
средневековья

1

Сходство и различия в Урок-дискуссия.
развитии Пензенского
края в период раннего
средневековья.

551

Создание
группового
иллюстрированно
го
альманаха
«Мещера:
занятия, обычая и
традиции».
Исследовательски
й
проект
«Географию
районов обитания
мещеры»..

моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) Народность
мещера:
особенности
этнокультуры
http://sociosphera.co
m/files/conference/2
018/Sociosphere_218/1315_v_s_byshova_d_
v_byshov.pdf
2). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
3) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
2) Пензенская

7.

Буртасское
княжество

1

Буртасское княжество.
Социальнополитическое
устройство.
Строительство городов
и
крепостей.
Земледелие.
Скотоводство. Ремесла.
Торговля.
Взаимоотношения
с
Русью,
булгарами,
мордвой.

552

Экскурсия
в
Музей
под
открымым небом
«Золотаревское
городище»
Экскурсия
в
виртуальный
музей
«Золотаревское
городище»
Исследовательска
я
работа
«Взаимодействие
буртасов
с
другими
народами
Пензенского
края».
Просмотр
и

энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
3) Первушкин В.
И., В. Я. Прошкин.
Мордва
Пензенской
области / В.И.
Первушкин, В.Я.
Прошкин; под
общей ред. д-ров
ист. наук, проф.
В.И. Первушкина и
В.А. Юрченкова –
Пенза, 2010. – 124
с.
http://travelclubonlin
e.ru/data/documents/
pervushkin_mordva.
pdf
4) Древние народы
Пензенского края
http://goloserzi.ru/et
nos/geografiya/drevn
ie-narodypenzenskogo-kraya/
1) Виртуальный
музей
«Золотаревское
городище»
https://muzejzolotarevka.ru
2). Полубояров
М.С. Древности
Пензенского края в
зеркале
топонимики: М.
Издательство ЗАО
«ФОН», 2010 – 224
с
http://www.suslony.r
u/hist_librs/drevnosti
_Penz.pdf
3) Фильма 8. «В
Пензе вся история

8.

Монголотатарское
нашествие

1

Военная
экспансия
державы
кочевников
Великой
Степи.
Походы монгол на
Волжскую Булгарию.
Переправа через Волгу.
Нузла. Стоянка Батыя.
Разгром
буртас
и
мордвы. Легенда о
Нарчатке. Поход на
Русь.
Обезлюдение
территории
Пензенского края.

553

обсуждение
России»
фильма
8 Телепроект «Добро
«Золотаревское
пожаловать в
городище».
Пензенскую
Телепроект
область».
«Добро
http://welcome2penz
пожаловать
в a.ru/about-theПензенскую
region/video-aboutобласть».
the-penza-region/
4) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
5) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
Работа
с 1) История татар
исторической
Пензенского края.
картой: походы Том
1.
монгольских
Колонизация
завоевателей.
Мещеры.
Проектная
Касимовское
работа
ханство.
«Составление
Происхождение
карты
татар-мишарей
″Ордынское
Пензенского края.
нашествие
в https://kartaslov.ru/к
Пензенском
ниги/Фаттих_Мухо
крае″».
мятович_Зюзин_Ис
Просмотр
и тория_татар_Пензе
обсуждение
нского_края_Том_1
анимационного
/6#content
фильма «Легенда 2)
Фильм
о
княгине анимационной
Нарчатке».
студии
«МультиВарка»
«Легенда
о
Нарчатке»
https://vk.com/video
225294530_4562391
81
3)
Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
4) Пензенский край
в
истории
и
культуре России :
моногр. / под ред.

9.

Золотая Орда

1

Возникновение Золотой
Орды.
Названия.
Территория. Население.
Столица. Социальнополитическое
устройство.
Строительство городов.
Экономика.
Распад
Золотой
Орды.
Формирование
татарского
народа.
Своеобразие
золотоордынского
периода в истории
Пензенского края.

Исследовательска
я
работа
«Система
управления
Золотой ордой и
Киевской Русью.
Сравнительный
анализ».

10.

Мохши

1

Золотоордынский улус
Мохши.
Наручадь.
Нуриджан. Мохши –
столица улуса. Расцвет
города. Архитектура.
Ремесла.
Торговля.
Деньги. Борьба ханов
за
власть.
Гибель
Мохши.

Проект
«Загадочный
город Моохши».
Виртуальная
экскурсия
в
Пензенский
государственный
краеведческий
музей «Медные
монеты
чекана
города
Мохши,
как
отражение
политической
истории Золотой
орды XIV века

554

О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) Пензенская
энциклопедия в 2
томах. Т.1.
https://dl.liblermont.
ru/DL/December_19
/Penz_enciklopediya
_т1.pdf/download/Pe
nz_enciklopediya_т1
.pdf
2) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) Лебедев В.И.
«Загадочный город
Мохши».
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/201
5/04/В.И.-ЛебедевЗагадочный-городМохши.pdf
2) Пензенский
государственный
краеведческий
музей «Медные
монеты чекана
города Мохши, как
отражение
политической
истории Золотой
орды XIV века»
http://kmpenza.ru/mednyemonety-chekanagoroda-moxshi-kakotrazheniepoliticheskoj-istoriizolotoj-ordy-xivveka/
3) Наровчат –

11.

Казанское
ханство

1

Возникновение
Казанского
ханства.
Хан
Улу-Мухаммед.
Территория. Население.
Экономическое
развитие.
Общественнополитический
строй.
Взаимоотношения
с
Русским государством.

Исследовательска
я работа «Роль
Пензенского края
в
истории
Казанского
ханства».

12.

Культура в XXVI веках

1

Особенности развития
культуры Пензенского
края.
Единство
и
своеобразие в развитии
культуры
разных
народов края. Влияние
религий на развитие
культуры. Зодчество.
Декоративноприкладное искусство.
Художественные
ремесла.
Устное

Составлять
таблицу
«Достижения
культуры
Пензенского края
в XIV-XV вв».
Проводить поиск
исторической
информации для
подготовки
сообщений
/
презентаций об

555

северная столица
Золотой Орды
https://сувары.рф/ru
/content/narovchatsevernaya-stolicazolotoy-ordy
4) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
5) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) Пензенская
энциклопедия в 2
томах. Т.1.
https://dl.liblermont.
ru/DL/December_19
/Penz_enciklopediya
_т1.pdf/download/Pe
nz_enciklopediya_т1
.pdf
2) Пензенская
энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) «Электронная
библиотека» Ильда
р
Мавлюдов «Культ
ура Пензенского
кра » онлайн
чтение
https://iknigi.net/avt
or-ildarmavlyudov/109976kulturapenzenskogo-kraya-

народное творчество.

1314.

Проектная
деятельность.
Экскурсии.

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
№
п/п

1.

4

Проекты по истории
Пензенского края в
древности.
Экскурсии.

отдельных
памятниках
культуры
изучаемого
периода и
создателях.

ildarmavlyudov/read/pag
e-1.html
2) Пензенская
их энциклопедия
https://penza-enc.ru/
3) Пензенский край
в истории и
культуре России :
моногр. / под ред.
О. А. Суховой. –
Пенза : Изд-во
ПГУ, 2014. – 526 с.
https://iff.pnzgu.ru/fi
les/iff.pnzgu.ru/news
/140703/penzenskiy
_kray.pdf
1) Культурные
ландшафты в
традициях народов
Среднего
Поволжья
(Пензенская
область и
Республика
Мордовия): Учебно
-методическое
пособие:
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/202
0/03/Культурныеландшафты-втрадицияхнародов-СреднегоПоволжьяПензенскаяобласть-иРеспубликаМордовия-Учебнометодическоепособие.pdf

17

7 класс
Наименовани Кол-во
Программное
Виды
Электронные
е разделов и
часов
содержание
деятельности
(цифровые)
тем
образовательные
программы
ресурсы
курса
Русская
1
Русская колонизация Работа
с 1)
Пензенская
колонизация и
XV-XVII
веков. исторической
энциклопедия в 2
556

поход
Ивана
Грозного
на
Казань

2.

Мещерские
сторожи
станицы

Причины
и
направления
колонизации. Походы
Василия III и Ивана
IV. Пути движения
войск. Строительство
городов и сел.

1
и

Присоединение края к
Руси. «Дикое поле».
Учреждение дозорной
службы.
Сторожи.
Станицы.
М.И.
Воротынский.

557

картой: «Русская томах.
Т.1.
колонизация XV- https://dl.liblermont.ru
XVII веков».
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
Исследовательски pdf/download/Penz_e
й
проект nciklopediya_т1.pdf;
«Составление
Т.2.
карты
https://dl.liblermont.ru
колонизации
/DL/December_19/Pe
Пензенского края nz_enciklopediya_т2.
XV-XVII веках».
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
Составление
2)
А.
Хвощев.
таблицы
Очерки по истории
«Политика
Пензенского края, с
русского
этнографической, 2
правительства в историческими
Поволжье».
картами
Пензенского края и
планом г. Пензы
ХVIII
в.
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2019/
10/Хвощев-очеркиисториипензенского-края1922.pdf
3) Пензенский край
в истории и культуре
России: моногр. /
под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
Терминологически 1)
Пензенская
й кроссворд/ребус энциклопедия в 2
с использованием томах.
Т.1.
терминов
https://dl.liblermont.ru
«сторожа»
и /DL/December_19/Pe
«станицы».
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
Исследовательска nciklopediya_т1.pdf;
я
работа Т.2.
«Функции
https://dl.liblermont.ru
дозорной службы, /DL/December_19/Pe
сторожей,
nz_enciklopediya_т2.
станиц».
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
Составление
2)
Лебедев
хронологической
В.И. «Легенда или

таблицы
«Развитие
дозорной службы
в
Пензенском
крае»

3.

Засечные
черты
XVIXVII вв.

1

Засечные черты XVIXVII веков. Набеги
крымских и ногайских
татар. Строительство
острогов, городов.

Работа
с
исторической
картой «Засечные
черты XVI-XVII
вв.»
Работа
с
конкурной картой
«Засечные черты
XVI-XVII веков».
Проект
«Засечные черты
XVI-XVII веков».
Просмотр
и
обсуждение
фильма «Большая
засечная черта».

4-5.

Основание
Пензы

2

Заселение
края.
Основание Пензы. Ю.
Е. Котранский. Е. П.
Лачинов. Гипотезы о
происхождении
названия
Пензы.
Превращение Пензы
из военной крепости в
провинциальный
город
Российской
империи. Положение
558

Просмотр
и
обсуждение
фильма 1. «В
Пензе вся история
России»
Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область».

быль. По следам
засечных сторожей».
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2016/
12/В.И.-ЛебедевЛегенда-или-быльПо-следам-засечныхсторожей.pdf
1) Лебедев
В.И. «Легенда или
быль. По следам
засечных сторожей».
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2016/
12/В.И.-ЛебедевЛегенда-или-быльПо-следам-засечныхсторожей.pdf
2)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
3) Засечные черты
http://www.penzahron
iki.ru/index.php/sprav
ochnik/chto-takoe/77zasechnye-cherty
4) Большая засечная
черта
https://rutube.ru/video
/e3e1e6a6d0abcc38e4
752cdbb3ad32b2/
1) Мясников Г.В.
«Город-крепость
Пенза».
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2016/
09/Г.В.-МясниковГород-крепостьПенза.pdf
2)
Пензенская
энциклопедия в 2

населения
Пензенского края.

Исследовательска
я
работа
«Гипотезы
о
происхождении
названия Пензы».
Исторический
альманах
«Основатели
Пензы
Ю.Е.
Котранский, Е.П.
Лачинов».
Составление
таблицы «Городакрепости
на
территории
Пензенского
края».

6.

7.

Администрати
внотерриториальн
ое деление

Участие
населения края
в крестьянской
войне
под
предводительс
твом Степана
Разина.

1

1

Административнотерриториальное
деление.
Воеводы.
Уезды на территории
Пензенского края.
Военноадминистративное
деление.

Усиление
эксплуатации
населения
края.
Участие
населения
края в крестьянской
войне
под
предводительством
Степана Разина. М.
Харитонов.
В.
Федоров.
М.
Дмитриев. Расправа
над восставшими.

Работа
с
историческую
картой: в состав
административны
х
единиц
Пензенского края.
Работа
с
контурной
картой
«Административн
отерриториальное
деление
Пензенского каря
XVI-XVII веках».
Работа
с
историческую
картой:
перемещение
восставших
по
территории
Пензенского края.
Проект
«Исторический
портрет. Степан
Разин».
Исследовательска
я работа «Роль
Пензенского края
в
восстании

559

томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
3) Фильма 1. «В
Пензе вся история
России» Телепроект
«Добро пожаловать в
Пензенскую
область».
http://welcome2penza.
ru/about-theregion/video-aboutthe-penza-region/
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /

Степана Разина».
Просмотр
и
обсуждение
фильма «Степан
Разин».

8.

9.

Освоение края
в
первой
половине XVII
века.

1

Основное население
Пензенского края в
XVII веке. Занятия
населения. Коренное
население. Служилые
люди.

Исследовательска
я
работа
Основное
население
Пензенского края
в
XVII
веке.
Выставка
«Занятия
населения
Пензенского края
в XVII веке».

Топонимика.

1

Понятие топонимика.
Топонимы и
гидронимы
Пензенского края.

Проект
«Составление
топонимического
словаря
Пензенского
края».

560

под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Фильм «Степан
Разин»
https://www.youtube.c
om/watch?v=5Cr6SSYfQs
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2)
Древности
Пензенского края в
зеркале топонимики.
https://pomnirod.ru/m
aterialy-kstatyam/administrativ
no-territorialnoedelenie-rossijskojimperii/guberniirossii/penzenskayaguberniya/уездыволости-инаселенные-пунктыпензинской-

10.

1112.

Экономическо
е развитие края
в
первой
половине XVII
в.

1

Экономическое
развитие края.
Складывание
вотчинного хозяйства.

Исследовательска
я
работа
«Освоение
Пензенского края
во
второй
половине XVII в.»

Культура
Пензенского
края XVII века

2

Особенности развития
культуры края, ее
единство
с
общероссийской
культурой.
Язык.
Декоративноприкладное
искусство.
Быт.
Архитектура
края.
Троице-Сканов
монастырь.
Распространение
грамотности.

Исследовательска
я
работа
«Состояния
культуры
Пензенского края
во
второй
половине XVII в».
Составление
таблицу
«Достижения
культуры
Пензенского края
в XVII в.».
Проводить поиск
исторической
информации для
подготовки
сообщений/презен
таций
об
отдельных
памятниках
культуры

561

губернии/населенны
е-места-пензенскойгубернии/drevnostipenzenskogo-kraya-vzerkale-toponimikim.-2010-224-s.html
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol

изучаемого
периода и
создателях.
1314.

Проектная
деятельность.
Экскурсии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Население
Пензенского
края в 70-80
годы XVII в.

их

Проекты по истории
Пензенского края в
древности.
Экскурсии.

4

17

8 класс
Наименование
№
разделов и тем Кол-во
Программное
п/п
программы
часов
содержание
курса
1.
Освоение края в
1
Освоение
70-80 годы XVII
Пензенского края в
в.
70-80 годы XVII
века. Строительство
Пензенской засечной
черты.

2.

_monogr__a4.pdf

1

Виды
деятельности
Проблемный
диалог «Освоение
края в 70-80 годы
XVII века».
Проект
«Строительство
Пензенской
засечной черты».

Состав населения к Создание
концу XVII века.
альманаха
«Население
Пензенского края
к концу XVII
века».

562

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.

3.

Экономическое
развитие
во
второй половине
XVII в.

1

Экономическое
развитие
края.
Основные
занятия
населения. Развитие
сельского хозяйства,
ремесел. Повинности
населения.

Исследовательска
я
работа
«Экономического
развития
Пензенского края
в XVII в.».

4.

Культура
Пензенского
края во второй
половине XVII
в.

1

Культура
Пензенского
края
XVII
века.
Особенности
развития культуры
края, ее единство с
общероссийской
культурой.
Язык.
Декоративноприкладное
искусство.
Быт.
Архитектура края.
Троице-Сканов
монастырь.

Групповой проект
«Памятники
культуры XVII в.,
находящихся на
территории
Пензенского
края».

563

Индивидуальные
проект
«Памятники
культуры XVII в.,
находящихся на
территории

https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под
ред.
О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526
с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf

Распространение
грамотности.

5.

Административ
нотерриториально
е деление

1

Вхождение
территорий
Пензенского края в
XVIII веке в состав
губерний,
наместничеств. Указ
от 9 сентября 1801 г.
о
восстановлении
Пензенской
губернии.
Территориальное
деление Пензенской
губернии.

564

города
села, 2) Пензенский край в
населенного
истории и культуре
пункта)».
России: моногр. /
под ред. О.А.
Исследовательска Суховой. – Пенза:
я работа «Новые Изд-во ПГУ, 2014. –
веяния
в 526 с.
отечественной
https://dep_irkimpi.pn
культуре второй zgu.ru/files/dep_irkim
половине XVII в. pi.pnzgu.ru/yagov_kol
и его влияние на _monogr__a4.pdf
культуру
3).
Фильм
Пензенского
http://welcome2penza.
края».
ru/about-theregion/video-aboutПросмотр
и the-penza-region/ 5.
обсуждение
«Легенды
и
фильма
5. предания
земли
«Легенды
и Пензенской».
предания земли Телепроект «Добро
Пензенской».
пожаловать
в
Телепроект
Пензенскую
«Добро
область».
пожаловать
в http://welcome2penza.
Пензенскую
ru/about-theобласть».
region/video-aboutthe-penza-region/
Просмотр
и 4) Фильм 4. «По
обсуждение
Лермонтовским
и
фильма 4. «По Купринским
Лермонтовским и местам». Телепроект
Купринским
«Добро пожаловать в
местам».
Пензенскую
Телепроект
область».
«Добро
http://welcome2penza.
пожаловать
в ru/about-theПензенскую
region/video-aboutобласть».
the-penza-region/
Работа
с 1)
Пензенская
исторической
энциклопедия в 2
картой
томах.
Т.1.
«Вхождение
https://dl.liblermont.ru
территорий
/DL/December_19/Pe
Пензенского края nz_enciklopediya_т1.
в XVIII веке в pdf/download/Penz_e
состав губерний, nciklopediya_т1.pdf;
наместничеств».
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
Составление
/DL/December_19/Pe
хронлогической
nz_enciklopediya_т2.
таблицы
pdf/download/Penz_e
«Территориальное nciklopediya_т2.pdf
деление
2) Пензенский край в
Пензенской
истории и культуре
губернии в начале России: моногр. /

XIX века».

6-7.

8.

Гербы городов
Пензенского
края

Экономическое
развитие в XVIII
в.

2

1

Геральдика. Указ от
28 мая 1781 г. об
утверждении гербов
городам
Пензенского
наместничества.
Современные гербы
районных центров и
городов Пензенской
области.

Проект
«Символика
Пензенского края
в конце XVIII –
начале xix веков».

Экономическое
развитие
края.
Основные
занятия
населения. Развитие
сельского хозяйства,
промышленного
производства,
ремесел, торговли.
Укрепление
помещичьего
землевладения.
Барщина. Оброк.

Работа
с
исторической
картой
«Экономическое
развитие
Пензенского края
в XVIII веке».

565

Индивидуальный
проект
«Современная
символика
районного
центра/города
Пензенского
края».

Исследовательска
я
работа
«Развитие
сельского
хозяйства,
промышленного
производства,
ремесел,
торговли. в XVIII
в. В пензенском
крае».

под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn

910.

Крестьянская
война
под
предводительств
ом
Е.И.
Пугачева

2

Пензенский край –
крупный
очаг
крестьянской войны
под
предводительством
Е.И.
Пугачева.
Манифест Пугачева.
Создание
крестьянских
отрядов. Е. Пугачев
в
Пензе.
Петр
Евстафьев.
Яков
Иванов.
Действия
восставших в крае.
Подавление
восстания.

Работа
с
исторической
картой
«Территория
и
ход восстания под
предводительство
м Е. Пугачева».
Исследовательска
я
работа
«Пензенский край
– крупный очаг
крестьянской
войны
под
предводительство
м Е.И. Пугачева».
Исследовательска
я работа «Роль
Пензенского края
в
крестьянской
войне».
Проект
«Исторический
портрет. Емельян
Пугачев».

1112.

Культура
Пензенского
края в XVIII в.

2

Просмотр
и
обсуждение
фильма «Емельян
Пугачев».
Своеобразие
Выставка
культуры
края. «Культурное
Христианизация
наследие родного
местного населения. края
в
XVIII
Просвещение.
веке».
Архитектура.
Помещичьи усадьбы. Составление
Декоративнотаблицы
прикладное
«Достижениях
искусство.
Театр. культуры
Быт народа.
Пензенского края
в XVIII веке».
Исследовательска
я работа «Вклад
народов
Пензенского края
в отечественную
культуру
XVIII
века».
566

zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Фильм «Емельян
Пугачев».https://ww
w.youtube.com/watch
?v=x-2S4a7ERrQ

1) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
2) Фильм 7.
«Хрустальное сердце
России». Телепроект
«Добро пожаловать в
Пензенскую
область».
http://welcome2penza.
ru/about-theregion/video-about-

the-penza-region/

1317.

Проектная
деятельность.
Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

1.

9 класс
Наименование
разделов и тем
программы
курса
Система
управления в
Пензенском
крае в XIХ в.

4

Просмотр
и
обсуждение
фильма
7.
«Хрустальное
сердце России».
Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область».
Проекты по истории Защита проетов.
Пензенского края в
древности.
Экскурсии.

17

Кол-во
часов

1

Программное
содержание

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Система управления Работа
с 1)
Пензенская
в крае. Пенза – исторической
энциклопедия в 2
губернский
город. картой:
томах.
Т.1.
Пензенские
«Территории,
https://dl.liblermont.ru
губернаторы.
вошедшие
в /DL/December_19/Pe
состав
nz_enciklopediya_т1.
Пензенской
pdf/download/Penz_e
губернии в XIХ nciklopediya_т1.pdf;
веке».
Т.2.
Индивидуальные
https://dl.liblermont.ru
проекты
/DL/December_19/Pe
/Исторический
nz_enciklopediya_т2.
альманах
pdf/download/Penz_e
«Исторический
nciklopediya_т2.pdf
портрет.
2) Пензенский край в
Пензенские
истории и культуре
губернаторы».
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Пензенские
губернские
ведомости. Первое
пятидесятилетие,
1838-1887: отдел
567

Виды
деятельности

2.

Экономическое
развитие
Пензенского
края в XIХ в.

1

Господство
феодальных
отношений. Новые
направления
в
развитии экономики.
Начало
промышленного
переворота в крае.
Развитие
рынка.
Сельское хозяйство
– основная отрасль
экономики.
Положение
населения.

3.

Отечественная
война 1812 г.

1

Пензенский край в Работа
годы войны 1812 исторической
568

Работа
с
исторической
картой:
«Экономическое
развития
Пензенского края
в XIХ веке».
Исследовательска
я
работа
«Состояние
в
сельском
хозяйстве
и
промышленности
в
Пензенском
крае в XIХ веке».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Пензенские
предприниматели
».
с

неофициальный:
систематический
свод статей,
относящихся к
Пензенскому краю,
хронологический и
алфавитные
указатели / сост. И.
И. Василев. – Пенза:
Губернская
типография, 1889.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nzenskie_gubernskie_
vedomosti_1_petidesti
letie.pdf/download/Pe
nzenskie_gubernskie_
vedomosti_1_petidesti
letie.pdf
4) Тюстин А.В.
Пензенские
губернаторы.
http://www.penzahron
iki.ru/index.php/verkh
nee-menyu/tyustin-av/48-penzenskiegubernatory
5)
1)
Пензенская
энциклопедия
в 2 томах. Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2

года.
Рост
патриотических
настроений.
Сбор
пожертвований.
Участие пензенцев в
военных действиях.
Создание народного
ополчения. Участие
в
заграничных
походах.

569

картой:
«Основные
события
войны
1812 года».
Дискуссия
«Участие
Пензенского края
в Отечественной
войны 1812 года».
Проект
«Составление по
карте
пути
Пензенского
ополчения».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Декабристыпензенцы».

томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Мурашов Д.Ю.
Декабристы-пензяки.
Спорно о
бесспорном
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2015/
03/Декабристыпензяки.pdf
4) Мурашов Д.Ю.
Александр Герцен и
Пензенский край. –
Пенза. – 2020.
https://dl.liblermont.ru
/DL/November_20/Ge
rcen_i_Penzenskij_kra
j.pdf/download/Gerce
n_i_Penzenskij_kraj.p
df
5) С. В. Белоусов
Пензенская губерния
в «эпоху
отечественной
войны 1812 г.».
http://www.niign.ru/k
nigi/penzenskayaguberniya-v-epoxuotechestvennojvojnyi.pdf
6) Участие
пензенского
дворянства в

4.

Общественные
движения

1

Социальное
движение в крае.
Выступление
крестьян и рабочих.
Декабристыпензенцы. Огарев и
Сатин.
Народничество.
Участие пензенцев в
народническом
движении.

Конференция:
«Восстание
декабристов 1825
года».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Декабристыпензенцы».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Народникипензенцы».
Круглый
стол
«Социальное
движение
в
Пензенском крае
в XIX веке»..

5.

Культура
Пензенского
края в XIX в.

1

Исторические
условия
развития
культуры в первой
половине XIX века.
Культура сельского
населения
края.
Просвещение.
Издательская
деятельность. Театр.

Составление
альманаха
памятников
культуры второй
половины XIX в.
находящихся
в
городе,
крае,
выявляя
их
художественные

570

движении
декабристов.
https://elib.pnzgu.ru/fi
les/eb/doc/hwf7vZOh
hgOv.pdf
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Годин В.С.
Пензенское
ополчение в
Отечественной
войне 1812 г. /
Пензенская
энциклопедия. М.:
Научное
издательство
«Большая
Российская
энциклопедия»,
2001, с. 416-417.
http://inpenza.ru/otech
estvennaya-vojna1812-g/
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.

Зарождение
живописной школы.
Великие земляки: Ф.
И. Буслаев, М. Ю.
Лермонтов, В. Г.
Белинский, М. Н.
Загоскин.
Демократизация
культуры.
Роль
губернской
интеллигенции
в
развитии
образования.
Земская
школа,
публичная
библиотека – новые
элементы
провинциальной
жизни.
Значение
провинциальной
культуры
для
развития российской
науки.
Выдающиеся ученые
земляки
П.Н.
Яблочков,
Н.Н.
Бекетов,
Г.А.
Захарьин,
Н.Ф.
Филатов,
А.А.
Татаринов,
Ф.И.
Буслаев,
В.О.
Ключевский.
Художественная
культура Пензенской
губернии.
Литературная жизнь.
Творчество
В.А.
Слепцова,
М.Е.
СалтыковаЩедрина,
К.С.
Лескова.
Оживление
театральной жизни.
Создание народного
театра в Пензе.
Развитие
музыкальной
культуры. Открытие
отделения
Императорского
русского
музыкального
общества.
Музыкальные
классы в Пензе.
571

особенности
и
достоинства.
Групповой проект
«Народные
ремесла
Пензенского края
во
второй
половине
XIX
века».
Индивидуальный
проект
«Народные
промыслы моего
района,
города,
населенного
пункта».
Исследовательска
я
работа
«Выдающиеся
ученые земляки
второй половины
XIX века».
Литературномузыкальная
гостиная
«Выдающиеся
деятели культуры
Пензенского края
второй половины
XIX века».
Просмотр
и
обсуждение
фильма
6.
«Народные
ремесла
и
промыслы
Пензенского
края». Телепроект
«Добро
пожаловать
в
Пензенскую
область.
Конференция
«Вклад пензенцев
в
развитие
мирового
и
российского
кинематографа и
театрального
искусства».
Составление
хронологической
таблицы
«Важнейшие
достижения
в

https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Фильма 6.
«Народные ремесла
и промыслы
Пензенского края».
Телепроект «Добро
пожаловать в
Пензенскую область.
http://welcome2penza.
ru/about-theregion/video-aboutthe-penza-region/
4) Пензенский край в
истории и культуре
России (коллект.
монография)
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2015/
03/Ягов-кол.моногр.А4.pdf
5) История
Пензенский
областной
драматический
театр.
https://www.penzateat
r.ru/istorija
6) Вклад пензенцев в
развитие мирового и
российского
кинематографа и
театрального
искусства.
http://school9kmmuseum.narod.ru/sani
n.htm

6.

Взаимодействи
е
народов
Пензенского
края. Религия.

1

Первый киносеанс.
Первый
общедоступный
художественный
музей имени Н.Д.
Селиверстова.
Художественное
училище.
Характерные черты
культурной
жизни
губернии
второй
половины XIX века.
Взаимодействие
народов Пензенского
края.
Религия.
Национальный
состав
населения
Пензенского
края.
Быт
и
формы
социальной жизни.
Обычаи
и
культурные
ценности
русских,
татар,
мордвы,
чувашей
и
представителей
других народностей.
Религиозные
конфессии. Влияние
религии
на
духовную
и
общественную
жизнь.

572

культуре
Пензенского края
во
второй
половине
XIX
века».

Конференция
«Народы
Пензенского края
во
второй
половине
XIX
века».
Проект/альманах
«Обычаи
и
культурные
ценности русских,
татар,
мордвы,
чувашей
и
представителей
других
народностей
во
второй половине
XIX века».
Круглый
стол
«Религии народов
Пензенского края
во
второй
половине
XIX
века».

1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Первушкин В. И.,
В. Я. Прошкин П26
Мордва Пензенской
области / В.И.
Первушкин, В.Я.
Прошкин; под общей
ред. д-ров ист. наук,
проф. В.И.
Первушкина и В.А.
Юрченкова – Пенза,
2010. – 124 с.
http://travelclubonline.
ru/data/documents/per
vushkin_mordva.pdf
4) Народный костюм
Пензенской
губернии конца 19 начала 20 века.

7.

Экономическое
развитие
в
начале XX в.

1

Наследие XIX века и
новые явления в
развитии
края.
Промышленность
края. Особенности
индустриального
роста в губернии.

Работа
с
исторической
картой:
«Экономическое
развития
Пензенского края
в
начале
XХ
веке».
Исследовательска
я
работа
«Состояние
в
сельском
хозяйстве
и
промышленности
в
Пензенском
крае в начале XХ
веке».
Индивидуальные
проекты
/Исторический
альманах
«Исторический
портрет.
Пензенские
предприниматели
».
Круглый
стол
«Социальноэкономическое
развитие
Пензенского края
в
начале
XX
века».

8.

Революционны
й кризис в
России 19051907
гг.
и
Пензенский
край.

1

Революционный
кризис в России
1905-1907 годов и
Пензенский
край
Влияние
революционных
событий в стране на
Пензенский край.
Становление
многопартийности и
парламентаризма.

Диспут «События
революции 1905–
1907
гг.
в
Пензенском крае
и их участники».
Излагать оценки
значения
отдельных
событий
и
революции
в
целом.
Аргументировать
свою оценку
Объяснять
значение понятий

573

Часть 2. https://svetana.livejournal.com/3
05311.html
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3)
Капиталистическое
предпринимательств
о в Пензенском крае
http://www.penzahron
iki.ru/index.php/khron
iki/71-iz-istoriipenzenskogopredprinimatelstva/64
4-kapitalisticheskoepredprinimatelstvo-vpenzenskom-krae
1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в

9.

Столыпинская
аграрная
реформа
и
пензенское
крестьянство.

1

Положение
в
деревне. Земельный
вопрос в губернии.
Столыпинская
аграрная реформа в
Пензенской
губернии
Проведение
реформы
в
Пензенском
крае.
Социальноэкономические итоги
реформы.

10.

Пензенский
край в годы
первой
мировой
войны.

1

Экономика
Пензенского края в
годы
первой
мировой
войны.
Пензенцы
на
фронтах
первой
мировой войны.

574

социалдемократы, эсеры.
Сравнивать
РСДРП и ПСР,
выявлять черты
сходства
и
различия.
Выяснить какие
отделения
различных партий
появилось
в
Пензе.
Дебаты
«Становление
многопартийност
и
и
парламентаризма»
.
Составление
терминологическ
ого
словаря
(отруб,
хутор,
переселенческая
политика).
Круглый
стол
«Основные
положения
аграрной
реформы П. А.
Столыпина,
оценка ее итогов
и значения для
Пензенской
губернии».
Дебаты
«Отношение
различных
политических сил
к реформаторской
деятельности П.
А. Столыпина».

истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf

Круглый
стол
«Первая мировая
война
и
ее
влияние
на
экономическое
развитие
Пензенской
губернии».
Проект
«Исторический
портрет.

1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe

1)
Пензенская
энциклопедия в 2
томах.
Т.1.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т1.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т1.pdf;
Т.2.
https://dl.liblermont.ru
/DL/December_19/Pe
nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf

1112.

Культура
Пензенского
края в начале
XX в.

2

Тема 4. Культура
Пензенского края в
начале XX века (до
1914 г.) (2 часа)
Многообразие
культурной
жизни
провинции.
Образование.
Земская библиотека.
Культурнопросветительская
575

Пензенцы
на nz_enciklopediya_т2.
фронтах первой pdf/download/Penz_e
мировой войны». nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Холодков О.И.
Возвращенные
имена
забытой
войны:
именной
список нижних и
высших
чинов,
участвовавших
в
боях и походах,
убитых,
раненых,
попавших в плен и
пропавших без вести
в Первой мировой
войне 1914-1918 гг.
Пензенская губерния
/ автор-составитель
О. И. Холодков. –
Пенза: [б. и.], 2020. –
Т. 1 : Возвращенные
имена
забытой
войны, 2020. – 625
с.: ил., портр. ЭБ
ПОБ
Возвращенные
имена
забытой
войны:
именной
список нижних и
высших
чинов,
участвовавших
в
боях
и
поход...
(liblermont.ru)
Составление
1)
Пензенская
альманаха
энциклопедия в 2
памятников
томах.
Т.1.
культуры первой https://dl.liblermont.ru
четверти XX века, /DL/December_19/Pe
находящихся
в nz_enciklopediya_т1.
городе,
крае, pdf/download/Penz_e
выявляя
их nciklopediya_т1.pdf;
художественные
Т.2.
особенности
и https://dl.liblermont.ru
достоинства.
/DL/December_19/Pe

1317

Проектная
деятельность.
Экскурсии.

4

деятельность
губернской
интеллигенции.
Лермонтовское
общество. Общество
любителей
естествознания И.И.
Спрыгина.
Развитие
кинематографа. Наш
земляк – великий
актер
русского
немого кино И.И.
Мозжухин.
Театральная жизнь.
В.Э. Мейерхольд в
Пензе.
Литературная жизнь.
А.И. Куприн, А.М.
Ремезов, Р.Б. Гуль.
Изобразительное
искусство.
Диалог
столицы
и
провинции.
Подвижническая
деятельность
К.А.
Савицкого,
Н.Ф.
Петрова,
И.С.
ГорюшкинаСорокопудова.
Художественные
выставки. Проблема
традиции
и
новаторства
в
живописи.
Художникиавангардисты: А.В.
Лентулов и В.Е.
Татлин.
Музыкальная жизнь
губернии.
Музыкальная школа
в Пензе. Хоровая
культура.
Деятельность А.А.
Архангельского,
А.В. Касторского.
Провинция
–
мощный духовный
потенциал русской
культуры
«серебряного века».
Проекты по истории
Пензенского края в
древности.
576

Групповой проект
«Народные
ремесла
Пензенского края
первой четверти
XX века».
Индивидуальный
проект
«Народные
промыслы моего
района,
города,
населенного
пункта».
Исследовательска
я
работа
«Выдающиеся
ученые земляки
первой четверти
XX века».
Литературномузыкальная
гостиная
«Выдающиеся
деятели культуры
Пензенского
первой четверти
XX века».
Конференция
«Провинция
–
мощный
духовный
потенциал
русской культуры
«серебряного
века».
Составление
хронологической
таблицы
«Важнейшие
достижения
в
культуре
Пензенского края
в первой четверти
XX века».

nz_enciklopediya_т2.
pdf/download/Penz_e
nciklopediya_т2.pdf
2) Пензенский край в
истории и культуре
России: моногр. /
под ред. О.А.
Суховой. – Пенза:
Изд-во ПГУ, 2014. –
526 с.
https://dep_irkimpi.pn
zgu.ru/files/dep_irkim
pi.pnzgu.ru/yagov_kol
_monogr__a4.pdf
3) Пензенский край в
истории и культуре
России (коллект.
монография)
https://kraevedpnz.ru/wpcontent/uploads/2015/
03/Ягов-кол.моногр.А4.pdf
4) История
Пензенский
областной
драматический
театр.
https://www.penzateat
r.ru/istorija
5) Вклад пензенцев в
развитие мирового и
российского
кинематографа и
театрального
искусства.
http://school9kmmuseum.narod.ru/sani
n.htm

Экскурсии.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17

577

1.30.

