Приложение №1
к адаптированной основной образовательной программе
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 г.Каменки
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Приказ №216-О от 30.08.2023 г.
Холькина Ирина Михайловна
Мною рассмотрен этот документ
МОУ СОШ № 4, г.Каменка
2023.08.30 15:41:58+03'00'
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
г. Каменка
2023 г.
1
Содержание
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .......................................................................................................... 3
1.1.
Русский язык ................................................................................................................................ 3
1.2.
Литературное чтение ................................................................................................................. 11
1.3.
Иностранный (английский) язык ............................................................................................. 17
1.4.
Математика ................................................................................................................................ 39
1.5.
Окружающий мир ...................................................................................................................... 56
1.6.
Основы религиозных культур и светской этики .................................................................... 63
1.7.
Изобразительное искусство ...................................................................................................... 69
1.8.
Музыка ........................................................................................................................................ 89
1.9.
Технология ............................................................................................................................... 127
1.10.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура) .............................................. 145
1.11.
Коррекционный курс «Ритмика»........................................................................................ 156
1.12.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия» ........ 160
1.13.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (психокоррекционные) занятия»
174
1.14.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (1-4 класс) ............................... 200
1.15.
Курс внеурочной деятельности «Краеведение» (1-4 класс) ............................................ 237
1.16.
Курс внеурочной деятельности «Движение – есть жизнь!» (1-4 класс) ......................... 274
2
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
1.1. Русский язык
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с
предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
3
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В
ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося
с ЗПР.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
4
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
6
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
7
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Тематическое планирование по русскому языку
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
Всего
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
1.2
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
Количество часов
Контроль Практическ
ные
ие работы
работы
100
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
1
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и морфология
12
8
2.5
Синтаксис
5
2.6
Орфография и пунктуация
14
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
50
15
165
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
32
170
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
0
Количество часов
Контроль Практическ
ные
ие работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
10
10
Количество часов
Контроль Практическ
ные
ие работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
10
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
170
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
18
170
10
Количество часов
Контроль Практическ
ные
ие работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
10
10
10
1.2. Литературное чтение
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности, и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
11
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
12
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
13
правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Тематическое планирование по литературному чтению
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего Контр.
Практ.
работы работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1.1
1.2
1.3
Развитие речи
Фонетика
Чтение
Итого по разделу
4
4
72
80
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Сказка народная
(фольклорная) и литературная
(авторская)
Произведения о детях и для
детей
Произведения о родной
природе
Устное народное творчество
— малые фольклорные жанры
Произведения о братьях наших
меньших
Произведения о маме
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
9
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и
фантазии
Библиографическая культура
(работа с детской книгой)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
4
7
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
40
12
132
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего
1
О нашей Родине
6
2
16
4
Фольклор (устное народное
творчество)
Звуки и краски родной природы
в разные времена года (осень)
О детях и дружбе
5
Мир сказок
12
3
Контр.
работы
Практ.
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
8
12
14
Звуки и краски родной природы
в разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
12
18
9
Звуки и краски родной природы
в разные времена года (весна и
лето)
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
11
11
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
2
6
7
8
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
13
8
136
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контр.
Практ.
образовательные ресурсы
всего
работы работы
6
Библиотека ЦОК
1.1.
О Родине и её истории
1.2.
16
1.3.
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Творчество А.С.Пушкина
1.4.
Творчество И.А.Крылова
4
1.5.
8
1.6.
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого
10
1.7.
Литературная сказка
9
9
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
1.9. Произведения о
взаимоотношениях человека и
животных
1.10. Произведения о детях
10
1.11. Юмористические произведения
6
1.12. Зарубежная литература
10
1.13. Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
1.8.
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
18
10
136
15
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контр.
Практ.
всего
работы работы
12
1.3.
О Родине, героические
страницы истории
Фольклор (устное народное
творчество)
Творчество И.А.Крылова
1.4.
Творчество А.С.Пушкина
12
1.5.
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
1.6.
Литературная сказка
9
1.7.
Картины природы в
творчестве поэтов и писателей
ХIХ века
Творчество Л. Н. Толстого
7
Картины природы в
творчестве поэтов и писателей
XX века
1.10. Произведения о животных и
родной природе
1.11. Произведения о детях
6
1.1.
1.2.
1.8.
1.9.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
11
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
12
13
1.12. Пьеса
5
1.13. Юмористические
6
произведения
1.14. Зарубежная литература
8
1.15. Библиографическая культура
7
(работа с детской книгой и
справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
13
136
16
1.3. Иностранный (английский) язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» составлена
в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др. );
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание
младшими
школьниками
роли
языков
как
средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
17
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс
— 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов (по 2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
18
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
19
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
20
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
21
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
22
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
23
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
24
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
25
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с по- мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
— a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже- ния будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые образовательные результаты
по предмету «Иностранный язык (английский)»
В результате изучения английского языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
26
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
27
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
28
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно
воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
29
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
30
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием
запрашиваемой
информации,
со
зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
31
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
…;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive C);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
32
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания
— не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;— прогнозировать содержание
текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
33
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение времени.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
34
Тематическое планирование
по предмету «Иностранный (английский) язык»
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Приветствие/знакомство.
контр.
работы
всего
практ.
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2.
Моя семья.
10
1.3.
Мой день рождения
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4
Моя любимая еда.
4
1.5
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1. Мой питомец.
30
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Любимые занятия.
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3
Мой любимый цвет, игрушка.
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4
Выходной день.
5
2.5
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1. Моя школа.
17
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2
Мои друзья.
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3
3.4
Моя малая родина (город,
село).
Обобщение и контроль
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
9
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1. Названия родной страны и
2
страны/стран
изучаемого
языка, их столиц.
4.2. Произведения
детского
1
фольклора.
4.3.
4.4
4.5
Литературные
персонажи
детских книг.
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого
языка
Обобщение и контроль
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
4
1
35
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8
68
4
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Моя семья.
контр.
работы
всего
практ.
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2.
Мой день (распорядок дня)
2
1.3
Любимые занятия
5
1.4
Любимая сказка
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5
Обобщение и контроль
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1. Любимая игрушка, игра.
15
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Мой питомец.
2
2.3
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4.
Мой день рождения
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5.
Каникулы.
3
2.6.
Любимая сказка
1
2.5
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Выходной день
3.2
Мой питомец
3.3
Дикие и домашние животные
3.4
Мои друзья
3.5
Моя любимая еда.
3.6
Любимая сказка
3.7
Обобщение и контроль
3.8
Моя комната (квартира, дом)
15
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
4
1
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.10
Моя малая родина (город,
село)
Погода
3.11
Времена года (месяцы)
3.12
Любимая сказка
3.9
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
26
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1. Россия и страна/страны
6
изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и
интересные факты.
4.2. Произведения
детского
1
фольклора и литературные
персонажи детских книг.
4.3. Праздники родной страны и
2
страны/стран изучаемого
языка.
4.4
Обобщение и контроль
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.5
Любимая сказка
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
12
68
4
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1. Моя семья.
всего
контр.
работы
практ.
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2.
Мой день рождения.
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3
Моя любимая еда.
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4
1.5
Мой день (распорядок
домашние обязанности).
Обобщение и контроль
дня,
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1. Любимая игрушка, игра.
15
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2
Мой питомец.
2.3
Любимые занятия.
спортом.
Любимая
сказка/
рассказ.
Выходной день.
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4.
2.5.
Занятия
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
история/
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
3
37
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6.
Каникулы.
2
2.7
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1. Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера.
3.2. Моя школа, любимые учебные
предметы.
3.3. Мои друзья, их внешность и
черты характера.
3.4. Моя малая родина.
17
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5.
Путешествия.
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6.
Дикие и домашние животные.
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7.
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8.
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1. Россия
и
страна/страны
4
изучаемого языка, основные
достопримечательности
и
интересные факты.
4.2. Произведения
детского
5
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг.
4.3. Праздники родной страны и
2
страны/стран изучаемого языка.
4.4. Обобщение и контроль
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13
68
4
38
0
1.4. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Цели изучения учебного предмета "Математика"
Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
• понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию,
что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
39
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
Учебный предмет «Математика» является обязательным для изучения, входит в
предметную область «Математика и информатика».
На изучение математики отводится 642 часов: в 1 классе – 132 часов (4 часа в неделю), во
2 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 4 классе –
170 часов (5 часов в неделю).
Содержание учебного предмета «Математика»
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
40
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать
математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
ми- нута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
41
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами
обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск
различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
42
комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей
ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
43
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические
фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и
математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
44
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
45
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
46
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
47
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
48
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни
единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
49
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
50
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
51
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение
и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух
трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
заданным/самостоятельно установленным одному, двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Количество часов
всего Контр. Практ.
работы работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия.
2.1 Сложение и вычитание в
пределах 10
2.2 Сложение и вычитание в
27
Электронные
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
11
29
52
пределах 20
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
https://m.edsoo.ru/7f411f36
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
4.1 Пространственные отношения
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2 Геометрические фигуры
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация.
5.1 Характеристика объекта,
8
Библиотека ЦОК
группы объектов
https://m.edsoo.ru/7f411f36
5.2 Таблицы
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
15
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
132
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
Количество часов
всего Контр.
Практ.
работы работы
15
25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
29
30
Арифметические действия с
числами в пределах 100
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1. Текстовые задачи
21
2.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
10
Умножение и деление
2.2
80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
15
Итого по разделу
15
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
Электронные
образовательные
ресурсы
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1. Математическая информация
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
53
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
14
7
10
10
170
10
Количество часов
всего Контр.
Практ.
работы работы
8
18
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей
67
Решение задач
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
50
17
3.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
10
Числовые выражения
2.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
18
17
Итого по разделу
35
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
12
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2
Величины
Электронные
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
12
6
10
10
170
10
Количество часов
всего Контр. Практ.
работы работы
Электронные
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
11
12
54
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач
23
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
35
22
57
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
30
Итого по разделу
30
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2 Геометрические величины
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
15
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
15
15
10
10
170
10
55
1.5. Окружающий мир
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства
тем,
яркость
иллюстраций
учебников
и
пособий,
возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
56
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
57
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
58
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Раздел 1. Человек и общество.
1.1
Школа. Школьная жизнь.
1.2
1.3
Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
Россия - наша Родина.
Количество часов
всего Контр. Практ.
работы работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
3
2
11
59
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа.
2.1
Природа - среда обитания
13
человека. Взаимосвязи
между человеком и
природой.
2.2
Растительный мир. Растения
9
ближайшего окружения.
2.3
Мир животных. Разные
15
группы житвотных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3.2
4
Семья. Семейные ценности и
традиции
1.3
Правила культурного
поведения в общественных
местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа.
2.1
Методы познания природы.
Земля и другие панеты,
звезды и созвездия.
2.2
Многообразие растений
2.3
Многообразие животных
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
7
6
66
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
всего Контр.
Практ.
работы работы
Раздел 1. Человек и общество.
1.1
Наша родина – Россия
12
1.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
16
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
11
Красная книга России.
8
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
4
школьника
3.2
Безопасность в школе и
8
общественном транспорте,
2.4
60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
12
6
68
3
3
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п тем программы
всего Контр.
Практ.
работы работы
Раздел 1. Человек и общество.
1.1
Наша родина – Российская
14
Федерация
1.2
Семья – коллектив близких.
2
Родных людей.
1.3
Страны и народы мира.
4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа.
2.1
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в
окружающем мире.
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2.3
Разнообразие растений
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
7
Разнообразие животных
7
2.5
Природные сообщества
3
2.6
Человек – часть природы
5
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
2
Правила безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
20
2.4
3.2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
5
7
6
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
4
4
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская
Федерация
1.2
История Отечества. «Лента
Количество часов
всего Контр.
Практ.
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
10
17
61
времени» и историческая
карта
1.3
Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
6
33
Раздел 2. Человек и природа.
2.1
Методы познания
5
окружающей природы.
Солнечная система
2.2
Формы земной поверхности.
9
Водоемы и их разнообразие
2.3
Природные зоны России:
5
общее представление,
основные природные зоны
2.4
Природные и культурные
5
объекты Всемирного
наследия. Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни:
1
профилактика вредных
привычек
3.2
Безопасность в городе.
4
Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
ПО ПРОГРАММЕ
62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
63
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную
область «Основы религиозных культур и светской этики».
Общее число часов для изучения ОРКСЭ ‒ 34 часа (один час в неделю в 4 классе)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
64
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
65
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
66
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
67
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные
п/п
программы
(цифровые)
всего Контр.
Практ.
образовательные
работы работы
ресурсы
1.1. Россия — наша Родина
1
http://orkce.apkpro.ru/
1.2. Культура и религия.
4
http://orkce.apkpro.ru/
Возникновение религий. Мировые
религии и иудаизм. Основатели
религий мира
1.3. Священные книги христианства,
2
http://orkce.apkpro.ru/
ислама, иудаизма и буддизма
1.4. Хранители предания в религиях
2
http://orkce.apkpro.ru/
мира
1.5. Добро и зло
2
http://orkce.apkpro.ru/
1.6. Человек в религиозных традициях
2
http://orkce.apkpro.ru/
народов России
1.7. Священные сооружения
2
http://orkce.apkpro.ru/
1.8. Искусство в религиозной культуре
2
http://orkce.apkpro.ru/
1.9. Творческие работы учащихся
2
http://orkce.apkpro.ru/
1.10. Религиозная культура народов
2
http://orkce.apkpro.ru/
России
1.11. Религиозные ритуалы. Обычаи и
4
http://orkce.apkpro.ru/
обряды
1.12. Праздники и календари
2
http://orkce.apkpro.ru/
1.13. Религия и мораль. Нравственные
2
http://orkce.apkpro.ru/
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
1.14. Милосердие, забота о слабых,
1
http://orkce.apkpro.ru/
взаимопомощь
1.15. Семья и семейные ценности
1
http://orkce.apkpro.ru/
1.16. Долг, свобода, ответственность,
1
http://orkce.apkpro.ru/
труд
1.17. Любовь и уважение к Отечеству
1
http://orkce.apkpro.ru/
1.18. Обобщающий урок. Подведение
1
http://orkce.apkpro.ru/
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
68
1.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
69
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
70
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
71
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
72
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
73
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 класс
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
74
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
75
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и
установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
76
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
77
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
78
и
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
79
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
80
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
81
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
82
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
83
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
84
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
85
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
86
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п
тем программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение,
постройка всегда
помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и
п/п
тем программы
Введение
Как и чем работает
художник
3
Реальность и фантазия
4
О чем говорит искусство?
5
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы
Количество часов
Всего Контр.
Практ.
работы
работы
10
9
8
6
33
Всего
5
7
6
34
Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы
2
Искусство в твоем доме
8
3
8
4
Искусство на улицах
твоего города
Художник и зрелище
5
Художник и музей
10
0
0
7
34
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
1
Введение
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
РЭШ https://resh.edu.ru/
0
2
14
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
87
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
Введение
2
Истоки родного искусства
3
Древние города нашей земли
4
Каждый народ – художник
5
Искусство объединяет народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контр.
Практ. образовательные ресурсы
работы работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
34
0
0
88
1.8. Музыка
Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
89
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
90
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
91
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
92
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
93
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
94
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
95
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
96
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
97
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
98
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
99
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
100
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.
101
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
102
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
103
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего
развития
в
данном
направлении.
Помимо
указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
104
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
105
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
106
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
107
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
108
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
109
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
110
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
111
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
112
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
113
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
114
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего Контр. Практ.
работы работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь: «Наш край»
1
(То березка, то рябина…, муз. Д.Б.
Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)
1.2 Русский фольклор: русские народные
1
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички
1.3 Русские народные музыкальные
1
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»
1.4 Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
1
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
1.5 Фольклор народов России: татарская
1
народная песня «Энисэ», якутская
народная песня «Олененок»
1.6 Народные праздники: «Рождественское
1
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
6
115
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композиторы – детям: Д.Кабалевский
1
песня о школе; П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама», «Песня
жаворонка» из Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»
2.2 Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии
1
№ 94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
2.3 Музыкальные инструменты. Флейта:
1
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта, тема Птички из
сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
2.4 Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи
1
А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
2.5 Инструментальная музыка: П.И.
1
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
2.6 Русские композиторы-классики: П.И.
1
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома
2.7 Европейские композиторы-классики: Л.
1
ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
1
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…»
на сл. Фета
3.2 Музыкальные портреты: песня «Болтунья»
1
сл. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
3.3 Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
1
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
3.4 Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
1
марш «Триумф победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
116
Певец своего народа: А. Хачатурян
1
Андантино, «Подражание народному»
1.2 Музыка стран ближнего зарубежья:
2
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3 Музыка стран дальнего зарубежья:
2
«Гусята» – немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Звучание храма: П.И. Чайковский
1
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
2.2 Религиозные праздники: Рождественский
1
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране:
1
оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
3.2 Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
1
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай (китайский танец),
Трепак (русский танец), Танец пастушков;
И. Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «ЖарПтица»
3.3 Балет. Хореография – искусство танца: П.
1
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
«Спящая красавица»
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного
1
спектакля: мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классики: В.
2
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной обработке,
Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа
«Фигаро» в современной обработке
4.2 Электронные музыкальные инструменты:
1
И. Томита электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет невылупившихся
птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
1.1
117
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
1
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
5.2 Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
1
Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова
«Песня о школе», А.Д. Филиппенко, стихи
Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
2
33
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
1
народные песни «Во поле береза стояла»,
«Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
1.2
Русский фольклор: русские народные
1
песни «Из-под дуба, из-под вяза»
1.3
Русские народные музыкальные
1
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
1.4
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
1
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
1.5
Народные праздники: песни-колядки
1
«Пришла коляда», «В ночном саду»
1.6
Фольклор народов России: народная
1
песня коми «Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
1.7
Фольклор в творчестве
1
профессиональных музыкантов: Хор «А
мы просо сеяли» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Русские композиторы-классики: П.И.
1
Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского
1.1
118
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
альбома
2.2
Европейские композиторы-классики: Л.
1
ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
2.3
Музыкальные инструменты. Скрипка,
1
виолончель: Н. Паганини каприс № 24;
Л. Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
2.4
Вокальная музыка: М.И. Глинка
1
«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
2.5
Программная музыка: А.К. Лядов
1
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»
2.6
Симфоническая музыка: П.И.
1
Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С.
Прокофьев. Классическая симфония (№
1) Первая часть
2.7
Мастерство исполнителя: Русская
1
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1-я часть)
для фортепиано в исполнении С.Т.
Рихтера
2.8
Инструментальная музыка: Р. Шуман
1
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный символ: Гимн
1
России
3.2
Красота и вдохновение: «Рассвет1
чародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Диалог культур: М.И. Глинка
2
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков «Песня
индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Инструментальная музыка в церкви: И.С.
1
Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
119
органа, Токката и фуга ре минор для
органа
2.2
Искусство Русской православной церкви:
1
молитва «Богородице Дево Радуйся»
хора братии Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице Дево Радуйся»
из «Всенощного бдения»
2.3
Религиозные праздники: колядки
1
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
2
фильм-балет «Хрустальный башмачок»
(балет С.С.Прокофьева «Золушка»);
aильм-сказка «Золотой ключик, или
Приключения Буратино», А.Толстой,
муз. А.Рыбникова
3.2
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на
1
бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
3.3
Балет. Хореография – искусство танца:
1
вальс, сцена примерки туфельки и финал
из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
3.4
Опера. Главные герои и номера оперного
2
спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и
хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля»
3.5
Сюжет музыкального спектакля: сцена у
1
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
3.6
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
1
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки классической
1
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
Чардаш В. Монти в современной
обработке
4.2
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
1
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!»,
Д. Херман «Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
4.3
Исполнители современной музыки:
1
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»
4.4
Электронные музыкальные инструменты:
1
Э. Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер.
120
Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
4
34
0
Количество часов
Всего Контр. Практ.
работы работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь: русская
1
народная песня «Степь, да степь кругом»;
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
1.2 Русский фольклор: «Среди долины
1
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
1.3 Русские народные музыкальные
1
инструменты и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица, улица
широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4 Жанры музыкального фольклора: русские
1
народные песни «Ах ты, степь», «Я на
горку шла»
1.5 Фольклор народов России: «Апипа»,
1
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных
1
музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композитор – исполнитель – слушатель:
1
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
2.2 Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
1
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского альбома»,
П.И. Чайковский «Игра в лошадки»
2.3 Музыкальные инструменты. Фортепиано:
1
«Гном», «Старый замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
121
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Вокальная музыка: «Детская» — вокальный
1
цикл М.П. Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из кантаты
«Александр Невский»
2.5 Инструментальная музыка: «Тюильрийский
1
сад», фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
2.6 Русские композиторы-классики: М.И.
1
Глинка увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
2.7 Европейские композиторы-классики: В.
1
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
2.8 Мастерство исполнителя: песня Баяна из
1
оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
1
Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер Гюнт»
3.2 Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
1
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического
оркестра. Мелодии масленичного гулянья
из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец пьеса Л.ван Бетховена
3.3 Музыка на войне, музыка о войне: песни
1
Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Фольклор других народов и стран в музыке
2
отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и итальянского
— Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и Ж.Бизе Фарандола из
2-й сюиты «Арлезианка»
1.2 Образы других культур в музыке русских
1
композиторов: М. Мусоргский Танец
2.4
122
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
1.3 Русские музыкальные цитаты в творчестве
1
зарубежных композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники: вербное
1
воскресенье: «Вербочки» русского поэта А.
Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова
и Р. Глиэра
2.2 Троица: летние народные обрядовые песни,
1
детские песни о березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Патриотическая и народная тема в театре и
2
кино: Симфония № 3 «Героическая»
Людвига ван Бетховена. опера «Война и
мир»; музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения
3.2 Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы
2
«Семеро козлят на новый лад» А.
Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
3.3 Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
1
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Исполнители современной музыки:
2
SHAMAN исполняет песню «Конь», музыка
И. Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В монастыре» «У
иконы Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля современной
музыки
4.2 Особенности джаза: «Колыбельная» из
1
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные инструменты:
1
Э.Артемьев «Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
1
«Карнавал животных»: «Королевский марш
льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
5.2 Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
1
Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
2
34
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
4.3
123
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f411bf8
0
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
Электронные
Всего Контр. Практ. (цифровые)
работы работы образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь: русские
1
Библиотека ЦОК
народные песни «Выходили красны
https://m.edsoo.ru
девицы», «Вдоль да по речке»,
/7f412ea4
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной олень»
1.2 Первые артисты, народный театр: И.Ф.
1
Библиотека ЦОК
Стравинский балет «Петрушка»; русская
https://m.edsoo.ru
народная песня «Скоморошья-плясовая»,
/7f412ea4
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
1.3 Русские народные музыкальные
1
Библиотека ЦОК
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
https://m.edsoo.ru
«Камаринская» «Мужик на гармонике
/7f412ea4
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
1.4 Жанры музыкального фольклора: русская
1
Библиотека ЦОК
народная песня «Выходили красны
https://m.edsoo.ru
девицы»; «Вариации на Камаринскую»
/7f412ea4
1.5 Фольклор народов России: Якутские
1
Библиотека ЦОК
народные мелодии «Призыв весны»,
https://m.edsoo.ru
«Якутский танец»
/7f412ea4
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных
2
Библиотека ЦОК
музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я часть
https://m.edsoo.ru
Концерта №3 для фортепиано с оркестром;
/7f412ea4
П.И. Чайковский песни «Девицы,
красавицы», «Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композиторы – детям: П.И. Чайковский
1
Библиотека ЦОК
«Сладкая греза», из Детского альбома, Д.Д.
https://m.edsoo.ru
Шостакович Вальс-шутка; песни из фильма/7f412ea4
мюзикла «Мэри Поппинс, до свидания»
2.2 Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
1
Библиотека ЦОК
94; Л. ван Бетховен Маршевая тема из
https://m.edsoo.ru
финала Пятой симфонии
/7f412ea4
2.3 Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи
1
Библиотека ЦОК
А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
https://m.edsoo.ru
Кукольника «Попутная песня»
/7f412ea4
2.4 Инструментальная музыка: П.И.
1
Библиотека ЦОК
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
https://m.edsoo.ru
124
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А. РимскийКорсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская хота», П. Чайковский Скерцо
из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж.
Бизе «Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина
/7f412ea4
1
1
1
1
1
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Искусство времени: Н. Паганини «Вечное
1
движение», И. Штраус «Вечное движение»,
М. Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыка стран ближнего зарубежья: песни и
2
плясовые наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К.
Караев Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
1.2 Музыка стран дальнего зарубежья:
2
норвежская народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2
ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники: пасхальная песня
1
«Не шум шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюиты-фантазии
С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране:
1
«Морозко» – музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это
125
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
очень интересно», «Пони», «Сказка по лесу
идет», «Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные иллюстрации»
3.2 Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»
3.3 Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конекгорбунок», фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые рыбки»,
«Ночь» и др.
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: оперы «Садко», «Борис
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
3.5 Патриотическая и народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский Торжественная
увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из
оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в современной
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
4.2 Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света», «Чаттануга ЧуЧу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»;
Р.Щедрин. Концерт для оркестра «Озорные
частушки»
5.2 Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный
вальс»; К. Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из
кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
126
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412ea4
1
1
2
34
0
0
1.9. Технология
Пояснительная записка
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
127
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология». Общее
число часов для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
128
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на
Информация. Виды информации.
информационных
носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
129
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
130
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
131
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
132
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет[1], видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
133
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
134
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
135
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
136
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
137
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс
и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
138
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
139
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строч- ками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
140
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контр.
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Природное и техническое
окружение человека
Природные материалы.
Свойства. Технологии обработки
Способы соединения природных
материалов
Композиция в художественнодекоративных изделиях
Пластические массы. Свойства.
Технология обработки
Изделие. Основа и детали
изделия. Понятие «технология»
Получение различных форм
деталей изделия из пластилина
Бумага. Ее основные свойства.
Виды бумаги
Картон. Его основные свойства.
Виды картона
Сгибание и складывание бумаги
2
Ножницы – режущий
инструмент. Резание бумаги и
тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция»
Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о тканях и
нитках
Швейные иглы и
приспособления
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы). Вышивка
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
1
2
Повторение и обобщение
пройденного в первом классе
Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон,
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Практ.
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
5
1
2
1
1
2
1
1
3
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
3
1
33
0
Всего
Количество часов
Контр.
Практ.
работы работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
4
141
светотень, симметрия) в работах
мастеров
Биговка. Сгибание тонкого
картона и плотных видов бумаги
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее
представление)
Элементы графической грамоты
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
2
Разметка прямоугольных деталей
от двух прямых углов по линейке
Угольник – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка круглых
деталей циркулем
Подвижное и неподвижное
соединение деталей. Соединение
деталей изделия «щелевым
замком»
Машины на службе у человека
3
Натуральные ткани. Основные
свойства натуральных тканей
Виды ниток. Их назначение,
использование
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
Строчка косого стежка и ее
варианты
Резервное время
1
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Всего
1
2
3
4
Повторение и обобщение
пройденного во втором классе
Информационнокоммуникативные технологии
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
(технология обработки
пластических масс, креповой
бумаги
Способы получения объемных
0
Количество часов
Контр.
Практ.
работы работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
3
4
Библиотека ЦОК
1
142
5
6
7
8
9
10
11
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки
фольги
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки
Технологии обработки
текстильных материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
Современные производства и
профессии
Подвижное и неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор».
Конструирование изделий из
разных материалов
Резервное время
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3
4
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение и обобщение
пройденного во втором классе
Информационнокоммуникативные технологии
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
(технология обработки
пластических масс, креповой
бумаги
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки
фольги
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки
Технологии обработки
текстильных материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
Современные производства и
профессии
0
Количество часов
Контр.
Практ.
работы работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
3
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3
4
143
10
11
Подвижное и неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор».
Конструирование изделий из
разных материалов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
34
0
144
1.10.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные
в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
145
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе составляет 303 ч.: 1 класс — 99 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс —
68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека
и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
146
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения
на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона
в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых
на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
147
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины
и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
148
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
Учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений;
коммуникативные УУД:
149
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
Предметные результаты
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона
и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
150
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
151
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
Всего
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
разделов и тем
образовательные ресурсы
Контр.
Практ.
программы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
2
Библиотека ЦОК
культуре
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.2
Осанка человека
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.3
Утренняя зарядка и
1
Библиотека ЦОК
физкультминутки в
https://m.edsoo.ru/7f411f36
режиме дня
школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
18
Библиотека ЦОК
основами акробатики
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.2
Лыжная подготовка
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.3
Легкая атлетика
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.4
Подвижные игры
19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
26
Библиотека ЦОК
выполнению
https://m.edsoo.ru/7f411f36
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
99
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
152
2 класс
№
п/п
Наименование
Всего
Количество часов
разделов и тем
Контр.
Практ.
программы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие
7
и его измерение
Итого по разделу
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по
1
укреплению здоровья
1.2
Индивидуальные
2
комплексы утренней
зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
7
основами акробатики
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
7
2.4
Подвижные игры
11
Итого по разделу
37
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
20
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 класс
№
п/п
Наименование
Всего
Количество часов
разделов и тем
Контр.
Практ.
программы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических
1
упражнений,
используемых на
уроках
2.2
Измерение пульса на
1
уроках физической
культуры
153
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.3
Физическая нагрузка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание
1
организма
1.2
Дыхательная и
1
зрительная
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
8
основами акробатики
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
Плавательная
6
подготовка
2.5
Подвижные и
8
спортивные игры
Итого по разделу
34
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
17
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.4
4 класс
№
п/п
Наименование
Всего
Количество часов
разделов и тем
Контр.
Практ.
программы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
2
культуре
2
Итоги по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятельная
3
физическая
подготовка
2.2
Профилактика
1
предупреждения
травм и оказание
первой помощи при
их возникновении
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Упражнения для
1
154
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
профилактики
нарушения осанки и
снижения массы тела
1.2
Закаливание
1
организма
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
7
основами акробатики
2.2
Легкая атлетика
9
2.3
Лыжная подготовка
12
Плавательная
7
подготовка
2.5
Подвижные и
10
спортивные игры
Итого по разделу
38
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
15
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.4
155
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.11. Коррекционный курс «Ритмика»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» для обучающихся 1-4 класса
предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с
обучающимися с ЗПР.
Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования детей с ОВЗ; адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР).
Программа отражает содержание коррекционных занятий с учетом перечисленных во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
в адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МОУ СОШ № 4,
в примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
Комплект примерных рабочих программ для 1 и 1 дополнительного классов по отдельным
учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с задержкой психического
развития, (fgosreestr.ru), особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2.
Настоящая рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ЗПР и
носит коррекционно-развивающий характер.
Целью программы является создание условий для личностного развития обучающихся с
ЗПР и коррекции отклонений в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР,
посредством воздействия специфическими средствами, свойственными ритмике.