Курс внеурочной деятельности «География Пензенского края» (8-9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ррабочая программа курса внеурочной деятельности «География Пензенского края» на
уровне среднего общего образования (далее – Программа) составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) (в последней редакции)), с учетом
Приказа Министерства образования Пензенской области от 01.08.2022 г. № 423/01-07 «О
введении курса внеурочной деятельности «Краеведение» в общеобразовательных организациях
Пензенской области»,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы
среднего общего образования, программы воспитания, а также с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
С целью реализации принципов формирования единого образовательного пространства и
преемственности содержания образовательных программ среднего общего и основного общего
образования содержание Программы распределено по модулям, которые интегрируют знания о
родном языке и литературе, истории, географии, искусстве, о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствуют потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста.
Программа направлена на достижение целей:
 расширение, углубление и конкретизация на краеведческом материале базовых
географических, культурологических, исторических знаний, полученных на уроках по
географии России, воспитанию любви к родному краю; освоение естественно-научных,
краеведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного курса
внеурочной деятельности;
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование географического мировоззрения школьников способствует анализу
ресурсов Пензенской области и выявлению возможностей их использования, умению находить,
анализировать и обрабатывать информацию в своей дальнейшей сфере деятельности,
 формирование у школьников умений и навыков к решению доступных для них проблем
окружающей среды, формируют активную жизненную позицию и любовь к Сурскому краю,
духовно связывает молодёжь с регионом.;

формирование у школьников умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью, так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;

формирование у школьников патриотизма и гражданственности на основе принятия
ценности «малой родины»;
 достижение личностных результатов через готовность школьников к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, формирование мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированности внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Изучение школьниками краеведческого материала играет значительную роль в
социализации развивающейся личности, готовящейся к предстоящей трудовой деятельности.
Понимание проблем своего региона, знание вариантов их решения позволит обучающимся
обдуманно выбирать профессию, ориентируясь на экономическую ситуацию в Пензенской
области. Данный курс реализует краеведческий подход, в процессе которого осуществляется
органическая связь краеведческого материала с теоретическим (в одних случаях для
конкретизации, в других – для углубления знаний о географических особенностях своей
местности). Местные объекты и явления играют роль географической лаборатории и для
познания, и для применения знаний и приемов самостоятельной работы.
578

Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющимися учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
В
основе Программы лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяющий наиболее полно
учитывать основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру
учебной
деятельности,
адекватную
современным
приоритетам
российского
модернизирующегося образования и основывающийся на принципе диалогичности, в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т.п.. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно
которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический
или теоретический. Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Коммуникативный подход к преподаванию курса внеурочной деятельности «География
Пензенского края» на уровне среднего общего образования предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие обучающегося. Это проявляется:
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
Общее число часов, отведённых на изучение курса внеурочной деятельности
«Краеведение» на уровне среднего образования, —34 ч: 8 класс — 17 ч, 9 класс — 17 ч
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
8 КЛАСС (17 ч)
Тема 1. Особенности физико-географического положения Пензенской области на
карте России (1 час)
Оценка ФГП Пензенской области, его влияние на природные условия и ресурсы.
Площадь. Границы.
Практическая работа. Работа с картой: Определение географических координат крайних
точек Пензенской области. Определение расстояния в градусах и километрах от
административного центра (г. Пенза) до западной, восточной, северной и южной крайних точек
области. Определение расстояния от своего населенного пункта до Москвы, Санкт-Петербурга,
Сочи, Екатеринбурга, Красноярска и Владивостока
Тема 2. История освоения и изучения территории региона (1 час)
Первые поселения. Формирование и развитие территории в XVII – ХХ вв. Формирование
аграрно-индустриальной специализации.
Практическая работа. Заполнение таблицы «Основные этапы заселения и хозяйственного
освоения территории Пензенской области». Подготовка докладов: «Пензенский край в составе
Золотой Орды», «Засечные черты, их роль в освоении территории».
Тема 3. Геологическое и тектоническое строение (1 час)
579

Геологическая и тектоническая карты Пензенской области. Изучение осадочного чехла
древней платформы. Горные породы, слагающие территорию. История формирования
основных форм рельефа.
Практическая работа. Работа с картой: Используя физическую, геологическую и
тектоническую карты объяснит. взаимосвязь рельефа и глубины залегания фундамента.
Определить коренные породы в северо-западной, северо-восточной и юго-западной частях
области. Объяснить различия.
Заполнить таблицу «Геохронология формирования территории области»
Тема 4. Особенности рельефа (1 час)
Влияние внешних факторов на формирование рельефа. Крупные элементы рельефа
(Приволжская возвышенность и Окско-Донская низменность). Современные процессы
рельефообразования.
Практическая работа. Работа с картой: проследить, как изменяется общий характер
рельефа с запада на восток. Объяснить изменения. Пользуясь геоморфологической картой
атласа Пензенской области, выявить типы рельефа и их географическую приуроченность.
Работа с контурной картой: провести условную границу между Приволжской
возвышенностью и Окско-Донской низменностью, подписать основные формы рельефа в их
пределах.
Рассчитать, во сколько раз гора Эльбрус выше, чем самая высокая точка, а Прикаспийская
низменность – ниже, чем самая низкая точка Пензенской области.
Тема 5. Климат и климатические ресурсы (1 час)
Климатообразующие факторы и процессы. Солнечная радиация и тепловой режим.
Климатические ресурсы.
Круглый стол на тему: «Возможности человека в сохранении климата».
Практическая работа. Вычертить совмещенные графики годового хода температур и
осадков в Пензе. Объясните выявленные закономерности.
Тема 6. Погода в разные сезоны года (1 час)
Характеристика погодных условий в зимний, весенний, осенний и летний периоды.
Творческое задание: Используя дополнительные источники информации, найти стихи и
высказывания известных авторов, иллюстрирующие погоду Пензенской области.
Написать эссе на тему: «Моё любимое время года».
Тема 7. Поверхностные воды (1 час)
Общая характеристика речной сети. Зависимость формирования водных ресурсов от
годового количества осадков, их распределения в течение года, показателей испаряемости,
характера подстилающей поверхности и геологического строения. Реки области принадлежат
бассейнам Волги и Дона, водораздел между этими бассейнами проходит по КеренскоЧембарской возвышенности. Самые крупные реки – Сура, Мокша, Хопёр. В области более 2
700 рек, речек и ручьёв и около 240 озёр и 200 болот.
Практическая работа. Рассчитать величину падения реки Суры. Пользуясь
статистическими данными в атласе Пензенской области, рассчитать долю бассейнов рек Суры,
Мокши, Хопра, Вороны, Выши, Кадады и Узы, находящихся в пределах Пензенской области.
Расположите бассейны рек в порядке убывания.
Дать описание реки, протекающей рядом с вашим населённым пунктом
Тема 8. Подземные воды (1 час)
Подземные воды по особенностям залегания подразделяются на грунтовые и
межпластовые, в том числе артезианские. На территории области насчитывается 2–2,5 тысячи
родников. По концентрации минералов подземные воды подразделяются на пресные и
минеральные, которые используются в лечебных целях.
Практическая деятельность. Примите участие в расчистке ближайшего к вашему
населенному пункту родника.
Тема 9. Почвы и почвенные ресурсы (1 час)
Почвы нашей области сформировались в умеренно-континентальном климате с тёплым
летом и относительно холодной зимой, при четкой выраженности сезонов года, достаточном
увлажнении и периодически промывном водном режиме. Почвообразующие породы влияют на
механический, химический состав, физические свойства и плодородие почв. Основными
580

почвообразующими породами являются четвертичные отложения. Типы почв Пензенской
области.
Тест по теме «Почвы и почвенные ресурсы».
Тема 10. Растительный и животный мир (2 час)
Растительные сообщества лесов, степей. Азональная растительность. Флористическое
разнообразие. Общее количество изученных на сегодняшний момент высших растений,
произрастающих на территории области, насчитывает 1262 вида, видовое разнообразие
дополняют 255 видов лишайников, 171 вид мохообразных растений и 871 вид грибов.
Видовое разнообразие животного мира, включающее около 2600 видов насекомых и более
340 видов позвоночных животных, в том числе около 50 видов рыб, 10 видов – земноводных, 8
– пресмыкающихся, 200 – птиц, 73 – млекопитающих.
Практическая деятельность. Определите виды растений, произрастающие на вашем
пришкольном участке и насекомых вашего района.
Тема 11. Охрана окружающей среды (1 час)
Природоохранная деятельность в Пензенской области имеет давнюю историю.
Организатором и руководителем работ по выявлению территорий, представлявших интерес с
природоохранной точки зрения, ещё в начале ХХ века был студент Иван Иванович Спрыгин –
будущий профессор, один из основоположников природоохранного дела в России.
Государственный природный заповедник Приволжская лесостепь. Памятники природы.
Пензенский ботанический сад имени И.И. Спрыгина.
Круглый стол на тему: «Охраны окружающей среды»: Какие интерактивные способы
сохранения видового разнообразия флоры и фауны вы можете предложить? Какие действия
необходимы со стороны школьников для увеличения численности и видового разнообразия?
Разработайте проект «Возможности и последствия увеличения видового разнообразия растений
и животных в Пензенской области», защитите его в классе.
Тема 12. Физико-географическое районирование (3 часа)
Все ландшафты Пензенской области объединены в 4 группы, отличающиеся
происхождением и развитием.
Первая группа названа «Лесостепные ландшафты эрозионно-денудационных равнин
высокого плато Приволжской возвышенности», т.к. эта территория наиболее приподнята, не
подвергалась оледенению в четвертичный период и всегда испытывала денудацию и эрозию.
Вторая – «Лесостепные ландшафты вторичных моренных равнин низкого плато
Приволжской возвышенности» – подвергалась днепровскому оледенению и почвы развивались
на сильно выветренной и размытой морене (ледниковых отложениях).
Третья группа – «Лесные ландшафты водно-ледниковых равнин Окско-Донской равнины»
– отличается пониженным рельефом, по которому текли реки после таяния ледника.
Четвертая группа – «Долинные ландшафты», которые тоже образовались в результате
транспортировки талых вод ледника.
Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести на контурную карту границы
физико-географических районов Пензенской области и подписать их.
Тема 13. Природа и человек (1 час)
Литосфера и человек. Влияние хозяйственной деятельности на рельеф вашей местности.
Атмосфера и человек. Неблагоприятные явления климата и погоды. Гидросфера и человек.
Использование водных ресурсов.
Диспут о роли человека в сохранении природы
Проект «Школьная экологическая тропа»
Тема 14. Зачет. Контрольный урок (1 час).
Итоговый тест. Защита творческих проектов.
9 КЛАСС (17ч)
Тема 1. Экономико- и политико-географическое положение. Пензенская область на
экономической карте России (1 час)
Оценка ЭГП Пензенской области. Изменчивость ЭГП во времени. Политикогеографическое положение. Формирование специализации. Структура валового регионального
продукта. Стратегия инновационного развития.
581

Практическая работа. Пользуясь текстом учебника и источниками дополнительной
информации, заполнить таблицу «Этапы формирования ЭГП Пензенской области».
Тема 2. Административно-территориальное устройство (1 час)
Изменение во времени границ и состава территории. Изменение во времени границ и
состава территории.
Практическая работа. Работа с контурной картой: нанести районные центры Пензенской
области.
Тема 3. Хозяйственная оценка природных условий. Ресурсный потенциал (1 час)
Пензенская область расположена в комфортных природных условиях, оказывающих
благоприятное воздействие на жизнь людей. Степень комфортности составляет 4 балла из 5, за
исключением районов с нарушенным экологическим равновесием.
Природные условия различаются в разных частях области. Наиболее комфортные
природные условия в южных и юго-западных районах, менее благоприятные – в северовосточных.
Задача сохранения природных богатств региона невыполнима без их рационального
использования.
Практическая работа. Работа с картой: Изучив физическую карту Пензенской области,
проследить, как изменяется общий характер рельефа при продвижении с запада на восток.
Объяснить изменения.
По климатической карте атласа определить, в каком направлении изменяются
температура и количество осадков в июле. Объяснить характер изменений. Как эти различия
сказываются на специализации хозяйственной деятельности?
Пользуясь статистическими данными в атласе Пензенской области, расположить
бассейны крупных рек, протекающих по территории области в порядке их убывания.
Определить реки, воды которых в наибольшей степени используются для орошения.
По карте атласа определить распространение основных типов растительности Пензенской
области. Объяснить различия.
Тема 4. Численность населения. Особенности демографической политики региона (1
час)
Динамику численности населения оценивают по официальным переписям, последние
переписи прошли в 1989, 2002, 2010 и в 2021 годах.
С 1939 года численность населения области сократилась почти на 350 тыс. чел., более 200
тыс. чел. пришлось на предвоенные, военные и первые послевоенные годы.
Длительное время сохраняется тенденция уменьшения рождаемости. Минимальная
рождаемость была в 1999 г., с 2000 г. наметилась её тенденция к росту, что связано с
демографической политикой федерального и местного правительства, однако коэффициент
рождаемости пока меньше, чем показатели смертности.
Высокие показатели смертности связаны с увеличением доли пожилых людей,
отсутствием понимания важности здоровья, распространением вредных привычек, невысоким
уровнем жизни.
Круглый стол на тему «Демографическая ситуация в Пензенской области в ближайшие 20
лет». Рассмотрите позитивный и негативный сценарий развития ситуации.
Тема 5. Размещение населения. Миграции. Формы расселения (1 час)
На начальных стадиях освоения территории определяющими были природные условиями,
поэтому равнинная западная часть области была более освоенной. В конце XIX в. с постройкой
железных дорог Пенза оказалась местом их пересечения, что усилило её привлекательность для
размещения промышленных объектов, развития и заселения центральной части региона. На
северо-востоке и юго-востоке, удалённых от транспортных магистралей, обладающих менее
благоприятными природными условиями, темпы освоения и заселения территории были ниже.
Плотность населения Пензенской области составляет 31 чел./км2 – это больше, чем в
среднем по России.
Плотность сельского населения за последние 80 лет сократилась с 34 до 9,9 чел./км 2.
Наиболее высокая плотность сельского населения в пригородных районах областного центра,
наименьшая – в сельской глубинке.

582

Тема 6. Трудовые ресурсы и рынок труда (1 час)
В структуре населения области 54 % составляют женщины, 46 % – мужчины.
Продолжительность жизни за последние 15 лет увеличилась с 65,7 до 73,1 лет, по этому
показателю Пензенская область занимает 19 место среди субъектов России.
Демографическая ситуация и миграции продолжают негативно сказываться на трудовом
потенциале, поэтому доля лиц трудоспособного возраста меньше, чем в России.
Безработица в основном обусловлена несбалансированностью рынка труда. Среди
безработных преобладают мужчины. Доля безработных составляет около 5 % населения.
В отраслевой структуре занятости населения Пензенской области увеличивается доля
занятых в непроизводственном секторе экономики.
Практическое задание: Выяснить профессиональный состав вашей семьи в широком
понимании этого слова. В каких сферах трудовой деятельности заняты ваши родственники,
постройте круговую секторную диаграмму, отражающую эти особенности. С какой
профессиональной сферой вы планируете связать своё будущее? Что вы знаете о своей будущей
профессии, какие личностные качества вам необходимо развить?
Тема 7. Особенности региональной экономики (1 час)
Основные экономические показатели. Отрасли специализации (факторы размещения).
География производств города. Ведущие предприятия и их роль в области.
Внешнеэкономические связи. Инвестиционная привлекательность города.
Практическая работа: Посещение крупных предприятий с целью комплексного описания
предприятия, формирования у учащихся правильного представления о современном
производстве (экскурсия); изучение обеспечения населения товарами народного потребления и
услугами, развитие социальных отраслей.
Творческая работа. Проект «Составление модели хозяйства населенного пункта;
определение его структуры, соотношение отраслей, степени их развития».
Тема 8. Добывающая промышленность. ТЭК (1 час)
Природный потенциал для развития добывающей отрасли. Проблемы добывающей
промышленности региона. Становление и развитие энергетики. Топливно-энергетический
баланс региона. Энергосистема. Проблемы и модернизация ТЭК.
Творческая работа. Проект «Модернизация энергетического хозяйства своего населенного
пункта»
Тема 9. Металлургия и машиностроение (1 час)
В Пензенской области отсутствуют крупные месторождения руды и угля, поэтому
получила развитие только передельная металлургия. Крупнейшим металлургическим
предприятием Пензенской области является компания ООО «Литейно-механический завод
«МашСталь», где производят передельный чугун, различные марки сталей и литьё. С 2008 года
«МашСталь» – одно из ведущих металлургических предприятий страны. Потребителями
готовой продукции завода являются крупнейшие металлургические предприятия России и
стран СНГ.
Ещё одним крупным металлургическим предприятием стал Пензенский кузнечнопрессовый завод – компания, лидирующая в центральной России в области штамповки
сложных конструкций для атомной и тепловой энергетики, железнодорожного транспорта,
газовой, нефтяной, металлургической, химической и других отраслей промышленности.
Цветная металлургия представлена литьём из сплавов цветных металлов.
Диспут: Как изменилась бы отраслевая и территориальная структура хозяйственного
комплекса Пензенской области, если бы, например, в Неверкинском районе было обнаружено
крупное месторождение железной руды? Какие последствия для экологии имело бы это
событие?
Творческая работа.
Проект: «Первые машиностроительные предприятия Пензенской области»,
Проект: «Машиностроение Пензенской области в годы Великой Отечественной войны и
первые послевоенные годы»,
Проект: «Конверсия машиностроительных заводов: выгоды и просчёты»,
Проект: «Роль механизмов и приборов в жизни людей».
Тема 10. Химическая и лесная промышленность (1 час)
583

Химическая промышленность области не относится к категории ведущих отраслей.
Наибольшее развитие из отраслей химической промышленности получила фармацевтика.
Самое крупное предприятие отрасли – ОАО «Биосинтез», который является одним из ведущих
экспортёров фармацевтической продукции России. Одним из направлений развития
импортозамещающих производств стала модернизация региональной фармацевтики.
Леса произрастают на 1/5 территории области, в Городищенском, Никольском,
Сосновоборском, Земетчинском районах половина территории покрыта лесом. Главными
целями функционирования лесного хозяйства являются: организация охраны лесов от пожаров,
защита от вредных организмов, восстановление лесов, улучшение экологической обстановки.
Около 1/3 от лесопокрытой площади занимают искусственные насаждения. Ведущие отрасли
лесной промышленности региона – лесозаготовка, производство пиломатериалов, мебели и
бумаги.
Творческая работа.
Проект: «Исторически возникшие отрасли лесной промышленности Пензенской области».
Тема 11. Сельское хозяйство (1 час)
Многоотраслевое растениеводство специализируется на возделывании зерновых (озимой
и яровой пшеницы, ячменя, овса, ржи) и технических культур (подсолнечника, сахарной
свёклы). Значение зерновых культур в структуре посевной площади имеет тенденцию к
снижению, а технических культур – к увеличению. Предполагается реализация нескольких
инвестиционных проектов по производству и переработке льна, конопли, грибов, возрождению
производства чечевицы, развитию садоводства и цветоводства.
В Пензенской области сложилось многоотраслевое животноводство. Ведущими отраслями
животноводства являются скотоводство и промышленное птицеводство. Осуществляется
строительство, реконструкция и модернизация животноводческих комплексов и ферм, вводятся
в эксплуатацию новые молочные комплексы. Интенсивность роста мясного скотоводства
несколько ниже, чем молочного. Максимальные темпы наращивания производства сохраняются
в птицеводстве. Для дальнейшего развития отрасли построен генетический центр, что
способствует усилению позиций области в производстве и переработке мяса бройлеров.
Творческая работа. Подготовьте сообщение о развитии животноводства в вашем районе.
Докажите, что строительство новых и модернизация существующих животноводческих
комплексов позитивно отражается на социально-экономической ситуации в районе.
Тема 12. Пищевая и легкая промышленность (1 час)
Пищевая промышленность как отрасль хозяйства зародилась в Пензенской области в
XVIII веке. Современная пищевая промышленность занимает одно из первых мест в структуре
промышленного комплекса. Рассредоточена по всей территории области, что связано с
потребительским фактором и с необходимостью переработки малотранспортабельного
сельскохозяйственного сырья. Ведущими отраслями пищевой промышленности стали: мясная,
молочная, кондитерская, сахарная, хлебопекарная, мукомольная и макаронная.
Предпосылками становления и развития лёгкой промышленности в XVIII веке стали
широко распространённые местные ремёсла и промыслы. Наиболее развитыми отраслями
лёгкой промышленности были: суконная, швейная и кожевенно-обувная. В 1990-е годы лёгкая
промышленность испытала спад производства во всех отраслях из-за сокращения привозного
сырья и резко возросшей внешней конкуренции.
Диспут: Какие проблемы, по-вашему, характерные в целом для лёгкой промышленности
России, присущи и пензенским производствам? Предложите возможные варианты решения
этих проблем. С какими межотраслевыми комплексами при этом должны быть налажены
наиболее тесные связи?
Диспут: Отрасли пищевой и лёгкой промышленности стимулируют, как правило,
индустриализацию хозяйства региона. Организуйте дискуссию в классе и предложите проект
создания новых производств по переработке сельскохозяйственной продукции. Подумайте,
какие последствия это будет иметь для вашего населённого пункта?
Тема 13. Промышленность строительных материалов. Транспорт (1 час)
Пензенская область богата сырьём для выпуска строительных материалов.
В структуре промышленности строительных материалов преобладает производство
сборных железобетонных и бетонных изделий, производство кирпича и цемента.
584

Крупнейшими новыми предприятиями отрасли строительных материалов в ПФО стали
производители цемента ООО «Азия Цемент» и ОАО «ЭкоИнвест».
Творческий проект: «Хрустальное производство Никольска».
Тема 14. Нематериальная сфера (1 час)
Пенза – крупнейший транспортный узел. Детская железная дорога. Социальная
инфраструктура (уровень развития сферы услуг: ЖКХ, образование, здравоохранение,
организация отдыха населения и т.д).
Микросоциологическое исследование: выявление знаний и отношений населения города к
объектам природного и культурного наследия
Проект «Путеводитель по Пензе (полезная информация для путешественника»).
Проект «Семь чудес Пензы»
Проект «Мои любимые места в Пензе»
Проект «Пенза, моя вдохновительница»
Тема 15. Экономико-географическое районирование (2 часа)
В основу районирования положены различия экономико-географического положения,
агроклиматических условий, специализации и выпуска промышленной и сельскохозяйственной
продукции, развития социальной сферы, уровня жизни. За почти тридцать лет в связи с
социально-экономическими преобразованиями в стране и в регионе произошли значительные
изменения в специализации и социально-культурной сфере экономических районов.
Выделяются пять экономических районов: Центральный, Северо-Восточный, Юго-Восточный,
Юго-Западный и Северный.
Творческий проект: «Гербы субъектов, входящих в состав района как отражение
исторических, культурных и экономических особенностей районов».
Творческая работа: Определение перспектив развития города, своего места в
общественной и экономической жизни города Пензы.
Тема 16. Защита творческих проектов. (1 час)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в
стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «География Пензенского
края» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики
обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и
качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у школьников к
концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса "География Пензенского края" являются
формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных, культурных, гуманистических, этических принципов и норм.
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей малой родине; понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя своего населенного пункта, Пензенской области, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за Родину, свой родной край, населенный пункт,
народ и историю родного края, осознание ответственности человека за общее благополучие
родного края и родной страны;
3) осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

585

4) освоение содержания традиций культуры родного края, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
5) осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, житель конкретного региона);
6) патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
Духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре и другим
видам искусства, которыми славится родной край, восприимчивость к традициям и творчеству
народов, населяющих Пензенскую область, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
Экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий, приносящих ей
вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
Ценности научного познания:
1) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств. В процессе освоения
дисциплины у учащихся:
• воспитываются
целеустремленность,
доброта,
ответственность,
забота,
взаимопонимание и взаимовыручка;
• складывается устойчивая мотивация к общественно-полезной деятельности, стремление
принести окружающим людям пользу;
• приобретаются личностные качества, которые позволяют сказать «нет» асоциальным
явлениям, имеющим место в жизни современной молодежи;
• вырабатывается стремление к самообразованию, чувство ответственного отношения к
своей жизненной позиции;
• эти качества характеризуют ребенка как личность, имеющую экологически,
экономически ориентированное сознание в условиях современного состояния окружающей
среды, ответственную за сохранение природного и культурного наследия родного края, своего
здоровья.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
586

2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) проводить по предложенному плану несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
5) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) Самоорганизация:
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
587

3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работы с краеведческим материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
 формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в
том числе задачи сохранения окружающей среды и рационального природопользования;
 формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, много образном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах
ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик географической
среды, в том числе ее экологических параметров;

овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;

создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего
полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной
деятельности;

формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ ПЕНЗЕНСКОГО КРАЯ»
№
п/п

1.

Наименование
разделов и тем
программы
курса
8 класс
Особенности
физикогеографического
положения
Пензенской

Кол-во Программное
часов
содержание

1

Оценка физикогеографического
положения
Пензенской
области, его
588

Виды
деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Работа с
интерактивной
картой:
Определение
географических

1) Пензенское
областное
отделение ВОО
Русское
географическое

области на карте
России

влияние на
природные
условия и
ресурсы. Площадь
территории.
Границы.

2.

История освоения
и изучения
территории
региона

1

3.

Геологическое и
тектоническое
строение

1

4.

Особенности
рельефа

1

Первые
поселения.
Формирование и
развитие
территории в
XVII – ХХ вв.
Формирование
аграрноиндустриальной
специализации.

координат
крайних точек
Пензенской
области.
Определение
расстояния в
градусах и
километрах от
г. Пенза до
крайних точек
области
Обмен мнениями:
«Основные этапы
заселения и
хозяйственного
освоения
территории
Пензенской
области».
Подготовка
докладов:
«Пензенский край
в составе Золотой
Орды», «Засечные
черты, их роль в
освоении
территории».

общество».
http://penza.rgo.ru
2) Региональная
общественная
организация
краеведов
Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru /

1) Пензенский
краеведческий
форум
«Пензовед»
http://пензовед.рф
2) Сайт
Региональной
общественной
организации
краеведов
Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий
музей http://kmpenza.ru/
Геологическая и
Исследовательска 1) Министерство
тектоническая
я практика:
лесного,
карты Пензенской Используя
охотничьего
области. Изучение физическую,
хозяйства и
осадочного чехла геологическую и
природопользован
древней
тектоническую
ия Пензенской
платформы.
карты объяснить
области
Горные породы,
взаимосвязь
https://minleshoz.p
слагающие
рельефа и
nzreg.ru/
территорию.
глубины
2) Пензенская
История
залегания
энциклопедия
формирования
фундамента.
https://penzaосновных форм
Определить
enc.ru/
рельефа
коренные породы
в различных
частях области.
Заполнение
таблицы
«Геохронология
формирования
территории
области»
Влияние внешних Исследовательска Рельеф
факторов на
я практика:
Пензенской
формирование
Оценка изменения области
589

рельефа. Крупные
элементы рельефа
(Приволжская
возвышенность и
Окско-Донская
низменность).
Современные
процессы
рельефообразован
ия

5.

Климат и
климатические
ресурсы

1

6.

Погода в разные
сезоны года

1

7.

Поверхностные
воды

1

общего характера
рельефа с запада
на восток.
Выявление типов
рельефа и их
географической
приуроченности.
Интерактивное
задание:
нанесение
условной границы
между
Приволжской
возвышенностью
и Окско-Донской
низменностью
Климатообразую
Круглый стол на
щие факторы и
тему:
процессы.
«Возможности
Солнечная
человека в
радиация и
сохранении
тепловой режим.
климата».
Климатические
Исследовательска
ресурсы
я практика.
Вычертить
совмещенные
графики годового
хода температур и
осадков в Пензе.
Объяснить
выявленные
закономерности
Характеристика
Творческое
погодных условий задание:
в зимний,
Используя
весенний,
дополнительные
осенний и летний источники
периоды
информации,
найти стихи и
высказывания
известных
авторов,
иллюстрирующие
погоду
Пензенской
области.
Написать эссе на
тему: «Моё
любимое время
года»
Общая
Исследовательска
характеристика
я лаборатория
речной сети,
Расчёт величины
бассейнов Волги
падения реки
и Дона. Описание Суры.
590

http://inpenza.ru/rel
ef-penzenskojoblasti/

1) Сайт ФГБУ
«Приволжское
УГМС»
http://www.pogoda
-sv.ru
2) Погода и климат
в Пензенской
области
http://www.pogoda
iklimat.ru/

1) Погода в
Пензенской
области
https://www.gismete
o.ru/
2) Погода и климат
в Пензенской
области
http://www.pogoda
iklimat.ru/

1) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Природа,
экология

рек Сура, Мокша,
Хопёр

8.

Подземные воды

1

9.

Почвы и
почвенные
ресурсы

1

10.

Растительный и
животный мир

2

Особенности
залегания
подземных вод.
Классификация
подземных вод

Описание реки,
протекающей
рядом со школой

Творческая
лаборатория:
участие в
расчистке
ближайшего к
населенному
пункту родника
Условия
Творческое
формирования
задание: анализ
почв Пензенской
почвенного среза.
области. Влияние Блиц – опрос:
почвообразующих «Почвы и
пород на
почвенные
механический,
ресурсы»
химический
состав,
физические
свойства и
плодородие почв.
Почвообразующи
е породы. Типы
почв Пензенской
области
Растительные
Виртуальная
сообщества лесов, экскурсия:
степей.
Определение
Азональная
видов растений,
растительность.
произрастающих
Общее
на пришкольном
количество
участке и
изученных
насекомых
растений,
района.
произрастающих
Знакомство с
на территории
голосами птиц,
области. Видовое обитающих в
разнообразие
Пензенской
животного мира
области и ее
районах.
Посещение
ботанического
сада им.
И.И. Спрыгина и
зоологического
музея ПГУ

591

https://penzaenc.ru/
2) Пензенское
областное
отделение ВОО
Русское
географическое
общество».
http://penza.rgo.ru
Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Природа,
экология
https://penzaenc.ru/
Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Природа,
экология
https://penzaenc.ru/

1)
Благотворительна
я стенгазета для
школьников,
родителей и
учителей
«Коротко и ясно о
самом
интересном»
https://xn---stb8d.xn-p1ai/Portfolio/1122/
2) «Фауна
Пензенской
области»: проект
для
автоматического
сбора данных по
животному миру
Пензенской
области
https://clck.ru/sKK

11.

Охрана
окружающей
среды

1

История
природоохранной
деятельности в
Пензенской
области.
Государственный
природный
заповедник
Приволжская
лесостепь.
Памятники
природы.
Пензенский
ботанический сад
имени
И.И. Спрыгина

12.

Физикогеографическое
районирование

3

13.

Природа и
человек

1

Лесостепные
ландшафты
эрозионноденудационных
равнин высокого
плато
Приволжской
возвышенности.
Лесостепные
ландшафты
вторичных
моренных равнин
низкого плато
Приволжской
возвышенности.
Лесные
ландшафты
водноледниковых
равнин ОкскоДонской равнины.
Долинные
ландшафты
Литосфера и
Диспут о роли
человек. Влияние человека в
592

Круглый стол на
тему: «Охрана
окружающей
среды».
Обсуждение
интерактивных
способов
сохранения
видового
разнообразия
флоры и фауны.
Разработка и
защита проекта
«Возможности и
последствия
увеличения
видового
разнообразия
растений и
животных в
Пензенской
области»
Творческое
задание:
Нанесение на
контурную карту
границ физикогеографических
районов
Пензенской
области

Xt
3)
Государственный
природный
заповедник
«Приволжская
лесостепь»
https://zpls.ru/
1) Красная книга
Пензенской
области. Грибы,
лишайники, мхи,
сосудистые
растения
https://clck.ru/sJDz
u/
2) Красная книга
Пензенской
области.
Животные
https://ecoportal.inf
o/krasnaya-knigapenzenskoj-oblasti/
3)
Государственный
природный
заповедник
«Приволжская
лесостепь»
https://zpls.ru/
1) Ландшафтная
карта Пензенской
области
https://cyberleninka
.ru/article/n/elektro
nnayalandshaftnayakarta-penzenskoyoblasti/viewer
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Природа,
экология
https://penzaenc.ru/

1) Министерство
лесного,

хозяйственной
деятельности на
рельеф местности.
Атмосфера и
человек.
Неблагоприятные
явления климата и
погоды.
Гидросфера и
человек.
Использование
водных ресурсов
Защита
творческих
проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 класс

1

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы
курса
Экономико- и
политикогеографическое
положение.
Пензенская
область на
экономической
карте России

Колич
ество
часов

Программное
содержание

1

Оценка ЭГП
Пензенской
области.
Изменчивость
ЭГП во времени.
Политикогеографическое
положение.
Формирование
специализации.
Структура
валового
регионального
продукта.
Стратегия
инновационного
развития

Административно
-территориальное
устройство

1

Изменение во
времени границ и
состава
территории.
Изменение во
времени границ и
состава
территории

14.

1.

2

сохранении
природы.
Проект
«Школьная
экологическая
тропа»

охотничьего
хозяйства и
природопользован
ия Пензенской
области
https://minleshoz.p
nzreg.ru/
2) Пензенское
областное
отделение ВОО
Русское
географическое
общество».
http://penza.rgo.ru

Защита
творческих
проектов

17

593

Виды
деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Дискуссия:
1) Пензенское
«Этапы
областное
формирования
отделение ВОО
ЭГП Пензенской
Русское
области»
географическое
общество».
http://penza.rgo.ru
2) Приоритетные
проекты развития
Пензенской
области
https://rg.ru/2021/1
0/08/reg-pfo/olegmelnichenkoozvuchilprioritetnyeproekty-razvitiiapenzenskojoblasti.html
Блиц конкурс:
1) Пензенский
нанесение
краеведческий
районных центров форум
Пензенской
«Пензовед»
области
http://пензовед.рф
2) Сайт
Региональной
общественной
организации
краеведов

3.

Хозяйственная
оценка
природных
условий.
Ресурсный
потенциал

1

Зонирование
территории по
степени
комфортности
природных
условий.
Проблема
сохранения
природных
богатств региона

4.

Численность
населения.
Особенности
демографической
политики региона

1

Данные
официальных
переписей
населения 1989,
2002, 2010 и 2021
годов.
Определение
тенденций
изменения
численности
населения.
Меры
демографической
политики

5.6

Размещение
населения.
Миграции.
Формы
расселения

1

Оценка факторов,
повлиявших на
заселение
области.
Плотность
населения.
Характеристика
594

Пензенской
области
https://kraevedpnz.ru/
3) Пензенский
государственный
краеведческий
музей http://kmpenza.ru/
4) Сайты
муниципальных
районов
Пензенской
области
Исследовательска 1) Министерство
я лаборатория:
лесного,
Оценка изменения охотничьего
общего характера хозяйства и
рельефа при
природопользован
продвижении с
ия Пензенской
запада на восток.
области
Определение рек, https://minleshoz.p
воды которых в
nzreg.ru/
наибольшей
2) Пензенская
степени
энциклопедия
используются для https://penzaорошения.
enc.ru/
Оценка
распространения
основных типов
растительности
Круглый стол на
1) Пензенское
тему
областное
«Демографическа отделение ВОО
я ситуация в
Русское
Пензенской
географическое
области в
общество».
ближайшие 20
http://penza.rgo.ru
лет».
2)
Рассмотрение
Территориальный
позитивного и
орган
негативного
Федеральной
сценариев
службы
развития
государственной
ситуации
статистики по
Пензенской
области
http://pnz.gks.ru
Подготовка
1)
статистического Территориальный
альманаха. Расчёт орган
динамики
Федеральной
миграционного
службы
прироста/убыли
государственной
населения внутри статистики по

населенных
пунктов.
Направления
миграций

6.

Трудовые ресурсы 1
и рынок труда

Половой состав
населения.
Различия в
продолжительнос
ти жизни мужчин
и женщин.
Трудовой
потенциал.
Безработица

7.

Особенности
региональной
экономики

Основные
экономические
показатели.
Отрасли
специализации
(факторы
размещения).
География
производств
города. Ведущие
предприятия и их
роль в области.
Внешнеэкономич
еские связи.
Инвестиционная
привлекательност
ь города

1

595

Пензенской
области, за её
пределы, в страны
СНГ, в другие
зарубежные
страны с 2015
года по настоящее
время. Показатель
урбанизированнос
ти области

Пензенской
области
http://pnz.gks.ru
2) Управление по
вопросам
миграции УМВД
России по
Пензенской
области
http://pen58_44@
mvd.ru
Творческий
Трудовые ресурсы
проект:
https://rosstat.gov.r
Выяснение
u/folder/210/docum
профессиональног ent/13211
о состава семьи,
2) Рабочая сила,
определение
безработица,
профессиональны занятость в РФ
х предпочтений
https://rosstat.gov.r
u/storage/mediaban
k/2EfrJGVJ/Rab_si
la_2020.pdf Экскурсия на
1) Пензенская
крупное
энциклопедия.
предприятие с
Категория:
целью
Экономика
комплексного
https://penzaописания
enc.ru/
предприятия,
2) Приоритетные
формирования
проекты развития
правильного
Пензенской
представления о
области
современном
https://rg.ru/2021/1
производстве
0/08/reg-pfo/oleg(экскурсия);
melnichenkoизучение
ozvuchilобеспечения
prioritetnyeнаселения
proekty-razvitiiaтоварами
penzenskojнародного
oblasti.html
потребления и
3)
услугами,
Предприниматель
развитие
ство Пензенской
социальных
области
отраслей.
https://pnz.gks.ru/e
Проект
nterprise
«Составление
модели хозяйства
населенного
пункта;
определение его
структуры,
соотношение
отраслей, степени
их развития».

8.

Добывающая
промышленность.
ТЭК

1

9.

Металлургия и
машиностроение

1

Природный
потенциал для
развития
добывающей
отрасли.
Проблемы
добывающей
промышленности
региона.
Становление и
развитие
энергетики.
Топливноэнергетический
баланс региона.
Энергосистема.
Проблемы и
модернизация
ТЭК
Крупнейшие
металлургические
предприятия
Пензенской
области.

596

Проект
«Модернизация
энергетического
хозяйства
населенного
пункта»

1) Министерство
лесного,
охотничьего
хозяйства и
природопользован
ия Пензенской
области
https://minleshoz.p
nzreg.ru/
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Экономика
https://penzaenc.ru/

Диспут: Как
изменилась бы
отраслевая и
территориальная
структура
хозяйства
Пензенской
области, если бы в
Неверкинском
районе было
обнаружено
крупное
месторождение
железной руды?
Какие
последствия для
экологии имело
бы это событие?
Проект: «Первые
машиностроитель
ные предприятия
Пензенской
области»,
Проект:
«Машиностроени
е Пензенской
области в годы
Великой
Отечественной
войны и первые
послевоенные
годы»,
Проект:
«Конверсия
машиностроитель
ных заводов:

1) Министерство
экономического
развития и
промышленности
Пензенской
области
https://merp.pnzreg
.ru/
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Экономика
https://penzaenc.ru/
3) Сайты ведущих
металлургических
и
машиностроитель
ных предприятий
региона

10.

Химическая и
лесная
промышленность

1

Характеристика
химических
предприятий
региона.
Ведущие отрасли
химической и
лесной
промышленности.
Цели
функционировани
я лесного
хозяйства

11.

Сельское
хозяйство

1

Факторы
размещения,
отрасли
специализации и
география
отраслей
растениеводства и
животноводства.
Проблемы и
перспективы
развития
сельского
хозяйства.

12.

Пищевая и легкая
промышленность

1

Роль пищевой и
лёгкой
промышленности
в структуре
промышленного
комплекса
региона. Ведущие
597

выгоды и
просчёты»,
Проект: «Роль
механизмов и
приборов в жизни
людей».
Проект:
«Исторически
возникшие
отрасли лесной
промышленности
Пензенской
области»

1) Министерство
экономического
развития и
промышленности
Пензенской
области
https://merp.pnzreg
.ru/
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Экономика
https://penzaenc.ru/
3) ПАО
«Биосинтез»
https://www.biosint
ez.com/
4) ОАО «Маяк»
http://mayakpenza.ru/
Встреча с
1) Сельское
интересными
хозяйство, охота и
людьми: о
лесное хозяйство
развитии
РФ
животноводства в https://rosstat.gov.r
районе, где
u/enterprise_econo
находится школа. my
Доказательство
2) Сельское
того, что
хозяйство
строительство
Пензенской
новых и
области
модернизация
https://pnz.gks.ru/a
существующих
griculture_hunting_
животноводчески forestry
х комплексов
3) Производство
позитивно
мяса в России
отражается на
https://www.mosho
социальноl14.ru/pressэкономической
centr/novostiситуации в районе rynka/rynokmyasa/
Диспут:
1) Пензенская
Отражение
область в цифрах
проблем,
2021. Краткий
характерных в
статистический
целом для лёгкой сборник:
промышленности https://pnz.gks.ru/st
России на
orage/mediabank/П

предприятия этих
отраслей.
Проблемы и
перспективы
развития пищевой
и легкой
промышленности

13.

14.

Промышленность
строительных
материалов.

Нематериальная
сфера

1

1

Структура
промышленности
строительных
материалов:
производство
сборных
железобетонных и
бетонных
изделий,
производство
кирпича и
цемента.
Характеристика
крупнейших
новых
предприятий
отрасли
строительных
материалов в
ПФО: ООО «Азия
Цемент» и
ОАО «ЭкоИнвест.
Характеристика
транспортного
комплекса
Пенза –
крупнейший
транспортный
узел. Детская
железная дорога.
Социальная
инфраструктура
(уровень развития
сферы услуг:
ЖКХ,
образование,
здравоохранение,
организация
отдыха населения
и т.д.)
598

пензенских
производствах.
Диспут по
вопросам
создания новых
производств по
переработке
сельскохозяйстве
нной продукции.
Какие
последствия это
будет иметь для
конкретных
населённых
пунктов?
Творческий
проект:
«Хрустальное
производство
Никольска»

ЕНЗЕНСКАЯ%20
ОБЛАСТЬ%20202
1%20в%20цифрах
%20(официальное
%20издание).pdf
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Экономика
https://penzaenc.ru/

1) Сайт
администрации
Никольского
района
http://nikolsk.pnzre
g.ru
2) Пензенская
энциклопедия.
Категория:
Экономика
https://penzaenc.ru/

Виртуальная
экскурсия:: Грузои
пассажирооборот
в Пензенской
области.
Микросоциологич
еское
исследование:
отношение
населения города
к объектам
природного и
культурного
наследия

1) Министерство
культуры и
туризма
Пензенской
области
https://minkult.pnzr
eg.ru/
2) Министерство
образования
Пензенской
области
http://minobrpenza.ru
3) Министерство
здравоохранения

Проект
«Путеводитель по
Пензе (полезная
информация для
путешественника
»).
Проект «Семь
чудес Пензы»
Проект «Мои
любимые места в
Пензе»
Проект «Пенза,
моя
вдохновительница
»

15.

Экономикогеографическое
районирование

Защита
творческих
проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
16.

2

Различия
экономикогеографического
положения,
агроклиматически
х условий,
специализации и
выпуска
промышленной и
сельскохозяйстве
нной продукции,
развития
социальной
сферы, уровня
жизни в разных
экономических
районах области.

Творческий
проект: «Гербы
субъектов,
входящих в
состав района как
отражение
исторических,
культурных и
экономических
особенностей
районов».
Творческая
работа:
Определение
перспектив
развития города,
своего места в
общественной и
экономической
жизни города
Пензы.
Защита
творческих
проектов

1

17

599

Пензенской
области
http://mzs.penza.ne
t
4) Туризм и отдых
в Пензенской
области
http://welcome2pen
za.ru/
5) Пензенская
энциклопедия.
Категории:
Образование,
наука, культура,
искусство
https://penzaenc.ru/
1)
Территориальный
орган
Федеральной
службы
государственной
статистики по
Пензенской
области
http://pnz.gks.ru
2) Министерство
экономического
развития и
промышленности
Пензенской
области
https://merp.pnzreg
.ru/
3) Пензенская
энциклопедия.
https://penzaenc.ru/

1.31. Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
(5-9 класс)
Пояснительная записка
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в
изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать
факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы
делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в
ситуации неопределенности. Введение в российских школах Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего
образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов. Реализация
требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром
компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции. Программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает
системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности. Основной целью курса является формирование функционально
грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые
в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений»
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных. Содержание курса строится по
основным направлениям функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному
мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и
интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам
выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет
обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного
поведения, развитие критического и креативного мышления.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов. Программа курса
рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю. Реализация программы
предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и
исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким
образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить
их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных
знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования
и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной
школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/
func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» (17
сборников) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в
помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
примерной программы воспитания. Согласно Примерной программе воспитания у
600

современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы,
семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности
находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного
познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному
личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность.
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»2. Читательская
грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого
направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных
предметов и разными форматами внеурочной деятельности.
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой информации,
приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля
предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также
оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения
оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать скрытые
коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку
зрения.
Математическая грамотность.
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, Концепции развития математического образования в
Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять
формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий. Формирование
функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на
уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом
601

нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий:
практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения,
мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является
интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и
образовательных областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать» математику
с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в
реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для
функционирования современного общества, но и создает естественную мотивационную
подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность.
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и
неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной
грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA: «Естественно-научная
грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный человек
стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: 6
научно объяснять явления; 6 демонстрировать понимание особенностей естественно-научного
исследования; 6 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов». Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные
возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все
это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных предметов,
регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в
зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно целый
класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических
предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность.
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений,
установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С
этой целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа
финансовых решений» (5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая
темы этих
разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую
информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и
оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке умений и
навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно
правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных последствий сделанного
выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание
занятий создает условия для применения финансовых знаний и понимания при решении
практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики,
информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции.
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего
образования входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и
иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным
компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать
глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и
оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы,
оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
602

образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и
поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального
окружения.
Креативное мышление.
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной
грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше,
общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства
зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его
выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших
результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать
на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как
одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно
пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого
широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном
мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать,
оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех
сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся
общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления,
учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это
позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебноисследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для
функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого
года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или
самооценки и рефлексии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные результаты
 осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
 проявление интереса к способам познания;
 стремление к самоизменению;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
603

 установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
 активное участие в жизни семьи;
 приобретение опыта успешного межличностного общения;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
 проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
 бережного отношения к личному и общественному имуществу;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение социального опыта, основных социальных ролей;
 осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
 готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую
 деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
 приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
 осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
 дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по
трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
 овладение универсальными учебными познавательными действиями;
 овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
 овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
604

практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками,
к
участию
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории;способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;способность к совместной деятельности; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения, группировки,
систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения главного;
 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
 (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования,
 владеть инструментами оценки достоверности полученных
 выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

605

 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
606

 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
 самоконтроль:владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту,
 уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
5 класс (34 ч)
Наименование разделов и тем программы
Колво
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для
1
Портал Российской
учащихся 5 класса
электронной школы
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую (РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
и графическую информацию» (5 ч)
Портал ФГБНУ ИСРО
1.
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по
1
РАО, Сетевой комплекс
России)
информационного
2.
Работаем над проектом (Школьная жизнь)
1
взаимодействия
3.
Хотим участвовать в конкурсе (Школьная
1
субъектов РФ в проекте
жизнь)
«Мониторинг
4.
По страницам биографий (Великие люди
1
формирования
нашей страны)
функциональной
5.
Мир моего города (Человек и технический
1
грамотности учащихся»
прогресс)
607

Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1.
Мои увлечения
1
2.
Растения и животные в нашей жизни
2
3.
Загадочные явления
2
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5
ч)
1.
Модели и ситуации. Общее представление о
1
креативности (на примерах простейших
заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с
содержательными и тематическими областями
2.
Выдвижение разнообразных идей. Для чего
1
нужно выдвигать разные идеи и варианты.
Разные, похожие, одинаковые.
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка.
1
Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и
кому бывают нужны креативные идеи
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание
1
продукта. Выполнение проекта на основе
комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка.
1
Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в
повседневной жизни» (4 ч)
1.
Путешествия и отдых
1
2.
Транспорт
1
3.
Здоровье
1
4.
Домашнее хозяйство
1
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4ч)
1.
Собираемся за покупками: что важно знать
1
2.
Делаем покупки: как правильно выбирать
1
товары
3.
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
1
4.
Самое главное о правилах поведении
1
грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+
Математика (2 ч)
1.
«Деньги – не щепки, счетом крепки»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся
с глобальными проблемами» (5 ч)
1.
Мы умеем дружить
1
2.
Общаемся с одноклассниками и живем
1
интересно
3.
Какие проблемы называют глобальными? Что
1
значит быть глобально компетентным?
4.
Можем ли мы решать глобальные проблемы?
2
Начинаем действовать. Идея: на материале
заданий «Покупаем новое» и «Не
выбрасывайте продукты» интеграция с
финансовой грамотностью по теме «Покупки»
Рефлексивное занятие.
1
Подведение итогов.
1
Игровое занятие.
1
608

(http://skiv.instrao.ru/
Материалы
электронного
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»(https://
media.prosv.ru/funk/)

6 класс (34ч)
Введение в курс «Функциональная грамотность» для
1
учащихся 6 класса
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и
мнения» (5 ч)
1. Нас ждет путешествие (Путешествие по родной земле)
1
2. Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
1
3. Открываем мир науки (Человек и природа)
1
4. По страницам биографий полководцев (Великие люди
1
нашей
страны)
5. Наши поступки (межличностные взаимодействия)
1
Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать»
(5 ч)
1. Мои увлечения
1
2. Растения и животные в нашей жизни
2
3. Загадочные явления
2
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1. Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели
1
и ситуации. Модели заданий:
-названия и заголовки (ПС)
- рисунки и формы, что скрыто за рисунком? (ВС)
ПС – письменное самовыражение
ВС – визуальное самовыражение
- межличностные отношения (СПр)
-исследовательские вопросы (ЕНПр)
СПр-решение социальных проблем
ЕНПр – решение естественнонаучных проблем
2. Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять
1
гибкость и беглость мышления. Разные образы и
ассоциации
3. Выдвижение креативных идей и их доработка.
1
Оригинальность и проработанность Как вдохнуть в
идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи
4. От выдвижения до доработки идей. Выполнение
1
проекта на основе комплексного задания
5. Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение
1
итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в
повседневной жизни» (4 ч)
1. Спорт
1
2. Геометрические формы вокруг нас
1
3. Здоровый образ жизни
1
4. В школе и после школы (или Общение)
1
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4 ч)
1. Семейный бюджет: по доходам — и расход
1
2. Непредвиденные расходы: как снизить риск
1
финансовых затруднений
3. На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто
1
деньги бережет
4. Самое главное о правилах грамотного ведения
1
семейного бюджета
609

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов РФ в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/
Материалы
электронного
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»(https:/
/media.prosv.ru/funk/)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность +
Математика (2 ч)
1. «Копейка к копейке – проживет семейка»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем
сохранить природу » (5 ч)
1. Мы разные, но решаем общие задачи
1
2-3. Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении.
2
Соблюдаем правила. Участвуем в самоуправлении
4. Глобальные проблемы в нашей жизни
1
5. Заботимся о природе
1
Рефлексивное занятие.
1
Подведение итогов.
1
Игровое занятие.
1
7 класс (34ч)
Введение в курс «Функциональная грамотность» для
1
учащихся 7 класса
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки
до повести» (5 ч)
1.
Смысл жизни (Я и моя жизнь)
1
2.
Интеграция
темы
«Планета
людей
1
(Взаимоотношения)» по читательской грамотности
и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и
интересы других» по «Глобальным компетенциям»
3.
Человек и книга
1
4.
Будущее (Человек и технический прогресс)
1
5.
Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
1
Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и
объясняем» (5 ч)
1.
Наука и технологии
1
2.
Мир живого
1
3.
Вещества, которые нас окружают
1
4.
Мои увлечения
2
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на
уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1.
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях
1
межличностного взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
сюжеты, сценарии (ПС),
эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
проблемы экологии (СПр),
выдвижение гипотез (ЕНПр)
2.
Выдвижение
разнообразных
идей.
Учимся
1
проявлять гибкость и беглость мышления. Разные
сюжеты.
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка.
1
Оригинальность
и
проработанность.
Когда
возникает
необходимость
доработать
идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание
1
продукта. Выполнение проекта на основе
комплексного задания.
610

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов РФ в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/
Материалы
электронного
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»(https:/
/media.prosv.ru/funk/)

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение
1
итоговой работы
Модуль:
Математическая
грамотность
«Математика
в
окружающем мире» (4 ч)
1.
В домашних делах: ремонт и обустройство дома
1
2.
В общественной жизни: спорт
1
3.
На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
1
4.
В профессиях: сельское хозяйство
1
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений»
(4 ч)
1.
Как
финансовые
угрозы
превращаются
в
1
финансовые неприятности
2.
Уловки финансовых мошенников: что помогает от
1
них защититься
3.
Заходим в Интернет: опасности для личных
1
финансов
4.
Самое главное о правилах безопасного финансового
1
поведения
Интегрированные
занятия:
Финансовая
грамотность
+
Математика (2 ч)
1 «Покупать, но по сторонам не зевать»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы учимся общаться с друзьями и вместе
решать проблемы » (5 ч)
1.
С чем могут быть связаны проблемы в общении
1
2.
Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и
1
интересы друга.
3.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека»
1
интеграция с читательской грамотностью
4.
Прошлое и будущее: причины и способы решения
1
глобальных проблем
5.
Действуем для будущего: участвуем в изменении
1
экологической ситуации. Выбираем профессию
Рефлексивное занятие.
1
Подведение итогов.
1
Игровое занятие.
1
5.

8 класс(34ч)
Введение в курс «Функциональная грамотность» для
1
учащихся 8 класса(1ч)
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста:
пробуем действовать» (5 ч)
1. Смысл жизни (я и моя жизнь)
1
2. Человек и книга
2
3. Познание
2
Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют
знания?» (5 ч)
1. Наука и технологии
2
2. Мир живого
1
3. Вещества, которые нас окружают
1
4. Наше здоровье
1
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на
уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1. Креативность в учебных ситуациях и ситуациях
1
611

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов РФ в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/

социального взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций. Модели заданий:
 тематика и названия, слоганы, имена героев
(ПС),
 схемы, опорные конспекты (ВС),
 социальные инициативы и взаимодействия
(СПр),
 изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).
2. Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость
1
и
беглость мышления при решении школьных
проблем. Использование имеющихся знаний для
креативного решения учебных проблем.
3. Выдвижение креативных идей и их доработка.
1
Оригинальность и проработанность. Когда на уроке
мне помогла креативность?
4. От выдвижения до доработки идей. Создание продукта.
1
Выполнение проекта на основе комплексного задания
5. Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение
1
итоговой работы
Модуль:
Математическая
грамотность
«Математика
в
окружающем мире» (4 ч)
1. В профессиях
1
2. В общественной жизни
1
3. В общественной жизни
1
4. В профессиях
1
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4
ч)
1. Финансовые риски и взвешенные решения
1
2. Делаем финансовые вложения: как приумножить и не
1
потерять
3. Уменьшаем финансовые риски: что и как можем
1
страховать
4. Самое главное о сбережениях и накоплениях
1
Интегрированные
занятия:
Финансовая
грамотность
+
Математика (2 ч)
1. «Сосчитать – после не хлопотать»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы
общения и действуем для будущего» (5 ч)
1. Социальные нормы – основа общения
1
2-3. Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по
2
правилам» и достигаем общих целей
4.
Прошлое и будущее: причины и способы решения
1
глобальных проблем
5.
Действуем для будущего: сохраняем природные
1
ресурсы
Рефлексивное занятие.
1
Подведение итогов.
1
Игровое занятие.
1

612

Материалы
электронного
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»(https:/
/media.prosv.ru/funk/)

9 класс(34ч)
Введение в курс «Функциональная грамотность» для
1
учащихся 6 класса(1ч)
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных
точек зрения» (5 ч)
1. Смысл жизни (я и моя жизнь)
1
2. Самоопределение
3
3. Смыслы, явные и скрытые
1
Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии»
(5ч)
1. Наука и технологии
1
2. Вещества, которые нас окружают
1
3. Наше здоровье
1
4. Заботимся о Земле
2
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на
уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1. Креативность в учебных ситуациях, ситуациях
1
личностного роста и социального проектирования.
Анализ моделей и ситуаций. Модели заданий:
 диалоги (ПС),
 инфографика (ВС),
 личностные
действия
и
социальное
проектирование (СПр),
 вопросы методологии научного познания
(ЕНПр).
2. Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость
1
и беглость мышления при решении жизненных
проблем.
3. Выдвижение креативных идей и их доработка.
1
Оригинальность и проработанность. В какой
жизненной ситуации мне помогла креативность?
Моделируем жизненную ситуацию: когда может
понадобиться креативность
4. От выдвижения до доработки идей. Создание продукта.
1
Выполнение проекта на основе комплексного задания.
5. Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение
1
итоговой работы
Модуль:
Математическая
грамотность
«Математика
в
окружающем мире» (4 ч)
1. В общественной жизни: социальные опросы
1
2. На отдыхе: измерения на местности
1
3. В общественной жизни: интернет
1
4. В домашних делах: коммунальные платежи
1
Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4
ч)
1. Мое образование — мое будущее
1
2. Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
1
3. Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
1
4. Самое главное о профессиональном выборе:
1
образование, работа и финансовая стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика
(2 ч)
1. «Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
2
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы
613

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов РФ в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/
Материалы
электронного
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»(https:/
/media.prosv.ru/funk/)

отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире» (5 ч)
1. Какое общение называют эффективным. Расшифруем
1
«4к»
Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со
2
2-3. стереотипами, действуем сообща
Почему и для чего в современном мире нужно быть
2
4-5. глобально компетентным? Действуем для будущего:
учитываем цели устойчивого развития
Рефлексивное занятие.
1
Подведение итогов.
1
Игровое занятие.
1

614

1.32.

Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» (5-6 класс)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Базовые понятия: финансовая грамотность, благосостояние, финансовое поведение.
Личностные характеристики и установки — осознание необходимости развития
собственной финансовой грамотности для участия в повседневном принятии финансовых
решений в своей семье.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
• определять цели развития собственной финансовой грамотности и планировать способы
их достижения;
• осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность со взрослыми
(учителем, членами своей семьи) и сверстниками для достижения целей развития собственной
финансовой грамотности;
• выдвигать версии решения проблем экономики семьи, экономических отношений семьи
и общества, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• находить актуальную финансовую информацию в сети Интернет;
• обосновывать свою оценку финансового поведения людей в конкретных ситуациях;
• приводить примеры неграмотного финансового поведения и моделировать иные
варианты поведения в аналогичных ситуациях;
• актуализировать имеющиеся знания и практические навыки по финансовой грамотности;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
• объяснять, от чего зависит финансовое благосостояние человека;
• понимать зависимость финансового благосостояния семьи от многих факторов, в том
числе от уровня образования, профессии, грамотного применения имеющихся финансовых
знаний и навыков;
• обосновывать свою оценку финансового поведения людей в конкретных ситуациях;
• описывать обязательные знания и умения, необходимые для приобретения финансовой
грамотности.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
• поддерживать устойчивый интерес к развитию собственной финансовой грамотности;
• самостоятельно определять цели и способы развития собственной финансовой
грамотности в конкретных жизненных ситуациях;
• оценивать (с участием взрослых) финансовое благосостояние своей семьи;
• оценивать как своё финансовое поведение, так и финансовое поведение других людей в
решении повседневных финансовых задач;
• самостоятельно планировать дальнейшее развитие своей фи нансовой грамотности.
Темы занятий
• Почему важно развивать свою финансовую грамотность.
• От чего зависит благосостояние семьи.
• Учимся оценивать финансовое поведение людей.
• Учимся оценивать своё финансовое поведение.
МОДУЛЬ 1. ДОХОДЫ И РАСХОЫ СЕМЬИ
Базовые понятия: потребности, деньги, бартер, товарные и символические деньги,
наличные и безналичные деньги, купюры, монеты, фальшивые деньги, товары, услуги,
семейный бюджет, доходы, источники доходов (заработная плата, собственность, пенсия,
стипендия, пособие, проценты по вкладам), расходы, направления расходов (предметы первой

615

необходимости, товары текущего потребления, товары длительного пользования, услуги,
коммунальные услуги), личный доход, личные расходы, сбережения, денежный долг.
Личностные характеристики и установки — понимание зависимости благосостояния
семьи, благополучия семейного бюджета от грамотности принимаемых в семье финансовых
решений.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
• называть основные источники доходов семьи;
• составлять задачи, требующие денежных расчётов;
• считать доходы и расходы семейного бюджета и делать выводы о его
сбалансированности;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
• объяснять проблемы бартерного (товарного) обмена;
• описывать свойства предмета, играющего роль денег;
• объяснять назначение денег, в том числе историю их возникновения;
• называть функции Центрального банка РФ в управлении денежной системой страны;
• называть регулярные и нерегулярные источники дохода, направления расходов семьи,
указывать их примерную величину с учётом региона проживания;
• объяснять, как формируется семейный бюджет;
• подсчитывать доли расходов на разные товары и услуги (товары и услуги первой
необходимости, товары длительного пользования, товары текущего потребления);
• подсчитывать в общих расходах семьи долю расходов на обязательные платежи;
• объяснять, из чего могут складываться планируемые и непредвиденные расходы
семейного бюджета.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать и оценивать финансовые последствия для се мьи принятых финансовых
решений о расходах;
• понимать, при каких условиях можно одалживать деньги.
Темы занятий
• Деньги: что это такое.
• Учебные мини-проекты «Деньги».
• Из чего складываются доходы семьи.
• Учимся считать семейные доходы.
• Исследуем доходы семьи.
• Учебные мини-проекты «Доходы семьи».
• Как появляются расходы семьи.
• Учимся считать семейные расходы.
• Исследуем расходы семьи.
• Учебные мини-проекты «Расходы семьи».
• Как сформировать семейный бюджет.
• Ролевая игра «Семейные советы по составлению бюджета».
• Учебные мини-проекты «Семейный бюджет».
• Обобщение результатов изучения модуля 1.
• Презентация портфолио «Доходы и расходы семьи».
МОДУЛЬ 2. РИСКИ ПОТЕРИ ДЕНЕГ И ИМУЩЕСТВА И КАК ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ
ОТ ЭТОГО ЗАЩИТИТЬСЯ
Базовые понятия: страхование, цели и функции страхования, виды страхования, страховой
полис, страховая компания, больничный лист.
Личностные характеристики и установки:

616

• осознание возможности возникновения особых жизненных ситуаций (рождение ребенка,
потеря работы, болезнь, несчастные случаи, форсмажорные ситуации), которые могут привести
к снижению личного благосостояния;
• понимание роли страхования и сбережений для решения финансовых проблем семьи в
особых жизненных ситуациях.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
• анализировать финансовые последствия особых жизненных ситуаций для семьи;
• соотносить вид страхования и его цель;
• рассчитывать стоимость страховки жилья, имущества, автомобиля, жизни, здоровья с
помощью калькулятора на сайте страховой компании;
• находить актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
• описывать особые жизненные ситуации, которые могут приводить к снижению
благосостояния семьи;
• объяснять, как сбережение и страхование могут смягчить последствия особых
жизненных ситуаций;
• объяснять, что такое страхование и для чего оно необходимо;
• описывать виды страхования;
• приводить примеры добровольного страхования и указывать примерную стоимость
страховки;
• высчитывать долю годовых страховочных выплат в семейном бюджете.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
• устанавливать и понимать причинно-следственные связи между особыми жизненными
ситуациями и изменением благосостояния семьи;
• оценивать финансовые преимущества использования страхования для сокращения
финансовых потерь.
Темы занятий
• Почему возникают риски потери денег и имущества и как от этого защититься.
• Что такое страхование и для чего оно необходимо.
• Что и как можно страховать.
• Ролевая игра «Страхование».
• Исследуем, что застраховано в семье и сколько это стоит.
• Как определить надёжность страховых компаний.
• Как работает страховая компания.
• Учебные мини-проекты «Страхование».
• Обобщение результатов изучения модуля 2.
• Презентация портфолио «Риски потери денег и имущества и как человек может от этого
защититься».
6 КЛАСС
МОДУЛЬ 3. ЧЕЛОВЕК И ГОСУДАРСТВО: КАК ОНИ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ
Базовые понятия: налог, налоговая инспекция, подоходный налог, налоговая ставка, налог
на прибыль, физические лица, социальное пособие, пособие по безработице, пенсия, стипендия.
Личностные характеристики и установки:
• понимание сущности налогов, определение их роли в жизни общества;
• осознание необходимости уплаты налогов как важной составляющей благосостояния
общества и государства;
• оценивание социальных пособий как помощи государства гражданам в сложных
жизненных ситуациях.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
617

• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
• различать прямые и косвенные налоги;
• считать сумму налога;
• проверять на сайте Федеральной налоговой службы наличие налоговой задолженности
членов семьи;
• высчитывать долю годовых налоговых выплат в семейном бюджете;
• находить нужную информацию на социальных порталах;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
• объяснять, что такое налоги и почему их нужно платить;
• называть основные налоги в Российской Федерации (подоходный налог, налог на
прибыль, косвенные налоги);
• приводить примеры налогов, которые выплачиваются семьей, и указывать их
примерную величину;
• перечислять условия получения различных видов социальных пособий в Российской
Федерации;
• называть виды социальных пособий и указывать их примерную величину;
• приводить примеры выплат различных видов социальных пособий;
• высчитывать долю социальных пособий в доходах семейного бюджета.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно устанавливать (понимать) причинно-следственные связи между уплатой
налогов и созданием общественных благ;
• рассчитывать величину подоходного налога и НДС;
• оценивать условия и возможности использования социальных пособий в определённых
жизненных ситуациях.
Темы занятий
• Могут ли люди быть финансово независимыми от государства.
• Что такое налоги и почему их надо платить.
• Какие бывают налоги.
• Учимся считать налоги.
• Ролевая игра «Считаем налоги семьи».
• Сравниваем налоги граждан разных стран.
• Исследуем, какие налоги платит семья и что получает от государства.
• Как работает налоговая служба.
• Учебные мини-проекты «Налоги».
• Что такое социальные пособия и какие они бывают.
• Учимся находить информацию на сайте Фонда социального страхования РФ.
• Ролевая игра «Оформляем социальное пособие».
• Исследуем, какие социальные пособия получают люди.
• Учебные мини-проекты «Социальные пособия».
• Обобщение результатов изучения модуля 3.
• Презентация портфолио «Человек и государство: как они взаимодействуют».
МОДУЛЬ 4. УСЛУГИ ФИНАНСОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СОБСТВЕННЫЙ
БИЗНЕС
Базовые понятия: банки, вклады (депозиты), процентная ставка, страхование вкладов,
Агентство по страхованию вкладов, кредит, залог, бизнес, малый бизнес, бизнес-план, бизнесинкубатор, валюта, валютный курс, обменный пункт, валютный вклад.
Личностные характеристики и установки:
• понимание значения банковских услуг для увеличения (сохранения) семейных доходов и
смягчения последствий сложных жизненных ситуаций;
• осознание факта: ответственность за выбор и использование услуг банка несёт
потребитель этих услуг;
• осознание факта: ответственность за все финансовые риски несёт владелец бизнеса;
618

• понимание преимуществ и рисков предпринимательской деятельности;
• понимание, что всё в современном мире взаимосвязано и изменение валютного курса
может отразиться на экономике страны и бюджете семьи.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД):
• отличать инвестирование от сбережения и кредитования;
• знать свои основные права и обязанности как потребителя;
• находить актуальную информацию об услугах банков;
• пользоваться пластиковой картой в банкомате;
• считать проценты по вкладам (кредитам) на простых примерах;
• планировать (4—5 шагов) свою самостоятельную деятельность;
• сравнивать возможности работы по найму и собственного бизнеса;
• находить и анализировать информацию о курсе валют;
• проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
• перечислять основные банковские услуги (сбережения, вклад, кредит, инвестиции);
• объяснять, как можно пользоваться основными банковскими услугами для увеличения
(сохранения) доходов семьи;
• объяснять, чем труд наёмного работника отличается от труда бизнесмена;
• называть необходимые условия для открытия своей фирмы;
• объяснять причины существования различных валют;
• называть основные мировые валюты и страны их использования;
• объяснять, что такое валютный курс и как находить информацию об изменениях курса
валют.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
• соотносить рискованность использования финансовых операций и их доходность;
• сравнивать различные финансовые предложения;
• оценивать финансовые преимущества использования услуг банков для увеличения и/или
сохранения семейных доходов;
• брать на себя ответственность;
• оценивать возможности и финансовые преимущества создания и/или ведения семейного
бизнеса.
• оценивать финансовые преимущества использования валютного курса для увеличения
и/или сохранения семейных доходов.
Темы занятий
• Для чего нужны банки.
• Почему хранить сбережения в банке выгоднее, чем дома.
• Какие бывают вклады.
• Что такое кредиты и надо ли их брать.
• Изучаем сайт Центрального банка РФ.
• Исследуем, какими банковскими услугами пользуется семья.
• Как избежать финансовых потерь и увеличить доходы.
• Как работает банк.
• Учебные мини-проекты «Банковские услуги для семьи».
• Что мы знаем о бизнесе.
• Как открыть фирму.
• Для чего нужны бизнес-инкубаторы.
• Ролевая игра «Открываем фирму».
• Что такое валюта и для чего она нужна.
• Учимся находить информацию о курсах валют и их изменениях.
• Обобщение результатов изучения модуля 4.
• Презентация портфолио «Услуги финансовых организаций и собственный бизнес».
619

• Обобщение результатов
проверочная работа по курсу.

изучения

курса

«Финансовая

грамотность».

Итоговая

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА
внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Личностные результаты (личностные характеристики и установки) изучения курса
«Финансовая грамотность»:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства, понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении, понимание финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на
простых примерах;
• проявление самостоятельности и личной ответственности за своё финансовое поведение,
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
• умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в игровых и реальных
экономических ситуациях, участвовать в решении вопроса, каким должен быть семейный
бюджет, вести диалог об особых жизненных ситуациях и их влиянии на благосостояние семьи и
достигать обоюдного взаимопонимания;
• понимание необходимости собственной финансовой грамотности и мотивации к её
развитию.
Метапредметные результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
Познавательные
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации простой финансовой информации, содержащейся на
специализированных интернет-сайтах, в газетах и журналах, на основе проведения простых
опросов и интервью;
• умение представлять результаты анализа простой финансовой и статистической
информации в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы,
в том числе диаграммы связей;
• выполнение логических действий сравнения преимуществ и недостатков разных видов
денег, доходов и расходов, возможностей работы по найму и ведения собственного бизнеса,
анализ информации о средней заработной плате в регионе проживания, об основных статьях
расходов россиян, о ценах на товары и услуги, об уровне безработицы, о социальных выплатах,
о банковских услугах для частных лиц, о валютных курсах;
• установление причинноследственных связей между уплатой налогов и созданием
общественных благ обществом, между финансовым поведением человека и его
благосостоянием;
• построение рассуждений обоснований (от исходных посылок к суждению и
умозаключению);
• умение производить расчёты на условных примерах, в том числе с использованием
интернет-калькуляторов, рассчитывать доходы и расходы семьи, величину подоходного налога
и НДС, проценты по депозитам и кредитам, проводить расчёты с валютными курсами;
• владение базовыми предметными и межпредметными понятиями (финансовая
грамотность, финансовое поведение, статистические данные, простая финансовая информация,
учебный проект в области экономики семьи, учебное исследование экономических отношений
в семье и обществе).
Регулятивные
• анализ достигнутых и планирование будущих образовательных результатов по
финансовой грамотности, постановка цели деятельности на основе определённой проблемы
экономики семьи, экономических отношений в семье и обществе и существующих
возможностей;
• самостоятельное планирование действий по изучению экономики семьи, экономических
отношений в семье и обществе;
• проявление познавательной и творческой инициативы в применении полученных знаний
и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
620

• контроль и самоконтроль, оценка, взаимооценка и самооценка выполнения действий по
изучению экономики семьи, экономических отношений в семье и обществе, а также их
результатов на основе выработанных критериев;
• применение приёмов саморегуляции для достижения эффектов успокоения,
восстановления и активизации.
Коммуникативные
• умение осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками при подготовке учебных проектов, решении кейсов по элементарным вопросам
экономики семьи, проведении исследований экономических отношений в семье и обществе;
• работая индивидуально и в группе, договариваться о распределении функций и позиций
в совместной деятельности, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов сторон;
• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации (обоснование, объяснение, сравнение, описание), создавать и представлять
результаты учебных проектов в области экономики семьи, исследований экономических
отношений в семье и обществе, формировать портфолио по финансовой грамотности;
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии для решения
учебных и практических задач курса «Финансовая грамотность».
Предметные результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
• владение базовыми предметными понятиями: потребность, обмен, блага, деньги, товар,
услуга, семейный бюджет, особая жизненная ситуация, страхование, налоги, социальное
пособие, банк, виды вкладов, инвестиционный фонд, доходность, сбережения, бизнес, валюта,
валютный курс;
• понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о
роли государства в экономике семьи;
• использование приёмов работы с простой финансовой и статистической информацией,
её осмысление, проведение простых финансовых расчётов;
• применение навыков и умений решения типичных задач в области семейной экономики:
знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой
семейный бюджет, знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на
простых примерах;
• умение делать выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций на
простых примерах;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей
их решения;
• расширение кругозора в области экономической жизни общества и активизация
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Формы и методы организации учебно-познавательной деятельности
При организации курса «Финансовая грамотность» целесообразно использовать
следующие формы занятий.
Портфолио — это оформленное собрание фотографий, документов, образцов работ,
проектов, т. е. самопрезентация образовательных достижений. Цель проведения мастерской и
выставок портфолио — осознание школьниками своих образовательных достижений,
расширение опыта в области управления личными финансами, определение образовательных
продуктов, которые могут быть созданы и размещены в портфолио по финансовой грамотности.
Практикум — это форма организации учебного занятия, направленная на практическое
усвоение какого-либо вопроса курса; используется для формирования определённых умений и
компетенций.
Цель практикума заключается в выполнении практических заданий тренировочного
характера, в освоении умения применять знания из области финансов для решения реальных
финансовых задач, в овладении приёмами и способами работы с понятиями, таблицами,
справочниками, в освоении умения устанавливать связи между различными экономическими
621

понятиями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными
примерами.
Учебные кейсы, которые используются в данном курсе, предполагают ситуации из
реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для детей 5—6 класса ситуация
максимально приближена к реальной, но является упрощённой.
Мини-исследование — это форма организации учебного за- нятия, реализуемая на основе
технологии исследовательской деятельности. Проводится как индивидуально, так и с
подгруппой учеников.
Любое исследование предполагает определение цели, постановку проблемного вопроса,
выдвижение гипотезы и её проверку, сбор, обработку и анализ информации и оценку
полученных результатов. Естественно, что учащиеся 5—6 классов находятся на разных этапах
освоения этой деятельности. Для проведения мини-исследования используется один-два
источника, результаты представляются в простой форме, например в виде таблицы, графика
или короткого доклада, основных выводов. Подобные работы доступны и для учащихся 5
класса.
Занятие-игра — это форма организации учебной деятельности, направленной на освоение
школьниками практического опыта взаимодействия в области семейных (личных) финансов в
имитационной игровой ситуации. Каждое подобное занятие имеет как игровую, так и
образовательную цель и проходит по определённым правилам, которые сообщаются
участникам.
Учебная экскурсия — цель её заключается в обеспечении условий для непосредственного
ознакомления с финансовыми организациями, пенсионным фондом, страховыми компаниями и
банками.
Учебное проектирование — одна из личностно ориентированных технологий,
интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
исследовательские и поисковые методы.
Цель использования учебного проектирования заключается в вовлечении школьников в
процесс изучения реальных жизненных ситуаций в области финансов, в формировании
активной жизненной позиции и ответственности. Учебное проектирование в курсе — это
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров,
имеющих общую цель и согласованные способы деятельности, которая направлена на
достижение общего результата по решению какой-либо практической проблемы, значимой для
участников проекта.
Учебный мини-проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель и
чёткий план действий. Реализация плана работы над проектом обычно включает: выбор темы
проекта, которая имеет реальную практическую значимость и интересна участникам проектной
группы; обсуждение, каким будет проектный продукт (например, газета, справочник, полезные
советы, инфографика и др.), как его подготовить; подготовка проектного продукта в группе;
публичное представление (защита) подготовленного проектного продукта.
В ходе презентации школьники не только раскрывают ход работы и показывают её
результаты, но и демонстрируют собственные знания и опыт в решении проблемы,
приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации — важнейшая сторона работы над
проектом, которая предполагает рефлексивную оценку школьниками всей проделанной работы
и приобретённого опыта.

Номер
темы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Тема занятия
Вид занятия
ЭОР и ЦОР

Кол-во
часов

5 класс
Введение в курс «Финансовая грамотность»
1
Почему важно развивать свою
финансовую грамотность
2
От чего зависит благосостояние
семьи

Мастерская
портфолио
Постановка
учебной задачи

622

4
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms

Учимся оценивать финансовое
поведение людей
4
Учимся оценивать своё финансовое
поведение
Модуль 1. Доходы и расходы семьи
5
Деньги: что это такое
3

Постановка
учебной задачи
Постановка
учебной задачи

https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
15
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
6
Учебные мини-проекты «Деньги»
Защита проектов https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
7
Из чего складываются доходы
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
семьи
5-7forms
8
Учимся считать семейные доходы
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
9
Исследуем доходы семьи
Миниhttps://fmc.hse.ru/ 1
исследование
5-7forms
10
Учебные мини-проекты «Доходы
Защита проектов https://fmc.hse.ru/ 1
семьи»
5-7forms
11
Как появляются расходы семьи
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
12
Учимся считать семейные расходы
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
13
Исследуем расходы семьи
Миниhttps://fmc.hse.ru/ 1
исследование
5-7forms
14
Учебные мини-проекты «Расходы
Защита проектов https://fmc.hse.ru/ 1
семьи»
5-7forms
15
Как сформировать семейный
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
бюджет
5-7forms
16
Ролевая игра «Семейный совет по
Занятие-игра
https://fmc.hse.ru/ 1
составлению бюджета»
5-7forms
17
Учебные мини-проекты «Семейный Защита проектов https://fmc.hse.ru/ 1
бюджет»
5-7forms
18
Обобщение результатов изучения
Контроль знаний https://fmc.hse.ru/ 1
модуля 1
5-7forms
19
Презентация портфолио «Доходы и Выставка
https://fmc.hse.ru/ 1
расходы семьи»
портфолио
5-7forms
Модуль 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого
10
защититься
20
Почему возникают риски потери
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
денег и имущества и как от этого
5-7forms
защититься
21
Что такое страхование и для чего
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
оно необходимо
5-7forms
22
Что и как можно страховать
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
23
Ролевая игра «Страхование»
Занятие-игра
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
24
Исследуем, что застраховано в
Миниhttps://fmc.hse.ru/ 1
семье и сколько это стоит
исследование
5-7forms
25
Как определить надёжность
Практикум
https://fmc.hse.ru/ 1
страховых компаний
5-7forms
26
Как работает страховая компания
Учебная
https://fmc.hse.ru/ 1
экскурсия
5-7forms
27
Учебные мини-проекты
Защита проектов https://fmc.hse.ru/ 1
«Страхование»
5-7forms
623

28
29

30–34
Всего

Номер
темы

Обобщение результатов изучения
модуля 2
Презентация портфолио «Риски
потери денег и имущества и как
человек может от этого
защититься»
Резервные часы

Контроль знаний https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
Выставка
https://fmc.hse.ru/ 1
портфолио
5-7forms

Тема занятия

Вид занятия

5
34

ЭОР и ЦОР

Кол-во
часов

6 класс
Модуль 3. Человек и государство: как они взаимодействуют
1
Могут ли люди быть финансово
Постановка
независимыми от государства
учебной задачи
2
Что такое налоги и почему их надо
Практикум
платить
3
Какие бывают налоги
Практикум
4

Учимся считать налоги

Практикум

5

Занятие-игра

8

Ролевая игра «Считаем налоги
семьи»
Сравниваем налоги граждан разных
стран
Исследуем, какие налоги платит
семья и что получает от государства
Как работает налоговая служба

9

Учебные мини-проекты «Налоги»

6
7

Практикум
Миниисследование
Учебная
экскурсия
Защита проектов

https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms

Что такое социальные пособия и
Практикум
какие они бывают
11
Учимся находить информацию на
Практикум
сайте Фонда социального
страхования РФ
12
Ролевая игра «Оформляем
Занятие-игра
https://fmc.hse.ru/
социальное пособие»
5-7forms
13
Исследуем, какие социальные
Миниhttps://fmc.hse.ru/
пособия получают люди
исследование
5-7forms
14
Учебные мини-проекты
Защита проектов https://fmc.hse.ru/
«Социальные пособия»
5-7forms
15
Обобщение результатов изучения
Контроль знаний https://fmc.hse.ru/
модуля 3
5-7forms
16
Презентация портфолио «Человек и Выставка
https://fmc.hse.ru/
государство: как они
портфолио
5-7forms
взаимодействуют»
Модуль 4. Услуги финансовых организаций и собственный бизнес
17
Для чего нужны банки
Практикум
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
18
Почему хранить сбережения в банке Практикум
https://fmc.hse.ru/
выгоднее, чем дома
5-7forms
19
Какие бывают вклады
Практикум
https://fmc.hse.ru/
10

624

16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

17
1
1
1

20
21
22
23
24

Что такое кредиты и надо ли их
брать
Изучаем сайт Центрального банка
РФ
Исследуем, какими банковскими
услугами пользуется семья
Как избежать финансовых потерь и
увеличить доходы
Как работает банк

Практикум
Практикум
Миниисследование
Практикум
Учебная
экскурсия
Защита проектов

26

Учебные мини-проекты
«Банковские услуги для семьи»
Что мы знаем о бизнесе

27

Как открыть фирму

Практикум

28
29

Для чего нужны бизнес-инкубаторы
Ролевая игра «Открываем фирму»

Учебная
экскурсия
Занятие-игра
Практикум

25

Что такое валюта и для чего она
нужна
31
Учимся находить информацию о
курсах валют и их изменениях
32
Обобщение результатов изучения
модуля 4
33
Презентация портфолио «Услуги
финансовых организаций и
собственный бизнес»
Заключение
34
Обобщение результатов изучения
курса «Финансовая грамотность»
Итого
30

Практикум

5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
https://fmc.hse.ru/
5-7forms

https://fmc.hse.ru/
5-7forms
Практикум
https://fmc.hse.ru/
5-7forms
Контроль знаний https://fmc.hse.ru/
5-7forms
Выставка
https://fmc.hse.ru/
портфолио
5-7forms
Итоговый
контроль

625

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
https://fmc.hse.ru/ 1
5-7forms
34

1.33.