Задачи программы:
овладение разнообразными формами движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки,
гимнастические и танцевальные упражнения, упражнения с звучащими инструментами (дудки,
погремушки и т.д.))
развитие умения воспринимать на слух, различать и понимать специфические средства
музыкального «языка» (динамика, темп и т. д.);
развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти;
развитие умственной деятельности, творческого воображения, памяти, формирование
произвольного внимания, пространственной ориентировки и координации, улучшение осанки;
развитие умения совместной коллективной деятельности;
воспитание самоорганизации и самодисциплины;
приобщение детей к музыке, совершенствование музыкально-эстетических чувств.
Общая характеристика коррекционного курса
Данная программа направлена на коррекцию особенностей нервно-психического склада,
своеобразия поведения и личностной реакции, а также эмоционально-волевой незрелости у
детей с ЗПР. Занятия ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей
формируются правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная
осанка, походка, грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского
организма.
Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной коррекции
двигательной сферы детей с ЗПР на занятиях коррекционной ритмикой. Коррекционноразвивающие занятия ритмикой являются эффективной и адекватной формой проведения
занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании музыки, движения и слова
Учитывая, что занятия ритмикой являются частью образовательной и коррекционноразвивающей работы с обучающимися с ЗПР, можно выделить четыре основных направления
работы с детьми, реализуемые на занятиях ритмики:
оздоровительное;
156
образовательное;
воспитательное;
коррекционно-развивающее.
Основными в освоении программы ритмики являются принципы «от простого к
сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «вместе с партнером»,
«осмысли и выполни», «от эмоций к логике», «от логики к ощущению», «возвращение к
пройденному». Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его
происхождения. Далее учащиеся знакомятся с его ритмическим характером и темпом.
На каждом уроке осуществляется работа по разным разделам программы, но на каждый
раздел отводится разное количество времени (в зависимости от задач урока), но при этом
имеется ввиду, что в начале и в конце каждого урока должны быть упражнения на снятие
напряжения, расслабление, успокоение.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена коррекционными занятиями,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия по ритимике
проводятся в групповой форме.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области, на проведение логопедических, психокоррекционных
занятий и ритмику.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы,
Государственным стандартом общего образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья и рассчитана на 4 года обучения:
для 1 класса – 33 часа;
для 2 класса – 34 часа;
для 3 класса – 34 часа;
для 4 класса – 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
Результаты освоения коррекционного курса внеурочной деятельности «Ритмика»
Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
Формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
Овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой;
Развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
Овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
Развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного
здоровья.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
157
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным
особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с
учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования
индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
двигаться в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки, отличать начало и
конец звучания музыкального произведения;
ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать по кругу, между
предметами, воспроизводить несложный ритм и простые движения с предметами, выполнять
игровые и плясовые движения, согласовывая движения рук с движениями ног и туловища;
выполнять дыхательные упражнения;
использовать на уроках ритмики умения, полученные на занятиях по музыке и
физической культуре;
уметь самовыражать себя в выступлениях перед зрителями.
Способ определения результативности освоения программы Программа считается
освоенной, если ребенок присутствовал не менее, чем на половине занятиях по ритмике.
Форма подведения итогов
Участие в классных и общешкольных праздниках и концертах.
Содержание коррекционного курса «Ритмика»
Раздел 1 «Ритмико-гимнастические упражнения»
Сюда входят основные движения под музыку на 2/4 и 4/4: ходьба, бег, прыжки. Начало и
окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Передача
характера музыки, темпа. Танцевальные движения. Поклон. Ритмические хлопки. Отображение
контрастности звучания. Выполнение общеразвивающих упражнений под музыку с предметами
и без них. Выполнение различных движений под музыку (ловля, катание, передача мяча).
Раздел 2 «Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами»
Знакомство с барабаном. Использование барабана, погремушек и тому подобное (2-х-З-х
инструментов, каждого в отдельности) для передачи сильной и слабой долей в знакомых
музыкальных произведениях. Повторение предложенного музыкального ритмического рисунка
и передача на инструменте простых песенных ритмов.
Раздел 3 «Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку»
Свободное естественное движение под четко ритмически организованную доступную
музыку. Определение сильных и слабых долей такта и свободная передача их притопами,
хлопками и другими формами движения. Простейшие подражательные движения под музыку.
Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
Раздел 4 «Народные пляски и современные танцевальные движения»
Движения и упражнения, требующие внимания и координации движения рук и ног.
Элементы танца и простые танцевальные движения. Разучивание и отработка плясок, круговых
танцев по показу.
158
Тематическое планирование коррекционного курса «Ритмика» 1-4 классы
№
Тема
Количество часов
п/п
1 класс
2 класс 3 класс 4 класс
1
«Ритмико-гимнастические
9
9
9
9
упражнения»
2
«Ритмические упражнения с детскими
7
7
7
7
звучащими
инструментами»
3
«Импровизация движений на музыкальные
9
9
9
9
темы, игры под музыку»
4
«Народные
пляски
и
современные
8
9
9
9
танцевальные движения»
Итого
33
34
34
34
159
1.12. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (логопедические) занятия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является
обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого
развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Логопедическая работа с
обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей,
обозначенных в указанных документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а
также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР,
поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании
особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер,
Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них
смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью
артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую
дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у
детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных
видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом
уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными
предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с
недостаточной
сформированностью
системы
произвольной
регуляции,
основных
мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными
нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями):
ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной
сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и
пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы
произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных
потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
160
– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями,
признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава
слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и
слоговым анализом и синтезом;
– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых случаев
суффиксального и префиксального словообразования;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание
образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР
показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней
может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако,
речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся
часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм
звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной
предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании
многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют
сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что
неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих
трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей
работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки
звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых
логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены
индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков
звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии –
дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за
качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию.
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с
учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на
протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные
трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего
социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и
отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
161
Содержание логопедических занятий соотносится с перечисленными в АООП
направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и
коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и
методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И.
Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение,
состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас,
грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы,
характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы,
зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее
эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на
общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной
регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет
должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики подбирается такой речевой материал, который в
определенной мере сообразуется с запланированными для изучения лексическими темами. Не
представляется целесообразным использовать условно-уровневую оценку, нередко
рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не позволяет фиксировать и
оценивать происходящие незначительные изменения. Более правильно отражать конкретные
результаты диагностики в протоколе и в конце учебного года повторять задания с тем же самым
речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты» предложен новый алгоритм
построения логопедического мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Логопедические занятия» представляет большую ценность для преодоления
недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание
при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует
создания специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко
дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже
при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим
трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных
школьников наблюдаются нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме перечисленных
расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны недостатки всех сторон речи:
снижена речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют
трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической
деятельности проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа
(фонематического, звуко-слогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают
планирующая, регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные)
функции речи.
162
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности,
будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими,
учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а
также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение
речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в
коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи –
уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Логопедические занятия»
включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций для
овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается формированию и
развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и
выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом составе слова,
обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная деятельность, пробуждается
интерес к родному языку. Предполагается, что будет осуществлен перенос умений,
приобретаемых на логопедических занятиях, на программный материал предметной области
«Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика».
Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью словаря, плохим
пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля
за ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и
связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по учебному
предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений,
соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и
для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации,
удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.
Преподносит новый материал предельно развернуто, предлагает обучающимся предписания
(алгоритм), определяющий порядок их действий. Это пошаговая памятка или визуальная
подсказка, выполненная в знаково-символической форме.
Задействуются различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в
«зашумленном» изображении).
Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также реализация
собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками, полосками,
кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем
количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами и пр.
Включаются в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с
учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания
предлагаются только на иллюстративном материале).
Систематически повторяется пройденный материал для автоматизации навыка, упрочения
связей между языковыми единицами, используются приемы актуализации имеющихся знаний
(визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании Internet
ресурса. Обучающиеся учатся находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к
нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия)1.
163
Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка.
Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом используется
моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
Сначала обучающиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой
звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой
звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске
цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным - незакрашенной схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым
анализом.
Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за помощью,
осознавать возникновение трудности.
Учитель-логопед по возможности облегчает техническую сторону выполнения заданий на
самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение
точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов,
слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки «пол» и
«потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том
случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в
том, чтобы на занятиях учитель-логопед:
– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю предложение» и
т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно использовать сопряженное
проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к самостоятельному
высказыванию;
– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых
действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки», «Зачем нам
надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если написать не ту
букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;
– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв,
подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы,
предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), а также ритмикой.
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области,
реализуемым в ОО. Рабочая программа рассчитана в 1 и 1 дополнительном классе на 66 часов
(2 часа занятий, 33 учебных недели) и на 68 часов (2 час в неделю ) в 2-4 классах.
Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями АООП растет
постепенно: в 1 классе с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40
минут, начиная со второго полугодия; 2-4 классах подгрупповые занятия 40 минут.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР направлениями
логопедическая работа в 1 классе может быть конкретизирована и обозначена ниже
перечисленными разделами.
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в
устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление
164
нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых
звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у детей
со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела может
продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от преодоления нарушений
звукопроизношения и сроков автоматизации поставленных звуков в речи.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на
уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных
грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого
высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной
экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых логопедических
занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений
письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных укладов
речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза; формирование
представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков
слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и
выработка навыков дифференциации букв. Содержание данного раздела реализуется на
индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его
недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о
смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания. На
индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать
предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится работа по
формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования. Навыки,
полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках и внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает активизацию
мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию
навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания.
Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания
устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной деятельности.
При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен ориентироваться
на результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень
сформированности познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуальнотипологические особенности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование по логопедической коррекции
для учащихся 1 –х и 1 –дополнительном классах с ЗПР,
имеющих общее недоразвитие речи
(II-III уровень речевого развития)
Всего 66 часов, количество часов в неделю – 2
№
Тема коррекционного занятия
Количество
урока
часов
п/п
1
2
3
4
5
Понятие о речи.
Понятие о предложении.
Составление предложений.
Понятие о слове. Слова, называющие предметы. Одушевленные не
одушевленные.
Словоизменение. Род и число существительных.
Словообразование.
Уменьшительно-ласкательные
формы
165
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
существительных.
Слова, называющие действия. Согласование существительных с
глаголами мужского и женского рода в прошедшем времени.
Слова, называющие действия. Согласование существительного и
глагола в числе.
Словообразование. Приставочные глаголы.
Слова, называющие признаки. Подбор признаков к предметам.
Звук [а], буква А.
Звук [у], буква У.
Звук [о], буква О.
Звуки [о] , [у]; буквы О, У.
Звук [э] буква Э.
Звук [ы] буква Ы.
Звук [и], буква И.
17
Звук [ы] - [и], буквы И -Ы.
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Проверочная работа.
Звуки [п] [п’], буква П
Звуки [б] [б’], буква Б
Дифференциация [п] [п’] – [б] [б’]; буквы П - Б
Звуки [т] [т’], буква Т
Звуки [д] [д’], буква Д
Дифференциация [т] [т’] – [д] [д’]; буквы Т - Д
Звуки [к] [к’], буква К
Звуки [г] [г’], буква Г
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Дифференциация [к] [к’] – [г] [г’]; буквы К - Г
Звуки [c] [c’], буква С
Звуки [з] [з’], буква З
Дифференциация [с] [с’] – [з] [з’]; буквы С - З
Звуки [ф] [ф’], буква Ф
Звуки [в] [в’], буква В
Дифференциация [ф][ф’] – [в] [в’]; буквы В - Ф
Звук [ш], буква Ш
Звуки [ж], буква Ж
Дифференциация [ш] – [ж]; буквы Ш - Ж
Проверочная работа
Звуки [м] [м’], буква М
Звуки [н] [н’], буква Н
Дифференциация [м] [м’] – [н] [н’]; буквы М – Н.
Дифференциация [ш] – [с]; буквы Ш - С
Дифференциация [ж] – [з]; буквы Ж - З
Проверочная работа
Звук [ч’], буква Ч
Дифференциация [ч] – [т’]; буквы Ч - Т
Дифференциация [ч] – [с’]; буквы Ч - С
Звук [щ’], буква Щ
Дифференциация [щ] – [ч]; буквы Щ - Ч
Дифференциация [щ] – [с’]; буквы Щ - С
Звук [ц], буква Ц
Дифференциация [с] – [ц]; буквы С - Ц
Дифференциация [ц] – [ч]; буквы Ц - Ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7
166
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Звуки [р] [р’], буква Р
Звуки [л] [л’], буква Л
Дифференциация [р] – [л]; буквы Р - Л
Звук [й’], буква Й
Дифференциация [л’] - [й]; буквы Л - Й
Проверочная работа
Гласные 1 и 2 ряда
Буква Я
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными А-Я.
Буква Ё,Е
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными О-Ё.
Буква Ю
Списывание с рукописного текста.
Письмо под диктовку.
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование по логопедической коррекции
для учащихся 2-х классов
Тема коррекционного занятия
Количество
часов
Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов,
1
слов, предложений и текстов.
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
1
связной речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные, их различие.
1
Гласные звуки и буквы, различие звука и буквы. Фонематический
2
анализ слов различной звуконаполняемости.
Согласные звуки и буквы. Упражнения на различение согласных и
2
гласных на слух и по артикуляции.
Шипящие согласные звуки « Ж, Ш, Щ, Ч».
2
Слова с сочетаниями жи, ши.
1
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу.
2
Сочетание чк, чн. Фонетический анализ слов с этими сочетаниями.
2
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический
1
анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и.
2
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного
2
звука.
Упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце.
2
Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука в середине
2
слова.
Упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине слова.
2
Звуко-буквенный анализ слов.
Деление слов на слоги. Перенос слов.
2
Смыслоразличительная роль ударения.
1
Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в
2
словах с безударной гласной.
Правописание слов с безударной гласной в корне. Подбор
2
проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной.
Правописание слов с безударной гласной.
2
Звонкие и глухие согласные в конце слова.
2
167
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Звонкие и глухие согласные в середине слова.
Единообразное написание звонких и глухих согласных в середине
слова.
Разделительный мягкий знак перед гласными буквами е, ё, я, ю.
Правописание разделительного мягкого знака перед гласными е, ё, я,
ю.
Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для
обозначения мягкости согласных.
Деление слов с разделительным мягким знаком для переноса.
Развитие анализа структуры предложения
Предложение. Общее представление.
Деление предложений на слова. Схема предложения.
Составление предложений из слов.
Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце
предложения.
Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 3-х классов
Тема коррекционного занятия
Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов.
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
Ударение. Упражнения на выделение ударного слога в словах разной
длины.
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Гласные в приставках.
Твёрдый знак – после приставок перед гласными е, ё, ю, я.
Разделительный мягкий знак.
Дифференциация Ъ и Ь знаков. Перенос слов Ъ и Ь знаками.
Сложные слова. Соединительные гласные о – е.
Согласные звуки
Согласные в приставках.
Правописание непроизносимых согласных.
Морфемика
Корень слова. Родственные слова.
Подбор однокоренных слов с корнями – омонимами (вода, водяной,
водопровод, завод, водитель, подвода).
Подбор слов с корнями – синонимами (вода, водный, река, речной).
Подбор синонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с
заданными словами.
Подбор антонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с
заданными словами.
Приставка. Формирование понятия о смыслоразличительной роли
приставки в словообразовании.
Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями.
168
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
Количество
часов
1
1
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Приставки пространственного значения.
Приставки временного значения.
Многозначные приставки.
Приставка в прилагательных и глаголах.
Дифференциация приставок и предлогов.
Дифференциация приставок и предлогов.
Одинаковые приставки и предлоги.
Различие приставок и предлогов.
Суффикс. Роль суффикса в словообразовании.
Уменьшительно ласкательные суффиксы.
Суффиксы профессий.
Суффиксы прилагательных.
Окончания существительных Р.п. мн.ч., Т.п. мн.ч.
Окончания существительных П.п. мн.ч.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
Календарно-тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 4-х классов
Тема коррекционного занятия
Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов.
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Гласные звуки.
Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль
ударения.
Безударные гласные в корне слова.
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Правописание слов с безударными гласными в корне слова
Согласные звуки
Звонкие и глухие согласные в корне слова.
Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением
согласных.
Непроизносимые согласные.
Непроизносимые согласные. Подбор проверочных слов.
Двойные согласные.
Двойные согласные в корне.
Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости
согласных.
Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих (средство
выражения формы слова).
Разделительный мягкий знак.
Сопоставление разделительного Ь и мягкого знака – показателя
мягкости.
Дифференциация разделительного мягкого знака и Ь – показателя
мягкости.
Разделительный твёрдый знак.
Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Работа на лексическом уровне
169
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
Количество
часов
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Морфемика и словообразование
Корень. Однокоренные слова.
Образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным
способами и изменением флексий.
Различение предлогов и приставок.
Дифференциация предлогов и приставок.
Дифференциация предлогов и приставок.
Расширение словарного запаса
«Слова-приятели» (синонимы). Сопоставление родственных слов и
синонимов.
Синонимы. Подбор синонимов существительных, прилагательных,
глаголов, наречий.
«Слова-неприятели» (антонимы). Подбор антонимов.
«Слова-близнецы» (омонимы).
Однозначные и многозначные слова.
Многозначность слова. Наблюдение за изобразительной ролью
многозначных слов. Конструирование образных выражений.
Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.
Прямое и переносное значение слова.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение
значения.
Составление предложений по картинкам.
Простые предложения. Составление предложений по картинкам.
Сложные предложения. Распространение и сокращение.
Восстановление деформированного текста.
Связная речь
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.
Составление рассказа по его началу.
Составление рассказа по данному концу.
Составление вступления и заключения к рассказу.
Составление рассказа по данному плану.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление
типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому уже
при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя
промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой
структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов).
170
Логопедические методики обследования речи представлены в списке методического
обеспечения.
Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом
предполагаемых результатов образования. К ним относятся не только показатели собственно
речевого развития, но и многие другие. Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для
сферы жизненной компетенции, формирование которой является генеральной целью
программы коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для
оценки следующих умений:
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать
аналогичную оценку однокласснику;
обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и
выступать на нем;
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
получать и уточнять информацию от собеседника;
задавать вопросы;
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР для перечисленных показателей
рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
состояние
звуковой
стороны
речи
(до
исправления
всех
недостатков
звукопроизношения);
состояние активного словаря, понимание значений слов;
овладение словообразованием и словоизменением;
уровень связного высказывания;
состояние речевой коммуникации;
речевая активность;
состояние познавательных функций речи;
состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
171
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по выделенным
выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий, методик и собственно
речевого материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых и
заканчивая более сложными).
Самостоятельное продолжение тематического ряда.
Подбор синонимов, антонимов, родственных слов.
Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к словустимулу).
Угадывание предмета по признакам.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце
учебного года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост
(количественный показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам анализа
зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло не
более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на
30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на
50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился, некоторые участники
сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное улучшение
лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохо
справляющихся с заданиями.
Планируемые результаты освоения курса «Логопедические занятия» в 1 классе
представлены в конце программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в преодолении
речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические занятия».
172
Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:
возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы,
действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных
требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);
умение называть синонимы и антонимы;
использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных
языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности,
предложениях, связных высказываниях);
умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых
и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из
языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его
место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять
слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой
структуре слов).
В области грамматического строя речи:
минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных;
умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования
(уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным
высказыванием;
использовать формулы речевого этикета в диалоге;
умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).
173
1.13. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие (психокоррекционные)
занятия»
Пояснительная записка
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического развития
(ЗПР) одним из направлений деятельности педагога-психолога является проведение
психокоррекционных занятий. Педагог-психолог планирует содержание своей работы на
основании АООП НОО обучающихся с ЗПР, примерных рабочих программ по учебным
предметам и коррекционным курсам. В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ обязательным курсом коррекционно- развивающей области является курс
«Психокоррекционные занятия». Содержание коррекционно-развивающегося курса опирается
на научно-методические разработки по проблеме коррекции задержки психического развития
(Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Е.Л. Инденбаум, Е. А. Медведевой и др.).
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности
иповедения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье,классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
оптимизация взаимодействия, обучающегося с педагогами и сверстниками;
становление сферы жизненной компетенции;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия» являются обязательным курсом внеурочной деятельности
коррекционно-развивающей области учебного плана по варианту 7.2 АООП НОО обучающихся
с задержкой психического развития.
Психологические особенности обучающихся с задержкой психического развития,
обусловленные первичным нарушением при задержки психического развития в виде
органической или функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков
саморегуляции,
мыслительных
операций,
слабости
мотивационного
компонента,
эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной мере
препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов
образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с ЗПР.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования. Программа курса имеет гибкую структуру, при которой возможно
конструирование содержания с учетом особенностей группы обучающихся с задержкой
психического развития. Для основы конструктора программы педагогом-психологом
выделяются модули, направленные на преодоление или ослабление недостатков в развитии
ребенка с задержкой психического развития. Модульный принцип позволяет уточнить
первостепенные задачи для конкретного ребенка или группы детей, увеличить количество часов
на коррекционную работу с более выраженными психологическими дефицитами.
174
Психологические особенности обучающихся с ЗПР определяют направление выбора
модуля:
1.
Недостаточная сформированность познавательных процессов, которая
характеризуется слабой дифференцированностью зрительного восприятия, трудностями
пространственно-временной ориентировки, неустойчивостью внимания, слабой способностью к
распределению и концентрации внимания, снижением объема слухоречевой памяти, точности
сохранения и воспроизведения учебной информации, низким уровнем развития словеснологического мышления и основных мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, абстрагирования)
– определяют выделение и содержание коррекционной работы психокоррекционного
модуля по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
2.
Недостаточное развитие коммуникативных навыков, обедненность
репертуара и невысокое качество владения коммуникативными средствами, приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, неустойчивость
воспроизведения
адекватных
коммуникативных
эталонов,
чаще
реактивный
и
малоконструктивный
характер
коммуникации,
неумение
поддерживать
учебное
сотрудничество, трудности принятия и соблюдения правил коммуникации, снижение
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуации взаимодействия с окружающими –
определяют выделение и содержание коррекционной работы психокоррекционного модуля по
развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
3.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы, которая характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, трудностью различения и понимания
эмоциональных состояний, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния и окружающих, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в
общении с окружающими, низкой возможностью регуляции эмоций, слабостью рефлексивной
позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях определяют выделение и содержание
коррекционной работы психокоррекционного модуля по развитию и коррекции
эмоционально- личностной сферы, формированию учебной мотивации. В работе
учитываются и такие психологические особенности детей с ЗПР, как незрелость личности в
целом, сопровождающаяся
преобладанием
эмоциональной
мотивации,
задержка
формирования личностной готовности к школьному обучению, слабость внутренней позиции
школьника, высокая внушаемость, сниженная критичность к своему поведению, чувство
неуверенности в себе, боязливость, обидчивость и плаксивость, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, нестабильная самооценка, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
4.
Недостаточная сформированность процессов саморегуляции деятельности и
поведения, которая характеризуется слабой произвольностью, низкой осознанностью
собственных действий, несформированностью навыков самоконтроля, неустойчивостью
мотивации, отсутствием достаточной целенаправленности, неумением пошагово планировать
свою работу, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности – определяют
выделение и содержание коррекционной работы психокоррекционного модуля по развитию
произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков
регулятивных процессов.
Ведущим направлением работы педагога-психолога с обучающимися с задержкой
психического развития признается формирование системы произвольной регуляции. Несмотря
на выделения данного направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для
каждого модуля и рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной
деятельности, регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации общения,
регуляция собственных действий.
Педагог-психолог, как и другие специалисты психолого-педагогического сопровождения,
проводит регулярную работу по формированию навыков жизненной компетенции, достижению
личностных и метапредметных результатов освоения АООП. Поэтому направление по развитию
175
сферы жизненной компетенции должно предусматриваться в каждом модуле и включаться в
каждое занятие.
На основе результатов стартовой психологической диагностики и в соответствии с
заключением ПМПК педагог-психолог конструирует программу психокоррекционных занятий,
исходя из актуального уровня развития и потенциальных возможностей группыобучающихся с
ЗПР.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так и только
некоторые из них, также один из модулей может выводиться на индивидуальную работуили
может реализовываться в смешанных группах с детьми без нарушений развития. Вариативность
возможна и по количеству часов на изучение модуля. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей ребенка с ЗПР часы, отводимые на некоторые темы, могут
перераспределяться, быть увеличены или уменьшены. На основе предложенной программы при
необходимости могут конструироваться и индивидуальные программы психологических
занятий для конкретного ребенка.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие психокоррекционные занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме и относятся к внеурочной деятельности.
Рабочая программа рассчитана:
1 класс
1
2 класс
3 класс
4 класс
дополнительный
класс
66 часов (2 часа 66 часов (2 часа 68 часов (2 часа 68 часов (2 часа 68 часов (2 часа
в неделю, 33
в неделю, 33
в неделю, 34
в неделю, 34
в неделю, 34
учебных
учебных
учебных
учебных
учебных
недели)
недели)
недели)
недели)
недели)
Длительность коррекционно-развивающих занятий в 1 и 1 дополнительном классах растет
постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре- декабре и 40 минут,
начиная со второго полугодия. Во 2-х, 3-х и 4-х классах длительность коррекционноразвивающих занятий составляет 40 минут.
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции,
познавательной деятельности, основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится в
первой четверти за счет нераспределенных часов из расчета 1 час на обучающегося. Для
достоверности результатов целесообразно проведение данной диагностики после 2 недель
обучения с начала учебного года.
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции
занятия могут быть организованы индивидуально. Конкретное распределение часов на
групповые и индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от результатов психологопедагогической диагностики.
Планируемые результаты изучения коррекционного курса
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса
«Психокоррекционные занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры,
которые педагог-психолог пытается достичь. Желательны следующие результаты
психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
176
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался – не постарался, справился –
не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно выполнять задание (с соблюдением инструкции, удерживая план
деятельности);
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа),
возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции
(графический диктант);
способность ориентироваться в пространстве, используя графический план и ориентиры,
понимать словесные обозначения пространства;
способность ориентироваться во времени суток, понимать протяженность недели, месяца,
года;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта
(геометрические мозаики, графические планы, зарисовывание наглядно представленного объекта
и т.п.);
способность к выделению функционально-значимых частей объектов, установлению
закономерностей на наглядно представленном материале;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность понимания символических обозначений;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи в образном или частично в
умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного
компонента продуктивности;
снижение степени эмоциональной напряженности;
отдельные проявления попыток регулировать свое эмоциональное состояние.
177
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и
педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Мониторинг достижения планируемых результатов осуществляется через оценку
становления сферы жизненной компетенции.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в последовательном
улучшении перечисленных ниже умений.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь: понимаю или не понимаю;
оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную
сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
проявляется:
в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
В расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
178
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции, постоянному мониторингу
подлежат:
уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
общий уровень учебно-познавательной деятельности;
качество учебных действий;
способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности;
развитие пространственно-временных представлений;
состояние зрительно-моторной координации;
степень эмоционального благополучия ребенка;
адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
сформированность навыков деловой коммуникации;
развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного
уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной успешности, позитивное
самоотношение);
развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
появление и закрепление основных психологических новообразований (эмоциональная
децентрация, способность к сочувствию и соучастию, возможность позиционирования,
проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
овладение ритуалами социального взаимодействия;
социометрический статус ребенка в классе и общий уровень социопсихологической
адаптированности.
Для оценки перечисленных показателей используется следующая шкала:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
179
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Средствами
для
решения
задач
мониторинга
являются включенное
(на
психокоррекционных занятиях) и внешнее наблюдение, согласованная экспертная оценка,
создание экспериментальных ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в
различных внеклассных мероприятиях, оценка, получаемая в ходе выполнения различных
заданий и диагностических методик.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики, нарастании дезадаптации
обучающегося при согласии родителей (законных представителей) обучающийся направляется
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание
психокоррекционной работы данного ребенка.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Психокоррекционные занятия» не
влияют на итоговую оценку освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Содержание учебного курса
Курс включает следующие разделы, обозначенные в примерной рабочей программе
«Психокоррекционные занятия», в соответствии с требованием ФГОС НОО ОВЗ к результату
его освоения:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешнойдеятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
Модульные разделы программы:
1.
Психокоррекционный
модуль
по
формированию
адаптации
первоклассников кначалу школьного обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание благоприятной
эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение первичной тревожности,
определение правил работы в группе, помощь детям в осознании своего нового статуса,
принятие социальной роли и формирование активной позиции школьника, усвоение школьных
правил.
2.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности
икоррекции недостатков когнитивных функций
Модуль направлен формирование у обучающихся психологических когнитивных структур
путем целенаправленного и всестороннего развития системы психических познавательных
процессов, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования
приобретаемых школьниками учебных знаний. Модуль включает развитие памяти, внимания,
пространственно-временных представлений, зрительно- моторной координации, коррекцию
недостатков перцептивных действий, мыслительных операций.
На первом году обучение большее время уделяется процессам адаптации к началу
школьного обучения, развиваются такие школьнозначимые функции как внимание, умение
180
работать по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать правило и соблюдать
его. Значительное время отводится развитию точности и дифференцированности восприятия,
зрительно-моторной и слухо- моторной координации. Развитие мышления, памяти проводится с
использованием предметно- практических действий, на наглядном материале. На втором и
третьем году обучения развитие и коррекция когнитивных функций проводится с усложнением
предъявляемого
материала,
увеличением
объема
инструкций,
объема
перерабатываемойинформации. Повышаются требования к запоминанию аудиальной и
визуальной информации и развитию наглядно-образного мышления как основы для
эффективного последующего развития словесно-логического. На четвертом и пятом году
обучения основной акцент делается на работу с вербальным материалом, развитие словеснологического мышления. Повышаются требования к произвольности
и
речевому
опосредованию
при
выполнении
заданий.
При реализации модуля в качестве
практической основы используется пособие Н.В. Бабкиной «Интеллектуальное развитие
младших школьников с задержкой психического развития».
3.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной
ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности, умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со средствами
«невербального общения (мимикой, жестами, позой, интонацией), а также обучаются
применять коммуникативно адекватные мимические (улыбка) и пантомимические (открытая
поза) жесты, знакомятся с понятием «психологическое пространство». Также важной
составляющей психокоррекционной работы является формирование навыков употребления
формул речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми способами начать общение и
закончить его, с правилами знакомства, что в свою очередь способствует расширению
словарного запаса. Дети учатся дифференцировать слова, используемые при приветствии и
прощании и при обращении к взрослому человеку и сверстнику.