Курс внеурочной деятельности «Путешествие в страну Геометрии» (5 класс)
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ГЕОМЕТРИИ»

1.Геометрические фигуры на плоскости
История возникновения и развития геометрии. Измерительные и чертежные инструменты.
Простейшие геометрические фигуры: точка, прямая, плоскость. Виды углов, умения
обозначения, различения. Классификация углов. Биссектриса угла. Величина угла.
Вертикальные и смежные углы. Построение окружности. Работа с понятиями «центр»,
«радиус», «диаметр», «хорда». Треугольник и его элементы. Классификация треугольников по
углам и сторонам.
2.Симметрия.
Осевая и центральная симметрия. Определение фигур, обладающих осью симметрии.
Построение симметричных фигур. Использование симметрии в жизни человека. Симметрия в
природе.
3.Орнамент. Бордюр.
Понятия «орнамент», «бордюр». Выполнение орнаментов, бордюров. Расширение знаний
учащихся о практическом применении геометрии. Орнамент в народном художественном
ремесле. Орнаменты и узоры.
4.Занимательная геометрия
Развитие «геометрического зрения». Решение занимательных геометрических задач.
Геометрические задачи на вычерчивание фигур без отрыва карандаша от бумаги. Задачи на
разрезание. Простейшие многогранники (прямоугольный параллелепипед, куб), изготовление
моделей простейших многогранников.
5.Геометрия на клетчатой бумаге
Рисование фигур на клетчатой бумаге. Вычисление площадей плоских фигур. Создание
композиций из плоских фигур. Игры с полимино (тетрамино, пентамино). Танграм.
6.Геометрия в пространстве
Простейшие многогранники и их развертки, изготовление моделей простейших
многогранников. Построение конструкций по образцу и по собственному замыслу.
7.Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Проверка качества освоение программного материала и
достижения планируемого результата обучения.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ
ГЕОМЕТРИИ»
Планируемые результаты освоения программы включают следующие направления:
формирование
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных), учебную и общепользовательскую ИКТ-компетентность
обучающихся, опыт проектной деятельности, навыки работы с информацией.
Личностные результаты:
1. готовность и способность учащихся к саморазвитию;
2. мотивация деятельности;
3. самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
4. навыки сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
5. этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
Метапредметные результаты:
1. развитие умений находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;
2. формирование умения видеть геометрическую задачу в окружающей жизни;

626

3. развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
Обучающийся научиться:
1. владеть геометрическим языком, использовать его для описания предметов
окружающего мира ;
2. распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
3. изображать геометрические фигуры на бумаге;
4. находить измерения, площади фигур, изображенных на клетчатой основе;
5. уметь выполнять чертежи по условию;
6. применять систематические знания о плоских фигурах и их свойствах для решения
простейших геометрических и практических задач;
7. основам логического и алгоритмического мышления;
8. сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
9. самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения той или иной
задачи, делать выводы на основе обобщения знаний;
10. представлять и изображать пространственные фигуры;
11. работать над проектом.
Обучающийся получит возможность научиться:
1. использовать методику решения простейших практико-ориентированных задач и задач
повышенного уровня
2. сопоставлять полученные математические знания со своим жизненным опытом;
3. конструировать композиции из плоских фигур;
4. работать с различными источниками информации;
5. приемам исследовательской деятельности и ее применения для решения задач в
различных областях деятельности.
Результат выражается в понимании сути наблюдений, исследований, умении поэтапно
решать простые геометрические задачи и достигается во взаимодействии с учителем как
значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта («педагог –
ученик»).
Для достижения третьего уровня организуется творческая мастерская по изготовлению
многогранников. Красочные тематические, сюжетные кубики найдут применение на уроках
начальной школы или занятиях дошкольников. Дети приобретают первоначальные
профессиональные навыки журналистики и пиар-менеджмента.
Реализация программы способствует достижению следующих результатов:
1. В сфере личностных универсальных учебных действий у детей будут сформированы
умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие; умение самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
2. В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
3. В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными
каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для
поиска учебной информации об объектах.
4. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся
планировать и координировать совместную деятельность (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения –
лидер, подчиненный).
627

5. Одним из значимых результатов
компетентности учащихся.

будет

продолжение

формирования

ИКТ-

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ
ГЕОМЕТРИИ»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема
Геометрические фигуры на плоскости.
Симметрия.
Орнамент. Бордюр.
Занимательная геометрия
Геометрия на клетчатой бумаге
Геометрия в пространстве
Итоговое занятие
Итого

628

Количество
часов
10
5
2
4
3
8
2
34

1.34.

Курс внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (5, 6, 7 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы. Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования: не только на уроке, но за его пределами.
Психосоциальное развитие детей и подростков направлено на становление личности и
формирование социальных навыков. В результате формируется индивидуальный стиль
поведения и эмоционального реагирования, то есть того, как человек воспринимает социальную
действительность и реагируют на нее.
Конечной целью этого развития является социально-психологическая компетентность
личности.
Социально-психологическая
компетентность
–
это
способность
эффективно
взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В ее
структуру входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять
личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные
способы обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия. Особую
роль здесь играет умение поставить себя на место другого (эмпатия).
Основы социально-психологической компетентности закладываются в семье, которая
формирует у ребенка первый опыт эмоциональных и деловых отношений между людьми.
Однако, авторитет семьи упал в последние десятилетия. Кроме того, в последние годы
значительно обострились социально-экономические причины, обусловливающие рост
сиротства. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тыс. детей, по
различным причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные сироты.
Не способна сформировать у ребенка адекватные социальные навыки и неблагополучная семья.
Для таких детей необходимо специально организованное социальнопсихологическое
обучение.
Подросток, растущий в семье благополучной или неблагополучной должен уметь
общаться с самыми разными категориями людей, быть способным работать в команде,
заинтересовывать и мотивировать других. Данная проблема и обусловила актуальность
написания программы по развитию навыков общения у подростков.
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался
критическим. Он является самым острым и самым длительным. В течение этого периода
происходит ломка и перестройка большинства прежних отношений подростка к окружающему
его миру и собственной личности, формируется та жизненная позиция, с которой подросток
начинает самостоятельную жизнь.
Стремление к самоопределению у подростков обусловлено необходимостью становления
своего места в обществе, определения своего назначения в жизни.
Отсутствие адекватных форм общения и моделей социального поведения приводят к
недостаточной подготовленности к дальнейшим жизненным ситуациям. Последствия этих
нарушений сказываются и во взрослой жизни, в трудностях адаптации к новым условиях и
отношениям. В силу неправильно формирующегося опыта общения дети зачастую занимают по
отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Неадекватные аффективные
реакции (драчливость, конфликтность, агрессия, грубость) выступают защитной реакцией на
неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребёнку не снижать
оценку своих возможностей.
Социально-психологическое обучение должно учитывать возрастные особенности
развития ребенка и проводиться комплексно по всем трем направлениям: эмоциональному,
развитию Я-концепции и самосознания, поведенческому. Для подросткового возраста
актуальны задачи: осознание Яконцепции и типичных стереотипов поведения; формирование
приемов эмоциональной саморегуляции; освоение навыков уверенного поведения, социального
629

взаимодействия, поведения в условиях межличностных конфликтов; профилактика зависимого
поведения.
Обновленный ФГОС основного общего образования ориентирует современную школу на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся.
Эта задача решается в том числе и посредством введения курсов внеурочной
деятельности. Одним из актуальных из них может стать курс, связанный с овладением
социальными компетенциями.
Сегодня умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится
все более важным. К сожалению, многие дети в семье так и не приобретают этого важнейшего
социального навыка, но педагоги и психологи могут научить детей решать конфликты, слушать
и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь – следовать социальным
нормам и правилам.
Современное устройство общества дает детям, подросткам и взрослым больше
возможностей выбора, что усложняет взаимоотношения, требует учета множества нюансов и
аспектов взаимодействия. Если раньше считалось важным сформировать у школьников
корректное поведение, то большое разнообразие социальных контактов и ситуаций
взаимодействия современного человека делает невозможным научить ребенка «поступать
правильно» и требует развития социальной компетентности.
При этом все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Грубое
поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране или усвоенное из
компьютерной игры. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с
окружающими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других
людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах,
обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается
внимательно слушать других.
Поэтому важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их
способность устанавливать и поддерживать контакты.
Целью курса является формирование социально компетентного поведения у детей и
подростков, которое обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и проблемным
ситуациям. Его компонентами являются: большой и разнообразный набор техник поведения;
адекватное восприятие ситуаций; способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и
альтернативного поведения.
Программа «Умей вести за собой» направлена на развитие эмоционального и социального
интеллекта через создание в группе детей дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом. Дети приобретают
социальный опыт и учатся общаться с чуткостью и уважением. Кроме того, программа
направлена на формирование навыков конструктивного общения. В процессе участия в данной
программе подростки смогут увидеть себя со стороны собеседника, это научит лучше
разбираться в себе и в окружающих людях. В ходе занятий формируется умение общаться,
сохраняя хорошие отношения, навыки уверенного поведения, способность работать в команде и
совместно принимать решения, которая становится все более важной и актуальной в этом
возрасте.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с обновленными ФГОС
основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности.
Программа разработана таким образом, чтобы ее реализация позволяла:
- обеспечить единство обязательных требований ФГОС к результатам освоения программ
основного общего образования;
- расширить возможности индивидуального развития обучающихся;
- учитывать в работе школьную программу воспитания, то есть соединить учебную и
воспитательную деятельность;

630

- сочетать индивидуальную и совместную работу обучающихся на основе осознания ими
личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в решение общих
задач.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.
Программа может быть реализована в работе со школьниками 5, 6 или 7 классов, а также в
разновозрастных группах подростковв.
Программа курса рассчитана на 34 часа, в рамках которых предусмотрены такие формы
проведения занятий как беседы, обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов,
упражнения на отработку организаторских навыков, коммуникативные и деловые игры,
самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога. Кроме того,
формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить свою самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности
разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это
проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
- в возможности комплектования разновозрастных групп для организации социальнозначимой совместной деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается
в примерной программе воспитания;
- в высокой степени самостоятельности школьников в совместной социальнозначимой
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина своей
страны;
- в ориентации школьников на подчеркиваемую программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
Особенности работы педагога по программе. На каждом этапе своей работы школьник
вправе рассчитывать на помощь педагога. А педагог должен быть готов такую помощь оказать.
Делать это нужно крайне деликатно: не подменяя своим трудом труд ребенка, не лишая его
самостоятельности, не гонясь за результатом ради результата.
Данный курс носит практико-ориентированный и личностноориентированный характер.
Обсуждение большинства тем с обучающимися ведется на основе их личного опыта, их
особенностей. Педагогу очень важно учитывать личностные особенности, внимательно
относиться к индивидуальности каждого обучающегося. В том случае, если возникает риск
психологической травматизации, конфликта, неготовности обучающегося к рефлексии следует
изменить подход к обсуждению темы, сделать его более абстрактным и не оказывать давления
на обучающегося. То же самое в полной мере относится ко всем практическим упражнениям,
используемым в курсе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Введение в курс и знакомство (4 ч)
Установление контакта с детьми, выявление уровня сплоченности группы. Упражнение
«Приветствие». Типы приветствий. Варианты рукопожатий.
Необычное приветствие в парах. Знакомство в группе по кругу. Рассказы детей о себе.
Введение правил. Правило добровольности. Правило конфиденциальности.
Правило уважения друг к другу. Примеры правил. Обсуждение правил. Традиции группы.
Окраска настроения. Ритуал завершения занятия. Подведение итогов занятия.

631

Шеринг, рефлексия прошедшего с последнего занятия. Повтор правил поведения в
группе. Упражнение «Что я люблю делать». Обсуждение результатов упражнения. Упражнение
«Мы чем-то похожи». Упражнение «Распускающийся бутон» (К.Фопель). Обсуждение
результатов упражнений. Ритуал окончания занятий: «Окраска настроения». Подведение итогов
занятия.
Раздел 2. Я и мои эмоции (10 ч)
Понятия поведения, мыслей, эмоций и различий в их выражении; выражение своих чувств
и эмоций (вербально и невербально); распознавание чувств других людей. Чувства еще
называют «эмоциями». Чувства — это то, как мы переживаем разные события. «Ощущение»
чувств в теле. Ярость, страх или счастье.
Составляющие чувства: в теле, в голове. Многоликость чувств.
Умение выражать свою радость; знакомство с различной степенью интенсивности
радости; актуализация знаний о способах создания хорошего настроения. Изображение радости
лицом и телом. Радость как эмоциональное состояние, которое возникает, когда все в нашей
жизни ладится, наши желания выполняются. Радость и гордость. Чувства, сопутствующие
радости.
Удовольствие, восторг, ликование. Как доставить чувство радости другому. Как
распознать чувство радости у другого. Внешние признаки чувства радости.
Знакомство с эмоцией страха, ее внешними проявлениями; реакция на детские страхи;
введение способов справиться со страхами. Страх как эмоциональное состояние, появляющееся
при возможном ущербе для жизненного благополучия, реальной или воображаемой опасности,
грозящей человеку. Страх, тревога, беспокойство. Испуг, ужас, боязнь, трепет, жуть, опасение.
Внешние признаки страха. Страх в теле. Как можно избавиться от страха. Способы работы со
своими страхами. Признаки страха у другого.
Гнев и его проявления. Положительные формы проявления гнева. Способы справляться с
гневом. Гнев как телесное ощущение. Злость. Злость на лице, внешние проявления злости.
Злость как телесное ощущение. Раздражение, ярость, злоба, недовольство, возмущение,
бешенство. Злость как полезная эмоция.
Опасности злости и гнева. Способы справляться с собственным гневом. Гнев у другого,
как его распознать.
Знакомство с эмоцией обиды; разные способы проявления обиды у детей; способы выхода
из этого эмоционального состояния. Причины обид. Обида как ощущение в теле.
Поведенческие проявления обиды. Внешние проявления обиды на лице. Обида у другого: как
распознать. Что делать с состоянием своей обиды.
Способы преодоления чувства обиды.
Знакомство с эмоцией грусти и ее проживание участниками группы.
Причины эмоции грусти. Интенсивность эмоции грусть. «Волны» грусти, радости, гнева,
страха. Грусть как телесное ощущение. Выражение грусти на лице. Грустные мысли. Цвета
грусти. Грусть у другого человека: как ее распознать. Поведенческие проявления грусти. Что
делать с грустью другого. Помощь, поддержка, сочувствие. Эмпатия. Понимание других людей.
Формирование умения выразить свое сочувствии другому человеку. Сочувствие как реакция на
расстройство другого.
Способы выражения сочувствия. Переживания за другого и сопереживание.
Ощущение чувства другого. Способы увидеть чувства другого, распознавание чужих
чувств. Телесные ощущения при сочувствии.
Относительность в оценке чувств, навык распознавать и изменять свое эмоциональное
состояние. Идентификация чувств. Интенсивность чувств.
Настроение как эмоциональное состояние. Настроение как набор чувств. Преобладающие
чувства. Сиюминутное настроение. Фоновое настроение как привычное эмоциональное
состояние. Способы распознавания настроения и ведущих чувств. Мое настроение в телесных
ощущениях. Работа с собственным настроением. Настроение другого. Способы распознавать
настроение другого.
Выражение лица, тембр голоса как показатели настроения.

632

Знакомство с понятием стресса, его внешними проявлениями; введение приемов разрядки
стресса. Что такое стресс. Стресс как реакция организма на внешние события. Причины
стресса. Внешние проявления стресса. Стресс как телесное ощущение. Тревога, страх, паника,
испуг. Способы справляться со стрессом. Стресс у другого. Как распознать стресс у товарища.
Что можно сделать, чтобы помочь другому справиться со стрессом.
Желания: что это такое? Желания как отражение потребностей. Способы выражать свои
желания без ущерба для других. Вербальные способы выражения желаний. Невербальные
способы выражения желаний. Разные сферы моих желаний. Что я люблю? Что я хочу знать?
Чему я хочу научиться? Что меня пугает? Что для меня самое увлекательное? От чего я хочу
избавиться?
Раздел 3. Я и другие (10 ч)
Выявление личностных особенностей; формирование умения ценить свои особенности;
повышение самооценки. Описание самого себя. Положительные и отрицательные стороны.
Автопортрет. Я как совокупность внутреннего и внешнего. Мой характер. Моя внешность. Моё
поведение. Мои черты. Мои знания, мои навыки. Что я умею. Как я отношусь сам к себе. Как ко
мне относятся мои товарищи.
Что такое дружба. Кто такой друг. Как быть хорошим другом. Зачем нужны друзья. Что
мы получаем от дружбы. Забота о дружбе. Дружба вдвоем и втроём.
Как стоит себя вести с друзьями. Как не надо себя вести с друзьями. Внимательное
отношение к друзьям. Характеристики хороших друзей. Чем можно порадовать друзей. Что
можно делать вместе с друзьями. Совместное времяпрепровождение.
Прогулки. Игры. Подарки. Наши сходства и отличия.
Уверенность в себе. Самооценка: какая она бывает. Высокая самооценка. Низкая
самооценка. Эгоизм. Альтруизм. Желание помочь другому. Умение говорить и слушать других.
Совместная работа. С кем приятно и неприятно делать что-то вместе и почему. Что делать,
чтобы с тобой было приятно и комфортно работать и общаться. Навыки позитивного и
конструктивного общения.
Комплименты. Забота об отношениях и совместной деятельности. Проблемы: что это
такое. Личные проблемы и общие проблемы. Просьбы о помощи. Когда можно и не стоит
просить помощь. Проблемы между людьми.
Переговоры как способ решения проблем. Эмоциональное состояние в момент появления
проблемы. Конструктивные и не конструктивные способы решения проблем. Уход от
проблемы. Совместное решение проблем. Совместная работа, объединение для решения
проблемы, взаимопомощь.
Почему человек не может жить один. Взаимодействие с другими: зачем оно нужно. Чем
нам полезны люди вокруг нас. Чем мы можем быть полезны людям вокруг. Почему важно
соблюдать баланс между своими и чужими потребностями.
Потребности другого: как их распознать. Внимание к состоянию и целям другого.
Что мы можем делать вместе и что не стоит делать вместе. Личные занятия и общие
занятия.
Общение как процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями
совместной деятельности. Интерес к другому человеку. Умение вести разговор, поддержать
беседу, разрешать сложные ситуации без ссор. Помощь и поддержка. Проблемы в общении.
Способы получения информации. Закрытые и открытые вопросы. Трудности общения с
родителями. Трудности общения с учителями. Трудности общения со сверстниками.
Формирование представления о различиях в проявлении мыслей, чувств и поведения;
развитие способности выражать свои чувства и эмоции, а также распознавать чувства других
людей. Что такое мысли, что такое чувства.
Поведение как способ выражения себя, своих желаний и потребностей. Вербальные и
невербальные способы выражения чувств. Поведение наедине с самим собой.
Поведение с другими людьми.
Что такое эмоции. Переживания человека как отражение внешних и внутренних стимулов,
ситуаций, событий для человека. Наше отношение к происходящему вокруг и к самому себе.
Эмоция как исходная причина поступка.
633

Восприятие эмоций. Мое эмоциональное состояние. Эмоциональное состояние партнера
по общению. Какие бывают эмоции. Польза отрицательных эмоций.
Распознавание своих собственных эмоций. Распознавание эмоций партнера по общению.
Каналы воспроизведения эмоций. Контроль чрезмерного проявления эмоций. Обучение
способам совладания с проявлениями гнева; формирование навыков конструктивного
выражения своих эмоций. Способы саморегуляции. Релаксация. Антистресс. Ресурсное
состояние.
Консультации для школьников по вопросу определения проблем в сфере своей личности,
своих эмоций, взаимодействия с другими, которую они хотели бы попытаться решить.
Раздел 4. Наши взаимоотношения (10 ч)
Уверенность как качество личности. Представление о том, что такое уверенность. Навыки
уверенного поведения. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Умение определять и
выражать свои желания и потребность. Компоненты уверенной просьбы или отказа.
Уверенность в словах.
Уверенность в жестах, мимике, позе. Нахальство, агрессия. Неуверенность как
пренебрежение своими желаниями и потребностями.
Что такое критика. Конструктивная и неконструктивная критика. Справедливая,
несправедливая, унижающая и замаскированная критика. Цели критики. Обратная связь в
совместной деятельности. Правильное отношение к критике. Чувства возникающие при
критике. Реакция на критику, эмоции, чувства, слова.
Что такое просьба. Что такое требование. Развитие умения осознавать и высказывать свои
пожелания окружающим (взрослым и сверстникам). Отказ. Формирование умения реагировать
на отказ. Вежливая просьба. Признаки вежливой просьбы. Когда уместна просьба, а когда
требование. Личные границы, защита личных границ. Умение говорить «нет».
Чувство благодарности к людям. Способы выражения благодарности. Благодарность в
словах. Благодарность без слов. Чувство признательности. Умение говорить «спасибо».
Сложности в выражении благодарности». Случаи, когда требуется благодарность. Неуместная
благодарность. Чрезмерная благодарность. Публичная благодарность. Личная благодарность.
Подарки.
Конфликт. Конфликт как столкновение противоположных интересов, взглядов, целей и
потребностей. Эмоциональное состояние в момент конфликта. Виды конфликтов. Стадии
конфликта. Стратегии выхода из конфликта.
«Я – высказывания». Чувства в конфликте. Компромисс. Обоюдный проигрыш.
Обоюдный выигрыш.
Кто я такой. Мои личностные особенности. Формирование умения ценить свои
особенности. Самооценка. Развитие позитивной самооценки. Как я выражаю свои эмоции. Мое
поведение в разных ситуациях. Мои слабые и сильные стороны.
Мои навыки и умения. Моя внешность. Мое отношение к другим. Мои достоинства и
недостатки.
Что такое ответственность. Ответственность за свое поведение. Ответственность за
конкретные поступки. Ответственность за вещи. Ответственность за других людей.
Ответственость как характеристика взрослости. Доля ответственности в общем деле. Избегание
ответственности.
Гиперответственность.
Передача
ответственности.
Делегирование
ответственности. Уход от ответственности.
Что такое привычка. Хорошие и плохие привычки. Как они возникают. Привычки,
которые мне мешают. Привычки, которые я хотел бы приобрести. Как сформировать у себя
полезную привычку. Как избавиться от вредной привычки. Поведение как совокупность наших
привычек. Стратегии поведения.
Цели в моей жизни. Способы достижения целей. Поведение и альтернативное поведение.
Проблема выбора. Варианты решения проблемы. Преимущества и недостатки. Квадрат
Декарта. Учет всех возможностей и рисков. Предварительный выбор. Мысленное
моделирование последствий реализации принятого решения. Сопереживание. Внимательное
отношение к собеседнику. Учет особенностей другого. Такие же и другие. Особенности

634

внешности. Особенности мировоззрения. Религии, особенности национальностей. Уважение к
другому.
Терпимость к проявлениям Другого. Понимание и сочувствие. Общечеловеческие
ценности. Общее и особенное в людях. Сотрудничество для достижения общего результатата
Навыки сотрудничества в малой группе; формирование опыта совместного принятия
решений. Активный и пассивный стиль общения. Партнерство.
Подведение итогов курса, групповая рефлексия. Чему я научился? Какие качества
приобрел. Что во мне изменилось?
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, к
истории и современному состоянию российских гуманитарных наук; В сфере духовнонравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований,
осознание важности морально-этических принципов в деятельности исследователя; готовность
в процессе работы над проектом или исследованием оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из гуманитарных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
635

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать свои идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
636

подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям; различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания гуманитарных предметных областей.
Русский язык: извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания
в соответствии с коммуникативным замыслом; обогащение словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения: осознанное расширение своей
речевой практики; овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Обществознание: освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы; умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции; умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и объяснять
взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; умение
использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных исследовательских или проектных
задач; овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по теме проекта или исследования из различных
адаптированных источников и публикаций средств массовой информации с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет; умение анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; приобретение
опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
637

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название темы

Раздел 1 Введение в курс и знакомство
1
Знакомство
2
Моя группа
3
Общение в группе
Раздел 2 Я и мои эмоции
Что такое эмоции?
4
Радость
5
Как победить страх
Что делать с гневом?
6
Обида
7
Грусть
8
Сочувствие
9
Мое настроение
10
Стресс
11
Мои желания
12
Раздел 3 Я и другие
Какой Я?
Мои друзья
Умение ладить с людьми
Решаем проблемы
Все вместе
Секреты общения
Мысли, чувства, поведение
Зачем нужны эмоции
Как справляться с эмоциями?
Индивидуальные консультации
Раздел 4 Наши взаимоотношения
Уверенное поведение
Критика
Просьба и требование
Благодарность
Поведение в конфликтных ситуациях
Моя индивидуальность
Моя ответственность
Как изменить привычки
Принятие решения
Как понять Другого
Итого

638

Кол-во
часов
4
1
1
2
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

1.35.

Курс внеурочной деятельности «Мир танца» (5-6 класс)
1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР
ТАНЦА»
Первый год обучения

Раздел 1. Ритмика.
Музыкально-ритмические и ритмопластические навыки. Музыка и движение. Темп.
Характер музыкального произведения. Контрастная музыка (быстрая-медленная, веселаягрустная). Музыкальный размер 4/4, 2/4, 3/4. Выделение сильной доли такта. Музыкальная
фраза. Подбор различных видов движений (шаги, бег, прыжки, повороты и др.)
соответствующих характеру музыки. Выделение сильной доли такта хлопком, притопом.
Отработка на ходьбе и беге начала и окончания музыкальной фразы в такт музыки. Упражнения
для развития чувства ритма. Упражнения под чтение стихов. Пространственная ориентация.
Правила построения и перестроения по два, по четыре. Шеренга. Колонна. Фигурная
маршировка с перестроениями из колонны в шеренгу и обратно. Круг. Принцип дробления и
собирания круга. Линия танца. Нумерация точек зала. Повороты на месте на ¼ и ½ круга.
Раздел 2. Азбука хореографии.
Правила постановки корпуса. Положение стопы и подъема. Выворотность. Позиции ног
(6, 1, 2, 3) и положения рук. Разучивание и отработка элементов танцевальной разминки.
Полуприседание по 1, 2, 3 позициям. Выдвижение ноги вперед и в сторону. Наклоны вперед и в
сторону. Прыжки на двух ногах по 6 и 2 (невыворотной) позициям, вытягивая колени и подъем.
Подъем на полупальцы по 1, 2, 3 позициям (сохранение равновесия).
Раздел 3.Народный танец и его художественно-выразительные средства.
Народное танцевальное творчество (пляска, хоровод, кадриль) Танцы народов мира.
Русская хороводная пляска. Основные ходы и движения по диагонали. Танцевальные движения
в русском танце.
Раздел 4.Бальный танец.
История и развитие бального танца. Подготовительные и основные движения танцев в
ритме вальс, полька. Полонез.
Раздел 5. Современный танец.
Хореографическая драматургия и ее свойства. Идея хореографического произведения.
Экспозиция и завязка. Развитие действия и кульминация. Финал.
Танцевальные движения. Шаги: скользящий, с поворотом, с поворотом спиной. Вращения
по прямой линии медленно, быстро. Прыжки. Движения корпусом и руками в разных
вариантах, при 2 широкой позиции ног. Движения в разных вариантах с высокими бросками
ног (grandbatman). Движения в диагоналях. Движения «змейки» в разных вариантах (на полу в
положении лежа, стоя, полусидя).
Современный танец с предметом. Варианты движений с тростью, шляпой, стулом, мячом
и т.п. (по усмотрению педагога).
Раздел 6. Итоговое занятие.
Итоговое открытое занятие. (Демонстрация танцевальной разминки; варианты
танцевальных шагов по диагонали; вращения по прямой линии; растяжка на полу; показ
танцевальных композиций).
Второй год обучения
Раздел 1.Азбука хореографии.
Экзерсис на середине зала. (pliedвовсехпозициях, battementstendus, battementsjetes,
battementstendusjetes, grandsbattementsjetes, постановка рук во 2 позиции), позы классического
танца, прыжки с обеих ног. Разучивание терминов. Базовые шаги по прямой линии. Базовые
вращения и повороты в диагонали.
Раздел 2. Этюд.
Язык жестов – пантомима. Передача характера, чувств, настроения при помощи жестов и
мимики. Танцевальные шаги и движения в образах животных, птиц. Этюды, передающие
639

явления природы (падают снежинки, идет дождь, и др.). Тематические игры: «Весна», «Кукла»,
«Зеркало», «Море» (по выбору педагога). Инсценировка детских песен (по выбору педагога).
Раздел 3. Русский народный танец.
Положение рук в танце (в сольном, парном, массовом).Танцевальные движения в русском
танце: «Гармошечка», «Ковырялочка», «Припадания по 6 и 1позициям на месте и в повороте.
«Кружения» (девочки). Полуприсядки и полные присядки по 6 и 1 позициям (мальчики).
Танцевальные шаги, бег. Шаг с притопом. Шаг с точкой. Боковой приставной шаг. Боковой шаг
с выведением ноги на каблук. Бег с поджиманием ног. Бег соскоком по 6 позиции. Прыжки.
Раздел 4. Спортивный бальный танец.
Самба. Базовый шаг. Постановка рук. Рисунок танца. Простейшие фигуры. Разучивание
танца в паре, движения по кругу и по диагонали. Перестроения в диагональ, в круг. Движения с
выпадом. Движения с юбкой. Отработка движений по линиям. Отработка танца.
Раздел 5. Современный танец.
Танец «Звездопад». Основной шаг. Скользящий шаг с поворотом. Перестроения в линиях.
Комбинация движений в парах. Движение: «квадрат» в парах. Комбинация движений на полу в
положении сидя, лежа. Перестроение в два круга. Перестроение в колонны. Финальная
комбинация движений. Отработка движений танца.
Раздел 6. Итоговое занятие.
Итоговое открытое занятие. (Демонстрация танцевальной разминки; варианты
танцевальных шагов по диагонали; вращения по прямой линии; растяжка на полу; показ
танцевальных композиций).
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ«МИР ТАНЦА»
Личностные результаты отражаются на индивидуальных качественных свойствах,
которые они должны приобрести в процессе освоения курса:
 Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
 Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе творческой деятельности;
 Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни;
 Развитие эстетического сознания творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся и в практической творческой деятельности:
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
познавательных задач;
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
 Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-эстетической
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
 Развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
640

 Развитие визуально-пространственного мышления;
 Приобретение опыта работы хореографическими средствами в пространстве;
 Развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Современные образовательные технологии применяемые при реализации программы:
Технология творчества (Г.С. Альтшуллер). Научная технология творчества ТРИЗ
направленна на сознательное управление подсознательными процессами.
Информационно-коммуникационная
технология
(М.В. Моисеева,
С. Полат,
М.В. Бухаркина). Использование ИКТ на занятиях активизирует познавательную деятельность
обучающихся, усиливает положительную мотивацию обучения, обеспечивает наглядность.
Здоровьесберегающие технологии. Охрана здоровья ребенка предполагает не только
создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а так же пропаганду здорового
образа жизни.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Тема

Кол-во
часов

5 класс
Ритмика.
Азбука хореографии.
Народный танец и его художественно-выразительные средства.
Бальный танец.
Современный танец.
Итоговое занятие.
Итого

5
5
5
3
15
1
34

Итого

6
2
8
7
10
1
34

6 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Азбука хореографии.
Этюд.
Русский народный танец.
Спортивный бальный танец.
Современный танец.
Итоговое занятие.

641

1.36.