На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на адекватном
детским возможностям материале), в том числе просьб, направленных на удовлетворение
особых образовательных потребностей. Обучение навыкам извинения, применению
коммуникативных вербальных штампов («Как дела?» и т.п.). формируется способность
концентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и уважать мнение собеседника,
соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для комфортного общения в разных ситуациях,
учитывать при общении свои и собеседника средства невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия как
«дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и
невербального общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям овладевать
начальными навыками коллективного обсуждения (по содержанию заданий и правил по
выполнению их, правил совместных игр).
На четвертом и пятом году обучения внимание уделяется развитию компетентности
обучающихся в общении, конструктивному взаимодействию с одноклассниками и толерантному
отношению друг к другу. Занятия помогают обучающимся с ЗПР ближе познакомится со своим
внутренним миром, с помехами общении. Развитие навыков конструктивного взаимодействия
обеспечивает успешное формирование положительных черт личности, благоприятные условия
для становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков сотрудничества. Дети
учатся ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, учатся
контролировать свою речь и поступки, толерантному отношению к другому мнению, учатся
договариваться и приходить к общему решению. Развивается способность к
конструктивному взаимодействию, умение прислушиваться к словам партнера по общению,
улавливать главный смысл сказанного.
181
Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия с действиями и
намерениями других, планировать осуществление деятельности, контролировать себя и других,
отвечать не только за свои действия, но и за действия одноклассников, что способствует
формированию у детей навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии. Происходит
осознание индивидуальных различий между одноклассниками, что в каждом человеке есть
хорошее и плохое; нет только хороших или совсем плохих людей, что узнать человека можно
только, если пообщаться с ними, что каждый человек нужен, важен и интересен, а отвергаемым
быть плохо, у каждого есть свои сильные стороны и все дети в классе как одно целое и
дополняют друг друга, что друзья не должны быть похожими и у каждого есть свои ценности.
4.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР, создает
основу для формирования умения понимать и выражать свои эмоции, определять
эмоциональное состояние других людей, проявлять собственные эмоции социально
приемлемым способом, проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к их
самостоятельной регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные эмоции:
радость, грусть, страх, гнев как на основе символических изображений, так и по мимическим и
пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание) мимику и пантомимику,
соответствующую переживанию определенной эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего
эмоционального состояния – преодолению таких негативных эмоций как грусть, страх и гнев.
Учатся выражать гнев социально приемлемым способом. Обучаются с помощью вербальных и
невербальных приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды, страха), так и
положительные (радости, удивления, интереса). Дети учатся приемам релаксации, умению
расслабляться.
На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать навыки саморегуляции
собственных эмоциональных проявлений, умения справляться со своими негативными
эмоциями и переживаниями, прививать навыки по поиску внутреннего
эмоционально положительного ресурса, укреплять уверенность в своих силах и
способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к своему
внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками. Они легко включаются в беседы о
прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о
своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не только успехи в учебе, но и
признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. В связи с этим цикл
занятий посвящен теме взросления, внутренним изменениям, осознанию своей уникальности,
поиску и использованию внутренних ресурсов для достижения значимой цели.
Особое место на пятом году обучения занимают занятия, связанные с обсуждением
близкого и отдаленного будущего. Наблюдая за трудностями в жизни близких взрослых,
подростки понимают, что постепенно выходят из детского возраста, и, это может порождать
страх взросления. Поэтому дополнительными задачами занятий на данном этапе являются
снятие тревоги и побуждение к учебной активности, формирование психологической
готовности детей к переходу в пятый класс.
5.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ,
формирование навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности, создающих
основу для развития внутренних механизмов программирования и контроля продуктивной
деятельности.
Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как формирование осознанной
регуляции моторно-двигательной сферы, и осознанной регуляции познавательных процессов.
Формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы направлено на
развитие у детей осознания схемы собственного тела, умения произвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движении, понимание характера движений, умения
182
управлять своим телом, что в дальнейшем способствует повышению самоконтроля в поведении
и учебной деятельности. Модуль включает игры и упражнения, направленные на балансировку
и координацию движений, развитие моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности.
Формирование осознанной регуляции графо-моторных функций направлено на помощь
детям на развитие более тонких движений руки по необходимой траектории; развитие контроля
за движением руки; развитие умения составлять программу действий, анализировать их на
вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в помощи детям
на развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их выполнять. Обучение
выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и включает в себя задания,
которые должны быть выполнены с учетом определенных условий иправил.
Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает формирование
регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным подключением заданий
на развитие регуляции графо-моторных навыков с использованием преимущественно
внеучебного материала.
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и
учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и невербальных
(схема, план и т. п.) инструкций. При этом практической основой для проведения данной
психокоррекционной работы являются пособия Пылаевой Н. М., Ахутиной Т. В. «Школа
внимания» и «Школа умножения».
На третьем и четвертом году обучения основной упор делается на следующих
компонентах: развитие способности к произвольному удержанию и распределению внимания;
развитие способности к удержанию цели деятельности; развитие способностик планированию
действий и произвольное их выполнение; развитие способности подчинять свою деятельность и
поведение заданному правилу (системе правил). На пятом году обучения добавляется работа
над такими компонентами регулятивной сферы, как развитие способности к планированию
действий и развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и функций
контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая при
необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие моторной
ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна
проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование
произвольной регуляции непременно должны включаться в содержание любых выбранных
модулей и присутствовать в большинстве занятий.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема
Содержание / элементы содержания
п/п
Формирование адаптации первоклассников к началу школьного обучения
1.
Знакомство. Я
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
школьник.Развитие навыков самопрезентации. Формирование пониманияшкольных
правил.
2.
Зачем мне нужно
Развитие
познавательной,
социальной
и
учебной
мотивации.
ходить в школу
Формирование внутренней позиции школьника. Работа с правилами:
дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил
«что нужно делать».
3.
Какие ребята в
Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие
моем классе
понимания отличиймежду собой и другим. Формирование умения
принимать особенности другого.
4.
Моя «учебная сила» Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Работа со
сказкой. Формирование основ рефлексивной позиции.
5.
Я умею управлять
Формирование понимания необходимости развития качеств, необходимых
собой
каждому школьнику. Формирование мотивации на развитие силы воли и
навыков самоконтроля.
183
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Я умею
преодолевать
трудности
Я умею слушать
других
Я умею учиться у
ошибки
Формирование учебной мотивации. Развитие умения преодолевать
трудности, доводить начатое дело до завершения.
Развитие умения работать в парах. Формирование навыков
совместной деятельности.
Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.
Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на
ошибках, ошибки-помощники).
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных
функций
Кто точнее
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение
нарисует
следовать инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме
тела (выше/ниже, сверху/снизу,
над/под).
Конструирование
по
наглядно
предъявляемому образцу.
Угадай, кто говорит Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с
использованием словесных команд.
Ориентировка в схеме тела (лево/право).
Будь внимательным Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения
на поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из
карточек по образцу. Ориентировка на листе бумаги (верх/низ,право/лево).
Найди отличия
Развитие наглядно-образного мышления на материале игр на
конструирование. Конструирование из палочек и карточек по образцу.
Развитие сосредоточения внимания на материале заданий «Найди
отличие».
Загадочные фигуры Развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия на
материале заданий выделения фигуры из фона, наложенных и
зашумленных изображений. Ориентировка в пространстве помещения:
определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше,
справа/слева относительно какого- либо ориентира).
Пройти путь
Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и
устойчивости внимания на материале графических диктантов,
прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Подвижные игры на
перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага
влево и т. д.).
Логические цепочки Развитие зрительного восприятия, аналитико- синтетической функции.
Анализ наложенныхизображений, выделение фигуры из фона. Развитие
способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд,
закончи узор.
Запомни точно
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на
запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения. Ориентировка на
пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном
поле по инструкции.
Повтори за мной
Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых
заданных звуков (барабан, колокольчик и т. п.). Развитие тактильного
восприятия: игра «Волшебныймешочек».
Проложи маршрут
Развитие зрительно, двигательной слуховой памяти с использованием
заданной программы последовательных действий.
Ориентировка
в
пространстве помещения школы: построение маршрута передвижения.
Волшебный
Развитие мышления (функции сравнения, анализа и синтеза) на наглядном
фотограф
материале: найди отличия, сделай одинаковым.
Раздели правильно
Развитие мышления (функция классификации): разделение объектов на
группы по цвету, форме, размеру. Развитие зрительно-моторной и
слухо-двигательной памяти.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
О дружбе и друзьях Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к
группе. Игры, привлекающие внимание к сверстнику. Комплиментыпохвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
184
честный,
дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).
Помочь детям осознать, что друзьями могут быть и взрослые, и
сверстники, и животные, и игрушки, а также кто-то, кого они придумали
сами; помочь детям осознать разницу между тем, что значит «побыть
одному» и «быть одиноким»; помочь понять, что, когда мы чувствуем себя
одинокими, мы можем завести новых друзей (как это сделать — будет
обсуждаться позднее).
Обсудить с детьми разные способы знакомства;
научить детей правильно представлять себя в процессе знакомства; помочь
детям понять, почему иногда, даже если мы все делаем правильно, с нами
не хотят знакомиться; отработать следующие навыки: «Умение
знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор»,
«Умение присоединиться к группе»,
«Умение
реагировать
на
неудачу», «Умение принять отказ».
Помочь детям понять, какое поведение разрушает дружбу; помочь понять,
как другие люди воспринимают их дружеское поведение; способствовать
тому, чтобы каждый из детей продемонстрировал позитивные формы
дружеского поведения и поделился ими с другими; отработать следующие
навыки: «Умение справляться с давлением группы», «Умение отвечать
на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями».
Помочь детям осознать, что просить прощения, если ты обидел когонибудь или плохо себя вел— это нормально; научить детей понимать,
когда они своим поведением обижают, задевают кого- либо и надо просить
прощения; освоить шаги, действия, нужные для того, чтобы извиниться;
помочь детям понять, что они могут чувствовать себя неловко до того, как
попросят прощения, но им будет лучше, когда они выразят сожаление о
случившемся; отработать навыки «Умение извиняться», «Умение
понимать чувства другого».
Помочь детям осознать, что каждый человек нуждается в том, чтобы
помогать и принимать помощь; помочь детям научиться просить других о
помощи и благодарить за помощь; дать им возможность попрактиковаться
в том, чтобы приносить пользу классу и всему школьному сообществу;
отработать навыки: «Умение предложить помощь другу», «Умение
просить о помощи».
Помочь детям понять важность взаимодействия при выполнении
различных задач; помочь осознать, что, работая на достижение общей
цели, каждый получает свою пользу; что многие вещи лучше всего делать
вместе и что каждый должен выполнять свою часть работы, которую
трудно будет сделать кому-то еще; помочь им понять, что без
взаимодействия, без совместных усилий некоторые вещи просто
невозможно сделать.
Обратить внимание детей на то, что есть такие виды деятельности, которые
лучше совершать одному, а есть такие виды деятельности, в которых более
продуктивно и интересно, если действовать совместно с одним или
несколькими партнерами по общению. Расширять поведенческий
репертуар, обогащать опыт общения со сверстниками в разных видах
деятельности.
Обратить внимание детей на трудности, которые могут возникнуть в
какой-либо деятельности, если работать одному и что совместные усилия
с партнером по общению приведут к положительному результату.
Познакомить детей с правилами сотрудничества, развивать способность
договорится с партнером по общению о совместных действиях, обратить
внимание на конечный результат в условиях успешного взаимодействия
друг с другом.
22.
Такие разные
друзья
23.
Знакомство
24.
Что мешает дружбе
25.
Просим прощение
26.
Помогаем сами и
принимаем помощь
27.
Я – член команды!
28.
Один и вместе
29.
Что не сделает
один – сделаем
вместе
Как работать
вместе и не
ссориться
Как работать
вместе и не
ссориться
Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
30.
31.
185
32.
Радость. Что такое
мимика?
33.
Радость. Как ее
доставить другому
человеку
Жесты. Радость
можно передать
движением
Радость можно
передать
прикосновением
Радость можно
подарить взглядом
Грусть.
Какподдержать
грустного человека
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии радости. Формирование
знаний об основных эмоциях, об особенностях их проявления, способах
адекватного выражения эмоций и средствами их невербального
выражения. Формирование осознания относительности оценки чувств.
Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей.
Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные состояния
и эмоциональные состояния другого.
Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения анализировать
возможности эмоционально-экспрессивных неречевых средств.
Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций. Развитие
навыков оказания эмоциональной поддержки.
Развитие умения вступать в эмоциональный контакт. Развитие умения
идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей.
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии грусти. Развитие
навыков рефлексии и эмпатии. Развитие умения анализировать
возможности
эмоционально-экспрессивных
средств
языка
для
вербализации различныхэмоциональных состояний.
Страх. Откуда он
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии страха. Развитие
взялся.
умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие
умения анализировать возможности эмоционально-экспрессивных средств
языка
для вербализации различных эмоциональных состояний.
Страх, его
Формирование осознания относительности оценки чувств. Развитие
относительность
умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в
различных жизненных
ситуациях.
Как справиться со
Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций.
страхом
Развитие умения анализировать характерные проявления разных эмоций.
Развитие умения анализировать возможности эмоциональноэкспрессивных средств языка для вербализации различных эмоциональных
состояний.
Страх и как его
Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений.
преодолеть
Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций.
Гнев. С какими
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии гнева. Развитие умения
чувствами он
дифференциации и вербализации причин возникновения эмоциональных
дружит
состояний. Развитие умения
сравнения
различных
вариантов
эмоционального реагирования.
Может ли гнев
Формирование осознания относительности оценки чувств.
принести пользу
Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений.
Обида
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии обиды. Развитие
способности к саморегуляции эмоциональных проявлений Расширение
репертуара
способов
социально
приемлемого
выражения
эмоциональных реакций.
Стыд
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии стыда.
Развитие умения сравнения различных вариантов
эмоционального
реагирования.
Развитие
умения
анализировать
возможности
эмоционально-экспрессивных
средств
языка
для
вербализации различных эмоциональных состояний.
Разные чувства
Формирование способности к изменению стратегии собственного
поведения с ориентацией на эмоциональное состояние ближнего.
Разные чувства
Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения
эмоциональных реакций. Развитие умения поддерживать эмоциональнопозитивные отношения.
Развитие произвольной регуляции деятельностии поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Попади в цель
Снятие психоэмоционального напряжения. Формирование произвольности
двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц.
186
49.
50.
Выполни команду
Выполни команду
51.
52.
53.
55.
56.
Найди ошибку
Найди ошибку
Учись слушать и
выполнять
Учись слушать и
выполнять
Попробуй повтори
Попробуй повтори
57.
Тяжелые коробочки
58.
59.
Соблюдай правило
Соблюдай правило
60.
61.
Делаем вместе
Делаем вместе
62.
Слушай мою
команду
Слушай мою
команду
Угадай, чей голосок
54.
63.
64.
65.
Кто точнее
нарисует
66.
Нарисуй по памяти
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
Формирование двигательной памяти. Развитие навыков удержания
программы
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие двигательного
контроля. Снижение импульсивности.
Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной
регуляции собственной деятельности.
Расслабление мышц верхних и нижних конечностей. Развитие мышечного
контроля. Формирование произвольности деятельности. Развитие умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в
движении.
Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие
умения определять соответствие характера ощущений характеру движений.
Развитие умения менять характер своих движений, опираясь на
контроль
ощущений. Развитие общей координации.
Развитие двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы.
Расслабление мышц верхних и нижних
конечностей.
Развитие
мышечного контроля.
Формирование произвольности деятельности.
Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия
собственного тела. Развитие целенаправленной саморегуляции в
двигательной сфере.
Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие
регуляции движений и поведения. Развитие навыков самоконтроля
действий и поведения
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.
Развитие навыков удержания программы. Развитие мышечного контроля.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований.
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.
Развитие навыков составления программы: составление плана действий
при помощи графических символов. Развитие умения ориентироваться на
заданную систему требований. Развитие умения удерживать инструкцию
и точного ее выполнения.
1 (дополнительный) класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
Содержание / элементы содержания
Развитие познавательной деятельности икоррекции недостатков когнитивных
функций
Нарисуй правильно Повышение объема внимания, развитие переключения внимания:
графический диктант (двухцветный вариант) по нарисованному образцу.
Поиск ходов лабиринтов с опорой на план.
Найди цель
Пространственная ориентировка на листе бумаги: работа со схемами
планов помещений, пространственными терминами между, над/под,изза/из-под, слева/справа, ближе/дальше, выше/ниже. Поиск объекта по
плану.
Запомни и повтори
Развитие конструктивной деятельности. Конструирование узоров из
кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и аудиально
памяти (5 – 6 объектов) с учетом расположения, игра «Снежный ком».
Развитие конструктивной деятельности. Конструирование узоров из
Запомни и повтори
кубиков «Сложи узор» (4 кубика). Развитие визуальной и аудиально
памяти (5 – 6 объектов) с учетом расположения, игра «Снежный ком».
Развитие зрительно-моторной координации. Копирование по точкам,
Волшебные узоры
задание на продолжение узора. Упражнения на конструирование («Сложи
узор» из 4 кубиков).
187
6.
Развитие функции анализа зрительного объекта, выделение деталей,
синтезирование объекта. Развитие функции анализирующего
наблюдения(анализ сюжетов со скрытым смыслом).
Играем в сыщиков
Развитие функции анализа зрительного объекта, выделение деталей,
синтезирование объекта. Развитие функции анализирующего наблюдения
(анализ сюжетов со скрытым смыслом).
Подбери и дорисуй Развитие аналитико-синтетической деятельности: задания на установление
закономерности в ряду объектов. Упражнения «Продолжи ряд»,
«Девятая клеточка».
Попробуй повтори
Развитие конструктивной деятельности (на материале игры «Танграм» и
подобных ей),вербальный анализ пространственного расположение деталей
объектов.
Пройди маршрут
Развитие слухо-моторной координации (графические диктанты).
Пространственная ориентировка: поиск ходов лабиринтов с опорой на
план.
Назови число
Простейшие обобщения: продолжи числовой ряд, продолжи
закономерность, дорисуй девятое.
Найди ошибку
Простейшие обобщения: выделение лишнего объекта из ряда (4-ый
лишний).
Какой? Какая?
Развитие мышления (функция сравнения). Сопоставление признаков
Какое?
наглядно предъявляемых объектов. Выделение признаков сходства и
различия объектов
Расставь правильно Развитие мышления (функция классификации). Группировка объектов по
самостоятельно найденному основанию. Умение словесно обозначать
группу объектов.
Развитие коммуникативных компетенций испособности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие самосознания детей, их самовосприятия и чувства
Какой Я?
веренности. Развитие навыков самопрезентации. Формирование основ
рефлексивной позиции.
Средства общения
Познакомить детей со средствами «невербального общения»: с
мимикой, жестами, позой, интонацией.
Средства общения
Познакомить детей со средствами «невербального общения»: с мимикой,
жестами, позой, интонацией.
Психологическое
Познакомить детей с таким понятием как «психологическое
пространство
пространство».
Как устроено
Дать детям представление о том как устроено общение, научить определять
общение
на примере жизненных ситуаций и диалогов начало общения (вступление в
контакт), собственно общение и завершение общения (выход из контакта).
Как устроено
общение
Начало общения.
Познакомить детей с приемлемыми способами начать общение, с
Вступление в
правилами знакомства, расширять свой словарный запас, учить
контакт
дифференцировать слова, используемые при приветствии и обращении к
взрослому человеку и сверстнику.
Завершение
Познакомить детей с приемлемыми способами закончить общение,
общения. Выход из расширять свой словарный запас, учить дифференцировать
слова,
контакта
используемые при прощании со взрослым человеком и сверстником.
Мы умеем
Обобщение полученных знаний, помочь детям понять важность
общаться
и необходимость обращения внимания на партнера по общению,
учитывать и уважать мнение собеседника, соблюдать удобную и
приемлемую дистанцию для комфортного общения в разных ситуациях,
учитывать
при
общении
свои
и
собеседника средства
невербального общения, настроение.
Обращение с
Развитие у детей навыков общения в таких непростых ситуациях,
просьбой
когда необходимо обратиться с просьбой.
Что помогает
Обучение детей средствам, способствующим ситуации просьбы, таким
общению в
как установление контакта, четкое изложение просьбы, интонация,
ситуации с
использование вежливых слов, нерезкие жесты.
просьбой
Играем в сыщиков
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
188
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Взаимопонимание
в ситуации
просьбы
Вежливый отказ
Обратить внимание детей на то, что в ситуации просьбы другой человек
имеет правона отказ, принятие ситуации отказа.
Развитие у детей навыков общения в таких непростых ситуациях, когда
необходимо отказать приемлемым способом, при этом не обидев
собеседника, помочь детям различить ситуации, которые, с точки
зрения правил поведения, предполагают отказ.
Общение в ситуации Развитие навыков общения в ситуации вежливого отказа, продолжение
вежливого отказа
общения. Обратить внимание детей на чувства партнера по общению в
случае вежливого отказа.
Извинение
Развитие у детей навыков общения в таких непростых ситуациях, когда
необходимо извиниться.
Как работать
Определение правил совместной работы, применение правил
вместе слаженно??
совместной работы на практике. Рефлексия.
Что мешает
Продолжение изучения правил совместной работы, помощь детям
договориться?
выделять причины помогающие и мешающие работать слаженно.
Что мешает
Продолжение изучения правил совместной работы, помощь детям
договориться?
выделять причины помогающие и мешающие работать слаженно.
Учимся понимать
Обучение детей способности прислушиваться к словам собеседника,
друг друга
определять главный смысл услышанного.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации
Беседа о
Формирование представления о внутреннем мире человека, его
настроении
переживаниях, настроении, эмоциях; продолжать учить распознавать
настроение по внешним признакам; подведение к пониманию связи
Беседа о
переживаний человека с определенными обстоятельствами, воспитание
настроении
желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого
человека.
Волшебные слова
Продолжать формировать осознание важности вежливой речи для
общения; побуждение к осмыслению нравственной стороны речевого
обращения к окружающим, к осознанию, что словом можно порадовать
обидеть или человека; развитие умения и желания вежливо и
приветливо общаться со сверстниками и взрослыми
Цвет моего
Обратить внимание детей на то как эмоциональное состояние человека
настроения
можетсоотносится с природными явлениями и цветом; развитие умения
чувствовать и понимать окружающих; способствование осознанию
Цвет моего
ценности личности человека, его эмоций и переживаний; развитие
настроения
эмпатии.
Хорошее
Развитие умения создавать хорошее настроение при помощи речи,
настроение
рисуночных методов; расширение знаний о способах улучшить настроение;
закрепление позитивного отношения к своему «Я»; развитие чувства
эмпатии; снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Я могу успокоиться Дать детям представление о саморегуляции в критических ситуациях,
Тайм-аут, что
приемах, позволяющих успокоиться, ввести понятие «тайм-аут».
это такое?
Я умею вовремя
Тренировка умения останавливаться, регулировать свое агрессивное
остановиться
поведение, то есть брать тайм-аут, развитие коммуникативных навыков.
Я умею вовремя
остановиться
Говорим от
Обучение детей вербально выражать свои чувства, говорить о них в
собственного
корректной форме, не задев чувства партнера по общению.
имени
Дружелюбные
Обучение детей вербально выражать свои желания, говорить о них в
требования
корректной форме, используя подходящие мимику, жесты, интонацию.
Помеха для
Обратить внимание детей на то, что некоторые чувства могут
общения препятствовать общению, что сильное проявление негативных эмоций
вспыльчивость
(гнева) могут принести вред самому человеку, окружающим его людям и
вещам; учить детей способам саморегуляции своего эмоционального
Помеха для
состояния.
общения 189
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
вспыльчивость
Выбираем как себя
вести
Обратить внимание детей на то, что в зависимости от ситуации выбранный
способ поведения может нести за собой последствия и отразится на
общении с окружающими, учить выбирать способ
приемлемого
поведения адекватно ситуации.
Развитие произвольной регуляции деятельностии поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Назови предметы
Формирование произвольности деятельности. Развитие концентрации и
переключения внимания. Развитие двигательного контроля Снижение
импульсивности.
Произнеси число
Развитие умения сознательно подчинять свои действия правилу. Развитие
умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие
умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.
Магнитофон
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по
словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя
условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в
процессе выполнения задания.
Телеграфисты
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной
инструкции. Развитие навыков составления программы.
Развитие
понимания и принятия инструкции, удержания правила действий.
Найди одинаковые
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований.
Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения.
Найди одинаковые
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.
Цветная сказка
Развитие навыков контроля двигательной активности. Развитие умения
сознательно подчинять свои действия правилу.
Цветная сказка
Расставь слова
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной
инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания.
Найди и повтори
Развитие понимания и принятия инструкции, удержания правила действий.
Формирование умения действовать по правилам. Формирование умения
Найди и повтори
удерживать правило выполнения действий.
Кто
Формирование умения действовать по правилам. Формирование
наблюдательнее
умения удерживать правило выполнения действий.
Сгруппируй буквы
Развитие навыков составления программы. Развитие умения
устанавливать последовательности. Развитие навыков составления
программы: составление плана действий при помощи графических
символов.
Найди отличия
Формирование произвольной регуляции собственной деятельности.
Развитие умения действовать по устной инструкции.
Развитие
Найди отличия
двигательного контроля. Снижение импульсивности.
Отгадай слово
Развитие произвольности деятельности и навыков самоконтроля. Развитие
межполушарного взаимодействия.
Отгадай слово
Подбери слова
Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания. Развитие умения оценить правильность выполнения задания по
Подбери слова
результату деятельности.
2 класс
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Содержание / элементы содержания
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Загадочные фигуры Развитие дифференцированности зрительного восприятия.Выделение фигур
из сложного чертежа. Распознавание наложенных фигур.
Повышение объема внимания, развитие переключение внимания на
Найди и повтори
материале упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с
Найди и повтори
аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на
план.
Интересные
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте,
190
считалочки
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Слушай и
запоминай
Слушай и
запоминай
Шифровальщики
поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное
прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два–
одиннадцать, три – двенадцать).
Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7 – 10 предметов с
учетом расположения). Запоминание последовательности движений и их
воспроизведение.
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков разными
способами), распределение названий основных цветов, написанных
шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом).
Волшебные узоры
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков,
«Танграм» и подобные задания.
Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков
Загадочные слова
понятий. Образное сравнение понимание метафор.
Загадочные слова
Такие разные слова Развитие мышления (функция классификации): классификация объектов по
двум заданным основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям.
Логические задания Развитие мышления (функция обобщения): выделение лишнего объекта из
Логические задания ряда (4-ый и 5-ый лишний). Умение подбирать обобщающее понятие к
группе объектов.
Составь рассказ
Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных
картинок.
Составь рассказ
Расскажи и объясни Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.
Задания по типу простые аналогии.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими
Встреча друг с
Развитие интереса к самопознанию. Развитие основ рефлексии. Развитие
другом
навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Начало путеРазвитие осознания значимости общения в жизни человека.
шествия в Страну
Развитие умения анализировать отношения с одноклассниками. Развитие
Общения
коммуникативных возможностей.
Что взять с собой Развитие умения осознавать свои желания. Развитие навыков
в путишествие?
взаимодействия и сотрудничества. Формирование умения действовать
согласованно.
Что я знаю осебе?
Развитие интереса к собственному Я. Содействие развитию рефлексивной
позиции в сфере общения.
Что я знаю осебе?
Развитие интереса к собственному Я. Содействие развитию рефлексивной
позиции в сфере общения.
Как и почему
Развитие умения осознавать причины своих ссор. Развитие экспрессивных
начинаются
способностей. Формирование умения действовать согласовано.
ссоры?
Сказка о
Формирование представлений о содержании понятий «конфликт» и
«контакт». Развитие экспрессивных способностей. Развитие навыков
конфликте и
эффективного взаимодействия и сотрудничества.
контакте
Качества, важные
Развитие осознанию собственных качеств, необходимых для эффективного
для общения
взаимодействия. Развитие экспрессивных способностей. Развитие
навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Развитие умения различать, как воспринимает себя сам обучающийся и как
Какие мы в
общении?
его воспринимают другие. Развитие у обучающихся осознания, как к ним
относятся
родители
и
одноклассники.
Содействие
развитию
реалистичной самооценкии самовосприятия.
191
26.
Я общительный или
замкнутый?
27.
Королевство
Разорванных Связей
Королевство
Разорванных Связей
Свои и чужие
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Развитие мотивации осмысления и развития своих коммуникативных
способностей. Формирование представлений
об индивидуальных
различиях в коммуникативныхспособностей у разных людей.
Формирование осознания ценности глубоких и содержательных контактов
между людьми. Развитие навыков невербального взаимодействия.
Формирование осознания ценности теплых эмоциональных отношений
между людьми. Формирование осознания различия в отношениик «своим» и
«чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции.
Формирование осознания особенности своего отношения к представителям
Девочки +
мальчики =
противоположного пола. Формирование у девочек и мальчиков позитивных
Девочки +
установок по отношению друг к другу в ходе совместного принятия
мальчики =
группового решения.
Формирование осознания ценности дружеских отношений между людьми.
Друзья и недруги
Формирование осознания, как воспринимают друзей и недругов мальчики и
девочки. Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации
совместного принятия группового решения. Обобщение изученного
материала.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Люди отличаются
Ознакомление с понятием «качества людей». Развитие мотивации познания
друг
своих качеств и особенностей. Формирование позитивного отношения к
своему «Я».
от друга своими
качествами
Хорошие качества
людей
Самое важное
хорошее качество
36.
Кто такой
сердечный человек
37.
Кто такой
доброжелательный
человек
38.
Трудно ли быть
доброжелательным
человеком
39.
Я
доброжелательный
40.
Я умею быть
доброжелательным
41.
Я желаю добра
Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение
словаря положительных личностных качеств в характеристике человека.
Развитие
осознания
собственных
положительных
качеств.
Формированиеосознания значимости положительных качеств в жизни
человека. Формирование представлений о роли положительных
личностных качеств в решении сложных социальных ситуаций.
Формирование представлений о качестве «сердечность». Развитие
представления о связях между различными качествами
личности.
Развитие
умения
оказывать эмоциональную поддержку другому
Формирование представлений о качестве «доброжелательность». Развитие
умения дифференцировать свои личностные качестваи качества другого.
Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении
конфликтных
ситуаций.
Развитие
позитивного
самоотношения.
Моделирование опыта позитивного переживания сложных социальных
ситуаций. Формирование представления о развитии своих положительных
качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в
ситуациях общения.
Развитие представлений о вербальных и невербальных проявлениях
доброжелательности как личностного качества. Развитие
навыков
оказания психологической поддержки другому.
Формирование образа доброжелательного человека. Формирование
представления о роли доброжелательности при взаимодействии с другими.
Развитие умения выделять признаки доброжелательности в поведении и
общении
Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать
192
ребятам в классе
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
степень их выраженности. Формирование представления о
личностных качеств в составлениинашего образа глазами другого.
Формирование представлений о ласковом человеке. Развитие
адекватной самооценки.
Формирование представления о противоположных личностных
качествах.Развитие навыков саморегуляции.
роли
Я умею быть
ласковым
Очищаем свое
сердце
Очищаем свое
сердце
Развитие умения дифференциации личностных качеств. Развитие умения
Какие качества
намнравятся друг в опираться в суждениях на собственное мнение. Развитие осознания своих
предпочтений.
друге
Какие качества
намнравятся друг в
друге
Какими качествами Формирование осознания стереотипов в восприятии других. Развитие
пониманиясобственных качеств, особенностей.
мы похожи и чем
отличаемся
Мы отличаемся
Развитие умения свободно говорить о своих качествах и оценивать их.
другот друга своими
качествами
В каждом человеке Развитие понимания собственных качеств, особенностей. Формирование
есть темные и
принятия себя. Развитие позитивного самоотношения. Развитие умения
светлые качества
выделять положительные стороны в сложных ситуациях.
В каждом человеке
есть темные и
светлые качества
Развитие произвольной регуляции деятельностии поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие
Играем в
«Вордбол»
умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания.
Играем в
Развитие умения оценивать правильность
выполнения
задания
по
«Вордбол»
результату деятельности
Развитие навыков составления программы: составление программы
Составление
действий на учебном материале. Развитие умения простраивать
предложений
деятельность в умственном плане.
Составление
предложений
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной
Назови предмет
инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до
конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе
выполнения задания.
Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и
Сравни предметы
одноклассников. Развитие навыков составления программы. Развитие
Сравни предметы
умения устанавливать последовательности.
Развитие целенаправленной саморегуляции. Развитие крупной и мелкой
Срисуй фигуры
моторики. Развитиезрительно-моторной координации.
Срисуй фигуры
Сгруппируй фигуры Развитие умения сознательно подчинять свои действия правилу. Развитие
Сгруппируй фигуры умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу.
Актуализация прямого и обратного рядов как подряд, так и избирательно
Найди команду
с заданного числа. Отработка избирательной актуализации цифр
числового ряда, тренировка зрительного внимания.
Подбери пример и
Отработка следования программе, закрепление натурального ряда чисел, а
193
ответ
64.
Продолжи ряд
ответов таблицы
65.
Отгадай ребусы
66.
Допиши примеры и
ответы
Допиши примеры и
ответы
Соедини по образцу
67.
68.
также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно- моторной
координации. Тренировка следования заданной программе, тренировка
зрительноговнимания.
Расширение программы работы с цифровымрядом, введение пройденного в
социально-значимый контекст. Дополнение от
целого
в
соответствии с программой, контроль выполнения
Пошаговое выполнение новой программы.
Перенос навыков действия в соответствии спрограммой.
Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля. Свертывание
программы работы с обратным рядом чисел. Тренировка зрительного
внимания и зрительно- моторных координаций
Интериоризация программы обратного ряда. Тренировка способности к
избирательной актуализации ряда и переключению.
3 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема
Содержание / элементы содержания
Развитие познавательной деятельности икоррекции недостатков когнитивных
функций
Занимательные
Развитие целостности и константности зрительного восприятия. Узнавание
фигуры
объекта по его части, дорисовывание объекта до целого. Распознание
конфликтных изображений (задание по типу химер).
Занимательные
фигуры
Послушай и нарисуй Развитие слухо-моторной координации. Графические диктанты по
клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц).
Интересные
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте,
считалочки
поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное
прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце
ряда. Например, три – восемь, пять – девять).
Зашифрованное
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
послание
шифровки с использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение
трех знаков разными способами).
Найди общее,
Развитие мышления (функции анализа и синтеза) на основе построения
заметь частное
простейших обобщений с абстрагированием от несущественных
признаков. Упражнения с выделением существенных
признаков,
Найди общее,
присущих данному понятию, из
заметь частное
второстепенных.
В поисках
Развитие мышления (функции сравнения и абстрагирования).
правильного ответа
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1 – 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной
группы фигур (или понятий) от другой.
Занимательные
картинки
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16
кубиков. Развитие пространственной ориентировки: перекодирование
плоскостных изображений в объемные.
Послушай и запиши Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по
правильно
зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение
диктанта
при
самостоятельном
прочтении
Послушай и запиши графического
последовательности
шагов.
Перекодирование слуховой информации
правильно
вграфический образ.
Запоминай-ка
Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.
Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.
Как я запоминаю
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи.
Загадочное послание Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности
для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов,
194
действий по заданной закономерности.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
15. Знакомьтесь Развитие интереса к изучению своего внутреннего мира.
общение!
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков.
Развитие рефлексивной позиции.
16. Я — это интересно! Развитие навыков рефлексии. Формирование умения оказывать
психологическую поддержку. Формирование осознания собственных
достоинств, способностей и достижений. Развитие способности к
раскрытию своих способностей, достоинств и достижений.
17. Общение – дело
Развитие экспрессивных способностей и навыков эффективного
общее
взаимодействия и сотрудничества.
18. Как хорошо уметь
Ознакомление с понятием «слушать» и «слышать». Развитие умения
слушать
слушать.
19. Практикум
Развитие умения активного слушания. Развитие умения задавать
активного
уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником. Развитие умения
слушания
выражать поддержку и понимание говорящему.
20. Практикум
активного
слушания
21. Поговорим без слов Ознакомление с неречевыми средствами общения.
22. Практикум
Развитие умения общаться с помощью неречевых средств:
неречевого
жестов, мимики, взгляда, соблюдениядистанции.
общения
23. Как важно уметь
Формирование осознания значимости активного слушания в общении.
задаватьвопросы
Развитие умения формулировать вопросы для правильного понимания
собеседника.
24. Моя речь
Формирование осознания значимости грамотной речи для правильного
понимания друг друга в общении.
25. Моя речь
26. Берегите,
Развитие навыков эффективного речевого взаимодействия.
пожалуйста
речь!
27. А умеете ли вы
Ознакомление с понятиями «спор» и «дискуссия». Развитие
спорить?
умения убеждать. Развитие понимания роли использования аргументов в
споре.
28. Чемоданчик
Развитие умения убеждать. Развитие навыков эффективного речевого
Мастера
взаимодействия. Развитие творческих способностей. Обобщение
Общения
изученного материала.
29. Чемоданчик
Мастера
Общения
Развитие и коррекции эмоционально- личностной сферы, формированию учебной мотивации
30. Королевство
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
внутреннего мира
представления о психической реальности.
Формирование представления об основных составляющих Я- образа.
Развитие самоанализа и рефлексии.
31. Что я знаю осебе?
Развитие рефлексивной позиции и ее анализа. Развитие потребности к
самоанализу ирефлексии.
32. Что я знаю о
Развитие представления о себе. Развитие умения анализировать
себе? Задай мне
представление о себе других людей.
вопрос
33. Я — это кто?
Формирование осознания собственной уникальности. Формирование
представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Развитие
потребности к самоанализу и рефлексии.
34. Мои ощущения
Формирование понимания роли ощущений в познании окружающего мира.
Развитие способности к дифференциации и идентификации различных
видов ощущений.
35. Моё восприятие
Формирование осознания уникальности собственного восприятия
мира
окружающего мира.
195
36.
37.
Моё восприятие
мира
Что такое
темперамент?
38.
Типы темперамента
39.
Разные люди —
разные типы
темперамента
Разные люди —
разные типы
темперамента
Разные люди –
разные характеры
40.
41.
Формирование осознания индивидуальных различий между людьми.
Ознакомление с психологическими особенностями
различных типов темперамента.
Формирование осознания уникальности и неповторимости
каждого человека. Развитие мотивации познания особенностей своего
темперамента.
Формирование осознания собственной уникальности и неповторимости
через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента.
Развитие экспрессивных возможностей.
Расширения словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие
умения описывать черты характера других людей. Развитие произвольности
поведения.
42.
Какой у меня
характер?
43.
Какой характер у
других?
44.
Мой характер:
оценим недостатки
Мой характер:
оценим недостатки
Королевство моего
Развитие интереса к самопознанию. Формирование осознания собственных
внутреннего мира
психологических особенностей. Развитие рефлексивных способностей.
Королевство моего
внутреннего мира
Развитие произвольной регуляции деятельностии поведения, коррекции недостатков
регулятивных процессов
Покажи ответы по
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.
порядку
Отработка следования заданной программе, тренировка зрительномоторных координаций.
Покажи ответы по
порядку
Найди и покажи
Отработка совместных действий по внешне представленной программе,
ответы
тренировка зрительно-моторной координации. Отработка интериоризации
программы
ориентирования
в прямом ряду в таблице со
Найди и покажи
случайнымрасположением чисел.
ответы
Запиши ответы
Постепенная интериоризация программы следования по маршруту,
тренировка зрительно-моторных координаций и произвольного внимания.
Запиши ответы
Тренировка
работы
по
программе,
упражнения
зрительномоторныхкоординаций, тренировка
произвольного
внимания,
избирательности, переключения, контроля.
Зашифруй числа
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух
признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия попрограмме в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Расшифруй числа
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия
числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка
произвольного
внимания.
Отработка
навыка
абстрагирования
количества, тренировка графических навыков и навыков переключения.
Проверь и дополни
Отработка навыков следования программе, заданной вербально и
самостоятельного действия по программе, заданной образцом. Тренировка
Проверь и дополни
избирательности действия, тренировка работоспособности.
Сосчитай по
Тренировка произвольного внимания. Развитие умения устанавливать
порядку и
последовательности.
расшифруй слово
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Развитие мотивации понимания черт собственного характера.
Формирование осознания особенностей собственного характера на основе
нравственной оценки своих поступков.
Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах
характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при
обогащении представлений о себе.
Формирование осознания непривлекательных черт своего характера за счет
получения обратной связи от другого. Развитие рефлексивных
способностей. Развитие способности оценивать других.
196
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Сосчитай по
порядку и
расшифруй слово
Соедини по порядку
Соедини по порядку
Заполни таблицу
ответов в обратном
порядке
Заполни таблицу
ответов в обратном
порядке
Найди в таблице
ответ и обведи его
Найди в таблице
ответ и обведи его
Заполни пропуски
Расшифруй слово
Математический
кроссворд
Отработка действия по простой наглядной программе, вынесенной вовне
упражнение
зрительно-моторной
координации.
Отработка
переключаемости и возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических
объектов. Тренировка способности следования программе на сложном
материале. Развитие целостности зрительно-пространственного
восприятия.
Отработка
возможностей
одномоментно
схватывать
пространственные конфигурации (т.е. свертывать их в
структуру) и оперировать ими во внутреннем плане.
зрительноцелостную
Тренировка способности следования программе на сложном материале,
целостности зрительно- пространственного восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программы.
Контроль за умением действовать по наглядной программе. Тренировка
длительного удержания внимания и переключения, отработка зрительномоторных координаций.
4 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Тема
Содержание / элементы содержания
Развитие познавательной деятельности икоррекции недостатков когнитивных
функций
Запомни и повтори
Развитие опосредованного запоминания. Формирование
ассоциативных связей длязапоминания информации.
Запомни и повтори
Как я запоминаю
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи.
Как я запоминаю
Занимательные
Умение перекодировать текстовую информацию в формат
таблицы
таблицы. Логический анализ текстовой информации
Составь таблицу
Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения
табличных данных, умение преобразовывать табличные данные
в
текстовую или схематическую форму. Умение заполнять таблицы.
Угадай чей признак Формирование логического действия анализа и синтеза:
Угадай чей признак выделение существенных признаков, оперирование признаками,
синтезирование объекта по заданным признакам
Игры со словами
Формирование логического действия классификации:
группировка объектов, называние групп объектов, определения признака
Игры со словами
для группировки.
Найди главное
Формирование логического действия сравнения:
сравнение понятий по существенным признакам.
Найди общее,
Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься
найди различия
от второстепенных признаков.
Найди общее,
найди различия
Играем в сыщиков
Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на
основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц
и поговорок.
Решаем необычные Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск
задачи
закономерности, решение логических задач, требующих построения
Решаем необычные цепочки логических рассуждений.
задачи
Развитие коммуникативных компетенций испособности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Я в море людей
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска
новой информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в
Я в море людей
197
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Коротко да ясно,
оттого и
прекрасно
Имя моё
Моя семья
Моя семья
Мои эмоции и
общение
команде
Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать.
Содействие сплочению группы.
Формирование осознания уникальности и глубины своей личности.
Актуализация понимания ценности семейных отношений.
Развитие осознания своих чувств по отношению к различным членам семьи.
Развитие понимания роли негативных эмоций в общении. Развитие
способности к пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам,
взглядам. Развитие умения выражать свои эмоции с помощью неречевых
средств
Что такое
Формирование осознания конфликта в общении и его последствий. Развитие
конфликт
представлений о различных стратегиях поведения в конфликтных
ситуациях.
Выиграть –
Ознакомление с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов.
проиграть?
Развитие осознания причин возникающих конфликтов. Развитие умения
находить различные способы разрешения конфликта. Развитие умения
учитывать мнения разных людей и работать в команде.
Сказка о
Развитие умения устанавливать контакт в различных ситуациях
понимании
общения. Развитие представлений о том, что помогает людям
понимать друг друга. Развитие умения анализировать причины своего
поведения и осознания их тесной связи с умением понимать причины
поведения других людей. Развитие осознания различных аспектов Яобраза.
Могу и хочу
Развитие мотивации дальнейшего развития развитие качеств, важных
для общения. Развитие понимания значимости позитивной установки для
Могу и хочу
комфортного общения.
Когда приходит
Формирование осознания значимости внимательного отношения к
понимание?
другому человеку. Развитие к пониманию внутреннего мира другого
человека.
По дороге сказок
Развитие способности к самопознанию через идентификацию со
сказочными персонажами. Развитие навыков взаимодействия в команде.
По дороге сказок
Комфорт и
Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков
общение
сотрудничества. Развитие творческих способностей.
Встреча с
Формирование осознания полученного на занятиях опыта как
Мастером
актуального ресурса длярешения новых коммуникативных задач.
Общения
Актуализация правил комфортного общения.
До свидания
Развитие интереса к самопознанию и саморазвитию. Обобщение
Азбука общения!
изученного материала.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации
Кто Я
Формирование позитивного самоотношения. Развитие мотивации
познания собственных особенностей.
Какой Я – большой Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен.
илималенький
Формирование осознания своей уникальности и неповторимости. Развитие
адекватной самооценки..
Я глазами других
Развитие рефлексивной позиции. Формирование понимания роли
индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими.
Мои способности
Ознакомление с понятием «способности», исследование своих
способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к
Мои способности
ошибкам и неудачам
Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
Я могу, Я умею
сопоставления. Развитие навыков оценки своих способностей и
возможностей. Развитие навыков рефлексии.
Мои способности
Развитие мотивации саморазвития. Развитие навыков оценки
своих способностей и возможностей. Формирование адекватной
Мои способности
самооценки
Мои достижения
Развитие навыков оценки своих способностей и возможностей.
Формирование адекватной самооценки
Мои достижения
198
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Мой выбор, мой
путь
Мой внутренний
мир
Мой внутренний
мир
Уникальность
моего
внутреннего мира
Кого
я
могу
впустить в свой
внутренний мир
Я расту – я
изменяюсь
Я расту – я
изменяюсь
Образ моего «Я»
Образ моего «Я»
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения.
Развитие умения принимать насебя ответственность.
Формирование осознания своей уникальности и неповторимости.
Развитие идентификации и дифференциации своих индивидуальных
особенностей.
Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.
Формирование способности идентифицировать индивидуальные
особенности другого.
Развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и
вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков
самоанализа и умения рассказывать о себе.
Развитие воображения.
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Формирование
уменияидентификации собственных внутренних и внешних
изменений.
Формирование позитивного образа будущего
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Актуализация
образа желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие
самостоятельности.
Развитие произвольной регуляции деятельностии поведения, коррекции недостатков
регулятивных процессов
54. Продолжи дорожку Интериоризация программы работы с обратным рядом чисел,
отработка переключения спрограммы на программу.
55. Продолжи ряд
Интериоризация программы работы обратного ряда чисел,
самостоятельное построениепрограммы.
56. Продолжи ряд
57. Соедини пример и Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел.
ответ
Тренировка длительности удержания внимания. Закрепление работы с
обратным рядом по усвоенной (интериоризированной) программе.
58. Найди ответы в Интериоризация избирательных программ обратного ряда чисел. Отработка
прямом и обратном переключения спрограммы на программу. Тренировка произвольного
порядке
внимания,
его
распределения,
самоконтроля, предупреждение
импульсивных реакций.
59. Обведи и прочти
Перенос принципа параллельного поиска. Тренировка в четком
число единиц в
удержании программы, в дифференциации близких программ.
каждом ответе
60. Обведи и прочти
число единиц в
каждом ответе
61. Покажи ответы
Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
в обратном порядке Тренировка переключения зрительного внимания
62. Обведи ответы в
Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами.
таблицах по той
Тренировка переключения в перцептивно сложном задании.
же программе
63. Вставь
Проверка возможности построения программы с параллельными рядами
недостающее число чисел по аналогии с предыдущими.
64. Расставь знаки
Закрепление действия по программе «параллельные ряды». Тренировка
зрительно – моторных функций..
65. Расшифруй
Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
пословицу
проговаривание программы.
66. Дополни таблицу
Перенос программы, действие по интериоризированной программе
«параллельные ряды».
67. Найди лишнее
Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих
число
действий к наглядной программе.
68. Запиши цифрами
Контроль усвоения действия по интериоризированной программе
считалку
счетного ряда.
52.
53.
199
1.14. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (1-4 класс)
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• формирование интереса к познанию;
• формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
• выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
• создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
• развитие у школьников общекультурной компетентности;
• развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• осознание своего места в обществе;
• познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–4, классов. В 2023–2024 учебном
году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
200
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1. соответствие датам календаря;
2. значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,«Новогодние семейные традиции
разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки»
и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н.
В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
• историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;
201
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
• благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
• семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами,
но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
• обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
• культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
• наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
202
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в
себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,«День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита –
проявление патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины.
Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым –
203
природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым.
Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых.
Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы»
виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в
будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
204
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель
— советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
205
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык.
Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
206
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного
народного
творчества
для
всестороннего
развития
личности
человека; первоначальное представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта
207
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать
в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Знания – ценность, которая
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о
1. День знаний
необходима не только каждому традициях этого праздника.
человеку, но и всему обществу. Участие в эвристической беседе: традиции
Наша страна предоставляет
нашей школы, обсуждение вопросов:
любому ребёнку возможность с «Почему важно учиться? Как быть, если
6,5 лет учиться в школе
что-то не знаешь или не умеешь?» и др.
Знания – основа успешного
Рассматривание репродукций картин о
развития человека и общества
школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа»,
«Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов
«Книжное научение»; А. Морозов
208
2. Там, где
Россия
Любовь к Родине, патриотизм
– качества гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность любоваться
природой, беречь её – часть
любви к Отчизне.
3. 100летие со дня ро
ждения Зои Кос
модемьянской
Героизм советских людей в
годы Великой Отечественной
войны. Участие молодежи в
защите Родины от фашизма.
Зоя Космодемьянская – первая
женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время
ВОВ. Качества юной
участницы диверсионной
группы: бесстрашие, любовь к
Родине,
героизм.
Избирательная система в
России: значение выборов в
жизни общества; право
гражданина избирать и быть
избранным. Участие в выборах
– проявление заботы
гражданина о процветании
общества.
Важнейшие особенности
избирательной системы в
нашей стране: право
гражданина на выбор;
справедливость, всеобщность,
личное участие гражданина
5. День учителя (советники по воспитанию)
Учитель – важнейшая в
обществе профессия.
Назначение учителя –
социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
Учитель – советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности
школьников. Оценка
учительского труда.
4. Избирательн
ая сис
тема России (1ч
ас)
209
«Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии
(игре-соревновании), разгадывании
загадок
Просмотр и обсуждение видеоматериалов
«Россия – от края до края»: природа
разных уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по
фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа:
«В каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем
ли мы свой край» (с использованием
иллюстраций)
Рассматривание и описание портрета Зои –
московской школьницы. Восприятие
рассказа учителя и фотографий из
семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и
видеоматериалов о событиях в деревне
Петрищево.
Обсуждение значения пословиц: «Родина
– мать, умей за нее постоять», «Для
родины своей ни сил, ни жизни не жалей»,
«С родной земли - умри, не сходи»,
«Чужой земли не хотим, а своей не
отдадим» (на выбор)
Просмотр и обсуждение отрывка из
видеофильма «О выборах детям».
Дискуссия: «Какое значение имеют
выборы для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный
участок. Коллективное составление
сценария выступления детей на
избирательном участке в день выборов
Обсуждение ценности важнейшей
профессии. Участие в разыгрывании
сценок «Я – учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе:
создание рисунков «Наш класс», «Мой
учитель» .
Работа с текстами (пословицами,
стихотворениями), связанными с
профессией учителя
6. О
взаимоотношени
ях в коллективе
Общая цель деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка,
выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон
доверия
7. По ту сторону
экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы
без звука. 1908 год –
рождение детского кино в
России. Первые игровые
фильмы: «Дедушка Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о
вещем Олеге».
Создание студии
«Союздетфильм».
Известные первые игровые
фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений специального
назначения. Страна гордится
важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные подразделения:
«Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана
экологически важных
объектов; борьба с
террористами; ведение
переговоров и проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те
времена, когда Родина
нуждается в защите. Чувство
гордости за подвиги граждан
9. День народног
о единства
210
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли
мы вместе работать? Умеем ли
договариваться?». Чтение и обсуждение
рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе
похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не
реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание
фотографий нашего класса: «Мы вместе!»
Слушание песни Буратино из фильма
«Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из
немого кино. Беседа: Можно ли по
мимике, жестам, поведению артистов
понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина
«Знаем ли мы эти известные детские
фильмы?» (отгадывание по отдельным
эпизодам и фото героев названия
фильмов). Например, «По щучьему
велению», «Королевство кривых зеркал»,
«Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино»
(разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с
лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый
кинофильм»
Работа с иллюстративным материалом:
описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры
деятельности подразделений спецназа:
освобождение заложников, захват
террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической
подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление
пословиц о смелости (героизме),
объяснение их значения. Например: «Тот
герой, кто за Родину горой!», «Не тот
герой кто награду ждет, а тот герой, что за
народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам
погибай, а товарища выручай» (по выбору)
Рассматривание плаката, посвященного
Дню народного единства. Обсуждение:
«Почему на плакате изображены эта два
человека? Какие события связаны с
Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом:
кем были Минин и Пожарский?
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками
10. Россия –
взгляд в будуще
е
11. День матери
12. Что такое Род
ина?
Экономика как управление
хозяйством страны:
производство, распределение,
обмен, потребление.
Что сегодня делается для
успешного развития
экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с
помощью компьютера (что
такое цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная экономика).
«Умный дом»: «умное
освещение», «команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминаниясигналы жителям квартиры.
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать –
хозяйка в доме,
хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Матери- героини.
Как поздравить маму в ее
праздник – День матери?
Родина – это страна, где
человек родился и живет,
учится, работает, растит
детей. Родина – это отчий
дом, родная природа, люди,
населенные пункты – все, что
относится к стране,
государству. Человек всегда
проявляет чувства к своей
Родине, патриот честно
211
Интерактивное задание: рассмотрите
портреты Минина и Пожарского, опишите
их внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года.
Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ
учителя с иллюстративным материалом
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое
экономика страны? Откуда произошло
слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление
плаката-рисунка «Что такое
экономическая деятельность:
производство-распределение-обменпотребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в
«умный дом». Что происходит в «умном
доме»? Какие команды мы можем дать
голосовому помощнику
Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама». Интерактивное задание:
расскажем о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание
репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир:
рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек –
«Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для
мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и
иллюстративного материала: Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму
с Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей
- ровесников учащихся 1-2 класса
Слушание песни «То березка, то рябинка».
Обсуждение: как понимает автор песни,
что такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение
иллюстрации с названием территории
России (тундра, тайга, Поволжье, Урал,
Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам
России: Москва, Санкт-Петербург,
Волгоград. Достопримечательного
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру
Память времен: каждое
поколение связано с
предыдущими и
последующими общей
культурой, историей, средой
обитания. Связь
(преемственность) поколений
– основа развития общества и
каждого человека. Семейное
древо. Память о своих
родных, которые
представляют
предшествующие поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций
своего класса.
14. Главный зако Конституция Российской
Федерации – главный закон
н страны
государства, который
закрепляет права гражданина
как отношение государства и
его граждан. Права — это
обязательство государства по
созданию условий
благополучной жизни
каждого человека. Права
ребенка в РФ
15. Герои нашего Герой – человек,
совершающий поступки,
времени
необычные по своей смелости,
отваге. Совершая подвиги,
герой никогда не думает об
опасности для себя, его
действия направлены на
спасение других. Героями в
нашей стране являются не
только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени
13. Мы вместе.
212
родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина,
как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
Рассматривание рисунков детей
«Семейное древо». Краткий рассказ о
традициях в семье, которые остались от
бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и
встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир
праздник Каргатуй, у ханты и манси –
День Вороны. работа с иллюстративным
материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции
будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы
вместе».
Рассматривание обложки и страницы
Конституции РФ. Рассказ учителя: что
записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав
гражданина РФ на свободное
передвижение, выбор места проживания,
право на свободный труд, отдых,
образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем
иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ
Просмотр видеоматериала «Герои мирного
времени» о врачах г. Благовещенска.
Беседа: «Можно ли назвать поступок
врачей подвигом? О чем думали врачи,
узнав о пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав
поступок подростка, составить его
портрет. Например, героические поступки
Вани Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов
Героя России, Ордена мужества, медаль
«За отвагу».
Рассматривание и описание памятников
героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам- подводникам,
погибшим в мирное время (Курск),
памятник пожарным и спасателям МЧС
(Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся около памятника героям
16. «Новый год –
традиции празд
ника разных нар
одов России»
17. От «А» до «Я
». 450 лет «Азбук
е» Ивана Федоро
ва
18. Налоговая гр
амотность
19. Непокоренны
е (блокада Ленин
града)
Новый год – любимый
семейный праздник. История
возникновения новогоднего
праздника в России. Участие
детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.
Традиции Новогоднего
праздника разных народов
России: якутов (праздник
"Ысыах"); бурятов День
Белого Месяца); осетинский
Новый Год Ногбон; татар
(«Навруз») – по выбору.
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не
только составитель и издатель
первых книг, но и педагог,
создатель методики обучения
грамоте. Особенности
построения «Азбуки»
Налог – денежные отношения
между организацией и любым
работающим человеком,
необходимая обязательная
плата государству с любых
доходов.
Для чего взимаются налоги?
Откуда государство берет
деньги для содержания
учреждений, армии, объектов
культуры, строительства
жилья, детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
Что такое блокада? 900 дней
жизни под обстрелом, без
продовольствия и
электричества. Как жили и о
чём мечтали дети блокадного
города: ленинградский ломтик
хлеба; печь буржуйка;
блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей
213
мирного времени. Какие цветы мы
возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
Просмотр и обсуждение видео: «Москва
Новогодняя!». Беседа: как украшен к
Новому году наш город (поселок, село).
Как украшен ваш дом к встрече Нового
года.
Рассказы детей: «Моя любимая
новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика
елочных игрушек» (Москва)
Интерактивное задание: составление
коллективного рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на
основе иллюстративного материала)
Чтение детьми (или рассказывание)
коротких историй о традиции встречи
Нового года народов России
Рассматривание страниц «Азбуки» И.
Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с
современным «Букварем». Беседа: «Как вы
думаете, был ли интересен детям того
времени такой учебник? Мог ли создать
такую книгу человек, который не понимал
детей, не знал, как их учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся в Москве, у памятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к
памятнику цветы? Какие?
Работа с иллюстрациями, которые
демонстрируют примеры использования
налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся
больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются
дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность
гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в
Ленинграде в честь прорыва блокады».
Беседа: почему ленинградцы плачут во
время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он
подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание
фото рисунков детей блокадного
Ленинграда на тему «Ладога – дорога
жизни». Беседа: о чем рассказывают
рисунки детей? Можно ли сказать, что
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
Кого называют союзником?
Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые
совместно борются с
терроризмом.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 19 Наука и ученые: научные
0 лет со дня рожд открытия позволили изменить
жизнь человека и развивать
ения
общество.
Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.И. Менделеев выдающийся ученый-химик и
физик (изучал свойства
веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог,
профессор химии в
университете, автор
учебников по химии.
Любимые занятия ученого в
свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.
20. Союзники Ро
ссии
214
авторы рисунков вспоминают историю
своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности
учебного класса, чем он отличается от
класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что
мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим
около него тихо, поклонимся героям
города, не сдавшихся врагу, положим
цветы
Интерактивное задание: «Сравним две
фотографии (на одной люди со
сложенными на груди руками, на другой –
пожимающие друг другу руки)». Какую из
них можно назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые
объединились (стали союзниками) в
борьбе с международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций описать товары, которые
получает Россия из стран (Китай,
Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления
Большого театра за рубежом
Просмотр видео: открытия человека,
которые позволили развивать общество
(паровоз, радио, электричество,
космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно
сравнить свойства каких-то веществ,
например, воды и молока, чая и сока. Что
нам нужно сделать? Зачем ученый
проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит
опыты с различными веществами, изучая
их свойства и выделяя похожие свойства
веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом:
Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на
вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел
показать своим детям Землю из космоса;
ему нравилось летать; он хотел изучать
атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно
ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним,
22.
День первооткр
ывателя
Первооткрыватели первыми
открывает новые земли,
страны, изучают и описывает
их особенности.
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса:
Ю. Гагарин, В. Терешкова, А.
Леонов.
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
23. День защитн
ика Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств,
защиту Родины, охрану ее
рубежей. Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место
подвигу. Памятник
советскому воину в Берлине.
Качество российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование
24. Как найти св
ое место в общес
тве?
Твое место в семейном
коллективе. Твое
равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни
семьи. Проявление
активности, инициативности в
делах семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья
в этом обществе.
215
творческим и очень интересным
человеком?
Просмотр видео «Антарктида – шестой
континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный»
история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также
парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание
и описание станций, работающих в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская»,
«Прогресс». Беседа: с какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о
первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А.
Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые
странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
Просмотр видео: парад Победы 1945 г.
Беседа: с кем сражалась советская армия?
Что принесла победа в ВОВ нашей стране
и миру? Какие чувства испытывают люди
разных поколений, освободившись от
фашизма? Интерактивное задание: краткие
суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза».
(Например, дважды Герои Советского
Союза: летчики – В. Алексеенко, Н.
Степанян, А. Ефимов; танкисты – С.
Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки
– В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника
советскому солдату в Берлине (о Н.
Масалове).
Просмотр видео: коллективный труд
семьи. Беседа: нравится ли детям работать
вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира
поступает как равноправный член
семейного коллектива: а) Она всегда
откликается на просьбу бабушки помочь
ей; б) Оля всегда предлагает бабушке свою
помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации.
Ответь на вопрос: «Кто из этих детей
нашел свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на
предложение оформить классную газету
ответил: «Я не могу, некогда мне. Пусть
Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню
учителя. Для выступления нужны
25. Всемирный ф
естиваль молоде
жи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». Фестиваль
– это возможность молодых
людей общаться: поделиться
своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На
Фестивале проводятся
различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские
соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно
26. Первым дело
м самолеты…. О
гражданской ави
ации
Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта человека летать
воплотилась в сказках,
легендах. Первый самолет
гражданской авиации в
России. Типы современных
самолетов.
216
одинаковые платочки-галстучки. Где их
взять? Оля предлагает: «Меня мама
научила вязать. Я свяжу платочкигалстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективе чужой
работы не бывает» (взаимопомощь); «В
согласном стаде волк не страшен»
(согласие, единство); «Без командира нет
коллектива» (умение подчиняться)
Просмотр видео: открытие
Международного фестиваля молодежи и
студентов в 2017 г. Беседа: для чего
проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать
мероприятие, на которое вам хочется
пойти. Поделитесь своими планами с
одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят
здесь гости Фестиваля
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает,
когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на
самолете? Ваши ощущения (страшно,
удивительно, радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают
герои русских сказок (народных и
авторских). Например, ступа бабы-Яги,
ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко
«Никитка – первый русский летун».
Чтение учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова холоп», якобы смастерил себе из
дерева и кожи крылья и даже с успехом
летал на них».
Интерактивное задание: сравните два
числа. В начале XIX века дорога из
Москвы в Санкт-Петербург на лошадях
27. Крым –
дорога домой
Вспомним, что такое Крым?
Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его
столица.
Как живет сегодня Крым.
28. Россия –
здоровая держав
а
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое
успевать, успешно заниматься
трудом, учебой, домашними
делами. Здоровые люди
активно участвуют в жизни
общества.
Что такое здоровый образ
жизни, как человек должен
его организовывать.
Россия – спортивная страна
29. Цирк! Цирк!
Цирк!
Почему и дети, и взрослые
любят цирк?
Цирковые профессии.
Вспомним великие семьи
цирковых артистов: семья
Запашных; семья
Кантемировых. Знаменитый
«Уголок Дурова» и его
основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая женщина217
занимала 4-5 дней. Сегодня от Москвы до
северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет
гражданской авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с
иллюстрациями: уникальные места
природы Крыма, столица – Симферополь.
Детский парк. Парк Салгирка, танкпамятник освободителям города от
фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что
вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее
гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются
младшие школьники после уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру,
игру в шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной
деятельностью.
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт».
Беседа: «Как вы понимаете слова гимна:
«Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек
должен быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки
двух детей, оцените, как они одеты, чем
они занимаются? Кто из них, по вашему
мнению, чаще болеет? Работа с текстами
стихотворений о здоровье и занятиями
физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить
можно много» (А. Гришин), «Солнце
воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и
запишем слова, которые расскажут нам,
что человек должен делать, чтобы
сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото
разных видов спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты
занимаешься или хочешь заниматься?
Просмотр видео – цирковое представление
и «Песенки о цирке». Беседа: «Любите ли
вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую
профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например,
воздушный гимнаст, клоун, укротитель,
наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с
великими цирковыми семьями и
цирковыми артистами. Описание их
укротительница тигров Ю.
Бугримова
30. «Вижу Землю
»
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях
голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю»:
детство, участие в семейном
труде, тяготы войны, первая
профессия, желание и
стремление стать летчиком.
Первый полет.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
31. 215 лет со дня
рождения Гогол
я
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение
стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность;
суеверность. Увлечения
Гоголя: любовь к рукоделию;
умение и интерес к
приготовлению украинских
блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
повторное использование,
экономия природного
материала (воды, света)
32.
Экологичное пот
ребление
33. Труд крут!
Труд – основа жизни человека
и развития общества. Любой
труд имеет цель, результат.
Качества труженика, которые
218
цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк!
Цирк! Цирк!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас
знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии,
обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» (детство, первая
профессия, желание стать летчиком).
Оцениваем качества характера Юрия,
которые помогли ему стать настоящим
летчиком, а потом и космонавтом
(ответственность, настойчивость,
трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю
в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один
называют «грустным», а второй
«веселым»?
Интерактивное задание: работа с
иллюстрациями и текстом повести Гоголя
«Ночь перед Рождеством»: определите, к
какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М.
Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли
природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1) Представим, что мальчик порвал брюки.
Предложите способы возможного
использования этой вещи.
2) Бабушка наварила огромную кастрюлю
каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не
выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом:
берегут ли природу жители этой
квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания
можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
Просмотр видео «Ежик – неумейка».
Какое качество ежика помогло ему
выбраться из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа:
определяют успешность его
трудовой деятельности:
наличие знаний- умений,
терпение, старательность,
ответственность, аккуратность
и др.
34. Урок памяти
Что такое память человека?
Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые
нельзя забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности: декоративноприкладное искусство
народов России. Трудовые
династии.
Качества россиянина, которые
переходят из поколения в
поколение.
219
«Легко ли сделать вазу?»: быстро ли
лепится предмет из глины; почему гончар
должен быть внимательным?
Аккуратным? Получится ли красивый
предмет, если спешить, не обращать
внимание на неровности, нарушение
пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя
книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на
трубе, рисовать, писать стихи, даже
управлять машиной. Почем же у него
ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим
иллюстрацию трудового действия с
важным условием его успешного
выполнения. Например, приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления);
убрать квартиру (уметь включать
пылесос); помочь при порезе пальца
(уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение
пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья
напиться»; «Была бы охота, заладится
всякая работа», «Поспешишь – людей
насмешишь». Обратим внимание на слова,
которые очень важны для работы (знания,
умения, усердие, старание, терпение,
желание).
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может
рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические
страницы истории России. Назовем
историческое событие и его влияние на
жизнь общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой
ситуации: «мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего
предназначена, из чего сделана, где
производится (например, Хохломская,
Городецкая, Дымковская, Филимоновская,
матрешка из Сергиева Посада – по
выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец
да рукоделец себе и другим радость
приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые
династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
35. Будь готов! К 19 мая – День детских
о дню обществен общественных организаций.
ных организаций Что такое общественная
организация? Чем занимаются
общественная организация
(общественное движение)
«Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении
детей и молодежи?
36. Русский язык
великий и могуч
ий. К 225летию со дня ро
ждения А.С. Пу
шкина
А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Детство Саши
Пушкина – влияние бабушки
и няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
Народность языка в поэзии
А.С. Пушкина, использование
разговорной речи
Просмотр видео: поздравление всех
школьников с Днем детских
общественных организаций.
Работа с иллюстративным материалом:
чем занимаются общественные
организации «Школа безопасности»,
«Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе
воображаемой ситуации: если бы мы были
членом одной из этих организаций, чем мы
мне хотелось заниматься?
Коллективный диалог: составим
поздравление с Днем общественных
организаций
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне».
Беседа: «Какие строки стихотворения
говорят об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А.
Непомнящего «Детство Пушкина».
Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр
Сергеевич, спать пора… Ну да ладно,
слушай еще. У моря-лукоморья стоит дуб,
а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести
иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С.
Пушкина: диалог в сказке
Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема
1. День знаний
Основное содержание
Наша страна предоставляет
возможность каждому
получить достойное
образование. Обязательное
образование в РФ 9 лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению
своих знаний.
220
Характеристика деятельности
обучающихся
Участие в беседе: «Что дает образование
человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н.
Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело
подростка к дверям школы? Что мешает
ему учится? Все ли дети в царское время
были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о
школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа»,
«Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов
«Книжное научение»; А. Морозов
«Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени
2. Там, где
Россия
Историческая память народа и
каждого человека
Героическое прошлое России:
преемственность поколений в
проявлении любви к Родине,
готовности защищать родную
землю.
3. 100-летие со
дня рождения
Зои
Космодемьянско
й
Проявление чувства любви к
Родине советской молодежью.
Юные защитники родной
страны – герои Советского
Союза. Зоя. Космодемьянская
– первая женщина – герой
Советского Союза. Качества
героини: самопожертвование,
готовность отдать жизнь за
свободу Родины
4.
Избирательная
система России
(1час)
Что такое избирательная
система, какое значение
имеют выборы для жизни
государства, общества и
каждого его члена; право
гражданина избирать и быть
избранным
Свободные выборы отражают
демократизм и
справедливость российского
государства, обеспечивают
достойное будущее общества
и каждого его члена.
Принципы избирательной
системы в нашей стране:
демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.
221
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай
вопрос одноклассникам
Просмотр видео: памятник советскому
солдату в Берлине. Обсуждение: почему
был поставлен этот памятник? О чем
думал Н. Масалов, спасая немецкую
девочку? Какое значение для жизни
народов Европы имела победа Советского
Союза над фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание
Родины, как проявляется любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское
движение двух Отечественных войн: 1812
и 1941-45 гг. – преемственность
поколений. Организаторы партизанского
движения Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д.
Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
Рассматривание и описание героини
картины художника Дм. Мочальского
«Портрет Зои».
Воображаемая ситуация: кинотеатр
«Колизей», призывной пункт, набора в
диверсионную школу Обсуждение: зачем
Зоя хотела поступить в диверсионную
школу? Какими качествами должны были
обладать люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по
материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ –
юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи
Зои
Рассматривание иллюстративного
материала. Диалог: «О чем рассказывают
фотографии? Для чего создаются
избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом
(детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за
свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом
Государственной думы? Знаменитые
депутаты Государственной Думы
(спортсмены, учителя, космонавты, актеры
и др.)». Рассказ учителя о деятельности
Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая
ситуация: «Если бы я был депутатом? О
чем бы я заботился?». Рассказы-суждения,
предложения участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что
мы - члены избирательной комиссии. Как
5. День учителя
(советники по
воспитанию)
6.
О
взаимоотношени
ях в коллективе
В разные исторические
времена труд учителя
уважаем, социально значим,
оказывает влияние на
развитие образования членов
общества.
Великие педагоги прошлого.
Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий
писатель открыл для
крестьянских детей школу.
Особенности учения и
общения школьников со
своими учителями и между
собой. Книги-учебники для
обучения детей чтению
Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика,
помощь, поддержка и
взаимовыручка – качества
членов коллектива. Роли в
коллективе: умение
руководить и подчиняться.
Воспитание в себе умения
сдерживаться, справляться с
обидами, снимать конфликты.
Детский телефон доверия
7. По ту сторону
экрана
Российскому кинематографу
– 115 лет. Рождение
«Великого немого» в России.
Что такое киностудия? Кто и
как снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы,
которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер
Н. Экк), «Чапаев» (режиссеры
– братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные. Любимые
детские кинофильмы. Музыка
в кино
8. День спецназа
28 октября – День
подразделений специального
назначения. Страна гордится
222
мы готовим избирательный участок ко
дню выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим
человека, который впервые пришел
голосовать?
Народные школы в России - просмотр и
обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну:
дом Л.Н. Толстого, дерево бедных,
колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой
проводил с учениками время, чем с ними
занимался? (рассматривание
фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого
предложения сказки Л.Н. Толстого» (о
своих рисунках рассказывают их авторы).
Рассматривание выставки фотографий
класса «Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с
пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е
значения. Например: «В коллективе чужой
работы не бывает», «Один и камень не
поднимет, а миром – город передвинут»;
«Согласие и лад – для общего дела –
клад», «В одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для
предстоящей работы»
Слушание песни «Веселые качели» из
кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии
«Союзмультфильм». Ролевая игра:
«Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?»
(ответы детей от первого лица на вопросы:
«Чем занимается режиссер? А оператор? А
костюмер? А звукооператор? А
композитор?
Интерактивное задание: просмотр
отрывков из документальных фильмов,
определение их темы, объяснение
назначение: почему фильм называется
документальным? Чем он отличается от
художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский
фильм»
Видеоматериалы: будни подразделений
спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с
9. День
народного
единства
важной работой бойцов
спецназа. Деятельность
подразделений спецназа:
поимка особо опасных
преступников, террористов,
освобождение заложников,
различные поисковоспасательные работы;
Обеспечение международных
мероприятий (олимпиад,
соревнований, встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с
террористами, освобождение
заложников
Способности и особые
качества бойцов спецназа:
Физические (сила, ловкость,
быстрота), волевые
(выносливость, терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность), умение
пользоваться разными видами
оружия
История рождения праздника.
Минин и Пожарский
– герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками.
Преемственность поколений:
народ объединяется, когда
Родине грозит опасность.
Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612
году и в 1941-1945 г.
223
террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или
объекты?
Интерактивное задание: соединить
физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ.
Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз);
отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец
«Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности,
показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и
расскажи, в каком подразделение спецназа
ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката аппликации «День спецназа»
Рассматривание памятника Минину и
Пожарскому на Красной площади в
Москве. Оценка надписи на памятнике:
«Гражданину Минину и князю
Пожарскому – благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова
«ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское
ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в
ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если
народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на
призыв Минина?
Рассматривание картины художника А.
Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе
рассматривания иллюстраций о подвигах
А. Матросова (картина художника В.
Памфилова «Подвиг Матросова»), Н.
Гастелло (картина
10. Россия –
взгляд в будущее
11. День матери
12. Что такое
Родина?
Цифровая экономика – это
деятельность, в основе
которой лежит работа с
цифровыми технологиями
(интернет- экономика,
электронная экономика). Что
такое «умный город»: «умное
освещение»,
«умный общественный
транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение
имеет использование
цифровой экономики?
Механизмы цифровой
экономики: роботы
(устройства, повторяющие
действия человека по
заданной программе);
искусственный интеллект
(способность компьютера
учиться у человека выполнять
предложенные задания)
Мать, мама – самый дорогой и
близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя –
олицетворение нежности,
любви, привязанности.
Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания
картины Леонардо-да Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и
ценность: «У матери чужих
детей не бывает»: защита,
помощь, внимание со стороны
матерей детям других матерей
(примеры ВОВ)
Родина – это страна,
государство, в котором живет
человек, гражданин этого
государства. Здесь прошло
детство, юность, человек
224
художника В. Шестакова «Подвиг Н.
Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакатаппликацию «День народного единства»
Просмотр и обсуждение видео:
«Компьютер в нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без
компьютера? Что умеет компьютер? Какие
профессии заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение
фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение:
чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница
между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по
«умному городу».
Интерактивное задание: разработать
задания для робота, используя
предложенные рисунки
Слушание песни «О маме» из кинофильма
«Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий
человек?»
Рассматривание репродукции картины
Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта:
«Какие чувства испытывает Мадонна,
глядя на своего Сына? Какими словами
можно описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери
чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника
Б. Неменского «Мать». Беседа по
вопросам: «Что можно рассказать о
женщине, которая охраняет сон солдат,
освобождавших ее село? Можно
предположить, что она думает о своих
детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми
в ВОВ (например, семья Деревских
усыновила 20 детей, в том числе 17 из
блокадного Ленинграда).
Наша выставка: поздравительные
открытки и плакаты «Ко дню матери»
Слушание (исполнение) песни «С чего
начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка
высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
вступил в самостоятельную
трудовую жизнь. Что значит
«любить Родину, служить
Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.
Значение российской
культуры для всего мира.
Уникальные объекты природы
и социума, вошедшие в
список ЮНЕСКО
13. Мы вместе.
14. Главный
закон страны
Интерактивное задание: «Узнай объект».
Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России,
вошедшие в список ЮНЕСКО.
Уникальные культурные объекты России,
вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем
названия книг наших великих поэтов и
писателей, напечатанных за рубежом
(Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина,
как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
Историческая память
Эвристическая беседа: «Что такое
проявляется в том, что новое
преемственность поколений? Что
поколение людей стремится
переходит из поколения в поколение? Что
воспитать в себе качества,
значит выражение «всем миром»?
которые отражают
Интерактивное задание: «Обсуждение
нравственные ценности
ситуаций по сюжетам картин К. Юона
предыдущих поколений.
«Постройка дома», В. Бакшеева «За
Например, ценности добра,
обедом», А. Корин «Трапеза»:
заботы, ответственности за
«Что хотели художники рассказать
жизнь, здоровье и
зрителям этими сюжетами?
благополучие ближних:
Работа с иллюстрацией и
«накорми голодного, напои
видеоматериалами: «Традиции трудового
жаждущего, одеть нагого,
воспитания детей у разных народов»:
навестить больного – будь
рассматривание и оценка сюжетов картин
милосерден».
А. Пластова «Жатва», В. Маковского
Благотворительные
«Пастушки», И. Прянишникова
организации в современной
«Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин
России («Например, «Подари
«Косцы», Н. Пиманенко «Вечереет», А.
жизнь»)
Чикачев «Охотники на привале»,
«Рыбалка» (на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о
благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем
помочь больным детям?»
Конституция – главный закон Рассматривание обложки и страницы
страны.
Конституции РФ. Беседа: «Почему
Права гражданина РФ:
Конституцию называют главным законом
свобода вероисповедования,
государства?
право на участие в управлении Дискуссия: «Может ли общество жить без
делами государства; право
правил, которые являются правами и
избирать и быть избранным;
обязанностями каждого человека?
право на участие культурной
Эвристическая беседа: вспомним, какие
жизни общества (доступ к
права гражданина записаны в главном
культурным ценностям)
законе РФ?
Обязанность гражданина РФ
Работа с иллюстративным материалом:
как установленные законом
познакомимся с другими правами
правила, которые должен
гражданина РФ (в соответствии с
выполнять каждый гражданин программным содержанием)
Обязанности школьника.
Эвристическая беседа: Что такое
обязанность?
«Когда возникли обязанности члена
общества?». Рассматривание иллюстраций
225
15. Герои нашего
времени
Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других:
смелость, самопожертвование,
ответственность за судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных
времен. Герои мирного
времени
Проявление уважения к
героям, стремление
воспитывать у себя волевые
качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь
16. «Новый год –
традиции
праздника
разных народов
России»
История возникновения
новогоднего праздника в
России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового
года. Традиции Новогоднего
праздника в разных странах
мира: Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)
17. От «А» до
«Я». 450 лет
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник России,
226
и обсуждение рассказа учителя «Как
берегли огонь в первобытном обществе?»:
Почему наказывали дежурного, если он
ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем
суждения, которые рассказывают об
обязанностях школьника.
Рассматривание памятников героям
мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск);
памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное время
(Курск), памятник пожарным и спасателям
МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему
героям принято ставить памятники? О чем
они должны напоминать?
Составление классной книги памяти:
чтение детьми кратких рассказовнапоминаний о героях Великой
Отечественной войны. Например, И.А.
Покрышкин (трижды герой Советского
Союза), И. Кожедуб (трижды герой
Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды
герой Советского Союза), А. Матросов, Т.
Фрунзе, В. Гризодубова, В. Талалихин (на
выбор).
Интерактивное задание: на основе
видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении
служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М.
Малинников, Ю. Ануфриева К. Парикожа
А. Логвинов Д. Максудов – на выбор) и
список героев – простых граждан,
пришедшим на помощь (например, В.
Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев,
Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы
возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
Эвристическая беседа: «Как мы украсим
наш класс к Новому году? Что сделаем
своими руками? Как поздравим детей
детского сада (детского дома) с Новым
годом?
Виртуальная экскурсия в музей
новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление
коротких историй о традиции встречи
Нового года в странах мира
Чтение и оценка слов Федорова, которыми
он приветствует ученика:
«Азбуке» Ивана
Федорова
создатель первого печатного
учебника для обучения детей
славянской письменности.
Трудности, с которыми
пришлось встретиться
первопечатнику. Особенности
построения «Азбуки»,
правила, которые изучали
дети в 16 веке
18. Налоговая
грамотность
Появление налогов связано с
возникновением государства:
это были средства для
содержания органов власти,
армии, чиновников. Ни одно
государство не может
обойтись без налогов, это –
основа бюджета страны,
основной источник дохода.
Коллективные потребности в
государстве.
19.
Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
Блокада Ленинграда: 900
страшных дней: холод, голод,
отсутствие электричества,
ежедневные обстрелы.
Жизнь в Ленинграде
продолжалась: работал
военный завод, убирали снег с
улиц; по радио шли передачи
«Говорит Ленинград»;
работали школы и дети
учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход
за ранеными, дежурство на
227
«…Если мои труды окажутся достойными
вашей милости, примите их с любовью. А
я готов трудиться и над другими угодными
вам книгами,
Интерактивное задание: используя
высказывания И. Федорова, составить
портрет первопечатника: каким он был, к
чему стремился, какие желания были у
него главными. «Помощи прося и поклоны
творя, к коленям припадая и простираясь
перед ними на земле; капающими из
глубины сердца слезами моими ноги их я
омывал»; «скорби и беды перенесу», лишь
бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки»,
определение правил, которые изучали
дети, чтобы овладеть грамотой. Беседа:
«Можно ли назвать И. Федорова
педагогом? Знал ли он, как нужно учить
детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили
в XVI веке и встретили бы И. Федорова,
чтобы вы ему сказали?
Интерактивное задание: на основе анализа
иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что
такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность
гражданина?»
Интерактивное задание: если человек
получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько
рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность
гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в
Ленинграде в честь прорыва блокады».
Беседа: почему ленинградцы плачут во
время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов
жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на
улице.
Рассматривание репродукции картины
художника С. Боим «Ладога – дорога
жизни». Беседа по вопросам: Кто сидит в
грузовике? Куда везут детей? Какая стоит
погода? Чем занят солдат с красным
флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из
крыше. Под грохот канонады
продолжалась культурная
жизнь блокадного
Ленинграда: работала
филармония, блокадный
театр, в музеях проводились
экскурсии, печатались газеты
и книги, работали выставки
картин ленинградских
художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады
20. Союзники
России
Союзники современной
России. Договор о
коллективной безопасности –
объединение государств,
которые совместно борются с
терроризмом.
Научное сотрудничество
России с Белоруссией,
Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев.
190 лет со дня
рождения
Роль научных открытий в
жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев –
великий химик, физик,
метеоролог.
Исследование ученым свойств
веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист, художник
(создатель новых красок)
228
дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
Ленинград», чтение стихов Ольги
Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились
дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в
госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут
рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного
Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция
«Искра». Прорыв блокады Ленинграда:
как это было?
Просмотр видео: подписание главами
государств договора о сотрудничестве
(В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем
антонимы и синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто такой
союзник.
Рассказ учителя: что такое научное
сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций описать товары, которые
получает Россия из стран (Китай,
Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео:
параолимпийские соревнования;
художественные выставки, выступления
Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы, вместе
— сильны». «Где большинство, там и
сила».
Интерактивное задание: «Нужно
проверить, потонет ли в воде данный
предмет? С чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у
взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение,
высказанное Менделеевым – «Знать –
значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин
«Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет
Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа:
каким изображен Дмитрий Иванович?
Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема:
22. День
первооткрывате
ля
Первопроходцами называют
людей, которые открывают,
изучают и описывают новые
территории Земли, а также
космос; первыми делают
важные научные открытия.
Это – мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству
23. День
защитника
Отечества
Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств,
защиту Родины, охрану ее
рубежей. Преемственность
поколений.
Страницы истории
российской армии. «В жизни
всегда есть место подвигу».
Герои России мирного
времени
229
«Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый
воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий
ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно
ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним,
творческим и очень интересным
человеком?
Воображаемая ситуация: ролевая игра
«Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или
рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю.
Лисянского и И. Крузенштерна).
Например, когда проходило путешествие,
сколько оно длилось; в каких странах
побывали моряки; праздник Нептуна;
встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и текста к ним составить
рассказ о путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций):
«Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый космос? Кем
был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины
художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы
для обсуждения: каким изображен хирург?
Почему центром картины является рука
врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем
первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
Слушание песни из кинофильма
«Офицеры» и просмотр соответствующего
отрывка из фильма Комментарий детей:
вызвало ли волнение эта песня и эти
кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и
офицеров советской армии говорится в
песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона
Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на
Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей
стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись
24. Как найти
свое место в
обществе?
Школьная жизнь – подготовка
к взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского
общества, которые помогают
найти свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к
чему стремишься, что для
этого делаешь
25. Всемирный
фестиваль
молодежи
Фестиваль молодежи и
студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность и
справедливость!». История
230
от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы
детей на основе иллюстраций на тему «О
героях мирного времени». Например: О.
Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия:
«Думали ли герои, совершая подвиги, о
каких-то наградах для себя? Назовем
качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника
Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
Просмотр видео: спортивные выступления
детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание –
по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного
коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать
на листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в
чудесный мешочек, все перемешаем, а
теперь оценим, какие из желаний
относятся наши ученики только к себе, а
какие – ко всему классу. Много ли в
нашем обществе эгоистов или
большинство имеет желания, касающиеся
благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что
главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и
должен, это – для всех»? Кто из этих детей
проявляет эгоизм? Кто – равноправный
член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси словокачество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в
коллективе легче жить» (трудовые
умения); «Веника не переломишь, а по
пруту весь веник переломаешь»
(согласованность, дружба); «Что одному
трудно, то сообща легко» (взаимопомощь).
«Без актива нет коллектива» (умение
подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно
воспитывать в себе, чтобы в обществе
жить в мире и согласии?
Слушание гимна фестиваля молодежи и
студентов 2017 года. Беседа: О каких
идеях Фестиваля говорится в его гимне?
(Мы открыты всему. Дружба, мир,
солидарность. Молодежь – создатели
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться:
поделиться своими планами
на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале
проводятся различные
мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские
соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со
всего мира дружелюбно и
гостеприимно
26. Первым
делом
самолеты…. О
гражданской
авиации
Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта человека летать
воплотилась в сказках,
легендах, летописях. Мечта
стать летчиком, покорить
воздушное пространство
свойственно как мужчинам,
так и женщинам разного
возраста.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов
231
новой истории).
Рассказ учителя: история рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании»,
«День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа –
«Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»; 3)
Спортивная программа – футбол, теннис,
фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный
центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят
здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких
ребят создана школа «Сириус»? Чем
учатся дети. Если бы ты был учеником
этой школы, какое бы выбрал направление
образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о
России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли
отношение молодых людей разных стран о
России?
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает,
когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на
самолете? Ваши ощущения (страшно,
удивительно, радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А.
Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине
изображена семья – летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их
«заразил» интересом к небу и полетам?
Будут ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко
«Никитка – первый русский летун».
Чтение учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова холоп», якобы смастерил себе из
дерева и кожи крылья и даже с успехом
летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский
самолет АНТ-9 (руководитель А.
Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века»
России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской
авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первым гражданским
самолетом АНТ-9
27. Крым –
дорога домой
Крым на карте России.
История присоединения
Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783 года,
когда у Белой скалы крымчане
принесли присягу на верность
России и ее императрице
Екатерине Великой. Крым
всегда оставался свободной
частью России: было
сохранено другое
вероисповедание, знати
присваивался титул
дворянский титул. Россия
построила Севастополь крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса
Таврида, благоустройство
городов, восстановление
сельского хозяйства, народной
культуры
28. Россия –
здоровая
держава
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален.
Правила здорового образа
жизни.
Российское государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия всегда называли
здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая
спортивная держава
29. Цирк! Цирк!
Цирк!
Страницы истории цирка в
России. Цирковые профессии
232
Просмотр видео: Крым на карте России.
Вид Крыма с высоты птичьего полета.
Беседа: Опишите, как выглядит
полуостров Крым с высоты птичьего
полета.
Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783
году.
Просмотр видео: Севастополь –
крупнейший город Крыма, построенный
при Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями:
достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по
Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в
начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке
безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы
крымских татар. Беседа: подберем слова
для оценки искусства татарского народа
Интерактивное задание: оценим
пословицы и поговорки, сформулируем
правила здорового образа жизни.
Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»;
«Лучше лекарства от хвори нет, делай
зарядку до старости лет»; «Кто курит
табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным
не лежать, нужно спорт уважать», «Кто
излишне полнеет, тот стареет», «Тот, кто
закаляется, здоровьем наполняется» (на
выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить
иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для
здоровья.
Интерактивное задание: на тему
«Физкультура зимой и летом» предложите
перечень подвижных игр, физических
упражнений для проведения интересных,
веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех
найдет ошибки в меню третьеклассника
Пети (меню дано с нарушением баланса
белков-жиров- углеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную
школу (на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем
бы вы хотели заниматься?
Рассматривание фото зрителей во время
спектакля. Беседа: о чем рассказывает
и их знаменитые
представители. Великий клоун
Ю. Никулин. Первая
женщина-укротительница
тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?
30. «Вижу
Землю»
Первый космонавт России и
мира: личность Ю.А.
Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил
написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
31. 215 лет со дня
рождения Гоголя
Н.В. Гоголь – великий
русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Особенности
характера писателя:
застенчивость, склонность к
мистике, стремление к
уединению. Влияние
склонности писателя к
мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
233
мимика, выражение лица зрителей?
Можно ли по фотографиям ответить на
вопрос: «Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием
иллюстраций: страницы истории цирка в
России: XVIII век – появление русских
бродячих артистов; первые стационарные
цирки братьев Никитиных; самый старый
цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть
цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с
названием профессии. (Например,
воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист,
укротитель, иллюзионист, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина
«День рождения. Старый цирк». Беседа:
«Как вы понимаете слова в песне: «Голос
цирка будто голос чуда, чудо не стареет
никогда!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1».
Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас
знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и отрывков из книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ
на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрияподростка говорят его слова: «Мы
гордились, когда впервые что-нибудь
получалось самостоятельно: удалось ли
запрячь лошадь, насадить топор на
топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в
музей Космонавтики; восприятие
репродукций картин А. Леонова о космосе
– по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил
людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем
хранить и приумножать эту красоту, а не
разрушать ее!