Курс внеурочной деятельности «Спортивные игры» (5-9 класс)

Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления «Спортивные игры» предназначена для релизации в 5-9 классах средней
общеобразовательной школы.
Цель программы
Укрепление здоровья учащихся, развитие знаний, двигательных умений и
навыков, повышение физической подготовленности детей при одновременном развитии их
умственных способностей, формирование стремления к здоровому образу жизни, подготовка
юных спортсменов для реализации своих достижений в соревновательной деятельности.
Задачи программы
Образовательные:
 обучить правилам гигиены, техники безопасности и поведения на занятиях физкультурой
и спортом;
 сформировать знания об основах физкультурной деятельности;
 обучить основам техники различных видов двигательной деятельности (бег, прыжки и
др.)
 обучить игровой и соревновательной деятельности;
 сформировать навыки и умения самостоятельного выполнения физических упражнений,
направленных на укрепление здоровья, коррекцию телосложения, правильную осанку и
культуру движений.
Развивающие:
 развить силовые и координационные способности, выносливость, быстроту и ловкость;
 сформировать двигательную активность учащихся;
 развить быстроту реакции в быстро изменяющихся игровых условиях;
 развить инициативу и творчество учащихся;
 развить умение самостоятельно мыслить и в дальнейшем самостоятельно
усовершенствовать приобретенные навыки;
 овладеть новыми движениями с повышенной координационной сложностью.
Воспитательные:
 воспитать целеустремленность и ответственность за свои действия;
 воспитать умение работать в группе, команде;
 воспитать психологическую устойчивость;
 воспитать и развить силу воли, стремление к победе;
 воспитать волевых, смелых, дисциплинированных, обладающих высоким уровнем
социальной активности и ответственности молодых спортсменов.
Формы занятий физической культурой с учётом состояния здоровья обучающихся
Занятия физической культурой с обучающимися, отнесёнными к специальной
медицинской группе, проводятся совместно с обучающимися подготовительной и основной
групп при условии дифференцированного подхода к организации учебного процесса.
Специальные медицинские группы
Основная
Подготовительная
Специальная
Специальная
медицинская группа
медицинская группа
медицинская
медицинская
группа «А»
группа «Б»
Предметная область «Физическая культура»
Уроки физической
Уроки физической
Уроки физической
Занятия ЛФК при
культуры по учебным
культуры по учебным
культуры по
медицинских
программам в полном программам при условии специальным учебным организациях (детская
объёме
более постепенного
программам для
поликлиника,
освоения комплекса
учащихся специальной
врачебнодвигательных умений и
медицинской группы
физкультурный
навыков, особенно
диспансер, санаторий,
связанных с
лечебный стационар)
642

предъявлением к
организму повышенных
требований

Разрешено
выполнение тестовых
испытаний
соответственно
возрасту, сдача
практической части
экзамена по предмету
«Физическая
культура»

Рекомендовано
посещение спортивных
секций, кружков

Занятия ЛФК

Занятия
корригирующей
гимнастикой
Занятия
оздоровительным
плаванием
Тестирование уровня физической подготовленности
Разрешено при
Программа тестовых
отсутствии
испытаний составляется
противопоказаний по
с учетом рекомендаций
заболеваниям.
врача. При подборе
Программа тестовых
тестовых упражнений
испытаний составляется с необходимо учитывать
учетом рекомендаций
противопоказания по
врача
состоянию здоровья,
количество
пропущенных занятий,
перенесённые
заболевания
Занятия спортом в секциях и кружках
Рекомендовано
Рекомендовано
посещение спортивных
дополнительно
секций со значительным посещать занятия ЛФК
снижением
интенсивности и объема
физических нагрузок с
допуском врача

Занятия в адаптивной
спортивной школе
(ЛФК, плавание,
корригирующая
гимнастика) с учётов
рекомендаций врача
Занятия в конноспортивных
комплексах с учётом
рекомендации врача

Не допускаются

Рекомендованы
занятия ЛФК по
назначению врача с
учётом особенностей
характера и стадии
заболевания. Занятия
организуются как в
группах, так и
индивидуально с
инструктором, врачом
ЛФК, специалистом
адаптивной
физической культуры

1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
5 класс
1. Баскетбол
Стойки и Перемещения, остановки баскетболиста, передачи мяча, ловля мяча, ведение
мяча, броски в кольцо, игра в защите, игра в нападение.
2. Волейбол
Перемещения в стойке, передача мяча, нижняя прямая подача, прием мяча, подвижные
игры.
3. Футбол
Стойки и перемещения, удар внутренней стороной стопы по мячу, ведение мяча,
остановка мяча, игра в футбол по упрощенным правилам.
643

6 класс
1. Баскетбол
Стойки и Перемещения, остановки баскетболиста, передачи мяча, ловля мяча, ведение
мяча, броски в кольцо, игра в защите, игра в нападение, участие в соревнованиях.
2. Волейбол
Перемещения в стойке, передача мяча, нижняя прямая подача, верхняя подача мяча,
прием мяча, закрепление техники приема мяча, закрепление техники подачи мяча,
индивидуальные тактические действия в защите, подвижные игры.
3. Футбол
Стойки и перемещения, удар внутренней стороной стопы по мячу, ведение мяча,
остановка мяча, закрепление техники ведения мяча, закрепление техники остановки мяча, игра
в футбол по упрощенным правилам.
7 класс
Гимнастика и акробатика.
Строевые упражнения:
 понятия о строевых упражнениях;
 размыкание уступами по счету на месте;
 повороты направо, налево при ходьбе на месте;
 выполнение команд: «Чаще шаг!», «Реже шаг!»;
 ходьба «змейкой» и противоходом.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов:
 упражнения на осанку;
 дыхательные упражнения;
 упражнения в расслаблении мышц;
 основные положения движения головы, конечностей, туловища.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах:
 с гимнастическими палками;
 с большими обручами;
 с малыми мячами;
 с набивными мячами;
 упражнения на гимнастической скамейке.
Упражнения на гимнастической стенке:
 наклоны к ноге, поставленной на рейку на высоте колена, бедер;
 сгибание и поднимание ног в висе поочередно и одновременно;
 различные взмахи.
Акробатические упражнения (элементы, связки выполняются только после консультации
врача):
 простые и смешанные висы и упоры;
 переноска груза и передача предметов;
 танцевальные упражнения;
 лазания и перелезания;
 упражнения на равновесие;
 развитие координационных способностей;
 ориентировка в пространстве;
 быстрота реакций;
 дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.
Лёгкая атлетика.
Ходьба:
 продолжительная ходьба (20-30 мин.) в различном темпе, с изменением ширины и
частоты шага;
 ходьба «змейкой»;
644

 ходьба с различными положениями туловища (наклоны, присед).
Бег:
 бег с низкого старта;
 стартовый разбег;
 старты из различных положений;
 бег с ускорением и на время (60 м.);
 бег на 40 м. – 3-6 раз;
 бег на 60 м. – 3 раза;
 бег на 100 м. – 2 раза за урок;
 медленный бег до 4 мин.;
 кроссовый бег на 500-1000 м.;
 бег на 80 м. с преодолением 3-4 препятствий.
Прыжки:
 запрыгивания на препятствия высотой 60-80 см.;
 во время бега прыжки вверх на баскетбольное кольцо толчком левой, толчком правой,
толчком обеих ног;
 прыжки со скакалкой до 2 мин.;
 многоскоки с места и с разбега на результат;
 прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» (зона отталкивания – 40 см.);
 движение рук и ног в полете.
Метание:
 метание набивного мяча весом 2-3 кг. двумя руками снизу, из-за головы, через голову;
 толкание набивного мяча весом 2-3 кг. с места на дальность;
 метание в цель;
 метание малого мяча в цель из положения лежа;
 метание малого мяча на дальность с разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Волейбол:
 правила и обязанности игроков;
 техника игры в волейбол;
 предупреждение травматизма;
 верхняя передача двумя руками мяча, подвешенного на тесьме, на месте и после
перемещения вперед;
 верхняя передача мяча, наброшенного партнером на месте и после перемещения вперед в
стороны;
 игра: «Мяч в воздухе»;
 учебная игра в волейбол.
Баскетбол:
 основные правила игры в баскетбол;
 штрафные броски;
 бег с изменением направления и скорости, с внезапной остановкой;
 остановка прыжком, шагом, прыжком после ведения мяча; повороты на месте вперед,
назад;
 вырывание и выбивание мяча;
 ловля мяча двумя руками в движении;
 передача мяча в движении двумя руками от груди и одной рукой от плеча;
 передача мяча в парах и тройках;
 ведение мяча с изменением высоты отскока и ритма бега;
 ведение мяча после ловли с остановкой и в движении;
 броски мяча в корзину одной рукой от плеча после остановки и после ведения;
 сочетание приемов;
645

 ведение мяча с изменением направления – передача;
 ловля мяча в движении – ведение мяча – остановка – поворот – передача мяча;
 ведение мяча – остановка в два шага – бросок мяча в корзину (двумя руками от груди или
одной от плеча);
 ловля мяча в движении – ведение мяча – бросок мяча в корзину;
 двухсторонняя игра по упрощенным правилам.
Подвижные игры и игровые упражнения:
 коррекционные;
 с элементами общеразвивающих упражнений;
 с лазанием и перелезанием;
 с акробатикой и равновесием;
 с бегом на скорость;
 с прыжками в высоту и в длину;
 с метанием мяча на дальность и в цель;
 с элементами пионербола, волейбола и баскетбола;
 игры на снегу.
Лыжная подготовка:
 совершенствование двушажного хода;
 одновременный одношажный ход;
 совершенствование торможения «плугом»;
 подъем «полуелочкой», «полулесенкой»;
 повторное передвижение в быстром темпе на отрезках 40-60 м. (5-6 раз), 150-200 м. (2-3
раза);
 передвижение до 2 км. (девочки), до 3 км. (мальчики);
 лыжные эстафеты на кругах 300-400 м.;
 игры на лыжах: «Слалом», «Подбери флажок», «Пустое место», «Метко в цель».
8 класс
Гимнастика и акробатика.
Строевые упражнения:
 закрепление всех видов перестроений;
 повороты на месте и в движении;
 размыкание в движении на заданную дистанцию и интервал;
 построение в две шеренги;
 размыкание и перестроение в четыре шеренги;
 ходьба в различном темпе и направлениях;
 повороты в движении направо, налево.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов:
 упражнения на осанку;
 дыхательные упражнения;
 упражнения в расслаблении мышц;
 основные положения движения головы, конечностей, туловища.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах:
 с гимнастическими палками;
 с большими обручами;
 с малыми мячами;
 с набивными мячами;
 упражнения на гимнастической скамейке.
Упражнения на гимнастической стенке:
 взмахи ногой (правой, левой) в сторону, стоя лицом к стенке и держась руками за нее
обеими руками;
646

 приседание на одной ноге (другая нога поднята вперед), держась рукой за решетку.
Акробатические упражнения (элементы, связки выполняются только после консультации
врача):
 простые и смешанные висы и упоры;
 переноска груза и передача предметов;
 танцевальные упражнения;
 лазания и перелезания;
 упражнения на равновесие;
 развитие координационных способностей;
 ориентировка в пространстве;
 быстрота реакций;
 дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.
Лёгкая атлетика.
Ходьба:
 ходьба на скорость (до 15-20 мин.);
 прохождение на скорость отрезков от 50-100 м.;
 ходьба группами наперегонки;
 ходьба по пересеченной местности до 1,5-2 км.;
 ходьба по залу со сменой видов ходьбы, в различном темпе с остановками на
обозначенных участках.
Бег:
 бег в медленном темпе до 8-12 мин.;
 бег на 100 м. с различного старта;
 бег с ускорением;
 бег на 60 м. (4 раза за урок);
 бег на 100 м. (2 раза за урок);
 кроссовый 6ег на 500-1000 м. по пересеченной местности;
 эстафета 4 по 100 м.;
 бег 100 м. с преодолением 5 препятствий.
Прыжки:
 выпрыгивания и спрыгивания с препятствий высотой до 1 м.;
 выпрыгивания вверх из низкого приседа с набивным мячом;
 прыжки на одной ноге через препятствия с усложнениями;
 прыжки со скакалкой на месте и с передвижением в максимальном темпе (по 10-15 с.);
 прыжок в длину способом «согнув ноги»;
 подбор индивидуального разбега;
 тройной прыжок с места и с небольшого разбега;
 прыжок с разбега способом «перешагивание».
Метание:
 броски набивного мяча весом 3 кг. двумя руками снизу, из-за головы, от груди, через
голову;
 метание в цель;
 метание малого мяча на дальность с полного разбега;
 метание нескольких малых мячей в различные цели из различных исходных положений и
за определенное время;
 толкание набивного мяча весом до 2-3 кг. со скачка в сектор.
Подвижные и спортивные игры.
Волейбол:
 техника приема и передачи мяча и подачи;
 наказания при нарушениях правил игры;
 прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений;
647











верхняя прямая передача в прыжке;
верхняя прямая подача;
прямой нападающий удар через сетку (ознакомление);
блок (ознакомление);
прыжки вверх с места и с шага;
прыжки у сетки (3-5 серий по 5-10 прыжков в серии за урок);
упражнения с набивными мячами;
верхняя передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево;
передача мяча в зонах 6-3-4, 5-3-4 через сетку, 1-2-3 через сетку; то же, но после приема
мяча с подачи;
 подачи нижняя и верхняя прямые.
Баскетбол:
 правильное ведение мяча с передачей;
 броски в кольцо;
 ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой;
 передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед;
 ведение мяча с обводкой препятствий;
 броски мяча по корзине в движении снизу, от груди;
 подбирание отскочившего мяча от щита;
 учебная игра по упрощенным правилам;
 ускорение 15-20 м. (4-6 раз);
 упражнения с набивными мячами 2-3 кг.;
 выпрыгивание вверх с доставанием предмета;
 прыжки со скакалкой до 2 мин.;
 бросок мяча одной рукой с близкого расстояния после ловли мяча в движении;
 броски в корзину с разных позиций и расстояния.
Подвижные игры и игровые упражнения:
 коррекционные;
 с элементами общеразвивающих упражнений;
 с лазанием и перелезанием;
 с акробатикой и равновесием;
 с бегом на скорость;
 с прыжками в высоту и в длину;
 с метанием мяча на дальность и в цель;
 с элементами пионербола, волейбола, мини-футбола и баскетбола.
Лыжная подготовка:
 занятия лыжами, значение этих занятий для трудовой деятельности человека;
 правила соревнований по лыжным гонкам;
 совершенствование одновременного бесшажного и одношажного ходов;
 одновременный двухшажный ход;
 поворот махом на месте;
 комбинированное торможение лыжами и палками;
 обучение правильному падению при прохождении спусков;
 повторное передвижение в быстром темпе на отрезках 40-60 м. (3-5 повторений за урок –
девочки, 5-7 – мальчики), на кругу 150-200 м. (1-2 – девочки, 2-3 – мальчики);
 передвижение на лыжах в медленном темпе до 2-3 км.

648

9 класс
Гимнастика и акробатика.
Строевые упражнения:
 выполнение строевых команд (четкость и правильность) за предыдущие годы;
 размыкание в движении на заданный интервал;
 сочетание ходьбы и бега в шеренге и в колонне;
 изменение скорости передвижения;
 фигурная маршировка.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов:
 упражнения на осанку;
 дыхательные упражнения;
 упражнения в расслаблении мышц;
 основные положения движения головы, конечностей, туловища.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах:
 с гимнастическими палками;
 с большими обручами;
 с малыми мячами;
 с набивными мячами;
 упражнения на гимнастической скамейке.
Упражнения на гимнастической стенке:
 пружинистые приседания в положении выпада вперед, опираясь ногой о рейку на уровне
колена;
 сгибание и разгибание рук в положении лежа на полу, опираясь ногами на вторую-третью
рейку от пола (мальчики).
Акробатические упражнения (элементы, связки выполняются только после консультации
врача):
 простые и смешанные висы и упоры;
 переноска груза и передача предметов;
 танцевальные упражнения;
 лазания и перелезания;
 упражнения на равновесие;
 развитие координационных способностей;
 ориентировка в пространстве;
 быстрота реакций;
 дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.
Лёгкая атлетика.
Ходьба:
 ходьба на скорость с переходом в бег и обратно;
 прохождение отрезков от 100 до 200 м.;
 пешие переходы по пересеченной местности от 3 до 4 км.;
 фиксированная ходьба.
Бег:
 бег на скорость 100 м.;
 бег на 60 м. (4 раза за урок);
 бег на 100 м. (3 раза за урок);
 эстафетный бег с этапами до 100 м.;
 медленный бег до 10-12 мин.;
 совершенствование эстафетного бега 4 по 200 м.;
 Бег на средние дистанции (800 м.);
 кросс: 1000 м. (мальчики), 800 м. (девочки).
Прыжки:
 специальные упражнения в высоту и в длину;
649

 прыжок в длину с полного разбега способом «согнув ноги»;
 совершенствование всех фаз прыжка.
Метание:
 метание малого утяжеленного мяча весом 100-150 гр.;
 метание гранаты весом 700 гр. (мальчики), 500 гр. (девочки);
 метание хоккейного мяча с различных исходных положений в цель и на дальность;
 толкание набивного мяча весом до 2-3 кг. со скачка в сектор.
Подвижные и спортивные игры.
Волейбол:
 влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться;
 прием мяча у сетки;
 отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении;
 верхняя прямая подача;
 блокирование мяча;
 прямой нападающий удар через сетку с шагом;
 прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3-6 по 5-10 раз).
Баскетбол:
 понятие о тактике игры;
 практическое судейство;
 повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении;
 ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках;
 ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой);
 броски мяча в корзину с различных положений;
 учебная игра.
Подвижные игры и игровые упражнения:
 коррекционные;
 с элементами общеразвивающих упражнений;
 с лазанием и перелезанием;
 с акробатикой и равновесием;
 с бегом на скорость;
 с прыжками в высоту и в длину;
 с метанием мяча на дальность и в цель;
 с элементами пионербола, волейбола, мини-футбола и баскетбола.
Лыжная подготовка:
 виды лыжного спорта (лыжные гонки, слалом, скоростной спуск, прыжки на лыжах,
биатлон);
 правила проведения соревнований по лыжным гонкам;
 сведения о готовности к соревнованиям;
 совершенствование техники изученных ходов;
 поворот на месте махом назад снаружи;
 спуск в средней и высокой стойках;
 преодоления бугров и впадин;
 поворот на параллельных лыжах при спуске на лыжне;
 прохождение на скорость отрезка до 100 м. (4-5 раз за урок);
 прохождение дистанции 3-4 км. по среднепересеченной местности.

650

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета внеурочной
деятельности «Спортивные игры».
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
 владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности о соответствии их возрастным и половым нормативам;
 владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
 владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в
соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического
развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
 способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия
в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
 способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
 владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного
и доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
 умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
 умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
 умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
 красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и передвижений;
 хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
 культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
 владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные
знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
 владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с
другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
 владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
В области физической культуры:
 владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;

651

 владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
 умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении
знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на
базе освоения содержания учебного предмета внеурочной деятельности «Спортивные игры», в
единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин,
универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение
учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
 понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
 понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора, профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
 понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного поведения.
В области нравственной культуры:
 бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
 уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
 ответственное
отношение
к
порученному
делу,
проявление
осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
 добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
 рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий
и обеспечивать их безопасность;
 поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры:
 восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
 понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
 восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
 владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
 владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
652

 владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
 владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного направления;
 владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
 владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации
и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
внеурочной деятельности «Спортивные игры». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий
физической культурой.
В области познавательной культуры:
 знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
 знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач
и форм организации;
 знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни.
В области нравственной культуры:
 способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
 умение оказывать помощь, занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
 способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и
соревнований.
В области трудовой культуры:
 способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
 способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
 способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости
от ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
 способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
 способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
653

 способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
 способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
 способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
 способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
 способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и
физической подготовки;
 способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической
направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач и
индивидуальных особенностей организма;
 способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
5 класс
№
п/п
1.
2.
3.

Разделы
Баскетбол
Волейбол
Футбол
Итого:

Кол-во часов
12
12
10
34

6 класс
№
п/п
1.
2.
3.

Разделы
Баскетбол
Волейбол
Футбол
Итого:

Кол-во часов
12
12
10
34

7-9 класс класс
№
Название раздела
раздела
1.
«Легкая атлетика»
2.
«Гимнастика с основами акробатики»
3.
«Лыжная подготовка»
4.
«Спортивные игры (баскетбол)»
5.
«Спортивные игры (волейбол)»
6.
«Спортивные игры (футбол)»
Всего часов:

654

Количество часов
7 класс
8 класс
9 класс
10
12
10
5
5
5
9
8
9
1
1
1
6
5
6
3
3
3
34
34
34

1.37.

Курс внеурочной деятельности «Хоровое пение» (5-6 класс)

Пояснительная записка
Хоровое пение — наиболее доступный вид практической музыкальной деятельности
школьников. Данная форма коллективного музицирования обладает уникальными
возможностями для развития общих и специальных способностей детей, достижения
содержательного комплекса предметных, метапредметных и личностных результатов.
Отечественная система музыкального воспитания школьников опирается на положения
концепции Д. Б. Кабалевского, среди которых по-прежнему актуально звучит девиз «Каждый
класс — хор!». Однако, ограничиваясь рамками одного урока музыки в неделю, сформировать у
детей соответствующие вокально-хоровые навыки невозможно. Для достижения значимых
результатов в этом направлении необходимо гармоничное сочетание урочной и внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» учитывает соответствующий опыт
советского периода. Его переосмысление в контексте системно-деятельностного подхода
позволяет выстроить единую логику реализации программ урочной и внеурочной деятельности
на основе обновлённых ФГОС общего образования.
На федеральном уровне поддержку и пропаганду данного вида исполнительской практики
осуществляет Всероссийское Хоровое Общество (ВХО). Воссозданное в 2013 г. при
непосредственном участии ведущих музыкантов и общественных деятелей, ВХО ставит своей
целью возрождение традиций хорового исполнительства среди детей и юношества,
привлечение внимания широкой общественности к данному виду музыкального искусства,
поддержку массового фестивального движения, оказание методической и организационной
помощи.
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования и основного общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа разработана с учётом актуальных
целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
Программа «Хоровое пение» предназначена для организации внеурочной деятельности
основного общего образования.
Хоровые занятия проводятся преимущественно во второй половине дня.
Основное содержание занятий — пение, освоение соответствующих теоретических и
практических умений и навыков, концертно-исполнительская деятельность.
Цели и задачи программы «Хоровое пение» определяются в рамках обобщённых целей и
задач ФГОС НОО и
ООО, Примерных программ по музыке НОО и ООО, являются их
логическим продолжением.
Главная цель:
Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры через
коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство»
в целом, и музыкального искусства в частности:
1) становление системы ценностей
обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию.
655

Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих
в процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся наиболее важные направления,
а именно:
- приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного
переживания музыкальных образов, развитие и совершенствование эмоционально-ценностной
отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
- развитие эмоционального интеллекта, общих и специальных музыкальных способностей
обучающихся;
- формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия музыкальных произведений;
- воспитание уважения к культурному, музыкальному наследию России; практическое
освоение интонационно-образного содержания произведений отечественной музыкальной
культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран и народов;
- понимание основных закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка,
направления, стили и т. д.;
- формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу,
ответственности за общий результат;
- гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на
окружающий мир;
- улучшение физического и психического самочувствия, укрепление здоровья
обучающихся;
- создание в образовательном учреждении творческой культурной среды;
- получение обучающимися опыта публичных выступлений, формирование активной
социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района, города,
республики, страны.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5класс
Занятия хоровым пением проходят в форме репетиций и концертных выступлений.
Повседневный репетиционный процесс направлен на выработку основного комплекса
вокально-хоровых навыков у всех участников хорового коллектива, освоение репертуара,
формирование сопутствующих знаний, умений, навыков. Однако, без выступлений перед
публикой деятельность хорового коллектива теряет значительную часть своего
образовательного и воспитательного потенциала. Поэтому сами концерты и подготовка к ним
являются неотъемлемой частью календарно-тематического планирования.
Концертные выступления являются, с одной стороны, мотивирующим фактором
регулярных репетиционных занятий, с другой стороны, — их результатом, творческим итогом.
Выступления хорового коллектива перед родителями, на общешкольных праздниках, на
городских смотрах и конкурсах позволяют детям прожить особые ситуации творческого
волнения и коллективного успеха. Это эмоционально насыщенный психологический опыт,
связанный с высоким чувством ответственности, объединения усилий со своими товарищами
ради достижения общего успеха.
По сути, каждое выступление хорового коллектива на сцене — это осуществление
оригинального творческого проекта (исполнение конкретной концертной программы), который
реализуется по тем же законам, что и другая проектная деятельность — через подготовку
проекта, его публичное представление и последующую оценку результатов.
Основу репетиционного процесса составляет работа над певческим репертуаром. Поэтому
выбор музыкальных произведений для разучивания является ключевым фактором успеха
656

деятельности любого
хорового
коллектива. Произведения, включаемые в репертуар
хора, должны отвечать критериям доступности (как в плане вокально-хоровых навыков, так в
плане образного содержания), художественности. Песни, которые исполняют школьники на
хоровых занятиях, должны им нравиться, вызывать положительный эмоциональный отклик. В
соответствии с модульной структурой программы по «Музыке» рекомендуется постоянно
включать в репертуар, выдерживать содержательный баланс между следующими пластами
музыкальных произведений:
- музыка русских и зарубежных композиторов-классиков;
- обработки народных песен (русских; своей республики, края; других народов России и
мира);
- песни современных композиторов (в том числе песни из популярных мультфильмов,
кинофильмов, мюзиклов). Основным содержанием обучения и воспитания по программе
«Хоровое пение» является опыт проживания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями коллективного исполнения вокально-хоровых
произведений (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания). Непосредственная певческая деятельность
рассматривается «как процесс личностного интонационного постижения смысла музыкального
образа посредством проживания-впевания каждой интонации».
6 класс
Вокально-хоровая работа
Дыхание.
Теория. Цепное дыхание.
Практика. Упражнения на развитие певческого дыхания на медленной кантиленной
музыке. Упражнения на развитие навыка цепного дыхания. Дыхательная гимнастика
Стрельниковой.
Звукообразование.
Теория. Атака звука, её виды (продолжение).
Практика. Упражнения на виды атаки. Упражнения, развивающие звуковысотный
диапазон. Упражнения на развитие динамического диапазона голоса. Работа над подвижностью
голосов. Пение закрытым ртом.
Дикция.
Практика. Упражнения на грамотное произношение гласных и согласных звуков.
Упражнение на артикуляцию. Правильное произношение. Выразительность слов в пении.
Скороговорки.
Двухголосие.
Практика. Работа над чистотой интонации в партии. Развитие навыка самостоятельно
держать партию. Пение полифонических упражнений, канонов. Отработка сложных
интонационных мест в медленном темпе.
Художественная выразительность в пении.
Практика. Расстановка смысловых акцентов в произведении. Художественный образ.
Культурно-массовая деятельность.
Содержание внеурочных занятий по «Хоровому пению» вытекает из содержательной
логики изучения предмета «Музыка», которое структурно представлено девятью модулями в
основной школе.
Основная школа
МОДУЛИ
«Жанры музыкального искусства»
«Музыка моего края»
«Народное музыкальное творчество России»
«Музыка народов мира»
657

«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
«Европейская классическая музыка»
«Русская классическая музыка»
«Современная музыка: основные жанры и направления»
«Связь музыки с другими видами искусств»
Вариативный принцип, лежащий в основе модульной структуры сквозного тематизма
программы по предмету «Музыка», позволяет некоторые элементы её содержания вынести в
программу внеурочной деятельности «Хоровое пение» Такое перераспределение позволит на
уроке музыки уделить больше времени слушанию и анализу, работе с материалами УМК,
театрализации, исследовательской и проектной деятельности.
Большинство занятий в течение учебного года носит репетиционный характер и состоит
из комбинированной вокально-хоровой работы по партиям и совместной певческой
деятельности всего коллектива. Каждое занятие включает в себя:
1. Работу над певческой установкой, правильным дыханием, дикцией, артикуляцией.
2. Упражнения для развития интонационного и ритмического слуха.
3. Вокальные упражнения на развитие, совершенствование певческих навыков:
интонационной точности, подвижности голоса, расширения его диапазона.
4. Разучивание новых произведений.
5. Повторение и творческая интерпретация произведений, выученных ранее.
6. Подготовка концертной программы для выступлений хорового коллектива.
Освоение тематических модулей реализуется, прежде всего, через разучивание песен и
хоров соответствующего содержания
Музыкальный репертуар (5 класс)
Упражнения, распевания
Упражнения на чёткое, лёгкое исполнение мелких длительностей в подвижном темпе при
одновременном решении двух задач: интонационная точность и чёткая дикция.
Упражнения на развитие гармонического слуха (спеть нижний звук из двух, средний звук
из трёх).
Упражнения, состоящие из 5—8 звуков: на развитие гибкости голоса, звуковысотного и
динамического диапазона.
Распевания по принципу секвенций на основе нисходящих и восходящих мотивов
(отрезки звукоряда, трезвучия), исполняемые различными штрихами.
Пение гамм с названием нот и на разные слоги, пение с переносом по тетрахордам.
Распевания А. Яковлева, в т. ч. с элементами двухголосия, ломаного арпеджированного
движения мелодии.
Русские народные песни
А мы просо сеяли,
Ах, утушка луговая
У зари-то, у зореньки
Как пойду я на быструю речку,
Как у наших у ворот (двухгол.)
Я с комариком плясала (двухгол.)
Во кузнице (трёх гол.)
Песни, выученные в предыдущие годы, в двухголосном переложении.
Музыка народов России, других народов мира
Голос Родины моей. Тувинская народная песня. Обработка М. Грачёва, русский текст О.
Грачёва.
Горный край. Алтайская народная песня. Обработка М. Грачёва, русский текст О. Грачёва.
658

Красные ветки клёна. Калмыцкая народная песня. Обработка М. Грачёва, русский текст
М. Лапирова.
Верблюжонок. Казахская народная песня.
Оп-майда. Киргизская народная песня. Русский текст Л. Дымовой.
Бульба. Белорусская народная песня. Русский текст О. Румер.
Путь в горах. Болгарская народная песня. Обработка А. Животова, перевод С. Болотина.
Четыре таракана и сверчок. Итальянская народная песня.
Обработка О. Долуханяна.
Пер-музыкант. Норвежская народная песня (двухгол.).
Шерсть ягнят. Французская народная песня (двухгол.).
Песни, выученные в предыдущие годы, в двухголосном переложении.
Русская и зарубежная классика
Гимн ликования. Музыка И. С. Баха, слова Я. Родионова.
Детские игры. Музыка В. Моцарта, русский текст Т. Сикорской.
Менуэт Экзоде. Музыка Ж. Векерлена, слова Ш. С. Фавара, перевод Ю. РимскойКорсаковой.
Лесная песня. Музыка Э. Грига, слова Г. Х. Андерсена, перевод Т. Ефременковой.
Заход солнца. Музыка Э. Грига, слова А. Мунка, перевод С. Свиренко (двухгол.).
Форель. Музыка Ф. Шуберта, слова К. Шубарта, русский текст В. Костомаровой.
Полевые цветы. Музыка Ф. Мендельсона, слова Я. Серпина.
Серенада. Музыка Ж. Бизе, слова А. Бернадского.
Ты, соловушко, умолкни. Музыка М. Глинки, слова В. Забеллы.
Жаворонок. Музыка М. Глинки, слова Н. Кукольника. Весна. Цветок. Музыка П.
Чайковского, слова А. Плещеева. Спящая княжна. Музыка и слова А. Бородина.
Горные вершины. Музыка А. Рубинштейна, слова М. Лермонтова.
Многая лета. Д. Бортнянский, переложение для детского хора.
Моя ласточка сизокрылая. Музыка В. Ребикова, слова Н. Некрасова.
Призыв весны. Стучит-бренчит. Звоны. Пчёлка. Музыка А. Гречанинова, слова народные.
Песня о Москве. Музыка Г. Свиридова, слова А. Барто.
Песни современных композиторов
Матерям погибших героев. Музыка Г. Струве, слова Л. Кондрашенко.
Утро. Музыка Р. Бойко, слова С. Есенина.
Речкина песня. Музыка Е. Подгайца, слова М. Веховой.
Эхо. Музыка Е. Подгайца, слова В. Мусатова.
Лунный ёжик. Музыка Е. Подгайца, слова А. Ильяшенко. Первое путешествие. Музыка В.
Семёнова, слова В. Орлова. Из чего сделаны сны? Музыка С. Старобинского, слова
О. Дриза.
Дарите музыку друг другу. Музыка О. Юдахиной, слова В. Степанова.
Снилось мальчишке море. Музыка Н. Мартынова, слова Л. Норкина.
Весенняя песня. Музыка Р. Лагидзе, русский текст М. Вайн штейн.
Песенка вешняя. Музыка В. Серебренникова, слова А. Матутиса.
Новый год идёт. Музыка и слова А. Ермолова.
Кот лета. Музыка С. Плешака, слова Б. Заходера.
Небо плачет (из цикла «Пять песен на стихи Аспазии»). Музыка Р. Паулса, перевод О.
Петерсон.
Песенка накануне весны. Вербочки. Идиллия летнего вечера. Идиллия зимней дороги. (Из
цикла «Песни ивовой свирели» на стихи В. Плудониса.) Музыка Р. Паулса, перевод О.
Петерсон.

659

Всем, всем добрый день! (из кантаты «Всем, всем добрый день»). Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Крылатые качели. Это знает всякий. (Из телефильма «Приключения Электроника».)
Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Музыкальный репертуар (6 класс)
Пение учебно- тренировочного материала.
Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.
р.н.п. «Песня о Вещем Олеге».
р.н.п. «Рождество Христово».
р.н.п. «Ай, на горе дуб».
р.н.п. «Милый мой хоровод».
Е.Крылатов «Колокола»
Е. Крылатов «Прекрасное далёко».
Е.Крылатов «Крылатые качели»
Е. Крылатов «Мы дети солнца».
Исполнение разученного репертуара.
р.н.п. «У зори то у зореньки».
р.н.п. «У меня ль во садочке».
р.н.п. «Посею лебеду»
р.н.п. «Ай на горе»
А. Ермолов «Новый год»
А. Ермолов «Падают снежинки»
Е Крылатов «Песня о снежинке», «Зимняя сказка»
А. Зацепин «Ты слышишь, море?»
А.Ермолов «День за днём», «Для чего мы на свете живём»
В.Пьянков «Я хочу чтоб птицы пели»
Репетиция и концерт. Исполнение песенного репертуара.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хоровое пение» направлено на
достижение трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных. При этом
теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на практике выступает
как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и метапредметные, в первую очередь
коммуникативные результаты, имеют глубокое и содержательное предметное воплощение.
«Хор — не собрание поющих, не обезличенное абстрактное единство, хор — это множество
личностей, личностных восприятий, переживаний, осмыслений, выражений, личностных
оценок, личностного творчества. Объединение множества личностных сотворений в единстве
созидаемого музыкального образа в процессе общения со слушателем — высшая цель хорового
музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы «Хоровое пение» должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
660

музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в
лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной деятельности, при подготовке концертов, фестивалей,
конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыка- ми познания музыки
как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале доступной текстовой,
аудио- и видеоинформации о различных явлениях музыкального искусства, использование
специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.

661

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культур- ной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей
— как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства; смелость
при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы «Хоровое пение»,
отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира.
Поэтому основная линия формирования метапредметных результатов ориентирована не
столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективную
сферу деятельности обучающихся.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы
«Хоровое пение» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления, которое связано с формированием соответствующих
когнитивных навыков обучающихся, в том числе:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
Базовые исследовательские действия:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
- использовать вопросы как инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и
творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

662

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио-и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (вокальное
исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы
«Хоровое пение» реализуется, в первую очередь, через совместную певческую деятельность.
Она предполагает не только групповую форму работы, но формирует более сложную
социальную общность обучающихся — творческий коллектив. Хоровое пение — один из
немногих видов учебной деятельности, идеально сочетающих в себе активную деятельность
каждого участника с ценностью общего результата совместных усилий.
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства определяется
не только особыми формами передачи информации музыкальными средствами (минуя
вербальные каналы коммуникации), но и неповторимым комплексом ощущений,
эмоциональным переживанием психологического единства поющих, известных как феномен
«соборности». Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения в формирование
совершенно особых коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных
учебных действий.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесной передачи смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том числе
дирижёрские жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
- выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

663

- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена коллектива в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой, коллективом.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
в хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся
обретают подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового
коллектива в общее дело. Поэтому в рамках программы «Хоровое пение» регулятивные
универсальные учебные действия тесно смыкаются с коммуникативными. Самоорганизация и
рефлексия приобретают ярко выраженные коллективные черты, нередко предполагают
корректировку личных интересов и намерений, их подчинение интересам и потребностям
творческого коллектива в целом.
Самоорганизация:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
-планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
-выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту.
Эмоциональный интеллект:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;

664

- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения, публичного
выступления;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
- исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении
музыкальный образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
- понимать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового
исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших традиций
отечественного хорового искусства;
- петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные
произведения различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и многоголосные;
- исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других
народов России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и
зарубежных композиторов, образцы классической и современной музыки;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать
специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами
хорового коллектива в процессе исполнения музыки;
- петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать
значения дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале
изученных музыкальных произведений);
- выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и
конкурсах результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности,
принимать участие в культурно-просветительской общественной жизни.
Тематическое планирование
(5 класс)
Тематический
блок/раздел
Распевания,
упражнения для
развития
певческого
аппарата

КолОсновное содержание
во
часов
6
Дикционные упражнения,
музыкальные
скороговорки.
Упражнения на чёткое,
лёгкое исполнение мелких
665

Основные виды деятельности
обучающихся,
формы проведения
Пение в разных темпах с повышенным
вниманием к дикции и точности
интонации.
Исполнение упражнений различными
штрихами, в различной динамике.

длительностей в
подвижном темпе.
Упражнения, состоящие
из 5—8 звуков: на
развитие гибкости голоса,
звуковысотного и
динамического диапазона.
Распевания по принципу
секвенций на основе
нисходящих и
восходящих мотивов
(отрезки звукоряда,
трезвучия)
Музыкальная
грамота,
упражнения для
развития
музыкального
слуха

4

Народная
музыка

4

Упражнения на развитие
интонационного
мелодического и
гармонического слуха
(спеть нижний звук из
двух, средний звук из
трёх, проинтонировать
интервал, спеть звуки
аккорда).
Тональности До мажор,
Соль мажор, Фа мажор, Ре
мажор и параллельные
минорные тональности.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4, 6/8,
3/8, 5/4.
Ритмические рисунки
различного уровня
сложности, в т. ч. с
пунктирным ритмом,
синкопами
Накопление репертуара,
формирование
программы, состоящей из
разнохарактерных
музыкальных
произведений,
отражающих
многообразие стилей и
жанров хоровой музыки
Русские народные песни,
в т. ч. лирические
протяжные, плясовые,
исторические. Песни
народов России, народов
мира в обработках и
переложениях для
детского хора.

666

Самоконтроль телесных ощущений,
самоконтроль и взаимоконтроль
качества звука, тембра, громкости.
Пение по нотам, по руке дирижёра.
Пение по группам, по партиям.
Пение с метроритмическим,
звуковысотным тактированием, по
ручным знакам, с использованием
двигательного моделирования.
Запись упражнений в тетрадь.
Повторение упражнений в
самостоятельных занятиях (домашняя
работа)
Вокальное творчество
Пение интонационных упражнений,
определение на слух ступеней, ладов,
аккордов, интервалов.
Пение гамм с названием нот и на
разные слоги, с октавным переносом.
Пение двухголосия по нотам, по
ручным знакам учителя. Чтение нот,
анализ нотного текста попевок,
упражнений, разучиваемых
произведений.
Сольфеджирование, сольмизация,
проговаривание ритма ритмослогами, в
т. ч. в двухголосии.
Импровизация, сочинение мелодий,
мотивов, ритмов на основе изучаемых
элементов
Полное и/или фрагментарное
разучивание.
Создание убедительной
исполнительской интерпретации.
Использование элементов сценографии,
музыкального движения. На примере
разучиваемых произведений анализ
элементов жанра, стиля, средств
музыкальной выразительности,
совершенстование исполнительских
навыков.
Вокальное творчество
Музыкальный турнир
Исполнение по нотам в академической
манере.
Исполнение каноном и
a capella. Сочинение мелодических
подголосков, ритмических
аккомпанементов, сопровождение
пения игрой на простых музыкальных
инструментах, создание композиций
с использованием звучащих жестов,
элементов танца.
Фольклорное творчество

Зарубежная
классическая
музыка

4

Русская
классическая
музыка

4

Музыка
современных
композиторов

4

Индивидуальная
работа с
солистами,
творческие
проекты.

2

Репетиции к
концертам и

2

Песни и хоры зарубежных
композиторов XVIII—
XIX вв. Понятия:
классика, стили
классицизм, романтизм.
Камерные жанры,
музыкальная форма,
гармонические функции
(T-S-D)

Разучивание, исполнение произведений
классического и современного
репертуара. На материале разучиваемых
произведений анализ музыкальной
формы, средств музыкальной
выразительности. Освоение
музыкальной терминологии. Умение
назвать признаки жанра, стиля
(композиторского и стиля эпохи).
Вокальное творчество
Песни и хоры русских
Передача художественного образа,
композиторов XIX —
осмысление художественного
первой половины XX в.
контекста.
Интонационный строй
Прослушивание разучиваемых
русской классической
произведений в аудио- и видеозаписи в
музыки. Круг образов,
исполнении детских,
особенности
профессиональных хоровых
музыкального языка.
коллективов.
Сравнение и оценка интерпретаций.
Создание исполнительского плана,
собственной убедительной
интерпретации. Поиск информации об
истории создания, авторах
исполняемых произведений.
Вокальное творчество
Песни отечественных и
Передача художественного образа,
зарубежных композиторов осмысление художественного
второй половины XX —
контекста.
начала XXI вв. Цикл хоро- Прослушивание разучиваемых
вых миниатюр как пример произведений в аудио- и видеозаписи в
многочастного
исполнении детских,
музыкального
профессиональных хоровых
произведения
коллективов.
Сравнение и оценка интерпретаций.
Создание исполнительского плана,
собственной убедительной
интерпретации. Поиск информации об
истории создания, авторах
исполняемых произведений.
Вокальное творчество
Индивидуальные или
Упражнения повышенной трудности,
мелкогрупповые занятия с направленные на опережающее
солистами, ведущими
развитие диапазона, гибкости,
концертов.
выразительности голоса. Элементы
Подготовка отдельных
сольного вокала. Составление и
групп обучающихся к
реализация индивидуального плана
самостоятельным
вокального развития солистов.
выступлениям
Овладение навыками конферанса.
Самоорганизация для выполнения
творческого проекта (планирование,
тайм-менеджмент, рефлексия)
Вокальное творчество (сольное
пение)
Репетиции (в том числе
Расстановка по партиям. Выход на
сводные с другими
сцену, уход.
667

другим
выступлениям

хоровыми коллективами).
Целостность исполнения
всей программы,
сценическая выносливость

Выступления

2

Посещения
театров,
концертов,
кинозалов

2

Всего

34

Поклон. Объявление номеров.
Отработка конферанса. Корректировка
дополнительных элементов:
театрализация, элементы сценического
движения, сопровождение пения игрой
на простых музыкальных инструментах,
сопровождение пения визуальным
рядом (презентация, видео и т. д.)
Вокальное творчество (хоровое)
Концерт — важнейшая
Концентрация всех исполнительских
форма музыкальной
навыков и психологических ресурсов
жизни. Триединство
для достижения наилучшего результата.
композитор —
Последующая рефлексия, оценка
исполнитель —
качества выступления, причин
слушатель. Выступления в успеха/неудач
своём образовательном
Исполнительская деятельность
учреждении и за его
(концерт)
пределами
Культурная жизнь нашего Расширение кругозора, получения
края. Культурный
опыта восприятия произведений
контекст, эрудиция, досуг. искусства, сравнение художественных
Формирование
впечатлений и собственной
потребности, опыта
деятельности в сфере искусства.
восприятия и чувства
Дискуссии, эссе, фотоотчёты, заметки
сопричастности к
для школьного сайта.
культурным событиям
современности

Тематическое планирование
(6 класс)
Тематический
блок/раздел

Колво
часов
Пение как вид
2
музыкальной
деятельности.

Разучивание
исполнение
песен.

и

10

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся,
формы проведения
и Исполнение специальных упражнений,
по закрепляющих
навыки
певческой
установки.
Закрепление навыков дыхательной
гимнастики.
Вокальное творчество

Прослушивание
распределение
голосам.
Вокально-певческая
установка.
Совершенствование
вокальных навыков
Упражнения на дыхание
по
методике
А.Н.
Стрельниковой
Вокально-хоровая работа.
Звукообразование.
Развитие динамического
диапазона
голоса.
Двухголосие. Работа над
чистотой интонации в
партии.
Развитие
певческого
дыхания на медленной
668

Разучивание и исполнение рус. нар.
песен, современных композиторов,
композиторов-классиков.
Вокальное творчество

Вокальнохоровая работа.

20

кантиленой музыке.
Дикция. Выразительность
слов в пении.
Разучивание
произведения
современных
композиторов.
Вокально-хоровая работа.
Работа над подвижностью
голосов.
Дыхание.
Развитие
навыка цепного дыхания.
Художественная
выразительность
в
пении.
Расстановка
смысловых
акцентов в произведении.
Разучивание
песни
композиторов
–
классиков.
Вокально-хоровая
работа.
Звукообразование.
Развитие звуковысотного
диапазона.
Дикция. Выразительность
слов в пении.
Художественная
выразительность
в
пении.
Расстановка смысловых
акцентов в произведении.
Художественный
образ.
Концертноисполнительская
деятельность.
Разучивание народной
песни.
Вокально-хоровая
работа. Звукообразование.
Развитие звуковысотного
диапазона.
Дыхание.
Развитие
навыка цепного дыхания.
Двухголосие.
Развитие
навыка
самостоятельно
держать партию. Дикция.
Правильное
произношение слов.
Разучивание
произведения
современных
композиторов.
Вокально-хоровая
работа.
669

Слуховой
контроль
над
интонированием.
Усиление резонирования звука.
Единое формирование гласных и
согласных звуков. «Опора» звука на
дыхание в процессе пения.
Вокальное творчество (хоровое)

Звукообразование.
Отработка разных атак
звука
Двухголосие. Работа над
чистой
интонацией
в
партии.
Художественная
выразительность в пении.
Расстановка
смысловых
акцентов в произведении.
Разучивание
песни
композиторовклассиков.
Вокально-хоровая работа.
Развитие динамического
диапазона голоса.
Дикция.
Выразительность слов в
пении.
Дыхание.
Развитие
певческого дыхания на
медленной
кантиленой
музыки.
Художественная
выразительность
в
пении. Художественный
образ.
Концертно–
исполнительская
деятельность.
Всего

2

Исполнение
репертуара.

песенного Исполнительская
(концерт)

34

670

деятельность

1.38. Курс внеурочной деятельности «Биология. Проектно-исследовательская
деятельность» (5-9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы. Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена самой особенностью проектноисследовательской деятельности. Эта деятельность лежит в основе познавательного интереса
ребенка, является залогом умения планировать любые действия и важным условием успешной
реализации идей. Любые изменения современного общества связаны с проектами и
исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе, общественной жизни. Поэтому важным
элементом развития личности обучающегося является формирование основных навыков
проектноисследовательской деятельности.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня знаний, а
также и практического опыта работы с лабораторным оборудованием, овладение приемами
исследовательской деятельности. Методы организации образовательной и научноисследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся
нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности
суждений.
Для
полного
учета
потребностей
учащихся
в
программе
используется
дифференцированный подход, что стимулирует учащегося к увеличению потребности в
индивидуальной, интеллектуальной и познавательной деятельности и развитию научноисследовательских навыков. Программа станет востребованной в первую очередь
школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к изучению
предметов естественно-научного цикла, естественным наукам и технологиям.
В подростковом возрасте учащиеся проявляют свою заинтересованность в той или иной
области знаний, научном направлении или профессиональной деятельности. Таким образом
происходит формирование познавательной и профессиональной составляющей личности,
помогает учащемуся в определении будущего жизненного пути и в профессиональном выборе
после окончания школы.
Подобного рода заинтересованность стимулирует постоянное желание школьника к
познанию нового, расширению и углублению соответствующих знаний, и получению новых в
том числе практических навыков, а также мотивирует учащегося на профориентацию.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления
собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого
опыта для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Программа поможет
школьнику в более глубоком изучении интересующей его области естественных наук, а также в
приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной социализации и
формирования гражданской позиции:
− навыка самостоятельного решения актуальных исследовательских или практических
задач, включающего в себя умение видеть и анализировать проблемы, нуждающиеся в
решении, умение детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение
планировать собственную работу и самостоятельно контролировать свое продвижение к
желаемому результату;
− навыка генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для
распространения форму;
− навыка уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах
других людей, других авторов – владельцев интеллектуальной собственности;

671

− навыка публичного выступления перед большой аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения
других в своей правоте, продвижения своих идей;
− навыка работы со специализированными компьютерными программами, лабораторным
оборудованием, техническими устройствами, библиотечными фондами и иными ресурсами, с
которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и
развитию его адекватной самооценки.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.
Данная программа рассчитана на работу со школьниками 5-9 классов. Педагогу важнее
акцентировать свое внимание не столько на качестве результата проекта или исследования,
сколько на том, чтобы учащийся получал знания в том числе и через выполнение практического
задания, делал выводы и умозаключения на основании своего исследования, учился сравнивать
его результаты с теоретическим материалом и исследованиями других школьников. Таким
образом, школьник освоит основы проектно-исследовательской деятельности и приобретет
навык критического отношения к материалу.
Программа разбита на модули, которые могут быть использованы либо частично, либо
полностью. Так модуль «Как животные и растения приспосабливаются» (эволюционная
экология) предполагается для изучения в 5 или 6 классе в течение одного года (34 часа в год).
Модули «Основы растениеводства» и «Биотехнология» рассчитаны на 68 часов и могут быть
реализованы в течении 2-х лет (по 34 часа в год) или в течении 1 года (68 часов в год). Во
втором случае возможно прохождение обоих модулей («Основы растениеводства» в 7 или 8
классе, «Биотехнологии» в 7 или 8 классе). Аналогично модули «Молекулярные основы
физиологии и фармакологии» и «Молекулярные основы селекции» рассчитаны на 68 часов и
могут быть реализованы в течении 2-х лет (по 34 часа в год) или в течении 1 года (68 часов в
год). Во втором случае возможно прохождение обоих модулей («Молекулярные основы
селекции» в 8 классе, «Молекулярные основы физиологии и фармакологии» в 9 классе).
Можно рекомендовать
использовать
модули
«Как
животные и
растения
приспосабливаются», «Основы растениеводства», «Молекулярные основы селекции» в качестве
непрерывного образовательного цикла (5-9 класс по 1 часу в неделю) для классов
агробиотехнологической
направленности.
Модули
«Как
животные
и
растения
приспосабливаются», «Биотехнологии» и «Молекулярные основы физиологии и фармакологии»
в качестве непрерывного образовательного цикла (5-9 класс по 1 часу в неделю) для классов
биотехнологического или медицинского направлений.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности
разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает психологопедагогические особенности данных возрастных категорий. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется:
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
− в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается
в примерной программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
Особенности работы учителя по программе. Задача учителя состоит в том, чтобы
сопровождать процесс профессиональной ориентации школьника, раскрывая потенциал
каждого через вовлечение в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
При этом результатом работы учителя в первую очередь является личностное развитие
учащегося. Личностных результатов учитель может достичь, увлекая ученика совместной и
интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием.
672

Схема проведения занятий по программе:
1. Объяснение теоретического материала по теме.
2. Подготовка к экспериментальному занятию, обсуждение объектов для практического
занятия.
3. Проведение практического занятия – основная задача освоение методологии данного
эксперимента.
4. По окончании предложить детям, которые заинтересовались данным экспериментом,
развить его в исследовательский проект. Для этого необходимо обсудить объекты, которые
ученик будет исследовать, составить план эксперимента.
5. Помочь ученику проанализировать результаты эксперимента.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности школьников можно в
процессе защиты ими своих работ в рамках школьной научнопрактической конференции.
Содержание программы курса «Биология. Проектно-исследовательская деятельность»
5-6 классы (34 часа)
Модуль «Как животные и растения приспосабливаются» (эволюционная экология)
1. Мы исследуем живые объекты
Свойства и строение живых организмов (строение клетки). Вид, особь – организм как
единая система. Адаптации (приспособления). Понятие гомеостаза живого организма. Способы
его поддержания.
Понятие вариативности признака. Исследовательские работы «Все ли (синицы, белки,
березы и т.д.) одинаковые? Фотоквест».
Ограничения морфологических и физиологических адаптаций. Почему организмы не
становятся бесконечно большими, маленькими, всеядным.
Практическая работа «Составляем книгу рекордов растений и животных нашего края».
2. Влияние окружающей среды на живые организмы
Факторы окружающей среды (абиотические, биотические, антропогенные). Примеры
абиотических факторов, оказывающих основное влияние на жизнедеятельность живых
организмов: температура, свет, влажность. Практическое занятие «Цвет и тепло» (кубики льда
взвесить, положить в чашки Петри на разноцветную бумагу, через 30 минут взвесить заново –
кто быстрее растаял). Практическое занятие «Что растворяется в воде» (эксперимент «Жидкий
дом»). Практическое занятие «Диффузия веществ в воде (растворы)», «Движение растворов по
цветку». Практическое занятие «Лед плавает в воде (айсберги, замерзание водоемов)».
Практическое занятие «Лед при замерзании расширяется» (разрушение камня
(почвообразование), замерзание клеток).
Основные закономерности приспособления живых организмов к абиотическим факторам.
Приспособления к основным абиотическим факторам: температура, влажность и свет.
Практическое занятие «Шуба» (кубики льда завернуть в разный материал, взвесить).
Практическое занятие «Пигменты» (можноразделить на ватмане красители из фломастеров».
Практическое занятие «Какживотные плавают в воде» (Эксперимент с пипеткой).
Исследовательские работы «Влияние света (тепла, влажности, состава почвы) на растения в
естественных или искусственных условиях» (на доступномматериале).
3. Взаимодействия живых организмов
Биотические факторы. Закономерности развития межвидовых взаимоотношений.
Коэволюция (хищник-жертва; паразит-хозяин) Эволюция стратегий добывания пищи.
Социальность. Виды-вселенцы. Перечень растений- вредителей.
Исследовательская работа «Наблюдения за взаимоотношениями животных при добывании
пищи (кормушки для птиц, для городских или сельских животных). Веб-камеры».
Исследовательская работа «Распространение видов- синантропов в нашей местности».
4. Человек в жизни растений и животных?
Антропогенные факторы. Правда ли, что первобытные люди жили в гармонии с природой.
Одомашнивание и приручение животных и растений. Зачем спасать вымирающие виды, как это
делать. Культурные растения и их дикие предки. Почему важно их сохранять. Разнообразие
673

культурных растений и их значение в жизни человека. Красная книга вашей территории. Особо
охраняемые территории, заповедники России и мира. Практическая работа «Разнообразие
культурных растений в вашем регионе».
Исследовательская работа «Влияние антропогенных факторов на развитие растений в
городе/населенном пункте».
Экскурсия/практическая работа «ООПТ в вашем регионе – уникальные объекты
природы».
5. Экологические ниши
Биосфера – одна из важнейших оболочек Земли. Что такое «экологические ниши» и как
они формируются? Формирование знаний по биоразнообразию жизненных форм,
поведенческих приспособлений, модификационная изменчивость (на базовом уровне).
Растительные сообщества и их типы. Развитие и смены растительных сообществ.
Исследовательские работы «Экологические ниши вокруг тебя – описание факторов
окружающей среды». Исследовательские работы «Фенологические наблюдения».
7-8 классы (68 часов)
Модуль «Основы растениеводства»
1. Введение в растениеводство
Что-такое растениеводство: основные факторы выращивания растений. История развития
агрохимических знаний (работы М.В. Ломоносова, Ю. Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А.
Тимирязева, П.А. Костычева, Д.Н. Прянишникова и др.).
Практическая работа «Бочка Либиха».
2. Агротехнический эксперимент
Правила постановки агроэкспериментов. Постановка экспериментов с растениями. Выбор
темы, составление гипотезы, цели и задач эксперимента по выращиванию растений в
контролируемой среде. Контроли, повторности, проведение эксперимента. Планирование
эксперимента. Оценка результатовэксперимента.
Исследовательская работа «Факторы, влияющие на прорастание семян (рост
проростков)».
Освоение технологии круглогодичного выращивания салатов и микрозелени в
контролируемых искусственных условиях. Сбор установки для выращивания растений в
контролируемых условиях.
3. Роль химических элементов в питании растений
Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы, электропроводность и рН раствора. Роль
химических элементов в питании растений. Получение питательных веществ растениями.
Практическая работа «Схемы питательных растворов. Расчет доз удобрений для питательных
растворов».
Удобрения: органические, минеральные, микробиологические. Типы питания растений.
Воздушное и минеральное (корневое) питание растений. Транспорт питательных веществ
растений: восходящий и нисходящий ток. Важнейшие калийные, фосфорные и азотные
удобрения, их свойства. Простые и сложные удобрения.
Практическая работа «Правила смешивания удобрений»
Практическая работа «Питание растений: технология приготовления питательных
растворов для разных культур».
Рост и развитие растений: этапы онтогенеза, факторы, влияющие на рост растений: свет,
густота посадок, питание, субстрат.
Практическая работа «Мониторинг минерального питания растений».
Особенности питания растений азотом. Азот и его значение в жизни растений. Формы
азота и их превращение в почве.
Источники фосфора для растения. Значение фосфорсодержащих соединенийв клетке. Роль
макроэргических соединений фосфора в энергетическом обмене.
Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного
обмена, синтез белков и др. Роль калия в поддержании ионного баланса в тканях, в процессах
саморегуляции.

674

Регуляторная и структурообразовательная роль кальция. Участие в образовании
клеточной стенки, поддержании структуры мембран и регуляция их проницаемости.
Значение магния в метаболизме растений. Магний в составе хлорофилла, сходство
хлорофилла и гемоглобина как свидетельство единства органического мира.
Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации клетки, участие в
окислительно-восстановительных реакциях.
Микроэлементы. Представления о роли микроэлементов в метаболизме растений.
Особенности поступления микроэлементов в растения. Синергизм и антагонизм элементов
питания растений. Растительная диагностика и методы идентификации недостатка/избытка
элементов питания. Практическая работа «Растительная диагностика».
Исследовательская работа «Оценка состояния комнатных растений, растений на школьной
территории, установка причин патологических состояний (при наличии)».
Исследовательская
работа «Оценка
влияния
различных элементов
на
состояние растений (составление различных подкормок)».
4. Регуляторы роста растений. Защита растений
Понятие о регуляторах роста растений. Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины,
гиббереллины, цитокинины). Ингибиторы роста растений: 1. природные (абсцизовая кислота и
некоторые фенольные вещества (икумаровая, коричная, салициловая к-ты), 2. синтетические
(морфактины, ретарданты, дефолианты, десиканты, гербициды). Фитомониторинг и оценка
состояния растений.Современные способы мониторинга.
Практическая работа «Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные
способы мониторинга».
Исследовательская работа «Влияние гетероауксина на прорастание (рост на разных
стадиях, в разных условиях) различных растений».
Защита растений от вредителей: основы биометода.
Практическая работа «Инсектарии: правила и условия разведения полезных насекомых».
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращиваниирастений.
5. Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений.
Физиология растений
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений.
Проведение воды в корне и стебле растений.
Практическая работа «Корневое давление».
Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их раскрытие и
закрытие. Значение механизма регуляции испарения влаги растением.
Практическая работа «Приготовление препарата устьиц методом слепка».
Исследовательские работы: «Влияние условий содержания растений на количество
устьиц».
Фотосинтез – уникальный процесс растений. Темновая и световая фазы фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для живых организмов.
Практическая работа «Функциональная диагностика растений по активности
хлоропластов» Исследовательская работа «Определение хлорофилла А и Б, оценка
фотосинтетической активности растений и факторов, влияющих на нее».
Факторы роста растений: воздух и аэрация. Подземное дыхание растений: состав
почвенного воздуха, газообмен. Газообмен при беспочвенном выращивании. Практическая
работа «Аэрация, СО2 и О2. Дыхание растений». Практическая работа «Дыхание растений:
оценка интенсивности дыхания растенийи плодов».
Исследовательские работы: «Влияние способа выращивания (состава питательной смеси,
схемы внесения) на рост и развития различных растений».
6. Культурные растения. Современные аспекты селекции (20 часов)
Как человек стал использовать растения? Связь развития цивилизации человека и
одомашнивания растений. Доместикация. Дискуссия «Доместикация, все ли растения и
животные, которые живут рядом с человеком им одомашниваются? Можно ли считать таракана
одомашненным животным?»
Наследственность и изменчивость – основные свойства живых организмов. Изменчивость.
Виды изменчивость.
675

Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного дерева)».
Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты.
Локализация генетического материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК. Основная
догма молекулярной биологии. Транскрипция.Трансляция. Мутации.
Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на бисере или конструкторе)».
Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей работы, где
изменение инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)».
Эффект бутылочного горлышка и генетическое разнообразие. Что такое генбанк? Зачем
сохранять генетические ресурсы растений? Основные способы сохранения генетических
ресурсов растений (ex situ и in situ).
Значение работ Н.И. Вавилова. Закон
гомологических
рядов.
Центры
происхождения
культурных растений
Н.И. Вавилова
и
П.М.
Жуковского. Практическая работа по группам «Откуда на наших столах
фрукты/овощи/злаки».
Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора.
Основные направления селекции: улучшение урожайности, устойчивости к
биотическим иабиотическим факторам.
Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у гороха».
Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений.
Исследовательская работа «Выращивание растений в пробирке» (можно воспользоваться
результатами предыдущих экспериментов по составлению питательных растворов для
растений).
Как человек может модифицировать растения? Генетическое редактирование.
Современные подходы и достижения генетического редактирования растений. Практическая
работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы CRISP-Cas).
7. Растительная продукция.
Надземные и подземные органы растений. Побег и видоизмененный побег растений.
Способы размножения растений.
Понятиео
качестве
продуктов
питания.
Проблемы
конкуренции
отечественных продуктов питания с импортными. Логистика доставки и средства сохранения
продуктов питания.
Практическая работа «Предельно допустимые концентрации (ПДК) и методы контроля
безопасности растительных продуктов питания».
Микрозелень: полезность и технология. Исследовательская работа «Оценка качества
выращенной микрозелени» (либо своя, либо из магазина).
Химический анализ продукции. Основы спектрофотометрии. Потенциометрия. Хроматография.
Практическая работа «Методы оценки качества растительной продукции: хранение и
сохранность питательных веществ» (по доступному оборудованию).
Исследовательская работа «Определение витамина С методом обратного титрования в
плодах на разном сроке (способе) хранения».
7-8 классы (68 часов)
Модуль «Биотехнология»
1. Биотехнология
Понятие биотехнологии. Зачем человеку биотехнологии, в чем их преимущество перед
химическим синтезом. Основные биообъекты биотехнологии: промышленные микроорганизмы,
клетки и ткани растений, животных и человека, биокатализаторы.
Практическая работа «Примеры применения биологических объектов в твоей жизни».
Сырье для биосинтеза и оценка его биологической ценности. Основные источники
углерода, азота, фосфора, микроэлементов. Исследование новых источников сырья (включая
вопросы его предварительной обработки), разработка новых питательных сред, в том числе
включающих биостимуляторы и другие элементы управления и оптимизации процессов
биосинтеза. Методы оптимизациипитательных сред.

676

2. Микробиология
Положение прокариотов в системе органического мира. Строение бактериальной клетки.
Классификация бактерий. Морфология бактерий. Простые и сложные методы окрашивания
бактерий. Физиология бактерий: питание, дыхание, рост и размножение. Знакомство с доменом
Археи (экстремофильность, особенности строения клетки).
Лабораторная работа «Фиксированные препараты бактерий. Определение формы
предложенных культур микроорганизмов,используя простой метод окраски»
Лабораторная работа «Определение типа клеточной стенки методом окрашивания по
Граму» (при наличии реактивов).
Молочнокислое и спиртовое брожение. Фототрофные и хемотрофные бактерии.
Кинетическое описание процесса роста микроорганизмов. Экспоненциальная модель роста.
Кинетика гибели микроорганизмов.
Лабораторная работа «Приготовление прижизненных препаратов молочнокислых
бактерий».
Патогенные бактерии. Чумная палочка и черная смерть, ботулизм, столбняк, туберкулез.
История борьбы с бактериальными инфекциями.
Лабораторная работа «Посев смыва с рук на чашки Петри».
Лабораторная работа «Выделение чистой культуры бактерий.
Метод
разведений.
Метод
истощающего
штриха».
Лабораторная
работа
«Морфологическая характеристика выделенной чистой культуры: характеристика колонии,
форма бактерий, тип клеточной стенки». Война бесконечности: антибиотики против бактерий.
Механизмы действий антибиотиков. Межклеточная коммуникация бактерий. Чувство кворума.
Лабораторная работа «Сравнение роста микроорганизмов на чашке без и с добавления
антибиотиков»
Исследовательская работа «Поиск микроорганизмов обладающих антагонистической
активностью».
Применение бактерий человеком. Кинетическое описание биосинтеза продуктов
микроорганизмами. Бактерии, которые могут разлагать пластик.
Исследовательская работа «Выделение молочнокислых бактерий, исследование их
активности».
Микроорганизмы в агробиотехнологии. Искусственные ассоциации растений с
микроорганизмами. Исследовательская работа «Выделение бактерий полезных для растений».
3. Эукариотические организмы в биотехнологии (плесневые грибы, дрожжи,
водоросли)
Плесневые грибы продуценты биологически активных веществ.
Общая характеристика дрожжей сахаромицетов. История использования дрожжей в
традиционной биотехнологии. Технологии виноделия и хлебопечения, специализированные
расы дрожжей. Метаболизм дрожжей. Реакция спиртового брожения.
Лабораторная работа «Подсчет клеток дрожжей в камере Горяева».
Лабораторная работа «Обнаружение продуктов спиртового брожения: этилового спирта и
углекислого газа».
Получение вторичных метаболитов в дрожжах. Дрожжи как продуценты биотоплив.
Получение целевых белков в дрожжах.
Особенности вегетативного и полового размножения у дрожжей, значение изучения
митоза и цитокинеза для оптимизации процессов культивирования дрожжевых штаммов,
понимания причин патогенности дрожжей и грибов, поиска мишеней фунгицидов и разработки
новых лекарственных препаратов.
Лабораторная работа «Наблюдение размножения дрожжевых клеток».
Практическая работа «Получение творога и кефира на основе молочнокислых бактерий».
Практическая работа «Основные виды кваса и их характеристика», «Дрожжи и
молочнокислые бактерии, применяемые для производства кваса».
Практическая работа «Сравнительный анализ развития дрожжей в аэробных и анаэробных
условиях».
Практическая
работа
«Методы
оценки
свойств хлебопекарных дрожжей.
Особенности применения прессованных, сушеных и инстантных дрожжей».
677

Исследовательская работа «Влияние физико-химических факторов на качество
биотехнологической продукции (квас, кефир, сыр, хлеб и др.)».
Водоросли – перспективный объект для производства белка и углеводов.
Биотехнологические методы очистки твердых, жидких отходов и газообразных отходов
производств. Сточные воды. Схемы очистки. Биофильтры, аэротенки, метантенки, окситенки.
Активный ил и входящие в него микроорганизмы. Использование водорослей в очистке
сточных вод.
Исследовательская работа «Влияние физико-химических факторов на рост водоросли
(Chlorella vulgaris)».
4. Наследственная информация
Наследственность и изменчивость – основные свойства живых организмов. Изменчивость.
Виды изменчивость.
Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного дерева)».
Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты.
Локализация генетического материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК. Основная
догма молекулярной биологии. Транскрипция.Трансляция. Мутации.
Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на бисере или конструкторе)».
Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей работы, где
изменение инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)».
5. Вирусология.
Положение вирусов в системе органического мира. Структура и химический состав
вирусов. Классификация вирусов. Репродукция вирусов. Просмотр документального фильма о
вирусах.
Вирусы - возбудители инфекционных болезней. Онковирусы. Бактериофаги: строение,
свойства, применение.
Практическая работа. «Метод разведений»
Практическая работа. «Титрование бактериофагов».
Биологические методы борьбы с вирусами.
6. Генная инженерия и биотехнологии.
Основы генной инженерии. Вектора. Специфические ферменты бактерий. Практическая
работа «Эндонуклеазы рестрикции (работа с нуклеотидными последовательностями на
бумаге)».
Биотехнологии продукции белков в бактериальных культурах. Достижения генной
инженерии и биотехнологии.
CRISPR/Cas — система адаптивного иммунитета бактерий и архей.
Практическая работа «Генные ножницы - CRISPR/Cas (моделирование на бумаге)»ГМО.
Методы получения ГМО. Игра-дискуссия «Выиграй грант на создание
ГМО».
7. Биотехнологии в животноводстве
Доместикация основные домашние животные; современные экспериментах по
доместикации животных (лисица, норка и др. – эксперименты научной школы академика
Беляева). Дискуссия «Доместикация, все ли растения и животные, которые живут рядом с
человеком им одомашниваются? Можно ли считать таракана одомашненным животным?».
Современные методы в животноводстве: трансплантация эмбрионов, химерные животные,
клонирование.
Практическая работа «Методика клонирования (моделирование на бумаге).
Основные болезни животных и роль патогенных микроорганизмов и паразитов в развитии
заболеваний домашних животных и основных мерах борьбы с ними; роль полезных
микросимбионтов в организме животных. Положительное и побочное (отрицательное)
воздействии антибиотиков на организм в ходе лечения животных; цели и задачи ветеринарии.
Биотехнология кормовых препаратов.
Практическая работа «Составление рациона питания животного, расчет расходов на
содержание».
Исследовательская работа «Оценка качества молочнойпродукции».

678

8. Биотехнологии в растениеводстве
Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора. Основные направления
селекции: улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим факторам.
Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у гороха».
Основные подходы селекции и биотехнологии культурных растений, Гибридизация,
отдаленная гибридизация, искусственный отбор, гетерозис, трансформация, мутагенез,
генетическое редактирование). История селекции вРоссии и мире, история развития важнейших
сортов культурных растений.
Как человек может модифицировать растения? Генная инженерия растений: Что такое
генетическая инженерия растений. Трансгенные растения. Методы получения. Образование
опухолей у растений. Агробактериальная трансформация: Тi-плазмиды. Гены Т-ДНК.
Молекулярно-генетические механизмы трансформации. Генетическое редактирование.
Современные подходы и достижения генетического редактирования растений.
Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы CRISP-Cas).
Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений.
9 класс
Модуль «Молекулярные основы физиологии и фармакологии»
1. Физиологическая химия.
Введение. Биогенные элементы: органогены: O, C, N, H. Активные формы кислорода, их
получение, нейтрализация.
Макроэлементы: процент содержания в организме, выполняемая функция, содержание в
продуктах питания. Ca2+ - связывающие белки, депонирование кальция, регуляция уровня
кальция в организме: гормоны почек. Mg – строение хлорофилла, его активация солнечной
энергией.
Микроэлементы: в каких молекулах содержатся, выполняемая функция, содержание в
продуктах питания. Последствия передозировки микроэлементами. Fe – усваиваемые типы
соединений железа. Гемопротеины, гемоцианин, цитохромы. Cu – усвоение и транспорт меди.
Белки, содержащие медь. Патологические синдромы Менке и Вильсона, связанные с
метаболизмом меди.
Токсичные элементы Периодической системы для организма. Влияние недостатка макро и
микроэлементов на живые организмы.
Исследовательская работа «Количественная оценка содержания микроэлементов или
витаминов в пищевых продуктах»
Жиры. Заболевания человека, связанные с нарушениями жирового обмена.
Дислипидемии.
Углеводы. Заболевания человека, связанные с нарушениями углеводного обмена.
Сахарный диабет.
Белки. Строение. Заболевания человека, связанные с нарушениями белкового обмена.
Функции белков. Ферменты. Механизм действия. Классы ферментативных реакций.
Коферменты. Практическое занятие «Качественные реакции на органические молекулы».
Практическое занятие «Денатурация белков»
Практическое занятие «Изучение активности амилазы».
Витамины жирорастворимые, водорастворимые. Превращение витаминов в активные
формы коферментов. Авитаминозы.
Основные типы метаболических реакций. Биоэнергетические процессы. Гликолиз. Цикл
Кребса. Цепь переноса электронов. Окисление жирных кислот. Катабализм аминокислот.
Глюконеогенез. Синтез углеводов, белков, жиров. Метаболитические заболевания.
Практическое занятие «Решение задач на энергетический обмен».
Клетка. Понятие мембраны. Функции мембран. Виды транспорта в клетку.
Мембранные органоиды. Заболевания связанные с нарушением работы мембранных
органелл, болезни накопления. Типы контактов между клетками. Значение межклеточной
коммуникации для здоровья организма. Практическоезанятие «Диализ (клеточка траубе)».
Ядро.
Уровни
упаковки
хроматина.
Хромосомные
территории.
Немембранные органоиды.
679

2. Молекулярная биология.
Основные вехи развития молекулярной биологии.
Нуклеиновые кислоты. Основные принципы строения.
Практическая работа «Выделение ДНК из банана». Практическая работа «Модель ДНКоригами».
Практическая работа «Определение качества препаратов ДНК с помощью
спектрофотометрии» (при наличии оборудования).
Матричные синтезы. Репликация – основа клеточного деления. Принципы репликации.
Практическая работа «Репликативная машина (игра-демонстрация)».
Практическая работа «ПЦР (модель амплификация на бумаге)».
Мутации. Что вызывает изменения в строении ДНК. Принципы репарации.Транскрипция.
Практическая работа «Сила промотора».
Генетический код. Практическая работа «Решение задач на генетический код»
Трансляция.
Практическая работа «Фолдинг белков».
Организация генома вирусов Противовирусные средства, механизмы их действия.
Организация генома бактерий
Антибактериальные препараты.
Исследовательская работа «Распространение антибиотикорезистентных бактерий»
Организация генома эукариот Геномное редактирование. Практическая работа «Работа в
современных генетических базах данных. Проведение In silico анализа последовательностей
генов».
3. Фармакология
Понятие о лекарствах. Принципы подхода к поиску новых лекарственных средств.
Скрининг и его методы.
Исследовательская работа «Эксперименты по определению токсичности веществ на
артемидиях».
Пути введения ЛС. Фармакокинетика лекарственных веществ. Всасывание (абсорбция)
лекарств. Основные механизмы всасывания. Транспорт лекарственных веществ. Гены и белки
первой фазы биотрансформации. Пути выведения лекарств из организма. Экскреция и
элиминация. Гены и белки второй фазы биотрансформации. Фармакодинамика. Главное и
побочное, резорбтивное и местное, прямое, непрямое и рефлекторное действие.
Виды взаимодействия лекарств. Синергизм и антагонизм при совместном действии
лекарственных веществ, их разновидности.
Трансмембранный сигналинг. Типы клеточных рецепторов. Мембранные: ионные каналы,
каталитические и сопряженные с G-белками; внутриклеточные: цитоплазматические и ядерные.
Механизмы лиганд-рецепторного взаимодействия. Селективность (избирательность) действия,
связь «химическая структура – фармакологическая активность веществ».
Фармакологической
модуляции
синаптической
холинергической
передачи.
Молекулярный механизм действия и фармакологические свойства М- холиноблокаторов,
ганглиоблокаторов и курареподобных средств. Фармакологическая регуляция активности
адренергического синапса. Адреномиметики, адреноблокаторы, симпатолитики.
Практическая работа «Влияние адреналина на сердечные сокращения (программное
обеспечение)».
Молекулярная фармакология антиаллергических средств. Гистаминовые рецепторы:
типы, молекулярная организация. Стабилизаторы мембран тучных клеток: молекулярный
механизм действия, особенности клинического применения, точки приложения действия
ингибиторов липидных медиаторов.
Механизм действия и применение препаратов, стимулирующих процессы иммунитета.
Фармакологическая характеристика интерлейкинов: получение, механизм действия,
применение. Основы патофизиологии острофазового ответа, медиация воспаления.
Молекулярный механизм противовоспалительного действия глюкокортикостероидов,
нестероидных противовоспалительных средств.
Практическая работа «Гистологические препараты иммунной системы».

680

Понятие о наркозе и наркозных препаратах. Клеточный и нервный наркоз.
Фармакологическая характеристика отдельных групп наркозных средств. Последовательность
действия на центральную систему.
Практическая работа «Гистологические препараты нервной системы».
Физиологический сон; фазы сна. Виды нарушений сна Понятие о медикаментозном сне и
снотворных препаратах (гипнотиках).
Молекулярные аспекты ноцицепции. Опиатные рецепторы, их типы.
Энкефалины и эндорфины - эндогенные лиганды опиатных рецепторов.
Антипсихотическое действие, влияние на функцию экстрапирамидной системы,
эмоциональную сферу, рвотный центр, артериальное давление, центр терморегуляции.
Молекулярные механизмы действия нейролептиков, влияние на дофаминовые, серотониновые,
адрено- и гистаминовые рецепторы, их действие на клеточные мембраны, на депонирование
тканевых моноаминов. Потенциал- зависимые натриевые каналы как мишени действия местных
анестетиков. Способы ингибирования потенциал-зависимых натриевых каналов местными
анестетиками.
Практическая работа «Карта экспрессии дофаминовых и серотониновых рецепторов в
мозге мышей».
Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках
Danio rario. Светлотемная камера».
Исследовательская
работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio rario. Открытое
поле».
Исследовательская работа «Поведенческие тесты на рыбках Danio rario. Стайное
поведение».
Модуль «Молекулярные основы селекции» 9 класс
1. Молекулярная биология.
Основные вехи развития молекулярной биологии.
Нуклеиновые кислоты. Основные принципы строения.
Практическая работа «Выделение ДНК из банана».
Практическая работа «Модель ДНК-оригами».
Практическая работа «Определение качества препаратов ДНК с помощью спектрофотометрии»
(при наличии оборудования).
Матричные синтезы. Репликация – основа клеточного деления. Принципы репликации.
Практическая работа «Репликативная машина (игра-демонстрация)».
Практическая работа «ПЦР (модель амплификация на бумаге)».
Мутации. Что вызывает изменения в строении ДНК. Принципы репарации. Транскрипция.
Практическая работа «Сила промотора».
Генетический код.
Практическая работа «Решение задач на генетический код» Трансляция.
Практическая работа «Фолдинг белков».
Организация генома вирусов Противовирусные средства, механизмы их действия.
Организация генома бактерий Антибактериальные препараты.
Исследовательская работа «Распространение антибиотикорезистентных бактерий» Организация
генома эукариот Геномное редактирование.
Практическая работа «Работа в современных генетических базах данных. Проведение In silico
анализа последовательностей генов».
2. Молекулярные основы генетики
Предмет генетики. Краткая история развития представления о наследственности.
От гена к признаку: как раскрасить кота. Что такое признак? Путь от гена до признака.
Мутации. Аллели. Гетерозиготы и гомозиготы. Доминантные и рецессивные аллели. Ролевая
игра «Аллели».
Исследовательский проект Мутагенные факторы.
Гены строят организм. Включение и выключение большого набора генов. Как клетки
понимают, какие гены должны работать. Ролевая игра «Судьба клетки». Гены-переключатели.
Практическое задание «Алгоритмы для клеток».
681

Дискретное наследование признаков. Законы Менделя: один ген - один признак. Схема
скрещивания. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Практическое задание «Единообразие первого поколения». Закон расщепления
признака во втором поколении.
Практическое задание «Расщепление во второмпоколении».
Исследовательский проект «Законы Г. Менделя в эксперименте».
Законы Менделя: несколько генов - несколько признаков. Дигибридное скрещивание.
Независимое расхождение хромосом.
Практическое задание «Решетка Пеннета».
Сцепленное наследование.
Взаимодействие генов. Аллельное и неаллельное.
Практическое занятие «Взаимодействия генов (моделирование синтеза и транспорта
пигмента в клетку)»
Определение пола. Половые хромосомы. Самцы и самки. Влияние факторов окружающей
среды.Хромосомное определение пола. Половые
хромосомы.
Практическое задание
«Наследование,
сцепленное с
полом».
Проблемадополнительной Х-хромосомы у женщин. Трехцветные кошки.
3. Молекулярные основы селекции
Гены в популяциях: великое равновесие. Популяция. Частоты встречаемости признака и
аллеля. Уравнение Харди-Вайнберга.
Практическое задание «Частоты аллелей, генотипов и фенотипов».
Исследовательский проект «Анализ генетической структуры популяции (на основе закона
Харди-Вайньерга)».
Популяции меняются: численность, миграция и выбор супруга. Факторы, которые
выводят популяцию из равновесия Харди-Вайнберга. Численность популяции. Ролевая игра
«Эффект основателя». Ролевая игра «Эффект бутылочного горлышка». Дрейф генов. Мутации.
Неслучайное скрещивание. Изоляция.
Популяции меняются: естественный отбор. Механизм действия естественного отбора.
Движущий отбор. Ролевая игра «Естественный отбор».
Модификационная изменчивость. Статистические особенности модификационной
изменчивости.
Исследовательские работы «Модификационная изменчивость растений в пределах вашего
места жительства».
Наследование количественных признаков. Количественные признаки. Средовая
изменчивость признака. Коэффициент наследуемости признака. Ответ на отбор. Поиск генов
количественных признаков. Однонуклеотидные варианты генов. ДНК-чип. Полногеномный
анализ ассоциаций.
«Омы» над геномом. Постгеномная эра. Обратная генетика. «Омиксные» исследования.
Протеом, метаболом.
Практическое задание «Агрономы».
Доместикация и центры генетического разнообразия. Поиски растений с
«хорошими» признаками для человека. Центры генетического разнообразия. Николай
Иванович Вавилов. Селекция. Комбинационная и гибридная селекция. Гетерозис.
Практическое задание «Гомологические ряды наследственной изменчивости».
Сохранить и изучить гены, чтобы менять будущее. Как правильно хранить гены.
Коллекции генетических ресурсов растений.
Практикум и/или исследовательский проект «Методы культивирования in vitro для
сохранения генетических ресурсов растений и для ускоренной селекции».
Генетические центры в нашей стране. Где занимаются генетикой и геномикой для нужд
сельского хозяйства.