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю
в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один
называют «грустным», а второй
«веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке
«Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с
героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные
волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес детей к
фантастическим (сказочным)
произведениям. Особый стиль
произведений Гоголя:
обращение к читателю;
диалоги, народность языка
32. Экологичное
потребление
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит – жизнь без отходов:
отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
сокращение потребления,
повторное использование,
переработка отходов,
экономия природного
материала (воды, света)
234
языка Гоголя»: сравните два разных
начала рассказа героя. Определите, какое
начало более занимательное и
привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде
Максиме, который нашел заколдованное
место. Вот что с ним произошло.
Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать!
Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну,
извольте, я расскажу, только, ей-ей, в
последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская
сила, то обморочит; ей- богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П.
Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются
герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих
произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли
природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает
суждение: «относитесь к покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из них
продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно
купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно
ли мои старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных
продуктов; нужно покупать с умом, это
сохраняет деньги.
Проведем мини-исследование:
проанализируем «рождение» и жизнь
какой-нибудь одежды (например, свитера,
брюк): покупка шерсти (материала);
создание выкройки; пошив, покупка
пуговиц, молнии; сдача вещи на продажу;
перевозка вещи в магазин; покупка; через
месяц ношения обливают жирным
борщом; пятно не отстирывается; вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать
это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное
потребление – это…»
33. Труд крут!
Страницы прошлого:
трудились ли люди
первобытного общества? Труд
– основа жизни человека и
развития общества.
Не только талант определяет
успешность трудовой
деятельности. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым,
не бояться трудностей (труд и
трудно – однокоренные
слова), находить пути их
преодоления. Человек должен
любить свою работу и любую
выполнять старательно и
ответственно. В современных
условиях значительная часть
труда – работа коллективная
34. Урок памяти
Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без
исторической памяти?
Страницы героического
прошлого, которые нельзя
забывать. Преемственность
поколений в области трудовой
деятельности, образования,
науки. Качества россиянина,
которые переходят из
поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека:
знаменитые
профессиональные династии
России
235
Просмотр отрывка из мультфильма
«Нехочуха». Дискуссия: «Может быть
прав мальчик – герой мультфильма, что
легко и хорошо жить, если тебя
обслуживают роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое.
Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества». Беседа:
каким трудом занимались первобытные
люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания
пейзажа И. Левитана. Вопрос для
обсуждения: «Только ли талант художника
определяет ценность его живописи?»
(умение наблюдать, чувствовать цвет,
форму, пространство, владеть кистью и
красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол
пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как
доказать, что деятельность хлебороба
носит коллективный характер?», «При
каком условии деятельность хлеборобов
будет успешной?
Работа в группах: определите значение
пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по
делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь
курам нас мех»
Встреча с выпускниками школы: что они
помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая
память? Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о прошлом?
Что каждый из вас помнит о своем
детстве? Эти воспоминания приятны,
нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите
иллюстрацию о героическом прошлом
России с названием события. Какое
чувство объединяло граждан России, когда
Родине грозила опасность? Какие качества
проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом:
сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в
МГУ имени Ломоносова в год его
открытия и сегодня. Формулирование
суждений: вклад в развитие общества
научных открытий (например, радио,
телевидения, компьютера). Дискуссия:
может ли современное общество
отказаться от музеев, книг, произведений
живописи?
35. Будь готов!
Ко дню
общественных
организаций
История рождения советских
общественных организаций:
«Звездочка», пионерская
организация имени Ленина,
комсомол. Участие
общественных организаций
(общественных движений) в
жизни общества. Чем
занимаются общественная
организация (общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия»,
«Интеллект будущего». Наше
участие в общественном
движении детей и молодежи
36. Русский язык
великий и
могучий. К 225летию со дня
рождения А.С.
Пушкина
А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Поэзия
Пушкина известна и любима
во всем мире. Условия жизни,
которые повлияли на
становление таланта поэта:
влияние бабушки и няни;
учеба в Царскосельском
лицее.
А.С. Пушкин преобразователь
литературного русского
языка. Он приблизил его к
народному языку, отошел от
высокопарного стиля, ввел
живую разговорную речь
236
Рассказ учителя: профессиональные
династии России (ученых, врачей,
музыкантов и др.). Вопрос для
обсуждения: «Почему дети выбирают
профессии своих родителей?
Просмотр видео: детские общественные
организации Советского Союза: как они
возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем
представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем
вывод: какой деятельностью занимаются
их члены. Предложим организациям
дополнить их план мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь,
историческая память, культура народов
России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и
соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь
детям, испытывающим трудности в
учении.
Дискуссия: если бы мы создавали
общественную организацию или
общественное движение, какой бы
выбрали девиз?
Рассматривание фото книг стихов А.С.
Пушкина, переведенных на иностранные
языки. Индивидуальное задание детям –
перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом:
описание портретов бабушки и няни
Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что
мы можем наблюдать, как Пушкин читает
стихи няне. Рассмотрим рисунок Н.
Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И.
Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин
на его выступление?». Оценка слов
Державина «Прекрасно! Великолепна!
Господа, да это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим
разговорный стиль поэзии А.С. Пушкина,
близость языка к народному, яркость,
выразительность языка (на примерах из
его произведений)
1.15. Курс внеурочной деятельности «Краеведение» (1-4 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Краеведение» на уровне начального
общего образования (далее – Программа) составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) (в последней редакции)), с учетом
Приказа Министерства образования Пензенской области от 01.08.2022 г. № 423/01-07 «О
введении курса внеурочной деятельности «Краеведение» в общеобразовательных организациях
Пензенской области»,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы
начального общего образования, программы воспитания, а также с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
С целью реализации принципов формирования единого образовательного пространства и
преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного
общего образования содержание Программы распределено по модулям, которые интегрируют
знания о родном языке и литературе, истории, географии, искусстве, о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствуют потребностям и интересам
детей младшего школьного возраста.
Программа направлена на достижение целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания)
родного края; освоение естественно-научных, краеведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного курса внеурочной деятельности;
формирование соответствующей внутренней позиции личности младшего школьника,
умений и навыков социальной коммуникации, необходимых ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у младших школьников представлений об уникальности природных,
этнокультурных и социокультурных особенностях родного края на основе принятия
гуманистических норм жизни;
формирование у младших школьников умений и навыков применять полученные
знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью, так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
формирование способности младших школьников к социализации, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
формирование у младших школьников патриотизма и гражданственности на основе
принятия ценности «малой родины»;
достижение личностных результатов через готовность младших школьников к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, формирование
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированности
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Понятие «родной край» есть ценность, отражающая географические, культурноисторические, экономические, национальные особенности Пензенской области. При изучении
краеведения происходит осознание родного края в качестве дома, что способствует
выработке стратегии поведения, направленной на сохранение среды обитания и в ней себя
самого.
Существенное место в изучении родного края занимают исторические вопросы. Во всем
многообразии и полноте отразить исторические вопросы помогает материал, который включает
237
в себя сведения об истории возникновения Пензенской области, города Пензы и других
населённых пунктах региона, геральдике, героическом прошлом людей, традиционных
ремёслах, народных играх, праздниках. Важной составляющей содержания являются источники
субъектного опыта младших школьников, которые представлены биографией родственников
(влияние семьи, национальной, социокультурной принадлежности), взаимоотношением с
миром вещей и людей. При изучении краеведения необходимо рассматривать вопросы о
семейных традициях, династиях, о судьбе семьи в судьбе родного края.
Литературные, художественно-эстетические, этнографические вопросы в содержании
программы курса способствуют формированию чувственного опыта у обучающихся, через
переживание, перевоплощение, перевоссоздание различных моделей культуры.
Эти знания необходимы младшему школьнику для выстраивания собственного мира
ценностей, для овладения творческими способами решения проблем, для открытия
рефлексивного мира собственного «Я» посредством изучения фольклора родного края
(потешек, загадок, считалок, поговорок, колыбельных, сказок и др.) и декоративно-прикладного
искусства. Особое значение при определении сущности знакомых младшим школьникам
объектов и явлений, причин их существования и предназначения в жизни человека имеют
вопросы топонимики, изучающий географические названия, их происхождение, смысловое
значение, развитие, современное состояние, написание и произношение.
Обязательной частью содержания краеведческого образования выступает нравственный
компонент. При изучении краеведения необходимо учитывать, что нравственное формирование
личности может происходить только в процессе активной интерпретации и реконструкции
накопленного предшествующими поколениями социального опыта, существующего в виде
образцов, где воплощены продукты созидательной деятельности человека во всех областях
культуры. Вступая в общение с образом личности другой исторической эпохи посредством ее
творческого, героического наследия, обучающийся открывает для себя возможность осознания
своей жизни как «нравственно ответственной», включенной в трагедии и события другого
времени. В связи, с чем важным обстоятельством в краеведческом образовании выступает
знакомство младших школьников с деятельностью людей своего края, их взглядами,
убеждениями, нравственными позициями.
Существенным обстоятельством при изучении родного края выступает реализация в
виде личностных смыслов школьника такого ценностного объекта как природа. Статус
самостоятельной ценности получает природа в силу своей уникальности, единственности и
неповторимости. Природоведческие вопросы и этнокультурные ценности лежат в содержании
краеведческого образования и позволяют формировать у обучающихся экологические нормы
поведения, современное экологическое сознание.
На основе интегрированного содержания формируется представление о единстве и
многообразии социокультурного пространства, о природном, культурном, социальном
своеобразии родного края, о родном крае как неотъемлемой части Российской Федерации, ее
природы, культуры, истории.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющимися учебнометодическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
В
основе Программы лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, позволяющий наиболее полно
учитывать основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру
учебной
деятельности,
адекватную
современным
приоритетам
российского
модернизирующегося образования и основывающийся на принципе диалогичности, в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т.п.. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно
которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический
или теоретический. Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности
238
к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Коммуникативный подход к преподаванию курса внеурочной деятельности
«Краеведение» на уровне начального общего образования предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие обучающегося. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
в возможности включения младших школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках модулей программы воспитания;
в интерактивных формах занятий для младших школьников, обеспечивающих большую
их вовлечённость в совместную с педагогом, родителями (или лицами их заменяющими) и
другими детьми деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается Примерной
программой воспитания.
Курс внеурочной деятельности «Краеведение» состоит из четырех модулей: «История
Пензенского края», «Литература и культура Пензенского края», «География Пензенского края»,
«Экология Пензенского края».
При конструировании планируемых результатов учитываются цели и задачи курса,
требования, которые представлены в стандарте и программе воспитания, и специфика
содержания каждого модуля. Общие результаты содержат перечень личностных,
метапредметных и предметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся по
результатам изучения курса.
Общее число часов, отведённых на изучение курса внеурочной деятельности
«Краеведение» на уровне начального образования, —135 ч (один час в неделю в каждом
классе): 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «История Пензенского края»
Здесь мой дом. Твой город, село, район, область. Пенза - главный город нашего края.
Кремль, ров, вал, дозор, пушка, первые улицы: Московская, Лекарская (Володарского),
Троицкая (Кирова).
Традиционные ремёсла моего края. Традиционные ремёсла Пензенского края. Ремесло,
промысел, деревянная резьба, гончарный промысел, художественная ковка металла и др.
Народные игры и праздники. Содержание и правила народных игр: «Совушка» (русская
народная игра), «В платке» (мордовская народная игра), «Хромая лиса» (татарская народная
игра), «Волк или заяц» (чувашская народная игра) и др.
Твои знаменитые земляки – «память потомков». Знаменитые земляки- поэты и писатели
(М.Ю. Лермонтов и др.), защитники отечества (А. Максутов, Н.А. Зиновьев и др.).
Героическое прошлое наших земляков. Знаменитые земляки герои: Кижеватов А.М.,
Милюков А.И. и др., Страницы истории: биография героев, их подвиг. Подвиг героев своей
семьи.
239
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
Фольклорные посиделки. Малые народные жанры: потешки, загадки, считалочки,
поговорки, побасёнки, заклички, колыбельные, их назначение, особенности. Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки- средство развития ума, сообразительности. Нравственные
ценности, идеи, традиции, быт и культура.
Многоцветье народных сказок Пензенского края. Мордовская народная сказка: «Пугливая
мышь», татарская народная сказка: «Как Алдар ходил в гости», чувашская народная сказка
«Маленькая птичка» и др.
Родная природа в произведениях писателей и художников Пензенского края. Знакомство с
художественными произведениями (на выбор): К.А. Савицкого, М. П. Смирнова «Пройдись по
Пензенскому краю», Е.В. Гололобов «Черёмуха», Матрёна Платоновна Смирнова «Родимый
дом», Д. Лёвин «Утро в деревне», Д.Л. Сысоев «Жаркий сентябрь».
Писатели нашего края о детях и для детей. Атянин Ф.С «Воробей и медведь», А.П.
Анисимова «Подарок деда Водяного».
О подвигах, о доблести, о славе защитников Отечества в различных видах искусства. А.П.
Немов «Коляска», «Мешочек с землёй»; А.А. Сазонов «Памяти отца», произведения
художников: А.В. Вилкова «Моя бабушка», В.Г. Курдова «Возвращение».
Культурное наследие Пензенской области. Духовная сокровищница. Музей одной
картины им. Г.В. Мясникова, картинная галерея им. К.А.Савицкого, культурно-исторический
центр - природный источник «Кувака», музеи своего города/района.
Модуль «География Пензенского края»
Богатство природы родного края. Растительный мир Пензенской области. Наиболее
распространённые деревья, кустарники, травы Пензенской области.
Животный мир Пензенской области. Наиболее распространённые звери, птицы,
насекомые Пензенской области.
Родного края облик многоликий. Какого мы роду- племени: народы Пензенской области.
Народы Пензенской области: русские, мордва, татары, чуваши и др. Язык, особенности
культуры народов.
Памятники природы родного края. Ахунский сосновый бор, сквер Музея народного
творчества. Сурское водохранилище. Ардымский шихан.
Модуль «Экология Пензенского края».
Услышать зов земли, которой ты частица. Возьмём под защиту. Красная книга
Пензенской области. Заповедные места, заказники моего края.
ЭКО-ЭХО: учимся экологическому стилю жизни. Будь другом всему живому! Краткий
обзор экологических проблем Пензенской области. Этические правила экологического
поведения.
Студия «ЭКОМЕДИА». Наш край сегодня. Анализ экологической сказки (по выбору).
Создание и разыгрывание экологической сказки «SOS-сигналы природы».
Мастерская «ЭКОАРТ». Знаки охраны природы для детей в картинках. Эмблема
«Берегите природу», её назначение. Творческая работа по созданию эмблемы.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «История Пензенского края»
Моя малая родина. История села, района, города как части Пензенской области, герб,
главные улицы, памятники, достопримечательности.
Пенза - главный город нашего края. «Пенза – город-крепость». Острог, воевода, посад,
слобода, купец.
Народные традиции. Традиционные ремёсла моего края. Традиции изготовления глиняной
игрушки села Абашево Пензенской области. Ларион Зоткин, свистульки, образы причудливых
и фантастических животных и птиц, роспись абашевской игрушки, значение цвета, дом-музей
абашевских мастеров.
Народные игры и праздники. Содержание и правила народных игр: «Золотые ворота»
(русская народная игра), «Ветер-ветерки» (мордовская народная игра), «Хлопушки» (татарская
240
народная игра), «Луна или солнце» (чувашская народная игра) и др.
Люди земли Пензенской. Твои знаменитые земляки – «память потомков». Знаменитые
земляки- поэты и писатели (Лермонтов М.Ю., Куприн,А.И., Белинский В.Г. и др.), защитники
отечества (Д.Ф. Теличко,А. Максутов, А.И. Милюков и др.).
Героическое прошлое наших земляков. Значимые события истории родного края.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
Душа народа в фольклоре. Фольклорные посиделки. Малые народные жанры: потешки,
загадки, считалочки, поговорки, побасёнки, заклички, колыбельные. Нравственные ценности,
идеи, традиции, быт и культура. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Многоцветье народных сказок Пензенского края. Театрализация народных сказок
Пензенской области. Мордовская народная сказка: «Благодарный медведь», татарская народная
сказка: «Бедняк и два бая»; чувашская народная сказка «Кот и Воробей» и др.
Родная природа в произведениях писателей и художников Пензенского края. Знакомство с
художественными произведениями (на выбор): Д.Д. Злобина «Родное», Л.И. Терёхина
(Дорошина) «Тучковка», Г.Е. Горланов «Зимние сны», М.И. Кириллов «Яблочный спас», Б.В.
Милавин «Инра», Ф.Н. Ракушин «Кипрей». Д.Л. Сысоев «Антоновка», И.В. Попова «Хозяин
лугов», «Иван-чай» и др.
Писатели нашего края о детях и для детей. Мищенко В.Д. «Сестренка», «Рыжик».
О подвигах, о доблести, о славе защитников Отечества в различных видах искусства. В.Т.
Горшунов «А у нас Победа!», произведения художников: И.В. Поповой «Радость великой
Победы», Ю.К. Бельдюсева «А мы из Пензы»; Н.М., Сидорова и А.С. Король из серии «Пенза
и пензенцы» «Открытие памятника Победы в г. Пензе»
Культурное наследие Пензенской области. «Золотые россыпи Присурья» - каменная
архитектура и деревянное зодчество - экскурс. Памятники архитектуры своего района/города
(усадьбы, церкви, монастыри).
Духовная сокровищница. ГБУК «Пензенский государственный краеведческий музей»,
музей народного творчества - отдел ГБУК «Пензенский краеведческий музей»; МБУК «Музей
А.Г. Малышкина Мокшанского района Пензенской области»; МБУК «Музей народного
творчества Спасского района Пензенской области».
Модуль «География Пензенского края»
Географические объекты Пензенской области. Физическая карта Пензенской области.
Интерактивная карта Пензенской области с административно-территориальным делением.
Населённые пункты, географические объекты Пензенской области.
Растительный мир Пензенской области. Деревья, кустарники, травы Пензенской области.
Животный мир Пензенской области. Звери, птицы, насекомые Пензенской области.
Какого мы роду-племени: народы Пензенской области. Национальный состав своего
класса.
Кругом родные всё места. Водные памятники природы Пензенской области: озёра и
родники. Исток Хопра.
Модуль «Экология Пензенского края»
Возьмём под защиту. Красная книга Пензенской области.
Будь другом всему живому. Экологические проблемы Пензенской области. Этические
правила экологического потребления и поведения.
Студия «ЭКОМЕДИА». Наш край сегодня. Экологические проблемы своего
города/села/улицы. Составление экологической сказки, агитплаката/фотоколлажа и др.
Мастерская «ЭКОАРТ». Вторая жизнь» пластиковых крышек и бутылок.
3 КЛАСС (34 часа)
Модуль «История Пензенского края»
Здесь мой дом. Геральдика, язык геральдики, герб и флаг г. Пензы и Пензенской области,
гербы районов Пензенской области.
241
Пенза – главный город нашего края. Сторожевые башни, дозорная площадка, колокол,
соборная церковь Всемилостивого Спаса, Воеводский двор, приказная изба и т.д.
Традиционные ремёсла моего края. Стекольный промысел, лозоплетение, керамический
промысел, ковроткачество, золотое шитьё, вышивка, вязание, пуховязание, художественная
ковка металла, резьба по дереву, валяльный промысел, шитьё костюмов, соломенная игрушка,
музей народного творчества.
Твои знаменитые земляки – «память потомков». Знаменитые земляки: Бурденко Н.Н.,
Савицкий Г.К., Лентулов А., Мейерхольд В.Э., Радищев А.Н., Пацаев В.И., Аблязин Д.М.,
Самокутяев А.М.и др.
Героическое прошлое наших земляков. Знаменитые земляки герои: Кижеватов А.М.,
Пушанин И.И., Махалин А.Е. Страницы истории: биография героев, их подвиг.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
Топонимика в устном народном творчестве. Легенды и предания народов Пензенской
области о происхождении названий рек, озёр, городов, деревень. (Например, «Почему Сура так
называется?», «О селе Шнаеве», «Как Пётр I мордвина окрестил», «Почему Поим так
называется?» и др.
Родная природа в произведениях писателей и художников Пензенского края. Д. Злобина
«Горит рябина под окном» - Ф.В. Сычков «Под рябиновым кустом»; М.П. Смирнова «Стариков
родник» - Д.Л. Сысоев «Яблони в цвету».
Писатели нашего края о детях и для детей. А.И. Куприн «Ральф» (в сокращении), «Бальт»
(в сокращении); Л.И. Терехина (Дорошина) «Найда».
О подвигах, о доблести, о славе защитников Отечества в различных видах искусства. А.П.
Анисимова «Песня про разведчика Рябова», О.М. Савин «Ночь», В.А. Кижняев «Горсть земли»;
произведения художников: Ю.К. Бельдюсова «А мы из Пензы», Г.В. Панкова - фронтовые
зарисовки, картины Г.В. Жакова из серии «Пензенцы – герои Советского союза».
Золотые россыпи Присурья» - каменная архитектура и деревянное зодчество – экскурс.
Памятники архитектуры регионального значения (усадьбы, церкви, монастыри) по выбору.
Духовная сокровищница. Центр театрального искусства «Дом Мейерхольда», Театр
доктора Дапертутто; Кукольный дом, театр юного зрителя; Драматический театр им. А.В.
Луначарского и др. Игра «Учимся читать афиши и покупать билет онлайн».
Модуль «География Пензенского края»
Географические объекты Пензенской области. Местоположение, площадь, численность
населения и т.д. одного из населённых пунктов. Водоёмы: местоположение, площадь, глубина,
растения и животные.
Пройдись по Пензенскому краю. Составление путеводителя по своему городу/районному
центру/селу с указанием географических объектов местности, выбранных для посещения.
Растительный мир Пензенской области. Деревья, кустарники, травы Пензенской области.
Животный мир Пензенской области. Звери, птицы, насекомые Пензенской области.
Какого мы роду-племени: народы Пензенской области. Национальный состав своего
района/города.
Памятники природы родного края. Ахунский дендрарий, Морозовский дендрарий,
Белокаменный парк, Ботанический сад им. И.И. Спрыгина.
Модуль «Экология Пензенского края»
Заповедные места, заказники моего края. Заповедник «Приволжская лесостепь».
Назначение, особенности. Флора и фауна.
Возьмём под защиту. Животные и растения Пензенской области, занесённые в Красную
книгу России.
Будь другом всему живому. Бездомные животные. Причины, опасности, помощь,
питомники, волонтёрство. Забота о домашних питомцах.
Студия «ЭКОМЕДИА» Наш край сегодня. Экологический мини-проект «Жизнь в стиле
ЭКО. Один день из жизни третьеклассника».
Мастерская «ЭКОАРТ». «Учимся у природы» (создание экологических украшений).
242
4 КЛАСС (34 часа)
Модуль «История Пензенского края»
Здесь мой дом. Древняя история народов Пензенского края. История образования
Пензенской области, её территориальный состав. Главный город, история возникновения.
Скульптурная
композиция
«Первопоселенец»,
историческая
композиция
«Оборонительный вал Пензы XVII века» и др.
Пенза - главный город нашего края. Как менялась Пенза, население, площадь,
достопримечательности в цифрах и фактах. История Пензенских улиц. Улица Дворянская
(Красная), Лекарская (Володарского), Пешая (Богданова), Садовая (Лермонтова) и т.д.
Традиционные ремёсла моего края. Михайловская соломенная кукла, Екатерина
Медянцева, лозоплетение, плетение (из соломы, лыка, ивового прута), ковроткачество и др.
Народные игры и праздники. Праздники народов Пензенского края, зимние, весенние
праздники. Национальные блюда, названия, способ приготовления. Костюмы древних народов
Пензенской области, детали костюма, их названия.
Твои знаменитые земляки – «память потомков». Знаменитые земляки-учёные:
Ключевский В.О., Яблочков П.Н., Бекетов А.Н., Буслаев Ф.И. и др.
Героическое прошлое наших земляков. Знаменитые земляки-герои, увековеченные в
названиях городов, деревень, улиц, образовательных организаций и др. Страницы истории:
биография героев, их подвиг.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
Топонимика в устном народном творчестве. Происхождение названия своего села, города,
реки, озера и т.д.
Родная природа в произведениях писателей и художников Пензенского края. М.Ю.
Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», «Осень», Д. Злобина «Запах зреющего мёда»
и т.п.
Писатели нашего края о детях и для детей. А.А. Сазонов «Минька-дед и Минька-внук»,
В.Е. Малязёв «Швейно-хоккейная история» и т.п.
О подвигах, о доблести, о славе защитников Отечества в различных видах искусства.
О.М. Савин «Пенза моего детства», М.Л. Савина «Война у каждого своя», И.П. Токмакова
«Сосны шумят» (отрывки); произведения художников: Г.В. Жакова «Героические защитники
Брестской крепости. А.М. Кижеватов» из серии «Пензенцы – герои Советского Союза», М.Е.
Валукина «После ухода немцев» и т.п.
Археологические
памятники.
Золотарёвское
городище:
время
образования,
месторасположение, сооружения, археологические находки, легенды.
Золотые россыпи Присурья - каменная архитектура и деревянное зодчество - экскурс.
Памятники архитектуры федерального значения (усадьбы, церкви, монастыри). Духовная
сокровищница. Государственный Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы» в с. Лермонтово
Белинского района, музей А. И. Куприна в с. Наровчат, музей-усадьба В. Г. Белинского в г.
Белинский; музей А. Н. Радищева в с. Радищево; МБУК «Музей-заповедник» Наровчатского
района Пензенской области.
Модуль «География Пензенского края»
Пройдись по Пензенскому краю. Объекты для туристических маршрутов по уникальным
географическим местам города Пензы (по выбору обучающихся): Сквер 45 меридиан,
Ахунский сосновый бор, река Сура и др.
Растительный мир Пензенской области. Деревья, кустарники, травы Пензенской области.
Животный мир Пензенской области. Звери, птицы, насекомые Пензенской области.
Какого мы роду- племени: народы Пензенской области. Национальный состав Пензенской
области. Территориальное распределение.
Кругом родные всё места. Памятники природы Пензенской области. Их значение для
науки, образования, культуры, охраны природы.
Модуль «Экология Пензенского края»
Заповедные места, заказники моего края. Заповедник «Приволжская лесостепь».
243
Уникальность. Состав.
Возьмём под защиту. Животные и растения Пензенской области, занесённые в Красную
книгу России.
Будь другом всему живому. Загрязнение водоёмов, пластик, мусор и др.
Студия «ЭКОМЕДИА» Наш край сегодня. В. Сухомлинский «Какой след должен
оставить человек на Земле». Экологический десант «Сделаем город/село/улицу и т.д. чище!» (с
привлечением неравнодушных жителей).
Мастерская «ЭКОАРТ». Эковоркшоп «Праздник своими руками» по созданию поделки,
выполненной из природного и бросового материала, к одному из праздников (Новому году, 8
Марта, 23 февраля, Дню Матери, Дню отца, Пасхе, Дню семьи, любви и верности и т.д.)
Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Краеведение» Основные эмоции, знания,
выводы, сомнения, открытия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Краеведение» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из
этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса "Краеведение" характеризуют готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей малой родине; понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и гражданской идентичности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя своего населенного пункта, Пензенской области, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за Родину, свой родной край, населенный пункт,
народ и историю родного края, осознание ответственности человека за общее благополучие
родного края и родной страны;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей малой родины, уважения к своему и
другим народам;
4) освоение содержания традиций культуры родного края, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре и другим
видам искусства, которыми славится родной край, восприимчивость к традициям и творчеству
народов, населяющих Пензенскую область, готовность выражать своё отношение в разных
244
видах художественной деятельности;
Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1) выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания.
Экологического воспитания:
1) осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе родного края, неприятие действий, приносящих ей
вред;
2) художественно-эстетическое наблюдение природы родного края и её образа в
произведениях искусства.
Ценности научного познания:
1) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
2) осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Базовые логические действия:
1) понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
3) выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3) формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4) проводить по предложенному плану несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом практической задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
4) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
5) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
6) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с практической задачей;
7) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
245
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
1) Самоорганизация:
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б) оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
1) понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работы с краеведческим материалом);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
воспроизводить название своего населённого пункта, региона;
проявлять уважение к традициям своего народа и других народов Пензенской области;
приводить примеры знаменитых людей родного края;
приводить примеры изученных игр, традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
приобретать представления о народных художественных промыслах родного края и
246
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла
Пензенской области;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы народной игрушки,
определять способы их изготовления.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
сочинять небольшие сказки о родной природе по предложенному началу;
получать представление о малых народных жанрах (потешках, загадках, считалочках,
поговорках, побасёнках, закличках, колыбельных), легендах и сказках народов родного края;
находить в фольклоре и литературных произведениях писателей-земляков отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, населяющих территорию
Пензенской области;
приобретать представления о музеях нашего края; приводить примеры культурных
объектов родного края.
Модуль «География Пензенского края»:
получать представление о многообразии растительного и животного мира Пензенской
области, об уникальных памятниках природы;
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае виды
растений и животных;
получать представление о народах, населяющих Пензенскую область;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе родного края и
обществе.
Модуль «Экология Пензенского края»:
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
охраняемые растения; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов действия людей, направленные на защиту и охрану
редких животных и растениях Пензенской области (заповедник и заказники);
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом;
оценивать примеры положительного и негативного отношения человека к объектам
природы родного края;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы экологической
эмблемы (по вопросам учителя); выделять основные и дополнительные детали, определять
взаимное расположение; способы изготовления.
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
экологических сказок.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
узнавать символику (гимн, герб, флаг) своего региона;
проявлять уважение к традициям своего народа и других народов Пензенской области,
приводить примеры изученных игр, традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
приводить примеры знаменитых людей родного края;
приобретать представление о глиняной игрушке одного из народных художественных
промыслах родного края (абашевская игрушка) и опыт практической художественно
деятельности по мотивам игрушки данного промысла (освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях абашевских мастеров; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя);
247
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
называть произведения писателей Пензенского края о родной природе;
находить в фольклоре и литературных произведениях писателей-земляков отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, населяющих территорию
Пензенской области;
с уважением относиться к достижениям музыкальной и художественной культуры
родного края;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом;
осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек родного края, имеющих культурную ценность;
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений художниковпейзажистов и музыкантов родного края с уважением относиться к достижениям музыкальной
и художественной культуры Пензенской области;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии задачей занятия (в том числе и безопасные информационные ресурсы).
Модуль «География Пензенского края»:
находить на карте России свой регион и его главный город;
получать представление о населённых пунктах Пензенской области, особенностях
растительного и животного мира разных районов своего края;
описывать памятники природы Пензенской области;
распознавать изученные объекты окружающего мира родного края по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить несложные наблюдения за памятниками природы родного края;
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность (в
малых группах) по объектам животного мира родного края.
Модуль «Экология Пензенского края»:
находить информацию о представителях флоры и фауны родного края, нуждающихся в
защите;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
оценивать примеры положительного и негативного отношения человека к объектам
природы родного края;
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом;
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность (в
малых группах) по экологическому стилю жизни: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки;
сочинять по аналогии с прочитанным (экологические сказки) для своих одноклассников
или учеников 1 класса;
составлять рассказ на заданную тему в соответствии с задачей занятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
узнавать символику своего региона;
248
различать геральдику районов Пензенской области;
создавать эскиз макета крепости Пенза или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
проявлять интерес и уважение к людям, прославившим Пензенскую область (врачам,
учителям, художникам, музыкантам, режиссёрам, космонавтам, спортсменам и др.).
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
приводить примеры произведений фольклора разных народов Пензенской области;
приводить примеры уникальных памятников культуры родного края;
собирать информацию о происхождении названий географических объектов Пензенской
области;
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Пензенской области (в том числе, на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
приводить примеры достопримечательностей родного края и его столицы.
Модуль «География Пензенского края»:
приводить примеры уникальных памятников природы родного края;
находить сходства и различия во внешнем виде, костюмах, предметах интерьера и
бытовых принадлежностей у людей разных национальностей своего края, проявлять уважение к
ним.
Модуль «Экология Пензенского края»:
соблюдать правила нравственного поведения на природе и отношения к животным;
называть черты экологического образа жизни, объяснять важность их соблюдения;
выбирать формы поведения, которые обеспечивают экологическое поведение.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
проявлять уважение к традициям народов, населяющих Пензенскую область;
рассказывать о наиболее важных событиях истории Пензенской области; знаменитых
людях, прославивших родной край; достопримечательностях родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе символику своего региона;
рассказывать об истории возникновения города Пензы, о названии его улиц;
рассказывать об отличительных особенностях костюмов народов Пензенского края;
находить информацию о знаменитых земляках-героях, увековеченных в названиях
городов, деревень, улиц, образовательных организаций и др.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
находить в произведениях фольклора и художественной литературы писателей-земляков
отражение нравственных ценностей, факты бытовой и духовной культуры;
приводить примеры произведений фольклора разных народов Пензенской области;
объяснять происхождение названия своего села, города, реки, озера и других природных
249
и географических объектов своей малой родины;
создавать зарисовки памятников архитектуры родного края.
Модуль «География Пензенского края»:
называть наиболее значимые природные объекты Пензенской области;
рассказывать о лекарственных растениях своего края;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
родного края;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения за объектами природы родного края;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе сезонных изменений в природе своей местности);
Модуль «Экология Пензенского края»:
называть экологические проблемы родного края и определять пути их решения;
соблюдать правила нравственного поведения на природе и в обращении с животными;
называть черты экологического образа жизни, объяснять важность их соблюдения;
выбирать формы поведения, которые обеспечивают экологическое поведение.
1 КЛАСС (33 часа)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы курса
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов
Модуль «История Пензенского края»
1
Здесь мой дом.
1
2
Пенза - главный
город нашего края.
1
Программное
содержание
Виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Твой город,
село, район,
область.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
родном крае,
труде людей.
Выполнение
рисунков для
выставки по
теме занятия.
Мультфильм о
Пензенской области из
цикла коротких
пластилиновых
мультфильмов о
разных регионах РФ
(«Мульти-Россия»)
https://youtu.be/ku5ORj
GNjuM
https://learningapps.org/
watch?v=po3dv4qg222
Пенза – городкрепость.
Кремль, ров, вал,
дозор, пушка,
первые улицы:
Московская,
Лекарская
250
1) Региональная
общественная
организация краеведов
Пензенской области.
https://kraeved-pnz.ru /
2) Весь Пензенский
край. Историческая
топография
Пензенской области.
http://www.suslony.ru/P
enzagebiet/PenzKray.ht
m
Этический
1) Сайт Региональной
диалог по теме.
общественной
Экскурсия (в том организации краеведов
числе и
Пензенской области
https://kraeved-pnz.ru/
виртуальная),
просмотр
2) «Добро пожаловать
иллюстраций,
в Пензенскую
(Володарского),
Троицкая
(Кирова).
3
Традиционные
ремёсла моего края.
2
Традиционные
ремёсла
Пензенского
края. Ремесло,
промысел,
деревянная
резьба,
гончарный
промысел,
художественная
ковка металла и
др.
4
Народные игры и
праздники.
1
5
Твои знаменитые
земляки – «память
потомков».
2
Содержание и
правила
народных игр:
«Совушка»
(русская
народная игра),
«В платке»
(мордовская
народная игра),
«Хромая лиса»
(татарская
народная игра),
«Волк или заяц»
(чувашская
народная игра) и
др.
Знаменитые
земляки- поэты
и писатели
(М.Ю.
Лермонтов и
др.), защитники
отечества (А.
Максутов, Н.А.
Зиновьев и др.).
6
Героическое
прошлое наших
земляков.
1
Знаменитые
земляки герои:
Кижеватов А.М.,
Милюков А.И. и
др., Страницы
истории:
биография
героев, их
251
видеофрагменто
в и других
материалов о
главном городе
родного края».
область». Фильм
первый: «В Пензе вся
история России…»
https://www.youtube.co
m/watch?v=AzzjQoDV
QF0
Работа с
1) Пензенский
иллюстративным государственный
материалом:
краеведческий музей.
рассматривание
Музей народного
и описание
творчества: http://kmиллюстраций,
penza.ru/nashiфотоматериалов muzei/muzejс изображением
narodnogo-tvorchestva /
традиционных
2) «Добро пожаловать
ремёсел жителей в Пензенскую
области; игры,
область». Фильм
шестой.
викторины по
теме,
https://youtu.be/BZRm
практическая
MT4uaL8
работа по
3)Живой журнал
созданию
https://oldэскиза/модели
penza.livejournal.com/
народной
игрушки.
Разучивание игр ГБУК «Пензенский
народов
областной Дом
Пензенской
народного
области,
творчества».
беседа по теме и Детский игровой
презентация
фольклор.
традиционных
Методические
народных
рекомендации, Пенза,
праздников.
2018.
http://podnt.ru/metodrec
ommend
Экскурсии,
целевые
прогулки,
просмотр
фотографий,
видеофрагменто
в и других
материалов о
людях,
прославивших
Пензенскую
область.
Этический
диалог по теме;
экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм четвёртый.
https://www.youtube.co
m/watch?v=vhSbOaS_j
g0
Герои страны.
Кижеватов А.И.:
https://warheroes.ru/her
o/hero.asp?Hero_id=244
0
Милюков А.И.:
https://warheroes.ru/her
o/hero.asp?Hero_id=116
подвиг.
Подвиг героев
своей семьи.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
7
2
Фольклорные
Малые народные
посиделки.
жанры: потешки,
загадки,
считалочки,
поговорки,
побасёнки,
заклички,
колыбельные, их
назначение,
особенности.
Потешка –
игровой
народный
фольклор.
Загадкисредство
развития ума,
сообразительнос
ти.
Нравственные
ценности, идеи,
традиции, быт и
культура.
8
2
Многоцветье
Мордовская
народных сказок
народная сказка:
Пензенского края.
«Пугливая
мышь»,
татарская
народная сказка:
«Как Алдар
ходил в гости»,
чувашская
народная сказка
«Маленькая
птичка» и др.
9
Родная природа в
произведениях
писателей и
художников
Пензенского края.
1
Знакомство с
художественным
и
произведениями
(на выбор)
Картины К.А.
Савицкого.
М. П. Смирнова
«Пройдись по
Пензенскому
краю» Е.В. Гололобов
«Черёмуха»;
252
в и других
материалов о
героях-земляках.
Составление
вместе со
старшими
родственниками
рассказа о
героических
подвигах членов
семьи.
7
Анализ текстов
потешек,
закличек,
считалок,
поговорок,
побасёнок и.т.д.;
определять
способы
выразительного
исполнения для
произведений
данных жанров.
Фольклорные
семейные
посиделки.
А.П. Анисимова.
Песни и сказки
Пензенской области:
https://dl.liblermont.ru/
DL/August_17/Pesni_i_
skazki_penzenskoi_obla
sti.pdf/view
Чтение/прослуш
ивание и анализ
народных сказок
Пензенского
края; создание
альбома
иллюстраций к
прочитанным
произведениям.
1)А.П. Анисимова.
Песни и сказки
Пензенской области:
https://dl.liblermont.ru/
DL/August_17/Pesni_i_
skazki_penzenskoi_obla
sti.pdf/view
2) Сказки Поволжья.
Мультимедийная
онлайн-библиотека
http://xn-80aemcfjckzbis8msb.xn
--p1ai/story/chuv
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
Просмотр и
обсуждение
репродукций
работ
Пензенских
художников;
чтение/прослуш
ивание и анализ
произведений
писателей о
родной природе
Пензенского
края; творческая
работа:
Матрёна
Платоновна
Смирнова
«Родимый дом»
- Д. Лёвин «Утро
в деревне», Д.Л.
Сысоев «Жаркий
сентябрь».
Атянин Ф.С
«Воробей и
медведь», А.П.
Анисимова
«Подарок деда
Водяного».
10
Писатели нашего
края о детях и для
детей.
2
11
О подвигах, о
доблести, о славе
защитников
Отечества в
различных видах
искусства.
1
А.П. Немов
«Коляска»,
«Мешочек с
землёй»; А.А.
Сазонов
«Памяти отца»,
произведения
художников:
А.В. Вилкова
«Моя бабушка»,
В.Г. Курдова
«Возвращение»,
12
Культурное
наследие
Пензенской области.
Духовная
сокровищница.
1
Музей одной
картины им. Г.В.
Мясникова,
картинная
галерея
им.
К.А.Савицкого,
культурноисторический
центр природный исто
чник «Кувака»,
музеи своего
города/района.
Модуль «География Пензенского края»
13.
2
Богатство природы
родного края.
Растительный мир
Пензенской области.
Наиболее
распространённ
ые деревья,
кустарники,
травы
Пензенской
области.
253
сочинение
сказки.
1f09&Itemid=146
Чтение/прослуш
ивание и анализ
произведений
писателей
нашего края о
детях и для
детей,
инсценирование
понравившихся
отрывков.
Чтение/прослуш
ивание и анализ
литературных,
музыкальных и
художественных
произведений
писателей
нашего края о
подвигах
защитников
Отечества;
аргументация
ответов на
вопросы по теме
беседы.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
театрах и музеях
нашего края.
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
Просмотр
фотографий,
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
растениях
родного края;
наблюдение
(экскурсия в
природу);
познавательная
игра.
Коротко и ясно о
самом интересном.
Растения Пензенской
области https://xn---stb8d.xn-p1ai/Portfolio/112-2/
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
1)Музей одной
картины им. Г.В.
Мясникова
https://clck.ru/sJAyt
2) Пензенская
областная картинная
галерея
им. К.А.Савицкого
http://penza.gallery/
3) культурноисторический центр природный источник
«Кувака»
http://kuvaka.ru/
Растения Пензенской
области
https://learningapps.org/
watch?v=px39w7p5t22
14.
Животный мир
Пензенской области.
2
Наиболее
распространённ
ые звери, птицы,
насекомые
Пензенской
области.
Просмотр
фотографий
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
животных
родного края;
виртуальная
экскурсия;
художественное
изображение
животных,
выставка.
Журнал iNaturalist
https://clck.ru/sKKXt
Птицы нашего края
https://learningapps.org/
view6736136
15
Родного края облик
многоликий. Какого
мы роду- племени:
народы Пензенской
области.
2
Народы
Пензенской
области:
русские, мордва,
татары, чуваши
и др. Язык,
особенности
культуры
народов.
Методическое пособие
«Формирование
толерантности у
младших школьников»
https://dorogakdomu.ru/
wpcontent/uploads/2015/10
/Formirovanie_tolerantn
osti_blok.pdf
2) Ульянова Е.Н
Игра - как средство
формирования и
сплочения коллектива
https://uspehkonkurs.ru/page/main/d
ownloadpublication/610
16
Памятники
природы родного
края.
2
Ахунский
сосновый бор,
сквер Музея
народного
творчества.
Сурское
водохранилище.
Ардымский
шихан.
Этический
диалог по теме;
экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
народах,
населяющих
Пензенскую
область.
Разучивание игр
на сплочение и
воспитание
толерантного
отношения к
людям разных
национальностей
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов об
уникальных
природных
объектах
Пензенской
области;
подготовка
сообщения для
устного журнала
«Живая газета.
Зелёные
страницы».
Просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
1)Красная книга
Пензенской области.
Грибы, лишайники,
мхи, сосудистые
растения
Модуль «Экология Пензенского края»
17.
2
Услышать зов
земли, которой ты
частица. «Возьмём
под защиту!»
Красная книга
Пензенской
области.
Заповедные
места, заказники
254
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм второй.
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
моего края.
материалов по
теме занятия.
Конкурс
рисунков
животных и/или
растений
Пензенской
области,
нуждающихся в
защите.
Нравственноэтическая игра,
экологический
флешмоб.
Составление
вопросов для
экологической
викторины
«Эко-знайка».
Анализ, мораль
сказки. Создание
и разыгрывание
экологической
сказки «SOSсигналы
природы».
Анализировать и
обсуждать
элементы
эмблемы;
составлять
композицию;
выбирать
материалы и
инструменты;
производить
оценку
выполненной
работы по
критериям.
https://clck.ru/sJDzu
2) Красная книга
Пензенской области.
Животные
https://booksee.org/book
/1338967
Программное
содержание
Виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
История села,
района, города
как части
Пензенской
области, герб,
главные улицы,
памятники,
достопримечател
ьности.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
родном крае,
труде людей;
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм первый
https://www.youtube.co
m/watch?v=AzzjQoDV
QF0
Дидактическая игра по
теме Герб
https://learningapps.org/
view12883527
18.
ЭКО-ЭХО: учимся
экологическому
стилю жизни. Будь
другом всему
живому!
2
Краткий обзор
экологических
проблем
Пензенской
области.
Этические
правила
экологического
поведения.
19.
Студия
«ЭКОМЕДИА»
Наш край сегодня.
2
Анализ
экологической
сказки (по
выбору).
20.
Мастерская
«ЭКОАРТ».
1
Знаки охраны
природы для
детей в
картинках.
Эмблема
«Берегите
природу», её
назначение.
Творческая
работа по
созданию
эмблемы.
21
Резервные часы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
33
Экологические игры.
Сборник российского
и зарубежного опыта в
области "игровой
экологии"
https://clck.ru/sKGFc
Сборник
экологических сказок.
https://clck.ru/VKLJN
Знаки охраны природы
для детей в картинках
https://clck.ru/ZRCva
Рисунки и символы
для экологических
проблем
https://clck.ru/sKGAV
2 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количе
ство
часов
Модуль «История Пензенского края»
1.
1
Моя малая родина.
Здесь мой дом.
255
2.
Пенза - главный
город нашего края.
1
3.
Народные традиции.
Традиционные
ремёсла моего края.
2
4.
Народные игры и
праздники.
1
«Пенза – городкрепость».
Острог, воевода,
посад, слобода,
купец.
Традиции
изготовления
глиняной
игрушки села
Абашево
Пензенской
области. Ларион
Зоткин,
свистульки,
образы
причудливых и
фантастических
животных и
птиц, роспись
абашевской
игрушки,
значение цвета,
дом-музей
абашевских
мастеров.
Содержание и
правила
народных игр:
«Золотые
ворота» (русская
народная игра),
«Ветер-ветерки»
(мордовская
256
Составление
сообщения/
мини-проекта
(при помощи
взрослых
«Родной
город/село –
частица России».
Работа с
использование
дополнительных
источников
информации
(литературы,
Интернет);
Дидактические
игры по теме.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
главном городе
родного края»;
проведение
интервью с
родителями,
бабушками и
дедушками об
истории города
Пензы.
Исследование
этапов создания
Абашевской
игрушки;
проект:
«Абашевская
игрушка –
символ моего
края»; выставка
работ.
Разучивание игр
народов
Пензенской
области,
беседа по теме и
презентация
традиционных
Дидактическая игра по
теме «Все ли
достопримечательност
и города Пензы вы
знаете?»
https://learningapps.org/
view12857139
Дидактическая игра с
возможностью играть
одному или с друзьями
https://learningapps.org/
view14608669
Региональная
общественная
организация краеведов
Пензенской области.
https://kraeved-pnz.ru /
Город-крепость Пенза.
Путешествие в
историю
https://penzatour.livejournal.com/528
72.html
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм седьмой:
«Хрустальное сердце
России».
http://welcome2penza.ru
/
ГБУК «Пензенский
областной Дом
народного
творчества».
Детский игровой
фольклор.
Методические
5.
Люди земли
Пензенской. Твои
знаменитые земляки
– «память потомков».
1
6.
Героическое
прошлое наших
земляков.
2
народная игра),
«Хлопушки»
(татарская
народная игра),
«Луна или
солнце»
(чувашская
народная игра) и
др.
Знаменитые
земляки- поэты
и писатели
(Лермонтов
М.Ю.,
Куприн,А.И.,
Белинский В.Г. и
др.), защитники
отечества (Д.Ф.
Теличко,А.
Максутов, А.И.
Милюков и др.).
Значимые
события истории
родного края.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
7.
1
Душа народа в
Малые народные
фольклоре.
жанры: потешки,
Фольклорные
загадки,
посиделки.
считалочки,
поговорки,
побасёнки,
заклички,
колыбельные.
Нравственные
ценности, идеи,
традиции, быт и
культура. Роль
интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
257
народных
праздников.
рекомендации, Пенза,
2018.
http://podnt.ru/metodrec
ommend
Экскурсии,
целевые
прогулки,
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
людях,
прославивших
Пензенскую
область;
создание
галереи: «Твои
знаменитые
земляки –
«память
потомков»».
Этический
диалог по теме;
экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
героях-земляках;
создание
проекта «Герои
моего
села/района/горо
да».
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм четвёртый.
https://www.youtube.co
m/watch?v=vhSbOaS_j
g0
Определение
способов
выразительного
исполнения
потешек,
закличек,
считалок,
поговорок,
побасёнок и.т.д.;
инсценирование
произведений
данных жанров.
1) А.П. Анисимова.
Песни и сказки
Пензенской области:
https://dl.liblermont.ru/
DL/August_17/Pesni_i_
skazki_penzenskoi_obla
sti.pdf/view
2) ГБУК «Пензенский
областной Дом
народного
творчества».
Детский игровой
фольклор.
Методические
рекомендации, Пенза,
2018.
http://podnt.ru/metodrec
Всенародная книга
памяти Пензенской
области.
https://memorypenza.ru/
выразительного
чтения: ритм,
темп, сила
голоса.
Театрализация
народных
сказок.
Мордовская
народная сказка:
«Благодарный
медведь»,
татарская
народная сказка:
«Бедняк и два
бая»; чувашская
народная сказка
«Кот и Воробей»
и др.
Д.Д. Злобина
«Родное», Л.И.
Терёхина
(Дорошина)
«Тучковка», Г.Е.
Горланов
«Зимние сны»,
М.И. Кириллов
«Яблочный
спас», Б.В.
Милавин
«Инра», Ф.Н.
Ракушин
«Кипрей».
Д.Л. Сысоев
«Антоновка»,
И.В. Попова
«Хозяин лугов»,
«Иван-чай» и др.
8.
Многоцветье
народных сказок
Пензенского края.
2
9.
Родная природа в
произведениях
писателей и
художников
Пензенского края.
1
10.
Писатели нашего
края о детях и для
детей.
1
Мищенко В.Д.
«Сестренка»,
«Рыжик».
11.
О подвигах, о
доблести, о славе
защитников
Отечества в
различных видах
искусства.
1
В.Т. Горшунов
«А у нас
Победа!»,
произведения
художников:
И.В. Поповой
258
ommend
Театрализация
народных сказок
Пензенской
области;
подготовка и
проведение
семейного
праздника:
«Театр сказок».
Просмотр и
обсуждение
репродукций
работ
Пензенских
художников;
чтение/прослуш
ивание и анализ
произведений
писателей о
родной природе
Пензенского
края; творческая
работа:
подготовка к
проведению
конкурса чтецов.
1) А.П. Анисимова.
Песни и сказки
Пензенской области:
https://dl.liblermont.ru/
DL/August_17/Pesni_i_
skazki_penzenskoi_obla
sti.pdf/view
2) Сказки Поволжья.
Мультимедийная
онлайн-библиотека
http://xn-80aemcfjckzbis8msb.xn
--p1ai/story/chuv
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146Худо
жник М.Е. Валукин.
Картины «Пензенские
дали», «Край мой
пензенский»,
http://penza.gallery/new
s/2-noyabrya-1908-grodilsyavydayushhijsyaxudozhnik-mixailemelyanovich-valukin/
Чтение/прослуш Библиографический
ивание и анализ
список. Пензенские
произведений
поэты – детям. Для
писателей
детей 6–12 лет.
нашего края о
Составители: Г. А.
детях и для
Лисицина, О. В.
детей;
Семенова, О. И.
Кащеева
оформление
обложки
http://penzacitylib.ru/ind
понравившейся
ex.php?option=com_k2
книги.
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Чтение/просмотр 1)Виртуальная
/прослушивание картинная галерея
и анализ
«Война глазами
литературных,
фронтовика» (рассказ
музыкальных и
о работах пензенских
художественных художников)
«Радость
великой
Победы», Ю.К.
Бельдюсева «А
мы из Пензы»;
Н.М., Сидорова
и А.С. Король
из серии «Пенза
и пензенцы»
«Открытие
памятника
Победы в г.
Пензе»
12.
Культурное наследие
Пензенской области.
«Золотые россыпи
Присурья» каменная
архитектура и
деревянное зодчество
- экскурс.
1
13.
Духовная
сокровищница.
1
произведений
писателей,
художников,
музыкантов
нашего края о
подвигах
защитников
Отечества;
составление
схемы по теме
занятия.
https://www.youtube.co
m/watch?v=RYCiK7xD
64o
2) Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Памятники
Экскурсия (в том 1)Культурное
архитектуры
числе и
наследие Пензенской
своего
виртуальная),
области
просмотр
района/города
(ПЕНЗАСТАТ)
https://clck.ru/sGh2J
(усадьбы,
иллюстраций,
церкви,
фотографий,
2) Яндекс Карта
монастыри).
видеофрагменто Пензенской области.
в и других
Музеи и усадьбы
https://clck.ru/sHBUv
материалов о
памятниках
3) Туризм и отдых в
архитектуры
Пензенской области
Пензенской
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
области.
Интерактивная
работа с Яндекс
Картой
Пензенской
области.
ГБУК
Поиск
1)Пензенский
«Пензенский
необходимой
государственный
государственный информации из
краеведческий музей
краеведческий
дополнительной http://km-penza.ru/
музей», музей
литературы и
2) Музей А.Г.
народного
Интернета о
Малышкина
творчества театрах и музеях http://muzeyagm.ucoz.c
отдел ГБУК
нашего края;
om/index/o_nas/0-17
«Пензенский
выставка3) Музей народного
краеведческий
презентация
творчества Спасского
музей»; МБУК
предметов
района http://mnt«Музей А.Г.
старины,
spassk.penz.muzkult.ru/i
Малышкина
сохранившихся в storiya
семьях.
Мокшанского
4) Яндекс Карта
района
Пензенской области.
Пензенской
Музеи и усадьбы
области»; МБУК
https://clck.ru/sHBUv
«Музей
народного
творчества
Спасского
района
Пензенской
области».
Модуль «География Пензенского края»
14.
2
Мой край на карте
Физическая
259
Знакомство с
1)«Добро пожаловать
России/ Карта
Пензенской области.
Географические
объекты Пензенской
области.
карта
Пензенской
области.
Интерактивная
карта
Пензенской
области с
административн
отерриториальны
м делением.
Населённые
пункты,
географические
объекты
Пензенской
области.
населёнными
пунктами и
другими
географическим
и объектами
Пензенской
области (работа
с картой). Работа
с картой: поиск,
название
объектов,
выполнение
интерактивных
заданий.
в Пензенскую
область». Фильм
второй: «В середине
страны, возле самого
сердца России»
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
2)Яндекс Карта
Пензенской области с
административнотерриториальным
делением.
https://clck.ru/sHCBP
Интерактивная карта
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/mapx/
Просмотр
фотографий
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
растениях
родного края;
сбор
информации для
составления
кроссвордов/зага
док и др.
Наблюдение
(виртуальная
экскурсия);
подготовка и
презентация
проекта «Самыйсамый».
Этический
диалог по теме;
экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
народах,
населяющих
Пензенскую
область; миниисследование:
«Какого я родуплемени»;
составление
портрета класса;
Разучивание игр
на развитие
умения работать
Коротко и ясно о
самом интересном.
Растения Пензенской
области https://xn---stb8d.xn-p1ai/Portfolio/112-2/
15.
Растительный мир
Пензенской области.
2
Деревья,
кустарники,
травы
Пензенской
области.
16.
Животный мир
Пензенской области.
2
Звери, птицы,
насекомые
Пензенской
области.
17.
Какого мы родуплемени: народы
Пензенской области.
2
Национальный
состав своего
класса.
260
Журнал iNaturalist
https://clck.ru/sKKXt
Картотека игр на
развитие умения
работать в команде,
договариваться:
https://nsportal.ru/detski
i-sad/vospitatelnayarabota/2018/05/25/kartot
eka-igr-na-razvitieumeniya-rabotat-vkomande
18.
Кругом родные всё
места.
2
Модуль Экология Пензенского края
19.
Возьмём под защиту. 2
20.
Будь другом всему
живому.
2
21.
Студия
«ЭКОМЕДИА»
Наш край сегодня.
2
22.
Мастерская
«ЭКОАРТ».
1
Водные
памятники
природы
Пензенской
области: озёра и
родники. Исток
Хопра.
в команде,
договариваться и
воспитание
толерантного
отношения к
людям разных
национальностей
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов об
уникальных
природных
объектах
Пензенской
области; работа
с таблицей
(заполнение
недостающих
данных).
Красная книга
Пензенской
области.
Оформление
листовок (или
плакатов) с
информацией о
представителях
флоры и фауны
родного края,
нуждающихся в
защите; рассказ
о них учащимся
1-х классов.
Экологические
проблемы
Пензенской
области.
Этические
правила
экологического
потребления и
поведения.
Экологические
проблемы своего
города/села/улиц
ы.
Нравственноэтическая игра;
экологическая
акция.
Создание минипроекта:
«Полезные эколайфхаки»
«Вторая жизнь»
пластиковых
крышек и
бутылок.
261
Сочинение
экологической
сказки; мораль
созданных
сказок;
составление
агитплаката/фот
околлажа.
Просмотр
фотографий,
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
повторном
использовании
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм второй.
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
1)Красная книга
Пензенской области.
Грибы, лишайники,
мхи, сосудистые
растения
https://clck.ru/sJDzu
2) Красная книга
Пензенской области.
Животные
https://booksee.org/book
/1338967
Экологические игры.
Сборник российского
и зарубежного опыта в
области "игровой
экологии"
https://clck.ru/sKGFc
Развитие ребёнка.
Увлекательная
экология для младших
школьников
https://childdevelop.info
/news/9691/
Мастерская
«ЭКОАРТ». Мастеркласс «Подставка под
посуду»
https://cloud.mail.ru/pub
lic/q3Pe/iXQArDcE4
пластиковых
крышек и
бутылок.
Разработка
плана
изготовления
изделия;
выполнение
работы по плану.
Оценка
выполненной
работы по
критериям.
23
Резервные часы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
3 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количе
ство
часов
Модуль «История Пензенского края»
1.
Здесь мой дом.
2
Программное
содержание
Виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Геральдика,
язык геральдики,
герб Пензенской
области, гербы
районов
Пензенской
области.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
родном крае,
труде людей;
извлечение
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
Интернета;
проект:
«Геральдика
районов
области»».
Эвристическая
беседа по теме:
«Пенза – городкрепость»;
составление
схемы,
создание макета
крепости Пенза
из пластилина,
глины, картона,
бумаги и др.
материалов.
Сопоставление
иллюстративног
о и текстового
материала, с
изображением
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм первый
https://www.youtube.co
m/watch?v=AzzjQoDV
QF0
2.
Пенза - главный
город нашего края.
2
Сторожевые
башни, дозорная
площадка,
колокол,
соборная
церковь
Всемилостивого
Спаса,
Воеводский
двор, приказная
изба и т.д.
3.
Традиционные
ремёсла моего края.
1
Стекольный
промысел,
лозоплетение,
керамический
промысел,
262
1)https://kraeved-pnz.ru
/
2) https://oldpenza.livejournal.com/1
0637.html
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм седьмой.
https://www.youtube.co
m/watch?v=jzroY7run_
4.
Твои знаменитые
земляки – «память
потомков».
2
5.
Героическое
прошлое наших
земляков.
1
ковроткачество,
золотое шитьё,
вышивка,
вязание,
пуховязание,
художественная
ковка металла,
резьба по
дереву,
валяльный
промысел, шитьё
костюмов,
соломенная
игрушка, музей
народного
творчества.
Знаменитые
земляки:
Бурденко Н.Н.,
Савицкий Г.К.,
Лентулов А.,
Мейерхольд
В.Э., Радищев
А.Н., Пацаев
В.И., Аблязин
Д.М.,Самокутяев
А.М..и др.
Знаменитые
земляки герои:
Кижеватов А.М.,
Пушанин И.И.,
Махалин А.Е.
Страницы
истории:
биография
героев, их
подвиг.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
6.
1
Топонимика в
Легенды и
устном народном
предания
творчестве.
народов
Пензенской
области о
происхождении
названий рек,
озёр, городов,
деревень.
(Например,
«Почему Сура
так
называется?»,
«О селе
Шнаеве», «Как
Пётр I мордвина
окрестил»,
«Почему Поим
так называется?»
и др.
263
традиционных
ремёсел жителей
области; анализ
и составление
обобщающей
таблицы по
теме; создание
буклета
«Ремёсла моего
края».
c
Подготовка и
презентация
мини-проектов о
людях,
прославивших
Пензенскую
область (врачах,
учителях,
художниках,
музыкантах,
режиссёрах,
спортсменах).
Кроссворд.
Составление
вопросов в
группах для
викторины по
теме: «Землякигерои – гордость
Сурского края».
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм четвёртый «По
Лермонтовским и
Купринским местам».
https://www.youtube.co
m/watch?v=vhSbOaS_j
g0
Изучение
народных легенд
и преданий, сбор
информации о
происхождении
названий
географических
объектов
Пензенской
области;
составление
кроссворда:
«Топонимика
родного края».
1) Песни и сказки
Пензенской области.
https://dl.liblermont.ru/
DL/August_17/Pesni_i_
skazki_penzenskoi_obla
sti.pdf/view
Всенародная книга
памяти Пензенской
области.
https://memorypenza.ru/
7.
Родная природа в
произведениях
писателей и
художников
Пензенского края.
1
Д. Злобина
«Горит рябина
под окном» Ф.В. Сычков
«Под рябиновым
кустом»; М.П.