682

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса
«Проектно-исследовательская деятельность. Биология»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания:
 готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление квзаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
 отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных вразвитие мировой биологической науки.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
 готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
 понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
В сфере эстетического воспитания: понимание роли биологии в формировании
эстетической культуры личности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическаяактивность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
 сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
В сфере трудового воспитания:
 активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
В сфере экологического воспитания:
 ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
 осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в
практическойдеятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
 ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
 понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
 развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в
группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
 планирование
действий в
новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
683



























выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
684



понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различия и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
 овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта школьников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость

685

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
 овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта школьников.
Всфере овладения
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное впроизошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

686























овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
приобретение опыта использования методов биологической науки с целью изучения
биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием
аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
формирование умения интегрировать биологические знания со знаниями из других
учебных предметов (физики, химии, географии, истории, обществознания и т. д.);
формирование умений решать учебные задачи биологического содержания, выявлять
причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные расчеты,
делать выводы на основании полученных результатов;
формирование умения планировать учебное исследование или проектную работу с
учетом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи
исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы, делать выводы по
результатам исследования или проектной деятельности;
формирование интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная
подготовка и профессиональная ориентация) и выбору биологии как профильного
предмета на ступени среднего полного образования для будущей профессиональной
деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства;
владение навыками работы с информацией естественно-научного содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта - иметь четкие
представления о материалистической сущности геномов живых организмов и регуляцию
их работы;
знание основных факторов окружающей среды, влияющих на развитие и существование
живых организмов, адаптаций к факторам окружающей среды;
знание основных подходов биотехнологии, использования ее достижений в современной
жизни человека, особенности использования живых организмов для производственных
нужд человека;
знание основных подходов селекции и биотехнологии культурных растений,
характеризовать генетически модифицированные растения, оперировать понятиями,
гибридизация,
отдаленная
гибридизация,
искусственный
отбор,
гетерозис,
трансформация, мутагенез, генетическое редактирование;
понимание молекулярных механизмов реализации наследственной информации и
умение свободно оперировать основными понятиями молекулярной биологии и ее
современных направлений — геномики, метагеномики, протеомики;
знание основных заболеваний человека, механизмов их развития, способах их
диагностики и лечения;
формирование умения использовать понятийный аппарат и символический язык
генетики, грамотное применение научных терминов, понятий, теорий, законов для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов, позволяющих
заложить фундамент научного мировоззрения.
687



















В ценностно-ориентационной сфере:
знание, что применение современных технологий молекулярной биологии позволяет
успешно решать такие злободневные проблемы, как охрана окружающей среды,
сохранение здоровья человека, контроль и восстановлениеэкосистем.
формирование умений решать учебные задачи биологического содержания, выявлять
причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные расчеты,
делать выводы на основании полученных результатов;
формирование умения планировать учебное исследование или проектную работу с
учетом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи
исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы, делать выводы по
результатам исследования или проектной деятельности;
формирование интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная
подготовка и профессиональная ориентация) и выбору биологии как профильного
предмета на ступени среднего полного образования для будущей профессиональной
деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства;
владение навыками работы с информацией естественно-научного содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта - иметь четкие
представления о материалистической сущности геномов живых организмов и регуляцию
их работы;
знание основных факторов окружающей среды, влияющих на развитие и существование
живых организмов, адаптаций к факторам окружающей среды;
знание основных подходов биотехнологии, использования ее достижений в современной
жизни человека, особенности использования живых организмов для производственных
нужд человека;
знание основных подходов селекции и биотехнологии культурных растений,
характеризовать генетически модифицированные растения, оперировать понятиями,
гибридизация,
отдаленная
гибридизация,
искусственный
отбор,
гетерозис,
трансформация, мутагенез, генетическое редактирование;
понимание молекулярных механизмов реализации наследственной информации и
умение свободно оперировать основными понятиями молекулярной биологии и ее
современных направлений — геномики, метагеномики, протеомики;
знание основных заболеваний человека, механизмов их развития, способах их
диагностики и лечения;
формирование умения использовать понятийный аппарат и символический язык
генетики, грамотное применение научных терминов, понятий, теорий, законов для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов, позволяющих
заложить фундамент научного мировоззрения.

688

Тематическое планирование по программе курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность. Биология»
5-6 КЛАСС
Модуль «Как животные и растения приспосабливаются» (эволюционнаяэкология)
№
Наименование темы
Количество часов
п/п
1
Мы исследуем живые объекты
6
2
Влияние окружающей среды на живые организмы
12
3
Взаимодействие живых организмов
4
4
Человек в жизни растений и животных?
6
5
Экологические ниши
6
Итого
34 ч.
7-8 КЛАСС
Модуль «Основы растениеводства» 7-8 классы
№
Наименование темы
п/п
1
Введение врастениеводство
2
Агротехнический эксперимент
3
Роль химических элементов в
4
Регуляторы ростарастений. Защитарастений
5
Водная,песчаная и почвенная культуры, их применение в
выращивании растений.
Физиология растений
6
Культурные растения. Современные аспекты селекции
7
Растительная продукция
Итого
7-8 КЛАСС
Модуль «Биотехнология» 7-8 классы
№
Наименование темы
п/п
1
Биотехнология
2
Микробиология
3
Эукариотические организмы в биотехнологии(плесневые грибы,
дрожжи, водоросли)
4
Наследственная информация
5
Вирусология
6
Геннаяинженерия и биотехнологии
7
Биотехнологии вживотноводстве
8
Биотехнологии врастениеводстве
Итого
9 КЛАСС
Модуль «Молекулярные основы физиологии и фармакологии»
№
Наименование темы
п/п
1
Физиологическаяхимия
2
Молекулярнаябиология
3
Фармакология
Итого

689

Количество часов
2
6
20
4
8

20
8
68 ч.

Количество часов
4
12
12
8
6
8
8
10
68 ч.

Количество часов
20
20
28
68 ч.

9 КЛАСС
Модуль «Молекулярные основы селекции»
№
Наименование темы
п/п
1
Молекулярная биология
2
Молекулярные основы генетики
3
Молекулярные основы селекции
Итого

690

Количество часов
10
12
12
34 ч.

1.39. Курс внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения» (7-8
класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нaличие вoкруг нac пoтенциaльных oпacнocтей не oзнaчaет, чтo неcчacтье непременнo
прoизoйдет. Этoму предшеcтвуют oпределенные уcлoвия, причины, иcтoчники.
Рaзвитие cети дoрoг, резкий рocт кoличеcтвa трaнcпoртa и гибели детей при ДТП пoрoдил
целый ряд прoблем. В пocледние гoды в Рoccии нaблюдaетcя знaчительнoе чиcлo детей и
пoдрocткoв, кoтoрые cтaнoвятcя причинoй дoрoжнo-трaнcпoртных прoиcшеcтвий. Для
предупреждения рocтa детcкoгo дoрoжнo-трaнcпoртнoгo трaвмaтизмa неoбхoдимo oбучение
детей млaдшегo шкoльнoгo вoзрacтa прaвилaм безoпacнoгo пoведения нa улице и
фoрмирoвaние у них cпециaльных нaвыкoв. Еcли взрocлый мoжет кoнтрoлирoвaть cвoе
пoведение нa улице, тo для ребенкa этo веcьмa прoблемaтичнo. Для детей шкoльнoгo вoзрacтa
хaрaктерен cинкретизм вocприятия, т. е. не ребенoк кoнтрoлирует cитуaцию, a cитуaция
зaхвaтывaет ребенкa нa cтoлькo, чтo oн не зaмечaет oкружaющий дейcтвительнocти и чacтo
пoдвергaетcя oпacнocти. Этo пoдтверждaетcя дaнными cтaтиcтики. Ocнoвнoй причинoй
дoрoжнo-трaнcпoртных прoиcшеcтвий нa прoтяжении рядa лет являетcя перехoд дoрoги в
неуcтaнoвленнoм меcте перед близкo идущим трaнcпoртoм. Пoпaдaние ребенкa в дoрoжнoтрaнcпoртнoе прoиcшеcтвие – этo трaгедия: дaже еcли ребенoк ocтaлcя жив и не пoлучил
дoрoжнoй трaвмы; ведь тo мoрaльнo-пcихoлoгичеcкoе пoтряcение, кoтoрoе oн иcпытaл при
этoм, трaвмирует егo нa вcю жизнь.
Ocнoвными причинaми дoрoжнo-трaнcпoртных прoиcшеcтвий, в кoтoрых cтрaдaют дети и
пoдрocтки, являетcя недиcциплинирoвaннocть учaщихcя, не знaние ими прaвил дoрoжнoгo
движения РФ.
Изучение прaвил дoрoжнoгo движения cущеcтвеннo рacширяет вoзмoжнocть вocпитaния
грaмoтнoгo пешехoдa и пoзвoляет знaчительнo уменьшить ДТП cреди детей и пoдрocткoв.
Oриентируяcь нa решение зaдaч, прoгрaммa внеурoчнoй деятельнocти, в cвoём
coдержaнии реaлизует cледующие принципы:
- принцип вaриaтивнocти, кoтoрый лежит в ocнoве плaнирoвaния учебнoгo мaтериaлa в
cooтветcтвии c мaтериaльнo – техничеcкoй ocнaщеннocтью внеурoчных зaнятий (cпoртивный
зaл, cпoртивные пришкoльные плoщaдки, aудитoрия c кoмпьютерaми и вoзмoжнocтью выхoдa в
Интернет);
- принцип дocтaтoчнocти и cooбрaзнocти, ocoбеннocтей фoрмирoвaния универcaльных
учебных дейcтвий (бoльше зaклaдывaютcя вo внеурoчнoй деятельнocти);
-coблюдение дидaктичеcких прaвил oт извеcтнoгo к неизвеcтнoму и oт прocтoгo к
cлoжнoму, кoтoрые лежaт в ocнoве плaнирoвaния (предметные, метaпредметные, личнocтные),
в тoм чиcле и в caмocтoятельнoй деятельнocти;
- рacширение межпредметных cвязей (фoрмирoвaние целocтнoгo мирoвoззрения ребенкa);
- пocледoвaтельнocть и пocтепеннocть oбучения (oпределенными дoзaми пo нaрacтaющей
oбъемa инфoрмaции);
- принцип рaзвивaющегo oбучения (oргaнизaция oбучaющихcя вoздейcтвий нa личнocть и
пoведение ребёнкa пoзвoляет упрaвлять темпaми и coдержaнием егo рaзвития).
Уcпешнocть oбучения oпределяетcя cпocoбнocтью ребёнкa caмocтoятельнo oбъяcнить,
пoчему oн дoлжен пocтупить именнo тaк, a не инaче. И кaк результaт – ocoзнaннo веcти cебя в
реaльных дoрoжных уcлoвиях и ЧC;
-принцип единcтвa вocпитaния и oбучения (нa вcех этaпaх вocпитaния: культурa
пoведения и т. д.).
Дaннaя прoгрaммa пoдрaзумевaет прoфилaктику детcкoгo дoрoжнoгo трaвмaтизмa,
знaкoмcтвo учaщихcя c coдержaнием рaбoты cпециaлиcтoв ГИБДД, oбеcпечивaющих
безoпacнocть дoрoжнoгo движения.
Цель прoгрaммы «Юные инcпектoры дoрoжнoгo движения» — вoвлечь учaщихcя в
деятельнocть пo прoфилaктике детcкoгo дoрoжнoгo трaвмaтизмa, пoзнaкoмить их c
coдержaнием рaбoты cпециaлиcтoв, oбеcпечивaющих безoпacнocть дoрoжнoгo движения.
Зaдaчи прoгрaммы:
вocпитaние грaмoтнoй личнocти в oблacти «Прaвил дoрoжнoгo движения», «Прaвил
пoжaрнoй безoпacнocти» и «Ocнoвaм безoпacнocти жизнедеятельнocти»;
691

обучение учaщихcя прaвильным дейcтвиям при пoжaре и прaвилaм дoрoжнoгo движения,
предвидеть oпacные cитуaции, умения oбхoдить их, a в cлучaе пoпaдaния в тaкие cитуaции
выхoдить из них c меньшим вредoм для cебя и oкружaющих;
aктивизaция рaбoты ЮИД
ocущеcтвление преемcтвеннocти пoкoлений в oблacти прoфеccиoнaльнoй инcпектoрcкoй,
вoдительcкoй и пoжaрнo-cпacaтельнoй деятельнocти;
пoвышение oбрaзoвaтельнoгo урoвня личнocти и выcoких нрaвcтвенных oриентирoв
учacтникoв дaннoгo прoцеcca.
Зaнятия мoгут прoвoдить педaгoги, cпециaлиcты ГИБДД в учебнoм клaccе. В прoцеccе
зaнятий дети учacтвуют в рейдaх пo oбеcпечению безoпacнocти движения нa улицaх и гoрoдaх.
Прoвoдятcя cocтязaния юных велocипедиcтoв, кoнкурcы знaтoкoв прaвил дoрoжнoгo движения,
cocтязaния «Безoпacнoе кoлеco» и др.
Фoрмы учебных зaнятий:
1. Учебнo-тренирoвoчнoе зaнятие. Coдержaние учебнoгo мaтериaлa дoлжнo
cooтветcтвoвaть oбучaющей, рaзвивaющей и вocпитaтельнoй зaдaчaм.
2. Иccледoвaтельcкaя и прoектнaя деятельнocть предпoлaгaет выпoлнения группaми и
пaрaми учaщихcя Нaучнo-иccледoвaтельcких рaбoт и прoектoв пo фoрмирoвaнию шкoльникaми
coциaльных знaний, пoнимaния coциaльнoй реaльнocти и пoвcедневнoй жизни.
3. Темaтичеcкие экcкурcии, феcтивaли. Мoгут являтьcя рaзнoвиднocтью зaнятий либo
культурнo-дocугoвым мерoприятием.
4. Диcкуccии, рoлевые игры пo темaтике прoгрaммы.
5. Coвмеcтнaя деятельнocть педaгoгa и oбучaющихcя. Учacтие в coвмеcтнoм труде,
нaпример, в cуббoтнике или рaбoтaх пo пoддержaнию мaтериaльнoй бaзы, чтo предпoлaгaет
иcпoльзoвaние педaгoгoм личнoгo примерa кaк метoдa решения вocпитaтельнoй зaдaчи.
6. Выездные фoрмы зaнятий – экcкурcии, coревнoвaния.
Фoрмы oргaнизaции oбучения: группoвые и индивидуaльные.
Зaнятия пocещaют дети, прoявляющие интереc к велocпoрту, мaшинaм, инcпектoрcкoй
рaбoты Дoрoжнo-пaтрульнoй cлужбы, Пoжaрнo-cпacaтельнoй cлужбы. Прoгрaммa предпoлaгaет
кaк прoведение регулярных еженедельных внеурoчных зaнятий co шкoльникaми, тaк и
вoзмoжнocть oргaнизoвывaть зaнятия крупными блoкaми — «интенcивaми» (нaпример, cбoры,
cлёты, coревнoвaния, феcтивaли, пoхoды, и т. п.)
Метoды oбучения: чacтичнo-пoиcкoвый, иccледoвaтельcкий, метoд взaимoдейcтвия, метoд
кoллективнoй твoрчеcкoй деятельнocти, метoд прoектнoй деятельнocти, cлoвеcные и нaглядные
метoды, прaктичеcкие.
Виды деятельнocти: беcеды, диcкуccии, нaблюдения, экcпериментaльные рaбoты,
твoрчеcкие игры, прaктичеcкие рaбoты, прoектные рaбoты.
Режим рaбoты: зaнятия прoвoдятcя 1 рaзa в неделю пo oднoму aкaдемичеcкoму чacу.
Рaзвивaющий курc «Юные инcпектoры дoрoжнoгo движения» oриентирoвaн нa
coциaльнoе и oбщеинтеллектуaльнoе нaпрaвления внеурoчнoй деятельнocти.
Cрoки реaлизaции прoгрaммы: 1 гoд. Зaнятия прoвoдятcя oдин рaз в неделю из рacчетa 34
учебных чacа. Рaccчитaнa нa учaщихcя 7-8 клaccoв. Нaбoр детей в группу – cвoбoдный (пo
желaнию ребенкa). В группе 10 - 20 челoвек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
 Развитие и совершенствование навыков поведения на дороге, оказания первой
доврачебной помощи;
 Формирование интереса к регулярным занятиям велоспортом, повышение спортивного
мастерства;
 Формирование совокупности устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном
транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций;
 Формирование глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
 Формирование у детей желания вести работу по профилактике дорожно-транспортного
травматизма и навыков пропагандисткой работы;
692

 Сокращение детского дорожно-транспортного травматизма по вине детей и подростков.
Достигнутый уровень усвоения информации определяется не только системой опроса
учащихся, но и по их реальному поведению на дороге, а также при самостоятельном разборе
различных дорожных ситуаций.
В процессе изучения программы у учащихся будут сформированы:
личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе;
- установка на здоровый образ жизни;
- способность к самооценке
регулятивные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
- способность принимать и сохранять цели предстоящей учебной деятельности, поиска
способов её осуществления;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- устанавливать причинно-следственные связи
познавательные УУД:
- осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, и классификацию по заданным критериям;
- ориентироваться в материале: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данной темы, определять круг своего незнания;
- отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в разных источниках;
- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план;
- наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций;
- читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное;
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций
предметные УУД:
учащиеся должны знать
- название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки;
- дорожную разметку на проезжей части ив местах остановок маршрутных транспортных
средств;
- условия, обеспечивающие безопасность пешеходу на дорогах в населённых пунктах и вне
населённых пунктов (загородных дорогах);
- опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне или городе в целом;
- значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов;
- виды автомашин специального назначения и особенность их движения;
- положения регулировщика, соответствующие сигналам светофора для участников дорожного
движения;
- виды перекрёстков;
- значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств: звуковые, световые,
рукой;
- наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к
ДТП;
должны уметь
- выбирать безопасные места и определять условия, обеспечивающие безопасность при
переходе проезжей части дороги, железнодорожного переезда;
693

- определять виды перекрёстков в районе расположения школы, дома;
- пользоваться общественным транспортом, выполняя правила безопасного поведения
пассажиров при входе, выходе и во время движения, находясь в салоне общественного
транспорта;
- выполнять условия, обеспечивающие безопасность, на остановке маршрутных транспортных
средств;
- выполнять требования сигналов регулировщика и водителей транспортных средств.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Иcтoрия aвтoмoтoтрaнcпoртa и прoблемы безoпacнoгo движения. Из иcтoрии coздaния
aвтoмoбиля, велocипедa, мoтoциклa. Прoблемы безoпacнoгo движения.
Пoнятие oб учacтникaх дoрoжнoгo движения. Элементы улиц и дoрoг. Дoрoжнaя рaзметкa
и дoрoжные знaки, cигнaлы cветoфoрa и регулирoвщикa дoрoжнoгo движения. Прaктичеcкaя
рaбoтa: изучение дейcтвий учacтникoв дoрoжнoгo движения пo кoнкретным дoрoжным знaкaм.
Прaвилa безoпacнoгo пoведения нa дoрoгaх и улицaх. Прaвилa для пешехoдoв и вoдителей
трaнcпoртных cредcтв. Виды перекреcткoв и прaвил рaзъездa нa них oтветcтвеннocть зa
нaрушение прaвил. Прaктичеcкaя рaбoтa: рaзбoр дейcтвий пешехoдoв и велocипедиcтoв в
кoнкретных дoрoжных cитуaциях.
Ocвoение нaвыкoв безoпacнoгo движения пешехoдa и велocипедиcтa. Рaзбoр движения
пешехoдoв и вoдителей трaнcпoртных cредcтв нa cлoжных перекреcткaх. Прaвилa движения
для велocипедиcтoв. Пoрядoк движения группы велocипедиcтoв. Рaзбoр дoрoжнoй oбcтaнoвки
нa мaршруте, oпределение oпacных для движения меcт. Прaктичеcкaя рaбoтa: пoдгoтoвкa
велocипедa к пoхoду.
Ocвoение приемoв прoфилaктичеcких и ремoнтных рaбoт велocипедa. Ocoбеннocти
уcтрoйcтвa велocипедa. Нaзнaчение ocнoвных чacтей велocипедa. Физичеcкие ocнoвы
уcтoйчивocти двухкoлеcнoгo велocипедa. Ocoбеннocти нaзнaчения ocнoвных чacтей
велocипедa. Мaневрирoвaния нa велocипеде в уcлoвиях плoщaдки для фигурнoгo вoждения
велocипедa. Ocвoение приемaм безoпacнoгo пaдения. Прaктичеcкaя рaбoтa: ocвoение приемoв
прoфилaктичеcких и ремoнтных рaбoт велocипедa.
Прaвилa безoпacнoгo дoрoжнoгo движения пешехoдoв и aвтoтрaнcпoртa. Изучение прaвил
дoрoжнoгo движения. Рaзбoр реaльных cитуaций, имеющих меcтo в прaктике дoрoжнoгo
движения. Прaктичеcкaя рaбoтa: рaбoтa нa тренaжерaх; ocвoение прaвил рaбoты c электрoнным
экзaменaтoрoм.
Oкaзaние первoй дoврaчебнoй пoмoщи пocтрaдaвшим в ДТП. Прaвилa пoжaрнoй
безoпacнocти. Cocтaв и нaзнaчение aвтoaптечки. Клaccификaция вoзмoжных трaвм и первaя
дoврaчебнaя пoмoщь пocтрaдaвшим в дoрoжнo – трaнcпoртнoм прoиcшеcтвии (ДТП).
Oбрaбoткa рaн и cпocoбы ocтaнoвки крoвoтечения. Виды перевязoчных cредcтв и прaвил
нaлoжения пoвязoк. Прaвилa трaнcпoртирoвки пocтрaдaвших. Прaвилa пoжaрнoй безoпacнocти.
Oбщие требoвaния прaвил пoжaрнoй безoпacнocти в шкoле, в быту. Причины вoзгoрaний.
Предупреждение трaвмaтизмa и неcчacтных cлучaев при пoжaре. Движение вo время
эвaкуaции. Элементaрные cпocoбы тушения зaгoрaний. Oкaзaние первoй пoмoщи при oжoгaх
Прaктичеcкaя рaбoтa: oтрaбoткa рaзличных приемoв oкaзaния первoй дoврaчебнoй пoмoщи
пocтрaдaвшему.
Прoфилaктикa детcкoгo дoрoжнoгo трaвмaтизмa. Виды и нaзнaчение aвтoгoрoдкoв.
Уcтрoйcтвo aвтoгoрoдкa, нaзнaчение егo ocнoвных элементoв и ocoбеннocти техничеcкoгo
oбoрудoвaния. Рaзрaбoткa мaршрутoв пo cхеме безoпacнoгo движения и безoпacнoгo пoведения
нa зaнятиях в aвтoгoрoдке. Движение учaщихcя группaми и в кoлoнне. Прaктичеcкaя
рaбoтa: тренинг пo безoпacнoму вoждению велocипедa в aвтoгoрoдке; учacтие в нacтoльнoй
игре нa тему прaвил дoрoжнoгo движения.
Пoдгoтoвкa и прoведение игр и кoнкурcoв юных знaтoкoв прaвил дoрoжнoгo движения.
Oргaнизaция утренникoв, cмoтрoв, виктoрин, КВНa и coревнoвaний пo прaвилaм безoпacнoгo
дoрoжнoгo движения. Пoдгoтoвкa кoнкурca эрудитoв пo иcтoрии трaнcпoртных cредcтв и нa
знaние прaвил дoрoжнoгo движения. Прaктичеcкaя рaбoтa: прoведение утренникoв, cмoтрoв,
виктoрин, кoнкурca эрудитoв.
694

Пoдгoтoвкa и прoведение внутришкольных coревнoвaний «Безoпacнoе кoлеco».
Пoдгoтoвкa coревнoвaний «Безoпacнoе кoлеco». Прaктичеcкaя рaбoтa: прoведение
coревнoвaний.
Выcтупление aгитбригaды юных инcпектoрoв дoрoжнoгo движения. Пoдведение итoгoв
рaбoты пo прoгрaмме. Пoдгoтoвкa выcтуплений aгитбригaд юных инcпектoрoв дoрoжнoгo
движения. Прaктичеcкaя рaбoтa: прoведение выcтуплений aгитбригaды.
ТЕМAТИЧЕCКOЕ ПЛAНИРOВAНИЕ
№
Рaзделы, темы
Кoл-вo
Вид деятельнocти
п/п
чacoв
1.
Иcтoрия aвтoмoтoтрaнcпoртa и
1
Учaщиеcя
пoзнaкoмятcя
c
иcтoрией
прoблемы безoпacнoгo движения
aвтoмoтoтрaнcпoртa
и
прoблемaми
безoпacнoгo движения
2.
Пoнятие oб учacтникaх дoрoжнoгo
Учaщиеcя пoзнaкoмятcя c пoнятиями oб
3
движения.
учacтникaх дoрoжнoгo движения.
3.
Прaвилa безoпacнoгo пoведения нa
Нaучaтcя применять прaвилo безoпacнoгo
3
дoрoгaх и улицaх.
пoведения нa дoрoгaх и улицaх. Рaзбoр
дейcтвий пешехoдoв и велocипедиcтoв в
кoнкретных дoрoжных cитуaциях.
4.
Ocвoение нaвыкoв безoпacнoгo
Ocвoят нaвык безoпacнoгo движения
3
движения
пешехoдa
и
пешехoдoв и велocипедиcтoв. Пoзнaкoмятcя
велocипедиcтa.
c кaкoй cкoрocтью мoжнo ехaть нa
велocипеде, c пoрядкoм движения группы
велocипедиcтoв.
5.
Ocвoение
приемoв
Пoзнaкoмятcя c уcтрoйcтвoм велocипедa,
3
прoфилaктичеcких и ремoнтных
узнaют зaчем нa велocипеде зеркaлo.
рaбoт велocипедa.
6.
Прaвилa безoпacнoгo дoрoжнoгo
Пoзнaкoмятcя c пoнятием трaнcпoртный
4
движения пешехoдoв и трaнcпoртa.
пoтoк, пешехoдные зoны.
7.
Oкaзaние первoй дoврaчебнoй
Нaучaтcя первым прaвилaм oкaзaния
4
пoмoщи пocтрaдaвшим в ДТП.
дoврaчебнoй
пoмoщи,
нaклaдывaние
Пoжaрнaя безoпacнocть
пoвязoк нa рaну. Пoзнaкoмятcя c прaвилaми
пoжaрнoй безoпacнocти и прaвилaми
эвaкуaции.
8.
Прoфилaктикa детcкoгo дoрoжнoгo
Пoзнaкoмятcя c уcтрoйcтвoм aвтoгoрoдкa,
4
трaвмaтизмa.
нaзнaчением егo ocнoвных элементoв и
ocoбеннocтью техничеcкoгo oбoрудoвaния.
9.
Пoдгoтoвкa и прoведение игр и
Знaкoмятcя c игрaми и учacтвуют в
4
кoнкурcoв юных знaтoкoв прaвил
кoнкурcaх ПДД.
дoрoжнoгo движения.
10. Пoдгoтoвкa
и
прoведение
Учacтвуют в пoдгoтoвке и прoведении
3
coревнoвaний
«Безoпacнoе
coревнoвaний.
кoлеco».
11. Выcтупление aгитбригaды юных
Пoдгoтoвкa
выcтуплений
aгитбригaды
3
инcпектoрoв дoрoжнoгo движения.
юных инcпектoрoв.
Итoгo:
34

695

1.40.

Курс внеурочной деятельности «Химия в задачах и упражнениях» (8 класс)

Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Химия в задачах и упражнениях» разработана для
обучающихся 8 класса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования.
Дополнительная
общеобразовательная программа «Химия в задачах и упражнениях» составлена на основе
нормативных документов: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.;
- Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.
регистрационный N19644); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. N 729-р,
«Разработка предложений о сроках реализации дополнительных общеразвивающих программ»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от
28.09.2020 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
для детей и молодежи "; - Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации № 26 от 10.07.2015 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528); Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
2 от 28 января 2021 года «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию; приказ
министерства просвещения российской федерации от 20 мая 2020 года № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»; приказ министерства просвещения российской федерации от 23 декабря 2020
года № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом министерства
просвещения российской федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Современный стандарт содержания образования по химии предусматривает создание
условий для достижения учащимися следующих целей: освоение основных понятий и законов
химии; овладение умениями производить расчёты на основе химических формул веществ и
уравнений химических реакций; развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной

696

жизни; воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
Базисный учебный план в его федеральной части предусматривает изучение курса химии
по 2 часа в неделю в 8 классах. Данный объём часов не достаточен для реализации стандарта
основного общего образования по химии. Одним из последствий сокращения числа учебных
часов заключается в том, что у учителя практически не остаётся времени для отработки
навыков решения задач, а именно задач, обеспечивающих закрепление теоретических знаний,
которые учат творчески применять их в новой ситуации, логически мыслить, т.е. служат
формированию культурологической системообразующей парадигмы.
Решение задач – признанное средство развития логического мышления учащихся, которое
легко сочетается с другими средствами и приёмами образования. Включение разных задач
предусматривает перенос теоретического материала на практику и осуществлять контроль за
его усвоением, а учащимся – самоконтроль, что воспитывает их самостоятельность в учебной
работе.
Решение задач должно способствовать целостному усвоению стандарта содержания
образования и реализации поставленных целей. Содержание факультативного курса
соответствует минимальным требованиям стандарта образования, а также содержит некоторый
материал по углублению курса химии в 8 классе, на который следует обратить внимание для
успешного изучения далее (кристаллогидраты, различные способы выражения состава
раствора, различные способы приготовления необходимого раствора; качественные реакции).
Каждая тема содержит небольшой теоретический материал, а главное – большое
количество различных задач. Это необходимо для формирования и развития навыков анализа,
сравнения, обобщения, самоанализа и самоконтроля, умений устанавливать причинно –
следственные связи между различными фактами, умений делать выводы, отстаивать свою точку
зрения
Вниманию учащимся предлагаются различные задания по содержанию и по сложности,
которые требуют от учащихся активной познавательной деятельности.
Цели курса: создание условий для реализации минимума стандарта содержания
образования за курс основной школы;
формирование у учащихся навыков самостоятельного решения расчетных задач по химии;
отработка навыков решения задач и подготовка школьников к более глубокому освоению
химии в старших классах.
Задачи курса:
Формировать у учащихся навыки вычислений по формулам веществ, по
химическимуравнениям, по стехиометрическим уравнениям;
Расширить знания учащихся о возможных и наиболее рациональных способах решения
задач;
Развивать мыслительные процессы, способности учащихся, склонности к решению задач;
Укреплять интерес к предмету
Содержание курса «Химия в задачах и упражнениях»
1. Химические формулы (5 часов)
Химические формулы. Закон постоянства состава вещества. Составление структурных
формул. Вывод химических формул: нахождение химической формулы по отношению масс
элементов, входящих в состав данного вещества. Вывод химических формул по массовым
долям элементов.
Расчет по химическим формулам. Вычисление относительной молекулярной массы
вещества. Нахождение отношения масс элементов по химической формуле сложного вещества.
Нахождение содержания массовых долей элементов в сложном веществе.
2. Количество вещества. Число Авогадро. Молярная масса. Молярный объем газа (4
часа)
Моль - единица измерения количества вещества.
Вычисление молярной массы вещества. Анализ условия задачи и различные способы
решения задач.
697

Вычисление количества вещества, соответствующего определенной массе вещества.
Вычисление массы вещества по известному количеству вещества Вычисление числа атомов и
молекул через массу, объем и количество вещества. Вычисление массы вещества, занимающего
определенный объем при нормальных условиях. Вычисление объема определенной массы
газообразного вещества. Нахождение массы элемента по известной массе сложного вещества
Нахождение массы сложного вещества по заданной массе элемента. Усложненные задачи.
3. Расчеты, связанные с использованием плотностей, относительных плотностей
газов (3 часа)
Вычисление относительной плотности газов по относительной молекулярной массе или
относительной молекулярной массы по относительной плотности газов. Нахождение плотности
газов.
4. Смеси. Растворы. Кристаллогидраты (4 часа)
Массовые и объемные доли компонентов смеси (раствора). Растворимость. Расчеты на
основе графиков растворимости веществ в воде. Приготовление растворов с заданной массовой
долей растворенного вещества. Вычисления, связанные с разбавлением, выпариванием и
сливанием растворов. Кристаллогидраты. Массовая доля кристаллизационной воды в
кристаллогидрате.
5. Вычисления по уравнениям химической реакции (12 часов)
Закон сохранения массы вещества. Расстановка коэффициентов в уравнениях реакции.
Расчеты по уравнениям химических реакций. Вычисление массы (объема, количества вещества,
числа частиц) исходного или полученного вещества по уравнению реакции, если известна масса
(объем, количество вещества, число частиц) другого вещества. Расчеты по уравнениям реакций,
когда один из компонентов содержит примесь (или находится в растворе). Решение задач на
последовательные реакции. Задачи на определение количественного состава смеси. Решение
задач на параллельные реакции. Анализ условия задачи и выбор оптимального способа ее
решения.
6. Расчеты, но термохимическим уравнениям (3 часа)
Тепловой эффект реакции. Вычисление на основе термохимического уравнения
количества поглощенной теплоты по известной массе одного из реагирующих веществ.
Нахождение массы реагирующих веществ, если известно, какое количество теплоты
выделилось в данной реакции.
7. Важнейшие классы неорганических соединений (3 часа)
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные:
В ценностно-ориентационной сфере:
воспитание чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизма,
позитивногоотношения к труду, целеустремленности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правилиндивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
понимание особенности жизни и труда в условиях информатизации общества;
формирования творческого отношения к проблемам;
формирование химико-экологической культуры, являющейся составной частью
экологической и общей культуры, и научного мировоззрения.
В трудовой сфере:
воспитание готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
илипрофессиональной траектории;
умение оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности;
развитие готовности к решению творческих задач, способности оценивать проблемные
ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах
деятельности (учебная, поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и др.).
698

развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
В познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
формирование умения управлять своей познавательной деятельностью;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными современными
информационными технологиями;
формирование экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметные:
использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование)
для изучения различных сторон окружающей действительности; использование основных
интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике; использование различных источников для получения химической
информации.
Предметные
Обучающийся научится:
знаниям основных законов и понятий химии и их оценивание;
проводить простейшие расчёты;
ориентироваться среди различных химических реакций, составлять необходимые
уравнения, объяснять свои действия; обобщать и различать свойства разных классов
неорганических веществ;
определять признаки, условия и сущность химических реакций;
владеть химической номенклатурой;
основным способам решения задач.
составлять формулы и уравнения реакций;
определять компоненты смеси;
определять формулы соединений;
определять растворимость веществ;
вычислять объем газообразных веществ при н.у. и условиях, отличающихся от
нормальных; требованиям оформления любой задачи;
основным способам решения расчетных задач;
вычислениям массы или количества вещества, массовой доли элемента в веществе
(компонента в смеси) по химическим формулам; составлять количественные характеристики
растворов;
сравнивать химические свойства классов неорганических и органических соединений;
Обучающийся получит возможность научиться:
успешно обучаться в последующих классах;
самостоятельно составлять типовые химические задачи и объяснять их решение;
решать усложненные задачи различных типов;
четко представлять сущность описанных в задаче процессов;
видеть взаимосвязь происходящих химических превращений и изменений численных
параметров системы, описанной в задаче;
работать самостоятельно и в группе;

699

Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема

Кол-во часов
Химические формулы
5
Количество вещества. Число Авогадро. Молярная масса.
4
Молярный объем газа
Расчеты,
связанные
с
использованием
плотностей,
3
относительных плотностей газов
Смеси. Растворы. Кристаллогидраты
4
Вычисления по уравнениям химической реакции
12
Расчеты по термохимическим уравнениям 3
3
Важнейшие классы неорганических соединений
3
Итого
34

700

1.41.

Курс внеурочной деятельности «Химия на пять» (9 класс)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗДЕЛ 1
Вещество (5 часов)
Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов
периодической системы ДИ. Менделеева. Современные представления о строении атома.
Движение электрона в атоме. Атомная орбиталь. Последовательность заполнения
электронных оболочек в атомах. Электронные и графические формулы атомов элементов.
Работа с тренировочными тестами по теме.
Периодический закон и периодическая система химических элементов ДИ.
Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Физический смысл порядкового
номера химического элемента. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений
в связи с положением в периодической системе химических элементов. Характеристика
химических свойств элементов главных подгрупп и периодичность их изменения в свете
электронного строения атома. Общая характеристика элемента на основе его положения в
периодической системе Д. И. Менделеева.
Работа с тренировочными тестами по теме.
Строение веществ. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная,
металлическая. Химическая связь атомов. Ковалентная связь и механизм её образования.
Полярная и неполярная ковалентная связь. Свойства ковалентной связи. Электронные и
структурные формулы веществ. Ионная связь и механизм её образования. Свойства ионов.
Металлическая связь.
Практическое занятие. Составление электронных и структурных формул веществ.
Валентность
химических
элементов.
Степень
окисления
химических
элементов. Валентные электроны. Валентность. Валентные возможности атомов. Степень
окисления.
Практическое занятие. Составление электронных и структурных формул веществ.
Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура
неорганических соединений. Классификация веществ: простые и сложные, металлы и
неметаллы. Классификация неорганических веществ, их генетическая связь. Номенклатура,
классификация оксидов, кислот, солей и оснований.
Работа с тренировочными тестами по теме.
РАЗДЕЛ 2
Химическая реакция (4 часа)
Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические
уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях.Физические и химические
явления. Сравнение признаков физических и химических явлений. Написание уравнение
химических реакций, расстановка коэффициентов. Закон сохранения массы веществ.
Работа с тренировочными тестами по теме.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных
и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и
выделению энергии.
Различные классификации химических реакций, примеры.
Работа с тренировочными тестами.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация
кислот, щелочей и солей (средних). Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая
диссоциация в растворах и расплавах. Роль воды в процессе электролитической диссоциации.
Степень диссоциации. Константа диссоциации. Химические свойства кислот, солей и
оснований в свете теории электролитической диссоциации.
Работа с тренировочными тестами.
Реакции ионного обмена и условия их осуществления. Составление молекулярных и
ионных уравнений. Упражнение на написание уравнений реакций ионного обмена.
701

Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Процессы
окисления и восстановления. Составление уравнений ОВР: метод электронного баланса и
метод полуреакций (ионно-электронный метод).
Практическое занятие. Составление уравнений ОВР методом электронного баланса и
методом
полуреакций. Упражнение
на
составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций. Классификация веществ, химические свойства, генетическая
связь.
РАЗДЕЛ 3
Классификация веществ, химические свойства, генетическая связь. (9 часов)
Химические свойства простых веществ металлов и неметаллов. Химические
свойства простых веществ-металлов щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия,
железа. Общая характеристика металлов. Расположение металлов в Периодической системе
Д.И. Менделеева, изменение их свойств по периодам и группам. Электрохимический ряд
напряжения металлов. Химические свойства металлов. Характеристики щелочных и
щелочноземельных металлов, алюминия, железа. Химические свойства простых веществнеметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Общая
характеристика неметаллов. Расположение металлов в Периодической системе Д.И.
Менделеева, изменение их свойств по периодам и группам. Химические свойства неметаллов.
Характеристики водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния и
их соединений.
Химические свойства сложных веществ. Химические свойства оксидов: основных,
амфотерных, кислотных. Номенклатура, классификация, химические свойства и способы
получения оксидов.
Работа с тренировочными тестами.
Химические свойства оснований. Номенклатура, классификация, химические свойства и
способы получения оснований.
Работа с тренировочными тестами.
Химические свойства кислот. Номенклатура, классификация, химические свойства и
способы получения кислот.
Работа с тренировочными тестами.
Химические свойства солей (средних). Номенклатура, классификация, химические
свойства и способы получения солей.
Работа с тренировочными тестами.
Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Практическая работа. Выполнение упражнений на цепочку превращений.
Первоначальные
сведения
об
органических веществах. Состав органических
веществ. Причины многообразия органических веществ. Представление о развёрнутой и
сокращённой структурной формуле органических веществ. Роль органических веществ в
природе и жизни человека.
Углеводороды предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен.
Состав и номенклатур углеводородов ряда метана. Химические свойства предельных
углеводородов (на примере метана). Состав и номенклатур непредельных углеводородов ряда
этилена, их физические свойства. Химические свойства непредельных углеводородов (на
примере этилена). Реакции полимеризации и высокомолекулярные вещества (полимеры).
Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты
(уксусная и стеариновая). Понятие о функциональной группе. Состав, номенклатура,
физические и химические свойства спиртов. Представление о многоатомных спиртах на
примере глицерина. Представление о карбоновых кислотах и реакции этерификации.
Карбоновые кислоты. Физические и химические свойства уксусной кислоты, её применение.
Биологически важные вещества белки, жиры, углеводы. Понятие о сложных эфирах.
Жиры. Состав молекул жиров, их физические свойства и применение. Биологическая функция

702

жиров. Углеводы, их состав, физические свойства, нахождение в природе, применение и
биологическая роль.
РАЗДЕЛ 4
Количественные отношения в химии (8часов).
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества – миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объёмы
газообразных веществ.
Определение массы (объёма, количества вещества) по известной массе (объёму,
количеству вещества) исходного или полученного.
Решение типовых задач (избыток и недостаток, массовая доля примесей, массовая доля
выхода продукта реакции).
РАЗДЕЛ 5
Методы познания веществ и химических явлений в химии (3 часа).
Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов. Определение
характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции
на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).
Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород, углекислый газ, аммиак).
РАЗДЕЛ 6
Химия и жизнь (1 час).
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
РЕПЕТИЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН (4 часа)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Личностными результатами обучения являются:
 чувство гордости за российскую науку, гуманизм, положительное отношение к труду,
целеустремленность,
 готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории естественнонаучного направления,
 умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами являются:
 использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
 использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизации, выявление причинно-следственных связей,
 умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и
применять их на практике,
 умение самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой
информации,
 использование различных источников для получения информации.
Предметными результатами являются:
 формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
 осознание объективно значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений органических и неорганических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы;
703

углубление представлений о материальном единстве мира;
 овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей
среды;
 формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
 приобретения опыта использования различных методов изучения веществ; наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
 умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных
с веществами и лабораторным оборудованием;
 овладение приемами работы с информацией химического содержания, представленной в
разно форме (в виде текста, формул, графиков, табличных данных, схем, фотографий и др.)
 создание основы для формирования интереса к расширению и углублению химических
знаний и выбора химии как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного)
общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы свое профессиональной деятельности;
 формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Выпускник получит возможность научиться:
 знать химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ, уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, катион, анион, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, малярная масса, молярный
объем, растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, основные типы
реакций в неорганической химии;
 характерные признаки важнейших химических понятий;
 о существовании взаимосвязи между важнейшими химическими понятиями;
 смысл основных законов и теории химии: атомно-молекулярная теория, законы
сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон Д. И. Менделеева
Выпускник научится:
Объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева, к которым элемент
принадлежит; закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых ими высших
оксидов; сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена
Характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;взаимосвязь
между
составом,
строением
и
свойствами
веществ;химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей.
Определять, классифицировать; состав веществ по их формулам; валентность и
степень окисления элемента в соединении; вид химической связи в соединениях;
принадлежность веществ к определенному классу соединений; типы химических
реакций; возможность протекания реакций ионного обмена.