Смирнова
«Стариков
родник» - Д.Л.
Сысоев «Яблони
в цвету».
8.
Писатели нашего
края о детях и для
детей.
2
А.И. Куприн
«Ральф» (в
сокращении),
«Бальт» (В
сокращении);
Л.И. Терехина
(Дорошина)
«Найда»
9.
О подвигах, о
доблести, о славе
защитников
Отечества в
различных видах
искусства.
1
А.П. Анисимова
«Песня про
разведчика
Рябова», О.М.
Савин «Ночь»,
В.А. Кижняев
«Горсть земли»;
произведения
художников:
Ю.К.
Бельдюсова «А
мы из Пензы»,
Г.В. Панкова фронтовые
зарисовки,
картины Г.В.
Жакова из серии
«Пензенцы –
герои
Советского
союза».
264
Просмотр и
обсуждение
репродукций
работ
Пензенских
художников;
чтение/прослуш
ивание и анализ
произведение
писателей о
родной природе
Пензенского
края. Творческая
работа:
иллюстрировани
е литературных
произведений
писателей
родного края
картинами
художниковземляков;
создание
презентации.
Чтение/прослуш
ивание и анализ
произведений
писателей
нашего края о
детях и для
детей; создание
кластера по теме
занятия.
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Чтение/просмотр 1)Виртуальная
/прослушивание картинная галерея
и анализ
«Война глазами
литературных,
фронтовика» (рассказ
музыкальных и
о работах пензенских
художественных художников)
произведений
https://www.youtube.co
писателей
m/watch?v=RYCiK7xD
64o
нашего края о
подвигах
2) Библиографический
защитников
список. Пензенские
Отечества;
поэты – детям. Для
подготовка к
детей 6–12 лет.
выступлению на Составители: Г. А.
литературноЛисицина, О. В.
музыкальной
Семенова, О. И.
гостиной.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
10.
«Золотые россыпи
Присурья» каменная
архитектура и
деревянное зодчество
- экскурс.
2
Памятники
архитектуры
регионального
значения
(усадьбы,
церкви,
монастыри) по
выбору.
11.
Духовная
сокровищница.
2
Центр
театрального
искусства «Дом
Мейерхольда»,
Театр доктора
Дапертутто;
Кукольный дом,
театр юного
зрителя;
Драматический
театр им. А.В.
Луначарского и
др.
Игра «Учимся
читать афиши и
покупать билет
онлайн».
Модуль «География Пензенского края»
12.
2
Географические
Местоположени
объекты Пензенской
е, площадь,
области.
численность
населения и т.д.
одного из
населённых
пунктов.
Водоёмы:
местоположение,
площадь,
глубина,
растения и
животные.
13.
2
«Пройдись по
Составление
Пензенскому
путеводителя по
краю…»
своему
городу/районном
у центру/селу с
указанием
географических
объектов
местности,
выбранных для
посещения.
14.
Растительный мир
Пензенской области.
1
Деревья,
кустарники,
травы
Пензенской
265
Исследование по
теме:
«Памятники
архитектуры
Пензенской
области/села,
города, района»
(усадьбы, храмы,
монастыри,
здания
присутственных
мест и др.).
Поиск,
извлечение
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
Интернета о
театрах нашего
края; создание
билборда для
одного из
театров
Пензенской
области.
1) Культурное
наследие Пензенской
области
(ПЕНЗАСТАТ)
https://clck.ru/sGh2J
2) Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
Исследование
одного из
географических
объектов
Пензенской
области;
составление
кластера.
1) «Добро пожаловать
в Пензенскую
область». Фильм
второй: «В середине
страны, возле самого
сердца России»
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
Поиск
информации,
работа с картой,
подготовка и
проведение
обучающимися
экскурсии по
выбранному
маршруту.
1) Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
2) Страна
экологическая.
Пензенская область.
https://goo.su/VgShwe
3) Экологический урок
«Чистый город
начинается с тебя»
https://xn-80ataenva3g.xn--p1ai/
Коротко и ясно о
самом интересном.
Растения Пензенской
области https://xn----
Поиск и
систематизация
информации из
дополнительной
1)Культурное
наследие Пензенской
области
(ПЕНЗАСТАТ)
https://clck.ru/sGh2J
2) Пенза.Афиша
https://penzaafisha.ru/org.php?id=2
области.
15.
Животный мир
Пензенской области.
1
Звери, птицы,
насекомые
Пензенской
области.
16.
«Какого мы родуплемени: народы
Пензенской
области».
Памятники природы
родного края.
1
Национальный
состав своего
района/города.
2
Ахунский
дендрарий,
Морозовский
дендрарий,
Белокаменный
парк,
Ботанический
сад им. И.И.
Спрыгина
17.
Модуль «Экология Пензенского края»
18.
2
Заповедные места,
заказники моего
края.
Заповедник
«Приволжская
лесостепь».
Назначение,
особенности.
Флора и фауна.
19.
Возьмём под
защиту.
1
Животные и
растения
Пензенской
области,
занесённые в
Красную книгу
России.
20.
Будь другом всему
живому.
1
Бездомные
животные.
Причины,
опасности,
помощь,
питомники,
волонтёрство.
Забота о
домашних
питомцах.
266
литературы и
Интернета
о растениях
родного края;
составление
вопросов для
викторины.
Наблюдение
(виртуальная
экскурсия);
оформление
странички
журнала
«Знаешь ли ты,
что…?».
Исследование по
теме,
презентация
результатов
Сбор
информации,
презентация с
показом
природного
объекта на карте
Пензенской
области;
создание
фотовыставки.
stb8d.xn-p1ai/Portfolio/112-2/
Изготовление
лото
«Растительный и
животный мир
заповедника
Приволжская
лесостепь»».
Создание минипроекта:
«Осторожно!
Знакомые
незнакомцы».
Государственный
природный заповедник
«Приволжская
лесостепь»
https://zpls.ru/
Письмообращение к
своим
одноклассникам,
к жителям
города от имени
бездомной
собаки/брошенн
ого котёнка.
Журнал iNaturalist
https://clck.ru/sKKXt
Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм второй.
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
1)Красная книга
Пензенской области.
Грибы, лишайники,
мхи, сосудистые
растения
https://clck.ru/sJDzu
2) Красная книга
Пензенской области.
Животные
https://booksee.org/book
/1338967
Пензенская
региональная
общественная
организация в сфере
защиты бездомных
животных
ПРОО
«Ответственность»http
s://otvetstvennost58.ru/
Фонд «Рука помощи
бездомным
животным»
21.
Студия
«ЭКОМЕДИА»
Наш край сегодня.
2
Экологический
мини-проект
«Жизнь в стиле
ЭКО. Один день
из жизни
третьеклассника
».
22.
Мастерская
«ЭКОАРТ».
1
«Учимся у
природы»
(создание
экологических
украшений).
23.
Резервные часы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
267
Называть черты
экологического
образа жизни,
объяснять
важность их
соблюдения.
Выбирать
формы
поведения,
которые
обеспечивают
экологическое
поведение.
Моделировать и
оценивать
различные
ситуации с точки
зрения выбора
вариантов
экологического
образа жизни.
Экологический
десант «Сделаем
город/село/улиц
у и т.д. чище!» (с
привлечением
неравнодушных
жителей).
Просмотр
фотографий,
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
повторном
использовании
пластиковых
крышек и
бутылок.
Разработка
плана
изготовления
изделия;
выполнение
работы по плану.
Оценка
выполненной
работы по
критериям.
https://vk.com/animalsp
nz_fund58
1) Увлекательная
экология для младших
школьников
Практические задания
для формирования у
детей элементарных
представлений о
концепции
устойчивого развития
https://childdevelop.info
/news/9691/
2) Развитие ребёнка.
Увлекательная
экология для младших
школьников
https://childdevelop.info
/news/9691/
Мастерская
«ЭКОАРТ». Мастеркласс». Поделка из
бросового материала
https://cloud.mail.ru/pub
lic/nJKC/Qejiuqis6
4 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы курса
Количе
ство
часов
Модуль «История Пензенского края»
1
Здесь мой дом.
2
2
Пенза - главный
город нашего края.
2
3
Традиционные
ремёсла моего края.
2
4
Народные игры и
праздники.
1
Программное
содержание
Виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Древняя история
народов
Пензенского
края. История
образования
Пензенской
области, её
территориальны
й состав.
Главный город,
история
возникновения.
Скульптурная
композиция
«Первопоселене
ц»,
историческая
композиция
«Оборонительны
й вал Пензы XVI
I века» и др.
Экскурсия (в том
числе и
виртуальная),
просмотр
иллюстраций,
видеофрагменто
в и других
материалов о
родном крае,
труде людей;
извлечение
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
Интернета;
проект: «Родной
край – частица
России».
Как менялась
Пенза,
население,
площадь,
достопримечател
ьности в цифрах
и фактах.
История
Пензенских
улиц. Улица
Дворянская
(Красная),
Лекарская
(Володарского),
Пешая
(Богданова),
Садовая
(Лермонтова) и
т.д.
Михайловская
соломенная
кукла, Екатерина
Медянцева,
лозоплетение,
плетение (из
соломы, лыка,
ивового прута),
ковроткачество
и др.
Праздники
народов
Пензенского
Составление
вопросов в
группах для
интерактивной
игры «Верю-не
верю»; минипроекты:
«Экскурсия
«Далёкое
прошлое города
Пензы»»;
«Улочкишкатулочки –
прогулка по
улицам Пензы»,
«Город Пенза:
страницы
прошлого в
цифрах» и др.
Подготовка и
проведение
мастер-класса в
рамках артмастерской:
«Сделал сам –
научи другого»
по одному из
народных
промыслов.
Изучение
информации о
костюмах и
1)Официальный сайт
правительства
Пензенской области
https://pnzreg.ru/penzaregion-for-all/history-ofthe-region/
2)Весь Пензенский
край. Историческая
топография
Пензенской области.
http://www.suslony.ru/P
enzagebiet/PenzKray.ht
m
3) «Добро пожаловать
в Пензенскую
область». Фильм
первый
https://www.youtube.co
m/watch?v=AzzjQoDV
QF0
Викторина
https://learningapps.org/
view17195340
1) Ю.В. Каблуков,
И.С. Шишкин.
Пензенский
хронограф.
https://dl.liblermont.ru/
DL/shishkin/Hronograf.
pdf/download/Hronogra
f.pdf
2)https://kraeved-pnz.ru/
3) Старая Пенза
https://oldpenza.livejournal.com/
268
Проведение
викторины
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм седьмой.
https://www.youtube.co
m/watch?v=jzroY7run_
c
1) Старая Пенза
https://rgopenza.livejournal.com/3
5
Твои знаменитые
земляки – «память
потомков».
2
Героическое
прошлое наших
земляков.
1
края, зимние,
весенние
праздники.
Национальные
блюда, названия,
способ
приготовления.
Костюмы
древних народов
Пензенской
области, детали
костюма, их
названия.
Знаменитые
земляки-учёные:
Ключевский
В.О., Яблочков
П.Н., Бекетов
А.Н., Буслаев
Ф.И. и др.
Подготовка и
презентация
мини-проектов
по теме:
«Пензенские
учёные –
гордость
России».
Исследование по
теме: «Мы
помним и
гордимся!»
(Имена героев,
увековеченные в
названия).
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм четвёртый.
https://www.youtube.co
m/watch?v=vhSbOaS_j
g0
Поиск
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
Интернета для
написания поста
о топонимике
своего
села/города/
района.
М.Ю. Лермонтов Подготовка и
«Когда
создание
волнуется
видеоролика «Я
желтеющая
рекомендую
нива…»,
посмотреть/проч
«Осень»,
Д.
итать (название
Злобина «Запах
произведения о
зреющего мёда» родной
и т.п.
природе)».
Древности
Пензенского края в
зеркале топонимики.
М.С. Полубояров
http://www.suslony.ru/T
oponimika/vveden1.htm
Знаменитые
земляки-герои,
увековеченные в
названиях
городов,
деревень, улиц,
образовательных
организаций и
др. Страницы
истории:
биография
героев, их
подвиг.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»
7.
1
Топонимика в
Происхождение
устном народном
названия своего
творчестве.
села, города,
реки, озера и т.д.
6
8.
Родная природа в
произведениях
писателей и
художников
Пензенского края.
1
9.
Писатели нашего
2
088.html
праздничных
блюдах народов
Пензенского
края; извлечение
необходимой
информации;
создание буклета
по теме занятия.
Ролевая игра по
теме.
А.А. Сазонов
269
Чтение/прослуш
1)Всенародная книга
памяти Пензенской
области.
https://memorypenza.ru/
2) Краеведческий
портал Пензенские
хроники.
Улицы Пензы.
http://penzahroniki.ru/in
dex.php/spravochnick/1
15-ulitsy-penzy
Библиографический
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Библиографический
края о детях и для
детей.
«Минька-дед и
Минька-внук»,
В.Е. Малязёв
«Швейнохоккейная
история» и т.п.
10.
О подвигах, о
доблести, о славе
защитников
Отечества в
различных видах
искусства.
1
О.М. Савин
«Пенза моего
детства», М.Л.
Савина «Война у
каждого своя»,
И.П. Токмакова
«Сосны шумят»
(отрывки);
произведения
художников:
Г.В. Жакова
«Героические
защитники
Брестской
крепости. А.М.
Кижеватов» из
серии
«Пензенцы –
герои
Советского
Союза», М.Е.
Валукина
«После ухода
немцев» и т.п.
Золотарёвское
городище: время
образования,
месторасположе
ние, сооружения,
археологические
находки,
легенды.
11.
Археологические
памятники.
1
12.
Золотые россыпи
Присурья - каменная
архитектура и
деревянное
зодчество - экскурс.
2
Памятники
архитектуры
федерального
значения
(усадьбы,
церкви,
монастыри).
13.
Духовная
сокровищница.
2
Государственны
й
Лермонтовский
музейзаповедник
270
ивание и анализ
произведений
писателей
нашего края о
детях и для
детей;
составление
литературной
карты
Пензенской
области.
список. Пензенские
поэты – детям. Для
детей 6–12 лет.
Составители: Г. А.
Лисицина, О. В.
Семенова, О. И.
Кащеева
http://penzacitylib.ru/ind
ex.php?option=com_k2
&view=item&task=dow
nload&id=365_79f870d
a963e7b5f1aa76d14d23f
1f09&Itemid=146
Чтение/просмотр Библиографический
/прослушивание список. Пензенские
и анализ
поэты – детям. Для
литературных,
детей 6–12 лет.
музыкальных и
Составители: Г. А.
художественных Лисицина, О. В.
произведений
Семенова, О. И.
Кащеева
писателей
нашего края о
http://penzacitylib.ru/ind
подвигах
ex.php?option=com_k2
защитников
&view=item&task=dow
Отечества;
nload&id=365_79f870d
написание
a963e7b5f1aa76d14d23f
отзывов о
1f09&Itemid=146
понравившихся
произведениях.
Исследование по
теме, работа с
историческими
источниками,
презентация
результатов.
Изучение
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
Интернета;
создание
модели/макета
одного из
памятников
архитектуры.
Поиск
необходимой
информации из
дополнительной
литературы и
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм восьмой:
«Золотарёвское
городище –
перекрёсток
цивилизаций»
http://welcome2penza.ru
/
Культурное наследие
Пензенской области
(ПЕНЗАСТАТ)
https://clck.ru/sGh2J
1) Государственный
Лермонтовский музейзаповедник «Тарханы»
https://tarhany.ru/
2) Музей А. И.
«Тарханы» в с.
Лермонтово
Белинского
района, музей А.
И. Куприна в с.
Наровчат, музейусадьба В. Г.
Белинского в г.
Белинский;
музей А. Н.
Радищева в с.
Радищево;
МБУК «Музейзаповедник»
Наровчатского
района
Пензенской
области
Модуль «География Пензенского края»
14.
1
«Пройдись по
Объекты для
Пензенскому
туристических
краю…»
маршрутов по
уникальным
географическим
местам города
Пензы (по
выбору
обучающихся):
Сквер 45
меридиан,
Ахунский
сосновый бор,
река Сура и др.
15.
1
Растительный мир
Деревья,
Пензенской области.
кустарники,
травы
Пензенской
области.
16.
Животный мир
Пензенской области.
1
Звери, птицы,
насекомые
Пензенской
области.
17.
Какого мы родуплемени: народы
Пензенской области.
1
Национальный
состав
Пензенской
области.
Территориально
е распределение.
271
Интернета о
театрах и музеях
нашего края;
подготовка и
презентация
рекламы одного
из музеев
Пензенской
области.
Куприна
https://muzlitpenza.ru/m
useum/kuprina/
3) Музей-усадьба В. Г.
Белинского
https://muzlitpenza.ru/m
useum/gosudarstvennyjmuzej-usadba-v-gbelinskogo/
4) Музей А. Н.
Радищева
https://muzlitpenza.ru/m
useum/radishheva/
5) «Музейзаповедник»
Наровчатского района
http://museumnar.penz.muzkult.ru/
Составление
путеводителя с
обзором
туристических
маршрутов по
уникальным
географическим
местам города
Пензы.
1) Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
2) Экологический
урок «Чистый город
начинается с тебя»
https://xn-80ataenva3g.xn--p1ai/
Подготовка и
презентация
мини-проекта:
«Лекарственные
растения своего
края»
1) Коротко и ясно о
самом интересном.
Растения Пензенской
области https://xn---stb8d.xn-p1ai/Portfolio/112-2/
2) Лечебные,
съедобные и ядовитые
травы Пензенской
области
https://herbana.world/re
gion/penzenskayaoblast-2.html
Журнал iNaturalist
https://clck.ru/sKKXt
Наблюдение
(виртуальная
экскурсия);
создание
кластера по
самостоятельно
выбранному
основанию.
Исследование по
теме, работа с
картой
(составление
этнографической
карты),
Туризм и отдых в
Пензенской области
http://welcome2penza.ru
/about-the-region/guide/
18.
Кругом родные всё
места.
2
Модуль Экология Пензенского края
19.
1
Заповедные места,
заказники моего
края.
Памятники
природы
Пензенской
области. Их
значение для
науки,
образования,
культуры,
охраны
природы.
презентация
результатов
Подготовка и
проведение
игры: «Я –
экскурсовод»,
посвящённой
уникальным
природным
объектам
Пензенской
области.
Выполнение
творческой
работы:
написание
сочинениярассуждения:
«Природный
объект родного
края,
восхитивший
меня».
«Добро пожаловать в
Пензенскую область».
Фильм второй.
https://www.youtube.co
m/watch?v=U3Tia4O4o
rs
Заповедник
«Приволжская
лесостепь».
Уникальность.
Состав.
Создание репортажа из
заповедника/заказника
моего края.
20.
Возьмём под
защиту.
2
Животные и
растения
Пензенской
области,
занесённые в
Красную книгу
России.
«Будь природе
другом!» (составление
альманаха: написание
сочинений или своих
историй об одном из
редких растений или
животных Пензенской
области).
21.
Будь другом всему
живому.
2
Загрязнение
водоёмов,
пластик, мусор и
др.
Письмо-рассуждение
«Что я могу сделать
для защиты природы
своего края?»
Решение кейсов по
теме занятия.
22.
Студия
1
В.
Моделировать в ходе
272
Государственны
й природный
заповедник
«Приволжская
лесостепь»
https://zpls.ru/
1) Красная книга
Пензенской
области. Грибы,
лишайники,
мхи, сосудистые
растения
https://clck.ru/sJ
Dzu
2) Красная книга
Пензенской
области.
Животные
https://booksee.or
g/book/1338967
Увлекательная
экология для
младших
школьников
Практические
задания для
формирования у
детей
элементарных
представлений о
концепции
устойчивого
развития
https://childdevel
op.info/news/969
1/
След на Земле:
«ЭКОМЕДИА»
Наш край сегодня.
23.
Мастерская
«ЭКОАРТ».
1
24
Подводим Итоги
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Сухомлинский
«Какой след
должен оставить
человек на
Земле».
Экологический
десант «Сделаем
город/село/улиц
у и т.д. чище!» (с
привлечением
неравнодушных
жителей).
Эковоркшоп «П
раздник своими
руками» по
созданию
поделки,
выполненной из
природного и
бросового
материала, к
одному из
праздников
(Новому году, 8
Марта, 23
февраля, Дню
Матери, Дню
отца, Пасхе,
Дню семьи,
любви и
верности и т.д.)
Итоги изучения
курса
внеурочной
деятельности
«Краеведение».
Основные
эмоции, знания,
выводы,
сомнения,
открытия.
34
273
практической работы
(десанта) ситуации по
применению правил
экологического образа
жизни.
мыслим
экологически
https://childdevel
op.info/workshee
ts/10660/
Просмотр фотографий,
иллюстраций,
видеофрагментов и
других
материалов о способах
создания украшений к
праздникам из
природного и
бросового материала.
Разработка плана
изготовления изделия;
выполнение работы по
плану. Оценка
выполненной работы
по критериям.
Мастерская
«ЭКОАРТ».
Мастер-классы
https://cloud.mail
.ru/public/mgLq/
nsmFgpNve
Участие в рефлексии:
каждый младший
школьник продолжает
предложенные
педагогом фразы:
«Мои главные эмоции
во время занятий…»,
«Мои главные
открытия за это
время…», «Мои
сомнения связаны с
тем, что…», «Я хочу в
будущем…», «Хочу
сказать спасибо…»,
«Самое интересное
занятие курса…»
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогом
и детьми во время
занятий (экскурсий,
групповой работы, игр
итп)
1.16. Курс внеурочной деятельности «Движение – есть жизнь!» (1-4 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность программы состоит в том, что она призвана компенсировать отсутствие
третьего часа физической культуры в учебном плане школы на уровне начального общего
образования.
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от
учащихся значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что
успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов,
определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и
физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций
организма, определенный уровень сформированности двигательных навыков и развития
физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные
психофизические нагрузки, связанные со школьным режимом и новыми условиями
жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют
сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр
функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной,
сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен
к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних
условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и
способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению
успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность развивающего
образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми
она располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра
способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и
минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом
развитии и/или продолжают существовать. Результативно это может происходить только в том
случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического
развития своих учащихся, владеет рациональной технологией
«встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности
младшего учащегося и обладает широким арсеналом приемов использования их
адаптационного, оздоровительно-развивающего потенциала.
Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование
коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует
появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными
видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе игры учащиеся учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая
часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли: народные игры,
274
распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие
психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они
помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию
физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции,
ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм.
Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между
командами.
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
охрана и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1. Формирование:
представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня,
учѐбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния
на здоровье и общее благополучие;
навыков конструктивного общения;
потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития;
пропаганда здорового образа жизни;
формирование осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью;
отработка навыков, направленных на развитие и совершенствование различных
физических качеств:
а) повышение уровня выносливости (беговые упражнения),
б) укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах, улучшая
координацию движений.
2. Обучение:
осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
упражнениям сохранения зрения.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа рассчитана на 33 часа в год в 1 классе, на 34 часа в год в 2-4 классе с
проведением занятий 1 раз в неделю в спортивном зале, на спортивной площадке. Подбор игр и
заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и
любопытную информацию, способную дать простор воображению.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности «Движение есть жизнь» разработана с учетом
рекомендаций программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное
развитие, но и на формирование ценностного отношения обучающихся к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
275
- возможности комплектования групп для организации спортивно-оздоровительной
деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается в примерной
программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
Особенности работы педагога по программе.
Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождать процесс физического развития
школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность,
организованную в разных формах. При этом результатом работы педагога в первую очередь
является личностное развитие учащегося. Личностных результатов педагог может достичь,
увлекая учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия ценностным
содержанием.
Примерная схема проведения занятий по программе может быть такой: приветствие
школьников; эмоциональная разрядка, работа по теме занятия, т.е. игры.
Содержание курса внеурочной деятельности
1 КЛАСС
Из истории игры: строевые упражнения, перестроение, беседы по теме занятия,
подвижные игры по выбору, комплекс ОРУ с мячом, комплекс утренней гигиенической
гимнастики.
Подвижные игры: подвижная игра «Дорожки», разминки у гимнастической стенки,с
малыми мячами, игры «Змейка», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «Мячик кверху»,
«Перебрасывание мяча», «Летучий мяч», «Зевака», «Попрыгунчики», «Воробушки и кот»,
«Болото», «Салка на одной ноге».
Игры-соревнования: разминки на развитие координации, игры-соревнования «Кто
быстрее перенесет кегли». «Ходьба и бег с препятствиями». «Петушиный бой», «Кто скорее
докатит обруч до флажка». «Не намочи ног». «Пройди не урони»,«Кто дольше?» «Покрути
обруч». «Кто быстрее соберет кубики», «Кто быстрее?» «Кто первым доставит флажок?» «Кто
самый ловкий?», «Пройди по палке, сохраняя равновесие». «Лови быстрее, чтобы не упала».
«Скачки на палочке», «Эстафета со скачками». «Эстафета с обручами». «Чья команда
сильнее?», «Сбей кеглю». «Кольцеброс». «Передай мяч», «Лови и бросай – упасть не давай».
«Закати мяч в ворота». «Передай мяч».
Игры малой подвижности: игра малой подвижности «Краски», «Фанты», «Колечко»,
«Веревочка», «Телефон», «Летит- не летит», «Море волнуется».
2 КЛАСС
Программа помогает улучшить физические, физиологические и психические возможности
ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической
культуры.
Теоретический раздел: беседы на темы: «Мир движений и здоровье», «Красивая осанка»,
«Утренняя гимнастика», «Чтоб здоровыми остаться надо….», « Я сильный, ловкий, быстрый»,
правила игр.
Практический раздел
Русские народные игры: «У медведя во бору», «Кот и мышь», «Горелки», «Большой мяч»,
Зайка», «Прыгание с перевязанными ногами», Наседка и коршун», «Удар по веревочке» См.
Приложение
Подвижные игры: “Волк во рву,” “Салки”, “Класс смирно!”, “Запрещенное движение, “К
своим флажкам”, “Карлики и великаны”, “Найди себе пару”, “У ребят порядок строгий”,
«Кочка, дорожка, копна» ,«Охотники и утки», «Метко в цель», «Шишки, желуди, орехи»,
«Совушка», «Удочка», «Перемена мест», " «Космонавты", «Зайцы в огороде»
276
Игры на развитие памяти, внимания, воображения
«Запомни порядок», «Художник», «Все помню», «Море волнуется», «Запрещенное
движение», ору с использованием скороговорок., «Два мороза», эстафеты с примерами на
сложение и вычитание, «Угадай чей голосок»», «Определим игрушку».
Игры на свежем воздухе с зимним инвентарем санками, лыжами, клюшками.
Игры и эстафеты с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр. Подвижные
игры на материале легкой атлетики (бег, прыжки, метание); подвижные игры на материале
гимнастики с основами акробатики (простейшие виды построений и перестроений, ОРУ без
предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании, в равновесии, несложные
акробатические упражнения); подвижные игры на материале спортивных игр (футбол,
баскетбол).
Спортивные праздники: «Фестиваль подвижных игр», «Большие гонки, «Олимпийские
игры»
3 КЛАСС
Игры с бегом (5 часов)
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и животных.
Лучшие легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
». Игра «Филин и пташки»
Игра «Круговые пятнашки»
«Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Игра «Зевака». Игра «Летучий мяч».
город».
лапта»
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.
Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
– рожок».
оге». Игра «Кто первый?».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с играми на внимательность.
Практические занятия
- не летит». Игра «Запрещенное движение». Игра
«Перемена мест».
277
Игры «Колечко». Игра « Море волнуется». Игра «Кривой петух»
Зимние забавы (4 часов)
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед. Загадки и пословицы о
зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
еткой стрелок».
Эстафеты (5 часов)
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на группы.
Практические занятия:
– садись», «Мяч среднему», «Парашютисты», «Скакалка под
ногами», «Тачка».
ный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки», «Шарик в
ложке».
«Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры (5 часов)
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и проведение игр на
праздниках.
Практические занятия:
"Горелки".
- лебеди»
"Мишени".
4 КЛАСС
Игры с бегом (5 часов).
Теория. Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на команды.
Повторение считалок.
Практические занятия:
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр.
Инструктаж по ТБ.Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Практические занятия:
ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч – соседу». Игра «Охотники».
Игра «Защищай ворота».
Игра «Мяч в центре».
278
Игры с прыжками (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма. Разучивание считалок.
Практические занятия:
- обратно». Игра «Зайцы в огороде».
«Шишки, жѐлуди, орехи».Игра «белые медведи».
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж
по ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
«Найди предмет».
«Точный телеграф».
Зимние забавы (4 часов).
Теория. Правила безопасного поведения
при катании на лыжах, санках.
Инструктаж по ТБ. Повторение попеременного двухшажного хода, поворота в движении и
торможение.
Практические занятия:
Эстафеты (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
первый?», эстафета парами.
гимнастической скамейки, «веревочка под ногами».
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж
по ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
«Найди предмет».
ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра
«Точный телеграф».
Народные игры (5 часов)
Теория. Традиционные народные праздники. Календарные народные праздники.
Классификация народных игр.
279
Практические занятия:
- колечина".
ание народных игр. Игра "Коршун".
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
ивного отдыха и занятий
физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
отдых в процессе ее
выполнения;
возможности и способы их улучшения;
движениях и передвижениях человека;
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
ствия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Универсальными компетенциями учащихся по курсу являются:
для достижения еѐ цели;
сверстниками в достижении общих целей;
-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными
следующие умения:
результатами
освоения
учащимися
содержания
курса
являются
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
ые качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
целей;
общий язык и
общие интересы.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
физической подготовки человека;
280
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
безопасности к местам проведения;
соревнований;
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
соревновательной деятельности;
двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема занятия
Из истории игры
Подвижные игры
Спортивные игры
Игры-соревнования (эстафеты)
Игры малой подвижности
Итого
Кол-во часов
3
12
3
8
7
33
2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема занятия
Народные игры
Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи
(6часов)
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные праздники
Итого
Кол-во часов
6
6
15
3
4
34
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема занятия
Игры с бегом (общеразвивающие игры).
Игры с мячом.
Игра с прыжками (скакалки).
Игры малой подвижности (игры на развитие внимания; для
подготовки к строю; с лазанием и перелазанием; правильной
осанки).
Зимние забавы.
Эстафеты.
Народные игры
Итого
281
Кол-во часов
5
5
5
5
4
5
5
34
4 класс
№п/п
Тема занятия
1
Игры с бегом (общеразвивающие игры).
2
Игры с мячом.
3
Игра с прыжками (скакалки).
4
Игры малой подвижности (игры на развитие внимания; для
подготовки к строю; с лазанием и перелазанием; правильной
осанки).
5
Зимние забавы.
6
Эстафеты.
7
Народные игры
Итого
282
Кол-во часов
5
5
5
5
4
5
5
34