704

Составлять: схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева; формулы неорганических соединений изученных классов; уравнения химических
реакций.
Обращаться: с химической посудой и лабораторным оборудованием. распознавать
опытным
путем: газообразные
вещества:
кислород,
водород,
углекислый
газ,
аммиак; растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора; кислоты,
щелочи и соли по наличию в их растворах хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония.
Вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу вещества по количеству
вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и
грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами; объяснения
отдельных фактов и природных явлений; критической оценки информации о веществах,
используемых в быту.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Вещество
Химическая реакция
Классификация веществ, химические свойства, генетическая связь.
Количественные отношения в химии.
Методы познания веществ и химических явлений в химии.
Химия и жизнь.
Репетиционный экзамен.

705

Кол-во часов
5
4
9
8
3
1
4
34

1.42.

Курс внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» (9 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи»
составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования);
Плана внеурочной деятельности в МОУ СОШ №4 на 2023-2024 учебный год;
Программы воспитания МОУ СОШ №4;
Программа внеурочной деятельности «Русский язык и культура речи» предназначена для
педагогов, работающих в 9 классе в условиях реализации ФГОС ООО. Программа реализуется
через
занятия
факультатива,
содержание
которого
предусматривает
связь
с
программой «Русский язык» под редакцией С.Г. Бархударова. Образовательная область –
Русский язык.
Цель курса: развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой
аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
 обогащение словаря;
 развитие устной и письменной речи;
 работа над содержательной стороной слова;
 активизация познавательных интересов;
 развитие творческих способностей и мышления;
 формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
№
раздела
1

Название
раздела
Культура речи.

Кол-во
часов
1

2

Сжатое
изложение.

5

3

Сочинениерассуждение

9

4

Техника речи.

1

Содержание раздела
Адекватное понимание письменной речи. Работа с
текстом: работа с языковыми явлениями,
предъявленными в тексте (языковой анализ текста).
Как готовиться к написанию сжатого изложения.
Компрессия текста. Выполнение тренировочных
упражнений. Составление плана. Практическая
работа. Отработка навыков написания сжатого
изложения.
Структура сочинения-рассуждения. Сочинение
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Алгоритм написания. Аргументация. Речевые клише.
Шаблон написания сочинения. Основные ошибки в
сочинении-рассуждении на лингвистическую тему.
Практикум. Практическая работа. Отработка навыков
написания сочинения-рассуждения. Сочинение .
Структура сочинения. Практическая работа.
Отработка навыков написания сочинениярассуждения. Сочинение . Сходство и различие в
структуре. Практическая работа. Отработка навыков
написания сочинения-рассуждения.
Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного
дыхания. Голос. Его основные качества. Система
работы над голосом. Дикция как обязательный
компонент техники речи. Система работы над
дикцией. Интонация. Основные компоненты
706

5

Орфоэпия.

2

6

Лексика.

1

7

Словообразование.
Орфография.

1

8

Морфология.

1

9

Синтаксис и
пунктуация.

13

Итого
2.

интонации. Система работы над интонационномелодической структурой высказывания
Особенности формирования произносительной
литературной нормы. Орфоэпия как совокупность
правил произношения. Основные фонетические
законы гласных и согласных современного русского
литературного языка. Источники отклонений от
литературной нормы. Степени нормативности
системы литературного произношения. Понятие
ударения. Особенности его проявления в русском
языке. Языковые требования к постановке ударения в
русских словах в зависимости от частеречной
принадлежности. Акцентологический минимум.
Лексика как системная организация языка.
Лексические нормы как правила употребления слов в
языке. Нарушения лексических норм. Практическая
часть: «Средства выразительности речи».
Словообразовательная система русского языка.
Словообразовательная норма как система правил
построения слов в языке. Понятие окказиональной
нормы в словообразовании
Правила согласования, образования и употребления
форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов
Сложное предложение. Основные виды сложных
предложений. Основные группы сложносочиненных
предложений по значению и союзам. Знаки
препинания в ССП. Сложноподчиненные
предложения. Строение СПП. Подчинительные союзы
и союзные слова. Сложные предложения с
различными видами связи

34
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

Личностные:
 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа;
 осознание эстетической ценности русского языка;
 достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
 готовность к самостоятельной творческой деятельности;
 толерантное сознание и поведение в обществе;
 навыки сотрудничества со сверстниками;
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
 умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности;
 владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 умение ориентироваться в различных источниках информации;
 умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
707

умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с ситуацией
общения;
 владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
 сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
 способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
 свободное использование словарного запаса;
 сформированность понятий о нормах современного русского литературного языка;
 владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
 владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в различных сферах
и ситуациях общения;
 владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
 овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической
компетенции девятиклассников;
 научиться писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы
компрессии текста;
 научиться писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
 владеть формами обработки информации исходного текста;
 работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в её смысл;
 четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
 самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
 уметь работать с бланками экзаменационной работы;
 сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
Методы, формы работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого материала;
4) частично-поисковый или эвристический;
5) исследовательский.
Используемые технологии:
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.


3.
№ п/п
1.

2.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема

Внеурочное занятие (содержание темы)

Речевая культура – часть
общечеловеческой
культуры. Культура языка.
Культура речи.
Язык и речь.

Лекция учителя: «Значимость речевой культуры для
духовной жизни общества». Практическая часть:
«Структура экзаменационной работы по русскому языку
в формате ОГЭ и критерии ее оценивания».
Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь”
в современном языкознании». Практическая
часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Сжатое изложение как средство переработки
информации Приемы сжатия текста. Отработка
приема “исключение”. Овладение приемом исключения
неглавной информации из текста».

708

3.

Языковая норма как
историческая категория.

4.

Языковая норма как
историческая категория.

5.

Формирование норм
литературного
языка. Признаки нормы.

6.

Понятие вариантов норм.
Написание сжатого
изложения.

7.

Эволюция языковых норм.
Сочинение как жанр
различных стилей речи

8.

Типология норм.
Ошибки грамматические и
речевые.

9.

Качества хорошей речи.

10.

Основные качества
хорошей речи. Общая
характеристика.

11.

Основные качества
хорошей речи. Общая
характеристика.

12.

Правильность как основа
хорошей речи

13.

Содержательность хорошей
речи.

Лекция учителя: «Развитие языковой нормы как системы
правил». «Становление и развитие древнерусского
языка, этапы его существования». Практическая часть:
«Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста.
Отработка приема “упрощение”. Овладение приемом
упрощения текста».
Лекция учителя: «Зарождение нормы в языке».
«Изменчивость нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка приема “обобщение”.
Овладение приемом обобщения
Лекция учителя: «Норма - одна из составляющих
национальной культуры». Практическая часть: «Задание
1. Выбор приемов сжатия. Овладение умением
осуществлять выбор приемов сжатия».
Лекция учителя: «Императивные (обязательные) и
диспозитивные (вариантные) нормы».
Практическая часть: «Задание 1. Написание сжатого
изложения по незнакомым текстам».
Лекция учителя: «Первый закон экономии языковых
средств». «Второй закон языковых средств – закон
аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая часть. Критерии оценки заданий.
Структура сочинения».
Лекция учителя: «Соблюдение языковой нормы –
основное условие хорошей речи». Практические
упражнения «Поразмышляем вместе».
Учимся формулировать тезис.
Лекция учителя: «Понятие речи. Общая характеристика.
Особенности».
Практическая часть. Учимся аргументировать».
Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство,
содержательность, точность, логичность,
выразительность, уместность - основные качества
хорошей речи».
Практическая часть. Учимся писать вывод сочинения на
лингвистическую тему.
Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство,
содержательность, точность, логичность,
выразительность, уместность - основные качества
хорошей речи». Практическая часть. Учимся писать
вывод сочинения на лингвистическую тему.
Лекция учителя: «Виды правильности
речи. Окказиональность «как особая правильность» в
художественном тексте».
Практическая часть: «Отработка навыка написания
сочинения на лингвистическую тему ».
Викторина: «Богатство речи и способы проявления
языкового богатства. Синонимы, метафора, метонимия,
синекдоха как лексические средства богатства речи».
Практическая часть: «Синонимы. Задание 6».
Отработка навыка написания сочинения на понимание
фразы .

709

14.

15.

Выразительность и
гибкость хорошей речи
Уместность и доступность
хорошей речи.
Точность речи.

16.

Техника речи. Понятие
техники речи в
современной лингвистике.

17.

Орфоэпические нормы.
Тексты разных стилей.

18.

Лексика. Лексические
нормы.

19.

Акцентологические нормы.

20.

Словообразовательные
нормы.
Орфография

21.

Морфологические нормы и
их особенности.

22.

Синтаксис и пунктуация.
Синтаксические нормы и
их особенности.

23.

Речевые ошибки при
употреблении
синтаксических средств
языка.

Практическая работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка навыка написания сочинения «комментарий
к определению»
Лабораторная работа: «Фактические ошибки
Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление
недочетов». Тестирование в формате ОГЭ (изложение,
сочинение)
Практикум: «Дыхание как основа звучащей речи. Виды
дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.
Голос. Его основные качества. Система работы над
голосом. Дикция как обязательный компонент техники
речи. Система работы над дикцией. Интонация.
Основные компоненты интонации. Система работы над
интонационно-мелодической структурой высказывания».
Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы.
Особенности формирования произносительной
литературной нормы. Орфоэпия как совокупность
правил произношения. Основные фонетические законы
гласных и согласных современного русского
литературного языка. Источники отклонений от
литературной нормы. Степени нормативности системы
литературного произношения».
Практическая часть: «Понимание текста. Отработка
Лекция учителя: «Лексика как системная организация
языка. Лексические нормы как правила употребления
слов в языке. Нарушения лексических норм».
Практическая часть: «Средства выразительности речи. »
Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его
проявления в русском языке. Языковые требования к
постановке ударения в русских словах в зависимости от
частеречной принадлежности. Акцентологический
минимум». Практическая часть: «Поразмышляем
вместе».
Лекция учителя: «Словообразовательная система
русского языка. Словообразовательная норма как
система правил построения слов в языке. Понятие
окказиональной нормы в словообразовании».
Практическая часть: «Правописание приставок. »
Практикум: «Правила согласования, образования и
употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание
суффиксов. »
Проектная работа – презентация «Словосочетание. Виды
подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание)».
Практикум: «Нарушения норм согласования и
управления. »
Семинар: «Грамматическая основа предложения.
Нарушения порядка следования слов, употребления
однородных членов в простом предложении, причастных
и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного
и сложноподчиненного предложения, смешение прямой
и косвенной речи».
Практическая часть: «».
710

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.
31.

Употребление
обособленных определений
и обстоятельств в речи
Употребление вводных
слов, обращений и
междометий в речи.
Употребление знаков
препинания в
сложносочиненных,
сложноподчиненных
предложениях.
Многокомпонентные
синтаксические
конструкции и знаки
препинания в них.
Употребление знаков
препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
Синтаксический минимум.
Функциональные стили.
Стилистические нормы.
Функционально-смысловые
типы речи.

32.

Правописные
(орфографические и
пунктуационные) нормы.
Итоговый турнир

33.

Правописные
(орфографические и
пунктуационные) нормы.
Итоговый турнир

34.

Правописные
(орфографические и
пунктуационные) нормы.
Итоговый турнир

Проект – презентация «Обособленные члены
предложения.
Игра-разминка.
Практикум: «Знаки препинания в простом осложненном
предложении
Семинар: «Знаки препинания в сложносочиненном
предложении, сложноподчиненном предложении».
Практическая часть».
Лекция учителя: «Сложные предложения с различными
видами связи»
Практическая часть.
Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»
Практикум: «Сложные бессоюзные предложения. »
Игра «Ты эксперт».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Лекция учителя «Функциональные стили».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».
Проект-презентация по теме «Типы речи в нашей
языковой практике». Практикум: «Выполнение заданий
«Поразмышляем вместе».
Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная
грамотность как неотъемлемая часть речевой культуры.
Орфография как раздел лингвистики. Основные
принципы русской орфографии. Правила русской
орфографии. Пунктуация как система постановки знаков
препинания. Интонационно-мелодические законы
русской речи. Правила русской пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»
Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная
грамотность как неотъемлемая часть речевой культуры.
Орфография как раздел лингвистики. Основные
принципы русской орфографии. Правила русской
орфографии. Пунктуация как система постановки знаков
препинания. Интонационно-мелодические законы
русской речи. Правила русской пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»
Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная
грамотность как неотъемлемая часть речевой культуры.
Орфография как раздел лингвистики. Основные
принципы русской орфографии. Правила русской
орфографии. Пунктуация как система постановки знаков
препинания. Интонационно-мелодические законы
русской речи. Правила русской пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»

711

1.43.

Курс внеурочной деятельности «Занимательная физика» (8 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Занимательная физика» составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы внеурочной деятельности по физике направлено на
формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В программе учитываются возможности учебного предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов
на уровне основного общего образования.
Программа курса «Занимательная физика» относится к общеинтеллектуальному
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Актуальность программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к
обучению физики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Согласно плану внеурочной деятельности МОУ СОШ №4 на преподавание внеурочной
деятельности «Занимательная физика» в 8 классах отводится 1 час в неделю, всего в год 34
часа. Данная рабочая программа также рассчитана на 34 часа.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться с методикой организации и
проведения экспериментально-исследовательской деятельности учащихся в современном
учебном процессе по физике, ознакомиться со многими интересными вопросами физики на
данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Экспериментальная деятельность будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить
у учащихся умения самостоятельно работать, думать, экспериментировать в домашних
условиях, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по
определённому вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную
мотивацию.
Содержание занятий курса представляет собой введение в мир экспериментальной
физики, в котором учащиеся станут исследователями и научатся познавать окружающий их
мир, то есть освоят основные методы познания.
В условиях реализации образовательной программы широко используются методы
учебного, исследовательского, проблемного эксперимента. Ребёнок в процессе познания,
приобретая чувственный (феноменологический) опыт, переживает полученные ощущения и
впечатления. Эти переживания пробуждают и побуждают процесс мышления. Специфическая
форма организации позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
физики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Дети получают профессиональные навыки,
которые способствуют дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой
адаптации в обществе.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
 научно объяснять явления;
712

оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря
2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения физики:
 приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие
представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
 развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
 приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
 приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
 освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
 развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
 освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
 знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.



1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА»
1. Физические методы изучения природы: теоретический и экспериментальный.
Определение цены деления и показаний приборов. Абсолютная и относительная
погрешность.
Практические работы
1. Определение цены деления различных приборов, снятие показаний.
2. Определение погрешностей измерений.
2. Тепловые явления и методы их исследования
Способы изменения внутренней энергии тел: совершение работы и теплопередача. Виды
теплопередачи – теплопроводность, конвекция и излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Удельная теплота плавления и
удельная теплота парообразования. Приборы для измерения влажности.
Практические работы:
1.Изучение строения кристаллов и их выращивание.
2.Приборы для измерения влажности. Психрометр, гигрометры. Таблицы.
Решение задач по теме. Составление своих задач. Задачи ТРИЗ.
713

Изготовление пособий и моделей
1.Термосы, модель печной тяги, модель “Конвекция».
2.Комплекты рисунков-задач по теме.
Темы исследовательских работ
1.Экологические проблемы, связанные с работой тепловых двигателей и т.д.
2.Применение изменения физических свойств вещества при переходе в другое агрегатное
состояние в технике (металлургия, криогенное оборудование и т.д.).
3.Электрические явления и методы их исследования
Электризация тел, два рода зарядов, их взаимодействие. Конденсаторы. Электрический
ток. Электрическая цепь. Действия электрического тока. Соединение проводников
(последовательное, параллельное, смешанное). Работа и мощность электрического тока, закон
Джоуля-Ленца. Расчёт
электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами.
Практические работы
1.Исследование и использование свойств электрических конденсаторов.
2.Составление различных схем электрических цепей.
3.Изучение последовательного, параллельного и смешанного соединения проводников.
Решение задач: «Электрическая цепь и ее составные части». «Закон Ома». «Параллельное
и последовательное соединение проводников», решение задач по забавным рисункам из
резисторов.
Изготовление пособий и моделей.
1.Квартирная проводка и освещение (модель).
2.Электрические игрушки и куклы кукольного театра с использованием светодиодов,
герконов, фотосопротивлений и т.д.
Темы исследовательских работ
1.Электричество в живых организмах: животные; растения; клеточный уровень.
2. Молния (подборка и обобщение материала).
3. Статическое электричество.
4. Электромагнитные явления
Магнитное поле. Электромагниты электромагнитные реле и их применение.
Постоянные магниты и их применение. Магнитное поле Земли. Его влияние на
радиосвязь. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Практические работы.
1.Получение и фиксирование изображения магнитных полей.
2.Изучение свойств электромагнита.
3.Изучение модели электродвигателя.
Творческие работы.
1. Магнитное поле Земли.
2. Применение электромагнитов.
5.Световые явления
Законы отражения и преломления. Полное отражение. Зеркала плоские и сферические.
Линзы. Оптическая сила линзы. Очки, лупа, микроскоп, телескоп, фотоаппарат. Дисперсия
света. Интерференция света. Дифракция света. Искажение изображений, получаемых с
помощью оптических приборов. Спектры и спектральный анализ.
Практические работы.
1.Определение главного фокусного расстояния и оптической силы линзы.
2.Наблюдение интерференции и дифракции света.
3.Спектроскоп и методы спектрального анализа.
Изготовление пособий и моделей.
1.Комплект наглядного материала для проекций (по физике, астрономии, автоделу и
другим предметам в рамках межпредметных связей).
2.Комплект рисунков по теме.
714

Темы исследовательских работ.
1.Глаз – оптический прибор. Микрохирургия глаза. Фасетки насекомых.
2.Информация о звездах, получаемая посредством изучения света, пришедшего от них.
3.Определение значения скорости света по затмениям спутника Юпитера.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА»
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
 1) патриотического воспитания:
 - проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
 - ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
 2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
 - готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
 - осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
 3) эстетического воспитания:
 - восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
 4) ценности научного познания:
 - осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
 - развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
 5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 - осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
 - сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
 6) трудового воспитания:
 - активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
 - интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
 7) экологического воспитания:
 - ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 - осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
 8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 - потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
 - повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
 - потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
 - осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
 - планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
 - стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;

715

- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы внеурочной деятельности по физике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты,
включающие
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
 анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;


716

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
 вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
 признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
 использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
 различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;


717

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
 решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
 распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
 приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с


718

приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА
№

Названия разделов

1

Физические методы изучения природы: теоретический и
экспериментальный
Тепловые явления и методы их исследования
Электрические явления и методы их исследования
Электромагнитные явления
Световые явления
Итого

2
3
4
5

719

Количество
часов
3
8
8
8
7
34

1.44.

Курс внеурочной деятельности «За страницами учебника физики» (9 класс)

1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА ФИЗИКИ»
1. КИНЕМАТИКА
Способы описания механического движения. Система отсчета. Прямолинейное движение.
Прямолинейное равномерное движение по плоскости. Перемещение и скорость при
равномерном прямолинейном движении по плоскости. Относительность движения. Сложение
движений. Принцип независимости движений.
Криволинейное движение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное
движение по окружности. Угловая скорость. Период и частота вращения. Скорость и ускорение
при равномерном движении по окружности.
Лабораторные работы:
Изучение движения свободно падающего тела.
Изучение движения по окружности.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Определение скорости равномерного движения при использовании тренажера «беговая
дорожка».
Историческая реконструкция опытов Галилея по определению ускорения свободного
падения тел.
Принципы работы приборов для измерения скоростей и ускорений.
Применение свободного падения для измерения реакции человека.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
2. ДИНАМИКА
Инерциальные системы отсчета. Сила. Законы Ньютона. Движение тела под действием
нескольких сил. Движение системы связанных тел. Динамика равномерного движения
материальной точки по окружности.
Классы сил. Закон всемирного тяготения. Движение планет. Искусственные спутники.
Солнечная система. История развития представлений о Вселенной. Строение и эволюция
Вселенной.
Лабораторные работы:
Измерение массы тела с использованием векторного разложения силы.
Изучение кинематики и динамики равноускоренного движения (на примере машины
Атвуда).
Изучение трения скольжения.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Историческая реконструкция опытов Кулона и Амонтона по определению величины силы
трения скольжения.
Первые искусственные спутники Земли.
Как отличаются механические процессы на Земле от механических процессов в космосе?
Тела Солнечной системы.
Открытия на кончике пера.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).

720

3. ИМПУЛЬС. ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ИМПУЛЬСА
Импульс. Изменение импульса материальной точки. Система тел. Закон сохранения
импульса.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Реактивное движение в природе.
Расследование ДТП с помощью закона сохранения импульса.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике)
4. МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА. МЕХАНИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ. ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ
МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
Механическая работа, мощность. Кинетическая и потенциальная энергии. Механическая
энергия системы тел. Изменение механической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Лабораторные работы:
Вычисление работы силы.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Определение средней мощности человека за сутки.
Расчет изменения механической энергии баскетбольного мяча за дин удар/серию ударов и
графическое представление зависимости изменения энергии от количества ударов.
Экспериментальные задачи на использование закона сохранения энергии.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
5. СТАТИКА
Равновесие тела. Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Простые механизмы.
Лабораторные работы:
Определение центров масс различных тел (три способа).
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Применение простых механизмов в строительстве: от землянки до небоскреба.
Исследование конструкции велосипеда.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
6. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические колебания. Преобразование энергии при механических колебаниях.
Математический и пружинный маятники. Свободные, затухающие и вынужденные колебания.
Резонанс.
Механические волны. Длина и скорость волны. Звук.
Лабораторные работы:
Изучение колебаний нитяного маятника.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Струнные музыкальные инструменты.
Колебательные системы в природе и технике.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
721

Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
7. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Переменный электрический ток. Колебательный контур. Вынужденные и свободные ЭМ
колебания.
ЭМ волны и их свойства.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Принципы радиосвязи и телевидения.
Влияние ЭМ излучений на живые организмы.
Изготовление установки для демонстрации опытов по ЭМИ.
Электромагнитное излучение СВЧ-печи.
Историческая реконструкция опытов Ампера.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
8. ОПТИКА
Источники света. Действия света. Закон прямолинейного распространения света. Закон
отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Закон преломления света на плоской границе двух однородных прозрачных сред.
Преломление света в призме. Дисперсия света. Явление полного внутреннего отражения.
Линзы. Тонкие линзы. Построение изображений, создаваемых тонкими линзами. Глаз и зрение.
Оптические приборы.
Лабораторные работы:
Экспериментальная проверка закона отражения света.
Измерение показателя преломления воды.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
История исследования световых явлений.
Историческая реконструкция телескопа Галилея.
Изготовление калейдоскопа.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике)
9. ФИЗИКА АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА
Строение атома. Поглощение и испускание света атомами. Оптические спектры.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Строение атомного ядра. Зарядовое и
массовое числа. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Закон радиоактивного распада.
Альфа- и бета-распады. Правила смещения.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Источники энергии Солнца и
звезд.
Регистрация ядерных излучений. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Дозиметрия. Экологические проблемы ядерной энергетики.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
История изучения атома.
Измерение КПД солнечной батареи.
Невидимые излучения в спектре нагретых тел.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная дискуссия,
работа в малых группах

722

Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов, обсуждение
докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение способов решения
(подготовка к ОГЭ по физике).
2. ПЛАНИРУНМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА ФИЗИКИ»
Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию, развитие
самостоятельности в приобретении и совершенствовании новых знаний;
 формирование познавательных интересов, развитие интеллектуальных, творческих
способностей, формирование осознанного выбора и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования;
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, убежденности в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
 умение контролировать процесс и результат учебной и исследовательской деятельности в
процессе изучения законов природы;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной деятельности в жизненных ситуациях;
 критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
практических задач.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
 устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
 первоначальные представления об идеях и о методах физики как об универсальном
инструменте науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 умение видеть физическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
физических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;

723

 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение выдвигать гипотезы при решении задачи понимать необходимость их проверки;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
 Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
724

 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА ФИЗИКИ»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Названия разделов

Количество
часов
Кинематика
7
Динамика
8
Импульс. Закон сохранения импульса.
3
Механическая работа. Механическая энергия. Закон сохранения
2
механической энергии.
Статика.
2
Механические колебания и волны.
3
Электромагнитные колебания и волны.
2
Оптика.
4
Физика атома и атомного ядра.
3
Всего
34

725

1.45.

Курс внеурочной деятельности « На пути к ОГЭ» (8 класс)
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «НА ПУТИ К ОГЭ»

1. Введение
Знакомство с целями, задачами, содержанием курса «Подготовка к ОГЭ по математике»,
со спецификацией ОГЭ, со структурой и содержанием экзаменационной работы, с критериями
оценивания экзаменационной работы. Работа с демоверсией.
2.Вычисления и преобразования
Арифметические действия.Повторение арифметических действий, сочетая устные и
письменные приёмы (учебно – тренировочные задания -базовый уровень).Преобразование
буквенных выражений. Вычисление значений числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования; работа с формулами (учебно – тренировочные
задания –повышенного уровня).Решение простейших текстовых, практико-ориентированных
задач. Решение задач на проценты, смеси и сплавы, движение, работу, простейшие практикоориентированные задачи (учебно – тренировочные задания -повышенного уровня).
3.Уравнения и неравенства
Уравнения. Повторение способов решения рациональных, иррациональных уравнений,
уравнений с модулем (учебно –тренировочные задания –базовый уроков.).
Неравенства. Решение рациональных, иррациональных неравенств. Системы уравнений и
неравенств. Решение систем уравнений, и неравенств (учебно – тренировочные задания).
4.Функции
Диаграммы и графики. Чтение графиков, изображающих изменение некоторой величина
в зависимости от времени, температуры, скорости движения и т.п. ( учебно – тренировочные
задания).Функции, их графики и свойства. Построение графиков изученных функций по
графику, определять свойства функции (учебно – тренировочные задания - повышенного
уровня).
5.Геометрия
Параллельные прямые и углы. Вычисление элементов прямоугольного треугольника.
Повторение видов углов, образованных параллельными прямыми. Решение прямоугольного
треугольника. Вычисление элементов прямоугольного треугольника, его углов, сторон (учебно–
тренировочные задания).Вычисление элементов прямоугольного четырёхугольника. Решение
прямоугольного четырёхугольника. Вычисление элементов прямоугольного четырёхугольника,
его углов, сторон (учебно–тренировочные задания).Площади фигур на плоскости. Вычисление
площадей плоских фигур (учебно – тренировочные задания -повышенного уровня).Вычисление
элементов окружности и касательных к окружности. Решение задач на нахождение расстояний
между прямыми, между прямой и плоскостью (учебно–тренировочные задания).
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «НА ПУТИ К ОГЭ»
Личностные универсальные учебные действия
у учащихся будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам
математики;
 понимание роли математических действий в жизни человека;
 интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметноисследовательской деятельности;
 понимание причин успеха в учебе.
Регулятивные универсальные учебные действия
учащиеся научатся:
726



самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в индивидуальной учебной
деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать
средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
творческой работы);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер);
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в
том числе и Интернет);
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности;
 давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своегоразвития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные универсальные учебные действия
учащиеся научатся:
 самостоятельно выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию путём дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать математические модели;
 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
 использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания.
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, договариваться друг с другом и т.д.);
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «НА ПУТИ К ОГЭ»
№
п/
п
1
2
3
4
5

Наименование тем

Кол-во часов

Введение
Вычисления и преобразования
Уравнения и неравенства
Функции
Геометрия
Итого:

727

1
10
8
5
10
34

1.46.

Курс внеурочной деятельности «Геометрия окружности» (9 класс)
1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОМЕТРИЯ ОКРУЖНОСТИ»

1. Углы, связанные с окружностью
Окружность и её элементы. Угол между касательной и хордой, углы между хордами и
секущими, угол между касательными, проведенными к окружности из одной точки. Свойство
биссектрисы угла. Касательная к окружности и его свойства, свойства отрезков касательных,
проведенных из одной точки. Свойство центральных и вписанных углов окружности. Свойство
отрезков двух пересекающихся хорд
2. Взаимное расположение двух окружностей
Теорема об окружности, вписанной в треугольник. Три случая взаимного расположения
двух окружностей. Свойство и признак описанного четырехугольника, его применение при
решении задач. Площадь описанного четырехугольника. Свойства прямых, проходящих через
точки пересечения окружности с секущими, проходящими через точку касания. Свойство
прямых, соединяющих точки пересечения двух окружностей и секущих, проходящих через
точки пересечения этих окружностей.
3. Задачи на построение
Построение касательной к окружности. Построение общих внутренних и внешних
касательных двух окружностей. Задачи на построение, связанные с окружностью. Свойство и
признак вписанного четырехугольника, его применение при решении задач на построение.
Формула Герона, для четырехугольника, около которого можно описать окружность.
Комбинация окружностей, вписанная и описанная около треугольника и четырехугольника.
Площадь четырехугольника являющегося одновременно вписанным и описанным.
4. Проверка усвоения знаний учащимися
Тестирование по темам: «Углы, связанные с окружностью», «Взаимное расположение
двух окружностей».
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОМЕТРИЯ
ОКРУЖНОСТИ»
Предлагаемый курс является развитием системы ранее приобретенных программных
знаний. Его цель: создать целостное представление о теме и значительно расширить спектр
задач, посильных для учащихся.
Изучение математики в 9 классе основной школы дает возможность обучающимся
достичь следующих результатов развития:
Личностные результаты:
 умение точно, грамотно и ясно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
 умение распознавать логически некорректные высказывания;
 креативность мышления, находчивость, активность при решении математических задач;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
Метапредметные результаты:
 первоначальное представление об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования процессов;
 умение находить в различных источниках информацию;
728

 умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира
в простейших случаях;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (схемы,
таблицы) для интерпретации и иллюстрации;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
 распознание математической задачи в контексте проблемной ситуации в окружающей
жизни;
 умение составлять геометрические модели реальных ситуаций.
 в предметном направлении:
 овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, иметь
представление о числе и десятичной системе счисления, о натуральных числах, обыкновенных
и десятичных дробях, об основных изучаемых понятиях (число, фигура, уравнение) как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и
явления; иметь представление о достоверных, невозможных и случайных событиях, о плоских
фигурах и их свойствах, а также о простейших пространственных телах;
 умение работать с математическим текстом; выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику; выполнять
арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями;
решать текстовые задачи арифметическим способом; составлять графические и аналитические
модели реальных ситуаций.
Предметные результаты:
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни;
 моделировать практические ситуации средствами математики, способ деятельности
через использование схем, интерпретировать результат решения задачи;
 освоить логические приемы, применяемые при решении задач;
 приобрести опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
 расширить свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными
дисциплинами и областями жизни;
 познакомиться с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его для
решения задач математики и других областей деятельности;
 познакомиться с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми правилами,
а при желании самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
 познакомиться с нестандартными методами решения различных математических задач;
 уметь выполнять действия над степенями с натуральными и целыми показателями;
 уметь выполнять преобразования алгебраических дробей;
 знать формулы сокращенного умножения и уметь применять их для устных вычислений;
 уметь выполнять преобразования выражений, содержащих квадратный корень;
 распознавать математические понятия и применять их при решении задач практического
характера.
Учащийся получит возможность научиться:
 анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные,
 выбирать наиболее эффективный способ решения задачи,
 оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно),

729

 использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ,
 овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОМЕТРИЯ ОКРУЖНОСТИ»
№
п/п
1
2
3
4

Тема
Углы, связанные с окружностью
Взаимное расположение двух окружностей
Задачи на построение
Проверка усвоения знаний учащимися
Итого

730

Количество
часов
8
16
8
2
34

привычку

1.47.

Курс внеурочной деятельности «Волшебная иголочка» (5-6 класс)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛШЕБНАЯ ИГОЛОЧКА»

5 класс
1.Ручные швы
Виды швов: «вперед иголку», «за иголку», «через край», «строчка», делаем узелки. «Что
могут нитки и иголки» (вышиваем простые узоры). «История оторванной пуговицы»
(пришиваем пуговицы). «Помогаем куклам»: ремонт кукольной одежды, изготовление
кукольной одежды.
2.Текстильная радуга
Научить детей работать с нитью, делать красивые узоры, сюжетные картинки. Развивать
эстетический вкус, глазомер, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Формировать навыки работы с иголкой. Воспитывать бережное отношение к иголке (взял
- убери на место). Закрепить безопасное обращение с иголкой.
Виды вышивки, подбор рисунка, вышиваем носовой платочек. Научить элементарным
навыком вышивания. Воспитывать усидчивость, самостоятельность при работе.
3.Бисероплетение
Из истории бисероплетения. Освоение базовых техник. Изготовление мелких сувенирных
и декоративных изделий. Инструменты для работы с бисером. Техники плетения бисером.
Цепочка «в крестик». Цепочка «колечки». Схемы плетения. Воротник для школьной формы.
Техника безопасности.
4.Творческая мастерская
Выполнение творческих проектов по изготовлению изделий в различных техниках.
Возможные варианты изделий: прихватки для школьной столовой, мягкая игрушка, кукла
своими руками, подарки для близких, панно, декоративные украшения, заколка для волос,
одежда для куклы, аппликации, коллажи из природных материалов, рамка для фотографии.
6 класс
1. Введение .
Изучение инструкций по безопасности труда, санитарии и гигиене. Ознакомление с
организацией рабочего места. Инструменты и приспособления для вышивания. Виды пялец.
Виды канвы, мулине. Запяливание канвы.
2. Технология выполнения свободных швов.
Основные приемы вышивания, начало и окончание строчки, закрепление рабочей нити.
Подготовка рабочего места вышивальщицы. Условные обозначения. Чтение схем. Орнаменты
из простых элементов.
Подготовка рабочего места вышивальщицы. Основные приемы вышивания, начало и окончание
строчки, закрепление рабочей нити. Условные обозначения. Составление и выполнение
орнаментов из простых элементов.
3. Этапы выполнения работ.
Последовательность вышивания двойным крестом. Построение композиции.
Способы закрепления ниток. Швы, выполняемые по канве: простой крест, гобеленовый шов с
прокладкой нити, или полукрест. Прямой гобеленовый шов, косой гобеленовый шов, рубчатый
гобеленовый шов, мелкий шов, широкий гобеленовый шов, захватывающий гобеленовый шов.
4. Технология выполнения швов.
Безузловые способы закрепления рабочей нити на ткани в начале и по окончании вышивки.
Технология выполнения: двусторонняя, счётная гладь, стебельчатый шов. Декоративная
вышивка крупными стежками: «Владимирские швы», «верхошов». Варианты узоров вышивки
«владимирскими швами».
5. Виды вышивок, их применение.
Способы техники вышивания по свободному контуру. Шов «назад иголку», шов «вперёд
иголку», шов «за иголку». Способы вышивания по свободному контуру. Блёстки в сочетании с

731

бисером «рисом», стеклярусом, стразами. Пришивание блёсток различными способами.
Прямые стежки, шов «петля», шов «вперёд иголку». Использование бисера.
Возникновение древнего вида народного творчества. Развитие вышивки. Стиль модерн
вышивки. Основные группы лент. Использование органзы. Аппретирование ткани.
Вышивальные нитки. Инструменты (распарыватель, нитковдеватель, линейки).
Техника вышивания лентами
6. Работа над вышивкой по замыслу.
Планирование индивидуальной работы: выбор рисунка и техники исполнения.
7. Итоговое занятие
Выставка детского прикладного творчества.
Формы проведения занятий:
мастер класс
практика
кружковая работа
выполнение творческих работ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ВОЛШЕБНАЯ ИГОЛОЧКА»
Личностные результаты:
Эстетическое воспитание:
 восприятие эстетических качеств предметов труда;
 умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
 осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе.
Ценности научного познания и практической деятельности:
 осознание ценности науки как фундамента технологий;
 развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
 умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое воспитание:
 уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
 ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
 готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 умение ориентироваться в мире современных профессий;
 умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
 ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

732



устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов;
 адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
 учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой
задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
 использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте;
 обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
 подводить под понятие;
 устанавливать аналогии;
 проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы.
733

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛШЕБНАЯ ИГОЛОЧКА»
№
п/п
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7

Наименование темы
5 класс
Ручные швы
Текстильная радуга
Бисероплетение
Творческая мастерская
6 класс
Введение
Технология выполнения свободных
швов
Этапы выполнения работ
Технология выполнения швов
Виды вышивок, их применение
Работа над вышивкой по замыслу
Итоговое занятие

734

Количество
часов
34
6
10
8
10
34
4
4
6
4
10
5
1